電子產品調研報告大全11篇

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篇（1）

摘要：2013年底電子技術應用專業教學標準的出臺，標志著以“基于工作過程系統化的專業課程體系、課程標準”的新一輪中職學校電子專業課程改革進入了新階段。本文指出，在設計和開發電子技術應用專業課程標準時，采用基于崗位導向、注重過程（工作過程和開發設計過程）、多能（專業能力、方法能力、社會能力）并重、細化標準的課程體系開發總體思路是電子專業課程體系改革發展方向的著力點和指導思想。如何體現中職學校專業課程特色，構建“技能+素質”的一體化新型教學模式，培養適應經濟社會發展和職業崗位需求的“技術技能型”人才，是電子技術應用專業課程體系改革的重要課題。

關鍵詞 ：中職教育　電子技術應用專業課特點　技能　素質　課程體系設計

以服務為宗旨，以就業為導向，積極探索校企合作新模式，大力推行工學結合模式，努力構建與本省及周邊地區經濟建設和社會發展的實際需要相適應、相配套的整體優化的教學內容和課程結構體系，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，有針對性地調整和設置專業，重點突出各門專業課程的教學設計，采取以點帶面的方式，以任務為驅動，工作程序為主線，改革課程內涵，是各省中職學校專業課程建設的主旨和目標。

一、課程改革的指導思想

在電子技術應用專業課程體系建設中，深入分析電子行業對“電子應用藍領”的態度、技能和知識的需求，根據我國當前電子信息類專業人才培養的現狀，準確界定崗位群，合理定位職業崗位至關重要。通過對電子技術應用專業調研分析表明，“典型崗位工作任務化”課程體系的建設是適應社會崗位需求的發展方向和最佳途徑，它既能突出課程的職業定向性，真正使電子技術應用專業學生獲得的知識和技能真正滿足職業崗位的需求，又能使得電子專業“技術技能型”人才在校企合作和就業方向有更廣闊的選項和崗位發揮空間，以便更好地緩解電子技術應用專業學生人數下滑給專業發展帶來的壓力，達到有效地提高中職學校電子技術應用專業學生的社會認可度、就業滿意度和專業對口率。

職業學校的專業教學改革應整合好專業基礎課、專業理論課和專業實踐課的關系，課程的設置應以提高學生的職業能力、發展學生的個性為本位。在內容的選取上要以適用為主，盡量避免枯燥的理論，只有這樣，才能激發學生的興趣，培養學生的技能。

二、課程體系的設計

基于能力本位的教育觀指出，職業能力取決于專業能力（技能、專業知識）、方法能力（工作方法、學習方法）、社會能力（行為規范、價值觀）三要素整合。而行為規范體現的是職業道德、職業素養、團隊精神。因此，尤其要注重“綜合職業能力”的培養。

當前進行職教課程內容的改革，最為迫切的是要以職業的工作過程為依據，建立知識與工作之間的聯系，真正達到培養學生綜合職業能力的目的。

根據對我國中部地區和沿海發達地區各電子企業調研的統計和分析結果報告，目前中職學校電子技術應用專業畢業生就業崗位的主次表現為：首先處于就業量第一位的是裝配工（有一定專業基礎知識的熟練的技術裝配工人）和質檢工，其次是調試工和維修工，再者是生產管理人員，第四位為電路板制作和產品營銷崗位（有一定專業基礎和社會綜合知識的電子方面銷售人才）。質檢工較裝配工有相對較高的技術要求，應是中職學生就業的主要崗位；而調試工和維修工（有一定專業基礎知識和專業技能的維修技術技師）是部分學生在企業的發展方向，因此，電子技術應用專業學生專業能力的培養目標應向這個方向進行定位；生產管理人員崗位雖然就業量不多，但確是電子技術應用專業學生的發展目標。電路板制作和產品營銷在這些崗位的需求中，畢業生就業量最少，中職學生如從事此項工作往往還需企業的進一步培訓。

企業調研報告指出，超過六成的企業認為，電子技術應用專業畢業生應具備的專業知識包括：電子技術基礎知識與基本技能、電工基本技能、電工技術基礎知識、電子產品生產工藝、電子儀器儀表使用常識、PLC控制技術、傳感器知識、電子產品原理圖與PCB板設計制作、單片機知識。

1.課程體系內容的設計

分析電子技術應用專業對應的典型電子企業崗位群和典型工作任務（表1），根據能力復雜程度，整合典型工作任務，形成綜合能力領域，結合相關職業資格標準，構建電子技術應用專業學習領域課程體系，以真實產品為載體，遵循行動導向教學原則設計課程實施方案。根據職業核心能力要求，在課程體系改革中力求體現能力標準崗位化、課程構建工作過程化、教學目標層次化、教學內容活動化、能力形成實踐化、技能鑒定隨堂化、教學評估立體化的課程設計思想。

針對中職學校電子企業電子產品裝調、電子產品檢測、電子產品維修與售后服務、SMT工藝設計及操作、電子電路輔助設計、生產現場組織與管理等職業崗位需求，擬設模擬電子技術、數字電子技術、電子產品設計技術、電子產品裝配技術、工程及電氣制圖、電子CAD技術、電子產品檢測技術、電子產品維修技術、單片機技術、電子產品營銷、計算機應用基礎、SMT技術、集成電路應用技術、電路仿真技術、EDA技術、生產組織與管理等課程。

結合中西部地域與周邊地區經濟發展水平、電子企業產品特點和社會發展需要，筆者所在學校選擇與電子技術應用專業職業崗位相對應的“電子產品制造技術”和“數字視聽設備應用與維修”專業（技能）方向化作為電子技術應用專業課程體系改革主要方向與落腳點，開設實用電子產品生產與調試、單片機智能控制、工業自動化控制、電氣布線與控制、家用電器維修、機器人調試與維修、音響燈光與控制、冰箱空調維修、汽車維修電工等“4C”型工學一體化（即Choice自主選擇、Change靈活改變、Character個性發展和Compatible德技兼能。以下均稱為“4C”）課程，見表2。

在廣泛的人才需求調研和主流企業崗位的職業要求分析的基礎上，參照電子技術應用專業職業范圍，根據工作過程導向的課程教學要求，將中級電子裝接工、中級無線電調試工、中級維修電工、電子設計初級工程師、PLC程序設計師、單片機設計師等6個職業技能認證資格（工種）標準與本地區專業主流就業崗位的職業要求相結合，將職業資格標準要求融入到相應的課程教學中。遵循能力培養的教育規律，按照職業專項能力、職業核心能力、專業發展能力、崗位適應及遷移能力四個階段，依層次遞進培養。

2.課程建設和組織實施

實踐教學是教學過程中的重要環節。堅持理論聯系實際，學以致用，全面提升學生的素質，是教學的目的。實踐教學主要包括組織學生社會實踐、考察、調查研究等。實踐教學內容的直接經驗來自生產，要按照工作邏輯編排，遵循活動規律來構成課程的工作任務。

在“4C”課程組織實施中，主講教師應從學生的特點和需要出發，因材施教。要積極采用開放式（討論、研究、網絡等）培訓模式，強化實踐性教學環節。積極開展研究，探索規律，運用多重教學手段，重視學生在實操活動中的主體地位，充分調動學生參訓的積極性、主動性和創造性，進一步優化課堂教學內容，為學生創造更多的自學條件。

“4C”課程根據一體化教程任務設計方案，精心設計各教學環節。教案中包括教學內容的分析、教學目標（專業能力、方法能力、社會能力）、教學環境及資源準備、教學過程、反思和總結等的具體安排。“4C”教案充分考慮如何提高學生綜合素質和學習能力，如何有助于激發中職學生主動關心社會、引發思考、發現問題、解決實際問題的意識。

為配合國家示范中職院校建設和精品課程建設，需建立共享型教學資源庫，通過整合資源、優化配置、開放共享，為課程建設和教學改革提供服務。共享型教學資源庫的主要內容包括：數字化學習資源中心、網絡課程、電子產品制作項目實例庫等。

通過教學資源庫的開發和建設，整合各種優質資源，促進教學改革，滿足學生自主學習需要，為技能型人才的培養和構建終身學習體系搭建起公共資源平臺，充分發揮專業的輻射服務能力。同時建立完善的試題庫，為教考分離的進一步改革和教學質量的提高提供強有力的保障。

在“依托典型電子產品，培養崗位技能”的課程體系下，要大力開展學生電子技能（設計、作品）競賽（展示）活動，激發學生的興趣和潛能，培養學生的團隊協作和創新能力，大力開展參加從班級、電子協會級、校級、省級、國家級逐級遞進形式的競賽模式，體現出以提高學生職業能力、發展學生個性為本位的思想和以人為本、終生學習的教育理念。

篇（2）

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）09-0177-03

高職院校的人才培養目標是培養高素質的技能型人才，教育部文件把工學結合作為高職教育人才培養模式改革的重要切入點。無論采用何種人才培養模式，高技能應用型人才培養的關鍵在于如何提升學生的實務操作能力。內地高職院校的電子信息類專業連續兩年被列入紅牌警告專業，麥可思調研報告顯示：高職電子信息類專業學生實務能力不足是導致學生找不到專業對口工作的主要原因。提高高職電子專業學生的專業競爭力，提升學生的實務能力，是現階段高職電子專業必須解決的問題。

不同的國家和地區對學生實務能力的提升有不同的做法。如德國的“雙元制”教育，是能力至上的職業教育典范，其關鍵在于采用師徒教育方式提高學生的實務能力；英國、香港地區的職業教育則通過最大限度地發揮企業作用提升學生的實務能力；臺灣的技職教育將實務教學貫穿于整個教學過程，強調學生創新意識的培養，強調學生實務能力的培養，深受企業的好評。在我們從制造大國向創新大國轉變的戰略機遇期，臺灣技職教育的創新意識和實務教育理念值得借鑒與學習。

基于實務能力優先的臺灣技職教育

臺灣技職教育強調“務實致用”，強調務實人才的培養，重視實務能力的提升。臺灣教育當局的技職教育政策、技職院校的課程設置、技職教師的業務要求、技職院校的教學模式，無一不體現務實致用、能力優先的技職教育理念。

（一）臺灣技職教育實務致用的政策演變

1995年前，臺灣技職教育是以基層的職業教育、專科教育為主，由于技職教育在落實實務教學的配套措施上明顯不足，培養的學生素質沒有明顯提升，畢業生的自我滿意度不足；業主對學校培養的學生并不滿意；技職教育并未充分發揮實務教學的特質，致使技術學院、科技大學與普通大學分化的功能逐漸模糊化，技職教育的功能被扭曲。

1995年，臺灣教育當局提出了“加強教師實務教學，落實技職教育”的目標；2000年，提出“強調技職實務導向，落實職業證照制度”；2009年，再次提出“強化務實致用特色發展，落實培育技術人力角色”。

臺灣“教育部”于2009年頒布的《技職教育再造方案——培育優質專業人力》，明確將技職教育定位在“強化務實致用特色發展及落實培育技術人力角色”，該方案特別強調“充分展現務實致用精神”及“強化產學緊密實務連結”，并提出了10項施政策略：（1）強化教師實務教學能力；（2）引進產業資源協同教學；（3）落實學生校外實習課程；（4）改善高職設備，提升質量；（5）建立技專特色發展領域；（6）建立符合技專特色的評鑒機制；（7）擴展產學緊密結合培育模式；（8）強化實務能力選才機制；（9）推動試辦“五專菁英班”；（10）落實專業證照制度。

（二）以務實能力優先理念設置技職教育課程

技職學生實務能力的提升離不開實務課程的開設，因而課程設計以實務為導向、以專業為本，不同的學校與實務側重點各不相同。

臺灣明志科技大學是臺灣一所著名的私立院校，其最主要的特點是以臺塑企業為依托，強調工讀實習在教育體系中的作用，培養的學生實務能力強，與企業真正實現“零距離”對接。通過對臺灣明志科技大學電子資訊專業授課計劃的深入分析可知，電子資訊專業的學生一年級下學期、二年級下學期、四年級下學期三個學期全部安排職場實務實習，而且是到企業帶薪實習；三年級下學期整個學期安排實務專題。學生在校內學習的四個學期中，學校共開設了44門功課，其中，屬于校內實務課程的有16門，占總課程數的36.7%。如果按課時數計算，四年中校內、外實務課時數占總課時數的75%。這說明臺灣明志科技大學電子資訊專業以實務為主優先安排課程，課程教學以學生的實務能力提升為第一要務。

臺灣高雄科技大學致力于讓“學術變成有用”，強化創新、創意理念在課程中的應用，近年來在多媒體等創意設計領域頗有斬獲，并在國際上屢屢獲獎，成績顯赫。

以“三明治教學”聞名全球的高雄餐旅大學，學生畢業后直接進入高檔餐旅企業的管理層，依靠的是不出校門就有實踐機會，學生輪替經歷“學校學習”和“職場學習”，以力求學用配合。

臺灣的一般技職院校理論教學僅占30%左右，而實踐教學則占70%左右。學生大部分時間進行現場操作技能訓練或到有關單位實習。課程時間安排十分偏重技能訓練和實習，但是這樣做并不是忽視必要的理論教學，而是將教學時間和教育資源向實踐教學傾斜，重視學生實際應用技術和應用能力的掌握，有利于學生成長。

內地高職電子專業學生實務能力不足的原因

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《城市中的孩子與自然親密度調研報告》顯示，在我國，每周的戶外活動時間超過10小時的孩子僅占4.8%，戶外時間7～10小時的僅占9.3%，3～7小時的占37.4%，而每周戶外活動時間少于3小時的孩子則達到48.5%。上海綠洲生態保護交流中心的教育項目負責人余海瓊表示，在小學階段，孩子平均每天的戶外活動時間應在1小時以上，每周戶外活動時間應超過7小時。

“宅”這種生活方式正在兒童中蔓延。一方面，一些父母把孩子圈在狹小范圍內，以保證安全和衛生，泥土不準摸，昆蟲不準碰，給其灌輸一種“戶外很危險”的觀念。另一方面，父母正試圖讓孩子更早地接受教育。城市里的孩子往往見多識廣、能說會道，但由于被割裂了與自然的聯系，會失去感知能力。在這種情況下，他們感受不到花鳥魚蟲的細節之美，體會不到新發現的快樂，之后就會表現出缺乏注意力等問題。

電視、電腦和手機的普及，更是給了孩子更多留在室內的“理由”。2012年，廈門學生張欣窈研究的課題《“自然缺失癥”現象調查與對策研究》，獲得第27屆全國青少年科技創新大賽一等獎。調查中問到：“有一項調查‘我們身邊的生物’，你到哪里完成這項作業？”對此，88%的同學回答“上網找”。眼下，孩子們能夠輕而易舉地獲得知識，看似變得“聰明”，但這只是一些“成品知識”。當孩子們習慣接受“成品”時，他們的創造力就遭到了極大削弱。

篇（4）

張大鐘說，“80后”正在成為媒介消費的主流人群，他們熟悉和掌握互聯網，身處日益豐富的媒介環境中，主要通過互聯網和各類新型的消費電子產品滿足視聽娛樂需求。此外，在消費方式上，“80后”們也具有鮮明特點，更加張揚自我個性需求。

篇（5）

在被調查學生中，僅有10.9％的人熱衷于標新立異的文字或者裝扮，這與社會上流傳的大部分“90后”喜歡使用“火星文”和“非主流裝扮”的說法大相徑庭。與前幾屆大學生相比，“90后”新生不僅對生活質量和品位有更高追求，還注重社交與審美。除此之外，他們的情感經歷卻超出人們的想像，這與父母、老師希望的“不問感情、多問學業”有些出入。

熱愛讀書、出手大方、電子產品不離左右

調查顯示，在“90后”新生中，有62.3％的學生保持讀書的良好習慣，興趣愛好涉獵范圍超過“前輩”。在這些“90后”大學生中，每月消費主要用于購買書籍、文具等學習方面的學生，占總人數的65.6％；而每月主要消費在娛樂性支出、電子產品以及化妝服飾等方面的學生，比“80后”呈現明顯上升趨勢，分別為38.8％、22.8％和20.1％。其中，手機、電腦、相機等數碼產品非常普及。“90后”新生中，91.9％的學生配有手機或小靈通，幾乎實現“人手一機”，近七成學生擁有電腦，而購買了MP3、數碼相機等電子產品的學生接近六成，甚至有8.1％的學生擁有汽車等奢侈消費品。

報告認為，這表明“90后”的大學生更注重與信息化時代的接軌和自己的外在美，但其中娛樂性支出比例較高，也隱含著部分奢侈消費的成分。

此外，在接受調查的學生中，煙酒消費的比例竟達5.4％。這一數據既表明“90后”的一代學生在社會監督和家庭教育方面的缺位，也反映了這一代大學新生比以往的大學生更早接觸社會，體驗了社會生活。但即使這樣，絕大多數“90后”大學生的消費觀念仍然比較傳統。在被調查學生中，有66％的人傾向于“月月有余”的消費方式，選擇透支消費的僅占不到5％。

這一調查結果顯示，與此前社會多數人群所認為的“90后”“消費觀念超前”的情況相反、這表明依靠真才實學考入名牌大學的“90后”與其他同齡人相比更加理性、務實，而對有信用風險的消費持謹慎態度。

經濟獨立意識差　心理抗挫能力弱

對新生每月生活費的調查顯示：“90后”大學生間貧富差距拉大，最低不足每月300元，最高超過每月2000元；但近半數新生的月生活費在501元至1000元間。這表明家境十分貧寒的學生仍然存在，也說明高校助學貸款和各種獎學金助學金扶助手段的重要性和必要性。調查中確51.4％的“90后”新生表示：若生活費透支，將向家人索要；只有18.1％的學生打算通過打工賺錢、自力更生的方式彌補。這反映出“90后”大學生對家庭的依賴依舊很大，經濟獨立性方面的意識比較缺乏，自力更生的念頭萌生較晚。高校和社會應該重視給“90后”大學生更多鍛煉自我、參加實踐的機會。

關于“遇到挫折心態”的調查表明：大多數“90后”大學生心理素質偏弱，抗壓能力明顯不足。有72.3％的人表示在遭遇挫折后，自己心理會留下陰影；甚至有5.1％的同學表示自己會因此一蹶不振。只有9.4％的新生表示愿意“總結經驗，從頭再來”。

心態開放易接受新鮮事物

在調查中，有64.7％的學生認為責任就是“要為自己做的、決定的每件事情堅持下去并承擔后果”，體現了半數以上的大學生能夠比較好地理解“責任”的概念，敢于承擔責任；但也有9％的“90后”認為“應該擺脫責任的束縛，做人開心快樂就好”。

調查顯示，有34.5％的新生缺乏理想、信念和人生規劃；32.2％的人不相信夢想和信念對人生的影響；但卻有77％的“90后”新生對自己“充滿自信”。在接受調查的“90后”新生中，有64.8％的學生認為自己“心態很開放，易于接受新鮮事物”。這表明，隨著改革開放30年來的積淀和我國與國際社會的全面接軌。“90后”大學生不因循守舊，崇尚創新精神、探索精神。

戀愛不稀奇　崇拜政界商界成功人士

調查發現，家長制和與長輩間的代溝是“90后”與家人溝通的最大障礙，近四成學生認為“家長限制自己的行為自由，不重視自己心里的想法”是與家人溝通不暢的原因：還有25.5％的學生則認為自己與家長問存在“代溝”。但在關于偶像和榜樣的調查中，八成“90后”大學生在選擇文體明星為偶像的同時，還表示自己崇拜政界、商界的成功人士，并以他們為偶像或榜樣。

此次調查還發現，有50.6％的“90后”新生承認，自己在進入大學以前就已經談過一次“戀愛”，其中接近10％的同學談過多次。令人關注的是，調查結果顯示，“90后”大學生對于青少年早戀和婚前問題的看法，不會“談虎色變”。在受調查學生中，約有22.7％的新生表示贊成，并認為“自由快樂就好”；另有37.5％的新生在表示贊同的同時，認為“不可輕率、應有責任感”；還有近四成新生表示反對或不愿表態。調查報告認為，這充分表明了“90后”大學生獨立自主的思考方式。另有專家表示，當代青少年對于“早戀和婚前”贊同者居多的趨勢，必須引起各方關注。

調查顯示，“90后”大學生的人際交往主要靠電話、短信和QQ等方式。“發短信和打電話”、“聊QQ”分別以74.1％和63.7％的比例高居榜首；而傳統聚會聯誼和信件交流等溝通方式則不被“90后”青睞，僅有17.4％和13.8％的“90后”愿以這種方式交朋友。同時，有77.4％的學生感到缺少知心朋友，會因自己無人傾訴而覺得“莫名空虛”和“無助”。

法學專家忠告　要在大學畢業前建立獨立人格

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通過這次調研，發現汽車導航與互聯網地圖市場正呈現以下特點：各種定位技術加速無縫結合

定位技術是導航的核心，目前常見的定位技術主要是GPS定位，Wi-Fi定位藍牙定位，基站定位超寬帶定位等等，而用戶所處的環境是不斷變化的，因而未來定位技術必然要無縫結合，滿足用戶在不同情景下的定位需求。Telematics帶動車載導航大發展

從不斷滿足用戶需求的進化角度上看，Telematlcs的興起和逐漸普及將成為一種趨勢。Telematlcs自2009年進入中國后，受到了產業鏈上眾多企業的持續關注，目前來看，無論是車廠，圖商還是內容提供商，都在不斷嘗試突破。TelematIcs作為一種全新的服務已經得到了實現，這無疑將帶動車載導航市場的發展。移動互聯網成為行業發展的又一契機

今年來，移動通信和互聯網成為世界發展最快、市場潛力最大、前景最誘惑的兩大業務，增長速度驚人。因而基于移動互聯網的應用層出不窮，LBS則是其中較為重要的一項應用。除了人們所熟知的LBS簽到外，手機地圖是未來的另一贏利點，以手機地圖為基礎的LBS應用因其龐大的用戶量將為行業帶來廣闊的發展前景。移動終端之間相互融合

移動互聯網的興起，使汽車與互聯網地圖用戶和產業規模方面有更大的發展空間，同時也將帶來全新革命，即手機、平板電腦、導航儀等各種在物理上相互獨立的智能終端在導航與位置服務應用中將通過移動互聯網實現相互融合。地圖作為一樣產品將在不同終端，實現統一的用戶體驗。

從汽車導航與互聯網地圖市場現狀來看，發展穩定，其主要依托兩大產業一是汽車制造業，導航的車輛應用及服務；二是移動通信和網絡產業，導航定位手機及相關服務。

近年來，隨著汽車技術的不斷進步，車載導航系統作為高附加值的電子產品在汽車里所占的比重越來越大。同時，汽車保有量的增加以及近年來物流行業的飛速發展給城市交通帶來了巨大的壓力，同時也極大地促進了車載導航與服務的發展。

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1 引言

為探索培養應用型、復合型、創新型人才的有效途徑和模式，加強對學生創新意識和實踐能力的培養，有必要在第一課堂之外開設第二課堂。

浙江大學城市學院的第二課堂分為必修和選修兩個環節。學生在校學習期間除完成第一課堂學分外，還需修讀第二課堂學分，并獲取相應的必修環節學分和選修環節學分后方能畢業。

在必修環節中，專門設置了服務校園社會獻愛心公益活動的2個學分，目的是為了進一步培養學生良好的奉獻意識和勞動意識，由班團為單位以項目申報的形式進行組織和安排，要求各班團每學期組織兩次及以上獻愛心公益活動，每名學生每學期需完成6小時以上的工作。通過這一環節的實施，各班團干部的組織協調能力得到了很好的鍛煉，而班集體也更有凝聚力，同學之間更能互相體諒，團隊協作能力也得到了較好的提高。

必修環節還包括主要鍛煉學生社會活動能力，培養社會責任感的實踐教育（一）、實踐教育（二）和實踐教育（三）這兩個與所學專業相關的專業知識訓練，增加了學生的學習興趣，鍛煉了他們的動手能力和分析問題解決問題的能力，也為學生參加各級各類競賽打下了良好的基礎，為優秀人才的脫穎而出創造了良好的條件。同時，通過去相關企業參觀或實習，也很好地讓學生了解到未來努力的方向，為就業工作的順利開展打下堅實的基礎。

2 第二課堂指導原則

首先是因材施教。第二課堂實踐教育強調對學生“創新、創意、創業”意識的培養，突出多元化人才培養目標，鼓勵研究型自主學習，實行因材施教，注重跨學科的復合能力培養。

其次是獨立性原則。第二課堂實踐教育的內容體系是對教學計劃體系的加強和補充，同時又具有自身的獨立性和完整性。既體現專業特點，又融入社會實踐和調研的內容。

最后是模塊化原則。第二課堂實踐教育實行模塊化管理，每一個模塊都經過精心設計。每一位學生可以根據自己的專業、特長和興趣愛好選擇一個實踐模塊。

最終達到實現學院創新型、應用型、復合型人才培養目標，進一步激發學生的學習主動性和積極性，培養學生的科研能力、實踐能力、創新能力和解決實際問題的綜合能力的目的。

3 實踐教育模塊劃分

暑期短學期實踐教育包含專業調研、社會實踐、思想政治理論課教育實踐、專業實習等內容，對每一屆學生，分三個階段進行組織與安排。

實踐教育（一）安排在學生第一學年短學期進行。要求把專業知識的實際應用與調查、研究地區社會政治經濟發展的熱點問題有機結合起來，設計策劃實踐調研課題，撰寫調研報告，并進行答辯。在教師的指導下，以學生團隊運作、科研方式開展多種形式的社會實踐服務和科研訓練。選題面向全院所有大一學生，鼓勵由多學科、跨專業的學生組建交叉團隊。實踐教育（一）是促進大學生素質全面發展，加強和改進青年學生思想政治工作，引導學生健康成長和成才的重要舉措，是學生接觸社會、了解社會、服務社會，培養創新精神、協作精神、實踐能力和社會交往能力的重要途徑。

實踐教育（二）安排在學生第二學年短學期進行，本階段的專業實習的課題不依賴于學生所學專業，學生可以任意選擇專業實習內容。要求學生結合專業知識的實際應用開展實踐課題研究。

實踐教育（三）安排在學生第三學年短學期進行，本階段的專業實習的課題依賴于學生所學專業，學生可以優先選擇專為本專業安排的實習內容。

實踐教育（二）和（三）的可選模塊包括：

（1）電子競賽集訓。目的是培養電子類專業大學生的創新能力、協作精神和理論聯系實際的學風；有助于學生工程實踐素質的培養、提高學生針對實際問題進行電子設計制作的能力；有助于吸引、鼓勵廣大青年學生踴躍參加課外科技活動，為優秀人才的脫穎而出創造條件。

（2）職業素質訓練。目的是通過訓練，讓學生了解基本職業禮儀，培養良好的行為規范；了解企業薪酬管理的基本原則與方法；了解勞動法的基本知識，初步了解勞動爭議仲裁的方式方法；這些內容既可以作為管理的基本知識為自我創業服務，也可以作為進入企業工作的預備知識，培養良好的職前心態。

（3）產品創意設計。電子類產品的可用性成為決定其成敗的一個關鍵因素。把電子產品的可用性融入到電子產品的設計當中，有助于培養學生的實踐能力、獨立思考能力，樹立創新意識，激發創意熱情。

（4）大學生科研。為進一步推進大學生創新創業教育，促使優秀創新型人才脫穎而出，鼓勵大學生以科研訓練為載體，培養大學生的創新能力、實踐能力、創業能力和自主創新學習能力。

（5）生產實習。生產實習是理工類專業教學計劃中十分重要的實踐性教學環節，是對學生進行專業基本訓練，培養實踐動手能力和向實踐學習、理論聯系實際的重要課程。

（6）專業實習。其教學目的是為了加強學生對專業理論知識的掌握與實際應用的結合，突出其分析與解決實際問題的綜合思維能力與動手能力，強調專業實習的實踐性、應用性、設計性與創造性的能力培養，為學生掌握綜合的專業知識的應用能力培養、提高社會的實際競爭能力打下扎實的專業基礎，也可以為學生參加各類的電子設計競賽與學生科研提供必要的基本技能，與此同時，還可以培養學生的團隊協作精神。

4 結論

通過參與選修模塊的學習，則鍛煉了學生的非知識能力。這些技能和能力都是在第一課堂中無法涉及的。因此，第二課堂對激發學生的學習主動性和積極性，培養學生的科研能力、實踐能力、創新能力和解決實際問題的綜合能力，增強校園學術氛圍，培養團隊合作精神，為優秀人才的脫穎而出創造條件等起著積極而重要的作用。

篇（8）

1“337調查”之數據分析

1．1自1972年第一起“337調查”至今30多年的時間里，美國發起“337調查”的數量每年各有差異，但總體而言處于增長趨勢。根據統計數據發現，其中一共有兩個增長的高峰期，一個是1976-1988年，另一個則是2000-2013年，在2000-2013年間的增長更加明顯。在2011年的“337調查”高達69起（見圖1）。到目前為止，美國“337調查”涉案國家（地區）達65個，中國大陸、日本和中國臺灣一直是美國“337調查”的主要涉及對象。在1972-2013年美國發起的903起“337調查”中，涉及上述三地的案件分別達196起、199起和237起，其中對臺灣的調查總量最多。2011年，美國共發起“337調查”69起，為歷年之最，其中涉華數量繼續維持高位且與2010年持平；2012年，美國發起“337調查”40起，相對于2011年有很大的回落；同樣在2013年調查數為42起，與2012年的調查數相差無幾。如圖2所示，在2013年的統計發現，美國“337調查”的前五位涉案國家（地區）分別是中國、中國臺灣、韓國、日本、中國香港。發現美國“337調查”地區都處在亞洲地區。1．2國內遭遇“337調查”分析從1986年的第一起開始，截止到2013年底，我國一共受到美國“337調查”196起。統計的2001-2013年的數據發現，美國啟動的涉及中國的“337調查”中，案件總數為182起，案件狀態為終止的共計153起，案件正在調查的有29起。近年來針對中國發起的“337調查”越來越多，其頻繁程度超過了以往任何涉案國家，數量迅速增長大有后來居上之勢，特別是2002年以后，更是成為“337調查”的頭號涉案國家———2010年打破了在我國調查案件數不超過20起的記錄，在2011年更是達到了一個調查頂峰———27起。2002-2013年中國是遭受“337調查”最為嚴重的國家（見表1、圖3）。目前，機械、電子和輕工是美國“337調查”的重點。其中，涉及電子產品的最多，在美國“337調查”中占比達到40％；機械、輕工產品也居前列，占比均超過20％。不過，在20世紀80年代，機械和輕工產品的涉案率一直遙遙領先于電子產品；但之后，隨著各國出口產品技術含量的不斷提高，電子產品的涉案比例開始逐年增大。2001-2013年，美國啟動的涉及中國的“337調查”中，案件狀態為終止的數據，從涉案產品來看，我國電子工業類產品是“337調查”重點涉案對象，其次是機械工業和輕工業。涉案行業案件數居前列的是電子工業（84起）、機械工業（28起）、輕工業（25起）、化學工業（6起）、醫藥工業（5起）。專利侵權是美國“337調查”的最主要的申訴理由。在美國發起的“337調查”中，單獨以專利侵權為由啟動“337調查”程序的案件約占美國“337調查”總數的75％以上，如果再加上共同以專利侵權及其他類型侵權發起的案件，則占比接近90％。根據2001-2013年的統計數據發現，美國啟動的涉及中國的“337調查”中，案件狀態為終止的數據，案件數居前列的訴由是專利侵權（138起），其次是商標侵權（13起）、不公平競爭（6起）、著作權侵權（5起）、商業秘密侵權（3起）。根據以上的數據分析發現，我國遭受的“337調查”有以下特點：涉案企業數量越來越多（占美國同期發起調查總數的39．48％）；涉案行業范圍越來越廣；涉案頻率越來越高。另外，外國企業往往結成產業同盟，對我國整個行業或主導企業提起專利訴訟，對我相關產業發展造成的影響越來越大。

2“337調查”之原因及應對策略

雖然美國貿易法337條的合法性仍備受爭議，但經過GATT專家小組兩次審查仍未被廢止，就可以預見此項法令在近期內仍存在并在未來還將會發揮有力的作用。同時，美國國內受金融危機影響市場貿易局面仍不樂觀，新貿易保護主義隨時有可能有進一步的行動，美國政府在未來存在進一步大量使用“337調查”來阻礙外國企業進入美國市場，從而保護本國企業。鑒于美國貿易法337條已經成為中國企業進入美國市場的重要阻礙，所以我國應當給予一定重視，應當采取一系列相應的防御機制應對。2．1完善立法完善立法包括對外、對內兩方面。對內立法主要是在知識產權方面，擴大保護范圍。由于我國此領域的立法時間較晚，雖然隨著市場的發展進行過一定的修訂，但由于貿易方式與范圍的快速變化，我國知識產權方面的法律仍需要完善，包括《商標法》、《專利法》、《著作權法》，此外，1987年1月1日生效的《民法通則》也將知識產權作為民事權利進行保護。我國應當擴大知識產權的保護范圍和保護力度。337條款是美國用來保護其國內企業的法律，我國也可以在立法上制定相關保護法律。對外立法策略。除了完善國內立法外，也應當完善對外貿易法。我國的《中國對外貿易法》于2004年修訂完成，其中的第29條中有相關規定，但對于認定侵權行為的標準、發起調查、作出決定等實體性要件和程序性要件都沒有提及，所以可以增加一些細化的規定來保護我國產業，應對美國的貿易壁壘。同時，在執法方面，也應當擴大執法范圍，加大執法力度，完善外貿救濟法律架構。2．2企業積極應訴“337調查”隨著我國企業對美國“337調查”程序的熟悉，在應訴的時候也就更加積極，分別從訴前、訴中、訴后三個階段進行，包括訴前防范、應訴策略、訴后總結。訴前防范首先是我國企業應當增強知識產權的保護，在進入美國市場之前，做好充分的調研，找出自身產品的創新處，有效地規避“337調查”。同時加入企業所在行業的商業協會，發揮協會優勢，避免信息不對稱。在應訴中由于337法律美國占有一定的主動權，所以我國企業在應訴時的律師團隊應采用中西合璧———專業水平高的美國律師和在資料搜集、翻譯方面有優勢的中國律師；同時借助行業協會和政府的力量，在整合資源共享證據的同時分攤應訴費用。最后在訴后及時總結，如果確實侵權且需支付巨額費用則應主動放棄，力爭和解并及時總結經驗。2．3成立反“337調查”協會中國反“337調查”協會可由我國政府出面，組織相關領域專家成立反“337調查”協會，負責相關事宜，大致事項如下：①根據歷年的相關數據，建立相關動態數據庫，有償提供給有需求的企業使用，同時也為進一步的分析報告提供相關基礎數據資料。②負責對每一年度全國各企業接受“337調查”的相關信息進行搜集、整理，定期提交調研報告。③定期召開全國性反“337調查”總結大會，邀請各行業的相關負責人和一些有代表性的企業及法律人士參加。④對接受美國“337調查”的中國企業給予相關法律和經濟援助。行業專屬反“337調查”協會與國家反“337調查”協會不同，行業專屬反“337調查”協會更專注于與本行業相關的反“337調查”情況，收集的資料更系統、專業。為本行業的相關企業提供更為專業的相關報告。2．4建立動態專利數據庫中國很多企業的產品在進入美國市場之前，是沒有完全了解這項產品所利用的技術在美國是否被別人申請專利，或者在美國有相似的專利。中國近幾年尤其是在電子產品領域遭受到的“337調查”占了很大的比例，作為這種高新技術企業，如果能夠構建一個動態專利數據庫，就可以隨時了解和掌握某項技術的發展動態，以及準確地定位自身產品的技術走向，在很大程度上可以規避“337調查”所帶來的風險。該數據庫可由中國反“337調查”協會組織相關領域人員進行開發與維護，有償提供給有需求的企業使用。其中所包含的模塊可有以下幾項組成。基礎數據：包括每年（甚至每月每季度）的“337調查”的數目、企業名稱、調查持續時間、調查事項、調查結果；相關案例：定期總結出一些典型的勝訴或者敗訴案例，即為一些典型企業典型事件的全過程，為行業各企業遭遇“337調查”提供參考；趨勢分析：對相關數據進行進一步的分析，總結出相關趨勢，為下一周期相關企業的發展提供建設性建議。

作者：方婧 毛茜 李貞貞 單位：華中師范大學信息管理學院

篇（9）

聯合國環境規劃署2012年的《化電子垃圾為資源》報告說，目前全球每年廢棄的手機約有4億部，其中中國有近1億部，廢棄后的手機回收率不足1%。美國環保局的估計是，美國每年廢棄1.3億部手機，廢棄后的手機回收率為9%，消費者平均18個月就會選購一部新手機。那些被隨意丟棄的廢舊手機不可避免地對環境和健康造成了直接或間接的影響。

中國廢舊手機只有小部分得到回收，即便手機能回收，但處理方式也很原始，對環境造成了嚴重污染。現在，中國國內還沒有一家企業可以無污染地拆解和處理手機。廣東省汕頭市潮陽區貴嶼鎮是全國最集中的從事廢舊電子電器及塑料拆解加工的地方，當地的經營戶有5169家，13萬居民中有6萬人從事相關產業，全年拆解廢物量超過100萬噸。在拆解的廢舊電子產品中，手機占了相當大的比例。

過去，這些地方處理廢舊手機的方法有酸洗、燒板、電解，酸洗使用的是“三酸”（硝酸、硫酸、鹽酸），酸洗和燒板就是用“三酸”萃取或者用高溫烘烤的辦法提取出貴重金屬，這兩種方式污染極大。但由于成本低獲利高，貴嶼此前存在大量非法酸洗場和燒板高爐。

中國環境科學研究院的一份調研報告指出，貴嶼新鄉、聯堤、北林、新厝、后望、湄洲、鳳新、鳳港等村已經成為土壤重污染區;北港河東西向貴嶼鎮境內河段、北港河靠近貴嶼鎮邊界河段中上游、練江內溪沖溝出口處河段以及練江下游水渠出口處河段，均因為“酸洗”等因素而導致水體和底泥中重金屬含量較高，成為重污染河段。

貴嶼的廢舊電子產品處理方式極大地污染了環境和危害了人的健康，也引起了管理部門的重視，2014年以來，貴嶼已搗毀酸洗加工場52宗、拆除焚燒電路板高爐6條，查獲非法酸液64噸，抓獲涉案人員31名，其中有6名被判處有期徒刑。2018家拆解加工的經營戶被關閉，其余3141家通過環保整改措施，分步向循環經濟產業園區搬遷，目前已有160家進園生產。

現在，大部分貴嶼的從業者使用小型電熱器烘烤墊板，用鑷子把手機板上的電容、電極管等有用電子元件取下，分別放進不同的碗盤等器皿中。10多種拆解下來的電子元件再發往深圳和北京中關村等國內大型電子市場。

即便如此，也會有廢舊手機拆舊業的從業者私底下用酸洗和燒板拆解，而且這樣的方式廣布于全國各地的廢舊手機處理場所。

手機的多種污染源

要理解廢棄手機對環境和人體健康的危害，就需要知道手機的部件和組成。簡單地講，手機的組成有：手機外殼、手機按鍵、主板、手機機芯（CPU）、電池、攝像頭、顯示屏、觸摸屏、喇叭、充電器、耳機、天線等。

手機外殼多以塑料為主，通過磨具沖壓成型。手機外殼的材料來源很多，如苯乙烯的共聚物（ABS）、聚酰胺（俗稱尼龍即PA）、尼龍66、聚氯乙烯（PVC）、熱塑性聚氨酯彈性體橡膠（TPU）、高密度聚乙烯（HDPE）、低密度聚乙烯（LDPE）、線型低密度聚乙烯（LLDPE）、聚對苯二甲酸丁二醇酯（PBT）、聚對苯二甲酸乙二醇酯（PET）、聚甲醛（POM）等，按用途可以分為普通級、耐溫級、阻燃級、耐沖級、電鍍級等。

手機主板就是手機里的主電路板，是手機自身存儲數據的地方。手機主板由各種電子元件組成，主要包括電阻、電容、電感、晶體管等。以iPhone為例，一塊書簽大小的主板正反兩面密布了幾十個元件，內部還有6～7層印刷電路。

手機電池分為鎳鎘、鎳氫和鋰電池3種，鎳鎘電池因待機、通話時間短和有記憶效應，已基本淘汰。目前常用的是鎳氫和鋰電池，在同樣體積下，鋰電池待機、通話時間較鎳氫電池長，但售價也比鎳氫電池高。

手機充電器大致可以分為旅行充電器（萬能充）、座式充電器和維護型充電器，一般用戶使用的主要是前面兩種。

從手機部件來看，主要是外殼、主板、電池、芯片、屏幕等污染環境并對人的健康有害。

重金屬對環境和健康的危害

手機主板上面含有銅、金、銀、鈀等回收價值高的貴重金屬，也含有鉛、汞、鎘、六價鉻、銻、鈹、鎳、鋅、聚溴二苯醚等有毒有害物質。平均每100克手機機身中含有14克銅、0.19克銀、0.03克金和0.01克鈀。

研究顯示，一塊手機廢舊電池的污染量相當于100塊普通干電池，一塊電池里含有的鎘就能污染6萬升水，相當于3個標準游泳池的容量。1000塊廢舊手機電池的污染能力抵得上一個小型造紙廠。

目前，盡管鎳鎘電池面臨淘汰，但此前大量使用也造成了隱患。這種電池由于含有重金屬鎘，對人體危害很大，它的慢性中毒臨床表現為肺氣腫、骨質改變、貧血，嚴重時可致人癱瘓。新手機電池雖然正在淘汰鎘的使用，但里面仍有許多有毒物質，例如鉛，會對人的免疫系統、內分泌系統以及中樞神經系統造成嚴重損害，危害兒童的腦神經，許多手機配線板上的部件就是用鉛來焊接的。

汞可以在生物體內積累，很容易被皮膚以及呼吸道和消化道吸收。汞破壞中樞神經系統，對口、黏膜和牙齒有不良影響。長時間暴露在高汞環境中可以導致腦損傷和死亡。汞劑對消化道有腐蝕作用，對腎臟、毛細血管均有損害作用。急性汞中毒會產生消化道腐蝕所致的癥狀，產生腎臟損害而致尿閉和毛細血管損害，引起血漿損失，甚至發生休克。日本歷史上的水俁病（汞中毒）就是重金屬污染環境造成的公害。

其他重金屬，如六價鉻、銻、鈹、鎳、鋅等都對人的神經系統、心血管、呼吸系統和泌尿生殖系統有危害。

持久性、生物蓄積性和毒性化學物質的危害

手機主板中既有多種塑料化學物，又有一些阻燃劑，還有很多重金屬，這些物質即便掩埋和焚燒，也會釋放出大量有毒有害物質，排入水體，進入土壤，經空氣和食物鏈進入人體，對健康造成危害。這些有毒有害物就是持久性、生物蓄積性和毒性化學物質，簡稱PBT物質。

歐美已經公布的PBT物質清單顯示，PBT物質包括蒽、鄰苯二甲酸二丁酯、鄰苯二甲酸丁芐酯、十二烷、氯化鈷、五氧化砷、三氧化二砷、重鉻酸銨二水合物、二甲苯麝香 、六溴環十二烷、氯化石蠟、氧化雙三丁基錫、酸式砷酸、三乙基砷酸酯等，它們都具有持久性、生物蓄積性和毒性，包括致癌性、誘變性和生殖毒性等。

這些物質在手機元件中也存在，如手機中的溴化阻燃劑、聚對苯二甲酸丁二醇酯（PBT）、聚對苯二甲酸乙二醇酯（PET）、聚甲醛（POM）、聚氯乙烯、銻、砷、鈹、鎘、銅、鉛、鎳和鋅等。

中國已經是全球化學品生產和消費大國，境內生產和使用的化學品多達45000多種，年均銷售額占全球總銷售額的15%左右。現在加上廢棄手機的遺棄、掩埋和焚燒，更增加了PBT物質在環境中的含量。

PBT物質可以在環境中長期存留并且在包括大陸、沙漠、海洋和南北極地區在內的全球范圍擴散，同時沿著食物鏈能傳遞并富集，對人和其他生物產生致癌性、致畸性、內分泌干擾性、生殖毒性、免疫毒性等多種危害，而且這些危害一旦出現很難逆轉。

同時包括手機污染在內的其他工業污染產生的PBT物質具有低劑量、長時期和潛在性的特征，其致毒與暴露之間的關系往往難以預測，常規的試驗/檢測方法也無法快速有效地確認PBT物質在環境中的安全濃度，因此給PBT物質的識別和管理造成障礙，也對人的健康造成慢性和潛在的威脅。

二惡英的危害

手機外殼的種種塑料和主板中的金屬細小電線、印刷線路板等采用露天焚燒、簡單的強酸浸泡等落后工藝和裝置加工利用，除了造成PBT物質的大量產生、污染環境和危害人體健康外，還會產生另一類嚴重影響健康的物質――二惡英。

二惡英是一大類化學物質，包括210種化合物，這類物質非常穩定，熔點較高，極難溶于水，可溶于大部分有機溶劑，是無色無味的脂溶性物質，非常容易在生物體內積累，對人體危害嚴重。

根據調查和研究，城市生活垃圾焚燒產生的二惡英最多，受到的關注程度最高，其中焚燒和處理廢舊手機、廢電視、廢電腦等也增加了大量的二惡英。焚燒生活垃圾和廢舊手機等電子產品產生二惡英的機理比較復雜，主要有3種途徑。

一是在對氯乙烯等含氯塑料的焚燒過程中，焚燒溫度低于800℃，含氯垃圾不完全燃燒，極易生成二惡英。垃圾燃燒后形成氯苯，后者成為二惡英合成的前體，手機外殼就包含各種含氯塑料。二是其他含氯、含碳物質如紙張、木制品、食物殘渣等經過銅、鈷等金屬離子的催化作用不經氯苯生成二惡英，手機等電子產品也可經這一途徑產生二惡英。三是在制造包括農藥在內的化學物質，尤其是氯系化學物質，如殺蟲劑、除草劑、木材防腐劑、落葉劑、多氯聯苯等產品的過程中派生。手機生產的過程也會產生二惡英。

二惡英是一類劇毒物質，其毒性相當于人們熟知的劇毒物質氰化物的130倍、砒霜的900倍，其中以2，3，7，8-四氯二苯并二惡英（TCDD）的毒性最強。大量的動物實驗表明，較低濃度的二惡英對動物表現出致死效應。人通過飲食、空氣吸入和皮膚接觸二惡英而受影響。長期暴露在含有TCDD環境中，可引起皮膚痤瘡、頭痛、失聰、憂郁、失眠等癥，并可能導致染色體損傷、心力衰竭、癌癥等。

也有研究表明，二惡英還可能導致胎兒生長不良、男子數明顯減少、男性生育能力喪失或不育、女性青春期提前、胎兒及哺乳期嬰兒疾患、免疫功能下降、智商降低、精神疾病等。二惡英甚至與兒童自閉癥有一定關系。

減少手機污染

減少手機污染要從兩個方面著手，一是在生產手機的環節加進環保元素，二是以環保的方式回收手機并進行廢物利用。

歐盟早就出臺了《在電子電氣設備中限制使用某些有害物質指令》，規定從2006年7月1日以后投放歐盟市場的電子產品不得含有鉛、汞、鎘、六價鉻、多溴聯苯和多溴聯苯醚6種有害物質，產品包括10大類、145種產品，幾乎涵蓋了包括通信產品在內的所有電子信息產品，手機當然包括在內。

2007年3月1日，中國也正式實施《電子信息產品污染控制管理辦法》，稱為電子產品的環保“綠卡”。這個《辦法》規定，所有含鉛、汞、鎘、六價鉻、多溴聯苯和多溴聯苯醚等國家限制物質的電子信息產品，進入市場前要在包裝、說明書或標識上詳細標注原材料與零部件構成，以后還將受到“電子信息產品污染控制重點管理目錄”的約束，被列入“目錄”的產品需要通過認證后方可進入市場。

從針對電子產品的法規來看，中國的步子顯然要遲滯一些。如果能像歐盟那樣禁用一些有毒有害物質，就有可能在源頭上極大減少手機對環境和健康的危害。

另一方面，應當建立起一套完整的廢舊手機回收制度，施行手機生產、銷售、回收處理、再生產的循環機制。政府在政策、稅收等方面扶持正規的環保企業從事廢棄手機及配件的回收處理工作，取締無證回收的小作坊，制定廢舊手機回收操作標準。對回收后的手機加強監管，避免翻新機流入市場。

如果有正規的回收再利用渠道，廢舊手機就可變廢為寶。美國環保局估算，美國每回收100萬部手機，可熔煉3.5萬磅（約合1.59萬千克）銅、772磅（約合350千克）銀、75磅（約合34千克）金和33磅（約合15千克）鈀。如此，就可以少從地下采集同等數量的礦產。

篇（10）

摘要：高職院校應基于人才需求調研和人才培養質量評價情況，準確定位高職電子信息工程技術專業的人才培養目標，探索與實施“訂單引領、交替頂崗”的人才培養模式，構建“能力核心、崗證課賽融合”課程體系，創新“崗證課賽”教學模式。據此不斷提高高職人才培養質量，提升專業服務產業能力，使其符合電子信息產業發展、升級的需要。

關鍵詞 ：高職；電子信息技術；人才培養模式；課程體系

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）04-0025-04

作者簡介：齊攀（1982—），男，博士，廣東交通職業技術學院電子與通信工程學院副院長，研究方向為光電檢測技術、高職教育與管理。

基金項目：廣東省高等職業教育教學改革項目“電子信息類專業校企共育人才培養模式研究與實踐”（項目編號：20120201018）；廣東省高等職業教育教學改革項目“基于終身教育理念的電子信息工程技術專業中高職銜接的專業教學標準與課程標準研究與探索”（項目編號：20120202021）；廣東省信息技術教指委教學改革項目“移動互聯時代下的電子信息工程技術專業課程開發研究與實踐”（項目編號：XXJS-2013—1014）

高職教育承擔著向社會輸送一線人才的重任，而高職人才培養模式尚不能與經濟社會發展的需要相適應，不能很好地滿足產業結構調整對人才的需求，特別是在電子信息產業轉型升級的大背景下，電子信息類高職人才培養模式還面臨著許多困難。具體體現在：人才培養定位與產業升級要求不適應；課程體系、教學設計與企業生產過程脫節；課程標準與職業標準不銜接；專業培養與人文精神培養不協調等。

針對上述問題，廣東交通職業技術學院電子信息工程技術專業積極進行了校企深度融合的人才培養模式改革與實踐，旨在提高人才培養質量，使高職培養的人才符合電子信息產業發展、升級的需要。

一、專業培養目標定位

順應區域電子信息產品制造業改造升級方向，依托廣東省電子行業協會和國光電器股份有限公司等22家廣東省電子信息知名企業，積極開展人才需求調研和培養質量評價工作，形成了《電子信息工程技術專業人才需求報告》和《電子信息工程技術專業改革調研報告》。基于兩個報告，將本專業畢業生職業崗位主要定位于產業鏈中“產品生產”和“工程應用”兩個環節，每一個環節與相應的職業領域對應，如圖1所示。

本專業緊緊圍繞珠三角地區重點發展的“電子產品生產制造”、“通信工程施工與項目管理”和“電子信息系統運行維護”等電子信息產業職業領域，培養具備電子信息職業素質，掌握電子信息崗位綜合技能，具有電子產品檢測與維修員、生產制造與設計技術員、電子信息系統維護工程師、通信工程項目管理工程師等崗位從業能力和創新精神的復合型技術技能人才，使人才培養定位與產業升級要求相適應。

二、“訂單引領、交替頂崗”人才培養模式改革與實踐

（一）人才培養模式改革

為了實現專業教學與崗位技能深度對接，學院依托專業校企合作理事分會平臺，通過與企業合作開展調研，校企共同制定專業人才培養方案，探索和實施“訂單引領、交替頂崗”的人才培養模式。

“訂單引領”是指依托專業校企合作平臺，以工學結合為基本育人方式，以學校、企業、學生多方共贏為基點，學校與企業簽訂訂單培養協議，成立校企合作領導小組（設辦公室、電子技術課題組），校企共同制定訂單班人才培養方案，明確第三學年教學（實習）安排、訂單班必修課程、授課教師資質及酬金發放標準、畢業設計（論文）選題要求、教學組織形式等；校企共同管理和考核訂單班學生。充分利用校企雙方的優質資源，推進校企深度對接，提升人才培養質量和就業質量，使所培養的人才適用、能干。

“交替頂崗”是指根據電子信息企業生產規律和復合型技術技能人才的特點，在人才培養過程中主動適應企業生產需要，實施“交替頂崗”分段式教學組織形式，如圖2所示，將校內學習與企業生產實習、頂崗實習交替進行，實現教學過程與生產過程對接，崗位職業能力進階提升。“交替頂崗”培養的崗位職業能力與職業素質提升對照如圖3所示。

校內課程學習期間，實踐性強的部分課程結合企業生產情況，充分利用企業資源，安排在校內實訓基地（廠中校）進行。企業現場教學由校內教師和企業技術人員或管理人員共同授課，依托工作現場的環境和設備，結合實際生產開展教、學、做一體化教學，實現校企共育。校內教學重在培養學生的基礎知識和專業基本技能、基本職業素質，主要包括校內課程學習（含企業現場教學）、校內實踐與考證、校內生產性實訓、職業資格證書考證等。校外教學側重崗位應用技能訓練和崗位職業素質的提高，主要包括生產實習和頂崗實習，結合實習工作任務完成畢業論文與答辯。

通過“交替頂崗”分段式教學組織安排，校內與校外教學相結合，實現校企雙方協同管理、聯合教學、共同育人；融入優秀電子企業作風，培養學生職業道德和職業精神。

（二）課程體系構建與教學模式

在專業教學指導委員會指導下，本專業緊跟電子信息產業發展對人才的需求，對接企業崗位，融入電子設計工程師等職業資格標準，嵌入全國大學生電子設計競賽項目，構建了“能力核心、崗證課賽融合”課程體系，由公共基礎、職業基礎、職業能力、職業拓展、職業技能訓練、考證、訂單特色等7個課程平臺組成，如下頁圖4所示。

1.將國賽項目融入課程教學，創新“崗證課賽”教學模式

將全國大學生電子設計大賽的競賽項目嵌入課程教學，以競賽項目為導向，設計教學內容及訓練環節，最后以作品競賽形式進行課程考核，創新“崗證課賽”教學模式。如“智能電子產品設計”課程選取全國電子設計大賽的常規比賽題目“電動玩具車”為主要教學項目，課程教學全過程模擬產品開發運作模式進行（如下頁圖5所示），最后通過競賽形式進行總結和考核，實現學生競賽覆蓋面100%，培養了學生的團隊協作能力和創新精神。我院學生在全國大學生電子設計競賽等省級以上比賽中取得了優異成績。

課程以虛擬企業的模式開設，先成立虛擬企業部門，企業的主要機構設置如下：

行政部門——主講教師任總經理，企業兼職教師任副總經理；采購部門——設部門經理1名（學生），成員1名（學生）；后勤部門——設部門經理1名（學生），成員1名（學生）；質檢部門——設部門經理1名（學生），成員1名（學生）；監管部門——設部門經理1名（學生），成員1名（學生）；產品開發生產部門——每個產品開發生產部門由四五名學生組成，共有七八個產品開發生產部門，涉及的職位分別為軟件工程師、硬件工程師、產品造型設計師、部門經理。

各部門職責如下：行政部門——主持企業的生產經營管理工作，擬定公司的基本管理制度，擬定公司內部管理機構設置方案，制定公司的具體規章；采購部門——按照上級批準的采購方式組織采購活動，并向上級報告；后勤部門——聯系產品設計生產工作場地，安排工具等資源的分配；質檢部門——檢驗產品的安全性及質量，對檢驗中發現的問題及時向產品設計部門反映，并跟蹤改正過程；監管部門——負責每次工作的考勤情況，向總經理匯報，監督和管理資源的合理利用，監督和管理工作場地的安全情況；產品開發部門——負責產品技術開發，設計與生產。

課程的教學實施模擬企業運作方式，行政部門與開發部門協同合作，最后借鑒競賽的評分標準評價學生的作品作為本課程的成績。整個過程中兩位教師擔任總經理和副總經理的職位，對其他行政部門和開發部門起到引導、技術指導和部分監管的作用，教師的地位弱化，而學生則逐漸處于課程的主導地位，采購、后勤、監管、質檢和產品開發都由學生完成。整個教學過程是開放式的，具體體現在：第一，學習時間開放，學生上課時間不再局限于課內，課余時間也在進行產品的設計、制作與調試，教師可根據學生的情況即時安排輔導時間；第二，學習地點開放，學生上課地點不再局限于課室，學習制作活動可以在圖書館、機房、創新實驗室甚至宿舍開展；第三，學習內容開放，學生上課內容以自編教材《玩具電動避障車設計指南》為參考，但不局限于教材內容，除了規定的三個基本功能外，學生可以在教師的指導下，在基本功能上添加拓展功能；第四，教學資源開放，學生在產品設計、制作與調試過程中遇到問題或需要使用設備時，可以通過教師統籌解決。該課程開放式的改革實施受到了學生的一致好評，獲得了較好的教學評價。

2.“任務驅動、項目導向”，實施“教學做”一體化

根據課程特點及高職學生學習認知規律，本專業核心課程全部進行項目化設計，以學生為中心，“教學做”一體，提高了學生的學習興趣和教學效果。如“單片機技術”課程的“單片機最小系統的制作”項目教學（如下頁圖6所示），整個教學過程分為“教中學”、“學中做”、“做中學”三個階段。在“教中學”階段，教師主要講授理論知識，學生學習；在“學中做”階段，教師指導學生開展實訓項目，學生掌握實踐技能；在“做中學”階段，學生通過查閱資料、小組討論、實際測量完成學習任務，同時鍛煉自學能力和協作能力。

三、人才培養模式改革與實踐的效果

近三年來，我院本專業畢業生職業資格證書獲取率達到100%；學生在全國大學生電子設計競賽等省級以上比賽中取得了優異成績，有37人次獲省級以上獎項14項，其中，6人獲國家級二等獎3項、9人獲省級一等獎3項；畢業生就業率均為100%，就業對口率近90%；畢業生月收入高于全國高職院校平均水平，畢業生三年內六成以上得到職位晉升；用人單位對本專業畢業生總體評價優良率達90%，合格率為100%；訂單班學生比例達70%。本專業的綜合實力和水平躍上新臺階，媒體紛紛報道本專業人才培養的做法與成果，社會關注度不斷上升。《中國青年報》、《廣州日報》、高職高專教育網站、廣東省教育廳網站、《今日花都報》、花都電視臺等媒體公開報道了我院校企合作、人才培養模式改革、學生技能競賽和學生綜合能力培養的成效。

在國家“高等職業學校提升專業服務產業發展能力項目”驗收中，《廣東省高等學校提升專業服務產業發展能力項目驗收報告》提到：“廣東交通職業技術學院電子信息工程技術專業與國光電器股份有限公司緊密合作，校企聯姻，共筑平臺，共育人才，共同發展。”同時，我院電子信息工程技術專業校企共育人才培養案例入選了“廣東省高等學校提升專業服務產業發展能力項目”驗收十大最佳案例，這是對我院人才培養模式改革的充分肯定。

參考文獻：

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[2]歐陽劍波.產業轉型升級與高職人才培養模式的嬗變[J].廣東技術師范學院學報，2011（5）：10-13.

[3]李陳武.應用電子技術專業（LED新型電光源）人才培養模式研究[J].南昌教育學院學報，2012（11）：102-103.

篇（11）

近年來，隨著國內游客出境旅游的增長，中國消費者購買能力也在不斷升級。“某些‘掃貨團’出手闊綽，一般至少幾十萬元。”一位游客這樣描述去年境外游的親身經歷：“那簡直是人山人海，巴黎每個名牌柜臺前都大排長龍，99%的顧客是中國人。”

貝恩管理咨詢公司近日《2012中國奢侈品市場研究報告》稱，中國人已經成為世界范圍內最大的奢侈品消費群體，購買了全球約25%的奢侈品。另據畢馬威日前的年度調研報告顯示，中國海外旅游消費者人數由2008年占受訪者的53%升至2012年的71%。同時，中國消費者對奢侈品牌的認知度繼續上升，69%的受訪者表示會支付溢價購買知名度高及流行的奢侈品牌。

市場人士指出，境外商家憑借較為完善的消費市場機制，市場信譽度高，服務也很到位，同時擁有眾多知名的奢侈品品牌，并不時推出打折促銷等活動，引爆了中國中高端消費者巨大的購物熱情。

讓富人把錢花在國內

出境購物者基本是中國的中高收入人群，如果不考慮消費環境的因素，境外價格低才是主要原因。對于同一種品牌的消費品而言，在內地和境外的價格不同，是造成購物者境外花錢的主要原因。

在國內生產成本占優的前提下，價格差異主要來源于兩個方面，一是物流成本，二是稅收成本，也即貿易成本。正是這兩方面加總的成本不同，造成了異地異域的價格不同。此外，不斷擴大的中高收入群體消費能力強勁，追求世界名牌，消費奢侈品的愿望日益強烈。

市場人士分析，人民幣升值，購買力提高是重要因素，此外，境外品牌效應也是國人將奢侈品消費貢獻給海外的重要原因。國外知名奢侈品品牌范圍廣泛，從服裝鞋帽到化妝品、手表、手提包等不一而足，反觀中國內地的奢侈品則頗為“寒磣”，本來就不多的國產奢侈品鮮人問津。據了解，中國本土奢侈品牌海鷗表，一款價格為168萬元的手表從2010年推出至今，只賣出兩塊。

目前消費外流的現象越來越普遍，長此以往，不利于增加消費、擴大內需。需要創造更好的消費環境，加強品牌建設，鼓勵引導這一群體把錢花在國內。一直以來，我們對奢侈品消費不鼓勵、不提倡的做法遲滯了消費的增長。應當努力使高收入者手中的錢花在國內，為促進國內消費、擴大內需、轉變經濟發展方式發揮作用。

不要讓消費者被“拐跑”

從出口導向型向消費驅動型、內需主導型經濟發展方式轉變，是我國經濟結構調整的重要一環，也是我國加強品牌建設、創造消費需求、改善消費環境的動力。專家建議，要發揮市場力量培育品牌，靠科技創造新的消費需求，用法制完善消費環境，讓消費者安全消費、放心消費，減少消費煩惱，感受消費樂趣。有關人士呼吁，要給中國的消費者更好的消費環境，消費者們才不會被“拐跑”。