歷史教育論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇歷史教育論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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二、在“平淡處”顯示“英雄本色”，滲透德育

工作子高中歷史新課改推動人類歷史前進的力量是廣大人民群眾，歷史新課改在關注政治史之外，也把關注的目光放到了經(jīng)濟史與文化史當中。在這個過程當中，歷史事件并不見得都是一些英雄、美人式的大起大落，其中，生活中的細微之處也是能夠顯示出“英雄本色”的。所以說，在中國近代史當中，教師除了要講到屈辱中的自強以及奮進中的愛國之情外，也要講述一些文化環(huán)境的保護，讓學生也能夠在細微處見愛國之情——這也是“英雄本色”。比如，在探究《經(jīng)濟建設的發(fā)展與曲折》這章節(jié)內容時，教師可以把教學的重點放在對生態(tài)環(huán)境的破壞，引導學生在日常生活當中如何關愛生態(tài)的討論賽。_的就是讓學生時刻提醒自己在日常生活當中如何規(guī)范自己的行為、要不斷地提升自己的科學觀念，做一個文明的人，做一個對社會有貢獻的人。也要讓學生意識到愛國的途徑有很多種，并不一定是轟轟烈烈的，也可以是“潤物無聲”的。這樣，學生既會主動學會生活，時刻關注生活中的環(huán)境，而且精神面貌也為之一新，便于學生更深入地投入到學習當中。

三、注重把德育與課外活動相結合，加快素質教育改革步伐

教育學生要從細節(jié)上養(yǎng)成良好的行為習慣，也要時刻提醒學生要通過自身的實踐，去解決從知道到能辦到的轉化。但是，由于受應試教育的影響，一直以來，教師其實一直都是在扮演著“保姆”的角色，大多數(shù)教師并不敢放手讓學生去參與活動，對活動積極分子的培養(yǎng)也是不夠的，這也就使得學生的能力得不到有效的鍛煉與發(fā)展。教師要苞意識地為學生們多開展一些實踐活動，讓學生都能夠主動地參與進來，主動地承擔、分享活動的失敗或成功，要讓他們在具體的實踐活動當中磨煉他們的意志、加深情感體驗，讓學生們都能夠在愉快的實踐活動中得到有效的熏陶，進而為實現(xiàn)優(yōu)化德育滲透冃標奠定基礎。

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第斯多惠在《教師規(guī)則》中明確指出：“我以為教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒。”激發(fā)學生的學習興趣、創(chuàng)造充滿活力的課堂氛圍，能使學生的注意力達到高度的、持久的集中，思維始終處于高速運轉狀態(tài)。因此，教師的教學方式和方法也要不斷地進行創(chuàng)新。高中歷史課程提倡實現(xiàn)信息技術與課程內容的有機整合，提倡利用信息技術呈現(xiàn)以往教學中難以呈現(xiàn)的課程內容。

現(xiàn)代的網(wǎng)絡視頻和電腦課件是創(chuàng)新教學的有力保障。通過圖、表、聲、影等先進手段，把歷史知識生動、形象地向學生們進行展示，也可以把學生們分成若干組自己動手進行設計并進行評比，既可以激發(fā)學生們學習歷史的熱情，也可以加強團隊協(xié)作精神。作為教師，在歷史課堂教學中要有的放矢地采用多種有趣的教學方法培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，讓學生感受到歷史世界的其樂無窮、產(chǎn)生探究歷史奧秘的興趣，使學生們在快樂中學習、輕松掌握歷史知識，真正做到以“趣”引路，以“情”導航。

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有學者說“歷史意識是把過去、現(xiàn)在與將來的企望結合起來的一種心靈活動”。因此，歷史教學要用正確的理論為指導，使學生認識社會歷史的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)歷史唯物主義的基本觀點，會初步運用基本觀點分析與解決問題。形成并發(fā)展學生的社會歷史意識，要以歷史知識作基礎，同時滲透思想教育要求，如愛國意識、參與意識、憂患意識以及民族意識等。

2.培養(yǎng)優(yōu)秀民族素質

當前，一部分青年學生不了解自己民族的歷史，忘卻優(yōu)良傳統(tǒng)，使民族氣節(jié)下降甚至消失，民族意志變薄，做出一些不顧國格、人格，損害民族情感的事。這表明我們的教育忽略了對學生民族素質低的培養(yǎng)。因此，在中學歷史教學中，應重視培養(yǎng)學生的民族素質。我們擁有五千年悠久歷史，并在歷史發(fā)展中，產(chǎn)生了許許多多優(yōu)秀的文化，出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的華夏兒女。因此，在歷史與社會教學活動中，應該好好利用優(yōu)秀文化來對初中學生進行民族素質的培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)先進國際意識

在經(jīng)濟全球化日益加深的時代，國與國之間的關系日益密切，但是國與國間也存在許多隔閡和問題。通過深入研究，我們不難發(fā)現(xiàn)造成隔閡和問題的原因是各國有自己獨有的歷史和社會文化，而且這種歷史和社會文化間存在差異。要想很好的解決國與國間因歷史和社會文化差異導致的問題，就必須培養(yǎng)青少年的國際意識。因此，中學歷史教學不僅僅要讓學生了解我們的歷史，了解社會，還應該通過歷史教育，幫助學生擴展視野，樹立起“和平的公民責任、民族間相互依存、國際理解以及人類友愛的意識”，使我們的青少年能夠正視別的民族、國家的文化和歷史，承認彼此間的差異，不因為彼此的差異而相互排斥而是相互理解合作。

二、通過歷史和社會教學培養(yǎng)學生的人文性

明確了歷史教學的目的是傳遞歷史知識，培養(yǎng)學生的人文意識后，我們就需要分析探討如何通過歷史與社會教學培養(yǎng)學生的人文性。在學習中國古代文明時。我國古代社會在政治、經(jīng)濟、文化等方面曾長期居于世界領先的地位。中國古代文明成就史的教學可以大大拓寬學生的知識面，提高學生的人文素養(yǎng)，更是進行愛國主義和國情教育的必不可少的教育素材。在學習“近代探索”時學習中國近代史，使學生知道中國是怎樣由文明古國逐漸落伍，成為列強侵略的對象；知道中國在近代時期社會發(fā)生了哪些變化；理解近代中國人民為民族解放和國家富強如何前赴后繼，不斷探索和奮斗。這有助于培養(yǎng)學生對祖國和民族的責任感，弘揚近代仁人志士不怕犧牲，堅持不懈的斗爭精神和優(yōu)秀的革命傳統(tǒng)。還可以從近代中國歷史中吸取落后就要挨打的教育教訓。也有助于培養(yǎng)學生開放的世界意識和積極進取的人生態(tài)度。另外，近代中國是古代史的延續(xù)和現(xiàn)代史的前奏。學習近代史將幫助學生系統(tǒng)理解中國歷史發(fā)展的基本過程。

三、本土化原則

本土化應該是歷史課堂教學案例開發(fā)的基本原則之一。教材采用的教學案例一般比較普遍。在講解歷史的過程中，盡可能的聯(lián)系穿插本地發(fā)生的歷史，使案例更具直觀性、生動性。盡量縮小學生的時間、空間距離和學生心理、情感方面的差異。這樣才能最大限度地激發(fā)學生的參與興趣，讓探究有的放矢。

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一、高中歷史教學要培養(yǎng)學生抗挫折能力，增強學生自尊心和自信心

1．用古今中外名言警句，教導學生每次挫折都有轉折點，不要頹廢。如巴爾扎克“苦難對于天才是一塊墊腳石;對于能干的人是一筆財富;對于弱者是一個萬丈深淵”;拿破侖“勝利屬于最堅忍的人”;牛頓“如果你問一個善于溜冰的人如何學得成功時，他會告訴你:跌倒了，爬起來，便會成功”;魯迅“用笑臉來迎接悲慘的命運，用百倍的勇氣來應付自己的不幸”;先秦詩人的“天行健，君子以自強不息”。通過耐挫折教育的滲透，使學生在情感上受到熏陶和感染，樹立信心，激勵學生勇敢地去戰(zhàn)勝挫折。2．鼓勵、賞識學生，給予學生激勵性評價。課堂提問要盡可能面向所有學生，全班同學都有回答的機會。回答正確的，固然要表揚;回答錯誤的，先熱情表揚他回答問題的信心和勇氣，再善意地指出錯誤之處;回答不出來的，老師要善于啟發(fā)學生，理順思路，鼓勵學生大膽發(fā)言。用語溫暖，多用鼓勵性語言，如“每天清晨醒來，對自己說我很棒!”“人只要心中有目標，就不會迷失方向。”“逆境中求生存”等，給學生以信息和希望。鼓勵的話語會使學生能夠感受到溫暖，會促進學生學習的積極性和創(chuàng)造性;而侮辱性的語言會使學生感受到無助，讓學生缺乏更多的動力去學習，從而使整個課堂教學效果不佳。課上和課后發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和學習中的進步，及時表揚和鼓勵，使學生樹立自信心、體驗到學習的快樂和成功的喜悅。尤其是后進生，教師千萬不要吝嗇自己的正面表揚，老師的鼓勵往往是孩子自尊心自信心最主要的來源。

二、歷史教師要營造民主和諧輕松的課堂氛圍，促進學生健康成長

老師要把微笑帶進課堂，用親切、自然的教態(tài)去面對學生，及時調整好心態(tài)和精神面貌，當學生課上開小差，注意力不專心時，老師寬容、慈祥的微笑，能使學生迷途知返。當學生板演成功時，飽含肯定和贊賞的微笑，能使學生自信心大增，激起更強的求知欲。老師要轉變教學理念，拒絕一言堂、灌輸式教育，多設置有趣的、懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活躍起來。我對心理調適的技能，提供維護心理健康和提高心理素質的方法有了一定的了解;通過對個別典型的案例的分析學習，對認識與識別心理異常現(xiàn)象有了認識，而且有了一定的輔導思路。教學活動是師生雙向互動的過程。心理素質良好的教師，會憑借自己的語言、行為和情緒，潛移默化地感染學生，促使學生積極主動地投入學習;學生在教師的感召下，會表現(xiàn)出強烈的求知欲，體驗到愉悅、滿足的情感，并流露出對教師的尊敬和愛戴。要努力克服不良情緒的困擾，在不斷提高知識素養(yǎng)的基礎上，培養(yǎng)自信樂觀、豁達開朗的健康心理。只有這樣才能充分發(fā)掘自己的潛能，發(fā)揮自己的才干，促進學生的健康成長，提高教育教學的整體效益。

三、高中歷史教學中要充分利用靈活多樣的教學方法，培養(yǎng)學生良好的行為品質

愛因斯坦有句至理名言:“興趣是最好的老師。”古人亦云:“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣對學生學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。因此，隨著科技的不斷進步，現(xiàn)代教育技術日臻完備，歷史遺留下來的資料也越來越多。在教學中，應當廣泛利用這些設備和資源，讓歷史“重演”，使學生體驗到更多的感性認識，產(chǎn)生感情的共鳴，以至“觀史如身在其中”。在講美蘇爭鋒和當代國際局勢變化時，為使歷史知識更貼近生活，融入學生生活，可以給學生播放《大國崛起》之《大道行思》，讓學生討論中國在當今世界局勢中面臨著哪些機遇和挑戰(zhàn)?從而激發(fā)學生參與課堂教學的興趣和主動性。

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高中生處于青少年價值觀發(fā)展階段的重要時期，做好價值觀的教育、工作，幫助青少年樹立正確的價值觀，是我國素質教育的重要內容。當前高中新課程改革中，為幫助學生能夠從歷史教育中了解歷史的價值，培養(yǎng)正確的價值觀，要求在高中歷史教學中加強對學生價值觀的教育。提高高中歷史教學中價值觀教育的效果，需要教師在歷史教學活動中找到適宜的有效方式。對于眼下我國高中歷史教育中存在的價值觀教育問題，需要引起教育界、學校和教師的高度關注，及時找出解決對策并改善教學質量。

一、高中歷史關于價值觀教育的基本內容

《普通高中歷史課程標準（實驗）》中對高中歷史教育的定義是“用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)”，可見，新課程改革后更突出強調個人價值與社會價值的統(tǒng)一、科學價值與人文價值的統(tǒng)一和人類價值與自然價值的統(tǒng)一，幫助學生樹立對真、善、美的正確價值與“人類與大自然和諧發(fā)展”的理念。新課程改革后，價值觀在高中歷史教學中的主要內容為人生觀、政治觀、經(jīng)濟價值觀、文化價值觀和社會價值觀。人生觀，要求學生做到“舍生取義”，當民族自由和國家安全面臨外來威脅，中國人民應為實現(xiàn)民族自由解放而英勇斗爭；政治觀，要求學生做到“堅定不移”，擁有愛國主義和國際主義相結合的政治立場；經(jīng)濟價值觀，要求學生做到“君子愛財，取之有道”，將金錢和財物擺在恰當?shù)奈恢茫晃幕瘍r值觀和社會價值觀，要求學生做到“去其糟粕，取其精華”，強調對優(yōu)秀外來文化的融合與對中華民族傳統(tǒng)文化的保護。

二、當前高中歷史價值觀教育中存在的問題

1．價值觀教育不受重視。此次新課改的特點就是把“價值觀教育”列為教學目標的重要內容，并且得到教師的支持與肯定。回顧近年來高中歷史教師制定的教案，可以發(fā)現(xiàn)在教案設計過程中他們都很重視價值觀教育，根據(jù)教學內容的不同確定相應的價值觀教育取向。但在實際歷史課堂教學中，可以觀察到教師都過分重視“知識與能力”的培養(yǎng)和“過程與方法”的學習，“價值觀教育”往往成為結語一語帶過。2．價值觀教育內容空洞。歷史課程教學的過程是學習能力的訓練和對歷史的了解與應用，更應包含對價值觀培養(yǎng)。一方面，歷史學習中有許多感人的事跡，偉大的人格和不同時期、不同民族的燦爛文明，為我們的教學提供了豐富的知識素材；另一方面，歷史事實的學習使得學生對“價值觀教育”的內容印象更深刻和持久。如課程《資本主義世界的經(jīng)濟危機和政治危機》的教案設計將“價值觀教學”目標設定為“通過開放式討論，引導學生正確認識看待個人在歷史發(fā)展的推進作用”。3．價值觀教育形式單一。教學目標需要依靠教學活動實現(xiàn)，隨著教師教學思想的更新、教學方式的靈活選擇和運用，對教學效果都有著重要影響。但在實際歷史課堂教學中，大多采用教師講解的單一方式，缺少與學生的互動，難以提高課堂學習效率。例如，在中國近現(xiàn)代史講課時，很多教師都會跟學生說一句“勿忘國恥，振興中華！”作為價值觀教育的內容，但形勢單一過于呆板，給人感覺價值觀教育成為一種口號。

三、高中歷史價值觀教育的對策

1．結合歷史事實和先進人物事跡。歷史并非枯燥乏味，它有鮮活的歷史人物，內容豐富、形象生動，對學生的價值觀教育具有積極意義。在教學過程中，教師應善于取材，運用相關的歷史故事對學生進行價值觀教育，培育對歷史事實的辯證分析能力，使學生形成正確的價值觀。如在講解中國古代史時，介紹古代中國的“四大發(fā)明”———造紙術、指南針、火藥和雕版印刷術，對當時的社會經(jīng)濟、文化、政治發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推進作用。歷史事實的列舉和介紹，可以激發(fā)青年學生的民族自尊心與自豪感，對學生樹立正確的價值觀有著重要作用。2．采用多種多樣的滲透方式。高中歷史課堂的價值觀教育，需要注重教學方法的多樣性。說理法是高中歷史課堂中教師最常用的方法，需要歷史教師授課選材內容豐富、感彩鮮明，且從中穿插價值觀教育內容，做到寓教于史、循循善誘和聯(lián)系現(xiàn)實，才能啟發(fā)學生思維，引導其領悟正確的價值觀。此外，授課時教師借助多媒體音頻、視頻、圖片等進行說理教學，更能讓學生置身于史實的復雜背景中，體驗歷史人物的真實心理活動和真實情感，提高學生明辨是非的能力。3．尋找教材的價值觀教育目標切入點。新課改后高中教材多采取“專題式”匯編形式，雖然便于學生理解和教師講課，但大量背景材料被省略，僅以一句話簡單敘述，難以引起學生的情感共鳴。這需要歷史教師運用自身所具備的通史知識進行補充說明，為學生進行歸納概括、情感的過渡和升華，將間斷的歷史軸線重新銜接。此外，高中時期的青年學生已具備較強烈的自主意識，不再適應“填鴨式”說教教學，需要教師采用批判性思維，辯證性分析教材的思想內涵，合理選擇歷史教材中的價值觀教育切入點。高中歷史教育對學生的價值觀培養(yǎng)具有重要作用，因此，在歷史課堂上以多種多樣的形式滲透價值觀培養(yǎng)的內容具有現(xiàn)實意義。高中歷史教材內容豐富，包括中國史甚至世界史，涉及政治、經(jīng)濟、文化和社會生活各個方面的歷史素材，教師可通過教材中的經(jīng)典例子進行價值觀培養(yǎng)，也可以對教材內容進行整理、添加，還可以引用本地特色、歷史影像、時事政治等滲透價值觀教育。同時，作為引路人的教師也應提高自身修養(yǎng)，堅持原則，全面培養(yǎng)學生正確的價值觀。

作者:崔海燕 單位:射陽縣第二中學

參考文獻：

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2.利用教學案指導學生閱讀教材，提高教學有效性

在授課中我們運用導學案輔助教學，歷史導學案分五部分：課題、學習目標、知識梳理、問題探究和練習與檢測。學生明確學習目標后，仔細閱讀課文，在獨立思考的基礎上完成知識梳理和拓展延伸。“不動筆墨不看書”，這是的讀書經(jīng)驗之談。學生在書上就相關要點做好標記，在疑難之處打上問號，同時也可以在書中的空白處寫上自己的一些看法，這樣才能為小組討論做好充分準備。需要學生查閱資料的，可安排學生課前完成。教師要有效指導學生自學，了解學習進程，對于學習中遇到的障礙，教師要適時適度的進行點撥。“新課程的課堂再也不能像以往那樣成為擠壓與消磨學生個性的場所，老師應學會發(fā)現(xiàn)和欣賞學生的缺點，選擇其帶有主體性和創(chuàng)造性的部分，成為學生的個性，并充分的呵護與培養(yǎng)。”在課堂上，師生之間應是一種平等互動的關系。教師應尊重、信賴每一個學生，尊重學生的人格、尊重學生的思想情慼和行為方式。同時，要鼓勵學生積極思考、質疑問難、大膽發(fā)表自己的見解。對于那些獨到的見解，要及時的表揚、鼓勵，多進行賞識教育。

3.巧用心理暗示，增強學生學習動力

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中學歷史作為提高學生人文素養(yǎng)和道德品質、培養(yǎng)學生唯物史觀的重要學科，對于提高學生的綜合素質具有十分重要的作用，素質教育的新形勢對歷史學科的教學提出更高的要求：即教師要在有限的課堂時間里，實現(xiàn)教學目標，也就必須努力打造高效課堂。

高效課堂應當說是培養(yǎng)學生綜合能力的主要渠道，在歷史教學的過程中讓學生能夠將語言組織的非常精煉而有邏輯性，勇于質疑，板書工整，概括性強，所以在教學的過程中要重點做好以下幾個方面。

一、要關注學生的展示。

一個高效課堂離不開學生精采的展示，教師要在每一節(jié)課都首先應該要對學生的展示做了重點的強調和培訓，對學生的展示提出了嚴格的要求，要求在展示過程中語言表達要精煉、聲音要洪亮、吐字要清晰，對于屢次做不好的同學要進行單獨的培訓。

在教學中，要給學生一個足夠的空間，凸顯主體地位。就要把課堂讓給學生，讓學生在學習中獲得成功的快樂。進一步激發(fā)求知的欲望，提高學習效率。要注重學生的情感發(fā)展，尤其注重培養(yǎng)學生學習的自信心，促進學生全面發(fā)展。使學生在課程學習過程中不斷體驗進步和成功、認識自我、建立自信、尤其重視弱勢群體，使他們有信心教育論文教育學論文，有成就感，產(chǎn)生繼續(xù)學習的動力；每位學生都有強烈的表現(xiàn)欲望，每位學生在展示學習成果的過程都會進一步激發(fā)學習的積極性，增強學生的信心，都會進一步加深對知識的理解與掌握，都會有新的收獲，所以我們在課堂教學的過程中，要充分利用教室前后的黑板，要安排一定的時間讓學生充分展示自己的學習成果，從而讓學生在展示中提高學習效果，提高學習能力，提高合作交流能力，主動建構知識的意義。學生真正感受到了學習的樂趣，感受到了自己是學習的主人。于是，學習就容易成為學生的一種需要，成為體現(xiàn)人生價值的一種生活方式。

二、要鼓勵學生的板書。

在課堂教學中積極鼓勵學生書寫板書，在概括板書的同時，提高了學生的概括能力，指導學生工整書寫，學生在書寫板書的同時也是學生對知識的記憶過程，通過知識的歸納、概括、提煉從而掌握了各章節(jié)的知識脈絡，重難點，所以在教學教師要加強對學生的板書的考核與評價。

同時教師對學生無論字寫的好與不好，都要培養(yǎng)學生那種認真的態(tài)度，嚴格按要求來書寫，字跡工整、大方；概括性強，重點突出。

三、要關注學生的自主學習。

學生的自主學習取決于成績與能力是否能夠并駕齊趨的前提基礎，因為在課堂上會有很多學生自主的時間，如小組討論、自主預習、小組內部展示；在這些時間里，如果學生不能嚴格要求自己，必然會浪費時間，降低了學習的效果，這就要求教師在學生自主的時間里，不斷巡視，加強對學生的管理，尤其是要關注那些自律性差的同學，在學法上加以指導，在評價上給以鼓勵，充分調動他們的積極性，使他們能夠把精力集中到主動參與到學習活動中來，以便更好的提高成績，只有把這部分學生管理好教育論文教育學論文，才能提高整個班級的成績，從而達到知識與能力共同提高。

學生自主學習時教師注重點撥和指導，教給學生有效的學習方法和手段中國論文格式模板。養(yǎng)成良好的學習習慣和學習態(tài)度

四、要在課堂教學的各個環(huán)節(jié)特別關注后進生

在高效課堂的教學中，應當說對于后進生的管理是十分重要的，這部分學生往往是傾聽不好，積極性不高，不愿意參與到課堂中的主要分子；在一定程度上這部分學生也是關系到課堂效率是否能夠提高的問題。

因此教師在課堂教學和學生的自主學習過程中，要重點關注后進生的學習狀態(tài)，是否能夠認真的閱讀教材，圈出重點；在小組討論中要關注他們是否真正的參與到討論中；在展示的過程中，要關注他們是否認真的傾聽、是否能夠參與展示；在考核中要加強對他們的考核力度，給以相應的加分，以充分調動他們的積極性。

五、要轉變教師個人的思想觀念。

注重課堂中教師充分發(fā)揮學生的主體地位，讓課堂成為學生的主人，教師要適當?shù)狞c撥而不是一言堂，避免教師講的過多的現(xiàn)象，真正使課堂達到我們預想的高效。

六、要提高學生展示和質疑的積極性。

課堂教學中教師要準確、及時的評價——調動學生學習積極性。調動學生積極性的方法有很多，教師應當采取多種形式的評價。如課堂展示的評價、課堂質疑的評價、語言組織的評價、成績評價、思想行為評價等等，及時了解學生的學習狀況和思想狀況，把評價作為調動學生學習積極性的有效手段。課堂中學生參與的積極性非常高，學生自信、踴躍的闡明自己的觀點，講解的思路也非常清晰、簡潔，有根有據(jù)，在落落大方中透著自信。

七、要關注學生的傾聽

課堂上不僅要關注學生的展示，學生的語言，學生的板書，更重要的是要關注學生的傾聽，

傾聽是一種重要的教學交往活動。通過傾聽，教師能夠知道學生對教學內容的掌握情況；教師能夠掌握教學活動中存在的問題，從而做出及時的矯正；教師可以從學生的立場去了解自己和對方，因此關注學生的傾聽十分必要。在學生傾聽時，教師應該怎樣做呢？

首先，教師在課堂上要做平等的首席，要“蹲”下來，與學生具有相同的高度，這就要求學生傾聽時，教師也要認真傾聽，并且換位思考，站在學生的高度去認識問題，了解學生表達、理解知識的真實情況。

其次，教師要對學生的傾聽提出明確要求。我們常在課堂上見到這樣的現(xiàn)象，學生在展示分工時教育論文教育學論文，組內成員都躍躍欲試，當組長把任務分配完后，有的同學看到自己分到了滿意的任務說興高采烈，有的同學看自己沒機會出頭了則垂頭喪氣，根本沒有心情聽其他人的展示講解，這時教師就要對學生的傾聽提出要求，對他們的傾聽進行規(guī)范，使他們能夠逐漸養(yǎng)成傾聽的習慣，久而久之，習慣成為自然，也就內化為學生的自覺意識了。

心理學研究表明：初中生注意力保持較長時間后會出現(xiàn)轉移，所以當學生展示到關鍵處或解決難點問題時，教師可以適時進行一下追問，一個有啟發(fā)性的問題可以很好地調動學生傾聽的興趣，引發(fā)學生的思考，將學生即將轉移的注重力重新收攏回來。

另外，教師對那些認真傾聽的學生可即時地進行口頭評價，讓他們在傾聽中也能獲得成功的滿足感。

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雙邊市場是Armstrong2004年提出的產(chǎn)業(yè)組織理論，定義為：兩組參與者需要通過中間層或平臺進行交易，而且一組參與者加入平臺的收益取決于加入該平臺另一組參與者的數(shù)量，這樣的市場稱作雙邊市場。由于市場雙邊的需求具有相互依賴性，雙邊市場中的平臺企業(yè)要解決雞蛋相生的問題，主要有定價戰(zhàn)略、進入戰(zhàn)略、差異化戰(zhàn)略等。專業(yè)是高職院校的基本單元，擁有兩個不同的客戶群體：學生和企業(yè)。從需求方面講，對內可以提高學生能力，提供培養(yǎng)服務，對外用于聯(lián)系企業(yè)，提供合格人才，并通過就業(yè)撮合企業(yè)和學生，實現(xiàn)功能性互補。如果學生增加，就業(yè)競爭就越激烈，企業(yè)可以付出更低的工資，選擇更加優(yōu)秀的人才，間接實現(xiàn)效益增長；如果與高職專業(yè)合作的企業(yè)數(shù)量越多，學生就業(yè)的機會就越大；兩個不同的客戶群體存在交叉網(wǎng)絡外部性特征。同時，學生只能選擇一個學校專業(yè)主修，而企業(yè)可以選擇多個學校專業(yè)合作，符合單邊臺接入的特征。從供給方面講，學校專業(yè)通過招生就業(yè)，連接企業(yè)和學生的相互作用，對學生收取學費，對企業(yè)免費，實行非對稱定價，學校專業(yè)向企業(yè)和學生提供服務時，邊際成本很低，但固定成本和一次性成本較高。綜上所述，高職專業(yè)發(fā)展的雙邊市場特征較強，適用雙邊市場理論。

（二）基于雙邊市場框架的高職專業(yè)發(fā)展分析

學校專業(yè)的雙邊用戶學生和企業(yè)之間不存在直接的交易，高職專業(yè)向學生收取學費，對企業(yè)免費提供人才就業(yè)服務。本文將以Armstrong（2006）雙邊市場分析框架為基礎，結合學校專業(yè)的特點，構建專業(yè)定價模型，分析影響學校專業(yè)發(fā)展的因素。學校專業(yè)雙邊只存在兩個類型的參與者：學生（s）、企業(yè)（b）。學校專業(yè)設置的目的是效益最大化，學生和企業(yè)間存在直接網(wǎng)絡外部性。學校專業(yè)提供培訓和就業(yè)服務，給學生帶來能力和技能價值，體現(xiàn)為人力資本提升，用t表示，它與學生人數(shù)無關，只與學校專業(yè)課程設置及發(fā)展有關；學校專業(yè)給企業(yè)帶來人力資源，用OB表示，它與學生和企業(yè)的數(shù)量無關；學生和企業(yè)通過人力資本相互聯(lián)系。在網(wǎng)絡外部性方面，as表示學生對企業(yè)的交叉網(wǎng)絡外部性參數(shù)，學生越多，企業(yè)可供選擇的人才就越多，學生間競爭越激烈，企業(yè)需要付出的工資等就越少，因此，企業(yè)收益越大；ab表示企業(yè)對學生的交叉網(wǎng)絡外部性參數(shù)，反映企業(yè)提供的就業(yè)機會和對學生能力的影響，企業(yè)越多，盡管會提供更多的就業(yè)機會，但過于寬松的就業(yè)環(huán)境，不利于學生個人成長和人才培養(yǎng)。an表示學生對自己的網(wǎng)絡外部性參數(shù)，反映的是學生數(shù)量增加，給教育質量、就業(yè)等帶來的影響。ns和nb分別表示加入學校這個平臺的學生和企業(yè)的數(shù)量，因此，asns和abnb分別表示學生數(shù)量對企業(yè)、企業(yè)數(shù)量對學生的單個效用，anns表示學生內部之間的效用。學生和企業(yè)參與學校這個平臺，有其邊際成本，學校一般向學生收取學費，用ps表示；企業(yè)雇傭學生，獲得新的人力資源價值，付出的是工資等福利，用pb表示。

（三）高職專業(yè)發(fā)展的進入戰(zhàn)略分析

雙邊市場的特性決定了學校專業(yè)的生存和發(fā)展，解決生源和就業(yè)是首要問題，要盡可能地拉攏學生和企業(yè)加入學校專業(yè)這個平臺。由雙邊市場分析框架推導出來的⑤式（）表明，要增加學校專業(yè)生源，主要取決于學校專業(yè)在行業(yè)中的地位和聲望，而這又與學校專業(yè)教育質量和同企業(yè)用人之間的契合度有關。⑥式（）表明，要吸引更多的企業(yè)加入學校這個平臺，需要契合企業(yè)用人和提高教育質量，同時，加強學校教育管理，克服因學生數(shù)量增加帶來的管理松散、整體教育質量下降等影響。這再一次將教育改革方向指向面向市場，加強管理，提高教育質量。（四）高職專業(yè)發(fā)展的差異化戰(zhàn)略分析由于企業(yè)可與多個高職專業(yè)聯(lián)系，建立人才培養(yǎng)合作關系，因此他們在不同高職專業(yè)之間轉換的能力增強，對特定專業(yè)的需求彈性增大；另一方面，高職專業(yè)之間的競爭相當激烈，高職專業(yè)間的競爭體現(xiàn)在三點：一是生源的爭奪，二是教育資源的競爭，三是聲譽的競爭。波特提出了三大一般性競爭戰(zhàn)略———總成本領先、差異化和專一化。對于高職專業(yè)來說，差異化更有效率。差異化體現(xiàn)在同其他學校相比，專業(yè)設置、人才培養(yǎng)更加符合市場需求。就高職專業(yè)而言，可在專業(yè)定位、課程設置、師資隊伍、就業(yè)能力、評價體系等方面作文章。

二、宜昌市酒店管理專業(yè)發(fā)展分析

為了客觀反映宜昌市高職院校酒店管理專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，選取了宜昌市30家酒店進行《高職酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)抽樣調查》，調研主要內容為：宜昌酒店產(chǎn)（行）業(yè)發(fā)展對人才的市場需求分析，對職業(yè)能力的要求；現(xiàn)行的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程是否適應產(chǎn)（行）業(yè)發(fā)展的要求，存在哪些脫節(jié)的地方，如何改進。抽樣調查樣本量為管理層120份、基層180份，回收量為管理層104份、基層162份，回收率分別為87%、90%，有效率為100%。

（一）企業(yè)用人需求

在對企業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)能力、綜合素質等方面的要求情況進行調查的基礎上，運用spss19.0統(tǒng)計軟件對調查結果進行分析，結果表明：

1.酒店行業(yè)企業(yè)錄用人才更加看重職業(yè)操守、實踐操作能力、溝通能力、語言表達能力、團隊協(xié)作能力、職業(yè)禮儀規(guī)范。

2.熟練掌握基礎理論、酒店實務、職業(yè)禮儀規(guī)范，有實踐經(jīng)驗和較強的語言表達能力、組織協(xié)調能力、溝通能力的學生，將擁有更多職業(yè)發(fā)展機會。

（二）專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.人才培養(yǎng)目標

調查結果表明，宜昌市高職院校將酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位為中基層管理者，同中職學校人才培養(yǎng)目標區(qū)分開來，鼓勵和引導學生做懂管理的技能能手，拓寬學生的發(fā)展空間和就業(yè)渠道。

2.專業(yè)課程設置

課程設置，是專業(yè)生存發(fā)展的核心，也是用人企業(yè)關注的重點。酒店管理專業(yè)對職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)要求較高。對高職酒店管理專業(yè)課程開設情況的調查表明，多數(shù)用人單位認為酒店市場營銷學、前廳與客房服務管理、餐廳服務與管理、酒店服務禮儀等課程很重要，而調酒與酒吧管理、康樂服務等課程的必要性較小。該課程設置在一定程度上銜接了企業(yè)和個人對人力資本的需求，但太注重于專業(yè)素養(yǎng)，對于語言表達能力、組織協(xié)調能力、溝通能力、適應能力等綜合素質培養(yǎng)有待進一步提高。

3.職業(yè)技能培訓

高職院校酒店管理專業(yè)在“三證”（餐廳服務員資格證、客房服務員資格證、前廳服務員資格證）的基礎上，增加了人力資源管理師、市場營銷師、心理咨詢師、調酒師等相關服務行業(yè)的職業(yè)資格培訓，基本涵蓋了酒店管理行業(yè)所需技能。同時，酒店管理專業(yè)學生在國家、省、市級技能比賽中獲得佳績。

4.校企合作

宜昌市高職酒店管理專業(yè)校企合作注重雙向溝通，一方面，委派教師、學生頂崗實習實踐，了解行業(yè)的實際情況，以促進教學改革；另一方面，通過教師為企業(yè)提供技術指導，建立良好的合作關系。同時，企業(yè)對專業(yè)實訓建設提供部分資金支持和贊助。

（三）存在的突出問題

雙邊市場理論表明，學校專業(yè)若要發(fā)展、獲取更大效益，需從學生個人發(fā)展和企業(yè)用人需求出發(fā)，進一步提高教育質量，同有競爭關系的學校專業(yè)間形成差異化、優(yōu)勢化人才培養(yǎng)模式。通過對比企業(yè)用人、個人能力的需求分析可以看出，高職院校酒店管理專業(yè)人才的培養(yǎng)還是停留在專業(yè)技能層面，存在三個不匹配：一是與培養(yǎng)中基層管理者的專業(yè)定位不匹配；二是與企業(yè)對專業(yè)人才能力的需求不匹配；三是與學生個人對實現(xiàn)職業(yè)目標的要求不匹配。

三、高職專業(yè)發(fā)展的建議

1.把握社會發(fā)展脈搏，準確人才培養(yǎng)定位調研發(fā)現(xiàn)，相當多的行業(yè)有許多工作找不到適合的專業(yè)人才去做，但又有相當一部分高職畢業(yè)生找不到工作做。這就表明，高技能人才從數(shù)量到質量還遠遠不能適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，存在著脫離生產(chǎn)和生活實際的種種問題。高職院校酒店管理專業(yè)應順應旅游行業(yè)的發(fā)展趨勢，強化專業(yè)人才市場定位與產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求的對應關系。一是培養(yǎng)層次定位：側重于培養(yǎng)具有高技能的酒店等企業(yè)管理人才。二是服務區(qū)域定位：主要面向宜昌市及周邊區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)需要。三是適應性定位：通識教育和綜合素質既是專業(yè)人才得以可持續(xù)發(fā)展的要素，也是社會的需求所在，是未來需要加強和完善之處。

2.圍繞職業(yè)發(fā)展需求，優(yōu)化專業(yè)課程設置專業(yè)課程設置要圍繞職業(yè)崗位的需求，從“專業(yè)技能”、“職業(yè)道德”兩個層面，體現(xiàn)職業(yè)教育的針對性和企業(yè)用人的專業(yè)性。應讓學生掌握職業(yè)崗位所需要的專業(yè)知識和職業(yè)能力，重點培養(yǎng)服務意識和職業(yè)道德，開發(fā)服務本地行業(yè)發(fā)展的地方課程、服務企業(yè)的訂單課程，構建課程體系。第一學年開設公共基礎平臺課和基本技能平臺課；第二學年開設工學結合課程和地方課程、訂單課程；第三學年是頂崗實習。此外，酒店管理從業(yè)人員因面向的顧客不分職業(yè)、不分國籍，這就要求學生具備較強的應變能力、溝通能力等，因而應該開設酒店英語、旅游文化、客源地概況、酒店服務禮儀等課程。

3.開發(fā)學生個體優(yōu)勢，提高人才就業(yè)能力高職專業(yè)教育，一方面，既要提高教育教學的整體質量，保證學生具備最基本的道德品質和技能素質，又要深入掌握個性差異、因材施教，挖掘學生自身特點；另一方面，既要教會全體學生共同的道德規(guī)范和統(tǒng)一的職業(yè)知識，也要教會學生自我認知、自我開發(fā)、自我選擇。職業(yè)導師制不失為一條行之有效的途徑。每位導師負責3-6名學生，自大一入校至畢業(yè)期間，幫助學生樹立職業(yè)規(guī)劃意識，針對個體特點及發(fā)展目標引導式培養(yǎng)其職業(yè)能力，提供專業(yè)能力培養(yǎng)與鑒定、職業(yè)指導服務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、頂崗實習或就業(yè)機會等。高職院校酒店管理專業(yè)應以基本素質和應用能力培養(yǎng)這一主線，制定多方向、多模塊的教育體系，如會展服務方向、宴會策劃方向、西點設計方向、酒品調制方向等。這些專業(yè)方向的建立，為培養(yǎng)技能人才開辟了靈活廣闊的天地。

篇（9）

舉例子的主體是教師，教師通過事例來論證觀點，加深學生印象，以便學生理解。而案例教學法作為一種教學方法，它的主體是學生，教師是起拋磚引玉的作用，學生要根據(jù)提供的案例進行分析、思考和討論，通過學生自身的參與、開動腦筋，最終理解教育政策法規(guī)的基本知識和原理。

（二）地位不同

二者在教學中的地位不同，舉例子是整個課堂教學的一種輔助手段，而案例教學法是整個教學活動的中心，通過完整的案例教學設計，引導學生自主、合作、探究。

（三）流程不同

舉例子沒有固定和程序化的流程，教師只要在某一個知識點講解之前或之后都可以隨時應用，一般用時比較短，而案例教學有完整的過程，包括案例呈現(xiàn)、提出問題、小組討論、小組代表發(fā)言、教師總結點評等基本的流程，因此耗時長，一般都在半個小時以上。

（四）作用不同

舉例子的作用雖然能幫助學生更好地理解，但它沒有學生的參與，沒有凝結學生自身的智慧和思考，因此在培養(yǎng)學生能力方面欠缺。在案例教學法中，學生通過互動、研討、查閱等方式來獲得對知識和原理的理解。能夠提高學生對知識理論加的理解及應用能力，培養(yǎng)學生的評論性、分析性、推理性的思維和概括能力。

二、案例教學法與《教育政策法規(guī)》課程的契合性

《教育政策法規(guī)》課程是教師教育類的必修課程，這門課程主要是讓未來步入教師崗位的師范類學生，了解教育法的基本原理、掌握學校、教師和學生等教育法律關系主體的基本權利和義務，理解教育法律責任和教育法律救濟等方面的主要觀點，通過理論的學習，要求學生能夠對生活中的教育法律問題及教育法律現(xiàn)象依法進行分析與評論，提高其依法執(zhí)教的能力，逐步形成和提高教育法律意識，最終理解并確立依法治教、依法治校和依法執(zhí)教的教育法學理念。該課程理論性較強，特別是對一些教育法律條款，學生并沒有最直接的感性經(jīng)驗。因此，如果單純地用講授法進行知識講授，學生很難將知識內化，并且容易產(chǎn)生《教育政策法規(guī)》課程非常枯燥難懂的感受。不利于增強學生的教育法律意識，更不利于將所學轉化到教育行為中去。而案例是溝通理論和實踐的橋梁。通過案例教學法大大縮短了教學情境與實際生活情境的差距，能夠調動學生學習的積極性。在對案例的分析和討論中，一方面提高了學生用教育法律原理分析教育法律現(xiàn)象的能力，最重要的是潛移默化地使其懂得了依法治教的重要性，并促使學生在情感、態(tài)度和價值觀層面上樹立依法治教的決心。有位學生在《教育政策法規(guī)》課程快要結束時，這樣總結：一直以為教育政策法規(guī)是很空泛的，離自己很遙遠，其實不然，在教學過程中的很多鮮活生動而又震撼人生的案例無不牽動著我的心，于是，我開始思考，今后怎樣去做一個好老師，關心學生，保護孩子們的生命安全、保障學生的合法權益，任重而道遠。

三、案例教學法在《教育政策法規(guī)》應用的四個基本點

（一）案例的選擇和呈現(xiàn)

關于案例的選擇，學術界普遍認為，在選擇案例時因注意案例的真實性、典型性、啟發(fā)性等。在《教育政策法規(guī)》課程中除了遵循這些基本的原則外，還會有意地從兩個角度進行篩選。一是最新發(fā)生的案例，二是身邊發(fā)生的案例。因為最新和身邊發(fā)生的案例更能引起學生的共鳴，讓學生覺得教育法離自己并不遙遠，違反教育法的現(xiàn)象和行為就發(fā)生在自己的周圍，犯罪的都得到了嚴懲，這樣更有說服意義。另外，在教學實踐中，還應注意教育政策法規(guī)的案例應有正面案例和反面案例的結合。呈現(xiàn)一定的反面案例，有助于學生認識教育法律現(xiàn)象和問題，但如果過多地呈現(xiàn)反面案例，學生就只會注意到教育法律多么不完善，教育有多么黑暗，所以適當?shù)丶尤胝姘咐苁箤W生在認識到現(xiàn)有教育法律不完善的同時，更能看到公平、正義和希望。在選好案例之后，要注意采用不同的呈現(xiàn)方式，可以教師自己閱讀該案例，可以讓學生自己來閱讀案例，也可以通過課件呈現(xiàn)，還通過視頻來呈現(xiàn)，也可以進行更創(chuàng)新的嘗試，比如，角色扮演、情景再現(xiàn)等方式。總之，要注意根據(jù)不同的目標和內容案例呈現(xiàn)的多樣化，以免總用一種方式呈現(xiàn)對學生造成單調刺激。

（二）精心設計問題

為促進學生對教育政策法規(guī)基本知識的理解和討論的有效性，問題的設計是需要仔細斟酌的部分，設計問題時要根據(jù)問題的理論進行科學的設計，根據(jù)不同的分類標準可以把問題分為不同的類型，以對問題回答的要求不同為例，可把問題分為四類：一是判別類問題：主要是對事物加以判定。代表性詞語是：“是不是”？“對不對？”“、行不行、“”好不好？”“、能不能？”“、會不會？”等等。二是描述類問題：主要是對客觀事物加以陳述和說明。代表性詞語是“：是什么？”、“怎么樣？”等等。三是探索類問題：主要是對事物的原因、規(guī)律、內在聯(lián)系加以闡釋。代表性詞語是：“為什么？”“、你從中能發(fā)現(xiàn)什么？”“、你該如何？”等等。四是發(fā)散類問題：主要是從多角度、多方面、多領域去認識客觀事物。代表性詞語是：“除此之外，還有哪些方法？”“、你從中體會到了什么？”“、你是怎樣理解的？”、“說說你的看法？”等等。教師在設計問題時，不要僅僅局限在一個層面上，要善于從多種角度問問題。

（三）組織好討論

在討論環(huán)節(jié)，應完成兩個目標：一是任務目標，即根據(jù)教師提供的問題進行討論，最終在小組成員的共同努力下，總結討論內容，并形成結論。二是社交目標，即加強學習過程中，學生之間的合作，包括表達、溝通、傾聽、分享技巧。因為從理論上講，案例教學能夠培養(yǎng)學生的合作精神和與人溝通的能力，但實踐中最終能不能培養(yǎng)出學生的團結、合作、交流、溝通能力，需要教師人為地設定社交目標。從目前的教學實踐來看，教師普遍重視任務目標，忽視社交目標。教師在明確提出小組的學習任務和目標的同時，教師還需要向學生解釋小組活動的成功標準（例如，是不是每個人都參與了討論，是不是仔細聆聽他人的觀點等）。在討論中，保證每一個學生的參與性。在每次小組討論時，可以指派小組組長，并且不同的討論問題小組組長輪流擔任。請小組組長對每位同學的發(fā)言做好記錄，最后由小組組長進行匯報。在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生的參與機會不多，學生已經(jīng)習慣了老師講，自己聽，也習慣了不經(jīng)歷自己的獨立思考，直接由教師給出答案，所以在使用案例教學時，起初學生是有些不適應的，不敢大膽說出自己的想法。為了提高學生的積極性，教師可以適當?shù)卦O置一些考核方式和獎勵機制，對學生的表現(xiàn)進行評價，以此來激勵學生更好地參與小組討論。

篇（10）

2001年7月，經(jīng)國務院同意，教育部正式頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》。中小學的體育課改為體育與健康課，從教學思想、教學內容、教學手段等方面都進行了重大改革。然而在以培養(yǎng)中等學校體育師資為主的高等師范院校體育專業(yè)，學科課程卻還是沿襲傳統(tǒng)的注入式教學模式，以學科為中心，以教師為中心，以教室為中心的教學方式仍占主導地位，忽略了大學生的主體意識、創(chuàng)新意識的發(fā)揮和培育。這種陳舊呆板的教學方法束縛了學生的思維和手腳，不利于培養(yǎng)大批有創(chuàng)新能力的高素質體育人才。

另外，傳統(tǒng)的以期末考試定成績的制度又養(yǎng)成了學生考前1—2周突擊復習的壞習慣，致使學生對學習缺乏主動性、自覺性和積極性。因此，改革傳統(tǒng)的教學模式迫在眉睫，我們基于基礎教育課程改革和素質教育中“學會生存，學會學習”的要求和造就新世紀體育師資創(chuàng)新型人才的需要，在高師體育專業(yè)教學中采用探究式教學模式，一為改變學生由被動接受學習向主動要求學習的轉變；二為培養(yǎng)學生動手操作能力、課堂設計能力，在教學實踐中進行假設、求證和解決問題的能力。

1探究式教學模式的理論依據(jù)

1．1集學術主義課程與人本主義課程優(yōu)勢為一體

學術主義課程論是20世紀印年代以來最為引人注目的一個流派，其影響遠遠超過了由博比特創(chuàng)立的工學主義課程和康茨、布拉梅爾德創(chuàng)立的社會改造主義課程論，它的主要代表人物有斯坦豪斯，布魯納、施布等，它認為教學目的應符合社會發(fā)展需要，著眼發(fā)展學生的智力，因為年青一代智力的充分發(fā)展，能夠使個人和國家在異常復雜的競爭時代中具有更好的生存機會的能力，把學生思維能力和遷移能力的發(fā)展置于課程設計的中心。因此它主張：(1)以學科基本結構為中心來組織課程；(2)設計螺旋式課程、重視內容安排的序列化；(3)突出知識形成過程教學；(4)提倡教師引導下的發(fā)現(xiàn)學習。然而這一流派也暴露出了過分強調理論，偏重課程的學術化(培養(yǎng)少數(shù)尖子式教學課程)，被認為是使學生“非人性化”，妨礙了“完整人格”的實現(xiàn)。

人本主義課程產(chǎn)生于20世紀7O年代，主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯、梅茨等人，它認為課程應為每個人提供自己感到滿意的經(jīng)驗，關注學生的情意、認知、感情、理智、情緒、行為等，并發(fā)展其自尊和尊重他人的思想意識，實現(xiàn)個性的充分自由發(fā)展，建立了“人性中心課程”。它的出現(xiàn)對于發(fā)揮學生在學習過程中的能動性和主體作用，重視人文學科課程、情感教育、道德教育、意志教育等產(chǎn)生了巨大的積極作用，但它過分強調學生的興趣，在實施中易助長自由主義。

基于上述現(xiàn)代西方各流派的優(yōu)缺點，在體育專業(yè)理論教改過程中，首先需考慮到應針對素質教育的大背景，以培養(yǎng)學生的生存能力、適應能力，同時也要注重改變傳統(tǒng)的以教師為主的灌輸式的教學模式，以體現(xiàn)學生的情感、需要、興趣等因素，發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生通過主動學習、合作學習、積極學習過程，造就學生學會學習、學會適應、學會生存的能力。因此，我們的新型教學模式應是以培養(yǎng)學生能力，適應社會需要為核心，以激發(fā)學生學習熱情，尊重學生情感、需要、個性、興趣為向導，集學術主義和人本主義思想優(yōu)點為一體的教學模式。

1．2戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論

戴爾把教學(視聽)理論總結為“經(jīng)驗之塔”。戴爾認為靠語言符號、視覺符號而獲得的抽象經(jīng)驗，其學習過程速度較快，但不易保持，易遺忘；而通過觀察途徑而習得的經(jīng)驗，是情境教學，學習速度中等，不易遺忘，易保持；而通過具體實踐操作而習得的經(jīng)驗，學習速度慢，但牢固可靠。從目前體育專業(yè)學校體育學教學的現(xiàn)狀看，主要采用了以抽象經(jīng)驗獲得的途徑，雖然也有人提出運用多媒體教學，但不能從根本上改變被動學習而獲得的抽象經(jīng)驗的教學模式。本文的主要思路就是打破抽象經(jīng)驗的學習模式，讓學生親自參與設計、查詢、合作、討論、演說、辯認等，并結合具體實踐活動，使觀察和實踐結合起來，并配以多媒體教學，以利于達到學生主動學習，實踐運用和牢固掌握的整體教學目標。

1．3建構主義理論

建構主義認為世界是個人頭腦創(chuàng)建的，事物由各人方式去理解，因此強調以個人本身經(jīng)驗來理解，強調以個人本身經(jīng)驗解釋現(xiàn)實，賦予意義，并重視學習的主動性、社會性和情景性，注重小組合作學習。根據(jù)以上理論，教師在給定問題后，就得讓學生自己在課外收集資料，按照自己的思想去解釋現(xiàn)象，并重視小組合作、商討，這樣既能調動學習積極性和主動性，又能發(fā)揮學生的個性和創(chuàng)造性，為學生發(fā)展自我提供了條件和環(huán)境”。

1．4杜威思維理論

杜威提出科學思維的五步法，即問題一表征—假設一推理一問題的結論。薩其曼提出探究訓練模式，施瓦布結合生物科學提出了生物教學探究模式，馬希爾斯、考克斯等提出的社會探究模式以及學習環(huán)模式等。但探究式教學的程序不外乎就是杜威提出的思維方式，歸納為：創(chuàng)設情境，引出問題，引導學生探究問題，分析、歸納得出探究的結論，反思評價研究過程、應用知識解決新問題。在課堂上，師生圍繞問題進行的交流對話活動、學生動手動腦，進行探究操作和思維活動，是經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程、探究體驗、學習科學研究的方法，在解決學校體育工作的問題中習得學校體育學的知識，即融學校體育學的學習于解決學校體育工作的問題和經(jīng)歷探究問題過程之中，從中培養(yǎng)學校體育問題意識、提高解決學校體育問題的能力。

2探究式教學模式的教學程序

2．1教師提出學習目標，創(chuàng)設一種問題情景澈活學生的思維

學校體育學的教學，聯(lián)系社會或生活，以學校范圍選定問題；或從學校體育教學實踐中讓學生選定問題，問題是學校體育學探究教學的起點，也是學生學習和思維的開始，如讓學生提出解決問題的辦法，再讓學生研究。

2．2引導研究

學生起初不知道如何研究，沒有研究的技能和經(jīng)驗，這就需要教師引導、示范。根據(jù)奧蘇伯爾的“先行組織者”策略，在問題情境中調動學生的先前知識經(jīng)驗，指導學生分析問題、尋找資料，提出假設，按照探究的程序一步一步向解決的方向逼近。學生是學習任務的主要承擔者，放手讓其獨立思考、發(fā)表自己的見解，在小組合作中討論、爭辯。由于個人的知識經(jīng)驗的不足，對問題的理解不一致，而爭辯中可能把問題看得更全面，獲得深刻的理解。教師作為學生學習的高級合作者，問題的咨詢者和解答者，提供背景知識，引導思考和解決問題的方法。

2．3結論及評價

在學校體育學探究式教學中注重讓學生經(jīng)歷研究過程，學習研究方法，也注重探究的結果。結論往往是要掌握的知識點和規(guī)律性的東西，是進一步學習的基礎，因而對結論要求準確無誤。如何獲得正確的結論呢?除了個人研究、小組合作交流外，還要有包括教師在內的集體評價。通過展示個人或小組的學習結果，互相評判優(yōu)點與不足，拽出錯誤加以糾正，以便養(yǎng)成尊重事實、尊重規(guī)律的科學態(tài)度，在評判中相互接納、包容、互相學習、互相促進。

2．4反思與應用

學校體育問題經(jīng)過探究得出結論，以問題的表征、假設對資料的分析歸納，整個過程中是否有不妥當之處?如果有，如何改進?反思的過程也是檢驗的過程，尋求更好答察的過程。即使問題求解方案不止一個，經(jīng)過反思提出更多的方案以供比較、選出最佳方案、人無完人，們現(xiàn)代教育追求的是更加完善和完美的人，趨向于“完人”教育，因而對自己苛求一點，由此養(yǎng)成習慣，必有好處。

學習知識就是為了應用，將知識應用于問題解決之中，才顯出知識的價值，也才能使知識轉化為能力，變成智慧技能，同時在應用中使知識前后相聯(lián)，構筑成知識鏈、知識網(wǎng)，使孤立的知識變成統(tǒng)一的、靈活的知以結構，從而在使用時便于提取，提高認知的靈活性。

如平時學完一節(jié)課，或一單元的課堂學習，或單元測驗，既是對學習的檢查又是對知識的應用，通過應用練習，找出沒弄懂的地方或理解錯誤的地方，知錯而改及時糾偏，提高學習效率。

學校體育學探究教學模式注重學生的主體性，讓學生自己思考問題，去操作、去探究、去分析、去歸納，即注重課常的“活”與“思”，讓其“動”起來!同時師生之間、生生之間是瓦動交流的過程，是激勵、激發(fā)的過程，有情感的交流、智慧的碰撞，有方法的引導。教是為了不教，教是為了更好地學，先是教師的幫、扶、引，而后是教師的放手，讓其獨立學習、獨做事，這樣才能由依牽負而轉向自主地學習，成為一個獨立的人，這正是我們要培養(yǎng)的具有開拓精神，有主見，有實踐能力和創(chuàng)造能力的人，能適應未來工作崗位變換而具備終，學習能力的人。

3探究式教學模式的教學原則

3．1自主學習的原則

探究式教學模式在課堂內外，真正體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想，由此解決了長期存在的班級集體化教學和個刪化、個性化、因材施教的矛盾，采用了創(chuàng)造性教育思想和原則改變教材體系和課堂內外教學模式，以教師指導，學生自編提綱，小組討論，小組合作，課堂角色教學為主要形式，教師再不是照本宣科，而是組織引導、控制答疑等途徑與學生交往，如此，自然形成了課堂內外以學生為主體的學習氛同，激發(fā)了學生的主動性、自覺性干¨積極性，同時改變了教師滿堂灌、學生無心學、死記硬背的教學敝端，真正體現(xiàn)學生自主、自愿、積極主動和熱情的學習氣氛，從而達到丁很好的教學效果。

3．2學會學習的原則

一個學生如果沒有學會學習的能力，而是靠傳統(tǒng)教學中死記硬背的學習方式，那么隨著知識的不斷更新，人也將被時代所淘汰。因此，所有教師在教學過程中的各環(huán)節(jié)都要舊繞培養(yǎng)學生學會學習能力這個主題，這是素質教育的必然要求，也是培養(yǎng)學生不斷自我學習、自我提高，不斷適應新時代、新知識的迫切需要。探究式教學模式就是調動各種因素，在老師的指導下、參與下，讓學生課外自尋資料，自編提綱，課中自我表現(xiàn)，與同學問合作，課后自評、自我總結等來提高學生的能力。

3．3合作學習的原則

應試教學的特點就是學習的個體化，從知識的預習、課堂理解、記憶到課后的復習都是學生個人的事，最后的考試也是衡量個人知識多少的唯一形式，因此，這種教學不利于發(fā)展學生間的社會交往素質和心理品質。素質教育要求培養(yǎng)復合型的人才，發(fā)展學會生存的能力，而生存能力最關鍵的素質就是群體間相互交際、相互合作能力。基于以上原因，我們進行教學改革的一項重要措施就是要培養(yǎng)學生合作學習，并與老師一起合作教學的能力，按不同興趣愛好、教學目標分小組，每個小組在課外一起搜尋資料、討論題目，編輯學習素材等，以充分激發(fā)學生學習欲望，積極思維。

課堂教學更是合作學習、合作教學的實踐基地，小組間的不同觀點的競爭促動學習小組內的合作，學生在合作中接受同學間的知識。教師也可鼓勵學生上講臺，讓學生闡述自己的觀點和看法，通過師生間的互動教學使教師成為學生的朋友、合作者、向導，師生關系轉換成一種新型的社會關系，由此來發(fā)展學生合作能力、社會交往能力、競爭能力等零質。

3．4從創(chuàng)造中發(fā)展知識的原則

與傳統(tǒng)應試教育被動地、機械地接受和掌握知識不同，探究式教學模式注重培養(yǎng)學生在實際問題中的創(chuàng)造、想象能力，從收集資料、自編教材開始，學生根據(jù)師生協(xié)商教學目標，進行自主學習，在學習中接受大量的不同內容和不同觀點，然后篩選出自己所需要的信息，在課堂教學中，通過小組討論，小組之間交換意見，教師的指導，在實踐中理解知識，掌握知識，最后通過自我評估、以寫小論文等形式鞏固所學知識。這種在創(chuàng)造中、實踐中獲得的知識，遠比死記硬背的生動、豐富和鞏固。

3．5以培養(yǎng)能力為核心的原則

新型的創(chuàng)造教育思想將扭轉“應試教育”出現(xiàn)的高分低能、高學歷低創(chuàng)造的狀況，全面注重學生能力的培養(yǎng)。在“探究式”教學模式的教學中，應該強調學生以下能力的培養(yǎng)和發(fā)展：(1)搜尋資料的能力；(2)獨立創(chuàng)新能力；(3)和別人合作工作的能力、團結協(xié)作能力；(4)組織學習活動的能力；(5)學會學習、獨立操作能力；(6)演說能力；(7)理論聯(lián)系實際初步實踐能力；(8)初步科研能力；(9)評價能力。

4實施探究式教學應該注意的問題

(1)以小班、中班的形式上課(30—4O人)為宜，使人人都有機會參與各項活動。

(2)為適應教學改革的需要，必須進行考試方式的改革，教師應需有一定的自。

(3)為學生提供方便的文獻資料查詢服務，包括提供校內“中國期刊網(wǎng)”資料查尋服務。

篇（11）

1.合理的定位。以講述我國著名的歷史內容為載體，在專家、學者和廣大百姓之間架起“一座讓專家通向老百姓的橋梁”,達到普及優(yōu)秀中國傳統(tǒng)文化的目的。

2.注重名人效應。講師們都是在學術界有著廣泛影響力的“學術大腕”，通過《百家講壇》，實現(xiàn)了日常普通老百姓聆聽到他們講座的心愿。

3.語言通俗易懂，表達幽默風趣，一改歷史語言中艱澀難懂的術語、文言。

4.選題的“可講性”，史文學類題材具有較強的故事性和趣味性，同時也突出時代性。

5.多種電視手段的綜合運用，講座提綱制作成課件,演講時投影演示,圖、文、語、手勢同步進行，立體感強。

電視節(jié)目和歷史教育教學固然有區(qū)別，但在如何有效地傳播歷史文化的宗旨上卻是一致的。因此,高校歷史教育應借鑒《百家講壇》的有效經(jīng)驗,找準歷史教育的目標定位,從課程體系到治學態(tài)度、教學觀念、教學方法進行積極的改革。一是要借鑒其合理定位，明確歷史教育的目標。要明確區(qū)分非歷史專業(yè)的歷史教育和歷史學專業(yè)教育課程的差異,提出不同的學習要求。二是要借鑒其多元教學方式，改革教學方法和手段。盡量減少照本宣科，多制作多媒體教學課件,將教學內容、引用的材料、圖片、文字、聲音等通過多媒體設備傳遞給學生，讓歷史知識“活起來”。三是要借鑒其“一家之言、百家爭鳴”，給學生創(chuàng)造寬松自由的學習環(huán)境。現(xiàn)在高校的歷史教學,限定性的結論太多,給予學生思考的空間少,固定的結論又讓學生對歷史產(chǎn)生逆反心理。倡導學術自由,讓學生通過多種渠道，了解和掌握歷史知識，在允許范圍內形成自己的觀點。

二、構建立體化的教育教學方法，推動高校歷史教育發(fā)展

1.尊重學生主體地位，增強自主學習方式的運用。高校歷史教育教學方法中，最容易忽視的是對學生自我學習能力的開發(fā)。因此，要增強自主學習方式的運用，鼓勵學生圍繞教學難點與社會熱點，從歷史的角度進行思考分析，豐富自身的歷史知識結構和邏輯思維。在教學過程中，教師可以讓學生依據(jù)其性格、愛好、知識面等方面差異，自由組合、組建成不同的歷史學習小組，注重自主學習與分組合作學習的高度聯(lián)動。

2.利用網(wǎng)絡技術，增強現(xiàn)代化教學手段的使用。現(xiàn)代化的網(wǎng)絡教育技術具有生動性、即時性等便捷性優(yōu)點，這種手段在高校歷史教育教學的運用，從多個角度、跨越時空提供聲、像、文等信息的歷史“再現(xiàn)”，讓學生在課堂中也能領略到聲音、圖像帶來的歷史沖擊力和歷史厚重感，生動形象的圖片和歷史故事會鐫刻在學生的腦海里，使他們的歷史觀、想象力、知識面同步得到提升。此外，以網(wǎng)絡教育為依托，構建歷史教育網(wǎng)站、論壇等互聯(lián)網(wǎng)平臺，也有利于學生自我探索。