學習新課標心得體會大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇學習新課標心得體會范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

新課程要求教師確立新的教學觀，克服教育生涯中的陳舊觀念，使教學方式顯現多樣化的格局。在很多教師的概念中，教學就是講課，就是把書本知識傳遞給學生，把學生作為知識的“容器”進行灌輸，“填鴨式”教學是某些教師慣用的教學方法。而在新的課程與教學改革中，教師要充分相信學生的能力，把自己定位于學生學習的組織者、引導者，而不是知識的化身，以權威自居。教師在學生學習過程中是起輔導、幫助、引導作用的人，而不是支配學生的控制者，學生是學習的主體，學習的主人。教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每個學生都得到充分發展。教學過程是師生交往共同發展的互動的過程，教師在教學過程中，要充分激發學生的學習興趣和潛能，要通過討論、實驗、探究等多種教學組織形式，引導學生積極主動地、探究性學習的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力。如《數學課程標準》指出：“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中，教師要力求領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發揮學生的創造性。通過摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活動，使學生獲得數學知識，在操作中激起智慧的火花，從而滲透數學思想方法。學有價值的數學。

二、要正確認識新的學習方式，主要包括

自主學習、合作學習、探究性學習。自主學習就是自己作為學習的主人，而不受他人支配的學習方式。它強調學習的主動性、獨立性、自控性，關注學習者的興趣和責任，有助于弘揚主體性和自主精神。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的相互性學習。它強調學習的交往性、互動性、分享性，有助于培養學生的合作精神，團隊意識和集體觀念。探究性學習是在教師的指導下，從自身生活中選擇和確定專題，通過學生自主獨立地發現問題獲取知識，應用知識解決問題的學習方式。它強調學習的問題性、過程性、開放性，有助于形成學生的內在的學習動機，批判的思維品質和思考問題的習慣。自主、合作、探究性等學習方式，能夠更大限度地調動學生的主動性、積極性，更能激發學生的內在的學習動力，更能培養學生的創造精神和實踐能力。大力提倡這樣的新的學習方式，是現實的要求和未來的需要。

篇（2）

學習新課標和區里進行新課標培訓，使我的教育觀念又一次得到了轉變，加深了對新課程改革的理解與體會。我們必須改變我們原有的教育方式語文新課標學習心得體會

哈松浦學校 毛海波

學習新課標和區里進行新課標培訓，使我的教育觀念又一次得到了轉變，加深了對新課程改革的理解與體會。我們必須改變我們原有的教育方式，讓學生的個性得到發展，從分調動學生各方面的潛能，讓學生學得輕松，真正實施素質教育。我將這次新課程學習體會總結如下：

一、語文教學堅持“以生為本”

新版課程標準指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點。教師課堂上的所有教學都應堅持以生為本，全面提高學生的語文素養。

孩子是學習的主人，教學時還應順應孩子的天性，愛護兒童的好奇心、求知欲，鼓勵孩子自主閱讀、自由表達；尊重孩子的創造，充分激發他們的問題意識和進取精神。同時要關注孩子的個體差異和不同的學習需求。教師對于教學方法的選擇，評價方式的設計，都應堅持以生為本。

反觀自己的課堂，我認識到自己的生本意識還有待加強，有時對于教學的預設過多，導致對學生的牽引教多。再看昨天兩位老師的課堂，教學時都十分關注學生，課堂上所有的一切都源于學生，把時間充分的交給孩子們自己去讀、去學習、去感悟，這樣的教學，才是學生真正需要的，才是真正有實效的。

二、語文教學加強“閱讀積累”

新版課程標準提出要堅持文化傳承，加強閱讀積累。“附錄”中優秀詩文背誦推薦篇目略有調整，整體數量增多了15篇，課外閱讀著力于社會主義核心價值體系的滲透，增加了革命烈士詩抄，紅巖等，宣揚革命傳統的書目。

新課標還提倡讓孩子少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。教師應增強閱讀方法的指導，重在教給學生方法，教師還應關注學生個性情感體驗，提高學生對作者感情的體會，發展學生個性。“書讀百遍，其意自現。”的確，閱讀是語文教學的一種不可或缺的教育方式。讓學生在多讀多悟中掌握課文內容，增強學生學習興趣，加強學生情感體驗感受遠比“填鴨”學得更有價值，知識掌握得更加牢固！

三、語文教學增強“實踐創新”

新版課程標準指出：語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力。而語文課程實踐的機會無處不在，教師應讓學生多讀多寫，日積月累，多中途徑積累和運用語言文字，并且在大量的實踐和運用中體會感悟語言文字的規律。

語文課程還應鼓勵學生多創新，讓學生能進行探究、創造性的學習，激發學生的想象力和創造力，開展綜合性學習，培養學生主動學習的態度，養成大膽質疑、獨立思考的習慣。

篇（3）

反復學習新課程標準理念，深刻領會英語課程的要求。我們要學習把握新課程標準的理念，目標和內容。小學英語教學屬于英語啟蒙教育，學生通過聽、說、動唱、玩具備一定的語言基礎。并獲得初步的聽說能力和一定的語感。基于小學生的心理特點，以及新課標的要求，小學英語教學應該以提高興趣為主。

一、激發學生學習英語的興趣

興趣是最好的老師，學生只有對英語有濃厚的興趣才會愿意學，要讓學生有興趣，我們首先得讓學生感到英語易學，其次讓學生樂學，最后培養學生的自學能力，培養他們對英語學習的積極態度。使他們建立初步的學習英語的自信心。

二、教學方式

依據新課標的要求，新教材的教學必須根據小學生的學習特點，創建以活動課為主的教學模式。重點培養學生用語言進行交流的能力。采用聽、說、唱、玩、演的方式。鼓勵學生積極參與，大膽表達使學生從動腦、動口、積極思維參與教學活動。如低年級學生可靈活處理教材內容，將其編成兒歌、童謠。課堂中多采用游戲教學法，加上教師靈活親切的身體語言，使得課堂豐富多彩、輕松活躍。培養學生能在圖片、手勢的幫助下，聽懂語速較慢的話語或錄音材料。

篇（4）

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0150-01

2012年8月，本人參加泉州教育學院舉辦的生物新課標培訓，認真學習、聽取生物專家對生物學新課程（北師版）教研的論述報告，我深刻理解了《生物學課程標準》的基本理念：面向全體學生，學生是學習的主體，生物學習要以探究為核心。重視學生的個性化發展以及解決實際問題能力的培養。課程目標和新課程內容提出了全體學生通過努力都應該達到基本要求，同時也有較大的靈活性，可以適應不同學校的條件和不同學生的學習需求，實現因材施教。提高每個學生的生物科學素養。本人結合近一學年的教學實踐，談談對新課標學習的幾點心得體會：

第一、認真學習新課標更新科學的教育教學理念。

教育的目的不僅是傳授學生知識，更重要的是培養學生能力。生物學是以實驗為基礎的自然科學，探究實驗是培養學生能力的十分重要的途徑。然而，近年來由于應試教育的激烈競爭，大多數教師要求學生能做題，考試能拿分就行，師生基本上都是完成任務似的去上實驗課，學生能力大大下降……。要改變這種情況，教師的教育教學理念的必須先更新和改變，走在改革的前沿，才能在新的教育形式下更好發揮教師這個角色的功能。教師不僅要讓學生了解生物學科的實驗探究的一般過程、認識實驗探究的實質，同時要給他們補充必要的生物基礎知識。所以，生物教師必須具有扎實基礎知識，此外，生物教師還要對教學方法、學習方法、學生情況等各個方面都有所了解，并把這些知識應用于生物教學中，并且具有指導學生所提問題而進行的探究活動所需要的種種技能，以及改進教學、評價和課程設置等的新方法和新途徑。所以，教師只有通過不斷學習、不斷實踐、不斷更新自己的知識結構，學會反思，才能提高自己的教學業務水平，更好地為學生服務。

第二、新課標要求把實驗探究活動落到實處。

教育家布魯納指出，教學不應該“奉送真理”，而應該“教人發現真理”。傳統在生物實驗探究只是驗證課本上的知識，學生處于被動的學習，他們只關注實驗結果，而對實驗的理論背景和實驗設計的方法、步驟不加思索。這樣就成了重結果輕過程，不利于學生的能力培養。因此，在實驗過程中，要有意識的培養他們的探究思維能力，鼓勵他們大膽設想，讓實驗從驗證型上升為探究性實驗。在新課標中，設計的實驗更大地要求培養學生的主動參與、合作探究的能力，不光重視實驗的結果，更要重視實驗的過程。因為把實驗材料、用具等讓學生自己準備，學生準備的過程就是學習思考的過程，分析辨別的過程，這更有利學生能力的提高。如：“綠色開花植物的生活史”一節，學生從花圃等采集的不同種類的花朵，匯集在課堂上，老師要充分發揮引導作用，利用豐富的資源讓學生學習相關的知識，利用可先演示再進行利用由學生分組實驗，各小組的學生之間既分工又合作，互相觀察、解剖、探究、討論，于是各種花的形態結構、顏色等學生直觀形象生動地被學生掌握了，比老師用語言描述學生聽講效果要好的多。在新課標中這樣的例子還很多，比如：讓學生自己播種植物種子，探究“種子萌發的外部條件？，讓學生搜集鼠婦，“探究鼠婦怕光嗎”？讓學生采集蚯蚓，探究：“蚯蚓認路嗎？”，以上等等事例，注重了學生實驗探究的過程，讓學生在整個實驗探究過程中學會了分工與合作，學會了觀察分析，老師的負擔減輕了，學生的實驗能力增強了。

第三、新課標要求生物知識與日常生活更緊密聯系。

在生物課堂教學中，結合教材內容、聯系生活實際、靈活運用一些生活實例是激發學生學習興趣的好辦法。學生對周邊生活中的事例一般都較感興趣，這樣地貼近生活，有意識地聯系學生的生活實際，尋找教學內容與學生生活的結合點，啟迪學生的好奇心，激發他們學習的興趣。如學習人的眼睛結構時，展示人的眼睛結構模型和播放眼睛成像過程的動畫片，讓學生在課下用手去觸摸、去體會；又如在學習保護野生動物的問題上，保護動物人人有責，但在一些野味餐館，人們對于吃食野生動物，似是司空見慣，這像是小問題，卻已觸犯法律，破壞了生態系統。所以，把日常生活中的一些實例融入到生物學習中，拉近了學生與生物知識的距離，激發了學生對生物課學習的興趣。因此，讓學生從身邊的生活實際中體會到生物知識是非常重要的。又如：為什么新疆的哈蜜瓜格外香甜？移栽樹苗時為什么要選擇在下雨或陰天？移栽樹苗時為什么要多帶些土坨？貯藏糧食時，為什么要曬干？為什么面包會發霉？為什么會有“大樹底下好乘涼”的說法？以上等等問題，都能讓學生聯系生活實際，從而得到答案。

第四、發掘學生思考潛能，提高學生探究實驗能力。

“學起于思，思源于疑”。這是我國古代教育學家的精辟論述。學生強烈的釋疑解惑的欲望是他們積極思考的潛在動力，由存在疑問到解釋疑問的過程，其實就是學生進行認真思考、探究的過程，讓學生學會探究，運用已有的課堂知識去獲得新知識的過程。這對初中學生的智力、創造力的培養起著重要作用。讓學生在“疑”中獲取新知。如說說《影響種子萌發的外界因素》一節中，種子萌發需要哪些外界因素時，一名學生說：老師，我認為種子的萌發一定要土壤，因為我見過農民種花生等種子植物時，都是把種子埋入土壤里，種子才能萌發出來； 又有學生說：老師，我認為種子萌發不一定需要土壤，因為我媽媽做黃豆芽時，是把種子放在潮濕的臉盆里。這樣，同個問題的不同現象產生，就需要老師的智慧和解疑能力，讓學生得以釋疑。在新課程里，像以上的這些問題會經常出現，教師要注重引導學生發現問題、分析問題、解決問題，學生學習的主動性、積極性才得到充分發揮，學生在不知不覺中提高了提出問題、分析問題、解決問題的能力。

第五、多渠道對學生學習過程的評價。

傳統教學對學生學習的評價只注重期中、期末考試、升學考試這些終結性評價，忽視了學習過程性評價，這樣造成學生輕視學習過程，只重視學習結果。通過新課標學習和一年多的教學實踐，我發現把對學生的評價落實到每節課上，無論學生的提問，回答問題，搜集資料，做實驗的過程等，這樣更能激發了學生的學習動力，把課上、課下的每一節環節都做的很認真、很投入，從而強化了學習過程，間接影響了學習結果，使學生的各種技能和能力得到廣泛培養和提高。本學期，我以初二（三）班為試點，采用分組教學法和個人評價相結合，把班級的學生分成八組進行分組學習，學生個人的學習評價和該小組的學習評價捆綁一起，這樣，學生不僅能夠在競爭中學會知識，同時形成小組成員互相幫助的學習，整個學習氣氛非常濃厚，學習的的各種能力都得到提高。而在學生掌握了一定的生物學知識后，大膽放手，鼓勵學生自己設計實驗方案和完成實驗，讓他們去試一試，讓他們自己去探究、去發現，并給予鼓勵性的評價，這有助于培養學生的探究能力和動手能力。既能培養他們的獨立思考問題的能力，又能培養他們觀察、實驗、思維、自學等能力，從而提高學生的科學素養。

總之， 新課程以學生為中心，以活動為中心，讓學生在活動中學會合作，學會探究，新課程將以創新為中心，注重學生創新能力的培養，激發學生創造的欲望，勇于創新。新課改教師要先行，在日常教育教學中，要不斷充電，學習新知識，提高自身修養，貫徹新課標的指導思想，更新教育教學理念。

參考文獻：

篇（5）

小學的數學學科其知識體系多層次多方面，之前滿堂灌教學模式已經隨著新課標的誕生，學生被動的“灌氏”教學方式不斷地退出教學舞臺。“以人為本”的新課程理念更加突出的是學生在輕松和諧的學習氛圍中接受教學，學生變為課堂教學主動及時探索知識的參與者，學生在興趣中積極參與學習，實現“人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。教師要做到必須認真地總結教學經驗、不斷反思教學、研讀新課程標準內容、不斷改進教學，摒棄換湯不換藥的傳統教學方法。

數學基礎知識的獲取是一種階梯式不斷累積的形式，基礎知識對于數學本學科的學習起到了至關重要的作用，課堂教學中，教師傳授新知識、基礎知識要連帶教學，讓學生在自主探索和合作交流過程中能夠將真正掌握的知識得到運用并真正地掌握數學知識和技能，在面對新問題時，雖然學生現有所掌握的知識不足，但是每位學生都具備一定的生活經驗和基礎知識的儲備，學生會根據這些已有的知識對新問題進行解釋。在學習的整個過程中，每一位學生都有自己的想法，例如圖形的變化，學生會自己發現，在發現的同時加深對圖形變化的認識。

篇（6）

今天的工作室活動由導師給我們解讀課標。陳老師讓我們“用問題的形式學課標”，從“以課標的歷史說課標，以課標的概念說課標，以課程實踐說課標”三方面給我們解讀了課標。通過聽陳老師解讀課標，我明白了目標的力量，體會到了課程標準對課堂教學的指導意義，現談談自己的看法。

一、準確定位目標，決定課堂教學教什么

“培養什么樣的學生”,我們該如何定位呢?這一頂層設計做不好,就會影響我們自己發展的方向。同樣的，課堂教學目標定位不準確，我們就不知道我們的課堂教學應該教什么，“教什么”遠比“怎么教”更重要。結果性目標的準確定位就可以讓我們明確在某一具體的課例中我們應該教什么，教到什么程度。比如“組合圖形面積的計算”一課，包括的知識點很多，重點應該是掌握轉化法求組合圖形的面積，而往往我們卻把目標定位為組合圖形面積的計算方法，所以導致了學生換一個圖形又不會計算了，這就是因為本課時目標定位不準確，學生還沒有掌握運用轉化法把一個組合圖形轉化成幾個已學過的規則圖形，再計算他們的面積。

二、準確定位目標，決定課堂教學怎么教

知道了“教什么”，那又應該怎么教呢？同樣有賴于目標的準確定位。在過程性目標的描述當中，我們就可以通過準確的目標定位，讓學生通過學習，達成結果性目標。例如《圓錐的體積》一課，我們可以定位目標“探索圓錐體積公式的推導過程”，同時我們要理解“探索”內涵的五要素，描述清楚它的主體是學生；問題是“等底等高的圓柱和圓錐”；方法是比較法，倒水或沙；并從感性認識“剛好倒三次”上升到理性認識V=1/3sh。落實過程性目標就是我們怎么教的具體體現。

篇（7）

3月14日，聽了秦院長的講座，使我受益匪淺，我從秦院長透徹的分析教材中更加了解到《數學2011版課程標準》在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上的變革。使我對新課標的要求有了新的認識和體會，其中“讓學生在學習活動中體驗和理解數學”是《數學新課程標準》給我最深的感觸。因此，本人通過對新課程標準的再學習，有以下的認識：

一、在教學情境中體驗數學的趣味

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是學生學習中最活躍的因素，因此，在數學教學中創設生動有趣的情境，如運用做游戲、講故事、直觀演示等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和學習數學知識。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的學習積極性，使之主動參與到學習活動中。使學生把學習作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，積極參與數學活動。

二、在生活實踐中體驗數學的價值

在數學教學中要從學生熟悉的生活背景引入，讓學生感受到數學無處不在，使學生對數學產生親切感，激發他們到生活中尋找數學知識。《數學課程標準》還指出：“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中，我力求領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發揮學生的創造性。數學源于生活。因此我教學時必須緊密聯系實際，注重對數學事實的體驗，讓學生在生活中，實踐中學習數學，從而體驗學習數學的價值。

篇（8）

一、我們教學要以“知識技能”為基礎和載體，逐漸實現多層目標的整體達成。新課標明確提出：“為使每個學生都能受到良好的數學教育，數學教學不僅要使學生獲得數學的知識技能，而且要把知識技能、數學思考、問題解決、情感態度四個方面的目標有機結合，整體實現課程目標。

我覺得“以知識技能為載體”是在告訴我們要重視“四基”的教學。知識技能既是學生發展的基礎性目標，又是落實“數學思考”、“問題解決”等等的關鍵。這就決定我們教師在備課時，要把“四基”作為教學的重中之重。備基礎內容時要重視學生過程的體驗，知識的全面掌握，備課要精要細要關注全體學生來備，要重視課堂檢測及生成；要務實，要關注全體學生。

二、以“教學活動”為主體和主線，通過“再創作”建構起學生自己的“數學現實”。 新課標 指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”這在一定程度上已經說明了“數學活動”在數學教學中的主體地位。

這一條中主要再一次突出了學生的主體地位這也就與“關注過程，讓學生經歷重要的數學活動過程”實現了統一。教學過程要體現這一理念，就要建立一定的課程模型，如：問題情境——建立模型——解釋、應用、與拓展”模式展開所要學習的數學主題，了解知識的來龍去脈。要求我們教師要設計符合學生認知過程的活動，如更多地設計觀察、操作、演算，以及歸納、猜測、簡單推理等活動，從而獲得對對象的認知。除此以外，觀察、實驗、抽象、探索等活動也是課堂上的重要教學形式。

篇（9）

準， 下面談談我這次學習的幾點體會。

一、課堂教學

1、創設有趣的情境，培養問題意識

一年級數學的一個重要任務就是培養學生的問題意識。學會發現問題并嘗試解決問題，在課堂教學中要經常開展一些有趣的活動，讓學生在玩中學習。

2、教學學習來源于生活，用于生活

在實際教學中，應根據本班實際可創造性的使用教材，尋找與學生熟悉的生活情境相關的教學知識為切入點，使生活與教學有機融為一體。在學習《認識物體》一課時，學生對長方體、正方體、球體等這些物體的概念比較陌生， 于是，課堂上我就通過學生對這些東西的分類，看一看，摸一摸的方法，逐步建立起長方體、正方體、球體的概念，并初步了解它們的特征之后，又讓他們在生活中尋找這些物體，進一步加強學生對這些物體的理解，這樣從學生現有的生活經驗出發和已有的知識背景出發，得到充分進行數學實踐活動的機會，獲得廣泛的數學生活經驗，使學生真正成為信息的主人。

二、學習方式

1、教學中，我注意為學生提供合作學習的機會，同時精心準備每次合作，使他們在有效、有序共同學習中得到交流，受到啟發。教師在引導學生展開討論交流合作學習變成走過程、形式化，沒有必要每個知識點、每個學習內容都必須要采取合作的學習方式，只有在某個知識點上意見發生分歧或需多方面解決問題時，適時采用討論交流的合作學習方式，這樣使學生在充分交流中吸收了別人的想法，增加了知識面又在與同學交流中建立了良好的人際關系，得到愉悅的情感體驗，樹立學習的信心。

2、注重體驗勤于動手

數學教學，不再是向學生傳授知識的過程，而是鼓勵學生觀察、操作、發現，更加注重了對學生動手能力的培養。教師在教學過程中要讓學生充分動口、動手、動腦，主動收集、交流、加工和處理學習信息。

篇（10）

反復學習新課程標準理念，深刻領會英語課程的要求。我們要學習把握新課程標準的理念，目標和內容。小學英語教學屬于英語啟蒙教育，學生通過聽、說、動唱、玩具備一定的語言基礎。并獲得初步的聽說能力和一定的語感。基于小學生的心理特點，以及新課標的要求，小學英語教學應該以提高興趣為主。

一、激發學生學習英語的興趣

興趣是最好的老師，學生只有對英語有濃厚的興趣才會愿意學，要讓學生有興趣，我們首先得讓學生感到英語易學，其次讓學生樂學，最后培養學生的自學能力，培養他們對英語學習的積極態度。使他們建立初步的學習英語的自信心。

二、教學方式

依據新課標的要求，新教材的教學必須根據小學生的學習特點，創建以活動課為主的教學模式。重點培養學生用語言進行交流的能力。采用聽、說、唱、玩、演的方式。鼓勵學生積極參與，大膽表達使學生從動腦、動口、積極思維參與教學活動。如低年級學生可靈活處理教材內容，將其編成兒歌、童謠。課堂中多采用游戲教學法，加上教師靈活親切的身體語言，使得課堂豐富多彩、輕松活躍。培養學生能在圖片、手勢的幫助下，聽懂語速較慢的話語或錄音材料。:

篇（11）

教師要走進新課程，實現課程目標，其自身必須有先進的、與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，教師首先要把自己定位成一個“學習者”。教師要在掌握扎實的專業知識基礎上，學習自然科學、社會科學研究前沿的最新成果最新知識，還要學習與提高對人的認識，現代教育技術手段的運用以及教育研究等方面的知識，構建多元化的知識結構，使自己不僅會教，而且有自己的教育追求與風格。現代教師不再比喻為“一桶水”，而應當被比喻為“一條不斷流動的河流”，“裝滿一桶水，享用一輩子”的思想已不適應現代社會的發展。

二、學習模式的多元化

教育家陶行知說過：“真教育是心心相印的活動”。在新課程中，傳統意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”，建立起教師和學生之間的平等的朋友式的關系，營造和諧的教與學的氛圍，創設師生“對話”的情境，使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創新的激情和積極進取的人生態度。這就需要教師與學生、學生與學生之間形成平等而又密切合作的關系，以達到共同合作完成知識建構的目的。創設情境，發揮最佳效果。

在教學實踐中，可以從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學，同時把學習到的數學知識應用到生活實際，使學生親近數學，感到學習數學的快樂，初步體現與現時生活的聯系。