高中歷史課堂教學(xué)研究3篇

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高中歷史課堂教學(xué)篇1

如今，新課程改革不斷推進，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為當(dāng)今教師之間的熱點研究問題，具有非常鮮明的時代特征，而且從微觀與宏觀的角度上都具有非常重要的意義。從微觀的角度看，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對學(xué)生今后的成長和發(fā)展會產(chǎn)生綜合性的促進作用；從宏觀的角度看，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是進一步完善國民歷史觀，進行大面積、全方位愛國主義教育的關(guān)鍵途徑。所以，這就對當(dāng)今的歷史任課教師提出了更加嚴格的要求，需要教師通過教學(xué)活動指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的歷史知識，更要讓學(xué)生從中感悟道理，并將其應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。從課程的結(jié)構(gòu)上看，高中歷史教材分別從政治、經(jīng)濟、文化等不同的領(lǐng)域講述了世界歷史的發(fā)展過程，要求學(xué)生能夠通過中國歷史與世界歷史的對比總結(jié)經(jīng)驗，也就是說，只有同時發(fā)揮出歷史課程的理論價值和時間價值，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.目前階段歷史學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）核心素養(yǎng)教學(xué)缺失

高中歷史教學(xué)的過程中，學(xué)生們普遍認為高中歷史課程較為枯燥，趣味因素較少。在這樣的條件下，學(xué)生主動融入歷史課堂就顯得較為困難。不僅如此，歷史課程的學(xué)習(xí)難度較大，不僅需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中記憶大量的歷史事件，更需要掌握數(shù)量龐大的歷史術(shù)語，而且要具備較強的邏輯思維，從歷史事件發(fā)生的過程出發(fā)，剖析歷史事件對后世的影響。這就導(dǎo)致教學(xué)過程中難以融入針對核心素養(yǎng)的專項培養(yǎng)。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失

在課堂上，教師所采用的方法往往呈現(xiàn)單一性的特征。也就是說，在教學(xué)的過程中，不論是哪一部分的教學(xué)內(nèi)容，教師所采用的教學(xué)方式都完全相同。這就導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感知步驟、學(xué)習(xí)方法完全沒有區(qū)別，學(xué)生難以對歷史課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容保持新鮮感，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺失，難以產(chǎn)生令人滿意的教學(xué)效果和教學(xué)效率。另外，很多教師在教學(xué)的過程中也意識到了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣正在逐漸喪失，同時也使用了很多的教學(xué)方法來抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是最終的教學(xué)效果是不理想的。其主要原因是教師的出發(fā)點就是錯誤的，學(xué)家庭教育生的學(xué)習(xí)興趣并不是通過機械的教學(xué)方式能夠改變的，而是需要改變高中歷史的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中不再感受到應(yīng)試的壓力。并且讓學(xué)生感到高中歷史的學(xué)習(xí)能夠?qū)θ松砷L有巨大的幫助，這樣才能夠從根本上改變學(xué)生對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的認知，從而提升他們的學(xué)習(xí)興趣，獲得較好的課堂教學(xué)效果。

（3）課堂教學(xué)氛圍死板

在目前，教學(xué)氛圍死板也是導(dǎo)致教師難以開展核心素養(yǎng)教學(xué)的原因。在平常的教學(xué)工作中，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試教育思想的深刻影響，很多教師在教學(xué)的過程中往往過于重視自身在課堂中的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)體驗，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動性無法充分發(fā)揮，使得課堂教學(xué)氛圍較為死板，難以體現(xiàn)歷史學(xué)科的靈活性特征。

（4）教學(xué)指導(dǎo)性理論缺失

近年來，教學(xué)理論的缺失對高中歷史的教學(xué)有著不利的影響，并且這種影響會隨著時間的流逝與日俱增。不可否認的是，很多教師在教學(xué)過程中并沒有將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)的主要目的，這對于學(xué)生的發(fā)展是不利的。在教學(xué)的過程中，學(xué)生需要對歷史事件有著自己的認知，能夠用歷史事實對歷史事件進行深入的理解，要能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中形成獨特的歷史觀，這樣才能夠滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。然而在當(dāng)前的歷史教學(xué)中，很少有教師能夠注意到這些問題，這也就導(dǎo)致了高中歷史的教學(xué)缺乏指導(dǎo)性理論，將高中歷史教學(xué)的目標(biāo)指向了應(yīng)試。

2.高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)措施

（1）添加課堂趣味元素

讓學(xué)生對歷史課程擁有濃厚興趣，是推進核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，也是開展核心素養(yǎng)教學(xué)活動的基本前提。特別是在當(dāng)前這個學(xué)生對歷史課堂、教學(xué)內(nèi)容的興趣和參與積極性普遍較低的環(huán)境下，在歷史課堂中添加趣味元素是一劑“強心劑”。具體而言，在教學(xué)過程中，教師需要了解學(xué)生的實際需求，并且結(jié)合高中學(xué)生的身心發(fā)展特點，找適合的“激趣”切入點，并以此作為教學(xué)活動的入口，展開教學(xué)活動，從而提升教學(xué)活動的趣味性，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融”相關(guān)內(nèi)容時，在正式開始講解課程之前，可以為學(xué)生播放一些以這一時期歷史為背景的電視劇，如《三國演義》等。但需要注意的是，教師在使用這種方法為學(xué)生介紹歷史知識時，需要引導(dǎo)學(xué)生充分認識影視藝術(shù)作品與歷史事實之間的區(qū)別，在教學(xué)活動中將電視劇作品與歷史事實進行對比，從而建立學(xué)生正確的歷史觀。不僅如此，教師還可以為學(xué)生布置一些具有趣味因素的課后作業(yè)，如要求學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)中搜集這一時期的名人趣事，然后在下一次課堂上進行分享，讓學(xué)生在自主實踐中接觸更多教材上不曾出現(xiàn)的信息，確保學(xué)生對歷史課堂的新鮮感不會因時間推移而減弱。另外，教師也要對一些完成任務(wù)效率高，學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫剟睿M一步強化學(xué)生的參與積極性。這樣一來，學(xué)生在具備濃厚興趣的前提下參與課堂，就能積極配合教師共同完成課堂教學(xué)，促使課堂教學(xué)邁向有效化，為進一步培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供條件。

（2）設(shè)計高中歷史教學(xué)體系

在對學(xué)生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，關(guān)鍵點在于設(shè)置合理完善的高中歷史課程教學(xué)體系。所以，要在教學(xué)活動中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要設(shè)置并完善相關(guān)的課程體系。也就意味著教師要在教學(xué)的過程中不斷強化學(xué)生將理論與實踐進行統(tǒng)一的能力，從而引導(dǎo)學(xué)生“以史為鏡”。在此基礎(chǔ)上，教師還要通過教學(xué)活動強化學(xué)生的人際交往能力、集體協(xié)作能力等核心素養(yǎng)所要要求的關(guān)鍵能力。所以在教學(xué)的過程中，教師也要結(jié)合具體能力選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而構(gòu)建出一個合理完善，呈現(xiàn)多元化特征的歷史教學(xué)體系。比如，教師要在歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作能力，就可以采用小組合作學(xué)習(xí)活動的方式開展教學(xué)活動。以“五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生”為例。首先在課堂上教師提出一些與本課內(nèi)容相關(guān)的問題，然后讓學(xué)生以小組為單位，圍繞教材內(nèi)容進行討論，最終得出“五四運動”與中國共產(chǎn)黨成立對當(dāng)時中國革命的影響。在此期間，學(xué)生之間進行了充分的交流，他們的思維互相碰撞，圍繞同一目標(biāo)共同合作，從而起到培養(yǎng)集體協(xié)作的精神。再如，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的史料搜集能力，就可以布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前搜集相關(guān)的歷史資料，可以是文獻，也可以是影像資料。然后讓學(xué)生在搜集資料過后，進行簡要的分析，從而強化學(xué)生搜集史料、應(yīng)用史料、分析史料的能力。如此一來，學(xué)生的具體能力能夠在歷史課堂中獲得提升，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

（3）合理使用思維導(dǎo)圖教學(xué)

學(xué)生的邏輯思維能力是核心素養(yǎng)中的重要構(gòu)成部分，所以在教學(xué)的過程中教師需要著手提升學(xué)生的邏輯思維能力。為此，在教學(xué)的過程中，教師可以使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法開展教學(xué)活動。通過思維導(dǎo)圖，教師可以呈現(xiàn)出完整的知識框架，并且借此提高學(xué)生對知識的掌握程度，幫助學(xué)生清晰地看到歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)。這就要求教師既不能舍本逐末，而是要在理解歷史事件來龍去脈的前提下對其進行分析。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“兩次鴉片戰(zhàn)爭”的相關(guān)內(nèi)容時，首先讓學(xué)生閱讀教材，然后總結(jié)學(xué)生從課本中得到的信息。在教師的引導(dǎo)下按照一定的邏輯思維進行匯總，初步呈現(xiàn)出思維導(dǎo)圖。接下來，教師通過自身的講解，逐漸補充和擴展思維導(dǎo)圖，從而將本課的教學(xué)內(nèi)容完全呈現(xiàn)到思維導(dǎo)圖之中。接下來，教師可以為學(xué)生提供一些具體的歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生進行全面分析。比如，從“林則徐虎門銷煙”這一歷史事件中分析清政府所處的環(huán)境以及英國貿(mào)易入侵的原因，并且通過這一歷史事件分析鴉片戰(zhàn)爭對當(dāng)時中國的影響。另外，教師也可以利用逆向思維，讓學(xué)生從我國當(dāng)今對待毒品零容忍的態(tài)度，回顧虎門銷煙這一歷史事件，從而強化學(xué)生對這一歷史事件重大意義的掌握。這樣一來，教師優(yōu)化了自身的教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)產(chǎn)生了極大的推動作用。

（4）引入新穎教學(xué)形式

新穎的教學(xué)形式對于提高高中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量有著重要的作用，能夠促進學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成。當(dāng)前，新穎的教學(xué)形式是非常多的，教師能夠?qū)W習(xí)和使用的教學(xué)方法也是非常多，那么在這種情況下教師就需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和實際的教學(xué)情況選擇性的使用新穎的教學(xué)形式，這樣才能夠提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。比如，對于一些古代歷史來說，沒有比古代文物更能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了，那么教師在教學(xué)之前就可以在互聯(lián)網(wǎng)上購買相應(yīng)的文物復(fù)制品，然后帶到課堂上來提升課堂教學(xué)的效果。對于一些近代史和現(xiàn)代史來說，已經(jīng)有能力記錄下當(dāng)時的影像，那么教師就可以從互聯(lián)網(wǎng)上尋找相應(yīng)的歷史影像，使用多媒體給學(xué)生播放出來，這樣就可以提升課堂教學(xué)的有效性。這樣的教學(xué)方式在一定程度上能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為構(gòu)建高質(zhì)量的高中歷史教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（5）完善教學(xué)評價機制

教學(xué)評價是構(gòu)成教學(xué)體系的“最后一塊拼圖”。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時，教學(xué)評價同樣體現(xiàn)出了其重要作用。因此，在教學(xué)活動之后，教師需要開展全面化、綜合化的教學(xué)評價，從而加強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、對自身學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果和對同伴的評價。但是令人遺憾的是，很多教師并不重視教學(xué)評價，不通過教學(xué)評價對教學(xué)活動進行階段性的總結(jié)。也有一部分教師認識到了教學(xué)評價對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要作用，但是評價方式上有所欠缺；也有部分教師的評價存在一定的片面性，不能客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。為此，在教學(xué)活動之后的教學(xué)評價中，教師首先需要認識教學(xué)評價的重要意義，并在此基礎(chǔ)上不斷完善教學(xué)評價方式。比如，教師在完成“資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立”一課的教學(xué)任務(wù)后，就可以讓學(xué)生之間進行互評，讓學(xué)生從同伴的眼中認識自己，了解自己。也可以讓學(xué)生進行自我評價，讓學(xué)生進行自我探索，自主發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，從而實現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展。其次，在教學(xué)評價中，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不斷填充評價內(nèi)容。比如，有些學(xué)生在理解英美資本主義制度建立時產(chǎn)生了混淆，教師就要針對此進行評價，幫助學(xué)生了解問題所在，最終掌握知識。在教學(xué)評價時，教師也要盡力用平等的眼光看待每一名學(xué)生，看清學(xué)生之間客觀存在的個體化差異，不因?qū)W生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力差就放棄對學(xué)生的管理和教育，確保每一名學(xué)生的核心素養(yǎng)都能夠在教學(xué)中獲得提升，體現(xiàn)教育的公平性。總之，為了培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，教師需要清晰地認識到當(dāng)前歷史教學(xué)過程中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、具體能力以及教師所采用的教學(xué)方法和教學(xué)評價四個方面展開深入地探究，并將理論研究成果應(yīng)用到課堂教學(xué)實踐中，才能夠產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，促進學(xué)生的核心素養(yǎng)不斷發(fā)展。最終使學(xué)生成為能夠適應(yīng)社會需求，具有核心素養(yǎng)，具備核心競爭力的新型人才。

作者:潘惠萍 單位:福建省南平市松溪第二中學(xué)

高中歷史課堂教學(xué)篇2

在很長一段時間內(nèi)，高中歷史課程的教學(xué)活動受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)影響，課堂氛圍相對比較呆板沉悶，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實際上，每個歷史事件都是由許多生動鮮活的細節(jié)組成的，這些細節(jié)可能是一些大的歷史事件背后的小故事或者是小插曲，它雖然平凡而渺小，但正是這無數(shù)細節(jié)在機緣巧合中形成了驚濤駭浪的歷史事件，能給予學(xué)生不一樣的思想和情感沖擊，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，深化學(xué)生對歷史課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的了解和掌握。為此，教師要在課堂有限的時間內(nèi)更好地融入細節(jié)教學(xué)，使歷史課程能更好地與學(xué)生的生活和認知接軌。同時要找出歷史教學(xué)中存在的各種問題，采取更具針對性的措施進行改正，進而有效提升高中歷史課堂教學(xué)的效率，順利完成歷史核心素養(yǎng)培育的教學(xué)目標(biāo)。

一、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)注重細節(jié)運用

一直以來，在各個階段的教學(xué)中，課堂導(dǎo)入都是教學(xué)活動中的重要步驟，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式能更好地吸引學(xué)生的注意力，順利打開教學(xué)活動的大門。在高中歷史課堂上，教師要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就注重細節(jié)的運用，巧用各種導(dǎo)入藝術(shù)調(diào)動學(xué)生的求知欲，開創(chuàng)良好的教學(xué)局面。比如，在學(xué)習(xí)高中歷史《資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立》一課時，要想幫助學(xué)生對這個復(fù)雜的問題有更加細致的認知，強化學(xué)生對歷史課程的理解，加深其對這節(jié)課程涉及的歷史事件的理解及記憶，教師就可以把“法蘭西共和政體的形成過程”作為這節(jié)課程的切入點，在分析這一歷史事件產(chǎn)生細節(jié)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對資產(chǎn)階級革命有更深入的認識[1]。在課堂教學(xué)中，教師可以圍繞法國歷史的細節(jié)，幫助學(xué)生認識到，法國一直以來都被稱為歐洲的中國，其主要原因在于這一國家也有著高度集中的中央集權(quán)制，同樣也有著重農(nóng)抑商的特點。但是，在法國大革命以及拿破侖戰(zhàn)爭爆發(fā)之后，打著自由、平等、民權(quán)口號的資產(chǎn)階級逐漸走上政治舞臺，君主派和共和派之間展開了激烈的斗爭；最終，有效借助議會投票的方式頒行了總統(tǒng)權(quán)力的修正案，并在其中提出法國共和制的主要內(nèi)容，最終確立了這一國家的基本政治制度。通過這種更加細致的講解，學(xué)生就能加深對法國歷史的了解，掌握法國共和政體制度產(chǎn)生的過程，進而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。

二、注重教學(xué)情境的細節(jié)

情境創(chuàng)設(shè)法作為一種常用的教學(xué)方法，其在高中歷史上的應(yīng)用也是非常廣泛的。為了更好地開展細節(jié)化的教學(xué)，教師要完成歷史場景的創(chuàng)設(shè)，給予學(xué)生身臨其境之感，拉近歷史事件與學(xué)生之間的距離，搭建歷史與現(xiàn)實的橋梁，讓教學(xué)活動更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如，在學(xué)習(xí)到高中歷史《世界多極化與經(jīng)濟全球化》一課時[2]，教師要采用科學(xué)的方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容互相適應(yīng)的氛圍和具體的歷史場景。在這節(jié)課上，為了幫助學(xué)生站在歷史的角度看待世界多極化和經(jīng)濟全球化的發(fā)展特點、歷史意義，教師就要在課堂上為學(xué)生引出“經(jīng)濟全球化為地區(qū)發(fā)展帶來了哪些積極影響？”這個話題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所在地區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r，思考經(jīng)濟全球化帶來的貿(mào)易交往究竟是有利的還是有害的。與此同時，為了讓學(xué)生對這節(jié)課程的內(nèi)容有更深入的了解，教師可以借助多媒體技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集與這節(jié)課程相關(guān)的影視資源，完成影視片段的拼接，在充滿細節(jié)的畫面中引發(fā)學(xué)生對經(jīng)濟全球化和世界多極化的思考。而且，教師也可以列舉過去的世界局勢與現(xiàn)在的世界局勢，要求學(xué)生從中國的國際地位出發(fā)，分析世界多極化在中國的表現(xiàn)。這樣一來，就能帶領(lǐng)學(xué)生在細節(jié)的思考中使抽象的歷史知識變得更加生動具體，有效增強學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，打開學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維。

三、在細節(jié)剖析中突出重難點

在傳統(tǒng)思維的影響下，歷史教材的編寫和歷史事件的敘述方式大多是從宏觀的角度去觀察，這也就使得教學(xué)內(nèi)容相對比較空洞，很難給予學(xué)生更強烈的學(xué)習(xí)體驗。為此，教師要在細節(jié)的剖析中幫助學(xué)生明確每節(jié)課程學(xué)習(xí)的重難點，有目的、有方向地完成現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)高中歷史《第二次工業(yè)革命》一課時[3]，為了幫助學(xué)生認識這些課程的重點是要掌握第二次工業(yè)革命為人類社會帶來的變化，就要在多個細節(jié)的講解中，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，準(zhǔn)確把握這節(jié)課的學(xué)習(xí)方向。首先，教師可以留出足夠的時間引導(dǎo)學(xué)生自主完成教材內(nèi)容的閱讀，根據(jù)小標(biāo)題的提示厘清學(xué)習(xí)思路。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，總結(jié)提煉第一次工業(yè)革命事件中的一些細節(jié)，如教師可以歸納出愛迪生發(fā)明電燈，讓人類過上了明亮的夜晚生活這一學(xué)生熟悉的歷史事件，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想如果沒有電的發(fā)明，我們現(xiàn)在的生活會有多么的不方便。在與學(xué)生密切相關(guān)的生活細節(jié)中，就能更好地幫助學(xué)生深刻理解：第一次工業(yè)革命使得人類進入了蒸汽時代，告別了中世紀落后的生活。接下來，教師就要順勢導(dǎo)入第二次工業(yè)革命的特點，引導(dǎo)學(xué)生認識到這個時代是一個電氣的時代，標(biāo)志著人類已經(jīng)開創(chuàng)了現(xiàn)代文明。并在這一過程中列舉出這一時期的科學(xué)家嘔心瀝血，讓內(nèi)燃機代替了蒸汽機，發(fā)明了現(xiàn)代化的交通工具，加強了各個地區(qū)之間的聯(lián)系。通過對宏觀歷史事件的分步解析，就能更好地幫助學(xué)生由淺入深，由易到難地完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生及時增加知識量，拓展知識視野，構(gòu)建更完整的歷史知識體系。

四、借助細節(jié)講解，挖掘?qū)W習(xí)情感

在高中歷史課程的教學(xué)中，其主要的任務(wù)不僅是幫助學(xué)生掌握更多的歷史事件，而是要引導(dǎo)學(xué)生從歷史事件中挖掘優(yōu)秀的歷史文化底蘊和內(nèi)涵，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀，塑造學(xué)生的歷史情懷，在細節(jié)的講解中，幫助其深入地體會學(xué)習(xí)歷史的重要性，推動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提升。比如，在學(xué)習(xí)高中歷史《甲午戰(zhàn)爭之后民族危機的加深》一課時，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，順利完成情感、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)這一三維目標(biāo)，教師就要有意識地增加對甲午中日戰(zhàn)爭細節(jié)的講解，更好地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，教師可以列舉《馬關(guān)條約》簽訂后，中華民族危機加深的主要細節(jié)有哪些。其中就包括，在這一條約簽訂之后，帝國主義列強在中國大規(guī)模開辦工廠，利用國內(nèi)廉價的勞動力為其獲取資源，積累資本，嚴重阻礙了我國民族資本主義的繁榮發(fā)展[4]。同時，這些國家還通過修筑鐵路等方式來運輸中國國內(nèi)的資源；借助開辦各種金融機構(gòu)，完成資本的輸出，嚴重把控中國的經(jīng)濟命脈。除此之外，教師在這一過程中，不能一味地以枯燥乏味的語言講解教材內(nèi)容，更要充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的視頻資料和歷史素材為學(xué)生進行直觀展示，給予其強烈的視覺沖擊，從而引發(fā)學(xué)生的思考。這樣一來，就能在豐富的歷史細節(jié)中讓學(xué)生逐漸意識到中國逐漸淪為半殖民地半封建社會是一個怎樣的過程，更準(zhǔn)確地把握當(dāng)時人們面對的民族危機，并深入領(lǐng)會當(dāng)時以梁啟超和康有為為代表的資產(chǎn)階級改良派采用了哪些方法抵御列強的入侵，進而有效挖掘?qū)W生內(nèi)心的愛國情感，激發(fā)學(xué)生的國家民族情懷，增強學(xué)生學(xué)好這門課程的信心，有效達到情感教育的目標(biāo)和要求。

五、結(jié)合史料資源挖掘教學(xué)細節(jié)

在具體的歷史教學(xué)中，教師要開拓視野，關(guān)注當(dāng)下，在參考現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生學(xué)情補充教學(xué)資源，搜集整理更多的史料，確保教學(xué)工作既符合教學(xué)目標(biāo)，又深入淺出。例如，在高中歷史《古代的生產(chǎn)工具與勞作》一課的教學(xué)活動中，由于教材篇幅有限，要想幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握這節(jié)課程的內(nèi)涵，并且對古代的生產(chǎn)工具和勞作方法有更深刻的認知，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生完成教材內(nèi)容的解讀之外，還要從多個層面和角度搜索教學(xué)資源。在具體的教學(xué)中，教師要借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢搜集與本課相關(guān)的歷史圖片，根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容整理出古代一些最常見的生產(chǎn)工具，并且以教材中的插圖為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生觀察生產(chǎn)工具與古代勞作之間有著怎樣的聯(lián)系。與此同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)以致用的意識，不僅要對教材理論有深刻的理解和領(lǐng)悟，還要學(xué)會運用課堂理論解決實際問題。為此，教師也要搜集整理以往的試卷，提取出其中的史料素材，帶領(lǐng)學(xué)生了解史料記錄的歷史事件，分析歷史事件蘊含的社會發(fā)展脈絡(luò)，引導(dǎo)其厘清解題的思路，找到歷史學(xué)習(xí)的規(guī)律。這樣一來，就能讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富，幫助學(xué)生在課外的史料資源中，拓展知識眼界，引導(dǎo)廣大學(xué)生群體養(yǎng)成自主搜集學(xué)習(xí)信息的習(xí)慣，把握歷史學(xué)習(xí)的細節(jié)，并且在細節(jié)的支撐下完成拓展延伸，充分發(fā)揮史料資源的教學(xué)價值，推動高中歷史教學(xué)更上一層樓的教學(xué)效果。

六、在板書設(shè)計中突顯歷史細節(jié)

在現(xiàn)階段的高中歷史課堂上，雖然信息技術(shù)的身影已經(jīng)愈發(fā)常見，但板書仍然是一種不可淘汰的教學(xué)工具。高中歷史教師要根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計精美的板書，在其中凸顯歷史教學(xué)的細節(jié)，讓歷史知識在學(xué)生腦海中留下更加深刻的印象，更清晰地完成重難點的呈現(xiàn)，讓高中歷史課堂散發(fā)出獨特的光芒。比如，在學(xué)習(xí)高中歷史《馬克思主義的誕生與傳播》一課時[5]，教師要深入分析這節(jié)課內(nèi)容與我國現(xiàn)階段對馬克思主義運用之間的聯(lián)系，更好地幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)拓展知識視野，更好地提高課堂教學(xué)的效益。在講解這節(jié)課程的內(nèi)容時，教師首先可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放馬克思、恩格斯、列寧等的簡介，更好地幫助學(xué)生把注意力集中到課堂上，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來，為了幫助學(xué)生更好地理解馬克思主義誕生的歷史背景、社會環(huán)境，了解馬克思主義得以傳播的原因，教師就要在講解歷史事件的過程中設(shè)計條分縷析、層次分明的板書，使得抽象晦澀的知識點一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在這一過程中，教師要以時間的先后順序作為教學(xué)的線索，先以馬克思主義提出的艱苦歷程為線索，在人物的生平事跡中讓學(xué)生產(chǎn)生更強烈的求知欲和敬仰之情，喚醒學(xué)生的情感認知，增進其對馬克思等歷史人物的認知。接下來，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析“馬克思主義在歐洲的傳播”這個話題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位完成素材的搜集，思考不同的社會背景對馬克思主義思想是怎樣接納的。在這之后，教師還可以對比英國和中國在馬克思主義思想運用上的不同之處，在細節(jié)的比較中訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。除此之外，教師還可以借助思維導(dǎo)圖的方式，把這節(jié)課的主要內(nèi)容串聯(lián)起來，留出足夠的時間讓學(xué)生思考和記筆記。這樣一來，不但能使得這一歷史事件更加清晰明了，更能為學(xué)生后續(xù)的復(fù)習(xí)工作提供重要依據(jù)，有效彰顯細節(jié)化板書設(shè)計的魅力，不斷提高高中歷史課程教學(xué)的質(zhì)量和水平。總而言之，在高中歷史教學(xué)活動中，細節(jié)決定成敗這一亙古不變的道理仍然適用。具體來說，教師要全面踐行新課標(biāo)改革的教學(xué)理念，加強對歷史課程的研究，在以往的教學(xué)經(jīng)驗上創(chuàng)新教學(xué)模式，采用更加科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到歷史課程的學(xué)習(xí)中，消除學(xué)生對歷史課程學(xué)習(xí)的抵觸情緒。與此同時，教師更要加強對教學(xué)過程的反思，找到傳統(tǒng)教學(xué)模式中缺乏的教學(xué)細節(jié)，及時彌補教學(xué)課堂中的各種不足，并從多個方面進行改正。以此來為學(xué)生提供更加精致的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生樹立實事求是的意識，靈活掌握歷史課程學(xué)習(xí)的技巧，增添歷史教學(xué)的魅力，全方位完成對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育，打造一批更加健康、優(yōu)秀的高中生群體。

作者:劉麗麗

高中歷史課堂教學(xué)篇3

高中歷史教科書一改通史體例，采取模塊＋專題的形式編寫，分為政治、經(jīng)濟、文化三個模塊和選修六個模塊，注重培養(yǎng)學(xué)生從不同角度認識歷史發(fā)展中的全局與局部、歷史與現(xiàn)實、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，有助于形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。本文以人教版必修１第一單元“古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點”為例，結(jié)合筆者實際教學(xué)經(jīng)驗，就專題教學(xué)如何增進學(xué)生歷史理解，提升歷史教學(xué)有效性談點滴看法。

一、教學(xué)內(nèi)容分析與整合

從整體來看，“古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點”這一單元對古代中國經(jīng)濟發(fā)展的概貌與經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律進行了深人論述，基本結(jié)構(gòu)與特征簡明準(zhǔn)確。單元導(dǎo)語用大段文字對單元內(nèi)容進行概述，敘述連貫生動，對內(nèi)在因果關(guān)聯(lián)性描述到位，各課知識內(nèi)容要點清晰明了，文字語言豐富且能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，我們?nèi)匀恍枰獙虒W(xué)內(nèi)容進行分析、整合與補充。本單元由“發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)”“古代手工業(yè)的進步”“古代商業(yè)的發(fā)展”“古代的經(jīng)濟政策”４課組成。其中，第１課“發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)”涉及土地制度，第４課“土地制度的演變”一目也涉及相關(guān)內(nèi)容。實際教學(xué)中，筆者將這一部分放在第１課處理，如此讓學(xué)生更易理解相關(guān)內(nèi)容，保證教學(xué)過程順暢。第２課“古代手工業(yè)的進步”包括“發(fā)達的官營手工業(yè)”“中國古代手工業(yè)享譽全球”“艱難經(jīng)營的民間手工業(yè)”三個子目，且三者不是并列或遞進關(guān)系，對此，筆者重新梳理，將其概括為“古代手工業(yè)的經(jīng)營方式”“古代手工業(yè)的特點”“古代手工業(yè)的發(fā)展概況”三部分。這樣的整合不僅理順了教學(xué)內(nèi)容，而且條理更加清晰，學(xué)生理解起來思路更明確，可以大大提升本課的教學(xué)效果。雖然“古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點”單元內(nèi)容豐富，文獻資料與圖片多樣，但實際上要展開專題性教學(xué)還遠遠不夠，我們還需根據(jù)學(xué)生生活學(xué)習(xí)實際和心理發(fā)展特征補充相應(yīng)資料。以第１課“發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)”為例，教科書簡單介紹了曲轅犁以及可以調(diào)節(jié)犁耕深淺的犁評的安裝，教師可在此基礎(chǔ)上梳理農(nóng)業(yè)工具的發(fā)展變化，如整地工具、灌溉工具。以整地工具為例，從原始的火耕農(nóng)業(yè)所使用的石斧和尖木棒起，中間經(jīng)過耙耕階段，到商代又發(fā)明了犁耕。且犁耕本身也有一個發(fā)展過程：先是龐大的二牛抬杠，經(jīng)過二牛三人耦犁，又發(fā)明了比較輕便的二牛一人犁和一牛雙轅犁，到唐代又出現(xiàn)了曲轅犁，從此使我國的耕犁發(fā)展到一個嶄新的歷史階段，并且開始定型化。在中國古代社會的生產(chǎn)力水平低下的情況下，因為有中國人民的勞動智慧才有了“精耕細作”的農(nóng)業(yè)發(fā)展成就。此外，歷史教學(xué)也可借助其他學(xué)科知識幫助學(xué)生理解教科書內(nèi)容。如中國古代經(jīng)濟的發(fā)展與當(dāng)時的生產(chǎn)力水平息息相關(guān)，我們可以借助馬克思主義唯物史觀之生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系這一基本觀點認識中國歷代變革與發(fā)展。再如，教科書講述古代冶煉技術(shù)發(fā)展時沒有對魏晉南北朝時期出現(xiàn)的“灌鋼法”展開敘述，學(xué)生只是單純知道技術(shù)名稱而不知技術(shù)原理，教師可結(jié)合化學(xué)與物理知識為學(xué)生闡述“灌鋼法”的技術(shù)原理，這不僅有利于學(xué)生的理解，也是為了增強學(xué)生的歷史解釋能力。又如，講述中國古代陸路絲綢之路與海上絲綢之路的行進路線時，教師可借鑒地理學(xué)科的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生認識到古代中國對外交通的狀況及在此基礎(chǔ)之上頻繁的經(jīng)濟文化聯(lián)系。

二、教學(xué)過程設(shè)計與反思

專題教學(xué)的重難點集中在對知識內(nèi)容的規(guī)整上，這是因為單元知識分布分散，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以快速掌握知識點。因此，教師應(yīng)在提供充分的歷史資料的基礎(chǔ)上，借助各種文獻資料與出土文物，通過靈活多樣的方式最大限度地還原客觀真實的歷史圖景，引導(dǎo)學(xué)生理解歷史。具體來講，教師要根據(jù)歷史學(xué)科與歷史知識特性展開教學(xué)設(shè)計，迎合學(xué)生的年齡特征與心理認知特點，讓學(xué)生如臨其境、如歷其事，在相對真實的歷史環(huán)境氛圍中學(xué)習(xí)知識內(nèi)容。以第３課“古代商業(yè)的發(fā)展”為例。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史小話劇劇本《繁華的東京》，并嘗試找到其中的重點內(nèi)容。這里設(shè)計的教學(xué)場景為北宋時期東京繁華的街道，其中包含外地商人、沿街叫賣的小商販、在酒肆宴飲賓客的文人士子、上街買菜的普通婦女等社會各階層的人物。其次，教師通過虛擬人物方式進一步創(chuàng)設(shè)情境，表現(xiàn)街道中不同層次人群交易買賣的場景，呈現(xiàn)出東京商業(yè)街道的繁華，這其中有大食的珠寶、波斯的地毯、各色陶瓷瓷器、各種水果、藝人雜耍等。學(xué)生在教師的場景創(chuàng)設(shè)下宛如穿越到了北宋時期的東京，感受到了商業(yè)的繁榮景象，古代商業(yè)文化知識學(xué)習(xí)興趣。再次，教師設(shè)計了一些錯誤的故事情節(jié)，讓學(xué)生分辨有哪些東西并未出現(xiàn)在北宋市場之上的，如官窯瓷器、紅薯等。這樣豐富的情境設(shè)置，使學(xué)生認識到店鋪林立、沿街叫賣的商業(yè)經(jīng)營方式體現(xiàn)出宋代商業(yè)發(fā)展已突破時間與空間的限制，重農(nóng)抑商政策在宋代出現(xiàn)了松動，這比口頭敘述效果要好很多。基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心。教師創(chuàng)設(shè)歷史情境讓學(xué)生進行展演，不僅有助于增強學(xué)生的課堂參與度，也有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為更好地展示自己，學(xué)生也會更加細致梳理課本知識。這樣的教學(xué)真正做到了寓教于樂，讓學(xué)生在一種愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下歷史教學(xué)枯燥乏味的教學(xué)弊端。在這一教學(xué)過程中，教師希望通過歷史小話劇劇本設(shè)計情境來激發(fā)學(xué)生對歷史過去性特點的認識，客觀還原歷史場景，縮小學(xué)生與歷史之間的距離感，深度學(xué)習(xí)理解“古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點”這一專題中。將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體認知，吸引學(xué)生注意，主要以虛擬歷史人物與歷史場景展現(xiàn)專題性背景下該課知識內(nèi)容的豐富多元性與深刻程度。在教學(xué)反思與評價過程中，教師希望學(xué)生能夠獨立總結(jié)該課知識內(nèi)容，深度分析相關(guān)教學(xué)概念與知識體系內(nèi)容，進而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的有效突破，獲得更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗。綜上所述，基于專題的高中歷史教學(xué)涉獵內(nèi)容多元、教學(xué)設(shè)計復(fù)雜，教師在整合教學(xué)內(nèi)容過程中追求對知識的整合，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的知識內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生更深層次學(xué)習(xí)歷史知識，助力學(xué)生建立清晰明確的歷史價值觀念。通過專題性教學(xué)幫助他們構(gòu)建歷史知識框架，指導(dǎo)學(xué)生自主解惑，教會學(xué)生掌握搜集、辨析、解讀歷史的有效方法，可以深度錘煉學(xué)生的史料解讀能力。

作者:劉海燕 單位:甘肅省金塔縣中學(xué)