會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用實(shí)訓(xùn)總結(jié)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

關(guān)鍵詞：

會(huì)計(jì)電算化；電算化軟件；數(shù)據(jù)處理；會(huì)計(jì)信息；系統(tǒng)安全

會(huì)計(jì)電算化實(shí)現(xiàn)了電子信息技術(shù)在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)當(dāng)中的應(yīng)用，是會(huì)計(jì)應(yīng)用技術(shù)與現(xiàn)代化科技相結(jié)合的結(jié)果，它是會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)發(fā)展過(guò)程中的一種前所未有的技術(shù)革命，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與科技進(jìn)步的必然要求。以下筆者對(duì)會(huì)計(jì)電算化軟件應(yīng)用問(wèn)題及其對(duì)策進(jìn)行研究。

1我國(guó)會(huì)計(jì)電算化存在的問(wèn)題

迄今為止，會(huì)計(jì)電算化已經(jīng)普遍應(yīng)用于各行各業(yè)，各種財(cái)務(wù)管理軟件逐漸取代了手工記賬，會(huì)計(jì)工作環(huán)境也逐漸得到改善，會(huì)計(jì)職能也發(fā)生了變化，會(huì)計(jì)工作質(zhì)量和效率得到了極大的提高。會(huì)計(jì)電算化的出現(xiàn)加快了會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)發(fā)展步伐，實(shí)現(xiàn)了財(cái)務(wù)管理、計(jì)劃和分析相融合的信息化系統(tǒng)的改變。但在會(huì)計(jì)電算化發(fā)展過(guò)程中，一些應(yīng)用問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，筆者就對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行如下總結(jié)歸納。

1.1缺乏會(huì)計(jì)電算化復(fù)合人才

目前，在會(huì)計(jì)電算化軟件的使用中，仍伴有會(huì)計(jì)信息失真問(wèn)題，而究其根本原因則是因?yàn)閺氖聲?huì)計(jì)工作的部分會(huì)計(jì)電算化人員往往缺乏應(yīng)有的職業(yè)道德素質(zhì)，且在會(huì)計(jì)電算化軟件的使用上專業(yè)技術(shù)性不精通、技術(shù)能力不強(qiáng)，不能夠很好地滿足會(huì)計(jì)電算化軟件的應(yīng)用需求。尤其是許多老會(huì)計(jì)缺乏計(jì)算機(jī)操作方面的能力，而會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生又缺乏會(huì)計(jì)信息的處理經(jīng)驗(yàn)，因此，也造成了現(xiàn)今社會(huì)會(huì)計(jì)電算化復(fù)合人才的大量缺失。

1.2會(huì)計(jì)軟件運(yùn)用技術(shù)不夠先進(jìn)

會(huì)計(jì)軟件功能差別不大，各種會(huì)計(jì)軟件通常是具有進(jìn)貨、銷售、存貨、往來(lái)核算及固定資產(chǎn)等功能模塊，其中以核算為主。筆者認(rèn)為，企業(yè)發(fā)展情況、經(jīng)營(yíng)預(yù)測(cè)決策是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的最新要求，加強(qiáng)控制是企業(yè)發(fā)展的必然要求。而現(xiàn)今使用的會(huì)計(jì)軟件都欠缺管理功能，多余的功能則比較多，系統(tǒng)繁復(fù)多余。會(huì)計(jì)軟件不能夠很好地融入企業(yè)經(jīng)營(yíng)系統(tǒng)，由于很多財(cái)務(wù)軟件缺乏兼容性，與企業(yè)系統(tǒng)間的聯(lián)系較差，難以形成系統(tǒng)化的企業(yè)財(cái)務(wù)管理。軟件開(kāi)發(fā)人員對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)缺乏了解，部分程序及模塊極易產(chǎn)生會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)誤差，會(huì)計(jì)電算化工作開(kāi)展難度大。

1.3內(nèi)部控制不健全

由于會(huì)計(jì)電算化實(shí)施時(shí)間不長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)不足，會(huì)計(jì)應(yīng)用軟件的使用普遍重功能、輕安全。利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行貪污、舞弊、詐騙等犯罪活動(dòng)屢見(jiàn)不鮮，計(jì)算機(jī)舞弊者多數(shù)為內(nèi)部人員，他們對(duì)整個(gè)系統(tǒng)及控制措施比較了解，同時(shí)，系統(tǒng)內(nèi)部人員也相互熟悉，往往不能嚴(yán)格執(zhí)行一些安全保密措施。另外，各種各樣的計(jì)算機(jī)病毒也對(duì)安全系統(tǒng)造成威脅，甚至?xí)?dǎo)致計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的癱瘓。

1.4會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)存在安全風(fēng)險(xiǎn)

由于會(huì)計(jì)電算化在我國(guó)會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展時(shí)間尚短，在很多方面會(huì)計(jì)電算化建設(shè)均未完善，會(huì)計(jì)電算化軟件系統(tǒng)信息安全性較差，會(huì)計(jì)信息數(shù)據(jù)極易丟失損壞。某些知名軟件數(shù)據(jù)庫(kù)也能夠通過(guò)工作站對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)信息數(shù)據(jù)進(jìn)行修改和訪問(wèn)，電算化軟件系統(tǒng)軟件存在極大的安全隱患和系統(tǒng)安全漏洞。至今為止，很多單位仍然使用的是單機(jī)會(huì)計(jì)軟件，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的會(huì)計(jì)軟件系統(tǒng)聯(lián)機(jī)處理，短期之內(nèi)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享難度較大，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)存在多方面的風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題。

2我國(guó)會(huì)計(jì)電算化存在問(wèn)題的原因

2.1會(huì)計(jì)軟件開(kāi)發(fā)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件開(kāi)放人員多是計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，很少有會(huì)計(jì)專業(yè)人員從事軟件開(kāi)發(fā)，會(huì)計(jì)軟件開(kāi)發(fā)具有一定的局限性。企業(yè)使用的各種財(cái)務(wù)軟件存在一定的標(biāo)準(zhǔn)型和通用性，會(huì)計(jì)軟件開(kāi)發(fā)公司一味地追求特色性，要突出企業(yè)特點(diǎn)，完全沒(méi)有考慮到會(huì)計(jì)軟件之間的兼容性，不同的軟件使用方式差異較大，這造成了極大的使用不便。

2.2對(duì)會(huì)計(jì)電算化認(rèn)識(shí)不到位

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)人員更加重視賬務(wù)處理，較為忽視管理功能。一直都是以事后核算作為主要的會(huì)計(jì)工作，將電算化軟件作為簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)核算工作，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到軟件的管理功能。

2.3相關(guān)政策法規(guī)不健全

由于會(huì)計(jì)電算化是近年來(lái)的一種新興會(huì)計(jì)應(yīng)用系統(tǒng)，所以在法律法規(guī)政策方面上尚未健全穩(wěn)定。財(cái)務(wù)軟件開(kāi)發(fā)商沒(méi)有從用戶的實(shí)際應(yīng)用需求考慮，不少企業(yè)仍需要大量的會(huì)計(jì)人員來(lái)做電算化輔助工作，這就給那些仍在沿用手工做賬的企業(yè)一定的猶豫空間。會(huì)計(jì)電算化軟件缺點(diǎn)逐漸暴露出來(lái)，比如：系統(tǒng)初期錄入工作量較大、不同軟件的使用方法和數(shù)據(jù)端口略有差異，企業(yè)需要根據(jù)自己的需要進(jìn)行功能的刪減，這就給企業(yè)的后期數(shù)據(jù)查詢、傳輸和匯總等造成了一定的不便。會(huì)計(jì)信息數(shù)據(jù)缺乏共享性，難以很好地發(fā)揮會(huì)計(jì)信息作用，會(huì)計(jì)電算化軟件一旦使用再想要更換較難。數(shù)據(jù)傳輸問(wèn)題存在一定的困難，我國(guó)在這方面的也沒(méi)有明確的法律法規(guī)規(guī)定，這也給會(huì)計(jì)軟件的開(kāi)發(fā)市場(chǎng)發(fā)展造成了一定的不利。

2.4操作人員使用不當(dāng)

目前，會(huì)計(jì)人員多是僅能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的軟件和手工賬務(wù)處理工作，而中高級(jí)會(huì)計(jì)工作人員則相對(duì)缺乏，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)人員計(jì)算機(jī)水平較低，不能夠很好地掌握電算化軟件使用操作方法。因此，會(huì)計(jì)人員既要擁有扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要具有熟練的財(cái)務(wù)軟件技術(shù)和計(jì)算機(jī)知識(shí)等。

3針對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)電算化問(wèn)題提出的相應(yīng)對(duì)策

利用相應(yīng)配套的會(huì)計(jì)電算化法律法規(guī)，規(guī)范企業(yè)會(huì)計(jì)電算化管理。不斷加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化功能推廣，做好會(huì)計(jì)電算化管理。通過(guò)會(huì)計(jì)電算化工作相關(guān)問(wèn)題的分析和了解，不斷完善會(huì)計(jì)電算化管理，進(jìn)一步推動(dòng)會(huì)計(jì)電算化管理工作。通過(guò)國(guó)家相關(guān)會(huì)計(jì)工作準(zhǔn)則及規(guī)定，實(shí)行會(huì)計(jì)規(guī)范化管理，利用會(huì)計(jì)準(zhǔn)則嚴(yán)格要求會(huì)計(jì)人員，保證會(huì)計(jì)信息的真實(shí)性和完整性，規(guī)范會(huì)計(jì)人員行為。同時(shí)，還要加強(qiáng)會(huì)計(jì)相關(guān)法律法規(guī)的宣傳力度，切實(shí)掌握會(huì)計(jì)電算化的各種益處。正確認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)電算化的知識(shí)和內(nèi)容，建立完善的企業(yè)會(huì)計(jì)電算化管理制度。完善會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)，建立一套密切相關(guān)的系統(tǒng)管理制度，更好地保障信息的安全性和可靠性，更好地發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)作用。

3.1強(qiáng)化開(kāi)發(fā)人員專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)

推動(dòng)會(huì)計(jì)電算化發(fā)展進(jìn)程，提高電算化意識(shí)，使企業(yè)組織管理者能夠認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)建設(shè)的意義和作用，利用會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)加強(qiáng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策的準(zhǔn)確性及高效性，加強(qiáng)企業(yè)財(cái)務(wù)管理，建立會(huì)計(jì)信息一體化案例，普及會(huì)計(jì)電算化知識(shí)。加強(qiáng)企業(yè)人才培養(yǎng)力度，提高會(huì)計(jì)人員素質(zhì)和技術(shù)能力，使其能夠更好地掌握企業(yè)市場(chǎng)發(fā)展情況，提高企業(yè)會(huì)計(jì)人員市場(chǎng)應(yīng)對(duì)能力，使其更受企業(yè)歡迎。開(kāi)展定期會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，組織企業(yè)會(huì)計(jì)人員進(jìn)行會(huì)計(jì)進(jìn)修，做好會(huì)計(jì)電算化發(fā)展的人才基礎(chǔ)，建立良好的人機(jī)運(yùn)行機(jī)制，為企業(yè)會(huì)計(jì)電算化的正常運(yùn)行提供重要保障。

3.2加速完善會(huì)計(jì)電算化軟件

加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化軟件管理，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)共享，更好地保障會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)安全。加大企業(yè)會(huì)計(jì)方面資金投入，提高數(shù)據(jù)錄入的準(zhǔn)確性，利用信息校驗(yàn)手段保障信息的正確性。由于電腦原始數(shù)據(jù)均是人工輸入，因此原始數(shù)據(jù)錯(cuò)誤是計(jì)算機(jī)難以識(shí)別的。不斷進(jìn)行軟件功能拓展，增強(qiáng)會(huì)計(jì)軟件的兼容性、開(kāi)放性、擴(kuò)展性，使其能夠更好地滿足企業(yè)發(fā)展要求。會(huì)計(jì)電算化軟件的開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)充分考慮不同格式數(shù)據(jù)交換功能、二次開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品間通行等方面影響，確保會(huì)計(jì)信息的及時(shí)性和有效性，將事后核算逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槭虑邦A(yù)測(cè)、事中控制，加強(qiáng)會(huì)計(jì)工作流程的科學(xué)化和規(guī)范化，建立完善的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)。在會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)中對(duì)每一名會(huì)計(jì)員工的職責(zé)、權(quán)限進(jìn)行詳細(xì)的分工，其根本目的不僅在于進(jìn)一步落實(shí)內(nèi)部控制制度的實(shí)施與執(zhí)行，更在于在會(huì)計(jì)工作人員中構(gòu)建一種相互監(jiān)督、相互約束的關(guān)系制度，進(jìn)而最大程度上保障會(huì)計(jì)信息質(zhì)量。需要格外注意的是，在會(huì)計(jì)電算化的軟件設(shè)計(jì)上，還必須要強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)信息的核心價(jià)值，在最大程度發(fā)揮會(huì)計(jì)信息價(jià)值的基礎(chǔ)上，拓展會(huì)計(jì)電算化軟件的設(shè)計(jì)工作，使其具有更好的開(kāi)放性與延展性，能夠最大程度上滿足用戶的會(huì)計(jì)核算、管理、決策等方面的需求。

3.3制定切實(shí)可行的電算化系統(tǒng)內(nèi)部控制

根據(jù)國(guó)家相關(guān)部門的會(huì)計(jì)規(guī)章制度，規(guī)范企業(yè)會(huì)計(jì)管理，實(shí)行會(huì)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)審，進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)的科學(xué)化審核，做好會(huì)計(jì)軟件的防范工作。協(xié)同各方面做好會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)軟件的數(shù)據(jù)安全專項(xiàng)測(cè)試工作，對(duì)于軟件安全標(biāo)準(zhǔn)不達(dá)標(biāo)的應(yīng)責(zé)令其定期進(jìn)行整改。加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化軟件數(shù)據(jù)信息安全管理思想建設(shè)工作，實(shí)現(xiàn)企業(yè)會(huì)計(jì)信息數(shù)據(jù)安全管理。企業(yè)在購(gòu)置相應(yīng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件時(shí)，必須要有明確的會(huì)計(jì)軟件功能要求，切實(shí)掌握財(cái)務(wù)軟件的相關(guān)性能，了解其具體的軟件作用，進(jìn)一步保證會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)信息的真實(shí)性、可靠性。企業(yè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身實(shí)際需求，選擇適宜的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件，做好軟件相關(guān)接口的預(yù)留工作，使其能夠在軟件的后期功能拓展和完善過(guò)程中做好準(zhǔn)備事宜。做好企業(yè)軟件的處理及功能流程工作，提高軟件的實(shí)際應(yīng)用能力，提高產(chǎn)品質(zhì)量，做好軟件開(kāi)發(fā)工作，不斷推動(dòng)電算化軟件的開(kāi)發(fā)和推廣工作。

3.4加強(qiáng)信息系統(tǒng)的安全性與保密性

會(huì)計(jì)電算化是根據(jù)會(huì)計(jì)工作流程所開(kāi)發(fā)編制的電子計(jì)算機(jī)工作程序，是一種現(xiàn)代化會(huì)計(jì)工作方式，它給會(huì)計(jì)工作帶來(lái)了一定的便利性，但是也存在著極大的人為操作空間，且不易發(fā)現(xiàn)操作痕跡。因此，會(huì)計(jì)電算化對(duì)人員職業(yè)道德素質(zhì)有著較高的要求，我們應(yīng)當(dāng)利用內(nèi)部控制制度，加強(qiáng)用戶權(quán)限管理，明確會(huì)計(jì)人員崗位工作職責(zé)。企業(yè)財(cái)務(wù)人員應(yīng)當(dāng)自覺(jué)提升自身素質(zhì)、提升自身會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)水平，學(xué)習(xí)相關(guān)的財(cái)務(wù)法律法規(guī)，建立財(cái)務(wù)保障制度，加強(qiáng)商業(yè)機(jī)密管理，做好企業(yè)財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)建設(shè)，不得隨意泄露用戶密碼。企業(yè)可以加強(qiáng)數(shù)據(jù)保障工作，例如：通過(guò)設(shè)置用戶口令、登陸密碼和指紋確認(rèn)等手段提高系統(tǒng)的安全性，加強(qiáng)人員企業(yè)保密工作，加強(qiáng)企業(yè)軟、硬件管理度。根據(jù)會(huì)計(jì)軟件的實(shí)際應(yīng)用情況，進(jìn)行會(huì)計(jì)軟件的及時(shí)修改，做好機(jī)房設(shè)備的安全保障工作，及時(shí)修訂軟件管理制度的監(jiān)督和審批工作。完善企業(yè)會(huì)計(jì)系統(tǒng)軟件服務(wù)體系，從會(huì)計(jì)電算化軟件設(shè)計(jì)出發(fā)，加強(qiáng)軟件功能限制。完善會(huì)計(jì)信息備份制度，加強(qiáng)會(huì)計(jì)信息檔案管理，保障信息的完整性，進(jìn)行多種會(huì)計(jì)信息資料的備份工作。

作者：尹美娜 單位：綏化學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)改革工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，推動(dòng)會(huì)計(jì)核算由手工操作向計(jì)算機(jī)操作發(fā)展，是我國(guó)會(huì)計(jì)領(lǐng)域正在經(jīng)歷的一場(chǎng)巨大變革。會(huì)計(jì)教育分為初、中、高三個(gè)層次，而中等職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化教育的目標(biāo)和任務(wù)就是培養(yǎng)初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)人員，通過(guò)對(duì)常用的大型財(cái)務(wù)軟件的熟練應(yīng)用，讓他們能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件的基本操作技能，將所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)和熟練的會(huì)計(jì)賬務(wù)處理技能運(yùn)用于實(shí)際會(huì)計(jì)工作中去。另一方面也使一部分學(xué)生電算化水平達(dá)到或接近中級(jí)水平，能夠?qū)?huì)計(jì)軟件進(jìn)行一般的維護(hù)或?qū)浖?shù)進(jìn)行設(shè)置，為會(huì)計(jì)軟件的開(kāi)發(fā)提供業(yè)務(wù)支持，即能在變化的新情況中創(chuàng)造性地解決會(huì)計(jì)新問(wèn)題。

基于職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教育在會(huì)計(jì)教育中的定位，我們應(yīng)以科技教育為目標(biāo)導(dǎo)向，利用現(xiàn)代科技為我們創(chuàng)造條件和種種便利，扎實(shí)做好職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化教育。這就要求教師在教學(xué)中不斷充實(shí)自己，充分利用現(xiàn)有條件增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

一、中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中目前存在的問(wèn)題

(一)教材不規(guī)范。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

目前會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中缺乏系統(tǒng)、實(shí)用的電算化模擬教材，大多是以學(xué)習(xí)編寫會(huì)計(jì)核算程序?yàn)橹饕繕?biāo)，往往要求讀者熟練掌握計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言或數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)，這對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件不容易和不切實(shí)際的事，不符合中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教育的目標(biāo)和任務(wù)。

(二)師資力量不足

目前從事會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)的教師，大多數(shù)是會(huì)計(jì)專業(yè)出身，沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，自然無(wú)法熟練應(yīng)用這個(gè)現(xiàn)代工具進(jìn)行教學(xué)與研究。 而從事計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)的教師，又沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)，也適應(yīng)不了教學(xué)的需要。

教學(xué)上需要既精通會(huì)計(jì)理論知識(shí)，熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，又熟練掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。所以師資隊(duì)伍的不足是制約會(huì)計(jì)電算化教育發(fā)展的一個(gè)重要因素。

(三)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置不合理。會(huì)計(jì)電算化上機(jī)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課時(shí)不足

會(huì)計(jì)電算化作為一門實(shí)用性、針對(duì)性強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來(lái)設(shè)計(jì)其課程內(nèi)容。特別是中職電算化專業(yè)的教學(xué)，要加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐設(shè)施的建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)性的模擬教學(xué)，適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)。很多學(xué)校因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)備、資金實(shí)力等條件的限制導(dǎo)致會(huì)計(jì)多媒體教室和會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有完善。

(四)與實(shí)際工作脫節(jié)

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)一般只局限在校園和教室內(nèi)，教學(xué)范圍和教學(xué)信息量小，往往是一本教材，一套軟件，紙上談兵，操作性不強(qiáng)，不重視崗前培訓(xùn)，與實(shí)際工作相脫節(jié)，不利于提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

(五)教學(xué)方式固定

在教學(xué)中仍然采用和黑板式教學(xué)模式一樣，不能展開(kāi)多元性案例研討，教學(xué)方法主要采用描述歸納來(lái)講解。教學(xué)過(guò)程仍然是一個(gè)老師對(duì)一班學(xué)生，不能因材施教，沒(méi)有充分運(yùn)用實(shí)踐性教學(xué)、會(huì)計(jì)案例教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等教學(xué)方法。

同時(shí)，會(huì)計(jì)電算化課程所占比例過(guò)低；手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)與電算化實(shí)習(xí)的銜接性差，也是目前中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問(wèn)題。

二、解決中職電算化教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前中職電算化教學(xué)中存在的問(wèn)題，在教學(xué)采取以下相應(yīng)措施，不斷改革教學(xué)手段和方法，取得了良好的教學(xué)效果。

(一)重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，自編電算化實(shí)訓(xùn)教材

現(xiàn)有的教材往往是先論述會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)概論、電算化會(huì)計(jì)核算系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)等內(nèi)容，然后再進(jìn)行軟件操作。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，往往將理論部分置于課程的開(kāi)始部分，而有關(guān)理論形成過(guò)程等部分內(nèi)容后置。這實(shí)際上與人認(rèn)識(shí)事物的順序恰恰相反。試想。向沒(méi)有吃過(guò)蘋果的人去描述蘋果的味道是很一件困難的事，但讓他親自品嘗一個(gè)蘋果，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解例如。同樣的道理，在沒(méi)有使用計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)之前，讓學(xué)生就去分析甚至開(kāi)發(fā)一個(gè)系統(tǒng)是困難的。

所以，自編電算化教材，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，將財(cái)務(wù)軟件的使用放在最前面，在體驗(yàn)認(rèn)識(shí)了什么是計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)及如何操作運(yùn)行的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生自行分析計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是如何進(jìn)行信息的處理的。讓學(xué)生在已經(jīng)獲得的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，由其自行歸納總結(jié)出有關(guān)的概念性、規(guī)律性的理論內(nèi)容，然后再對(duì)理論部分進(jìn)行講述，學(xué)生比較容易理解，效果也非常不錯(cuò)。

(二)完善會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐性教學(xué)課程的設(shè)置

以前廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的課程設(shè)置是在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)計(jì)劃中增加《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》和《會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用技術(shù)》兩門課程。在這兩門課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是一知半解，無(wú)法適應(yīng)畢業(yè)后的實(shí)際工作。為了適應(yīng)會(huì)計(jì)電算化發(fā)展的要求，后來(lái)廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)開(kāi)始增設(shè)下列課程：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使用基礎(chǔ)；會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用；會(huì)計(jì)軟件的使用(電算化專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握至少兩種軟件的使用)；數(shù)據(jù)庫(kù)語(yǔ)言的基礎(chǔ)應(yīng)用，學(xué)生應(yīng)具備用數(shù)據(jù)庫(kù)語(yǔ)言編寫簡(jiǎn)單程序的能力；會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)踐課程。

(三)增加電算化實(shí)踐教學(xué)課時(shí)

原來(lái)只是開(kāi)設(shè)《會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用》，每周6個(gè)課時(shí)，課堂教學(xué)與上機(jī)的比例為2：1，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不甚理想，特別是不能兼顧會(huì)計(jì)軟件的實(shí)訓(xùn)，上機(jī)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。于是對(duì)此進(jìn)行改革，增加了電算化相關(guān)課程的設(shè)置；增加實(shí)訓(xùn)的強(qiáng)度，將會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用課程分為兩個(gè)學(xué)期上，增加上機(jī)的時(shí)間，比例調(diào)整為1：1，同時(shí)在第六學(xué)期專門開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)習(xí)和考證工作。

(四)實(shí)現(xiàn)手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)與電算化模擬實(shí)習(xí)的銜接，加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的模擬實(shí)習(xí)

會(huì)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)重視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，它符合學(xué)校教育應(yīng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育體制改革方向。進(jìn)行會(huì)計(jì)與會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)的教學(xué)顯然不夠，還必須結(jié)合會(huì)計(jì)核算的具體操作技能的實(shí)踐性教學(xué)。會(huì)計(jì)作為以“數(shù)字”為主要表現(xiàn)的一門管理技術(shù)，只有經(jīng)過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，經(jīng)常進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)模擬，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成模擬企業(yè)一個(gè)月從初始化設(shè)置到會(huì)計(jì)報(bào)表整個(gè)賬務(wù)處理流程的案例操作，才能促使學(xué)生對(duì)“數(shù)字”及企業(yè)會(huì)計(jì)操作產(chǎn)生一定的“敏感度”，“熟能生巧”便是這個(gè)道理。

當(dāng)然在強(qiáng)化訓(xùn)練過(guò)程中，要有計(jì)劃和針對(duì)性地搜集、組織案例材料，及時(shí)進(jìn)行上機(jī)指導(dǎo)，同時(shí)教師也要組織好課堂的演

示教學(xué)，以化解學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并有目的地逐步提高案例的難度和復(fù)雜度。

目前廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校采用用友財(cái)務(wù)及企管軟件UFERP－M8.25及安易財(cái)務(wù)軟件演示版，模擬一個(gè)單位一個(gè)會(huì)計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，以賬務(wù)處理子系統(tǒng)和報(bào)表處理子系統(tǒng)為重點(diǎn)，兼顧其他子系統(tǒng)，如：固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、工資核算子系統(tǒng)、成本核算子系統(tǒng)等。同時(shí)為了讓廣大學(xué)生對(duì)手工會(huì)計(jì)和電算會(huì)計(jì)的操作有更全面、更感性的認(rèn)識(shí)，廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)現(xiàn)了手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)與電算化模擬實(shí)習(xí)的銜接，在教學(xué)中將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)手工實(shí)習(xí)資料用于會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)習(xí)。通過(guò)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)手工會(huì)計(jì)與電算化會(huì)計(jì)的聯(lián)系與區(qū)別，取得了良好的實(shí)訓(xùn)效果。

(五)加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實(shí)訓(xùn)室全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，對(duì)實(shí)踐教學(xué)是非常有利的。

廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校投資約十萬(wàn)元，建立了會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室，軟、硬件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)、運(yùn)作過(guò)程方面，都全真模擬企業(yè)，保證學(xué)生具有良好的實(shí)踐基地。

(六)加強(qiáng)是師資建設(shè)，提高教學(xué)水平

要提高電算化的教學(xué)水平，師資水平是非常關(guān)鍵。

1、組織教師參加計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)電算化培訓(xùn)。廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校相繼派出教師參加省教育廳組織的廣東省中等職業(yè)學(xué)校財(cái)經(jīng)專業(yè)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)班、會(huì)計(jì)電算化中級(jí)培訓(xùn)班和用友財(cái)務(wù)軟件公司、安易財(cái)務(wù)軟件公司、金蝶財(cái)務(wù)軟件公司等舉辦的電算化軟件應(yīng)用培訓(xùn)班。還專門派出兩位會(huì)計(jì)專業(yè)教師到院校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)半年，來(lái)提高財(cái)會(huì)專業(yè)教師的電算化教學(xué)水平。

2、加強(qiáng)與企業(yè)的合作，允許教師到企業(yè)兼職實(shí)習(xí)，提高會(huì)計(jì)電算化教師的實(shí)際動(dòng)手能力。例如廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校與南海智勤會(huì)計(jì)師事務(wù)所、廣東省九江酒廠有限公司、佛山市輝煌不銹鋼有限公司等進(jìn)行合作，經(jīng)常派教師去企業(yè)講課或兼職，通過(guò)教師深入企業(yè)實(shí)際，進(jìn)行學(xué)科調(diào)研，及時(shí)了解電算化軟件在實(shí)際應(yīng)用中存在的熱點(diǎn)問(wèn)題，以便更好地組織教學(xué)。同時(shí)利用學(xué)校的教育資源和實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化初、中級(jí)培訓(xùn)。生源除本校學(xué)生外，還面向社會(huì)招生。

3、定期聘請(qǐng)一些在企業(yè)工作的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人員，給教師和學(xué)生進(jìn)行案例講座和實(shí)踐指導(dǎo)。

以上措施拓寬了財(cái)會(huì)教師的知識(shí)面，讓其既精通會(huì)計(jì)理論知識(shí)，熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，又熟練掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，成為復(fù)合型人才，大大提高了廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校的電算化教學(xué)水平。

篇（3）

基于職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教育在會(huì)計(jì)教育中的這種定位，我們應(yīng)以科技教育為目標(biāo)導(dǎo)向，用現(xiàn)代科技給我們創(chuàng)造的條件和種種便利，將職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化教育扎扎實(shí)實(shí)的做好，這就要求教師在教學(xué)中不斷充實(shí)自己，充分利用現(xiàn)有條件增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。作為一個(gè)一線的會(huì)計(jì)電算化教育工作者，根據(jù)自己多年的電算化教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，下面就中職教育中會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

1.中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中目前存在的問(wèn)題

1.1教材不規(guī)范，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。

目前會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中缺乏系統(tǒng)、實(shí)用的電算化模擬教材，大多是以學(xué)習(xí)編寫會(huì)計(jì)核算程序?yàn)橹饕繕?biāo)，往往要求讀者熟練掌握計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言或數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)，這對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件不容易和不切合實(shí)際的事，不符合中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教育的目標(biāo)和任務(wù)。

1.2師資力量不足。

目前從事會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)的教師，大多數(shù)是會(huì)計(jì)專業(yè)出身，沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，自然無(wú)法熟練應(yīng)用這個(gè)現(xiàn)代工具進(jìn)行教學(xué)與研究，而從事計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)的教師，又沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)，也適應(yīng)不了教學(xué)的需要。教學(xué)上需要既精通會(huì)計(jì)理論知識(shí)，熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，又熟練掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。所以師資隊(duì)伍的不足是制約會(huì)計(jì)電算化教育發(fā)展的一個(gè)重要因素。

1.3實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置不合理，會(huì)計(jì)電算化上機(jī)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課時(shí)不足。

會(huì)計(jì)電算化作為一門實(shí)用性、針對(duì)性強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來(lái)設(shè)計(jì)其課程內(nèi)容。特別是中職電算化專業(yè)的教學(xué)，要加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐設(shè)施的建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)性的模擬教學(xué)，適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)。很多學(xué)校因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)備、資金實(shí)力等條件的限制導(dǎo)致沒(méi)有完善的會(huì)計(jì)多媒體教室和會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室。

1.4傳統(tǒng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)一般只局限在校園和教室內(nèi)，教學(xué)范圍和教學(xué)信息量小，往往是一本教材，一套軟件，紙上談兵，實(shí)操性不強(qiáng)。不重視崗前培訓(xùn)，與實(shí)際工作相脫節(jié)，不利于提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

1.5教學(xué)方式固定。

在教學(xué)中仍然采用和黑板式教學(xué)模式一樣，不能展開(kāi)多元性案例研討，教學(xué)方法主要采用描述歸納來(lái)講解。教學(xué)過(guò)程仍然是一個(gè)老師對(duì)一班學(xué)生，不能因材施教，沒(méi)有充分運(yùn)用實(shí)踐性教學(xué)、會(huì)計(jì)案例教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等教學(xué)方法。

1.6會(huì)計(jì)電算化課程所占比例過(guò)低。

1.7手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)與電算化實(shí)習(xí)的銜接性差。

2.解決中職電算化教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前中職電算化教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中采取相應(yīng)措施不斷改革教學(xué)手段和方法，取得了良好的教學(xué)效果。

2.1重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，自編電算化實(shí)訓(xùn)教材。

現(xiàn)有的教材往往是先論述會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)概論、電算化會(huì)計(jì)核算系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)等內(nèi)容，然后再進(jìn)行軟件的操作。在這傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，往往將理論部分置于課程的開(kāi)始部分，而有關(guān)理論形成過(guò)程等部分內(nèi)容置于后面。這實(shí)際上和人認(rèn)識(shí)事物的順序是相反的，試想，向沒(méi)有吃過(guò)蘋果的人去描述蘋果的味道是很一件困難的事，但有個(gè)最簡(jiǎn)單的方法去解決這個(gè)問(wèn)題，即讓他品嘗一個(gè)蘋果。所以在沒(méi)有使用計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)之前，讓學(xué)生就去分析甚至開(kāi)發(fā)一個(gè)系統(tǒng)是困難的。

所以，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)前先自編電算化教材，將教學(xué)內(nèi)容的順序做出調(diào)整，將財(cái)務(wù)軟件的使用放在最前面，在體驗(yàn)認(rèn)識(shí)了什么是計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)及其如何操作運(yùn)行的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生白行分析計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是如何進(jìn)行信息的處理的。讓學(xué)生在已經(jīng)獲得的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，由其自行歸納總結(jié)出有關(guān)的概念性、規(guī)律性的理論內(nèi)容，然后再對(duì)理論部分進(jìn)行講述，學(xué)生比較容易理解，效果也非常不錯(cuò)。

2.2完善會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐性教學(xué)課程的設(shè)置。

以前我校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的課程設(shè)置是在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)計(jì)劃中增加一門《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課和一門《會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用技術(shù)》課。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從該課程中只是學(xué)到一知半解，將來(lái)畢業(yè)后在單位如果從事會(huì)計(jì)電算化工作就會(huì)無(wú)所適從。為了適應(yīng)會(huì)計(jì)電算化發(fā)展的要求，后來(lái)我校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)開(kāi)始增設(shè)下列課程：

(1)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)。

(2)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使用基礎(chǔ)。

(3)會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用。

(4)會(huì)計(jì)軟件的使用(電算化專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握至少兩種軟件的使用)。

(5)數(shù)據(jù)庫(kù)語(yǔ)言的基礎(chǔ)應(yīng)用，學(xué)生應(yīng)具備用數(shù)據(jù)庫(kù)語(yǔ)言編寫簡(jiǎn)單程序的能力。

(6)會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)踐課程。

2.3增加電算化實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。

原來(lái)只是開(kāi)設(shè)一門《會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用》課程，每周6個(gè)課時(shí)，課堂教學(xué)與上機(jī)的比例為2:1，從實(shí)效看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不甚理想，特別是不能兼顧會(huì)計(jì)軟件的實(shí)訓(xùn)，上機(jī)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。于是我們進(jìn)行了改革，一是增加了電算化相關(guān)課程的設(shè)置；二是增加實(shí)訓(xùn)的強(qiáng)度，將會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用課程分為兩個(gè)學(xué)期上，增加上機(jī)的時(shí)間，比例調(diào)整為1:1，同時(shí)在第六學(xué)期專門開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)習(xí)和考證工作。

2.4實(shí)現(xiàn)手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)與電算化模擬實(shí)習(xí)的銜接，加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的模擬實(shí)習(xí)。

會(huì)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)重視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，它符合學(xué)校教育應(yīng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育體制改革方向。單單進(jìn)行了會(huì)計(jì)與會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)的教學(xué)，顯然不夠，還必須對(duì)會(huì)計(jì)核算的具體操作技能進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，會(huì)計(jì)作為以“數(shù)字”為主要表現(xiàn)的一門管理技術(shù)，只有經(jīng)過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，經(jīng)常進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)模擬，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成模擬企業(yè)一個(gè)月從初始化設(shè)置到會(huì)計(jì)報(bào)表

轉(zhuǎn)貼于

整個(gè)賬務(wù)處理流程的案例操作，才能促使學(xué)生對(duì)“數(shù)字”，對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)操作產(chǎn)生一定的“敏感度”，“熟能生巧”便是這個(gè)道理。

當(dāng)然在強(qiáng)化訓(xùn)練過(guò)程中，要有計(jì)劃和針對(duì)性的搜集、組織案例材料，及時(shí)進(jìn)行上機(jī)指導(dǎo)，同時(shí)教師也要組織好課堂的演示教學(xué)，以化解學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并有目的的逐步提高案例的難度和復(fù)雜度。目前我們采用用友財(cái)務(wù)及企管軟件uferp-m8.25及安易財(cái)務(wù)軟件演示版，模擬一個(gè)單位一個(gè)會(huì)計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理。以帳務(wù)處理子系統(tǒng)和報(bào)表處理子系統(tǒng)為重點(diǎn)，兼顧其他子系統(tǒng)，如：固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、工資核算子系統(tǒng)、成本核算子系統(tǒng)等。同時(shí)為了讓廣大學(xué)生對(duì)手工會(huì)計(jì)和電算會(huì)計(jì)的操作有更全面、更感性的認(rèn)識(shí)，我們實(shí)現(xiàn)了手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)與電算化模擬實(shí)習(xí)的銜接，在教學(xué)中將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)手工實(shí)習(xí)資料用于會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)習(xí)當(dāng)中。通過(guò)實(shí)習(xí)讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)手工會(huì)計(jì)與電算化會(huì)計(jì)的聯(lián)系與區(qū)別，取得了良好的實(shí)訓(xùn)效果。

2.5加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，保證學(xué)生具有良好的實(shí)踐基地。

在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實(shí)訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程，工作環(huán)境，職能崗位，會(huì)非常有利于實(shí)踐教學(xué)。我校投資約十萬(wàn)元，建立了會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室，從軟、硬件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)、運(yùn)作過(guò)程，都全真模擬企業(yè)，保證學(xué)生具有良好的實(shí)踐基地。

2.6　加強(qiáng)是師資建設(shè)，提高教學(xué)水平。

要提高電算化的教學(xué)水平，師資水平是非常關(guān)鍵的。我們采取了如下幾個(gè)措施：

2.6.1派員參加計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)電算化培訓(xùn)。

相繼派出教師參加了省教育廳組織的廣東省中等職業(yè)學(xué)校財(cái)經(jīng)專業(yè)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)班、會(huì)計(jì)電算化中級(jí)培訓(xùn)班；用友財(cái)務(wù)軟件公司、安易財(cái)務(wù)軟件公司、金蝶財(cái)務(wù)軟件公司等舉辦的電算化軟件應(yīng)用培訓(xùn)班。還專門派出兩位會(huì)計(jì)專業(yè)教師到院校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)半年，來(lái)提高我校財(cái)會(huì)專業(yè)教師的電算化教學(xué)水平。

2.6.2加強(qiáng)與企業(yè)的合作，允許教師到企業(yè)兼職實(shí)習(xí)，提高會(huì)計(jì)電算化教師的實(shí)際動(dòng)手能力。

例如我們與南海智勤會(huì)計(jì)師事務(wù)所、廣東省九江酒廠有限公司、佛山市輝煌不銹鋼有限公司等進(jìn)行合作，經(jīng)常派老師去講課或到公司兼職，通過(guò)教師深入企業(yè)實(shí)際，進(jìn)行學(xué)科調(diào)研，及時(shí)了解電算化軟件在實(shí)際應(yīng)用中存在的熱點(diǎn)問(wèn)題，以便更好地組織教學(xué)。同時(shí)利用學(xué)校的教育資源和實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化初、中級(jí)培訓(xùn)。生源除本校學(xué)生外，還面向社會(huì)招生。

2.6.3定期聘請(qǐng)一些在企業(yè)工作的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人員，給教師和學(xué)生進(jìn)行案例講座和實(shí)踐指導(dǎo)。

通過(guò)以上措施使我校的財(cái)會(huì)教師拓寬了知識(shí)面，讓其既精通會(huì)計(jì)理論知識(shí)，熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，又熟練掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，成為復(fù)合型人才，大大提高了我校的電算化教學(xué)水平。

篇（4）

所謂會(huì)計(jì)電算化就是電子計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用過(guò)程。隨著會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的發(fā)展，對(duì)于會(huì)計(jì)電算化人才的需求層次也越來(lái)越高。縱觀國(guó)內(nèi)，我國(guó)高職會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.2 師資力量薄弱在會(huì)計(jì)專業(yè)中，由于會(huì)計(jì)電算化是一門新興的邊緣性學(xué)科，因而缺乏相應(yīng)的專業(yè)教師。因此，在高職院校中講授該課程的教師主要來(lái)自：一方面對(duì)原來(lái)的會(huì)計(jì)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)和軟件知識(shí)方面的短期培訓(xùn)，在這種情況下，教師的計(jì)算機(jī)的實(shí)踐知識(shí)比較薄弱，只能把計(jì)算機(jī)當(dāng)做處理會(huì)計(jì)工作的工具來(lái)講解;另一方面是授課教師來(lái)自計(jì)算機(jī)專業(yè)，對(duì)于這部分教師來(lái)說(shuō)缺乏相應(yīng)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，進(jìn)而將會(huì)計(jì)電算化當(dāng)成軟件開(kāi)發(fā)課。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是教師缺乏交叉性系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)知識(shí)和會(huì)計(jì)知識(shí)兩者之間沒(méi)有進(jìn)行整合。再有，近幾年會(huì)計(jì)電算化教師師資隊(duì)伍比例失衡，老中青教師隊(duì)伍脫節(jié)比較嚴(yán)重，中流砥柱力量日益減弱。

1.3 教學(xué)內(nèi)容落后，方法單一隨著科技的突飛猛進(jìn)，計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，在這種大環(huán)境下，進(jìn)而帶動(dòng)會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)中表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的滯后性，例如以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的ERP軟件逐漸成為會(huì)計(jì)軟件的主流技術(shù)，但是，我們的教學(xué)內(nèi)容的更新速度與技術(shù)的發(fā)展速度之間明顯存在著差距。導(dǎo)致社會(huì)應(yīng)用水平高于教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容又高于教材的內(nèi)容。在會(huì)計(jì)電算化課時(shí)方面，很多學(xué)校給予的課時(shí)較少，以及教學(xué)軟件的滯后性，在教學(xué)過(guò)程中任課教師往往簡(jiǎn)化或省略一些章節(jié)和模塊的內(nèi)容。課堂上，教師一般采用“講授+演示+實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法和以學(xué)生為主導(dǎo)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法還未很好地融入教學(xué)理念。

2 會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

2.1 會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，信息產(chǎn)業(yè)化時(shí)代的到來(lái)，會(huì)計(jì)市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才的需求存在很大的缺口，學(xué)生比較認(rèn)可會(huì)計(jì)職業(yè)，甚至一些高職院校盲目開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，根本不顧忌自身的教學(xué)條件，導(dǎo)致將會(huì)計(jì)電算化誤認(rèn)為是計(jì)算機(jī)與會(huì)計(jì)學(xué)的疊加，認(rèn)為會(huì)計(jì)電算化人才就是所謂的既懂會(huì)計(jì)又會(huì)電腦的人。在論及培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，由于對(duì)環(huán)境以及適應(yīng)環(huán)境缺乏周全的考慮，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的人才與會(huì)計(jì)電算化工作難以相互匹配。

2.2 會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)理念落后按照財(cái)政部的相關(guān)要求，基本會(huì)計(jì)電算化操作是會(huì)計(jì)人員必須要掌握的，所以在培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化人才的過(guò)程中，高職院校僅局限于培養(yǎng)技能，進(jìn)而滿足于通過(guò)計(jì)算機(jī)代替手工做賬。著眼于某種商品會(huì)計(jì)軟件的操作使用。受這種理念的影響和制約，導(dǎo)致高職院校在開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)時(shí)，使用某種會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行財(cái)務(wù)處理，以及編制報(bào)表等成為教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生們均只在短短三年的時(shí)間里，學(xué)習(xí)一種會(huì)計(jì)軟件的操作與實(shí)踐，并且在一個(gè)學(xué)期完成這種培養(yǎng)，在一定程度上影響了會(huì)計(jì)電算化的人才質(zhì)量，使得培養(yǎng)出來(lái)的人才在應(yīng)變方面，適應(yīng)性都表現(xiàn)出不足。

2.3 培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化人才的條件簡(jiǎn)陋近幾年，高職院校的招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，現(xiàn)有的校內(nèi)會(huì)計(jì)電算化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地已不能滿足日益增長(zhǎng)的學(xué)生需求，使得會(huì)計(jì)電算化校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)流于形式。會(huì)計(jì)軟件的單一，版本的滯后，都給培養(yǎng)條件帶來(lái)了困擾。在辦學(xué)過(guò)程中，高職院校一味地以市場(chǎng)為中心，在會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科教師沒(méi)有保障的情況下，就盲目開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)計(jì)電算化人才質(zhì)量非常低。

3 會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)的構(gòu)想

3.1 目標(biāo)定位準(zhǔn)確，課程體系嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)是科學(xué)培養(yǎng)人才的首要環(huán)節(jié)。基本功扎實(shí)、操作能力強(qiáng)這是會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。這就要求高職院校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)電算化人才除具備會(huì)計(jì)知識(shí)外，還必須具有計(jì)算機(jī)操作技能，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、使用、維護(hù)的能力。構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的課程體系，是培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)。首先，要加強(qiáng)理論基礎(chǔ)教育，把基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等課程學(xué)扎實(shí)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能起到事半功倍的效果。其次，要有效整合信息技術(shù)課程和會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程，來(lái)強(qiáng)化會(huì)計(jì)電算化課程的實(shí)踐操作。

3.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)教師是教學(xué)的主體，其業(yè)務(wù)素質(zhì)是培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化人才的關(guān)鍵。師資力量的強(qiáng)弱直接影響教學(xué)質(zhì)量，因此加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)作為提升教學(xué)水平的主要途徑，其形式多種多樣。首先，加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，一方面可以接受財(cái)務(wù)軟件公司推出的師資培訓(xùn)，提高實(shí)踐技能;另一方面，接受計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，熟練掌握多媒體技術(shù)及應(yīng)用技能，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次制定激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師積極參與各類職業(yè)資格考試，建立高水平、高業(yè)務(wù)能力的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。再次，讓教師走出去，到兄弟院校去學(xué)習(xí)、交流，赴企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，取其所長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，將經(jīng)驗(yàn)成果融入實(shí)踐工作。

3.3 改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效率本文認(rèn)為，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)而確定相應(yīng)的教學(xué)方法，例如以會(huì)計(jì)電算化課程為例：第一對(duì)于會(huì)計(jì)電算化原理部分，對(duì)于電算化專業(yè)來(lái)說(shuō)，這部分知識(shí)是基礎(chǔ)，專業(yè)性相對(duì)較強(qiáng)但是教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，所以教學(xué)方式主要以實(shí)施計(jì)算機(jī)CAI為主。教師要從整體的角度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容的全面、形式多樣、界面美觀、操作簡(jiǎn)單的教學(xué)課件，聲形并茂，直觀易懂，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提高教學(xué)效果。第二是財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用，這一部分是對(duì)應(yīng)用會(huì)計(jì)電算化的原理，教學(xué)方式通常采用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。通過(guò)采用多媒體課件教師向?qū)W生演示軟件操作的具體流程，然后將備份的練習(xí)賬套通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)傳遞給學(xué)生，結(jié)合教師演示的步驟和要點(diǎn)讓學(xué)生自行進(jìn)行練習(xí)和操作。第三會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)，在對(duì)這一部分進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生是教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作進(jìn)行全程跟蹤，教學(xué)方式主要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)相結(jié)合的方式。教師為了減輕工作量，提高教學(xué)效率，通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)軟件接收、評(píng)閱學(xué)生完成的賬套，并進(jìn)行在線評(píng)閱打分。

3.4 促進(jìn)校企合作高職院校與企業(yè)之間的合作表現(xiàn)為“合作教書(shū)育人”與“合作發(fā)展就業(yè)”。第一，學(xué)校可以利用假期安排學(xué)生到企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)電算化崗位中去實(shí)習(xí)，在真實(shí)的環(huán)境下感受財(cái)務(wù)流程和操作技能，比較校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)的異同。學(xué)生可針對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中遇到的疑難雜癥，請(qǐng)教專業(yè)的會(huì)計(jì)人員，從根本上消除知識(shí)盲區(qū)，培養(yǎng)其適應(yīng)職業(yè)崗位的能力。其次，可以定期聘請(qǐng)一些在企業(yè)工作的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人員，為學(xué)生進(jìn)行案例講座和實(shí)踐指導(dǎo)。

篇（5）

雙創(chuàng)能力即創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，雙創(chuàng)能力教育是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家創(chuàng)新型發(fā)展戰(zhàn)略而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理念與模式。創(chuàng)新是指學(xué)生在掌握基本知識(shí)和技能之上，不斷有新的認(rèn)識(shí)，能夠求疑難和存異，總結(jié)和歸納，使成果走向社會(huì)、走向?qū)嵺`；創(chuàng)業(yè)是指學(xué)生在良好的技能基礎(chǔ)之上，能夠具備從事工商企業(yè)活動(dòng)的綜合能力，使學(xué)生從單純的謀職者變成職業(yè)崗位創(chuàng)造者的活動(dòng)。創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的重要基礎(chǔ)和技能素質(zhì)。

（二）基于雙創(chuàng)能力的持續(xù)漸進(jìn)式會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐課程體系的內(nèi)涵

基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的“持續(xù)漸進(jìn)式”會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系，是以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，把雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)融入實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程，讓實(shí)踐教育與理論課充分融合和滲透，從會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在不同階段應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)和技能入手，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和專業(yè)特點(diǎn)，以合理性、可行性為原則，把實(shí)踐教學(xué)課程按難易程度和職業(yè)技能的遞進(jìn)性分為基礎(chǔ)技能-專業(yè)技能-綜合技能-雙創(chuàng)和發(fā)展能力四個(gè)階段來(lái)設(shè)置實(shí)踐課程；讓各門課程由淺入深、循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，并保證做到內(nèi)容真實(shí)、情境真實(shí)、評(píng)價(jià)與考核全面、監(jiān)督嚴(yán)格而又具彈性，提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，把雙創(chuàng)教育植根于專業(yè)課程之中，讓雙創(chuàng)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和全面成才，為充分就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建基于雙創(chuàng)能力的會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐課程體系的意義

1.提高會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。通過(guò)建立基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系并有效實(shí)施，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)，而非只是理論化的感觀認(rèn)識(shí)。2.提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)課程體系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的載體，更是理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐、提高應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的源泉。3.有效提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，讓學(xué)生在上學(xué)期間，就能掌握一定的工作技能，盡快完成向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。

二、當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)存在的問(wèn)題

一是實(shí)踐課程內(nèi)容少。一般學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置的實(shí)訓(xùn)課程往往只有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化等幾門課程，這些實(shí)踐課程所訓(xùn)練的專業(yè)技能僅僅只是會(huì)計(jì)專業(yè)技能的一部分，不能涵蓋會(huì)計(jì)專業(yè)技能的全部，而不經(jīng)過(guò)綜合性的實(shí)訓(xùn)課程的訓(xùn)練，學(xué)生將很難樹(shù)立綜合分析和應(yīng)用能力，更談不上創(chuàng)新和發(fā)展能力。二是課程內(nèi)容和模式仿真效果差。多數(shù)實(shí)訓(xùn)課程只是把書(shū)本和練習(xí)冊(cè)上的練習(xí)題拿來(lái)做，實(shí)踐內(nèi)容多是以簡(jiǎn)單案例的文字形式出現(xiàn)，無(wú)實(shí)踐基礎(chǔ)，缺少形象化感知，不能真實(shí)展現(xiàn)企業(yè)情境和具體業(yè)務(wù)。三是實(shí)踐課程之間缺少聯(lián)系，系統(tǒng)性不夠。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，但現(xiàn)有的實(shí)踐課程設(shè)置，僅局限于幾門課程且大都安排在本門課程的理論課結(jié)束以后的最后幾個(gè)學(xué)時(shí)里（課內(nèi)實(shí)驗(yàn)），而且課程之間孤立、無(wú)交叉，這違背了會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)體系的綜合性，影響學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的充分理解。四是不能突出崗位能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。崗位和雙創(chuàng)能力需要在專業(yè)條件和環(huán)境下練習(xí)，流于形式不能提高。五是實(shí)踐課程安排“班型大，人數(shù)多”。由于應(yīng)用型院校近幾年擴(kuò)招，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生人數(shù)激多，按大班型、大群體開(kāi)課和實(shí)施，影響實(shí)習(xí)效果。六是實(shí)踐課程實(shí)施效果不明顯。原因有三：學(xué)生人數(shù)多，差別大，難協(xié)調(diào)；缺乏實(shí)施方案；缺乏穩(wěn)定的指導(dǎo)和有效監(jiān)控，涉及主體配合不夠，實(shí)踐教學(xué)走過(guò)場(chǎng)。七是評(píng)價(jià)和考核方式過(guò)于教條，多半停留在教師對(duì)學(xué)生的考核，而企業(yè)、學(xué)生、實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)不參與。

三、基于教學(xué)質(zhì)量提高的“持續(xù)漸進(jìn)式”會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系的重構(gòu)

（一）“持續(xù)漸進(jìn)式”會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系的建立

學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)要既強(qiáng)調(diào)專業(yè)性又強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性，是專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)核心技能、專業(yè)發(fā)展技能的綜合體現(xiàn)，從大學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始設(shè)置和實(shí)施，貫穿于全部學(xué)年。具體如圖1所示。實(shí)踐課程體系構(gòu)成呈階梯漸進(jìn)式向前推進(jìn)，按大學(xué)四年，每一年培養(yǎng)能力和目標(biāo)不同，分為四個(gè)階段：基于崗位需求的基礎(chǔ)技能（第一年，包括基本會(huì)計(jì)技術(shù)、熟悉會(huì)計(jì)崗位分工、企業(yè)管理和財(cái)務(wù)流程認(rèn)識(shí)、計(jì)算機(jī)操作、撰寫與交流能力等）、基于專業(yè)知識(shí)的核心技能（第二年，包括中級(jí)財(cái)務(wù)知識(shí)與實(shí)務(wù)技能、各專業(yè)方向技能、單項(xiàng)強(qiáng)化能力、發(fā)現(xiàn)與發(fā)揮特長(zhǎng)等）、基于行業(yè)特征的綜合技能（第三年，包括專業(yè)綜合技能、創(chuàng)新與拓展能力、熟知?jiǎng)?chuàng)業(yè)法規(guī)等）、基于社會(huì)環(huán)境“雙創(chuàng)能力”（第四年，包括論文撰寫能力、社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力、綜合就業(yè)能力、實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)）；每個(gè)階段的課程活動(dòng)均在表中列示。雙創(chuàng)教育不能游離于專業(yè)課程之外，而是各項(xiàng)專業(yè)課程的應(yīng)用、拓展、創(chuàng)新等，并服務(wù)于社會(huì)活動(dòng)。

（二）會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)持續(xù)漸進(jìn)式實(shí)踐課程體系的“八個(gè)”特征

1.實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)清晰。把培養(yǎng)“雙創(chuàng)能力”作為提高職業(yè)能力的重點(diǎn)，把專業(yè)實(shí)踐課程與雙創(chuàng)能力融通。雙創(chuàng)能力作為就業(yè)能力的重要構(gòu)成，應(yīng)予重點(diǎn)培養(yǎng)。2.以“循環(huán)漸進(jìn)”的形式貫穿于專業(yè)實(shí)踐全過(guò)程。從專業(yè)教學(xué)第一門課開(kāi)始，實(shí)訓(xùn)即介入其中。各項(xiàng)訓(xùn)練持續(xù)推進(jìn)，根據(jù)各階段課程內(nèi)容、難易程度、目標(biāo)不同，設(shè)置不同的實(shí)踐實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)施步驟、方法，直至全部學(xué)習(xí)階段結(jié)束。3.實(shí)踐形式多樣。根據(jù)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及其教學(xué)要求靈活安排，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可以是某門課程的一部分、單獨(dú)一項(xiàng)講座、單項(xiàng)或綜合競(jìng)賽、一門課程、一項(xiàng)考核等，可以在課堂、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室、校外企業(yè)，也可把企業(yè)專業(yè)人才請(qǐng)進(jìn)課堂等。4.實(shí)踐過(guò)程具有層次性。即注重階段性，從分析學(xué)生不同階段應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能入手，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和專業(yè)特點(diǎn)，由淺入深進(jìn)行，去制定計(jì)劃和目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程。5.注重實(shí)施的有效性。每個(gè)階段的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都有明細(xì)目標(biāo)、詳細(xì)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施方法，并與相關(guān)專業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)或與企業(yè)認(rèn)證接軌，保證實(shí)踐活動(dòng)與實(shí)際融通。6.情境真實(shí)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的環(huán)境要加強(qiáng)仿真性，如實(shí)驗(yàn)室財(cái)務(wù)處室化布置、納稅大廳建設(shè)、模擬銀行等，努力達(dá)到企業(yè)和相關(guān)部門的真實(shí)情境，使學(xué)生身臨其境地感受相關(guān)工作崗位的職責(zé)和任務(wù)，激發(fā)興趣。7.內(nèi)容真實(shí)。指學(xué)生的實(shí)訓(xùn)材料都必須取材于真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，使用真實(shí)的原始憑證、記賬憑證、賬簿和報(bào)表等，學(xué)生只有接觸到真實(shí)材料，才會(huì)在未來(lái)工作中得心應(yīng)手，樹(shù)立業(yè)務(wù)處理和職業(yè)判斷的思維和習(xí)慣、做法。8.考核和評(píng)價(jià)立體、全面。要求教師和相關(guān)主體（企業(yè)、實(shí)訓(xùn)組長(zhǎng)、部門領(lǐng)導(dǎo)等）多個(gè)評(píng)價(jià)主體給出學(xué)生成績(jī)，包括操作結(jié)果考核、工作態(tài)度考核、協(xié)作與表達(dá)能力考核、創(chuàng)新能力的考核，更體現(xiàn)實(shí)踐課程的職業(yè)性和應(yīng)用性，監(jiān)督過(guò)程嚴(yán)格而且靈活。

四、基于教學(xué)質(zhì)量提高的持續(xù)漸進(jìn)式會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程的實(shí)施

（一）采取“師導(dǎo)生創(chuàng)”制

確立“師”和“生”的雙主體地位，“師”在于導(dǎo)，“生”在創(chuàng)。每個(gè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程都安排指導(dǎo)教師，且教師要具備雙師能力，也可讓企業(yè)管理者擔(dān)任，把教師安排在實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)外實(shí)踐基地等，和學(xué)生一同實(shí)習(xí)和調(diào)研、實(shí)踐，并加強(qiáng)對(duì)教師的考核和激勵(lì)，使師生在雙創(chuàng)氛圍中學(xué)習(xí)和研究，師生的雙創(chuàng)能力共同提高。

（二）實(shí)踐活動(dòng)的形式多樣化

主要有課、賽、講、仿、企、寫、思、考等多種形式進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。（1）校內(nèi)專項(xiàng)模式：財(cái)經(jīng)法規(guī)、企業(yè)財(cái)務(wù)專題、成本與審計(jì)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)論壇、會(huì)計(jì)上崗證、會(huì)計(jì)師職稱考試培訓(xùn)等；（2）會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室模式：點(diǎn)鈔與假幣識(shí)別、單項(xiàng)專業(yè)實(shí)習(xí)、會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用、企業(yè)沙盤等；（3）校內(nèi)公司模式：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)流程實(shí)訓(xùn)、辦稅與稅收實(shí)務(wù)等；（4）校外企業(yè)：創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)和撰寫調(diào)查報(bào)告和論文、企業(yè)創(chuàng)辦規(guī)劃與實(shí)地考察、社會(huì)實(shí)踐、資本籌劃等；（5）校內(nèi)與校外結(jié)合：出納業(yè)務(wù)、單項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽、綜合學(xué)科競(jìng)賽、會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大賽、ERP軟件應(yīng)用、就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練等。

（三）搭建廣闊的實(shí)踐平臺(tái)

（1）設(shè)立校內(nèi)外“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策”商務(wù)與咨詢免費(fèi)平臺(tái)（網(wǎng)站）。讓學(xué)生第一時(shí)間了解創(chuàng)業(yè)就業(yè)信息，熟悉政策法規(guī)。（2）建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，并引入管理模式，將企業(yè)管理模式與制度引入學(xué)校，營(yíng)造企業(yè)的職業(yè)文化氛圍，做到學(xué)校教師與企業(yè)教師交替授課，學(xué)校資源與企業(yè)資源結(jié)合。（3）建立校內(nèi)“創(chuàng)業(yè)園”。要充分利用應(yīng)用型院校場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)，把閑置的校園廠房、教室利用起來(lái)，提供場(chǎng)地及仿真崗位鍛煉，讓那些有著強(qiáng)烈愿望、有一定創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀大學(xué)生有用武之地，通過(guò)實(shí)踐，熟悉工商稅務(wù)知識(shí)，尋找項(xiàng)目，同時(shí)，邀請(qǐng)投資者進(jìn)入創(chuàng)業(yè)園，幫助學(xué)生尋找投資人和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，形成一個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈模式，即便不會(huì)立刻成功，也為將來(lái)創(chuàng)業(yè)和就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）合理安排時(shí)間

點(diǎn)鈔與假幣識(shí)別、單項(xiàng)模式實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)調(diào)研、企業(yè)沙盤模擬等的時(shí)間安排為1周左右（或6—12學(xué)時(shí)）；創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)和撰寫報(bào)告、企業(yè)創(chuàng)辦規(guī)劃與實(shí)地考察、創(chuàng)業(yè)資本籌劃等時(shí)間為2—3周；計(jì)算機(jī)操作技術(shù)、ERP軟件應(yīng)用等時(shí)間為3—5周。畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的時(shí)間為14—16周；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)建賬與會(huì)計(jì)科目設(shè)置、會(huì)計(jì)工作上崗證20學(xué)時(shí)；出納業(yè)務(wù)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、企業(yè)財(cái)務(wù)專題、就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練、職業(yè)生涯規(guī)劃、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)訓(xùn)等6—12學(xué)時(shí)；其他可利用業(yè)余時(shí)間機(jī)動(dòng)安排。（五）學(xué)生接受雙創(chuàng)教育的輻射面和受益面要廣保證80%的學(xué)生成為雙創(chuàng)教育的孵化對(duì)象，60%的學(xué)生在大三中至少參加過(guò)雙創(chuàng)活動(dòng)，30%的學(xué)生成為雙創(chuàng)活動(dòng)的骨干，至少20%的學(xué)生在大四時(shí)，具備獨(dú)立創(chuàng)業(yè)或與他人合作創(chuàng)業(yè)的能力與條件，或創(chuàng)業(yè)成功，或有創(chuàng)新項(xiàng)目受企業(yè)認(rèn)可和應(yīng)用。

篇（6）

近年來(lái)，會(huì)計(jì)專業(yè)招生在逐年升溫，但是受當(dāng)前經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)及國(guó)內(nèi)企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r等因素影響，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)難，已成為他們面臨的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。從產(chǎn)生大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)難、就業(yè)難的根本原因來(lái)看，不外乎以下幾點(diǎn)。

1. 學(xué)校方面

一是重理論、輕實(shí)踐。雖然有部分高校在大力提倡應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中會(huì)遇到諸多困難。教師在上實(shí)踐課時(shí)只是照本宣科，大學(xué)生只能了解膚淺的實(shí)際工作過(guò)程，教學(xué)效果不理想。二是重講授、輕消化。在教學(xué)學(xué)時(shí)分配上往往是理論學(xué)時(shí)大大高于實(shí)踐學(xué)時(shí)，有的甚至把習(xí)題課都省掉讓學(xué)生自己去做，教師給學(xué)生對(duì)答案或發(fā)答案。由于受到總學(xué)時(shí)的限制，教師上課時(shí)為了完成教學(xué)任務(wù)，一直在講授新內(nèi)容，給學(xué)生自我消化的時(shí)間少之又少。三是教學(xué)方法單一。在會(huì)計(jì)教學(xué)方法上，目前還存在填鴨式滿堂灌的舊的教學(xué)方法，沒(méi)有充分采用科學(xué)的案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、大學(xué)生討論式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、模擬教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、線上線下互動(dòng)教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段。教學(xué)內(nèi)容多注重會(huì)計(jì)理論，忽視了理論與實(shí)務(wù)的密切結(jié)合，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和拓展性。四是教學(xué)手段落后。目前，部分學(xué)校的會(huì)計(jì)教學(xué)，依然是用一本教材、一塊黑板、一支粉筆或一臺(tái)多媒體作為會(huì)計(jì)教學(xué)的主要教學(xué)工具。再加之教材的滯后性及教師學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，一些新出臺(tái)的法律法規(guī)和政策不能及時(shí)融入教學(xué)之中。五是考核體系不科學(xué)。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程和主干課程的試題相對(duì)簡(jiǎn)單，且大多以一些記憶性的問(wèn)題為主，分析性綜合題和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)題比重偏低，無(wú)法進(jìn)行各部門業(yè)務(wù)往來(lái)程序的考核，而這正是大學(xué)生畢業(yè)后在會(huì)計(jì)崗位上需要完成的實(shí)際工作。因此，畢業(yè)生缺乏基本的實(shí)踐常識(shí)，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，上手速度過(guò)慢，培訓(xùn)成本太高。

2. 大學(xué)生方面

一是本科教學(xué)中大多數(shù)應(yīng)屆畢業(yè)生重理論、輕實(shí)踐、少經(jīng)驗(yàn)，眼高手低，所學(xué)知識(shí)脫離實(shí)際。二是不愿從基層做起，缺乏吃苦耐勞精神，人際關(guān)系處理能力不足。三是薪酬要求高于自己的業(yè)務(wù)能力和綜合知識(shí)運(yùn)用能力等。

3. 用人單位

一是用人單位需要有工作經(jīng)驗(yàn)的或上手快的大學(xué)生。二是要求上崗人員專業(yè)能力強(qiáng)且是復(fù)合型人才。三是需要溝通能力、寫作能力、應(yīng)變能力強(qiáng)的大學(xué)生。

上述三方面情形即形成了就業(yè)難的局面。就學(xué)校教育而言，如何突破現(xiàn)有辦學(xué)理念，增強(qiáng)人才的實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力，激發(fā)其發(fā)展能力，是目前亟待解決的問(wèn)題。

二、會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的新理念

1. 以教育供給側(cè)改革為導(dǎo)向深化會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)

針對(duì)目前高校畢業(yè)生就業(yè)難和市場(chǎng)上所需要的技術(shù)技能人才供給不足的矛盾日前突出，化解結(jié)構(gòu)性矛盾的出路就是教育供給側(cè)改革。高等教育改革的突破口是加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者、技能型人才。會(huì)計(jì)是具有技術(shù)性、應(yīng)用型集成特點(diǎn)顯著的專業(yè)，應(yīng)該積極投身于教育轉(zhuǎn)型的浪潮。未來(lái)會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)發(fā)掘?qū)I(yè)發(fā)展?jié)摿Γ怀鰧I(yè)特色，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的財(cái)會(huì)類人才需求和專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)是會(huì)計(jì)教學(xué)工作的重中之重。因此，教師要樹(shù)立培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)性人才的理念，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求變化。

2. 以創(chuàng)業(yè)大潮為助力改革教學(xué)模式

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的形勢(shì)下，創(chuàng)業(yè)教育的大潮洶涌澎湃，如何讓創(chuàng)業(yè)教育在財(cái)會(huì)教育中充分發(fā)揮作用是一個(gè)新的課題。為適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的需要，教師就應(yīng)在會(huì)計(jì)教學(xué)模式上進(jìn)行系統(tǒng)、深入的改革。

三、互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的新舉措

針對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的走勢(shì)，為了提高就業(yè)質(zhì)量，高校會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面工作：重視實(shí)踐教學(xué)體系的建立，重視職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作，重視個(gè)人特色培養(yǎng)，重視校合作機(jī)遇，避免過(guò)度形式化、同質(zhì)化。

1. 構(gòu)建有特色的實(shí)踐教學(xué)體系

構(gòu)建就業(yè)需要的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)有較強(qiáng)能力的會(huì)計(jì)人才。形成模塊化、全過(guò)程、全方位的立體化實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)、線、面相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)方案。根據(jù)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)需求設(shè)置實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容與方法，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。以社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才需要為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)定多個(gè)實(shí)踐教學(xué)模塊；在教學(xué)活動(dòng)中由第一至第八學(xué)期八個(gè)學(xué)期不斷線地貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)活動(dòng)中的全過(guò)程；從理論教學(xué)中的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、獨(dú)立的課程實(shí)訓(xùn)、崗位和業(yè)務(wù)流程實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)軟件的仿真模擬，到線上線下的互聯(lián)網(wǎng)實(shí)務(wù)操作實(shí)踐；再到企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)模擬教學(xué)形式和教學(xué)環(huán)境的全方位。

（1）模塊化。

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的模塊化是指根據(jù)會(huì)計(jì)實(shí)踐業(yè)務(wù)、崗位、項(xiàng)目和流程等設(shè)置實(shí)訓(xùn)模塊，進(jìn)行單項(xiàng)技能與綜合能力的模塊化訓(xùn)練。實(shí)施方案分為業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)模塊、崗位實(shí)訓(xùn)模塊、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)模塊、商戰(zhàn)演練及競(jìng)賽模塊。1）業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)模塊分為一般業(yè)務(wù)模塊和特殊業(yè)務(wù)模塊，一般業(yè)務(wù)模塊包括會(huì)計(jì)憑證模塊、會(huì)計(jì)賬簿模塊、錯(cuò)賬更正業(yè)務(wù)、會(huì)計(jì)報(bào)表、申報(bào)納稅等，特殊業(yè)務(wù)模塊包括債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)交換、外幣業(yè)務(wù)等。2）崗位實(shí)訓(xùn)模塊由記賬會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、主管會(huì)計(jì)、出納會(huì)計(jì)、審計(jì)、納稅會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模塊等組成。3）項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)模塊由企業(yè)經(jīng)營(yíng)流程實(shí)訓(xùn)模塊、ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)模塊、VBSE財(cái)務(wù)版實(shí)訓(xùn)模塊、審計(jì)之友模塊、財(cái)稅一體化實(shí)訓(xùn)模塊、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文模塊、VBSE綜合版實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)（虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境）實(shí)訓(xùn)模塊組成。4）商戰(zhàn)演練及競(jìng)賽模塊分為校內(nèi)和校外，校內(nèi)有ERP沙盤模擬、會(huì)計(jì)手工技能大賽、財(cái)商技能大賽，校外有會(huì)計(jì)知識(shí)大獎(jiǎng)賽、會(huì)計(jì)手工模擬競(jìng)賽、會(huì)計(jì)信息化競(jìng)賽、中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校財(cái)會(huì)大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬大賽、ERP竟賽。

（2）全過(guò)程。

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的全過(guò)程是指實(shí)訓(xùn)教學(xué)不間斷地貫穿于人才培養(yǎng)方案的始終。第一學(xué)期基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，第二學(xué)期財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（一）實(shí)訓(xùn)，第三學(xué)期財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（二）實(shí)訓(xùn)，第四學(xué)期成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)流程實(shí)訓(xùn)，第五學(xué)期審計(jì)實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)報(bào)表編制與分析實(shí)訓(xùn)，第六學(xué)期財(cái)稅一體化實(shí)訓(xùn)、沙盤對(duì)抗模擬實(shí)訓(xùn)、綜合業(yè)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)、VBSE財(cái)務(wù)版實(shí)訓(xùn)，第七學(xué)期會(huì)計(jì)崗位模擬實(shí)訓(xùn)、VBSE綜合版實(shí)訓(xùn)，第八學(xué)期企業(yè)實(shí)習(xí)。

（3）全方位。

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的全方位是指實(shí)現(xiàn)模擬教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)環(huán)境的全方位。1）模擬教學(xué)內(nèi)容全方位，分為專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)。專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析實(shí)訓(xùn)、審計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)、納稅實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)上報(bào)稅實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)上報(bào)表實(shí)訓(xùn)；綜合實(shí)訓(xùn)：綜合會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)、沙盤對(duì)抗模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)流程實(shí)訓(xùn)、財(cái)稅一體化實(shí)訓(xùn)、虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境實(shí)訓(xùn)。2）模擬教學(xué)形式全方位，采用典型案例教學(xué)、場(chǎng)景模擬教學(xué)、崗位角色轉(zhuǎn)換、分組討論、課堂辯論、企業(yè)參觀、社會(huì)調(diào)研、寒暑假到企業(yè)見(jiàn)習(xí)等靈活多變的教學(xué)方式、方法；采用真實(shí)的會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表、審計(jì)報(bào)告、納稅申報(bào)表、網(wǎng)上報(bào)稅、網(wǎng)上報(bào)表。3）模擬教學(xué)環(huán)境全方位，分類硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。硬件環(huán)境：會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室計(jì)算機(jī)多媒體綜合模擬實(shí)驗(yàn)室ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)驗(yàn)室大商科會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室。軟件條件：用友財(cái)務(wù)軟件金蝶財(cái)務(wù)軟件成本會(huì)計(jì)軟件審計(jì)之友軟件會(huì)計(jì)手工模擬軟件沙盤模擬系統(tǒng)納稅申報(bào)軟件、財(cái)稅一體化軟件、VBSE財(cái)務(wù)（綜合）版教學(xué)軟件。

2. 探索有特色的創(chuàng)新教學(xué)方法和考核手段

現(xiàn)在是信息化時(shí)代，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在傳統(tǒng)的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定不同的教學(xué)方法和手段。可以同知名網(wǎng)校進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化的校企合作方式，改變高校現(xiàn)有的教學(xué)能力和水平；利用網(wǎng)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和在線教學(xué)平臺(tái)，拓展大學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的渠道，聆聽(tīng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)專家實(shí)際操作技巧和方法；通過(guò)會(huì)計(jì)云平臺(tái)創(chuàng)建產(chǎn)業(yè)基地提供會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)崗位，使用學(xué)習(xí)行為分析系統(tǒng)記錄大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)，形成分析報(bào)告和大學(xué)生能力肖像，為企業(yè)提供匹配的人才，從而提高大學(xué)生的就業(yè)率。

（1）專業(yè)共建。基于互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)和云平臺(tái)技術(shù)，為高校提供教學(xué)資源和教學(xué)支持（如師資培訓(xùn)、精品課講義、配套作業(yè)題庫(kù)、機(jī)考試題庫(kù)、名師課程），大學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和考核過(guò)程都有記錄。利用掌上高校APP支持教學(xué)互動(dòng)搭建無(wú)線網(wǎng)絡(luò)可實(shí)現(xiàn)免費(fèi)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。（2）真賬模擬。由網(wǎng)校提供真實(shí)企業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，高校教師和網(wǎng)校實(shí)務(wù)專家共同授課，通過(guò)線上線下、手工和電算化混合式教學(xué)模式，云平臺(tái)電算化，隨時(shí)隨地反復(fù)操作演練，提高大學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力。（3）崗位實(shí)習(xí)。通過(guò)會(huì)計(jì)云平臺(tái)計(jì)算，由網(wǎng)校向各地的創(chuàng)業(yè)基地提供本單位所需要人才進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)。進(jìn)而促進(jìn)高校與用人單位的完美結(jié)合，達(dá)到人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。（4）就業(yè)推薦。利用大數(shù)據(jù)手段對(duì)大學(xué)生日常理論學(xué)習(xí)、真賬實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)習(xí)成果進(jìn)行記錄和分析，產(chǎn)生學(xué)習(xí)檔案和能力肖像供企業(yè)準(zhǔn)確識(shí)別大學(xué)生能力。精準(zhǔn)地匹配企業(yè)所需崗位人才的特征，并對(duì)就業(yè)情況進(jìn)行跟蹤，提供后續(xù)教育服務(wù)。（5）考核手段。在教學(xué)過(guò)程中，力求達(dá)到學(xué)歷教育+職業(yè)教育、現(xiàn)場(chǎng)授課+遠(yuǎn)程講解，混合式教學(xué)培養(yǎng)雙證人才。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)和考核方式，改變了以考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)的考核模式，能促使大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)既有本科畢業(yè)證，也有職業(yè)資格證，又有實(shí)務(wù)操作能力，真正實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3. 特色的雙師培訓(xùn)

篇（7）

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)策

會(huì)計(jì)電算化是把電子計(jì)算機(jī)為主的當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的簡(jiǎn)稱，它實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)處理的自動(dòng)化，使傳統(tǒng)的手工會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)發(fā)展演變?yōu)殡娝慊瘯?huì)計(jì)信息系統(tǒng)。從而實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)工作的現(xiàn)代化。因此會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)，不但要傳授給學(xué)生會(huì)計(jì)的基本理論知識(shí)，還要使學(xué)生把握電算化的各種操作技能。可是，綜觀現(xiàn)在中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)現(xiàn)狀，卻與此要求大相徑庭。

一、目前中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)現(xiàn)狀

1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置較低，教學(xué)內(nèi)容不完善

據(jù)了解，很多中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)與學(xué)生是否能拿到會(huì)計(jì)上崗證直接掛鉤，而初級(jí)會(huì)計(jì)電算化證的考試則是會(huì)計(jì)上崗證的其中一個(gè)考核內(nèi)容，這導(dǎo)致老師們被動(dòng)地把會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)目標(biāo)定為幫助學(xué)生通過(guò)初級(jí)會(huì)計(jì)電算化證的考試，為考試而教學(xué)，考試考什么就教什么，這樣教出來(lái)的學(xué)生雖然順利地通過(guò)了考試，但卻缺乏實(shí)際工作能力，走上崗位后適應(yīng)能力較差，無(wú)法解決實(shí)際工作中各種各樣的問(wèn)題。

2、教師能力制約電算化發(fā)展

會(huì)計(jì)電算化不是簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)加會(huì)計(jì)學(xué)，而是一門融會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)為一體的邊緣學(xué)科。然而，會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)畢竟是兩個(gè)跨度很大的學(xué)科。但很多學(xué)校卻由計(jì)算機(jī)專業(yè)教師承擔(dān)會(huì)計(jì)電算化課的教學(xué)。由于教計(jì)算機(jī)課程的教師不懂或很少懂會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)軟件的操作只是按部就班，一知半解，極大地阻礙了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。而由會(huì)計(jì)專業(yè)出身的老師從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的會(huì)計(jì)問(wèn)題，卻由于沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)，在遇到計(jì)算機(jī)問(wèn)題時(shí)又不能很好地解決。所以，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)需要的是既精通會(huì)計(jì)理論、業(yè)務(wù)的相關(guān)知識(shí)，又熟練掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。此外，教師很少或沒(méi)有機(jī)會(huì)與同行溝通，也沒(méi)有渠道與已實(shí)施電算化的單位溝通，也是造成教師知識(shí)面窄的重要原因。因此，教師能力的高低是制約會(huì)計(jì)電算化教育的一個(gè)重要因素。

3、教學(xué)設(shè)施跟不上，不利于學(xué)生實(shí)踐技能的提高

會(huì)計(jì)電算化是將計(jì)算機(jī)應(yīng)用到會(huì)計(jì)中的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，沒(méi)有足夠課時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，是不可能學(xué)好這門課程的。但是，不少中職院校由于經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等問(wèn)題，沒(méi)有建立獨(dú)立的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，而是與其他專業(yè)的學(xué)生共用計(jì)算機(jī)房，不能保證學(xué)生的全面實(shí)訓(xùn)。再者，財(cái)務(wù)軟件用的是教材配送的教學(xué)版，穩(wěn)定性實(shí)用性大打折扣，且與企業(yè)使用的軟件存在差別，致使學(xué)生在實(shí)際工作中無(wú)法立即適應(yīng)。

二、中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)對(duì)策

針對(duì)中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題，解決中職學(xué)校培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化人才存在的不足，提出以下對(duì)策：

1、教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不能為考而教

教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要摒棄“為考證而教學(xué)”的思想，從學(xué)生的實(shí)際操作技巧出發(fā)，多采用案例教學(xué)法，為學(xué)生將來(lái)更好地迎接會(huì)計(jì)工作而努力。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。通過(guò)剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到會(huì)計(jì)電算化中去的“實(shí)踐活動(dòng)”。具體操作如下：把手工會(huì)計(jì)中所用到的會(huì)計(jì)案例，在電算化模擬實(shí)驗(yàn)室中，利用財(cái)務(wù)軟件再次重演，從而使學(xué)生進(jìn)一步了解會(huì)計(jì)實(shí)行電算化的必要性以及電算化給會(huì)計(jì)領(lǐng)域帶來(lái)的變革。

在案例的來(lái)源上，可以通過(guò)以下幾個(gè)方面：第一、教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料并結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)一套適合自身的教學(xué)案例。第二，從有關(guān)資料中收集教學(xué)案例。如：網(wǎng)上下載、或通過(guò)一些會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的教科書(shū)等。第三，多與兄弟學(xué)校交流，相互探討教學(xué)案例，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2、努力提高師資水平

要提高會(huì)計(jì)電算化的水平，教師的教學(xué)水平是非常關(guān)鍵的。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，努力更新教學(xué)知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅要具備豐富的財(cái)務(wù)理論知

識(shí)，又要具有熟練的軟件操作技能和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)操作技巧。具體包括三個(gè)方面，第一，要熟悉電算化軟件系統(tǒng)各個(gè)模塊的操作，并能夠解答并解決在使用中出現(xiàn)的問(wèn)題；第二，要掌握會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和并在日常中軟件的維護(hù)。為實(shí)現(xiàn)此目的，學(xué)校可以派教師參加會(huì)計(jì)電算化培訓(xùn)班，如用友財(cái)務(wù)軟件公司、金蝶財(cái)務(wù)軟件公司等舉辦的電算化軟件應(yīng)用培訓(xùn)班，以此來(lái)提高學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)教師的電算化教學(xué)水平。值得一提的是，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，鼓勵(lì)教師到企業(yè)兼職實(shí)習(xí)，以提高會(huì)計(jì)電算化教師的實(shí)踐動(dòng)手能力，這樣在處理學(xué)生提出的各種問(wèn)題時(shí)才能得心應(yīng)手。

3、建立獨(dú)立的會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室

篇（8）

高職的學(xué)生由于地區(qū)、家庭背景不同，學(xué)習(xí)背景比較復(fù)雜、學(xué)習(xí)能力的差別性比較大，大多數(shù)學(xué)生屬于學(xué)習(xí)的“弱勢(shì)群體”。學(xué)生在學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)電算化》之前，一般都學(xué)過(guò)會(huì)計(jì)理論知識(shí)，一部分學(xué)生雖然曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》，但由于多方面的原因，對(duì)學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)電算化》產(chǎn)生畏難情緒；另一部分學(xué)生是因?yàn)楸旧韺?duì)計(jì)算機(jī)比較熟悉，但是由于在《會(huì)計(jì)電算化》上機(jī)實(shí)踐中，學(xué)生被動(dòng)地依照實(shí)驗(yàn)資料，按照教師“無(wú)錯(cuò)化”的演示，在操作中按部就班的進(jìn)行練習(xí)，因此，對(duì)該課程的學(xué)習(xí)積極性不高。

（二）課程學(xué)習(xí)內(nèi)容難度大，學(xué)時(shí)短

《會(huì)計(jì)電算化》這門課程是現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用范圍和程度逐步擴(kuò)大和深化而形成一門課程，所以該課程的學(xué)習(xí)不僅涉及會(huì)計(jì)理論，而且涉及到計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)方面的概念和理論。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要很好地理解這些抽象的、專業(yè)跨度較大的理論知識(shí)是具有相當(dāng)大的難度的。另一方面，《會(huì)計(jì)電算化》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，由于該課程實(shí)驗(yàn)業(yè)務(wù)量大、時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中碰到許多具體的疑難問(wèn)題。但由于學(xué)生上機(jī)學(xué)時(shí)有限，加之教材沒(méi)有提供直觀而詳細(xì)的指導(dǎo)，在一定程度上影響了實(shí)驗(yàn)效果。所以，無(wú)論從理論還是從實(shí)驗(yàn)的角度來(lái)看，《會(huì)計(jì)電算化》這門課程的學(xué)習(xí)具有相當(dāng)難度，學(xué)生一般較難在規(guī)定的學(xué)時(shí)完成。

（三）《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)

一方面，就教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，對(duì)于操作部分和基本核算部分，由于時(shí)間有限，教師講得較少；系統(tǒng)分析部分，由于受到學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)的限制，只能教授基本的簡(jiǎn)單的核算功能模塊；而對(duì)于管理、決策支持部分，由于缺乏案例，教師很難講透，只能簡(jiǎn)單帶過(guò)，不了解學(xué)科前沿，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，由于種種原因，廠礦企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)由過(guò)去“熱烈歡迎”變成“拒之門外”，學(xué)生除了學(xué)習(xí)課本知識(shí)外，沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸實(shí)踐，實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)受到一定限制。

二、關(guān)于改進(jìn)《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)的思考

（一）因材施教，循序漸進(jìn)

財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生一般都是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，他們計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差別很大，教師在教學(xué)中必須采用因材施教、各取所需的教學(xué)方法。對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，要循序漸進(jìn)，首先要求他們學(xué)會(huì)操作財(cái)務(wù)軟件。所以，對(duì)于這一部分學(xué)員，一開(kāi)始就應(yīng)該讓他們從最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作做起：如何開(kāi)機(jī)、關(guān)機(jī)，如何輸入，在操作過(guò)程中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題等等；而對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，則要求他們學(xué)習(xí)在中注重理論知識(shí)的梳理，在打好基礎(chǔ)的同時(shí)，儲(chǔ)備后勁，了解會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

（二）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)

為了在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)達(dá)到最好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)過(guò)程中必須對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。《會(huì)計(jì)電算化》課程的內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的基本理論知識(shí)（第一章）、各個(gè)子系統(tǒng)設(shè)計(jì)原理、工作流程（第二章—第九章）、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的前沿研究（第十章—第十一章）。教師應(yīng)該把重點(diǎn)放在前六章，并在講授第二章系統(tǒng)管理、第三章帳務(wù)處理系統(tǒng)、第四章報(bào)表處理子系統(tǒng)、第五章固定資產(chǎn)系統(tǒng)及第六章應(yīng)收、應(yīng)付系統(tǒng)與后面實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相結(jié)合，介紹會(huì)計(jì)軟件的初始化及操作使用。這樣既能使教學(xué)內(nèi)容學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又突出了本課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師也可將更多精力投入新軟件使用和新的管理理念、技術(shù)的學(xué)習(xí)中，從而跟上學(xué)科的發(fā)展。

（三）采用豐富的教學(xué)形式與手段，提高教學(xué)效果

在教學(xué)方法上，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引入基于工作過(guò)程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，即以學(xué)生為中心、項(xiàng)目為中心和情境現(xiàn)場(chǎng)為中心的教學(xué)理念，將知識(shí)融于項(xiàng)目中，使學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)。教師教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生掌握技能知識(shí)的程度，教師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、水平和興趣，來(lái)選取適合他們的項(xiàng)目，使學(xué)生置身于探索知識(shí)的情境之中，從根本上將傳統(tǒng)課堂中教師“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的教法思路和教學(xué)遵循的原則，我們?cè)谡线^(guò)去資源的同時(shí)，開(kāi)發(fā)了基于財(cái)務(wù)工作過(guò)程的教學(xué)資料，在內(nèi)容設(shè)置上按照：（1）情景設(shè)置；（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)；（3）教師示范；（4）學(xué)生實(shí)踐；（5）項(xiàng)目回顧。通過(guò)教學(xué)方法的改革，學(xué)生的專業(yè)技能在實(shí)踐中得到提高和鞏固，真正做到了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，以知識(shí)落實(shí)為關(guān)鍵。

（四）重視實(shí)驗(yàn)、突出應(yīng)用

高職高專是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位，以崗位技術(shù)和能力為主，以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)的能力素質(zhì)教育，故高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)該是適合企事業(yè)單位需要的高層次、應(yīng)用型的會(huì)計(jì)電算化復(fù)合型人才，而非理論型、科研型、設(shè)計(jì)型人才，因此教師在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過(guò)程應(yīng)強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐性”，縮小理論與實(shí)踐的距離，以便培養(yǎng)和提高學(xué)生的市場(chǎng)適應(yīng)能力。《會(huì)計(jì)電算化》作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，沒(méi)有足夠的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生是不可能學(xué)好這門課的。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)了一部分理論知識(shí)之后，一定要保證他們有充足的上機(jī)時(shí)間；其次，教師要合理組織學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。以往教學(xué)的案例是讓學(xué)生獨(dú)自一人完成一個(gè)月的業(yè)務(wù)，并從事所有會(huì)計(jì)崗位的工作，這樣固然能使學(xué)生全面地學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)工作知識(shí)，但同時(shí)也容易使學(xué)生混淆不同會(huì)計(jì)崗位的職責(zé)。所以，筆者在學(xué)生獨(dú)立完成會(huì)計(jì)案例的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和崗位實(shí)踐要求，擬定工作的內(nèi)容和流程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們扮演不同職位上的會(huì)計(jì)角色，體會(huì)不同的崗位職責(zé)分工，共同完成一個(gè)會(huì)計(jì)案例。以上步驟不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)了全面的知識(shí)，同時(shí)又體會(huì)了不同工作崗位的區(qū)別，還培養(yǎng)了他們的溝通協(xié)作精神；最后，在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)之后，教師必須要求學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過(guò)寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，能夠使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思、總結(jié)，同時(shí)也能使老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。會(huì)計(jì)電算化發(fā)展的最初階段有“雙軌”運(yùn)行的要求，即要求使用會(huì)計(jì)軟件的企業(yè)用手工做賬和用電腦做賬必須同時(shí)進(jìn)行，而且運(yùn)行的結(jié)果要一致，這樣才能保證軟件的可靠性，最終允許甩賬，獨(dú)立實(shí)施電算化。因此，在實(shí)際案例教學(xué)中教師也可以嘗試采用這種“雙軌制”的運(yùn)行模式，讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)之后，隨即開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)的操作課程，讓學(xué)生進(jìn)行手工做賬的練習(xí)，與此同時(shí)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化上機(jī)操作課程。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師可以將會(huì)計(jì)電算化課程和其它專業(yè)課程的手工實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，比如和基礎(chǔ)會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)或者中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)采用一樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，或者和會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)同時(shí)進(jìn)行，這樣學(xué)生可以采用手工和財(cái)務(wù)軟件兩種方式練習(xí)同樣的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)實(shí)施會(huì)計(jì)電算化工作的操作程序和實(shí)施意義有更深刻地理解。

（五）建立多層次的考核體系，師生共同參與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果

篇（9）

關(guān)鍵詞：

電算化；一體化；教學(xué)模式；探索

一、電算化一體化教學(xué)發(fā)展的前提

(一)加強(qiáng)對(duì)一體化教學(xué)課程的開(kāi)發(fā)專業(yè)課程的內(nèi)容和設(shè)置是教學(xué)的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教育學(xué)生培養(yǎng)定位，以會(huì)計(jì)基礎(chǔ)為中心，企業(yè)模式為依托編寫適合技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)水平的電算化教材，合理設(shè)置符合學(xué)生需要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案。同時(shí)，教職人員也要科學(xué)設(shè)置電算化專業(yè)課程體系，在電算化專業(yè)課程體系中充分體現(xiàn)實(shí)踐和理論的結(jié)合、知識(shí)和技能的結(jié)合，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展設(shè)定具有教育意義的教學(xué)內(nèi)容。

(二)積極打造一體化的教學(xué)師資隊(duì)伍一體化的教學(xué)師資隊(duì)伍是一體化教學(xué)基礎(chǔ)條件，主要是教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)課程教學(xué)的基本目標(biāo)以及學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)出集合教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)理論和教學(xué)技能等為一體的課程，在教學(xué)管理中不斷實(shí)現(xiàn)自我管理、自我學(xué)習(xí)和自我完善。為了培養(yǎng)電算化一體化教師，我校教師利用暑假期間到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)企業(yè)工作環(huán)境。另外，組織教師參加各類培訓(xùn)，提高教學(xué)技能。在一體化的課程開(kāi)發(fā)建設(shè)中，要求教師要應(yīng)用最新的教學(xué)理念、教學(xué)方法來(lái)不斷完善自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力，增強(qiáng)教師的自我實(shí)踐能力。在一體化課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要不斷打造一支高質(zhì)量、高素質(zhì)、高水準(zhǔn)、高示范性的優(yōu)秀教職隊(duì)伍。

二、會(huì)計(jì)電算化一體化教學(xué)的措施

(一)理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合，重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式以理論教學(xué)為主線、實(shí)訓(xùn)教學(xué)處于從屬地位，兩者所占比例通常是1:1。新教學(xué)法-一體化教學(xué)，教學(xué)體系以實(shí)訓(xùn)為主線，理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在課程設(shè)計(jì)上，理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)所占比例達(dá)到1:2。電算化一體化課程全程在專業(yè)的實(shí)訓(xùn)機(jī)房進(jìn)行，老師講授完理論內(nèi)容后，學(xué)生馬上就能進(jìn)行實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練，這樣子有利于理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)技能相銜接，鞏固所學(xué)知識(shí)。

(二)證書(shū)與教學(xué)相結(jié)合電算化一體化教學(xué)引入考證機(jī)制，教學(xué)內(nèi)容涵蓋職業(yè)資格、高新財(cái)會(huì)應(yīng)用考試的所有內(nèi)容，學(xué)生學(xué)完課程就可以參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格和高新技術(shù)考試-會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用考試。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢業(yè)獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，多取得一種職業(yè)能力證書(shū)，多掌握一種技能，多一個(gè)就業(yè)機(jī)會(huì)和可能。

(三)教學(xué)與案例相結(jié)合在學(xué)生基本理解和掌握了會(huì)計(jì)電算化的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的剖析和真實(shí)模擬，進(jìn)一步鞏固學(xué)生所掌握的知識(shí)。同時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹不同的工種，比如會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)主管、憑證審核員等主要工作任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)行業(yè)的認(rèn)識(shí)，為之后對(duì)學(xué)生展開(kāi)的實(shí)際訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)的進(jìn)行。在基本了解現(xiàn)階段企業(yè)會(huì)計(jì)人員的實(shí)際操作工作基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)記賬憑證程序，將會(huì)計(jì)電算化的人物的權(quán)限和工作內(nèi)容劃分成如下幾點(diǎn)：第一，出納員或會(huì)計(jì)助理員(原始憑證審核員、制單員)。他們的工作主要是負(fù)責(zé)對(duì)原始憑證資料的審核‘這種審核工作在以往的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)管理中很容易被忽視，缺乏對(duì)其實(shí)際操作演練，而是應(yīng)用事先編寫好的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)文字描述工作，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中所需要的工作情況和預(yù)期認(rèn)為的不一致，為工作的有效進(jìn)行帶來(lái)了局限實(shí)，缺乏實(shí)踐課程的真實(shí)性，是盲目進(jìn)行理論教學(xué)的一種體現(xiàn)。第二，會(huì)計(jì)人員。會(huì)計(jì)人員的工作一般還是根據(jù)審核沒(méi)有錯(cuò)誤的原始憑證來(lái)進(jìn)行記賬處理，并錄入期初余額，設(shè)置憑證類別。第三，會(huì)計(jì)主管。會(huì)計(jì)主管的主要工作主要是對(duì)憑證審核、過(guò)賬、結(jié)賬工作進(jìn)行全方位的記錄。

案例剖析：首先，將學(xué)生以四人一組的形式來(lái)模擬中小企業(yè)會(huì)計(jì)人員工作，對(duì)每名學(xué)生分別安排不同的會(huì)計(jì)工作，主要有系統(tǒng)管理員、賬套主管、會(huì)計(jì)員、出納員等，規(guī)定他們?cè)谝欢ǖ臅r(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的操作。其中，系統(tǒng)管理員主要負(fù)責(zé)對(duì)操作員的增加、對(duì)賬套的建立和引入工作；賬套主管主要負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)部門的檔案審核；會(huì)計(jì)員主要負(fù)責(zé)期初余額錄入、填制憑證、查詢憑證、期末結(jié)轉(zhuǎn)等工作；出納員主要負(fù)責(zé)現(xiàn)金、銀行業(yè)務(wù)操作、出納簽字等。其次，教師要向?qū)W生的模擬試驗(yàn)講出具體的操作重點(diǎn)和操作難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決自己的工作任務(wù)。再次，教師要在活動(dòng)結(jié)束之后對(duì)活動(dòng)進(jìn)行歸納總結(jié)，針對(duì)學(xué)生的模擬活動(dòng)問(wèn)題提出具體的處理思路和方法。最后，在進(jìn)行案例演示后，每個(gè)小組再分工合作完成相應(yīng)的任務(wù)。通過(guò)分工操作，模擬企業(yè)財(cái)務(wù)操作環(huán)境，使學(xué)生更近、更真實(shí)地接觸顯示企業(yè)管理模式與操作方法，激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，更好地投入到操作中。開(kāi)展小組學(xué)習(xí)模式，通過(guò)小組成員之間的相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，提高寫作能力。

三、會(huì)計(jì)電算化“一體化”教學(xué)改革實(shí)施效果

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)實(shí)現(xiàn)技工學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，一體化教學(xué)才是現(xiàn)在技工教育改革的重點(diǎn)和方向。通過(guò)一體化教學(xué)，不僅能提高教師的業(yè)務(wù)水平，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情，更能曾強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使畢業(yè)生到崗就能進(jìn)入角色，受到用人單位的青睞，順應(yīng)市場(chǎng)的需求。

參考文獻(xiàn)：

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（一）課程設(shè)置未能從實(shí)踐出發(fā)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和會(huì)計(jì)管理的迅速發(fā)展，目前會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)主流技術(shù)趨勢(shì)已經(jīng)由以往的單機(jī)、單任務(wù)的操作系統(tǒng)逐步發(fā)展到了目前以Windows NT系統(tǒng)為代表的局域網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)，并且還在向廣域網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)進(jìn)一步發(fā)展。而目前，學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)設(shè)置的會(huì)計(jì)電算化計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程主要介紹計(jì)算機(jī)的基本原理及Windows操作、Word、Excel和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)知識(shí)，主要滿足學(xué)生日常利用計(jì)算機(jī)工作的需要，為提高學(xué)生的信息素質(zhì)而開(kāi)設(shè)。數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程主要介紹的是Visual Foxpro的原理和簡(jiǎn)單的應(yīng)用。

中職學(xué)校在課程設(shè)置中未涉及到財(cái)務(wù)管理軟件應(yīng)用的課程。雖然在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中會(huì)講解一些常用辦公軟件的應(yīng)用，但由于任課教師不是會(huì)計(jì)電算化的專業(yè)教師，并不了解這些辦公軟件在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法熟練運(yùn)用財(cái)務(wù)管理軟件，難以適應(yīng)用人單位的需求。

同時(shí)和會(huì)計(jì)電算化相關(guān)的課程一般只有計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)和一門計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課，學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)科方面的基礎(chǔ)還很薄弱，造成的直接后果是學(xué)生在使用財(cái)務(wù)軟件，遇到計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)不是很穩(wěn)定時(shí)，不能對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行基本維持，致使操作不能夠繼續(xù)進(jìn)行。

（二）硬件水平差，教學(xué)手段不完善，學(xué)生普遍缺乏實(shí)踐技能

以我校為例。我校財(cái)力有限，學(xué)生使用的計(jì)算機(jī)比較陳舊，配置低，運(yùn)行速度慢，導(dǎo)致了一些較為先進(jìn)的軟件不能夠運(yùn)行，在一定程度上制約了教學(xué)效果。而且學(xué)校經(jīng)常是進(jìn)行理論教學(xué)后的第二天才安排學(xué)生進(jìn)入會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)機(jī)房進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐操作訓(xùn)練。學(xué)生經(jīng)常抱怨基本理論全忘光了，因而對(duì)實(shí)踐操作無(wú)從下手，教師只好又一次對(duì)所講授的基本理論部分再進(jìn)行總結(jié)、概括、講解，這無(wú)疑影響了實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)度，也增加了教師的工作難度，制約了學(xué)生的實(shí)踐操作技能。

（三）師資水平參差不齊，制約了電算化教學(xué)發(fā)展

會(huì)計(jì)電算化不是簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)加會(huì)計(jì)學(xué)，而是一門融會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)為一體的重要學(xué)科。會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)畢竟是兩個(gè)跨度很大的學(xué)科，但很多學(xué)校卻由計(jì)算機(jī)專業(yè)教師承擔(dān)會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)。由于教計(jì)算機(jī)課程的教師缺少會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)軟件的操作只是按部就班，一知半解，極大地阻礙了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。而由會(huì)計(jì)專業(yè)出身的教師從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，雖能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)，卻由于沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)，在遇到計(jì)算機(jī)問(wèn)題時(shí)又不能很好地解決。

二、如何提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)有效性

（一）更新教學(xué)內(nèi)容，跟上時(shí)代步伐

教師所選教材的教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)超前，主要內(nèi)容不要以社會(huì)上已經(jīng)普及的軟件為主，而應(yīng)定位于那些剛剛推出不久但有市場(chǎng)潛力的應(yīng)用軟件。其次，教師應(yīng)有意識(shí)地選用網(wǎng)絡(luò)版教材，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使學(xué)生之間進(jìn)行交流，并且可享用Internet帶來(lái)的全球性資源，了解國(guó)外先進(jìn)財(cái)務(wù)軟件的特點(diǎn)、原理及功能，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。另外，教學(xué)軟件在使用過(guò)程能否良好運(yùn)行也直接影響到教學(xué)效果，這就要求我們?cè)谑褂弥凶⒁饧皶r(shí)升級(jí)，不斷提高軟件的易用性、實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在講授完理論知識(shí)后，緊接著學(xué)生就可以進(jìn)行實(shí)踐操作技能訓(xùn)練，理論知識(shí)與實(shí)踐技能銜接緊密，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握。理論教學(xué)中所學(xué)的知識(shí)必須在實(shí)驗(yàn)課中得到驗(yàn)證，實(shí)際操作能力也必須在親自動(dòng)手的過(guò)程中才能不斷得到提高。

（二）加大硬件投入，改革教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

首先，硬件方面，學(xué)校應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，爭(zhēng)得政府、社會(huì)的理解，多渠道籌集資金，采購(gòu)電腦。學(xué)校機(jī)房應(yīng)保證全天開(kāi)放，學(xué)生隨到隨學(xué)。

其次，改革教學(xué)手段，充分應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該在電算化模擬實(shí)驗(yàn)室利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，把每次教學(xué)目的要求和內(nèi)容事先用PowerPoint的制成幻燈片，在授課時(shí)向?qū)W生播放展示。

再次，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手安裝軟件，并獨(dú)立操作。經(jīng)過(guò)安裝過(guò)程的練習(xí)，可以讓學(xué)生養(yǎng)成依靠自己去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)這種方法，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生在走向工作崗位后順利開(kāi)展計(jì)算機(jī)賬目管理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的就業(yè)崗位主要方向就是會(huì)計(jì)、出納、審計(jì)、電算化操作員等。因此，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的電算化課程的工作任務(wù)主要為賬務(wù)處理業(yè)務(wù)、薪酬管理業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)管理業(yè)務(wù)、采購(gòu)銷售業(yè)務(wù)、編制報(bào)表任務(wù)等。通過(guò)對(duì)各項(xiàng)任務(wù)所需要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力和實(shí)際動(dòng)手能力。

1.2會(huì)計(jì)電算化課程的目標(biāo)分析

從具體的工作過(guò)程出發(fā)，明確會(huì)計(jì)電算課程的目標(biāo)。即培養(yǎng)學(xué)生從事會(huì)計(jì)職業(yè)所必備的會(huì)計(jì)電算化知識(shí)和技能，使學(xué)生能夠在日后的工作中靈活的應(yīng)用所學(xué)技能，規(guī)范學(xué)生的操作方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能夠舉一反三的操作各種會(huì)計(jì)軟件，最終成為一名應(yīng)用型的優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才。

1.3會(huì)計(jì)電算化課程的定位分析

會(huì)計(jì)電算化課程是集理論和實(shí)踐為一體的專業(yè)核心課程，本課程定位于解決兩個(gè)問(wèn)題，第一，通過(guò)真實(shí)的企業(yè)財(cái)務(wù)資料，按照會(huì)計(jì)電算化崗位的一般工作流程進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，掌握必備的能力；第二，使學(xué)生了解會(huì)計(jì)工作的整體框架，培養(yǎng)學(xué)生全面的處理電算化問(wèn)題的能力和適應(yīng)各個(gè)崗位的職業(yè)需求的能力。在解決上述兩個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)架，為學(xué)生搭建會(huì)計(jì)電算化的具體的工作框架，讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主的處理一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的微型企業(yè)的各項(xiàng)會(huì)計(jì)電算化核算任務(wù)。

2會(huì)計(jì)電算化內(nèi)容的具體開(kāi)發(fā)

2.1會(huì)計(jì)電算化內(nèi)容的選取

第一，從會(huì)計(jì)電算化課程內(nèi)容的選取根據(jù)來(lái)說(shuō)。通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)電算化崗位的具體職業(yè)行為的分析，確定會(huì)計(jì)電算化崗位所需的要求，進(jìn)而確定出該課程的具體教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)這些具體的教學(xué)目標(biāo)分析出相對(duì)應(yīng)的崗位領(lǐng)域，并將這些崗位領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)內(nèi)容，就是在綜合考慮會(huì)計(jì)崗位的工作任務(wù)、工作內(nèi)容和工作流程，以及完成具體工作所要的知識(shí)和技能來(lái)安排課程內(nèi)容的。整個(gè)教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞工作流程，充分體現(xiàn)了理論知識(shí)與實(shí)踐能力的結(jié)合。第二，從會(huì)計(jì)電算化課程內(nèi)容的針對(duì)性來(lái)說(shuō)，中職學(xué)校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才的就業(yè)方向主要是中小企業(yè)，而中小企業(yè)的會(huì)計(jì)電算化方面的工作內(nèi)容集中于賬務(wù)管理、出納管理、報(bào)表編制、工作管理、往來(lái)業(yè)務(wù)管理等方面。為更好地滿足中小企業(yè)會(huì)計(jì)電算化工作的需求，也為了更好地滿足學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃，在構(gòu)建具體的教學(xué)內(nèi)容時(shí)要更加具有針對(duì)性。第三，從教學(xué)軟件和案例的選擇來(lái)說(shuō)。會(huì)計(jì)電算化課程的實(shí)踐內(nèi)容體現(xiàn)主要依靠教學(xué)軟件的幫助，所以選擇代表性和實(shí)用性強(qiáng)的軟件能使教學(xué)內(nèi)容更加具有豐富。在選擇主流軟件的同時(shí)，還要引入真實(shí)的業(yè)務(wù)作為案例進(jìn)行教學(xué)，使該課程真正的體現(xiàn)出會(huì)計(jì)職業(yè)的特色。

2.2以工作過(guò)程為導(dǎo)向重新開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容的具體安排上，要引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，密切結(jié)合主流軟件應(yīng)用技術(shù)，在真實(shí)的企業(yè)背景資料情況下，按照實(shí)際的工作流程，采用真實(shí)的財(cái)務(wù)資料，讓學(xué)生按照具體的工作任務(wù)去完成每一項(xiàng)會(huì)計(jì)電算化工作，以工作任務(wù)為核心，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握基本的工作方法，并理解相應(yīng)的工作原理。

2.3會(huì)計(jì)電算化課程的載體

第一，從具體的教材和實(shí)訓(xùn)資料來(lái)說(shuō)，教材的編寫要充分體現(xiàn)工作項(xiàng)目的具體要求，以學(xué)生為中心，把教學(xué)內(nèi)容分化到各個(gè)工作模塊之中。通過(guò)模塊學(xué)習(xí)強(qiáng)化專理論知識(shí)，鍛煉職業(yè)能力，完善職業(yè)素養(yǎng)。第二，從網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)說(shuō)，引入多媒體教學(xué)，構(gòu)建互動(dòng)式的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。采取動(dòng)態(tài)的資源庫(kù)承載教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方式，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，共享網(wǎng)絡(luò)資源。

3以工作過(guò)程為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)方法

該課程的教學(xué)方法主要是針對(duì)會(huì)計(jì)核算的模塊化特點(diǎn)，采取真實(shí)的財(cái)務(wù)資料，并按照會(huì)計(jì)工作的具體崗位，運(yùn)用案例分析和任務(wù)實(shí)踐的方式，讓學(xué)生切實(shí)掌握會(huì)計(jì)電算化的工作方式和流程的方法。會(huì)計(jì)電算化課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，在教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中建議采取情景模擬教學(xué)的方式進(jìn)行授課，這樣不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的技能操作的積極性，從而提升教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，按照企業(yè)真實(shí)環(huán)境進(jìn)行分組安排，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的工作氛圍，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色分配，扮演不同的角色，如業(yè)務(wù)人員，如業(yè)務(wù)人員、出納會(huì)計(jì)、審計(jì)會(huì)計(jì)、記賬會(huì)計(jì)等，這樣能幫助學(xué)生掌握各個(gè)會(huì)計(jì)崗位職責(zé)的特點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，更好地適應(yīng)日后的會(huì)計(jì)工作。