留守兒童心理論文大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇留守兒童心理論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

留守兒童從小就與父母分隔兩地，家庭環(huán)境的波動(dòng)令他們安全需要和歸屬需要得不到滿足，從而導(dǎo)致了強(qiáng)烈的孤獨(dú)感。他們因?yàn)槿狈Ω星橐栏剑菀鬃兊眯愿駜?nèi)向，遇到一些超出自己能力的事會(huì)顯得失落和無助，長此以往會(huì)漸漸不愿意與人交流。調(diào)查顯示有26.9%的兒童有寡言少語和焦慮局促的傾向，不加重視將會(huì)導(dǎo)致性格孤僻、自卑封閉。

1.2情緒失控，容易沖動(dòng)

留守兒童一般年齡在15周歲以下，情緒相對不穩(wěn)定，意志比較薄弱，不容易控制自己的情緒。他們也不容易解除對周圍人的警惕和敵對心理。33.6%的兒童總感到自己在被同伴欺負(fù)，與人交流時(shí)充滿戒備甚至敵意，對教師、監(jiān)護(hù)人、親友的教育和管理批評也易于產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，若是不加以管束，長此以往還會(huì)有暴力傾向。

1.3認(rèn)識偏差，內(nèi)心迷茫

一些留守兒童認(rèn)為自己家庭貧寒，父母能力低，才會(huì)遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)賺錢，從而怨恨父母和家庭并造成情緒的偏激。44.2%的孩子在父母回家后拒絕與他們親密，加深了情感隔閡。他們不能正確的樹立人生觀和價(jià)值觀，并且對未來感到茫然。大部分兒童缺乏進(jìn)取和自律意識，而且沒有人引導(dǎo)幫助他們，學(xué)習(xí)成績和生活狀態(tài)都落后于他人，久而久之，他們習(xí)慣了逃學(xué)、輟學(xué)，最后比同齡人提前進(jìn)入成人世界。

2導(dǎo)致留守兒童心理問題的原因

2.1家庭監(jiān)管缺位

由于受城鄉(xiāng)分割的體制和自身經(jīng)濟(jì)條件的限制，廣大農(nóng)民工在去務(wù)工的同時(shí)，對攜帶孩子一起生活的現(xiàn)實(shí)問題卻束手無策，出于對生活成本的考慮，他們只能把孩子留在老家。根據(jù)調(diào)查，宿遷市兒童中留守兒童占37.8%，其中57.9%和父母中的一方生活，30.1%與爺爺奶奶一起生活，3.8%與外公外婆生活，6.3%與其他親戚住在一起，還有1.9%寄養(yǎng)在別人家。從這些留守兒童監(jiān)護(hù)方式來看，單親監(jiān)護(hù)人生活負(fù)擔(dān)重，對孩子的照顧欠佳；隔代監(jiān)護(hù)人與留守兒童隔閡深，對留守兒童的教育方式落后，對留守兒童管束少，兒童難以得到良好的家庭教育和引導(dǎo)，從而引發(fā)一系列的心理問題。

2.2學(xué)校安全缺失

近年來，隨著教育體制改革的發(fā)展和影響，教育者研究探索，得出一系列的能適應(yīng)新時(shí)期教育的方法和措施。但在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在教育留守兒童方面仍然存在不足和缺失。由于外出務(wù)工人員基本上依賴學(xué)校教育培養(yǎng)孩子，但學(xué)校學(xué)生太多，教學(xué)任務(wù)繁重，教師不能分散更多的注意力特別關(guān)注留守兒童。教師對于留守兒童的關(guān)注也不夠。留守兒童的父母不在家鄉(xiāng)，教師由于與家長溝通難度較大，很難反映孩子在學(xué)校是否表現(xiàn)良好和品德學(xué)習(xí)方面的問題。學(xué)校缺乏教育管理留守兒童的有效方法，在學(xué)習(xí)生活上不能給予留守兒童更多的關(guān)懷愛護(hù)，也沒有能夠給留守兒童創(chuàng)造適合他們的學(xué)習(xí)氛圍和教育環(huán)境。

2.3社會(huì)關(guān)注缺乏

近幾年，社會(huì)上刮起一陣嚴(yán)重的不良之風(fēng)，留守兒童由于缺乏父母的關(guān)愛，極易在成長中受到社會(huì)不良之風(fēng)的感染，所以在心理、生理上均受到一定程度的影響。農(nóng)村缺乏社會(huì)教育基礎(chǔ)，沒有足夠的教育資源，而且教育觀念還處于落后狀態(tài)，不能彌補(bǔ)留守兒童心靈的感情空缺。部分娛樂場所沒有禁止未成年人的出入甚至主動(dòng)拉入未成年人卻未受到相關(guān)部門的處理，在網(wǎng)絡(luò)、多媒體播放器、報(bào)刊書籍這些文化傳媒中，充斥著鄙俚、淺陋、暴力、之類的具有腐蝕性的內(nèi)容，誘惑、侵蝕著缺少情感愛護(hù)的留守兒童。社會(huì)應(yīng)該給予留守兒童特別的的關(guān)愛與關(guān)注。

3留守兒童心理健康教育方法及建議

3.1家庭方面:家長是孩子最好的老師

父母要多為孩子考慮，承擔(dān)父母的教育責(zé)任，應(yīng)該認(rèn)識到自己是兒童最重要的導(dǎo)師，家庭教育是伴隨孩子一生的教育。如果必須外出務(wù)工盡量帶上孩子，如果能力無法達(dá)到，只能將孩子留在家中，也要經(jīng)常和孩子保持聯(lián)系和溝通，增加親情交流，并且及時(shí)勉勵(lì)、督促孩子，關(guān)注孩子的精神世界。同時(shí)，增加與孩子的老師交流溝通，定期了解孩子的生活和精神狀況。

3.2學(xué)校方面:建立留守兒童關(guān)愛制度

學(xué)校應(yīng)該登記留守兒童相關(guān)信息。在學(xué)生入學(xué)時(shí)，登記學(xué)生父母工作外出情況和家庭成員情況，并整理匯總成冊，記錄成“留守兒童”檔案。從而能及時(shí)了解留守兒童及其監(jiān)護(hù)人的信息，在充分掌握留守兒童的個(gè)人情況的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行針對性的教育和管理。學(xué)校可以利用自身優(yōu)勢，建立“留守兒童心理輔導(dǎo)室”，開展心理健康教育活動(dòng)，正確指引和教導(dǎo)留守兒童，通過心與心的交流，解決他們的煩惱和困惑。對少數(shù)有人格缺陷、道德發(fā)展失范的留守兒童制定個(gè)別心理輔導(dǎo)方案，降低心理壓力、解決心理問題，幫助他們順利度過童年和青春期。

篇（2）

1.1以自我為中心，不聽老師管教

當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，老師會(huì)經(jīng)常遇到難以管教的孩子，這些孩子與其他孩子往往交流不暢，時(shí)有口角發(fā)生。這是由于這些孩子的監(jiān)護(hù)人對于孩子屬于管教，致使他們過度任性，在犯錯(cuò)的時(shí)候往往不愿認(rèn)錯(cuò)，不服管教，總是以自我為中心，給老師和同學(xué)帶來了不好的影響。

1.2自卑、自閉、交往能力差

有些留守學(xué)生由于受到家庭的特殊情況的影響，成績十分不好，長時(shí)間的壓抑會(huì)使他們產(chǎn)生自卑的心理，他們往往不愛與人交往，總認(rèn)為別人看不起自己，心理上自卑，行動(dòng)上自閉。班級活動(dòng)中總是自己在一旁，表現(xiàn)低沉。上課時(shí)安靜低頭，課下也不愿和其他學(xué)生玩耍，身上缺少了兒童活潑好動(dòng)的天性。這樣一來，自卑的心理就會(huì)在他們幼小的心靈上產(chǎn)生了障礙，使他們的交流能力和學(xué)習(xí)能力大大不如其他學(xué)生。因此，教師在平時(shí)的工作中，要注意觀察每一學(xué)生可上可下的表現(xiàn)，對于那些自卑的孩子要多開導(dǎo)、多鼓勵(lì)，幫助多這些孩子走出自卑，讓他們與其他孩子一樣具有陽光的心理，快樂的童年。

2.農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育措施

2.1加大對留守兒童的關(guān)注

由于老一輩的思想落后，兒童教育的不完善、孩子沒有好的成長環(huán)境。讓我們了解到到了這些留守兒童急需父母呵護(hù)的關(guān)懷和需求。同時(shí)也需要社會(huì)各界對“留守兒童”給予廣泛而全面的關(guān)注，不僅除了從物質(zhì)上的幫助，還有精神心理上都應(yīng)給予我們更多的關(guān)愛，學(xué)校教師也應(yīng)更加關(guān)注留守兒童的成長，生活學(xué)習(xí)上的言行舉止，多了解傾聽他們的心聲，多給予他們生活、學(xué)習(xí)上的幫助以及心理上的疏導(dǎo)與教育。

2.2指導(dǎo)家長對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

學(xué)校要定期將家長或者看護(hù)人請到學(xué)校，指導(dǎo)他們?nèi)绾喂芙毯⒆印Ｗ屗麄冝D(zhuǎn)變教育觀念，不僅要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注孩子的心理健康教育。要求長輩們要多拿出時(shí)間了解孩子、關(guān)心孩子，與孩子多多溝通，疏導(dǎo)他們的心理障礙。在平時(shí)生活中，要密切注意孩子的情緒變化，教會(huì)家長們學(xué)會(huì)用科學(xué)合理的教育方法去指導(dǎo)教育孩子，使他們都能成為一名合格的家長。

2.3建立學(xué)校家庭社區(qū)心理教育網(wǎng)絡(luò)

除了校園，孩子生活最久的地方就是家庭了。所以一個(gè)良好的蔣婷環(huán)境對于孩子的成長是至關(guān)重要的。如果家庭環(huán)境不好，家長自身的人格不健全，這些都會(huì)直接影響到學(xué)生的心理上的成長，更為嚴(yán)重的甚至?xí)斐蓪W(xué)生心理壓力和心理問題。所以，學(xué)校要組織家長進(jìn)行心理健康教育講解，切實(shí)提高家長的心理健康教育意識，為他們講清兒童的心理發(fā)展的特點(diǎn)，并將科學(xué)合理的教育方法講敘給他們。

篇（3）

隨著我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，他們在為城市創(chuàng)造大量財(cái)富的同時(shí)，也為廣大農(nóng)村帶來了我國現(xiàn)時(shí)期特有的“留守族”和“留守現(xiàn)象”。

一、農(nóng)村留守兒童心理特征

留守兒童在情緒問題、自卑心理、逆反心理三個(gè)方面與非留守兒童相比有著較大的差異，因缺少父母的引導(dǎo)、關(guān)愛和教育，心理上大致有以下問題：柔弱無助、自卑閉鎖、寂寞空虛、逆反心理，對父母怨恨與情感隔膜。這種現(xiàn)象對兒童心理發(fā)展的影響是非常深刻而復(fù)雜的。由于得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，便形成了留守兒童一些明顯的心理與行為問題。

二、美術(shù)心育對留守兒童心理問題的“治療”

1.美術(shù)與心育

美術(shù)作為美育的主要實(shí)施途徑，不僅要進(jìn)行美術(shù)知識的傳授和美術(shù)技能培訓(xùn)，同時(shí)也肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生健康心理的教育任務(wù)。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，可以消除學(xué)生心理上的緊張、焦慮、沖突等精神壓抑，使各種心理功能趨于和諧，并獲得放松、樂觀的心理狀態(tài)，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)“完整的人”奠定基礎(chǔ)，這就是說美術(shù)和美術(shù)教育同樣具有心育治療作用，同時(shí)也為人類治療心理疾病、保障心理健康發(fā)展提供了一種方法。通過美術(shù)活動(dòng)及美術(shù)心育治療模式，為我們從事探索、分享與回饋，促進(jìn)留守兒童在心理、行為等方面健康發(fā)展提供另一種可行途徑。

2.美術(shù)心育治療對策研究

美術(shù)心育治療是一種特殊的心理治療方法，即利用美術(shù)媒介、美術(shù)創(chuàng)作來幫助個(gè)人或團(tuán)體達(dá)到身心整合目的的一種藝術(shù)療法。治療的重點(diǎn)在于創(chuàng)作中內(nèi)心歷程的探索，通過治療的過程、方式、內(nèi)容和聯(lián)想，顯示出個(gè)人的人格發(fā)展、人格特征和相關(guān)的潛意識。作為一種“非語言的心理治療”，美術(shù)心育治療可以從他們的創(chuàng)作中了解和排除各種心理疾患，并借助創(chuàng)作走進(jìn)留守兒童的內(nèi)心世界，疏導(dǎo)焦慮情緒，改善兒童的心理狀態(tài)。

（1）美術(shù)創(chuàng)作中的心育治療

兒童在美術(shù)創(chuàng)作中流露出他們內(nèi)在的潛意識情感，在不知不覺中把內(nèi)心深層次的動(dòng)機(jī)、情緒、愿望投射在作品中。教師要從中細(xì)心觀察，通過美術(shù)作品深入兒童內(nèi)心世界。一旦發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的不良情緒應(yīng)該爭取多接觸他們，與他們達(dá)成心理溝通，在充分尊重其個(gè)性表現(xiàn)的同時(shí)，幫助他們走出心理的隱患，通過自由創(chuàng)作，使內(nèi)心的沖突投射在作品中，使心靈得到“凈化”。我們應(yīng)該盡可能讓這些學(xué)生畫出心中的恐懼、焦慮和不快，宣泄郁積于他們心里的傷痛。當(dāng)這些留守兒童表達(dá)和宣泄心中的不快時(shí)，內(nèi)心激烈的焦慮能通過繪畫宣泄和釋放，以維持心理的平衡，從而矯正異常心理。

（2）團(tuán)體活動(dòng)中的美術(shù)心育治療

在團(tuán)體活動(dòng)中，教師應(yīng)注重對留守兒童加以引導(dǎo)，通過團(tuán)體生活，使他們學(xué)習(xí)如何與同伴交往及進(jìn)行各種美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中要融合游戲的競賽機(jī)制，培養(yǎng)他們的個(gè)性化審美趣味和敢于嘗試的精神。通過手工制作、構(gòu)建等活動(dòng)培養(yǎng)他們的合作意識和創(chuàng)造力，在合作中形成尊重、關(guān)懷、友愛等品質(zhì)，使他們的能力和人格都得到和諧發(fā)展，以達(dá)到協(xié)調(diào)、整合其身心的治療目的。

采取不同的方式讓留守學(xué)生融入生活，如激勵(lì)和引導(dǎo)他們參加各種形式的社區(qū)活動(dòng)、美術(shù)展覽、美術(shù)興趣小組、校園美化活動(dòng)等，增加學(xué)生交往、協(xié)作的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生增強(qiáng)群體意識。在豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)中，學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間，平等、信任、愛心、責(zé)任感等社會(huì)性情操內(nèi)容得到極大擴(kuò)展，學(xué)生之間產(chǎn)生感情上的共鳴。研究表明，在實(shí)踐中進(jìn)行團(tuán)體治療有很多優(yōu)勢，當(dāng)事者在活動(dòng)中宣泄?jié)撘庾R，取得成功的體驗(yàn)，教師可以在活動(dòng)過程中獲得心理活動(dòng)信息便于引導(dǎo)和治療，當(dāng)事者在活動(dòng)中不知不覺獲得了治療，從而讓他們獲得穩(wěn)定的心理支持。

（3）藝術(shù)活動(dòng)評價(jià)中的美術(shù)心育治療

信心是孩子社會(huì)性發(fā)展的一種重要品質(zhì)，也是一種非常重要的非智力因素。美術(shù)心育療法提倡從表現(xiàn)性評價(jià)和檔案夾評價(jià)兩方面來實(shí)施。

在美術(shù)情境教學(xué)中，教師要盡可能地發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對他們實(shí)施適度的鼓勵(lì)性評價(jià)，維護(hù)和強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)活動(dòng)高度融為一體；通過激勵(lì)，幫助他們樹立在美術(shù)活動(dòng)中的自信心；教師不僅可以通過學(xué)生作業(yè)或課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，還應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自評和互評的積極性，從多方面、多角度完成表現(xiàn)性評價(jià)。

美術(shù)活動(dòng)檔案夾評價(jià)是一種在學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)全過程中，重視學(xué)生自主評價(jià)的形成性評價(jià)方式，旨在幫助學(xué)生成為對自己美術(shù)學(xué)習(xí)歷史具有思考評價(jià)能力的人。美術(shù)檔案夾的評價(jià)特別注重學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的探索過程，注重學(xué)生心理與教學(xué)活動(dòng)和藝術(shù)實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生自身就是藝術(shù)檔案夾內(nèi)容和形式的決策者和建設(shè)者。

通過制定美術(shù)成長過程的資料夾，在學(xué)習(xí)美術(shù)的探索過程中，注重學(xué)生心理與教學(xué)活動(dòng)和美術(shù)實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)科的主體性發(fā)展。而美術(shù)活動(dòng)檔案夾評價(jià)的主要意義就在于留守兒童作為檔案夾創(chuàng)造、開發(fā)、評估的參與者，使他們能夠?qū)W會(huì)自己判斷自己的進(jìn)步，從而使他們的創(chuàng)造力和自信心得以提高。

結(jié)語

美術(shù)這種安全的自我表達(dá)方式不僅有助于兒童宣泄情感，更有助于提升其獨(dú)立性和滿足感，從而更好地適應(yīng)環(huán)境和社會(huì)。美術(shù)教育工作者在美術(shù)教學(xué)過程中，從美術(shù)創(chuàng)作、團(tuán)體活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)評價(jià)三個(gè)方面探索消除留守兒童心理問題的辦法和措施，培養(yǎng)與增強(qiáng)留守學(xué)生的自我調(diào)節(jié)、自尊、自信等良好的心理，使其焦慮、自卑、偏激等心理得到矯正。因此，滲透美術(shù)心育藝術(shù)治療的方法能夠進(jìn)入留守學(xué)生的心靈世界，使其達(dá)到心理上的完善，能有效地減少留守兒童的不良情緒和行為，提高留守兒童與周圍環(huán)境相處的能力。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

通過研究顯示, 留守兒童心理健康出現(xiàn)問題的幾率比城市兒童要大得多。很多的留守兒童都因管束、陪伴的缺乏, 表現(xiàn)出了一定的過于內(nèi)向、自閉傾向、孤僻甚至是自私冷漠等現(xiàn)象。在對留守兒童的心理教育上, 最重要的教育者就是班主任, 班主任應(yīng)該采取科學(xué)有效的措施, 做好留守兒童的心理健康教育。

一、留守兒童的心理問題及成因

留守兒童和其他的兒童一樣, 都需要在成長的階段有父母的陪伴和教育。但是因?yàn)楦改赋Ｄ暝谕獯蚬? 絕大多數(shù)的留守兒童并不能擁有實(shí)際意義上完整的家庭。留守兒童本身就處在不經(jīng)世事的年齡, 缺少了父母的管束, 生活和學(xué)習(xí)都得不到照料, 就會(huì)產(chǎn)生很多的心理問題。比如, 有的留守兒童會(huì)為了排除孤獨(dú)感, 進(jìn)行拉幫結(jié)派的活動(dòng), 但辦事莽撞, 很容易意氣用事。有的留守兒童和祖父母、外祖父母一起生活, 受到了更多的溺愛, 會(huì)更加自私, 不顧及別人的感受。有的留守兒童因?yàn)槿鄙僬_的性教育, 就會(huì)帶來情感上的早熟, 甚至有的留守兒童被寄養(yǎng)在別人家時(shí)被人侵犯不敢發(fā)聲, 最后心里抑郁。這些都是常見的現(xiàn)象的一部分。

二、班主任在留守兒童心理健康教育方面的作用

班主任在留守兒童的學(xué)習(xí)問題上需要進(jìn)行引導(dǎo), 但最重要的還是對留守兒童的心理健康進(jìn)行有效的“診治”。留守兒童的身邊, 接觸最多的就是除了父母之外的監(jiān)護(hù)人和班主任。班主任對留守兒童進(jìn)行引導(dǎo)的重要性可想而知。留守兒童的年齡都不大, 心理發(fā)育和生理發(fā)育都處在很微妙的階段。班主任對其進(jìn)行心理健康的教育, 能夠引導(dǎo)留守兒童說出心里話, 并讓留守兒童學(xué)會(huì)用正常的方式消除掉內(nèi)心的寂寞感和不安全感, 帶領(lǐng)留守兒童用積極主動(dòng)的心態(tài)去面對生活, 不在人生道路剛啟程的地方犯下錯(cuò)誤, 也讓留守兒童的心理能夠健康地成長, 成為一個(gè)健康向上的人。

三、班主任在留守兒童心理健康教育方面的策略

(一) 建立留守兒童檔案管理模式

班主任通常要一個(gè)人面對很多的學(xué)生, 對留守兒童的具體情況有時(shí)候很難都記得住。這就需要班主任建立一定的留守兒童檔案管理模式, 把每個(gè)留守兒童的主要信息和監(jiān)護(hù)人的準(zhǔn)確聯(lián)系方式都登記下來。主要信息可以包括學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀況、興趣愛好、父母工作和其他家庭狀況等相關(guān)信息。而監(jiān)護(hù)人主要就是指學(xué)生的父親母親。檔案的建立有助于班主任在固定的時(shí)間和留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行聯(lián)系, 從而能夠把留守兒童的最近情況和問題進(jìn)行有效的溝通。

(二) 教授留守兒童心理健康知識

首先, 班主任要讓留守兒童明白, 自己不是被拋棄的孩子, 而是因?yàn)槟承┈F(xiàn)實(shí)因素不得不和父母分開居住。這有助于加強(qiáng)留守兒童對自身自信心的培養(yǎng), 也能讓留守兒童學(xué)會(huì)理性的思考問題。很多留守兒童會(huì)存在心理自卑的現(xiàn)象, 覺得自己沒有什么長處和優(yōu)勢, 在面對困難的時(shí)候會(huì)不知道如何解決, 一旦出現(xiàn)某些失敗, 就會(huì)更加自卑, 難以樹立自信心。長此以往會(huì)變得膽小怯懦。班主任應(yīng)該讓留守兒童能夠正確認(rèn)識人生中出現(xiàn)的不如意、不成功和不滿足, 學(xué)會(huì)在面對挫折的時(shí)候不要立刻選擇逃避或意志消沉, 而是積極面對一切出現(xiàn)的問題, 正視不足和失敗, 把沮喪轉(zhuǎn)變成自信心, 立志不被困難擊敗。想要進(jìn)行成功的心理健康教育, 就要讓留守兒童能從根本上提高自身的心理承受能力, 具備較強(qiáng)的心理素質(zhì)。這是進(jìn)行心理健康教育的重要基礎(chǔ)。

其次, 班主任要想向留守兒童傳遞正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀, 防止他們迷失自身行為。親情的殘缺不僅帶來情感上的缺失, 也會(huì)帶來家庭教育的缺失, 更嚴(yán)重的就是造成人格上的缺陷。一些家長平時(shí)忙于賺錢, 會(huì)不太重視對留守兒童的教育, 有時(shí)還會(huì)因?yàn)閮?nèi)疚的心理, 在經(jīng)濟(jì)上對留守兒童進(jìn)行一定的“補(bǔ)償”, 對金錢不進(jìn)行約束, 放任孩子成長, 這也使得一些留守兒童更加自私蠻橫、將自己看作世界中心。留守兒童缺少了來自父母潛移默化的影響和教育, 對世界的理解通常也只是靠自己不斷摸索, 很容易對世界有著不正確甚至是偏激的認(rèn)識。班主任需要對這樣的留守兒童進(jìn)行引導(dǎo)式教育, 向他們傳遞正確認(rèn)識世界和對待生活的態(tài)度, 讓他們能夠采用正確的方式和身邊的人溝通和交流。

最后, 班主任要讓留守兒童學(xué)會(huì)保護(hù)自己。從生理方面來講, 我國是一個(gè)思想比較傳統(tǒng)的民族, 很多家長和學(xué)校都對兒童的性教育避而不談, 這就導(dǎo)致很多學(xué)生缺少其年齡應(yīng)該了解的性知識。很多留守兒童因?yàn)椴涣私? 就會(huì)被身邊的邪惡之人誘騙發(fā)生性關(guān)系, 甚至有的留守兒童長期被他人侮辱。班主任應(yīng)該增強(qiáng)對留守兒童的性知識普及, 讓他們知道什么人不能輕易相信, 什么情況下要馬上逃走, 身體的什么部位不能被別人觸碰, 這能夠?qū)α羰貎和绕涫悄挲g不大的留守兒童進(jìn)行有效的保護(hù)。從心理方面講, 留守兒童一定要學(xué)會(huì)保護(hù)自己、善待自己。現(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境非常復(fù)雜, 留守兒童的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)幾乎等同于零, 他們面對良莠不齊的社會(huì)環(huán)境, 很難做出正確的選擇和判斷, 有時(shí)候他們會(huì)陷入低迷的情緒中。班主任需要讓留守兒童懂得:保護(hù)自己, 就是某種意義上的善待自己。不要過多的追逐不切實(shí)際的東西, 不要過多的責(zé)怪本不是自己犯下的錯(cuò)誤, 不要常常糾結(jié)于讓自己情緒低落的事情, 要讓他們領(lǐng)悟這個(gè)世界的美好之處, 讓他們能夠?qū)W會(huì)自己開導(dǎo)自己, 做自己的“醫(yī)生”。

(三) 開展留守兒童互助活動(dòng)

留守兒童最需要的就是陪伴, 所以班主任可以從陪伴方面入手, 讓留守兒童能夠互相幫助, 結(jié)成固定的伙伴關(guān)系。留守兒童可以進(jìn)行一對一的互相幫助, 在課余時(shí)間一起學(xué)習(xí)、一起進(jìn)行課外活動(dòng)。編成小組的兩個(gè)留守兒童如果發(fā)現(xiàn)伙伴遇到某些難題, 要立刻伸出援手, 要認(rèn)真關(guān)注伙伴的情況, 每一周或每兩周和班主任進(jìn)行一次簡單的總結(jié)。教師在經(jīng)過匯報(bào)情況的匯總之后, 單獨(dú)一對一的找部分留守兒童進(jìn)行溝通, 指出其身上的不足之處, 對其表現(xiàn)優(yōu)秀的地方進(jìn)行表揚(yáng), 讓留守兒童能夠充分認(rèn)識到自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn), 從而不斷完善自身的為人處世方式, 也使留守兒童能夠在互幫互助中學(xué)會(huì)關(guān)心身邊的人、學(xué)會(huì)為伙伴付出、學(xué)會(huì)結(jié)交朋友并正確的處理人際關(guān)系, 共同成長與進(jìn)步。與此同時(shí), 學(xué)生還能在這個(gè)過程中感受到一定的關(guān)愛, 能夠有效的排除自身的孤獨(dú)感。

(四) 提供宣泄的平臺

很多留守兒童的心理問題是潛藏性的問題, 不經(jīng)過長時(shí)間的接觸和觀察很難發(fā)現(xiàn)。班主任可以為留守兒童提供一個(gè)說心里話的平臺, 比如讓留守兒童寫“真話日記”, 把自己的心里話寫出來, 把所有的疑惑、不安都宣泄出來。隨后教師根據(jù)留守兒童寫出來的內(nèi)容, 針對性的進(jìn)行心理問題的開解。不僅讓學(xué)生能夠抒發(fā)壓抑的情緒, 也有助于教師對學(xué)生心理狀況進(jìn)行深入了解。

四、結(jié)束語

留守兒童很容易出現(xiàn)大大小小的心理問題, 這一直是社會(huì)與教育界持續(xù)關(guān)注的問題, 班主任作為班級的領(lǐng)導(dǎo)者, 一定要積極采取措施加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育的推進(jìn), 讓每一個(gè)有心理問題的留守兒童都能解決問題, 像正常的兒童一樣, 在健康的心理狀態(tài)下不斷成長。

參考文獻(xiàn)

篇（5）

一、引言

留守兒童是指其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧，年齡在十六歲以下的兒童。隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，城市建設(shè)步伐的加快，越來越多的農(nóng)民工加人到經(jīng)濟(jì)建設(shè)的隊(duì)伍中，這必然導(dǎo)致留守兒童數(shù)量的增加。因此，有關(guān)這一群體的教育與心理健康問題也越來越得到人們的關(guān)注。目前的大多數(shù)研究顯示留守兒童產(chǎn)生心理問題的幾率高于非留守兒童，并且，在學(xué)習(xí)成績、社會(huì)交往等方面與非留守兒童有顯著差異。桑標(biāo)、范方的研究顯示，留守兒童由于其家庭環(huán)境的改變形成了以下一些人格特點(diǎn):一是樂群性低，比較冷淡;二是情緒不穩(wěn)定，易心煩意亂，自控能力不強(qiáng);三是自卑拘謹(jǐn)，冷漠寡言;四是比較圓滑世故，少年老成;五是抑郁壓抑，憂慮不安;六是沖動(dòng)任性，自制力差;七是緊張焦慮，心神不安[Ci]。黃艷蘋和李玲的研究表明留守兒童總的心理健康狀況比曾留守和非留守兒童均差，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向方面[z]。盧利亞指出農(nóng)村留守兒童心理健康問題檢出率很高，具有輕度及其以上心理問題的3100，他們的SCL-90的得分率顯著高于全國常模，表現(xiàn)突出的是軀體化、抑郁、焦慮、敵對和恐懼[3]。目前，大多數(shù)有關(guān)留守兒童的研究都表明，這一群體的心理健康水平令人堪優(yōu)，但對于人格對其心理健康究竟有何影響，不同人格類型的留守兒童心理健康狀況如何，等問題值得我們進(jìn)一步加以思考和研究。因此，本研究以艾森克的人格理論為基礎(chǔ)，探討不同人格類型的留守兒童的心理健康狀況，希望能通過人格教育來改變留守兒童群體的心理健康水平。

二、方法

(一)被試

采用整群取樣法，在蕪湖市某初中進(jìn)行取樣，其中留守兒童80名，男生48名、女生32名。選取非留守兒童80名作為對照組，其中男生36名、女生44名。被試年齡在13一15歲。

(二)程序與工具

采用量表測驗(yàn)法對留守兒童及對照組的人格因素和心理健康水平進(jìn)行測試，用SPSS11. 0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

人格因素用“艾森克人格問卷少年版(Eysen-ck Personality Questionnaire，簡稱EPQ)"實(shí)測，該量表是Eysenck于1975年制定的，它是一種自陳量表，包括4個(gè)量表:E—內(nèi)外向;N—神經(jīng)持質(zhì)，又稱情緒性;P—精神質(zhì)，又稱倔強(qiáng)、講求實(shí)際;L謊造或自身隱蔽。經(jīng)艾森克等人的因素分析計(jì)算，前3個(gè)量表代表人格結(jié)構(gòu)的3種維度，它們是彼此獨(dú)立的，L則是效度量表，代表假托的人格特質(zhì)，也表現(xiàn)社會(huì)性樸實(shí)、幼稚的水平，該量表具有較高的信度和效度，中國的艾森克測驗(yàn)由陳仲庚等于1981年修訂。

心理健康水平用“癥狀自評量表(SCL -90)"，SCL90最原始的版本是由Derogaitis，L. R.在他編制的Hopkins癥狀清單(HSCL 1973)的基礎(chǔ)上，于1975年編制而成的。本測驗(yàn)共90個(gè)自我評定項(xiàng)目。測驗(yàn)的九個(gè)因子分別為:軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)及精神病性。此量表使用簡便，測查角度全面。它對有可能處于心理障礙邊緣的人有良好的區(qū)分能力，適用于測查人群中哪些人可能有心理障礙、有何種心理障礙及其嚴(yán)重程度如何。該量表具有良好的信效度。

(三)統(tǒng)計(jì)

數(shù)據(jù)錄人完成后，用SPSS11. 0進(jìn)行方差分析、事后檢驗(yàn)等。

三、結(jié)果

(一)留守兒童與非留守兒童心理健康狀況以及人格類型

根據(jù)癥狀自評量表以及艾森克人格問卷的測量結(jié)果，將SCL- 90中10個(gè)因子分呈陽性的被試及EPQ中典型精神質(zhì)和典型神經(jīng)質(zhì)的被試人數(shù)統(tǒng)計(jì)如下(見表1)a

(二)留守兒童與非留守兒童的心理健康比較按留守兒童以及非留守兒童分類，對其心理健康十個(gè)因素作單因素方差分析，結(jié)果如表2：

研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童與非留守兒童之間的十個(gè)因素均存在不同程度的顯著差異。

(三)留守兒童的氣質(zhì)類型與心理健康之間的關(guān)系

對留守兒童的氣質(zhì)類型(由艾森克人格問卷區(qū)分)以及心理健康之間作單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，留守兒童的氣質(zhì)類型與其心理健康的十個(gè)因素均不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著差異。

(四)留守兒童與非留守兒童的人格類型與心理健康之間的關(guān)系

對留守兒童的人格類型(精神質(zhì)、內(nèi)外向以及神經(jīng)質(zhì))以及心理健康之間作單因素方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，留守兒童的精神質(zhì)、內(nèi)外向與其心理健康的十個(gè)因素均不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著差異;神經(jīng)質(zhì)人格類型中，焦慮因子對其人格類型產(chǎn)生顯著差異(F=3. 45，P=0. 029)。

四、討論

本研究表明，留守兒童的心理健康水平與對照組相比差異顯著，在SCL- 90的十個(gè)因子上，留守兒童的成績均高于對照組，在軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對和偏執(zhí)幾個(gè)因子差異尤為顯著。在對留守兒童的人格類型和心理健康的關(guān)系進(jìn)行分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)其人格類型與心理健康的關(guān)系不顯著，即人格類型不能影響留守兒童的心理健康水平。

產(chǎn)生以上結(jié)果的原因有:一由于留守兒童的父母長期在外，影響了家庭功能的完整性，父親或母親角色的缺失，影響了留守兒童某些方面的心理健康水平。有研究表明，由于父母外出務(wù)工，導(dǎo)致家庭環(huán)境的改變，影響了留守兒童的學(xué)業(yè)成績及行為問題。另外，有些留守兒童被寄養(yǎng)在親屬或祖父母家里，家庭的環(huán)境和家長的態(tài)度也會(huì)影響留守兒童的心理健康狀況。二本研究的結(jié)果顯示留守兒童人格類型和心理健康的關(guān)系不顯著，留守兒童是指其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧，年齡在十六歲以下的兒童。從該概念中可以看出，留守兒童是指十六歲以下的兒童。本研究的被試年齡在13-15歲，在這個(gè)年齡階段，兒童的人格還在繼續(xù)發(fā)展之中，這種不穩(wěn)定的因素?zé)o法來預(yù)測兒童的心理健康狀況。另外，人格包括性格和氣質(zhì)兩個(gè)部分，以往的研究已表明，氣質(zhì)沒有好、壞之分。因此，在本研究中沒有發(fā)現(xiàn)氣質(zhì)類型和人格類型對心理健康的影響。該研究結(jié)果也說明了，任何氣質(zhì)類型和人格類型的人群都有產(chǎn)生一定的心理問題的可能，因此，教師要全面的關(guān)注孩子的心理健康狀況和日常表現(xiàn)，應(yīng)根據(jù)不同兒童的人格類型來因材施教。

篇（6）

[課題簡介]

一、課題研究的背景

1.關(guān)注留守兒童的心理健康問題是時(shí)代的要求。

隨著城鎮(zhèn)化步伐的加快，在我國廣大農(nóng)村，進(jìn)城打工已成為農(nóng)民獲取經(jīng)濟(jì)來源的主要方式，尤其近幾年，進(jìn)城打工的農(nóng)民數(shù)量越來越多，這種“背井離鄉(xiāng)尋富路，離田離土求發(fā)展”的狀況，致使社會(huì)上形成了一群不能完全享受父母關(guān)愛、家庭溫暖的特殊群體——“留守兒童”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國1.2億農(nóng)民常年外出務(wù)工經(jīng)商,或到外地打工掙錢。由此產(chǎn)生近2000萬少年兒童留守家中，其中14周歲以下的占86.5％,按全國3.6億兒童來計(jì)算,每18個(gè)孩子就有一人不能與父母共同生活,而且這個(gè)數(shù)字逐年在增長。這部分“留守兒童”由于長時(shí)間家庭教育相對缺失，他們的心理和人格的表現(xiàn)都明顯有別于有正常家庭教育的孩子，這些孩子有的逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)、說謊，沾染打架等不良習(xí)氣；還有的孩子因第二監(jiān)護(hù)人管理不當(dāng)而離家出走，甚至被拐賣。“留守兒童”現(xiàn)象成了一個(gè)新的社會(huì)話題，特別是能否保證留守兒童的健康心理已成為討論的熱點(diǎn)。

2.關(guān)注留守兒童心理健康是社會(huì)發(fā)展必然的趨勢。

父母在外打工的“留守兒童”，由于遠(yuǎn)離父母，缺少家庭溫暖，面對復(fù)雜的社會(huì)，身心健康成長尤其令人擔(dān)憂。由于長期缺少父母的關(guān)愛，他們有心事無處訴說，只能用自己稚嫩的雙肩扛下所有問題，很容易形成精神或人格障礙。“留守兒童”就像鄉(xiāng)村的小草一樣，在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中自生自長著。如何教育好這些“留守兒童”，使他們健康成長，已成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問題。

3.關(guān)注留守兒童心理健康狀況是擺在學(xué)校面前的嚴(yán)峻課題。

對這一特殊群體的成長，教育已成為家庭、學(xué)校、社會(huì)共同關(guān)注的問題。如果沒有一個(gè)健康和諧的優(yōu)良環(huán)境，勢必影響他們的每一步成長，只有創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境，才會(huì)讓他們在健康和諧的環(huán)境中茁壯成長。“留守兒童”由爺爺、奶奶或其他親戚朋友看管，給家庭教育、學(xué)校教育以及青少年健康成長都帶來了很多問題，如何解決這些問題已迫在眉捷。為教育這些“留守兒童”尋求策略措施，我們選出了《盤州市農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理問題分析及對應(yīng)策略》課題。

二、課題立項(xiàng)情況

本課題在2017年3月底選題后，成立課題研究小組，經(jīng)過設(shè)計(jì)論證，先后報(bào)層層主管部門審批，于2017年8月中旬得到六盤水市基礎(chǔ)教育教學(xué)課題評審委員會(huì)批準(zhǔn)立項(xiàng)。

三、課題組成員詳細(xì)情況一覽表

姓 名

工作單位

職稱/職務(wù)

承擔(dān)任務(wù)

手機(jī)

胡鵬鵬

盤州市英武鎮(zhèn)英武中學(xué)

中學(xué)二級

協(xié)助負(fù)責(zé)人完成開題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告、負(fù)責(zé)留守兒童虛榮心理研究報(bào)告

18785845480

向克

盤州市英武鎮(zhèn)英武小學(xué)

小學(xué)高級

負(fù)責(zé)收集各種研究資料、負(fù)責(zé)留守兒童孤獨(dú)心理研究報(bào)告

13708588996

胡瑋

盤州市英武鎮(zhèn)英武中學(xué)

中學(xué)高級

負(fù)責(zé)審查、編輯各種研究資料、負(fù)責(zé)留守兒童學(xué)習(xí)心理研究報(bào)告

13985928316

何梅

盤州市英武鎮(zhèn)英武小學(xué)

小學(xué)高級

負(fù)責(zé)編輯、裝訂各種研究資料、負(fù)責(zé)留守兒童羞怯心理研究報(bào)告

15329184370

支成賢

盤州市英武鎮(zhèn)中心校

中學(xué)一級

負(fù)責(zé)制定調(diào)查問卷、負(fù)責(zé)留守兒童偏執(zhí)心理研究報(bào)告

13984605706

四、課題研究時(shí)間表

序號

研究階段

（起止時(shí)間）

階  段  成  果  名  稱

成果形式

1

 準(zhǔn)備階段

（2017年3月—7月）

1、申報(bào)表的填寫；2、制定出具體研究計(jì)劃，實(shí)施方案；3、開題報(bào)告

書面材料和電子材料

2

實(shí)施階段（一）（2017年9月--12月）

1、準(zhǔn)備階段工作總結(jié)；2、各子課題調(diào)查分析報(bào)告；3、各調(diào)查報(bào)告論證

領(lǐng)導(dǎo)和專家評估

3

實(shí)施階段（二）（2018年2月--12月）

1、課題專題研究報(bào)告；2、總課題研究推廣報(bào)告；3、實(shí)施階段工作總結(jié)

周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校推廣結(jié)論

4

 結(jié)題階段（2019年1月---4月）

1、課題研究成果實(shí)踐運(yùn)用總結(jié)；2、討論結(jié)題報(bào)告的形成；3、結(jié)題階段工作總結(jié)

結(jié)題報(bào)告

【內(nèi)容摘要】

“留守兒童”就是父母長期外出孩子留守在家由祖輩或親友監(jiān)護(hù)的兒童。留守兒童常出現(xiàn)情感缺失、心理偏差、行為失當(dāng)、學(xué)業(yè)失控等現(xiàn)象。留守兒童的學(xué)習(xí)和人格的表現(xiàn)都明顯有別于有正常家庭教育的孩子。不少人誤入歧途，這些孩子逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)。 同時(shí)，留守兒童在“家”騙第二監(jiān)護(hù)人，在學(xué)校騙老師，沾染打架、賭博、酗酒等不良習(xí)氣；致使心理健康問題越來越容易走極端。 留守兒童由于長期缺乏父母的體貼照顧，出現(xiàn)害羞、內(nèi)向、孤獨(dú)的心理傾向。不愿意與別人交往，害怕與人合作交流等。 本課題正是基于此提出研究農(nóng)村留守兒童心理健康問題，培養(yǎng)留守兒童心理健康和健全的人格，以使他們形成正確的學(xué)習(xí)方法，從而逐步完善自己的心理健康和能力。教育留守兒童已引起社會(huì)各界的高度重視。為此，課題組成員從盤州市一些中小學(xué)選取留守學(xué)生近400余名，通過調(diào)查、訪談等多種方法，專門研究留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、交往、偏執(zhí)、逆反、虛榮、羞怯等心理問題及生活狀況。通過探索研究后，我們建議從政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)四個(gè)方面來解決留守兒童的教育問題，從而使他們的身體和身心健康都得到快樂成長。課題組經(jīng)過近兩年的研究，先后編寫了盤州市校本系列教材《農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)讀本》，編印成書作教育系統(tǒng)內(nèi)部資料贈(zèng)送盤州市境內(nèi)學(xué)校使用。也寫出了各種心理特點(diǎn)的研究報(bào)告如：《對留守兒童羞怯心理的研究報(bào)告》、《對留守兒童孤獨(dú)感的研究報(bào)告》、《對留守兒童的學(xué)習(xí)心理的研究報(bào)告》、《對留守兒童的交際心理的研究報(bào)告》、《對留守兒童的逆反心理的研究報(bào)告》、《對留守兒童的虛榮心理的研究報(bào)告》均被我校心理咨詢室收存和心理健康教育課培訓(xùn)使用，同時(shí)也被一些相關(guān)學(xué)校引用。

【關(guān)鍵詞】盤州市中小學(xué)；留守兒童；心里現(xiàn)狀分析；應(yīng)對策略

一、 課題研究的意義

隨著我國社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年走入城市，農(nóng)村留守兒童會(huì)越來越多，留守兒童的問題會(huì)越來越大。留守兒童心理健康狀況的研究越來越引起人們的關(guān)注。但對于這類問題的研究只是停留在理論層面，還缺乏系統(tǒng)性的內(nèi)容和可操作性較強(qiáng)的做法，本課題正是基于此，從農(nóng)村留守兒童的實(shí)際出發(fā),促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，以一線教師的親身經(jīng)歷，全面了解農(nóng)村留守兒童心理健康問題的現(xiàn)狀，挖掘造成留守兒童心理健康問題的成因，制定培養(yǎng)留守兒童心理健康的措施，并在此基礎(chǔ)上形成一套值得推廣的行之有效的策略，為解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題試圖尋找一個(gè)突破口。使留守兒童父母安心務(wù)工，還可以積累一些留守兒童的教育經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，通過關(guān)心愛護(hù)，使其留守兒童能在學(xué)習(xí)成績和心理健康等方面都有明顯的好轉(zhuǎn)，表現(xiàn)為思想品德、行為習(xí)慣持續(xù)好轉(zhuǎn)，心里素質(zhì)明顯增強(qiáng)，學(xué)業(yè)成績穩(wěn)步上升；自我教育、自我控制力、自理能力都不段增強(qiáng)，身心健康不斷發(fā)展，綜合成績呈上升趨勢。

二、國內(nèi)外同類課題研究綜述

目前，社會(huì)各界人士已對留守兒童作了大量的研究。近年來有關(guān)留守兒童研究報(bào)告不斷出現(xiàn), 打開電腦搜索“留守兒童”就能搜索很多關(guān)于留守兒童的研究和各地出臺的有關(guān)關(guān)心留守兒童的政策。

1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀：自20世紀(jì)90年代，留守兒童進(jìn)入大眾的視野，其概念隨著社會(huì)進(jìn)步而嬗變。留守兒童作為農(nóng)民工的衍生群體，其關(guān)注度從社會(huì)的邊緣走向焦點(diǎn)。研究者從不同視角對留守兒童的心理、體質(zhì)、學(xué)業(yè)、社會(huì)性等方面展開了大量的研究，積累了豐富的成果，但結(jié)論大相徑庭。留守兒童將長期存在，教育關(guān)愛工作任重道遠(yuǎn)，須避免留守兒童個(gè)體標(biāo)簽化，做好頂層設(shè)計(jì)，整合多方資源，建立長效工作機(jī)制，彌補(bǔ)家庭教育缺失，促進(jìn)留守兒童健康成長。

2.國外研究現(xiàn)狀 ：留守兒童問題是一個(gè)全球性的問題。世界范圍內(nèi)受父母移民影響的留守兒童數(shù)量巨大。國外留守兒童的研究內(nèi)容主要涉及留守兒童的規(guī)模，以及移民對留守兒童的日常生活、教育、醫(yī)療和健康、心理和行為等方面的影響。研究者不僅描述了留守兒童各方面的發(fā)展?fàn)顩r，而且對移民影響留守兒童發(fā)展的機(jī)制和過程也比較感興趣，提出了一系列中介和調(diào)節(jié)因素。從研究內(nèi)容上看，國外對留守兒童研究的主要內(nèi)容是留守兒童的規(guī)模以及移民對留守兒童的日常生活、教育、醫(yī)療和健康、心理和行為等方面的影響。

黨和政府對留守兒童的教育比較關(guān)注，各地紛紛開展留守兒童教育的研究。農(nóng)村留守兒童一般問題的研究已經(jīng)啟動(dòng)，中央教科所、江蘇、河南，以及重慶市的個(gè)別專家學(xué)者，對農(nóng)村留守兒童的一般問題進(jìn)行了研究。王宗飛《任性冷漠內(nèi)向孤獨(dú) “留守孩子”令人擔(dān)憂》探究了留守兒童在生理上與心理上的需要得不到滿足，產(chǎn)生消極情緒。黃應(yīng)圣、劉桂平在2004年的研究中，也認(rèn)為留守兒童在道德品質(zhì)方面存在一些問題，遲希新在2006年的研究中也道出了留守兒童在道德觀念、道德情感、道德人格以及道德行為等方面的偏差……這些研究，重點(diǎn)探討了農(nóng)村留守兒童的基本情況和他們面臨的嚴(yán)重困難和問題，在呼吁社會(huì)各界積極關(guān)愛農(nóng)村留守兒童方面產(chǎn)生了較大影響。但這些對留守兒童的教育問題及其解決的專項(xiàng)研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也存在著一些不足。

    他人的研究表明留守兒童目前存在的較為普遍的心理問題有：情緒消極，孤僻任性、自私冷漠、暴躁、極端的性格。等特征，產(chǎn)生了叛逆、厭世情緒。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容及研究方法

（一）課題研究的目標(biāo)

1、通過調(diào)查研究，深入了解盤州市“留守兒童”主要存在的心理問題。

2、在留守兒童心理問題方面找到一些有效的措施，糾正、排除、防止學(xué)校“留守兒童”出現(xiàn)心理、行為的偏差。

3、對盤州市“留守兒童”的各種個(gè)性心理品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高以及健康人格的形成。

4、通過研究，提高教師的素質(zhì)，初步培養(yǎng)教師具有從事心理教育、教學(xué)研究的能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

（二）研究內(nèi)容

1、盤州市中小學(xué)留守兒童的主要心里現(xiàn)象分析

a、盤州市中小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)心理現(xiàn)象

b、盤州市中小學(xué)留守兒童逆反心理現(xiàn)象

c、盤州市中小學(xué)留守兒童交際心理現(xiàn)象

d、盤州市中小學(xué)留守兒童虛榮心理現(xiàn)象

e、盤州市中小學(xué)留守兒童偏執(zhí)心理現(xiàn)象

f、盤州市中小學(xué)留守兒童羞怯心理現(xiàn)象

g、盤州市中小學(xué)留守兒童孤獨(dú)心理現(xiàn)象

h、盤州市中小學(xué)留守兒童常見異常行為

2、對盤州市中小學(xué)留守兒童的教育對策及建議

    （三）研究方法

1、 抽樣調(diào)查法：采用問卷形式，調(diào)查盤州市部分中小學(xué)學(xué)生主要心里現(xiàn)象。

2、行動(dòng)研究法：結(jié)合盤州市部分中小學(xué)教學(xué)和發(fā)展的需要，根據(jù)研究的過程，分階段收集和整理研究資料，及時(shí)調(diào)整和完善研究步驟、具體研究策略。

3、 個(gè)別談話法：對個(gè)別存在心理問題的留守兒童訪談，分析存在問題、問題成因和解決方法。

4、 教育文獻(xiàn)法：查閱有關(guān)留守兒童教育的文獻(xiàn)，明確研究的目標(biāo)，分析研究中涉及的有關(guān)變量。

 四、課題研究的步驟

（一）研究的準(zhǔn)備階段（2017年9月——2018年1月）

     完成區(qū)域內(nèi)中小學(xué)留守兒童心理問題現(xiàn)象的調(diào)查，提取數(shù)據(jù)，對中小學(xué)學(xué)生中留守兒童心理問題現(xiàn)象進(jìn)行分類。做好課題的研究準(zhǔn)備工作開展開題論證，設(shè)計(jì)研究方案以及設(shè)計(jì)調(diào)查問卷等。

（二）研究的實(shí)施階段（2018年3月—2018年12月）

1、 主要按計(jì)劃、步驟進(jìn)行課題研究。

2、 以問卷調(diào)查的形式，調(diào)查盤州市部分中小學(xué)留守兒童的心理健康現(xiàn)象。

3、 根據(jù)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)，分析盤州市部分中小學(xué)留守兒童的心理健康現(xiàn)象。

4、 根據(jù)留守兒童中存在的心理問題，進(jìn)行個(gè)別訪談和社會(huì)調(diào)查，分析心理問題的成因，研究轉(zhuǎn)變策略。

5、 對存在各種心理問題的留守兒童進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，設(shè)計(jì)合理的教育方案。

（三）研究的總結(jié)階段（2019年2月——2019年4月）

       整理材料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣研究成果，寫好課題結(jié)題報(bào)告。

五、課題研究成果

（一）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

課題組通過對盤州市八個(gè)中小學(xué)約400余人留守兒童的各種心理進(jìn)行了問卷調(diào)查  （結(jié)果詳見各種心理問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)報(bào)告），主要數(shù)據(jù)體現(xiàn)在以下幾方面：

有心理問題的留守兒童占89%，沒有的占11%，其中：

（1）認(rèn)為交際心理有困難的占20%，一般的占65%，沒有困難的占15%;

（2）認(rèn)為學(xué)習(xí)心理有困難的占30%，一般的占70%，沒有困難的占10%;

 (3)有逆反心理的占40%，一般的占50%，沒有的占10%；

（4）有偏執(zhí)心理的占30%，一般的占60%，沒有的占10%；

（5）有羞怯心理的占45%，一般的占40%，沒有的占15%；

（7）有虛榮心理的占50%，一般的占30%，沒有的占20%；

（8）有常見異常心理行為的占40%，一般的占25%，沒有的占35%；

  （二）調(diào)查數(shù)據(jù)分析

從第一個(gè)問題可看出：這些留守孩子在交際心理方面有問題的不是很多，一般地占多數(shù)，也必須引起高度重視。

從第二個(gè)問題可看出：這些留守孩子學(xué)習(xí)心理困難的也不太多，有80%的孩子認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績還行的。

從第三個(gè)問題可看出：由于他們的父母不在家，更不可能時(shí)時(shí)刻刻在自己身邊，很需要幫助和指導(dǎo)他們，以減少出現(xiàn)的逆反心理。

   從第四個(gè)問題可看出：留守兒童偏執(zhí)心理還是較多，很需要我們采取合理措施去調(diào)適；

   從第五個(gè)問題可看出：這些留守兒童羞怯心理人數(shù)不算少，很需要我們采取引導(dǎo)措施；

   從第六個(gè)問題可看出：留守兒童虛榮心理還是挺嚴(yán)重的，需要我們下大力氣的。

    從第七個(gè)問題可看出：有常見異常心理行為的也很多，很需要采取合理措施去調(diào)適，

（三）課題研究成果

1、課題組長胡興擔(dān)任主編，帶領(lǐng)課題組成員經(jīng)過近六個(gè)月的時(shí)間，編寫了盤縣校本系列教材《農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)讀本》，在課題實(shí)施學(xué)校推廣試用，得到了廣大師生的贊譽(yù)，為我們課題研究成功奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2、課題組長胡興設(shè)計(jì)制作的課件和撰寫的論文《農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問題研究》、《青少年心理健康教育》、《愛心架起友誼橋-----心理健康教育說課稿》分別獲得《中國教育學(xué)刊》舉辦的“全國優(yōu)秀多媒體教學(xué)課件評選大賽”一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)及“中國教育實(shí)踐與研究論壇”征文評比大獎(jiǎng)賽二等獎(jiǎng)。為課題研究成果得到了推廣。

3、自課題實(shí)施以來，課題組長胡興為盤州市英武鎮(zhèn)中小學(xué)教師和學(xué)生培訓(xùn)了五期有關(guān)心理健康教育的專題：《農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問題研究》、《青少年心理健康教育》、《變態(tài)心理學(xué)與健康心理學(xué)知識》、《英武鄉(xiāng)中學(xué)青春期性健康教育二級培訓(xùn)》、《青春期心理健康教育專題講座----男女生交往》。

     4、課題組成員何梅所做的課件《農(nóng)村留守兒童教育問題的社會(huì)化分析》、教研論文《淺談留守兒童普遍存在的問題》在盤州市紅果片區(qū)小學(xué)得到了推廣。

    5、課題組成員對各種心理問題進(jìn)行分析探討，寫出了各類心理問題的研究報(bào)告。其中：

（1）課題組組長胡興做出了中小學(xué)留守兒童“偏執(zhí)心理”、“交際心理”和“常見異常行為”的研究報(bào)告。

（2）課題組成員胡瑋做出了中小學(xué)留守兒童“學(xué)習(xí)心理”的研究報(bào)告。

（3）課題組成員胡鵬鵬做出了中小學(xué)留守兒童“虛榮心理”的研究報(bào)告。

（4）課題組成員支成賢做出了中小學(xué)留守兒童“逆反心理”的研究報(bào)告。

（5）課題組成員何梅做出了中小學(xué)留守兒童“羞怯心理”的研究報(bào)告。

(6)課題組成員向克做出了中小學(xué)留守兒童“孤獨(dú)感”的研究報(bào)告。

【實(shí)踐成效分析】

1.通過農(nóng)村小學(xué)階段留守兒童心理健康研究，了解當(dāng)前我校留守兒童心理健康的現(xiàn)狀。

2.通過農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，根據(jù)所獲數(shù)據(jù)資料，分析造成當(dāng)前留守兒童心理健康異常的各種因素。

3.通過農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，指出學(xué)校、家庭教育中存在的不合理的教育方式。

4.通過農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，探究合適的解決策略。

5.通過農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，進(jìn)行科學(xué)的對比實(shí)驗(yàn)和總結(jié)。

【研究體會(huì)】

如何解決留守兒童的學(xué)習(xí)及心理健康問題則需要政府、家長、學(xué)校及社會(huì)人士的共同努力。以下是我們課題組研究實(shí)踐后的幾點(diǎn)總結(jié)與建議：

 1、政府方面

就社會(huì)政府而言，應(yīng)該給予留守兒童更高的重視。留守兒童出現(xiàn)的根本原因是，教育體制不完善，家長收入并不高難以承受高昂的擇校費(fèi)。所以，政府在解決留守兒童的問題上一方面可以通過建立更多的農(nóng)民工子弟學(xué)校，降低入學(xué)門檻，方便家長攜帶孩子去打工。農(nóng)民工將子女留守而不選擇舉家遷移，與農(nóng)民工子女進(jìn)城就學(xué)難有直接聯(lián)系。由于戶籍所造成的二元體制，農(nóng)民工子女在城市公辦學(xué)校入學(xué)要繳納高昂的“借讀費(fèi)”，這成為農(nóng)民工子女不能隨遷的一大障礙。農(nóng)民工為城市建設(shè)做出了巨大貢獻(xiàn)，應(yīng)當(dāng)分享經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成果，享受到公共財(cái)政的陽光。流入地政府要努力改善農(nóng)民工子女的就學(xué)條件，進(jìn)一步落實(shí)進(jìn)城農(nóng)民工子女教育政策。同時(shí)，在公辦學(xué)校資源有限的情況下，特別要把農(nóng)民工子弟學(xué)校辦好，加大對農(nóng)民工子弟學(xué)校的扶持力度，降低農(nóng)民工子女上學(xué)、受教育的成本，使留守的孩子能夠生活在父母身邊，共享城市文明。

另一方面，政府可以通過鼓勵(lì)外出務(wù)工的農(nóng)民在家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，在相對落后鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村發(fā)展更多的產(chǎn)業(yè)，為農(nóng)民在當(dāng)?shù)靥峁└嗟木蜆I(yè)機(jī)會(huì)。此外，還應(yīng)加大對弱勢群體的財(cái)力扶持、制度傾斜、生活保障，在“先天不足”的情況下盡量確保“后天平等”。

2、學(xué)校方面

學(xué)校是“留守兒童”學(xué)習(xí)的主要場所，也是對“留守兒童”教育的主要部門。心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是懇求別人對自己的關(guān)懷。”學(xué)校對他們要倍加關(guān)注和關(guān)心,每一位教師要有一顆愛生如子的愛心，有計(jì)劃的做好家校聯(lián)系工作，有針對性的進(jìn)行家訪，讓學(xué)生從老師那里得到父愛和母愛，得到大家庭的溫暖，做到對每一位“留守兒童”的心理變化、學(xué)習(xí)情況等方面了如指掌，積極組織他們開展各種有意義的活動(dòng)。通過科學(xué)合理的教育，有效彌補(bǔ)“留守兒童”的缺失。作為學(xué)校和教育部門，關(guān)心和教育好“留守兒童”責(zé)無旁貸，責(zé)任重大。通過課題組的研究實(shí)踐，現(xiàn)將一些不成熟的經(jīng)驗(yàn)與大家交流。

一要調(diào)查摸底，分類管理。組織全體老師，對留守學(xué)生進(jìn)行全面的家訪，作好記錄，建立檔案，并制定分類輔導(dǎo)關(guān)愛的方案，使學(xué)校的教育管理有的放矢。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)留定兒童的家庭主要在以下四種情況：①家庭困難，父母迫于生活雙雙外出打工；②父母一方不在本地，為團(tuán)聚而外出務(wù)工：③家庭寬裕，父母為生活自由而外出務(wù)工；④父母感情不和，一方外出務(wù)工。針對這四種種情況，我們對家庭經(jīng)濟(jì)困難的留守兒童，通過各種渠道在經(jīng)濟(jì)上給予幫助，化解他們因家庭困難而引起的自卑和苦悶。對家庭寬裕的家庭的，重點(diǎn)促使其父母加強(qiáng)與孩子的交流和關(guān)愛。對于父母感情不好，性格古怪、脾氣暴躁，逆反心強(qiáng)、問題較多的孩子，進(jìn)行重點(diǎn)跟蹤，特別呵護(hù)和關(guān)愛。

二要制定實(shí)施方案，完善工作制度。學(xué)校在認(rèn)真調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際和學(xué)校“留守兒童”實(shí)際情況，制定學(xué)校關(guān)愛“留守兒童”實(shí)施方案，統(tǒng)籌安排各項(xiàng)工作，積極開展有關(guān)活動(dòng)；建立關(guān)愛“留守兒童”工作定期檢查制度、結(jié)對幫扶制度、熱線交流制度、心理咨詢制度等，把關(guān)愛工作落到實(shí)處，使關(guān)愛農(nóng)村“留守兒童”工作經(jīng)常化、社會(huì)化、制度化，形成長效工作機(jī)制；加大“關(guān)愛工程”實(shí)施檢查力度，定期、不定期的對學(xué)校活動(dòng)開展情況進(jìn)行專項(xiàng)檢查，促進(jìn)、推動(dòng)關(guān)愛工程長效、持久深入地開展。

三要搭建交流平臺，增強(qiáng)心靈溝通。根據(jù)留守兒童身心發(fā)展的需要，我校課題組成員則組織本校部分留守兒童與浙江大學(xué)“1＋1愛心工程”結(jié)對子的活動(dòng)，目的也是為了改善留守兒童“有苦無人訴”的狀況。愛心工程以大學(xué)生牽手留守兒童為中心，讓孩子們找到一名“知心姐姐”或“知心哥哥”。組織留守兒童與大學(xué)生志愿者之間以書信進(jìn)行交流，因?yàn)閷τ诶蠋煟⒆觽冇芯洌行┎淮笤敢庹f出心里的真心話，但對于知心哥哥或者姐姐，他們的內(nèi)心就沒有什么顧慮，更加愿意傾訴自己內(nèi)心最真實(shí)的想法。這種讓社會(huì)人士參與到改善留守兒童現(xiàn)狀的機(jī)制或模式還是很有意義的。如果此類活動(dòng)得到推廣，留守兒童存在的種種問題就可以得到一定程度地解決。

四要加大硬件投入，搞好寄宿制建設(shè)。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件努力建好寄宿制學(xué)校，優(yōu)先安排“留守兒童”住宿，加強(qiáng)內(nèi)部管理，認(rèn)真安排好“留守兒童”的安全、學(xué)習(xí)、生活等問題，使其與其他孩子一樣健康、快樂的成長，解決“留守兒童”家庭的后顧之憂。留守兒童在學(xué)校寄宿有很多好處，可以促進(jìn)留守兒童的學(xué)習(xí)、可以避免留守兒童受外界不良風(fēng)氣的影響，可以促進(jìn)留守兒童與教師及同齡兒童之間的關(guān)系和諧、親密溝通。

五要關(guān)注特殊群體，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。作為教育工作者，我們肩上肩負(fù)著教書育人的重要職責(zé)，對于個(gè)別特殊的留守兒童，在他們身上我們需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。

六要經(jīng)常溝通家長，家校互動(dòng)。學(xué)校可以開辟一個(gè)親情專線或互動(dòng)專線，雖然現(xiàn)在幾乎家家戶戶都有了電話，但是，家長因?yàn)楣ぷ鲉栴}常常會(huì)忘記給家里打電話。所以，學(xué)校可以開辟一個(gè)親情專線或互動(dòng)專線，讓留守兒童每周打1～2次電話給家長，同時(shí)讓老師與家長經(jīng)常保持聯(lián)系，匯報(bào)留守兒童學(xué)習(xí)和生活情況。通過交流，努力與他們在教育孩子的問題上取得共識，讓學(xué)校教育和家庭教育形成合力，共同關(guān)心和幫助孩子成長。

七要提高教育人員的素質(zhì)。除了在教學(xué)方面提高要求外，教育工作者在對兒童心理等方面的知識也要盡量充實(shí)。這樣更有利于教師在與留守兒童的溝通中及早發(fā)現(xiàn)存在的問題，有效預(yù)防留守兒童形成的極端思想或做出的極端行為。

八要學(xué)校和班級要經(jīng)常開展一些有意義的活動(dòng)。各種文藝活動(dòng)和公益活動(dòng)的開展，讓留守學(xué)生的心靈得到凈化，在活動(dòng)中忘記的是煩惱，得到的是快樂。通過活動(dòng)增強(qiáng)與同學(xué)相處的感情，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，體會(huì)助人為樂的幸福，同時(shí)在活動(dòng)中培養(yǎng)他們各方面的能力，提高他們的自信心和自尊心。

3、家庭方面

就家長而言，在做出外出打工而留下孩子的選擇時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識其中的利弊。雖然，父母在外地打工距離孩子很遠(yuǎn)，但是，現(xiàn)在通訊技術(shù)越來越發(fā)達(dá)。家長應(yīng)該充分利用這些通訊工具及時(shí)與留守兒童、留守兒童的代養(yǎng)人、留守兒童的老師保持聯(lián)系，更多地與留守兒童深入談心，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，了解他們的困惑，解決他們心中的困擾，減少隔閡，更好地理解和關(guān)心留守兒童。家長絕對不可以因?yàn)榱羰貎和煽兟浜蠖晃吨肛?zé)其不用功學(xué)習(xí)，而應(yīng)該盡量幫助他們利用假期及時(shí)地彌補(bǔ)空缺、跟上進(jìn)度。

我們想強(qiáng)調(diào)的是，父母不只是孩子衣食住行上的支持者，更是孩子精神上的寄托者。每個(gè)孩子都希望在碰到困難的時(shí)候可以有母親溫馨的話語來安慰，可以有父親寬厚的肩膀作為依靠，從而幫自己正確面對并戰(zhàn)勝挫折。所以，我們需要為留守兒童的父母敲醒警鐘！你們可以少加幾個(gè)班，可以少賺一點(diǎn)錢，可以不用給孩子買什么高檔的禮物，但是，一定要記得經(jīng)常打電話跟孩子聊聊天，一定要記得在孩子生日的時(shí)候，煮一碗面或買一塊蛋糕，道一句生日快樂。

4、社會(huì)方面

留守兒童的問題已經(jīng)不只是農(nóng)村或者農(nóng)民工的問題了，隨著留守兒童數(shù)量的擴(kuò)大，留守兒童的問題已經(jīng)是整個(gè)國家和社會(huì)的問題。所以，在這里我們呼吁更多的社會(huì)人士伸出熱情的雙手，形成愛的暖流，溫暖每一位需要幫助的留守兒童。

兒童是祖國的未來，留守兒童更需要我們呵護(hù)的花朵。從以上這些愛心人士的言語中，我們能感受到社會(huì)從來不缺少愛心，我們相信，在社會(huì)大家庭的溫暖下，會(huì)有越來越多的留守兒童綻放笑容。

【研究收獲】

對于本課題的研究，我們課題組成員在這一年多的時(shí)間里做了大量的工作，在理論上進(jìn)行了一些探索，并積累了較豐富的實(shí)踐材料，也比較摸清了盤州市留守兒童的主要心里現(xiàn)象，我們也根據(jù)實(shí)際情況探索研究了一系列教育措施。對于個(gè)別留守兒童的教育，通過我們課題組的努力也取得了不錯(cuò)的成果。但是農(nóng)村留守兒童隊(duì)伍龐大，加上學(xué)校各種條件有限，以至于不可能做到面面俱到。當(dāng)然，我們會(huì)努力漸漸擴(kuò)大我們的隊(duì)伍，更不會(huì)因?yàn)檎n題的結(jié)束而停止研究。我們將繼續(xù)關(guān)注留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、教育問題，真正將對留守學(xué)生的教育落到實(shí)處。為他們做點(diǎn)什么，給他們關(guān)愛，解決他們成長中遇到的困難，為他們提供必要的幫助，給他們以學(xué)習(xí)等各方面的指導(dǎo)，使他們健康快樂的成長。

【參考文獻(xiàn)】：

[1] 廖繼昌、韋琨：農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀、對策及建議》，廣西教育，2008年25期 .

篇（7）

農(nóng)村留守兒童教育關(guān)愛研究

二、課題提出的背景

當(dāng)前我國社會(huì)正經(jīng)歷著深刻的制度性和結(jié)構(gòu)性變革，在社會(huì)轉(zhuǎn)型和制度轉(zhuǎn)軌的過程中，城鎮(zhèn)化的進(jìn)程異常迅猛，受農(nóng)村貧困及城市利益的驅(qū)動(dòng)，出現(xiàn)了農(nóng)民外出經(jīng)商、學(xué)習(xí)等普遍的社會(huì)現(xiàn)象，人口遷移流動(dòng)也日益頻繁。越來越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工，有些農(nóng)民工把子女扔給了老人監(jiān)護(hù)或寄養(yǎng)他人，于是在農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)特有的群落鄉(xiāng)村留守子女。那么，什么叫留守兒童呢?就是父母雙方外出打工，孩子被迫離開父母，廝守在當(dāng)?shù)刈x書的兒童。這些兒童由于過早脫離了父母的關(guān)愛和教育，其生活、學(xué)習(xí)和心理都要經(jīng)受前所未有的境遇。有的不適應(yīng)，感到孤獨(dú)無助，有的承受不了新的壓力，誠惶誠恐，有的勞累過度，力不從心，等等。因此，近年來，“留守兒童”問題成了研究當(dāng)今教育問題中出現(xiàn)頻率較高的話題。作為一種社會(huì)現(xiàn)象，留守兒童的教育問題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長，也關(guān)系到農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，乃至?xí)绊懳覈逃恼w發(fā)展，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)系到我國社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程。我們期望家庭、學(xué)校和社會(huì)能對此給子足夠的重視，共同探討解決這一社會(huì)問題的更為有效的途徑。

漫川關(guān)鎮(zhèn)鎮(zhèn)域范圍較大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后，外出務(wù)工人員多。而由于外出務(wù)工人員所在城市的條件限制(在外打工的農(nóng)民工工作時(shí)間長、工資低:外地學(xué)校接受農(nóng)民工子女就讀有一定條件限制)，導(dǎo)致大量農(nóng)民工子女成為留守兒童。據(jù)統(tǒng)計(jì)，本學(xué)年我校父母至少有一方外出打工的學(xué)生有56人。這些學(xué)生中父親單獨(dú)外出打工的有37人，占66.1%，父母雙雙外出務(wù)工的19人，占33.9%。因?yàn)楦改敢环交螂p方長期在外，這些學(xué)生享受不到家庭的溫暖和正常的家庭教育，缺少關(guān)愛，在心理上孤獨(dú)苦悶，在學(xué)習(xí)上無人問津，在生活的缺少照顧，在安全上沒有保障，他們性格略顯孤僻、倔強(qiáng)、不善于和別人交流，沖動(dòng)易怒，不關(guān)心學(xué)習(xí)，過分貪玩等。家庭的溫暖和正常的家庭教育長期缺失，在生理、心理和學(xué)習(xí)上都面臨著很多問題。

關(guān)愛教育的缺失是留守兒童性格成因的主要因素。年輕的父母將幼小的他們留給年老體衰的爺爺奶奶或外公外婆，這種“隔代教育”在農(nóng)村是一種普遍現(xiàn)象，而這種“隔代教育”直接導(dǎo)致關(guān)愛教育的缺失，其原因有三:

1、受缺乏父慈母愛的影響:“一個(gè)母親能勝過100 個(gè)教師，一個(gè)父親能勝過100個(gè)校長”，這是國際基礎(chǔ)教育界的一句名言。家庭是青少年成長期間的避風(fēng)港，家庭的溫暖是孩子們成長的必要條件,缺乏家庭溫暖的人，往往缺乏集體感；父母的愛是孩子成長的催化劑，缺少父愛、母愛的孩子往往感情脆弱、性格內(nèi)向、行動(dòng)粗暴，缺乏同情心。“留守兒童”大多數(shù)是在這種環(huán)境中長大的，他們?nèi)狈彝サ臏嘏鄙俑改傅暮亲o(hù)，如果這些學(xué)生不能潔身自愛，很容易變成心理不健康、思想不端正、缺乏集體感的“后進(jìn)生”。從我校近年來調(diào)查統(tǒng)計(jì)的情況看，大部分“后進(jìn)生”來自這些家庭。

2、受祖輩溺愛的影響:與缺乏父愛母愛正好相反，“留守兒童”又過多地受祖輩的溺愛，走上另一個(gè)極端。由于父母不在家，大多數(shù)“留守兒童"與祖父母或外祖父母一起生活，教育的責(zé)任便落在祖父母或外祖父母的身上，但由于各種因素的局限，這些老一輩人無論教育思想還是教育方法，都無法跟上形勢的要求。同時(shí)，由于受“隔代親”這種傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，祖父母或外祖父母往往都溺愛偏護(hù)或不管這些孩了，就像本地方流行一句話"祖父母只能疼孩子，不能打罵孩子”。這些留守兒童， 使他們養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊、缺乏約束的小皇帝心理。據(jù)調(diào)查顯示，在我校些留守家庭中，“留守兒家”普遍存在這種現(xiàn)象。

3、受不成熟“自我認(rèn)定”的影響:“自我認(rèn)定”是指一個(gè)人對自己生理、心理特征的判斷與評價(jià)，是自我意識的重要組成部分。人的“自我認(rèn)定”包括生理自我、心理自我與社會(huì)自我三個(gè)部分，在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人對這三個(gè)方面的自我都有一定的看法和評價(jià)。留守兒童”由于缺少父母的正確引導(dǎo)，往往會(huì)產(chǎn)生不成熟的“自我認(rèn)定”。例如，我們學(xué)校九年級有一個(gè)男學(xué)生就以暴制暴，從此就認(rèn)定人要比別人兇，就能比別人出色；有的女學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，便認(rèn)為自己腦子笨；有些男學(xué)生一開口說話就面紅耳赤、結(jié)結(jié)巴巴，便認(rèn)為自己表達(dá)能力差等等。又如，有些同學(xué)認(rèn)為自己的獨(dú)立能力不如別人，又由于沒有主見，看不到自己獨(dú)立能力差的產(chǎn)生原因，便自我認(rèn)定自己生來笨手笨腳。因苦惱、困惑，造成了自信心的喪失，甚至自暴自棄。

三、研究的理論依據(jù)

1、教書育人是培養(yǎng)學(xué)生成才的重要條件，而要將農(nóng)村留守兒童培養(yǎng)成才，教育工作者都要遵守一個(gè)基本的教育規(guī)律，那就是關(guān)愛教育。愛是教育的前提，可以說，沒有愛，就沒有教育。在現(xiàn)代教育管理中，關(guān)愛教育就是要教會(huì)學(xué)生如何做人，如何去關(guān)心愛護(hù)他人，尊重理解他人，更好好地教育、引導(dǎo)和幫助他們，使他們健康成長。

2、《中國兒童發(fā)展綱要》中指出:“兒童期是人的生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。為兒童成長提供必要的條件，給予兒童必需的保護(hù)、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。綱要中還要求“重視兒童心理衛(wèi)生知識的普及。在學(xué)校開設(shè)心理健康課程，逐步在大中城市和其他有條件的地方建立兒童心理咨詢和矯正服務(wù)機(jī)構(gòu)。”

四、課題界定

農(nóng)村留守兒童：現(xiàn)在的農(nóng)村，一些學(xué)生的父母雙方或單方為了一家人的生計(jì)，到經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的地區(qū)打工，為家庭的收入和國家的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)，但他們的子女因各種原因留在老家，不能跟隨他們享受經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的優(yōu)質(zhì)教育，只好跟爺爺奶奶或外公外婆，或者是其他親戚在一起生活，成為兒童中的一個(gè)弱勢群體——農(nóng)村留守兒童。

農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育:農(nóng)村留守兒童由于缺少親情的關(guān)愛，缺乏家庭的溫暖，尤其是缺少父母親的關(guān)愛，缺少父母的呵護(hù)，他們當(dāng)中大多數(shù)人學(xué)習(xí)成績差，生活作風(fēng)散漫，行為習(xí)慣不好，有的甚至走上違法犯罪的道路。針對這種情況，我們提出了農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育，就是要加強(qiáng)對他們的關(guān)愛，給他們溫暖，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們的合理愛好，讓他們走上健康成長之路。

五、課研究目標(biāo)

1、總目標(biāo)。通過課題的研究，針對我校留守兒童的關(guān)愛教育，展開分析，找出我們在日常教育教學(xué)中存在的主要問題，以及如何彌補(bǔ)，并在此基礎(chǔ)上探索一條適應(yīng)我校農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育的新方法，為我校成功實(shí)施留守兒童關(guān)愛教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、主要目標(biāo)。

(1)研究我校留守兒童的心理健康狀況，對不同年齡、不同類型、不同地域的留守兒童心理現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)的測查分析，掌握基本情況，進(jìn)行心理現(xiàn)狀比較，提出相應(yīng)的關(guān)愛教育對策。

(2)對個(gè)別有心理問題、心理障礙的留守兒童，進(jìn)行有針對性的個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)(與家長一起)，一方面幫助他們解決心理問題，擺脫心理障礙調(diào)節(jié)自我。另一方面，積累個(gè)案為研究提供系材。

(3)探尋在我校開展留守兒童關(guān)愛教育的途徑和方法，積累符合我校實(shí)際的、有自己特色的留守兒童關(guān)愛教育的經(jīng)驗(yàn)。

(4)通過課題研究，培養(yǎng)一批留守兒童關(guān)愛教育的骨干教師，搞好師資隊(duì)伍建設(shè)，提高廣大教師的業(yè)務(wù)水平，保障和推進(jìn)我校留守兒童關(guān)愛教育的深入開展。

六、課題研究內(nèi)容

1、對象:漫川中學(xué)留守兒童

2、研究農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育的內(nèi)容

(1)了解農(nóng)村留守兒童生活狀況。通過了解他們的生活狀況，讓人們關(guān)注農(nóng)村留守兒童，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、成長和生活，幫助他們快樂健康地成長。

(2)探究農(nóng)村留守兒童的心理狀況。要關(guān)愛農(nóng)村留守兒童，必須分析他們冷漠性格的成因，以便于我們更好的對他們進(jìn)行關(guān)愛教育。

(3)探究怎樣對農(nóng)村留守兒童進(jìn)行關(guān)愛教育。通過我們的研究，掌握對農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育的基本原則。

(4)通過對農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育的研究，將結(jié)果用于指導(dǎo)我們的日常教學(xué)工作，使這些留守兒童得到更適合于他們身心發(fā)展的教育，有利于他們的健康成長。

七、研究方法

1、行動(dòng)研究法:我深入每一位家庭，對每-位留守兒童家庭背景、父母外出方向，文化程度、家長教育方式等做了解，同時(shí)向家長或者監(jiān)護(hù)人了解孩子們在家表現(xiàn)，盡快掌握好第一手材料，便于工作的開展，有針對性的教育。老師和每一個(gè)留守兒童監(jiān)護(hù)人建立定期聯(lián)系制度，老師同時(shí)做到對幫扶對象每月進(jìn)行一次家訪，每月與家長通一次電話，每學(xué)期給家長寫一封信。大家做到管思想、管學(xué)習(xí)、管生活、管身體。做到掌握好家庭情況、掌握思想表現(xiàn)、掌握學(xué)業(yè)成績、掌握日常行為。當(dāng)好留守兒童思想品德的輔導(dǎo)員，情感交流的溝通員，日常行為的監(jiān)護(hù)員，生活起居的管理員和健康成長的指導(dǎo)員。

2、借鑒文獻(xiàn)研究法:研究中不定時(shí)的收集與本課題相關(guān)的資料，并對資料進(jìn)行比較研究，利用文獻(xiàn)資料來研究課題內(nèi)涵，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到新的增長點(diǎn)，為課題研究提供理論依據(jù)和方法論。

3、問卷調(diào)查研究法:為了更好地了解留守兒童學(xué)習(xí)、生活情況，通過問卷測試、走訪、座談等方式掌握第一手資料，了解學(xué)生的差異，為有針對性地貫徹關(guān)愛教育的原則提供依據(jù)，促使每位留守兒童都能愉快的學(xué)習(xí)生活。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:對一些農(nóng)村留守兒童心理問題的形成，以及冷漠性格的形成，和通過我們努力做工作使之轉(zhuǎn)化，對于些行之有效的經(jīng)驗(yàn)，我們要及時(shí)總結(jié)，以便于我們?nèi)蘸蟮墓ぷ鞲玫拈_展。

八、主要措施及步驟

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，理論先行。定期組織本課題組成員學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的理論知識，分析現(xiàn)狀，更新觀念，明確研究目的，增強(qiáng)教師開展課題研究的積極性和主動(dòng)性。

2、加強(qiáng)班級管理。結(jié)合課題的內(nèi)容，我們在學(xué)校開展班級摸查制，讓班主任對本班的農(nóng)村留守兒童的基本狀況做一個(gè)全面的登記，并在第一時(shí)間對留守兒童的各種心理因素進(jìn)行安撫，讓留守兒童在第一時(shí)間得到關(guān)愛。

3、建立心理輔導(dǎo)咨詢中心。在學(xué)校抽出專管德育的心理學(xué)教師，專門開設(shè)一個(gè)心理咨詢中心，讓農(nóng)村留守兒童有心理問題時(shí)，能得到及時(shí)的開導(dǎo)，讓他們能開心的生活、學(xué)習(xí)。

4、開設(shè)心理講座課。每學(xué)期開展不少于5次的心理講座課，通過專家們的循循善誘，開啟這些農(nóng)村留守兒童的心智，讓他在藍(lán)天下和其他兒童一起健康成長。

5、加強(qiáng)課題管理。按照具體實(shí)施方案，開展課題研究，并及時(shí)寫出心得筆記。

6、及時(shí)做好每次參觀學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。定期帶課題組教師外出考察和下村了解情況，在回來之后認(rèn)真討論總結(jié)。

九、預(yù)期成果

1、理論性成果

在我們將各種個(gè)案總結(jié)后，結(jié)合我校的實(shí)際，寫出有關(guān)于農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育的論文。

2、研究性成果

將各種調(diào)查問卷材料綜合，寫出調(diào)研報(bào)告。

3、實(shí)際效果

(1)農(nóng)村留守兒童方面:①調(diào)動(dòng)我們學(xué)校農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，使他們都能夠主動(dòng)、自覺地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。②端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，能有意識、有計(jì)劃地使用自己特有的學(xué)習(xí)方法，并把這種意識和計(jì)劃內(nèi)化為自覺化行為，為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。③形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠自己計(jì)劃、管理好時(shí)間:能夠自我約束，合理安排時(shí)間，以達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效果。④對自己的學(xué)習(xí)成績有清醒的認(rèn)識，對自己的學(xué)習(xí)效果(是否真正理解或掌握了所學(xué)的內(nèi)容)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控、自我判斷，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求做出相應(yīng)的調(diào)格。

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二、刻板印象威脅理論

刻板印象威脅最早由Steele和Aronson提出，他們在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，讓白人和黑人學(xué)生同時(shí)做一個(gè)語詞智力測驗(yàn)，一種情況是告訴他們這是一個(gè)智力診斷測驗(yàn)，一種情況是沒有告訴。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，黑人學(xué)生在告知條件下比沒有告知條件下做得差，白人學(xué)生兩種情況下做得差不多。通過一系列的觀察和研究，他們認(rèn)為是社會(huì)文化中廣泛流行的“非洲裔兒童沒有美洲裔兒童聰明”這樣的文化觀念，使非洲裔兒童的表現(xiàn)下降。因?yàn)榉侵抟醿和跍y驗(yàn)時(shí)擔(dān)心他們的表現(xiàn)會(huì)證實(shí)這種觀念，還擔(dān)心別人會(huì)用這種觀念來看待他，從而影響了他們的表現(xiàn)和真實(shí)實(shí)力的發(fā)揮，他們把這種現(xiàn)象稱為刻板印象威脅（stereotypethreat）。也就是說，當(dāng)被污名的群體（stigmatizedgroup）或者是遭遇低評價(jià)的群體（devaluedgroup）處于特定的評價(jià)情境時(shí)，個(gè)體或群體會(huì)因情境而激發(fā)出與自己團(tuán)體身份有關(guān)的負(fù)性刻板印象，進(jìn)而導(dǎo)致該群體在相關(guān)表現(xiàn)上確有明顯的消極結(jié)果出現(xiàn)。刻板印象威脅一經(jīng)提出就引起了較大的關(guān)注。大量研究發(fā)現(xiàn)刻板印象威脅會(huì)產(chǎn)生許多不良后果：首先，使被威脅者的行為表現(xiàn)下降，如前面提到的Steele和Aronson的研究，還有研究用與衰老相關(guān)的消極詞匯激活老年人的刻板印象，發(fā)現(xiàn)老年人的即時(shí)記憶、延遲記憶的成績都出現(xiàn)了下降。其次，使被威脅者產(chǎn)生許多不良情緒。研究發(fā)現(xiàn)被負(fù)性刻板印象威脅的個(gè)體身處威脅情境時(shí)，個(gè)體的焦慮水平顯著升高，自我效能感降低，對自己的預(yù)期也降低，還會(huì)自我設(shè)障（self-hadicap）等等。最近還有研究發(fā)現(xiàn)，刻板印象威脅具有外溢效應(yīng)（stereotypethreatspillovereffect），即刻板印象威脅產(chǎn)生的不良影響不僅發(fā)生在當(dāng)時(shí)情境下，而且存在長期持續(xù)不良影響。這是因?yàn)榭贪逵∠笸{導(dǎo)致個(gè)體恐懼、信心下降、缺乏斗志等等，從而使個(gè)體在其他情境下同樣表現(xiàn)出弱勢，久而久之，使個(gè)體的自信心和自尊心都降低，所以這種不良影響具有長期性。還有，刻板印象威脅不但對被威脅的內(nèi)群體產(chǎn)生不良影響，還會(huì)對外群體也有不良影響。新近研究發(fā)現(xiàn)刻板印象威脅存在雙向效應(yīng)，即對施加威脅一方和遭遇威脅一方都有威脅作用。例如Goff和Steele等人在實(shí)驗(yàn)中告知招募到的白人被試，他們將和一個(gè)或兩個(gè)同伴就某一爭議性話題展開討論，結(jié)果顯示，在分別與黑人討論種族問題、與白人討論種族問題以及與黑人討論其他無關(guān)問題的三種條件下，被告知將與黑人討論種族問題的被試在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出與討論同伴更多的空間疏遠(yuǎn)。也就是被威脅者擔(dān)心刻板印象威脅發(fā)生而出現(xiàn)疏遠(yuǎn)的同時(shí)，施加威脅的個(gè)體或群體也因?yàn)閾?dān)心威脅而產(chǎn)生疏遠(yuǎn)，所以刻板印象威脅對被威脅的內(nèi)群體和施加威脅的外群體都有影響，使內(nèi)外群體更加疏離。

三、刻板印象威脅理論對留守兒童教育的啟示

從刻板印象威脅理論可以看到，如果公眾以“問題”的眼光看留守兒童，不管留守兒童是否有“問題”，都可能使他們真的出現(xiàn)“問題”，而且這種影響具有持續(xù)性和跨情境性。而且不但對內(nèi)群體（留守兒童）有影響，對外群體（與留守兒童經(jīng)常接觸的老師、同學(xué)）也會(huì)產(chǎn)生不良影響，使他們感到與留守兒童交往有壓力，不知如何交往，有的干脆敬而遠(yuǎn)之，進(jìn)而導(dǎo)致和留守兒童產(chǎn)生疏離。所以，一些研究認(rèn)為留守兒童學(xué)習(xí)成績差、問題行為多、孤獨(dú)、自卑等等，很有可能一定程度是我們的“問題”眼光審視出來的，是我們一貫的“問題”視角而導(dǎo)致的。基于此，對留守兒童教育提出以下建議：

（一）全社會(huì)客觀、全面看待留守兒童，樹立留守兒童積極、正面形象

社會(huì)各群體必須改“問題”眼光為“積極”眼光，樹立留守兒童積極正面形象。媒體對留守兒童關(guān)注和報(bào)道時(shí)，要多關(guān)注和報(bào)道一些正面典型，不要以偏概全、一葉障目，只看到負(fù)面?zhèn)€體、負(fù)面現(xiàn)象，忽略了大量的優(yōu)秀兒童，忽略了留守兒童許多積極特點(diǎn)。其實(shí)留守兒童里面優(yōu)秀的個(gè)體非常多。另外，報(bào)道留守兒童問題時(shí)要全面客觀，不要為了吸引眼球而夸大問題，忽略積極方面。研究者們在對留守兒童進(jìn)行研究的時(shí)候，也要更加客觀和全面，多研究多關(guān)注留守兒童的積極面，多研究積極的個(gè)體，分析為什么有些留守兒童能發(fā)展得好，這對留守兒童的教育更有指導(dǎo)意義。目前對心理韌性研究的重視為留守兒童的研究提供了很好的積極的視角。

（二）教師要不斷提升修養(yǎng)，秉承無偏見信念

教師是直接和留守兒童接觸的人，是在兒童心目中有重要地位的人，教師的一言一行，一個(gè)臉色一個(gè)眼神都會(huì)對兒童產(chǎn)生重要影響。所以，一方面，教師要時(shí)刻提醒自己不要受社會(huì)觀念和輿論的影響，不要受個(gè)別案例的影響，要無偏見地看待留守兒童和非留守兒童。國外研究表明：外顯的意圖和動(dòng)機(jī)能有效干預(yù)刻板印象的激活和產(chǎn)生，而且個(gè)體的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)、社會(huì)規(guī)范的壓力越大，效果越好。故而教師增強(qiáng)意識，時(shí)刻提醒自己，就可以避免因不良觀念而產(chǎn)生的不良影響。另一方面，教師對留守兒童要更加有耐心和更加關(guān)心。留守兒童和其他兒童主要的不同就是成長環(huán)境的不同，留守兒童在比較艱苦的環(huán)境中成長，更加需要教師的關(guān)心和幫助。在艱苦的環(huán)境中成長，留守兒童出現(xiàn)一些成長中的適應(yīng)不良是很正常的，只要我們正確對待，教育得當(dāng)，兒童是可以適應(yīng)的。一些研究并沒有發(fā)現(xiàn)早期的“留守經(jīng)歷”和長大后的心理行為適應(yīng)能力有直接相關(guān)，相反，有研究發(fā)現(xiàn)“留守經(jīng)歷”對大學(xué)生意志力的培養(yǎng)、認(rèn)識能力的提高、問題解決能力的增強(qiáng)以及人際交往的發(fā)展等都有非常重要的作用。

（三）學(xué)校挖掘教育資源，培養(yǎng)留守兒童的各種能力

“留守經(jīng)歷”既是一種缺失又是一筆財(cái)富。留守不一定全是壞事，留守實(shí)際上也給我們帶來了教育機(jī)會(huì)。家長不在身邊正好給兒童鍛煉的機(jī)會(huì)，獨(dú)立成長的空間。學(xué)校可以通過開展各種活動(dòng)和競賽，提高留守兒童的自理能力，增強(qiáng)留守兒童的自主感、獨(dú)立性；同時(shí)，活動(dòng)還可以增強(qiáng)留守兒童的群體歸屬感，這些都是增強(qiáng)留守兒童心理韌性、減少不良境遇對個(gè)體影響的重要保護(hù)因素。

篇（9）

20世紀(jì)80年代以來，隨著改革開放和我國城鄉(xiāng)間人口流動(dòng)的限制被打破，大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力不斷向城市轉(zhuǎn)移，從而出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體——留守兒童。農(nóng)村留守兒童指父母雙方或一方在外打工而被留在戶籍所在地農(nóng)村，并因此不能和父母雙方共同生活的17 周歲及以下的未成年人（ 趙景欣，2007 ）[1]。根據(jù)監(jiān)護(hù)者的不同，雙親外出兒童可進(jìn)一步分為：隔代監(jiān)護(hù)、親戚朋友監(jiān)護(hù)、自我或兄弟姐妹監(jiān)護(hù)（ 葉敬忠，王伊歡，2006 ） ；單親外出監(jiān)護(hù)又可分為父親監(jiān)護(hù)和母親監(jiān)護(hù)[2]。本研究將留守初中學(xué)生界定為父母雙方或一方在外打工而被留在戶籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下就讀初中的學(xué)生。由于父母的長期缺位，家庭教育功能的弱化，造成了留守兒童成長過程中一系列的問題。已有研究表明留守兒童普遍的心理健康和人格狀況不容樂觀，如范方、桑標(biāo)等研究認(rèn)為與完整家庭的非留守兒童相比留守兒童由于家庭環(huán)境的改變形成了以下一些不良人格特點(diǎn)[3]。黃艷萍也認(rèn)為留守兒童心理健康狀況較差[4]。因此本研究想把留守初中生作為研究的對象，希望對留守兒童身心健康發(fā)展提供一點(diǎn)理論性的指導(dǎo)。

所謂感恩，就是對他人、社會(huì)和自然給予自己的恩惠和方便在心里產(chǎn)生認(rèn)可，并意欲回饋的一種認(rèn)識、一種情懷和行為（陶志瓊，2004）[5]。已有研究表明感恩有很重要的作用，如Rosenberg研究發(fā)現(xiàn)，感恩是被人們高度稱贊的一種人類特質(zhì)，與人們的美好生活、優(yōu)良品德、幸福感有著密切的關(guān)系；能激發(fā)人們的親社會(huì)行為，使人們體驗(yàn)到被愛和關(guān)心[6]。Bartlett和Desteno聲稱，感恩有助于信任的發(fā)展[7]。感恩可以促進(jìn)個(gè)體道德健康發(fā)展，培養(yǎng)及安全的人格[8]。因此我們必須重視感恩的研究。

現(xiàn)有的研究也初步表明青少年時(shí)期是感恩意識形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期[9]，這一階段的青少年處于從兒童的幼稚期向青年的成熟期發(fā)展的過渡階段，是幼稚與成熟并存、面臨諸多變化和轉(zhuǎn)折的時(shí)期，如果他們能夠比較順利地適應(yīng)了這些變化，身心也就可能順利地成長，并為將來進(jìn)一步的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)；如果在某些方面的變化中遇到困難又得不到及時(shí)的指導(dǎo)，就有可能出現(xiàn)發(fā)展的危機(jī)，給今后的發(fā)展造成不同程度的困擾。因此必須重視初中生這個(gè)階段感恩的發(fā)展和教育。

一、研究方法

（一）被試

本研究選取了湖南省張家界市慈利縣的一所中學(xué)的留守初中生和一部分作對比研究的非留守初中生作為調(diào)查對象。采取方便取樣的方式選取被試，同時(shí)盡可能考慮人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的平衡。發(fā)放問卷600份，回收有效問卷551份。其中留守337份，非留守214份。

（二）研究程序

本研究主要采用自編的感恩問卷進(jìn)行調(diào)查，并設(shè)置了初中非留守的學(xué)生作為對照組。從感恩認(rèn)知、感恩情感、感恩行為三個(gè)維度了解初中留守兒童的感恩現(xiàn)狀。在征得學(xué)校、教師同意后，分學(xué)校集體發(fā)放問卷，并當(dāng)場收回問卷。

二、研究結(jié)果

本研究采用SPSS16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

（一） 留守初中生感恩水平的整體狀況

對留守初中生的337份問卷，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果顯示，留守初中生的感恩心理的平均分為77.6589分，總分85分，百分比為91%，表明留守初中生的感恩心理處于很高的水平。具體情況見下表：

從上表來看，我們可以看出：留守初中生感恩心理的總體水平時(shí)很高的；具體來看，三個(gè)年級的感恩心理都處于很高的水平，其中初一年級的感恩水平最高，初二年級的感恩水平最低。

（二） 留守初中生感恩心理在不同維度的情況

留守初中生感恩心理在不同維度的情況，經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如下表：

數(shù)據(jù)結(jié)果表明：1、留守初中生在感恩認(rèn)知、感恩情感、感恩行為三個(gè)維度上的得分均處于很高的水平。這說明了留守初中生對感恩的認(rèn)識比較正確，對他人給予自己的恩惠的認(rèn)識是很正確的，在受到他人的恩惠后，會(huì)在心里產(chǎn)生感激之情，并會(huì)采取實(shí)際的行動(dòng)回報(bào)別人的幫助。2、具體來講，留守初中生感恩心理在三個(gè)維度上沒有很大的差異，行為維度要稍低于認(rèn)知和情感，表明留守初中生在具體的感恩行為上，做的要相對少一些。

（三） 感恩心理在性別上的差異

為了考察不同性別在留守初中生感恩心理各維度上的差異，本研究采取獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法，T檢驗(yàn)的結(jié)果表明：在感恩總分上，男女生存在顯著差異（t=-2.125，P=0.034），女生的感恩水平顯著地要高于男生（M女=77.71，M男=75.94）；在行為維度上，男女生存在顯著差異（t=-3.217，P=0.001），女生在行為上的感恩水平顯著地要高于男生（M女=36.37，M男=34.95）；在認(rèn)知和情感維度上，不存在顯著性差異。

（四）感恩在年級上的差異

為了考察年級在留守初中生感恩心理各維度上的差異，本研究采取方差檢驗(yàn)的方法，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，結(jié)果顯示：1、在認(rèn)知和情感維度上，不同年級的留守初中生的感恩水平不存在顯著性差異。2、在總分，不同年級的感恩水平存在顯著性差異（F=4.678，P=0.01）；初一留守學(xué)生的感恩水平要顯著地高于初二留守學(xué)生的；在行為維度上，存在顯著差異（F=6.174，P=0.002），初一留守學(xué)生的感恩水平顯著地高于初二留守的學(xué)生，初一留守學(xué)生的感恩水平顯著地高于初三留守學(xué)生。

（五）父母外出類型不同的學(xué)生在感恩上的差異

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法，進(jìn)行了分析。結(jié)果表明：在感恩的總分上，父母外出類型不同的留守學(xué)生在感恩水平上存在顯著地差異（t=1.995，P=0.04），且父母都外出的學(xué)生的感恩水平顯著地高于只有父母一方外出的學(xué)生；在情感維度上，父母外出類型不同的學(xué)生的感恩水平存在顯著地差異（t=2.317，P=0.021），且父母都外出的學(xué)生的感恩水平顯著地高于只有父母一方外出的學(xué)生；在認(rèn)知和行為維度上，父母外出類型不同的學(xué)生的感恩水平不存在顯著地差異。

（六） 留守與非留守的學(xué)生在感恩上的差異檢驗(yàn)

為了進(jìn)一步地考察留守的學(xué)生和非留守的學(xué)生在感恩水平是否存在差異，本研究采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如下：

T檢驗(yàn)的結(jié)果表明：在感恩的總分以及感恩的各個(gè)維度上，留守與非留守的初中生的感恩水平都存在顯著性地差異，且非留守初中生的感恩水平顯著地要高于留守學(xué)生的感恩水平。

本研究對是否獨(dú)生、居住地、是否接受過支助、父母文化進(jìn)行了差異檢驗(yàn)，結(jié)果都不顯著。

三、討論

（一）留守初中生感恩現(xiàn)狀總的特點(diǎn)

本研究采用自編的感恩問卷，對張家界市慈利縣的一所初中的留守學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：留守學(xué)生感恩的整體現(xiàn)狀良好。具體到感恩的認(rèn)知、情感、行為三個(gè)維度上，也是良好的。留守學(xué)生的感恩認(rèn)知是很正確的，而且在受到他人恩惠后，心里也會(huì)產(chǎn)生感激的情感，只是行為上做的不夠。總的來說，大多數(shù)的留守學(xué)生并沒有缺失感恩之心，是受到了我們中華民族幾千年的感恩傳統(tǒng)美德的影響，而學(xué)校和家庭感恩教育，也起到了有效的作用；另外社會(huì)近些年來對留守兒童的關(guān)注，也產(chǎn)生了積極的作用。

（二）性別差異

研究結(jié)果表明，留守初中生的感恩水平在性別上存在顯著差異，女生的感恩水平顯著地要高于男生。大多數(shù)的研究都認(rèn)感恩在性別上存在差異，且女生高于男生。如2010年孫配貞等人的研究，他們認(rèn)為初中生感戴性別差異顯著，女生感戴總分和人物取向感戴得分要顯著高于男生[10]。還有趙淑娟、董霞、劉曉嵐等人。感恩在性別上為什么會(huì)存在顯著性地差異呢，而且是女生的感恩水平高于男生。我認(rèn)為是父母以及社會(huì)受到了傳統(tǒng)文化對男性、女性角色的刻板印象的潛在影響。傳統(tǒng)文化要求男生承擔(dān)更多的責(zé)任，而對女生要求要相對地低。致使家長對男孩子和女孩子的要求不同，教養(yǎng)方式也不同。

（三）年級差異

留守初中生的感恩水平在年級上存在顯著性地差異。這與前人的研究不一致，如江麗麗、趙淑娟的研究都認(rèn)為年級上不存在顯著差異。我認(rèn)為隨著學(xué)生的年級增長，以及知識的增長和心理的逐漸成熟，加之教育的作用，存在年級的差異是可能的。研究還發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生的感恩發(fā)展呈現(xiàn)出初一處于一個(gè)較高的水平，初二出現(xiàn)下滑，到了初三，感恩水平有稍微提高的趨勢。 心理隨年齡增長逐漸成熟，學(xué)生的感恩水平應(yīng)該呈現(xiàn)出逐漸提高的趨勢，而研究結(jié)果卻與之相反。近些年來實(shí)行教育改革，取得了很大的成效。然而我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校是以應(yīng)試教育為主的，因此出現(xiàn)從小學(xué)到高中，德育的教育越來越弱化。我想可能因?yàn)檫@個(gè)原因，出現(xiàn)了這樣的研究結(jié)果。

四、結(jié)論

本研究得出以下結(jié)論：初中留守兒童感恩的整體狀況良好；初中留守兒童將感恩認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為表達(dá)相對較弱；留守是對初中留守兒童感恩發(fā)展地最大的影響因素。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙景欣，劉霞.農(nóng)村留守兒童的抑郁和行為：日常積極事件的保護(hù)作用[J].心理展與教育，2010（6）.

[2] 葉敬忠，王伊歡. 留守兒童的監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀與特點(diǎn)[J]. 人口學(xué)刊，2006（3）：55 - 59.

[3] 范方，桑標(biāo).親子教育缺失與留守兒童人格、學(xué)績及行為問題[J].心理科學(xué)，2005，28（#）：855一858.

[4] 黃艷萍.家庭教養(yǎng)方式對農(nóng)村留守兒童心理健康的影響[D].江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.

[5] 陶志瓊. 關(guān)于感恩教育的幾個(gè)問題的幾個(gè)問題的探討[J].教育科學(xué)，2004（8）.

[6] Rosenberg E L. Levels of analysis and the organization of affect[J].Review of Psychology，1998，22：47一270.

[7] Bartlett M Y，Desteno D， Gratitude and Prosocial behavior： Helping when it costs you[Jl.Psychological Science.2006， 17：319一325.

[8] 江麗麗. 初中生感恩品質(zhì)現(xiàn)狀及其影響因素分析[D]. 華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

[9] Bono，G.，& Froh，J. J. Gratitude in school： Benefits to students and schools. In R. Gilman E. S. Huebner，M. J. Furlong， 2009.

篇（10）

目前對未成年留守兒童的研究較多,但對于80年代末、90年代初出生的第1代留守兒童的研究較少,缺乏關(guān)于留守經(jīng)歷對此特殊群體的長期心理影響的研究。有研究顯示,留守兒童社會(huì)適應(yīng)水平較低。①社會(huì)適應(yīng)是個(gè)體健康的重要組成部分,那么,第1代留守兒童的社會(huì)適應(yīng)水平如何,本研究在江西省3所一般本科院校隨機(jī)抽取了1553名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,以便為高校管理提供新思路,為有留守經(jīng)歷青年的培養(yǎng)提供參考依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象

將父母雙方或一方曾在其成長階段從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)工作,并與父母分開居住時(shí)間>6個(gè)月,現(xiàn)就讀普通大學(xué)者為研究對象。整群隨機(jī)抽取江西省2所一般本科院校1553名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,收回有效問卷1312份,有效率84.5%。其中有留守經(jīng)歷大學(xué)生518人,男生211人,女生307人;一年級256人,二年級101人,三年級98人,四年級63人;以794名無留守經(jīng)歷大學(xué)生為對照組。年齡在17~26歲。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具

大學(xué)生適應(yīng)性量表,②由盧謝峰編制,共有66個(gè)題目,采用5級評分(1-5分),五個(gè)等級依次代表“不符合”、“不太符合”、“不確定”、“有點(diǎn)符合”、“非常符合”。量表包括學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性、生活自理適應(yīng)性、環(huán)境總體認(rèn)同和身心癥狀表現(xiàn)7個(gè)分量表。在本研究中該量表的內(nèi)部一致性信度是0.72。

1.2.2 調(diào)查方法

由各學(xué)校心理學(xué)專業(yè)人員做主試,以班級為單位進(jìn)行測試,現(xiàn)場匿名獨(dú)立填寫,當(dāng)場收回。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析

應(yīng)用SPSS 13.0軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)和方差分析。

2 結(jié)果

2.1 有留守經(jīng)歷大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)的基本現(xiàn)狀

除在職業(yè)選擇適應(yīng)(t=2.01,p

2.2 不同性別和年級的有留守經(jīng)歷大學(xué)生的多元方差分析

表1不同性別和年級的大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的多元方差分析

為探討不同性別和年級大學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)性各因子平均分上的差異,采用了2(性別)?(年級)MANOVA對大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的七個(gè)維度進(jìn)行多元方差分析,分析結(jié)果如表1所示。男女生在學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、角色適應(yīng)、職業(yè)選擇適應(yīng)、生活自理適應(yīng)和身心癥狀表現(xiàn)方面都存在性別因素的主效應(yīng),男生的適應(yīng)性普遍好于女生的適應(yīng)性。除生活自理適應(yīng)外,在適應(yīng)性其他因子上年級存在主效應(yīng),性別與年級在學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性與環(huán)境的總體認(rèn)同上有顯著的交互作用,其他因子均不顯著。

對年級進(jìn)行Scheff事后比較結(jié)果的分析,發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上,大一學(xué)生得分顯著低于大二、大四學(xué)(下轉(zhuǎn)第155頁)(上接第153頁)生得分,其他年級之間沒有發(fā)現(xiàn)顯著差異;在人際適應(yīng)性上,大四學(xué)生得分最高,其他年級之間不存在顯著差異;在角色適應(yīng)性上,大四學(xué)生得分最高,本科四年級的學(xué)生顯著好于本科一、三年級,大一學(xué)生顯著好于大三學(xué)生;在職業(yè)準(zhǔn)備上,大四學(xué)生得分最高,其他年級間未達(dá)顯著差異;在生活自理適應(yīng)性上,年級之間均無顯著差異;在環(huán)境的總體認(rèn)同上,大四的學(xué)生顯著好于一、二年級的學(xué)生,大三的學(xué)生顯著好于大一的學(xué)生。在身心癥狀表現(xiàn)上則沒有發(fā)現(xiàn)年級之間的顯著差異。

3 討論

本研究顯示,有留守經(jīng)歷大學(xué)生和無留守經(jīng)歷組大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。而且,在職業(yè)選擇適應(yīng)和生活自理適應(yīng)維度上,比無留守經(jīng)歷的大學(xué)生的適應(yīng)水平更好,這可能與留守經(jīng)歷大學(xué)生從小與父母分離,生活自理能力得到充分的鍛煉有關(guān),父母外出打工的經(jīng)歷和事件,使他們對職業(yè)的思考有更多的考慮。

在心理彈性的研究中,一個(gè)重要的理論觀點(diǎn)是:不利環(huán)境并不必然導(dǎo)致兒童的發(fā)展不良,在一些保護(hù)性因素的影響下,兒童仍有機(jī)會(huì)保持正常的發(fā)展。自我心理學(xué)認(rèn)為個(gè)體是具有自我適應(yīng)生活需要的能力。③從本研究顯示,逆境并不必然導(dǎo)致適應(yīng)不良,留守經(jīng)歷并不必然產(chǎn)生負(fù)面影響。可見,留守經(jīng)歷大學(xué)生的整體社會(huì)適應(yīng)狀況還比較樂觀。

本研究對留守經(jīng)歷大學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行了研究發(fā)現(xiàn),男生的適應(yīng)性普遍好于女生的適應(yīng)性。相關(guān)研究表明,男大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活控制性、學(xué)校和專業(yè)滿意度、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)上比女生適應(yīng)性強(qiáng)。④可見,有留守經(jīng)歷的男女大學(xué)生與無留守經(jīng)歷的大學(xué)生并無太大差異。但是,對于有留守經(jīng)歷女大學(xué)生適應(yīng)方面的不足,高校可以有針對性的開展相應(yīng)的適應(yīng)教育;對適應(yīng)良好的有留守經(jīng)歷大學(xué)生進(jìn)行保護(hù)因素研究,找出其保護(hù)因素,從而使有特殊成長經(jīng)歷適應(yīng)不良的青年可以充分利用此保護(hù)因素,讓自身的適應(yīng)水平得到進(jìn)一步提升。

大四學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)狀況好于其他年級學(xué)生,這可能是因?yàn)榻?jīng)歷大學(xué)社會(huì)化后,大學(xué)生日趨成熟,已適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境,已有穩(wěn)定的交往群體,對自我的生活規(guī)劃有更多的思考,更有能力去處理大學(xué)中遇到的各種問題。有學(xué)者認(rèn)為,新生面臨的適應(yīng)問題較多。⑤但在本研究中,未發(fā)現(xiàn)此現(xiàn)象。而且適應(yīng)性無隨年級增長而增長的趨勢。這些與普通大學(xué)生不一致。⑥此待在今后研究中進(jìn)一步了解。從年級的研究結(jié)果顯示,高校需加強(qiáng)低年級學(xué)生的適應(yīng)教育,使大學(xué)生能盡快縮短適應(yīng)周期,從而更從容地面對大學(xué)生活,更早的適應(yīng)社會(huì)。

總之,有留守經(jīng)歷大學(xué)生的總體社會(huì)適應(yīng)水平不低于普通大學(xué)生,但需加強(qiáng)對有留守經(jīng)歷女大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)教育,且可以通過對此特殊群體中社會(huì)適應(yīng)良好人員的保護(hù)性因素研究,為適應(yīng)不良的青年的培養(yǎng)提供參考依據(jù)和改善方案。

基金項(xiàng)目:江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題項(xiàng)目 (08YB247)

注釋

①郝振,崔麗娟.自尊和心理控制源對留守兒童社會(huì)適應(yīng)的影響研究[J].心理科學(xué),2007.30(5):1199-1201.

②盧謝峰.大學(xué)生適應(yīng)性量表的編制與標(biāo)準(zhǔn)化[D].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2003.5.

③李志凱.留守兒童心理彈性與社會(huì)支持的關(guān)系研究[J].中國健康心理學(xué)雜志,2009.17(4):440-442.

篇（11）

課題提出的背景

我們的教育由學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育組成。其中家庭教育是最容易被忽視和弱化的部分。而在人的一生所接受的教育中，家庭教育是長久性教育。家庭教育先于學(xué)校教育。并且在學(xué)校教育的整個(gè)階段內(nèi)，一般都自始自終伴有家庭教育。而留守兒童的父母外出務(wù)工，由于長期親子分離，得不到父母面對面的教育和關(guān)愛，使得家庭教育的嚴(yán)重缺失。往往會(huì)形成孤僻、不合群、厭學(xué)、易沖動(dòng)等問題，在學(xué)習(xí)上他（她）們不愿意（也沒有機(jī)會(huì)）張揚(yáng)個(gè)性，成為教師教育教學(xué)“看客”。能力得不到訓(xùn)練，教育得不到實(shí)效。往往是學(xué)校幾年工作還不如游戲機(jī)房的幾分鐘。形成了非智力因素的后進(jìn)生。新課標(biāo)要求我們的教育必須要面向所有的學(xué)生，去關(guān)愛每一學(xué)生，讓每一個(gè)人都能得到應(yīng)有發(fā)展。留守兒童的教育成了值得我們?nèi)ブ匾暫蜕钏嫉膯栴}。鑒于此，提出農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的個(gè)別教育問題研究，目的在于讓這部分留守兒童能樂于學(xué)習(xí)，生活與學(xué)習(xí)上都不至于孤獨(dú)。學(xué)到有價(jià)值的知識，提高學(xué)生自身的能力，得到不同的發(fā)展。

課題實(shí)施的意義

農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的個(gè)別教育問題研究，將依據(jù)課程理論，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，教育心理學(xué)。遵循中小學(xué)教育的規(guī)律，適應(yīng)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，用科學(xué)理論指導(dǎo)自己，并將優(yōu)秀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的概括，努力建構(gòu)起改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理論框架和實(shí)踐操作模式。

通過研究，力求讓教師能夠具備先進(jìn)的課程理念 、教育教學(xué)觀念、開放的教學(xué)思想、開創(chuàng)適合兒童發(fā)展的課堂，形成自己獨(dú)具的教學(xué)特色，學(xué)生能產(chǎn)生樂學(xué)的情緒，能從學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得愉悅體驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐、合作探究的意識和能力，提高解決問題的能力，全面提升中小學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)和水平。

研究對象

本課題研究主要在盤州市的鄉(xiāng)村中小學(xué)留守兒童學(xué)生中組織實(shí)施。

研究的主要內(nèi)容：

1.農(nóng)村中小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)象與發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查分析

對農(nóng)村中小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)象與發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查，主要反映該類學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)與個(gè)性心理以及其它素質(zhì)的差異及其形成原因分析。

2.農(nóng)村中小學(xué)留守兒童發(fā)展現(xiàn)狀與實(shí)踐研究

在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，借助教育學(xué)、心理學(xué)等現(xiàn)代教育理論對該類學(xué)生的發(fā)展實(shí)施可行性的研究，并運(yùn)用與實(shí)踐中，嘗試形成可操作性模式。

3. 農(nóng)村中小學(xué)留守兒童素質(zhì)和活動(dòng)評價(jià)研究。

促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的發(fā)展，應(yīng)及時(shí)的適度的對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。此類兒童對待評價(jià)感覺敏感，應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，重視對學(xué)生多維素質(zhì)的評價(jià)，要將檢測和其它的評價(jià)放啊有機(jī)地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況，有效促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

主要選擇以下三個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)研究：

（1）建立留守兒童成長記錄袋，并進(jìn)行跟蹤評價(jià)的研究。

（2）建立合適的學(xué)習(xí)小組，將他們?nèi)谌脒M(jìn)集體學(xué)習(xí)生活中去。

（3）課間活動(dòng)與放學(xué)后學(xué)生情況的調(diào)查研究。

課題研究的主要方法：

1. 跟蹤研究法：在教育過程中采取一對一的跟蹤研究，運(yùn)用必要又合乎教育情理的控制方法，適時(shí)的記錄每一個(gè)有效的數(shù)據(jù)。探索教育的因果規(guī)律，以點(diǎn)到面，層層推開。按階段制定計(jì)劃，做好記錄，完成總結(jié)，并及時(shí)撰寫體會(huì)，總結(jié)成果。

2. 文獻(xiàn)資料法：利用各種渠道合理的搜集與運(yùn)用各種文獻(xiàn)和資料，進(jìn)行信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并及時(shí)的制定相應(yīng)研究目標(biāo)與實(shí)施方案等。

3. 行動(dòng)研究法：教師按照計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思的順序，創(chuàng)造性地運(yùn)用自己已經(jīng)選擇的、有針對性地教育理論，解決具體教育教學(xué)問題，改善教育教學(xué)工作，并對實(shí)踐的結(jié)果做出總結(jié)和反思。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：是對教育實(shí)踐活動(dòng)中所積累起來的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化。是自己或其他老師教育實(shí)踐中的直接感受，實(shí)踐性強(qiáng)、簡便實(shí)用。由感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識，并且及時(shí)通過論文、案例等形式將研究中的經(jīng)驗(yàn)、心得、理論與實(shí)踐結(jié)合總結(jié)出來，歸納提煉。

課題研究的實(shí)施步驟及時(shí)間安排：

課題研究時(shí)間：2017年9月——2019年4月

第一階段；初步開展階段2017年9月——2018年1月

1. 研究課題前期準(zhǔn)備；

2. 擬定課題研究方案；

3. 確定跟蹤研究的對象。

第二階段：重點(diǎn)研究階段2018年3月——2018年12月

1. 進(jìn)行具體實(shí)施課題的研究；

2. 不定期舉行問卷調(diào)查，深入了解留守兒童教育發(fā)展?fàn)顩r；

3. 開展留守兒童教育教學(xué)評價(jià)活動(dòng)，探索教育與發(fā)展的操作方式；

4. 積累研究資料，總結(jié)階段性成果，完成階段性研究報(bào)告；

5. 撰寫案例和論文，展示優(yōu)秀顆粒、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)秀論文。

第三階段：總結(jié)成果階段2019年2月——201年4月

1. 撰寫課題研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告

2. 接受課題鑒定組的評估鑒定。

研究成果展示：

1. 課題實(shí)施方案

2. 優(yōu)秀教學(xué)案例，教學(xué)設(shè)計(jì)、論文集

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)日記、周記，小論文展示

4. 課題研究專題報(bào)告和課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告

5. 課題實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)材料匯編

6. 建立農(nóng)村中小學(xué)留守兒童教育問題研究QQ群。

課題研究的保證措施：

1.完成課題研究任務(wù)的條件分析

（1）課題組成員的研究能力。課題組核心成員都是從事一線教學(xué)的骨干力量，大多具備本科及以上學(xué)歷。教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教科研能力強(qiáng)，朝氣蓬勃并積極投身于各種教改實(shí)踐，科研氛圍濃厚。

（2）課題研究經(jīng)驗(yàn)豐富。課題主研人員均是市、縣教育骨干，具有很好的科研經(jīng)驗(yàn)。

（3）區(qū)位優(yōu)勢明顯。我校處于縣城周邊。外出務(wù)工人員眾多，留守兒童數(shù)量較大，研究工作的典型性較為明顯，工作開展的可行性較強(qiáng)。

2.研究的保障措施

（1）教師的常規(guī)教學(xué)為載體，以課堂教學(xué)為行動(dòng)保證，把“教”和“研”結(jié)合，采取邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)的研究方式，在實(shí)際教學(xué)工作中形成農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的個(gè)別教育問題的可操作性方式，并且在探索、驗(yàn)證的過程中不斷修改，完善。

(2)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。組織相關(guān)人員圍繞本課題積極開展前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等。

(3)加大校本培訓(xùn)力度。調(diào)動(dòng)廣大教師的參與意識，努力提高參與研究的教師的素質(zhì)。

(4)建立健全研究制度，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容，保證研究落到實(shí)處。

 

【參考文獻(xiàn)】

《留守兒童的教育問題》 寶林鎮(zhèn) 、鄧媛

《關(guān)注留守兒童的教育問題》作者：劉麗麗

《“留守兒童”教育問題的思考》（《環(huán)球時(shí)報(bào)》）；

《農(nóng)村留守兒童教育問題研究》作者:青永紅 、周林；

《留守兒童教育問題之探究》（《現(xiàn)代交際》2011年01期 ）

《淺談農(nóng)村留守兒童問題——基于隔代教育對其的影響》作者：李雯婷，載《四川 教育學(xué)院學(xué)報(bào)》

《我國留守兒童狀況研究》.作者：段成榮、周福林

《留守兒童和流動(dòng)兒童成長環(huán)境的缺失與重構(gòu)》作者：吳帆、楊偉偉

《農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的思考》載于《唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)》

二、課題開題論證結(jié)論

課題開題論證專家組論證結(jié)論：

課題立足于學(xué)校實(shí)際選題具有研究價(jià)值；課題研究目標(biāo)明確. 旨在通過研究了解留守兒童；課題研究內(nèi)容具體,方法得當(dāng)；課題研究目標(biāo)明確，計(jì)劃全面；課題研究預(yù)期成果多樣化。

建議課題組應(yīng)進(jìn)一步修改并完善開題報(bào)告，定期組織開展研討會(huì)，合理分工，展開課題研究并定期交流研究心得與成果，還要根據(jù)時(shí)間順序分階段對研究過程性材料及佐證材料進(jìn)行歸檔與整理。

專家組一致同意本課題按開題報(bào)告進(jìn)行研究。

2017年 9月 12日

三、開題論證專家名單一覽表

參

加

開

題

論

證

專

家

名

單

序號

姓  名

專業(yè)技術(shù)職稱

工   作   單  位

專家簽名

1 

操明良

高級教師（中）

盤州市英武鎮(zhèn)中心校

2 

支坤

高級教師（中）

盤州市教育局

3 

蔣澤山

高級教師（中）

盤州市英武鎮(zhèn)馬場中學(xué)

4 

張春明

高級教師（中）

盤州市英武鎮(zhèn)英武中學(xué)

5 

向永健

高級教師（中）

盤州市英武鎮(zhèn)中心校

6