信息技術(shù)培訓(xùn)方案大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇信息技術(shù)培訓(xùn)方案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

作為一名教師必須不斷充實與更新知識，提高專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力，使自己在教育觀、教學(xué)觀、課程觀、知識觀、學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀等教育思想方面都有重新認(rèn)識的必要，信息技術(shù)與學(xué)科整合的工作已在全區(qū)開展，并已在實踐中總結(jié)出“以信息技術(shù)作為學(xué)生基本認(rèn)知工具”等教學(xué)模式。使自己在新課程實施過程中盡快成長，掌握現(xiàn)代教學(xué)手段，更好的為教育教學(xué)服務(wù)。

二、培訓(xùn)對象

高山山后小學(xué)全體教師。

三、培訓(xùn)原則：

1、面向全員，突出骨干，按需實施，分類指導(dǎo)。

2、理論與實踐相結(jié)合的原則。

四、培訓(xùn)時間：

1、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間集中培訓(xùn)(每學(xué)期開學(xué)第二周周五下午)。

2、科任教師分教研組、備課組集中培訓(xùn)。

五、培訓(xùn)內(nèi)容

1、電腦的基本操作，正確開關(guān)機步驟;組合鍵的使用方法;保存方法;英文字母的輸入、中文漢字的輸入;文件夾的建立、重命名、復(fù)制、剪切。

2、利用局域網(wǎng)辦公為教學(xué)與備課服務(wù)。

3、關(guān)于word方面的內(nèi)容，使用word編輯軟件進行文字排版等利用word編輯和排版一份滿意的試卷。

4、PowerPoint幻燈片課件制作，如文稿演示軟件的功能、特點及應(yīng)用;創(chuàng)建幻燈片或利用模板建立新幻燈片;輸入編輯文字、圖片、表格、語音、動畫、視頻或其它對象;編輯與修飾幻燈片;超級鏈接;組織與整理幻燈片;設(shè)置放映方式和效果，放映與打印幻燈片。

5、Excel電子表格制作，講述文字及表格的格式化、數(shù)據(jù)的錄入及相應(yīng)的設(shè)置、數(shù)據(jù)的處理如篩選、排序、分類匯總等、圖表的制作及函數(shù)的運用和打印等。

6、信息技術(shù)如何與各學(xué)科教學(xué)整合。

六、組織形式

集中在多媒體教室進行。

七、培訓(xùn)要求：

1、提高信息技術(shù)意識，真正使信息技術(shù)與學(xué)科整合。我們就是要通過信息技術(shù)培訓(xùn)，切實提高教師的信息意識，將信息意識灌輸?shù)浇處煹念^腦中，使信息技術(shù)與學(xué)科的教學(xué)有機的融到一起。

2、加強技能學(xué)習(xí)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量使教師熟練掌握計算機的操作是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。在今年的培訓(xùn)中，我們結(jié)合學(xué)校教學(xué)和教師實際，以幻燈片制作技巧為重點，主要培養(yǎng)教師對Offcie20xx的使用水平，。

3、參培教師要遵守請假制度，有事履行請假手續(xù)。

4、按時出席，不遲到，不早退。

篇（2）

案例教學(xué)首創(chuàng)于哈佛大學(xué)，最早被運用于19世紀(jì)后半葉的法律教學(xué)中。自20世紀(jì)70年代以后應(yīng)用于教師培訓(xùn)中，以其與實際聯(lián)系緊密和操作性強的特點得到大家的認(rèn)可。從廣義上講，案例教學(xué)可界定為通過對一個含有問題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進行討論的一種教學(xué)方法，在一定意義上它是與以教師為中心的講授法相對立的。狹義上是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例從事教學(xué)的一種教學(xué)方法。[1]

本文通過借鑒英特爾未來教育的案例教學(xué)方式，參考案例教學(xué)的一般步驟，并結(jié)合我國教師信息技術(shù)培訓(xùn)狀況，提出在我國教師信息技術(shù)培訓(xùn)中開展案例教學(xué)一般方法和應(yīng)注意的主要事項。

一、目前我國教師信息技術(shù)培訓(xùn)中存在的問題

1、理論與實際脫節(jié)。

一方面，目前教師培訓(xùn)工作基本上是由校外機構(gòu)承擔(dān)，信息技術(shù)僅僅是眾多必修課程中的一門，由于授課教師對教學(xué)實際認(rèn)識不足，再加上培訓(xùn)課時過少，因而過于強調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)的理論知識教學(xué)，其結(jié)果是難于直接與教師的教學(xué)實際相結(jié)合。

另一方面，一些培訓(xùn)機構(gòu)過分關(guān)注教師信息技術(shù)技能的培訓(xùn)，盼望以技能的提高促進教師信息技術(shù)與課程整合能力的提高。但是他們忽略了，信息技術(shù)技能的提高不能自然地轉(zhuǎn)變教師對整合的認(rèn)識，改變教師的教學(xué)觀念，因此也不能教會教師如何有效地把信息技術(shù)整合于課程中。

2、培訓(xùn)的師資力量不足。

我國于2001年起先后辦起了國家級骨干教師和省級骨干教師培訓(xùn)班，培訓(xùn)教學(xué)一線的教師。同時，英特爾未來教育也在我國的18個省市辦起了信息技術(shù)培訓(xùn)。但是，實際上，能夠勝任教師培訓(xùn)任務(wù)的師資是相當(dāng)有限的，還無法滿足當(dāng)前的需求。

此外，當(dāng)前我國教師信息技術(shù)培訓(xùn)還存在著培訓(xùn)模式單一、教學(xué)資源庫匱乏等問題。

二、案例教學(xué)在教師培訓(xùn)中的作用

從案例教學(xué)的應(yīng)用情況來看，案例教學(xué)在教師培訓(xùn)中有以下作用：

1、促進被培訓(xùn)者內(nèi)化知識，更好地掌握理論。

不少人認(rèn)為教學(xué)案例是特殊的典型的，表現(xiàn)為某時某地的教學(xué)情景，不能傳遞理論的知識。事實上，哈佛法學(xué)院的第一主任蘭格德認(rèn)為，研究案例會促使被培訓(xùn)者對理論運用的方式、原因等作深入的思考。一旦案例當(dāng)中隱含的理論問題或基本原理被揭示出來，就可以用來討論新的案例。因此，經(jīng)過一段時間的案例討論后，被培訓(xùn)者從案例教學(xué)中獲取的理論知識，就會慢慢地與原有的知識能力加以融合，成為原本能力結(jié)構(gòu)的一部分，從而更好地掌握理論。

2、促進被培訓(xùn)者對教學(xué)中問題的分析和反思。

通過討論信息技術(shù)與課程整合案例中涉及到的各種各樣問題，被培訓(xùn)者逐漸學(xué)會了如何去分析問題，同時，當(dāng)被培訓(xùn)者認(rèn)出案例中所描述的“此時此地”事件并與之產(chǎn)生的共鳴時，他們就會很自然地對自己以往的教學(xué)進行反思。這樣他們就逐漸養(yǎng)成分析問題和反思的習(xí)慣。

3、大大縮短了理論與實際的差距，提高被培訓(xùn)者解決實際問題的能力。

接受過信息技術(shù)培訓(xùn)的被培訓(xùn)者大都有這種感覺，就是他們學(xué)到很多關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論和技術(shù)，但實踐時卻不知道如何使用。其原因，用羅杰斯的人本主義理論來解釋，就是沒有接觸到信息技術(shù)與課程整合的實際問題。運用案例來進行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)機會讓被培訓(xùn)者接觸整合教學(xué)中的實際問題，能大大縮短理論與實際的差距，被培訓(xùn)者頭腦風(fēng)暴式的案例討論，也有助于提高其表達能力與解決實際問題的能力。

4．為被培訓(xùn)者分享經(jīng)驗和交流提供有效的方式，促使工作創(chuàng)新。

現(xiàn)實教學(xué)中，被培訓(xùn)者的工作是獨立完成的，很少有與同事一起分享經(jīng)驗、交流的機會。案例教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)實際教學(xué)問題討論的氛圍，通過案例的討論和被培訓(xùn)者實際整合教學(xué)問題的討論，被培訓(xùn)者可以了解同事是如何面對整合問題的，他們的對策是什么，從而反思自己的教學(xué)，通過小組討論和交流，被培訓(xùn)者漸漸融入討論中，開始把自己只能意會不能言傳的整合理論知識，經(jīng)過討論和評論性分析提升到理性認(rèn)識的階段，被培訓(xùn)者還可結(jié)合自己的工作進行創(chuàng)新。

三、案例教學(xué)的兩種類型

案例在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中應(yīng)用的兩種類型：

1、被培訓(xùn)者觀摩案例并進行討論。

在這類的案例教學(xué)中，被培訓(xùn)者是通過觀摩信息技術(shù)和課程整合的案例來進行討論的。旁觀者清，在真實的問題前面，被培訓(xùn)者得到了像專家般進行思考的機會，從而掌握信息技術(shù)與課程整合的理念和方法。

2、被培訓(xùn)者作為親身體驗者直接參與案例的教學(xué)和討論。

與第一類的案例教學(xué)不同，這類的案例教學(xué)要求教學(xué)雙方進行角色扮演。共同演繹并親身體驗真實的教學(xué)情景。培訓(xùn)者可根據(jù)被培訓(xùn)者所任教的科目和年級進行分組，進行相應(yīng)的信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)。培訓(xùn)者應(yīng)營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，把整合的理念和方法滲透在教學(xué)過程中，鼓勵各個小組的成員表達新觀點，交換各自意見，并可介入作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。與此同時，被培訓(xùn)者要積極地參與以學(xué)生為中心的互動式教學(xué)和探究式教學(xué)中。完成教學(xué)后，培訓(xùn)者組織并促進被培訓(xùn)者就他們親身體驗的信息技術(shù)與課程整合案例進行討論和反思。

通過課堂模擬，被培訓(xùn)者不僅受到信息技術(shù)與課程整合理念的熏陶，學(xué)到了整合的方法，還領(lǐng)略到了以學(xué)生為中心的樂趣，促使被培訓(xùn)者從技術(shù)的個人運用到使學(xué)生參與使用技術(shù)整合觀念的轉(zhuǎn)變，得益良多。

同時，培訓(xùn)者從被培訓(xùn)者對該課的討論和反思報告中也可以得到啟發(fā)，進而設(shè)法地改進信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)質(zhì)量，這樣一來，教學(xué)相長，雙方都得到鍛煉和提高。

四、教師信息技術(shù)培訓(xùn)中案例教學(xué)的實施方法

通過多次的教學(xué)實踐，我們可以總結(jié)出案例教學(xué)在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的實施方法，在實際的操作過程中大概可以分為以下幾個階段：

（一）準(zhǔn)備階段

1.分析教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo)，即明確要教什么內(nèi)容，是案例課程設(shè)計的第一步。

2.選擇案例

在教學(xué)目標(biāo)定以后，我們就可以選擇案例了。案例的來源有很多，對于第一種類型的案例教學(xué)來說別人的成功經(jīng)驗和自己的教學(xué)經(jīng)歷都可以作為案例。對于第二種類型的案例教學(xué)來說，則是基于一定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者親身參與的信息技術(shù)與課程整合案例。

3.被培訓(xùn)者的課前準(zhǔn)備

在傳統(tǒng)的培訓(xùn)中，培訓(xùn)者往往擔(dān)當(dāng)臺上的主角，而被培訓(xùn)者往往是觀眾。但是案例教學(xué)要求被培訓(xùn)者也要在課前做相應(yīng)的準(zhǔn)備，如仔細地閱讀案例，以便參與課上的討論。

（二）課堂實施階段

1.案例的引入

案例的引入關(guān)鍵在于巧。對于別人的案例，可以向被培訓(xùn)者指出案例中必須注意的地方，討論的難度、要達到的目標(biāo)。而對于自己編寫的案例，可以說說自己當(dāng)時的感受以及趣聞。目的都是引起被培訓(xùn)者的注意。

2．案例的討論

案例的問題可以由被培訓(xùn)者提出，也可以由培訓(xùn)者提出。在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的案例討論一般針對信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計方面，以及信息化環(huán)境下開展教學(xué)活動，如自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)方面的問題。一般涉及的問題有：

= 1 \* GB2 ⑴信息技術(shù)是否適用于當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者和教學(xué)目標(biāo)的需要？

= 2 \* GB2 ⑵信息技術(shù)在實現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)方面是否具有不可替代的優(yōu)勢？如果有，它具體體現(xiàn)在哪些方面，應(yīng)如何通過有效的教學(xué)策略使優(yōu)勢轉(zhuǎn)為實效？

= 3 \* GB2 ⑶信息技術(shù)在目前整合教學(xué)中有那些不足，應(yīng)如何避免？

= 4 \* GB2 ⑷信息化環(huán)境下如何開展自主學(xué)習(xí)/協(xié)作學(xué)習(xí)/研究性學(xué)習(xí)？[2]

由于一個案例可能會引發(fā)一系列的問題，培訓(xùn)者可以把被培訓(xùn)者分成4~5人的小組，按照教學(xué)的目的，引導(dǎo)被培訓(xùn)者討論相關(guān)的問題。當(dāng)被培訓(xùn)者提出不同的整合方案時，培訓(xùn)者可引導(dǎo)被培訓(xùn)者對不同方案進行討論，排除不合理的整合方案，確定最佳的整合方案，待小組討論后，培訓(xùn)者可安排各個小組上臺匯報，在全班范圍內(nèi)開展整合方案討論，進行頭腦風(fēng)暴，實現(xiàn)思想共鳴。當(dāng)然，當(dāng)被培訓(xùn)者提出的方案大致一樣時，為了確保討論的順利進行，培訓(xùn)者必須給予及時的幫助，設(shè)法啟示被培訓(xùn)者提出另外一種方案，引發(fā)大家的探討。

3、總結(jié)評述

總結(jié)是案例教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。案例討論完畢后，可以由培訓(xùn)者進行總結(jié)，也可以由被培訓(xùn)者進行總結(jié)，培訓(xùn)者補充。總結(jié)面要廣，不要單就某人的表現(xiàn)和存在的問題作出評價，而應(yīng)當(dāng)指出案例涉及的理論問題、關(guān)鍵問題、解決方案，以及討論中的不足和長處，并進一步引導(dǎo)被培訓(xùn)者對提出的問題進行思考，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（三）鞏固練習(xí)階段

國內(nèi)外的實踐告訴我們，教師培訓(xùn)如果單靠案例討論的形式，其成效是遠遠比不上其他職業(yè)培訓(xùn)那么突出的。教師培訓(xùn)必須要在反復(fù)討論中做自省和行為跟進才有成效。案例教學(xué)必須走：案例討論——反思——親身實踐+同事互助輔導(dǎo)(peer coaching)的道路。

波斯納指出：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。因此，課后，培訓(xùn)者要及時地向被培訓(xùn)者布置反思的任務(wù)，讓被培訓(xùn)者對課堂討論、案例內(nèi)容或者是自身的教學(xué)進行自省。同時，培訓(xùn)者要給予理論的指導(dǎo)。

在接受了頭腦風(fēng)暴式的討論和自省后，被培訓(xùn)者很自然地會產(chǎn)生在他們?nèi)谓痰目颇恐羞M行信息技術(shù)與課程整合的想法。針對這種心理，培訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)布置信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)任務(wù)，安排環(huán)境和理論技術(shù)支持，給予他們親身實踐的機會。實踐的內(nèi)容可參照英特爾未來教育的培訓(xùn)項目的內(nèi)容，被培訓(xùn)者可在培訓(xùn)者與同伴的互助指導(dǎo)下進行整合課程的教學(xué)設(shè)計并開展實踐。

（四）評價階段

評價是案例教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，其主要目的是培訓(xùn)者可以清楚的了解教學(xué)的效果。評價主要包括以下三大方面：

1． 被培訓(xùn)者行為的評價

對被培訓(xùn)者行為的評，一方面可以從被培訓(xùn)者的課堂參與考察，即是否積極參與討論，做出對理解案例問題有幫助的分析，提出其他人沒有提到的方案等；第二方面可以從被培訓(xùn)者案例分析的能力進行評價，培訓(xùn)者可布置案例讓被培訓(xùn)者分析，設(shè)立一定的量規(guī)，評價案例分析的能力；第三方面可以從被培訓(xùn)者的反思和整合教學(xué)實踐中評價，培訓(xùn)者可參考有關(guān)整合背景下的教學(xué)設(shè)計的規(guī)范，英特爾未來教育的評價標(biāo)準(zhǔn)等。

2. 教學(xué)評價

教學(xué)評價包括案例質(zhì)量評價、課堂討論評價和培訓(xùn)者自我評價。課堂討論評價是案例教學(xué)得以有效執(zhí)行的前提條件，積極的討論是必要條件，培訓(xùn)雙方要認(rèn)真評價案例的質(zhì)量和課堂討論情況，培訓(xùn)者要不斷地反思，做出評價，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.培訓(xùn)課程的評價

培訓(xùn)課程的評價要求被培訓(xùn)者和審查委員會的共同參與。被培訓(xùn)者是培訓(xùn)課程的親身體驗者，他們的評價對培訓(xùn)課程有著重要的意義。提問是最好的反饋，培訓(xùn)者可以從平常的提問、交流以及調(diào)查問卷中把握被培訓(xùn)者對培訓(xùn)課程的評價和期望。

五、案例教學(xué)在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中應(yīng)注意的事項

案例教學(xué)是一項復(fù)雜系統(tǒng)的教學(xué)活動，它是學(xué)生與教師之間相互滲透、相互融合、相互促進的教學(xué)過程。在這個過程中，我們應(yīng)注意以下事項：

（一）選編適合教學(xué)需要的高質(zhì)量案例

我國有句成語叫“巧婦難為無米之炊”，如果沒有豐富的切實有效的案例，案例教學(xué)只能是美好的愿望。在實際的案例教學(xué)中，我們應(yīng)注意選擇適合教學(xué)需要的案例。具體說來，要做到以下兩點：

1、案例來源要真實準(zhǔn)確。案例教學(xué)首先要做到案例真實準(zhǔn)確，不能隨意將道聽途說的事情當(dāng)作案例，更不能任意杜撰。在講述案例時，一定要說明案例的來源，以體現(xiàn)案例教學(xué)的科學(xué)性、嚴(yán)肅性、真實性和可信性。

2、案例要典型生動。所選案例要與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密，典型生動，有說服力和感染力，能激起學(xué)生強烈的共鳴，否則就達不到預(yù)期的效果。

3、要注重實效性。所選案例要能反映社會現(xiàn)實，充滿時代氣息，把握學(xué)生所關(guān)注的焦點，這樣才能引起學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。

（二）案例分析要深入透徹

有的教師為了滿足學(xué)生的好奇心理，吸引學(xué)生的注意力，在課堂上過多地講述離奇古怪的案例。雖然學(xué)生聽得津津有味，但卻沒有多大積極意義，甚至?xí)a(chǎn)生不良影響。其實案例教學(xué)不僅僅是列舉案例，更重要的是通過對案例的分析，來闡述某些基本觀點和方法。所以在案例教學(xué)中，深入透徹的分析是至關(guān)重要的，只有通過對案例進行深入透徹的分析，才能使學(xué)生更深刻地理解案例所反映的問題和所包含的方法，達到案例教學(xué)的真正目的。[3]

六、結(jié)束語

案例教學(xué)以其與實際聯(lián)系緊密、操作性強的特點被應(yīng)用于教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，架起了理論與實踐的橋梁。開展案例教學(xué)將成為教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的重要趨勢。但我們必須明白，沒有十全十美的教學(xué)方法，在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，我們應(yīng)該針對不同的情況，綜合運用不同的教學(xué)方法，如專家講座法，微格教學(xué)法等，進一步提高教師培訓(xùn)的效果。

【參考文獻】

篇（3）

收稿日期：2007―04―28

作者簡介：陳麗霞（1976―），女，漢族，廣東省潮州市人，華東師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)碩士，主要從事教育技術(shù)研究。

隨著教育信息化的推進，信息技術(shù)培訓(xùn)已經(jīng)成為中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容之一。培訓(xùn)的目的是使教師能恰當(dāng)?shù)匕研畔⒓夹g(shù)整合到學(xué)科教學(xué)中，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。而大量的調(diào)查結(jié)果顯示，經(jīng)過培訓(xùn)的教師知識和技能的確得到了某種程度的提高，但他們的教學(xué)行為卻往往沒有持久、明顯的改進。針對目前中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作中的缺失，我們有必要將績效技術(shù)引入到培訓(xùn)中，真正提高培訓(xùn)的績效。

一、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀及存在問題分析

(一)教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)的動機不明確

信息技術(shù)培訓(xùn)是為了使教師能在學(xué)科教學(xué)中自覺地運用信息技術(shù)來提高教學(xué)效果，但是，很多教師不能認(rèn)識到信息技術(shù)培訓(xùn)的必要性和重要性,他們對信息技術(shù)培訓(xùn)存在排斥心理，認(rèn)為參加信息技術(shù)培訓(xùn)可有可無，參加培訓(xùn)只是為了取得相關(guān)的證書，為以后升職晉級增加一份保障。

(二)培訓(xùn)內(nèi)容缺乏實用性和時效性

目前的教師培訓(xùn)工作基本上是由校外培訓(xùn)機構(gòu)承攬,由于授課者對中小學(xué)教育的實際情況了解不充分,不能將信息技術(shù)與各科教學(xué)內(nèi)容很好地聯(lián)系起來,在培訓(xùn)中過于強調(diào)信息技術(shù)的理論知識及操作技能的傳輸,培訓(xùn)內(nèi)容缺乏實用性和時效性，其結(jié)果只是提高了參訓(xùn)教師的技術(shù)操作能力，并不能真正提高他們的教育教學(xué)能力,所學(xué)的東西很難運用于自己的教學(xué)實踐。

(三)培訓(xùn)對象層次參差不齊

參加培訓(xùn)的教師一般都是來自同一個地區(qū)的不同學(xué)校，但由于各個學(xué)校發(fā)展的不平衡，可能導(dǎo)致了不同學(xué)校的硬件建設(shè)水平有差距，這同時也造成了教師信息技術(shù)能力參差不齊。同時由于參訓(xùn)教師的年齡跨度很大，技術(shù)水平較高的教師集中在青年教師中，但這部分教師一般缺少教學(xué)經(jīng)驗，很難有效地將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)；而有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師卻對信息技術(shù)很陌生，也沒法將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合起來，這個現(xiàn)象更加大了教師培訓(xùn)工作的難度，嚴(yán)重影響了培訓(xùn)的效果。

(四)培訓(xùn)方式過于傳統(tǒng)單一

目前，大部分的培訓(xùn)還是采用集中面授、大班上課的方式，這種整齊劃一的操作方式難以激發(fā)受訓(xùn)者學(xué)習(xí)的興趣,更不能滿足不同水平參訓(xùn)教師的需求。過于傳統(tǒng)單一的培訓(xùn)模式使得操作技能極強的信息技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式,無法促成信息技術(shù)與諸學(xué)科的整合,強行灌輸或僅僅把黑板移到屏幕上的教學(xué)方式,使得受訓(xùn)教師的主體性和創(chuàng)造性難以得到充分的發(fā)揮。

(五)培訓(xùn)結(jié)果缺乏健全的評價機制

中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)究竟要達到什么樣目標(biāo)?用何種標(biāo)準(zhǔn)來衡量培訓(xùn)的效果?這是培訓(xùn)中亟待改進的問題。當(dāng)前把信息技術(shù)按一門學(xué)科的老辦法去講、去學(xué)、去考的現(xiàn)象十分明顯,而實際上,培訓(xùn)質(zhì)量的高低并不能以參訓(xùn)教師的多寡、考試是否合格、證書發(fā)放多少、課件能否制作作為評判標(biāo)準(zhǔn)。不明確的目標(biāo)和不完善的評價機制既影響了培訓(xùn)的方式方法,也影響了培訓(xùn)的效果。

在傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟體制下，培訓(xùn)是不太強調(diào)效益的。隨著我國教育信息化的推進及教育教學(xué)改革的深入、廣泛開展，傳統(tǒng)的教育組織系統(tǒng)已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，對于培訓(xùn)的績效問題，也正在引起教育理論和實踐者的重視。

二、對績效技術(shù)的理解

對于績效技術(shù)的認(rèn)識，大多數(shù)學(xué)者都一致認(rèn)為績效技術(shù)主要起源于程序教學(xué)和之后的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，此后，認(rèn)知科學(xué)、信息技術(shù)、組織開發(fā)、改革理論與實踐等又將績效技術(shù)的研究向前推進。績效技術(shù)實踐領(lǐng)域的發(fā)展遠遠走在了系統(tǒng)理論研究的前面，對于許多的概念、定義、理論還沒有達成共識，還有太多的爭議和未知。理論家們曾經(jīng)試圖通過各種方式對績效技術(shù)進行界定，但到目前為止，還沒有形成一個統(tǒng)一的定義。

綜合國內(nèi)外專家對績效技術(shù)的理解，可以這么說，績效技術(shù)就是為了達到提高效益或效率，通過評價的系統(tǒng)方法來評判個人或團體的業(yè)績，為達到目的所采取的措施和方法等。它強調(diào)要嚴(yán)格分析當(dāng)前績效與所期望績效間的差距，確定造成差距的原因，運用廣泛的干預(yù)手段來提高績效，并評估結(jié)果。從績效技術(shù)的界定來看，績效技術(shù)具有以下幾個典型的特征：

(一)程序性

績效技術(shù)是一種解決問題的方法，它對績效問題進行分析,設(shè)計并開發(fā)出用以識別績效差距，提高績效結(jié)果的適當(dāng)?shù)母深A(yù)措施，并以系統(tǒng)的評價方式加以評估。整個績效技術(shù)的實施過程都有嚴(yán)格和明確的步驟，少了任何一個環(huán)節(jié)都有可能導(dǎo)致績效問題解決的失敗，所以它是一套結(jié)構(gòu)化的程序。

(二)系統(tǒng)性

績效技術(shù)工作者在實踐研究中用系統(tǒng)整體觀來認(rèn)識績效問題，運用系統(tǒng)化方法，有計劃、有條理地深入開展調(diào)查研究，“對癥下藥”，提出合適的改進績效的方案。它將所識別的績效差距看成是組成系統(tǒng)的要素，并與其他要素相互影響。績效被看成是各種因素相互影響的結(jié)果。

(三)實踐性

從人類績效技術(shù)的發(fā)展歷史來看，它是由無數(shù)成功的實踐經(jīng)驗中建立起來的一門實用性極強的學(xué)科，它也是從同樣有著強大實用性的教學(xué)設(shè)計理論中發(fā)展形成的。它立足于如何解決績效問題，無論是應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)還是教育技術(shù)領(lǐng)域，它的最大價值就在于它的實踐性。

(四)效益性

它努力尋找低成本、高效益和高效率的方法，并且將焦點放在人類行為者的收益和系統(tǒng)價值上。它所看重的是結(jié)果，關(guān)注的是經(jīng)濟效益，即追求能用最小的投入得到最大的產(chǎn)出，在最短的時間獲得最大的效益。

三、績效技術(shù)在中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的應(yīng)用

隨著績效技術(shù)的發(fā)展，它的應(yīng)用領(lǐng)域已從企業(yè)擴大到各行各業(yè),當(dāng)然,教育領(lǐng)域也不例外。教師信息技術(shù)培訓(xùn)的績效問題,要求在社會信息化快速發(fā)展中,在短時間內(nèi)以最小代價獲得最優(yōu)的效果。本文提出一種基于績效技術(shù)的教師培訓(xùn)方案，該方案有機地整合了績效分析、原因分析、干預(yù)選擇與設(shè)計、干預(yù)變革管理和評價五個基本環(huán)節(jié)。

(一)績效分析

首先對參加培訓(xùn)的人員的培訓(xùn)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、技能狀況進行系統(tǒng)的分析。其目的是獲取信息以確定問題及其實質(zhì)和可能的解決方法,為以后的績效干預(yù)措施的設(shè)計和開發(fā)提供依據(jù)。績效分析還需要做出一個對具體績效目標(biāo)的描述，系統(tǒng)全面的對績效的應(yīng)用狀況與現(xiàn)實狀況之間的差距進行分析，制定績效計劃，明確不同學(xué)科、不同水平的教師應(yīng)以不同的方式來實施培訓(xùn)。

(二)原因分析

對影響信息技術(shù)培訓(xùn)績效的原因作分析屬于表面原因分析，更深層的是對影響教師在實際的教學(xué)中運用信息技術(shù)的績效原因作分析。這些影響因素主要包括環(huán)境支持和個人行為兩個方面。環(huán)境支持包括：教師有沒有獲得明確的績效標(biāo)準(zhǔn)和及時的反饋信息；學(xué)校是否具備必要的硬件(計算機、網(wǎng)絡(luò)、投影儀等)和軟件資源(教學(xué)軟件、資源庫等)；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視與否，教師是否具有必要的經(jīng)濟獎勵、精神獎勵和職業(yè)發(fā)展機會等。個人行為包括：教師是否具備專業(yè)的學(xué)科知識、廣博的基礎(chǔ)文化知識等；教師是否具備熟練的信息技術(shù)操作技能、教學(xué)設(shè)計能力、自我反省能力、自我發(fā)展能力；教師是否具備正確的學(xué)習(xí)動機。

(三)干預(yù)措施的設(shè)計與開發(fā)

明確了產(chǎn)生績效問題的原因之后，即可進行相應(yīng)的培訓(xùn)規(guī)劃設(shè)計和課程的開發(fā)。設(shè)計階段是一個綜合各方面因素的過程，以形成一個具體的干預(yù)措施來解決問題。開發(fā)階段則是設(shè)計的延伸，在開發(fā)階段，詳細的干預(yù)計劃被轉(zhuǎn)換成一種可以直接實施的形式。

干預(yù)措施的制定不僅要考慮地區(qū)、學(xué)校發(fā)展和教師個人提升要求，還要結(jié)合教師學(xué)科背景要求。在這個階段，設(shè)計人員要開發(fā)出諸如操作手冊、培訓(xùn)材料、評估工具、計算機課件等具體的產(chǎn)品，特別是培訓(xùn)課程的設(shè)計與開發(fā)。

培訓(xùn)課程的設(shè)計主要從兩個方面進行：一是按教師信息技術(shù)能力水平的高低分為初級、中級和高級三個不同的層次來設(shè)計課程；二是根據(jù)教師職能性質(zhì)的不同分為教學(xué)人員、管理人員和技術(shù)人員三個不同的類別進行課程設(shè)計。培訓(xùn)課程的開發(fā)在通過對教師進行深度調(diào)研與訪談后，總結(jié)出目前培訓(xùn)中所存在的不足，充分了解教師的實際需求，并結(jié)合教師的自身特點，開發(fā)出個性化、有針對性的課程。

(四)干預(yù)措施的實施與調(diào)整

干預(yù)措施的實施涉及到4個重要因素:①改革者。改革者應(yīng)具備多方面的知識技能,包括溝通、咨詢技能、專業(yè)知識等。②參訓(xùn)者。改革者要促進改革的實施，就要設(shè)法引導(dǎo)參訓(xùn)者接受該改革。要認(rèn)清參訓(xùn)者接受改革的不同階段并采取相應(yīng)的策略。③干預(yù)措施。對于參訓(xùn)者而言，他們并不知道改革的具體目的，如果改革者能將其作用與步驟向他們解釋清楚，那么，參訓(xùn)者就會更容易接受改革。④接受者、改革本身和改革者共處的環(huán)境，包括其他重要人物、組織的結(jié)構(gòu)、氛圍與文化以及資源與限制等。其他重要人物主要指改革的發(fā)起人或主持人,他們?yōu)楦母锏膶嵤┨峁┯辛Φ摹⒊掷m(xù)的支持。氛圍和文化是組織的現(xiàn)實環(huán)境，資源包括時間和資金，這些因素都會對干預(yù)措施的實施產(chǎn)生影響，在干預(yù)措施的實施階段應(yīng)做全面的考慮。

(五)結(jié)果評價

目前對信息技術(shù)培訓(xùn)結(jié)果的考察和評價大多數(shù)通過信息技術(shù)考試成績來評定,更多的是側(cè)重于知識或技能的固化效果評估，然而教師進行信息技術(shù)培訓(xùn)的期望結(jié)果不單是要求受訓(xùn)教師能夠掌握信息技術(shù),更重要的是教師能把自己學(xué)到的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實踐中，實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

筆者認(rèn)為可以采用的評價方式主要有兩種：形成性評價與總結(jié)性評價。形成性評價可通過填寫自評量規(guī)與他評量規(guī)，具體可以采取撰寫blog培訓(xùn)日志的方式，讓教師們及時共享交流各自的經(jīng)驗。除此之外，還可以采用小組討論的方法，在小組的交流中，受訓(xùn)教師在一起采取頭腦風(fēng)暴的形式及時發(fā)現(xiàn)問題并反饋給培訓(xùn)教師，對培訓(xùn)方案做出修改。總結(jié)性評價包括參訓(xùn)教師對培訓(xùn)過程所學(xué)得的知識和技能的總結(jié)和培訓(xùn)人員對整個培訓(xùn)工作的評估反思。最終將評估結(jié)果反饋到最初的原因分析和干預(yù)設(shè)計中，若發(fā)現(xiàn)新的績效問題，則進一步進行績效改進，開始新一輪的培訓(xùn)。

基于績效技術(shù)的教師信息技術(shù)培訓(xùn)不僅關(guān)注教師操作技能的提高，更重要的是教師在教學(xué)中運用信息技術(shù)的績效表現(xiàn)。本文將培訓(xùn)的過程分成基于績效技術(shù)的五個步驟,只是為了便于深入地了解和分析培訓(xùn)的過程，表明培訓(xùn)的主要步驟，并不是說各個要素是彼此孤立的。而實際上，培訓(xùn)是一項非常復(fù)雜的系統(tǒng)工作，需要從培訓(xùn)系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，使各要素相輔相成，產(chǎn)生整體效應(yīng)，才能真正提高培訓(xùn)的績效。

參考文獻：

〔1〕宋德如.當(dāng)前中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)問題省思［J］.電化教育研究，2004（2）.

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1.調(diào)查對象

本文調(diào)查對象為吉林省長春市高新技術(shù)開發(fā)區(qū)的企業(yè)的全體員工。本項調(diào)查以問卷調(diào)查方式為主，分別對長春市三家企業(yè)發(fā)放問卷。問卷調(diào)查涉及企業(yè)人力資源管理、信息技術(shù)培訓(xùn)及社區(qū)教育等。

2.長春市企業(yè)發(fā)展總體情況

吉林省長春市屬于國家規(guī)劃的長吉圖開發(fā)開放先導(dǎo)區(qū)的一部分，全市現(xiàn)有朝陽、南關(guān)、綠園、寬城、二道、雙陽、經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、高新開發(fā)區(qū)、汽車開發(fā)區(qū)、凈月開發(fā)區(qū)這幾個區(qū)。其中民營企業(yè)總戶數(shù)達25萬。

3.長春市企業(yè)人力資源管理及信息技術(shù)培訓(xùn)存在的問題

3.1企業(yè)存在人才流失問題

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，長春市的企業(yè)存在著人才流失問題。企業(yè)對人才的培養(yǎng)觀念滯后，人才的個人才能得不到充分的發(fā)揮，導(dǎo)致企業(yè)的人才流失現(xiàn)象嚴(yán)重，這在一定程度上會影響企業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展。

3.2信息技術(shù)教育資源未能充分地開發(fā)利用

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，長春市的企業(yè)對信息技術(shù)培訓(xùn)的投入不足，信息技術(shù)設(shè)備不完善，網(wǎng)絡(luò)開發(fā)不健全。有些企業(yè)沒有信息技術(shù)培訓(xùn)課程，導(dǎo)致企業(yè)人才信息技術(shù)素養(yǎng)偏低，工作效率不高，一定程度會影響企業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展。

3.3社區(qū)教育模式尚未開發(fā)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，長春市三家企業(yè)都沒有開發(fā)社區(qū)教育資源，對于《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中所提倡的開發(fā)社區(qū)教育資源的全新理念缺乏了解，沒有意識到在新時代經(jīng)濟全球化背景下社區(qū)教育模式對勞動力教育培訓(xùn)的創(chuàng)新性意義，這一認(rèn)知有待在企業(yè)今后的勞動力教育培訓(xùn)過程中有所突破，而這也反映出長春市高新技術(shù)開發(fā)區(qū)企業(yè)的經(jīng)濟實力，因此，企業(yè)應(yīng)該努力開創(chuàng)新的經(jīng)濟發(fā)展格局，提高企業(yè)的整體競爭實力，開創(chuàng)社區(qū)教育模式的全新模式，提高勞動力教育培養(yǎng)的總體效率。

4.加強長春市企業(yè)人力資源管理及信息技術(shù)培訓(xùn)的建議

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，長春市的企業(yè)在員工在職教育方面存在很多問題，本文針對相關(guān)問題提出了以下解決方案。

4.1加大高素質(zhì)人才的比重，防止人才流失。

企業(yè)應(yīng)該通過多種有效的方式吸引高素質(zhì)人才的加入，壯大企業(yè)高素質(zhì)人才的隊伍，形成企業(yè)科研力量的中流砥柱，加大高科技人才的科技成果的轉(zhuǎn)換力度，提高高科技人才的福利待遇，保證企業(yè)核心競爭力的穩(wěn)定根基。

4.2加強企業(yè)信息技術(shù)培訓(xùn)力度，加大資金投入和師資配比。

企業(yè)應(yīng)該結(jié)合員工對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)熱情，加大信息技術(shù)培訓(xùn)力度，大力開遠程教育資源，勇于創(chuàng)新，充分利用信息技術(shù)資源，對員工進行有效的信息技術(shù)培訓(xùn)，提升員工的綜合素質(zhì)。企業(yè)要對此引起重視，致力于提升勞動力的整體信息技術(shù)水平，在此基礎(chǔ)上，針對希望學(xué)習(xí)更專業(yè)信息技術(shù)的人才，要因材施教，重點培養(yǎng)，滿足他們的學(xué)習(xí)要求，提升全體員工的信息技術(shù)素養(yǎng)。

4.3大力開發(fā)社區(qū)教育資源。

企業(yè)應(yīng)該努力發(fā)展壯大自己的經(jīng)濟實力，努力構(gòu)建企業(yè)的社區(qū)教育培訓(xùn)模式，開發(fā)社區(qū)教育學(xué)習(xí)資源，加強企業(yè)勞動力對這一新型培訓(xùn)模式的了解和共識，采納國內(nèi)外先進的社區(qū)教育培訓(xùn)理念和經(jīng)驗，結(jié)合長吉圖企業(yè)自身的特色，勇于創(chuàng)新，制定出適宜長吉圖企業(yè)的社區(qū)教育培訓(xùn)模式。在此基礎(chǔ)上，滿足企業(yè)勞動力的多樣化需求，在企業(yè)社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)中開發(fā)多樣化的教學(xué)資源，例如外語課程學(xué)習(xí)、生活理財、家庭保健、低碳飲食、個人健身、古典音樂知識普及、文學(xué)修養(yǎng)等方面的全方位的知識，體現(xiàn)企業(yè)培訓(xùn)的多元化和人性化，以供企業(yè)成員自主選擇，在保證工作質(zhì)量的基礎(chǔ)上，涉獵更多的知識、汲取更多的養(yǎng)分，為企業(yè)培養(yǎng)出全面發(fā)展的多元化人才。

人才在經(jīng)濟社會發(fā)展的浪潮中擔(dān)當(dāng)弄潮兒的重要角色，因此長春市的企業(yè)對人才的職業(yè)培訓(xùn)對長春市的社會經(jīng)濟發(fā)展至關(guān)重要。而如何針對長春市企業(yè)人才教育培訓(xùn)中凸顯出的問題，將本課題研究所提出的解決對策應(yīng)用到實際的企業(yè)培訓(xùn)中，更新人才教育培訓(xùn)觀念，充分開發(fā)信息技術(shù)資源和社區(qū)教育的新培訓(xùn)模式，任人唯賢，真正做到對人才的尊重和制定科學(xué)的有效的人才發(fā)展計劃，對長春市的人才教育培養(yǎng)工作具有重大意義。

參考文獻：

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[5]論高等職業(yè)教育與現(xiàn)代遠程教育的互動.職業(yè)技術(shù)教育

[6]李偉.探索職業(yè)教育與現(xiàn)代遠程教育共同發(fā)展的新路子.科學(xué)中國人

篇（5）

1、信息技術(shù)培訓(xùn)圍繞各種信息處理技術(shù)而展開， 教育技術(shù)能力培訓(xùn)則是圍繞教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的各個環(huán)節(jié)而展開。盡管教育技術(shù)能力培訓(xùn)中也會涉及大量信息技術(shù)的內(nèi)容，但其目的是利用信息技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)過程以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，這和信息技術(shù)培訓(xùn)中完全以學(xué)習(xí)， 掌握信息處理技術(shù)為目的有著本質(zhì)上的不同。

2、信息技術(shù)培訓(xùn)和教育技術(shù)能力培訓(xùn)所要達到的目標(biāo)完全不同。通過信息技術(shù)培訓(xùn)是要使被培訓(xùn)者具有信息技術(shù)素養(yǎng)，即具有運用信息技術(shù)的意識，運用信息技術(shù)的能力與道德。其中，運用信息技術(shù)的能力是指獲取，存儲，分析，呈現(xiàn)，變換，傳輸與評價信息的能力。 通過教育技術(shù)能力培訓(xùn)則是要使被培訓(xùn)者具有教育技術(shù)素養(yǎng)，即具有運用教育技術(shù)的意識，運用教育技術(shù)的能力與道德。其中，運用教育技術(shù)的能力是指對有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源進行設(shè)計，開發(fā)，利用，管理與評價的能力，也就是在有合適技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下進行教學(xué)設(shè)計并有效地組織與實施教學(xué)活動的能力。

二、夯實基礎(chǔ)知識

以筆者支教的學(xué)校（筆者注：晉江陳埭坊腳小學(xué)，一所農(nóng)村基層校）為例，教師的平均年齡不到30歲，雖然大部分老師都比較熟悉計算機常用軟件，也都考過了計算機等級等考試，但也存在一部分老師對信息技術(shù)知識一知半解，即使是一個這樣的團隊，老師的信息技術(shù)操作水平也存在良莠不齊、操作不規(guī)范。所以，在進行教育技術(shù)能力培訓(xùn)計劃之前，筆者先用一段時間普及信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，幫助老師規(guī)范計算機操作。讓老師們都掌握了windows、office、圖片修飾、聲音視頻簡單操作等基本知識，這樣為后面老師的培訓(xùn)工作奠定技術(shù)基礎(chǔ)。

此外，針對不同學(xué)科的特點，筆者還給老師們推薦學(xué)習(xí)不同的軟件。這樣，不但每個老師都有一定扎實的基礎(chǔ)知識，而且還各有所長，老師之間還能互相幫助、研討。為創(chuàng)設(shè)一個和諧的教學(xué)教研氛圍奠定了基礎(chǔ)。

三、項目帶動培訓(xùn)活動

坊腳小學(xué)是一所農(nóng)場基層校，在多年前確定了“綠色坊腳？生態(tài)坊腳？和諧坊腳”的辦學(xué)特色，在學(xué)校周圍有一圈菜地，師生們在這塊土地上收獲許多快樂。為了讓師生體驗到更多快樂，筆者結(jié)合學(xué)校這一辦學(xué)特色，把創(chuàng)建校本課程教材作為一個個培訓(xùn)項目，帶動老師教育技術(shù)能力的提升。

1、開發(fā)校本課程的教材

要進行課程培訓(xùn)，肯定離不開校本課程的教材的開發(fā)，而要開發(fā)一本校本課程教材當(dāng)然也離不開信息技術(shù)。因此，筆者首先組織老師討論建立校本課程需要哪些資源，最后，大家一致認(rèn)為會涉及到蔬菜的文字、圖片、聲音、動畫等素材。然后，我和老師們討論的結(jié)果進行了歸納整理，分工給各個老師對素材進行了整理、開發(fā)。待這些素材整理完畢后，再讓老師們用word、powerpoint等軟件制作成課程文本。

在開發(fā)課程文本的過程中，老師利用BBS、QQ等平臺進行討論、設(shè)計方案；在搜索、整理資料時老師們會遇到比如找到的素材不符合要求，需要再次進行開發(fā)，這當(dāng)中老師又會運用到搜索引擎、圖片處理、聲音動畫處理等軟件；最后再形成課程文本時，老師們會接觸到word、powerpoint等辦公軟件。在這個過程中，老師們不知不覺使用了信息技術(shù)，他們的教育技術(shù)能力也就在不斷的提高。

2、向全體教師征集美化校園環(huán)境的方案

結(jié)合學(xué)校改造校園環(huán)境的契機。我們向全體教師征集美化校園環(huán)境的方案，要求以“和諧坊腳”為主題，采取各種方式方法布置美化校園環(huán)境，可以是對整個校園環(huán)境的設(shè)計、也可以是對一面墻的改造，甚至可以是一個開關(guān)面板的設(shè)計，都可以作為美化校園的方案，展現(xiàn)綠色、生態(tài)、和諧的坊腳風(fēng)采。

在整個項目活動中，老師們都能主動去探索、去實踐。不斷的修改自己的方法。整個過程，他們掌握了通過網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取合適的素材，并進行加工處理，更重要的是他們收獲了快樂，增強了學(xué)校的團隊精神。

3、結(jié)合學(xué)校特色開展的活動進行培訓(xùn)

篇（6）

〔文獻標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2008）07（B）―0019―01

教師信息技術(shù)培訓(xùn)是教師培訓(xùn)的重點和難點，如何有效進行教師信息技術(shù)培訓(xùn)，是農(nóng)村中小學(xué)校本教研的一項重要課題。下面就以我校開展教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作談幾點體會。

一、培訓(xùn)過程探索

起初，我校大多數(shù)教師沒有接觸過計算機，信息技術(shù)水平相當(dāng)薄弱，為此，培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組在與全體教師廣泛交流、征求意見的基礎(chǔ)上，制定了《教師信息技術(shù)培訓(xùn)暨考核安排表》。2006年12月3日開始，我們根據(jù)教師信息技術(shù)培訓(xùn)安排表，進行了為期兩周的集中培訓(xùn)（共計15學(xué)時，參加教師169人），并下發(fā)了培訓(xùn)反饋表。從教師的反饋中我們發(fā)現(xiàn)，雖然主講教師花了大量時間和精力制作了培訓(xùn)課件，但部分主講教師理論講解過多而實際操作跟不上，給初學(xué)電腦的教師尤其是老教師造成了一定的困難，培訓(xùn)效果欠佳。于是，我們充分采納了廣大教師的意見和建議，對培訓(xùn)作了如下調(diào)整：

1.在時間和人員安排上，由原來每周除星期三、四政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間外，所有下午自習(xí)、晚自習(xí)時間無課教師全部參加培訓(xùn)，改為現(xiàn)在的每周星期一、四晚7點至10點分兩批培訓(xùn)。

2.在培訓(xùn)方式上，由原來主講教師在多媒體投影教室先講解后示范操作，被培訓(xùn)教師抄寫筆記，改為在微機室利用屏幕廣播講練有機結(jié)合的培訓(xùn)模式，使培訓(xùn)效果較前有明顯提高。

3.在培訓(xùn)內(nèi)容上，我們注重教師的教學(xué)和辦公需要，將以下內(nèi)容列入培訓(xùn)重點：一是漢字輸入法，文章的編輯、保存和打印；二是電子表格的制作、編輯，數(shù)據(jù)的簡單統(tǒng)計；三是實用性教學(xué)演示文稿的制作和播放；四是從網(wǎng)上和本地資源中下載、保存的學(xué)科資源；五是簡單的Flas制作和網(wǎng)頁制作。

我們根據(jù)調(diào)整后的安排表和培訓(xùn)模式進行了為期四周的教師信息技術(shù)培訓(xùn)，并于2007年4月10日面向全體參與培訓(xùn)的主講教師和受培訓(xùn)教師再次下發(fā)了反饋表并反饋了新的情況。為了使培訓(xùn)工作更科學(xué)、更具實效性，培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組針對培訓(xùn)中存在的問題再次作出調(diào)整，采取了相應(yīng)的整改措施。

1. 采用講練培訓(xùn)模式，其流程是：出示內(nèi)容標(biāo)題――出示、記寫操作程序要點（順口溜等）――講解并全程示范操作演示――示范、講解、模仿――學(xué)員按操作要點試練，教員個別輔導(dǎo)（輔以學(xué)員之間的“一幫一”）――學(xué)員獨立練習(xí)。

2. 培訓(xùn)要求：

⑴ 教員講解時，適當(dāng)說明某些操作的作用，有助于學(xué)員舉一反三，靈活應(yīng)用。

⑵ 教員要考慮到學(xué)員的不同層次，起點要盡量放低，內(nèi)容不宜過多，講解力求清楚，并及時反饋學(xué)員學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整講授策略。

⑶ 教員應(yīng)根據(jù)總體安排，結(jié)合培訓(xùn)需求，拿出具體的培訓(xùn)方案，努力使培訓(xùn)系統(tǒng)化。

⑷ 教員要進一步明確培訓(xùn)的目的，抓住學(xué)員的實際需求進行有針對性地拓展培訓(xùn)。

⑸ 主講教師應(yīng)提前設(shè)計出相應(yīng)的考核模擬樣品，便于學(xué)員有針對性練習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)疑難，使其由一貫的被動培訓(xùn)向主動求教轉(zhuǎn)變。

根據(jù)培訓(xùn)教員反映，在上半年的培訓(xùn)中，部分受培訓(xùn)教師由于基礎(chǔ)薄弱，加上平時練習(xí)較少，所學(xué)知識遺忘情況比較嚴(yán)重。為此，下半年我們嘗試了把講練培訓(xùn)模式和任務(wù)驅(qū)動培訓(xùn)模式相結(jié)合的方法，取得了良好的效果。任務(wù)驅(qū)動模式的程序是：下傳作業(yè)要求和素材――學(xué)員按要求嘗試、提問――教員解疑答惑――學(xué)員完成作業(yè)并上傳――教員評定作業(yè)。

在培訓(xùn)策略上，每學(xué)期我們都要進行培訓(xùn)反饋意見征求，及時調(diào)整培訓(xùn)過程中存在的突出問題，最大限度地做到根據(jù)參加培訓(xùn)教師的年齡、性別、任教學(xué)科等實際情況進行培訓(xùn)。我們總結(jié)出培訓(xùn)的“四要四宜”：一要控制講課節(jié)奏，宜慢不宜快；二要照顧到面，宜淺不宜深；三要理論與實踐相結(jié)合，宜少講多練；四要主講與助教相結(jié)合，宜多配輔導(dǎo)老師。

二、對今后培訓(xùn)工作的思考

1.加強管理，教員根據(jù)總體安排，結(jié)合培訓(xùn)需求，拿出具體的培訓(xùn)方案，使培訓(xùn)內(nèi)容有計劃性和系統(tǒng)性。

2.在繼續(xù)注重實用性技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)對部分基礎(chǔ)好的教師增加新的技能培訓(xùn)，做到分層發(fā)展。

篇（7）

【中圖分類號】G451.2 【文獻標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)07―0066―03

教育信息化的重點和難點在農(nóng)村。隨著中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程的實施,農(nóng)村學(xué)校的信息基礎(chǔ)設(shè)施將會逐步改善,教師的教育技術(shù)能力成為了影響農(nóng)村學(xué)校教育信息化的一個關(guān)鍵因素。為了培養(yǎng)一支教育技術(shù)素養(yǎng)和能力較高的教師隊伍,教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是不可或缺的核心環(huán)節(jié)。因此,如何進行有效的培訓(xùn)成為我們關(guān)注的問題。

一 當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)存在的問題[1]

為了真正有效地開展教師教育技術(shù)培訓(xùn),在本研究的前期我們對山西省農(nóng)村中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力和培訓(xùn)現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查,并對部分教師做了訪談。調(diào)查和訪談的重點是縣區(qū)和鎮(zhèn)一級的初中和小學(xué),也包括少數(shù)具備基本信息化教學(xué)條件的鄉(xiāng)村學(xué)校,共發(fā)放問卷684份,回收631份,訪談了3所不同層次學(xué)校的10名不同學(xué)科的教師。經(jīng)過對調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談錄音進一步整理和研究后,我們發(fā)現(xiàn),目前山西省農(nóng)村學(xué)校教師教育技術(shù)培訓(xùn)中存在很多值得我們注意的問題。

1 培訓(xùn)方式單一

調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前山西省農(nóng)村學(xué)校教師教育技術(shù)培訓(xùn)主要采用集中面授的方式,主要以聘請校外專家做講座的大課堂形式展開。這種方式只適合專業(yè)知識更新或某些教學(xué)技能的掌握,對實踐性知識很難奏效,很難滿足教師對應(yīng)用技術(shù)的期望。而且這種培訓(xùn)模式突出了培訓(xùn)者的中心地位,忽略了受訓(xùn)教師的主體地位,不符合成人的學(xué)習(xí)特點,降低了受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性和思考的主動性。

此外,在培訓(xùn)的時間、地點上,集中面授,靈活性不夠。而且,對于農(nóng)村教師而言,參加集中培訓(xùn)的成本偏高。

2 培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性

由于缺乏對受訓(xùn)學(xué)員教學(xué)需求和實際情況(如所教學(xué)科,信息技能情況,受訓(xùn)學(xué)員對信息技術(shù)運用于教學(xué)的看法和平時信息技術(shù)與課程整合的情況等)的了解,培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性。這些不是來自于教師實際需求的培訓(xùn)內(nèi)容很難維持他們學(xué)習(xí)的熱情。

此外,由于聘請的校外專家大多缺乏對于中小學(xué)教育的實際體驗,培訓(xùn)內(nèi)容也往往只能局限于“專業(yè)知識”層面,也就是現(xiàn)代教育技術(shù)的理論知識、信息技術(shù)的基本知識和技能等,而對于如何將技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中的“實踐性知識”不能夠給予有效的指導(dǎo)。

3 評價不全面

培訓(xùn)結(jié)束后,培訓(xùn)者通過筆試或筆試和機試相結(jié)合的形式對受訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果進行評價,注重對知識記憶和技能操作的考核,而忽略了對受訓(xùn)學(xué)員過程性評價和實際應(yīng)用性的評價。這種評價方式給教師帶來了誤導(dǎo),似乎培訓(xùn)給大家的帶來的共識就是,學(xué)習(xí)了理論知識、軟件操作,得到了一份證書、一種資格而已,與我們的信息化教學(xué)、教育信息化還比較遙遠。

4 缺乏認(rèn)知支持

調(diào)研中發(fā)現(xiàn),教師在日常工作中經(jīng)常會遇到很多教育技術(shù)難題,但得不到及時、有效的認(rèn)知支持。而傳統(tǒng)的集中面授培訓(xùn)結(jié)束后,缺乏對教師進一步學(xué)習(xí)的支持和服務(wù),無法及時地提供最新的信息化教學(xué)資源,在教師遇到實際困難時也不可能有專門的教育技術(shù)人員給予幫助,而只靠同校教師之間的協(xié)作和努力又無法有效解決。因此,培訓(xùn)結(jié)束后,教師們往往不愿意做出進一步的努力去摸索將信息技術(shù)整合于課堂的教學(xué)實踐,體會不到信息技術(shù)的魅力,更不用說用信息技術(shù)來引導(dǎo)教師進行教學(xué)研究了。

二 將行動研究引入教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的意義

行動研究是從實際工作需要中尋找課題,在實際工作過程中進行研究,由實際工作者與研究者共同參與,使研究成果為實際工作者理解、掌握和應(yīng)用,從而達到解決實際問題,改變社會行為目的的研究方法。[2]它在教育技術(shù)理論和教學(xué)實踐之間架起一座橋梁。

1 使培訓(xùn)符合成人學(xué)習(xí)者特點

成人學(xué)習(xí)者參加培訓(xùn)的學(xué)習(xí)要求明確,注重知識和理論、技能等在教學(xué)中的使用。同時培訓(xùn)時起點差異大,不同年齡、專業(yè)背景、教學(xué)需求、性別等因素使得培訓(xùn)的起點能力不同,要求不同。而行動研究正是重視了參與者的種種差異及需求。這樣的培訓(xùn)能提高受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)積極性,提高培訓(xùn)效果。

2 使培訓(xùn)以解決實際問題為目的

行動研究與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究具有不同的特點,其中一點表現(xiàn)在研究目的上。行動研究的目的是以解決實踐中遇到的問題為主,以解決實際問題為主要任務(wù),為實踐本身的改善而展開研究,而不是理論上的建構(gòu),通過行動與研究的結(jié)合,透過實踐行動來改善工作情境中所面臨的問題,關(guān)注問題的圓滿解決、進而改善實踐工作情境,行動研究強調(diào)研究的應(yīng)用價值性,此價值性旨在改善實踐工作者之工作情境、解決實踐工作中的問題。

將行動研究引入農(nóng)村學(xué)校的教師教育技術(shù)培訓(xùn),能使培訓(xùn)針對教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題展開,切實解決教學(xué)實際問題。

3 能促進教師“實踐性”知識的掌握

在教育信息化的進程中,信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué),教師不但要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)、教育技術(shù)的理論知識,還要掌握將技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中的“實踐性知識”。所以,教師專業(yè)化教育技術(shù)能力發(fā)展包括了關(guān)于技術(shù)的基本知識和技能,以及如何將技術(shù)用于教學(xué)的實踐知識和能力。

行動研究是為行動而研究、在行動中研究,它是以實踐為中心的,它的根本旨趣是為了完善實踐本身,是在于某個人或某團體自己的、而不是其他人的實踐之改善。行動研究引入農(nóng)村學(xué)校的教師教育技術(shù)培訓(xùn)后,將能有效促進教師“實踐性”知識的掌握。

4 注重受訓(xùn)教師的自身評價

受訓(xùn)教師作為成人學(xué)習(xí)者,他們的培訓(xùn)起點差異很大,對于他們的評價應(yīng)該尊重個性特點,照顧個別差異。這就要求評價者在對受訓(xùn)教師做出評價前,應(yīng)該掌握他們的培訓(xùn)提高情況,是一個培訓(xùn)后與培訓(xùn)前的比較,而不是以前教學(xué)中常用的相對評價,更不是絕對評價。

行動研究強調(diào)從多渠道對行動進行記錄,并對收集到的數(shù)據(jù)進行闡釋,這些記錄可以作為教師自身評價的依據(jù),這種評價更具有激勵作用。

除以上的特點外,行動研究在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中,時間靈活,行動研究小組可以根據(jù)實際情況,靈活確定小組學(xué)習(xí)時間。

三 基于行動研究的農(nóng)村學(xué)校教師教育技術(shù)培訓(xùn)構(gòu)想和設(shè)計

1 培訓(xùn)整體方案構(gòu)想

基于教師行動研究的農(nóng)村學(xué)校教師教育技術(shù)培訓(xùn),主要是指教育技術(shù)培訓(xùn)人員(主要指高校的信息技術(shù)教師)進駐學(xué)校,以受訓(xùn)教師認(rèn)知支持者、引導(dǎo)者、幫助者的身份,幫助農(nóng)村學(xué)校教師展開提高教育技術(shù)能力的行動研究,同時,高校的信息技術(shù)教師也在進行行動研究,在進行解決基礎(chǔ)教育問題的同時,提高教師教育質(zhì)量的行動研究。

我們認(rèn)為,關(guān)于教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)的研究不應(yīng)該只從師范教育或職后培訓(xùn)出發(fā)。教師教育是一個系統(tǒng)工程,教師的發(fā)展應(yīng)從教師專業(yè)成長的全過程來考慮,不僅要重視在職教師繼續(xù)教育、校本培訓(xùn)等的研究,而且應(yīng)重視師范生的職前教育。所以應(yīng)該將職前教育和職后培訓(xùn)結(jié)合起來,形成一體化的教師教育模式。同時,集中面授培訓(xùn)在解決某些問題上是有優(yōu)勢的,不應(yīng)該完全擯棄這種方式。基于此,我們提出并設(shè)計了具體的培訓(xùn)方案,具體如下。

(1) 進行問題診斷,確定培訓(xùn)目標(biāo)

診斷培訓(xùn)需要解決的問題,是教師教育技術(shù)培訓(xùn)非常必要的第一步。只有了解了教師的需求,發(fā)現(xiàn)問題,后續(xù)培訓(xùn)才能有針對性地展開。可以通過培訓(xùn)人員與教師訪談獲得需要解決的問題,或者深入課堂對教師使用信息技術(shù)的水平和課堂教學(xué)中所存在的問題進行診斷等多種途徑來獲得培訓(xùn)需要解決的問題。

(2) 分析問題,確定培訓(xùn)方法

對收集到的問題進行詳細的整理、分析,在這里,我們可以將問題劃分為共性問題(受訓(xùn)教師普遍存在的問題)和個別化問題(部分受訓(xùn)教師存在的問題)。對于共性問題,可以采用集中培訓(xùn)為主、行動學(xué)習(xí)為輔的方式來解決。對于部分教師存在的個別化問題,可以將存在同類問題的老師劃分為一個學(xué)習(xí)小組,然后主要采用行動研究的方式展開培訓(xùn),可以根據(jù)情況輔以集中培訓(xùn)。

(3) 問題解決過程中提供及時的認(rèn)知支持

認(rèn)知支持包括了工作人員在工作過程中為保證任務(wù)完成所獲得的任何形式的工作幫助。對教師而言,在信息化教育教學(xué)實踐中得到及時有效的工作幫助是他們增加知識、提升自身能力、有效開展信息化教學(xué)不可或缺的。在問題解決階段,培訓(xùn)人員一定要能夠給受訓(xùn)教師提供及時的支持和幫助,維持培訓(xùn)的進展和學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。

(4) 不斷反思,總結(jié)提高

無論是培訓(xùn)人員還是受訓(xùn)教師都應(yīng)該不斷地進行反思,不僅在培訓(xùn)過程中不斷進行反思,也要在培訓(xùn)結(jié)束后反思。培訓(xùn)人員除了要在培訓(xùn)方法、培訓(xùn)效果等方面進行反思,還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上,總結(jié)提高,并與自己的教學(xué)實踐相結(jié)合,以科研促教學(xué),促進師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。受訓(xùn)教師也要不斷地進行反思,提高自己的科研能力。

2 以行動研究為主的培訓(xùn)具體實施過程設(shè)計

(1) 行動研究法介紹

在培訓(xùn)之初,一定要對教師進行行動研究法的培訓(xùn)。讓教師了解行動研究法,以及行動研究小組的功能;了解并掌握行動研究日志的紀(jì)錄。如有條件的話,可以請行動研究專家對教師進行行動研究法的培訓(xùn),并模擬行動研究過程。

(2) 形成學(xué)習(xí)共同體

將問題診斷階段搜集到的個別化問題,進行詳細的整理和歸類,按照問題的相似性劃分小組。這樣小組成員便成為了行動研究中需要的批判性同事,在行動研究中可以與批判性同事交流自己的想法,聆聽批判性同事的意見。再加上有培訓(xùn)人員作為輔導(dǎo)者,他們共同構(gòu)成了一個學(xué)習(xí)共同體。

學(xué)習(xí)共同體應(yīng)用在培訓(xùn)中,一般發(fā)揮了兩種功能。第一,可以讓學(xué)習(xí)成員產(chǎn)生歸屬感,成員之間的相互鼓勵能讓成員更加積極地投入到學(xué)習(xí)中。第二,學(xué)習(xí)成員有了互相交流和合作的對象,他們可以共同建構(gòu)知識、分享知識,在溝通交流中,促使他們進一步反思自己的想法,重新組織自己的理解和思路。

(3) 行動方案設(shè)計及實施

每個行動小組將小組問題進行一個總的設(shè)計,具體包括先解決什么問題,后解決什么問題,每個問題如何解決,大概用多長時間,以什么方式來解決等等。

在行動研究過程中,培訓(xùn)人員應(yīng)能夠及時地給中小學(xué)教師提供認(rèn)知支持,并進行詳細的數(shù)據(jù)收集,數(shù)據(jù)主要包括課堂觀察教學(xué)效果、學(xué)生訪談等。

培訓(xùn)人員對收集到的數(shù)據(jù)進行闡釋,找出還需解決的問題后,及時與教師進行交流,共同做出下一步的行動方案。在此過程中,學(xué)習(xí)共同體成員應(yīng)及時相互給予鼓勵,促進成員共同發(fā)展。

四 影響培訓(xùn)效果的因素

1 較低的培訓(xùn)費用

對于農(nóng)村學(xué)校而言,經(jīng)濟因素是一個制約學(xué)校發(fā)展的很大的因素,所以培訓(xùn)的展開最好盡可能的考慮學(xué)校參加培訓(xùn)的費用問題。我們建議高校與附近的農(nóng)村中小學(xué)聯(lián)系,雙方本著互惠雙贏的原則,展開培訓(xùn)研究。高校可以向合作的中小學(xué)校定期派遣指導(dǎo)教師進行相應(yīng)的教師信息化教育,中小學(xué)接收大學(xué)生到中小學(xué)校開展社會實踐,推廣現(xiàn)代信息技術(shù),如兼任中小學(xué)信息技術(shù)教育輔導(dǎo)員,合作開發(fā)教學(xué)軟件,設(shè)計安裝機房和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的方案等。雙方互惠共贏,降低培訓(xùn)費用。

2教師的主動參與

在培訓(xùn)的整個過程中,除了要確保教師在培訓(xùn)課程中的出勤率以及完成作業(yè)、任務(wù)外,還應(yīng)對教師提出以下要求:(1)定期開展行動研究小組會議,并紀(jì)錄會議過程。(2)紀(jì)錄行動研究日志。在培訓(xùn)中強調(diào)教師對自己的教學(xué)實際不斷的反思。而過程日志的紀(jì)錄,恰恰能夠引導(dǎo)、督促教師對教學(xué)行為的反思。

3培訓(xùn)者的指導(dǎo)

行動研究法培訓(xùn),對培訓(xùn)者提出了較高的要求。培訓(xùn)成功與否,在一定程度上取決于培訓(xùn)者高質(zhì)量的指導(dǎo)。

4有效的全程評價

行動研究法培訓(xùn)更注重的是形成性評價。有效的全程評價,對于培訓(xùn)是否成功,將起著決定性的影響。

基于行動研究的教師教育技術(shù)培訓(xùn)需要得到高等學(xué)校和研究部門的支持和指導(dǎo),大學(xué)教師和研究人員深入中小學(xué),與中小學(xué)教師合作進行研究和實踐,優(yōu)勢互補,將能夠更好的提高教師教育質(zhì)量。我們希望有更多的開設(shè)教育技術(shù)專業(yè)的高校能夠和中小學(xué)合作,促進教師教育質(zhì)量走上新臺階。

參考文獻

篇（8）

虛擬機（Virtual Machine）能夠通過軟件模擬出具有所需的硬軟件系統(tǒng)，與實體系統(tǒng)并行運行。廣義的虛擬機既包括對操作系統(tǒng)進行的模擬（如小型機系統(tǒng)、x86架構(gòu)系統(tǒng)等），也包括對運行環(huán)境的模擬（如Java虛擬機、.NET框架等）。鑒于信息技術(shù)培訓(xùn)使用終端多為Windows系統(tǒng)操作系統(tǒng)和Linux操作系統(tǒng)，本文主要討論使用VMware系列軟件對終端系統(tǒng)的模擬。

VMware系列軟件中，最為常見有VMware Workstation和VMware ESX Server，前者為本地版本虛擬軟件，后者為服務(wù)器版本軟件。兩者都可以對大多數(shù)Windows和Linux操作系統(tǒng)進行虛擬化。使用虛擬軟件，呈現(xiàn)給用戶的是多臺終端，每個終端有獨立的CPU、內(nèi)存、磁盤、網(wǎng)卡、聲卡等各種硬件。

將虛擬機應(yīng)用在信息技術(shù)培訓(xùn)中，具有眾多優(yōu)點：一是節(jié)約費用，在經(jīng)費有限、實體終端不多的情況下，可以通過虛擬技術(shù)，為每位學(xué)員創(chuàng)建多臺可操作的系統(tǒng)（如信息安全課程中，每位學(xué)員可以獲得一臺Windows Server虛擬機和一臺Red Hat Linux虛擬機），并且對虛擬終端的操作不必擔(dān)心會對實體環(huán)境造成損壞；二是管理成本低，虛擬機易于創(chuàng)建，運行穩(wěn)定，對實體硬件支持要求不高；三是易于進行培訓(xùn)實施，虛擬機克隆方便，能夠快速地為每位學(xué)員提供硬件統(tǒng)一、配置一致、軟件完備的操作環(huán)境，如可以預(yù)裝一臺虛擬機，進行參數(shù)修改、數(shù)據(jù)庫配置等各項操作后克隆，學(xué)員可以在初始環(huán)境一致的虛擬終端上進行系統(tǒng)配置、數(shù)據(jù)庫操作、系統(tǒng)調(diào)優(yōu)等各種練習(xí)。

2 兩種VMware虛擬軟件的比較

2.1 使用方法

VMware Workstation提供本地化的虛擬服務(wù)。對于一個信息機房，需要在每一臺學(xué)生終端上安裝VM軟件和操作系統(tǒng)鏡像。具體到實際操作中，可以先在教師機上通過VMware Workstation創(chuàng)建一臺培訓(xùn)用虛擬機，配置相應(yīng)的硬件參數(shù)，安裝培訓(xùn)所需操作系統(tǒng)，進行系統(tǒng)初始配置、數(shù)據(jù)庫軟件安裝，然后通過局域網(wǎng)共享軟件將安裝好的鏡像發(fā)送給各學(xué)生機終端，最后在學(xué)生終端上加載系統(tǒng)鏡像。學(xué)員在學(xué)生機上通過VM軟件進行虛擬機操作。

VMware ESX Server提供服務(wù)器化的虛擬服務(wù)。首先在一臺服務(wù)器上安裝VMware ESX Server系統(tǒng)（服務(wù)器上不需要預(yù)裝Windows或Unix操作系統(tǒng)），創(chuàng)建一臺虛擬機作為VCenter管理機（此管理機用做今后對所有虛擬機的集成管理），進行IP地址和硬件規(guī)劃后，登錄VCenter管理機，進行培訓(xùn)用虛擬機的創(chuàng)建和克隆。學(xué)員通過遠程桌面工具連接到虛擬機進行操作。

2.2 優(yōu)勢比較

硬件要求：VMware Workstation要求在每臺學(xué)生機上安裝，對學(xué)生機硬件（尤其是內(nèi)存）要求較高，運行一臺虛擬機的實體終端內(nèi)存1G以上適宜；VMware ESX Server要求有一臺服務(wù)器，對學(xué)生機硬件要求不高。

運行性能：VMware Workstation創(chuàng)建的虛擬機共享實體終端的內(nèi)存，運行效率與分配的內(nèi)存息息相關(guān)；VMware ESX Server創(chuàng)建的虛擬機共享服務(wù)器內(nèi)存，VM系統(tǒng)對內(nèi)容一致的內(nèi)存共享管理，運行效率高，例如20臺虛擬機都運行Windows2003操作系統(tǒng)，VM系統(tǒng)會創(chuàng)建一塊內(nèi)存區(qū)域供Windows2003系統(tǒng)基礎(chǔ)服務(wù)使用，這一塊內(nèi)存為20臺虛擬機所共享。筆者曾經(jīng)對VMware ESX Server進行過性能監(jiān)控，一臺32G內(nèi)存的服務(wù)器，虛擬出40臺Windows2003終端，每個終端內(nèi)存1G，在30臺終端同時有學(xué)員操作的情況下，服務(wù)器內(nèi)存使用率在50%以下。

成本費用：除去軟件成本外，使用VMware Workstation的成本主要體現(xiàn)在實體終端的硬件上；在信息機房終端硬件條件不變的情況下，使用VMware ESX Server的主要成本在服務(wù)器上，成本較高。

2.3 比較總結(jié)

3 小結(jié)

篇（9）

為了更好地適應(yīng)21世紀(jì)的國際競爭，我國目前也正在積極推進信息技術(shù)教育，教育部決定：全國普通高級中學(xué)從2001年新學(xué)年開始開設(shè)信息技術(shù)的必修課程；城市初級中學(xué)從2001年新學(xué)年開始開設(shè)信息技術(shù)的必修課程。日本、新加坡、英國等國推出了信息技術(shù)教育規(guī)劃。

在各國都積極發(fā)展信息技術(shù)教育的時候，審視信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用時所遇到的問題與挑戰(zhàn)，具有現(xiàn)實意義。美國1996年頒布“教育技術(shù)行動”綱領(lǐng)后，教育部教育技術(shù)辦公室就技術(shù)在教育中的應(yīng)用征詢了社會各界人士的意見。大家充分地談到了技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用時遇到的問題。本文將結(jié)合這一調(diào)查，分析目前信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域遇到的問題及其應(yīng)對策略。

一、信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域遇到的問題

信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，是一個新生事物。它在給教育帶來更多生機的同時，必然對教育活動的主體：教師和學(xué)生提出新的要求和挑戰(zhàn)。同時，以計算機和因特網(wǎng)為主要特征的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域有效應(yīng)用的一個前提是有足夠的資金投入。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域越來越廣泛、深入地使用，信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域時教師、學(xué)生，以及信息技術(shù)的資金投入等方面遇到的一些問題也日益為人們所關(guān)注。

（一）教師與技術(shù)

美國近年來在學(xué)校配置計算機和聯(lián)網(wǎng)方面取得了巨大的成績。但是，要將硬件、軟件等轉(zhuǎn)化為有效的教與學(xué)的工具，還有賴于教師應(yīng)用信息技術(shù)的知識、能力和態(tài)度。但目前教師在應(yīng)用信息技術(shù)應(yīng)用時存在以下問題：

1、教師普遍缺乏信息技術(shù)方面的知識和技能，對信息技術(shù)存有畏難心理，這導(dǎo)致他們在教學(xué)中很少、甚至不使用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是一些老教師。教師缺乏教育技術(shù)的知識和技能，既無法認(rèn)識到技術(shù)在教育中的作用和重要性，又無法體會技術(shù)給教育教學(xué)活動帶來的便利。有些人還害怕由于自己對技術(shù)的使用不熟練，在學(xué)生面前會顯得笨手笨腳。調(diào)查表明，目前只有20％的教師認(rèn)為自己具備了將技術(shù)用于課堂教學(xué)的能力。

2、缺乏必要的教師培訓(xùn)，這有其現(xiàn)實原因。一是技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的初期，人們忽視了對教師進行培訓(xùn)的重要性。1998-1999年，學(xué)校預(yù)計生均教師計算機培訓(xùn)費用是5.65美元，而教學(xué)硬件、軟件和聯(lián)網(wǎng)費則為生均88.19美元，這與美國教育部建議學(xué)校至少將30％的技術(shù)預(yù)算用于教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)相去甚遠。二是對教師進行技術(shù)培訓(xùn)需要大量的時間，而教師的常規(guī)教學(xué)任務(wù)已經(jīng)比較繁重，學(xué)校也沒有明確規(guī)定給教師留出用于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的時間。三是接受技術(shù)培訓(xùn)的費用昂貴，而得到的回報卻比較低。

3、缺乏技術(shù)支持。技術(shù)支持是教師在教學(xué)中順利使用技術(shù)的前提，而事實上，教育領(lǐng)域需要的技術(shù)人員在工業(yè)領(lǐng)域也急需，并且薪酬高得多。這就導(dǎo)致教育領(lǐng)域要吸收訓(xùn)練有素的技術(shù)人員比較難。許多學(xué)校由一些缺乏技術(shù)訓(xùn)練的教師負責(zé)教育技術(shù)的應(yīng)用，或是僅有的幾位技術(shù)教師負擔(dān)過重，從而給普通教師提供的技術(shù)支持也相當(dāng)有限。

4、缺乏管理者的支持。不少教育管理者對技術(shù)在教育中應(yīng)用的支持是表面的、不很熱情的。不少教師接受過或正在接受使用技術(shù)方面的培訓(xùn)，但結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)由于校長對此缺乏熱情，很難將新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)。

（二）學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)中遇到的問題

當(dāng)今社會是一個快速變化的社會。由于技術(shù)的快速發(fā)展，勞動力需求快速變化，學(xué)生在未來社會要獲得成功所需的技能和知識也就在不斷地變化。正確地將技術(shù)整合進課程不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)環(huán)境，也為他們進入未來社會作好了準(zhǔn)各。美國政府近年來出臺了不少計算機教育方案，以保證學(xué)生對未來社會的適應(yīng)能力。與此同時，學(xué)生在使用技術(shù)過程中出現(xiàn)的一些問題也日益引起社會各界的關(guān)注。

1、如何培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)？很多學(xué)校都配置了計算機設(shè)備，聯(lián)上了因特網(wǎng)，但是，“將計算機放在教室中不會自動使學(xué)生具備技術(shù)機智”。如果學(xué)生沒有處理、辨別大量信息的研究技能，計算機網(wǎng)絡(luò)的價值是有限的。現(xiàn)在不少學(xué)生知道如何查找信息，但很多人不知道如何評價信息的相關(guān)性和準(zhǔn)確性。發(fā)展以技術(shù)為核心的課程，以幫助學(xué)生處理大量的信息日益顯得重要。

2、如何培養(yǎng)有責(zé)任感的計算機公民？技術(shù)在改善教育的同時，不恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)也會帶來很大的危害。比如信息技術(shù)的使用為人們更加便利地獲取不良信息提供了可能，也帶來了許多知識產(chǎn)權(quán)的問題。如何保證學(xué)生將計算機用于建議性的而非破壞性的目的，以及進行正確的電腦維護？如何讓學(xué)生成為一個有責(zé)任感的計算機公民？這些問題都急待解決。

（三）信息技術(shù)應(yīng)用的資金投入問題

人們都普遍認(rèn)為技術(shù)在教育中應(yīng)該得到越來越多地應(yīng)用，認(rèn)為要給教師和學(xué)生提供“隨時隨地位用信息技術(shù)”的條件。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的前提是學(xué)校具備使用信息技術(shù)的條件，比如擁有一定數(shù)量的計算機，能給師生提供上網(wǎng)條件，有一定的教育軟件支持等。

近年來美國政府努力推進信息技術(shù)在學(xué)校教育中的普及化，并且這種努力是卓有成效的。美國公立學(xué)校的聯(lián)網(wǎng)率已從1994年的35％上升到1999年的95％。公立學(xué)校教室的聯(lián)網(wǎng)率從1994年的3％上升到1999年的63％。1999年公立學(xué)校平均約6名學(xué)生擁有一臺計算機，而1998年時還是平均每7.8名學(xué)生擁有一臺計算機。國家還出臺了教育折扣率(E-rate)方案。該方案是根據(jù)學(xué)生家庭在社區(qū)中所處的收入水平，以及是在城市還是郊區(qū)學(xué)校學(xué)習(xí)，決定對他們提供的通訊技術(shù)和服務(wù)費用折扣率。最貧困的申請者可享受90％的費用折扣，郊區(qū)學(xué)校的學(xué)生則最多享受10％的折扣。到1999年底，美國政府在E-rate方案中投入了19億美元。

但是，盡管聯(lián)邦政府作了許多的努力，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及仍面臨投入不足的問題。根據(jù)總統(tǒng)建議委員會的意見，每4-5名學(xué)生擁有一臺計算機的比例比較有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。而現(xiàn)狀與此目標(biāo)間仍有一定差距。并且，不同學(xué)校在擁有計算機和聯(lián)網(wǎng)方面也存在差距。規(guī)模中等和較大的學(xué)校平均每9-10名學(xué)生才擁有一臺能上網(wǎng)的計算機。城市學(xué)校約11名學(xué)生擁有一臺能上網(wǎng)的計算機，而鄉(xiāng)村學(xué)校7名學(xué)生就能擁有一臺可上網(wǎng)的計算機。并且這一比值還受學(xué)生貧困情況的影響。貧困學(xué)生多的學(xué)校平均16人擁有一臺可上網(wǎng)計算機，而貧困生少的學(xué)校7人就可擁有一臺可上網(wǎng)計算機。

面向21世紀(jì)的教育要保證每一位青少年平等的受教育權(quán)利，保證他們都能順利地面對未來生活。實現(xiàn)平等的應(yīng)用信息技術(shù)條件顯得非常重要。而要解決這一不平等現(xiàn)象，需要大量的資金投入。

另外，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及，不僅僅指提供計算機和配線，還包括軟件、教師專業(yè)發(fā)展、設(shè)備和線路的維護等，這些都需要巨大的資金投入。資金是困擾教師、管理者、州和聯(lián)邦政府官員的一個重要問題。

二、應(yīng)對策略

克林頓總統(tǒng)指出：“因特網(wǎng)正在改變著我們的生活棗為我們提供新的服務(wù)，改變我們的生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式”。正是由于這一原因，克林頓總統(tǒng)于96年提出了“教育技術(shù)行動”及應(yīng)對信息技術(shù)挑戰(zhàn)的四大支柱：

1、每個學(xué)生都有條件使用現(xiàn)代計算機和學(xué)習(xí)設(shè)備；

2、每間教室既要聯(lián)上因特網(wǎng)，教室間又要互相聯(lián)網(wǎng)。

3、能夠整合到課程中的優(yōu)秀教育軟件；

4、教師要能應(yīng)用和教授信息技術(shù)。第一和第二個支柱由美國聯(lián)邦政府、州政府和當(dāng)?shù)卣约捌髽I(yè)聯(lián)合資助；關(guān)于第三個支柱，克林頓總統(tǒng)已經(jīng)與各大計算機公司的首腦們進行了談話，希望他們能夠開發(fā)出優(yōu)秀的教育軟件；而為了支持其第四個支柱，美國教育聯(lián)合會等幾家著名的全國性教育組織聯(lián)合建立“21世紀(jì)教師”網(wǎng)絡(luò)(21ct.org)，其目的是“鼓勵、組織和支持使用新技術(shù)對學(xué)生進行革新教育的教師”。該網(wǎng)絡(luò)服務(wù)預(yù)計將培訓(xùn)10萬名美國教師，并為參與該項服務(wù)的教師提供交流經(jīng)驗的場所。蘋果公司為該組織的教師培訓(xùn)工作設(shè)立了專門的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)“21世紀(jì)教師工作室”(education.apple.com)。

從這四大支柱不難看出，美國社會已經(jīng)在積極地應(yīng)對信息技術(shù)對教育提出的姚戰(zhàn)。時至今日，美國在第一和第二個支校方面已經(jīng)取得了一定進步，以后需要做的工作是進一步實行原來的計劃，同時還需要作戰(zhàn)略重點上的調(diào)整。

（一）加強教師有效使用技術(shù)能力的培訓(xùn)。

人們越來越認(rèn)識到，給學(xué)校配備計算機和聯(lián)網(wǎng)只是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的開始。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的目的不是技術(shù)，而是教育，是技術(shù)在教育領(lǐng)域的有效應(yīng)用。培訓(xùn)教師使用現(xiàn)代技術(shù)是信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的關(guān)鍵。

1、加強職前培訓(xùn)中的技術(shù)培訓(xùn)。教師有效地使用技術(shù)的能力來自職前培訓(xùn)，所有教師教育學(xué)校都要給這些未來教師提供技術(shù)培訓(xùn)。首席執(zhí)行官教育技術(shù)論壇(The CEO Forum on Education and Technology，以下簡稱CEO論壇）就加強職前技術(shù)培訓(xùn)提出了如下建議：

到2000年，國家對教育學(xué)院的資格認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)必須要求教育學(xué)院教給新教師將技術(shù)整合進課程的方法；

到2001年，教育學(xué)院要給教職員提供必要的工具、激勵和專業(yè)發(fā)展，以幫助他們將技術(shù)整合進教師培訓(xùn)；

到2003年，新教師和教育管理者從業(yè)許可證和資格證書中要包含熟練應(yīng)用技術(shù)的內(nèi)容。

2、加強在職培訓(xùn)中的技術(shù)培訓(xùn)。從教多年的教師在使用技術(shù)方面的困難更大一些，對他們的培訓(xùn)也就更為緊迫。CEO論壇建議：

到2000年，每個州都要提出將技術(shù)整合進課程的繼續(xù)教育標(biāo)準(zhǔn)；

到2000年，學(xué)校和學(xué)區(qū)要提出長期性的技術(shù)教育專業(yè)發(fā)展計劃和標(biāo)準(zhǔn)；

每一個專業(yè)發(fā)展方案都應(yīng)將技術(shù)作為培訓(xùn)內(nèi)容的一部分。

3、給教師專業(yè)發(fā)展中的技術(shù)培訓(xùn)提供資源、激勵和持續(xù)的支持。教師花費時間和精力接受專業(yè)發(fā)展的意愿非常重要。學(xué)校要制定一些制度以保證教師在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)和占用個人時間的情況下接受培訓(xùn)。另外，教師專業(yè)發(fā)展不僅要知道如何操作計算機，還要關(guān)注如何有效地將技術(shù)應(yīng)用于重新定義學(xué)校教育。

4、每個學(xué)校配備一名受過訓(xùn)練的技術(shù)專家，以給教師提供應(yīng)用技術(shù)的技術(shù)支持。

（二）加強學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的指導(dǎo)和控制。

將信息技術(shù)整合進課堂是不可避免的趨勢。前面說到，信息技術(shù)在改善學(xué)校教育的同時，也為學(xué)生獲取不良信息提供了機會。為了盡可能減少其弊端，學(xué)校要加強對學(xué)生使用信息技術(shù)的教育。

1、改變教育觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生思維和判斷能力。由于信息的快速發(fā)展和變化，以及信息量的極度豐富，一個人不可能通過一次性的學(xué)校教育掌握全部的知識，學(xué)校教育要從強調(diào)知識傳遞變?yōu)樽⒅啬芰ε囵B(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生查找信息、判斷、分析與綜合信息的能力。

2、加強對學(xué)生使用信息技術(shù)的指導(dǎo)和監(jiān)控。比如通過過濾程序限制學(xué)生獲取不良信息，或是限定學(xué)生所上網(wǎng)站。但是，由于以因特網(wǎng)為主要特征的信息技術(shù)日益深入生活的各個方面，要完全控制學(xué)生使用信息技術(shù)的活動是不可能的。所以，教給學(xué)生辨別信息的能力非常重要。

（三）加強政府在技術(shù)應(yīng)用中的作用。政府除了對信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用進行投資外，還應(yīng)加強在以下三方面的作用：

1、積極招募最好的專家設(shè)計最好的在線課程。與私營機構(gòu)相比，政府組織的課程開發(fā)更有可能成功。這要求政府將工作的重心從課程目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)移到課程本身。

2、支持課程開發(fā)，尤其是那些私營機構(gòu)無利可圖，不愿意開發(fā)的課程。

3、對學(xué)校和課堂的未來進行思考和設(shè)計。

（四）加強技術(shù)在教育中應(yīng)用的研究。

研究表明，當(dāng)技術(shù)使用恰當(dāng)?shù)臅r候，會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、保持力、參與性，甚至能提高學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考試的成績。如果有合適的教師培訓(xùn)、計劃、數(shù)量充足的電腦，技術(shù)對學(xué)生的學(xué)業(yè)能產(chǎn)生積極的影響。然而，如何使用技術(shù)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)？技術(shù)對學(xué)生和教師的本質(zhì)影響是什么？這些問題的澄清是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域有效應(yīng)用的保證和動力。下面是美國公眾列舉的應(yīng)該進行研究的一些領(lǐng)域。

1、專業(yè)發(fā)展。專業(yè)發(fā)展不僅是指教會教師基本的電腦使用方法，還包括將電腦知識適當(dāng)?shù)卣线M課程和專業(yè)發(fā)展活動中。怎樣才能將技術(shù)有效地整合進教師專業(yè)發(fā)展和課程？

2、課程整合和學(xué)生學(xué)習(xí)。不少學(xué)校已經(jīng)有了電腦，并且上了因特網(wǎng)。下一步要做的就是保證技術(shù)有效地整合進課程。比如需要調(diào)查技術(shù)和學(xué)校業(yè)已存在的一些成功方案之間的聯(lián)系；研究重建課程的可能性以及利用不同教育方案和軟件進行教學(xué)的最有效方法。

3、學(xué)校中的技術(shù)管理和計劃。技術(shù)管理和計劃是發(fā)展成功的技術(shù)方案的關(guān)鍵。不少學(xué)校急于進入技術(shù)時代，購置了硬件和軟件，甚至聘請了專業(yè)人員。

但由于缺乏研究和計劃，他們購置的設(shè)備根本沒有得到充分的應(yīng)用。這說明了計劃和研究的重要性。在進行技術(shù)整合時需要考慮“怎樣利用技術(shù)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者？”在進行計劃時還要考慮將一部分資金用于技術(shù)支持等。

（五）鼓勵私營機構(gòu)參與投資教育技術(shù)。

私營組織的投資和參與一直是教育技術(shù)發(fā)展的重要資金來源，近年來私營機構(gòu)對教育的投資更是有增無減。

美國的一項調(diào)查表明，90年代私營機構(gòu)對教育的投資達到60億美元，而四年一年就達26億美元，并且因特網(wǎng)教育產(chǎn)業(yè)在投資中的份額越來越大。

1997年，電子化學(xué)習(xí)(e-learning)的投資占私營機構(gòu)教育授資總額4.47億美元18％;1998年上升到7.93億美元，占總額的25％：1999年則為26億美元總額的38％;2000年的頭5個月，私營機構(gòu)對教育的投資己達到15億美元，而電子化學(xué)習(xí)就占了57％。

篇（10）

教育技術(shù)能力屬于信息時代教師必須掌握的能力，他屬于特殊能力范疇，需要教師后天學(xué)習(xí)才能具備。教育技術(shù)能力主要是指教師在教育教學(xué)過程中信息技術(shù)應(yīng)用能力，在先進的教育理念指導(dǎo)下，推進教育信息化進程及教育的改革。正是基于這樣考慮，筆者所在學(xué)校，在制定教育技術(shù)培訓(xùn)方案時，綜合了其他學(xué)校的方案，結(jié)合了自身學(xué)校的特點。在培訓(xùn)的實施過程中，學(xué)校投入大量的物力、財力，但是收到的效果確是微乎其微，并沒有真正起到提高教師教育技術(shù)能力應(yīng)用水平的目的，主要存在以下問題。一是教師本身意識問題，并沒有把信息技術(shù)應(yīng)用作為自己專業(yè)發(fā)展的必要組成部分，參加教育技術(shù)培訓(xùn)只是應(yīng)付了事。二是學(xué)校本身沒有建立行之有效的教育技術(shù)培訓(xùn)機制，培訓(xùn)缺乏相應(yīng)的政策支持和措施保證。一部分學(xué)校制定了教師教育技術(shù)培訓(xùn)管理制度，將其納入學(xué)校或部門的工作計劃，制定了相應(yīng)的培訓(xùn)計劃。而大部分學(xué)校對此項不夠重視，未建立必要的規(guī)章制度，也無完善的相關(guān)措施保障培訓(xùn)工作。三是理論與實踐相脫節(jié)，培訓(xùn)模式不夠合理，培訓(xùn)搞“全面化”、“純技術(shù)”路線，缺乏有效的理論支持，忽略教師教育理念的扭轉(zhuǎn)。四是培訓(xùn)缺乏個性化輔導(dǎo)，實行全面培訓(xùn)，不能做到因材施教，未考慮教師個體差異，不能以學(xué)科特點來構(gòu)建相應(yīng)的技術(shù)應(yīng)用。以上是一部分學(xué)校進行教育技術(shù)培訓(xùn)所存在的一些問題，筆者以為探索研究行之有效的教育技術(shù)培訓(xùn)策略很有現(xiàn)實意義。

2.學(xué)校教師教育技術(shù)培訓(xùn)策略研究

學(xué)校教育技術(shù)能力培訓(xùn)存在種種問題，要切實有效的提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，筆者以為可以從以下幾個方面進行研究，調(diào)整策略，以期能對教師教育技術(shù)培訓(xùn)提供參考。

（一）做好調(diào)查研究，分析培訓(xùn)對象

各類教師由于年齡、學(xué)科及社會關(guān)系的不同，他所具備的信息素養(yǎng)，教育技術(shù)能力不同，那作為教育技術(shù)培訓(xùn)方案的制定者，必須要了解培訓(xùn)對象的結(jié)構(gòu)特點，可以在培訓(xùn)方案制定之前，設(shè)計相應(yīng)的教師教育技術(shù)能力調(diào)查問卷，選取各個學(xué)科、年齡、職稱不同的對象進行抽樣調(diào)查，調(diào)查后收回問卷進行有效的分析。調(diào)查問卷調(diào)查教師的基本信息，教育技術(shù)能力現(xiàn)狀，教育技術(shù)培訓(xùn)需求情況，問卷內(nèi)容涉及培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)時間和培訓(xùn)質(zhì)量反饋等方式。分析調(diào)查結(jié)果，設(shè)計合理有效的報表，利用spss之類的數(shù)據(jù)處理軟件分析相應(yīng)的結(jié)果。真正了解教師對教育技術(shù)培訓(xùn)的真實需求。

（二）培訓(xùn)采用任務(wù)驅(qū)動方式進行組織

任務(wù)驅(qū)動是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)原理上的策略，整個教學(xué)過程，學(xué)習(xí)者要以完成一個個任務(wù)來進行推進學(xué)習(xí)。筆者在進行教育技術(shù)培訓(xùn)時，對所講授的教學(xué)內(nèi)容，常常以一個個例子的形式進行講解，例子相互之間是推進的關(guān)系，完成前一個的任務(wù)后才能進行下一個任務(wù)，可以有效推進教學(xué)。筆者所在學(xué)校在進行教師教育技術(shù)培訓(xùn)的同時借助學(xué)校所具有的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺，將相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)以作業(yè)的形式布置下去，教師必須通過平臺來完成相應(yīng)的任務(wù)，平臺支持在線學(xué)習(xí)的形式，教師和學(xué)生可以進行實時的溝通交流，讓教師在信息化的平臺使用中，得到專業(yè)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)的提高，這樣可以起到良好的推進效果。

（三）優(yōu)化培訓(xùn)模式，實施不同培訓(xùn)策略

結(jié)合學(xué)校的實際情況，我們對一般學(xué)校采用的培訓(xùn)模式就是全員培訓(xùn)，統(tǒng)一內(nèi)容的培訓(xùn)方式。培訓(xùn)的內(nèi)容大多以純技術(shù)的形式進行講授，缺乏豐富案例的生動講解。我們可以采用優(yōu)化結(jié)構(gòu)的形式進行培訓(xùn)，可以交叉性講授，采用技術(shù)傳授和理論講解相融合的方式進行講解。技術(shù)講解中貫穿一定的教育理念，理論教學(xué)時通過多種技術(shù)案例形式進行展示，這樣可以實現(xiàn)技術(shù)理論相互提高的目的。在培訓(xùn)中也可以采用結(jié)合教師的學(xué)科特點，分層進行培訓(xùn)，筆者所在學(xué)校培訓(xùn)時是以系部為單位進行分批培訓(xùn)，文理工等學(xué)科都有其自身的特點，培訓(xùn)導(dǎo)師可以和培訓(xùn)教師相互學(xué)習(xí)，培訓(xùn)導(dǎo)師了解教師相應(yīng)的學(xué)科背景，在講授的時候，注意多講解相關(guān)學(xué)科的案例。

（四）培訓(xùn)建立相應(yīng)的績效機制

篇（11）

中圖分類號：G451.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）04-0060-03

隨著信息技術(shù)的發(fā)展， 教育領(lǐng)域的變革正在朝著教育信息化的方向不斷深入，教育領(lǐng)域中的信息處理、儲存、加工和傳播全部數(shù)字化。2007年國家教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式。教師教學(xué)工作重點由課堂講授轉(zhuǎn)為為學(xué)生自主學(xué)習(xí)構(gòu)建信息化環(huán)境和數(shù)字化資源支撐。外語教師的信息技術(shù)水平高低直接制約其外語信息化教學(xué)的開展和教學(xué)過程中信息技術(shù)的應(yīng)用層次。教師培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途經(jīng)之一，因此要充分發(fā)揮培訓(xùn)平臺的作用，促進外語教師專業(yè)化的發(fā)展。在傳統(tǒng)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)過程存在著一定的問題與不足。

一、教師信息技術(shù)培訓(xùn)過程存在的問題

集中培訓(xùn)是教師信息技術(shù)培訓(xùn)的重要形式，其有一定優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在受訓(xùn)教師一定程度上保證了學(xué)習(xí)時間，其次面授能為受訓(xùn)教師提供直接面對面交流，解決受訓(xùn)教師實際問題。但也存在諸多問題，如培訓(xùn)對象差異性大、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，教學(xué)方法的一刀切，信息技術(shù)培訓(xùn)很難滿足差異性較大的受訓(xùn)教師的個性需求。

1.信息技術(shù)發(fā)展迅速

當(dāng)今時代人類社會處于知識更新迅速的知識經(jīng)濟時代，科學(xué)知識正以史無前例的速度增長。信息技術(shù)的更新發(fā)展日新月異， 技術(shù)的半衰期已經(jīng)變得非常短暫， 一項新的技術(shù)很快就會過時。教師信息技術(shù)的更新是教師培訓(xùn)中的一大難題。顯然依靠傳統(tǒng)的統(tǒng)一組織面授培訓(xùn)是很難解決問題，并且面對信息技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式的成本也非常大，效率非常低。因此通過有效的培訓(xùn)模式方法開展培訓(xùn)，以使教師自身信息技術(shù)及時更新，適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的需要。

2.教師培訓(xùn)的組織

教師信息技術(shù)培訓(xùn)過程中，常常在規(guī)定時間地點進行集中面授。這種形式便于教師集中精力進行學(xué)習(xí)交流，遇到學(xué)習(xí)問題能夠及時得到同伴或者培訓(xùn)教師的幫助指導(dǎo)。但是在實際過程中，集中培訓(xùn)的形式存在的一些問題使得培訓(xùn)的效果大打折扣。教師職業(yè)工作性質(zhì)決定了教師自身就很難避免時間的沖突問題，教師作為成人，角色具有多面性，工作具有多樣性，自身工作安排、家庭等原因使得教師很難保證培訓(xùn)期間全身心投入學(xué)習(xí)。因此教師信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)該考慮面授及對個體自主學(xué)習(xí)的支持，如除了面授，還應(yīng)該為受訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)材料和技術(shù)的支持，才有可能解決時間沖突的問題。

3.培訓(xùn)內(nèi)容與方法與受訓(xùn)個體差異

教師的工作性質(zhì)決定了大部分教師不可能有太多的時間專門學(xué)習(xí)技術(shù)，教師不需要也不可能掌握所有的信息技術(shù)，每個教師沒必要也不可能成為信息技術(shù)專家。基于教師專業(yè)發(fā)展需要，教師培訓(xùn)的內(nèi)容必須注重針對性和實效性，這已經(jīng)是教師培訓(xùn)形成的共識。正因如此，培訓(xùn)的內(nèi)容具有集中性，培訓(xùn)組織者往往采用統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容和統(tǒng)一的培訓(xùn)步調(diào)，沒有考慮教師信息技術(shù)素養(yǎng)的個體差異。受訓(xùn)教師往往來自不同的專業(yè)、不同的單位部門、不同的年齡等，他們具有不同的知識結(jié)構(gòu)，不同的學(xué)習(xí)能力，他們面對統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容反應(yīng)各異，有的感覺學(xué)習(xí)重復(fù)，有的學(xué)習(xí)困難跟不上教學(xué)進度，有的感覺內(nèi)容太淺薄。

4.培訓(xùn)內(nèi)容與教師學(xué)習(xí)的取向

教師作為一個成熟個體，具有強烈的認(rèn)知需求并具有明顯的學(xué)習(xí)目標(biāo)取向。他們的學(xué)習(xí)動機非常明確：我為什么需要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能夠給我?guī)硎裁磶椭Ｄ康男院凸灾苯佑绊懥耸苡?xùn)教師對培訓(xùn)內(nèi)容的選擇及其學(xué)習(xí)的積極性。信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計在整體層面上大致符合受訓(xùn)教師的共同目標(biāo)，在知識細分層面上又要滿足教師個體學(xué)以致用，因此培訓(xùn)內(nèi)容要以問題為中心，緊密結(jié)合教師實際需要，解決信息技術(shù)在教學(xué)實踐應(yīng)用中的問題。必須針對教師的實際需求精心設(shè)計培訓(xùn)課程供教師自主選擇學(xué)習(xí)，才能盡可能達到受訓(xùn)教師們的個體需求。

綜合上述幾個問題分析，教師信息技術(shù)培訓(xùn)需要綜合考慮面授培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)、內(nèi)容的多選擇性、學(xué)習(xí)的自主性。

二、微課的特點及應(yīng)用優(yōu)勢

“微課”是從可汗學(xué)院“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出的新概念，以視頻為載體，融合教學(xué)過程中的媒體資源，講授一個知識點的“小”課堂。 “微課”的時間一般在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題。

1.內(nèi)容精悍短小，易于學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的一節(jié)課一般約長45分鐘，而微課時間較短，一般在10分鐘左右，不會超過20分鐘，語言也較精煉，直接講授知識點，主題集中，學(xué)習(xí)效率也很高。微課由于時間短、經(jīng)過壓縮處理后數(shù)據(jù)量小，適合在線播放及存儲到各種移動終端設(shè)備，方便實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”、“碎片化的學(xué)習(xí)”，適合師生進行教與學(xué)的反思和研究。

2.便于選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與進度

成人學(xué)習(xí)具有很強的目的性，也有一定知識基礎(chǔ)，個體差異性很大。在教師培訓(xùn)中，很難通過傳統(tǒng)的教學(xué)形式滿足受訓(xùn)教師的個性需求。通過微課將教學(xué)內(nèi)容分解成知識點，便于受訓(xùn)教師直接根據(jù)自己的能力水平選擇相應(yīng)水平學(xué)習(xí)內(nèi)容直接進入學(xué)習(xí)。例如在講授某個軟件技術(shù)時，有基礎(chǔ)的教師可以跳過基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，選擇其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容；沒有基礎(chǔ)的則需要認(rèn)真學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)的知識才有可能進入下一階段的學(xué)習(xí)。

3.微課打破傳統(tǒng)課堂觀念和教學(xué)模式

“微課”的概念沖破了現(xiàn)有的課堂觀念，課堂不再是僅僅局限于40分鐘或者50分鐘作為一節(jié)課，而是以一個教學(xué)知識點為一個課程。微課將教學(xué)過程進一步分解，是以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生為中心的精神體現(xiàn)。學(xué)生可以利用教師制作的微課先進行自主學(xué)習(xí)思考，然后教師再解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑問和難點問題，改變了傳統(tǒng)由教師先講學(xué)生再思考練習(xí)的過程。

三、信息技術(shù)培訓(xùn)中微課的應(yīng)用實踐

隨著近年來教學(xué)信息化的普及，教師在外語教學(xué)中使用的媒體也由磁帶和光盤過渡到全數(shù)字化的時代，音頻和視頻媒體在外語課程教學(xué)中高頻率使用，教師對音視頻媒體應(yīng)用需求大，他們常常需要根據(jù)自己的教學(xué)需要來處理各種音視頻教學(xué)資源，因此教師非常需要掌握相應(yīng)的技術(shù)，提高教學(xué)資源制作效率，達到教學(xué)使用需求。筆者所在高校的信息技術(shù)培訓(xùn)面向全校教師，包括外語類學(xué)科專業(yè)的教師及其他學(xué)科的教師，因此培訓(xùn)對象個性差異非常大，筆者作為本校教師信息技術(shù)培訓(xùn)主講教師之一，為解決在教師信息技術(shù)培訓(xùn)過程中遇到的上述問題，筆者在《音頻教學(xué)資源的利用》的培訓(xùn)中應(yīng)用微課開展混合教學(xué)的信息技術(shù)培訓(xùn)。

1.混合學(xué)習(xí)與教師信息技術(shù)培訓(xùn)

混合學(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學(xué)習(xí)。[1]混合學(xué)習(xí)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，還關(guān)注傳遞學(xué)習(xí)信息的方法或媒體，對教學(xué)與學(xué)習(xí)的要素進行優(yōu)化、選擇與組合。結(jié)合高校教師信息技術(shù)培訓(xùn)過程中存在的問題，筆者在培訓(xùn)過程中應(yīng)用混合學(xué)習(xí)的理念對教師信息技術(shù)培訓(xùn)過程進行設(shè)計，充分利用教學(xué)過程中的活動資源要素的優(yōu)勢進行組合，有效解決培訓(xùn)過程中存在的問題。借助微課的優(yōu)勢，開展應(yīng)用混合學(xué)習(xí)模式的方法解決教師學(xué)習(xí)個性化差異、學(xué)習(xí)時間碎片化及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等問題。

2.微課的設(shè)計制作過程

（1）對課程知識進行結(jié)構(gòu)分解

內(nèi)容分解上，首先根據(jù)內(nèi)容聯(lián)系，按照單元模塊劃分，在單元基礎(chǔ)上，按照相應(yīng)的知識點劃分，其次按照內(nèi)容的難易程度及教師教學(xué)應(yīng)用需求。并且有些模塊要求必須掌握，例如軟件基本操作。

（2）微課的教學(xué)設(shè)計

教師信息技術(shù)的培訓(xùn)不僅是教給教師一個操作技能步驟，而且要把技術(shù)培訓(xùn)和教師的教學(xué)實踐結(jié)合起來。教師要使用技術(shù)， 僅僅掌握技術(shù)技能是不夠的， 他們得了解什么可以讓他們把技術(shù)轉(zhuǎn)化為解決問題的途徑。這方面的知識不僅僅是技術(shù)能做什么， 更重要的是技術(shù)能夠幫他們做什么。因此教學(xué)設(shè)計中一定要把軟件技術(shù)和教學(xué)應(yīng)用結(jié)合起來，不僅讓教師知道這個技術(shù)操作，而且讓他們明白怎么為教學(xué)服務(wù)。在軟件演示模塊，要以教學(xué)實踐的真實應(yīng)用為例子進行演示。如本培訓(xùn)根據(jù)教師日常教學(xué)需要錄制編輯一個期末考試聽力題為實例，將音頻編輯、錄音、聲音輸出等關(guān)鍵技術(shù)結(jié)合起來，使教師容易理解，培訓(xùn)學(xué)習(xí)技能又能直接為教學(xué)實踐所用。

（3）微課程的制作

由于本培訓(xùn)是理論與實踐結(jié)合的課程，特別是軟件操作是教師學(xué)習(xí)的難點，因此需要將教學(xué)過程中的演示操作進行錄屏。微課的制作軟件選擇Camtasia Studio，該軟件提供了強大的屏幕錄像、視頻的剪輯和編輯、視頻菜單制作、視頻劇場和視頻播放功能等。使用該軟件進行屏幕操作的錄制和配音，對錄制的視頻進行剪輯，添加過場動畫、說明字幕，最后可以輸出MP4格式的視頻文件。對于講解演示型的微課，學(xué)習(xí)者的注意力主要跟隨鼠標(biāo)的運動，其次盡量避免鼠標(biāo)光標(biāo)的隨意移動，以免造成學(xué)習(xí)干擾。因此在制作過程中，鼠標(biāo)的點擊和移動速度不能過快，應(yīng)該在點擊執(zhí)行的菜單命令上有適當(dāng)停頓，其次是通過軟件可以設(shè)置點擊鼠標(biāo)動態(tài)效果和聲音，便于學(xué)習(xí)者清楚鼠標(biāo)的動作。

3.微課在信息技術(shù)培訓(xùn)中的應(yīng)用模式

（1）微課支持面授培訓(xùn)。在面授培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)教師主講技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用模式方法，具體的技術(shù)問題交給微課來完成，學(xué)員通過對微課的學(xué)習(xí)直接獲得具體的操作技能和技術(shù)。將培訓(xùn)教師從基本操作演示中解放出來，為學(xué)員解決疑問和難點問題。

（2）微課可以輔助學(xué)員進行個性化學(xué)習(xí)。由于學(xué)員的學(xué)習(xí)水平差異性較大，因此將培訓(xùn)的主題內(nèi)容分解成以知識點為基本單位的微課，完成滿足學(xué)員個性化需求，包括對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)進度的自我把握，充分體現(xiàn)以學(xué)習(xí)為中心的培訓(xùn)模式。

（3）把微課到網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺上，使培訓(xùn)不再僅僅局限于面授，為廣大教師都提供了開放式的空間，拓展培訓(xùn)范圍。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行在線學(xué)習(xí)及交流，在一定程度上發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)教育的功能。

（4）微課支持教師的實踐過程。教師在應(yīng)用信息技術(shù)于教學(xué)的過程中遇到問題，可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)微課程直接找到相應(yīng)的技術(shù)指點進行學(xué)習(xí)，為教學(xué)應(yīng)用提供最有效直接的技術(shù)指導(dǎo)。

四、教師信息技術(shù)培訓(xùn)的實踐效果

通過應(yīng)用微課支持面授培訓(xùn)過程中，面授培訓(xùn)課堂氣氛大大改善。通過和以往的面授培訓(xùn)過程比較，面授培訓(xùn)過程出現(xiàn)了以下的重大轉(zhuǎn)變：

培訓(xùn)教師對受訓(xùn)教師的手把手的教學(xué)情況大大減少，主要精力集中在解答一些難點的技術(shù)問題和綜合應(yīng)用的方法。學(xué)員提問的問題更多集中在高層次的技術(shù)綜合運用上，如工作實踐中遇到的問題，運用技術(shù)更好改善資源制作效果等，不再是一些簡單的操作步驟。

微課的應(yīng)用使得參加培訓(xùn)的學(xué)員在學(xué)習(xí)上有了更多的自由度，能夠更好地發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的積極性，他們可以在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)步調(diào)等多維度上做自由選擇，而不再僅僅局限于聽主講教師授課這一唯一學(xué)習(xí)方式，受訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中都能選擇到符合自己學(xué)習(xí)目的和追求的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，而不至于存在重復(fù)學(xué)習(xí)或者困難學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了混合學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢。

五、結(jié)束語

在信息技術(shù)培訓(xùn)過程中，應(yīng)用微課大大提升了培訓(xùn)的效果，解決了不同教師的學(xué)習(xí)需求，有利于開展電子化學(xué)習(xí)，避免培訓(xùn)過程中一刀切的現(xiàn)象，提升了面授效率和自主學(xué)習(xí)的積極性。利用微課可以為學(xué)員提供教師課堂重現(xiàn)，學(xué)員通過微課可以將沒有理解或者忘記的知識和操作技能重新學(xué)習(xí)，有效減低了對培訓(xùn)講師的依賴性，提高了學(xué)習(xí)效率，而且學(xué)員可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣利用微課進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進度慢的學(xué)員可以借助微課對教師講授課程進行重復(fù)觀看學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較好的學(xué)員可以通過微課進行超前學(xué)習(xí)，或選擇自己最感興趣的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。在利用微課進行混合教學(xué)的過程中，充分發(fā)揮了主講教師的點撥作用，也充分發(fā)揮了受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)主體作用。通過網(wǎng)絡(luò)平臺微課拓展了培訓(xùn)范圍，延伸了培訓(xùn)實效，方便教師點播學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004（7）.

[2]趙勇，雷靜.國外教師信息技術(shù)培訓(xùn)的經(jīng)驗教訓(xùn)及啟示[J].中國電化教育，2005（10）.