留守兒童教育問題大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇留守兒童教育問題范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

眾所周知，由于城市化進(jìn)程的不斷加快，社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展重心主要為城市，農(nóng)村人民迫于生計(jì)紛紛到外地打工，而留守兒童在各方面因素的影響和作用下，產(chǎn)生了嚴(yán)重的教育缺失問題。我校位于興仁縣城西面六公里處，是一所處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的九年制一貫制學(xué)校，全校留守兒童較多，如何做好留守兒童的教育問題也成為了班主任的一項(xiàng)重要工作。因此，研究農(nóng)村留守兒童的教育工作具有非常重要的意義，可以有效緩解當(dāng)前留守兒童缺乏良好教育的問題，逐步提高農(nóng)村兒童的教育質(zhì)量，更好的實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。

一、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育問題分析

1、農(nóng)村勞動(dòng)力的大量轉(zhuǎn)移

近年來，城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度迅猛，但農(nóng)村發(fā)展仍處于較低的水平，農(nóng)民勞動(dòng)人民開始大量的轉(zhuǎn)移，農(nóng)民廉價(jià)的勞動(dòng)力也被很多城市所接受，流入到城市中打工的農(nóng)民越來越多。農(nóng)民如果僅依靠務(wù)農(nóng)的方式，根本無法滿足生活的需要，而去外地打工后能夠提高生活的水平。外地打工的農(nóng)民無法將子女和家人也帶到城市中，不得不留下年邁的老人和兒童，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量越來越多。

2、社會(huì)發(fā)展與法規(guī)政策存在很大的矛盾

在城鄉(xiāng)教育方面，城市教育工作由政府部門提供保障，相對(duì)農(nóng)村來說，縣級(jí)政府為農(nóng)村教育工作的開展提供了一定的資金保障，但是教學(xué)資源設(shè)施、師資等方面仍有待完善[1]。在這種情況下，留守兒童接受教育的質(zhì)量也就相對(duì)較低，兒童教育問題日益嚴(yán)重。城市對(duì)農(nóng)村戶籍管理也有很高的要求，農(nóng)民工子女無法同城市戶籍的兒童一樣，享受同等的教育，留守兒童不得不在農(nóng)村學(xué)習(xí)，這就體現(xiàn)我國(guó)戶籍制度的嚴(yán)重滯后性，也是造成留守兒童教育問題的一大根源。

3、留守兒童缺少良好的家庭教育

很多農(nóng)民雖然擔(dān)心兒童的成長(zhǎng)，但是因?yàn)楣ぷ鞯脑颍矡o暇顧及兒童是否正常的接受教育，只是偶爾詢問一下兒童的狀況。留守兒童在大部分時(shí)間內(nèi)，都是隨著自己的性子學(xué)習(xí)，在學(xué)校課堂中不認(rèn)真聽講，存在很多不好的習(xí)慣，經(jīng)常逃課、打架，而學(xué)校教師也無法同留守兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系和溝通，使留守兒童的教育問題一再耽擱，很多留守兒童因得教育工作的不到位最終誤入歧途，偏離的正常的發(fā)展軌道。一些在城市打工的家長(zhǎng)由于文化素質(zhì)水平不高，看到兒童學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真、成績(jī)不理想，也就不再要求兒童繼續(xù)學(xué)習(xí)，“讀書無用論”思想得到滋長(zhǎng)和蔓延，導(dǎo)致很多留守兒童長(zhǎng)大后也走上外出打工之路。

二、學(xué)校班主任做好農(nóng)村留守兒童教育問題的有效措施

1、呼吁社會(huì)力量關(guān)注留守兒童教育問題

雖然我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)獲得了迅猛的發(fā)展，但在繁榮景象的背后，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展仍處在落后的地位，城市和農(nóng)村管理模式存在較大的差異。作為一名普通的班主任老師要做的就是向社會(huì)呼吁，希望社會(huì)各界要提高對(duì)留守兒童教育問題的關(guān)注度，要發(fā)揮社會(huì)力量為農(nóng)村兒童教育提供充足的資金保障，完善農(nóng)村教育環(huán)境，配備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施和高質(zhì)量的師資資源，將留守兒童的教育落實(shí)到實(shí)處。社會(huì)在提供資金支持的同時(shí)，還要給予留守兒童更大的關(guān)系和愛護(hù)，讓留守兒童感受到還有更多的人關(guān)注他們的成長(zhǎng)。社會(huì)各界要對(duì)游戲廳、網(wǎng)絡(luò)等場(chǎng)所進(jìn)行打擊和處置，推廣和宣傳留守兒童關(guān)愛活動(dòng)，在社會(huì)各界的協(xié)同作用下為留守兒童的成長(zhǎng)搭建一個(gè)保護(hù)模式，確保留守兒童的健康成長(zhǎng)。

2、呼吁大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)

農(nóng)村生產(chǎn)力發(fā)展落實(shí)，農(nóng)民收入低是導(dǎo)致留守兒童教育問題產(chǎn)生的根源，所以在解決和處理的過程中也要從此下手。應(yīng)協(xié)調(diào)城市和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，將經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重心轉(zhuǎn)移到農(nóng)村，為農(nóng)民提供更高的福利，給予農(nóng)民一定的資金補(bǔ)貼和支持，使農(nóng)民的生活質(zhì)量得到顯著的改善。政府部門一定要強(qiáng)化對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的管理和控制，在農(nóng)村建立一些以勞動(dòng)密集型為主的產(chǎn)業(yè)，吸引眾多的農(nóng)民從城市回歸到農(nóng)村，更好的建設(shè)和發(fā)展農(nóng)村[2]。農(nóng)民在享受政府有待的同時(shí)，也能夠避免同子女分居兩地的狀況，徹底從根本上減少了留守兒童的數(shù)量。在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，教育事業(yè)也會(huì)不斷進(jìn)步，兒童受教育的程度越來越高，更有利于農(nóng)村的發(fā)展，這樣能夠形成良性循環(huán)。

3、強(qiáng)化班主任對(duì)留守兒童教育的責(zé)任感

學(xué)校環(huán)境對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)育有著直接的關(guān)系，在缺少良好學(xué)校教育的環(huán)境下，兒童認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的重要性，也就導(dǎo)致留守兒童的教育問題埋下很大的隱患。學(xué)校要強(qiáng)化班主任對(duì)留守兒童教育的責(zé)任感也是改善留守兒童教育問題的一大舉措，學(xué)校教師，特別是班主任要及時(shí)同兒童進(jìn)行溝通，給予兒童指導(dǎo)和幫助。教師可以填補(bǔ)留守兒童與父母接觸的時(shí)間短的空缺，讓留守兒童感受到學(xué)習(xí)的快樂，并定期到兒童家中進(jìn)行訪談，處理留守兒童生活中的問題，幫會(huì)留守兒童做人做事的方式，使兒童在離開校園后也同樣有良好教育的氛圍。

4、班主任要善于提高留守兒童的自身管控能力

留守兒童的教育問題同兒童自身的約束和管理能力也有一定的關(guān)系，如果僅僅依靠社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)做出努力，而留守兒童卻不發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，則兒童教育問題的解決工作必然無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。所以在解決留守兒童教育問題的過程中，班主任必須付出力氣和真愛，創(chuàng)新方法，要多渠道加強(qiáng)留守兒童的自身管控能力，幫助留守兒童樹立正確的思想觀念，鍛煉兒童的自我管理能力，使其能夠按照社會(huì)準(zhǔn)則來限制自己的行為。在學(xué)生發(fā)揮自我管理能力的基礎(chǔ)上，才能夠達(dá)到事半功倍的效果，使留守兒童建立起良好的自信心，具有較高的思想認(rèn)知能力，主動(dòng)的反省和檢討，糾正自身的不良習(xí)慣，獲得積極、健康的發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展的新形勢(shì)背景下，班主任在教育工作中要善于分析農(nóng)村留守兒童教育問題的產(chǎn)生緣由，采取有效的對(duì)策進(jìn)行應(yīng)對(duì)和處理，同是呼吁社會(huì)各界廣泛關(guān)注留守兒童的教育問題。更希望政府、學(xué)校和家長(zhǎng)三者聯(lián)合起來，共同發(fā)揮作用，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境，并通過發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的手段來從根本上減少留守兒童，保障農(nóng)村兒童的健康和全面發(fā)展。

作者:趙猛 單位:貴州省興仁縣第十一中學(xué)

篇（2）

一、引言

隨著農(nóng)村青壯年勞動(dòng)人口的大量流出，廣西大部分農(nóng)村地區(qū)的人口更多的是“386199部隊(duì)”，其中表現(xiàn)明顯也最為讓人擔(dān)憂的就是大量的留守兒童問題。這些留守兒童正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，心智還不夠健康成熟，其所處的境況和環(huán)境卻令人擔(dān)憂。筆者在廣西忻城縣長(zhǎng)期從事教育工作，比較了解農(nóng)民工子女教育問題，因此選取忻城縣作為此次農(nóng)村留守兒童教育問題研究的典型案例。文章以廣西農(nóng)村留守兒童作為研究對(duì)象，通過個(gè)案調(diào)查、實(shí)地調(diào)研，梳理分析農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上對(duì)忻城縣農(nóng)村留守兒童教育問題的成因進(jìn)行探究，并提出針對(duì)性的對(duì)策建議。

二、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀――以忻城縣為例

為深入了解忻城縣農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀，筆者與“千千網(wǎng)”關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的大學(xué)生志愿者們一起合作，展開了忻城縣農(nóng)村地區(qū)的實(shí)地調(diào)研。本次調(diào)研以走訪為主，電話訪談及QQ交流為輔。在調(diào)查走訪階段，一共選取了150份問卷作為樣本，其中分為調(diào)查問卷一和調(diào)查問卷二：?jiǎn)柧硪皇桥c兒童的交流，一共調(diào)查了90份；問卷二是與兒童監(jiān)護(hù)人的交流，一共調(diào)查了60份。實(shí)際有效問卷142份，回收率達(dá)到94.6%，問卷回收率比較高，質(zhì)量也比較高。此次的留守兒童調(diào)查結(jié)果如下：

1.家庭狀況

（1）留守兒童與（外）祖父母生活占35%，與親戚朋友生活占2.5%，與爸爸或媽媽一方居住占55%，與其他人居住占7.5%。

（2）監(jiān)護(hù)人對(duì)其留守兒童生活關(guān)心多占23.3%，學(xué)習(xí)關(guān)心多占26.7%，生活和學(xué)習(xí)都關(guān)心占43.3%，不關(guān)心占6.7%。

（3）監(jiān)護(hù)人與其留守兒童經(jīng)常交流的，自己主動(dòng)占32%，孩子主動(dòng)占8%，互動(dòng)占22%；一般交流占24%，很少交流占12%，不交流占2%。

（4）留守兒童調(diào)皮或犯了錯(cuò)誤，監(jiān)護(hù)人一般會(huì)體罰占17.5%，訓(xùn)斥占22.55%，置之不理占12.5%，耐心教育占27.5%，其他態(tài)度占19.95%。

（5）留守兒童心中理想的家庭：父母都在家占67.5%，單親在家占17.5%，和其他長(zhǎng)輩住占15%。

從上述留守兒童家庭情況的不完全調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：忻城縣留守兒童與隔代長(zhǎng)輩或父母一方居住占大多數(shù)，但是留在農(nóng)村的監(jiān)護(hù)人往往對(duì)這些孩子關(guān)心不夠，缺乏與留守兒童的交流，對(duì)留守兒童的家庭教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠重視。

2.學(xué)習(xí)狀況

（1）留守兒童在節(jié)假日一般會(huì)學(xué)習(xí)、看書占30%，運(yùn)動(dòng)10%，上網(wǎng)、玩游戲占10%，看電視、閑著無聊占27.5%，在村子里跟朋友玩耍22.5%。

（2）學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，他們會(huì)求助老師的占25%，求助同學(xué)占32.5%，求助監(jiān)護(hù)人占15%，自己解決占27.5%。

（3）如果考試沒考好，大多數(shù)情況下，孩子們認(rèn)為是自己平時(shí)不夠努力的占60%，認(rèn)為是沒有老師或家長(zhǎng)指導(dǎo)的占22.5%，認(rèn)為是由客觀原因造成的占17.5%

（4）留守兒童的老師家訪和私下談心情況：常家訪、常談心占12.5%；不常家訪，偶爾談心占22.5%；常家訪，偶爾談心占12.5%；不常家訪，偶爾談心占10%；不家訪、不談心占42.5%。

（5）認(rèn)為父母外出會(huì)影響學(xué)習(xí)占37.5%，不會(huì)占35%，認(rèn)為學(xué)習(xí)無所謂占27.5%。

農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)自主性較低，課余放在學(xué)習(xí)上的時(shí)間、精力很少，在學(xué)習(xí)上很少會(huì)向老師和留守監(jiān)護(hù)人求助，出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題容易自責(zé)，且認(rèn)為父母外出務(wù)工對(duì)自身學(xué)習(xí)影響較大，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

三、農(nóng)村留守兒童教育問題形成原因

1.經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后

忻城縣所轄農(nóng)村大多處于偏遠(yuǎn)的山區(qū)，地形地勢(shì)復(fù)雜，且農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件惡劣，農(nóng)民除了耕種幾畝旱地再無其他副業(yè)收入，為了生存，剩余的青壯年勞力不得不走出大山，去城市謀求生路，這為留守兒童的教育問題埋下隱患。

2.家庭教育斷層

父母雙方或一方進(jìn)城務(wù)工，致使留守兒童在成長(zhǎng)過程中親子之間的溝通中斷，互動(dòng)缺失。外出務(wù)工父母即使想好好教育子女，但終因天各一方，對(duì)留守兒童的教育難免陷入“鞭長(zhǎng)莫及”的境地。更糟糕的是，許多外出務(wù)工父母連與子女的基本交流都沒有，極度缺乏對(duì)子女的引導(dǎo)、教育與關(guān)心。

3.學(xué)校教育無力

農(nóng)村留守兒童缺乏家庭教育的同時(shí)，學(xué)校教育狀況也不容樂觀。一是農(nóng)村留守兒童成績(jī)較差，二是老師對(duì)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)生活關(guān)心少。且忻城縣如今留守兒童從小學(xué)三年級(jí)起就要獨(dú)立生活，老師大部分時(shí)間和精力都用來照顧學(xué)生的生活，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)在無力同時(shí)兼管。

4.社會(huì)教育缺失

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，除了電話、微信和QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在農(nóng)村也開始逐漸普及，留守兒童與成人交往的機(jī)會(huì)大為減少。另一方面，由于留守兒童缺乏必要的監(jiān)管，他們的自身行為也會(huì)對(duì)他人造成傷害，甚至釀成多起少年刑事案件，農(nóng)村犯罪率逐漸低齡化，造成了社會(huì)安全的隱患。

四、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對(duì)策

1.政府方面

政府首先要著力加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高農(nóng)村城鎮(zhèn)化水平，推動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的設(shè)立和發(fā)展，試點(diǎn)并推廣農(nóng)村特色種植養(yǎng)殖模式，促進(jìn)農(nóng)村農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和城鎮(zhèn)“小工業(yè)”的發(fā)展。其次，繼續(xù)加大對(duì)義務(wù)教育階段的投入力度，改善教學(xué)、生活環(huán)境。最后還要加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。繼續(xù)推動(dòng)定向免費(fèi)師范生培養(yǎng)工作，讓更多的優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生服務(wù)農(nóng)村學(xué)校。

2.家庭方面

父母是學(xué)生最重要的人生導(dǎo)師，要重視家庭教育，為留守兒童創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)和發(fā)展環(huán)境。家長(zhǎng)首先要樹立起科學(xué)的家庭教育理念，盡量為留守兒童們提供良好的教育機(jī)會(huì)。其次要加強(qiáng)與孩子的溝通聯(lián)系，留守兒童的家長(zhǎng)們應(yīng)該經(jīng)常與孩子保持溝通聯(lián)系，不僅是對(duì)學(xué)習(xí)，生活方面也要有詳盡的了解，及時(shí)掌握孩子的各方面動(dòng)態(tài)。最后，家長(zhǎng)們也要注重提高自身知識(shí)水平和文化素養(yǎng)，為子女做好榜樣。

3.學(xué)校方面

學(xué)校是留守兒童教育問題的最主要承擔(dān)者，要解決留守兒童的教育問題要立足于學(xué)校。首先學(xué)校要貫徹“以人為本”“教育公平”的教學(xué)精神，對(duì)留守兒童這一特殊學(xué)生群體加強(qiáng)教育與培養(yǎng)，發(fā)掘他們的智慧和潛能。其次，學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況配備生活及輔導(dǎo)教師。教師的高度責(zé)任心和對(duì)兒童的關(guān)愛，在一定程度上可以彌補(bǔ)家庭教育方面的不足。最后，學(xué)校可以多開展一些有關(guān)道德修養(yǎng)和法律素質(zhì)的公益講座，對(duì)留守兒童進(jìn)行積極引導(dǎo)，提高他們的自我保護(hù)意識(shí)和自我辨別能力，提升法律觀念與道德修養(yǎng)。

篇（3）

關(guān)鍵詞：西部農(nóng)村 留守兒童 教育

“留守兒童”主要是指在我國(guó)農(nóng)村,父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū),而本人被留在家鄉(xiāng)并因此不能和父母雙方或一方共同生活的兒童，我國(guó)現(xiàn)有農(nóng)村留守兒童約2000萬人。這是在中國(guó)工業(yè)化和城市化進(jìn)程中,出現(xiàn)了對(duì)勞動(dòng)力的大量需要,人口在利益的驅(qū)動(dòng)下大量流動(dòng),以及城鄉(xiāng)二元體制結(jié)構(gòu)戶籍限制的結(jié)果。中國(guó)西部由于其歷史原因,外出打工的中青年父母比其他地區(qū)更為明顯,而其留守兒童所表現(xiàn)的問題也更為突出.西部農(nóng)村留守兒童的教育問題具有階段性,是新的時(shí)代背景下所呈現(xiàn)出來的新問題.需要我們運(yùn)用新的思路和方法去解決。

一、西部農(nóng)村留守兒童教育問題原因及現(xiàn)狀

盡管農(nóng)村父母外出務(wù)工，一定程度上緩解了家庭的經(jīng)濟(jì)壓力，并可以為孩子提供更加好的物質(zhì)文化生活，但總體而言,家庭成員尤其是父母角色的長(zhǎng)時(shí)間缺位,導(dǎo)致大量農(nóng)村留守兒童缺乏父母的親情呵護(hù)、完整的家庭教育和監(jiān)管,致使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、情感、教育等方面產(chǎn)生諸多問題。

首先是父母缺位導(dǎo)致的親情缺失，孩子無法同父母形成良好的依戀關(guān)系，而依戀是孩子發(fā)展對(duì)他人和環(huán)境的信任感，培養(yǎng)孩子良好人際關(guān)系的前提和基礎(chǔ)，孩子從與父母的交流中學(xué)習(xí)到人際交往的方法。但農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期不與父母或者其中一方生活，導(dǎo)致孩子不能感受到父母的關(guān)懷，不能發(fā)展良好的信任感，也不能很好的從父母那里習(xí)得人際交往的技巧。很多孩子與父母之間長(zhǎng)期的疏離，甚至?xí)?duì)父母產(chǎn)生陌生和怨恨的感覺，這些都不利于青少年兒童幸福感的培養(yǎng)和形成，不利于青少年兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展。

其次是農(nóng)村留守兒童”行為失范現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)習(xí)不良。從兒童身心發(fā)展階段論而言，處于義務(wù)教育階段的兒童少年,其行為發(fā)展在很大程度上還處于他律階段,自律能力很弱。部分留守兒童由于缺乏監(jiān)管，紀(jì)律散漫,存在行為偏差。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),36.7%的留守兒童行為習(xí)慣較差,他們不聽祖輩教導(dǎo),在校不遵守規(guī)章制度,常有遲到、曠課、逃學(xué)、說謊和欺負(fù)同學(xué)等行為。甚至一些“留守兒童”，法制觀念淡薄,違法違紀(jì)行為時(shí)有發(fā)生，這需要引起我們極大地重視，由于家庭監(jiān)管的缺失和學(xué)校教育的疏忽,留守兒童學(xué)習(xí)較為困難。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，容易課堂違紀(jì),較少參加學(xué)校集體活動(dòng)，對(duì)于學(xué)校和學(xué)習(xí)的興趣比較低,個(gè)別留守兒童甚至對(duì)學(xué)校和學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸緒,學(xué)習(xí)成績(jī)下滑較為明顯,輟學(xué)現(xiàn)象比較。

最后是農(nóng)村留守兒童心理問題增多，身心健康不容樂觀。由于留守兒童年紀(jì)尚幼，缺乏尋求社會(huì)支持系統(tǒng)的能力，父母缺位使其更加缺少情感和心理關(guān)懷,缺少溝通交流的機(jī)會(huì),因?yàn)闆]有傾訴和尋求幫助的對(duì)象,再加上孩子特有的自卑心理作祟，留守兒童慢慢發(fā)展出與外界接觸較少或不愿意接觸得特點(diǎn)。他們常常表現(xiàn)出情感冷漠、行為孤僻、悲觀消極、不善于表達(dá)等自閉傾向,存在不同程度的性格缺陷和心理問題,有的自卑懦弱、多疑敏感,有的性格怪異、暴躁叛逆,有的憂郁焦慮、自暴自棄,嚴(yán)重的甚至有輕生傾向。

二、西部農(nóng)村留守兒童教育問題的對(duì)策

農(nóng)村留守兒童教育問題是由我國(guó)特定歷史時(shí)期的多種原因造成的,是社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中所付出的成本和代價(jià),需要家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)共同承擔(dān),支持和解決，力爭(zhēng)為留守兒童創(chuàng)造出好的環(huán)境。

首先，從家庭方面而言，強(qiáng)調(diào)其教育功能,營(yíng)造舒適的生活環(huán)境，父母是孩子第一任老師，家庭教育對(duì)人一生所產(chǎn)生的影響,是學(xué)校教育、社會(huì)教育所無法替代的。孩子的基本生活技能、社會(huì)行為規(guī)范、個(gè)人價(jià)值觀等最初都是在家庭中形成的。父母要轉(zhuǎn)變態(tài)度，正確處理家庭收入與孩子教育之間的矛盾，為孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益著想，爭(zhēng)取為孩子創(chuàng)造溫暖舒適的家庭生活，并使孩子在這樣的家庭氛圍中健康快樂的成長(zhǎng)。要學(xué)會(huì)了解孩子，理解孩子日常生活的需求，以及孩子生理和心理上的發(fā)展情況。學(xué)會(huì)掌握正確的與孩子之間的溝通模式，掌握更適合青少年健康的教育方法。對(duì)于實(shí)在是不得不外出打工的父母，也要加強(qiáng)與孩子的情感鏈接，情感溝通，讓孩子感受到父母的關(guān)心和喜愛，讓孩子體會(huì)到濃濃的親情。

其次，從農(nóng)村學(xué)校教育來看,由于家庭生活的不完整,留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題。學(xué)校可以建立留守兒童的心理健康檔案，對(duì)特殊的孩子要通過教師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。同時(shí)，學(xué)校要重視學(xué)生的思想道德教育,加強(qiáng)對(duì)孩子的親情教育、人格教育,讓孩子們感到友情、親情,感覺父母就在他們身邊。寄宿學(xué)校要優(yōu)先考慮留守兒童，通過改善食宿條件、完善配套設(shè)施,使學(xué)校成為溫馨的“留守兒童之家”。在課程設(shè)置上，學(xué)校要更加的重視孩子的情感教育，心理教育，適當(dāng)配置學(xué)校心理咨詢室，心理老師等，力爭(zhēng)成為留守兒童教育的主體，為孩子提供更加美好的教育環(huán)境。

最后，農(nóng)村留守兒童的教育問題,也需要發(fā)揮政府職能，強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任。要廣泛動(dòng)員全社會(huì)的力量,調(diào)動(dòng)做好留守兒童教育工作的積極性和主動(dòng)性,形成齊抓共管、共同參與的工作機(jī)制,營(yíng)造留守兒童健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境和氛圍。對(duì)于政府而言，就是要強(qiáng)化政府責(zé)任，均衡城鄉(xiāng)教育，提高農(nóng)村教育水平。在農(nóng)民工流入地區(qū),政府要切實(shí)承擔(dān)責(zé)任,根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要,規(guī)劃并建設(shè)好農(nóng)民工子女學(xué)校，,逐步消除對(duì)進(jìn)城農(nóng)民子女讀書的限制。各地城市要根據(jù)推進(jìn)城鎮(zhèn)化需要,超前規(guī)劃,合理配置教育資源,減少并逐步撤消農(nóng)民工子女讀書的限制,增加“綠色通道”容度和流速,讓接受義務(wù)的農(nóng)村孩子也享受城市文明。切實(shí)抓好“農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程”，“農(nóng)村中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程”，“共享藍(lán)天”這三大重點(diǎn)工程。同時(shí)加強(qiáng)社會(huì)組織的建設(shè),加深社會(huì)力量幫助和參與的程度，調(diào)動(dòng)各方資源，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)好的社會(huì)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇婷．呼喚心靈的家園，農(nóng)村留守兒童教育狀況掠影[N]．中國(guó)教育報(bào),2006-11-29

篇（4）

所謂“留守兒童”是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。根據(jù)權(quán)威調(diào)查，2005年全國(guó)1%人口抽樣調(diào)查的抽樣數(shù)據(jù)顯示，可以確認(rèn)0～17周歲留守兒童在全體兒童中所占比例為21.72%，據(jù)此推斷，全國(guó)農(nóng)村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000多萬。相比之下，全國(guó)農(nóng)村留守兒童規(guī)模增長(zhǎng)十分迅速。在全部農(nóng)村兒童中，留守兒童的比例達(dá)28.29%，農(nóng)村留守兒童已非常普遍。

二、農(nóng)村留守兒童問題及成因

自本世紀(jì)初，許多有志農(nóng)民為改善自家生活狀況，紛紛涌入大中城市尋找工作，這些人中卻有相當(dāng)一部分沒有能力和條件將自己的子女安置在其所在的城市，只能將其留在家中。這些兒童在他們成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段遠(yuǎn)離父母，得不到本應(yīng)享受的天倫之樂，受不到應(yīng)受的管束，由此，社會(huì)上便出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體——“留守兒童”。這部分孩子的年齡基本在12～18歲之間，這一階段的學(xué)生正是人生觀和價(jià)值觀的形成階段，也正是人一生當(dāng)中的叛逆期。由于他們不能和父母共同生活，在思想與行為上缺乏有效的管理，當(dāng)行為出現(xiàn)偏差時(shí)不能及時(shí)有效地進(jìn)行校正，形成了以下兩種類型：一是放縱型；另一類是自卑孤僻型。

三、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對(duì)策

留守兒童教育問題不僅僅是教育方面的問題，它其實(shí)是我國(guó)社會(huì)發(fā)展到一定階段教育中出現(xiàn)的必然現(xiàn)象。要解決這一問題，不能僅僅靠學(xué)校和教育部門，其實(shí)它牽涉到學(xué)校、社會(huì)、家庭和政府四個(gè)方面，我們要從以上四個(gè)方面來尋求解決的對(duì)策。

1.政府方面

政府的責(zé)任主要是在政策方面采取措施，確保教育的公平和諧發(fā)展，這是政府的職責(zé)所在。

一是政府要確保義務(wù)教育的順利實(shí)施，貫徹落實(shí)《義務(wù)教育法》，使農(nóng)村地區(qū)和貧困地區(qū)的義務(wù)教育逐步實(shí)現(xiàn)全部免費(fèi)，使農(nóng)村留守兒童能有學(xué)上、上起學(xué)。二是打破二元制的城鄉(xiāng)戶籍壁壘，建立與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的戶籍制度，允許農(nóng)民工合理流動(dòng)，采取配套措施，讓農(nóng)民工進(jìn)入城市的同時(shí)，能接受他們的子女進(jìn)入城市，并能接受該接受的教育。三是順應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)，在農(nóng)村實(shí)施合班并校，集中優(yōu)勢(shì)教育資源，興辦農(nóng)村寄宿制學(xué)校，在學(xué)校成立相應(yīng)的教學(xué)機(jī)構(gòu)，對(duì)留守兒童進(jìn)行有效的教育管理。

2.家庭方面

家庭是一個(gè)人尤其是兒童少年成長(zhǎng)發(fā)展必要的也是關(guān)鍵的環(huán)境，家庭教育在兒童教育方面，具有任何機(jī)構(gòu)組織不能替代的作用。作為常年在外務(wù)工的父母來說，首先要轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)觀念上的誤區(qū)，認(rèn)為自己拋家別業(yè)在外打工掙錢，只要滿足了他們物質(zhì)上的需要、讓他們有學(xué)上就算盡到了一個(gè)做父母應(yīng)盡的義務(wù)。父母要充分注意親子之間的溝通與交流方式，最好能做到每周交流一次，及時(shí)了解孩子的生活、學(xué)習(xí)情況。除了與孩子保持經(jīng)常的聯(lián)系外，還應(yīng)經(jīng)常與子女的任課教師、班主任聯(lián)系，了解他們各方面的表現(xiàn)。其次，還應(yīng)十分重視孩子監(jiān)護(hù)人的選定問題。如果夫妻雙方同時(shí)外出務(wù)工，應(yīng)盡可能把子女寄放在有一定學(xué)習(xí)環(huán)境、比較有文化并且有一定責(zé)任感、能更好地監(jiān)督和指導(dǎo)自己孩子的親朋好友處，如果沒有相當(dāng)可靠的人代為監(jiān)護(hù)，父母最好要在力所能及的范圍內(nèi)加強(qiáng)對(duì)留守子女的關(guān)心呵護(hù)。

3.學(xué)校方面

學(xué)校在農(nóng)村留守兒童的教育方面應(yīng)是主要力量。對(duì)于如今的學(xué)生，除兩個(gè)假期，他們的大部分時(shí)間都在學(xué)校，因此學(xué)校在留守兒童教育方面的作用就顯得尤為重要。第一，作為教育的主要方面，首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，以學(xué)生為本，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，從單純的智力素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿姘l(fā)展。第二，在班級(jí)管理方面，班主任老師要對(duì)留守兒童的管理給予更多的關(guān)注，多接近他們，并組織學(xué)生形成一個(gè)溫暖的家，讓留守兒童能切實(shí)感受到班集體的溫暖，以最大限度地彌補(bǔ)由于親情的缺失而給他們帶來的傷害。第三，在學(xué)校管理方面，要建立起留守兒童教育監(jiān)測(cè)制度，建立留守兒童個(gè)人檔案，及時(shí)了解留守兒童的學(xué)習(xí)生活情況，并安排專門老師對(duì)他們進(jìn)行跟蹤教育。近幾年我縣中小學(xué)校普遍建立了留守兒童教育制度，并在學(xué)校教育中逐漸顯現(xiàn)出它的作用。第四，利用現(xiàn)達(dá)的信息通訊技術(shù)，開通家長(zhǎng)熱線，方便家長(zhǎng)及時(shí)、快捷地了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況。除此，學(xué)校還可以利用春節(jié)、假期孩子父母返鄉(xiāng)的時(shí)機(jī)，召開留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)充分交流，形成合力效應(yīng)。

篇（5）

改革開放以來，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，中國(guó)社會(huì)的工業(yè)化、城市化進(jìn)程加快，大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力外出務(wù)工，經(jīng)商現(xiàn)象十分普遍，許多兒童因種種原因“留守”在家里，形成了一個(gè)龐大的群體――留守兒童。這些留守兒童因成長(zhǎng)過程中缺乏有效的監(jiān)護(hù)，特別是教育問題上缺乏引導(dǎo)和關(guān)心，致使一部分留守兒童成長(zhǎng)中遇到一些問題。這一群體的規(guī)模也是越來越大，所以，解決留守兒童健康成長(zhǎng)的問題，對(duì)其進(jìn)行教育管理，成為一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，是當(dāng)前我國(guó)教育的熱點(diǎn)問題。

一、注重家庭教育

（一）家長(zhǎng)應(yīng)樹立正確的教育觀

目前，多數(shù)留守兒童父母的文化水平都不是很高，他們也沒有意識(shí)到教育的重要性，誤認(rèn)為教育孩子應(yīng)該是學(xué)校的事，應(yīng)由老師管教。其實(shí)這是一種責(zé)任的推脫。要解決好留守兒童的教育問題，首先家長(zhǎng)就要改變這種錯(cuò)誤的思想，樹立“子不教，父之過”的教育觀。家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。家長(zhǎng)要明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，要擔(dān)當(dāng)起這一責(zé)任。即使外出務(wù)工也要承擔(dān)起教育子女的責(zé)任，與學(xué)校、社會(huì)形成合力，把教育工作放在首位，同時(shí)還要以身為范，讓孩子在一種品德氛圍較好的環(huán)境下茁壯成長(zhǎng)。

（二）家長(zhǎng)加強(qiáng)與留守兒童的溝通與互動(dòng)

家長(zhǎng)外出務(wù)工，不能長(zhǎng)期回家，但是溝通是必不可少的，家長(zhǎng)應(yīng)該采取多種方式與孩子頻繁的情感交流和親子互動(dòng)，多傾聽孩子的心聲，詢問孩子的學(xué)習(xí)情況，熟悉孩子的生活，能全面掌握孩子的內(nèi)心和情感動(dòng)態(tài)。知道孩子想什么，需要什么，能及時(shí)解決孩子的生活問題，心理問題，以減輕孩子的內(nèi)心的壓力和寂寞感。家長(zhǎng)還要經(jīng)常的與監(jiān)護(hù)人及學(xué)校聯(lián)系，共同商討教育的策略與辦法，做到掙錢、教育子女兩不耽誤。

（三）留守兒童的監(jiān)護(hù)人應(yīng)擔(dān)負(fù)起教育責(zé)任

作為監(jiān)護(hù)人也要承擔(dān)起責(zé)任意識(shí)，樹立角色意識(shí)。既然接受了委托就要肩負(fù)起教育孩子的責(zé)任和義務(wù)，做到平等待人把他們看成家里的一份子，努力營(yíng)造近似完整的家庭氛圍，讓留守孩子感受到家的感覺，鼓勵(lì)留守兒童加入到家庭中的各種活動(dòng)。

二、完善學(xué)校的教育管理

（一）建立并完善教育管理機(jī)制

解決好留守兒童的教育問題，學(xué)校就要在服務(wù)中延伸它的教育功能。各個(gè)學(xué)校要建立“關(guān)鍵在校長(zhǎng)，基礎(chǔ)在班級(jí)，落實(shí)靠教師”的教育管理機(jī)制。首先，學(xué)校要全程規(guī)劃，明確留守兒童的教育工作重心。其次，要落實(shí)工作職責(zé)，留守兒童的教育工作不是一個(gè)人或幾個(gè)人能完成的，他需要大批量的人共同完成，所以要進(jìn)行分工分職，每個(gè)人或小組都要承擔(dān)起教育的責(zé)任。再次，要強(qiáng)化監(jiān)督，提高教育實(shí)效。學(xué)校要根據(jù)既定的目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的監(jiān)管，以及對(duì)教師的監(jiān)督和考核，糾正工作中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。

（二）搭建心理健康平臺(tái)

心理是兒童的一切活動(dòng)的基礎(chǔ)，兒童的心理狀況影響著其身心的健康發(fā)展。留守兒童的心理很脆弱，由于他們與父母的長(zhǎng)期分離，再加上監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不力，他們的心理需求得不到滿足，致使留守兒童在不同程度上存在心理障礙，因此學(xué)校就要針對(duì)他們進(jìn)行疏導(dǎo)和引導(dǎo)。首先，學(xué)校要開設(shè)健康心理課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地心理教育，盡量減少留守兒童心理問題的發(fā)生。其次，設(shè)立心理咨詢室。留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，親情缺失嚴(yán)重，導(dǎo)致性格發(fā)展不正常，出現(xiàn)心理障礙。再次，可以開設(shè)一個(gè)知心姐姐信箱，為他們的一些個(gè)人隱私或是傷及尊嚴(yán)的問題，提供一個(gè)能傾訴又可保護(hù)自己隱私的渠道。這樣就可以為他們提供幫助，不會(huì)使他們感到孤助無援。

（三）提高教師的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)教師的服務(wù)意識(shí)

學(xué)校是留守兒童受教育的主要場(chǎng)所，教師在教育留守兒童，搞好留守兒童教育工作中應(yīng)該發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，不要歧視留守兒童，要給他們特殊的關(guān)愛，這就需要對(duì)教師進(jìn)行集體培訓(xùn)或?qū)ｎ}輔導(dǎo)，全面提高其綜合素質(zhì)。

教師在管理留守兒童時(shí)要增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。首先，教師要彌補(bǔ)親情缺失和家庭教育的不力。其次，采取結(jié)對(duì)子的方式，動(dòng)員社會(huì)力量包括教師、學(xué)生、及社會(huì)各界人士與留守兒童結(jié)成對(duì)子，進(jìn)行愛心幫扶，在學(xué)習(xí)上給予指導(dǎo)，生活上給予照顧，心理上給予疏導(dǎo)，情感上給予關(guān)心，思想上給予啟迪。再次，教師開設(shè)親情教育課。開設(shè)專門的親情課堂，讓留守兒童打通親情電話直接或間接地接受父母的撫慰，讓親情重新點(diǎn)燃留守兒童對(duì)生活的熱情。加深其對(duì)父母外出打工的理解，鼓起其生活的勇氣，樹立學(xué)習(xí)的信心

三、加大社會(huì)關(guān)注力度

（一）政府加大對(duì)留守兒童的關(guān)注

隨改革開放深入發(fā)展，農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力擁入城市，農(nóng)民工子女進(jìn)城上學(xué)是亟待解決的問題，政府要加大戶籍改革力度，保障勞動(dòng)力自由合理的流動(dòng)，使留守兒童能進(jìn)入城市接受城市教育，從根本上解決留守兒童的教育問題。

同時(shí)，政府要加大教育投入，將一些教育資源更多的投入到農(nóng)村學(xué)校的建設(shè)，尤其要發(fā)展寄宿制學(xué)校，需要政府在財(cái)力上給予大力的支持，改善落后學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施，更新學(xué)校的配置，聘請(qǐng)優(yōu)質(zhì)師資，滿足教師的待遇，從而根本上提高了教學(xué)質(zhì)量，使留守兒童能享受到平等的教學(xué)資源。

篇（6）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）10-256-01

一、引言

自20世紀(jì)80年代以來。城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)差距農(nóng)民的生存理性以及社會(huì)管理體制的變革讓更多的農(nóng)民從農(nóng)村走向城市，由此在農(nóng)村出現(xiàn)了大量的留守兒童。留守兒童問題是社會(huì)轉(zhuǎn)型期城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展落差的體現(xiàn)，也是我國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略演進(jìn)與制度轉(zhuǎn)軌的產(chǎn)物。正視社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的留守兒童問題，探尋問題的解決路徑，對(duì)于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

二、留守兒童在教育方面存在的問題及成因

1、留守兒童教育與成長(zhǎng)中存在的問題

（1）學(xué)業(yè)方面。留守兒童正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，理應(yīng)在良好的家庭和社會(huì)環(huán)境中接受完整的教育，在學(xué)業(yè)上不斷取得進(jìn)步，但由于缺乏父母有效的監(jiān)管，留守學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。在初中輟學(xué)學(xué)生中，留守學(xué)生所占比例較高。

（2）品德方面。留守兒童由于父母長(zhǎng)期遠(yuǎn)離，無法感受父母在情感上的關(guān)愛和呵護(hù)，在價(jià)值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)。主要表現(xiàn)在放任自流，不服管教，違反校紀(jì)，同學(xué)之間拉幫結(jié)派，與社會(huì)上的一些不良分子一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，歷年刑事犯罪中有近20%的青少年為這類孩子。留守兒童正處于樹立理想、認(rèn)識(shí)人生的關(guān)鍵時(shí)期，如果不能得到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀上的幫助，他們極易產(chǎn)生人生觀、價(jià)值觀念上的偏離，有的甚至走上違法犯罪的道路。

（3）心理方面。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動(dòng)對(duì)健康心理的形成有著重要的促進(jìn)作用。留守兒童在心理健康方面的問題主要有以下表現(xiàn)：首先是孤僻內(nèi)向。由于缺乏父母關(guān)愛，容易形成自閉的心理，內(nèi)心容易產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感和受挫情緒。其次是冷漠乏信。長(zhǎng)期得不到親人關(guān)愛的留守兒童漸漸淡漠了對(duì)親情的渴望。他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)會(huì)多些灰色成分，便產(chǎn)生了仇視他人，仇視社會(huì)的心理傾向。這使得他們認(rèn)識(shí)問題和解決問題時(shí)容易產(chǎn)生偏狹的認(rèn)識(shí)和過激行為。

2、留守兒童教育與成長(zhǎng)中的問題分析

（1）政策實(shí)施的乏力。留守兒童問題因其涉及范圍廣泛而引起了全社會(huì)的關(guān)注，包括政府和學(xué)校。在政府的倡導(dǎo)下，很多城市學(xué)校已經(jīng)竭盡全力地整合資源，讓一些留守兒童享受了城市的優(yōu)質(zhì)教育資源。但是，由于城市務(wù)工人員收入低微，根本無法繳納城市學(xué)校高額的贊助費(fèi)和學(xué)費(fèi)。即使經(jīng)濟(jì)上有支付能力，也難以要求學(xué)校能敞開校門。為此，政府應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)政策，規(guī)范城市學(xué)校的行為，鼓勵(lì)學(xué)校吸收農(nóng)村兒童，讓更多的孩子不再留守。

（2）父母觀念的影響。現(xiàn)實(shí)生活中，父母的言行與觀念對(duì)孩子的影響是巨大而明顯的。有些家長(zhǎng)在外面打工看到大學(xué)生目前的就業(yè)形勢(shì)，認(rèn)為孩子上學(xué)還不如讓他們?cè)缧┳呦蛏鐣?huì)。于是，“蠢孩”邏輯頗為盛行。這在客觀上也加劇了留守兒童教育問題的嚴(yán)重性。

（3）學(xué)校、社會(huì)努力的缺位。面對(duì)留守兒童教育問題的現(xiàn)狀，學(xué)校、社會(huì)在這方面的責(zé)任是顯然的。學(xué)校除了是專門的教育機(jī)構(gòu)外，還應(yīng)該是社會(huì)的一分子，應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，更多地?fù)?dān)當(dāng)起培養(yǎng)關(guān)愛孩子的責(zé)任。

三、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的思路與對(duì)策

1、發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)事業(yè)，推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)

從構(gòu)建和諧社會(huì)的角度出發(fā)，解決農(nóng)村留守兒童的教育問題，必須大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。和諧社會(huì)是一個(gè)內(nèi)部諸因素相互作用、相互影響并產(chǎn)生良性互動(dòng)和可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力的系統(tǒng)。構(gòu)建和諧社會(huì)，必須統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，消除計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的二元結(jié)構(gòu)的影響。為此提高城鎮(zhèn)化水平。這樣農(nóng)民就可以就地就業(yè)，使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關(guān)愛。

2、建立、完善農(nóng)村社區(qū)對(duì)留守兒童的教育和監(jiān)護(hù)體系

鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，由村委會(huì)負(fù)責(zé)，聯(lián)合學(xué)校、婦聯(lián)、派出所，充分利用老教師、老干部和青年志愿者，構(gòu)建立體的農(nóng)村留守兒童的教育與監(jiān)護(hù)體系。這個(gè)體系將有助于全面、動(dòng)態(tài)、細(xì)致地了解留守兒童的生活、學(xué)習(xí)和交往情況，及時(shí)掌握留守兒童的思想和行為傾向。并且在發(fā)現(xiàn)問題之后可以采取聯(lián)動(dòng)措施，妥善處理。在這方面，很多地方已經(jīng)有了很好的實(shí)踐。

3、提高父母對(duì)孩子教育問題的認(rèn)識(shí)

篇（7）

一、引言

自20世紀(jì)80年代以來，農(nóng)村留守兒童問題隨著中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程不斷推進(jìn)而進(jìn)入人們的視野。城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)差距、農(nóng)民的生存理性以及社會(huì)管理體制的變革讓更多的農(nóng)民從農(nóng)村走向城市，由此在農(nóng)村出現(xiàn)了大量的留守兒童。留守兒童問題是社會(huì)轉(zhuǎn)型期城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展落差的體現(xiàn)，也是我國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略演進(jìn)與制度轉(zhuǎn)軌的產(chǎn)物。正視社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的留守兒童問題，洞察其產(chǎn)生的深刻動(dòng)因，探尋問題的解決路徑，對(duì)于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

二、留守兒童在教育方面存在的問題及成因

（一）留守兒童教育與成長(zhǎng)中存在的問題

1．學(xué)業(yè)方面。留守兒童正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，理應(yīng)在良好的家庭和社會(huì)環(huán)境中接受完整的教育，在學(xué)業(yè)上不斷取得進(jìn)步，但由于缺乏父母有效的監(jiān)管，留守學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。根據(jù)四川省婦聯(lián)2005年的調(diào)研結(jié)果，農(nóng)村中14周歲的留守兒童在校率僅88%，在初中輟學(xué)學(xué)生中，留守學(xué)生所占比例較高。成績(jī)中等偏下和較差的占60.4%(眉山市)，91%(遂寧市)，成績(jī)優(yōu)良的只有6%(遂寧市)。尤其值得重視的是，一些留守學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成為流失學(xué)生中的新群體。［1］另據(jù)筆者對(duì)安徽省安慶市與河南省信陽市8所農(nóng)村初中的抽樣調(diào)查，初三年級(jí)16個(gè)班2007-2008學(xué)年第一學(xué)期期末考試成績(jī)測(cè)算顯示：留守兒童在學(xué)習(xí)成績(jī)方面與非留守兒童存在很大差異，留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的平均優(yōu)秀率僅為4.8%，而非留守兒童則高達(dá)16.7%。留守兒童在學(xué)習(xí)方面的差距表明，這一年齡段的兒童正處于獨(dú)立人格逐漸形成階段、社會(huì)化進(jìn)程的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)的自覺性還沒有穩(wěn)定地形成。因此，父母的關(guān)愛、監(jiān)管以及必要條件的提供是孩子在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步的重要前提。

2．品德方面。留守兒童由于父母長(zhǎng)期遠(yuǎn)離，無法感受父母在情感上的關(guān)愛和呵護(hù)，在價(jià)值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質(zhì)滿足輕道德教育，又因農(nóng)村環(huán)境的特殊性，留守兒童在道德評(píng)價(jià)、行為習(xí)慣上極易發(fā)生消極變化。主要表現(xiàn)在放任自流，不服管教，違反校紀(jì)，小偷小摸，看不良錄像，沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲之中，或者同學(xué)之間拉幫結(jié)派，與社會(huì)上的問題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。有些孩子由于失去父母的監(jiān)管，甚至走上罪惡的深淵。左澤華調(diào)查發(fā)現(xiàn)，13%的留守兒童平時(shí)有說謊的習(xí)慣；15%的人有過偷人錢物、破壞公物、抽煙喝酒等不良行為。［2］據(jù)統(tǒng)計(jì)，歷年刑事犯罪中有近20%的青少年為這類孩子。留守兒童正處于樹立理想、認(rèn)識(shí)人生的關(guān)鍵時(shí)期，如果不能得到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀上的幫助，他們極易產(chǎn)生人生觀、價(jià)值觀念上的偏離，有的甚至走上違法犯罪的道路。

3．人格方面。《心理學(xué)大辭典》中對(duì)人格的定義是：人格也稱個(gè)性，指?jìng)€(gè)體在社會(huì)化過程中形成的給人以特色的心身組織。表現(xiàn)為個(gè)體適應(yīng)環(huán)境時(shí)在能力、情緒、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀、氣質(zhì)、性格和體質(zhì)等方面的整合，具有動(dòng)態(tài)的一致性和連續(xù)性。在心理學(xué)家看來，人格具有下列特征：整體性、獨(dú)特性、穩(wěn)定性、社會(huì)性。人格形成和發(fā)展是在個(gè)體成熟和社會(huì)化中實(shí)現(xiàn)的。生物因素和社會(huì)因素的共同影響制約兒童人格的發(fā)展。生物因素主要有先天氣質(zhì)、體貌體格、成熟速率等，而社會(huì)因素中對(duì)兒童人格發(fā)展影響最大的是家庭因素和同伴因素。家庭是兒童接觸最早、接觸時(shí)間最長(zhǎng)的成長(zhǎng)環(huán)境，在兒童最具可塑性的時(shí)候，主要是在家庭中度過的。孩子與父母建立的早期依戀、父母的教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)等都對(duì)孩子的人格產(chǎn)生著長(zhǎng)期而深遠(yuǎn)的影響。根據(jù)常青對(duì)江西玉山縣242名留守兒童和非留守兒童采用的問卷測(cè)驗(yàn)、投射測(cè)驗(yàn)、作業(yè)測(cè)驗(yàn)三種不同的測(cè)驗(yàn)工具進(jìn)行的研究［3］，發(fā)現(xiàn)留守兒童比較偏激、易猜疑、孤獨(dú)、內(nèi)向、缺乏自信，容易悲傷，自覺性不如別人。從性格類型來說，留守兒童不穩(wěn)定、不適應(yīng)類型占了38%，穩(wěn)定、適應(yīng)但是消極適應(yīng)型占了18%。留守兒童對(duì)于權(quán)力需要、愛情需要、歸屬需要方面的愿望比較強(qiáng)烈，他們的需要主要來自家庭和社會(huì)。留守兒童與非留守兒童相差最大是在尚未滿足的需要所屬領(lǐng)域中的家庭和愛情需要，留守兒童顯著高于非留守兒童，而在權(quán)力需要等其它21個(gè)方面沒有達(dá)到顯著性水平。說明留守兒童來自家庭領(lǐng)域的需要比非留守兒童強(qiáng)烈的多，他們比非留守兒童更渴望父母的關(guān)愛與親情，更重視與父母之間的情感交流與理解。

4．心理方面。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動(dòng)對(duì)健康心理的形成有著重要的促進(jìn)作用。現(xiàn)有的研究從不同的方面反映了留守兒童的心理問題。留守兒童在心理健康方面的問題主要有以下表現(xiàn)：一是孤僻內(nèi)向。由于缺乏父母關(guān)愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達(dá)自己真實(shí)的思想，容易形成自閉的心理；此外，留守兒童在與同齡人交往的過程中，由于顯性與隱性的現(xiàn)實(shí)差距，自己的想法不能得到及時(shí)的疏導(dǎo)，內(nèi)心容易產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感和受挫情緒。二是冷漠乏信。長(zhǎng)期得不到親人關(guān)愛的留守兒童漸漸淡漠了對(duì)親情的渴望。根據(jù)筆者的調(diào)查，有18%的孩子認(rèn)為自己和父母的感情“淡薄了”，41%的孩子表示只是通過電話與父母聯(lián)系，其主要內(nèi)容是“要錢”，一些留守孩子甚至表示把父母當(dāng)成了“提款機(jī)”。［4］親情呵護(hù)的缺位，孩子在一個(gè)缺乏溫情的環(huán)境中長(zhǎng)大，使得孩子們不懂得去享受愛，去關(guān)愛別人；心理支持的缺失，孩子缺乏應(yīng)有的鼓勵(lì)和肯定，導(dǎo)致孩子自信心不強(qiáng)，以至對(duì)成功的期望值偏低。三是心胸偏狹。留守兒童過早過多地體會(huì)了生活的艱辛，認(rèn)識(shí)到父母外出打工是生計(jì)所迫，容易產(chǎn)生社會(huì)不公的意識(shí)。因此，他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)會(huì)多些灰色成分，便產(chǎn)生了仇視他人，仇視社會(huì)的心理傾向。這使得他們認(rèn)識(shí)問題和解決問題時(shí)容易產(chǎn)生偏狹的認(rèn)識(shí)和過激行為。

（二）留守兒童教育與成長(zhǎng)中的問題分析

1．制度與體制共同作用的結(jié)果。留守兒童問題的產(chǎn)生，從根本上來說，是由于長(zhǎng)期以來實(shí)行的二元體制的產(chǎn)物，這與發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論是不謀而合的。城市中的現(xiàn)代工業(yè)與農(nóng)村中的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在效率上存在巨大的差別，因此，勞動(dòng)力收益差距吸引農(nóng)業(yè)中的人力資源向城市轉(zhuǎn)移，這也符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下生產(chǎn)要素配置的規(guī)律。在中國(guó)，由于長(zhǎng)期實(shí)行重工業(yè)優(yōu)先和城市優(yōu)先的發(fā)展戰(zhàn)略，使得原本就已存在的城鄉(xiāng)鴻溝更趨深闊。解決問題的根本出路在于落實(shí)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，把“三農(nóng)”問題作為黨的工作的重中之重。只有農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民發(fā)展了，富裕了，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化，留守兒童問題才能迎刃而解。

2．政策實(shí)施的乏力。留守兒童問題因其涉及范圍廣泛而引起了全社會(huì)的關(guān)注，包括政府和學(xué)校。在政府的倡導(dǎo)下，很多城市學(xué)校已經(jīng)竭盡全力地整合資源，讓一些留守兒童享受了城市的優(yōu)質(zhì)教育資源。但是，由于城市務(wù)工人員收入低微，根本無法繳納城市學(xué)校高額的贊助費(fèi)和學(xué)費(fèi)。即使經(jīng)濟(jì)上有支付能力，也難以要求學(xué)校能敞開校門，因?yàn)樵S多學(xué)校考慮到這樣或那樣的因素，不愿意接受這些兒童。為此，政府應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)政策，規(guī)范城市學(xué)校的行為，鼓勵(lì)學(xué)校吸收農(nóng)村兒童，讓更多的孩子不再留守。

3．父母觀念的影響。現(xiàn)實(shí)生活中，父母的言行與觀念對(duì)孩子的影響是巨大而明顯的。有些父母在外面掙錢后，看到大學(xué)生目前的就業(yè)形勢(shì)，產(chǎn)生了讀書無用的觀念，覺得孩子讀不讀書無所謂，與其花費(fèi)大量的財(cái)力物力供孩子讀書，還不如讓他們?cè)缧┳呦蛏鐣?huì)。于是，“蠢孩”邏輯頗為盛行。這在客觀上也加劇了留守兒童教育問題的嚴(yán)重性。4．學(xué)校、社會(huì)努力的缺位。面對(duì)留守兒童教育問題的現(xiàn)狀，學(xué)校、社會(huì)在這方面的責(zé)任是顯然的。學(xué)校除了是專門的教育機(jī)構(gòu)外，還應(yīng)該是社會(huì)的一分子，應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，更多地?fù)?dān)當(dāng)起培養(yǎng)關(guān)愛孩子的責(zé)任。但是，義務(wù)教育階段的初中和小學(xué)由于經(jīng)費(fèi)、編制和校舍等因素的限制，往往愛莫能助。另外，社區(qū)本來是個(gè)熟人社會(huì)，在幫助、教育、關(guān)愛留守兒童方面，有很多可利用的資源，但是，社區(qū)在這方面的行動(dòng)還是有限的，并沒有充分發(fā)揮在關(guān)愛留守兒童方面的作用。

三、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的思路與對(duì)策

（一）發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)事業(yè)，推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)

留守兒童教育問題的產(chǎn)生，從根源上來講，是因?yàn)殚L(zhǎng)期的城市優(yōu)先和重工業(yè)優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，以及城鄉(xiāng)分治的二元結(jié)構(gòu)造成的城鄉(xiāng)發(fā)展差距的結(jié)果。從構(gòu)建和諧社會(huì)的角度出發(fā)，解決農(nóng)村留守兒童的教育問題，必須大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。和諧社會(huì)是一個(gè)內(nèi)部諸因素相互作用、相互影響并產(chǎn)生良性互動(dòng)和可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力的系統(tǒng)。構(gòu)建和諧社會(huì)，必須統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，消除計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的二元結(jié)構(gòu)的影響。為此，要大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)村工業(yè)化，提高城鎮(zhèn)化水平。這樣，更多的農(nóng)民就可以就地就業(yè)，使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關(guān)愛。

（二）體制改革與制度創(chuàng)新是解決留守兒童教育問題的重要保證

留守兒童教育問題的存在，某種程度上是由于“不為”，而非不能。2003年，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等六部委《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見》，文件中明確規(guī)定“農(nóng)民工子女就學(xué)應(yīng)該以流入地政府管理為主”，“以全日制公辦學(xué)校為主”。為了全面貫徹國(guó)務(wù)院文件精神，很多地方也出臺(tái)相應(yīng)的政策規(guī)定，并相繼取消了對(duì)流動(dòng)人口子女入學(xué)的借讀費(fèi)。但還有很多城市，在學(xué)校資源閑置的情況下，依然對(duì)農(nóng)民工子女的入校設(shè)置了難以逾越的門檻，導(dǎo)致了大量?jī)和羰兀瑹o法接受良好的教育。因此，國(guó)家教育行政部門應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，在制度機(jī)制上不斷創(chuàng)新［5］，創(chuàng)造條件，充分利用城市中小學(xué)的教育資源，讓更多的學(xué)校愿意接收農(nóng)村兒童。如可以考慮設(shè)立協(xié)商機(jī)制和代償機(jī)制等，只有完善了制度，才能更好地關(guān)愛留守兒童。

（三）建立、完善農(nóng)村社區(qū)對(duì)留守兒童的教育和監(jiān)護(hù)體系

社區(qū)是個(gè)小社會(huì)，擁有豐富的教育資源。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，由村委會(huì)負(fù)責(zé)，聯(lián)合學(xué)校、關(guān)工委、婦聯(lián)、派出所，充分利用老教師、老干部和青年志愿者，構(gòu)建立體的農(nóng)村留守兒童的教育與監(jiān)護(hù)體系。這個(gè)體系將有助于全面、動(dòng)態(tài)、細(xì)致地了解留守兒童的生活、學(xué)習(xí)和交往情況，及時(shí)掌握留守兒童的思想和行為傾向。并且在發(fā)現(xiàn)問題之后可以采取聯(lián)動(dòng)措施，妥善處理。在這方面，很多地方已經(jīng)有了很好的實(shí)踐。如安慶的姥山社區(qū)就成立了“留守兒童之家”，陶行知家鄉(xiāng)——安徽歙縣創(chuàng)立的“家長(zhǎng)”制度，在實(shí)踐中均取得了良好的效果。

（四）提高父母對(duì)孩子教育問題的認(rèn)識(shí)

篇（8）

［中圖分類號(hào)］D669［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）01－0012－02

一、農(nóng)村留守兒童的概念及教育存在的問題

（一）農(nóng)村留守兒童的概念

“農(nóng)村留守兒童”通常是指那些生活在農(nóng)村，由于父母雙方或一方外出打工而不能與父母雙方共同生活，由其他監(jiān)護(hù)人長(zhǎng)期監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)或獨(dú)立生活的兒童。[1]中國(guó)留守兒童也被很多研究此問題的學(xué)者稱為留守學(xué)生、留守子女、留守孩等，其含義是一樣的。也有學(xué)者認(rèn)為留守兒童應(yīng)為6～16歲的兒童，隨著我國(guó)城市化進(jìn)程進(jìn)一步加快，外出務(wù)工人員大量增加，尤其留守的嬰幼兒更應(yīng)該關(guān)注。因此，留守兒童是指父母雙方或一方外出打工而由祖輩、親戚、老師或朋友等其他的監(jiān)護(hù)人養(yǎng)育的兒童（0～16歲）。

（二）農(nóng)村留守兒童教育存在的問題

1.親情缺失、無人交流。留守兒童的父母外出務(wù)工，將孩子獨(dú)自留在家中由他人代養(yǎng)，父母不在身邊，與孩子交流減少，導(dǎo)致留守兒童親情缺失，遇到感情不順、生活不順時(shí)無人交流，造成孩子性格孤僻，不利于留守兒童以后的人生發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)壓力較大、興趣較低，成績(jī)整體上較差。（1）留守兒童大多是由祖輩代養(yǎng)。由于我國(guó)受教育程度的限制，代養(yǎng)人的文盲率高達(dá)80%。由于他們文化知識(shí)落后，素質(zhì)偏低，且要承擔(dān)繁重的農(nóng)田勞動(dòng)，孩子的學(xué)習(xí)方面不能予以幫助，導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)無法解決，學(xué)習(xí)的積極性大大降低。（2）學(xué)校周邊環(huán)境的擾亂。現(xiàn)在，農(nóng)村也開始興起了網(wǎng)絡(luò)、電子游戲，尤其是學(xué)校周邊的網(wǎng)吧、電子游戲廳等誘惑著留守兒童。由于缺乏父母的管教，而代養(yǎng)人又沒有精力管教，孩子沉迷于此，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣降低，成績(jī)整體較差。

二、農(nóng)村留守兒童教育問題存在的成因分析

（一）家庭方面的原因

家庭教育是最早期的教育，是一切教育的基礎(chǔ)，對(duì)人一生的發(fā)展是至關(guān)重要的。學(xué)校教育和社會(huì)教育都是在家庭教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。兒童從出生的第一天起就開始接受家庭教育，父母就是他們的第一任教師。如果兒童從小在家庭里受到良好的教育，以后學(xué)校教育就能順利地進(jìn)行；如果兒童在家庭里受不到良好的教育，就會(huì)使他們?cè)诮邮軐W(xué)校教育時(shí)發(fā)生困難，學(xué)校就需要用很大的力氣去矯正他們的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。因此家庭教育把好第一關(guān)，打好教育的基礎(chǔ)是十分重要的。[2]隨著我國(guó)大批農(nóng)民工進(jìn)城，他們的子女留守家中，長(zhǎng)期的分離，導(dǎo)致父母與子女的親情關(guān)系淡化，同時(shí)代養(yǎng)人普遍文化素養(yǎng)較低且要承擔(dān)繁重的家務(wù)勞動(dòng)，根本無暇顧及留守兒童的家庭教育，導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)壓力較大、興趣較低，成績(jī)整體上較差。

（二）學(xué)校方面的原因

“學(xué)校教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，通過對(duì)個(gè)體傳遞社會(huì)生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)個(gè)體身心發(fā)展，使個(gè)體社會(huì)化。這是學(xué)校區(qū)別于其他社會(huì)組織的本質(zhì)特征。在現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)校的這種本質(zhì)是通過兩種不同取向的功能而實(shí)現(xiàn)的：學(xué)校對(duì)個(gè)人發(fā)展的促進(jìn)功能，是指學(xué)校根據(jù)社會(huì)對(duì)每一個(gè)人的基本素質(zhì)要求和個(gè)人身心發(fā)展的基本規(guī)律以及不同的個(gè)性特征對(duì)受教育者所施加的影響；學(xué)校的選拔功能，是指學(xué)校根據(jù)一定社會(huì)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和判斷，評(píng)價(jià)其成員的模式對(duì)受教育者所作的鑒別。在現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)校的這兩種功能是缺一不可的。社會(huì)發(fā)展的不同時(shí)期對(duì)學(xué)校功能的發(fā)揮提出的要求不是要哪一個(gè)不要哪一個(gè)的問題，而是如何在兩種功能之間取得一種適度平衡，使教育的作用可以得到最大的發(fā)揮。因此學(xué)校的這兩種功能是不能相互取代的。但是，當(dāng)前學(xué)校功能的發(fā)揮發(fā)生了極大的偏差，人們過分強(qiáng)調(diào)學(xué)校的選拔功能，學(xué)校因此成了社會(huì)對(duì)個(gè)人進(jìn)行鑒別和選拔的一個(gè)篩選器。每一個(gè)人都被迫通過這樣一個(gè)機(jī)制來證明自己的能力，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。”[3]但是，在我國(guó)義務(wù)教育不均衡，農(nóng)村教育資源落后、應(yīng)試教育及留守兒童人口數(shù)量巨大的綜合因素的影響下，學(xué)校沒有精力和財(cái)力更好地關(guān)心和愛護(hù)每一位留守兒童，導(dǎo)致學(xué)校無法保障留守兒童的優(yōu)質(zhì)教育。

（三）政府方面的原因

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)民工外出務(wù)工越來越普遍，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)生巨大變化的同時(shí)，我國(guó)的戶籍制度、教育制度等相應(yīng)的制度未及時(shí)趕上經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，導(dǎo)致外出務(wù)工的農(nóng)民工因種種原因無法將自己的子女帶到身邊。無父母照看的留守兒童，可以隨時(shí)出入網(wǎng)吧等，導(dǎo)致留守兒童壓力大、興趣低、成績(jī)差。

三、農(nóng)村留守兒童教育問題解決策略

（一）加大父母對(duì)子女的關(guān)心

越來越多的農(nóng)民工走上打工的道路，他們走出家門開闊了視野，但是，家庭是孩子的第一教育責(zé)任主體，對(duì)孩子有直接的影響。父母為了孩子，應(yīng)盡可能地有一方留在家中照顧孩子，或者加強(qiáng)與留守子女之間的聯(lián)系。比如說，多與子女通電話、寫信，多回家看望孩子等等，加深父母和留守子女之間的聯(lián)系和感情。

（二）學(xué)校加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)心和愛護(hù)

學(xué)校作為孩子受教育的一個(gè)主要的地方，尤其是對(duì)留守兒童，更應(yīng)該加強(qiáng)關(guān)心和愛護(hù)。比如，可以到留守兒童家中回訪，解決其實(shí)際困難。建立留守兒童學(xué)習(xí)檔案，如發(fā)現(xiàn)留守兒童成績(jī)和行為異常，可以和其父母聯(lián)系。

（三）政府加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，讓更多的留守兒童享受到公平受教育的權(quán)利

中央和地方各級(jí)人民政府為全面構(gòu)建和諧社會(huì)，應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村教育力量的投入，比如大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)和小城鎮(zhèn)建設(shè)，大力提高農(nóng)村教師工資、福利待遇及晉升機(jī)遇。在我國(guó)，義務(wù)教育的不均衡由各種原因?qū)е隆Ｓ芍袊?guó)社會(huì)科學(xué)院完成的一份研究報(bào)告指出，農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育投入不足問題的根本原因在于教育投入主體錯(cuò)位，使得地方政府沒有能力承擔(dān)應(yīng)盡的責(zé)任。[4]因此，政府應(yīng)加大投入。

（四）加快我國(guó)城市化進(jìn)程和戶籍制度改革

留守兒童的問題歸根結(jié)底是我國(guó)城市化和戶籍制度的問題，我國(guó)應(yīng)該加快城市化進(jìn)程，提高進(jìn)城農(nóng)民工的工資待遇及各種保障。更應(yīng)該加強(qiáng)我國(guó)的戶籍制度改革，消除我國(guó)城鄉(xiāng)二元機(jī)制，讓更多的農(nóng)村孩子可以隨父母到城市讀書。這樣，才能更好地解決我國(guó)留守兒童受教育的問題，更有利于我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)的完成。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姚云.農(nóng)村留守兒童的問題及教育應(yīng)對(duì)[J].教育理論與研究,2005(4).

篇（9）

在對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的影響方面，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童與非留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)還是有一定的差別，也就是說父母外出打工，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著的影響。但朱科蓉等學(xué)者在對(duì)江西、湖南、河南三省的幾個(gè)初中二年級(jí)和小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究認(rèn)為，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)與父母是否在外打工并沒有盡然聯(lián)系，而主要在于學(xué)生自身，父母對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)沒有起到關(guān)鍵性作用。

很多學(xué)者也支持這種觀點(diǎn)，他們認(rèn)為留守兒童正是因?yàn)槠涓改竿獬龃蚬ぃL(zhǎng)期不在身邊，而使他們形成了較強(qiáng)的獨(dú)立性，包括學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，因此學(xué)習(xí)成績(jī)較好。但本人在對(duì)長(zhǎng)宜昌市夷陵區(qū)一個(gè)初中三個(gè)班及長(zhǎng)陽縣一所初中兩人個(gè)班學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，212名學(xué)生留守兒童有127人，留守兒童占約60%。這127名留守兒童中有33.2%的入學(xué)習(xí)成績(jī)較差或一般，41.5%的人學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下，不好不差，有16.7%的人學(xué)習(xí)成績(jī)較好，而只有8.6%的人學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀。在對(duì)其班主任的訪談中也行到證實(shí)，非留守兒童的成績(jī)要比留守兒童成績(jī)要好一些。研究者認(rèn)為，父母外出打工對(duì)留守的孩子肯定會(huì)有影響的，并且影響是很大的。產(chǎn)生這種影響的主要因素有兩個(gè)方面：一方面是留守兒童的心理問題，表現(xiàn)在孩子父母突然不在身邊，很不習(xí)慣，沒有了父母的關(guān)懷和照顧，在一定時(shí)期內(nèi)學(xué)習(xí)變得有些意志消沉，注意力不集中，造成學(xué)習(xí)跟不上老師的節(jié)奏；二是由于很多是隔代監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)人文化程度普遍較低，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)輔導(dǎo)幾乎為零。相對(duì)非留守兒童而言，輔導(dǎo)缺失更嚴(yán)重。

留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)調(diào)查情況

從表中數(shù)據(jù)我們不難看出，留守兒童成績(jī)大部分牌中等偏下位置，成績(jī)優(yōu)秀者較少。有研究者也提出大約有78%的教師認(rèn)為父母在外出打工離開孩子后，孩子的成績(jī)受到了嚴(yán)重的影響，成績(jī)一路下滑。但本人研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母外出打工對(duì)孩子的學(xué)習(xí)確實(shí)造成了一定的影響，并且影響很大，原因主要有：一是學(xué)習(xí)心理的問題。一些留守兒童在父母離開后有一種感情失落感，學(xué)習(xí)上沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，意志消沉，注意力不集中，作業(yè)也不好好完成；另一個(gè)方面是因?yàn)楸O(jiān)護(hù)人的原因。由于留守兒童隔代監(jiān)護(hù)達(dá)63.5%，老人們通常對(duì)孩子的生活健康關(guān)注指數(shù)較高，而對(duì)其學(xué)業(yè)參與面較小，由于老人文化程度都很低，也無法在學(xué)習(xí)上給孩子們輔導(dǎo)和幫助，最多督促學(xué)生做作業(yè)，至于作業(yè)到底完成沒有，完成質(zhì)量如何，他們?nèi)徊恢Ｋ粤羰貎和瘜W(xué)了老師正常的教育外，基本處于一種無人管的狀態(tài)，不像城市里的孩子，放學(xué)了家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)習(xí)，檢查作業(yè)完成情況，有的還要上興趣班，有的還請(qǐng)家教。留守兒童學(xué)習(xí)很大程度上靠自己的自控力。但父母在身邊，他們的自控力是有限的，因?yàn)樗麄冞€是孩子。

因此，必須建立專門管理機(jī)構(gòu)，推進(jìn)農(nóng)村留守兒童教育。兒童是在家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三者的共同影響下成長(zhǎng)的，推動(dòng)農(nóng)村家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育的合作，是實(shí)現(xiàn)兒童正常社會(huì)化的必由之路。在家庭教育缺失的情況下，在對(duì)留守兒童的教育中就尤其要加強(qiáng)學(xué)校教育和社會(huì)教育的合作，因此，必須建立科學(xué)的教育體系。一般來說，家庭教育是基礎(chǔ)，重在情感熏陶：學(xué)校教育是主體，重在理論教育，正面灌輸：社會(huì)教育是前二者的延續(xù)和補(bǔ)充。三者只有進(jìn)行合作，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，優(yōu)化管理，形成科學(xué)的育人體系，才能充分發(fā)揮其促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)的作用。

雖然政府、各社會(huì)團(tuán)體都在積極地探求解決留守兒童教育問題的方法，但是都處于各自為陣的階段，缺乏統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、缺乏具體的規(guī)章制度，沒有明確的工作體制。我們可以建立一個(gè)“農(nóng)村留守兒童社會(huì)工作部”專門負(fù)責(zé)管理農(nóng)村留守兒童問題，從而形成一個(gè)新的教育管理模式。這個(gè)部門可以設(shè)立在婦聯(lián)的兒童工作部，由它負(fù)責(zé)政府的各項(xiàng)措施具體落實(shí)，因地制宜的制定各項(xiàng)留守兒童教育制度，并把各項(xiàng)職責(zé)、各項(xiàng)目標(biāo)落實(shí)到教育主體，對(duì)教育主體進(jìn)行指導(dǎo)完善和監(jiān)督，以確保留守兒童教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。工作部可以組織調(diào)研小組，積極開展對(duì)農(nóng)村留守兒童教育等問題的長(zhǎng)期研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)的建議，它將政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭有機(jī)聯(lián)合在一起，并采取各種行之有效的教育方式和教育手段直接作用于留守兒童，保證留守兒童無論是在學(xué)校，還是在家庭和社會(huì)都能感受到關(guān)心關(guān)愛，增長(zhǎng)知識(shí)，讓他們和非留守兒童一樣得到健康全面的發(fā)展。

篇（10）

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分孩子在父母離開以后，生活、學(xué)習(xí)、安全、心理、品行等方面存在一些問題：家務(wù)活增加了他們的負(fù)擔(dān)，沒有營(yíng)養(yǎng)充足、美味可口的飯菜，沒有家長(zhǎng)的輔導(dǎo)和管教，心理上產(chǎn)生畏懼感和自卑感，出現(xiàn)成績(jī)下滑的跡象，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

以下從家庭、學(xué)校、政府這幾個(gè)方面分析其原因。

（一）家庭

1.父母不在子女身邊，對(duì)子女的關(guān)心有限

父母平日都會(huì)打電話回家關(guān)心孩子的健康、生活、學(xué)習(xí)等基本情況，會(huì)定時(shí)向監(jiān)護(hù)人寄錢，以滿足子女生活學(xué)習(xí)所需。然而對(duì)于正在成長(zhǎng)發(fā)育的孩子而言，每周通話一次、每年同住兩三個(gè)月，是不夠的。

2.父母不在子女身邊，對(duì)子女的教育有很大的影響

農(nóng)村里的爺爺奶奶、外公外婆大多都是文盲，他們不太可能給孩子們的學(xué)習(xí)帶來什么幫助，加上他們年邁，時(shí)間和精力都有限。很多孩子因?yàn)楦改鸽x開而出現(xiàn)成績(jī)下滑的現(xiàn)象。缺乏家長(zhǎng)的輔導(dǎo)和監(jiān)督，不少孩子對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，放任自流，不服管教，經(jīng)常成群結(jié)隊(duì)的到處游蕩，留戀于網(wǎng)吧、游戲機(jī)廳，荒廢自己的學(xué)業(yè)。

（二）學(xué)校

學(xué)校是孩子主要接受教育的地方，不過農(nóng)村中小學(xué)教育資源的匱乏使得教育的缺失不能得到有效彌補(bǔ)。

1.教學(xué)辦學(xué)條件差，經(jīng)費(fèi)不足

農(nóng)村學(xué)校的條件很差，很多基本設(shè)施都無法滿足。教室和宿舍都十分殘舊，冬天冷，夏天熱。很多學(xué)校都沒有足球場(chǎng)、排球場(chǎng)，沒有完備的體育設(shè)施和場(chǎng)所。圖書館形同虛設(shè)，書籍存量很少，僅供教師們閱覽。辦學(xué)條件的不足使得孩子們不能得到很好的教育，其主要緣由還是經(jīng)費(fèi)不足，財(cái)政撥款有限，幾乎每所學(xué)校都負(fù)債累累。

2.教師流動(dòng)意愿強(qiáng)烈，影響教學(xué)質(zhì)量

教師老齡化的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。不少經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師或者骨干教師流向縣級(jí)學(xué)校，以期望獲得更高的工資收入和更好的福利待遇。由于代課教師的工資很低（調(diào)查數(shù)據(jù)為300元到400元），很多年輕教師選擇外出打工，尋找更好的機(jī)會(huì)。唯有年紀(jì)大的教師流動(dòng)性最差，占到教師總數(shù)的很大比例。教師的老齡化嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量。

3.學(xué)校以升學(xué)率為目標(biāo)，政策制定不合理

農(nóng)村的學(xué)校重視應(yīng)試教育而輕視素質(zhì)教育，制定了非常不合理的政策，取消音樂、體育、美術(shù)課，只剩下文化課，這是不利于學(xué)生全面發(fā)展的。

為了提高升學(xué)率，有一所中學(xué)在中考報(bào)名之前，初三學(xué)生進(jìn)行一次畢業(yè)考試，制定一個(gè)分?jǐn)?shù)線，過線的學(xué)生繼續(xù)留在學(xué)校，沒有過線的學(xué)生則勒令退學(xué)，到學(xué)期末再頒發(fā)畢業(yè)證書。許多學(xué)生就此徹底離開了學(xué)校。

（三）政府

教學(xué)條件的落后很大程度上源于政府教育經(jīng)費(fèi)的不足，以及監(jiān)管的不力，對(duì)此，政府有很大責(zé)任。

1.縣鄉(xiāng)財(cái)力有限，致使學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)不足

自從1994年我國(guó)實(shí)行分稅制改革后，縣、鄉(xiāng)政府財(cái)權(quán)與事權(quán)之間的矛盾就突顯出來。地方政府收入來源有限，卻承擔(dān)著很多職責(zé)。義務(wù)教育投資成本大、見效慢，無法得到以追求政績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的地方政府的青睞。

2.政府對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境治理不夠

學(xué)校周邊有不少網(wǎng)吧、游戲機(jī)廳。很多留守兒童因?yàn)槿狈芙蹋由仙钯M(fèi)由自己支配，頻繁光顧甚至癡迷于這些場(chǎng)所，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

地方政府并未對(duì)此從嚴(yán)治理，因?yàn)樗麄兏闷渲械慕?jīng)濟(jì)利益（開網(wǎng)吧需要向有關(guān)部門疏通關(guān)系）。地方政府為自己爭(zhēng)取了短期利益，毀害的卻是年輕一代美好的未來。

二、政策建議

1.各級(jí)政府?dāng)U大財(cái)政支出中的教育經(jīng)費(fèi)支出

從教育效率的角度，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)研究已經(jīng)顯示，教育階段越低，教育的社會(huì)效益越高。1999年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的研究報(bào)告稱，兒童早期教育與保育是“從投資中獲益最多的教育階段”。而目前我國(guó)義務(wù)教育公共支出占全國(guó)公共教育支出的比例偏低，同時(shí)義務(wù)教育財(cái)政資源的分布不均勻，向城市傾斜嚴(yán)重。

縣鄉(xiāng)財(cái)政困難的問題十分嚴(yán)重，教育經(jīng)費(fèi)不足問題則更加嚴(yán)峻。農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)不應(yīng)該由縣鄉(xiāng)財(cái)政負(fù)責(zé)，中央、省級(jí)財(cái)政應(yīng)該向農(nóng)村教育進(jìn)行專項(xiàng)撥款補(bǔ)貼，完善義務(wù)教育的財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度，緩解農(nóng)村中小學(xué)的經(jīng)費(fèi)壓力。

2.學(xué)校應(yīng)該努力改善教育條件

學(xué)校是學(xué)生獲得知識(shí)、接受教育的場(chǎng)所，而不應(yīng)該發(fā)展成為競(jìng)爭(zhēng)升學(xué)率的賽場(chǎng)。有關(guān)部門應(yīng)該加強(qiáng)監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)校重視素質(zhì)教育。學(xué)校應(yīng)該增加教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，保證教師及時(shí)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于留守兒童，學(xué)校應(yīng)該特殊關(guān)照，提供良好的宿舍和食堂，分配生活輔導(dǎo)老師，幫助他們解決生活上、學(xué)習(xí)上的困難。另外，開通教師——監(jiān)護(hù)人、教師——家長(zhǎng)熱線，增加學(xué)校和家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人之間的溝通，以及時(shí)了解孩子的情況，三方共同努力，共同教育。

3.發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，增加教育機(jī)會(huì)、就業(yè)機(jī)會(huì)

政府應(yīng)該大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，專門以考不上高中的廣大中學(xué)生為培訓(xùn)對(duì)象，讓他們接受更多的教育，學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)。這類專業(yè)技術(shù)人員在以后進(jìn)城務(wù)工會(huì)有更多機(jī)會(huì)。另外，他們也可以留在當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展，促進(jìn)城市化建設(shè)。

4.促進(jìn)戶籍制度改革，方便農(nóng)民工子弟進(jìn)城上學(xué)

現(xiàn)存的城鄉(xiāng)二元體制使得農(nóng)村居民和城鎮(zhèn)居民在諸多方面存在不公平的待遇。目前城市里的農(nóng)民工子弟學(xué)校教學(xué)條件十分有限，師資力量嚴(yán)重不足。而由于戶籍的問題，對(duì)于大量師資完備、條件優(yōu)異的公辦學(xué)校，農(nóng)民工子女不能享受同等的待遇。要改善農(nóng)民工子女的受教育狀況，應(yīng)逐步實(shí)施戶籍制度改革，讓更多的留守兒童進(jìn)城上學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]范先佐.農(nóng)村“留守兒童”教育面臨的問題及對(duì)策[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(7).

[2]王善邁，曹夕多.重構(gòu)我國(guó)公共財(cái)政體制下的義務(wù)教育財(cái)政體制[J].

[3]岳元發(fā).同在藍(lán)天下,共同成長(zhǎng)進(jìn)步——關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問題的思考[J].

[4]溫鐵軍.分三個(gè)層次解決農(nóng)村留守兒童問題[J].

篇（11）

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）10-137-02

一、引言

我校地處粵西地區(qū)，屬于經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，農(nóng)村青壯年勞務(wù)輸出較多的縣市。在我校，留守兒童有250人，占在校學(xué)生的23.8%，留守兒童人數(shù)逐年增加，留守兒童問題顯得更復(fù)雜。部分留守兒童由于缺乏父母有效監(jiān)管，經(jīng)常不完成家庭作業(yè)，出現(xiàn)厭學(xué)情緒、時(shí)常有逃學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降。對(duì)于留守兒童出現(xiàn)的這些學(xué)習(xí)及思想問題，值得教育者探討。洞察其產(chǎn)生的深刻動(dòng)因，探尋問題的解決路徑，構(gòu)建家庭重視、學(xué)校教育、社會(huì)關(guān)懷的教育體系，讓留守兒童這一令人心酸的社會(huì)現(xiàn)象逐漸消亡,使家庭成為兒童品德修養(yǎng)與心理健康基地，學(xué)校成為兒童學(xué)習(xí)知識(shí)，拓展智力，提高能力，塑造人格的培訓(xùn)基地，對(duì)于構(gòu)建和諧安全的社會(huì)，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

二、留守兒童在教育方面存在的問題

1、學(xué)習(xí)方面

留守兒童正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，理應(yīng)在良好的家庭和社會(huì)環(huán)境中接受完整的教育，在學(xué)習(xí)上不斷取得進(jìn)步，但由于年齡較小，孩子是生性好動(dòng)，自制力差，在成長(zhǎng)過程缺乏父母有效的監(jiān)管，留守學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。根據(jù)對(duì)全校學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全校學(xué)生1050人，其中留守兒童250人，占在校生人數(shù)的23.8%，其中成績(jī)優(yōu)秀的占留守兒童人數(shù)的20%，尤其值得重視的是，一些留守學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生中的新群體。據(jù)我校20個(gè)班2011-2012學(xué)年第一學(xué)期期末考試成績(jī)檢測(cè)顯示：留守兒童在學(xué)習(xí)成績(jī)方面與非留守兒童存在很大差異，留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的平均優(yōu)秀率僅為全校的3%，而非留守兒童則高達(dá)30.7%。留守兒童在學(xué)習(xí)方面的差距表明，這一年齡階段的兒童，學(xué)習(xí)的自覺性還沒有穩(wěn)定地形成。因此，父母的關(guān)愛、監(jiān)管以及必要條件的提供是孩子在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步的重要前提。

2、思想方面

農(nóng)村留守兒童由于父母長(zhǎng)期遠(yuǎn)離，家庭環(huán)境的不完整和家庭教育的弱化，孩子無法感受父母在情感上的關(guān)愛和呵護(hù)，在價(jià)值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質(zhì)滿足輕道德教育，又因農(nóng)村環(huán)境的特殊性，留守兒童在道德評(píng)價(jià)、行為習(xí)慣上極易發(fā)生消極變化。主要表現(xiàn)在放任自流，不服管教，違反校紀(jì)，小偷小摸，看不良錄像，沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲之中。有些孩子由于失去父母的監(jiān)管，容易誤入歧途。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，13%的留守兒童平時(shí)有說謊的習(xí)慣；15%的人有過偷人錢物、破壞公物、抽煙喝酒等不良行為。留守兒童的生理和心理方面還沒有發(fā)育完全，面對(duì)社會(huì)上的各種復(fù)雜的，不良的社會(huì)現(xiàn)象缺乏足夠的判斷力,個(gè)別另有用心的壞人極容易用物質(zhì)享受去誘惑他們走上犯罪道路和誘惑的抵抗力。

3、安全問題

留守兒童雖然有一定的監(jiān)護(hù)人，但父母所委托的監(jiān)護(hù)人如長(zhǎng)輩家屬、親戚以及家長(zhǎng)等，由于年齡、經(jīng)濟(jì)、生活等等各方面的原因，無法對(duì)孩子進(jìn)行有效的監(jiān)管。而且他們往往認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到監(jiān)護(hù)責(zé)任了,至于其他事情則推給了學(xué)校。在課余時(shí)間和節(jié)假日,留守兒童成了絕對(duì)自由的人。孩子往往缺乏自我保護(hù)意識(shí)和能力。父母不在身邊，孩子往往易成為某些不法分子的侵害對(duì)象，易產(chǎn)生安全隱患。這種安全問題主要表現(xiàn)在留守兒童中男性兒童多數(shù)會(huì)成為人販子注意的目標(biāo)，而女性兒童大多數(shù)受到人身的侵害。據(jù)廣東省婦聯(lián)與省檢察院聯(lián)合調(diào)研顯示：過去三年廣東有2506名女童被害。其中家住在粵西一個(gè)山村的留守小姐妹屢次遭到附近六個(gè)村民的，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)兩年。家長(zhǎng)缺乏必要的防范意識(shí)，身處外地?zé)o力監(jiān)護(hù)。女童因沒有得到家庭的庇護(hù)和缺乏自我保護(hù)意識(shí)教育而極易遭到侵害。同時(shí)，留守兒童在生活、上學(xué)、放學(xué)途中也會(huì)出現(xiàn)安全問題。據(jù)新華網(wǎng)報(bào)道：2012年4月20日中午12時(shí)多，粵西地區(qū)化州市北部偏遠(yuǎn)山區(qū)寶墟鎮(zhèn)倉板小學(xué)4名學(xué)生，上午放學(xué)回到家吃完中午飯后，在結(jié)伴上學(xué)途中過橋時(shí)被洪水沖走失蹤，四個(gè)當(dāng)中三人是留守兒童。

4、心理方面

溫馨的家庭氛圍、和諧的親子互動(dòng)對(duì)兒童健康心理的形成有著重要的促進(jìn)作用。據(jù)資料顯示，留守兒童心理問題的檢出率高達(dá)57.14%，且父母打工年限越長(zhǎng)，孩子的心理越嚴(yán)重。留守兒童正處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)候，是塑造健康人格時(shí)候。由于父母外出打工，孩子長(zhǎng)期與父母分離，缺乏親情的關(guān)愛，情感心理的溝通、交流、傾訴，而他們心理上的需要得不到滿足，極易形成人格缺陷，心理障礙。根據(jù)教育專家的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有18%的孩子認(rèn)為自己和父母的感情“淡薄了”，41%的孩子表示只是通過電話與父母聯(lián)系，其主要內(nèi)容是“要錢”。親情呵護(hù)的缺位，孩子在一個(gè)缺乏溫情的環(huán)境中長(zhǎng)大，使得孩子們不懂得去感受愛，去關(guān)愛別人；心理支持的缺失，孩子缺乏應(yīng)有的鼓勵(lì)和肯定，導(dǎo)致孩子自信心不強(qiáng)，以至對(duì)成功的期望值偏低。