職業道德與法律大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇職業道德與法律范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、中職院校職業道德與法律教學中存在的不足

在市場經濟的帶動下，部分教師的價值觀受到了較大影響，在具體的職業教學中也更加側重于技術教學，因而對于職業道德教育與法律知識的講解有所欠缺，這種現象雖然在近年來有所改善，但是學生的學習意識卻沒有得到應有的改進。單一的教學方式與枯燥的教學內容無法提高學生的學習興趣，所以其實際的教學質量無法得到提升。這對于學生的成長與個人能力的培養十分不利，需要在教學方法與形式上進行有效的改進，以便于更好幫助學生融入到社會實踐中去。

三、中職職業道德與法律教學中案例教學及其運用

1.講解法

在進行案例的選擇時，需要盡可能地貼近人們的生活，這樣既便于學生掌握相應的知識，同時也可以引發學生的深思，引以為戒。在講解案例之前需要通過簡短的理論知識來做鋪墊，然后再將案例拋出，引發學生的探討與學習。講授《避免誤入犯罪歧途》中，教師向學生們講述了19歲的小佳偷走殘疾人鑫鑫900元治病費用，耽誤了鑫鑫最佳的治療時間最后雙腿截肢。小佳這種行為已觸犯刑法，故以盜竊罪判處其一年有期徒刑，并罰款1000元。教師告訴學生，若按照小佳的盜金額，還構不成犯罪，但其所盜竊的對象是殘疾人，并且造成殘疾人雙腿截肢的重大后果，帶來的危害性極大達到了犯罪標準。通過專業性的總結幫助學生明確地知道犯罪是非常嚴重的行為，并且一旦觸及到法律就會給自己的人生造成無法抹去的污點。

2.營造積極的學習氛圍，激發學生的學習熱情

閱讀相應的案例或者觀看相關的視頻，讓學生進行問題的分析。例如，講授《依照程序維權》時，引入案例如下：李某在舅舅的織布廠上班。9月末，李某向自己的舅舅討要3000元工資多次，未果。為了能夠要到工資，李某綁架舅舅的小兒子，并電話威脅舅舅發放自己應得的工資。當李某看到舅舅及其妻子趕到，立即把其兒子高高舉起，并恐嚇他們要把孩子狠狠摔在地上。之后李某被制服，法院最終以非法拘禁罪拘役李某五個月。教師可以要求學生針對該案例進行積極的探討，并且提出相應的解決措施，最終讓學生明白，有些事情是可以通過法律武器來進行維護的，從而使學生加深對于法律的認知，法律的存在不僅僅是懲罰壞人，同樣也是保護正義的有效武器。

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《職業道德與法律》課是一門培養學生高尚人格、陶冶道德情操、提高職業道德素質、增強法律意識、樹立法治觀念、提高法律素質的課程。教材內容是淺顯易懂，但是接受知識的對象——學生的文化水平、思想素質都是較差的，必須把學生定位在即將走向第一線職業崗位的人，圍繞課程內容，結合經濟建設第一線的特點、要求和發展趨勢，有選擇這一培養目標。因此怎樣教好這門課程，調動學生的學習熱情，并且對學生就業后成為行為的準繩，卻是一件很艱難的問題。經過我十多年的教學積淀，進行改革，進行了如下幾方面探討，實踐證明，效果顯著，卓有成效。

一、身先學生，為生師表

《職業道德與法律》這門課的實踐性很強，對于職校學生都來自普高不要、爹媽不教、無可奈何上職校，學習積極性不高，課堂紀律差，愛聽不聽，為了使學生重視這門實用性很強的學科，我總是以自己多年的言行舉止，模范行為言傳身教去感化學生。例如謙虛地表白自己愛崗敬業、勤政廉潔、生活簡樸等職業道德規范來約束和規范自己的行為，講授自己一些遵紀的行為，同時也毫無保留的剖析自己的一些缺點和失誤：有時上班遲到，沒有遵守勞動紀律，與同學交流思想不夠，欠熱情主動，教育、教學方法不夠新，鉆研業務知識欠精等，請同學們提出寶貴意見。同時要求學生自己分析，對照課本內容，進行自我檢查，提出自我批評。這樣做既能縮短師生間的距離，融合師生關系，又能把這門課程作為對學生育人教育的一個主陣地，更能有利于教學活動的開展。

二、興趣當先，注重學法

如何使學生對《職業道德與法律》產生興趣，首先，我們日常生活中時時處處都與道德、規范和法律和我們息息相關。注重典型事例的講解，從事例引新課，在事例中引結果，并且聯系當前時政事例恰當進行教學。例如，講解《珍惜生命權利》這一課。從講述《兒子不聽話，母親殺死8歲親生子》這一事例入手，引導學生思考：母親黃某為什么會受到法律嚴厲制裁？什么是生命健康權？保護公民的生命健康權有什么意義？我國法律是如何保護公民的生命健康權的？又如在講授“公民的姓名權不受侵害”，引導“冒名頂替上大學”這一事例使學生聽得津津有味，不知不覺中學到了知識，同時讓學生試舉生活中發生過的或社會上亂用、冒用、盜用他人姓名的不正當行為，學生們非常活躍，積極性大大提高。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基再三強調，一定要讓學生學會如何學習。特別是職校的學生很懶，要培養他們自覺學習的習慣，強調學習《職業道德與法律》這門課的重要性理論聯系實際，學以致用，到校外做法律知識宣傳人，寫心得體會，模范遵紀守法，終身受用。

三、擷取案例 提高信力

培養學生的高尚品格和道德情感，提升道德境界，提高道德認知和明辨是非的能力，不僅要讓學生懂得何為正確，如何修正自我并追求至真至善，更要讓學生知道何為謬誤并有效地規避錯誤行為。很多時候我們更多地注重正面宣傳教育和知識傳授，而往往忽視反面論證。殊不知正是被我們有意無意忽略的社會現實恰恰是學生疑竇叢生并引發了學生的思維困惑，倘若在課堂授課中教師能將學生最感興趣的東西分清晰明，是最能夠觸動和震撼學生心靈，提高德育的針對性和實效性的。例如，在講“職業道德與法律”第四課“恪守職業道德”時，我將近年來大家熟知的網絡術語融合到課堂授課中，諸如“范跑跑”、“樓歪歪”、“樓脆脆”、“躲貓貓”、“釣魚執法”等，引導學生對社會熱議的“焦點事件”中相關當事人的所作所為，從職業道德層面進行討論、分析。這些現實案例經過網絡即時便捷地傳播，學生耳熟能詳，在興趣地驅動下他們主動參與，人人有想法，個個有話說。

中職生已經具備了一定的道德認知和道德判斷能力，教師不要僅僅聚焦于生活的陽光而忌諱談社會的“灰色”，諱疾忌醫并不利于學生道德認知能力的提高，職業道德課就是要在良莠不齊的多元價值體系中引導學生去粗取精、去偽存真，選擇正確的價值取向去實踐并努力堅守。

4巧設問題，活躍課堂

提高職業道德課堂活力和教學的有效性，充分發揮學生的主體地位，讓學生不是課堂中的“看客”和“聽眾”，而是積極主動的參與者、實踐者、行動者。不斷優化課堂教學形式，并根據授課內容巧妙設計能夠引起學生興趣和關注的問題是提高職業道德課教學效率的關鍵。教學中，我結合項目教學法的原則，嘗試采取鼓勵質疑、允許試誤、減少約束的策略，通過問題導引、教師導航、討論探究，讓學生在體驗中獲得知識、提高能力。例如，在講授“恪守職業道德”第一節——愛崗敬業是職業道德的靈魂一課時，我在教學過程中設計了“理論爭鋒”和“觀點歸總”兩個環節，將“觀點一：職業道德是大道理，我是小人物，因此職業道德對我沒用”；“觀點二：職業道德是一紙空文，社會上很多違背職業道德的人生意很火，所以，誰遵守誰吃虧”；“觀點三：違背職業道德而獲得利益只是短暫的，遵守職業道德獲利才是長期的、永久的”作為討論的問題，而這些問題都是學生慣常思維模式生發的困惑和疑慮，討論中讓學生結合“三鹿劣質奶粉”、“瘦肉精”、“蘇丹紅”等事件進行合作探究，不預設標準答案，也不按照既定的框架和路徑來啟發、引導，甚至“牽引”學生進行標準化思考及探究，給學生充分思考的空間和思考的權利，讓學生的質疑在課堂中有釋放的空間。

4采用“走出去、請進來”的方式豐富教學內容

每屆學生上到第八課《崇尚程序正義，依法維護權益》時，我都向學校申請，與當時法院取得聯系，派學生去現場直接觀察審判，使學生了解審判程序，感受法律的威嚴，樹立敬畏法律的觀念，強化法治意識，以及自我教育的能力。同時也請派出所的法制副校長到學校做法制報告，依法律己，避免違法犯罪，使學生強化法律意識，拒絕職務犯罪，這是學生職業生涯的立足之本和根本保障。

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二、案例的教學方法及其運用

（一）采用講授法凡是學生不夠了解，具有較強理論性的內容，教育者應扮演好主導者角色，運用各類形象生動的案例，詳細闡述基本理論，強化學生的理解，讓他們產生深刻的印象。比如，講授《避免誤入犯罪歧途》中，在講到何為犯罪時，教育者向學生們講述了19歲的小佳偷偷的拿走了殘疾人鑫鑫看病用的900塊錢，致使鑫鑫耽誤了最佳的治療時期，最后不得不將雙腿截掉。小佳這種行為已觸犯到刑法，故以盜竊罪判處其一年有期徒刑，并罰款1000元。教育者告訴學生，若單單按照小佳的盜竊金額，還構不成犯罪，但其所盜竊的對象是殘疾人，并且，最后造成殘疾人雙腿截肢的重大后果，帶來的社會危害性極大，達到了犯罪標準。所以，犯罪能夠產生嚴重的危害性，只要違反了國家法律規定，就必須受到法律的制裁，讓學生清楚的知道犯罪之事不可干，這不僅是對自己、對家人，更是對整個社會負責。

（二）利用案例指導教學，創設良好環境，調動學生興趣課前，應先通過典型的案例設置相應的問題，讓學生深入的思考，進而引出新知識。比如，講授《依照程序維權》時，導入新課：2010年，李某在自己舅舅的織布廠上班。9月末，李某向自己的舅舅討要3000元工資多次，舅舅置之不理，沒有給。為了能夠要到工資，李某把舅舅的小兒子給綁架了，并打電話告訴自己的舅舅，要想要兒子，就必須發放自己應得的工資。當李某看到舅舅及其妻子趕到，立即把其兒子舉得老高，并恐嚇他們要把孩子狠狠摔在地上。之后李某被制服，法院最終以非法拘禁罪拘役李某五個月。提出問題：李某怎么會被判刑？若你在外上班老板拖欠你的工資，你會怎樣維護自己的權益？同學們通過互相討論、積極發言，總結歸納，將本節課中的首要內容引出，即不用打官司也照樣可以維權。

(三)通過案例討論，強化學生能力將案例融入課堂教學中，不僅有助于學生學會理論與實踐相結合，同時，還使得學生有機聯系社會生活，提高學生對新問題有效處理的能力。學生在案例分析或者找尋處理問題的方式手段時，要先對案例中的內容予以細致的篩選，從而獲取有利于探究活動的信息。在反復的練習下，能夠增強學生對信息的整合、篩選、運用的能力，培養學生良好的信息素養。

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1.遵循規律，切合實際，體現課程教學的針對性

“職業道德與法律”課程教學開展的主要目的就是對學生進行道德教育以及法律知識的宣傳，幫助學生養成良好的職業道德習慣，提升學生的法律意識，使得中專學校的學生可以樹立良好的人生觀、價值觀。“職業道德與法律”教學符合我國社會人才市場對高素質人才的需求，可以有效提升中專學生的就業競爭能力。通過對我國很多青少年的犯罪案件進行分析，可以發現青少年犯罪的主要原因就是青少年缺乏法律教育，對我國的眾多法律法規沒有一定的了解。

所以，為了保障我國青少年身心健康的成效，強化“職業道德與法律”教學成效是非常重要的，這能夠為中專學生的就業道路奠定良好基礎。

2.案例豐富，主次得當，教材具有吸引力

對中專學校就讀的學生進行調查發現，新入學的學生年齡會在15～17歲左右。處于這一成長階段的學生具有很多的優點，同時，也存在著許多缺點。中專學校的學生非常愿意接受新鮮的事物，且現實生活中接觸現代信息手段也很多。但是由于學生還處于人生成長的關鍵階段，自我控制能力較差。很多中專學校的學生對學習存在嚴重的厭煩心理，不知道自己為什么而學習，沒有樹立理想和抱負，辨別是非的能力也很差。所以，“職業道德與法律”的教師在教學實踐中，需要應用多元化的方式，有效激發學生的學習興趣。而“職業道德與法律”教材中的眾多案例與學生現實生活聯系密切，教材具有時代的特征，具有很強的新穎性[1]。

二、“職業道德與法律”教學方法探究

1.創設課堂教學情境，激發學生的學習興趣

“職業道德與法律”教師在課程教學實踐中進行教學情境的創設時，可以使學生發生情境轉換，使其可以多感官地投入教學活動中去，增強體驗感，加深他們對教學內容的領悟。教師可以利用多種方法進行教學情境的創設。

2.采用項目教學法，提升學生的學習能力

教師可以依據“職業道德與法律”的教學內容，利用互聯網找尋具有代表性的案例，或者是采用學生現實生活中存在的事件。教師為學生布置眾多的問題，要求學生以學習小組為單位，逐漸解決教師所布置的任務。例如，教師可以講述一些“青少年走向犯罪道路”的案例，要求學生對事件進行剖析，并且對自身進行反思，使得學生的自我約束能力得到增強，加深對法律知識的認知。學生通過自我探索、學習和掌握相關內容，從而領悟教學內容的內涵所在。而且教師項目教學法中布置的案例，都具有很強的真實性，與學生的現實生活存在十分密切的聯系，可以提升他們辨別是非的能力。

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職業道德與法律知識，在社會發展中占據著重要的地位，它與人們的生活息息相關、絲絲入扣，但隨著社會結構的多樣化發展，快節奏的生活，令人們自顧不暇，也間接地導致了人們職業道德的缺失和法律意識的淡薄，再加上各大高校對職業道德與法律教學這門課程不夠重視，以及各方面的綜合原因，從整體上限制了這門課程的發展。

一、中職職業道德與法律教育教學的現狀

1.教學方法單一，教學模式呆板

受傳統教育觀念的影響，任課教師無法從傳統的教學方法中走出，無法掙脫這層思想束縛，只能依照老一套的“灌輸式”教學法，對學生進行思想教育。這使得專業知識與行業要求、企業需求以及社會發展動向相互脫節，無法根據實際發展對知識進行靈活運用和適當補充，也無法結合真實案例，對職業道德與法律教育進行模擬測試。課堂之中無法形成良性互動，學生只是機械地接收，教師所傳輸的內容，單一式的教學法，大大地降低了教學質量。

2.考核評價體系單一，缺乏科學性和真實性

考核評價沒有充分結合學生的日常表現和文化素質，卷面考試是現代教育對學生綜合評價的唯一方式。單一式的評價體系，過于片面化、主觀化，缺乏科學性與真實性，無法從整體上對一個學生進行綜合評定。所以，也就間接地導致了學校評估結果與學生的真實情況存在較大差異，給企業擇優錄取人才帶來了困難。

二、提高職業道德與法律素養的必要性

全面提高大學生的職業道德與法律素養，是現展的趨向性要求，也是適應市場經濟變化的必然性需求。市場的日益擴大，不僅帶動了經濟消費，也全面推動了企業發展。然而，一些職業道德缺失法律意識淡薄的現象也漸漸出現，缺斤少兩、假冒偽劣，為了追求個人利益不擇手段等不良行為，嚴重侵犯了消費者利益，也破壞了市場的正常秩序。面對這樣的情形，只有全面提高大學生的職業道德與法律素養，加強公民意識，才能確保社會的有序發展，才能培養出愛崗敬業、誠實守信，既具備職業道德，又擁有良好法律意識的復合型人才。這也是提高職業道德與法律教學實效的必要性。

三、提高職業道德與法律教學實效性的途徑

1.提高認識，增強教師對職業道德與法律教育的責任感

教師是知識的先驅，也是教學的實施者和培養者，因此，教師要具備高度的責任感和職業技能，才能將學生培養成為既具備職業道德，又掌握法律知識的專業型人才。此外，教師要有時代的使命感，以培養符合企業需求，誠實守信、剛正不阿的學生為終極目標。

2.創新教學模式，提高學生學習興趣

興趣是學習最好的老師，成功的教學可以通過各種有效手段，來激發學生的學習興趣。因此，教師要創新教學模式，增強職業道德與法律課堂的實效性，就必須要合理激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性。在教學過程中，以學生為主體地位，通過教師與學生之間的思維溝通，活躍整個課堂氛圍。在職業道德與法律教學的講述中，教師要結合真實案例，可以以話劇形式，讓同學扮演法官、律師等人物，進行模擬法庭演練，甚至還可以模擬招聘會、模擬律師之間辯論會、法律知識搶答會等，增添課堂的趣味性、實踐性與創新性，讓學生明白法律在生活中的意義。此外，還可充分借助電影、視屏、圖片等媒體，通過觀看法律電影、職業道德人物宣傳、相關圖片，在富有趣味的情節發展中，曲折離奇的故事演繹中，為學生帶來全新的感受，激發他們的好奇與獵奇心理，使他們深刻認識到樹立職業道德，增強法律意識對社會的重要性。

3.理論聯系實際，提高教學質量

教學理論必須要與實際相結合，貼近社會，立足現實，教師要以超前的目光，順應時代的需求，了解社會的發展，將職業道德和法律素養與現實社會相互融合，以全面發展的觀點看問題，不斷給這門課程注入新鮮血液。在課堂教學中，教師要將法律政策、社會熱點、焦點新聞、真實案例與所學專業、所學知識相互融合，使教學能充分聯系實際，從而提高教學效率。為了增強學生的法律意識和道德文化修養，除了課堂教育，教師還可以選擇讓學生觀看“今日說法”“法制教育”“法律援助”“焦點訪談”等電視內容，此外，可以通過收聽廣播，觀看大量法律書籍、道德書籍等多種途徑、多個渠道。只有將所學知識充分運用到實際中，立足于現實，讓知識跟上時代的步伐，與時俱進，開拓創新，才能全面提高教學質量。綜上所述，要全面提高大學生的職業道德與法律素養，離不開正確的教育方法和教育模式，同時還要具備高度的責任感和使命感，讓專業知識與社會發展充分融合，相互交織.只有不斷地更新和變革，才能與時俱進，跟上時代的腳步，職業道德與法律素養要立足于現實，溶于實踐，才能在實踐中得到升華。

作者:胡茂林 單位:環縣職業中等專業學校

參考文獻：

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（一）重視程度低。職業道德與法律課程存在教學質量差、效率低等問題，一方面是由于學校自身不重視，忽略了這一課程對學生職業發展和思想品性培養的重要性。學校一味壓縮課時，學生實訓、實習擠占課時，使得教師為完成教學任務不得不加快進度，學生在學習中也只能囫圇吞棗，學個大概，其教學質量可想而知。另一方面，由于職業道德與法律課程是一門公共課，大多數學生認為該課程與自己的專業關系不大，在學習中采取敷衍了事的態度，認為沒有必要再學習該門課程。同時，職業道德與法律課程偏理論性，又具有大量思想政治理論，這容易引起學生的抵觸情緒甚至是反感、厭惡，在這樣的學習心態下，要學好這一課程無異于天方夜譚。（二）教材編寫不夠科學。當前職業道德與法律課程教材，在教學內同設置方面普遍存在不夠科學的問題。教材內容過于龐雜，在教學中教師抓不住教學的重點，學生也學不到真正的知識。大部分教材被分為兩大模塊：法律基礎、文明禮儀與職業道德。在法律基礎這一模塊中幾乎涵蓋了我國現行大部分法律，受篇幅所限，在教材中不可能對每一條法律進行詳細的釋義，如果是作為公共課程，那么非專業學生理解起來的難度較大，而對于法律專業來說該課程必定是主干課，其必定理論性很強，專業學生要去理解教材內容也有很大挑戰。而在文明禮儀與職業道德這一模塊中內容沒有中心思想，重點不突出，顯得雜亂無章。同時，教學案例的選擇不具時代性，也不符合新時代學生的審美標準和情趣，不能調動學生學習的熱情。（三）教學方式落后。針對職業道德與法律課程的教學目前依然是以傳統的“灌輸式”“填鴨式”為主，在課堂上往往是老師講，學生聽，勾畫重點，學生記背，單純為應付考試。在這整個教學過程當中缺乏針對性、目的性，學生學習起來沒有明確的目標，無法把教、學、做有機結合起來，形成高效的學習。長此以往學生無法體驗到學習的進步，無法獲得成功的愉悅感，就可能挫傷積極性，開設這門課程的目的就無法達成。落后的教學方式，一方面是保守的教學理念所造成的，另一方面也與教師教學能力與熱情有關。學校和學生不重視，這樣勢必造成部分教師不思進取，上課敷衍了事，照本宣科，這也是導致教學質量差、學習效率低的重要原因。（四）課時偏少。培養應用型技術人才是中職學校的辦學特色也是人才培養體系中的重要目標，學生學習任務重，學習內容多。為保障專業知識的學習，學校往往通過減少其他公共課時的方式增加專業課課時，這樣的方式顯然是不可取的。隨著我國各領域的發展，對于人才的需求已不僅僅局限于崗位所需的技能，而更加看重人才的綜合素質和職業道德品質。職業道德與法律課程教學內容多，但學校設置的課時根本無法滿足正常的教學和學習需求。這種情況下必定會造成教學任務過重，教師為加快教學進度而忽視教學效果，進而制約了有效教學。（五）考核機制不合理。大部分中職學校不統一對職業道德與法律課程進行考核，而是由任課教師自行考察。考核的方式也往往采取傳統方法，多數利用書面考察的方式，這種方法不一定能夠準確反映學生學習效果。而且這樣的考核機制容易使學生認為該門課程學不學不重要，進而敷衍對待。此外，一些中職學校以考試成績為唯一考核標準，這顯然不符合現代教育考核的要求。

二、改革措施

（一）健全機制。針對該門課程的改革必須先健全教育機制。該課程教學目標籠統的說法以崗位需求為導向，培養必須的職業道德；指導學生掌握與日常生活和職業活動密切相關的法律常識，樹立法治觀念，學會運用法律武器，懂得遵守法律。這說明我們的課程教育不僅僅在課堂，應該滲透在專業技能學習中、滲透在日常生活中，我們應該要像抓專業課一樣重視。學校完善德育教研室建設，鼓勵任課教師積極參加教研教改活動，為職業道德和法律課程教學體系的構建與完善提供科學的理論支持與指導。一方面，加大投入力度，把師資力量提升起來，師資力量是保證教學效果的基本前提之一，所以通過德育教育教研室建設，構建出強大的師資力量可保證該課程的有效教學。同時學校在實習基地的建設中，安排專人進行德育指導，學生在有效提升實踐技能的同時，提升了職業道德素養，提前適應職業發展需要。另一方面，通過長效培訓之機，使任課教師更新理念，樹立終身學習觀念，把自身的專業知識水平和執教水平提升起來；要切實貫徹“走出去，引進來”，教師也應同學生一樣走出校園，到社會、企業中了解市場需求，也只有這樣才能真正實現把市場需求作為基礎，提高教學實效性以及針對性；同樣，教師也需要以身作則，在教學過程中嚴格要求自身，做好本職工作，而教師在教學時，也是一個再學習的過程，把自己的角色轉變成學習參與者、引導者、組織者，同學生一起進一步提高自身。在教材方面，學校應根據學生學習和未來職業發展需求，選擇適當的教材內容，有條件、有能力的教研室可以組織學校教師和邀請專家編寫新教材、校本教材，最大程度優化教學內容，使職業道德和法律課程能夠真正幫助學生樹立良好的思想品質，為學生未來的職業發展奠定堅實的基礎。（二）創新方法。教學方法的運用直接影響教學的有效性。針對傳統教學中存在的實踐與理論知識脫節、教學缺乏針對性、目的性等問題，教師需結合職業道德和法律課程要求，從崗位需求出發，結合學生實際，以生命化教育理念為基礎，把發展和完善學生生命作為終極目標，大膽創新教學方法。同時，在教學過程中，教師可通過項目驅動、小組合作學習等方式，有意識地增強學生的團隊精神與合作精神。此外，在信息時代下，教師應學會并善于利用先進的信息技術與豐富的互聯網資源輔助教學。例如教師可建立班級微信群，隨時隨地為學生學習提供針對性指導，幫助學生解決學習過程中遇到的問題。教師也可通過微信、QQ、微博等形式向學生推薦優秀的學習課程。當然，教學模式和方法的創新直接受到教師執教水平的制約，而執教水平高低又取決于教師能力。中等職業學校可通過定期組織教師進行培訓交流，為教師提供深造學習的平臺和機會等方式，并建立健全的激勵機制，進一步提升教師教學能力。教師自身也需要積極主動地自我學習、自我發展和自我完善，在教學中總結經驗、不斷探索和進步，這樣才能夠真正實現教學水平的提升。（三）提高比重。目前，大部分中職學校設置的職業道德和法律課程的課時所占的比重偏低，并常常因為學生實訓、實習被擠占，根本無法滿足正常教學與學習的需要。因而學校應在原有的課時基礎上適當提高職業道德和法律課程所占比重，規避學生實訓與實習時段。同時，學校還應在日常教學活動中增設與職業道德和法律課程教學相關的實踐內容，例如安排學生參觀學習、開展校園調查活動等。（四）拓展內容。1．認知實習。通過考察參觀、專家講座、現場講解等方式，讓學生參加實踐教學活動，這樣可以調動學生的積極性，提升學生對課程學習的興趣和積極性。同時，這樣的認知實習的開展，更有利于學生正確認識未來學習的目標與職業發展方向。2．案例教學。案例教學通過真實案例的模擬以及講解，將教學過程變為一個學習體驗過程，學生在模擬過程中體驗理論知識以及需要掌握的技能，在講解過程中進一步深化鞏固。3．體驗式感悟。學生需要在體驗中獲得成長，教師同樣如此，所應參照上文內容，教師走出去，引進來，把學習和企業實踐中的經歷、認識、體會、感悟作為教學資源帶入課堂。這樣具有很強的針對性，而且這樣也有利于項目化教學的實施，因為教師要了解崗位需求和流程才能把項目化教學設計得井井有條，提升教學效果。（五）完善考核。職業道德與法律課程教學的改革還必須完善考核機制，拋棄以往以筆式考試為唯一衡量標準的考核模式，豐富考核內容，提高實踐項目的考察比重，強調分析、解決問題的能力考核。在考核中增加課堂討論、案例剖析、學習態度等方面的考核，并結合學生實訓、實習表現，與期末筆試成績進行綜合，最大限度做到科學、客觀、嚴謹評價。考核機制的完善，對于學生的橫向發展，具有積極的促進作用，能夠使學生主動拓展知識面，提高實踐能力，從而實現綜合能力及素質發展。

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微課這種新穎的教學方式改變了傳統的老師講、學生聽的方式，不但讓學生們學到了更多的知識，還能有效提高他們的學習興趣，而且對教師的教學能力有所提高，對于學生們的學習效率和學習效果都有著十分顯著的幫助作用。因此，將微課與中職《職業道德與法律》課程良好的結合在一起有著十分深遠的影響。以下將加以詳細說明。

1微課的概念

隨著新課改的不斷深入，微課的產生對課程教授方式的改變有著十分大的幫助作用，通過將所學的課程錄制成視頻的方式作為教學手段中的一種重要教學模式。從某種程度上來說，微課就是一種片段式的單元式教學類型，其將課本的知識、教學的相關情境設計以及教學的相關內容都錄制成為視頻的方式，在一定程度也屬于對教學內容的擴展和延伸。從微課的特點上來看，主要有以下幾個方面：首先，就是視頻的內容相對來說都比較短，這在一定程度上是有著十分充分的考慮的，這是因為一般來說學生們的注意力都只能保持一段相對來說比較短的時間，所以在制作微課的時候，應當將時間控制在一個的范圍之內，將一堂課的精華都濃縮在短短的幾分鐘內，盡量使學生們在這其中能學到更多的知識。其次，就是微課的視頻從大小上來看，都比較合適，學生們可以通過下載的方式存儲在自己的手機中，在自己需要的時候隨時隨地的進行的學習，有利于他們對于課程進行跟深層次的揣摩。再次，很多微課都具有情景化的特點，學生們在教師創造的情境中能夠十分高效的進行學習，而且很多教師在制作微視頻的時候都是根據相關主題制作而成的，一般一段微課就是一個主題，讓學生們在學習的過程中更加具有針對化。最后，全民學習也是微課的一個重要特點，人們能夠借助互聯網隨時隨地的進行學習，而且在教師制作的過程中都會選擇學生們比較感興趣的主題進行制作。另一方面，微課也摒棄了傳統課堂上單方面的教學的模式，通過對學生進行積極的調動，讓所有學生都參與到其中，轉變過去學生們被動聽課的尷尬情況，變成學生們自主選擇，自主的進行學習，而且學生在學習微課之后，還可以與其他的學生進行互動留言，交流學習經驗，對于學生的學習積極性培養能起到十分重要的幫助作用。最終的一點就是學生們在課下還可以對本堂微課進行點評，讓教師們知道自己的微課還存在什么樣的問題，從而對自己的課程進行不斷的完善。在過去即使學生們對老師的課程有什么意見，也大多不會主動提出來，這就導致很多老師無法發現自身課程中所存在的很多問題，導致了很多問題的發生。

2中職《職業道德與法律》課程分析

為了能夠讓中職院校的學生在未來的工作生活中盡量的滿足需要，也為了能培養出更多適合社會生產需求的高科技人才，所以很多中職院校在日常的教學中都安排了職業道德與法律這門課程，從而希望能有效的提高中職學生的法律素養和職業道德。從我國的實際情況上來看，我國的中職院校的學生絕大多數都是初中生群體，這個年齡階段的孩子普遍都呈現出不是性格不是十分成熟的一面，對社會上一些事物的分辨能力都不是十分的強，很容易受到外界環境的影響，而且他們對相關的法律和道德都沒有形成一個相對來說比較正確的觀念，所以在中職院校中開始《職業道德與法律》專門課是十分重要的。中職院校在開設這門課課程的時候充分的考慮了中職院校學生自身的特點，將該課程的目標定位在充分提高學生們的職業道德和法律素養上，在教學的過程中一般都會采用多種的方式進行教學，十分重視將理論知識與實踐相互結合在一起。相關的教學內容則需要學生去掌握職業道德的具體內容和要求，又或者是愛崗敬業的一般內容，或者是我國公民應有的權利和義務以及刑法對于違法犯罪行為的一般出發，民法對于各種事項的相關規定等。

3微課在中職《職業道德與法律》課程中的應用與改進措施

3.1運用多媒體技術，豐富課堂形式

在過去的教學過程中，很多時候采取的教學模式都是學生聽，老師講這種單向文化傳播方式，這可能對于一些文化基礎課的學習是十分有幫助作用的，但是這種教學模式的最大一個弊端就是學生們的注意力無法得到百分百的集中，而且在學習的過程中學生們也無法有效的參與到課堂之中，在一定程度上影響了他們的聽課質量。而微課卻不是這樣，教師在使用這種全新的教學模式的過程中，將一堂課的所有內容都融入到了一小段短片之中，借助目前先進的多媒體方式讓學生們進行學習。從目前我國的課本上來看，理論知識過強，導致學生們在學習之后可能只是對于該問題的相關知識點有了一個大致的了解，對于如何在實際生活有效的利用他們來保護自己的合法權利不是十分的了解，這也是目前很多課程都普遍存在的問題之一，理論與實際相互脫節，最終導致學生們學到的知識在一段時間都拋之腦后了。這在很大程度上影響了教學質量，但是微課的方式卻恰恰相反，以下將結合具體例子進行詳細的說明。筆者在教授合同法的相關課程的時候，發現課本上的知識比較理論化，長篇大論了下來，學生們的反應都不是十分的好，所以我就采取了微課的方式。而且我還分別制作了兩個視頻分別發送給不同的學生，以此產生對比。首先在A視頻中，我只是從網上下載了一段簽訂合同的過程，讓學生們根據自己所學的知識，去尋找其中存在著哪方面的問題，在尋找視頻的過程中，雖然我瀏覽了大部分的網站，但是都沒有找到是否貼近顯示的視頻，所以該段視頻所反應的合同簽訂過程中的問題可能與書本還存在著一定出入。接著在B視頻錄制的過程中，我請求了其他班級的幾名同學為我提供幫助，讓他們扮演合同簽訂過程中的各種角色，其中最重要的一點就是在模仿的過程中完全都是按照書本上的知識進行的。從最后兩部分同學的反應上來看，存在著一定的差距，通過學習B視頻的同學的掌握程度要明顯好于學習A視頻的同學，從這個例子中我們也可以看出，視頻表現的內容不同，學生們對其的理解程度也會出現一定的偏差。

3.2明確主體，提高課堂效率

傳統教學的一個最大的弊端就是要迎合大部分學生的學習需求，而在其進行的過程中就忽視了一個十分關鍵的問題，那就是每個學生都是一個客體，他們在進行學習的過程中對于知識的需求都是不一樣的，所以在教學的過程中要根據學生的具體特點有針對性的進行教學工作。同時過去的教學時間較長，幾乎沒有學生能在全部的課堂教學時間上保持一個較高的學習效率，最終的結果就是上課溜號，學習效率的降低。筆者在教學過程中對這方面的問題深有體會。例如，在教授公民權利和義務這課時，我就選擇了兩個班級的學生進行了對比，在第一個班級中，我還是采用傳統的教學方式按部就班的將書本上的知識講授給學生。而在第二個班級，我就采用了微課的方式進行教學，而且還將書本上的主要劃分為幾個章節，針對每個章節的主要內容錄制了幾段視頻分發給學生們，最后分別給兩個班級的學生出了一張試卷，從學生們的做答上來看，采用微課方式進行的學生對于相關知識的理解更加透徹。3.3微課的涉及內容要切實可行，適合學生學習雖然目前的的《職業道德與法律》這本教材經過多次的修正和改版之后，無論在內容上還是在方法上都比較貼近學生的生活，但是在很大程度上來看，還存在與學生的實際情況相脫節的內容，這不但加大了學生們的學習難度，讓學生們在學習的過程中住不到學習的重點，而且還極大的浪費了學生們的時間。而通過微課的方式進行講解的話，教師在錄制課程的過程中就可以將一些與學生年齡不相符的內容去掉，從而節省學生們的學習時間。

4結語

通過以上的論述我們可以發現，微課在中職《職業道德與法律》這門課程的教學過程中已經得到了廣泛的使用，希望通過本文的介紹，對相關人員能起到一定的幫助作用。

參考文獻：

篇（8）

（二）問卷調查對制冷專業在校生分年級進行問卷調查。目的是了解不同年級在校生的職業素質、人際交往能力、工作適應能力、遵守法律規章觀念以及團隊意識方面的差距，衡量《職業道德與法律》的實際教學效果。并結合企業訪談結果，發現德育課程體系中存在的問題。

二、調查研究結果分析

(一)企業訪談結果顯示目前中職畢業生的工作態度及精神狀態一般，就業優勢不明顯，缺乏吃苦耐勞精神、良好的職業道德，理解領悟能力與實踐操作能力有待提高，法制意識比較好，中職生應進一步提高悟性、遵守規章制度、工作踏實，提高自己的協作精神。

（二）畢業生訪談共涉及10名畢業生，訪談分三部分：第一部分調研結果顯示被調查的10名學生無一例外的認為自己獲得的提升與重視與在校獲得的專業知識和技能最為相關；70%的學生認為目前中職生的職業道德觀念和法律觀念處于理解并會遵守的狀態；對于了解職業道德和法律教育的途徑，70%的同學是通過課堂或教學講座，30%通過父母長輩的教導；對于參與職業道德教育活動、法律活動，80%的同學不會參加。第二部分工作狀態的調研，除一名同學認為自己不會關注了解企業理念和要求，不會經常檢討工作，提出改進方法以外，其余9名同學都認為自己的工作狀態是完美的，這與企業調研的結果是完全相反的。兩家企業對學生工作狀態的評價都一般，這表明學生對良好工作狀態的認知度不夠，不能達到企業的要求。第三部分為學生目前職業發展現狀的調研，其中有50%以上的學生工作后跳槽兩次以上；僅有20%的學生在工作半年后就小有提升;30%的學生認為現在對工作滿意，70%的學生和同事之間的關系相處非常融洽，無同事關系緊張和矛盾現象；10名學生無一例外的認為和單位同事發生矛盾會先協商后求助法律。綜合三部分調查結果，得出如下分析結論：1.學生目前了解自己的職業道德和法律知識的獲取來自課堂，但認為自己的職業道德素質與法律素質對自己職業生涯發展的影響不大，因此相關參與職業道德教育活動、法律活動的動機不強。2.學生目前對于自身工作狀態的認知度不高，且在就業過程中的職業道德水準表現往往比他們的自我認知要低很多。3.用人單位會幫助學生進行職業生涯提升，但學生普遍對自己的工作滿意度不高，證明學生對企業的職業歸屬感不強，未能做到愛崗敬業。4.學生的法律意識強，側重于運用法律途徑而不會在道德層面考慮、解決問題。

（三）在校生問卷調查調查范圍覆蓋全校一年級、二年級制冷專業共計50名學生。其中一年級25名，二年級25名。問卷共發放50份，共收回46份，其中一年級21份，二年級25份，回收率92%，其中有效問卷100%。通過數據比較，兩個年級的學生在是非認知上基本一致，學生的道德觀念是正確的、積極的。這說明在《職業道德與法律》課程的教學過程中應減少對錯好壞的闡述；二年級的同學相較于一年級思維方式更趨于成熟，他們對涉及道德評價的問題更趨于辯證，處理人與人之間關系的方式更為多樣化，而在用道德知識以及道德所蘊含的禮儀知識分析處理問題的時候會有困難。因此在教學過程中要加強道德知識外化成道德行為的知識運用的加強。

三、課程改革途徑

通過調研，對《職業道德與法律》課程改革，筆者得出以下結論：

（一）教材改革根據《教育部關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》（教職成[2008]6號）文件中強調中職學校德育課教學遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，依據文件精神，挖掘德育素材和德育資源，補充到教材中。1.補充歷史文化知識。燦爛的中華文明中蘊含了無數禮儀與道德的閃光點，取博大的中華禮儀與道德精華補充到教材中，可以幫助學生溫故而知新，通過歷史與當代的對比，將禮儀、道德知識理解的更為透徹。2.補充學生身邊的故事或案例。從道德情感方面，使《職業道德與法律》課更加貼近學生，激發學生愛生活、愛職業的熱情。

篇（9）

二、《職業道德與法律》課程分層教學的實施

（一）分層的方式課程開始的時候，我們對所有的學生一視同仁，采取無差別的方式，教學項目任務。根據學生完成任務的情況，把學生按甲、乙、丙、丁四個層次分組。在這個基礎上，對于不同層次的學生不同的項目任務，確保學生在力所能及的范圍內，完成相應的教學任務。具體實施過程中，需要教師根據學生的發展情況動態地調整教學項目的難度，乙組的學生經過努力可以升到甲組。甲組的學生不能勝任該組的項目任務，也可以調入乙組。

（二）統一授課和分層輔導相結合在現有的教學條件下，為了保證授課的效率，課程《職業道德與法律》采用集中式的班級授課模式開展。面對不同層次的學生，教師講授的內容和授課的方式是一致的。為了兼顧不同層次學生的接受程度，我們采取“統一授課，分層輔導”的方式。對于接受程度比較好的甲組和乙組的學生，強調“以學生自主學習為中心，教師幫助點撥為輔”的原則，充分發揮學生學習的主觀能動性。丙組和丁組的學生則以“幫助”為主，重在帶領學生學習。目的在于引領學生在各自的“最近發展區”發展，滿足不同層次學生的心理需求,調動學生的非智力心理因素的積極作用。

（三）關注學生的自尊，避免分層教學的負面效應分層教學的目的在于激發不同層次學生的習潛能，使不同層次的學生獲得適合自身的發展。然而，給學生進行分層，難免會給學生貼上“三六九”等的標簽。尺度把握得不好，會給處于低層次的學生帶來心理陰影，對學習產生負面的影響。這就要求授課教師對“分層”的操作進行藝術化的處理，在分層的過程中，弱化“層”的概念，強調“分”的原則。

（四）課程《職業道德與法律》的評價方式為了配合“項目教學”的實施，課程《職業道德與法律》采用了過程性考核和終結性考核相結合的評價方式。1967年美國哲學家斯克里芬（M.Scriven）首先提出了過程性評價(formativeassessment)的概念。隨后，過程性評價被美國教育家盧姆（B.S.Bloom）應用于教育實踐中。過程性評價將評價對象過去的表現跟現在相比較，或者把被評價的個體的有關側面進行相互的比較，從而得到評價的結論。這種評價方式的主要特點在于能及時、客觀地反映學生學習中的情況，評價更為真實、客觀。另外，在教學過程中，及時地將評價的結果反饋給學生，可以使學生全面地了解到自己階段性的學習效果，促使學生積極地進行反思和總結，端正學習的態度，調整學習的方法和心態，取得良好的學習效果。雖然過程性評價有著終結性評價無法比擬的優點，但在實施的過程中也暴露出了教師工作量大，不同教師對評價標準的把握主觀性大等缺點。相比之下，終結性評價具有評價效率高，客觀性強等方面的優點。在教學課時有限的情況下，可以作為過程性評價的補充評價方式。

篇（10）

青少年的心理健康問題需要社會、家庭、學校一起配合才能解決好。就學校教育這一塊來說，建立起心理咨詢室，有專業心理咨詢教師還遠遠不夠，據筆者在本校的調查結果表明，學生遇到心理問題不愿找教師傾訴的超過65%，對自己的心理問題不明確的超過半數。這就需要教師在教學過程中對學生滲透心理學知識，及時發現并解決學生的心理問題，幫助學生健康的成長。筆者曾取得國家二級心理咨詢師資格，也兼職學校的心理咨詢教師。但來咨詢的學生卻不多。因此從任教《職業道德與法律》課開始，就嘗試在課堂上給學生滲透專業的心理學知識，希望能對學生做一個普遍的心理學教育。到目前為止已經兩年，下面通過幾個例子介紹一下滲透的過程及效果：《職業道德與法律》第一課是“提升自己的人格魅力”，書里簡單說明每個人都是獨一無二的，要做一個自尊自信的人，提升自己的人格魅力。職業學校的學生，多數都有一種自卑心理，認為自己不如普通高中的學生，以此為契機，我對學生們進行了“承認自己，悅納自己”的心理學教育。在學生中間，人們首先做了一個“幫我找優點”的游戲。我要求大家每個人準備一個卡片，以一排為一組，在卡片上寫下除自己以外其他組員的優點，完成后讓每個人讀一下別人眼中的自己。目的是讓大家正確認識自己，認識到每個人都是有優點的，每個人都是這世上的唯一，從而悅納自己。我還給學生們做了一個趣味心理測試：“把自己想象為一位冒險家，某次你到一地下室探險。地下室內有一扇門，但你卻不能接近，因為門會將你彈開，你留意到門上刻有美麗的雕刻，你認為門上所刻的是哪種圖案呢？一是美麗女神的雕刻；二是有刺樹枝的雕刻；三是咒文雕刻；四是，大力士雕刻。”

要求學生只憑自己的直覺做出選擇，不需要認真思考。教師對測試結果做出解釋，選1表明對自己的外表感到自卑，選2表明對自己的性格感到自卑，選3代表對知識與學習感到自卑，選4表明對自己的運動表現感到自卑。這雖然是一個趣味游戲，并不具有很高的效度，但卻可以從某種程度上看出學生的自卑心理來源于哪里，從而對癥下藥，找出克服自卑，樹立自信的方法。在這堂課學習的最后，我給大家留了一個作業：試寫20個“我是……”的句子。讓大家能正確認識自己，悅納自己，從而增加自信，樂觀地迎接未來生活的挑戰。進入高三，為了迎接高考，學生們開始了緊張的復習。但他們常對筆者說：很多知識背不下來，即使背下來了，但很快就忘掉。筆者對他們進行了“心理暗示”與“遺忘曲線”的心理知識講述。他們豁然開朗。筆者和大家一起做了個游戲：請將你的雙手掌心合在一起，手指并攏，使你左右手的中指保持在同一高度，然后以手掌底部為軸，左右手稍微分開。現在，請你閉上眼睛，在心里默念左手（或右手）手指長，并在腦海中想象手指長的情形。請堅持一分鐘，好了，請你睜開眼睛，再將雙手合攏，你發現你的手指有什么變化嗎？為什么會這樣呢？同學們眾說紛紜。最后我告訴大家，其實很簡單，就是心理暗示的作用。心理暗示，是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態度影響的心理特點。每個人都有受暗示性,心理暗示的作用可以是積極的也可以是消極的。積極的心理暗示可幫助被暗示者穩定情緒、樹立自信心及戰勝困難和挫折的勇氣，消極的心理暗示卻能對被暗示者造成不良的影響。因此人們在生活中要經常對自己做積極的心理暗示而不是消極的。聽我說這些，學生們連連點頭，表示理解和接受。對于背下來的知識容易忘這個問題，我給學生們講了艾賓浩斯的遺忘曲線，從遺忘進程的先快后慢的規律上人們應得到啟示。為了取得良好的記憶效果，要做到及時地復習。如不及時復習，在較短的時間內，很多內容就忘記了，再去復習就是事倍功半，不如還沒遺忘或忘的很少的時候趕快復習，這樣就能達到事半功倍的效果。按照遺忘規律我要求學生們在記《職業道德與法律》的時候，當天記下來的，第二天要及時復習，然后復習的時間拉長。在我隨后的檢查與提問中可以看出，學生們的記憶效率明顯提高，同學們也非常高興地告訴我，記住的知識不容易忘了。

筆者還教給他們調動各種感覺器官去記知識的方法和重要性，他們欣然接受后高興地對筆者說：教師，你的方法真管用！他們笑了，筆者也笑了。在筆者的教學生涯中，心理學知識的滲透不僅體現在課堂上，也體現在課后與學生的溝通中，比如情緒的調整，如何應對面臨的困境，如何看待情感問題，等等。學生們受益頗多。兩年來，這種綜合教學狀態，使學生們的學習興趣大增，學習效率顯著提高，并且也能在遇到挫折的時候合理地調整自己的情緒，對他們的身心健康成長起到了一定的推動作用。學校的心理學教育不是靠一兩個懂心理學知識的人就行的，筆者認為學校應該重視對學生的團體培訓，所謂防患于未然；學校的心理健康教育要成為每一個教師必備的職業能力。面對21世紀人才培養的更高要求，中國學校心理健康教育將進一步發展。教師能夠做到的就是用自己的知識去培養出更多的合格人才，在未來的學校教育中，轉變心理教育的理念，創造良好的心理教育環境，為學生擁有健康心理保駕護航。

篇（11）

《職業道德與法律》是中等職業學校學生必修的一門德育考試課程，其任務是提高學生的職業道德素質和法律素質，增強社會主義法治意識，幫助中職學生健康成長。因此《職業道德與法律》課程教學應該貼近學生、貼近生活、貼近職業、貼近社會，根據職業學校的現狀、學生的特點和社會的需求，加強對學生職業意識、職業道德、職業規范等職業素養和法律的教育，不斷改革教學內容、教學手段、教學模式和評價標準，提高教學效果。

一、《職業道德與法律》課程教學中出現的問題

（一）中職學校授課對象素質不高

中職學校學生生源層次不齊，個性突出，自律性不強，學習興趣不足，學生有時連基本的禮貌都與用人單位要求相差甚遠。因此中職學校授課對象素質不高。

（二）教學內容處理不當

目前中職教育中《職業道德與法律》課程的課本為指定教材，教材中禮儀、道德、法律都占據一定篇幅，但中職老師在上課時，各自傾向不同，有些主講禮儀，有些適當穿插道德，有些只講法律。另外學生在初中學習時，有些內容已經有所接觸。所以造成教學內容處理時教師依賴個人專長，忽略學生，忽略禮儀與道德、法律之間的關系，內容處理失當。

（三）教學模式單一

大多沿用傳統的 “填鴨式”教學模式傳授知識，忽視學生在學習中的主體地位，缺乏實操性。

（四）重視專業課輕視德育課

中職學校普遍存在重視專業課輕視德育課的現象。無論學生或學校都有一種認識，如果專業技能過硬不愁沒工作，所以對德育課在思想不夠重視。

（五）課程課時安排不當，任課教師傾向于某一專業

《職業道德與法律》包含職業道德與法律兩方面的知識，屬于綜合性的社會學科，而且2008年國家下達的新的要求中指出本課程總學時為32-36學時，每周2學時，教學時間為32學時，復習考試2學時，機動2學時。但有時保障不了課時，學生覺得課時緊湊，不夠用。

另外目前教學《職業道德與法律》中，任課老師有些是政治課老師、禮儀老師或其他類別，傾向于自己專長。而一旦涉及專業法律知識時，尚不能做出十分到位的理解。有次參加培訓時，某地方學校教師提出如何理解犯罪的構成要素，他自身都無法理清犯罪客體“是什么、怎么講”，如何對學生講解法律基礎理論知識。

二、對于教學改革的探討

（一）合理安排課程

按照《教育部關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》（教職成〔2008〕6號），結合本校實際情況合理選擇教材，安排教學課時，保障教學時間。

（二）豐富、完善教學內容

理順教材教學內容順序，處理好各部分之間的關系，結合不同專業側重講解不同的職業道德規范。例如針對國際貿易專業的學生，增加主要對外貿易往來國家的儀容儀表禮儀標準；針對電子商務專業學生，講解國家網絡安全的職業道德；針對會計專業，側重會計從業人員應當具備的“不做假賬”的專業道德……

教師所授內容要針對性強，與學生聯系密切，學生也更有興趣學習。比如講解法律常識時，我們可以突出合同內容，找尋生活中的典型案例，也可以鼓勵學生發現生活中的問題，如面試問題、薪金問題等作為教學內容之一，突出實踐性。

（三）創新教學模式

新的科技時代學生可以從網絡或通過其他途徑輕松獲得各類知識要點，解答“是什么”的疑惑。教師只有不斷嘗試、探討新的教學方法，才可以適應新的教學要求。

我們應改變“填鴨式”教學模式，創新教學模式，變“是什么”為“為什么，怎么做”，綜合采用學生主體參與的啟發式、討論式、合作探究式等多種教學方法，盡量采用案例教學的方法，注重運用“在做中學”的實踐方法，突出學生的主體作用，充分調動學生的學習興趣和學習積極性。如：可以采用模擬法庭、辯論會、小組討論、演講比賽、禮儀比賽、角色扮演（如扮演執法人員、企業老板、企業員工）等方法。我在教學中曾事先擬定一個生活中常發生的辯題：“欠農民工錢要不要？”讓學生辯論。因這個班級人數較少，我將學生分成兩組，進行辯論。看似簡單的辯題，卻需要學生課下做很多準備，查詢更多信息，學生辯論積極性高漲。這種方式鍛煉了他們的語言表達能力和思維的敏捷性，培養了團隊合作精神；同時完善知識結構，加深學生對法學和社會的認識，利于引導學生形成正確的人生價值觀。

（四）加強師資隊伍建設、創新排課體制

教學效果的優劣，關鍵取決于教師，只有提高任課教師的綜合素質，才能提高教學質量。建設一支政治過硬、業務精湛的德育教師隊伍，是上好《職業道德與法律》課的根本。

學校應重視《職業道德與法律》教學，在資金、時間、業務進修、教師選拔上給予支持，加強對《職業道德與法律》任課教師的培訓和考核，以確保教學質量；任課教師必須提高自身的綜合素質，加強對專業知識的學習和培訓，豐富專業知識結構，積極參加社會實踐活動；排課體制上可以嘗試分階段分教師上課，如：前半學時可以讓禮儀、德育教師上課，后半學時可以嘗試法律專業教師上課，既保障課程的教育性又保障了專業性。

參考文獻：

[1]羅靜.淺談中職《職業道德與法律》課程的教學改革 《廣東教育》