留守兒童教育問題大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇留守兒童教育問題范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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眾所周知，由于城市化進程的不斷加快，社會生產的發展重心主要為城市，農村人民迫于生計紛紛到外地打工，而留守兒童在各方面因素的影響和作用下，產生了嚴重的教育缺失問題。我校位于興仁縣城西面六公里處，是一所處于城鄉結合部的九年制一貫制學校，全校留守兒童較多，如何做好留守兒童的教育問題也成為了班主任的一項重要工作。因此，研究農村留守兒童的教育工作具有非常重要的意義，可以有效緩解當前留守兒童缺乏良好教育的問題，逐步提高農村兒童的教育質量，更好的實現農村教育事業的發展。

一、當前農村留守兒童教育問題分析

1、農村勞動力的大量轉移

近年來，城市經濟發展速度迅猛，但農村發展仍處于較低的水平，農民勞動人民開始大量的轉移，農民廉價的勞動力也被很多城市所接受，流入到城市中打工的農民越來越多。農民如果僅依靠務農的方式，根本無法滿足生活的需要，而去外地打工后能夠提高生活的水平。外地打工的農民無法將子女和家人也帶到城市中，不得不留下年邁的老人和兒童，農村留守兒童的數量越來越多。

2、社會發展與法規政策存在很大的矛盾

在城鄉教育方面，城市教育工作由政府部門提供保障，相對農村來說，縣級政府為農村教育工作的開展提供了一定的資金保障，但是教學資源設施、師資等方面仍有待完善[1]。在這種情況下，留守兒童接受教育的質量也就相對較低，兒童教育問題日益嚴重。城市對農村戶籍管理也有很高的要求，農民工子女無法同城市戶籍的兒童一樣，享受同等的教育，留守兒童不得不在農村學習，這就體現我國戶籍制度的嚴重滯后性，也是造成留守兒童教育問題的一大根源。

3、留守兒童缺少良好的家庭教育

很多農民雖然擔心兒童的成長，但是因為工作的原因，也無暇顧及兒童是否正常的接受教育，只是偶爾詢問一下兒童的狀況。留守兒童在大部分時間內，都是隨著自己的性子學習，在學校課堂中不認真聽講，存在很多不好的習慣，經常逃課、打架，而學校教師也無法同留守兒童的家長進行聯系和溝通，使留守兒童的教育問題一再耽擱，很多留守兒童因得教育工作的不到位最終誤入歧途，偏離的正常的發展軌道。一些在城市打工的家長由于文化素質水平不高，看到兒童學習態度不認真、成績不理想，也就不再要求兒童繼續學習，“讀書無用論”思想得到滋長和蔓延，導致很多留守兒童長大后也走上外出打工之路。

二、學校班主任做好農村留守兒童教育問題的有效措施

1、呼吁社會力量關注留守兒童教育問題

雖然我國社會經濟獲得了迅猛的發展，但在繁榮景象的背后，農村經濟發展仍處在落后的地位，城市和農村管理模式存在較大的差異。作為一名普通的班主任老師要做的就是向社會呼吁，希望社會各界要提高對留守兒童教育問題的關注度，要發揮社會力量為農村兒童教育提供充足的資金保障，完善農村教育環境，配備先進的教學設施和高質量的師資資源，將留守兒童的教育落實到實處。社會在提供資金支持的同時，還要給予留守兒童更大的關系和愛護，讓留守兒童感受到還有更多的人關注他們的成長。社會各界要對游戲廳、網絡等場所進行打擊和處置，推廣和宣傳留守兒童關愛活動，在社會各界的協同作用下為留守兒童的成長搭建一個保護模式，確保留守兒童的健康成長。

2、呼吁大力發展農村經濟

農村生產力發展落實，農民收入低是導致留守兒童教育問題產生的根源，所以在解決和處理的過程中也要從此下手。應協調城市和農村經濟發展的關系，將經濟發展的重心轉移到農村，為農民提供更高的福利，給予農民一定的資金補貼和支持，使農民的生活質量得到顯著的改善。政府部門一定要強化對農村經濟發展的管理和控制，在農村建立一些以勞動密集型為主的產業，吸引眾多的農民從城市回歸到農村，更好的建設和發展農村[2]。農民在享受政府有待的同時，也能夠避免同子女分居兩地的狀況，徹底從根本上減少了留守兒童的數量。在農村經濟發展的過程中，教育事業也會不斷進步，兒童受教育的程度越來越高，更有利于農村的發展，這樣能夠形成良性循環。

3、強化班主任對留守兒童教育的責任感

學校環境對兒童的成長發育有著直接的關系，在缺少良好學校教育的環境下，兒童認識不到學習的重要性，也就導致留守兒童的教育問題埋下很大的隱患。學校要強化班主任對留守兒童教育的責任感也是改善留守兒童教育問題的一大舉措，學校教師，特別是班主任要及時同兒童進行溝通，給予兒童指導和幫助。教師可以填補留守兒童與父母接觸的時間短的空缺，讓留守兒童感受到學習的快樂，并定期到兒童家中進行訪談，處理留守兒童生活中的問題，幫會留守兒童做人做事的方式，使兒童在離開校園后也同樣有良好教育的氛圍。

4、班主任要善于提高留守兒童的自身管控能力

留守兒童的教育問題同兒童自身的約束和管理能力也有一定的關系，如果僅僅依靠社會、學校和家長做出努力，而留守兒童卻不發揮自身的主觀能動性，則兒童教育問題的解決工作必然無法達到預期的目標。所以在解決留守兒童教育問題的過程中，班主任必須付出力氣和真愛，創新方法，要多渠道加強留守兒童的自身管控能力，幫助留守兒童樹立正確的思想觀念，鍛煉兒童的自我管理能力，使其能夠按照社會準則來限制自己的行為。在學生發揮自我管理能力的基礎上，才能夠達到事半功倍的效果，使留守兒童建立起良好的自信心，具有較高的思想認知能力，主動的反省和檢討，糾正自身的不良習慣，獲得積極、健康的發展。

三、結束語

綜上所述，現代社會快速發展的新形勢背景下，班主任在教育工作中要善于分析農村留守兒童教育問題的產生緣由，采取有效的對策進行應對和處理，同是呼吁社會各界廣泛關注留守兒童的教育問題。更希望政府、學校和家長三者聯合起來，共同發揮作用，為留守兒童創造一個良好的教育環境，并通過發展農村經濟的手段來從根本上減少留守兒童，保障農村兒童的健康和全面發展。

作者:趙猛 單位:貴州省興仁縣第十一中學

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一、引言

隨著農村青壯年勞動人口的大量流出，廣西大部分農村地區的人口更多的是“386199部隊”，其中表現明顯也最為讓人擔憂的就是大量的留守兒童問題。這些留守兒童正處在身心發展的關鍵時期，心智還不夠健康成熟，其所處的境況和環境卻令人擔憂。筆者在廣西忻城縣長期從事教育工作，比較了解農民工子女教育問題，因此選取忻城縣作為此次農村留守兒童教育問題研究的典型案例。文章以廣西農村留守兒童作為研究對象，通過個案調查、實地調研，梳理分析農村留守兒童的教育現狀，在此基礎上對忻城縣農村留守兒童教育問題的成因進行探究，并提出針對性的對策建議。

二、農村留守兒童教育現狀――以忻城縣為例

為深入了解忻城縣農村留守兒童的教育現狀，筆者與“千千網”關愛農村留守兒童的大學生志愿者們一起合作，展開了忻城縣農村地區的實地調研。本次調研以走訪為主，電話訪談及QQ交流為輔。在調查走訪階段，一共選取了150份問卷作為樣本，其中分為調查問卷一和調查問卷二：問卷一是與兒童的交流，一共調查了90份；問卷二是與兒童監護人的交流，一共調查了60份。實際有效問卷142份，回收率達到94.6%，問卷回收率比較高，質量也比較高。此次的留守兒童調查結果如下：

1.家庭狀況

（1）留守兒童與（外）祖父母生活占35%，與親戚朋友生活占2.5%，與爸爸或媽媽一方居住占55%，與其他人居住占7.5%。

（2）監護人對其留守兒童生活關心多占23.3%，學習關心多占26.7%，生活和學習都關心占43.3%，不關心占6.7%。

（3）監護人與其留守兒童經常交流的，自己主動占32%，孩子主動占8%，互動占22%；一般交流占24%，很少交流占12%，不交流占2%。

（4）留守兒童調皮或犯了錯誤，監護人一般會體罰占17.5%，訓斥占22.55%，置之不理占12.5%，耐心教育占27.5%，其他態度占19.95%。

（5）留守兒童心中理想的家庭：父母都在家占67.5%，單親在家占17.5%，和其他長輩住占15%。

從上述留守兒童家庭情況的不完全調查中發現：忻城縣留守兒童與隔代長輩或父母一方居住占大多數，但是留在農村的監護人往往對這些孩子關心不夠，缺乏與留守兒童的交流，對留守兒童的家庭教育遠遠不夠重視。

2.學習狀況

（1）留守兒童在節假日一般會學習、看書占30%，運動10%，上網、玩游戲占10%，看電視、閑著無聊占27.5%，在村子里跟朋友玩耍22.5%。

（2）學習遇到困難時，他們會求助老師的占25%，求助同學占32.5%，求助監護人占15%，自己解決占27.5%。

（3）如果考試沒考好，大多數情況下，孩子們認為是自己平時不夠努力的占60%，認為是沒有老師或家長指導的占22.5%，認為是由客觀原因造成的占17.5%

（4）留守兒童的老師家訪和私下談心情況：常家訪、常談心占12.5%；不常家訪，偶爾談心占22.5%；常家訪，偶爾談心占12.5%；不常家訪，偶爾談心占10%；不家訪、不談心占42.5%。

（5）認為父母外出會影響學習占37.5%，不會占35%，認為學習無所謂占27.5%。

農村留守兒童的學習自主性較低，課余放在學習上的時間、精力很少，在學習上很少會向老師和留守監護人求助，出現學習問題容易自責，且認為父母外出務工對自身學習影響較大，甚至產生厭學情緒。

三、農村留守兒童教育問題形成原因

1.經濟發展落后

忻城縣所轄農村大多處于偏遠的山區，地形地勢復雜，且農業生產條件惡劣，農民除了耕種幾畝旱地再無其他副業收入，為了生存，剩余的青壯年勞力不得不走出大山，去城市謀求生路，這為留守兒童的教育問題埋下隱患。

2.家庭教育斷層

父母雙方或一方進城務工，致使留守兒童在成長過程中親子之間的溝通中斷，互動缺失。外出務工父母即使想好好教育子女，但終因天各一方，對留守兒童的教育難免陷入“鞭長莫及”的境地。更糟糕的是，許多外出務工父母連與子女的基本交流都沒有，極度缺乏對子女的引導、教育與關心。

3.學校教育無力

農村留守兒童缺乏家庭教育的同時，學校教育狀況也不容樂觀。一是農村留守兒童成績較差，二是老師對農村留守兒童的學習生活關心少。且忻城縣如今留守兒童從小學三年級起就要獨立生活，老師大部分時間和精力都用來照顧學生的生活，對于學生的學習情況實在無力同時兼管。

4.社會教育缺失

在當今互聯網時代，除了電話、微信和QQ等網絡平臺在農村也開始逐漸普及，留守兒童與成人交往的機會大為減少。另一方面，由于留守兒童缺乏必要的監管，他們的自身行為也會對他人造成傷害，甚至釀成多起少年刑事案件，農村犯罪率逐漸低齡化，造成了社會安全的隱患。

四、解決農村留守兒童教育問題的對策

1.政府方面

政府首先要著力加快農村經濟發展，提高農村城鎮化水平，推動鄉鎮企業的設立和發展，試點并推廣農村特色種植養殖模式，促進農村農業現代化和城鎮“小工業”的發展。其次，繼續加大對義務教育階段的投入力度，改善教學、生活環境。最后還要加強農村學校教師隊伍建設，提高教師隊伍整體素質。繼續推動定向免費師范生培養工作，讓更多的優秀大學畢業生服務農村學校。

2.家庭方面

父母是學生最重要的人生導師，要重視家庭教育，為留守兒童創造良好的成長和發展環境。家長首先要樹立起科學的家庭教育理念，盡量為留守兒童們提供良好的教育機會。其次要加強與孩子的溝通聯系，留守兒童的家長們應該經常與孩子保持溝通聯系，不僅是對學習，生活方面也要有詳盡的了解，及時掌握孩子的各方面動態。最后，家長們也要注重提高自身知識水平和文化素養，為子女做好榜樣。

3.學校方面

學校是留守兒童教育問題的最主要承擔者，要解決留守兒童的教育問題要立足于學校。首先學校要貫徹“以人為本”“教育公平”的教學精神，對留守兒童這一特殊學生群體加強教育與培養，發掘他們的智慧和潛能。其次，學校可以根據實際情況配備生活及輔導教師。教師的高度責任心和對兒童的關愛，在一定程度上可以彌補家庭教育方面的不足。最后，學校可以多開展一些有關道德修養和法律素質的公益講座，對留守兒童進行積極引導，提高他們的自我保護意識和自我辨別能力，提升法律觀念與道德修養。

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關鍵詞：西部農村 留守兒童 教育

“留守兒童”主要是指在我國農村,父母雙方或一方流動到其他地區,而本人被留在家鄉并因此不能和父母雙方或一方共同生活的兒童，我國現有農村留守兒童約2000萬人。這是在中國工業化和城市化進程中,出現了對勞動力的大量需要,人口在利益的驅動下大量流動,以及城鄉二元體制結構戶籍限制的結果。中國西部由于其歷史原因,外出打工的中青年父母比其他地區更為明顯,而其留守兒童所表現的問題也更為突出.西部農村留守兒童的教育問題具有階段性,是新的時代背景下所呈現出來的新問題.需要我們運用新的思路和方法去解決。

一、西部農村留守兒童教育問題原因及現狀

盡管農村父母外出務工，一定程度上緩解了家庭的經濟壓力，并可以為孩子提供更加好的物質文化生活，但總體而言,家庭成員尤其是父母角色的長時間缺位,導致大量農村留守兒童缺乏父母的親情呵護、完整的家庭教育和監管,致使他們在學習、生活、情感、教育等方面產生諸多問題。

首先是父母缺位導致的親情缺失，孩子無法同父母形成良好的依戀關系，而依戀是孩子發展對他人和環境的信任感，培養孩子良好人際關系的前提和基礎，孩子從與父母的交流中學習到人際交往的方法。但農村留守兒童長期不與父母或者其中一方生活，導致孩子不能感受到父母的關懷，不能發展良好的信任感，也不能很好的從父母那里習得人際交往的技巧。很多孩子與父母之間長期的疏離，甚至會對父母產生陌生和怨恨的感覺，這些都不利于青少年兒童幸福感的培養和形成，不利于青少年兒童的長遠健康發展。

其次是農村留守兒童”行為失范現象嚴重，學習不良。從兒童身心發展階段論而言，處于義務教育階段的兒童少年,其行為發展在很大程度上還處于他律階段,自律能力很弱。部分留守兒童由于缺乏監管，紀律散漫,存在行為偏差。調查中發現,36.7%的留守兒童行為習慣較差,他們不聽祖輩教導,在校不遵守規章制度,常有遲到、曠課、逃學、說謊和欺負同學等行為。甚至一些“留守兒童”，法制觀念淡薄,違法違紀行為時有發生，這需要引起我們極大地重視，由于家庭監管的缺失和學校教育的疏忽,留守兒童學習較為困難。在平時的學習生活中，容易課堂違紀,較少參加學校集體活動，對于學校和學習的興趣比較低,個別留守兒童甚至對學校和學習產生抵觸緒,學習成績下滑較為明顯,輟學現象比較。

最后是農村留守兒童心理問題增多，身心健康不容樂觀。由于留守兒童年紀尚幼，缺乏尋求社會支持系統的能力，父母缺位使其更加缺少情感和心理關懷,缺少溝通交流的機會,因為沒有傾訴和尋求幫助的對象,再加上孩子特有的自卑心理作祟，留守兒童慢慢發展出與外界接觸較少或不愿意接觸得特點。他們常常表現出情感冷漠、行為孤僻、悲觀消極、不善于表達等自閉傾向,存在不同程度的性格缺陷和心理問題,有的自卑懦弱、多疑敏感,有的性格怪異、暴躁叛逆,有的憂郁焦慮、自暴自棄,嚴重的甚至有輕生傾向。

二、西部農村留守兒童教育問題的對策

農村留守兒童教育問題是由我國特定歷史時期的多種原因造成的,是社會轉型過程中所付出的成本和代價,需要家庭、學校、政府和社會共同承擔,支持和解決，力爭為留守兒童創造出好的環境。

首先，從家庭方面而言，強調其教育功能,營造舒適的生活環境，父母是孩子第一任老師，家庭教育對人一生所產生的影響,是學校教育、社會教育所無法替代的。孩子的基本生活技能、社會行為規范、個人價值觀等最初都是在家庭中形成的。父母要轉變態度，正確處理家庭收入與孩子教育之間的矛盾，為孩子長遠的利益著想，爭取為孩子創造溫暖舒適的家庭生活，并使孩子在這樣的家庭氛圍中健康快樂的成長。要學會了解孩子，理解孩子日常生活的需求，以及孩子生理和心理上的發展情況。學會掌握正確的與孩子之間的溝通模式，掌握更適合青少年健康的教育方法。對于實在是不得不外出打工的父母，也要加強與孩子的情感鏈接，情感溝通，讓孩子感受到父母的關心和喜愛，讓孩子體會到濃濃的親情。

其次，從農村學校教育來看,由于家庭生活的不完整,留守兒童在心理發展上存在更多的困惑與問題。學校可以建立留守兒童的心理健康檔案，對特殊的孩子要通過教師、集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。同時，學校要重視學生的思想道德教育,加強對孩子的親情教育、人格教育,讓孩子們感到友情、親情,感覺父母就在他們身邊。寄宿學校要優先考慮留守兒童，通過改善食宿條件、完善配套設施,使學校成為溫馨的“留守兒童之家”。在課程設置上，學校要更加的重視孩子的情感教育，心理教育，適當配置學校心理咨詢室，心理老師等，力爭成為留守兒童教育的主體，為孩子提供更加美好的教育環境。

最后，農村留守兒童的教育問題,也需要發揮政府職能，強調社會責任。要廣泛動員全社會的力量,調動做好留守兒童教育工作的積極性和主動性,形成齊抓共管、共同參與的工作機制,營造留守兒童健康成長的良好社會環境和氛圍。對于政府而言，就是要強化政府責任，均衡城鄉教育，提高農村教育水平。在農民工流入地區,政府要切實承擔責任,根據經濟社會發展需要,規劃并建設好農民工子女學校，,逐步消除對進城農民子女讀書的限制。各地城市要根據推進城鎮化需要,超前規劃,合理配置教育資源,減少并逐步撤消農民工子女讀書的限制,增加“綠色通道”容度和流速,讓接受義務的農村孩子也享受城市文明。切實抓好“農村寄宿制學校建設工程”，“農村中小學標準化建設工程”，“共享藍天”這三大重點工程。同時加強社會組織的建設,加深社會力量幫助和參與的程度，調動各方資源，為留守兒童創造一個好的社會環境。

參考文獻：

[1]蘇婷．呼喚心靈的家園，農村留守兒童教育狀況掠影[N]．中國教育報,2006-11-29

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所謂“留守兒童”是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。根據權威調查，2005年全國1%人口抽樣調查的抽樣數據顯示，可以確認0～17周歲留守兒童在全體兒童中所占比例為21.72%，據此推斷，全國農村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農村留守兒童約4000多萬。相比之下，全國農村留守兒童規模增長十分迅速。在全部農村兒童中，留守兒童的比例達28.29%，農村留守兒童已非常普遍。

二、農村留守兒童問題及成因

自本世紀初，許多有志農民為改善自家生活狀況，紛紛涌入大中城市尋找工作，這些人中卻有相當一部分沒有能力和條件將自己的子女安置在其所在的城市，只能將其留在家中。這些兒童在他們成長的關鍵階段遠離父母，得不到本應享受的天倫之樂，受不到應受的管束，由此，社會上便出現了一個特殊的群體——“留守兒童”。這部分孩子的年齡基本在12～18歲之間，這一階段的學生正是人生觀和價值觀的形成階段，也正是人一生當中的叛逆期。由于他們不能和父母共同生活，在思想與行為上缺乏有效的管理，當行為出現偏差時不能及時有效地進行校正，形成了以下兩種類型：一是放縱型；另一類是自卑孤僻型。

三、解決農村留守兒童教育問題的對策

留守兒童教育問題不僅僅是教育方面的問題，它其實是我國社會發展到一定階段教育中出現的必然現象。要解決這一問題，不能僅僅靠學校和教育部門，其實它牽涉到學校、社會、家庭和政府四個方面，我們要從以上四個方面來尋求解決的對策。

1.政府方面

政府的責任主要是在政策方面采取措施，確保教育的公平和諧發展，這是政府的職責所在。

一是政府要確保義務教育的順利實施，貫徹落實《義務教育法》，使農村地區和貧困地區的義務教育逐步實現全部免費，使農村留守兒童能有學上、上起學。二是打破二元制的城鄉戶籍壁壘，建立與社會發展相適應的戶籍制度，允許農民工合理流動，采取配套措施，讓農民工進入城市的同時，能接受他們的子女進入城市，并能接受該接受的教育。三是順應教育發展趨勢，在農村實施合班并校，集中優勢教育資源，興辦農村寄宿制學校，在學校成立相應的教學機構，對留守兒童進行有效的教育管理。

2.家庭方面

家庭是一個人尤其是兒童少年成長發展必要的也是關鍵的環境，家庭教育在兒童教育方面，具有任何機構組織不能替代的作用。作為常年在外務工的父母來說，首先要轉變認識觀念上的誤區，認為自己拋家別業在外打工掙錢，只要滿足了他們物質上的需要、讓他們有學上就算盡到了一個做父母應盡的義務。父母要充分注意親子之間的溝通與交流方式，最好能做到每周交流一次，及時了解孩子的生活、學習情況。除了與孩子保持經常的聯系外，還應經常與子女的任課教師、班主任聯系，了解他們各方面的表現。其次，還應十分重視孩子監護人的選定問題。如果夫妻雙方同時外出務工，應盡可能把子女寄放在有一定學習環境、比較有文化并且有一定責任感、能更好地監督和指導自己孩子的親朋好友處，如果沒有相當可靠的人代為監護，父母最好要在力所能及的范圍內加強對留守子女的關心呵護。

3.學校方面

學校在農村留守兒童的教育方面應是主要力量。對于如今的學生，除兩個假期，他們的大部分時間都在學校，因此學校在留守兒童教育方面的作用就顯得尤為重要。第一，作為教育的主要方面，首先要轉變教育觀念，以學生為本，以學生的全面發展為本，從單純的智力素質教育轉變為全面發展。第二，在班級管理方面，班主任老師要對留守兒童的管理給予更多的關注，多接近他們，并組織學生形成一個溫暖的家，讓留守兒童能切實感受到班集體的溫暖，以最大限度地彌補由于親情的缺失而給他們帶來的傷害。第三，在學校管理方面，要建立起留守兒童教育監測制度，建立留守兒童個人檔案，及時了解留守兒童的學習生活情況，并安排專門老師對他們進行跟蹤教育。近幾年我縣中小學校普遍建立了留守兒童教育制度，并在學校教育中逐漸顯現出它的作用。第四，利用現達的信息通訊技術，開通家長熱線，方便家長及時、快捷地了解孩子在學校的學習和生活情況。除此，學校還可以利用春節、假期孩子父母返鄉的時機，召開留守兒童家長會，與家長充分交流，形成合力效應。

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改革開放以來，我國社會經濟快速發展，中國社會的工業化、城市化進程加快，大量的農村剩余勞動力外出務工，經商現象十分普遍，許多兒童因種種原因“留守”在家里，形成了一個龐大的群體――留守兒童。這些留守兒童因成長過程中缺乏有效的監護，特別是教育問題上缺乏引導和關心，致使一部分留守兒童成長中遇到一些問題。這一群體的規模也是越來越大，所以，解決留守兒童健康成長的問題，對其進行教育管理，成為一項艱巨的任務，是當前我國教育的熱點問題。

一、注重家庭教育

（一）家長應樹立正確的教育觀

目前，多數留守兒童父母的文化水平都不是很高，他們也沒有意識到教育的重要性，誤認為教育孩子應該是學校的事，應由老師管教。其實這是一種責任的推脫。要解決好留守兒童的教育問題，首先家長就要改變這種錯誤的思想，樹立“子不教，父之過”的教育觀。家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任老師。家長要明確教育子女是自己的應盡之責，要擔當起這一責任。即使外出務工也要承擔起教育子女的責任，與學校、社會形成合力，把教育工作放在首位，同時還要以身為范，讓孩子在一種品德氛圍較好的環境下茁壯成長。

（二）家長加強與留守兒童的溝通與互動

家長外出務工，不能長期回家，但是溝通是必不可少的，家長應該采取多種方式與孩子頻繁的情感交流和親子互動，多傾聽孩子的心聲，詢問孩子的學習情況，熟悉孩子的生活，能全面掌握孩子的內心和情感動態。知道孩子想什么，需要什么，能及時解決孩子的生活問題，心理問題，以減輕孩子的內心的壓力和寂寞感。家長還要經常的與監護人及學校聯系，共同商討教育的策略與辦法，做到掙錢、教育子女兩不耽誤。

（三）留守兒童的監護人應擔負起教育責任

作為監護人也要承擔起責任意識，樹立角色意識。既然接受了委托就要肩負起教育孩子的責任和義務，做到平等待人把他們看成家里的一份子，努力營造近似完整的家庭氛圍，讓留守孩子感受到家的感覺，鼓勵留守兒童加入到家庭中的各種活動。

二、完善學校的教育管理

（一）建立并完善教育管理機制

解決好留守兒童的教育問題，學校就要在服務中延伸它的教育功能。各個學校要建立“關鍵在校長，基礎在班級，落實靠教師”的教育管理機制。首先，學校要全程規劃，明確留守兒童的教育工作重心。其次，要落實工作職責，留守兒童的教育工作不是一個人或幾個人能完成的，他需要大批量的人共同完成，所以要進行分工分職，每個人或小組都要承擔起教育的責任。再次，要強化監督，提高教育實效。學校要根據既定的目標，加強對留守兒童的監管，以及對教師的監督和考核，糾正工作中的缺點和錯誤。

（二）搭建心理健康平臺

心理是兒童的一切活動的基礎，兒童的心理狀況影響著其身心的健康發展。留守兒童的心理很脆弱，由于他們與父母的長期分離，再加上監護人監管不力，他們的心理需求得不到滿足，致使留守兒童在不同程度上存在心理障礙，因此學校就要針對他們進行疏導和引導。首先，學校要開設健康心理課，對學生進行有效地心理教育，盡量減少留守兒童心理問題的發生。其次，設立心理咨詢室。留守兒童長期與父母分離，親情缺失嚴重，導致性格發展不正常，出現心理障礙。再次，可以開設一個知心姐姐信箱，為他們的一些個人隱私或是傷及尊嚴的問題，提供一個能傾訴又可保護自己隱私的渠道。這樣就可以為他們提供幫助，不會使他們感到孤助無援。

（三）提高教師的綜合素質，增強教師的服務意識

學校是留守兒童受教育的主要場所，教師在教育留守兒童，搞好留守兒童教育工作中應該發揮自身優勢，不要歧視留守兒童，要給他們特殊的關愛，這就需要對教師進行集體培訓或專題輔導，全面提高其綜合素質。

教師在管理留守兒童時要增強服務意識。首先，教師要彌補親情缺失和家庭教育的不力。其次，采取結對子的方式，動員社會力量包括教師、學生、及社會各界人士與留守兒童結成對子，進行愛心幫扶，在學習上給予指導，生活上給予照顧，心理上給予疏導，情感上給予關心，思想上給予啟迪。再次，教師開設親情教育課。開設專門的親情課堂，讓留守兒童打通親情電話直接或間接地接受父母的撫慰，讓親情重新點燃留守兒童對生活的熱情。加深其對父母外出打工的理解，鼓起其生活的勇氣，樹立學習的信心

三、加大社會關注力度

（一）政府加大對留守兒童的關注

隨改革開放深入發展，農村大量剩余勞動力擁入城市，農民工子女進城上學是亟待解決的問題，政府要加大戶籍改革力度，保障勞動力自由合理的流動，使留守兒童能進入城市接受城市教育，從根本上解決留守兒童的教育問題。

同時，政府要加大教育投入，將一些教育資源更多的投入到農村學校的建設，尤其要發展寄宿制學校，需要政府在財力上給予大力的支持，改善落后學校的基礎設施，更新學校的配置，聘請優質師資，滿足教師的待遇，從而根本上提高了教學質量，使留守兒童能享受到平等的教學資源。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-256-01

一、引言

自20世紀80年代以來。城鄉發展的現實差距農民的生存理性以及社會管理體制的變革讓更多的農民從農村走向城市，由此在農村出現了大量的留守兒童。留守兒童問題是社會轉型期城鄉經濟社會發展落差的體現，也是我國發展戰略演進與制度轉軌的產物。正視社會發展中出現的留守兒童問題，探尋問題的解決路徑，對于實現農村社會的長遠發展和城鄉統籌發展構建社會主義和諧社會，具有重大的現實意義。

二、留守兒童在教育方面存在的問題及成因

1、留守兒童教育與成長中存在的問題

（1）學業方面。留守兒童正處于學習的黃金時期，理應在良好的家庭和社會環境中接受完整的教育，在學業上不斷取得進步，但由于缺乏父母有效的監管，留守學生難以形成良好的學習習慣，經常發生不完成家庭作業、逃學、輟學等現象。在初中輟學學生中，留守學生所占比例較高。

（2）品德方面。留守兒童由于父母長期遠離，無法感受父母在情感上的關愛和呵護，在價值觀念、道德規范以及行為示范方面缺乏應有的指導。主要表現在放任自流，不服管教，違反校紀，同學之間拉幫結派，與社會上的一些不良分子一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。據統計，歷年刑事犯罪中有近20%的青少年為這類孩子。留守兒童正處于樹立理想、認識人生的關鍵時期，如果不能得到父母在思想認識及價值觀上的幫助，他們極易產生人生觀、價值觀念上的偏離，有的甚至走上違法犯罪的道路。

（3）心理方面。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康心理的形成有著重要的促進作用。留守兒童在心理健康方面的問題主要有以下表現：首先是孤僻內向。由于缺乏父母關愛，容易形成自閉的心理，內心容易產生嚴重的自卑感和受挫情緒。其次是冷漠乏信。長期得不到親人關愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。他們對社會的認識會多些灰色成分，便產生了仇視他人，仇視社會的心理傾向。這使得他們認識問題和解決問題時容易產生偏狹的認識和過激行為。

2、留守兒童教育與成長中的問題分析

（1）政策實施的乏力。留守兒童問題因其涉及范圍廣泛而引起了全社會的關注，包括政府和學校。在政府的倡導下，很多城市學校已經竭盡全力地整合資源，讓一些留守兒童享受了城市的優質教育資源。但是，由于城市務工人員收入低微，根本無法繳納城市學校高額的贊助費和學費。即使經濟上有支付能力，也難以要求學校能敞開校門。為此，政府應該出臺相關政策，規范城市學校的行為，鼓勵學校吸收農村兒童，讓更多的孩子不再留守。

（2）父母觀念的影響。現實生活中，父母的言行與觀念對孩子的影響是巨大而明顯的。有些家長在外面打工看到大學生目前的就業形勢，認為孩子上學還不如讓他們早些走向社會。于是，“蠢孩”邏輯頗為盛行。這在客觀上也加劇了留守兒童教育問題的嚴重性。

（3）學校、社會努力的缺位。面對留守兒童教育問題的現狀，學校、社會在這方面的責任是顯然的。學校除了是專門的教育機構外，還應該是社會的一分子，應該發揮自己的優勢，更多地擔當起培養關愛孩子的責任。

三、解決農村留守兒童教育問題的思路與對策

1、發展農村經濟社會事業，推進社會主義新農村建設

從構建和諧社會的角度出發，解決農村留守兒童的教育問題，必須大力發展農村經濟。和諧社會是一個內部諸因素相互作用、相互影響并產生良性互動和可持續發展動力的系統。構建和諧社會，必須統籌城鄉發展，消除計劃經濟體制下的二元結構的影響。為此提高城鎮化水平。這樣農民就可以就地就業，使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關愛。

2、建立、完善農村社區對留守兒童的教育和監護體系

鄉鎮政府應該發揮主導作用，由村委會負責，聯合學校、婦聯、派出所，充分利用老教師、老干部和青年志愿者，構建立體的農村留守兒童的教育與監護體系。這個體系將有助于全面、動態、細致地了解留守兒童的生活、學習和交往情況，及時掌握留守兒童的思想和行為傾向。并且在發現問題之后可以采取聯動措施，妥善處理。在這方面，很多地方已經有了很好的實踐。

3、提高父母對孩子教育問題的認識

篇（7）

一、引言

自20世紀80年代以來，農村留守兒童問題隨著中國現代化進程不斷推進而進入人們的視野。城鄉發展的現實差距、農民的生存理性以及社會管理體制的變革讓更多的農民從農村走向城市，由此在農村出現了大量的留守兒童。留守兒童問題是社會轉型期城鄉經濟社會發展落差的體現，也是我國發展戰略演進與制度轉軌的產物。正視社會發展中出現的留守兒童問題，洞察其產生的深刻動因，探尋問題的解決路徑，對于實現農村社會的可持續發展和城鄉統籌發展，構建社會主義和諧社會，具有重大的現實意義。

二、留守兒童在教育方面存在的問題及成因

（一）留守兒童教育與成長中存在的問題

1．學業方面。留守兒童正處于學習的黃金時期，理應在良好的家庭和社會環境中接受完整的教育，在學業上不斷取得進步，但由于缺乏父母有效的監管，留守學生難以形成良好的學習習慣，經常發生不完成家庭作業、逃學、輟學等現象。根據四川省婦聯2005年的調研結果，農村中14周歲的留守兒童在校率僅88%，在初中輟學學生中，留守學生所占比例較高。成績中等偏下和較差的占60.4%(眉山市)，91%(遂寧市)，成績優良的只有6%(遂寧市)。尤其值得重視的是，一些留守學生產生厭學情緒，成為流失學生中的新群體。［1］另據筆者對安徽省安慶市與河南省信陽市8所農村初中的抽樣調查，初三年級16個班2007-2008學年第一學期期末考試成績測算顯示：留守兒童在學習成績方面與非留守兒童存在很大差異，留守兒童學習成績的平均優秀率僅為4.8%，而非留守兒童則高達16.7%。留守兒童在學習方面的差距表明，這一年齡段的兒童正處于獨立人格逐漸形成階段、社會化進程的關鍵時期，學習的自覺性還沒有穩定地形成。因此，父母的關愛、監管以及必要條件的提供是孩子在學習上取得進步的重要前提。

2．品德方面。留守兒童由于父母長期遠離，無法感受父母在情感上的關愛和呵護，在價值觀念、道德規范以及行為示范方面缺乏應有的指導，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質滿足輕道德教育，又因農村環境的特殊性，留守兒童在道德評價、行為習慣上極易發生消極變化。主要表現在放任自流，不服管教，違反校紀，小偷小摸，看不良錄像，沉湎于網絡游戲之中，或者同學之間拉幫結派，與社會上的問題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。有些孩子由于失去父母的監管，甚至走上罪惡的深淵。左澤華調查發現，13%的留守兒童平時有說謊的習慣；15%的人有過偷人錢物、破壞公物、抽煙喝酒等不良行為。［2］據統計，歷年刑事犯罪中有近20%的青少年為這類孩子。留守兒童正處于樹立理想、認識人生的關鍵時期，如果不能得到父母在思想認識及價值觀上的幫助，他們極易產生人生觀、價值觀念上的偏離，有的甚至走上違法犯罪的道路。

3．人格方面。《心理學大辭典》中對人格的定義是：人格也稱個性，指個體在社會化過程中形成的給人以特色的心身組織。表現為個體適應環境時在能力、情緒、需要、動機、興趣、態度、價值觀、氣質、性格和體質等方面的整合，具有動態的一致性和連續性。在心理學家看來，人格具有下列特征：整體性、獨特性、穩定性、社會性。人格形成和發展是在個體成熟和社會化中實現的。生物因素和社會因素的共同影響制約兒童人格的發展。生物因素主要有先天氣質、體貌體格、成熟速率等，而社會因素中對兒童人格發展影響最大的是家庭因素和同伴因素。家庭是兒童接觸最早、接觸時間最長的成長環境，在兒童最具可塑性的時候，主要是在家庭中度過的。孩子與父母建立的早期依戀、父母的教養方式、家庭結構等都對孩子的人格產生著長期而深遠的影響。根據常青對江西玉山縣242名留守兒童和非留守兒童采用的問卷測驗、投射測驗、作業測驗三種不同的測驗工具進行的研究［3］，發現留守兒童比較偏激、易猜疑、孤獨、內向、缺乏自信，容易悲傷，自覺性不如別人。從性格類型來說，留守兒童不穩定、不適應類型占了38%，穩定、適應但是消極適應型占了18%。留守兒童對于權力需要、愛情需要、歸屬需要方面的愿望比較強烈，他們的需要主要來自家庭和社會。留守兒童與非留守兒童相差最大是在尚未滿足的需要所屬領域中的家庭和愛情需要，留守兒童顯著高于非留守兒童，而在權力需要等其它21個方面沒有達到顯著性水平。說明留守兒童來自家庭領域的需要比非留守兒童強烈的多，他們比非留守兒童更渴望父母的關愛與親情，更重視與父母之間的情感交流與理解。

4．心理方面。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康心理的形成有著重要的促進作用。現有的研究從不同的方面反映了留守兒童的心理問題。留守兒童在心理健康方面的問題主要有以下表現：一是孤僻內向。由于缺乏父母關愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達自己真實的思想，容易形成自閉的心理；此外，留守兒童在與同齡人交往的過程中，由于顯性與隱性的現實差距，自己的想法不能得到及時的疏導，內心容易產生嚴重的自卑感和受挫情緒。二是冷漠乏信。長期得不到親人關愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。根據筆者的調查，有18%的孩子認為自己和父母的感情“淡薄了”，41%的孩子表示只是通過電話與父母聯系，其主要內容是“要錢”，一些留守孩子甚至表示把父母當成了“提款機”。［4］親情呵護的缺位，孩子在一個缺乏溫情的環境中長大，使得孩子們不懂得去享受愛，去關愛別人；心理支持的缺失，孩子缺乏應有的鼓勵和肯定，導致孩子自信心不強，以至對成功的期望值偏低。三是心胸偏狹。留守兒童過早過多地體會了生活的艱辛，認識到父母外出打工是生計所迫，容易產生社會不公的意識。因此，他們對社會的認識會多些灰色成分，便產生了仇視他人，仇視社會的心理傾向。這使得他們認識問題和解決問題時容易產生偏狹的認識和過激行為。

（二）留守兒童教育與成長中的問題分析

1．制度與體制共同作用的結果。留守兒童問題的產生，從根本上來說，是由于長期以來實行的二元體制的產物，這與發展經濟學的理論是不謀而合的。城市中的現代工業與農村中的傳統產業在效率上存在巨大的差別，因此，勞動力收益差距吸引農業中的人力資源向城市轉移，這也符合市場經濟條件下生產要素配置的規律。在中國，由于長期實行重工業優先和城市優先的發展戰略，使得原本就已存在的城鄉鴻溝更趨深闊。解決問題的根本出路在于落實統籌城鄉發展，把“三農”問題作為黨的工作的重中之重。只有農業、農村、農民發展了，富裕了，實現了現代化，留守兒童問題才能迎刃而解。

2．政策實施的乏力。留守兒童問題因其涉及范圍廣泛而引起了全社會的關注，包括政府和學校。在政府的倡導下，很多城市學校已經竭盡全力地整合資源，讓一些留守兒童享受了城市的優質教育資源。但是，由于城市務工人員收入低微，根本無法繳納城市學校高額的贊助費和學費。即使經濟上有支付能力，也難以要求學校能敞開校門，因為許多學校考慮到這樣或那樣的因素，不愿意接受這些兒童。為此，政府應該出臺相關政策，規范城市學校的行為，鼓勵學校吸收農村兒童，讓更多的孩子不再留守。

3．父母觀念的影響。現實生活中，父母的言行與觀念對孩子的影響是巨大而明顯的。有些父母在外面掙錢后，看到大學生目前的就業形勢，產生了讀書無用的觀念，覺得孩子讀不讀書無所謂，與其花費大量的財力物力供孩子讀書，還不如讓他們早些走向社會。于是，“蠢孩”邏輯頗為盛行。這在客觀上也加劇了留守兒童教育問題的嚴重性。4．學校、社會努力的缺位。面對留守兒童教育問題的現狀，學校、社會在這方面的責任是顯然的。學校除了是專門的教育機構外，還應該是社會的一分子，應該發揮自己的優勢，更多地擔當起培養關愛孩子的責任。但是，義務教育階段的初中和小學由于經費、編制和校舍等因素的限制，往往愛莫能助。另外，社區本來是個熟人社會，在幫助、教育、關愛留守兒童方面，有很多可利用的資源，但是，社區在這方面的行動還是有限的，并沒有充分發揮在關愛留守兒童方面的作用。

三、解決農村留守兒童教育問題的思路與對策

（一）發展農村經濟社會事業，推進社會主義新農村建設

留守兒童教育問題的產生，從根源上來講，是因為長期的城市優先和重工業優先發展戰略，以及城鄉分治的二元結構造成的城鄉發展差距的結果。從構建和諧社會的角度出發，解決農村留守兒童的教育問題，必須大力發展農村經濟。和諧社會是一個內部諸因素相互作用、相互影響并產生良性互動和可持續發展動力的系統。構建和諧社會，必須統籌城鄉發展，消除計劃經濟體制下的二元結構的影響。為此，要大力推進農業產業化和農村工業化，提高城鎮化水平。這樣，更多的農民就可以就地就業，使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關愛。

（二）體制改革與制度創新是解決留守兒童教育問題的重要保證

留守兒童教育問題的存在，某種程度上是由于“不為”，而非不能。2003年，國務院辦公廳轉發了教育部等六部委《關于進一步做好進城務工就業農民子女義務教育工作的意見》，文件中明確規定“農民工子女就學應該以流入地政府管理為主”，“以全日制公辦學校為主”。為了全面貫徹國務院文件精神，很多地方也出臺相應的政策規定，并相繼取消了對流動人口子女入學的借讀費。但還有很多城市，在學校資源閑置的情況下，依然對農民工子女的入校設置了難以逾越的門檻，導致了大量兒童留守，無法接受良好的教育。因此，國家教育行政部門應該從實際出發，在制度機制上不斷創新［5］，創造條件，充分利用城市中小學的教育資源，讓更多的學校愿意接收農村兒童。如可以考慮設立協商機制和代償機制等，只有完善了制度，才能更好地關愛留守兒童。

（三）建立、完善農村社區對留守兒童的教育和監護體系

社區是個小社會，擁有豐富的教育資源。鄉鎮政府應該發揮主導作用，由村委會負責，聯合學校、關工委、婦聯、派出所，充分利用老教師、老干部和青年志愿者，構建立體的農村留守兒童的教育與監護體系。這個體系將有助于全面、動態、細致地了解留守兒童的生活、學習和交往情況，及時掌握留守兒童的思想和行為傾向。并且在發現問題之后可以采取聯動措施，妥善處理。在這方面，很多地方已經有了很好的實踐。如安慶的姥山社區就成立了“留守兒童之家”，陶行知家鄉——安徽歙縣創立的“家長”制度，在實踐中均取得了良好的效果。

（四）提高父母對孩子教育問題的認識

篇（8）

［中圖分類號］D669［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）01－0012－02

一、農村留守兒童的概念及教育存在的問題

（一）農村留守兒童的概念

“農村留守兒童”通常是指那些生活在農村，由于父母雙方或一方外出打工而不能與父母雙方共同生活，由其他監護人長期監護撫養或獨立生活的兒童。[1]中國留守兒童也被很多研究此問題的學者稱為留守學生、留守子女、留守孩等，其含義是一樣的。也有學者認為留守兒童應為6～16歲的兒童，隨著我國城市化進程進一步加快，外出務工人員大量增加，尤其留守的嬰幼兒更應該關注。因此，留守兒童是指父母雙方或一方外出打工而由祖輩、親戚、老師或朋友等其他的監護人養育的兒童（0～16歲）。

（二）農村留守兒童教育存在的問題

1.親情缺失、無人交流。留守兒童的父母外出務工，將孩子獨自留在家中由他人代養，父母不在身邊，與孩子交流減少，導致留守兒童親情缺失，遇到感情不順、生活不順時無人交流，造成孩子性格孤僻，不利于留守兒童以后的人生發展。

2.學習壓力較大、興趣較低，成績整體上較差。（1）留守兒童大多是由祖輩代養。由于我國受教育程度的限制，代養人的文盲率高達80%。由于他們文化知識落后，素質偏低，且要承擔繁重的農田勞動，孩子的學習方面不能予以幫助，導致孩子在學習中遇到問題時無法解決，學習的積極性大大降低。（2）學校周邊環境的擾亂。現在，農村也開始興起了網絡、電子游戲，尤其是學校周邊的網吧、電子游戲廳等誘惑著留守兒童。由于缺乏父母的管教，而代養人又沒有精力管教，孩子沉迷于此，對學習的興趣降低，成績整體較差。

二、農村留守兒童教育問題存在的成因分析

（一）家庭方面的原因

家庭教育是最早期的教育，是一切教育的基礎，對人一生的發展是至關重要的。學校教育和社會教育都是在家庭教育的基礎上進行的。兒童從出生的第一天起就開始接受家庭教育，父母就是他們的第一任教師。如果兒童從小在家庭里受到良好的教育，以后學校教育就能順利地進行；如果兒童在家庭里受不到良好的教育，就會使他們在接受學校教育時發生困難，學校就需要用很大的力氣去矯正他們的錯誤和缺點。因此家庭教育把好第一關，打好教育的基礎是十分重要的。[2]隨著我國大批農民工進城，他們的子女留守家中，長期的分離，導致父母與子女的親情關系淡化，同時代養人普遍文化素養較低且要承擔繁重的家務勞動，根本無暇顧及留守兒童的家庭教育，導致留守兒童學習壓力較大、興趣較低，成績整體上較差。

（二）學校方面的原因

“學校教育是一種培養人的社會活動，通過對個體傳遞社會生產和生活經驗，促進個體身心發展，使個體社會化。這是學校區別于其他社會組織的本質特征。在現代社會中，學校的這種本質是通過兩種不同取向的功能而實現的：學校對個人發展的促進功能，是指學校根據社會對每一個人的基本素質要求和個人身心發展的基本規律以及不同的個性特征對受教育者所施加的影響；學校的選拔功能，是指學校根據一定社會的價值標準和判斷，評價其成員的模式對受教育者所作的鑒別。在現代社會中，學校的這兩種功能是缺一不可的。社會發展的不同時期對學校功能的發揮提出的要求不是要哪一個不要哪一個的問題，而是如何在兩種功能之間取得一種適度平衡，使教育的作用可以得到最大的發揮。因此學校的這兩種功能是不能相互取代的。但是，當前學校功能的發揮發生了極大的偏差，人們過分強調學校的選拔功能，學校因此成了社會對個人進行鑒別和選拔的一個篩選器。每一個人都被迫通過這樣一個機制來證明自己的能力，實現自己的價值。”[3]但是，在我國義務教育不均衡，農村教育資源落后、應試教育及留守兒童人口數量巨大的綜合因素的影響下，學校沒有精力和財力更好地關心和愛護每一位留守兒童，導致學校無法保障留守兒童的優質教育。

（三）政府方面的原因

隨著我國經濟的發展，農民工外出務工越來越普遍，在經濟社會發生巨大變化的同時，我國的戶籍制度、教育制度等相應的制度未及時趕上經濟的發展，導致外出務工的農民工因種種原因無法將自己的子女帶到身邊。無父母照看的留守兒童，可以隨時出入網吧等，導致留守兒童壓力大、興趣低、成績差。

三、農村留守兒童教育問題解決策略

（一）加大父母對子女的關心

越來越多的農民工走上打工的道路，他們走出家門開闊了視野，但是，家庭是孩子的第一教育責任主體，對孩子有直接的影響。父母為了孩子，應盡可能地有一方留在家中照顧孩子，或者加強與留守子女之間的聯系。比如說，多與子女通電話、寫信，多回家看望孩子等等，加深父母和留守子女之間的聯系和感情。

（二）學校加強對留守兒童的關心和愛護

學校作為孩子受教育的一個主要的地方，尤其是對留守兒童，更應該加強關心和愛護。比如，可以到留守兒童家中回訪，解決其實際困難。建立留守兒童學習檔案，如發現留守兒童成績和行為異常，可以和其父母聯系。

（三）政府加大對農村教育的投入，讓更多的留守兒童享受到公平受教育的權利

中央和地方各級人民政府為全面構建和諧社會，應加大對農村教育力量的投入，比如大力發展鄉鎮經濟和小城鎮建設，大力提高農村教師工資、福利待遇及晉升機遇。在我國，義務教育的不均衡由各種原因導致。由中國社會科學院完成的一份研究報告指出，農村地區義務教育投入不足問題的根本原因在于教育投入主體錯位，使得地方政府沒有能力承擔應盡的責任。[4]因此，政府應加大投入。

（四）加快我國城市化進程和戶籍制度改革

留守兒童的問題歸根結底是我國城市化和戶籍制度的問題，我國應該加快城市化進程，提高進城農民工的工資待遇及各種保障。更應該加強我國的戶籍制度改革，消除我國城鄉二元機制，讓更多的農村孩子可以隨父母到城市讀書。這樣，才能更好地解決我國留守兒童受教育的問題，更有利于我國全面建設小康社會的完成。

【參考文獻】

[1]姚云.農村留守兒童的問題及教育應對[J].教育理論與研究,2005(4).

篇（9）

在對留守兒童學習成績的影響方面，經過調查發現，留守兒童與非留守兒童的學習成績還是有一定的差別，也就是說父母外出打工，對留守兒童的學習行為和學習成績有顯著的影響。但朱科蓉等學者在對江西、湖南、河南三省的幾個初中二年級和小學四年級的學生進行了調查研究認為，留守兒童的學習成績與父母是否在外打工并沒有盡然聯系，而主要在于學生自身，父母對留守兒童的學習成績沒有起到關鍵性作用。

很多學者也支持這種觀點，他們認為留守兒童正是因為其父母外出打工，長期不在身邊，而使他們形成了較強的獨立性，包括學習的獨立性，因此學習成績較好。但本人在對長宜昌市夷陵區一個初中三個班及長陽縣一所初中兩人個班學生的調查中發現，212名學生留守兒童有127人，留守兒童占約60%。這127名留守兒童中有33.2%的入學習成績較差或一般，41.5%的人學習成績中等偏下，不好不差，有16.7%的人學習成績較好，而只有8.6%的人學習成績優秀。在對其班主任的訪談中也行到證實，非留守兒童的成績要比留守兒童成績要好一些。研究者認為，父母外出打工對留守的孩子肯定會有影響的，并且影響是很大的。產生這種影響的主要因素有兩個方面：一方面是留守兒童的心理問題，表現在孩子父母突然不在身邊，很不習慣，沒有了父母的關懷和照顧，在一定時期內學習變得有些意志消沉，注意力不集中，造成學習跟不上老師的節奏；二是由于很多是隔代監護，監護人文化程度普遍較低，對留守兒童學習輔導幾乎為零。相對非留守兒童而言，輔導缺失更嚴重。

留守兒童學習成績調查情況

從表中數據我們不難看出，留守兒童成績大部分牌中等偏下位置，成績優秀者較少。有研究者也提出大約有78%的教師認為父母在外出打工離開孩子后，孩子的成績受到了嚴重的影響，成績一路下滑。但本人研究調查發現，父母外出打工對孩子的學習確實造成了一定的影響，并且影響很大，原因主要有：一是學習心理的問題。一些留守兒童在父母離開后有一種感情失落感，學習上沒有了學習的動力，意志消沉，注意力不集中，作業也不好好完成；另一個方面是因為監護人的原因。由于留守兒童隔代監護達63.5%，老人們通常對孩子的生活健康關注指數較高，而對其學業參與面較小，由于老人文化程度都很低，也無法在學習上給孩子們輔導和幫助，最多督促學生做作業，至于作業到底完成沒有，完成質量如何，他們全然不知。所以留守兒童學了老師正常的教育外，基本處于一種無人管的狀態，不像城市里的孩子，放學了家長監督學習，檢查作業完成情況，有的還要上興趣班，有的還請家教。留守兒童學習很大程度上靠自己的自控力。但父母在身邊，他們的自控力是有限的，因為他們還是孩子。

因此，必須建立專門管理機構，推進農村留守兒童教育。兒童是在家庭教育、學校教育和社會教育三者的共同影響下成長的，推動農村家庭教育與學校教育、社會教育的合作，是實現兒童正常社會化的必由之路。在家庭教育缺失的情況下，在對留守兒童的教育中就尤其要加強學校教育和社會教育的合作，因此，必須建立科學的教育體系。一般來說，家庭教育是基礎，重在情感熏陶：學校教育是主體，重在理論教育，正面灌輸：社會教育是前二者的延續和補充。三者只有進行合作，協調統一，優化管理，形成科學的育人體系，才能充分發揮其促進兒童健康成長的作用。

雖然政府、各社會團體都在積極地探求解決留守兒童教育問題的方法，但是都處于各自為陣的階段，缺乏統一領導、缺乏具體的規章制度，沒有明確的工作體制。我們可以建立一個“農村留守兒童社會工作部”專門負責管理農村留守兒童問題，從而形成一個新的教育管理模式。這個部門可以設立在婦聯的兒童工作部，由它負責政府的各項措施具體落實，因地制宜的制定各項留守兒童教育制度，并把各項職責、各項目標落實到教育主體，對教育主體進行指導完善和監督，以確保留守兒童教育目標的實現。工作部可以組織調研小組，積極開展對農村留守兒童教育等問題的長期研究，及時發現問題，提出改進的建議，它將政府、社會、學校、家庭有機聯合在一起，并采取各種行之有效的教育方式和教育手段直接作用于留守兒童，保證留守兒童無論是在學校，還是在家庭和社會都能感受到關心關愛，增長知識，讓他們和非留守兒童一樣得到健康全面的發展。

篇（10）

調查發現，部分孩子在父母離開以后，生活、學習、安全、心理、品行等方面存在一些問題：家務活增加了他們的負擔，沒有營養充足、美味可口的飯菜，沒有家長的輔導和管教，心理上產生畏懼感和自卑感，出現成績下滑的跡象，甚至產生厭學情緒。

以下從家庭、學校、政府這幾個方面分析其原因。

（一）家庭

1.父母不在子女身邊，對子女的關心有限

父母平日都會打電話回家關心孩子的健康、生活、學習等基本情況，會定時向監護人寄錢，以滿足子女生活學習所需。然而對于正在成長發育的孩子而言，每周通話一次、每年同住兩三個月，是不夠的。

2.父母不在子女身邊，對子女的教育有很大的影響

農村里的爺爺奶奶、外公外婆大多都是文盲，他們不太可能給孩子們的學習帶來什么幫助，加上他們年邁，時間和精力都有限。很多孩子因為父母離開而出現成績下滑的現象。缺乏家長的輔導和監督，不少孩子對學習失去興趣，放任自流，不服管教，經常成群結隊的到處游蕩，留戀于網吧、游戲機廳，荒廢自己的學業。

（二）學校

學校是孩子主要接受教育的地方，不過農村中小學教育資源的匱乏使得教育的缺失不能得到有效彌補。

1.教學辦學條件差，經費不足

農村學校的條件很差，很多基本設施都無法滿足。教室和宿舍都十分殘舊，冬天冷，夏天熱。很多學校都沒有足球場、排球場，沒有完備的體育設施和場所。圖書館形同虛設，書籍存量很少，僅供教師們閱覽。辦學條件的不足使得孩子們不能得到很好的教育，其主要緣由還是經費不足，財政撥款有限，幾乎每所學校都負債累累。

2.教師流動意愿強烈，影響教學質量

教師老齡化的現象比較嚴重。不少經驗豐富的優秀教師或者骨干教師流向縣級學校，以期望獲得更高的工資收入和更好的福利待遇。由于代課教師的工資很低（調查數據為300元到400元），很多年輕教師選擇外出打工，尋找更好的機會。唯有年紀大的教師流動性最差，占到教師總數的很大比例。教師的老齡化嚴重影響到教學質量。

3.學校以升學率為目標，政策制定不合理

農村的學校重視應試教育而輕視素質教育，制定了非常不合理的政策，取消音樂、體育、美術課，只剩下文化課，這是不利于學生全面發展的。

為了提高升學率，有一所中學在中考報名之前，初三學生進行一次畢業考試，制定一個分數線，過線的學生繼續留在學校，沒有過線的學生則勒令退學，到學期末再頒發畢業證書。許多學生就此徹底離開了學校。

（三）政府

教學條件的落后很大程度上源于政府教育經費的不足，以及監管的不力，對此，政府有很大責任。

1.縣鄉財力有限，致使學校教育經費不足

自從1994年我國實行分稅制改革后，縣、鄉政府財權與事權之間的矛盾就突顯出來。地方政府收入來源有限，卻承擔著很多職責。義務教育投資成本大、見效慢，無法得到以追求政績為目標的地方政府的青睞。

2.政府對學校周邊環境治理不夠

學校周邊有不少網吧、游戲機廳。很多留守兒童因為缺乏管教，加上生活費由自己支配，頻繁光顧甚至癡迷于這些場所，嚴重影響了他們的學習和成長。

地方政府并未對此從嚴治理，因為他們更偏好其中的經濟利益（開網吧需要向有關部門疏通關系）。地方政府為自己爭取了短期利益，毀害的卻是年輕一代美好的未來。

二、政策建議

1.各級政府擴大財政支出中的教育經費支出

從教育效率的角度，教育經濟學的有關研究已經顯示，教育階段越低，教育的社會效益越高。1999年經濟合作與發展組織（OECD）的研究報告稱，兒童早期教育與保育是“從投資中獲益最多的教育階段”。而目前我國義務教育公共支出占全國公共教育支出的比例偏低，同時義務教育財政資源的分布不均勻，向城市傾斜嚴重。

縣鄉財政困難的問題十分嚴重，教育經費不足問題則更加嚴峻。農村教育經費不應該由縣鄉財政負責，中央、省級財政應該向農村教育進行專項撥款補貼，完善義務教育的財政轉移支付制度，緩解農村中小學的經費壓力。

2.學校應該努力改善教育條件

學校是學生獲得知識、接受教育的場所，而不應該發展成為競爭升學率的賽場。有關部門應該加強監督，促進學校重視素質教育。學校應該增加教師培訓的機會，保證教師及時學習新的知識，提高教學質量。對于留守兒童，學校應該特殊關照，提供良好的宿舍和食堂，分配生活輔導老師，幫助他們解決生活上、學習上的困難。另外，開通教師——監護人、教師——家長熱線，增加學校和家長、監護人之間的溝通，以及時了解孩子的情況，三方共同努力，共同教育。

3.發展職業技術教育，增加教育機會、就業機會

政府應該大力發展職業技術教育，專門以考不上高中的廣大中學生為培訓對象，讓他們接受更多的教育，學習一技之長。這類專業技術人員在以后進城務工會有更多機會。另外，他們也可以留在當地鄉鎮企業發展，促進城市化建設。

4.促進戶籍制度改革，方便農民工子弟進城上學

現存的城鄉二元體制使得農村居民和城鎮居民在諸多方面存在不公平的待遇。目前城市里的農民工子弟學校教學條件十分有限，師資力量嚴重不足。而由于戶籍的問題，對于大量師資完備、條件優異的公辦學校，農民工子女不能享受同等的待遇。要改善農民工子女的受教育狀況，應逐步實施戶籍制度改革，讓更多的留守兒童進城上學。

參考文獻：

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[2]王善邁，曹夕多.重構我國公共財政體制下的義務教育財政體制[J].

[3]岳元發.同在藍天下,共同成長進步——關于農村留守兒童教育問題的思考[J].

[4]溫鐵軍.分三個層次解決農村留守兒童問題[J].

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-137-02

一、引言

我校地處粵西地區，屬于經濟相對落后，農村青壯年勞務輸出較多的縣市。在我校，留守兒童有250人，占在校學生的23.8%，留守兒童人數逐年增加，留守兒童問題顯得更復雜。部分留守兒童由于缺乏父母有效監管，經常不完成家庭作業，出現厭學情緒、時常有逃學的現象，學習成績明顯下降。對于留守兒童出現的這些學習及思想問題，值得教育者探討。洞察其產生的深刻動因，探尋問題的解決路徑，構建家庭重視、學校教育、社會關懷的教育體系，讓留守兒童這一令人心酸的社會現象逐漸消亡,使家庭成為兒童品德修養與心理健康基地，學校成為兒童學習知識，拓展智力，提高能力，塑造人格的培訓基地，對于構建和諧安全的社會，具有重大的現實意義。

二、留守兒童在教育方面存在的問題

1、學習方面

留守兒童正處于學習的黃金時期，理應在良好的家庭和社會環境中接受完整的教育，在學習上不斷取得進步，但由于年齡較小，孩子是生性好動，自制力差，在成長過程缺乏父母有效的監管，留守學生難以形成良好的學習習慣，經常發生不完成家庭作業、逃學、輟學等現象。根據對全校學生的調查發現，全校學生1050人，其中留守兒童250人，占在校生人數的23.8%，其中成績優秀的占留守兒童人數的20%，尤其值得重視的是，一些留守學生產生厭學情緒，成為學習基礎差的學生中的新群體。據我校20個班2011-2012學年第一學期期末考試成績檢測顯示：留守兒童在學習成績方面與非留守兒童存在很大差異，留守兒童學習成績的平均優秀率僅為全校的3%，而非留守兒童則高達30.7%。留守兒童在學習方面的差距表明，這一年齡階段的兒童，學習的自覺性還沒有穩定地形成。因此，父母的關愛、監管以及必要條件的提供是孩子在學習上取得進步的重要前提。

2、思想方面

農村留守兒童由于父母長期遠離，家庭環境的不完整和家庭教育的弱化，孩子無法感受父母在情感上的關愛和呵護，在價值觀念、道德規范以及行為示范方面缺乏應有的指導，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質滿足輕道德教育，又因農村環境的特殊性，留守兒童在道德評價、行為習慣上極易發生消極變化。主要表現在放任自流，不服管教，違反校紀，小偷小摸，看不良錄像，沉湎于網絡游戲之中。有些孩子由于失去父母的監管，容易誤入歧途。通過調查發現，13%的留守兒童平時有說謊的習慣；15%的人有過偷人錢物、破壞公物、抽煙喝酒等不良行為。留守兒童的生理和心理方面還沒有發育完全，面對社會上的各種復雜的，不良的社會現象缺乏足夠的判斷力,個別另有用心的壞人極容易用物質享受去誘惑他們走上犯罪道路和誘惑的抵抗力。

3、安全問題

留守兒童雖然有一定的監護人，但父母所委托的監護人如長輩家屬、親戚以及家長等，由于年齡、經濟、生活等等各方面的原因，無法對孩子進行有效的監管。而且他們往往認為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到監護責任了,至于其他事情則推給了學校。在課余時間和節假日,留守兒童成了絕對自由的人。孩子往往缺乏自我保護意識和能力。父母不在身邊，孩子往往易成為某些不法分子的侵害對象，易產生安全隱患。這種安全問題主要表現在留守兒童中男性兒童多數會成為人販子注意的目標，而女性兒童大多數受到人身的侵害。據廣東省婦聯與省檢察院聯合調研顯示：過去三年廣東有2506名女童被害。其中家住在粵西一個山村的留守小姐妹屢次遭到附近六個村民的，時間長達兩年。家長缺乏必要的防范意識，身處外地無力監護。女童因沒有得到家庭的庇護和缺乏自我保護意識教育而極易遭到侵害。同時，留守兒童在生活、上學、放學途中也會出現安全問題。據新華網報道：2012年4月20日中午12時多，粵西地區化州市北部偏遠山區寶墟鎮倉板小學4名學生，上午放學回到家吃完中午飯后，在結伴上學途中過橋時被洪水沖走失蹤，四個當中三人是留守兒童。

4、心理方面

溫馨的家庭氛圍、和諧的親子互動對兒童健康心理的形成有著重要的促進作用。據資料顯示，留守兒童心理問題的檢出率高達57.14%，且父母打工年限越長，孩子的心理越嚴重。留守兒童正處于心理成長的關鍵時候，是塑造健康人格時候。由于父母外出打工，孩子長期與父母分離，缺乏親情的關愛，情感心理的溝通、交流、傾訴，而他們心理上的需要得不到滿足，極易形成人格缺陷，心理障礙。根據教育專家的調查統計，有18%的孩子認為自己和父母的感情“淡薄了”，41%的孩子表示只是通過電話與父母聯系，其主要內容是“要錢”。親情呵護的缺位，孩子在一個缺乏溫情的環境中長大，使得孩子們不懂得去感受愛，去關愛別人；心理支持的缺失，孩子缺乏應有的鼓勵和肯定，導致孩子自信心不強，以至對成功的期望值偏低。