企業(yè)文化結(jié)課論文大全11篇

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篇（1）

 

企業(yè)管理的發(fā)展大致經(jīng)歷了經(jīng)驗管理階段、科學管理階段和文化管理階段。企業(yè)文化逐漸從一開始專家學者關(guān)注和呼吁，發(fā)展到有遠見、個性的企業(yè)和企業(yè)家重視；從企業(yè)開展文化培訓，發(fā)展到走進大學講堂，成為管理學諸多專業(yè)如人力資源管理專業(yè)的專業(yè)課。企業(yè)文化正以全新的思路和視角使企業(yè)管理得到升華，但也正如哈佛大學主講企業(yè)文化的佩恩教授所說，“這門課是全新的”，其極具時代性、社會性和實踐性的特點，驅(qū)使我們在傳統(tǒng)教育觀念還盛行的當今，加強對大學企業(yè)文化課教學的理性思考。文化的博大精深和深厚底蘊在給講授者提供了廣闊的思維空間和飽滿激情的同時也增添了駕馭難度。企業(yè)文化課的教學目標應(yīng)鎖定在培養(yǎng)教育對象的管理思維上，重在創(chuàng)造性思維，與實際相結(jié)合，提高認知和管理能力，并將人文素質(zhì)的提升和審美意識的引導滲透其中。 

 

一、企業(yè)文化基本特點 

 

對企業(yè)文化教學模式進行探討應(yīng)建立在對企業(yè)文化兩個基本特點的認識之上。 

1、企業(yè)文化的人文性和藝術(shù)性。 

 “一半科學、一半藝術(shù)”，這是對管理學的真實寫照[1]。管理面對的是紛繁復(fù)雜的企業(yè)運作，牽涉到環(huán)境和人兩個方面，而環(huán)境和人都是變化的，形成解決問題途徑的不唯一性，這也就是管理的藝術(shù)性。企業(yè)文化作為管理學與文化學的結(jié)合，在強調(diào)科學與人文并重的同時，其藝術(shù)性更強，個人的創(chuàng)新思維和人格魅力更突出。 

2、企業(yè)文化的實踐性。 

企業(yè)文化教學提供的不是現(xiàn)成的答案，而是一種思維范式，強調(diào)的是培養(yǎng)學生利用自己所學的知識來解決突發(fā)和多變的實際問題的能力，具備鮮明的實踐性。企業(yè)文化課的教學目標應(yīng)放在培養(yǎng)學生的管理思維上，重在創(chuàng)造性思維與實際相結(jié)合，并將人文素質(zhì)的提升與審美藝術(shù)的引導滲透其中。 

 

二、企業(yè)文化教學中存在的問題分析 

 

1、主體實踐基礎(chǔ)缺乏。 

受我國高考招生制度的影響，大學生作為接受知識的主體，缺乏企業(yè)的工作經(jīng)歷和感性知識，有些人連企業(yè)最起碼的印象和概念也未具備，給企業(yè)管理類課程教學增添了難度。教師是傳授知識的主體，現(xiàn)代教育教師角色將從知識的供應(yīng)者轉(zhuǎn)換成學習活動的組織調(diào)停者。企業(yè)文化是實踐性和社會性極強的學科，教師豐富的實踐知識是不可缺少的，但大部分高校教師，沒有在企業(yè)的工作經(jīng)歷，平時可利用的企業(yè)“資源”也很少，只能實現(xiàn)從書本到書本的往復(fù)，理論和實踐脫節(jié)，蒼白無力。 

2、課程體系和教學環(huán)境成熟度不高。 

企業(yè)文化是個新興學科，要形成符合中國實際的理論完備的體系還需要時日，有很多尚待探索和解決的問題。首先，可供實習的單位較少。在目前的中國，特別在內(nèi)陸地區(qū)，企業(yè)文化做得好的企業(yè)很少，原則上企業(yè)文化教學實習單位可以隨機選擇，但要真正把握企業(yè)文化的塑造真諦，到優(yōu)秀企業(yè)進行文化實習是最好的選擇。其次，可供教學選擇的國內(nèi)案例較少。國外雖有不少優(yōu)秀的案例，但總的來說，“他山之石”味道較濃。我國的市場經(jīng)濟體制還很不健全，一些優(yōu)秀企業(yè)企業(yè)文化的發(fā)展也同樣不成熟，今天是企業(yè)明星，明天就可能隕落，這給企業(yè)文化教學經(jīng)常帶來尷尬和無奈。特別是企業(yè)文化還沒有被普遍接受和認可，很多企業(yè)還是建設(shè)真空。這些困境和傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念交織在一起，迫切要求教師打開思路，規(guī)避誤區(qū)，抉擇出一條有效的教學路徑，這也是本文研究的出發(fā)點。 

 

三、企業(yè)文化教學模式分析 

 

企業(yè)文化課的教學目標應(yīng)放在培養(yǎng)學生的管理思維上，重在創(chuàng)造性思維與實際相結(jié)合，并將人文素質(zhì)的提升與審美藝術(shù)的引導滲透其中，為此，應(yīng)將課堂講授、案例分析、實踐教學、多媒體技術(shù)和科學考核融為一體，構(gòu)建多維立體化教學平臺。 

1、科學化課堂講授。 

每門課都有自身的知識結(jié)構(gòu)和體系，運用講授法能夠使傳授知識系統(tǒng)化，在較短的時間內(nèi)教給學生全面系統(tǒng)的知識。文化的博大精深和深厚底蘊，在給企業(yè)文化課講授者提供了廣闊的思維空間和飽滿激情的同時，也增添了駕馭難度。講授中要把握要領(lǐng)和技巧，做到繁簡得當，方式多樣，抓住問題鏈，層層深入。有些章節(jié)以口頭激情表述為主，以增強學生的興趣，體現(xiàn)企業(yè)文化的特點，如企業(yè)文化的功能、企業(yè)文化的體系等。有些章節(jié)要增加信息量，以多媒體課件展示為主，如企業(yè)使命、企業(yè)價值觀的講解，企業(yè)ci的設(shè)計等。有些章節(jié)枯燥無味，沒有提煉價值，為避免引起學生聽課的厭煩，可采取學生自主探討式[2]。 

2、加大案例教學力度。 

理論與實踐相結(jié)合，教學與實際相結(jié)合，既要學生了解理論的內(nèi)涵，掌握方法，更要引領(lǐng)思想，拓展思路，以求學生學以致用，并能解決實際問題。在“企業(yè)文化”的講授過程中，力戒枯燥乏味的理論說教和不得要領(lǐng)、漫無目的的討論。因此，運用“案例教學” [3]就成為“企業(yè)文化”教學的主要手段。其方法是：或教師講授，或看視頻資料片(如《觀摩海爾》等)，或?qū)ｎ}討論。鑒于“企業(yè)文化”學科的科學性與系統(tǒng)性同學習課時少的矛盾，將“企業(yè)文化”課的內(nèi)容濃縮為“十講”，并力求使每講分為“專題”，整合形成體系。 

3、多樣化實踐環(huán)節(jié)。 

實踐教學是按照一定的社會要求，引導學生把外在的社會認識變?yōu)閮?nèi)在的社會經(jīng)驗的過程。企業(yè)文化教學的實踐性環(huán)節(jié)應(yīng)多樣化，主要應(yīng)采取兩種形式。其一，請有經(jīng)驗的企業(yè)管理者開展講座，提高學生的感性認識。比如聘知名企業(yè)有關(guān)人員來校開展“學習型”組織建設(shè)講座，開展討論活動，效果較好。其二，抓好教學實習這一關(guān)。針對目前學生實習時間短，實習經(jīng)費較少的這一現(xiàn)狀，很多高校采取的“分散實習——相互交流——總結(jié)提高”的實習模式很有借鑒價值，可廣泛利用資源，實現(xiàn)資源共享。在教學中，可把這種形式與重點實習基地建設(shè)、模擬實驗室建設(shè)結(jié)合起來，做到分散實習與集中實習相結(jié)合，現(xiàn)場實習與虛擬實習相補充，構(gòu)建立體化的實習模式和效果。 

4、充分利用現(xiàn)代化教學手段。 

現(xiàn)代技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)極大地改變了人們的生活，也改變了教學模式。“若不把新的科學理論及時滲透到教學當中，就會出現(xiàn)培養(yǎng)出來的學生跟不上時展的步伐。”運用現(xiàn)代技術(shù)是教學的關(guān)鍵，也是教師的選擇。在教學中運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，如投影、幻燈和視頻，進行現(xiàn)場模擬教學，實現(xiàn)虛擬現(xiàn)實，把學生帶進活生生的企業(yè)現(xiàn)場，企業(yè)文化的藝術(shù)陛和實踐性借助現(xiàn)代技術(shù)的載體，將會得到淋漓盡致的展現(xiàn)。 

5、改革考試考核方式。 

素質(zhì)教育的關(guān)鍵并不是不要考試，而是考什么和怎么考，企業(yè)文化是一門主體性和實踐運用性很強的學科，不能只采取傳統(tǒng)的閉卷考試，而是要把案例分析、教學實習、模擬課堂結(jié)合起來全方位開展，進行加權(quán)平均，這樣的考試也就更科學，也更有價值。 

如今的時代是信息多、變化快、各種新事物層出不窮，各種各樣新事物層出不窮，各種各樣的觀點、知識通過多種渠道進入校園，學生們對一門課程的想法根本不可能在課堂上摸清。講授“企業(yè)文化”課時，不能照本宣科，要聯(lián)系社會實際，注重開拓學生的思維能力。在教學過程中，以講授為主，穿插不同的教學形式。這樣可以使學生先學習一段時間的理論知識然后讓學生們熟悉并運用這些理論，使理論與現(xiàn)實有機接合。如思考題和討論題的設(shè)計，既要與教學內(nèi)容相聯(lián)系，又要與社會現(xiàn)實相聯(lián)系，不僅要拓展學生的思維，而且要將學生的認識理念貫穿于教學中，滲透到實踐中，使學生在接受知識的同時能接受正確的人生觀和世界觀的熏陶。 

 

參考文獻： 

篇（2）

一、企業(yè)文化教學探討價值之當下定位

1.滿足社會對管理人才的需求。大學教育為社會培養(yǎng)高層次人才，著名管理學大師程思危曾指出:“中國經(jīng)濟的發(fā)展不是缺少資金和技術(shù)，而是缺少管理，缺少現(xiàn)代企業(yè)管理。”當今世界正在實現(xiàn)工業(yè)時代向信息時代、知識經(jīng)濟時代轉(zhuǎn)變，與工業(yè)時代經(jīng)濟增長邊際遞減效應(yīng)相比照，知識經(jīng)濟時代知識對經(jīng)濟增長呈現(xiàn)幾何遞增現(xiàn)象，因而注重管理中人的因素成為一種趨勢和抉擇，成功的企業(yè)無不是在此方面有自己獨特的智慧，企業(yè)文化管理也應(yīng)運而生。企業(yè)文化管理克服了傳統(tǒng)管理中重視物的因素，而注重管理中人的因素，是一種發(fā)散人的思維、激發(fā)人的能動性和創(chuàng)造性的管理，在世界經(jīng)濟的發(fā)展中起了舉足輕重的作用，從日本二戰(zhàn)后的發(fā)展奇跡中可見一斑。著名經(jīng)濟學家于光遠先生也曾指出:“國家的富強靠經(jīng)濟，經(jīng)濟的富強靠企業(yè)，企業(yè)的發(fā)展靠企業(yè)文化。”我國作為一個發(fā)展中國家，在備受國際資本和市場煎熬的同時，也正在利用全球化的浪潮，全力以赴地以后發(fā)展國家的優(yōu)勢來發(fā)展自己，成為全球制造大國已是不爭的事實。中國的企業(yè)要強大，實現(xiàn)管理的“跨越式”發(fā)展，在全面推進科學管理的同時，文化管理是不可或缺的。大學是培養(yǎng)人才的搖籃，承擔著為社會培養(yǎng)管理人才的責任，對高校企業(yè)文化課教學模式的思考，有利于促進高校為社會培養(yǎng)合格的管理人才。

2.滿足大學生就業(yè)的需求。目前的大學教育模式是傳統(tǒng)式教育占主導，往往既不能滿足社會發(fā)展對人才的需求，也不能滿足大眾教育模式下大學卿頂利就業(yè)的需求，其主要原因正如保羅·羅莫所認為的那樣，“我們的大學體系沒有培養(yǎng)私有企業(yè)所需要的科學家和工程師。我有衛(wèi)見在培養(yǎng)科學家和工程師的模式仍然是學術(shù)模式，科學家和工程師僅僅是他們的教授的復(fù)制品。”一方面是社會急需大量的人才，一方面是大批大學畢業(yè)生找不著工作，處于待業(yè)和半待業(yè)狀態(tài)。出現(xiàn)這種就業(yè)和需求兩難境地，原因很多，在這里不作理性的梳理，但有一點是不可否認的，大學的教學理念、知識結(jié)構(gòu)、教學方法和教學手段需要改革。企業(yè)文化作為一門管理專業(yè)的課程，對其教學進行理性思考，有利于提高教學質(zhì)量，促進學校教育與社會需求的有機結(jié)合，提升大學生的素質(zhì)，保證順利就業(yè)。

3.滿足大學教學改革的需求。教學改革的呼聲越來越高漲，企業(yè)文化雖是紛繁復(fù)雜的大學課程中的一門，但作為一種對現(xiàn)代教學模式的一種探討，是共性與個性相連接的。對其教學方式、教學理念的思考和凝煉，對其他課程乃至推動高校的教學改革，實施“再現(xiàn)型”教育向“發(fā)現(xiàn)型”教育的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教育從“授人以魚”向“授人以漁”的提升，有較大的借鑒和推動意義。

二、企業(yè)文化教學之當下困境

1.主體實踐基礎(chǔ)缺乏。受我國高考招生制度的影響，大學生在上大學之前基本上是在校園里度過的，所謂“十年寒窗”，作為接受知識的主體，缺乏企業(yè)的工作經(jīng)歷和感性知識，有些人連企業(yè)最起碼的印象和概念也未具備，給企業(yè)管理類課程教學增添了難度。教師是傳授知識的主體，現(xiàn)代教育教師角色將“從知識的供應(yīng)者轉(zhuǎn)換成學習活動的組織調(diào)停者”，企業(yè)文化是實踐性和社會性極強的學科，教師豐富的實踐知識是不可缺少的，但大部分高校教師，沒有在企業(yè)的工作經(jīng)歷，平時可利用的企業(yè)“資源”也很少，只能實現(xiàn)從書本到書本的往復(fù)，理論和實踐脫節(jié)，蒼白無力。

2.課程體系和教學環(huán)境成熟度不高。企業(yè)文化是個新興學科，十幾年前才引進中國，要形成符合中國實際的理論完備的體系還需要時日，有很多尚待探索和解決的問題。首先，可供實習的單位較少。在目前的中國，特別在內(nèi)陸地區(qū)，企業(yè)文化做得好的企業(yè)很少，原則上企業(yè)文化教學實習單位可以隨機選擇，但要真正把握企業(yè)文化的塑造真諦，到優(yōu)秀企業(yè)進行文化實習是最好的選擇。其次，可供教學選擇的國內(nèi)案例較少。國外雖有不少優(yōu)秀的案例，但總的來說，“他山之石”味道較濃。我國的市場經(jīng)濟體制還很不健全，一些優(yōu)秀企業(yè)企業(yè)文化的發(fā)展也同樣不成熟，今天是企業(yè)明星，明天就可能隕落，如三九文化與趙新憲等，給企業(yè)文化教學經(jīng)常帶來尷尬和無奈。特別是企業(yè)文化還沒有被普遍接受和認可，很多企業(yè)還是建設(shè)真空。

這些困境和傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念交織在一起，迫切要求我們打開思路，規(guī)避誤區(qū)，抉擇出一條有效的教學路徑，此乃本文立論之根本所在。

三、企業(yè)文化教學之當下對策

對企業(yè)文化教學對策進行探討，不僅在于對探討價值和當下困境的解讀，同時也建立在對企業(yè)文化兩個基本特點的認識之上。其一，企業(yè)文化的人文性和藝術(shù)性。 “一半科學、一半藝術(shù)”，這是對管理學的真實寫照。管理面對的是紛繁復(fù)雜的企業(yè)運作，牽涉到環(huán)境和人兩個方面，而環(huán)境和人都是變化的，形成解決問題途徑的不唯一性，這也就是管理的藝術(shù)性。企業(yè)文化作為管理學與文化學的結(jié)合，在強調(diào)科學與人文并重的同時，其藝術(shù)性更強，個人的創(chuàng)新思維和人格魅力更突出。其二，企業(yè)文化的實踐性。企業(yè)文化教學提供的不是現(xiàn)成的答案，而是一種思維范式，強調(diào)的是培養(yǎng)學生利用自己所學的知識來解決突發(fā)和多變的實際問題的能力，具備鮮明的實踐性。 當我們把關(guān)于企業(yè)文化的這些認識和感悟，放到現(xiàn)代教學理念的背景下來思考，也就是定格在學習能力和持續(xù)的創(chuàng)新能力時，那么教學改革方略便很清晰了，“企業(yè)文化課的受訓目標應(yīng)放在培養(yǎng)學生的管理思維上，重在創(chuàng)造性思維與實際相結(jié)合，并將人文素質(zhì)的提升與審美藝術(shù)的引導滲透其中”，為此，應(yīng)將課堂講授、案例分析、實踐教學、多媒體技術(shù)和科學考核融為一體，構(gòu)建多維立體化教學平臺。

1.藝術(shù)化課堂講授。每門課都有自身的知識結(jié)構(gòu)和體系，運用講授法能夠使傳授知識系統(tǒng)化，在較短的時間內(nèi)教給學生全面系統(tǒng)的知識。文化的博大精深和深厚底蘊，在給企業(yè)文化課講授者提供了廣闊的思維空間和飽滿激情的同時，也增添了駕馭難度。講授中要把握要領(lǐng)和技巧，做到繁簡得當，方式多樣，抓住問題鏈，層層深人。有些章節(jié)以口頭激情表述為主，以增強學生的興趣，體現(xiàn)企業(yè)文化的特點，如企業(yè)文化的功能、企業(yè)文化的體系等。有些章節(jié)要增加信息量，以多媒體課件展示為主，如企業(yè)使命、企業(yè)價值觀的講解，企業(yè)CI的設(shè)計等。有些章節(jié)枯燥無味，沒有提煉價值，為避免引起學生聽課的厭煩，可采取學生自主探討式。

2.經(jīng)常化案例教學。管理實踐的無限性和管理者接觸實踐的有限性是一個很難協(xié)調(diào)的矛盾，作為解決此問題的有效途徑，案例教學誕生了。案例教學起源于哈佛大學，我國從上個世紀80年代中期開始使用。案例教學可改變課堂呆板的灌輸式、填鴨式教學，增強學生對知識的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，是被德國心理學家稱為“頓悟”和“發(fā)生的”學習。不僅可以提高學生主動學習和內(nèi)化知識、獨立思考、創(chuàng)造性地解決問題的能力，而且可以解決Hills教授所闡述的NIH現(xiàn)象，即書本知識的時滯性。企業(yè)文化強烈的主體藝術(shù)性和實踐性決定了在教學中要經(jīng)常性地開展案例教學，把隨堂開展和專堂進行相結(jié)合。案例要具有新穎性，難度要適中，篇幅要適宜，答案要有啟發(fā)性，不求唯一解。案例的選擇要寬方位，做到國際(如豐田、IBM、微軟)和國內(nèi)(如海爾、聯(lián)想)案例相結(jié)合，成功和失敗案例(如“太陽神”的隕落、“巨人”的敗北等)相比照，經(jīng)典案例和人為設(shè)計案例相補充。

3.多樣化實戲環(huán)節(jié)。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”實踐教學是按照一定的社會要求，引導學生把外在的社會認識變?yōu)閮?nèi)在的社會經(jīng)驗的過程。企業(yè)文化教學的實踐性環(huán)節(jié)應(yīng)多樣化，主要應(yīng)采取兩種形式。其一，請有經(jīng)驗的企業(yè)管理者開展講座，提高學生的感性認識。比如我們在教學中就聘請江淮汽車公司有關(guān)人員來校開展“學習型”組織建設(shè)講座，效果較好。其二，抓好教學實習這一關(guān)。針對目前學生實習時間短，實習經(jīng)費較少的這一現(xiàn)狀，某些學校采取的“分散實習—相互交流—總結(jié)提高”的實習模式很有借鑒價值，可廣泛利用資源，實現(xiàn)資源共享。在教學中，可把這種形式與重點實習基地建設(shè)、模擬實驗室建設(shè)結(jié)合起來，做到分散實習與集中實習相結(jié)合，現(xiàn)場實習與虛擬實習相補充，構(gòu)建立體化的實習模式和效果。

篇（3）

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）04C-0040-04

一、頂崗實習中校企文化的對接

（一）學習企業(yè)文化。頂崗實習就是學生以“準員工身份”參加企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，因此他們要深入學習和消化企業(yè)文化。每個企業(yè)因經(jīng)濟形式、經(jīng)營方式、組織規(guī)模、行業(yè)背景、歷史淵源等不同，其各自的文化積淀也會有所不同，但它們在某一方面總會或多或少地具有一些優(yōu)秀的、獨特的、有別于其他企業(yè)的、相對穩(wěn)定的文化元素。如雅戈爾理念：“裝點人生、服務(wù)社會”；杉杉的綠色意識與品牌文化；通用電氣的三大傳統(tǒng)：堅持誠信、注重業(yè)績、渴望變革；希爾頓的“微笑服務(wù)、賓至如歸”；海爾企業(yè)文化的靈魂：創(chuàng)新；紅豆的核心價值觀：誠信、創(chuàng)新、奉獻、卓越等。作為“準員工”的實習學生，不僅要學習企業(yè)的物質(zhì)文化、精神文化、行為文化，更需要學習企業(yè)的制度文化。對企業(yè)的重要規(guī)章制度，不僅要熟記于心，而且要全面理解、領(lǐng)會、消化、吸收。通過教育培訓、知識競賽等形式學習企業(yè)文化，改變對企業(yè)文化茫然無知的狀態(tài)，是實現(xiàn)校企文化對接的前提。[1]

（二）認同企業(yè)文化。認同企業(yè)文化，就是對企業(yè)文化特別是對企業(yè)的核心價值觀確信無疑、高度認可。企業(yè)價值觀，是指企業(yè)在追求經(jīng)營成功過程中所推崇的基本信念和奉行的目標。價值觀是企業(yè)文化的核心，它是把所有員工凝聚到一起的精神紐帶。價值觀通常運用具體的語言文字來表達，不同的企業(yè)其價值觀不盡相同。如海爾公司的“真誠到永遠”；宜家的“創(chuàng)新，人性化”；IBM公司的“最佳服務(wù)精神”；中石化的“人本、責任、誠信”等。不同的企業(yè)價值觀的表達不同，但意義相同，都是為了提升企業(yè)的凝聚力、向心力，從而促進企業(yè)的成功發(fā)展。頂崗實習對于職業(yè)院校的學生來說，是一個陌生的、也是一個全新的環(huán)境，需要有一個逐步適應(yīng)的過程。學習企業(yè)文化不是目的，要通過學習產(chǎn)生認同感，特別是一些著名的成功企業(yè)，他們的核心價值觀雖然不能復(fù)制，但受人推崇。所謂“英雄所見略同”，就是對企業(yè)核心價值觀的認同。認同企業(yè)文化，是實現(xiàn)校企文化對接的關(guān)鍵。[2]

（三）踐行企業(yè)文化。踐行企業(yè)文化，就是身體力行，按照一個員工的標準，處處遵從企業(yè)文化。由于學校文化具有一定的彈性、柔性特征，不會產(chǎn)生“致命性”的后果，所以容易被人們接受。企業(yè)文化特別是企業(yè)的制度文化具有剛性，是不可逾越的“紅線”，踐行企業(yè)文化對職業(yè)院校的學生來說可能是一件比較痛苦的事情。如在學校上課遲到、完不成作業(yè)，最多就是被教師批評教育；在公司上班遲到、完不成工作任務(wù)，輕則扣發(fā)獎金，重則被勒令辭退。在學校作業(yè)寫錯了可以重寫，在公司操作失誤了，就會出廢品次品蒙受經(jīng)濟損失，甚至發(fā)生重大安全事故危及生命。所以，企業(yè)文化特別是制度文化，不是裝飾品和擺設(shè)，是必須不折不扣貫徹執(zhí)行的。沒有規(guī)矩不成方圓。一個合格的員工必須守紀律、講規(guī)矩，規(guī)范執(zhí)行公司的規(guī)章制度、技術(shù)規(guī)程及安全規(guī)程，在創(chuàng)造社會價值的同時最大限度實現(xiàn)自身的人生價值。職業(yè)院校學生頂崗實習踐行企業(yè)文化，是實現(xiàn)校企文化對接的重要環(huán)節(jié)。

（四）融合企業(yè)文化。校企文化融合比較有效的組織形式就是校企雙方在自愿互利雙贏的基礎(chǔ)上建立校企合作共同體。杭州職業(yè)技術(shù)學院堅持“立足開發(fā)區(qū)、服務(wù)大杭州”的辦學定位，在校企合作新模式上進行了積極探索，創(chuàng)造性地建立了利益與共、文化相通、成果共享的校企共同體，為社會輸送了近15000名畢業(yè)生。該校秉承“教室就是生產(chǎn)性實訓基地，教學樓就是學生創(chuàng)業(yè)園”的辦學理念，與省內(nèi)外著名企業(yè)和跨國公司，成功創(chuàng)建了高職學生創(chuàng)業(yè)園、達利女裝學院、友嘉機電學院等辦學實體。學校二級學院直接以企業(yè)名字命名，不僅是形式上的變化，而且是校企合作質(zhì)的飛躍；不光是簡單的利益聯(lián)結(jié)，還是兩種管理文化的深度融合；不僅是把企業(yè)文化引入校園，更是在“志同道合”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)兩種文化的“聯(lián)姻”。校企文化融合是校企文化對接的高級階段，也是校企文化對接的最終目的和歸宿。[3]

二、頂崗實習中管理平臺的構(gòu)建

（一）構(gòu)建制度平臺。構(gòu)建制度平臺包括兩層含義，一是學生必須遵守企業(yè)的各項規(guī)章制度。面對企業(yè)的管理制度，我們沒有能力改變，既然不能改變就必須學會適應(yīng)；二是職業(yè)院校要根據(jù)頂崗實習教學的特點和規(guī)律，建立健全一整套學校規(guī)章制度。江蘇省無錫交通高等職業(yè)技術(shù)學校作為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院的一個分院，依據(jù)江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院學生頂崗實習管理辦法，研究制定了《畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計（論文）工作管理細則》《學生頂崗實習管理規(guī)定》《頂崗實習手冊（教師）》《頂崗實習手冊（學生）》等一系列管理文件，通過9年的實踐取得了良好的效果。

（二）構(gòu)建通訊平臺。職業(yè)院校頂崗實習具有量大、面廣、分散、時間長等特點，而且實習單位的情況也是千差萬別，無形中擴大了管理半徑，增加了管理難度。為有效掌控學生頂崗實習局面，必須建立暢通的通訊聯(lián)絡(luò)平臺。在數(shù)字多媒體高度發(fā)達的今天，多數(shù)職業(yè)院校都建立了包括手機、家庭電話、QQ群、微信群、電子郵箱等在內(nèi)的通訊聯(lián)絡(luò)平臺。對于已經(jīng)建立的通訊聯(lián)絡(luò)平臺，學校要指派專人管理，遇有較為重要的問題，必須及時向?qū)W校有關(guān)部門匯報，以便及時發(fā)現(xiàn)和解決頂崗實習中出現(xiàn)的各種新情況、新問題。

（三）構(gòu)建指導平臺。頂崗實習是不可或缺的重要教學環(huán)節(jié)，必須強化校企雙方的協(xié)同指導，構(gòu)建“雙線對接、雙輪驅(qū)動”的指導平臺。企業(yè)應(yīng)安排兼職指導教師，實行“師徒結(jié)對”、“一對一”、“一對多”的專業(yè)技術(shù)及操作指導，并逐步探索建立起現(xiàn)代學徒制度；學校也要摒棄“放羊式”的頂崗實習管理模式，確定專職指導教師跟班指導、分片指導、全程指導或定期巡回指導。要明確指導教師的職責，并加強對指導教師的考核，定期研究解決指導過程中的一些共性問題。為保障學生畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）的質(zhì)量，要精心選配專業(yè)指導教師，每位指導教師指導學生的數(shù)量一般以7―10人為宜，最多不超過15人。

（四）構(gòu)建服務(wù)平臺。學生暫時離開學校頂崗實習，但學校不能“撒手不管”。學生是教育消費者，而學校始終是教育服務(wù)者，理應(yīng)為學生提供周到細致的服務(wù)。首先，要關(guān)心學生的生活，解決好頂崗實習中“吃喝拉撒”的問題。學校要讓學生在企業(yè)既能學到知識技能、鍛煉意志品質(zhì)，又能生活充實愉悅、身體健康；其次，要十分注重人文關(guān)懷和心靈溝通。由于頂崗實習面對的是全新的環(huán)境，部分學生由于工作壓力大可能產(chǎn)生情緒波動，甚至形成一定的思想障礙，需要班主任、輔導員和指導教師及時關(guān)注學生情緒變化，適時開展心理撫慰和心理輔導工作，引導學生保持樂觀健康的心態(tài)；最后，學校相關(guān)部門應(yīng)加強服務(wù)。學校的教育技術(shù)中心和圖書館等部門也應(yīng)增強主動服務(wù)的意識，為學生撰寫畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）提供必要的技術(shù)支持和圖書情報資料方面的服務(wù)。

三、頂崗實習中考核評價機制的建立

（一）制定考核標準。頂崗實習只是學生學習場所和方式的改變，仍是學生學業(yè)的一個重要組成部分。為保證頂崗實習達到預(yù)期效果，有必要制定相應(yīng)的考核標準。由于頂崗實習的崗位操作要求（標準）一般企業(yè)都有明文規(guī)定，學生只要認真執(zhí)行即可，無需學校去重新制定。因此，這里所說的考核標準主要是指與學生學業(yè)有關(guān)的一些考核要求，如畢業(yè)論文評分標準、畢業(yè)設(shè)計評分標準、實習報告或?qū)嵔Y(jié)的要求等。按照職業(yè)院校學籍管理的有關(guān)規(guī)定，畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計答辯未通過者，將會延期畢業(yè)或者采取其他補救措施才能畢業(yè)。

（二）建立考核體系。過去職業(yè)院校學生頂崗實習雖然也有一些考核評價指標，但多是不完整的、碎片化的，往往以實習單位綜合鑒定來代替，難以達到量化的要求。因此，需要按照科學發(fā)展觀和能力本位的要求，建立包括學生基本表現(xiàn)、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)在內(nèi)的完整考核評價指標體系。[4]表1以物流管理專業(yè)考核評價指標體系為例。

（三）改革考核方式方法。職業(yè)院校頂崗實習的考核方式方法也需要適時改革創(chuàng)新，改變由實習單位一紙鑒定或指導教師一番評語定終身的習慣做法。筆者結(jié)合多年的管理實踐認為，對頂崗實習學生的考核應(yīng)堅持企業(yè)考核與學校考核相結(jié)合、終結(jié)性考核與過程考核相結(jié)合、操行考核與職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)考核相結(jié)合、組織考核與自我評價相結(jié)合、單項考核與綜合評價相結(jié)合的方法。有條件的職業(yè)院校應(yīng)探索引入第三方評價機構(gòu)進行考核評價，這樣可能更加真實可信。

（四）注重考核結(jié)果運用。對職業(yè)院校頂崗實習學生的考核評價不是目的只是手段，要特別重視考核評價結(jié)果的實際運用，運用考核結(jié)果結(jié)合學生一貫表現(xiàn)開展“優(yōu)秀畢業(yè)生”和“優(yōu)秀畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）”的評選活動。評選優(yōu)秀畢業(yè)生旨在為用人單位推薦優(yōu)秀人才，從而更好地發(fā)揮激勵和鞭策作用，也是深入開展思想政治教育工作的有效形式。評選優(yōu)秀畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）除了能發(fā)揮激勵和鞭策作用外，將優(yōu)秀畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）匯編成冊，也豐富了學校教育科學研究文獻資料，可為開展相關(guān)項目研究提供借鑒和參考。

四、頂崗實習中安全責任的落實

實習安全是困擾頂崗實習的一個非常重要的因素。一旦出現(xiàn)安全事故，一方面責任難以厘清，再就是涉及到醫(yī)療費、經(jīng)濟補償?shù)纫幌盗袉栴}，這也是企業(yè)不愿意接收職業(yè)院校學生頂崗實習的一個重要原因。因此，校企雙方都應(yīng)加強頂崗實習的安全管理，采取各種有效措施，以確保企業(yè)的安全生產(chǎn)和學生人身安全。

（一）加強安全教育培訓。世界萬物，生命寶貴。安全責任，重于泰山。職業(yè)院校應(yīng)切實加強學生的安全教育和頂崗實習前的安全教育培訓，向?qū)W生普及安全知識、安全操作及安全防護技能，學習安全法律法規(guī)，以提高學生安全意識和能力。江蘇省無錫交通高等職業(yè)技術(shù)學校多年來堅持每學期開學第一天上安全教育課，盡管還有許多細節(jié)需要完善，但對于增強學生的安全意識、普及安全知識、提高安全防護技能，還是發(fā)揮了積極作用，確保了校園安全和頂崗實習的順利進行。

（二）建立安全責任制。應(yīng)通過建立頂崗實習安全管理責任制，明確校企雙方的責任，并將責任制內(nèi)容層層分解落實，直到落實到每一個部門、每一個車間、每一個班組、每一個員工和每一個學生；堅持統(tǒng)一領(lǐng)導、分工負責，層層抓落實、一級抓一級，不留安全死角、杜絕安全隱患。同時，要探索建立企業(yè)、學校、家庭、社區(qū)四位一體的安全聯(lián)動機制。實踐證明，建立頂崗實習安全管理責任制，是保證頂崗實習安全順利進行的又一有效措施。

（三）簽訂頂崗實習協(xié)議書。頂崗實習協(xié)議書是明確頂崗實習各參與主體的權(quán)利、義務(wù)事項的重要法律文書。頂崗實習協(xié)議書應(yīng)將安全事項列為十分重要的條款。協(xié)議書應(yīng)由企業(yè)、學校、家長和學生四方協(xié)商一致后簽訂。協(xié)議書一經(jīng)簽訂，便具有一定的法律效力。同時，還應(yīng)要求頂崗實習學生簽訂頂崗實習承諾書，就頂崗實習安全、遵紀、守法等內(nèi)容作出莊嚴承諾。承諾書雖然是由學生單方面作出的，但對約束學生的行為仍可發(fā)揮一定作用。

（四）參加安全保險。由學校出資或校企雙方共同出資，為頂崗實習學生辦理工傷保險及意外傷害保險，可保障和維護學生的合法權(quán)益。這樣，一旦發(fā)生安全事故，即可依法啟動理賠程序，減少企業(yè)、學校、學生家庭各方在醫(yī)療費等方面的負擔和矛盾糾紛。織牢織密頂崗實習安全防護網(wǎng)可確保學生頂崗實習的安全、高效、有序、穩(wěn)步進行，同時也有利于維護社會和諧穩(wěn)定，加速構(gòu)建和諧社會。

毋庸諱言，頂崗實習的直接目的是培養(yǎng)學生的職業(yè)意識、職業(yè)精神、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，而通過頂崗實習實現(xiàn)校企文化的有效對接，則是職業(yè)院校頂崗實習的更深層次的價值追求。相應(yīng)的管理平臺構(gòu)建，考核評價機制建立以及安全責任落實，均是保證頂崗實習順利運行并實現(xiàn)預(yù)期目標的重要手段。職業(yè)院校要解放思想、更新觀念、銳意進取，大膽改革和創(chuàng)新頂崗實習管理模式，通過頂崗實習的有效實施，促進專業(yè)人才培養(yǎng)目標的圓滿實現(xiàn)，為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

參考文獻：

[1]王殿安.校企融合文化育人研究[J].機械職業(yè)教育，2013（4）.

篇（4）

“大力推行工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。”這是2005年國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定。但當前的校企合作模式暴露出一些問題，比如學生在企業(yè)實習時間過短，企業(yè)不愿接納學生實習等問題。這些問題在警示我們，目前職業(yè)學校培養(yǎng)的學生還不能完全適應(yīng)企業(yè)的要求。筆者認為，職業(yè)學校未能將企業(yè)文化與校園文化有機結(jié)合起來、學生不了解企業(yè)文化是重要原因。如何建設(shè)有職業(yè)特色的新型校園文化，促進技能型人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)職業(yè)學校大發(fā)展，是擺在職業(yè)學校面前亟待解決的問題。

職業(yè)學校校園文化與企業(yè)文化的含義

校園文化主要是指學校所特有的人文環(huán)境和文化氛圍，它是師生在長期教育實踐中創(chuàng)造的，反映人們特有的價值取向、思維方式和行為規(guī)范，具有校園特色的文化活動和文化環(huán)境，以及反映師生校園精神的總和。它是一種精神，一種力量，一種內(nèi)涵，一種魅力，同時也是一定社會文化在學校這一特定時空環(huán)境中集中和傳播的文化現(xiàn)象，是社會文化在校園的折射和反映。相對于社會主流文化而言，校園文化是一種隱性而獨特的亞文化形態(tài)。

企業(yè)文化理論形成于20世紀80年代，它源于美國，根在日本。關(guān)于企業(yè)文化這一概念，比較普遍的看法是：企業(yè)文化是企業(yè)在長期的生產(chǎn)經(jīng)營實踐過程中逐步形成的，為全體員工所認同并遵守的，帶有本企業(yè)特點的經(jīng)營哲學、價值理念、企業(yè)精神、規(guī)章制度、行為規(guī)范等的總和。

職業(yè)學校校園文化與企業(yè)文化的關(guān)系

從某種意義上說，職業(yè)教育是就業(yè)預(yù)備教育，其目標定位是培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)一線的技能應(yīng)用型人才。為更好地學習和借鑒企業(yè)文化，搭建學生就業(yè)的平臺，我們首先應(yīng)對企業(yè)文化和職業(yè)學校校園文化進行分析和比較。它們之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。二者的聯(lián)系反映在：職業(yè)學校校園文化和企業(yè)文化都屬于社會文化分支下的組織文化，都以人為本，重視挖掘人的內(nèi)在潛力，重視人的全面發(fā)展。二者都包括物質(zhì)文化、制度文化和精神文化，建設(shè)目標都是塑造組織精神，增強組織凝聚力和競爭力，形成具有個性和特點的文化氛圍。二者都具有導向作用、規(guī)范作用、協(xié)調(diào)作用、約束作用、激勵作用、輻射作用及凝聚作用等。

然而，由于組織目標、環(huán)境等各方面的差異，職業(yè)學校校園文化與企業(yè)文化之間還有著本質(zhì)的區(qū)別，如表1所示。

融入企業(yè)文化、構(gòu)建新型職業(yè)學校校園文化的必要性

學校是學生與企業(yè)之間的橋梁，為搭好這座橋，把工學結(jié)合、校企合作模式有效地推行下去，筆者認為建設(shè)一種融合企業(yè)文化的新型校園文化是當務(wù)之急。

職業(yè)教育的育人模式與義務(wù)教育相比，除了對學生德、智、體等方面進行教育，還要教學生掌握本專業(yè)的操作技能和日后走向社會更好地為企業(yè)服務(wù)的企業(yè)文化。職業(yè)學校要正確處理好德育、智育、體育之間的關(guān)系，避免出現(xiàn)片面教育。然而，目前有的職業(yè)學校還沒形成完整的育人體系，教材缺乏，師資緊缺，對校園文化育人功能的重要性認識不夠。職業(yè)學校要創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，不僅要狠抓教學質(zhì)量，同時也要充分認識到校園文化的育人功能。為此，職業(yè)學校應(yīng)當把企業(yè)文化融入到學校教育的全過程，抓好校園文化建設(shè)，充分利用和發(fā)掘校園文化的育人功能，不失時機地引導學生將理論與實踐相結(jié)合，幫助學生接受企業(yè)文化的洗禮，讓其了解企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略目標、經(jīng)營理念、核心價值觀及行為規(guī)范等，培養(yǎng)出在學校就能夠從思想上融入企業(yè)的學生。

融入企業(yè)文化構(gòu)建新型職業(yè)學校校園文化的途徑

（一）加強教師文化的建設(shè)

教師的價值取向、思維方式和行為規(guī)范直接影響學生的價值觀和生活習慣。培養(yǎng)一個懂企業(yè)文化，有企業(yè)實踐或企業(yè)工作經(jīng)歷的教師，實際就是建設(shè)校園文化的一個重點工作。職業(yè)學校可聘請行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀高技能人才、專業(yè)技術(shù)人員和專家任課或指導生產(chǎn)實習實訓，應(yīng)創(chuàng)造條件鼓勵教師下廠實習，并參與企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)和技術(shù)設(shè)備更新改造。

（二）職業(yè)學校與企業(yè)合作，共建課程文化

現(xiàn)在很多學生反映，到了企業(yè)，在校學習的知識有一些用不上。要想讓學生學的知識和企業(yè)有效接軌，就需要學校及時更新課程內(nèi)容，根據(jù)企業(yè)的成長加入新的知識點，畢竟企業(yè)接觸的大多是新產(chǎn)品、新技術(shù)。國內(nèi)一些先進的職業(yè)學校通過以下方式與企業(yè)合作，共建課程文化。

成立專業(yè)建設(shè)委員會由學校負責組建專業(yè)建設(shè)委員會，聘請行業(yè)企業(yè)的相關(guān)專家參加；制定專業(yè)建設(shè)委員會章程，提出專業(yè)建設(shè)規(guī)劃；每個重點專業(yè)均建立由行業(yè)企業(yè)專家參加的專業(yè)建設(shè)委員會；校企共建重點專業(yè)和新專業(yè)高層決策機制，建立由企業(yè)主導的專業(yè)建設(shè)協(xié)調(diào)機制。

校企共同制定教學計劃學校根據(jù)專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標，編制教學計劃、大綱，做好教材選用工作。在此基礎(chǔ)上，與企業(yè)共同修訂和評審。校企共同確定課程體系，企業(yè)主導課程開發(fā)。

學校邀請企業(yè)參與綜合考核學校對學生進行畢業(yè)綜合考核時，邀請企業(yè)高技能人才和專業(yè)技術(shù)人員參與，或者由企業(yè)對畢業(yè)生進行評價。學校應(yīng)建立用人單位滿意度調(diào)查制度和畢業(yè)生跟蹤走訪制度，主要了解畢業(yè)生的崗位適應(yīng)情況，跟蹤調(diào)查每年應(yīng)不少于1次。

“訂單式”培養(yǎng)學校按照企業(yè)需求，根據(jù)自身辦學資源，與企業(yè)共同制定招生培訓就業(yè)計劃。企業(yè)組織招生和培訓，校企合辦企業(yè)“冠名班”。

（三）建設(shè)有企業(yè)特色的校園環(huán)境

校園內(nèi)的各種基礎(chǔ)設(shè)施（學習、娛樂、后勤服務(wù)等設(shè)施）、實訓基地建設(shè)都應(yīng)該滲透企業(yè)文化和企業(yè)精神。如加強實習實訓場地建設(shè)，嘗試將教學環(huán)境設(shè)計為教學工廠模式，融教室、實訓、實驗、技術(shù)服務(wù)為一體，使學生有更多機會置身于職業(yè)環(huán)境中，從而加深對職業(yè)道德規(guī)范和職業(yè)技能要求的理解，提高職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)造能力。再如，校園內(nèi)的樓、路、教室、實訓基地、設(shè)備儀器、廣場等都可以人名、企業(yè)名命名；校園內(nèi)還可以設(shè)置企業(yè)宣傳欄，集中宣傳對學校有貢獻的名人、優(yōu)秀校友、優(yōu)秀合作企業(yè)家，同時及時企業(yè)的用人需求和行業(yè)動態(tài)，讓學生視線所及無不帶有“職業(yè)”特色。

（四）建設(shè)校企互動型校園文化環(huán)境

學校可以使企業(yè)與校園文化形式相互滲透，讓學生直接參與企業(yè)的文化活動，邀企業(yè)參與學校的文化活動，在相互參與中達到彼此借鑒，共同發(fā)展，使職業(yè)學校管理、建設(shè)各個方面工作都有明顯改進。應(yīng)注重學生社團活動的職業(yè)特色，例如，應(yīng)開展就業(yè)輔導講座、技能競賽等活動，使學生逐步樹立起“工作無貴賤、行行出狀元”的思想，樹立起對職業(yè)的“歸屬感”和“自信心”。

篇（5）

中圖分類號：C40 文獻標識碼： A

在高等教育大眾化的前提條件下，僅僅依靠國家的投入已經(jīng)不能夠?qū)崿F(xiàn)高等學校的發(fā)展目的。為此，為了促進高等學校的發(fā)展，一定要實施新的策略。產(chǎn)學研結(jié)合是企業(yè)實踐和學校教學相統(tǒng)一的模式，跟其他模式的人才培養(yǎng)相比較而言，產(chǎn)學研結(jié)合對化工人才的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。因此，教師一定要轉(zhuǎn)變教學思想，積極地探究跟學校的發(fā)展現(xiàn)狀相符合的產(chǎn)學研合作教學模式和規(guī)律。

1建立產(chǎn)學研合作基地

建立產(chǎn)學研合作基地，能夠為企業(yè)提供技術(shù)支持，并且要切實增強雙方的信任與了解。截止到目前，學校已經(jīng)初步建立了產(chǎn)學研相結(jié)合的科技創(chuàng)新基地和化工人才教育基地。通過各種層次的產(chǎn)學研合作，建立了校企穩(wěn)定和長期的合作關(guān)系，增強了企業(yè)的核心競爭力，企業(yè)為學生的實習建立了良好的平臺，同時也有利于教師綜合素質(zhì)的提高。

2產(chǎn)學結(jié)合, 建立人才培養(yǎng)的實踐教學體系

通過產(chǎn)學研合作，學校不但能夠明確社會與企業(yè)對對人才的實際要求，而且能夠把工科實驗室的場地與費用問題解決，與此同時，還可以把高校教師弱工程化的問題解決。從而及時地調(diào)整課程的內(nèi)容、人才培養(yǎng)的規(guī)格、招生的規(guī)模，以培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。教師在教學的過程中要注重培養(yǎng)學生的工程創(chuàng)新能力與實踐能力，建立實踐和理論相統(tǒng)一的實踐教學體系。

高等教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是實踐性教學，實踐性的教學注重人才的創(chuàng)新素質(zhì)與動手能力，而學生這種素質(zhì)和能力的具備，需要實踐與理論的統(tǒng)一，要求對教學的整個過程進行優(yōu)化。為此，這就需要結(jié)合高校的專業(yè)要求，把校企資源加以整合，建立合理和科學的實踐教學體系。教師在培養(yǎng)應(yīng)用型化工人才的過程中，需要大大地提高實踐內(nèi)容教學的比例。在教學實驗當中提高設(shè)計性和綜合性實驗比例的過程中，更加注重學生和實際生產(chǎn)的統(tǒng)一，激勵學生在畢業(yè)論文中增加應(yīng)用型題目與設(shè)計型題目的比例，讓學生的畢業(yè)論文和實踐統(tǒng)一起來。經(jīng)過進一步地努力，在學生四年的學習過程中建立了貫穿企業(yè)文化的教育模式。比如，在大一設(shè)置了化工導論課，以使學生初步地認識本專業(yè)和企業(yè)的輪廓；在大二和大三創(chuàng)設(shè)了認識實習和金工實習環(huán)節(jié)，通過校內(nèi)教授、校外實習基地參觀和校內(nèi)實習基地學習相統(tǒng)一的形式，使學生感受企業(yè)文化和接觸生產(chǎn)實際；在大四應(yīng)用產(chǎn)學研合作基地，引導選學生走進企業(yè)實習，以使學生熟悉整個生產(chǎn)的流程，感受理論知識、企業(yè)文化和實際生產(chǎn)相統(tǒng)一的關(guān)系；在大四學生的畢業(yè)論文中增加實際研發(fā)題目的比例，以有效地培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。以上這種教育模式，使得學生的理論知識和實踐能夠統(tǒng)一起來，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為了增強實踐教學的效果，建立了比較可靠的、形式多樣的校外實踐基地，初步建立了企業(yè)技術(shù)人員和專業(yè)教師相統(tǒng)一，企業(yè)和學校相統(tǒng)一的實踐教學體系。

3研學結(jié)合, 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力

學校在培養(yǎng)本科人才的過程中需要讓學生參與教師的科研項目，激勵高年級的學生參與科研，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這樣，學生在在實踐當中應(yīng)用所學習到的理論知識，增長了專業(yè)知識，增強了創(chuàng)新意識，有效地培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。憑借產(chǎn)學研的優(yōu)勢與化工專業(yè)雄厚的理論基礎(chǔ)，注重教學、生產(chǎn)與科研的互相結(jié)合，實現(xiàn)了良性的發(fā)展，這大大地提高了科研水平和教學水平。在研究一些縱向課題的過程中，教師注重跟企業(yè)的聯(lián)系，在承擔橫向研發(fā)項目和提高自身科研能力的過程中，也奠定了提高教學質(zhì)量(尤其是在教授畢業(yè)論文方面) 的基礎(chǔ)。這些項目的實施為學生的畢業(yè)論文設(shè)計和科研創(chuàng)新提供了題目來源，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力打下了基礎(chǔ)。這是確保化工專業(yè)的學生在設(shè)計畢業(yè)論文時一人一題的前提條件。近些年以來，在科研與教學之間相互影響的作用日益明顯，在教學中，科研成果進入了課堂，進入了實驗，進入了畢業(yè)論文設(shè)計。良好的教學資源與人才培養(yǎng)環(huán)境，再加之產(chǎn)學研合作這種有效的教育模式，為培養(yǎng)具備創(chuàng)新性思維能力與實踐能力的學生打下了堅實的基礎(chǔ)。連續(xù)三年以來，畢業(yè)生都保持在95%以上的高就業(yè)率。

4產(chǎn)學研結(jié)合, 提高教師的實踐能力

應(yīng)用產(chǎn)學研相結(jié)合的教育模式培養(yǎng)人才，教師隊伍是根本。由于高校的教師科研、教學的任務(wù)都比較重，致使一些教師很少有機會接觸到企業(yè)，因而他們的工程實踐能力比較差。比如，教師缺乏把實驗技術(shù)向?qū)嶋H產(chǎn)品轉(zhuǎn)化的能力，或者是教師解決實際問題的能力比較低等。為此，通過制定政策和建立產(chǎn)學研基地等一系列行之有效的策略，讓教師走進企業(yè)基層，實時地洞察企業(yè)對人才的規(guī)格要求，以及企業(yè)尖端科技的應(yīng)用與發(fā)展現(xiàn)狀，把實踐和學習理論知識有效地統(tǒng)一起來，以切實提高教師自身的素質(zhì)。近些年以來，為了提高教師的工程實踐能力，滁州學院頒布了一系列的政策與制度，比如鼓勵教師走進企業(yè)實習，以及激勵青年教師進入企業(yè)掛職鍛煉等，這大大地提高了教師實踐與學習的熱情。此外，注重讓青年教師組織實習指導，在組織實習指導的過程中，實施產(chǎn)學研合作、聘請企業(yè)的技術(shù)人員當作實習指導教師和實施老帶輕的模式，以有效地提高化工專業(yè)教師的工程實踐能力。

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篇（6）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出“職業(yè)教育實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。加強雙師型教師隊伍和實訓基地建設(shè)， 提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。”因此，開展校企合作，實現(xiàn)教學與生產(chǎn)相結(jié)合，校企雙方優(yōu)勢互補、互利雙贏，是高職院校培養(yǎng)技能型人才的重要方式。企業(yè)擁有豐富的德育資源，在校企合作背景下，高職院校如能挖掘企業(yè)的德育資源，利用校企合作開展德育工作，將能豐富德育工作的內(nèi)容、形式和手段，使高職生的德育更貼近生活、貼近實際、貼近社會，從而提高德育工作的實效性。本文在分析企業(yè)德育資源優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，嘗試探析依托校企合作，發(fā)揮企業(yè)的德育資源優(yōu)勢，完善高職院校德育工作模式，以助于提高高職生德育工作的實效性。

一、企業(yè)的德育資源優(yōu)勢

（一）環(huán)境優(yōu)勢，解決思想政治課實踐教學的難題。缺乏真實的職業(yè)環(huán)境是高職思想政治課實踐教學面臨的主要難題，嚴重地影響教學的實效性。企業(yè)可以作為思想政治課實踐教學的基地，為其提供真實的職業(yè)環(huán)境，在教學過程中，企業(yè)精神、企業(yè)文化、行業(yè)準則、員工的職業(yè)道德等能夠感染學生；企業(yè)通過良好的管理制度、管理模式對員工的嚴格管理以及通過利益導向促使員工自覺遵守各種職業(yè)紀律，促使員工養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣，有助于培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德和樹立良好的職業(yè)意識；學生在校內(nèi)接受的思想政治教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育以及學生意志品質(zhì)、敬業(yè)精神、合作能力、服務(wù)意識的養(yǎng)成，只有通過企業(yè)實踐的檢驗，通過企業(yè)氛圍和企業(yè)文化的熏陶，才能取得更好的效果。

（二）信息優(yōu)勢，解決德育工作缺乏企業(yè)知識難題。企業(yè)精神、企業(yè)規(guī)章制度、行業(yè)準則以及優(yōu)秀員工的服務(wù)意識、團隊精神和職業(yè)道德，都可以作為高職院校德育工作的素材，豐富德育工作的內(nèi)容。同時，企業(yè)可以依據(jù)自身對高職畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)需求，為思想政治課的教學目標、教學計劃、教學內(nèi)容和實踐教學的選擇和設(shè)定提供參考意見，以助于實現(xiàn)對學生的思想政治教育和感受企業(yè)文化、體驗企業(yè)工作氛圍相結(jié)合，引導學生樹立正確的職業(yè)意識和培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。

（三）師資培養(yǎng)優(yōu)勢，解決德育工作教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗的難題。在高職院校德育工作中，德育工作教師的思想道德素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)直接影響學生，影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。當前，多數(shù)德育工作教師都畢業(yè)于不同級別的高校，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗。因而，他們不了解企業(yè)需要畢業(yè)生所具備的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，使德育工作的效果大打折扣。企業(yè)可以作為德育工作教師培訓或?qū)W習的基地，為其提供真實的實踐環(huán)境，解決其實踐能力和企業(yè)經(jīng)驗不足的難題，提升德育工作的能力和水平。同時，企業(yè)政工干部、成功管理者或崗位能手也可以對德育工作教師開展培訓。

（四）企業(yè)文化的特殊優(yōu)勢，解決高職院校校園文化內(nèi)涵提升的難題。良好的校園文化是高職院校開展德育工作的重要載體。然而，當前許多高職院校的校園文化都與社會和企業(yè)脫節(jié)，處于相對封閉的狀態(tài)，校園文化被簡單地理解為開展校園文體活動或是第二課堂。這種缺乏企業(yè)環(huán)境、企業(yè)文化和職業(yè)氛圍的文化培養(yǎng)出來的學生具備的思想道德素養(yǎng)很難適合企業(yè)的需求。優(yōu)秀的企業(yè)文化以及優(yōu)秀企業(yè)員工身上具有的良好的職業(yè)道德能夠潛移默化地影響學生，能夠?qū)λ麄儺a(chǎn)生形象、直觀的影響，引導他們正確處理紀律與自由、效率與公平、競爭與協(xié)作、奉獻與索取等關(guān)系，幫助他們盡快地適應(yīng)社會生活。因而，高職院校的校園文化建設(shè)只有吸收優(yōu)秀的企業(yè)文化，實現(xiàn)校企文化的融合，才能形成獨具特色、內(nèi)涵豐富的高職校園文化，才能更好地發(fā)揮校園文化的德育功能。

二、校企合作背景下的高職院校德育工作模式構(gòu)建途徑

（一）依據(jù)企業(yè)需求，整合思想政治課教學內(nèi)容

思想政治課是高職院校開展德育工作的主陣地，在校企合作背景下，高職院校的思想政治課教學要著眼于學生的職業(yè)生涯發(fā)展，著眼于幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、職業(yè)觀和擇業(yè)觀，幫助學生培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德和養(yǎng)成良好的行為習慣。因而，思想政治課教學要按照“必需、夠用”的原則，依據(jù)學生專業(yè)實際，以企業(yè)職業(yè)要求或崗位規(guī)范為中心，選擇并有效整合教學內(nèi)容。

1.以學生的職業(yè)行為、職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)紀律等方面為重點內(nèi)容。這部分內(nèi)容包括愛崗敬業(yè)的責任意識，追求創(chuàng)新、公正公平、恪守誠信的品質(zhì)，吃苦耐勞、團結(jié)協(xié)作、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，遵守紀律、文明生產(chǎn)、精益求精的思想覺悟等等。

2.注重培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力。二者是學生在就業(yè)過程中和未來工作崗位上保持持續(xù)競爭優(yōu)勢的源泉，企業(yè)的生存和發(fā)展需要學生具備兩種能力，是學生核心競爭力的重要組成部分。

3.將企業(yè)文化列為思想政治課教學的重要內(nèi)

容。企業(yè)文化是企業(yè)的軟實力，是企業(yè)保持凝聚力主要因素，將現(xiàn)代企業(yè)文化的良好經(jīng)營理念、企業(yè)精神、行業(yè)準則、規(guī)章制度以及職業(yè)道德等作為思想政治課教學的內(nèi)容對增強其實效性和針對性起著重要作用。

（二）以學生實習作為德育工作的重要抓手

企業(yè)真實的職業(yè)環(huán)境和良好的職業(yè)氛圍無疑是德育工作的重要資源，這種資源源于現(xiàn)實生活。高職院校可以依托校企合作，以高職生進入合作企業(yè)實習作為德育工作的重要抓手，加大學生實習過程中的德育工作力度，挖掘?qū)嵙曔^程中的德育資源，讓學生在具體工作崗位上參加勞動和參加管理，企業(yè)的各種條例、規(guī)章、準則直接規(guī)范和約束他們思想行為，使學生在工作實踐中養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣。為此，高職院校可以與合作企業(yè)聯(lián)合規(guī)劃和建立開放的德育管理體系，讓思政課教師、實習帶隊教師、企業(yè)政工領(lǐng)導和技術(shù)師傅共同參與學生的德育，無論是學生實習期間德育工作計劃的制訂、內(nèi)容的選擇、考評體系的建立，還是德育工作的開展，都由這些人員合作進行。在實習過程中，企業(yè)政工領(lǐng)導、技術(shù)師傅是學生德育的主要力量，主要加強學生的愛崗敬業(yè)和勇于創(chuàng)新的勞動態(tài)度教育、遵守勞動紀律和嚴格執(zhí)行勞動規(guī)范的行為規(guī)范教育、團結(jié)合作和誠實守信的職業(yè)品質(zhì)教育、艱苦創(chuàng)業(yè)和建功立業(yè)的職業(yè)理想教育。思政課教師可以從理論的高度予以指導，布置實習過程中的德育工作任務(wù)。實習帶隊教師則負責學生的日常管理以及相關(guān)考評。以學生實習作為開展德育工作的重要抓手，建立校內(nèi)和校外、理論灌輸與實踐參與相結(jié)合的德育模式，將能大大增強德育工作的實效性和針對性。

（三）依托校企合作，增強德育教師工作能力

在校企合作背景下，提升德育工作教師面向企業(yè)、面向市場的工作能力和水平，建設(shè)一支高素質(zhì)的德育師資隊伍是提升德育工作實效性的關(guān)鍵。

1.邀請企業(yè)政工干部、技術(shù)師傅對高職院校德育工作教師開展培訓。培訓對象包括分管學生工作的院系領(lǐng)導、思政課教師、職能部門負責人、輔導員和班主任等，培訓內(nèi)容圍繞企業(yè)文化、企業(yè)精神、行業(yè)準則、員工職業(yè)道德等。通過培訓，促使德育工作教師了解企業(yè)知識和企業(yè)文化。

2.組織德育工作教師進入企業(yè)學習或掛職鍛

煉。高職院校可以組織德育工作教師利用寒暑假或?qū)W生到企業(yè)實習的機會，深入合作企業(yè)，在企業(yè)相關(guān)崗位（工會組織、人力資源部門等）學習或掛職鍛煉，在協(xié)助專業(yè)教師做好學生實習工作的同時，體驗企業(yè)生活，感受企業(yè)職業(yè)氛圍，了解企業(yè)文化，了解企業(yè)對員工的思想素質(zhì)要求，為德育工作的開展積累知識，積累企業(yè)實踐經(jīng)驗。

3.聘請企業(yè)政工干部、優(yōu)秀員工或成功管理者作為學校德育工作的兼職教師，讓其利用自身的成功經(jīng)驗為學生提供職業(yè)理想、職業(yè)道德和創(chuàng)業(yè)精神等方面的教育。具體操作如下：學生進入企業(yè)實習之前，兼職教師給學生授課或作講座，對學生進行崗前的企業(yè)文化、職業(yè)道德、規(guī)章制度方面的培訓和教育，使學生了解企業(yè)的基本情況；學生進入企業(yè)實習之后，可聘請企業(yè)中具有良好職業(yè)道德的、有一定學術(shù)水平的優(yōu)秀員工作為學生實習的德育導師。通過導師的言傳身教，使學生在耳濡目染中潛移默化地體會，從而提升自身的思想道德素養(yǎng)。

（四）實現(xiàn)校企文化融合，形成德育工作合力

良好的校園文化是高職院校開展德育工作的重要載體，企業(yè)文化中擁有豐富的德育資源。因此，校企之間實現(xiàn)“全程、全員、全方位”的立體式文化融合，是校企合作背景下發(fā)揮高職院校校園文化德育功能的有效途徑。

1.營造具有企業(yè)文化特色的校園文化氛圍。高職院校要與企業(yè)構(gòu)建文化交流平臺，在校園文化建設(shè)中引入企業(yè)精神、競爭意識、責任意識、行業(yè)準則等，將其滲透到校風和學風建設(shè)，形成校園良好的企業(yè)文化氛圍。為此，高職院校可以開展具有企業(yè)特色的校園文化活動，如舉辦文化節(jié)、專業(yè)技能大賽、素質(zhì)拓展訓練、模擬面試等，邀請企業(yè)相關(guān)人員參加指導。通過這些職業(yè)活動，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)業(yè)精神和職業(yè)意識；邀請企業(yè)優(yōu)秀員工來學校來做報告和講座，利用他們先進的事跡和豐富的企業(yè)經(jīng)驗感染學生；利用校園網(wǎng)絡(luò)、校園廣播、院系宣傳欄等各種媒介，宣傳優(yōu)秀的企業(yè)文化；強化校內(nèi)實訓場所的企業(yè)氣息，按照企業(yè)標準對實訓室進行包裝，如張貼安全作業(yè)規(guī)程、安全標語、生產(chǎn)操作流程等，實訓室的管理以及學生的實訓也按照企業(yè)標準實施，使師生在正常的工作和學習中感受企業(yè)文化。

2.制定模擬的企業(yè)制度和行為規(guī)范，實現(xiàn)學生管理企業(yè)化。在學生的日常管理中，高職院校可以嘗試制定模擬的企業(yè)制度和行為規(guī)范，使學生的意識和行為逐漸貼近企業(yè)要求。如按照企業(yè)標準制定高職學生管理制度，以企業(yè)“準員工”的要求規(guī)范學生的學習生活，讓學生體驗企業(yè)的嚴格管理，感受企業(yè)特色的文化教育；校內(nèi)獎學金的設(shè)立、獎懲評價標準等可以按照企業(yè)的標準和要求來制定和組織評定，使學生感受真實的企業(yè)獎懲制度。通過這些途徑實現(xiàn)校企文化的融合，使學生在潛移默化中提升自身的思想道德素質(zhì)。

（五）建立具有校企合作特色的德育考評體系。

傳統(tǒng)的德育考評都以課堂為中心，以幾次理論或?qū)嵺`考核為評定依據(jù)，重點考察學生對德育知識的掌握情況，考評的主體都是思想政治課教師或輔導員，這樣的考評具有片面性，不夠客觀。要彌補這些不足，高職院校可以依托校企合作平臺，建立具有校企合作特色的德育考評體系。為此，我們要做到以下幾點：

篇（7）

 

引言：

素質(zhì)教育是一個伴隨著中國教育改革過程的核心話題，作為20世紀90 年代迅速興起的中國高職教育，是否應(yīng)該成為一種素質(zhì)教育？這種素質(zhì)教育應(yīng)該怎樣構(gòu)建？成為很多人關(guān)注和思考的問題 我們認為，高職教育以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用性人才，貼近社會，貼近民生，是應(yīng)試教育特征鮮明的高中后職業(yè)教育，應(yīng)該成為一種素質(zhì)教育。這種素質(zhì)教育的核心目標就是圍繞“職業(yè)素質(zhì)”來做文章我們提出，新型的高職素質(zhì)教育模式構(gòu)架應(yīng)該從組織機構(gòu)改革、教學改革、綜合人文素質(zhì)拓展和考試考核方法改革等全面著手，在市場經(jīng)濟體制的大背景下，參照國外發(fā)達職業(yè)教育經(jīng)驗和當代中國經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需要，打破傳統(tǒng)教育模式，進行深度地創(chuàng)新構(gòu)建。

職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎(chǔ)上 ,通過教育培訓、 職業(yè)實踐等途徑形成和發(fā)展起來的 ,在職業(yè)活動中起決定性作用的品質(zhì)和能力 ,其本質(zhì)屬性是職業(yè)性。從企業(yè)對就業(yè)者的要求來看 ,高職學生的職業(yè)素質(zhì)可分為基本職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)職業(yè)素質(zhì):基本職業(yè)素質(zhì)指所有“ 職業(yè)人 ” 都應(yīng)該具備的素質(zhì) ,即良好的職業(yè)道德和職業(yè)意識 ,主要體現(xiàn)在責任心、敬業(yè)精神、合作能力、交流溝通能力和分析解決問題的專業(yè)素質(zhì)；是相應(yīng)職業(yè)崗位所要求的特有素質(zhì) ,即良好的職業(yè)技能。從高職學生職業(yè)素質(zhì)的要素構(gòu)成來看 ,可以將職業(yè)素質(zhì)分解為三大構(gòu)成:身體素質(zhì)、 心理品質(zhì)、 思想道德和人際交往能力是從業(yè)者必備的、 對職業(yè)崗位 (群 )工作起保障作用的因素 ,可稱之為保障要素;專業(yè)知識、實踐能力和職業(yè)反映能力是適應(yīng)職業(yè)崗位 (群 )工作并支撐從業(yè)者整個職業(yè)生涯所必備的素質(zhì) ,可稱之為支持要素；而學習能力、 創(chuàng)新能力、 團隊協(xié)作與溝通能力是為個體職業(yè)生涯發(fā)展、 自我潛力發(fā)揮服務(wù)的要素 ,可定義為發(fā)展要素。

一、職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵與內(nèi)容

（一）職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

1、素質(zhì)

素質(zhì)，包括先天素質(zhì)和后天素質(zhì)。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。先天素質(zhì)，是通過父母遺傳因素而獲得的素質(zhì)，主要包括感覺器官、神經(jīng)系統(tǒng)和身體其他方面的一些生理特點。后天素質(zhì)，是通過環(huán)境影響和教育而獲得的。素質(zhì)是在人的先天生理基礎(chǔ)上，受后天的教育訓練和社會環(huán)境的影響。

2、職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)，指從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎(chǔ)上，通過教育培訓、職業(yè)實踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中起決定性作用的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)。職業(yè)是人生意義和價值的根本之所在，而職業(yè)生涯既是人生歷程中的主體部分，又是最具價值的部分。因此，職業(yè)素質(zhì)是素質(zhì)的主體和核心，是人才選用的第一標準。職業(yè)素質(zhì)，包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、科技文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、社會交往素質(zhì)、適應(yīng)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等。

（二）職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容

一是高職院校的職業(yè)道德教育，主要是政治思想、職業(yè)道德、心理品質(zhì)的教育，促進學生全面發(fā)展、全方位認識人的精神素質(zhì)構(gòu)成。高等職業(yè)教育具有職業(yè)性的特征，既要看其專業(yè)知識與技能的掌握程度，更要看其對待工作的態(tài)度和責任心，必須強化職業(yè)道德教育。要樹立正確的擇業(yè)觀念，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神；要樹立嚴格的紀律觀念，培養(yǎng)良好的敬業(yè)精神。

二是高職院校的職業(yè)技能教育，主要是文化素養(yǎng)和專業(yè)知識與技能的職業(yè)教育。提高學生的文化素養(yǎng)和專業(yè)技能水平，應(yīng)注重學生綜合歸納能力、觀察力、想象力、創(chuàng)造性思維、獨立思考問題和解決實際問題能力的培養(yǎng)，還要進行具有現(xiàn)代文明素質(zhì)和管理、組織才能的訓練。把專業(yè)技能教育與人文教育整合起來，把專業(yè)教育與通才教育銜接起來，把應(yīng)用目標與學術(shù)目標結(jié)合起來，把社會發(fā)展與個性發(fā)展協(xié)調(diào)起來。

三是高職院校的職業(yè)心理教育，主要是指與人所從事的職業(yè)匹配的心理素質(zhì)教育。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。高職院校職業(yè)心理教育，旨在協(xié)助大學生解決其在職業(yè)生涯中面臨的職業(yè)選擇和適應(yīng)問題，幫助他們樹立正確的職業(yè)理念，提高其自我決策的能力，啟發(fā)他們從自身的愿望和特點出發(fā)，采取最佳的途徑服務(wù)社會，并逐漸實現(xiàn)自我發(fā)展的最優(yōu)化。幫助學生學會客觀地認識自己的優(yōu)勢與劣勢，正確面對成功與失敗，以積極的、健康的心態(tài)去追求職業(yè)目標。

四是高職院校的職業(yè)審美教育，主要是審美教育在職業(yè)崗位領(lǐng)域的延伸和擴展，是對專業(yè)技術(shù)人才在審美修養(yǎng)方面的特殊要求。現(xiàn)代社會對職業(yè)教育的要求，已不僅僅局限于傳統(tǒng)的職業(yè)崗位操作能力，而是從業(yè)素質(zhì)的全面提升，它要求受教育者不僅要知識廣博、技術(shù)專長，而且還要情趣高雅；不僅要學會做事，更要學會做人。現(xiàn)代型專業(yè)技術(shù)人才所具有的素質(zhì)，包括職業(yè)技能、心理素質(zhì)、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)能力、人文素質(zhì)等，其中就包括審美素質(zhì)。 讓高職院學生具備和自己所學專業(yè)相關(guān)的審美素質(zhì)，即職業(yè)審美素質(zhì)，可以提升學生的綜合素質(zhì)。

五是高職院校的職業(yè)勞動教育，主要是與未來職業(yè)活動相關(guān)聯(lián)的職業(yè)勞動意識的強化教育。強化職業(yè)勞動意識教育，是高職教育的重要目標，也是重要內(nèi)容，對學生個人的成長及發(fā)展，以及對推動和促進社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)具有重要意義。

二、職業(yè)素質(zhì)教育的實施

（一）建立職業(yè)素質(zhì)教育課程管理中心，創(chuàng)新職業(yè)教育課程體系

為全面加強職業(yè)素質(zhì)教育與管理工作，高職院校應(yīng)該設(shè)立職業(yè)素質(zhì)教育工作領(lǐng)導小組，下設(shè)職業(yè)素質(zhì)教育課程管理中心，負責全校職業(yè)素質(zhì)教育課程的教學管理工作。其職責，包括收集高職院校的素質(zhì)教育信息，為職業(yè)素質(zhì)教育課程的教學提供各方面信息參考；開展調(diào)研工作，了解校內(nèi)各專業(yè)課程的設(shè)置情況及學生對職業(yè)素質(zhì)教育課程的需求情況，為職業(yè)素質(zhì)教育課程的開設(shè)提供依據(jù)；組織召開職業(yè)素質(zhì)教育工作會議，制訂職業(yè)素質(zhì)教育課程管理

的工作目標和工作重點；探討各門職業(yè)素質(zhì)教育課程的教學目標和特色，建立具有本校高職特色的職業(yè)素質(zhì)課程體系；負責組織召開職業(yè)素質(zhì)教育課程教學研討會，交流職業(yè)素質(zhì)教育課的教學經(jīng)驗、教學方法，探討推進職業(yè)素質(zhì)教育課程教學改革的思路。

（二）建立向職業(yè)素質(zhì)教育傾斜的高等職業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式

逐步完善和創(chuàng)新高等職業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)模式，體現(xiàn)在實訓模式和質(zhì)量評價機制兩個方面：一是從改革實習、實訓模式入手，實現(xiàn)真正意義上的“工學結(jié)合”，充分實現(xiàn)實習、實訓的最大價值。拓展“邊實習邊就業(yè)”、“預(yù)就業(yè)教育”的格局。在實習、實訓中，將頂崗實習納入學分制，將企業(yè)鑒定作為學分的評價依據(jù)，加大素質(zhì)考核的分量，從而加強職業(yè)教育與職業(yè)培訓的溝通與銜接，強化職業(yè)能力培養(yǎng)，最大程度地為學生的素質(zhì)發(fā)展提供空間。二是探索向職業(yè)素質(zhì)教育傾斜的人才培養(yǎng)技能評價機制，必須推行職業(yè)技能考核制度，實施“多證制”。高職學生畢業(yè)前必須通過職業(yè)技能考試，應(yīng)從設(shè)備、師資、制度上保證各專業(yè)的學生在校期間，至少從事一門相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格或?qū)I(yè)技術(shù)水平等級的培訓與鑒定，以提高高職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)水平；必須引入用人單位評價機制，把學生是否達到企業(yè)崗位要求作為素質(zhì)培養(yǎng)的最終評價標準。

（三）加強就業(yè)與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育

高職院校根據(jù)生源結(jié)構(gòu)及學生的個性特點，注重培養(yǎng)高職畢業(yè)生的良好就業(yè)心理素質(zhì)，樹立正確的擇業(yè)觀，掌握求職的方法與技巧，提高主動適應(yīng)社會的能力。培養(yǎng)就業(yè)素質(zhì)，要以就業(yè)為導向，實施全程就業(yè)指導，將就業(yè)指導納入高職人才培養(yǎng)計劃，定目標、定任務(wù)、定措施，從新生入學到畢業(yè)離校，分階段、分層面進行就業(yè)指導。開展多種方式的就業(yè)指導活動：利用校園媒體為學生提供就業(yè)咨詢指導；辦好供需見面的雙向選擇會；組織學生參加校外招聘活動；到用人單位頂崗實習；辦好校園就業(yè)專門指導網(wǎng)站，為學生搭建網(wǎng)上就業(yè)指導平臺；對已就業(yè)的畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，既為畢業(yè)生提供信息服務(wù)，又可獲得第一手信息資料，用于改進就業(yè)指導工作。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的核心是創(chuàng)業(yè)能力，需要創(chuàng)業(yè)者在青少年時代打好創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)的基礎(chǔ)，就要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)與捕捉機遇的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)熱情。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。學校要設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)，建設(shè)一支有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師隊伍，加大對創(chuàng)業(yè)教育的投入。

（四）將企業(yè)文化引進校園

職業(yè)教育的特殊性決定高職院校的人文環(huán)境建設(shè)時，要將與學院專業(yè)設(shè)置有關(guān)的企業(yè)文化引進校園。將企業(yè)文化的精髓作為高職院校文化建設(shè)的一種源泉，高職院校的學校文化內(nèi)涵與特色才能真正創(chuàng)立和形成。一是企業(yè)精神文化的引進，如誠信文化、人本文化、盡職文化，這是企業(yè)文化的非常重要內(nèi)容。在高職院校的校園文化建設(shè)過程中，針對學生的思想、社會現(xiàn)象及熱點問題，以講座、主題班會等多種形式，將誠信、人本、盡職的道理灌輸?shù)綄W生的思想中，培養(yǎng)學生的紀律觀念、職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)精神，提高學生的綜合素質(zhì)；二是企業(yè)管理文化的引進。高職院應(yīng)將企業(yè)嚴密的組織紀律性、規(guī)章制度等，與學生學習及生活中的嚴謹態(tài)度和安全意識結(jié)合起來，建立起富有企業(yè)特色的學校管理模式。

（五）培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)化教師

高職院校可借鑒美國，以各州為主培養(yǎng)職業(yè)教育師資的做法，對職業(yè)院校現(xiàn)有師資隊伍進行有計劃的送培，在校職業(yè)教育師資班學習的學員，可按照職業(yè)教育教師的特殊要求來進行培養(yǎng)。在課程設(shè)置上，除了專業(yè)課和教育學課程之外，還可設(shè)立有關(guān)專業(yè)教學方法及大類專業(yè)技能課程。當?shù)卣梢越梃b日本經(jīng)驗，要求企業(yè)承擔一定的職業(yè)教育師資培養(yǎng)任務(wù)，建立學校與社會相結(jié)合的職業(yè)教育師資培養(yǎng)系統(tǒng)。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。通過造就一大批高素質(zhì)的師資實現(xiàn)對高職

學生的高質(zhì)量培養(yǎng)。在終身教育成為當代教育發(fā)展的潮流、大力發(fā)展高等職業(yè)教育的今天，辦好高等職業(yè)教育，很重要的就是培養(yǎng)學生的良好職業(yè)素質(zhì)。高職院校職業(yè)素質(zhì)教育滲透在高等職業(yè)教育的各環(huán)節(jié)上，必須高度重視、科學地實施。

參考文獻：

[1]李丹,劉霄驍.大學生素質(zhì)教育與學校精神芻議[J].中國水運(理論版),2006,(2).

[2]鄧澤民.現(xiàn)代四大職教模式[M].北京:中國鐵道出版社,2004.

篇（8）

 

隨著改革開放的深入，我國經(jīng)濟得到了前所未有的跨越式發(fā)展，再加上全球經(jīng)濟一體化不斷加深，跨國貿(mào)易往來日益頻繁，因此，既熟練掌握商貿(mào)知識，又具備較強英語交際能力的復(fù)合型商務(wù)貿(mào)易人才就變得越來越炙手可熱。在這樣的大背景下，我國大多數(shù)的高校都開設(shè)了商務(wù)英語這一專業(yè)，并且社會上的許多培訓機構(gòu)也都開始從事商務(wù)英語的培訓服務(wù)，共同來滿足我國貿(mào)易經(jīng)濟發(fā)展對上述人才的需求。這種現(xiàn)象固然可喜，但是許多商務(wù)英語專業(yè)的大學畢業(yè)生在踏上工作崗位之后，雖然他們的商務(wù)貿(mào)易知識和英語交際能力都很過硬，但是在從事實際的跨國貿(mào)易過程中，還是會遇到一些溝通上的困難，主要就是文化差異帶來的問題，有時會嚴重阻礙貿(mào)易的進展，需要相應(yīng)的對策予以解決。 

一、文化與語言的關(guān)系 

文化是一種社會形態(tài)，這種形態(tài)的存在為一個民族或者國家的發(fā)展都產(chǎn)生了很深的影響。語言是文化產(chǎn)生最重要的源泉之一，語言也是文化的重要組成部分。因此，任何一種語言的形成和演變過程中都包含著該國的文化因素，文化的發(fā)展也會帶動語言的發(fā)展。所以，要想成功的使用一種語言進行交流，只掌握該語言的四種基本能力是不夠的，還需要掌握與該國語言相關(guān)的文化因素，真正的把語言融入到與之相應(yīng)的文化之中，形成跨文化交際的能力，這樣才能為語言交際的成功概率增加砝碼。 

傳統(tǒng)的英語教學，都是把語言的四項基本能力：聽、說、讀、寫擺在最突出、最重要的位置上，課程設(shè)置中培養(yǎng)英語基礎(chǔ)能力的課程占了很大的比重，這樣的課程設(shè)置使學生確實可以系統(tǒng)的打好語言運用的基礎(chǔ)，形成較強的英語實際運用能力。但是，語言交際并不僅限于語言本身，聽說讀寫能力都很強的英語學習者在與以英語為母語的本國人交流時遇到障礙是屢見不鮮的。原因就在于我們在語言教授的過程中，往往忽視了文化在語言交際當中的重要性，有關(guān)英美文化的課程往往很少甚至沒有。這也是本文引言部分最后提出的問題的癥結(jié)所在：商務(wù)英語專業(yè)的學生缺乏掌握跨國貿(mào)易中必要的文化知識與相應(yīng)的跨文化交際的能力。這么說來，商務(wù)英語專業(yè)的學生對于英語文化的知識是有強烈的需求的，并且應(yīng)該盡可能的掌握更多的英美文化知識，以便在未來的跨國貿(mào)易中獲取更多的勝算。 

二、英美文化對商務(wù)英語專業(yè)學生的重要性 

如前文所述，英美文化，特別是與貿(mào)易有關(guān)的文化因素在以英語為交際語言的國際貿(mào)易中扮演著非常重要的角色。其重要性主要體現(xiàn)在以下三個方面： 

1.了解企業(yè)文化，掌握貿(mào)易主動 

進入21世紀，國際企業(yè)在自身的發(fā)展當中開始愈發(fā)的重視自身的企業(yè)文化及內(nèi)涵建設(shè)。企業(yè)文化也成為企業(yè)能否生存并取得良好發(fā)展前景的重要因素之一。在國際貿(mào)易當中，能否了解對方企業(yè)的文化內(nèi)涵并制定出有針對性的貿(mào)易策略，對貿(mào)易的成功與否起著十分重要的作用。企業(yè)文化作為文化的一個分支，其各個方面必定來源于本國的傳統(tǒng)文化。因此，商務(wù)英語專業(yè)的學生如能學好英美文化，則定能打下理解英美企業(yè)文化的基礎(chǔ)，從而在國際貿(mào)易事務(wù)中掌握先機與主動。 

2.減少交流障礙，提高溝通效率 

國與國之間的貿(mào)易活動歸根結(jié)底還是人與人之間的交際活動。中國與英美等西方各國文化背景及生活方式的差異注定了人際交往中的語言、行為、禮儀和習慣等方面也存在著很多的不同。比如說，一些貿(mào)易往來中最基本的一些禮儀和禮節(jié)是必須要掌握的，包括不同場合的著裝、打招呼的禮節(jié)，用餐時的禮儀等等。這些非語言的交際因素一旦缺失，是不能用語言溝通來彌補的。再如，在時間觀念、公私劃分、做事流程以及問題處理方式等方面，中國的企業(yè)與英美的企業(yè)肯定也存在著差異。另外，商務(wù)談判也是貿(mào)易中常見的重要環(huán)節(jié)，除去必要的談判技巧，關(guān)乎于文化方面的談判禮儀，如穿著打扮、舉止言談以及尊重對方的談判流程、制定符合對方文化習慣的談判策略等等，也都是非常重要的方面。上述內(nèi)容都是在國際貿(mào)易中與文化相關(guān)的關(guān)鍵要素，需要給予足夠的重視。 

如果在貿(mào)易的某一個環(huán)節(jié)中嚴重的違反或侵犯了對方的文化價值觀，就極有可能影響本次貿(mào)易，甚至斷送了將來貿(mào)易往來的可能性。所以，商務(wù)英語專業(yè)學生如能掌握必要的英美文化背景知識，尊重對方文化背景，努力減少國際貿(mào)易中的交流的障礙，提高溝通的效率，就能為未來職場中取得貿(mào)易的成功打下良好的基礎(chǔ)。 

3.提高自身素質(zhì)，贏得良好聲譽 

對各種不同文化的學習，有助于提高自身的文化修養(yǎng)與文化素質(zhì)。文化素質(zhì)不只是學校里所教授的科學技術(shù)方面的知識，更多的是指所學的人文社科類的知識，包括哲學、歷史、文學、社會學等等方面的知識。這些知識通過語言或文字的表達體現(xiàn)出來、通過舉手投足反映出來，形成的綜合氣質(zhì)或整體素質(zhì)就是一個人的文化素質(zhì)。這也是衡量在當代文明社會中人們?nèi)宋乃刭|(zhì)的一個重要的衡量標準。同時可以使人形成更加成熟世界觀、事業(yè)觀，從而就會形成好的工作理念態(tài)度，如以人為本、講求效率、積極穩(wěn)健等。西方很多企業(yè)的都非常重視員工自身素質(zhì)的建設(shè)與發(fā)展，因為人是一個企業(yè)生存與發(fā)展的核心要素，企業(yè)的文化氛圍、工作理念、發(fā)展策略以及核心價值觀等都只有通過人自身才能得到展現(xiàn)。所以，向西方企業(yè)的員工素質(zhì)普遍較高，企業(yè)發(fā)展的空間才得以延續(xù)。同樣，擁有高素質(zhì)員工的西方企業(yè)更傾向與同類的企業(yè)合作，因此，國內(nèi)的國貿(mào)從業(yè)人員就必須重視自身文化修養(yǎng)的不斷提高，以便在國際貿(mào)易中展現(xiàn)中國人較高的文化素質(zhì)，為企業(yè)和自己贏得良好的聲譽和口碑，從而可以增加貿(mào)易伙伴，拓展貿(mào)易渠道。 

那么，對自身文化素質(zhì)的建設(shè)應(yīng)該從學生時代抓起。作為商務(wù)英語專業(yè)的學生和未來職場上的貿(mào)易精英，應(yīng)該自覺地深入學習英美文化，并以此為中心，展開與貿(mào)易相關(guān)的文化知識的學習，提高自身的文化修養(yǎng)，為自己鋪好未來的職業(yè)道路。 

三、商務(wù)英語學生的英美文化意識培養(yǎng) 

1.在基礎(chǔ)課上擴充英美文化背景知識 

無論英語專業(yè)側(cè)重于什么專業(yè)方向，其課程設(shè)置的一個重心都是以提高英語實用能力為核心的英語基礎(chǔ)課，例如精讀和泛讀等。現(xiàn)行的大學英語教材可謂琳瑯滿目且各有特點，而其中最重要的一個特征就是在課文的選材上，有很多都涉及到了中西方文化差異的內(nèi)容，甚至有的單元就是以文化差異作為教學目標。這些都為教師在基礎(chǔ)課上向?qū)W生滲透英美文化的內(nèi)容提供了一個絕佳的平臺。例如，在《大學英語》（第三版）第一冊的unit 7 the sampler和unit 8 a magician at stretching a dollar都是以西方國家最重要的節(jié)日——圣誕節(jié)為故事發(fā)生背景的，而且還分別包含了貧困、親情以及老年人社會地位等文化內(nèi)容，教師就可以利用講解課文的契機，向?qū)W生們講解關(guān)于這些方面的文化知識，激發(fā)學生的興趣，從而也為更好的掌握語言點和理解課文打下基礎(chǔ)。或者教師可以將課文中所包含的文化內(nèi)容先點出來，讓同學們回去查閱這些文化的資料，自己去吸收理解這些相關(guān)的文化內(nèi)容。 

2.開設(shè)側(cè)重于商務(wù)內(nèi)容的英美文化課程 

商務(wù)英語專業(yè)的學生更需要與國際貿(mào)易和商務(wù)相關(guān)的文化知識，所以應(yīng)該適時的開設(shè)側(cè)重于商務(wù)內(nèi)容的文化課，例如商務(wù)文化、貿(mào)易（談判）禮儀等。這些課程的教師應(yīng)該具有較強的商務(wù)文化意識，對英語國家的政治制度、法律體系、商務(wù)環(huán)境、管理理念、經(jīng)營方式等都要有較深刻全面的理解。最好聘請有豐富實際相關(guān)經(jīng)驗從業(yè)者來進行授課，會起到更好的效果。他們從業(yè)時的豐富經(jīng)驗是課堂上絕佳的實例，能讓課堂知識更生動具體，并使學生從實用的角度更深刻的理解這些文化現(xiàn)象在貿(mào)易實務(wù)中的重要性。教學方法可以靈活多樣，可以在每節(jié)課設(shè)定一個文化方面的話題，教師對話題首先進行講解，然后舉出實例，最后讓學生進行討論；也可以倒過來，先以一個實例作為課堂的首項內(nèi)容，然后鼓勵學生思考這個例子要反映的是什么文化現(xiàn)象，這個文化現(xiàn)象在中國和英語國家有什么不同等等。最后讓學生自己來總結(jié)在這堂課上學到了什么。筆者比較偏愛后者，因為這種教學方法鼓勵學生主動思考，鍛煉學生理解分析和總結(jié)的能力，并且通過在課堂上更多的親身參與，使得學生對所學的文化內(nèi)容理解更深刻，并能在以后的實際貿(mào)易操作中更注重這些文化現(xiàn)象，達到滿意的結(jié)果。 

3.鼓勵學生在課下多渠道了解英美文化并定期在課上進行交流 

語言是一種實用的工具，僅僅依靠課上學到的內(nèi)容是無法快速提高實際運用能力的。同樣，由于課本內(nèi)容的限制，學生在課堂上對英美文化的認識也只能是管中窺豹，要想更多真實的深入了解相關(guān)的英美文化和商務(wù)文化等方面的內(nèi)容，學生就應(yīng)該走出課堂，在實際的生活中多方位的接觸英語，體會其中蘊含著的文化元素。例如可以鼓勵學生多觀賞英美的原版電影，尤其是那些寫實題材的生活片和情節(jié)劇，其中必定有文化方面的內(nèi)容；還可以讓學生在生活中多關(guān)注英語，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和與國際接軌程度的不斷提高，英語越來越多的出現(xiàn)在中國老百姓的身邊，與日常生活息息相關(guān)的衣食住行等方面的英語現(xiàn)在越來越多的可以在商店、網(wǎng)站和報紙雜志中找到。生活中的語言最貼近語言的本質(zhì)，也承載著更多的文化元素，多留意這方面的內(nèi)容，必然會對英美文化的深入理解有推動作用。 

教師可以讓學生定期的對一段時間內(nèi)所搜集的語言文化素材進行匯總討論，達到資源共享，事半功倍的目的。長此以往，學生對于英美文化學習的廣度和深度定會有一個質(zhì)的飛躍。 

四、結(jié)束語 

綜上所述，商務(wù)英語專業(yè)的學生從自身的素質(zhì)培養(yǎng)和未來的職場發(fā)展兩個方面考慮，都有必要掌握足夠的英美文化知識，以提高自己的跨文化交際能力。跨文化交際能力是國際商務(wù)貿(mào)易活動中的關(guān)鍵因素之一。因此，學生應(yīng)在課堂中重視英美文化的學習以及跨文化交際能力的培養(yǎng)，在學好英語及相關(guān)專業(yè)知識的同時，也為自己能在未來商貿(mào)職場上遠航打下堅實的基礎(chǔ)。 

 

參考文獻： 

篇（9）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.08.040

Thought on the Direction of the Professional Development and Practice Teaching Setting of College Agricultural Economics Professional

JIANG Jinqi， QI Diming

（Shenyang Agricultural University， Shenyang， Liaoning 110866）

Abstract The face of rapidly changing market demand for talent and the severe employment pressure， as a veteran professional by the professional farming faces significant question of how to regain competitiveness in the job market. Combined with the professional's professional direction of agricultural development and actual practice teaching settings， analysis of the problem of the current practice of teaching farming by the professional direction of professional settings， and thus give adjustment.

Key words construction of professional direction; practice teaching setting; agricultural economics professional

1 專業(yè)方向建設(shè)是適應(yīng)人才市場需求的重要措施

高校畢業(yè)生就業(yè)困難的現(xiàn)實使得很多高校都開始反思自己的人才培養(yǎng)模式和環(huán)節(jié)。專業(yè)課程設(shè)置和教學內(nèi)容安排作為高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其設(shè)置是否合理，是否符合社會對各專業(yè)人才的需求期望和要求，就直接關(guān)系到該學生的質(zhì)量和就業(yè)競爭力。面對用人單位的多樣化需求，各專業(yè)在教學內(nèi)容和課程設(shè)置的適應(yīng)性建設(shè)就成為教學研究的重要內(nèi)容。①

對于一個專業(yè)，其人才培養(yǎng)的共同定位決定了不同院校在專業(yè)課程體系和教學內(nèi)容上的基本框架具有統(tǒng)一性，用人需求的差異性則要求專業(yè)的課程和教學內(nèi)容能夠適應(yīng)用人單位對同一專業(yè)人才需求的不同要求，二者之間存在統(tǒng)一和差異的對立。因此，各專業(yè)的課程設(shè)置和教學環(huán)節(jié)安排要求能夠很好地實現(xiàn)二者的協(xié)調(diào)。從實踐來看，利用學科基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課來保證基本課程體系的統(tǒng)一，通過彈性專業(yè)方向建設(shè)及方向教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容安排的調(diào)整來適應(yīng)差異性需求及需求變化，是實現(xiàn)矛盾協(xié)調(diào)的基本手段。②沈陽農(nóng)業(yè)大學農(nóng)經(jīng)專業(yè)近些年也是在不斷強化和提升基礎(chǔ)課教學質(zhì)量的同時，通過專業(yè)方向的建設(shè)及方向課程的調(diào)整來滿足市場對專業(yè)人才需求的變化。

2 專業(yè)方向建設(shè)、實踐教學環(huán)節(jié)設(shè)置現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 專業(yè)方向建設(shè)和實踐教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容構(gòu)成

從學院就業(yè)辦提供的數(shù)據(jù)來看，農(nóng)經(jīng)專業(yè)學生的畢業(yè)主要去向是讀研、進入企業(yè)做管理或銷售等，或進入政府事業(yè)單位。基于這種就業(yè)狀況，根據(jù)教育部本科專業(yè)培養(yǎng)方案調(diào)整的指導思想，借鑒兄弟院校的經(jīng)驗，農(nóng)經(jīng)專業(yè)在2010年的培養(yǎng)方案修訂中對專業(yè)方向進行重新調(diào)整，確定了三個專業(yè)方向：企業(yè)管理、農(nóng)村公共管理和研究創(chuàng)新型。

其中，企業(yè)管理方向是個老方向，主要是在課程設(shè)置上進行了方向特色化。根據(jù)當前企業(yè)管理的新變化，增設(shè)了領(lǐng)導策略和藝術(shù)、企業(yè)文化、物流和供應(yīng)鏈管理等理論課程。考慮到部分學生將來可能會自己創(chuàng)業(yè)，及學生到企業(yè)主要從事財務(wù)、市場研究和市場推廣等工作的需要，在實踐教學環(huán)節(jié)，增設(shè)了企業(yè)管理模擬實習和涉農(nóng)企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理兩項實踐。

研究創(chuàng)新型是原有農(nóng)村發(fā)展方向的調(diào)整、凝練和培養(yǎng)定位的明確。它定位于培養(yǎng)學生的科研能力，為后續(xù)在碩士研究生、博士研究生的深造打下良好基礎(chǔ)。

雖然農(nóng)村公共管理是個新設(shè)方向，但也是原有農(nóng)村發(fā)展方向的分立，更是原有農(nóng)經(jīng)老傳統(tǒng)的延續(xù)。在實踐環(huán)節(jié)，專業(yè)在提升農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和農(nóng)村統(tǒng)計學習要求的同時，輔以畢業(yè)調(diào)查和畢業(yè)論文要求學生撰寫調(diào)查報告。

2.2 專業(yè)方向的實踐教學環(huán)節(jié)的具體工作

在專業(yè)方向建設(shè)過程中，圍繞著各自的人才培養(yǎng)定位，專業(yè)在三個方向的實踐教學環(huán)節(jié)做了很多深入的工作。具體做法如下：

在企業(yè)管理方向，針對該方向?qū)嵺`教學課時較少的問題，增設(shè)了企業(yè)管理模擬實習和涉農(nóng)企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理實習。在企業(yè)管理模擬實習上，目前主要做法是在聯(lián)系好實習企業(yè)后，將學生送到企業(yè)去實習1周，這期間要求學生實地觀摩企業(yè)的整個運營流程，熟悉企業(yè)管理崗位的職能，幫助企業(yè)完成一些市場調(diào)研和市場分析工作。

在研究創(chuàng)新型方向，主要是依托農(nóng)業(yè)經(jīng)濟前沿課程論文、畢業(yè)調(diào)查和畢業(yè)論文來完成實踐教學內(nèi)容。較之以前，實踐環(huán)節(jié)沒有增加，實踐形式還是采取原有的方式。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟前沿課程論文采取為每位學生配備指導教師，在教師的指導下，學生自行完成文獻搜集和閱讀、選題和撰寫小論文的工作。老師主要是教學生如何查找有用的文獻，如何確定論文選題，及農(nóng)經(jīng)論文的寫作規(guī)范和注意要點。畢業(yè)調(diào)查和畢業(yè)論文通常是整合起來進行，同樣也實行導師制。這兩個實習是在課程前沿論文上的進一步深化，實踐過程除增加要求學生在選題確定后自行到農(nóng)村進行實地調(diào)查，搜集畢業(yè)論文所需數(shù)據(jù)資料外，其余環(huán)節(jié)如課程論文。整個實踐的目的是提升學生運用經(jīng)濟學、管理學知識分析農(nóng)業(yè)和農(nóng)村問題的能力，提高學生熟悉運用統(tǒng)計學、計量分析方法的能力。

在農(nóng)村公共管理方向，整個實踐以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟與農(nóng)村統(tǒng)計實習為主體，畢業(yè)調(diào)查及調(diào)查報告為輔。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟與農(nóng)村統(tǒng)計實習是將方向的學生送到校外實習基地，要求吃住在農(nóng)戶家里，并在農(nóng)戶所在村莊及周圍村莊完成自己感興趣某個農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟社會問題的調(diào)查，最終撰寫出一份調(diào)查報告。畢業(yè)調(diào)查由學生自行聯(lián)系實習地點，其形式同農(nóng)業(yè)經(jīng)濟與農(nóng)村統(tǒng)計調(diào)查。

2.3 存在的問題

（1）部分理論課程缺乏雄厚的師資力量。就專業(yè)的師資來源和構(gòu)成來說，專業(yè)現(xiàn)有的教師除少部分人是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學等專業(yè)畢業(yè)外，其余都是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)。教師所學專業(yè)的集中雖然有利于提升整個農(nóng)經(jīng)專業(yè)的整體教學深度，但對于部分專業(yè)方向而言，它會影響有些理論課程的早期開課質(zhì)量和效果。比如，在企業(yè)文化與CIS策劃、農(nóng)村公共管理等新開理論課程上，專業(yè)雖然能夠安排教師去開課，但由于這些教師都是新接觸課程，也沒有在相關(guān)領(lǐng)域系統(tǒng)訓練經(jīng)歷，他們在開課初期對課程的理論內(nèi)容理解不夠透徹，這些課堂的教學效果和內(nèi)容深度總體都不夠好。

（2）現(xiàn)有實踐環(huán)節(jié)設(shè)置的針對性不強，研究創(chuàng)新型和農(nóng)村公共管理方向?qū)嵺`環(huán)節(jié)設(shè)置較薄弱。總體來說，在現(xiàn)有三個方向上，專業(yè)除在企業(yè)管理方向的實踐教學環(huán)節(jié)做了一些工作，但其它兩個方向都未能新增實踐教學內(nèi)容，實踐形式仍是專業(yè)傳統(tǒng)的實踐方式?jīng)]有突破。在現(xiàn)有設(shè)置的實踐環(huán)節(jié)，所有環(huán)節(jié)除企業(yè)管理模擬實習明確針對企業(yè)管理方向外，其余的實踐基本都沒有區(qū)分方向來進行。特別是針對研究創(chuàng)新型和農(nóng)村公共管理兩個方向，沒有設(shè)置特色明顯、針對性強的實踐環(huán)節(jié)。也正是實踐環(huán)節(jié)的針對性不強，目前專業(yè)方向給人的感覺是無特色。

（3）校內(nèi)實驗室、校外實習基地建設(shè)滯后，實踐指導教師力量不足。對于各個方向建設(shè)，專業(yè)雖在依托實踐來形成特色上有些想法，如在企業(yè)管理方向增加ERP實習，在研究創(chuàng)新型方向增加統(tǒng)計學和計量經(jīng)濟學軟件應(yīng)用實習和學年論文，在農(nóng)村公共管理方向增加在農(nóng)村公共管理實習，但一方面由于沒有相關(guān)的實驗室和校外實習基地，再加上計劃學時的總額約束，這些特色實踐都沒有條件開設(shè)，也沒有教學時間開設(shè);另一方面由于不少實踐要求指導教師在相關(guān)領(lǐng)域有較長的從業(yè)經(jīng)歷、熟悉該領(lǐng)域的問題，專業(yè)現(xiàn)有師資限于所學專業(yè)限制沒有能力承擔起全部指導任務(wù)，因此無法開設(shè)。

（4）部分理論課與實踐課的時間安排不合理，導致實踐課程效果不佳。在教學計劃調(diào)整中，各門課程的知識點、上課時間銜接是否合理關(guān)系到教學效果。雖然在近幾年的計劃調(diào)整，專業(yè)在課程銜接上做足了功夫，但受于實踐課時在四個學期的分配原則，仍有實踐課程的時間安排不合理。比如涉農(nóng)企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理實習要求是在學生學習完經(jīng)濟學、管理學、財務(wù)管理和投資項目評估等理論課后才開設(shè)，但目前該實習只有安排在投資項目評估課以前。從近兩年的實習來看，這導致學生在創(chuàng)業(yè)計劃書寫作中無法將創(chuàng)業(yè)項目的可行性研究部分寫好。

3 適應(yīng)專業(yè)方向建設(shè)的實踐教學環(huán)節(jié)的調(diào)整思路

一是在后續(xù)的培養(yǎng)方案修訂中，增加農(nóng)村公共管理、學年論文等實踐教學環(huán)節(jié)，改變課堂講授所占學時過多的狀況。通過加強將暑期社會實踐與方向教學實踐結(jié)合的方式來切實落實和保障這些新增實踐環(huán)節(jié)的教學時間和效果。二是將現(xiàn)有實踐課程按內(nèi)容大類進行優(yōu)化篩選，實踐形式相同、實踐內(nèi)容相似的實踐課程進行集中式管理，共享教學和學時資源，提高實踐效果。三是將與理論課程銜接不合理的實踐調(diào)整學期安排，同時將部分周次安排不合理的實踐調(diào)整周次。比如在統(tǒng)籌所有理論課程和實踐課程的關(guān)系后，將涉農(nóng)企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理由當前的第六學期末最后兩周調(diào)整為第七學期的期中布置、期末撰寫。四是依托學院建設(shè)的科研平臺，通過輸出學生到這些機構(gòu)幫助的形式來實現(xiàn)一些實踐課程的開設(shè)和完成。五是加強校內(nèi)實驗室、校外實習基地建設(shè)。通過外聘專家的形式增強實踐指導師資力量，為各專業(yè)方向提供良好的實踐教學平臺，提升專業(yè)方向的社會影響力，強化專業(yè)方向特色。六是建立本科生導師制。根據(jù)專業(yè)教師的意愿，在學生選專業(yè)方向時，按雙向選擇原則為學生配備指導教師，學生要求協(xié)助老師完成一些科研項目和社會工作任務(wù)。通過此途徑增加各專業(yè)方向?qū)W生的實踐機會。

項目資助：遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目（UPRP20140098;UPRP20140975），沈陽農(nóng)業(yè)大學校級教學研究立項（2011-114;2014-09），沈陽農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院教學研究項目（JGJX2013Z001）

篇（10）

課程設(shè)置是影響教學質(zhì)量好壞的關(guān)鍵因素。當代藝術(shù)設(shè)計課程已經(jīng)趨于老化，沒有實現(xiàn)與時代的對接，既定的、多年不變的課程設(shè)置，已經(jīng)顯示出嚴重的弊端，學生在社會應(yīng)用知識的過程中，發(fā)現(xiàn)許多在校學習的知識和內(nèi)容已經(jīng)被時代淘汰，設(shè)計的方法和技巧在實踐中已經(jīng)更新?lián)Q代，但是學校依舊在教授比較舊的內(nèi)容[1]。此外，課程設(shè)置還存在不連貫、過于細化的兩大弊端。單從教學大綱來看，課程設(shè)置十分完整，對于教學者來說是非常利于執(zhí)行的，但是實際上，從學生的角度來看，每一個階段由不同的教授來傳授的知識，并不具備很強的連貫性。而且在這樣的教學模式中知識體系分割過細、各成系統(tǒng)，學生很難看出知識的連貫性，也增加了實踐應(yīng)用的難度。當代設(shè)計教學重視技能訓練，但是忽視培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造性思維和人文素養(yǎng)。對于設(shè)計者來說，靈感和創(chuàng)造是非常重要的，但是在校學習的過程中，教師往往以寫實能力作為評價學生設(shè)計能力的標準，沒有一個綜合評價的體系，會導致學生們更加重視寫實能力，而忽視自己對創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[2]。在學校安排的課程比重中也可以看出，如頭腦風暴練習、圖形創(chuàng)意、形態(tài)設(shè)計和空間想象等有助于學生創(chuàng)意思維訓練的課程比重較低，沒能為學生提供更有利的機會。學校對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視，影響了學生們的綜合能力，設(shè)計非常依賴于一個人的全方位能力，如果創(chuàng)造性思維和人文素養(yǎng)成為短板，將會限制學生的發(fā)展。教學內(nèi)容和工作要求銜接性差。學生在學校比較安逸、封閉的環(huán)境中學習到的知識和具備的素質(zhì)，往往和工作中差距很大。學生對工作內(nèi)容和企業(yè)文化的理解較少，無法將已有的知識和技能與工作的要求相結(jié)合，導致設(shè)計作品被退稿，設(shè)計內(nèi)容不符合規(guī)定等等。

二、把企業(yè)文化滲透到當代設(shè)計教學中

由當代設(shè)計教育的問題和困惑，可以看出把企業(yè)文化滲透到教學之中是非常必要的，不僅有利于學生提早適應(yīng)社會的需求，還有利于學校和社會互相溝通，加強聯(lián)系。把企業(yè)文化滲透到當代設(shè)計教學中應(yīng)主要從以下三個方面入手：（一）組織學生到企業(yè)參觀。學校應(yīng)當加強和企業(yè)的聯(lián)系，可以在學生們剛剛?cè)雽W期間，有針對性的組織學生們到優(yōu)秀的企業(yè)進行參觀，讓學生們走出校園、走向社會，對企業(yè)的發(fā)展有基本的了解。積極邀請企業(yè)代表和創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生回學校作演講，和同學們分享成功的設(shè)計經(jīng)驗，并把正確的學習方向引導給學生們。讓同學們對公司的要求和理念有更加深刻的理解，有針對性地提高自己的能力[3]。（二）在企業(yè)頂崗實習。在寒暑假期間，應(yīng)當為同學們提供企業(yè)實習的機會，讓學生們成為正式的企業(yè)員工，感受企業(yè)的精神和文化，并嚴格按照企業(yè)的規(guī)矩約束自己。學生對企業(yè)的了解也不再僅僅停留在看和聽上，而是真正參與期間，成為企業(yè)的一員，明確自己的學習方向，激發(fā)自身的學習動力。（三）把企業(yè)文化滲透到教學當中。首先課程設(shè)置體現(xiàn)企業(yè)文化。學校教材和教學內(nèi)容應(yīng)當與時俱進，通過對企業(yè)的調(diào)查和研究，有針對性的改變教學內(nèi)容和教學方式，做到從學校到企業(yè)知識銜接順暢不脫軌。對于企業(yè)的文化和管理也應(yīng)當在課程設(shè)置中滲透給學生們，讓學生們注重企業(yè)所需要的創(chuàng)造性和人文素質(zhì)，使學生在學校學習期間就能從思想上融入企業(yè)[4]。其次加大實踐課比重，提高學生的綜合素質(zhì)能力。在真正的設(shè)計工作要求學生具備全方位的綜合能力，并能熟練加以運用，把學生從課堂訓練帶入實踐工作，走進真正的企業(yè)生活。最后拓展學校和企業(yè)合作的途徑和領(lǐng)域。學校和企業(yè)深度合作，不僅可以滿足企業(yè)選拔人才的需要，也能為學校的發(fā)展提供更好的方向。學校和協(xié)會合作，相當于與同一個協(xié)會下的很多個企業(yè)合作，超越了和一個單位合作的局限，是對校企合作的一種拓展，校企合作值得嘗試與推薦。

當代設(shè)計教學中存在一些問題和困惑，最主要在于學校教育和社會實踐之間的脫軌，為了能夠有效解決這些問題，在當代設(shè)計教學中滲透企業(yè)文化是非常必要的，學校可以主要從三方面滲透企業(yè)文化，讓教育問題得到一定程度上地解決。

作者:溫婷婷 單位:吉林省經(jīng)濟管理干部學院

參考文獻：

[1]杜茜.中國傳統(tǒng)繪畫元素在鞋靴設(shè)計教學中的應(yīng)用[D].溫州大學,2015.

篇（11）

中等職業(yè)教育主要培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的技能型人才，強調(diào)畢業(yè)生對崗位的適應(yīng)能力是中職辦學的重要特色。但當前，相當大比例的中職畢業(yè)生在工作初期不能立即適應(yīng)崗位，并由此產(chǎn)生了很多苦惱與困惑；另一方面，不少用人單位也認為應(yīng)屆畢業(yè)生難以很快融入企業(yè)，更愿意招聘具有一定工作經(jīng)歷的人才。

造成這一現(xiàn)象的原因雖是多方面的，但中職學生對企業(yè)文化的陌生與不認同是其中的一個重要原因。

長期在校園文化熏陶中長大的中職學生，對于企業(yè)文化產(chǎn)生陌生感也就成為了一種客觀現(xiàn)象。因此，對于為企業(yè)培養(yǎng)實用型、技能型人才的中等職業(yè)學校而言，如何提高學生對企業(yè)文化的認知與熟悉程度，縮短畢業(yè)生適應(yīng)崗位的時間，是需要重視的問題。而在專業(yè)教學中加強企業(yè)文化的滲透是解決這一問題的重要途徑。

一、專業(yè)教學中滲透企業(yè)文化的必要性。

首先，在專業(yè)教學中滲透企業(yè)文化，有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)。但據(jù)調(diào)查，中職在校生普遍認為，他們了解企業(yè)的主要途徑是書刊、網(wǎng)絡(luò)和打工等。這說明當前的教學工作并沒有為學生認識和了解企業(yè)文化發(fā)揮應(yīng)有的作用。雖然學校有職業(yè)道德課、就業(yè)指導等各種教育環(huán)節(jié)，但是若離開企業(yè)生產(chǎn)實際來講企業(yè)文化，未免會顯得空洞。而企業(yè)文化在專業(yè)教學中的滲透，是一種“潤物細無聲”的教育，使學生在學習過程中潛移默化地接受企業(yè)文化的熏陶，并自覺培養(yǎng)起敬業(yè)精神、質(zhì)量意識、團隊意識等適應(yīng)企業(yè)要求的職業(yè)素質(zhì)。

其次，在專業(yè)教學中滲透企業(yè)文化，有利于學生理解企業(yè)文化與專業(yè)技術(shù)之間的重要關(guān)系。在過去的專業(yè)教學中，我們在強調(diào)設(shè)備更新、技術(shù)進步對于生產(chǎn)的重要意義時，卻往往忽略了文化的因素。由于文化和經(jīng)濟發(fā)展是相連的，一方面的變化反過來就會影響另一方面。如果沒有對企業(yè)文化的認識，學生很難理解各工序之間有效配合與銜接，以及工作責任心與產(chǎn)品質(zhì)量之間的關(guān)系。而若在教學中將企業(yè)文化與專業(yè)技術(shù)結(jié)合起來，使學生能深入理解兩者之間的重要關(guān)系，有利于中職畢業(yè)生更有效地發(fā)揮專業(yè)技能。

再次，在專業(yè)教學中滲透企業(yè)文化，還將激發(fā)起學生學習專業(yè)知識的興趣。俗話說“興趣是最好的老師”。在我們不斷優(yōu)化課程體系、提高教學質(zhì)量的同時，加強企業(yè)文化在專業(yè)教學中的滲透是提高學生學習興趣的一個重要手段。一方面，通過對企業(yè)文化的了解，學生切身感受到專業(yè)知識、技能在企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營中發(fā)揮的巨大作用，從而提高學習專業(yè)技術(shù)的興趣；另一方面，在對企業(yè)文化的認識理解過程中，學生充分體驗到企業(yè)的競爭壓力與職業(yè)責任，激發(fā)起學習專業(yè)知識技能的內(nèi)在動機。

二、在中職專業(yè)教學中滲透企業(yè)文化的可行性。

中職教育辦學特色有兩個非常鮮明的特性，一是應(yīng)用性，二是開放性。這兩個特性都為企業(yè)文化在專業(yè)教學中的滲透創(chuàng)造了十分有利的條件。

中職辦學的應(yīng)用性強調(diào)專業(yè)教學與生產(chǎn)實際的密切聯(lián)系，強調(diào)知識與技能的實用性。中等職業(yè)學校在教學計劃的編制上，實訓環(huán)節(jié)占全部學時的三分之一以上；在專業(yè)課教學中采用模擬工作實踐的教學手段和方法，如案例教學、仿真訓練、現(xiàn)場教學等；實訓設(shè)施建設(shè)則盡可能接近實際工作環(huán)境，將教學環(huán)境與企業(yè)環(huán)境融為一體。因此，中職的專業(yè)教學必須與企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，才有利于企業(yè)文化在其中的滲透。

開放性是中職辦學的另一特色。中等職業(yè)學校可充分利用企業(yè)資源，建設(shè)校外實訓基地，并聘請企業(yè)人員參與人才培養(yǎng)的全過程。中等職業(yè)學校還可以通過“學、產(chǎn)、研”結(jié)合，讓學生參與企業(yè)生產(chǎn)實踐，體驗企業(yè)的生產(chǎn)運作過程。實際上，企業(yè)的雕塑、標語、光榮榜都是企業(yè)文化的縮影。企業(yè)員工忙碌而不知疲倦的身影也是愛崗敬業(yè)精神的具體體現(xiàn)，企業(yè)兼職教師的言傳身教則使學生對企業(yè)文化有更深切的體驗。這樣的實訓環(huán)節(jié)，不僅使學生熟練掌握知識技能，而且讓學生沉浸在濃厚的企業(yè)文化氛圍中，其教育效果不言而喻。

三、企業(yè)文化在中職學校專業(yè)教學中滲透的幾個重要方面。

由于各類學校的校園文化特點及專業(yè)特色不盡相同，中職學校可結(jié)合自身特點確定企業(yè)文化在專業(yè)教學中滲透的具體方案和措施。根據(jù)企業(yè)文化與校園文化之間存在的普遍性差異，中等職業(yè)學校可從以下幾個方面加強企業(yè)文化在專業(yè)教學中的滲透。

1、重構(gòu)教學人際關(guān)系，培養(yǎng)溝通協(xié)作能力。

對于現(xiàn)代企業(yè)而言，任何一個比較大的任務(wù)都不是一個人所能完成的，需要多學科的專門人才積極參與配合。因此，現(xiàn)代企業(yè)文化特別強調(diào)團隊精神的重要性，重視員工的溝通協(xié)作能力。

但對于學校而言，在傳統(tǒng)的教學模式下，學生的學習活動更多的成為一種個體行為，而忽視了溝通與協(xié)作。一個在課堂中從不發(fā)言、從不與同學交流的學生，不一定考不出好的成績，但我們卻無法想像他將來會成為一名好的員工。由于學生在校的大部分時間都用在了課堂上，因此，重新構(gòu)建教學活動中的人際關(guān)系，創(chuàng)設(shè)師生之間及學生之間交流與協(xié)作的平臺，是培養(yǎng)學生溝通與協(xié)作能力的重要手段。現(xiàn)代企業(yè)有不少鼓勵員工提出大膽創(chuàng)意的活動，如“頭腦風暴”、“金點子”活動等。在專業(yè)課的教學活動中，同樣需改變單純的教師講、學生聽的模式。如采用小組會議的形式，鼓勵學生大膽提問，積極研討。在教學過程中，教師是發(fā)起者、組織者，使學生的學習活動由單獨的個體學習轉(zhuǎn)變?yōu)榧w研討，課堂的人際關(guān)系得以重構(gòu)，學生的表現(xiàn)欲望獲得滿足，溝通協(xié)作能力得以提高，并使學生養(yǎng)成“不惟書、不惟上、不惟師、只惟實”的良好學風，而這種風氣也正是現(xiàn)代企業(yè)文化所推崇的。在學生實訓的組織中，也應(yīng)當盡可能地給學生提供協(xié)作的機會，如將學生分為若干工作小組，數(shù)名學生共同完成一項工作，小組之間開展競賽，鼓勵他們密切配合，力爭取得最好成績。在這一教學情境中，同學關(guān)系暫時轉(zhuǎn)變?yōu)橥玛P(guān)系，有助于其溝通協(xié)作能力的培養(yǎng)。

2、改變按部就班的學習方式，培養(yǎng)工作主動意識。

目前，中職學生在校的學習活動基本上是在教學計劃的安排下，以一種按部就班的方式進行。這種模式的好處是有利于學校教學活動有條不紊地開展。與學校這種模式不同的是，企業(yè)通常只會給員工一個崗位，并提出工作的目標要求，至于通過何種方式去達到這一目標，則不會作具體的安排。這也是企業(yè)文化與校園文化的差異之一。因此，不少學生在走上工作崗位時感到無所適從；而企業(yè)卻經(jīng)常反映學生的工作主動性不夠，“總是在等待領(lǐng)導安排任務(wù)”。

要改變這一現(xiàn)狀，就需要在中職的專業(yè)教學中，盡可能給學生更大的自由空間和自主決策的機會。我們可以根據(jù)實訓的具體情況，在學生初步掌握實訓操作方法的基礎(chǔ)上，只提出工作目標以及安全要求，而完成任務(wù)的具體過程與方式交給學生自行安排，從而培養(yǎng)他們的主動意識，消除依賴性。一些專業(yè)課程的作業(yè)也應(yīng)盡可能設(shè)計為開放式的問題，鼓勵學生自己通過市場調(diào)研、情報檢索、調(diào)查分析等多種方法，經(jīng)過自己的獨立思考尋找答案。