舞蹈的教案大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇舞蹈的教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

隨著經濟的日益發展，馬路上車輛川流不息的景象隨處可見。然而由于有些人交通安全意識的淡薄，在車水馬龍的馬路上演了一幕幕不可挽回的悲劇。當你看到一個個鮮活的生命消失于車輪之下，當你發現一陣陣歡聲笑語湮沒在尖銳的汽笛聲中，當你面對那些觸目驚心的場景時，能不感到痛心疾首嗎？道路交通安全事故依然是各種事故領域的“頭號殺手”。而導致悲劇發生的一個重要原因，就是我們欠缺安全防衛知識，自我保護能力差，因此對少年兒童進行安全教育的形勢相當緊迫。為了更好地宣傳交全知識，更好地珍視我們生命，在此，我向全體師生發出了倡議：

1、我們要認真學習交通安全的法律法規，遵守交通規則，加強安全意識，樹立交通安全文明公德；

2、當我們徒步行走于人來車往的馬路時，請時刻保持清醒的頭腦，不在馬路上嬉戲打鬧；

3、當我們時馬路時，多一份謙讓與耐心，不闖紅燈，走人行橫道，絕不能為貪一時之快，橫穿馬路；

篇（2）

新課程高中生物教學突出了學生學習的主體地位，關注了學生的學習探究能力發展。“教學案導學”式教學能夠改變傳統教學的封閉性，讓學生能夠更為直觀地體驗教師的教學思維，做到了“教”與“導”的協調發展。“教學案導學”教學重在“導學”，誘導學生學習生物的激情與興趣，讓學生通過自主學習來發現問題、思考問題，探尋解決問題的方法途徑。

1.“教學案導學”內容的編寫原則

1.1教學互用原則。

教案的編寫應該圍繞生物課程教學的重難點而進行，應該理清教與學之間的關系，實現教為主導、學為主體的原則，努力給學生提供更多的自學、自思、自練的空間，要因才編寫不同的教學導案，確保把學生放在主體地位。

1.2自主探究原則。

教案的編寫應該突出生物課程的特點，直觀地展示教學難點，培養學生的自主學習和主動探究的良好習慣。教案的內容是學生思考的載體，應該能夠激活學生的學習思維，讓學生在問題的顯現和解決過程中體驗到成功的喜悅。

1.3目標適當原則。

教學目標應該體現教師對教育本質和目的的正確理解，應該讓學生去發現真理和獲得結論的過程，使學生在發現真理和獲得結論的過程中培養創造力。學案的編寫應該服從學生身心發展的特點和實際需要，充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使學案具有較大的彈性和適應性。

1.4緊扣文本原則。

學案內容必須能使學生建立牢固的基本知識和基本技能。內容的編寫要緊扣教學目標，符合學生的認識層次，不能是知識點的單一重復。編寫教學案時，要強調內容創新，以培養學生的創新思維能力。教學案還應該具有預習生成的功效，應該讓學生學習后有所得。

2.“教學案導學”的實施策略

2.1集思廣益，依據學生學習需要選好教案。

教師在選教案時一定要注意內容要呈現思維梯度，不能僅僅局限于教材內容的填空、習題的堆積。教師要潛心研究，分類專項突破，以挖掘學案之潛力，決不能把學案當成變相練習，否則不但起不到應有的效果，反而會加重學生負擔，與素質教育相違背。教案中所介紹的學習方法主要是針對所學內容設計的，一般包括記憶方法、理解角度、理論運用等。如在學習遺傳定律的有關計算時，筆者為學生提供了理解它所需運用的基本理論“概率的基本定理”，讓學生在學習遺傳定律的有關計算之前能夠熟練地使用計算公式。這樣就為學生的生物學習提供了一種簡便可行的學習方法。

同時，教學案要清楚完整地反映生物一節課所要求掌握的知識點以及應培養的能力。學生通過對教學案的學習，一方面知曉自己應該達到的能力目標要求，另一方面也為他們掌握生物知識重難點作了清晰的展示。教學案上，要給學生留出記筆記和做小結的地方，以便學生寫自己的心得、體會和疑問，以利于學生的自我調節和提高。教師在制定教學案時，不妨邀請學生代表參與研討，多角度地提高教學案的有效性。這樣，教師在撰寫教學案的過程中就能夠把握教學的重難點。

2.2提前分發，讓學生做好預習。

教師在講課的前一天把教學案發給學生，讓學生在課下預習。通過預習，學生明確學習的目標、要學的內容、教師的授課意圖、教師要提的問題、自己不懂的地方及聽課的重點等。學生帶著問題上課，可大大提高聽課的效率。在學生學習的過程中，教師進行適當的引導，不僅能使學生不斷地體驗成功，維持持久的學習動力，而且學生在教師的引導下，能縮短獲取知識的時間，提高學習效率，從而培養探索問題的能力。在教學時，教師參照教案，按照學案授課；學生在教師指導下按照學案進行學與練。

這樣，學生在預習教案的時候，能夠帶著問題走進課堂，能夠產生一種探究的強烈欲望。例如，筆者在高中生物（必修）第二冊第九章“人與生物圈”中的研究性課題：調查環境污染對生物的影響的教學案中就讓學生首先自己去調查身邊的工廠企業以及政府的環保部門，讓他們對所要研究的問題有一個大致的了解，并根據教學案的要求在實際的調查研究中探尋解決的正確途徑和最佳辦法，以此激發學生學習的激情。

2.3正確評價，提高教學案的有效性。

教學案是師生課堂活動的物質載體，具有一定的目標性和可生成性。生物課堂教學不僅要突出生物知識，更要找出探尋的方法途徑。例如，在高中生物（必修）第一冊的第三章“生物的新陳代謝”中，我們應該首先讓學生明白“酶”對于生物新陳代謝的影響，讓學生通過“比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率”和“探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用”兩個實驗來認識酶在生物新陳代謝中的重要地位，讓學生加深對酶所起作用的理解。因此，實用性是評價教學案的首要條件。

除此而外，我們還應該看師生在教學中的活動是否一致，即是否圍繞教學案來安排生物課堂教學。教師應該營造一種民主、平等、和諧的教學氛圍，讓學生依據教學案進行適當合理的探討交流，在合作探究的學習氛圍中有所收獲。同時教師要尊重、理解、信任、欣賞、關愛、寬容學生，進行賞識教育，引導學生養成良好的學習習慣和形成健全的人格，這也是生物教學對學生非智力因素發展的要求。

3.“教學案導學”的實施注意點

3.1注意教學目標的控制。

教學案既要體現知識目標和能力目標，又應該對學生的情感目標和意志目標有所反映。

3.2注意把握的適度。

教師不要操之過急，沒有耐性，一看學生答不出，就急于告訴學生答案，否則就失去了培養學生能力的機會。

篇（3）

以學生的學習為中心，圍繞學生的"學"而"導"，借助于學案這個溝通，"學案導學"就是使學生在自行的知

識層次性和學生個體的差異性，讓學生在"最近發展區"內去自主探究。

【關鍵詞】新課程學案主體

新課程標準強調以人為本的教學發展觀、強調使學生的思維和個性得以充分發展，在此大前提下，學生的

學習不應再是一個被動接受的過程，這就決定了必須改變以教師為主體的舊的課堂教學結構，構建以學生

為主體的新的課堂教學結構。因此，作為課堂教學基礎工程的備課工作，就必須從以"備教"為主改為教、

學結合，以"備學"為主。于是，"學案導學式教學"做為教學改革中的一個新課題而引起學界和教界的廣泛

關注和熱烈討論。今年我校開始實施"學案導學式教學"，我在高中生物學教學中嘗試著實行學案教學，自

感收獲頗豐，下面我就"學案導學式教學"談一下自己的一些膚淺認識。

什么是"學案"？學案是教師為學生設計的有目標、有程序、有題例的課堂學習活動的方案，是教師站在引

導學生自學的角度上，對教材作二次加工而編寫的適合學生學習需要的文本。 學案既是教師的教案，也

是學生學習的文本。是教與學最佳結合的載體，也是教與學同步操作的方案。"學案"目標、內容、流程相

對統一，直觀明確，師生共用。便于當堂操作，便于討論糾錯，便于復習鞏固；有較大的實用性。學案的

編寫對教師提出了更高的要求，課堂上學生自學什么內容，怎樣學和練習，怎樣練，什么時間自做，什么

時間討論，各環節時間分配，都有教師精心設計。

一、學案的編寫原則

1．主體性原則。

對學案設計者言，必須要尊重學生，注重充分發揮學生的主觀能動性 ，以激發其主體精神；必須依靠學

生，注重引導學生直接參與并完成一系列學習活動，以發揮其主體作用；必須信任學生，注重用足夠的時

間和空間，讓學生自主學習和發展，以確立其主體地位，做學習的主人。

2．探索性原則。

編寫學案的主要目的就是培養學生自主探究學習的能力。因此，學案的編寫要有利于學生進行探索學習，

從而激活學生的思維，讓學生在問題的顯現和解決過程中體驗到成功的喜悅。

3．啟發性原則。

學案中設置的問題應富有啟發性，能充分調動學生的思維，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，培養

思維的敏捷性和頓悟性。

4．靈活性原則。

由于學生的基礎不同，在編寫時，形式上應豐富多彩，靈活多樣，內容上也應盡量調動學生思維的積極性

。

5．梯度化原則。

問題的設置盡可能考慮到學生的認識水平和理解能力，由淺人深，小臺階、低梯度，讓大多數學生"跳一

跳"能夠摘到"桃子"，體驗到成功的喜悅，從而調動學生進一步探索的積極性。

6．創新性原則。

編寫學案時，要強調內容創新，以培養學生的創新思維能力。

二、學案的組成部分

學案導學教學模式中的學案不只是陳述知識，而是以其為載體，以導學為方法，注重對學生學法的指導

，教師依據學生的心理特點和發展為起點，對教材進行科學和藝術的處理，巧妙設計學案，使課本上的知

識"活"起來，鼓勵學生參與到整個教學過程，使學生學會運用科學的觀點和方法主動地獲取知識，創造性

地思考問題，培養學生良好的學習方法。一般學案主要由以下幾部分組成：教學目標、自學導引、合作探

究、教師點撥、典例評析、鞏固練習、拓展提高。

三、學案教學的操作

教師在講課的前一天把學案發給學生，讓學生在課前預習。通過預習，使學生明確學習的目標、要學的內

容、教師的授課意圖、教師要提的問題、自己不懂的地方以及聽課的重點等。學生帶著問題上課，可大大

提高聽課的效率。在教學時，教師參照教案，按照學案授課。學生在教師指導下按照學案進行學與練。一

般來說，可以根據不同的教學內容，選擇不同的教學方法，如誘導式（提問、討論、歸納、練習，可用于

新授課），開放式（質疑、探索、小結、練習，可用于復習課），技能式（示范、實踐、評估、作業，可

用于習題課）等。

四、"學案導學"課堂教學模式的基本程序

（一）自主學習：

按"導學案"自主完成學習任務；自主進行概括總結；找出自己解決不了的問題；或提出新問題、新思路、

新方法、新觀念，使用新觀點解釋老問題等。做好接受小組互查的準備和大組討論準備。提出需要討論的

問題，準備小組討論時發言。

（二）小組互查：

檢查"導學案"完成情況，互相學習、討論、矯正，保證全體小組成員達成學習目標；推選代表準備發言：

公布"導學案"的答案，質疑，提出新問題、新思路、新方法等。

互查的要求：

一是組織有序，互相鼓勵。

二是人人過關，通過互相檢查、互相學習、互相幫助、互相討論與交流，甚至是爭論，讓小組所有成員都

能完成學習任務，達成學習目。

三是有時間保證，不急于求成，耐心等待學生完成自主建構任務；

四是表達與質疑，推選代表準備大組發言。發言內容包括質疑、提出新問題、新思路、新方法，或對老問

題作出新解釋。

三是要詳略得當，控制時間，針對共性問題，留有當堂檢測時間。

為了便于課堂教學操作和推廣，在該模式實施初期，其簡化模式為：創設情景--自主學習--合作探究--成

篇（4）

導學案可設計為填空式、圖形式、問題式、習題式、表格式等。以人教版必修1第2章第2節“生命活動的主要承擔者──蛋白質”為例，分析各種導學案在生物教學中的應用。

一、填空式 【示例】“氨基酸”這一名詞與氨基酸分子結構中主要的部分──氨基（ ）和羧基（ ）有對應關系，并且每種氨基酸都有一個 和一個 連接在 上。”

氨基酸結構通式是本節課的重難點，設置空格時，突出氨基酸結構通式的特點，讓學生課前預習時填寫，課前先有個印象，了解學習重點，從而為進一步思考它們與蛋白質的關系奠定了知識基礎，在課堂學習中能夠做到有的放矢。

填空式學案，主要針對的是課文中的概念等基礎知識。這是整個學案一般應有的基礎設計，主要用于落實課前預習。設計填空式時，應該把知識點（考點）關鍵詞空出來，讓學生填寫，明確學習目標，了解這些知識點重點，邁出有效教學的第一步。

二、圖形式

【示例】出示幾種氨基酸的結構式，提問：下列幾種氨基酸在結構上有哪些共同點？又有哪些差別之處？

高一學生沒接觸過有機化學，難以理解氨基酸結構通式。可引導學生對比觀察幾種氨基酸在結構上的異同點，總結出氨基酸結構通式的特點。

圖形式學案具有直觀的特點，有利于學生直接觀察比較或分析，加強印象，促進理解。特別是容易混淆或抽象的知識點適合設計成圖形式學案。設計問題時，可以要求學生指出各副圖的異同，再導出結論。

三、問題式

【示例】1、如果用一人體來表示一氨基酸的結構通式，軀干表示C，頭表示-H，雙腳表示R基，左手表示氨基，右手表示羧基。用一個小組成員來表示多肽，如何展示？

2、按照上述方法體驗一下，若產生二肽和四肽分別要脫去幾分子水，二肽和四肽分別有幾個肽鍵、氨基、羧基？

歸納：m個氨基酸脫水縮合成一條肽鏈會產生 分子水，形成 個肽鍵，每條肽鏈含有 個氨基， 個羧基。

若整個小組成員共同脫水縮合成一個含有兩條或肽鏈的蛋白質，該過程分別要脫去幾分子水？該蛋白質分別含有幾個肽鍵、氨基、羧基？

歸納：m個氨基酸脫水縮合成n條肽鏈會產生 分子水，形成 個肽鍵，每條肽鏈含有 個氨基， 個羧基。

將氨基酸“實體化”，通過人體演示，具體形象地呈現形成二肽要脫去的分子水數，二肽含有的肽鍵、氨基、羧基數。以相同的方法設置層層遞進的問題為學生搭建“思維階梯”探究出有關的計算問題，有效地幫助學生理解并掌握氨基酸脫水縮合的過程。

問題式學案，關鍵在于問題的思維梯度設計。從相對低級的基礎知識，到相對高級的分析問題，再到高級的運用知識解決實際問題，問題的設計上要精心布局，循序漸進，步步為營。引導學生進行有效的思考、探索，在問題中掌握知識、鍛煉能力。

四、習題式

（1）該化合物是由 個氨基酸分子失去 個分子的水而形成的，這種反應叫做 。在這個過程中，相對分子質量減少了 。該化合物稱為 。

（2）圖中表示R基的字母是 ，表示肽鍵的字母是 。該化合物由 種氨基酸組成。圖中有個 氨基和 個羧基。

學習了氨基酸的結構通式及氨基酸形成蛋白質的過程后，利用綜合性習題，讓學生在探索整理的基礎上，有針對性地進一步鞏固知識。設置空格時，重點放在剛學過的重難點知識，以及往屆學生易錯的知識點上。

習題式學案，有利于及時反饋學生學習的效果，是提高教學有效性的必要一環。與填空式學案課前預習功能不同的是，習題式學案是當堂練習，是學生知識掌握之后的訓練。在設計習題式學案時，應該注重學生知識的重難點與缺漏點。這樣，一個階段（模塊）下來，導學案便成為學生天然的“錯題集”了，利于學生的復習。

五、表格式

【示例】

功能

舉例

肌肉、頭發等

_______、胃蛋白酶等絕大多數酶

運輸作用

_______能運輸氧氣

生長激素、_______等激素

免疫作用

用表格引導學生填寫蛋白質功能，結合生活實

際梳理每一項功能相對應的例子，通過總結蛋白質的功能，使學生認識蛋白質是生命活動的主要承擔者。

篇（5）

導學案的實施主要分為課前預習、課堂探討和課后拓展三個環節。導學案在高中物理教學中的應用能培養學生的自學能力，在自學中不斷思考問題、發現問題；導學案能培養高中生在物理學習上的合作能力，在合作探究中體驗合作的快樂；導學案的使用還能保證學生所掌握基礎知識的牢固。導學案在高中物理教學中起著積極的促進作用，有利于提高課堂教學效益，優化教學模式。

教師在導學案中的積極作用

第一，提高教師自身的素質。導學案是由老師編寫的。學生自學質量受教師導學案質量的影響。導學案充分體現教師的學習觀、學生觀和教師觀，體現著教師對知識的科學理解。所以，教師要提高知識水平和業務水平，全面提高自身的科學文化素質，保障優質導學案的編寫。

第二，教師要精心備課。導學案備課的模式有整體備課、輪流備課、集體備課、課前備課、課后備課和整理成冊。只有教師精心備課才能保證高質量的導學案，更有效地指導學生自主學習。導學案要做到有條理性、有針對性，對不同的物理內容采用不同的導學案，提高物理教學的效率。

第三，教師要根據學生的“最近發展區”來設置導學案，合理預設。如果導學案中的問題太難，學生就達不到目標；如果問題太簡單，學生不需要努力就能順利完成，這兩種情況對學生的全面發展都不利。所以，導學案問題的設置要在學生發展區內，這樣才能更好地發揮導學案在物理教學中的積極作用。

發揮自學與知識導學的作用

教師在物理教學中使用導學案后，學生可以根據導學案設計的學習目標和學習任務來進行重、難點的學習，培養學生的自學能力。“導學前置”的設計原則能幫助學生劃定學習范圍、制定學綱、充分l揮學生自主學習的能力。教師要讓學生學會溫故知新，把上節內容和下節內容相聯系、掌握好承前啟后、類比法、控制變量法等物理方法，通過一些實驗和定理來鞏固知識。一方面，發揮導學案指導和幫助學生預習導學的作用。教師根據導學案指導學生自覺預習知識，培養學生自我研究的能力，讓學生獨立完成任務。此外，教師還要監督學生的預習工作，對學生所預習的內容進行檢查，依據學生實際的預習情況來強調講課的側重點，以便更好地進行物理教學。另一方面，發揮導學案明確學習目標的作用。導學案能促進學生對學習目標的把握，能幫助學生把握學習的重點。導學案起到“課前預習”的作用，讓學生依據導學案來閱讀課文，做好“課前預習”的瀏覽工作，把文章的主要知識點瀏覽一遍，把瀏覽過程中遇到的疑惑記錄下來，以便在聽課時把握著重點。課前預習的內容不宜太難，內容要淺顯易懂，緊扣課本大綱。學生在自學的過程中，自己不能解決的問題留在課堂上和老師一塊解決。

發揮學生的能動性

傳統的教學模式是“滿堂灌”，學生很難完全聽懂老師的講課內容，教師的教學質量不高，效率低。當物理教學中使用了導學案以后，教師的教學效率大大提高，學生根據導學案的具體要求來認真完成各項任務。

第一，教師可整編一些內容，提高學生學習的興趣。如課本上的例題，把重點的知識點、原理或概念用空白的方式讓學生進行填寫，這樣可以加深學生的印象。留給學生更多的思考空間。還可以針對學生容易混淆的知識點進行歸納、區別和系統化。教師還要合理布置導學案的拓展延伸內容。依據由淺到深的層次排列，讓學生對知識的掌握變成一個循序漸進的過程，這樣可以提高學生學習的興趣，獲得學習上的成就感。

第二，讓學生主動學習，學會思考。導學案的使用可以幫助學生掌握學習的方法，學會思考問題。引導學生思考，真正讓學生做到以疑促思，思而生疑。如在學習“運動的描述”這一章節時，教師可先讓學生親身試驗來更好地理解，設置不同的問題來分析。問題一：質點、參考物和坐標系之間的聯系和區別；問題二：自己對運動快慢的描述――速度的理解；問題三：根據你在生活中的感受，你對加速度和速度的理解是什么？這樣的問題設置可以培養學生勤于思考的能力，使學生善于聯系實際，勤于觀察和比較。

第三，增加學生的學習交流和問題研討。教師不能只關注對學生知識的講授，還要注重學生小組合作的學習，加強學生之間的知識交流。交流展示是教學內容中重要的一個環節，它主要有預習前準備內容的展示、小組合作成果的展示和自學效果的展示等。在小組討論和學生預習中，要設計有價值、有探究性的問題，要有一定的思維性，以便培養學生的思維能力。問題的討論不能太細，不能太多，設計的問題要體現一定的內在關聯性和層次性，教會學生解決問題和思考問題的方法。

第四，注意學生抽象思維能力和邏輯思維能力的培養。很多學生由于缺乏抽象思維能力導致物理成績無法提高。在物理學科的學習中，不僅有很多的動手操作實驗，還有很多的理論知識，這就要求教師注意學生抽象能力的培養，對學生有針對性地進行訓練，讓學生形成良好的抽象思維能力，加強抽象知識能力的培養。物理學習也離不開良好的邏輯思維能力。養成良好的邏輯思維習慣，可以幫助學生有效解決思維過程中的困惑。在民主和平等的教學氛圍中，實現師生之間思維的碰撞，讓學生在物理課上保持一個積極、充滿活力的思維狀態。

第五，提高學生的實踐能力。利用導學案能培養學生實驗探究的能力，引導學生相互探討和進行探究式實驗，培養學生實踐能力和創新能力。探究式實驗是在學生掌握基本實驗技能的前提下，在教師的指導下，學生親自動手、動腦的學習過程，讓學生主動探索，形成良好的思維能力。

結合以上對導學案的理解和應用，我們可以舉一個鮮明的例子。在學習機械能及其守恒定律章節中第三小節功率內容時，可設引以下導學案。①本章節的學習目標：理解功率、額定功率和實際功率的定義。②本章節的重點、難點：功率的慨念、功率的種類、物理意義和計算；瞬時功率的概念。③自主導學：人們在生活、生產、工作中，使用了大量的機械來做功，這和通過人力直接做功、畜力做功相比，有何優越性？請舉例說明。④問題探究：功率的定義式與哪些物理量相似呢？單位W、S、J關系如何？與速度一時間圖象做一下對比；瞬時功率和平均功率由P=W/t求出的是其中哪一種功率？這樣的導學案在高中物理教學中發揮著重要的作用。

知識梳理與總結反思

進行知識梳理主要是讓學生更好地鞏固所學知識內容，注重知識間的聯系，注重物理知識和生活之間的聯系，還要不斷進行自我反思、自我評價。導學案中“鞏固練習”也是物理教學中不可或缺的一個模塊，它主要包括知識小結、學科方法歸納、完成任務小結和感想體會。導學案在物理教學中的運用能培養學生自測自評的意識進行實踐性的練習，使物理知識在實踐中得到鞏固。另外，還要注重反饋，查缺補漏。由于學生自身掌握知識情況不同，學習目標完成的情況也不同，這就要求教師要做好“當堂反饋”統計，對個別知識欠缺的同學進行有針對性的輔導，讓他們真正掌握所學知識，完成學習目標。

導學案在物理教學中的應用，加強了對學生的指導工作，提高了教師的教學質量和效率，體現了學生的主體地位。教師要充分發揮導學案在高中物理教學中的積極作用，科學、合理地設計導學案的內容，充分調動學生的積極性和主動性。

參考文獻

篇（6）

基礎知識是物理學習中一項必須掌握的知識，是物理理論的精華所在.如果沒有物理基本的知識和概念，就無法準確、嚴謹地描述物質，推理科學知識，定量的物理知識就無從談起.在物理教學中，教師進行概念的講授特別重要，而導學案能夠在很大程度上提高學生的學習效率，幫助學生理解和記憶物理知識.教師可以根據不同的概念，運用不同的教學方法.比如，對于抽象的物理概念，教師可以用類比的方法，降低學生理解抽象知識的難度.概念是在舊知識基礎上建立的，教師可以引導學生復習舊知識，學習新知識.此外，教師可以根據物理知識所涉及的實驗，演示實驗，情景推理，全方面地講解知識，幫助學生理解和記憶所學知識.教師可以引導學生對物理概念進行提前預習，讓學生在上課時容易進入學習概念的環境，跟上教師的思路.教師也可以在導學案中留下一定的空白，引導學生預習知識后產生一定的思考.在自學過程中，對于不懂的、疑惑的知識點做好標記，然后在課上或者n下利用一定時間和老師或者同學相互討論問題，合作解決問題.通過各種互動，對生硬的知識做到深刻理解，避免對概念知識死記硬背、無法靈活地運用知識點.在設計導學案時，教師要注重導學案的趣味性，讓學生在預習的過程中激發學習興趣.只有激發學生的學習興趣，才能使學生主動、積極地學習.為了幫助學生理解物理知識，教師還要把概念知識和現實生活相聯系，注意導學案中預習知識的深淺程度，由淺入深，符合學生的認知特點.

二、運用導學案，探究物理教學

在運用導學案時，教師不僅要把物理概念單位的換算關系、物理量的定義、物理概念對應的物理現象等知識搞清楚，還要讓學生對物理知識進行綜合應用.物理實驗探究是非常難的，對于學生的創造能力、思維能力要求較高.如果教師對于學生在實驗時放的太開，導致教學時間的浪費，就會使學生無法完成學習目標.如果教師把時間把握得特別緊，就失去了探究物理知識的初衷，沒有培養學生的能力，也浪費了時間.運用導學案，教師可以在探究活動之前引導學生對實驗器材進行熟悉，使學生在探究時回想預習的各種器材，各種器材結構功能得到掌握，節約了找器材的大部分時間.在探究實驗中，有些學生需要大量的時間對探究內容進行熟悉.這就是探究實驗浪費時間的原因.運用導學案，能夠讓學生對實驗有基本了解，對實驗有基本思考.教師應該避免在導學案中提示太多，注意留給學生自學的空間，讓學生的創造力不受限制.同時，學生對這次實驗的目的、過程了如指掌，直奔主題，節約了時間，提高了課堂效率，使學生體會到成就感，從而對物理實驗探究產生興趣，主動學習.教師還應該在導學案中對學生進行監督，督促學生整理記錄實驗數據，并據此得出物理規律.

篇（7）

中圖分類號：J722 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）15-0151-01

舞蹈教學的課堂安排需要遵循循序漸進的原則，教師要掌握教學的規律性，學生要掌握學習的規律性，這是由舞蹈訓練中的教育發展客觀規律和受教育者的認知發展規律所決定的。說到循序漸進，可以說這是每個技能學科都需要遵循的原則，可是以舞蹈這個專業來說，教師不能僅僅籠統的知道循序漸進的道理，更應該從舞種本身的特殊性出發，在開展教學之前思考教學過程中具體的教學規律，把循序漸進落到實處，由淺入深、由簡到繁的層層推進。教師對舞蹈教學課堂安排的把握，近則是一堂課，遠則是整個學期整個舞種教學的規律性，教師都要做到心中有數，這樣才能使教學順利開展。

一、統籌課堂安排需要循序漸進

（一）施教者教授知識需要循序漸進

施教者組織開展訓練教學的目的，就是要使受教者科學系統地掌握舞蹈知識技能，因此，在教學中一定要根據舞蹈教學的科學規律和受教者掌握知識技能的客觀規律組織開展。從最初的興趣培養到學習技能的逐漸掌握，從審美知識的豐富到審美能力的形成，都不能脫離循序漸進的原則。在舞蹈教學中教師若是偏離教學規律，課程也就無法順利推進，達不到訓練效果。只有遵循循序漸進的原則，按照人的認知發展規律和教學內容固有的邏輯順序開展教學，并保持穩定發展的態勢，才能使受教者一步一個腳印地步入舞蹈藝術的百花園。

（二）受教者接收知識需要循序漸進

受教者的認知發展規律，是按照由淺入深的順序開展的。倘若任意打亂教學順序，不按他們的認知發展客觀規律組織教學，受教者面對嶄新的知識領域就會困難重重，無所適從。遵循循序漸進的規律能夯實學生基礎，如同建房子要打牢地基一樣，在舞蹈教學中打穩基礎十分重要，也許在學習舞蹈的過程中，基礎知識的學習以及基本動作的練習會稍顯枯燥，可只有鞏固舞蹈基礎達到質的飛躍后，才能在吸收表演性強的舞蹈時不感到吃力。

二、蒙族舞蹈課堂安排中由淺入深、由簡到繁的教學規律

（一）以蒙族風格特色、文化背景作為切入點

1、教師傳授背景知識使學生大致把握蒙族風格特色

中國是一個多民族國家，由于各個民族居住的地域環境不同、生活習慣不同，因而在舞蹈藝術表現上也形成了不同的風采。所以說，在學習蒙族舞蹈之前教師對蒙族文化、舞蹈風格的鋪墊十分重要，這能使學生對于民族風格特色有更準確的把握。蒙族是個馬背上的民族，蒙族人民騎馬馳騁于遼闊的大草原，以藍天為帳篷，以綠野為氈毯，塑造了他們豪放、大氣的性格。在他們的民間舞蹈中，洋溢著來自大自然的勃勃生機，是豪放與自信的“天之驕子”的形象。學生通過了解蒙族的生活地域和風俗特點，以及歷史文化和生產方式等，不僅能激發他們的學習興趣，更重要的是能使學生以寬闊的文化視野關照該民族民間舞蹈。

2、讓學生聆聽蒙族音樂感受音樂特色、節奏特點

蒙古族民間舞的音樂特點是熱情奔放，悍健有力，節奏歡快，富有草原風格和濃郁的生活氣息。節奏規范多采用單一節拍，曲式多為對稱的方整性結構。教師通過使學生聆聽具有濃郁蒙族特色的音樂，感受該民族的音樂特點，并用啟發的方式讓學生想象自己在遼闊的大草原，培養學生形成敏銳的音樂感受。

（二）蒙族體態、舞姿訓練需從量變達到質變

基本體態和舞姿是肢體舞動的基本特點，是把握舞蹈風格特點的基礎，教授一個民族的舞蹈，一定要從基本的體態、舞姿訓練開始，并且需要量的積累。通過長時間擺體態使學生形成肌肉記憶，從五分鐘，十分鐘到二十分鐘的不斷加大強度，使學生通過肌肉的酸疼感來記住舞姿的規范。體態、舞姿是靜態的舞蹈，舞蹈是由各個體態、舞姿連接而成，在舞蹈中要使得每個動作都規范精準，每個動作都能瞬間到位，就必然要通過長時間的體態練習來積累。當然凡事都要講究方法，除了長時間的擺體態，還要要求學生模仿老師的示范動作，觀察自己與老師動作的差異并不斷糾正自己，完善自己的體態，這樣來培養學生的觀察能力和模仿能力。迄今為止還未曾發現有哪一個人生來就具有優美動人的舞姿，“沒有一番寒徹骨哪得梅花撲鼻香”――傳神的道出了優美舞姿的形成歷程。

（三）嚴格規范蒙族手形、腳位

“手是舞蹈演員的第二張臉。”作為一名舞蹈教師，要培養學生的舞蹈意識必須從細節抓起，在組合學習之前先進行單一的手形練習，強調手形的重要性，這樣能使學生有意識的注意舞蹈中手形的規范。腳位的教學也要如此規范，只有經過單一的手形、腳位練習，使學生注重細節，才能在舞蹈組合的教學過程中使學生對手形、腳位有更精準的把握。

（四）蒙族單一動作的訓練使學生準確把握舞蹈的風格性

舞蹈單一動作的訓練，猶如語文課上的“識字”教學，這是舞蹈“組詞”、“造句”、“成章”的基礎。單一舞蹈動作的訓練就像是鑄造每一塊瓦，只有基礎堅實、材料過硬才能蓋出結實耐用的好房子。單一動作的訓練教學其內容是舞蹈組合的基本要素和主要動作，從風格特點來說是從屬于舞蹈組合的，且訓練的規范性和情感性都具有為舞蹈組合服務的特點。因此可以說在單一動作訓練中，準確體驗舞蹈的風格特點，是訓練學習中的關鍵。在蒙族舞蹈教學中，開展組合訓練之前教師可以先進行單一的基本動作的訓練，如蒙族民間舞蹈中有各種肩、臂的動作，有：硬肩、軟肩、圓肩、甩肩、碎抖肩；硬手、軟手、壓腕、彈腕、翻腕等動作，這些基本動作都有著濃厚的草原氣息，是每位學生在學習蒙族舞蹈時所必須掌握的，對這些單一動作的協調、到位和美感體驗，同樣是舞蹈組合和成品舞蹈的美感體驗及其藝術表現的基礎。

（五）由單元到綜合進行組合訓練

1、單元組合是基礎

舞蹈組合訓練并不是舞蹈單一動作的簡單疊加，而是按照舞蹈藝術的審美特征、表演規范并注入學生情感表現的一個舞蹈學習的必由階段。然而，組合訓練也是要分階段的，學習單元組合是對單一動作訓練的一個擴充，也是為綜合組合訓練以及成品舞蹈訓練打下基礎。蒙族舞蹈教學的單元訓練應是循序漸進的從體態組合、動律組合、硬肩組合、柔肩組合、胸背組合等細分的單元組合開始訓練，在單元訓練時要強調學生動作的質感，要求學生記住動作準確的要領，掌握基本動作的規范性。

2、綜合性組合強調表演以及對蒙族舞蹈風格性的把握

在綜合性組合訓練中，要注意舞蹈運動規律與學生情感表達發展的有機結合，也要培養學生對舞蹈動作與風格的整體把握和表現能力。綜合性組合有別于單元組合訓練，它不再是單一的基本動作的訓練，而是加入了更多表演成分以及民族的風格特色，組合更具觀賞性，同時對學生掌握舞蹈表演能力的要求也更高。蒙族人民的精神特征是由草原生活的點點滴滴積淀而成的，反映在舞蹈中，應該要折射出“天之驕子”的豪邁氣質。在綜合性的組合中，教師應強調學生對這種獨具特色的蒙族舞蹈有傳神的表現，在展現風格性的同時加入表演，使學生對蒙族舞蹈的學習邁入更深一層。

（六）加強表演性組合和劇目的練習

舞蹈的訓練學習最終是為舞臺表演服務的，表演性組合的以及成品劇目的練習，是對學生掌握民間舞的一個強化訓練。學生在課堂上吸收的知識有限，學好舞蹈還需要課后的勤加練習，在學生對舞蹈風格以及表演有一定的掌握后，教師要求學生自主從視頻中學習優秀的舞蹈成品，可以提高學生的模仿能力和對舞蹈的表現力，使學生對舞蹈藝術連貫、流暢、抒情等整體審美感知和入微的藝術表現有更深入的領會和體驗。

參考文獻：

[1]羅熊巖.中國民間舞蹈文化教程.上海音樂出版社，2009年版.

篇（8）

“課前導學”環節，是一份導學案的起始環節，是學生開啟知識之旅的出發點，更是每一位學生對新課預習的參考依據，有的放矢，提高預習效率.

如何“導”，成為重中之重.物理學科新授課的“課前導學”，可以是以前相關舊知識的鋪墊，可以是同課、不同知識的靈活選用，甚至可以是單獨對某一知識點的補充與強化.

導學案在上新課前一天(上課前)，也要根據這個環節要求的難易程度決定提前發的時間.目的是讓學生有思想準備：舊知識鞏固的差不多了，要學習新的知識，接受新的挑戰.

初二第一章“聲現象”中，經常提前把導學案發下去，一來，學生剛接觸物理，如何預習也要有個過程；二來，經常要準備一些簡單的實驗器材，課上需要通過小實驗和師生互動，使知識順暢地變為學生自己的知識.

初二上學期后半學期，由于學生學的知識比較多，新授課時，會用到舊知識或者是一些思想方法，需要學生提前復習，才能為新授課教學的連貫，打好基礎.

“浮力”是初中物理力學的一個難點，也是考察的重點.所以筆者在新授課后，常會以導學案的形式，總結歸納這個知識點.尤其在“課前導學”上花了心思，引導學生回顧“浮力”知識的來龍去脈：(1)生活中常見的現象，作好受力分析，并布置分析思考題――浮力方向是否總是豎直向上？(2)羅列計算浮力的幾種方法？(提倡一題多解，目的是熟悉計算公式，讓學生鞏固計算題的一般解題思路)；(3)集思廣益：對“浮力”學習過程中存在的困惑或是心得.

這樣的設計，筆者可以從中了解學生的學習情況，也為下面的教學做好鋪墊.

可以說，“課前導學”環節在物理課堂教學過程中，是起到能否統一共識，進入和諧互動的前提，是老師評價學生進入學習狀態的主要參考依據.

2.“課堂達標”評價是物理課堂教學的成長點

“課堂達標”環節，是一份導學案的關鍵環節，是學生在課堂中，通過師生互動，對本課新知識的學習后，開展實踐應用的“演練場”.

新知識通過課堂師生互動，是否深入每一位學生之心，“課堂達標”就可以很靈活地能動地進行評價.反之，學生也可以評價老師是否把新知識以“潤物細無聲”之中很好地傳授于他的參考依據.所以“課堂達標”的編制，要有大眾化的基礎題，也要有得跳一跳才能解決的拓展題，可以因人而異，因班而異.

在“凸透鏡成像規律”新授課導學案中，筆者經常會設置幾個粗看很靈活的問題(本節課是實驗課，很多現象需用心觀察、用心想)：(1)蠟燭移到什么位置，像消失？(2)蠟燭靠近凸透鏡，光屏上的像大小如何變化？遠離呢？(3)靠的很近時，光屏上沒有像，這是該怎么看？(4)用物體擋住凸透鏡，像是否發生變化？(5)把蠟燭向上(左)移動，像又是如何變化？如果在教學里很突兀地問，可能都云里霧里，現在是經過了導學案的一些實驗的提示，回答起來會有的放矢.既是對學生實驗過程的肯定，也會對以后習題的分析留下直觀印象.

學習“歐姆定律應用”后，重點是考量學生對實際問題解決能力及靈活選用公式.為此筆者會以“一對一，你答我問”的形式，就怎么分析題目、選擇公式，解題規范；通過學生先練，再評講的方式.使學生知道怎么去運用知識來解決問題，達到互檢互評的目的.

這樣的評價，可以能動地發現學生對教師知識講解是否到位，可以不定人地觀察學生是否投入、思考，達到師生和諧地張力課堂的最終目的.

3.“課后反饋”進行評價，是物理課堂教學有效與否的延伸

“課后反饋”環節，可以說是導學案編制的一個亮點環節，它是鞏固新課所學知識點的新一波攻勢.

這個環節，對于那些剛接觸物理，還停留在課堂精彩實驗的品味中，還不能適應“物理”也需要作業的初二學生來講，很重要，很及時.

所以這個階段的“課后反饋”環節，筆者經常設置這樣的題目：課后小實驗，通過體驗整個過程――準備器材、做實驗、觀察和思考，做好相應的記錄，通過課堂交流――師生進行評價，一方面讓學生慢慢養成物理也要作業的習慣，更重要的是，培養學生通過實驗理解所學知識，理解所學知識可以由簡單實驗來驗證的良好習慣.

實踐下來，對學生今后的學習有良好的幫助，特別是一個科學探究的題目，同學更會得心應手.

到了更注重分析、計算階段，“課后反饋”環節作業的設置，應緊扣新課，是“課堂達標”出現習題的強化、鞏固，達到熟能生巧的效果.題量不在于多，而在于要練到學生的心坎上.

篇（9）

所謂的學案導學是指以學案為載體，以導學為方法，以學生的自主學習櫓魈澹以教師的啟迪引領為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。簡單地說就是在物理教學時，倡導學生自主學習，在自主探索、自主實驗發現中掌握知識，進而構建出真正高效的物理課堂。從一般情況來看，學案導學包括“學案、導學、探究、點撥、練習”五個步驟，目的就是讓學生在自主學習中養成良好的物理學習習慣。因此，筆者就以學案導學在《功》這一節課的應用為例進行研討，以確保學生在自主、高效的物理課堂中學習能力得到大幅度提高。

首先，根據教材內容設計有效的學案進行導學，引導學生對下面的相關習題進行嘗試解答。如：

1.什么是力學中的功？

2.功的大小怎樣計算？W=Fs中各字母表達的意思？

3.大吊車起吊貨物上升5m，是____力對_____做了功。

4.在水平地面上，用50N的力沿水平方向拉著重為100N

的小車前進5m，拉力做的功等于______J，重力做的功等于

______J.

5.小華的家住在5樓。一天，他把裝有30個雞蛋的塑料袋從1樓提到家里，提雞蛋的力大約做了多少功？說說你是怎么估

算的？

……

在這節課教學時，我先組織學生對上述相關練習題進行思考，并從中初步了解本節課所學的內容，順勢導入本節課的學習，組

織學生在小組內討論自己觀察和嘗試解答過程中產生的疑問。

其次是探究。在出示導學案之后，組織學生結合教材進行自主學習，并重新對導學案的相關練習題進行思考。比如：有學生提出：W=Fs中s指的是垂直或者是水平距離，還是運動軌跡的路

程？還有學生說：水平面上推箱子，如果箱子沒有移動是不是就說明推動力沒有做功，等等，組織學生以小組為單位對這些問題進行探究和思考，以確保學生在交流和思考中突破本節課的重、難

點。同時，也能鍛煉學生在自主思考中完成本節課的教學目標。

再次是點撥。這一環節主要是教師的活動。教師針對這一節課的重、難點以及學生在嘗試解答導學案問題中未能解決的問題進行有針對性的講解，以確保高效物理課堂順利實現。比如：我專門針對第5道試題進行了講解，一是能夠幫助學生真正理解s為力方向上通過的距離。二是能夠提高學生的物理學習質量，提高學生的計算能力，而且還能讓學生認識到物理與生活之間的密切關系，進而促使學生在高效的課堂中獲得良好的發展。

最后是練習。這一環節的存在是為了檢驗和鞏固所學的知識，所以，在這節課的教學時，我還向學生布置了下面幾道練習題，如：

1.一臺機器，當他移動14cm時，它所做的功是1372J，思考：移動過程中克服的阻力是多少？

2.某人用40N的力在水平方向推一輛重為200N的車前進

2m，求人對車做功的多少？重力對車做功多少？

……

綜上，我們可以看出學案導學在實際教學中的應用價值，同時，也鍛煉了學生的自主學習能力。但是，還存在一些問題需要我們注意：

（1）各環節的時間安排問題。在學案導學的應用中，時間安排是決定課堂是否會走向“新瓶裝舊酒”現象的主要影響因素。也就是說，點撥環節的時間不能過長，否則課堂又會回歸到教師一言堂的模式，不利于學生主體性的發揮。

（2）學案導學部分要有效。學案的設計是這一模式的核心，有效的學案設計也是提高學生課堂參與度、減少學生課堂學習盲目性的有效環節。所以，在設計學案時，我們要堅持“全而精”的原則，通過有效問題和練習題的設計來展現學案導學模式的價值。

（3）學生主體性的發揮。在長期應試教育思想的影響下，死記硬背、題海戰術的學習方式已經被學生所接受，所以大部分學生缺少主動求知意識。因此，在實施學案導學這一模式的過程中，教師要做好引導工作，要通過恰當的指導來逐步幫助學生樹立起自主學習的意識，進而確保該模式能夠順利展開。

以上是學案導學在教學中的簡單應用的概述，從中不難看

出，學生的自主活動是這一模式的中心。所以，教師要做好教材的分析，要通過對學案導學的有效應用來為學生綜合素質水平的大幅度提高做出相應的貢獻。

篇（10）

乘務運作初期的安全生產形勢十分嚴峻，原因主要來源于以下幾方面：

（一）有實際經驗的管理、生產人員嚴重缺乏

由于軌道交通建設的大力開展，加劇了軌道交通人才的流動，加上行車崗位的培訓周期長，造成行業的工作人員整體經驗水平不高。從乘務人員的來源進行分析，到崗的人員通常是從低一級的崗位晉升而來，極少出現平級調動。因而很難招到完全符合條件的工長，更難招到有直接經驗的司機、調度員。國內新成立的軌道交通乘務部門的普遍現狀：電客車司機基本上是應屆畢業生，雖然經過送外單位培訓，但在培訓中缺乏實際操作，效果只能達到認知階段，行車安全意識和應急心理能力仍然是一片空白，行車經驗可以等同于零。車隊長基本上是由2～3年工作經驗的司機組成，業務素質參差不齊，對于班組安全管理的認識和管理意識還有待提高。工程車司機、車隊長來源于鐵路或工程局的司機，以及應屆畢業生，他們對于地鐵工程車的調車、運輸作業中存在的風險還沒有清晰的認識。車場調度、值班員由具備相關行車經驗的人員或應屆畢業生構成，無實際調度經驗。車間級的管理人員一部分是具有幾年工作經驗的車隊長或鐵路系統人員，一部分是大學應屆畢業生，管理能力和專業知識能力都可能存在不足。這樣的人員構成形式對于開通初期的安全生產管理來說是充滿嚴峻挑戰的。

（二）行車有關設備如信號等都處于調試磨合期，存在很多故障，甚至存在安全隱患

逐步采用的移動閉塞信號系統大多采用信號機滅燈方式，有別于傳統的司機看信號行車模式，而在信號故障降級模式下，又要看地面信號行車，這對于司機的應急反應能力構成較大的挑戰。車輛在調試及運行初期，也會出現一些超越司機故障處理指南范圍的新故障，一旦司機處理失誤就會影響到行車。

（三）容易受到他人誤操作、違章等行為造成的風險和傷害

如在出現違章指揮的時候，司機需要權衡可能出現的安全風險，謹慎駕駛。部分土建、設備安裝在試運行初期可能還未完工，有可能侵入限界，而造成人員傷亡或設備損壞。司機在駕駛過程中容易受到他人（調試相關人員、登乘人員等）的干擾。施工人員未經審批私自作業，影響車場行車。

（四）安全意識不強、制度執行不嚴格

安全教育體系不完善，培訓教育的效果低，使員工對作業中存在的安全風險認識不到位；作業中，紀律觀念淡薄，責任心不強，使標準化作業執行打折扣；業務水平不精，行車經驗缺乏，思想麻痹大意，導致臆測行車，這些都是影響安全行車的重要因素。

（五）疲勞行車、帶情緒作業

新地鐵往往受備班條件的影響，造成司機的睡眠質量不佳。老地鐵往往受人員流失嚴重、人員補充不及時的影響，頻繁的加班加點導致司機生理、心理疲勞，工作時精神不能集中，從而影響行車安全。另外，行車崗位的吃飯問題、生產安排不合理、管理上的不公平以及員工家庭問題都可能引起員工帶著情緒作業，給行車安全帶來隱患。

（六）安全管理規章制度存在缺陷

每個地鐵公司采用的設備都有一定的區別，規章制度的制定必須要有針對性，不能照搬別人的規章制度，否則就可能出現安全漏洞。

二、乘務安全管理體系的構建

從員工入司的安全教育開始，到建立完善的安全管理體系是一個逐步的過程，其中的每個環節都很重要，需要管理者們精心準備，并確保安全措施的落實，使安全管理有序、有效。

（一）抓好各崗位的安全教育

首先要界定好一級、二級、三級安全教育的范圍，根據范圍完善安全教育內容，編制安全教育教材，并將安全教育責任落實到人。其次要確定好安全教育的時間周期，并建立員工安全教育檔案，尤其是三級安全教育內容，班組應每季度覆蓋一遍全部內容，二級安全教育內容應確保每年覆蓋兩遍，并建立教育考核制度，確保安全教育質量。再次要采取各種安全教育的形式，提高安全教育效果。例如，組織開展安全案例材料的學習，使員工深入理解標準化作業的意義；通過組織觀看安全事故教育宣傳片以及事故現場圖片，使員工牢記血的教訓，樹立安全意識；通過張貼安全標語，建立“前車之鑒”“安全法規”等宣傳欄廣泛開展安全宣傳工作，以警示員工，使員工時刻保持謹慎的作業態度。

（二）開展安全隱患分析，加強作業風險源學習

對各個崗位作業中存在的安全風險進行分析，編制作業風險因素，制定有關防范措施，并將措施落實到作業流程中，確保標準化作業能有效控制作業中的風險。加強作業安全風險源的學習，使員工對自己崗位中存在的風險了然于胸，提高對標準化作業的理解以及執行力。

（三）制定安全檢查量化制度，加強作業監督

制定管理人員安全檢查量化制度，加大對現場作業的監督，確保管理人員對作業情況的掌控，及時發現、解決存在的問題。制定客車隊長、車場工長、工程車隊長工作流程，明確當班期間的安全監管內容，提高安全關鍵點的檢查力度，并積極向上級領導匯報班組生產作業情況，有效杜絕違章、簡化作業等苗頭的產生。

（四）建立安全生產分析制度

建立安全生產分析管理制度，由安全工程師牽頭，定期對標準化作業情況、生產安全事件等展開分析，找出原因，及時討論、制定專項安全管理手段，安全生產形勢報告，開展專項安全管理。

（五）建立群防策略，實現安全互控

充分利用班組評比制度、安全教育和懲罰連帶責任機制、檢舉獎勵機制，使員工樹立安全與自己密切相關、榮辱與共的思想，進而形成員工之間互相監督、齊抓共管的安全生產氛圍。在制定作業流程時，應有安全互控措施，不能實現互控的地方，應成為安全檢查的重點，確保安全管理無漏洞。

（六）建立有效的獎懲制度

將違章違紀行為、司機安全公里數與崗位晉升、晉級、淘汰、評優等直接掛鉤，實行安全事故、重大安全事件一票否決制，有效約束員工的作業行為。制定安全績效工資制度，將每月的安全績效獎與安全成績掛鉤，有效確保安全生產。

（七）重點作業專項管理

對熱滑、開行專列等關鍵作業制定專項管理措施，組織可靠人員學習、執行，確保專項工作安全、圓滿地完成。

（八）加強應急處置演練，提高應急處置能力

定期組織應急預案的理論學習，并加強應急處置的培訓、演練，經常性檢驗乘務員工的應急處置能力，確保各崗位在發生應急事件、事故時能迅速并妥善地處置。

三、結語

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在備課組集體備課的前提下，兩人一組設計出學案。學案應包括學習目標、學習重點、難點、學習內容、學法指導、達標訓練等。

1.學習目標要明確，讓學生一目了然，知道本節課要探索的內容及主攻方向。

2.學習內容的設計不是課本所學知識簡單的羅列，而是根據教材特點、學生的實際水平能力，聯系生產生活實際，設計成不同層次的問題，編排出合理的知識體系。

3.學法指導即學習方法、活動方（式）式的指導及疑難問題的索引、提示等。讓學生掌握方法性、規律性的東西，逐步由“學會”變為“會學”。

4.達標訓練。為了使學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為技能、能力，要精心設計有“階梯性”、“層次性”的訓練，發展各類學生的潛能，升華學生的理性認識。

二、“學案導學”模式操作及注意問題

學案導學過程是按照“五步走”的程序進行的。

1.示案自學，確定個體疑點。

教師把學案發給學生，可運用導言、現代教學技術等手段創設適當情景，明確學習目標。學生以學案為依據，以學習目標、學習重點難點為主攻方向，根據學法指導，主動查閱教材工具書，實驗教師準備好材料用具，讓學生動手做，并觀察實驗結果，解決實際問題，通過自學、實驗等發現問題，確定疑點，在隨記中記錄下來。

2.分組討論，解決基本問題。

組織學生分組討論個體疑點，教師做適當指導。討論時，大家各抒己見，在交流評議的過程中，學生已經在嘗試講道理了，在小組取得一致意見的情況下，推選出一個代表將討論的結果和疑難問題列出提綱。

3.點拔引導，全班解疑。

經小組討論解決不了的問題，全班集中解決。在這個過程中，教師真正起到主持人的作用。每一小組把未解決的問題由代表提出來，教師不要急于回答，而是讓已解決此問題的小組做一次“老師”，面向全體同學講解，教師適當補充點撥，實在解決不了的問題，教師要迅速進行第二次備課，快速確定講的內容，抓住問題要害，一語道破天機，使學生在渴望解釋的心理狀態下，明析事理，收到教與學的高效益。

4.達標訓練，強化鞏固知識。

要限時完成達標訓練題，讓學生當眾批改，以檢查學生對學習目標的掌握程度，及時反饋。

5.反饋小結。

根據教師課堂收集到的反饋情況，引導學生歸納概括，梳理知識，使知識系統化。通過對比、分析、綜合把感性認識上升到理性認識歸納學習方法，讓學生從“學會”到“會學”產生新的認識飛躍。

在討論中，難免會有一些意想不到的情況出現，教師要做好充分的準備，練就駕馭課堂的能力，尤其是在有限的時間內完成教學目標，也是對教師教學能力的一個嚴峻考驗。要注意以下幾個問題：

（1）討論的問題要具體，要帶有啟發性和趣味性，在學生逐步養成討論習慣后，將討論問題加深。

（2）要打破學生顧慮，形成自由討論的氣氛。

（3）在討論中要不斷啟發學生，在一位學生發言后，還可以請其他學生補充，或者請另一位學生來判斷前一位學生講得對不對，還可以要求學生發表自己的觀點的同時說明理由。

（4）要從鼓勵學生出發，當發現學生發言出錯時，不必忙于糾正，而讓他講完，然后請別的學生繼續發言，最后引導學生來判斷并說明理由，要鼓勵后進的學生參加討論，把一些易答的問題留給他們，讓他們品嘗到成功的喜悅，重新鼓起學習的信息；要鼓勵學生大膽質疑，除向未知質疑，還向已知質疑。

（5）在討論結束以后，教師要比較全面地了解討論情況，要及時對討論的問題進行小結，要讓學生十分明確討論中的一些有爭議的問題孰是孰非，不能得出結論的或現在還沒有定論的，要鼓勵學生積極研究、探索。

（6）教師要有較高的課堂駕馭能力，提倡學生質疑求問，允許學生各抒己見，對教師的課堂調控能力及知識修養有較高的要求。教師要善于處理放與收、問與答、個體與全體、學生與教材等方面的關系，既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主題，做到活而不亂，難易適中，高質量地完成教學任務。

三、學案導學的優點

1.學案導學是實施素質教育的有效途徑。

素質教育著眼于全體學生的全面發展，在學案導學教學的各個環節中，都力圖通過動手、動口、動腦，發展學生的身體素質和思維能力；課堂上給了學生更多的自學時間，教給了學生自學的方法，使學生由“學會”向“會學”轉變，為學生以后的自我發展打好基礎，為實施素質教育提供了有力保障。

2.學案導學能“減負”不“減質”。

減輕學生課業負擔，是時代的要求，學案導學不失為一種與這種要求相適應的好的教學方法。突出學生主體地位，讓學生真正學會學習，成為學習的主人，是學案導學的核心。由于學生學會學習，疑點、難點都在課堂解決，原來的課下作業在學案導學中基本完成，從而減輕了學生的課業負擔，學生主動求知的能力發展了，教學質量也得到了大面積提高。