留守兒童家訪總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇留守兒童家訪總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

當前“留守兒童”的教育和發展成為全社會關注的焦點。和其它同齡人相比，“留守兒童”在學習成績、素質、品質教育和個性培養方面都存在許多令人擔憂的問題。具體表現為缺乏學習興趣、憂郁、怯懦、喜歡獨處、優柔寡斷等等。

新課程標準中強調：要重視孩子的心理教育，把對孩子的親情教育、人格教育滲透到課程教育中，多開展些主題活動，讓孩子們更多地感受到友愛、親情，更好地培養自尊、自立、自強的人格。學校是教育的主陣地，班主任是第一線工作者，教育好“留守兒童”是班主任義不容辭的責任。但是當前存在的學校與“留守兒童”看護人信息“互不相通”，管理“兩頭落空”情況使許多班主任在校內所做的工作成了“無用功”，不利于“留守兒童”的健康發展。本人以為，解決這一問題最好的途徑就是家訪。教育專家王小春講：教師最重要的基本功不是教學技巧，而是分析學生心理，與學生溝通。教師走進學生家庭，訪問學生及看護人，能有效的協調學校教育與家庭教育。當前不少學校流行“電話家訪”，固然有方便快捷的一面，但這只是聲音的傳遞，代替不了面對面地感情的交流，實地的踏訪的效果會更好。

那么，如何有效地對“留守兒童”進行家訪呢？聯系自己的實際情況，我認為當從以下幾個方面入手。

一、深入了解留守兒童的情況

對學生家訪的目的在于進一步了解孩子，并全面分析該生目前狀況的原因，以共同尋求轉化孩子的適宜方式，然后在此基礎上采取相應的轉化措施。有鑒于此，要對“留守兒童”進行家訪就必須先了解孩子的情況。首先要了解學生家里的基本情況，包括家庭結構、家庭關系，家長文化程度、家長職業、家庭居住環境等；二是了解學生本人對“家”的看法，包括父母關系、鄰里關系、家庭經濟狀況、家庭生活條件等，尤其是學生對父母的教育態度和教育方式的看法。開學時，我組織班上的留守兒童以“爸爸媽媽，我想說”為題寫了作文，我從孩子們的作文中讀出了孩子對家長的思念和感謝，也了解孩子們內心的想法。這樣，我家訪時就有了針對性。

二、認真作好家訪前的準備工作

家訪前的準備工作包括：

——選擇合適的時間。留守兒童的家長長期在外打工，只有每學期開學前那段時間在家。我校根據這一特點，每學期開學前都要組織班主任到留守兒童家里進行家訪。這樣才能實現班主任與家長的面對面交流。

——對留守兒童各方面表現的總結，包括學習狀態、學習成績和思想品德狀況，人際關系以及其他日常行為表現等。我個人的經驗是，堅持做跟蹤記錄，這樣，孩子的變化情況就一目了然，而且連續性強，家訪時就不愁無話可說或是無關痛癢地泛泛而談了。

——攜帶材料，包括口頭和書面的。這些材料既有反映留守兒童“先進”、“可教”的一面，又有反映他們不足的一面。這些材料能讓更家長對孩子的有全面的了解，增強他們對教育孩子的信心。曾經班有一個孩子非常淘氣，家長幾次批評教育都沒有效果，非常傷心。家訪時，我帶上他書寫很精致的課堂作業本，給家長過目，而且堅持給孩子找優點，比如：能按時來校上課、不遲到等，讓家長也看到孩子的希望，配合老師一起做好他的進步工作。

三、選擇合適的家訪形式

家訪的形式很多，班主任在不同的時期要選擇不同的家訪形式，才能取得最佳效果。

1、調查式家訪

此種方式是對留守學生的全面家訪，主要內容是了解學生家庭結構、家庭環境、家庭教育、家長對孩子的期望、學生本人學習環境和在家表現等，以利于掌握學生情況的第一手資料，有利于以后的教育。

2、跟蹤式家訪

對一些“留守兒童”身上存在較難解決的問題，抓住主要矛盾有計劃地進行階段性跟蹤家訪，加強家校聯系，及時協調配合教育，推動問題的逐步解決，促進學生不斷進步。

3、鼓勵式家訪

當“留守兒童”取得成績或有了進步時，特別是那些差生，哪怕他們只有點滴的進步，家訪中也要予以熱情的鼓勵。這種家訪，有利于激發學生上進心，增強家長對孩子的信心，對學生個性發展和轉化差生有積極的作用。在這種情況下對學生提出新的要求或指出還需要解決的問題，容易為學生所接受，并能取得看護人的緊密配合。

4、慰問式家訪

當學生生病不能到校上課或家庭出現突然變故、遇到困難時，教師進行家訪表示關心和慰問，會增進師生間的情感，既有利于感化學生，還可贏得家長的信賴，有時還會收到意想不到的效果。

四、注意家訪中的語言藝術

家訪是以教師為主導的一種活動，整個家訪進程主要由老師把握。把握家訪進程總的要求是：教師有意識地導出話題并引導家長始終圍繞家訪主題交談，交談還要注意藝術性，除一般的談話技巧外，應注意“四不”：

一不“獨白”家訪以教師為主導并非教師一人唱“獨角戲”，交談是雙向的，不僅是與家長交談，更多的時候應讓孩子也參與其中。“獨白”只能阻塞雙方情感交流的渠道。每次家訪，我總是讓家長、學生一起參加交流，家長也不至于太尷尬，孩子也懂得自己的問題所在，并明白其中的嚴重性，而后采取采取改進措施。

二不“揭短”潛能生固然有不少令人頭疼的“問題”，加上情感等主觀因素的影響，如果在介紹孩子情況時過多關注其“問題”，而忽視“先進點”甚至“閃光點”，將使家長和孩子感到“不可救藥”，失去信心。即使“揭短”，也應采取客觀的態度和婉轉的方式。有一期一位新生學習成績很不理想，平時家長過問較少。在一次家訪時，我委婉的向家長打聽：“不知孩子以前的學習狀況如何呢？”知道也是“一塌糊涂”后，我仍然只是說“孩子的學習的確不夠理想”，而把其他孩子的優異也娓娓道來，家長自然就知道孩子的具體情況了。

三不“打板子”我一直這樣想：家長是孩子的父母，他們也是我們施教成功的重要因素，我們之間是平等的。如果將學生的不良表現歸咎于家長或孩子自己，繼而教訓家長和孩子，只能擴大與家長和孩子的心理距離。溺愛孩子的家長，出于對孩子的袒護和對自己尊嚴的維護將從此對家訪反感；而對孩子過于苛求的家長，則會積郁而對孩子產生更多的不滿情緒。

四忌“就事論事”交談過程中僅就事論事，而不對某個問題或某件事情作全面分析，不給家長提供建議，這樣的家訪意義是不大的。

五、家訪后的完善工作

每次家訪一定能有所發現，有所收獲，老師應及時總結情況，積極觀察被家訪孩子的動向，以此更好地開展工作。這一點，我們學校想得非常周到，發給老師的“家訪登記表”就是對每個孩子家訪工作的小結，老師們就可以把家訪的相關內容很好地記錄下來。幾年下來，這些詳細的記錄成了孩子們成長的足跡，也是老師辛勤工作的憑證。我想，每位老師都會珍惜這份累累的碩果的。

總之，“留守兒童”的教育需要全社會的共同努力。班主任只有認真地對待每一次與家長的交流，才能與之更好地幫助孩子進步。只要學校教育與家庭教育形成合力，“留守兒童”才能得到更好的發展。

參考文獻：

篇（2）

學校領導對留守兒童關心不夠，這是因為：（1）與學校安全設施、硬件建設等問題相比較，留守兒童問題還算不上大問題。（2）上級主管部門考核主要以學生的考試成績、升學率為主，留守兒童在學習上雖然存在許多問題，但短時間內難以找到有效的解決方法。（3）家校溝通困難。學校通知開家長會，來的全是老人，問什么也不知道，講也聽不明白，家長會等于沒開。

2.教師也很茫然

雖然家長不主動與教師聯系，但是有的教師會進行家訪，可是家訪時面對的基本上都是老人，而且老人們對孩子的學習情況不太了解，也很少監督孩子在家里的學習，因此家訪的效果并不理想。

二、留守兒童教育策略

留守兒童作為一個特殊的社會群體，他們的教育問題不容忽視，加強對留守兒童的管理是建設新農村的必然要求，是建設和諧社會的必然要求，也是進行未成年人思想道德建設的必然要求，因為這一部分人群會關系到我國未來的可持續發展。作為農村一線的教師，我們有責任教育好這些學生，也有義務為他們創造良好教育和健康成長的環境。但是我們要認識到對這一特殊群體的教育是一項系長期的、系統工作。

首先，教師要從心理上關心留守兒童，要做好他們的心理輔導工作，成為他們的知心朋友。班主任要對本班的留守兒童的家庭情況有充分的了解，進而掌握他們的性格、習慣養成、道德狀況，以及學習態度，要為他們每人建立一個心理健康卡，每天留意學生的言行，并作詳細記錄，及時掌握他們的心理變化，以便給予他們更多的心靈關懷。

其次，在班集體中建立留守兒童個人檔案，及時了解他們的學習和生活情況，并根據觀察到的情況，把發生在留守兒童身上的問題消滅在萌芽狀態。

再次，教師在放學后要進行家訪，深入了解、關心留守兒童的生活，對生活困難的學生要多鼓勵、多幫助。同時和他們的撫養者互相溝通，給他們講講如何教育好這些孩子，使他們懂得學校和教師的良苦用心，從而積極配合學校共同教育孩子。比如，每天要督促孩子完成家庭作業，講給他們做人的道理，進行道德教育，要多和孩子進行溝通和交流。此外，教師還要多和孩子父母進行電話溝通，讓他們及時掌握孩子的動向，讓家長多打電話關心孩子，畢竟，父母的愛是所有人都代替不了的。

最后，教師還可以建立結隊幫扶制度，給留守兒童特殊的關愛。如在六一兒童節給他們買一些勵志的兒童讀物，過生日給他們一個生日禮物。與學生結成幫扶對子的教師在平時要經常與學生談心，組織他們參加體育鍛煉，關心他們的衣食冷暖，使他們健康快樂地成長，不僅在物質上幫助他們，更在精神上幫助他們，讓他們感受到溫暖和愛。近年來政府加大了對農村義務教育的投入，農村寄宿制學校的建設也令人可喜，這也進一步解決了留守兒童上學的后顧之憂，但對留守兒童的教育，我們扔不能忽視。（本文來自于《學周刊》雜志。《學周刊》雜志簡介詳見。）

篇（3）

由于我國中東部經濟和西部經濟之間差距日益加大，不少農民為了獲取更多的物質收入，選擇到城市務工，這也造成了很多農民無法近身照顧兒女和關心兒女，近幾年來我國農村留守兒童的數量大幅度增長。有關留守兒童的教育和管理已經受到社會各界的普遍關注，農村學校針對留守兒童的教育和管理也已經成為教學的重點和難點。班主任的教育和管理工作對于留守兒童來說至關重要。

一、 留守兒童在學習和生活中容易出現的問題

留守兒童的年紀大多在15周歲以下，這個年紀正處于成長期或者叛逆期，孩子的世界觀和價值觀尚未定型，加之常年缺少父母的關愛和指導，導致這些孩子在學習和生活中容易出現以下問題：

首先，留守兒童大多數存在心理方面問題。在孩子成長和發育的過程中，家庭起到的作用往往遠遠超過學校帶來的影響。而留守兒童本應受到的家庭教育和關愛被生生切斷，大多數留守兒童常年處于無人管教的狀態，這很容易造成這些孩子性格偏激、心理素質較差、精神脆弱，在和人交往的過程中表現出孤僻、內向、不愿意和同學們交流和交往、狂躁、缺乏安全感、逆反心理過重、自卑等等問題。

其次，留守兒童在校成績一般比較差。由于留守兒童缺乏相應的家庭教育和管理與學校教育相輔相成，導致絕大多數留守兒童在課后的學習處于放任自流的狀態，這些學生對學習態度散漫、心不在焉、消極被動，在做作業的過程中敷衍了事。經過調查研究發現，這些學生回家后大多沉迷于電視、電子游戲和網絡交友之中，很少付出時間認真完成作業，根本沒有養成應有的良好學習習慣。加之留守兒童在個性上內向或者孤僻的原因，導致留守兒童在上課的過程中往往注意力不集中、學習新課程的速度較慢。一些留守兒童認為父母即使沒有受到很好的教育或者具備很高的學歷，也能夠賺到不少的錢，在物質生活中也很滿足，他們上不上學并不重要。

最后，留守兒童的思想品德存在很大問題。很多留守兒童的父母大多對子女存在歉疚和補償的心理，并選擇用物質補償的方式來彌補常年不在子女身邊的遺憾。在一年僅有幾次的見面中，他們經常花費大部分時間滿足子女物質方面的各種需求，卻很少關注孩子的學習狀況、心理狀態和思想品德發展狀況。導致這部分留守兒童的價值觀念漸漸扭曲和變質，他們往往物質至上、享樂最大，拜金主義思想傾向非常嚴重，世界觀的不成熟又導致他們好逸惡勞、好顯擺。而作為替代家長教育的監護人大多數時候對這種現象不聞不問，他們覺得孩子只有不犯大錯就可以。缺乏父母即使監督和管教的留守兒童在學校教育中表現為無組織性、無紀律性、對學校規章制度視而不見、曠課、早戀、沉迷網絡等種種問題。更有甚至，部分留守兒童和社會上的不法分子、流氓青年相勾結，嚴重敗壞學校風氣、損害個人健康發展。

二、 班主任如何管理和教育留守兒童

（一） 針對留守兒童建立獨特的檔案

班主任要了解到班級里哪些同學是留守兒童，并針對這些同學建立獨特的檔案以隨時隨地了解留守兒童的情況。檔案中應該將留守兒童的家庭住址、家庭成員構成情況、父母外出打工的時間和地點、家庭電話和被委托的監護人的情況等等，并隨時跟蹤留守兒童信息，如果出現變化，及時更改檔案。建立好檔案之后，班主任要根據檔案記載的每一個留守兒童的情況開展個性教育和關愛教育。班主任要認真和徹底的開展對留守兒童的教育，建立檔案是基礎工作，班主任應該實事求是、有的放矢的開展針對留守兒童的教育工作，做到因人而異、因材施教。

（二） 班主任有效落實家訪制度

如前文所述，留守兒童的父母常年不在身邊，家庭教育嚴重缺失，父母關愛嚴重匱乏。為了做好補償教育工作，班主任有必要認真貫徹和落實家訪制度，將家訪制度作為一種有效的教育手段和工具。在家訪工作開展之前，班主任應該做好萬全的準備，在家訪的過程中隨時進行筆記和記錄，在家訪之后要善于總結，利用好每一個家訪的機會對留守兒童進行教育，并和監護人或者看護人進行細致的溝通，讓他們了解到孩子在學校的狀況，并對他們的家庭教育提出具體的要求。另外，班主任要定期和孩子在外務工的父母取得聯系，定期告知他們孩子在學校的學習情況，不管好的還是壞的都要及時通知父母，雙方共商對策、共同探討，做好孩子在青少年時期的教育和管理工作。

（三） 班主任應該重視心理輔導的重要作用

班主任可以在了解學生心理狀態和需求的基礎上，與心理老師合作，對學生進行恰當的心理輔導。良好的心理輔導工作一方面能夠解決學生在學習和生活中遇到的困難，另一方面也可以使得教師更好地對學生開展教育。學生在家庭教育缺失的情況下更希望獲得老師的關注和喜愛，每一個人都是感情動物，如果教師能夠曉之以理、動之以情，那么自然能夠取得學生的愛戴。在實際的教學和管理之中，教師可能只是多看學生一眼，多給他們一個鼓勵的手勢，學生便會體會到教師的關愛，他們會覺得自己在班級中是受到歡迎的，漸漸學校和班級這個大家庭帶來的溫暖能夠彌補孩子小家溫暖的缺失。這樣學生才能夠安心學習、遵守學校紀律和規章制度。在心理輔導的過程中，班主任要注意對孩子隱私的保密，切忌給學生的心理帶來傷害。

（四） 班主任可以組織結對幫扶加強對留守兒童的教育

班主任要做好資優生和班級干部的思想工作，鼓勵他們和留守兒童結對學習，對他們進行幫助和扶助。班主任可以開展多種多樣的幫扶活動，讓班級同學在學習上幫助留守兒童、在生活中愛護留守兒童。留守兒童如果能夠感受到同齡同學帶來的友情的溫暖，那么他們的性格也不會走向內向和孤僻的道路，也能夠幫助他們建立正確的人生觀和價值觀，培養起他們好好學習的信念。

參考文獻

[1]容中逵.當前我國鄉村留守兒童教育的特征、問題及解決思路[J].現代教育論， 2010

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中圖分類號：G62 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.170

由于我校地處城鄉結合部，“留守兒童”比例居高不下。僅以我地任家橋村小為例，該校小學班5個，教師8人，小學生共有89人。全校89名學生中，其父母外出經商、務工，父母病故、離異，學生由公婆、親友代管的“留守兒童”多達68人，占學生總數的76.4%；單親外出的學生10人，占學生總數的11.24%；雙親在家的學生僅11人，占學生總數的12.36%；“留守兒童”68人中，靠祖輩監管的64人，占“留守兒童”的94.12%；靠親友監管的4人，占“留守兒童”的5.88%。近年來，我們對“留守兒童”的教育的現狀進行了考察，對“留守兒童”的教育和管理進行了有益的探索，取得了良好的效果。

1 我地“留守兒童”的教育現狀及存在的問題

第一，家庭教育的缺失，有的“留守兒童”性格缺陷，人格發展不健全。“留守兒童”由于父母常年不在身邊，缺乏家庭的親情溫暖和良好的家庭教育，使得其形成了典型的個性特征和行為缺陷，表現為任性、冷漠、自卑、失望、孤僻、敏感、膽小等。

第二，家長教育意識淡薄，教育觀念陳舊，不重視學生的學習，造成“留守兒童”的厭學，很多學生學習成績滑坡大，學習成績差。

第三，受社會不良風氣的誘惑和影響，缺乏監護人的有效監護，有的“留守兒童”不良嗜好增多，養成了不良的行為習慣，“留守兒童”中違紀行為趨多。

第四，由于代養人文化素質低下，缺乏家庭教育技能和方法，使代養人對“留守兒童”的教育走上了放任自流和嬌寵溺愛兩個極端，造成部分“留守兒童”我行我素，不孝敬老人，好逸惡勞，自私放蕩，品行惡劣，道德品質差，導致部分“留守兒童”出現道德發展的嚴重危機。

2 我校加強“留守兒童”的教育和管理的有益探索

2.1 統一思想，提高認識，建立機構，加強領導

我校建立了“留守兒童”教育工作領導小組，具體抓好“留守兒童”的學校、家庭、社會教育工作。學校黨政對“留守兒童”的教育問題納入了學校工作的議事日程，做到了每周有研究、有布置，平時有檢查，期末有總結，年終有考核。學校狠抓了班主任工作，要求各班班主任在每期開學學生報到注冊時，將父母雙方的外出務工情況、“留守兒童”監護情況、家庭成員情況，通訊聯系方式、方法等進行登記造冊，從而掌握了“留守兒童”有關信息，便于我們有的放矢地開展教育和管理工作。

2.2 建立規章，落實責任，對“留守兒童”的教育管理工作做到經常化、制度化

第一，我們堅持了定期召開“留守兒童”監護人會議制度。每學期，學校分季度召開兩次“留守兒童”監護人會議，組織監護人學習有關法律法規，指導教育方法，交流教育經驗，交換“留守兒童”在校內校外的思想、學習、生活、表現等意見，使學校和監護人雙方充分掌握“留守兒童”的思想行為動態，有針對性地開展教育工作。

第二，落實了“留守兒童”的定期家訪制度。各班班主任和科任教師按學校規定對“留守兒童”每月家訪一次。通過家訪，了解和掌握“留守兒童”的思想品德、學習、生活、表現等情況，發現其思想行為中的閃光點進行表揚，發現其缺點及錯誤等不良行為，給予及時的批評教育和科學的引導，使他們能健康幸福的成長。

第三，對“留守兒童”中的學困生，學校實行了包干負責制。學校將各班“留守兒童”中的學困生包干到教師人頭，制定教育目標，并登記造冊，學校定期檢查教育效果，通過對學困生的重點教育，重點幫助，突出了重點，促使學困生轉變，使其不斷進步。

第四，落實了考核獎懲制度。學校每期期末，對“留守兒童”的教育管理工作逗硬考核，分項進行量化評分。每期考核后，及時總結對“留守兒童”的教育管理中成功經驗和不足，表彰“留守兒童”中的品學皆優的學生和成績顯著的優秀教師、優秀監護人。對工作無進展、教育效果差的教師和監護人，學校與其共同查找原因，并對癥下藥，立足不放棄每一個“留守兒童”，使其共同前進。

2.3 切實加強團隊工作，充分發揮其積極作用，結合實際，切實開展好對“留守兒童”的關愛活動

第一，學校少先隊總部和團支部寫出了《致“留守兒童”家長的一封信》和《致“留守兒童”的一封信》，信中體現了對“留守兒童”的關愛，并對“留守兒童”的思想、學習和行為提出了要求，對監護人明確了職責，要求履行好監護人的義務，擔當起監護人的責任。

第二，針對“留守兒童”中的特困生，學校開展了“獻愛心，送溫暖”活動。全校師生積極為特困生捐款捐物，幫助他們解決了學習上和生活上的困難。

第三，針對“留守兒童”中的學困生，我們在學生中開展了“手拉手，一幫一，一對紅”的互助活動。這一活動的開展增進了同學之間的互相交流和了解，彌補了親情的不足，收到了很好的效果。

第四，針對“留守兒童”中有的行為不良和個性強、脾氣怪、不孝敬長輩、自卑孤僻的個性特征，我們在師生中廣泛開展了《學守則、守規范》活動和“五心”教育活動。通過這一活動的開展，使有不良行為和性格缺陷的學生改正了錯誤，規范了行為。

第五，針對“留守兒童”中的違紀違法行為，我們堅持開展了“遵紀守法”、“安全教育”和“心理健康”等教育活動。我們堅持上好朝周會課、品德課、法制教育課和心理健康課，使學生受到了遵紀守法教育和心理健康教育，做到了學法、知法、守法。

2.4 調動社會各界力量，共同教育和管理好“留守兒童”

由于“留守兒童”教育問題是一個極其復雜的、綜合性的社會問題，需要各部門的積極配合、協調努力、齊抓共管，才能取得好的成效。

篇（5）

期中期末學校以班為單位召開家長會，會上除了向家長匯報學校的工作情況，另一項主要工作就是向家長了解學生的監護情況。有的學習無人管理，出現疑難問題缺乏指導；有的對學習沒有興趣，成績普遍不理想；有的心理不太健康，情緒波動大；有的行為習慣差，常有違紀現象。我們成立了關愛留守兒童隊伍，開展關愛留守兒童活動，并且有相關檔案。

二、成立領導小組，加強關愛班子

為加強對留守兒童工作的統一領導、管理及跟蹤工作，我校成立了關愛留守兒童領導小組，形成了以黃校長為組長，校長負責對留守兒童的安全法制教育，大隊輔導員朱老師負責對留守兒童的思想教育，5個班的班主任負責對留守兒童的學習教育及生活教育的教育管理體系，確保關愛留守兒童活動順利開展，這樣有利于提高留守兒童的自我管理，自我保護和自我調節的能力。

三、明確制度  ，健全制度

1、營造關愛氛圍，感受溫暖

學校將關愛“留守兒童”工作作為學校整體工作的重要組成部分。在校園內、在家訪中，在班級內對“留守兒童”充分關注，對他們的學習、生活給予關心，全校師生營造了關愛留守兒童的良好氛圍，尊重“留守兒童”的人格，滋潤了他們渴望愛的心靈，達到讓留守兒童進得來、留得住、學得好，真正讓他們感受到學校、班級集體這個大家庭的溫暖。

2、健全關愛制度，明確責任

為了確保關愛留守兒童工作落到實處，我校制定了一系列的管理制度，如《關愛留守兒童幫扶制度》、《留守兒童學習制度》、《留守兒童生活制度》等。建立留守兒童檔案和聯系登記表。我校對所有學生進行了認真的調查研究，摸清了留守兒童的底數，建立了每個留守兒童的檔案和登記表，清楚父母姓名、外出打工的地址、聯系電話；清楚監護人的姓名、聯系方式，便于老師與家長、監護人聯系溝通，配合教育。登記表制度的建立，加強了學校與學生家長及其他監護人的聯系，共同形成了以留守兒童為中心的關愛網絡。實施教職工結對幫扶留守兒童。在每班留守學生中確立重點幫扶對象并配備幫扶教師，由班主任、科任老師與本班留守兒童結幫扶對子。幫扶教師經常找留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態、定期家訪、關心生活、指導學習，引導他們健康成長。讓教師成為“家長”，讓留守兒童在老師同學的集體中成長，以對他們缺失家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁。建立健全家校聯系。要求班主任老師期初、期中、期末與留守兒童進行家訪，了解留守兒童的在家情況。每月指導留守兒童給父母寫信或通話一次，增強他們與父母的情感交流。每月與留守兒童的臨時監護人溝通一次，知曉他們的生活和身心健康狀況。通過家長學校、家長會等形式的活動，定期或不定期地對留守兒童的監護人進行科學育兒、科學監護孩子的教育，提高他們教育孩子的水平。

3、開展關愛活動，快樂成長

學校制定了留守兒童工作實施方案，開展關愛活動，加強對留守兒童的特殊關心和監護，全方位關注留守兒童的健康成長。在校園里做到對“留守兒童”三個優先：“學習上優先輔導，生活上優先照顧，活動上優先參加。”為留守兒童創設了良好的學習生活環境。

留守兒童之家活動室定期開放。在學校少先大隊的統一組織下，孩子們可以在留守兒童活動室自主閱讀自己喜歡的圖書、展示自己的書畫作品、組織小組討論、開展合作學習，與教師、同學合作交流，共同進步，留守兒童之家活動室真正成了兒童學習活動的樂園。此外，我校為了豐富留守兒童的課余生活，新添置了一批文體器材，如籃球、乒乓球、羽毛球、跳繩、跳棋、象棋等。課余，留守兒童們在活動室里共同玩耍、共同進步，分享快樂，享受溫暖。

篇（6）

一、農村小學階段留守兒童存在問題及特點

（1）留守兒童自身生活學習環境比較差，他們可能會存在路途隱患，典型的體現在上學路程較遠，稍大的孩子能結伴而行，小一點需接送，于是出現超載等交通安全及上下學途中人身安全隱患；其次，盡管農村留守兒童雖然有人上學下學接送！但是委托人保護不到位，而父母所委托幫忙照顧的在實際效果上照顧的不到位，照顧的不夠好！

（2）農村小學階段留守兒童關愛的問題。農村小學階段的留守兒童年齡比較小，希望有父母的陪伴，正處于三觀形成的年齡段，他們十分渴望父母關心，一旦缺失后果不堪設想！但是他們長時期無法同自己父母見上一面，有的甚至忘記了爸爸媽媽的長相，從而他們應有的親情長時間流失，他們的委托監護人無法取代父母無微不至的關懷與照顧。因此留守孩子生活上出現挫折大多是靠自己調節，在他們傾訴低落，生活低谷，難過傷心時，找不到可以聆聽給予幫助的家長，難過時沒有安撫，快樂時無從分享。

（3）農村小學階段留守兒童思想品德教育問題。留守兒童年齡比較小，還不懂事，需要正確的指導和指引。假使是祖父母看管進行教育，這就代表著讓文盲來教育孩子；而委托給親人料理的，親人大多以為不宜嚴厲看管或時常批評，對留守兒童給予非人的待遇，不能正確的引導，甚至嫌棄留守兒童，兒童會產生自卑心理，進而可能厭惡世界，最后可能走向違法犯罪的道路，來報復社會！

（4）農村小學階段留守兒童學習問題。爺爺奶奶等長輩文化程度相對來說比較低，無法輔導孩子功課，更別提解答問題了，連最基本的問題都不會！連孩子的作業都鬧不懂留守兒童的父母不在身邊，不能夠及時給予學習指導，及時回家看孩子，也無心指導學習！

二、農村小學如何做好留守兒童的教育

（一）加強學校與家長，家長與留守兒童的聯系即使我們十分愛護這些孩子，但是我們十分有必要認清一點，任何形式的其他教育都無法與親子教育相提并論，從這個問題上，學校和老師應發揮他們的積極作用，打開親子之間溝通交流的大門。我們需要明白的是，家長與子女間交流是相互的。如果與家長溝通有限，那么在學生一方的條件是可以控制的。父母和子女, 無論哪方的溝通的次數多了, 親情的大門也就此打開了。

（二）努力營造適合孩子健康成長的學習環境

教育工作者很難改變學生放學后回到家中的環境，那在他可管理的范圍內如學校、班級以及學校附近, 完全可以進行指導和積極影響的。可以通過學校幫助, 通過校內廣播、報紙讀物、宣傳欄、集體活動等方式潛移默化的向學生傳授正確的學習方法。

（三）讓學生寄宿或午托, 專設生活和輔導老師

隨著國家對農村小學的加大投入，目前不少小學都開設午托, 甚至讓學生寄宿，這將大大改變留守兒童的現狀，至少減少上下學的安全隱患，對學生的教育也會有很大的促進作用。但是部分學校不能夠對寄宿學生進行嚴格管理，他們擔心管理需要付出大量的人力物力，安全問題也不好管理。因此學校經常不大力鼓勵孩子寄宿, 另外, 學校對學生寢室配備的人員只有門衛和清潔人員。

（四）積極鼓勵教師多家訪，多了解外部的環境

僅僅把學生收進來進行綜合管理還不行, 老師也要走出去。學校應規定“分工家訪, 共享信息”的家訪制度, 班主任和科任老師全方位的對每個學生家庭進行拜訪, 對班上每個學生的家庭狀況都有一個大概的了解, 比如父母親從事什么樣的工作，在哪里工作, 與孩子通過什么保持聯系，孩子的委托管理人是誰, 對孩子的教育學習應采用什么樣的方式等。家訪后得到的資料, 在后期會議總結歸納出來，對于其中的難題, 大家要積極探討出謀劃策。可以的話還能夠打造完整的信息資料庫。

（五）學校要努力提升教師自身修養

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一、如何幫助這些學生重新得到心靈的溫暖

一些從事學生心理輔導的老師，在與留守學生的交流中，總結出一些較好的方式方法。比如設立“知心話”信箱，讓學生用筆記錄自己遇到的困難、想要尋求的幫助、心理上的一些問題；給父母寫信，在電話里，孩子也許有些話不方便說，就讓他們通過寫信的方式把自己的學習情況、生活上的瑣事、心里的想法向父母傾訴，這樣不僅有助于父母了解孩子，更促進孩子主動與父母進行情感溝通；教會學生如何發泄，比如聽音樂、爬山、找朋友談心、寫日記、對著空曠的田野大聲喊等，幫助學生渲瀉自己的不良情緒。這些集體活動，沒有把留守學生給單獨分出來，而是讓他們感受到大家都是一樣的，就更易幫助這些學生融到集體中去。

這幾年我代的都是低年級的班主任，他們一到學校住就哭，有時還邊哭邊喊要爺爺奶奶，我就問他們為什么不喊要爸爸媽媽，他們竟然回答說，不喜歡爸爸媽媽。因為爸爸媽媽不要他們了。我就向他們解釋正因為爸爸媽媽愛你們才出去打工，為的是讓你們能更好的學習，更好的生活。我又向一些家長要了QQ號，把他們加入我的好友和他們約定好時間讓孩子們一一和他們聊天。有的孩子剛開始不叫爸媽，看見他們就要走，經過我在旁邊勸導，才慢慢和他們講話，最后才高興的叫爸媽。作為教師尤其是班主任，更應該把每個留守學生當做自己的子女或兄弟姐妹，多傾注一些親人的愛給他們，讓他們多感受到父母的愛就在自己身邊。

二、心理問題不可忽視

在了解中，對這些學生的心理問題進行了總結。主要體現在以下幾個方面。

孤僻這是在留守學生身上表現出來的比較突出的不良心理之一。他們人際關系較差，與老師交往也顯得生疏，對別人的關懷不易接受，甚至抱懷疑態度，很少和同學一起玩耍、游戲。

自卑別的孩子擁有的親情，留守學生卻得不到，在長期的心理落差和對比中，他們會產生自己不如別人的想法，從而產生自卑心理。

自私在留守學生中狹隘自私心理十分普遍。他們在言行上往往表現為凡事以我為中心，聽到一句不順耳的話或遇到一件不順心事就會發脾氣。

厭學在留守學生中，成績優秀的只占非常小的比例，大部分學生雖然喜歡學校，卻討厭讀書。對學習毫無興趣，缺乏上進心，經常做一些爺爺奶奶不知道的壞事。

逆反逆反心理是中學生中普通的心理狀態，但在小學留守學生身上也表現得突出。一方面，留守學生由于缺少父母的關愛，就把教師的勸說、批評、告誡看成是對自己自尊心的傷害，因而經常把自己放在教師的對立面上，反其道而行之。另一方面，由于家庭教育缺失，他們青春期中的心理需求與其他學生相比，常常受到冷落，進而產生了挫折感。

攻擊性留守學生長期生活在已經淡化了的親子關系中，他們往往對人很冷淡，缺乏安全感。在受到一些不公正的待遇時，就會出現易沖動、行為粗暴、愛挑釁等心理和行為，這也是近年來我國青少年暴力犯罪率不斷攀升的重要原因之一。

三、做好家訪工作是幫扶留守兒童消除心理陰影的一個必不可少的途徑。

聯系家庭與學校，家訪無疑是一個最好的途徑。家訪，說到底是學校與家庭共同教育好孩子的一道不可或缺的橋梁。注重家訪，多了解學生的家庭情況。雖然留守兒童存在著一些共同的心理問題和缺點，但造成的原因是各不相同的。因此需要老師細心、耐心地進行這些孩子的教育工作。注重了解學生的家庭情況，對癥下藥，指導家長運用正確的教育方法，和家長雙方一起努力教育孩子。留守兒童問題如今已經成為一個敏感的社會性問題，他們中有許多兒童的心理是極不健康的，作為教師幫助他們走出心理陰影已經是一種刻不容緩的社會責任。在學校，由于受到時間的限制，加上面對全體學生，在課堂教學中只能關注全體，有時很大程度上會忽視個體，注重了知識的傳授，忽略了思想的交流。所以要想及時了解學生學習和生活的情況以及思想動態，只有通過家訪才能達到目的。尤其是留守兒童，需要更加細心的交談，因為針對他們，教師此時是雙重身份，既是家訪的老師，又要起到父母的一部分作用，既要同孩子的監管人交流，同時更要同留守兒童交流，了解兒童內心的想法，及時讓留守兒童甩掉思想包袱。只有這樣按時矯正，才能消除孩子的不良行為；只有通過家校力量的結合，才能促進學生的健康成長。作為學校，作為教師，我們可以采取多種措施鼓勵他們，提高認知，培養他們的興趣與愛好，讓他們盡量參加集體活動，感受大家庭的溫暖，從而最大可能地彌補他們的缺失，消除他們的心理陰影。

四、鼓勵留守孩子多與同學交往。

許多留守孩子因為長期父母不在身邊，缺少依靠，缺乏與父母的交流，內心是孤獨的，缺乏自信，不大喜歡與人交往。作為教師要多鼓勵留守孩子和同學交往，讓他們在交往中知道其他的同學是怎么做的，了解其他同學有心理障礙或困難時是怎么面對和解決的，還可以讓他們在交流中學到很多本來不知道的東西。對于交往能力不太強的留守孩子，千萬不能指責他們“沒出息”、“上不了臺面”等，因為指責和埋怨對留守孩子的社會交往不會有絲毫幫助，反而會加重他們的心理負擔，增加孩子與人交往中的自卑感，使他們的社交行為更加退縮，不利于孩子的身心健康發展。面對個體思想脆弱的孩子，教師要對癥下藥，鼓勵他們多與同齡人交往，在交往中讓他們健康成長。

五、培養“留守兒童”的心理調適能力

1、自信心的培養

自信心就是相信自己一定能夠達到某一目標或完成某一項任務的心理狀態。“留守兒童”由于不能得到父母及時的管教，而隔代監護人爺爺奶奶等又常常溺愛或放縱他們的行為，致使他們學習的自覺性較差，成績落后，久而久之就失去了自信心。

要學會正確評價自己。“金無足赤，人無完人”，每個人都有自己的長處和短處，不要死盯著自己的短處，要善于發掘和發展自己的優勢，“避己之短，揚己之長”，對自己做出公正全面的評價。教師要指導“留守兒童”去做一些力所能及、把握性大的事情，如幫爺爺奶奶做一些家務，幫助有困難的同學，學會克服自己學習上的一些不良習慣等，即使很小的事，也能獲得成功的體驗，起到增強自信心的作用。

2、抗挫折能力培養

挫折可以稱為是需要得不到滿足時的緊張情緒狀態。挫折感在“留守兒童”的心理上表現很明顯，他們常常會由于考試的失敗、學業的擔憂、社交的障礙、缺少父母的關愛等方面的原因體驗到挫折感。他們的情緒常常處于失望、焦慮、沮喪等緊張狀態。

篇（8）

1、慰問送溫暖  2月4日，***團縣委高婷書記帶領團縣委同志來到***法門鎮杜城村，為這里生活的留守兒童送去了書包、字典、優秀讀物、冬衣、米、面、食用油等學習和生活必用品。另外團縣委還積極的和社會公益組織、團體聯系溝通，盡可能多的為這里的貧困家庭、學生爭取盡可能多關心和資助，愛心公益團體在當天也將籌集的衣物、棉被等等生活用品及時的發放到了需資助的困難家庭。

2、家訪送親情  我縣是外出務工人員較多的縣區之一，很多青少年父母由于各種各樣的原因不能陪伴他們度過春節假期，因此我委決定，在慰問的同時結合家訪，與當地留守兒童手拉手拉家常，解決他們學習生活中存在的實際問題。對于他們普遍想與父母見面的迫切愿望，我委專門準備了筆記本電腦，通過視頻聊天的方式，滿足了青少年對親情的渴求。

3、咨詢送教育  青少年正處在世界觀、人生觀、價值觀的形成期，易受社會中不良因素影響。針對這一問題結合“青春驛站”工作開展法律援助、心理咨詢活動，對部分留守兒童和青少年進行了心理輔導，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升其法律意識和文明素質。

在今后工作中，我委將繼續大力開展重點青少年群體幫扶工作，強化留守兒童管理和幫助，尤其是對其進行思想和心里疏導，讓他們健康快樂成長。

 

 

篇（9）

外出民工：意外傷害有人做主

在二郎鄉，當地群眾說起“三關”工程就有說不完的事。居住在沙壩村青峰村民組的陳聰，今年3月前往杭州打工，當他在杭州市東春歐超市找到一份保安的工作時，由于沒有身份證，被當地公安機關盤查。陳聰抱著試一試的態度撥打了二郎鄉外出民工熱線電話，沒想到一個小時后，戶籍證明書就傳真到了當地公安機關，使自己如愿以償地成為超市的一名保安。

“三關”工程啟動之前，二郎鄉黨委、政府就認真分析了外出民工的一系列問題：企業用工和勞動管理不規范，勞動合同率低、履約率更低，勞動的霸王條款較多，勞動崗位不穩定，勞動報酬得不到保障，農民工的勞動傷亡事故得不到妥善解決等。2006年10月以來，二郎鄉黨委、政府一直在探索如何做好農民工維權的事。隨著醞釀已久的“三關”工程的實施，二郎鄉以開通農民工維權熱線電話、開展農民工就業維權咨詢、幫助農民工提供就業信息、提供法律援助、建立維權自治組織等為載體，切實加強了對外出民工的管理，建立起了黨和政府與農民工之間的橋梁紐帶，保障了農民工的權益。

“農民工的合法權益得到了進一步的保障，工作更加安心了，黨和政府同老百姓的距離拉近了，感情密切了。”68歲的老村干部趙祥發坦言。今年4月，部分外出民工為了回報桑梓，他們從廣東、福建、云南、浙江等地郵寄回來20多萬元現金，無償地幫助二郎鄉大橋村解決村級公路的修建經費困難，緩解了需要炮工、炸材、挖掘等急需30萬元經費的燃眉之急，用當地群眾的話說叫做：他們雖人在他鄉不能義務投勞，但心里依然牽掛著家鄉的發展和變化。

留守兒童：身心健康有人監護

2006年4月15日是水田村留守兒童一個歡慶的日子，168名留守兒童找到了自己的“家長”，該村的包村鄉干部、村干部、教師也分別認識了自己的“干兒子”、“干女兒”。鄉“三關”辦的工作人員馬瑞說：二郎鄉的每一位國家干部、教師、村干部，都有自己的“干兒子”、“干女兒”，甚至一些社會人士也有。

2006年5月19日，貴州電視臺電視講述節目《農民工，我的兄弟姐妹》（二郎篇）播出，中國文化書院院長張新民觀看后寫了《把關愛留給守在農村的孩子們》一文，隨后，北京人民教育出版社社長韓紹洋、人事處處長丁霖、處級調研員李玉霞、貴陽市教育局局長李秉中等4位社會熱心人士通過電話聯系二郎中心小學，分別對該校父母離異、外公外婆代管的趙富媛，對地處邊遠且經濟困難的趙蕾蕾，對爺爺久病的鐘麗麗、對家庭十分貧困的陳文4名留守兒童結對幫扶，成為這4名留守兒童的第二“家長”，為他們分別寄來了1000塊錢，并表示一直幫扶到初中畢業。

關愛留守兒童，原來的“問題”學生得到了人們的關懷，重新喚起了他們對美好生活的追求。“他們都是孤苦伶仃的小孩子，如果有人問他們想不想父母親，他們都會不約而同地掉眼淚。”在貴州電視臺演播室，《農民工，我的兄弟姐妹》（二郎篇）節目現場，13歲的李濱就在主持人的追問下哭成淚人。二郎鄉關愛留守兒童不只是停留在幫扶工作上，更為重要的是注重他們的心理健康，各“家長”做到情緒不好時家訪、身體不好時家訪、成績下降時家訪、遲到早退時家訪、與同學爭吵時家訪的“五必訪”，縮短了留守兒童和“家長”的距離。

“同在藍天下，共同成長進步。”這是總理的指示，二郎鄉用實際行動落實了這一指示，給了全鄉1700多名留守兒童父母般的關愛，讓在外打工的父母不再擔憂在家的兒子、女兒……

空巢老人：生養病死有人來管

二郎鄉有7000多名在外務工人員，多是夫婦共同外出打工，他們外出后，留在家中的450位空巢老人96%的是年過60歲的老人。

篇（10）

        關注留守兒童、少年的成長和教育，牽動著每一個農民工家庭的心。我校在社會各部門的大力支持配合下，充分挖掘學校教育的內在潛力，發揮學校教育的長效優勢，創新教育管理的既有理念，拓展教育服務的時空范圍，創建留守學生生活教育服務中心，建立一套完整的行之有效的全員教師監護人制度，本著“就近、就熟、就親”的原則，關照留守兒童的學習、生活，既可免除農民工的后顧之憂，也為構建和諧社會作出了貢獻，使學校真正成為留守兒童健康成長的園地。

        一、摸清現狀是關愛教育的前提

        近年來，隨著越來越多的農村剩余勞動力轉移，我們農村留守兒童的人數在逐漸增多。據調查，目前，全校外出打工的家長有203人，其中父親外出打工有68人，母親外出打工有66人。在留守兒童中，由父親在家照顧的有41人，母親在家照顧的有21人，由爺爺奶奶照顧的有34人，由其他親人照顧的有16人。

        從調查情況看，父母外出打工，在一定程度上緩解了家庭經濟壓力，為留守兒童教育成長提供了必需的物質條件，利于留守兒童自立自強性格的培養，但同時，也使留守兒童教育生活面臨以下不容忽視的問題：

        1、留守兒童的家庭經濟普遍比較困難。調查中發現，選擇與子女分離而外出務工的父母，大多是貧困地區的貧困家庭的父母，他們無一技之長，打工收入往往不高，因此，這些留守兒童家庭的生活普遍拮據。

        2、留守兒童的教育狀況令人堪憂。調查結果顯示，農村留守兒童的教育和學習均存在這樣的問題，即留守兒童的學習成績大多不好，對學習缺乏熱情和進取心，甚至有的厭學、輟學，是老師眼中的“雙差生”和“問題兒”。

        3、留守兒童的身心健康亟待關注。由于長期與父母分離和缺乏聯系，得不到完整的家庭溫暖，生活上缺少必要的關愛，加上常受到周圍孩子的歧視、排擠和欺辱等，不少留守兒童情緒消極，失落自卑，感覺孤單，甚至心理壓力過大，表現出內心封閉，情感冷漠，性格脆弱、任性、叛逆，行為孤僻，缺乏愛心和交流的主動性，形成一定的人格障礙

        4 、留守兒童的人身安全得不到保障。面臨拐騙、打架、斗毆、搶劫、交通等方面的安全隱患。由于學校與家庭之間安全紐帶銜接不上，留守兒童年幼無知，又常處于無人監護狀態，使犯罪分子有可乘之機，導致留守兒童傷人或被傷害的安全事件時有發生；還有一些孩子由于上學路途較遠，經常起早摸黑趕路，也是非常危險的。

    二、建立長效機制是關愛教育的保證

        一是建立留守兒童個人檔案與成長記錄袋制度。通過調查研究，摸清留守兒童的具體人數和基本情況，建立留守兒童個人檔案和聯系卡，對留守兒童個人檔案和聯系卡實行動態管理，及時補充、變更相關內容，每學年末做好留守兒童管理的交接工作。成長記錄袋收集學生學習、活動、日常行為表現、情感表現等材料，記錄學生發展過程中的有關評價，班主任及時將有關情況報告給家長。

        二是建立“代管家長”隊伍，推行“代管家長”制度。建立起由班主任、科任教師、退休教師組成的代管家長隊伍，負責對留守兒童的學習、生活包括生理、心理教育的管理和引導。學校通過工會，發動全體退休教師，積極參加到代管家長隊伍中去，承擔留守兒童的監護職責，做留守兒童生活的知情人，學習的引路人，成長的保護人。代管家長做到“四管”（管思想、管學習、管生活、管身體）和“四掌握”（掌握家庭情況、掌握思想表現、掌握學業成績、掌握日常行為），當好“五員

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1、我校分春、秋兩學期通過對留守兒童問題的調查、分析與研究，找到影響留守兒童健康成長的原因，加強領導，形成合力，大力宣傳，建立了各項目標責任制和完善的工作制度，有針對性地提出行之有效的措施和辦法。本年度各學期期初，各校都根據學校實際，為留守兒童聘請了家長。春季學期全鎮有留守兒童1102人，其中重點留守兒童200人；為留守兒童聘請家長625人，其中為重點留守兒童聘請家長200人，學校安裝親情電話24門，親情信箱24個；秋季學期全鎮有留守兒童1060人，其中重點留守兒童275人；為留守兒童聘請家長458人，其中為重點留守兒童聘請家長275人，學校安裝親情電話24門，親情信箱24個。

2、各學校安排專人負責，通過全面深入的摸底調查，認真搞好了春秋兩學期留守兒童的基本信息采集，建立了新增留守兒童檔案，掌握了流動留守兒童信息，更換了檔案，加強了學校與學生家長及其委托監護人的聯系，共同形成以學生為中心的關愛網絡。各校充分利用好親情電話、親情信箱和親情QQ，加強留守兒童與父母之間的電話和書信聯系，為留守兒童與父母之間的溝通搭建了平臺，以此增強了孩子與父母的情感溝通，彌補了他們的親情缺失，使他們歡樂、健康的成長。

3、督促各家長全面、準確掌握留守兒童的生活和學習情況，做到即多與留守兒童談心，彌補留守兒童的親情缺失；多鼓勵支持孩子參加學校的各項活動；多進行家訪，了解孩子在家活動和學習情況；定期與留守兒童父母電話交流溝通，并采取針對措施，提供必要的幫助。用關愛、親情為留守兒童營造溫馨的家園氛圍。

4、各學校以節假日為契機，結合實際，開展形式多樣的主題實踐活動。組織留守兒童召開座談會達24次之多，李梓小學等學校不定期的組織重點留守兒童共進親情晚餐；母親節來臨之際，各校均開展了不同形式的活動，其中丁村小學開展了“濃情五月，感恩母親”為主題的全片區學生卡拉ok比賽活動、叢壩片區組織教師到留守兒童家中進行家等。家長與學生親情交談，為留守兒童輔導作業，談心，使其感受到了溫暖。在六一兒童節之際，各校利用開展了不同形式的慶祝活動。山盆小學、從壩片區學校開展了第二屆校園卡拉OK比賽活動，李梓小學開展了不同形式的文藝活動比賽，山盆小學還開展了各種興趣活動，從片區組織全片區留守兒童到雨臺小學進行慶祝活動等。12月份，全鎮開展了留守兒童手抄報比賽活動，各校共向中心學校推薦了65份手抄報，中心學校向縣教育和科學技術局三關辦推薦了8份手抄報。通過這些活動的開展，充分展示了留守兒童的心理渴求，體現了學校和家長對他們的關愛和幫助，使他們到了健康的成長。

5、關愛貧困學生，實行優先資助，各學校把家庭困難的留守兒童列為學校的重點幫扶對象，在生活、學習等方面給予特別的照顧，春季學期共向留守兒童補助金額1800元，秋季學期共補助金額500元。

二、存在的問題