教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2019年7月13日我校一行5人出發(fā)到湖南岳陽(yáng)汨羅參加2019年第七屆專門學(xué)校教學(xué)培訓(xùn)，此次培訓(xùn)感受很深，收獲頗多，現(xiàn)將自己的心得體會(huì)分享如下：

  7月16日上午9點(diǎn)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)工讀教育分會(huì)2019年（夏季班）第七屆專門學(xué)校教學(xué)培訓(xùn)開(kāi)班儀式正式開(kāi)始，中國(guó)教育學(xué)會(huì)工讀教育分會(huì)理事長(zhǎng)王春生、汨羅市教體局負(fù)責(zé)人出席并講話，來(lái)自全國(guó)50多所專門學(xué)校的200余名專門教育一線教師參加本次培訓(xùn)活動(dòng)。此次培訓(xùn)的主題是，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)興奮狀態(tài)為起點(diǎn)的專門學(xué)校課堂教學(xué)。

  一、此次培訓(xùn)會(huì)為期4天，以合作學(xué)習(xí)、情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、觀摩、專家講座、交流、拓展活動(dòng)等形式開(kāi)展，培訓(xùn)內(nèi)容包括“樂(lè)趣課堂教學(xué)”，以及專門學(xué)校更加科學(xué)、準(zhǔn)確做好安全工作的“隱身安全方略”。

此次培訓(xùn)給我印象最深刻的是7.18號(hào)的“奔跑課堂”，該堂課以定向越野為延伸，讓學(xué)生在奔跑中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，定向運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)非常健康的智慧型體育項(xiàng)目，是智力與體力并重的運(yùn)動(dòng)。它能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力和良好的邏輯思維能力，定向運(yùn)動(dòng)不僅能強(qiáng)健體魄，而且能培養(yǎng)人獨(dú)立思考，獨(dú)立解決所遇到困難的能力及在體力和智力受到壓力下做出迅速反應(yīng)，果斷決定的能力。樂(lè)趣課堂教學(xué)持續(xù)的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿樂(lè)趣（快樂(lè)、樂(lè)于、興趣、情趣）參與體驗(yàn)式的課堂教學(xué)，讓學(xué)生愿意在課堂中點(diǎn)燃好奇心，形成對(duì)學(xué)習(xí)的持久興趣及由此激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、困惑青少年大多在心理、行為、品德上產(chǎn)生了偏離社會(huì)主流的現(xiàn)象，這些孩子的家長(zhǎng)在家庭教育中存在養(yǎng)教失調(diào)的問(wèn)題。家庭教育和學(xué)校教育雖是兩種特點(diǎn)完全不同的教育，但教育是個(gè)延續(xù)性的過(guò)程，這兩種教育在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中同等重要。在孩子進(jìn)入青春期后，很多家長(zhǎng)忽視了家庭教育，也可以說(shuō)放棄了家庭教育，孩子很難形成一個(gè)完整健全的人格。所以我們專門學(xué)校要切實(shí)確保教育轉(zhuǎn)化效果，形成良性長(zhǎng)效機(jī)制。與普通學(xué)校相比，這里的孩子需要更多的尊重、關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)、鞭策與呵護(hù)，必然需要老師更多的付出，單一的說(shuō)教方式，單一的文化教育、單一的心理輔導(dǎo)、單一的軍事訓(xùn)練很難達(dá)到轉(zhuǎn)化教育一個(gè)困惑孩子的效果，而我們專門學(xué)校要將這些方面并舉，把教育的本質(zhì)呈現(xiàn)得淋漓盡致，我認(rèn)為這才是真正意義上的育人，是全方位的教化與培育，這也正是我們工讀教育者一直以來(lái)對(duì)教育事業(yè)的追求。

三、心理輔導(dǎo)體系是專門學(xué)校，教育轉(zhuǎn)化學(xué)生的重心，工讀學(xué)校 “問(wèn)題學(xué)生”是一個(gè)心理偏常的群體，他們內(nèi)心敏感、脆弱，又正直青春叛逆期，通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康輔導(dǎo)課程，使他們掌握一些簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法，可以幫助他們更好地認(rèn)識(shí)自己，建立良好的心態(tài)，克服一些不良的行為習(xí)慣，學(xué)會(huì)降低內(nèi)心壓力，調(diào)節(jié)情緒。最終實(shí)現(xiàn)擁有豐富的心靈、健全的人格、快樂(lè)健康的成長(zhǎng)的目的。不從內(nèi)心打開(kāi)學(xué)生的心結(jié)，我們的教育就無(wú)法真正走進(jìn)學(xué)生的心田，學(xué)生從入校開(kāi)始，心理老師就應(yīng)該開(kāi)始心理測(cè)試，全面了解學(xué)生問(wèn)題形成的原因，為后期的教育轉(zhuǎn)化提供第一手材料。

四、加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，營(yíng)造良好育人環(huán)境。文化育人是工讀學(xué)校未來(lái)發(fā)展的必然之路，文化的本質(zhì)在于“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”的濡染、熏陶或陶冶，來(lái)啟迪智慧，涵育德性，提升人格。文化的感染力源于對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的生活世界的息息相關(guān)與熨燙人心，為此，工讀學(xué)校要充分利用各種教育資源，多渠道，多形式的探索與嘗試，打造高尚的學(xué)校文化。

五、多渠道，全方位地開(kāi)展德育工作

（1）實(shí)施養(yǎng)成教育，培養(yǎng)好習(xí)慣。孔子說(shuō)：“少成若天性，習(xí)慣如自然。”“問(wèn)題學(xué)生”之所以有問(wèn)題，就是小的時(shí)候沒(méi)有一個(gè)好的習(xí)慣所支撐。因此對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”日常管理及常規(guī)工作嚴(yán)格要求，不能有一絲馬虎。

篇（2）

訓(xùn)班上培訓(xùn)內(nèi)容非常豐富，我們學(xué)習(xí)了張副師長(zhǎng)的在第四屆塔里木論壇上的講話，聆聽(tīng)了陳書記的開(kāi)班講話、張局長(zhǎng)的結(jié)業(yè)講話

，學(xué)習(xí)了魏局的《把握政策不斷深化基礎(chǔ)教育課程改革》，鳳主任《師市xx年教研工作的總結(jié)和xx年的工作計(jì)劃》，明白了

師局領(lǐng)導(dǎo)對(duì)一師各學(xué)校教學(xué)教研所負(fù)的厚望。同時(shí)我們還聆聽(tīng)學(xué)習(xí)了師四中姚朝慶校長(zhǎng)所做的匯報(bào)《良好習(xí)慣締造健康人生---

用讀書滋養(yǎng)師生心靈》、塔高程曉龍作的報(bào)告《教研工作精細(xì)化管理》、師二中趙新亮所作的匯報(bào)《教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐與思考

》、師中學(xué)田武斌所作的《以研促教提升辦學(xué)品質(zhì)》，五團(tuán)姜海龍、四中付曉紅為我們做《義務(wù)教育課程改革模塊推行工作經(jīng)驗(yàn)

介紹》，師市教研室張春林作《師市教育教學(xué)課題研究工作安排》師市教研室程建江《課堂合作學(xué)習(xí)的思考與探索經(jīng)》，五團(tuán)民

中王勇所作的《雙語(yǔ)教學(xué)工作的實(shí)踐與思考》，師二中教研室主任高燕《課堂教學(xué)有效性探究》，我也有幸給大家介紹了《十二

團(tuán)中學(xué)課題研究的實(shí)踐與思考》。會(huì)議結(jié)束前組織全體與會(huì)人員進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)考試。并對(duì)xx年工作突出的兵團(tuán)優(yōu)秀教研員、師市

先進(jìn)教研室、師市優(yōu)秀教研員進(jìn)行了表彰。

這次培訓(xùn)我感到非常及時(shí)，來(lái)自全師26個(gè)單位的教研室主任、部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教研員參加了會(huì)議。內(nèi)容十分豐富，學(xué)

習(xí)培訓(xùn)之后我覺(jué)得過(guò)去有的模糊的內(nèi)容變得清晰，有的內(nèi)容聽(tīng)過(guò)之后覺(jué)得很有指導(dǎo)意義、有的單位的經(jīng)驗(yàn)介紹可以借鑒使用，有

的觀念改變對(duì)即將到來(lái)的新學(xué)期各項(xiàng)工作的開(kāi)展很有幫助。

滿載著沉甸甸的收獲，還有一項(xiàng)感悟，那就是難忘的2月16日，這一天的培訓(xùn)，教育局陳書記、教研室鳳主任從早上9點(diǎn)50到

下午8點(diǎn)30分，一直和學(xué)員們?cè)谝黄瘃雎?tīng)單位經(jīng)驗(yàn)介紹、聆聽(tīng)各單位下學(xué)期的計(jì)劃打算，7點(diǎn)左右陳書記健步走到臺(tái)上為我們做

了一個(gè)令人難忘的講座，他用心的為我們介紹了一種非常好的量化工具表《教師教學(xué)行為自我檢查單》，這個(gè)工具非常適合我校

《如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系》課題研究的使用。另外針對(duì)各校教研室提出的工作中的困難，陳書記教育大家說(shuō)要用“有難不言難

、有難不畏難、有難永克難”的精神去克服，用一種快樂(lè)的心態(tài)做困難的事，做一個(gè)快樂(lè)的教育工作者。這對(duì)我啟發(fā)較大，有時(shí)

真的覺(jué)得學(xué)校工作時(shí)間緊，任務(wù)重，需要面對(duì)，要將教研室林林總總的大小事情處理好、做好并經(jīng)得起上級(jí)檢查，經(jīng)得起同事監(jiān)

督，經(jīng)得起自己良心的掂量，真要有一番力量和決心，還要有一種強(qiáng)烈的責(zé)任心和一份為教研工作的執(zhí)著。

在回家的路上，與下面團(tuán)場(chǎng)的教研室主任坐一輛車，小張不解地問(wèn)我都快退休了，做事還那么拼，值得嗎？學(xué)校教研工作

需要執(zhí)著去拼，不為自己而是為了許許多多的孩子。因?yàn)槊恳粋€(gè)現(xiàn)在都是我們以后的記憶，我們說(shuō)過(guò)的每一句話，做過(guò)的每一件

事，走過(guò)的路，遇過(guò)的人都是我們以后的回憶，我們無(wú)須緬懷昨天，不必奢望明天，只要認(rèn)真地過(guò)好每一個(gè)現(xiàn)在，說(shuō)你能說(shuō)的話

，做你應(yīng)該做的事。

因此，我想回到學(xué)校以后，一定認(rèn)真?zhèn)鬟_(dá)學(xué)習(xí)師市教育局xx年教學(xué)教研培訓(xùn)班的會(huì)議精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)張副師長(zhǎng)的講話，

篇（3）

【正文】

通過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我進(jìn)一步掌握了制作和應(yīng)用PPT等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的知識(shí)和技能，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，理論水平，操作水平也有所提高。基本上掌握多媒體教學(xué)演示文稿的制作方法，主要由五個(gè)方面內(nèi)容：（一）創(chuàng)建多媒體教學(xué)演示文稿（二）編輯幻燈片（三）編輯超級(jí)鏈接（四）播放并調(diào)試幻燈片（五）使用動(dòng)畫效果。

篇（4）

一．課堂生活化

初中物理所研究的知識(shí)都來(lái)源于生活。物理教材盡力尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，提煉出物理知識(shí)，再將物理知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際。我認(rèn)為物理課堂生活化，是實(shí)現(xiàn)高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生思維的可行之路。

1. 選擇學(xué)生熟悉的生活事例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。生活中有大量的物理現(xiàn)象和問(wèn)題，都能被應(yīng)用于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在我的課堂上，我將希望學(xué)生進(jìn)行的思考，寄托在一個(gè)生活事例中。這時(shí)，學(xué)生的思維便會(huì)有了方向感，更容易找到思維路徑。

在講授密度的應(yīng)用相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生理解了利用密度鑒別物質(zhì)的原理。但是對(duì)于測(cè)量方法，往往需要聯(lián)系實(shí)際尋找。我在課堂上，舉了一個(gè)事例。我告訴學(xué)生：“老師周末買了一個(gè)吊燈，能參與抽獎(jiǎng)。我的運(yùn)氣很好，中了一等獎(jiǎng)。可以用1000元買一塊黃金小杯，當(dāng)下我就買了。結(jié)果現(xiàn)在懷疑黃金是假的，請(qǐng)同學(xué)們幫忙鑒別。”學(xué)生就開(kāi)始展開(kāi)了激烈的討論，說(shuō)出來(lái)好幾種方法。

2. 模擬習(xí)題情境，處理物理習(xí)題

物理習(xí)題背景都來(lái)源于生活，但學(xué)生并不能完整在腦海中構(gòu)想出來(lái)。我們要拉近習(xí)題與學(xué)生的舉例。所以我在講解時(shí)習(xí)題時(shí)經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行想象生活中的情境，把習(xí)題背景模擬出來(lái)。在情境中講解知識(shí)，處理習(xí)題，學(xué)生接受起來(lái)會(huì)更加容易。

3. 開(kāi)放學(xué)習(xí)物理時(shí)空，將物理學(xué)習(xí)拓展到生活

物理知識(shí)源自生活，所以物理的學(xué)習(xí)也不能僅僅局限在物理課堂。生活才是孩子們學(xué)物理的更廣闊天地。在教學(xué)研究中，以往我們常把一堂課是否完整，課堂任務(wù)是否完成，作為評(píng)課的重要指標(biāo)。實(shí)踐表明，這種觀點(diǎn)是比較狹隘的。我們需要給予學(xué)生一種學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自發(fā)的在生活中獲取知識(shí)。我們?cè)谡n堂結(jié)束后，可以給學(xué)生留一些布置生活化的物理作業(yè)。比如一些觀察類作業(yè)或課外簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)，課外小制作等等。

學(xué)生每天都可以看到各種自然現(xiàn)象，這些與聲學(xué)，光學(xué)，熱學(xué)密切相關(guān)；日常生活所接觸到的如家庭廚房中的熱學(xué)知識(shí) 家中的電器使用等都含有豐富的物理知識(shí)。一些觀察類的作業(yè)或者小實(shí)驗(yàn)、小可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也會(huì)有所收獲。

    二．充分了解學(xué)生物理基礎(chǔ)和接受能力

新課程改革要求以學(xué)生為主體，課堂上注重啟發(fā)引導(dǎo)，老師對(duì)課堂內(nèi)容的把握很重要，講到什么程度，怎樣可以最大程度得啟發(fā)學(xué)生。把握不好，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生目瞪可呆、不知所措，還有可能會(huì)出現(xiàn)一講到底的情況，那就變成了舊的教學(xué)模式——灌輸式。

對(duì)以上出現(xiàn)的情況，我有以下幾點(diǎn)想法：

1．課后經(jīng)常找學(xué)生聊天，了解學(xué)生的聽(tīng)課情況，一段時(shí)間后就會(huì)知道學(xué)生需要什么樣的授課方式了。

2．注意觀察學(xué)生對(duì)提出問(wèn)題的反映，了解學(xué)生的思維動(dòng)向

3．注重舉生動(dòng)形象直觀的事例來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，還應(yīng)該多用實(shí)驗(yàn)器材，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，啟發(fā)學(xué)生思考

篇（5）

2013年6月9日

為提高自身教育教學(xué)水平，按照學(xué)校的安排部署，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《教師課堂教學(xué)技能教師技能是教師最基本的職業(yè)技能。它是教師在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用教與學(xué)的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而采取的教學(xué)行為方式。從整體教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)看，教師技能是教師面臨教學(xué)情景時(shí)直接表現(xiàn)出來(lái)的一系列具體教學(xué)行為。可以說(shuō)，它是教師所掌握的理論轉(zhuǎn)向教學(xué)實(shí)踐的中介環(huán)節(jié)，對(duì)于教師提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)、增強(qiáng)教學(xué)能力、具有十分重要的意義。教學(xué)技能的掌握，是教師職業(yè)的“通行證”，是教師專業(yè)素質(zhì)的基本表現(xiàn)，同時(shí)也是教師工作績(jī)效的基本保證。《教師課堂教學(xué)技能培養(yǎng)》一書，此書從“課堂教學(xué)理論與技能概述”“教師教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備技能”“課堂教學(xué)常用技能”和“新課程課堂教學(xué)藝術(shù)” 四層面詳細(xì)解讀教師的教學(xué)技能，并結(jié)合新課程下教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，指導(dǎo)教師了解并掌握新課程下的新技能，為新課程下教師的專業(yè)發(fā)展提供有效幫助。

教學(xué)技能是表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)行為方式，是一種富有靈活性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性的高級(jí)技能，是教師專業(yè)素養(yǎng)的外化形式。 “人們普遍認(rèn)為課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是教師在課堂上采用優(yōu)美的語(yǔ)言，和諧的動(dòng)作，高尚的情操，給學(xué)生以美的享受。欲使課堂顯示出強(qiáng)大的魅力，讓學(xué)生和教師都沉浸在藝術(shù)的境界之中，就必須要求教師努力追求各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的藝術(shù)，尤其是教師那循循善誘，獨(dú)具一格的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。”這是我學(xué)習(xí)的一本關(guān)于課堂教學(xué)藝術(shù)書籍中的一段話。書中講述的很多課堂教學(xué)方式給我留下了很深的印象，讀到其中談的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言魅力，再結(jié)合自己平時(shí)教學(xué)進(jìn)行反思，感觸頗深。

現(xiàn)在我簡(jiǎn)單的從以下幾個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行深刻的體會(huì)。

因?qū)W而教--導(dǎo)入新課：導(dǎo)入新課程的技能是教師在課堂教學(xué)中采用各種教學(xué)媒體和教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意，喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)方向和建立知識(shí)聯(lián)系的一類教學(xué)行為方式。這一意圖性行動(dòng)廣泛地運(yùn)用于上課之始，或運(yùn)用于開(kāi)設(shè)新學(xué)科，進(jìn)入新單元和新段落的教學(xué)過(guò)程。課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如樂(lè)曲的“引子”，戲劇的“序幕”，有醞釀情緒、集中學(xué)生注意力、滲透主題和帶入情境的任務(wù)，精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能觸動(dòng)學(xué)生心弦；立凝激趣，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的求知渴望，情緒高漲、精神振奮地投入學(xué)習(xí)，可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

講授：講授是教師以語(yǔ)言為載體，向?qū)W生傳輸知識(shí)的信息、表達(dá)思想感情、啟迪學(xué)生心智、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和調(diào)控課堂活動(dòng)的一類教學(xué)行為，講授必須運(yùn)用語(yǔ)言，但這只是講授的一個(gè)條件，關(guān)鍵是講的內(nèi)容在多大程度上能與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生相互作用。言語(yǔ)講授是教師最常用的一種教學(xué)行為方式。美國(guó)教學(xué)研究專家弗蘭德斯曾在大量課堂觀察研究的基礎(chǔ)上提出了“三分之二律”即課堂時(shí)間的三分之二用于講話，講話時(shí)間的三分之二是教師講話，教師講話時(shí)間的三分之二是向?qū)W生講話而不是與學(xué)生對(duì)話。通過(guò)對(duì)我國(guó)中小學(xué)高成效教師的課堂觀察后，專家也發(fā)現(xiàn)類似結(jié)果，講述平均占課堂時(shí)間的65%左右。言語(yǔ)講授之所以為教師所偏愛(ài)，是因?yàn)樗茉谳^短時(shí)間內(nèi)，簡(jiǎn)潔地傳授大量系統(tǒng)的知識(shí)；可以方便及時(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題，指出解決問(wèn)題的途徑；教材中微觀的或抽象的內(nèi)容，可以通過(guò)教師的言語(yǔ)講授是學(xué)生領(lǐng)會(huì)；言語(yǔ)傳授為教師講授知識(shí)提供了充分的主動(dòng)性。

課堂提問(wèn)：課堂教學(xué)離不開(kāi)師生之間的交流互動(dòng)，而這種交流互動(dòng)是主要、最常用的行為方式就是師生之間的問(wèn)答。從教學(xué)的實(shí)踐看，課堂中的問(wèn)答大致表現(xiàn)為教師提問(wèn)，學(xué)生回答，教師激凝致問(wèn)，師生共同解答，還有就是學(xué)生自發(fā)地提問(wèn)。提問(wèn)技能是教師提出問(wèn)題或誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問(wèn)引起學(xué)生的積極思考、促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用知識(shí)、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的一類教學(xué)行為方式。它是課堂教學(xué)中師生相互作用、相互交流的最長(zhǎng)用的手段之一。

獨(dú)到的板書藝術(shù)：板書技能是教師在黑板上書寫文字符號(hào)、繪圖或列表，以輔助知識(shí)信息傳輸，揭示學(xué)習(xí)材料之間的關(guān)系和聯(lián)系的一類教學(xué)行為。課堂教學(xué)是一個(gè)信息不斷傳遞的過(guò)程，這種信息傳遞主要是靠教材上的書面語(yǔ)言和圖表，師生之間的口頭語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言，以及教師使用的板書去實(shí)現(xiàn)的。板書在教學(xué)中的功能主要突出在教學(xué)的重點(diǎn)和要點(diǎn)，幫助學(xué)生理解教材；提示教材內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建造；增加信息刺激的強(qiáng)度，提高學(xué)習(xí)的效率。

篇（6）

（一）、了解了大姚教學(xué)范式標(biāo)桿教學(xué)備課環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)規(guī)范

課前——備課

1、備課組集體解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》，準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)目標(biāo)中的行為動(dòng)詞、學(xué)習(xí)方式、達(dá)到的學(xué)習(xí)程度，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定標(biāo)桿素材和標(biāo)桿題。

2、備課組根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)桿素材、標(biāo)桿題編制預(yù)習(xí)提綱，預(yù)習(xí)提綱包含預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)方式、需解決的問(wèn)題、要求達(dá)到的程度等等。

備課流程

1、組內(nèi)認(rèn)真解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》，結(jié)合本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，敘寫好學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、研究教材，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，編制合理的預(yù)習(xí)提綱。

4、根據(jù)大姚教學(xué)范式標(biāo)桿教學(xué)流程，設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)。

5、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，組內(nèi)確定標(biāo)桿素材、標(biāo)桿題及類比題

6、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出針對(duì)不同層次學(xué)生的問(wèn)題和小組活動(dòng)。

7、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)合理有效的教師活動(dòng)。

8、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)生實(shí)際情況，確定教師精講點(diǎn)撥的內(nèi)容。

（二）、學(xué)會(huì)了教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)規(guī)范

教學(xué)流程

一、導(dǎo)入揭題

二、檢測(cè)預(yù)習(xí)（知識(shí)回顧）

三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

四、出示自學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)、師生互動(dòng)、教師精講點(diǎn)撥，揭示主干知識(shí)或核心知識(shí)

1、出示“自學(xué)指導(dǎo)”

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流

3、以學(xué)定教，精講點(diǎn)撥（有精講預(yù)設(shè)）

【每個(gè)自學(xué)指導(dǎo)的實(shí)施步驟相同】

五、展示標(biāo)桿題，再現(xiàn)主干知識(shí)，揭示解題規(guī)律及方法

六、類比訓(xùn)練

七、課堂反思，歸納總結(jié)

1、明確學(xué)生達(dá)成目標(biāo)（教學(xué)落點(diǎn)）：課標(biāo)要求

（1）問(wèn)題前置：標(biāo)桿素材展示后提出需要學(xué)生解決的問(wèn)題，含知識(shí)、方法、思維、規(guī)律。

（2）學(xué)生自學(xué)前置：在教師精講以前，讓學(xué)生充分在自學(xué)指導(dǎo)指引下進(jìn)行自學(xué)、探究、討論、交流，解決學(xué)生能解決的問(wèn)題，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己小組解決不了的問(wèn)題。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)方式選擇：以學(xué)生為主的自學(xué)、探究、小組討論交流、互幫互學(xué)為主，以教師精講為輔。

（4）素材選擇：按標(biāo)桿教學(xué)的要求選擇素材，體現(xiàn)直觀、直接、高效。

（5）教具選擇：體現(xiàn)把抽象的內(nèi)容直觀化、具體化。

（6）評(píng)價(jià)：以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)。

2.明確時(shí)間分配：

教師講授活動(dòng)占課時(shí)時(shí)間的20%-30%（即8-12分鐘）

學(xué)生活動(dòng)占課時(shí)時(shí)間的60%-70%（即24-28分鐘，含自學(xué)、討論、訓(xùn)練）

師生總結(jié)點(diǎn)評(píng)占課時(shí)時(shí)間的10%（4分鐘左右）。

.教師的角色---充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為主，教師僅起指導(dǎo)、幫助作用，所以課堂上要以學(xué)生活動(dòng)為主，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究、交流為主，教師精講為輔。

教師的講清楚，講明白，僅只是學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的一個(gè)基礎(chǔ)，關(guān)鍵是教師如何引領(lǐng)、幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。

課中

1、上課時(shí)小組交流1—2分鐘，再通過(guò)小組發(fā)言人展示等方式檢查預(yù)習(xí)效果，了解學(xué)情，分清楚：（1）哪些內(nèi)容是所有學(xué)生都學(xué)會(huì)的，（2）哪些內(nèi)容是絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的，（3）哪些內(nèi)容是只有少數(shù)學(xué)生學(xué)會(huì)的，（4）哪些內(nèi)容是所有學(xué)生都不會(huì)的。從學(xué)情出發(fā)來(lái)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容（分清重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）和方法。實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)從“主題化”向“問(wèn)題化”轉(zhuǎn)變（知識(shí)的“問(wèn)題化”不是知識(shí)的“問(wèn)答化”）。

（學(xué)習(xí)小組以4—6人為宜，分小組長(zhǎng)、發(fā)言人、記錄員、問(wèn)題收集員等角色，小組成員輪換擔(dān)任各種角色）

2、組織學(xué)生根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)，以小組為單位學(xué)習(xí)標(biāo)桿素材和標(biāo)桿題，掌握題型標(biāo)桿、方法標(biāo)桿、思維標(biāo)桿。自學(xué)完成后，通過(guò)展示進(jìn)一步了解學(xué)情。（1）少數(shù)學(xué)生不會(huì)的，通過(guò)小組交流、討論，在“互教互學(xué)”中學(xué)會(huì)；(2)大部分學(xué)生不會(huì)的，引導(dǎo)學(xué)生閱讀標(biāo)桿素材、標(biāo)桿題的關(guān)鍵部分，啟發(fā)學(xué)生思考、探究，當(dāng)學(xué)生有所理解、有所發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師要適時(shí)鼓勵(lì)，并刨根究底，追問(wèn)思維的原點(diǎn)、靈感的來(lái)源，是怎么想到的，以此啟發(fā)其他同學(xué)進(jìn)一步思考、補(bǔ)充，完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。在這個(gè)過(guò)程中，教師不重復(fù)學(xué)生已會(huì)的，把更多的時(shí)間留給學(xué)生。

3、教師精講的部分應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)還不能理解和掌握的內(nèi)容。精講時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧已有的標(biāo)桿素材和標(biāo)桿題進(jìn)行分析，發(fā)揮標(biāo)桿素材和標(biāo)桿題的作用，通過(guò)借鑒相同相似的思維和方法，讓學(xué)生弄清楚問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

4、保證課堂訓(xùn)練的時(shí)間，讓學(xué)生會(huì)用標(biāo)桿題中學(xué)會(huì)的思維和方法解決類比題。類比題應(yīng)該是標(biāo)桿題的延伸，是標(biāo)桿題中思維和方法的靈活應(yīng)用。

5、用不少于4分鐘的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主干知識(shí)、方法、思維規(guī)律的反思小結(jié)，要求學(xué)生做好記錄（及時(shí)復(fù)習(xí)）。

6、當(dāng)堂安排好課后知識(shí)、方法、思維規(guī)律的整理（及時(shí)復(fù)習(xí)），安排適當(dāng)?shù)恼n后鞏固練習(xí)，安排好下一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。

課后

1、督促指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)桿題、主干知識(shí)、方法、思維規(guī)律的整理，要求學(xué)生做成筆記（及時(shí)復(fù)習(xí)）。

2、督促學(xué)生運(yùn)用課中所學(xué)知識(shí)、方法、思維規(guī)律進(jìn)行有效的課后鞏固練習(xí)，提高標(biāo)桿題、主干知識(shí)、方法、思維規(guī)律的應(yīng)用能力（應(yīng)用）。

3、督促指導(dǎo)學(xué)生做好知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)。

特別強(qiáng)調(diào)

1、狠抓預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)問(wèn)題難度的設(shè)置要適中。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，教師要善于追問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生不預(yù)習(xí)不上課，沒(méi)有問(wèn)題不上課。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生精讀標(biāo)桿素材或者標(biāo)桿題的關(guān)鍵部分，組織學(xué)生探究、討論，適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，而不是直接告知答案。學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題有所理解時(shí)要追問(wèn)思維的原點(diǎn)，以此啟發(fā)其他同學(xué)的思考和補(bǔ)充。教師不演自問(wèn)自答的獨(dú)角戲。

2、樹(shù)立“有效訓(xùn)練”的思想意識(shí)，精心選擇課后類題訓(xùn)練，鼓勵(lì)分層次安排作業(yè)，削減課后作業(yè)時(shí)間用于課前預(yù)習(xí)，減少課后練習(xí)以增加課前預(yù)習(xí)的含金量；類題訓(xùn)練盡可能多地放在課堂，來(lái)增強(qiáng)訓(xùn)練的實(shí)效性。

3、在學(xué)生展示、討論時(shí)，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，學(xué)生展示的內(nèi)容不完整時(shí)，教師不要急于講授，而要請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與補(bǔ)充的積極性，教師要抑制自己的表現(xiàn)欲望和講授的沖動(dòng)，多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，要選擇恰當(dāng)?shù)恼疚灰员阏{(diào)控課堂。

4、樹(shù)立一種觀念：講完教學(xué)內(nèi)容不是真正的完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)會(huì)了才叫真正完成教學(xué)任務(wù)。

5、以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，小組成員輪換擔(dān)任組長(zhǎng)和發(fā)言人等角色，鼓勵(lì)小組內(nèi)互幫互學(xué)。因?yàn)閮芍芎螅€能記住的：（1）小組討論的可達(dá)50%;（2）實(shí)際演練、做中學(xué)的可達(dá)75%；（3）馬上應(yīng)用、教別人的可達(dá)90%。

對(duì)“小步走、快節(jié)奏、多重復(fù)”的理解：

小步走：覆蓋考點(diǎn)，重視基礎(chǔ)

快節(jié)奏：突破考點(diǎn)，抓住主干

多重復(fù)：強(qiáng)化考點(diǎn)，形成能力

二、學(xué)會(huì)了化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫

化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫分四步：

第一步，尋找關(guān)鍵詞。

從一條課程標(biāo)準(zhǔn)中找出行為動(dòng)詞和這些動(dòng)詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，作為關(guān)鍵詞，并予以分類。

第二步，擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞。

將上述關(guān)鍵詞予以擴(kuò)展或剖析。擴(kuò)展可采用概念認(rèn)知圖展開(kāi)、詞匯意義展開(kāi)、理論概念展開(kāi)、或教師經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)等方式，教師可自行決定最佳的方式。如說(shuō)出、分析、比較等

第三步，形成剖析圖。

將上述從關(guān)鍵詞中分解出來(lái)的概念根據(jù)某種邏輯繪制成剖析圖，以便于清晰地對(duì)應(yīng)具體的學(xué)生。

第四步，寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

依據(jù)重點(diǎn)組合以及目標(biāo)陳述的規(guī)范，敘寫明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、了解了小組合作在教育教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）、分組方法

通常我們采用“均衡分組”的方法。這種分組方式是小組的常態(tài)形式，在大多數(shù)的教學(xué)活動(dòng)中同學(xué)們都是按這個(gè)小組坐在一起，共同組成一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，共同承擔(dān)小組榮譽(yù)和責(zé)任。

分組具體步驟如下：先由老師講解發(fā)動(dòng)，然后以學(xué)生的綜合成績(jī)將學(xué)生排序，然后參考“全腦偏好圖”和科任教師的意見(jiàn)（主要是全面了解學(xué)生的性格、習(xí)慣、愛(ài)好等），把全班劃分為實(shí)力相近，也最有凝聚力的小組，保證優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，便于公平競(jìng)爭(zhēng)。小組一旦分定，不宜頻繁變動(dòng)。

（二）、分組原則

在分組過(guò)程中，教師根據(jù)小組男女搭配、性格互補(bǔ)等原則，對(duì)小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性。“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”是小組合作學(xué)習(xí)活力和動(dòng)力的來(lái)源，便于小組內(nèi)部互助合作，小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)。

（三）、組織形式

四人學(xué)習(xí)小組，就是將全班學(xué)生分成多個(gè)“4人小組”，分高者號(hào)小，分低者號(hào)大，每組的1號(hào)是組長(zhǎng)。4個(gè)人各司其職，分前后兩桌集中坐在一起，便于學(xué)習(xí)和管理。

在實(shí)施中我們發(fā)現(xiàn)，四人小組也可組織為“42小組”：每個(gè)小組再分成兩個(gè)2人小組（即每桌為一個(gè)小組）分組可有兩種形式：1、第一小組分別為1號(hào)4號(hào)，第二小組分別為2號(hào)3號(hào)，其好處是有利于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行幫助和督促。2、第一小組分別為1號(hào)2號(hào)，第二小組分別為3號(hào)4號(hào)，其好處是成績(jī)接近、能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生在討論中更容易碰撞出思維火花，從而拓寬思路，深化思想。無(wú)論采取哪種形式，都要考慮組內(nèi)學(xué)生的習(xí)慣、能力等。

課堂上遇到問(wèn)題，先由每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體自主思考，探究，解決不了提交2人組先進(jìn)行研討，2人小組解決不了提交4人小組討論。

（四）、具體做法

1、動(dòng)員

教師要充分認(rèn)識(shí)到，小組合作作為一種學(xué)習(xí)方式，只是手段而非目的。小組合作學(xué)習(xí)的有序有效開(kāi)展，應(yīng)該以學(xué)生的正義感、認(rèn)同感和榮譽(yù)感為心理基礎(chǔ)。所以在宣傳動(dòng)員階段，除了闡明小組合作學(xué)習(xí)的意義，制定一定的考核辦法之外，更重要的就是在班級(jí)管理中積極營(yíng)造互幫互助、共同進(jìn)步的氛圍。

2、分組

尊重學(xué)生意見(jiàn)。在遵守原則的基礎(chǔ)上，教師的宏觀調(diào)控和學(xué)生的自主選擇相結(jié)合。

綜合各科教師意見(jiàn)，形成各學(xué)科的管理合力，避免單打獨(dú)斗。

組長(zhǎng)的選擇和培養(yǎng)至關(guān)重要！

3、實(shí)施——教學(xué)方面

小組合作在教學(xué)中的實(shí)施，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，“學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松”，最終提高教學(xué)的有效性。其具體做法如下：

（1）激發(fā)興趣，活躍氣氛

（2）互教互學(xué)，共同提高

（3）交流評(píng)價(jià)，吸收借鑒

（4）探討爭(zhēng)論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

（5）查閱作業(yè)，提高效率

篇（7）

當(dāng)今社會(huì)，人才缺乏，教育大業(yè)，人才為本；科教興國(guó)，關(guān)鍵在人，振興中華繁榮發(fā)張?jiān)谟诮逃衽d教育輝煌的發(fā)張卻在于教師，所以，教師是人類的靈魂的工程，這是一份神圣的使命，肩負(fù)著教育大業(yè)的重組；當(dāng)前國(guó)內(nèi)為教育發(fā)張形式非常嚴(yán)峻，為此迫使人才資源已成為最重要的戰(zhàn)略資源，一個(gè)國(guó)家、一個(gè)地方，甚至一所學(xué)校加快發(fā)展的重要因素在于人才。作為教師，我們肩負(fù)著培養(yǎng)下一代人才隊(duì)伍的重要使命，我們應(yīng)不負(fù)眾望，加快步伐，自我提高自認(rèn)的素質(zhì)和教學(xué)技水平。這一次培訓(xùn)的不僅是我們本身的教學(xué)技能水平，另外還培養(yǎng)我們優(yōu)良的師德師風(fēng)，道德品質(zhì)，培養(yǎng)我們成為一支綜合素質(zhì)高，業(yè)務(wù)水平高的教師隊(duì)伍，努力提高教育學(xué)創(chuàng)新精神，努力提高教育教學(xué)水平。

努力學(xué)習(xí)，共同創(chuàng)新

教育局組織的這次培訓(xùn)活動(dòng)，為的是給大家提供一個(gè)相互了解，共同學(xué)習(xí)、相互交流學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)平臺(tái)。與其一個(gè)人獨(dú)自學(xué)習(xí)，不如利用這惡搞機(jī)會(huì)跟所有老師好好地交流，探討在教育學(xué)中存在的問(wèn)題，這就是此次教育局劉局長(zhǎng)舉辦培訓(xùn)的目的所在，當(dāng)今社會(huì)趨勢(shì)所迫，知識(shí)是作為教師的重要源泉，業(yè)是教育教學(xué)的唯一手段，我們不能固執(zhí)，己見(jiàn)，應(yīng)該敞開(kāi)心胸面向所有的老師，向他們虛心請(qǐng)教、學(xué)習(xí)、這樣才能學(xué)到更多、更好、更豐富的教育教學(xué)文化知識(shí)、不斷地給自己補(bǔ)充能量，從而不斷地提高自身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平。一個(gè)人只有不斷地去學(xué)習(xí)、去吸取、去交流和創(chuàng)新、才能獲得更加豐富的知識(shí)源泉；也為此才會(huì)有更強(qiáng)的教學(xué)能力與別人進(jìn)行強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)，才不會(huì)被社會(huì)淘汰，業(yè)不會(huì)被同行看扁了。現(xiàn)今的教育教學(xué)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，我們只有不斷地較強(qiáng)學(xué)習(xí)，即使地補(bǔ)充能量，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，努力達(dá)到、活到老，學(xué)到老，的人生目標(biāo)。

篇（8）

一、轉(zhuǎn)變舊思想，提升新觀念。通過(guò)培訓(xùn)，使我明確了新課改對(duì)于教師提出了什么樣的素質(zhì)要求。我通過(guò)深入學(xué)習(xí)，從而明確了作為一名教師必須要不斷的提高自己，充實(shí)自己，從中不斷改變自己教學(xué)觀念。

篇（9）

“學(xué)高為師，身正為范”第一天的培訓(xùn)就讓我感覺(jué)到：做為一名教師要做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只這些，教師的教學(xué)是一門科學(xué)，需要研究。教育信息技術(shù)也是一門科學(xué)，更要研究，教師要成為研究者，研究教育教學(xué)的規(guī)律與教育信息技術(shù)整合的問(wèn)題。

同時(shí)，我們也認(rèn)識(shí)到教師的成長(zhǎng)也離不開(kāi)教育信息技術(shù)，信息技術(shù)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新問(wèn)題，特別是中老年教師。信息技術(shù)使老師面臨著如何成長(zhǎng)，如何應(yīng)對(duì)的問(wèn)題。通過(guò)此次培訓(xùn)，讓我認(rèn)識(shí)到，學(xué)會(huì)把信息技術(shù)應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)中能使自己的教學(xué)過(guò)程條理清晰，學(xué)生明白易懂，特別是思維導(dǎo)圖讓教學(xué)過(guò)程更明朗化，為我的教學(xué)增添了光彩，使我對(duì)課程發(fā)展、教育信息技術(shù)有了新的認(rèn)識(shí)。

2、提高了專業(yè)知識(shí)水平

這次給我們培訓(xùn)的老師，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)知識(shí)水平，敬業(yè)精神都是一等一的。經(jīng)過(guò)他們耐心細(xì)致的講解，讓我認(rèn)識(shí)到學(xué)無(wú)止盡，自己的專業(yè)知識(shí)、學(xué)科理論等水平還有待于提高。特別是這三天培訓(xùn)所學(xué)到的東西，要在今后的教學(xué)生活中不斷地復(fù)習(xí)、鞏固、運(yùn)用。真正的把教學(xué)和教育信息技術(shù)整合，融會(huì)貫通。

3、教育理念不斷得到更新

通過(guò)五天的集中理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，使我逐步更新了教育教學(xué)觀念，了解了先進(jìn)的教育科學(xué)基本理論，在教學(xué)活動(dòng)中更能如魚得水、調(diào)整自身的角色和教學(xué)方式、方法，把素質(zhì)教育貫穿到學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，貫穿到班級(jí)管理中。在培訓(xùn)期間，老師們組織我們分小組研討優(yōu)秀的教育教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計(jì)、課題研究等，使我們能夠理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)提高教育教學(xué)的能力和水平。也使我們發(fā)現(xiàn)了自己在教育教學(xué)中需解決的根本的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了各自在教育教學(xué)中的差距與不足。

篇（10）

1、備課、上課

教師備課要一課一案，不準(zhǔn)無(wú)教案上課，不準(zhǔn)使用舊教案上課。教案應(yīng)項(xiàng)目齊全，體現(xiàn)知識(shí)性、思想性和能力性的統(tǒng)一，精心進(jìn)行“六設(shè)計(jì)”（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；（2）教學(xué)重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)；（3）教學(xué)方法設(shè)計(jì)；（4）教學(xué)板書設(shè)計(jì)；（5）教學(xué)手段設(shè)計(jì)；（6）師生活動(dòng)、時(shí)間設(shè)計(jì)。

教師要按時(shí)上下課，組織教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)并貫穿課堂的始終，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決或課后與班主任溝通。認(rèn)真按授課的基本環(huán)節(jié)去做：（1）導(dǎo)入與告知目標(biāo)；（2）回憶舊知識(shí)；（3）呈現(xiàn)有組織的新知識(shí)或信息；（4）聯(lián)系新舊知識(shí)；（5）遷移與運(yùn)用。教師要積極利用多種教學(xué)輔助手段，如題簽、多媒體等，積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激活學(xué)生思維。

2、作業(yè)的布置和修改

教師布置作業(yè)要適度、精選，不能隨心所欲，作業(yè)教師必須先做，作業(yè)提倡有層次性。教師布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確要求，并規(guī)定完成時(shí)間，要按時(shí)收作業(yè)，不得讓學(xué)生代批作業(yè)、試卷等。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤要及時(shí)在錯(cuò)題集上記錄，并及時(shí)講解。

3、聽(tīng)課、評(píng)課的開(kāi)展

聽(tīng)課堅(jiān)持學(xué)校統(tǒng)一安排與領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽(tīng)課相結(jié)合的原則，每位教師每學(xué)期必須上一節(jié)公開(kāi)課。教師聽(tīng)課要求以本學(xué)科為主，校長(zhǎng)、業(yè)務(wù)主任不得少于20節(jié)，中級(jí)以上職稱不得少于15節(jié)。組內(nèi)研討課要求本組教師必須聽(tīng)，各類校級(jí)公開(kāi)課要求同組教師、一年教齡教師必須聽(tīng)，其他沒(méi)有課的教師必須聽(tīng)。每學(xué)年要求各教研組本組教師集體到其它學(xué)校聽(tīng)課一次，學(xué)人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。研討課、公開(kāi)課、調(diào)研課等課上完后，各教研組要組織本組教師進(jìn)行評(píng)課，評(píng)課要真正的指出缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，切忌流于形式，并寫出相應(yīng)的總結(jié)。

篇（11）

當(dāng)前，課改浪潮洶涌磅礴，教學(xué)方法五彩紛呈，使得有些教師茫茫然，惶惶然，舉手投足不知所措，聽(tīng)了專家的報(bào)告，頓覺(jué)有晃然大悟之感：先學(xué)一家，融匯白家，發(fā)展創(chuàng)新，自成一家;先入格，后出格，入格求形似，出格求神似，一語(yǔ)道的，教學(xué)切不可趕時(shí)髦，擺花架子，盲目追隨，死板硬套，而應(yīng)該因人而異。每個(gè)人的性格、閱歷、見(jiàn)識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)、現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力不盡相同，若套用同一模式，勢(shì)必洋相百出，不成體統(tǒng)。教法要結(jié)合實(shí)際，就地取材，靈活機(jī)動(dòng)，要因人而異。要因生而異。生源不同，各有千秋，要針對(duì)學(xué)生，因材施教，不可照搬照套。教學(xué)有法，教無(wú)定法，在五彩繽紛的花園里，不可眼花繚亂，要學(xué)蜜蜂，采擷百花精華，自釀成蜜，形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的風(fēng)格，教出自己的風(fēng)采。幾位專家的人品、學(xué)識(shí)、閱歷、思想深深地感染了我。這次培訓(xùn)，使我受益匪淺，茅塞頓開(kāi)。我們要先做人，再教書。做人要有一個(gè)好心態(tài)，一個(gè)好心情。心理健康，身體才能健康，工作才能愉快。好心態(tài)成就一切事業(yè)。愛(ài)學(xué)生，愛(ài)同事，輕輕松松地當(dāng)老師，快快樂(lè)樂(lè)地當(dāng)老師，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地當(dāng)老師，放下包袱，拋卻沉重，讓微笑永遠(yuǎn)綻放在您的臉上!我們要善待學(xué)生，尊重生命。要善于引導(dǎo)，能理解、寬容。通過(guò)這次培訓(xùn)，我對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的內(nèi)涵有了更深一層的了解。教師應(yīng)無(wú)私地將知識(shí)傳授給自己的學(xué)生，維護(hù)自己的學(xué)生，并關(guān)愛(ài)他們，以自己高尚的品行為學(xué)生樹(shù)立起榜樣。面對(duì)后進(jìn)的學(xué)生，不能采用暴力或體罰等行為，而是應(yīng)該用加倍的愛(ài)去幫助他們進(jìn)步，這不僅是從職業(yè)角度，更是從法律角度對(duì)教師的義務(wù)作出了規(guī)定。教育不僅是教，更是教與學(xué)互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。一味地向?qū)W生灌輸書本知識(shí)只是一個(gè)教書匠的水平。只有通過(guò)在教育中不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)有所創(chuàng)新，才能逐漸提高教學(xué)水平。

新課程改革后，教師的角色發(fā)生了根本的改變。由課堂主宰者轉(zhuǎn)向平等中的首席;由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)向人格培育者;從單向傳遞者轉(zhuǎn)向多向?qū)υ捊煌?由執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者、建構(gòu)者，由實(shí)施者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者.教師必須要更新原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，一方面準(zhǔn)確把握任教學(xué)科中學(xué)生終身發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能;另一

 

方面通過(guò)各種渠道不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)展自己的知識(shí)儲(chǔ)存。新課程還要求教師必須有開(kāi)發(fā)課程的能力。教學(xué)內(nèi)容從過(guò)去的以教材為中心的單一書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動(dòng)為紐帶，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，充分挖掘本土資源和校本資源，充實(shí)教材內(nèi)容。教師還必須發(fā)展整合課程內(nèi)容的能力。新課程理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了重大變化。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺(tái)”，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽(tīng)眾”。在課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，而教師往往居高臨下地對(duì)待學(xué)生，有點(diǎn)為老師獨(dú)尊的架勢(shì)，而且一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識(shí)，很少甚至沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)生的真實(shí)感受。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作能力。為此，新課程倡導(dǎo)自助、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語(yǔ)，是師生的交流、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探究、合作交流的情感體驗(yàn)，它還注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)和做人的品性。教師必須轉(zhuǎn)變自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松自由的可讓氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者、探索者與研究者。