高校教學(xué)評(píng)估論文大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高校教學(xué)評(píng)估論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

1.對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的意義缺乏正確認(rèn)識(shí)。

有些學(xué)校開展教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，以獎(jiǎng)懲為目的，采用的是總結(jié)性評(píng)價(jià)，關(guān)注的是總結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果，教學(xué)管理部門常常將評(píng)價(jià)結(jié)果直接用于教師的人事管理。這樣的評(píng)價(jià)方式，往往令教師覺(jué)得自己是在被動(dòng)地接受檢查，加之評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)指標(biāo)方面的某些缺陷，容易使教師產(chǎn)生一定的抵觸情緒和防衛(wèi)心理，使評(píng)價(jià)難以收到促進(jìn)和激勵(lì)的效果。

2.教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的組織缺乏規(guī)范性。

多數(shù)學(xué)校都建立了一套教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，如干部教師聽課制度、教學(xué)檢查制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、學(xué)生評(píng)價(jià)制度等，但目前對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的組織中仍存在一些不合理的地方。

教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是由評(píng)價(jià)人員根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)授課教師課堂教學(xué)情況而做出的判斷，在這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)人員對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的理解程度和評(píng)價(jià)重要性的認(rèn)識(shí)程度在一定程度上影響著評(píng)價(jià)結(jié)果，而對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的理解和評(píng)價(jià)重要性的認(rèn)識(shí)等方面的內(nèi)容是屬于主觀范疇，不同的評(píng)價(jià)人員是有不同的理解和認(rèn)識(shí)的。

3.教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)缺乏合理性。

學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)較多采用固定化、程式化的指標(biāo)來(lái)衡量本是充滿個(gè)性和特色的教學(xué)活動(dòng)，這樣的指標(biāo)雖然具有規(guī)范統(tǒng)一、操作簡(jiǎn)便、容易比較的優(yōu)點(diǎn)，但是很難準(zhǔn)確地反映各學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)；同時(shí)，制定一個(gè)統(tǒng)一的指標(biāo)讓大家去遵循，其結(jié)果只能是使大家機(jī)械地以評(píng)價(jià)指標(biāo)為導(dǎo)向，限制了教師2009/12總第335期教學(xué)自主性的發(fā)揮，不利于教師教學(xué)風(fēng)格的形成，再加上評(píng)價(jià)人員來(lái)自各個(gè)專業(yè)，可能會(huì)出現(xiàn)在對(duì)非專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，僅憑感覺(jué)和印象打分的現(xiàn)象，從而使評(píng)價(jià)的可信度降低，使評(píng)價(jià)結(jié)果不能準(zhǔn)確地反映教師的實(shí)際教學(xué)水平和質(zhì)量。因此，在制定教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)反復(fù)論證，篩選出教學(xué)工作中具有共性的內(nèi)容，制定出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，使各專業(yè)既能使用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而又不會(huì)抹殺其專業(yè)特點(diǎn)。

4.教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體缺乏廣泛參與性。

有些學(xué)校認(rèn)為只有學(xué)生既是教師教學(xué)工作的直接受益者，又是其教學(xué)成效最深切的感受者，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)，因此視學(xué)生為唯一的評(píng)價(jià)者。但過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)價(jià)所占比例是不恰當(dāng)?shù)模捎谥R(shí)和經(jīng)驗(yàn)所限，有些學(xué)生不能正確對(duì)待教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，不負(fù)責(zé)任的隨便填寫評(píng)價(jià)表格或打分，有些學(xué)生易于以自己的喜好或需要來(lái)評(píng)價(jià)教師，表現(xiàn)出明顯的功利色彩，其評(píng)價(jià)行為明顯缺乏公平性、公正性和客觀性，從而影響了教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的真實(shí)性。

5.教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果缺乏反饋和溝通。

通過(guò)實(shí)施教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)教學(xué)管理部門能及時(shí)、準(zhǔn)確地了解課堂教學(xué)情況，找出存在的問(wèn)題和不足，并針對(duì)存在問(wèn)題和不足采取改進(jìn)措施，從而有效地保障并提高課堂教師教學(xué)質(zhì)量。但是，目前一些學(xué)校的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)缺乏雙向溝通，只是評(píng)價(jià)者向被評(píng)價(jià)者通報(bào)評(píng)價(jià)的結(jié)果，而這種結(jié)果往往只是一個(gè)分?jǐn)?shù)，每個(gè)教師從結(jié)果中只能了解自己打了多少分，排隊(duì)處于什么位置，至于教學(xué)中存在的問(wèn)題和改進(jìn)意見教師無(wú)法了解，從而降低了評(píng)價(jià)的有效性。

二、改進(jìn)和完善教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的對(duì)策

為了克服教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作中存在的不盡合理之處，應(yīng)該進(jìn)行廣泛深入的調(diào)查研究，建立科學(xué)合理的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，形成分析、評(píng)價(jià)和反饋的機(jī)制，使教學(xué)評(píng)價(jià)工作更加科學(xué)化和規(guī)范化,從而全面提高教師教學(xué)質(zhì)量。

1.正確認(rèn)識(shí)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的和意義。

評(píng)價(jià)目的是受一定評(píng)價(jià)價(jià)值取向影響的，不同的價(jià)值取向?qū)е聦?duì)評(píng)價(jià)目的的不同認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指向教師過(guò)去，關(guān)注教師已經(jīng)取得的工作績(jī)效。隨著教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的深入開展，應(yīng)該進(jìn)一步明確教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的，使傳統(tǒng)的鑒定性、獎(jiǎng)懲性的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚浴l(fā)展性的評(píng)價(jià)，后者指向的是教師的未來(lái)，以促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展為目的，關(guān)注教師的未來(lái)發(fā)展和教育教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.建立健全教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的組織機(jī)構(gòu)。

各校的名稱不盡相同，有的叫督導(dǎo)委員會(huì)，有的叫督導(dǎo)室、督導(dǎo)組，或督導(dǎo)處，多是隸屬于教務(wù)處，個(gè)別也有的是自行獨(dú)立部門。督導(dǎo)部門的主要職責(zé)是制訂督導(dǎo)評(píng)價(jià)工作方案和文件，對(duì)全校教育教學(xué)工作，教師教師教學(xué)質(zhì)量及其他教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督檢查評(píng)價(jià)，把評(píng)教評(píng)學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，深入研究教學(xué)改革與建設(shè)中存在的問(wèn)題，提出建議和咨詢意見，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供依據(jù)。

3.規(guī)范完善教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。

評(píng)價(jià)指標(biāo)是教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的核心，能否建立全面和科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，是教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)成功與否的關(guān)鍵。所謂全面，是指凡是影響和決定教師教師教學(xué)質(zhì)量的主觀因素、凡是反映和表征其教師教學(xué)質(zhì)量的因素，都要納入評(píng)價(jià)的范圍；所謂科學(xué)，是指所設(shè)立的評(píng)價(jià)指標(biāo)及其權(quán)重，要盡可能反映教師的教學(xué)活動(dòng)與其教學(xué)效果之間的客觀對(duì)應(yīng)關(guān)系及其程度，反映教學(xué)效果諸方面的內(nèi)在比例關(guān)系。

要建立全面和科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，就應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中涉及的影響教師教學(xué)質(zhì)量的所有因素進(jìn)行系統(tǒng)分析，篩選出能直接反映教師教學(xué)質(zhì)量、帶有共性的本質(zhì)因素作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，然后再根據(jù)不同的評(píng)價(jià)主體和學(xué)科特點(diǎn)，制定出既符合實(shí)際又相對(duì)靈活的評(píng)價(jià)體系。

4.改革創(chuàng)新教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)模式。

篇（2）

教學(xué)評(píng)估與各高校的綜合實(shí)施息息相關(guān)，學(xué)校的每一處細(xì)節(jié)都能影響對(duì)高校的教學(xué)評(píng)估。例如，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)結(jié)構(gòu)等。教學(xué)檔案能最直接的評(píng)價(jià)教學(xué)工作的好壞，所以健全和完善教學(xué)檔案才能最真實(shí)的反映教學(xué)評(píng)估效果。

（一）教學(xué)檔案具有參考價(jià)值

學(xué)校的教學(xué)檔案是長(zhǎng)期來(lái)通過(guò)實(shí)踐和研究日積月累形成的實(shí)體型文件。具有真實(shí)寫照，直觀反映等特點(diǎn)。這種檔案不僅能記錄學(xué)校常規(guī)的發(fā)展趨勢(shì)和教學(xué)目標(biāo)，還是學(xué)校研究改模式和方法的精準(zhǔn)寫照。有了這種準(zhǔn)確的檔案后各院校就可以根據(jù)自己的教學(xué)檔案規(guī)劃完整的施教模式，甚至是招生比例都不可以用學(xué)校檔案作為參考。針對(duì)檔案，學(xué)校應(yīng)該設(shè)專門管理人員，對(duì)檔案進(jìn)行分門別類的規(guī)劃，有選擇的篩選出有價(jià)值需要的教學(xué)檔案。過(guò)濾掉無(wú)用的檔案信息。同時(shí)也應(yīng)使檔案多元化，具體化，利用無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、微信、互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)，想要以檔案為依據(jù)的領(lǐng)導(dǎo)們輸出更多有價(jià)值的檔案信息。為領(lǐng)導(dǎo)組織提供更群面準(zhǔn)確的校園信息資料。

（二）教學(xué)檔案是學(xué)校特色的匯總體現(xiàn)

因?yàn)榻虒W(xué)檔案具備的特殊性，所有教學(xué)工作都能在教學(xué)檔案中體現(xiàn)出來(lái)一目了然。從而更能體現(xiàn)出檔案管理人員的重要性，檔案一定要分類分區(qū)，只有這樣才能更完整的展現(xiàn)出一個(gè)學(xué)校完整的教學(xué)水平，綜合的教育實(shí)力。系統(tǒng)且簡(jiǎn)易的讓高校的管理工作循序發(fā)展。規(guī)范教學(xué)管理工作。

（三）教學(xué)評(píng)估有具體的可實(shí)施性和可操作性

教育部對(duì)各高校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平有著明確的規(guī)定和完善的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。近幾年，許多院校面臨這教育部對(duì)其的多重評(píng)估考驗(yàn)，對(duì)這種評(píng)估測(cè)驗(yàn)做足充分的準(zhǔn)備工作，完善教學(xué)檔案被列為重中之重的任務(wù)。因?yàn)榻虒W(xué)檔案如前文所述是高校評(píng)估的前提和根據(jù)。校園檔案的完善與否直接影響教育界對(duì)高校綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)效果。

（四）教學(xué)檔案的信息具有流通性和指導(dǎo)性

教學(xué)檔案涵蓋了全校的教學(xué)信息和實(shí)踐過(guò)程的許多重要材料。它不僅是教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)性寫照，還是科研成果和知識(shí)結(jié)晶的重要體現(xiàn)手段。隨時(shí)科技的不斷發(fā)展，教學(xué)檔案也在不斷的發(fā)展變化，這種信心能通過(guò)各種載體傳播，比如網(wǎng)絡(luò)課堂、遠(yuǎn)程教育等較為流行和開放的形式。這種新型的檔案?jìng)鞑シ绞絻?yōu)點(diǎn)在于，簡(jiǎn)單直觀、不用耗費(fèi)過(guò)多人力和資金、方便易操作。現(xiàn)如今已經(jīng)有不少高校以教學(xué)檔案的新型優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的規(guī)范和創(chuàng)新，隨即開展遠(yuǎn)程和網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)。通過(guò)長(zhǎng)期的積累和實(shí)踐，總結(jié)出許多優(yōu)秀的科研成果，創(chuàng)建了服務(wù)于大眾的學(xué)者論壇、教學(xué)平臺(tái)，等APP或者教育式網(wǎng)站。這種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將會(huì)成為資源中心的樞紐，挖掘隱藏在教學(xué)檔案更深處的認(rèn)知。上述幾方面都充分說(shuō)明了教學(xué)檔案在高校教學(xué)管理評(píng)估背景下不可忽視的作用。

二、從評(píng)估角度出發(fā)，教學(xué)檔案質(zhì)量仍存才不足

雖然教學(xué)檔案是一項(xiàng)簡(jiǎn)單有效的評(píng)估手段，但通過(guò)各高校對(duì)檔案的調(diào)度和分析，不難看出教學(xué)檔案的質(zhì)量仍有不足，有待完善。分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響教學(xué)檔案質(zhì)量的原因多種多樣，其中尤為突出的因素有如下幾點(diǎn)：

（一）教學(xué)檔案應(yīng)該具備真實(shí)性、完整性和系統(tǒng)性

如果學(xué)校不注意這幾個(gè)要點(diǎn)則教學(xué)檔案的作用就得不到真正的發(fā)揮。在許多學(xué)校中普遍發(fā)生的現(xiàn)象就是檔案員收集不全、不及時(shí)。規(guī)劃?rùn)n案不到位。保存不妥當(dāng)。這種行為就導(dǎo)致教學(xué)檔案原有的作用消失殆盡，尤為針對(duì)評(píng)估的指標(biāo)體系更是令人咂舌。只有改善這種不規(guī)范的現(xiàn)狀，做到科學(xué)立檔，分類歸檔，完善教學(xué)檔案制度，提高檔案管理員綜合素質(zhì)和水平，才能促進(jìn)教學(xué)檔案的完整性，從而提高對(duì)高校評(píng)估的準(zhǔn)確和便捷能力。

（二）檔案管理目前還沒(méi)有統(tǒng)一的制度和完善的體系

雖然高校檔案管理制度日益得到重視。但是盲目的重視導(dǎo)致檔案管理仍然存在許多不足之處，檔案的管理缺乏制度的規(guī)范和管理，歸檔沒(méi)有嚴(yán)格的程序和步驟，不能做到分門別類。管理水平還相對(duì)落后，這都是現(xiàn)如今各高校在實(shí)現(xiàn)教學(xué)檔案管理時(shí)所顯現(xiàn)的漏洞，經(jīng)過(guò)教學(xué)評(píng)估的發(fā)展和改革后，檔案管理的規(guī)范問(wèn)題才逐步的得到有關(guān)部門的重視，檔案材料的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化是做好檔案工作的基礎(chǔ)，做好教學(xué)檔案工作不僅僅只是依靠檔案部門的工作，它還需要高校各部門間的配合，從而達(dá)到完整收集，歸納，分類，統(tǒng)計(jì)等具體的工作項(xiàng)目。

（三）教學(xué)檔案管理水平相對(duì)落后

對(duì)于檔案管理的管理模式來(lái)說(shuō)，檔案管理系統(tǒng)的落后，管理方式過(guò)于傳統(tǒng)是普遍高校的通病。信息檔案數(shù)據(jù)庫(kù)的不完善是導(dǎo)致檔案管理工作效率低下的主要原因之一，校園發(fā)展越快，人員基數(shù)幾句越大，相對(duì)滯后的管理技術(shù)就會(huì)造成低效率，高錯(cuò)率。想要提高檔案管理的質(zhì)量，就要從根本上解決檔案管理模式的滯后問(wèn)題，要進(jìn)行現(xiàn)代化信息技術(shù)的創(chuàng)新和改革。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)提高檔案管理的效率，從而進(jìn)一步完善教育檔案管理的質(zhì)量和管理水平。

三、加強(qiáng)對(duì)教學(xué)檔案質(zhì)量要求的規(guī)范和重視

傳統(tǒng)的教學(xué)檔案管理制度較為單一，這是教學(xué)檔案質(zhì)量的軟肋。現(xiàn)如今教育改革飛速發(fā)展，現(xiàn)代化科技水平不斷更新，一成不變的傳統(tǒng)式檔案管理方法面臨新著挑戰(zhàn)，只有不斷轉(zhuǎn)變新的檔案管理價(jià)值觀，與時(shí)俱進(jìn)，在不違背教學(xué)檔案的原始初衷的情況下，日益完善和創(chuàng)新新的檔案管理標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)建更完善的高校教育檔案系統(tǒng)應(yīng)從以下幾方面實(shí)踐摸索：

（一）規(guī)范檔案管理制度，摒棄陳舊被動(dòng)式歸檔

想要規(guī)范檔案管理制度，首先應(yīng)設(shè)立專門管理檔案的管理組織，讓檔案有家可歸。其次，在從管理人員入手，配備具有檔案管理知識(shí)的人員專門管理檔案，建立完善的檔案管理和規(guī)范工作。要制定管理檔案相應(yīng)的制度和標(biāo)準(zhǔn)。最后要抓好教師授課過(guò)程中的管理工作，對(duì)于校風(fēng)校紀(jì)，教學(xué)成果，課程規(guī)劃，課堂組織，畢業(yè)設(shè)計(jì)等客觀信息，要由一個(gè)部門負(fù)責(zé)統(tǒng)一管理，做到一案一檔，分門別類。從學(xué)生角度講，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，參加實(shí)踐活動(dòng)的能力，課堂互動(dòng)能力等綜合信息的建立和收集也都可以安排統(tǒng)一部門進(jìn)行統(tǒng)一管理。最后由個(gè)負(fù)責(zé)部門統(tǒng)一匯集其收集到的檔案信息到檔案管理部門整理后在歸檔。這種撒網(wǎng)式的收集資料方法即較少了檔案管理部門的工作壓力，又提高了工作效率。

（二）加強(qiáng)信息化管理，摒棄陳舊管理手段，創(chuàng)新方法

篇（3）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）05-0134-03 高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生成為具有社會(huì)主義高素質(zhì)人才的重要課程。高校思想政治課的教學(xué)方式分為理論課和實(shí)踐課兩部分，理論課主要是讓學(xué)生掌握的思想理論，養(yǎng)成的科學(xué)思維；而高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是把世界觀、人生觀、價(jià)值觀理論與鮮活的生活實(shí)踐和學(xué)生個(gè)體的思想認(rèn)識(shí)、直接體驗(yàn)相結(jié)合和相統(tǒng)一的過(guò)程，有著自己特有的目標(biāo)。所以思想政治課的實(shí)踐教學(xué)對(duì)于高校大學(xué)生具有重要的意義。但是由于目前的思想政治課實(shí)踐教學(xué)還存在一系列問(wèn)題，不能高標(biāo)準(zhǔn)地達(dá)到思想政治課教育教學(xué)的要求，不能有效地培養(yǎng)大學(xué)生的各種能力。通過(guò)構(gòu)建良好的高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，采取一系列措施優(yōu)化高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)的目的。

一、高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)的重要意義

高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的一個(gè)重要方式，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)可以培養(yǎng)大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，能夠有效地調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和社會(huì)活動(dòng)能力，培養(yǎng)大學(xué)生的求真務(wù)實(shí)精神。通過(guò)開展大學(xué)生的思想政治課實(shí)踐教學(xué)可以鍛煉大學(xué)生的各方面能力，有利于大學(xué)生的創(chuàng)新能力、交流能力、組織能力的培養(yǎng)，幫助大學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解世界，建立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)是提高思想政治課教育教學(xué)效果的一種重要環(huán)節(jié)。中國(guó)特色的社會(huì)主義事業(yè)，需要有自己的思想政治理論指引社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生的思想覺(jué)悟狀況直接關(guān)系著中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的成敗，所以說(shuō)高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)是由我國(guó)社會(huì)主義的性質(zhì)所決定的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。不光讓大學(xué)生從理論上認(rèn)識(shí)到我國(guó)的社會(huì)主義思想政治理論，而且要讓大學(xué)生在具體的實(shí)踐中真真切切地理解體會(huì)明白中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐。

二、高校思想政治理論實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

由于對(duì)高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，缺乏科學(xué)合理的教學(xué)模式和教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，使得我國(guó)高校思想政治課的實(shí)踐教學(xué)還存在各種各樣的問(wèn)題。

1.缺乏對(duì)高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)思想政治課實(shí)踐教學(xué)的投入不足。我國(guó)的高校正處于一個(gè)發(fā)展階段，高校教學(xué)對(duì)于思想政治課的實(shí)踐教學(xué)缺乏一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)于高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)的重要性缺乏一個(gè)正確認(rèn)識(shí)，從而對(duì)于高校思想政治課的實(shí)踐教學(xué)缺乏相應(yīng)的投入。高校教學(xué)中只是片面注重高校思想政治課的理論教學(xué)，而沒(méi)有注重理論實(shí)踐教學(xué)對(duì)于高校大學(xué)生能力和思想培養(yǎng)的意義。在高校思想政治課的實(shí)踐教學(xué)中只是做一種形式，沒(méi)有深刻的理解實(shí)踐教學(xué)對(duì)于整個(gè)高校教學(xué)體系和大學(xué)生能力培養(yǎng)有著重要的作用。由于在高校教學(xué)中對(duì)于思想政治課實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，從而使得高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)中的投入不足，缺乏相應(yīng)的投入來(lái)支持高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)，使得高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)不能夠順利的開展。

2.缺乏專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)教師，教學(xué)活動(dòng)缺乏規(guī)范性。因?yàn)楦咝５乃枷胝握n實(shí)踐專業(yè)老師需要專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷，只有老師具有專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷才能在具體的實(shí)踐教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)工作，但是由于思想政治課老師自身的能力不足，使得實(shí)踐教學(xué)的目的難以實(shí)現(xiàn)。在高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)中的教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)部分，同時(shí)還明確了實(shí)踐教學(xué)的各種教學(xué)方式，但是在具體的實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候沒(méi)有特定的教學(xué)大綱進(jìn)行規(guī)范，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的內(nèi)容、目標(biāo)、方式和要求，使得實(shí)踐教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的隨意性增大。由于沒(méi)有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)使得實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有能夠達(dá)到思想政治課實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，其結(jié)果只能使思想政治課實(shí)踐教學(xué)流于形式。

3.缺乏科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，考核評(píng)價(jià)體系不夠完善。高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)不同于一般的理論課教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)具有一定的特殊性。思想政治課實(shí)踐教學(xué)涉及到各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)和因素的順利進(jìn)行和保障是進(jìn)行高校思想政治教學(xué)的一個(gè)良好手段，但是由于對(duì)思想政治課實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，從而使得整個(gè)實(shí)踐教學(xué)缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，讓實(shí)踐教學(xué)的具體工作落實(shí)不到位，缺乏一個(gè)科學(xué)合理的實(shí)施方案，讓整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)踐教學(xué)不能全面的開展，對(duì)于整個(gè)實(shí)踐教學(xué)缺乏有效的指導(dǎo)，對(duì)于整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)缺乏相應(yīng)的具體實(shí)施措施，從而使得整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的意義很難在實(shí)踐活動(dòng)中得到實(shí)現(xiàn)。目前許多高校的實(shí)踐教學(xué)考核方法過(guò)于陳舊，不夠完善、科學(xué)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)結(jié)果性評(píng)價(jià)。考核依據(jù)主要是查看學(xué)生是否參加實(shí)踐活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐報(bào)告質(zhì)量，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐課程中的具體表現(xiàn)沒(méi)有足夠重視，從而導(dǎo)致學(xué)生不夠重視實(shí)踐教學(xué)課，只專注于文字資料的收集整理，忽視實(shí)踐課的參與過(guò)程，甚至于對(duì)實(shí)踐活動(dòng)敷衍行事，實(shí)踐報(bào)告抄襲了事，更有甚者是不參與實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生成績(jī)反而比參與者的好。

篇（4）

周期性的評(píng)估促使本科院校的學(xué)科建設(shè)、師資力量建設(shè)等方面都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，前幾次本科教學(xué)評(píng)估中比較突出的問(wèn)題基本得到解決。在這樣的背景下社會(huì)各界和專家都認(rèn)為本科教學(xué)評(píng)估需要進(jìn)一步深化，對(duì)本科教學(xué)評(píng)估提出了新的想法。

同濟(jì)大學(xué)畢家駒教授認(rèn)為：一定要在高等教育及其評(píng)估中引入學(xué)生“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的概念，并予以實(shí)施。就是要學(xué)校事先規(guī)定學(xué)士學(xué)位教育的期望學(xué)習(xí)產(chǎn)出；制訂達(dá)到這些產(chǎn)出的教學(xué)過(guò)程、內(nèi)容和方法，制訂考試、考核等能夠分別評(píng)價(jià)學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的辦法；并全面評(píng)估學(xué)校的畢業(yè)生在何種程度上達(dá)到了期望學(xué)習(xí)產(chǎn)出——這是一條非常重要的評(píng)估準(zhǔn)則。李志義等認(rèn)為：“設(shè)立學(xué)校的初衷是為社會(huì)培養(yǎng)人材。一個(gè)完善和有效的人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系，不僅能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)性，同時(shí)還能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷改進(jìn)。”通過(guò)本科教學(xué)評(píng)估促進(jìn)大學(xué)加強(qiáng)和完善“保證人才培養(yǎng)質(zhì)量”應(yīng)是社會(huì)對(duì)本科教學(xué)評(píng)估新的主要要求方向。

新一輪本科教學(xué)評(píng)估教育管理部門對(duì)各評(píng)估的本科院校的要求是“以評(píng)促建，以評(píng)促改，以評(píng)促管，評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)”。不要再過(guò)分重視評(píng)估結(jié)果，而是要求本科院校建立和運(yùn)行內(nèi)部的質(zhì)量保證體系，持續(xù)地保證和提高教育質(zhì)量，也是對(duì)社會(huì)各方面期望的某種正式回應(yīng)。

2本科教學(xué)評(píng)估促進(jìn)了教學(xué)資料管理的發(fā)展

教學(xué)資料記錄了院校日常教學(xué)工作的全過(guò)程，存在于教研室、系、院校的各級(jí)教學(xué)資料數(shù)量大、種類多，其中許多是教師們?cè)诙嗄杲虝藢?shí)踐中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)的反映，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的體現(xiàn)。而本科教學(xué)資料中的畢業(yè)論文之重要性更加重要：畢業(yè)論文是四年本科教學(xué)的集中總結(jié)和體現(xiàn)，最能反映學(xué)校教學(xué)的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)到的知識(shí)的反映。相關(guān)教學(xué)資料的原始性、真實(shí)性、離散性、層次性和學(xué)生思法的多樣性，是最能反映人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要教學(xué)資料之一。學(xué)生的各門科考試試卷也是最能反映人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要教學(xué)資料之一。

教學(xué)檔案的特殊屬性決定了它在教學(xué)研究、改革和評(píng)估中的特殊地位和重要作用。有完整的教學(xué)檔案也就有了比較多的經(jīng)驗(yàn)和成果，如果再將教學(xué)檔案加以完善和提高，就為教學(xué)活動(dòng)提供了值得借鑒和分析的素材，就有可能提高教學(xué)質(zhì)量。利用教學(xué)檔案進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)改革不僅可以省時(shí)、省力，而且可以使教學(xué)研究成果更加真實(shí)、可靠。教學(xué)檔案作為學(xué)校在各項(xiàng)工作過(guò)程中形成的原始記錄，是教學(xué)評(píng)估專家組了解學(xué)校的主要渠道，是開展評(píng)估工作的基礎(chǔ)和憑證。評(píng)估專家必須憑借對(duì)大量教學(xué)檔案材料的綜合分析，判斷檔案材料是否系統(tǒng)、完整和真實(shí)，最后才能對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理水平形成一個(gè)客觀、公正、全面的評(píng)價(jià)。所以，系統(tǒng)、真實(shí)和完整的教學(xué)檔案是學(xué)校和各部門順利通過(guò)各種教學(xué)評(píng)估的必要條件。

3教學(xué)資料管理普遍存在的問(wèn)題分析

3.1基層缺少專職教學(xué)資料管理人員使得資料不全面

大多數(shù)基層沒(méi)有設(shè)專業(yè)檔案管理人員崗位，而是由其他工作人員兼職的，基層工作人員本身就是“上面千根線，底下一根針”，各方面工作多而雜，現(xiàn)階段各方面工作都在加強(qiáng)管理和工作細(xì)化的壓力下，能用于檔案管理的時(shí)間和精力實(shí)在太少。

在沒(méi)有專設(shè)崗位和保證工作資金的情況下，檔案管理的工作質(zhì)量談不上，沒(méi)有精力對(duì)檔案進(jìn)行深入挖掘?yàn)榻虒W(xué)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供幫助。教學(xué)資料的不完整，一方面使得資料在評(píng)估中無(wú)法充分發(fā)揮作用，另一方面，學(xué)校的一些工作和成績(jī)也因沒(méi)有豐富詳實(shí)的支撐材料得不到合理評(píng)價(jià)。

3.2對(duì)資料管理不夠重視、管理制度執(zhí)行不到位

雖然各院校對(duì)本科教學(xué)資料的歸案、保存、管理都有完整明確的規(guī)章制度，但還是有一些院校平時(shí)對(duì)相關(guān)的規(guī)章制度并不認(rèn)真執(zhí)行，而是到了評(píng)估時(shí)，有部分院校依然采用突擊準(zhǔn)備搞運(yùn)動(dòng)的方式應(yīng)對(duì)，對(duì)被抽調(diào)審閱的教學(xué)資料進(jìn)行歸案、補(bǔ)充和完善。

這不僅對(duì)日常的教學(xué)工作產(chǎn)生沖擊，擾亂了院系教學(xué)工作的秩序，還對(duì)教學(xué)資料內(nèi)容的真實(shí)性產(chǎn)生較大的影響，使得院系教學(xué)資料管理工作處于被動(dòng)局面，同時(shí)還在一定程度上造成院系教學(xué)資金和人力資源的浪費(fèi)。另一方面也導(dǎo)致了院系教學(xué)工作人員對(duì)教學(xué)檔案的不重視，會(huì)讓他（下轉(zhuǎn)第39頁(yè)）（上接第33頁(yè)）們覺(jué)得這些材料只是為了檢查而準(zhǔn)備的資料，不重視日常的收集整理工作，致使大量的教學(xué)信息使用價(jià)值流失。

4以教學(xué)評(píng)估促進(jìn)教學(xué)資料管理的幾點(diǎn)建議

在本科教學(xué)評(píng)估推進(jìn)的過(guò)程中，許多從事高校檔案工作人員和管理人員對(duì)教學(xué)資料管理在評(píng)估中的需要改進(jìn)的問(wèn)題進(jìn)行了研究，如劉繼榮在大家研究的基礎(chǔ)上提出了多項(xiàng)“加強(qiáng)高校檔案建設(shè)和管理，加強(qiáng)檔案管理隊(duì)伍建設(shè)”的辦法和措施。以上這些改進(jìn)措施的要點(diǎn)是建立多層次的高校檔案和多層次的專業(yè)檔案人員隊(duì)伍，而后者才是問(wèn)題的核心。

本次對(duì)我校的評(píng)估中省教育部門組織的專家在自評(píng)時(shí)不與學(xué)校發(fā)生聯(lián)系，直接到教室聽課，有的專家還在聽課后與被聽課師進(jìn)行授課經(jīng)驗(yàn)、方法、內(nèi)容組成進(jìn)行探討，對(duì)相關(guān)教師有一定的幫助，教師對(duì)此評(píng)價(jià)很好。但自評(píng)沒(méi)有抽查到教學(xué)材料，過(guò)程有缺陷，同時(shí)專家人數(shù)少，抽查面窄。

針對(duì)這些情況，作為基層教學(xué)管理人員提出以下建議：

（1）由教育主管機(jī)構(gòu)提供崗位資金和工作資金，在教學(xué)單位數(shù)基層部門設(shè)專業(yè)檔案管理人員崗位，定期收集教學(xué)單位相關(guān)教學(xué)資料的目錄信息。實(shí)時(shí)掌握各教學(xué)單位的教學(xué)情況，不僅為評(píng)估，也為將來(lái)的決策，提供最基本最真實(shí)的基本數(shù)據(jù)。

（2）在本科教學(xué)評(píng)估中應(yīng)防止教學(xué)資料過(guò)分加工而誤導(dǎo)評(píng)估結(jié)果，可采取如下措施：要求被評(píng)估學(xué)校提供幾年的畢業(yè)論文題目匯總。這樣可以快速目測(cè)不同畢業(yè)年級(jí)的論文題目的重復(fù)情況，對(duì)于重復(fù)較多的專業(yè)還可一次性地多抽幾年的畢業(yè)論文，有針對(duì)性地審檢題目重復(fù)的畢業(yè)論文和 指導(dǎo)教師的相它情況。只要本科教學(xué)評(píng)估專家多用心，對(duì)評(píng)估中抽查的教學(xué)資料的種類以及數(shù)量，做到公開、公正、陽(yáng)光操作，就可把教學(xué)資料人為加工的情況減少很多。督促大家把精力放在本科教學(xué)的日常工作中，真正提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。   [本文轉(zhuǎn)自DyLw.Net專業(yè)提供寫作本科論文和中學(xué)教學(xué)論文的服務(wù)，歡迎光臨Www.dYLw.NeT點(diǎn)擊進(jìn)入DyLw.NeT 第一 論 文網(wǎng)]

（3）省級(jí)教育部門可以借評(píng)估之機(jī)，讓周邊有相似專業(yè)的院校去被評(píng)估院校聽課，幫助檢查整理教學(xué)資料、尋找問(wèn)題。多互相學(xué)習(xí)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同促進(jìn)、共同進(jìn)步；各學(xué)校可借機(jī)會(huì)到其它學(xué)校的相似專業(yè)，也可跨專業(yè)去觀模學(xué)習(xí)，讓同專業(yè)和相似專業(yè)的教師都進(jìn)行相互聽課，互相學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但不必要求相互打分，以避免形式主義。

（4）初評(píng)時(shí)，讓周邊相關(guān)校院的相似專業(yè)派出人員幫助檢查整理教學(xué)資料，并在自評(píng)時(shí)抽查一定數(shù)量的教學(xué)資料，幫助找問(wèn)題。也可以進(jìn)行一些深度的研討和學(xué)習(xí)，真正做到評(píng)估指導(dǎo)意見中的學(xué)校之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，把學(xué)校教學(xué)管理方面的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，帶回自己的學(xué)校；在評(píng)估之后，帶領(lǐng)有關(guān)方面人員深入被評(píng)學(xué)校取經(jīng)，改進(jìn)本校的管理工作。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋遠(yuǎn)航，宋漢君.對(duì)第二輪本科教學(xué)評(píng)估工作的思考[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2009（1）.

篇（5）

我國(guó)關(guān)于大學(xué)本科的高等教育已經(jīng)進(jìn)入的普遍化階段，現(xiàn)如今全國(guó)各大高校紛紛響應(yīng)擴(kuò)招政策，大學(xué)生的層次也越來(lái)與多樣化。然而，隨著高等教育大眾化帶來(lái)的是接受本科教育的人數(shù)激增，現(xiàn)有的教學(xué)理論和人才教育評(píng)估方案已經(jīng)難以適應(yīng)這種形勢(shì)發(fā)展的需要。開發(fā)更具有實(shí)用性、針對(duì)性的高校本科專業(yè)教學(xué)評(píng)估信息管理系統(tǒng)刻不容緩。合理運(yùn)用穩(wěn)定、良好的評(píng)估管理系統(tǒng)，可以促進(jìn)教學(xué)管理工作更加科學(xué)化、規(guī)范化、全面化。

一、系統(tǒng)技術(shù)架構(gòu)

本系統(tǒng)把評(píng)估內(nèi)容中涉及的學(xué)生常規(guī)教育資料管理、畢業(yè)生論文設(shè)計(jì)管理、學(xué)生綜合測(cè)評(píng)成績(jī)管理、學(xué)生歷年成績(jī)管理、教師教學(xué)科研成果情況管理等多項(xiàng)數(shù)據(jù)建立成規(guī)范的數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)利用SQL SERVER數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)等技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的查詢、編輯、上傳和下載打印功能，滿足教學(xué)質(zhì)檢部準(zhǔn)確、高效調(diào)取檔案的需要，便于資料的有效管理。本系統(tǒng)根據(jù)程序?qū)υu(píng)估項(xiàng)目中所有項(xiàng)目的文字?jǐn)?shù)據(jù)材料進(jìn)行管理，采用Web數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)開發(fā)基于B/S的三層結(jié)構(gòu)模型對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行架構(gòu)的管理系統(tǒng)，分類所有的評(píng)估數(shù)據(jù)，建立對(duì)應(yīng)管理子系統(tǒng)，并根據(jù)一般高校的教學(xué)工作的實(shí)際操作流程，設(shè)計(jì)更易于銜接處理的、應(yīng)用性更強(qiáng)的開發(fā)架構(gòu)。

本系統(tǒng)基于Web數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行整個(gè)管理系統(tǒng)的構(gòu)建，采用J2EE、XML、SQL SERVER數(shù)據(jù)庫(kù)等技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)完成專業(yè)教學(xué)評(píng)估管理系統(tǒng)的目的。本系統(tǒng)通過(guò)進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集、加工和整理，和設(shè)計(jì)系統(tǒng)架構(gòu)模型，同時(shí)用E-R圖描述了各實(shí)體間的聯(lián)系;利用SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)和面向數(shù)據(jù)的設(shè)計(jì)方法創(chuàng)建了對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù);最終結(jié)合三層架構(gòu)，完成了本系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)功能。

二、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

本系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)包括兩個(gè)部分：第一部分是系統(tǒng)總體技術(shù)核心架構(gòu)（功能需求分析設(shè)計(jì)圖、系統(tǒng)功能圖、系統(tǒng)流程圖）;第二部分是系統(tǒng)模塊設(shè)計(jì)（如模塊圖和流程圖）;詳細(xì)設(shè)計(jì)也包括數(shù)據(jù)庫(kù)核心設(shè)計(jì)（如數(shù)據(jù)庫(kù)邏輯結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)表、數(shù)據(jù)流圖、E-R圖）。

本系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了包括評(píng)估基本信息管理、學(xué)生常規(guī)教育資料管理、教師教學(xué)科研成果管理、學(xué)生綜合測(cè)評(píng)成績(jī)管理、畢業(yè)生論文設(shè)計(jì)管理和系統(tǒng)管理等功能模塊。通過(guò)用戶管理實(shí)現(xiàn)了普通學(xué)生、評(píng)估系統(tǒng)管理員、高校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)檢部四個(gè)參與者的管理權(quán)限設(shè)置;通過(guò)學(xué)生綜合測(cè)評(píng)成績(jī)管理實(shí)現(xiàn)了上傳提交綜合測(cè)評(píng)成績(jī)（如德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、文體素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等）等功能;通過(guò)畢業(yè)生論文設(shè)計(jì)管理實(shí)現(xiàn)了分配任務(wù)、審核論文、制定方案、成果展示等功能;通過(guò)基本信息管理實(shí)現(xiàn)了檔案資料、綜合信息表、組織問(wèn)卷調(diào)查等功能;通過(guò)常規(guī)教育資料管理實(shí)現(xiàn)了填寫反映情況、查看違紀(jì)處分、查看班團(tuán)日志等功能;通過(guò)系統(tǒng)管理實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)角色權(quán)限分配和查看系統(tǒng)日志等功能。本系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)使專業(yè)教學(xué)評(píng)估進(jìn)一步的加強(qiáng)了高校學(xué)生評(píng)估管理建設(shè)。

三、技術(shù)與特點(diǎn)

（一）實(shí)用性強(qiáng)：整體來(lái)說(shuō)是基于B/S結(jié)構(gòu)，通過(guò)系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)來(lái)嚴(yán)格定義。

（二）可操作性強(qiáng)，系統(tǒng)的開發(fā)和維護(hù)都在服務(wù)器端，對(duì)網(wǎng)頁(yè)瀏覽、實(shí)時(shí)調(diào)取、數(shù)據(jù)管理等操作應(yīng)用非常簡(jiǎn)單方便。

（三）開發(fā)符合實(shí)際，通過(guò)調(diào)試嚴(yán)格把關(guān)，充分考慮用戶的需求，并利用可靠的數(shù)據(jù)庫(kù)事務(wù)處理，保證了數(shù)據(jù)庫(kù)操作的安全可靠性。

（四）安全性強(qiáng)，制定靈活的權(quán)限管理機(jī)制來(lái)分配系統(tǒng)的使用功能，做到了安全可靠。

四、結(jié)語(yǔ)

高校學(xué)生專業(yè)教學(xué)評(píng)估管理系統(tǒng)力求給操作用戶快捷準(zhǔn)確的途徑來(lái)處理所有繁瑣的數(shù)據(jù)，因此建立一套科學(xué)合理的高校本科專業(yè)教學(xué)評(píng)估管理系統(tǒng)是我國(guó)以大學(xué)為主題的高等教育管理成功的關(guān)鍵。引用計(jì)算機(jī)平臺(tái)并借助計(jì)算機(jī)開發(fā)工具構(gòu)建數(shù)字一體化教學(xué)管理體系，滿足了教學(xué)需求，是協(xié)助提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的有力保證，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和推廣價(jià)值。

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篇（6）

高校教學(xué)檔案是教學(xué)評(píng)估的基礎(chǔ)和重要依據(jù)，也是衡量教學(xué)質(zhì)量、管理水平的依據(jù)。隨著時(shí)代的發(fā)展，高等教育的教育水平、教育質(zhì)量得到了越來(lái)越多的重視，為了使高等教育可持續(xù)發(fā)展、健康發(fā)展，教育部開展了“本科教育教學(xué)評(píng)估”，這是國(guó)家教育部對(duì)高校本科層次的辦學(xué)質(zhì)量和教育質(zhì)量系統(tǒng)全面地評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果關(guān)系到高校的聲譽(yù)和前途。高等學(xué)校的教學(xué)檔案系統(tǒng)真實(shí)地反映和記錄了高校教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)管理的全貌，是高校本科教育教學(xué)水平評(píng)估的重要支撐材料，是高校辦學(xué)的重要組成部分，同時(shí)它也是高校發(fā)展和教育改革的歷史記錄。作為教學(xué)評(píng)估的重要依據(jù)，高校教學(xué)檔案是否系統(tǒng)、完整、齊全直接影響到評(píng)估的結(jié)果。同時(shí)，教學(xué)評(píng)估對(duì)教學(xué)檔案的建設(shè)與管理有促進(jìn)作用，高校的教學(xué)水平評(píng)估使高校的教師員工意識(shí)到教學(xué)檔案的重要性，確立了教學(xué)檔案的重要地位，教學(xué)檔案的價(jià)值得到了充分體現(xiàn)，并且教學(xué)評(píng)估呼喚教學(xué)檔案的規(guī)范性管理。可見教學(xué)檔案與教學(xué)評(píng)估相輔相成，相互促進(jìn)。

高校教學(xué)檔案的特點(diǎn)和內(nèi)容

高校教學(xué)檔案在管理的過(guò)程中，需要系統(tǒng)化和規(guī)范化，同時(shí)，教學(xué)檔案也是衡量高校管理質(zhì)量以及教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。高校教學(xué)檔案主要指的是教學(xué)管理以及教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的聲像、圖表以及文字等具備保存意義的資料集合。對(duì)于紙質(zhì)檔案來(lái)說(shuō)，它主要包括教學(xué)日歷、畢業(yè)論文、試驗(yàn)鑒定、試卷、教學(xué)大綱、教學(xué)材料、教學(xué)規(guī)劃以及教學(xué)文件和開題報(bào)告等。而非紙質(zhì)的高校教學(xué)檔案主要包括多媒體課件、視頻以及圖片和聲音等。除此以外，還包括高校開展的各種活動(dòng)。比如，高校學(xué)術(shù)講座等需要存檔的教學(xué)檔案。

教學(xué)檔案具有很強(qiáng)的專業(yè)性和多樣性，這是因?yàn)楦咝＝虒W(xué)活動(dòng)以及教學(xué)管理的過(guò)程非常復(fù)雜，因此，記錄檔案的過(guò)程也很復(fù)雜。教學(xué)檔案實(shí)質(zhì)是對(duì)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)原始記錄，反映了不同時(shí)期的教學(xué)水平與高校管理質(zhì)量，它能夠?qū)虒W(xué)方法的進(jìn)一步改進(jìn)以及教學(xué)質(zhì)量的提高提供科學(xué)依據(jù)。因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)估方案中的大部分指標(biāo)都需要通過(guò)查閱原始高校檔案進(jìn)行對(duì)照，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程是否順利，需要教學(xué)檔案的支持。但是，就目前所保存的教學(xué)檔案實(shí)際情況來(lái)看，卻有許多不盡如人意的地方，如：教學(xué)檔案的分類不科學(xué)、材料收集得不完整、檔案材料保管不得當(dāng)?shù)取ａ槍?duì)上述問(wèn)題，筆者作以下探討。

教學(xué)評(píng)估中存在的不足以及教學(xué)檔案管理過(guò)程中起到的作用

1.教學(xué)檔案在教學(xué)評(píng)估過(guò)程中起到的作用

（1）傳統(tǒng)以及系統(tǒng)的高校教學(xué)檔案能夠?qū)W(xué)校的發(fā)展歷史進(jìn)行展示，能夠反映高校的實(shí)際教學(xué)水平，能夠反映高校的辦學(xué)水平、質(zhì)量以及理念。教學(xué)檔案作為信息的存儲(chǔ)形式，它是隨著學(xué)校的發(fā)展而逐步積累形成的，為教學(xué)評(píng)估起到了重要的支撐作用。

（2）高校教學(xué)是否成功，需要教學(xué)評(píng)估進(jìn)行支持，因此，必須重視高校教學(xué)評(píng)估的作用。而教學(xué)檔案管理工作能夠提升高校教學(xué)評(píng)估的價(jià)值，所以，高校需要做好教學(xué)檔案管理工作。教學(xué)檔案能夠?qū)Ω咝５霓k學(xué)水平以及理念進(jìn)行完整、真實(shí)以及系統(tǒng) 的體現(xiàn)。教學(xué)評(píng)估工作能夠提升學(xué)生和教師的歸檔意識(shí)，同時(shí)，教學(xué)評(píng)估工作在宣傳方面也起到一定的作用。

（3）高校教學(xué)檔案能夠反映出學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)科優(yōu)勢(shì)以及專業(yè)特色，能夠定位高校的發(fā)展方向和目標(biāo)，能夠?yàn)楦咝５母母锎蛳聢?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.評(píng)估教學(xué)檔案過(guò)程中存在的不足

（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，使得基層教學(xué)單位對(duì)教學(xué)檔案從建立、歸檔到保管都沒(méi)有建立起正確的檔案意識(shí)。

（2）基層教學(xué)單位對(duì)存檔范圍不清楚，檔案分類不明確，導(dǎo)致很珍貴的教學(xué)原始材料缺失。

（3）教學(xué)檔案中對(duì)學(xué)生試卷、論文歸檔及時(shí)，卻對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、教學(xué)管理會(huì)議及文件而形成的各種資料沒(méi)有及時(shí)保管、歸檔。

（4）沒(méi)有專門的人員管理教學(xué)檔案，教學(xué)檔案的存檔沒(méi)有規(guī)范化。

3.教學(xué)檔案在教學(xué)評(píng)估中存在不足的原因分析

（1）高校教師和學(xué)生的檔案意識(shí)非常薄弱，沒(méi)有注意到高校教學(xué)檔案的重要性，不管是各個(gè)院系還是各個(gè)機(jī)關(guān)，他們之間的職責(zé)比較模糊，相關(guān)檔案制度不夠完善。

（2）基層教學(xué)單位對(duì)教學(xué)檔案的歸檔范圍和要求不明確，教學(xué)檔案的材料收集不齊全、分類不科學(xué)、整理不規(guī)范。

（3）教學(xué)檔案的管理工作沒(méi)有固定的專職人員。各院系大多數(shù)由各教務(wù)部門教務(wù)秘書兼教學(xué)檔案管理工作，由于學(xué)校教學(xué)管理員工非常繁忙，需要不停地進(jìn)行更換，因此，高校教學(xué)檔案的管理團(tuán)隊(duì)相對(duì)來(lái)說(shuō)不夠穩(wěn)定，由于檔案管理兼職員工自身的管理知識(shí)不足，使得高校檔案管理工作無(wú)法達(dá)到要求。

（4）教學(xué)檔案的建立及管理手段非常落后。傳統(tǒng)的管理模式已完全不能適應(yīng)快速檢索及使用的要求，檔案的建立和保管完全使用人工和手工，這已不能滿足評(píng)估中檔案需求量大、利用率高的要求。因此，教學(xué)檔案管理模式的現(xiàn)代化、信息化是社會(huì)進(jìn)步、時(shí)展的趨勢(shì)。

加強(qiáng)高校教學(xué)檔案管理的措施

1.重視教學(xué)檔案建設(shè)工作是高校教學(xué)評(píng)估工作的基礎(chǔ)

對(duì)于高校各個(gè)基層機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，它是教學(xué)資料文件的保管者以及生產(chǎn)者。基層機(jī)構(gòu)的教學(xué)檔案，是指在本學(xué)院學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)管理活動(dòng)過(guò)程中形成的各種具備一定價(jià)值的文獻(xiàn)資料，這些資料是高校檔案的重要部分。高校院系的教學(xué)檔案，它的內(nèi)容包括：（1）高校教學(xué)管理類型，有教學(xué)日歷以及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)材料等；（2）教師教學(xué)業(yè)務(wù)類，這主要包括教師的科研材料、教師的教學(xué)材料、教師各類教學(xué)活動(dòng)的記錄等；（3）行政管理類，主要包括學(xué)院黨政會(huì)議的記錄、學(xué)院工作計(jì)劃、學(xué)院各部門的規(guī)章管理制度及對(duì)教師管理的各種細(xì)則。對(duì)于教學(xué)評(píng)估工作來(lái)說(shuō)，信息材料的系統(tǒng)性以及完整性非常重要，它是教學(xué)評(píng)估的前提。因此，高校基層教學(xué)單位的教學(xué)檔案，在建設(shè)的過(guò)程中必須保證其系統(tǒng)性以及完整性，同時(shí)，它還能夠反映高校的教學(xué)狀態(tài)以及教學(xué)效果。

2.細(xì)化教學(xué)評(píng)估方案中對(duì)教學(xué)檔案的要求，提高全員的檔案意識(shí)

建設(shè)高校教學(xué)檔案的過(guò)程中，需要考慮到學(xué)校自身的實(shí)際教學(xué)情況，高校的教學(xué)情況可以從教學(xué)評(píng)估的結(jié)果中獲取。高校教學(xué)檔案管理工作，主要是以教學(xué)建設(shè)、辦學(xué)思路、教學(xué)檔案以及教學(xué)改革為主，另外，還要重視實(shí)踐教學(xué)以及畢業(yè)論文等各種文獻(xiàn)資料的整理和收集。

高校全體員工的教學(xué)檔案意識(shí)能否提升，需要高校檔案部門的宣傳。提高高校師生檔案意識(shí)前提條件，指的是檔案部門能否做好教學(xué)檔案工作。高校檔案部門需要提升教學(xué)檔案的宣傳力度，從而使學(xué)生和教師能夠更好地了解教學(xué)檔案，方便開展教學(xué)檔案工作，同時(shí)，宣傳力度的提升還有利于營(yíng)造適合教學(xué)檔案工作開展的環(huán)境。收集、整理各種教學(xué)資料是做好教學(xué)檔案的前提，而這是一項(xiàng)復(fù)雜又需要各部門通力合作的工作，它依賴于學(xué)校自上而下的重視。通過(guò)宣傳檔案法規(guī)等提高全體師生的檔案意識(shí)，使每位教師都有意識(shí)來(lái)保管和搜集檔案材料，使每個(gè)階段的教學(xué)材料都得以保存、歸檔。

3.建立科學(xué)系統(tǒng)的管理體制，確保教學(xué)檔案責(zé)任制得到有效施行

在高校的教學(xué)管理工作中，做好高校教學(xué)檔案管理是非常重要的工作之一，做好教學(xué)管理工作，需要對(duì)教學(xué)檔案管理工作進(jìn)行規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化及現(xiàn)代化的管理，及時(shí)收集有價(jià)值的教學(xué)材料，建立起全面的教學(xué)檔案體制。通過(guò)管理角度進(jìn)行著手，對(duì)高校教學(xué)檔案的層次進(jìn)行劃分，主要?jiǎng)澐譃閷W(xué)校、教務(wù)處以及二級(jí)學(xué)院三個(gè)級(jí)別，對(duì)教學(xué)檔案管理的職責(zé)進(jìn)行明確。比如，高校的管理以及教學(xué)部門，不僅要對(duì)資料進(jìn)行保管，還需要對(duì)資料進(jìn)行整理分類。高校教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中需要及時(shí)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄，然后通過(guò)院系的檔案管理部門對(duì)資料進(jìn)行整理存檔，學(xué)校教務(wù)處主要負(fù)責(zé)對(duì)資料進(jìn)行檢查和保管，這樣，能夠?yàn)橘Y料存放節(jié)省一部分儲(chǔ)備空間。為了保證檔案管理工作能夠穩(wěn)定可靠，需要對(duì)管理制度進(jìn)行改善，使其能夠規(guī)范化以及制度化，從而對(duì)高校教學(xué)檔案的管理水平和質(zhì)量進(jìn)行提升。建立健全的檔案管理制度，是做好教學(xué)檔案工作的保障，如明確教學(xué)檔案工作的負(fù)責(zé)人，建立各部門各科室的《教學(xué)檔案的工作職責(zé)》，建立各部門各科室檔案管理工作細(xì)則，包括材料的收集、交接及保管細(xì)則。

4.做好教學(xué)檔案信息資源建設(shè)工作

現(xiàn)代社會(huì)屬于信息化時(shí)代，因此，需要對(duì)教學(xué)檔案管理進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的教學(xué)檔案工作程序是搜集、整理分類、歸檔、保管及使用，為了使教學(xué)檔案對(duì)教學(xué)發(fā)揮更大的作用，并便于利用，就必須通過(guò)現(xiàn)代化的信息技術(shù)來(lái)取代傳統(tǒng)的記錄方法及使用方法，主要是采用計(jì)算機(jī)對(duì)檔案內(nèi)容進(jìn)行記錄，結(jié)合數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)檔案信息進(jìn)行儲(chǔ)存，對(duì)檔案格式進(jìn)行制訂，從而建立完善的教學(xué)檔案信息。同時(shí)，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)信息進(jìn)行查詢和共享，確保教學(xué)檔案能夠更加便于查詢，同時(shí)也能夠更加方便獲取，從而使得檔案資源由靜態(tài)管理變?yōu)閯?dòng)態(tài)管理。教學(xué)檔案管理工作要變被動(dòng)為主動(dòng)，及時(shí)地對(duì)檔案管理工作中的各種不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)，確保能夠?yàn)榻虒W(xué)和科研提供更多的幫助。對(duì)教學(xué)檔案中的各種信息資源進(jìn)行整合，從而方便師生對(duì)信息進(jìn)行查詢和共享。此外，高校之間也必須要作好檔案信息的資源共享，這樣能夠幫助高校解決在資源不足的條件下，通過(guò)共享展開更多的交流、借鑒。學(xué)校要把教學(xué)檔案建設(shè)工作放在學(xué)校發(fā)展的整體規(guī)劃之中，重視對(duì)教學(xué)檔案的現(xiàn)代化信息資源建設(shè)。

教學(xué)評(píng)估主要依托教學(xué)檔案對(duì)學(xué)校的教學(xué)整體質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)評(píng)估來(lái)更好地幫助教師提升檔案意識(shí)，提升教師的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校的檔案管理更加完善。同時(shí)，做好教學(xué)評(píng)估還能幫助學(xué)校做好教學(xué)科研、教學(xué)管理和教學(xué)活動(dòng)等多方面工作，提升檔案管理的整體水平和質(zhì)量，使檔案管理向著現(xiàn)代化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化方向發(fā)展，更好地幫助學(xué)校做好人才培養(yǎng)工作。教學(xué)檔案是高校的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)建設(shè)，提高教師員工的檔案意識(shí)。同時(shí)教學(xué)檔案又是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，學(xué)校要在人力、物力、財(cái)力上給予一定的支持，并建立健全教學(xué)檔案的規(guī)章制度，為建設(shè)好教學(xué)檔案做好保障工作。同時(shí)教學(xué)檔案的管理人員必須具備嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作態(tài)度，一絲不茍、實(shí)事求是的工作作風(fēng)和精神，全身心地投入到高校教學(xué)檔案建設(shè)工作中。

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篇（7）

“悖論”何生

對(duì)高校本科教學(xué)評(píng)估的指責(zé)之一是評(píng)估指標(biāo)體系的齊整化，或者說(shuō)大一統(tǒng)性。

對(duì)此，教育部有理由申辯，指標(biāo)體系明明把辦學(xué)指導(dǎo)思想列為一級(jí)指標(biāo)，還兼顧了特色項(xiàng)目，怎么說(shuō)是齊整化？更何況，與水平評(píng)估方案配套，2002年又對(duì)醫(yī)藥、財(cái)經(jīng)、政法、師范等類高校部分評(píng)估指標(biāo)做出調(diào)整；2004年8月，對(duì)醫(yī)藥類院校部分評(píng)估指標(biāo)進(jìn)一步調(diào)整；2006年9月，教育部辦公廳又印發(fā)《對(duì)部分重點(diǎn)建設(shè)高等學(xué)校及體育類、藝術(shù)類高等學(xué)校評(píng)估指標(biāo)調(diào)整的說(shuō)明》。

從縱向比較來(lái)看，2002年之前的評(píng)估實(shí)際上考慮到了各個(gè)高校的實(shí)力，并加以區(qū)別對(duì)待。始于1994年的合格評(píng)估主要用于1976年以后新建、本科教育歷史較短、基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)校；始于1996年的優(yōu)秀評(píng)估主要用于100所左右本科教育歷史長(zhǎng)、基礎(chǔ)好、工作水平高的“211工程”重點(diǎn)建設(shè)學(xué)校；而針對(duì)介于上述兩類學(xué)校之間的普通院校，則于1999年開始采用了隨機(jī)性水平評(píng)估。合格評(píng)估和優(yōu)秀評(píng)估都針對(duì)不同科類進(jìn)行了分別評(píng)估，在考慮到各類高校實(shí)力的基礎(chǔ)上，還兼顧了各類高校的特色。而在2002年的方案里，地方高校要與重點(diǎn)高校接受同一套指標(biāo)體系的切割和審視。2006年9月，教育部認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，對(duì)部分重點(diǎn)建設(shè)高校的評(píng)估指標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整。而此時(shí)，至少有412所普通本科院校已經(jīng)接受了評(píng)估。

現(xiàn)行本科教學(xué)評(píng)估方案是以2001年隨機(jī)性水平評(píng)估方案的調(diào)整意見為基礎(chǔ)，將合格評(píng)估、優(yōu)秀評(píng)估和隨機(jī)性水平評(píng)估三種方案合并而成。作為一個(gè)整合體，2002年方案指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)理念簡(jiǎn)單明晰，突出重點(diǎn)，適用于各類普通本科院校。應(yīng)該說(shuō)，這是試圖簡(jiǎn)便高效地對(duì)本科院校做出評(píng)估的一種努力。出臺(tái)該評(píng)估方案的現(xiàn)實(shí)背景，則是高校合并導(dǎo)致的綜合化以及高校的趨同之勢(shì)。后者體現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)設(shè)置上的趨同。尤其是高教擴(kuò)招之后，隨著辦學(xué)資源日益吃緊，高校合并，趨同之風(fēng)日烈。既如此，分科類分實(shí)力來(lái)進(jìn)行評(píng)估似乎沒(méi)有必要。

高校趨同帶來(lái)的是高校無(wú)特色。可以說(shuō)，高校趨同為評(píng)估指標(biāo)體系的齊整化提供了現(xiàn)實(shí)背景，而評(píng)估指標(biāo)體系的大一統(tǒng)性，無(wú)疑反過(guò)來(lái)強(qiáng)化了這種趨同。說(shuō)到底，本科教學(xué)評(píng)估的落腳點(diǎn)應(yīng)是本科生的培養(yǎng)質(zhì)量及其就業(yè)出路，而在現(xiàn)實(shí)操作中，評(píng)估卻人為加劇了人才無(wú)特色化和平庸化，這不能不說(shuō)是評(píng)估的一大悖論。

一種顛覆

如果我們低調(diào)地把評(píng)估的性質(zhì)界定為合格評(píng)估，那么，它所遭受的指責(zé)可能會(huì)小得多。因?yàn)椋瑑?yōu)秀意味著在某個(gè)范圍內(nèi)的不平庸、少數(shù)和特色，這是一個(gè)個(gè)性化和相對(duì)化的概念。

如果要對(duì)全國(guó)700余所普通本科高校進(jìn)行優(yōu)劣高下的評(píng)定，顯然是目前所用的大體相同的標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法勝任的。

2005年4月，教育部公布了2004年接受評(píng)估的54所高校的評(píng)估結(jié)果：其中30所高校“優(yōu)秀”、19所高校“良好”、5所高校“合格”。如此多的“優(yōu)秀”，不僅與我們對(duì)高校現(xiàn)狀的直觀感覺(jué)有不小差距，更是對(duì)優(yōu)秀內(nèi)涵的篡改。

當(dāng)評(píng)估的結(jié)果顯示越來(lái)越多的“優(yōu)秀”的時(shí)候，隨后被評(píng)估的高校所面臨的壓力就越來(lái)越大。競(jìng)優(yōu)已經(jīng)從一決雄雌的決心，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)顏面不保的擔(dān)憂，從對(duì)卓越的努力攀登，轉(zhuǎn)變?yōu)榉降拙€的苦苦掙扎。其結(jié)果必然讓翹首以待的民眾和高校失望――它似乎什么都沒(méi)有說(shuō)明，但另一方面，它似乎又說(shuō)明了一切。當(dāng)無(wú)法從評(píng)估結(jié)果中讀出中國(guó)高等教育的真實(shí)狀況時(shí)，我們有理由比評(píng)估前更加困惑。

要找回評(píng)估已然失去了的嚴(yán)謹(jǐn)性和權(quán)威性，目前的本科教學(xué)評(píng)估應(yīng)低調(diào)地回歸到合格評(píng)估，將目前我國(guó)本科教學(xué)評(píng)估結(jié)論從優(yōu)秀、良好、合格、不合格四種，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)、待考察和不通過(guò)三種。合格評(píng)估意味著對(duì)高校辦學(xué)能力底線的判斷，這種判斷并沒(méi)有阻止高校朝自己的發(fā)展方向努力，其所產(chǎn)生的齊整化和去特色化的弊病要少得多。更重要的是，這種轉(zhuǎn)變將淡化評(píng)估作為官方排行榜的影響，減少高校的造假行為和形式主義之風(fēng)。

考慮到目前我國(guó)高校現(xiàn)實(shí)，合格評(píng)估的有效實(shí)施，也需要在技術(shù)設(shè)計(jì)層面上加以推敲。隨著高校合并、擴(kuò)招及辦學(xué)資源日益吃緊，多數(shù)高校紛紛上馬熱門專業(yè)。以傳媒相關(guān)本科專業(yè)為例，2006年，設(shè)立新聞學(xué)的本科院校有229所，設(shè)立廣播電視新聞學(xué)的高校有158所，設(shè)立廣告學(xué)的高校有262所，戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)的高校有127所。此外，新興的交叉專業(yè)，如動(dòng)畫、數(shù)字媒體技術(shù)、錄音藝術(shù)等不斷涌現(xiàn)，這種高校內(nèi)部各類專業(yè)交叉、衍生的現(xiàn)實(shí)，已經(jīng)使任何一種分類顯得含糊而籠統(tǒng)――無(wú)論是按學(xué)校的學(xué)科分布特點(diǎn)分為綜合性、多科性和單科性院校,或者按學(xué)校功能特點(diǎn)分為研究型、教學(xué)科研型和教學(xué)型院校,或者按學(xué)校的實(shí)力和辦學(xué)歷史分為重點(diǎn)院校、一般院校和新升格的本科院校。這些分類，包括目前對(duì)醫(yī)藥、財(cái)經(jīng)、政法、師范、體育、藝術(shù)類普通本科高校進(jìn)行的小幅指標(biāo)調(diào)整，都顯得過(guò)于簡(jiǎn)單。

更可行的做法是，從對(duì)各個(gè)高校的評(píng)估，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)高校的各個(gè)學(xué)院（或系、所）的評(píng)估。作為各學(xué)院（或系、所）的聯(lián)合體，一所大學(xué)的水平，取決于學(xué)院（或系、所）的水平。從對(duì)高校整體水平的評(píng)估，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)高校下屬學(xué)院（或系、所）水平的評(píng)估，要求制訂出學(xué)院（或系、所）的指標(biāo)體系，組織相關(guān)領(lǐng)域的同行進(jìn)行評(píng)估。由此取代對(duì)醫(yī)藥、財(cái)經(jīng)、政法、師范、體育、藝術(shù)類普通本科高校進(jìn)行的小幅指標(biāo)調(diào)整。

對(duì)學(xué)院（或系、所）進(jìn)行評(píng)估，是對(duì)目前高校評(píng)估方式的顛覆。這意味著評(píng)估工作量的加大――首先必須打破以高校為整體的評(píng)估指標(biāo)體系，制訂出高校各個(gè)學(xué)院（或系、所）的相應(yīng)指標(biāo)體系。

但是，此舉的好處是顯而易見的，具體有三：其一，評(píng)估指標(biāo)體系的針對(duì)性提高，從而將原來(lái)的大一統(tǒng)性減少到最低；其二，每所學(xué)院的評(píng)估者是該領(lǐng)域的同行或?qū)＜遥麄兘袢帐窃搶W(xué)院的評(píng)估者，明天可能就是該學(xué)院同行的評(píng)估對(duì)象，評(píng)估者自始至終都與評(píng)估對(duì)象密切合作與交流，保證了評(píng)估的專業(yè)性和互動(dòng)性；其三，調(diào)動(dòng)各個(gè)學(xué)院（或系、所）的積極性，使評(píng)估成為一種全校的共同價(jià)值的創(chuàng)造過(guò)程。另一個(gè)附帶的好處是，它可以清除當(dāng)前高校內(nèi)部普遍存在的學(xué)術(shù)山頭主義和部門主義，優(yōu)化學(xué)科設(shè)置，合理配置教育資源。

做好評(píng)估需權(quán)力下放

盡管本科教學(xué)發(fā)生在教師和學(xué)生之間，但目前我國(guó)本科教學(xué)評(píng)估基本上還是政府和高校上層領(lǐng)導(dǎo)之間的互動(dòng)。

從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，大學(xué)學(xué)院（或系、所）本科教學(xué)評(píng)估本質(zhì)上是一種學(xué)院認(rèn)證和專業(yè)認(rèn)證。這也必然要求評(píng)估執(zhí)行者具有專業(yè)權(quán)威性。這種權(quán)威性，不是校長(zhǎng)或教務(wù)處處長(zhǎng)的行政權(quán)威，而是某一專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)權(quán)威。

從一開始，中國(guó)高校的教學(xué)評(píng)估就是由教育部牽頭進(jìn)行的一項(xiàng)有計(jì)劃、有組織的大規(guī)模行動(dòng)。2004年8月，高等教育教學(xué)評(píng)估中心成立，作為教育部直屬的正司級(jí)行政性事業(yè)單位，其性質(zhì)同學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心（1994年成立）一樣，都是政策指導(dǎo)類機(jī)構(gòu)。我們看到在教育部?jī)r(jià)值預(yù)設(shè)下安身立命的評(píng)估中心，并沒(méi)有使本科教學(xué)評(píng)估擺脫中央管制的模式，也無(wú)助于提高評(píng)估結(jié)果的公信力。

官方評(píng)估的利弊得失不可一概而論。至少，明智的校長(zhǎng)就可以變被動(dòng)為主動(dòng)，把官方評(píng)估作為提高辦學(xué)質(zhì)量、爭(zhēng)取資源的重要途徑。但是相反的情況似乎更加普遍。在評(píng)估過(guò)程中，形式主義和弄虛作假現(xiàn)象的嚴(yán)重程度有目共睹。

根據(jù)教高評(píng)中心[2006]1號(hào)文件規(guī)定，專家組進(jìn)校考察評(píng)估，原則上只抽查在校學(xué)生近一年的試卷、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)報(bào)告和調(diào)閱最近一屆畢業(yè)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。針對(duì)教師教案的抽查，也以教師的當(dāng)年教案為主；2007年4月份下發(fā)的《關(guān)于嚴(yán)肅評(píng)估紀(jì)律進(jìn)一步提高評(píng)估工作實(shí)效的通知》（教高評(píng)中心[2007]2號(hào)），明確指出“不搞迎評(píng)演練等有可能影響正常教學(xué)秩序的活動(dòng)”，“保證教學(xué)數(shù)據(jù)與教學(xué)文件的原始性與真實(shí)性、不虛構(gòu)、不編造。不得修改及補(bǔ)做以往的考試試卷和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。”這表明，在評(píng)估過(guò)程中出現(xiàn)的形式主義和弄虛作假已是普遍現(xiàn)象，最后需要用正式文件進(jìn)行約束。

這也說(shuō)明官方主導(dǎo)的評(píng)估行為本身極容易遭受后現(xiàn)代式的攻擊和逆反，這是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。無(wú)論姿態(tài)主動(dòng)與否，大學(xué)已經(jīng)身不由己地陷入了只能依賴教育部準(zhǔn)則行事的尷尬處境中。

事實(shí)已經(jīng)無(wú)數(shù)次地告訴人們，僅靠行政杠桿根本撬不動(dòng)中國(guó)高校這塊巨石，不恢復(fù)高校原有的自組織能力，高校的事就不可能辦好，而高校的自組織能力只能靠學(xué)者和學(xué)者社團(tuán)自身力量一點(diǎn)一滴地復(fù)原，才有可能真正具有力量。

篇（8）

隨著教育部把建立高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度化，越來(lái)越多的學(xué)校開始重視高校內(nèi)部教學(xué)評(píng)估。高校內(nèi)部開展教學(xué)評(píng)估是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量意識(shí)的覺(jué)醒，其根本目的是以教學(xué)評(píng)估為手段，改善辦學(xué)條件，加強(qiáng)高校內(nèi)部教學(xué)管理，形成優(yōu)良教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，保證和提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。目前各高校內(nèi)部建立教學(xué)評(píng)估制度時(shí)間不長(zhǎng)，在許多方面不可避免地存在一些問(wèn)題，以致影響了教學(xué)評(píng)估工作的效益。筆者僅從高校內(nèi)部教學(xué)評(píng)估中存在的一些主要問(wèn)題進(jìn)行探討，并在此基礎(chǔ)上提出進(jìn)一步完善高校內(nèi)部教學(xué)評(píng)估的對(duì)策。

一、高校內(nèi)部教學(xué)評(píng)估存在的問(wèn)題

高校內(nèi)部教學(xué)評(píng)估，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)建設(shè)與發(fā)展的良性循環(huán)，全面推動(dòng)教學(xué)建設(shè)與教學(xué)改革工作，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生較大的促進(jìn)作用，但同時(shí)也存在著一些問(wèn)題和不足，主要表現(xiàn)在：

1.容易出現(xiàn)教學(xué)管理工作評(píng)估盲點(diǎn)區(qū)。如房喻報(bào)道指出：目前我國(guó)大多數(shù)高校把開展內(nèi)部教學(xué)評(píng)估的職能設(shè)置于日常教學(xué)教務(wù)管理部門，這樣做的優(yōu)點(diǎn)是評(píng)估的權(quán)威性容易得到體現(xiàn)，評(píng)估工作的信息采集和意見反饋周期可能會(huì)短一些。但問(wèn)題在于，在這種管理體制下對(duì)教學(xué)教務(wù)管理特別是學(xué)校一級(jí)的教學(xué)教務(wù)管理的評(píng)估，往往難以得到落實(shí)，容易出現(xiàn)教學(xué)管理工作評(píng)估盲點(diǎn)區(qū)。盡管教學(xué)教務(wù)管理部門可以通過(guò)自我總結(jié)、自我評(píng)估等方式進(jìn)行自我糾偏，但是由于評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)劃是由其自行制定，故很難保證評(píng)估的客觀、公正和準(zhǔn)確。

2.教學(xué)評(píng)估質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有待進(jìn)一步完善，教學(xué)評(píng)估范圍狹窄。目前高校教學(xué)評(píng)估內(nèi)容多種多樣，有些高校對(duì)于不同的評(píng)估內(nèi)容往往采用相似甚至相同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估，沒(méi)有對(duì)不同評(píng)估內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的分析處理；有些學(xué)校照搬其他高校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而沒(méi)有充分考慮學(xué)校自身的辦學(xué)情況和專業(yè)特點(diǎn)，這樣制定出來(lái)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)容易導(dǎo)致不科學(xué)和不客觀的評(píng)估結(jié)果出現(xiàn)。

3.忽視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)估工作。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校的教育中存在著重理論、輕實(shí)踐，重課堂教學(xué)、輕實(shí)踐性教學(xué)等問(wèn)題。這些問(wèn)題使管理人員容易忽視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)估工作，缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)估質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，往往用理論課的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)去考查實(shí)踐課。

4.重課程評(píng)估、輕教師教學(xué)評(píng)估。如陳國(guó)海指出：目前我國(guó)大多數(shù)高校都開展了課程評(píng)估，但只有少數(shù)高校試行過(guò)教師教學(xué)評(píng)估。主要由于課程評(píng)估的對(duì)象是課程，管理者通常資助或獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)出的合格課程或優(yōu)質(zhì)課程，除處理少量不合格課程外，不涉及認(rèn)識(shí)關(guān)系，因而操作起來(lái)比較方便。相反，由于不少高校在評(píng)聘教師時(shí)重科研、輕教學(xué)，以及受到高校人事關(guān)系的影響，教師教學(xué)評(píng)估的科學(xué)性和可行性也容易受到懷疑。

5.教學(xué)評(píng)估結(jié)果利用率低。在教學(xué)評(píng)估結(jié)果的利用上，或多或少地存在陳奉翔指出的若干現(xiàn)象，這些現(xiàn)象包括：（1）評(píng)估結(jié)果不公開或含糊其詞；（2）評(píng)估結(jié)果不與獎(jiǎng)金、晉升掛鉤；（3）評(píng)估結(jié)果只給分?jǐn)?shù)，卻不能使教師明確如何改進(jìn)教學(xué)；（4）評(píng)估中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題無(wú)法解決，如師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)備。高校評(píng)估結(jié)果未能得到很好利用，這在一定程度上也會(huì)影響教師開展和參與教學(xué)評(píng)估的積極性。

二、進(jìn)一步完善高校內(nèi)部教學(xué)評(píng)估工作的對(duì)策

為使高校內(nèi)部教學(xué)評(píng)估工作走上科學(xué)、規(guī)范、有序的軌道，針對(duì)高校內(nèi)部評(píng)估中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)評(píng)估長(zhǎng)效機(jī)制的建設(shè)。

1.建立相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)評(píng)估常設(shè)機(jī)構(gòu)。獨(dú)立設(shè)置的評(píng)估機(jī)構(gòu)，是保證評(píng)估工作客觀性和公正性的前提，也能有效避免出現(xiàn)評(píng)估盲區(qū)。評(píng)估機(jī)構(gòu)的主要任務(wù)是：制訂各類教學(xué)評(píng)估方案和標(biāo)準(zhǔn)；收集并公布校內(nèi)各教學(xué)單位的教學(xué)工作數(shù)據(jù)；公布評(píng)估結(jié)果；負(fù)責(zé)校內(nèi)各項(xiàng)教學(xué)評(píng)估工作的組織與實(shí)施；承擔(dān)上級(jí)主管部門對(duì)學(xué)校各種教學(xué)評(píng)估工作的組織與協(xié)調(diào)工作；負(fù)責(zé)組建校內(nèi)教學(xué)評(píng)估專家隊(duì)伍并組織培訓(xùn)；負(fù)責(zé)督查、反饋各被評(píng)單位整改措施的落實(shí)情況。同時(shí)，為保障教學(xué)評(píng)估各項(xiàng)工作正常有序地進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)建立一支較為穩(wěn)定的、專業(yè)化的校內(nèi)教學(xué)評(píng)估專家隊(duì)伍，并對(duì)他們進(jìn)行經(jīng)常性的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，加強(qiáng)評(píng)估理論專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)，以保證各項(xiàng)評(píng)估工作順利開展。

2.建立科學(xué)、可行的教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，拓寬教學(xué)評(píng)估范圍。對(duì)教學(xué)工作與教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估必須有明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，它是學(xué)校教學(xué)工作的導(dǎo)向和指南，是教學(xué)工作各環(huán)節(jié)的依據(jù)。高校要樹立正確的大眾化時(shí)期的質(zhì)量觀，分析影響教學(xué)質(zhì)量的各主要環(huán)節(jié)，明確各主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。并在此基礎(chǔ)上，從高等教育規(guī)律出發(fā)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，制訂各類評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，完善各類評(píng)估制度，既要有對(duì)教師、學(xué)生的評(píng)估，又要有對(duì)教學(xué)管理人員的評(píng)估，即通常所說(shuō)的評(píng)教、評(píng)學(xué)和評(píng)管；既要有對(duì)各教學(xué)單位的評(píng)估，又要有對(duì)管理部門的評(píng)估；既要有專業(yè)、課程、教材、畢業(yè)論文、實(shí)驗(yàn)室等單項(xiàng)評(píng)估，又要有對(duì)二級(jí)學(xué)院、對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的綜合評(píng)估，構(gòu)成學(xué)校教學(xué)評(píng)估的立體化網(wǎng)絡(luò)。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)估工作。從培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力出發(fā)，對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)制定相應(yīng)地質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)提出嚴(yán)格的規(guī)定和明確的規(guī)范要求。實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，所以在教學(xué)質(zhì)量管理過(guò)程中，不僅要重視理論教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控，更需要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控，要建立起對(duì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控并重的全方位教學(xué)評(píng)估制度。

4.加強(qiáng)教師教學(xué)評(píng)估的力度。隨著高校適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，普遍實(shí)行學(xué)年學(xué)分制，教師教學(xué)評(píng)估的重要性日益顯著。教師教學(xué)評(píng)估的目的在于充分調(diào)動(dòng)教師從事教學(xué)工作的積極性，促進(jìn)良好教風(fēng)、學(xué)分的形成和鞏固。評(píng)估內(nèi)容主要包括對(duì)教師教書育人的評(píng)估、課堂教學(xué)效果的評(píng)估以及教學(xué)教案的評(píng)估等幾個(gè)方面的評(píng)估。評(píng)估的具體做法可采用由督導(dǎo)組隨機(jī)抽樣聽課，同行間互相切磋技藝聽課，領(lǐng)導(dǎo)針對(duì)性聽課以及請(qǐng)外校專家診斷性聽課等多種形式，對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行全方位的評(píng)估，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。同時(shí)將教師教學(xué)評(píng)估結(jié)果作為教師評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定、年終獎(jiǎng)金等的重要依據(jù)，使教學(xué)評(píng)估成為教師教學(xué)工作檢查和督促的有效手段。

5.加大評(píng)估結(jié)果的利用率。在實(shí)施某一項(xiàng)評(píng)估工作后，要將評(píng)估結(jié)果和結(jié)論及時(shí)向全校公布，對(duì)存在問(wèn)題的環(huán)節(jié)和方面，以書面形式通知責(zé)任單位和個(gè)人限期整改，并重視組織對(duì)整改工作過(guò)程的監(jiān)控和整改結(jié)果的復(fù)評(píng)，這是教學(xué)評(píng)估的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過(guò)做好整改的監(jiān)督與復(fù)評(píng)工作，使學(xué)校的各項(xiàng)工作在教學(xué)評(píng)估機(jī)制的推動(dòng)下不斷地進(jìn)步和提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］房喻.建立健全高校內(nèi)部教學(xué)評(píng)估機(jī)制的實(shí)踐與思考［J］.中國(guó)高等教育，2006（9）：33-35.

篇（9）

一、建立教學(xué)評(píng)估長(zhǎng)效機(jī)制的意義

與從事本科層次學(xué)歷教育的其他重點(diǎn)高校相比，地方性高校提高教育教學(xué)質(zhì)量任務(wù)顯得尤為任重道遠(yuǎn)，而建立教學(xué)評(píng)估長(zhǎng)效機(jī)制應(yīng)該是地方性高校提高教學(xué)質(zhì)量切實(shí)有效的措施和途徑。

1．有利于強(qiáng)化教學(xué)工作的中心地位。眾所周知，高等學(xué)校有培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大職能，對(duì)地方性高校而言，培養(yǎng)人才是其最主要、最根本的任務(wù)。但隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)校發(fā)展千頭萬(wàn)緒，并且許多高校定位不準(zhǔn)確，盲目仿效一些高水平大學(xué)的做法，使教學(xué)工作的中心地位僅停留于口頭。建立高校內(nèi)部教學(xué)評(píng)估長(zhǎng)效機(jī)制，通過(guò)經(jīng)常性的自我評(píng)估，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查找差距、實(shí)施整改，也促使校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常性地研究教學(xué)工作，定期開展教學(xué)調(diào)研，了解學(xué)校教學(xué)工作狀況，傾聽各方面的意見，及時(shí)解決教學(xué)工作的難點(diǎn)和問(wèn)題，確保教學(xué)投入，真正落實(shí)教學(xué)工作的中心地位。

2．有利于強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)。近幾年，隨著高等教育向大眾化的轉(zhuǎn)型，各類高校、尤其是地方高校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，以適應(yīng)日益增長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。但與之俱來(lái)的是，在部分地區(qū)、部分高校，辦學(xué)條件捉襟見肘，質(zhì)量意識(shí)有所松弛。建立教學(xué)評(píng)估長(zhǎng)效機(jī)制，可以大大地刺激從校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層干部到一線教師、行政管理人員的質(zhì)量意識(shí)，迫使大家正視質(zhì)量問(wèn)題，并進(jìn)而高度重視和深入研究質(zhì)量問(wèn)題，在全校范圍內(nèi)確立質(zhì)量第一的意識(shí)，真正將質(zhì)量視為學(xué)校生存和發(fā)展的生命線，從而樹立先進(jìn)的質(zhì)量觀，把提高教學(xué)質(zhì)量放在突出位置。

3．有利于強(qiáng)化教學(xué)管理。教學(xué)管理是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，根據(jù)一定的原則、程序和方法，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的過(guò)程，教學(xué)管理的實(shí)質(zhì)，就是設(shè)計(jì)和保持一種良好的教學(xué)環(huán)境，使教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中高效率地達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。所以說(shuō)，教學(xué)管理的優(yōu)劣將直接關(guān)系到高校的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。建立教學(xué)評(píng)估長(zhǎng)效機(jī)制，通過(guò)開展經(jīng)常性的教學(xué)評(píng)估，查漏補(bǔ)出，建立和健全各項(xiàng)規(guī)章制度，制定出行之有效的教學(xué)管理工作規(guī)章和紀(jì)律，使教學(xué)管理工作有章可循，有法可依，提升了教學(xué)管理的科學(xué)化、規(guī)范化和現(xiàn)代化，使教學(xué)管理從滿足于教師在“教”，學(xué)生在“學(xué)”，滿足于教學(xué)不出問(wèn)題的低層次管理，向不僅注重教師在“教”，學(xué)生在“學(xué)”，而且更注重“教”和“學(xué)”的實(shí)際效果，把提高教學(xué)質(zhì)量真正作為中心任務(wù)來(lái)完成的高層次管理轉(zhuǎn)變。

4．有利于強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的建設(shè)。高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實(shí)際上是對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行全過(guò)程、全方位、全員性質(zhì)量管理的一套操作系統(tǒng)，是保障教學(xué)質(zhì)量不斷提高，加強(qiáng)自我約束的有效機(jī)制，而教學(xué)評(píng)估是實(shí)施這一保障體系的重要手段。建立教學(xué)評(píng)估長(zhǎng)效機(jī)制，可以促成高校建立校、院、教研室三級(jí)監(jiān)控組織，根據(jù)管理的職能，在不同層面上實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控；同時(shí)使校內(nèi)質(zhì)量評(píng)估規(guī)范化、制度化和經(jīng)常化，不斷完善提高教學(xué)質(zhì)量的各種措施，健全校內(nèi)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系的建設(shè)。

二、建立教學(xué)評(píng)估長(zhǎng)效機(jī)制的有效途徑

地方性高校要建立教學(xué)評(píng)估的長(zhǎng)效機(jī)制，除了在思想上對(duì)評(píng)估的意義要真正認(rèn)識(shí)到位以外，還要從多方面進(jìn)行建設(shè)，使高校內(nèi)部的教學(xué)評(píng)估工作走上科學(xué)、規(guī)范、有序的軌道。

1．樹立正確的思想觀念。觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，全校上下要正確理解和認(rèn)識(shí)建立教學(xué)評(píng)估長(zhǎng)效機(jī)制的意義和作用，教學(xué)評(píng)估機(jī)制才能不斷地建設(shè)和完善，才能在具體實(shí)施過(guò)程中上下高度重視，密切配合，全員參與教學(xué)評(píng)估潘愛珍，浙江海洋學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)。的積極性才能高漲，教學(xué)評(píng)估工作才能健康有序地開展。

2．設(shè)置教學(xué)評(píng)估常設(shè)機(jī)構(gòu)。設(shè)置直屬校領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)評(píng)估常設(shè)機(jī)構(gòu)(具體名稱可以是教學(xué)研究與評(píng)估中心或教學(xué)研究與監(jiān)控中心)是建立教學(xué)評(píng)估長(zhǎng)效機(jī)制的前提。該常設(shè)機(jī)構(gòu)的主要職能是：制訂各類教學(xué)評(píng)估方案和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；收集并公布校內(nèi)各教學(xué)單位的教學(xué)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)；公布評(píng)估結(jié)論；負(fù)責(zé)校內(nèi)各項(xiàng)教學(xué)評(píng)估工作的組織與實(shí)施；承擔(dān)上級(jí)主管部門對(duì)學(xué)校各種教學(xué)評(píng)估工作的組織與協(xié)調(diào)工作；負(fù)責(zé)組建校內(nèi)教學(xué)評(píng)估專家隊(duì)伍并組織培訓(xùn)；負(fù)責(zé)督查、反饋各被評(píng)單位整改措施的落實(shí)情況。另外，學(xué)校還可以設(shè)立教學(xué)評(píng)估委員會(huì)等非常設(shè)機(jī)構(gòu)，由校長(zhǎng)任主任，分管教學(xué)副校長(zhǎng)任副主任，成員由評(píng)估中心主任和各主要職能部門負(fù)責(zé)人組成，辦公室設(shè)在評(píng)估中心，負(fù)責(zé)審議評(píng)估結(jié)論、受理評(píng)估申訴等。

3．成立教學(xué)評(píng)估專家隊(duì)伍。一支數(shù)量適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、整體水平高、工作能力強(qiáng)、專業(yè)化的評(píng)估專家隊(duì)伍，是教學(xué)評(píng)估工作有效開展的保證。評(píng)估專家由評(píng)估中心主任聘任，可以聘請(qǐng)一些責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)或管理經(jīng)驗(yàn)豐富的老先生，兼專職結(jié)合，以兼職為主，必要時(shí)也可以聘請(qǐng)一些校外的資深專家、教授。其職責(zé)是：按照評(píng)估指標(biāo)體系，深入教學(xué)全過(guò)程，開展教學(xué)工作質(zhì)量評(píng)價(jià)，確定評(píng)估等級(jí)，提出整改意見或建議。為了使他們更好地適應(yīng)工作，評(píng)估中心要經(jīng)常對(duì)他們進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，加強(qiáng)評(píng)估理論專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。

4．制訂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)教學(xué)工作與教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估必須有明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，它是學(xué)校教學(xué)工作的導(dǎo)向和指南，是教學(xué)工作各環(huán)節(jié)的依據(jù)。地方性高校要樹立正確的大眾化時(shí)期的質(zhì)量觀，分析影響教學(xué)質(zhì)量的各主要環(huán)節(jié)，明確各主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，從高等教育規(guī)律出發(fā)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，制訂各類評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，完善各類評(píng)估制度，既要有對(duì)教師、學(xué)生的評(píng)估，又要有對(duì)教學(xué)管理人員的評(píng)估，即通常所說(shuō)的評(píng)教、評(píng)學(xué)和評(píng)管；既要有對(duì)各教學(xué)單位的評(píng)估，又要有對(duì)管理部門的評(píng)估；既要有專業(yè)、課程、教材、畢業(yè)論文、實(shí)驗(yàn)室等單項(xiàng)評(píng)估，又要有對(duì)二級(jí)學(xué)院、對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的綜合評(píng)估，構(gòu)成學(xué)校教學(xué)評(píng)估的立體化網(wǎng)絡(luò)。

5．建校、院兩級(jí)評(píng)估機(jī)制。隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，越來(lái)越多的高校都實(shí)行了校、院兩級(jí)管理，教學(xué)工作的重心已轉(zhuǎn)移至學(xué)院，學(xué)校則進(jìn)行目標(biāo)管理，教學(xué)評(píng)估也不例外。在香港高校，校、院、系三級(jí)均設(shè)置了教學(xué)委員會(huì)作為開展經(jīng)常性教學(xué)評(píng)估的工作機(jī)構(gòu)。學(xué)校要求各二級(jí)學(xué)院和各專業(yè)系負(fù)責(zé)人每一學(xué)年必須就本院、系的教學(xué)工作和人才培養(yǎng)工作，包括生源情況、專業(yè)建設(shè)情況、課程設(shè)置情況、教學(xué)改革情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)生知識(shí)能力提升情況等方面給學(xué)校提高一份翔實(shí)客觀的工作報(bào)告，學(xué)校將根據(jù)各院、系的發(fā)展目標(biāo)及工作計(jì)劃，對(duì)照工作報(bào)告，來(lái)考核評(píng)價(jià)各院、系的教學(xué)工作和人才培養(yǎng)成效。這種做法非常值得地方性高校借鑒。

6．建立教學(xué)評(píng)估的良性運(yùn)行機(jī)制。科學(xué)、合理、規(guī)范的運(yùn)行機(jī)制是教學(xué)評(píng)估工作有效開展和順利進(jìn)行的保證。根據(jù)世界范圍內(nèi)教學(xué)評(píng)估的范式，筆者認(rèn)為，地方性高校可以建立如圖1所示的運(yùn)行機(jī)制，并且在遵循高等教育規(guī)律的前提下，各高校可結(jié)合自身特點(diǎn)創(chuàng)造性地開展評(píng)估工作。評(píng)估工作由評(píng)估中心具體組織實(shí)施，在實(shí)施某一項(xiàng)評(píng)估工作之后，要將評(píng)估結(jié)論及時(shí)向全校公布(若被評(píng)單位或個(gè)人對(duì)評(píng)估結(jié)論有異議，可以向?qū)W校評(píng)估委員會(huì)提出申訴，委員會(huì)有權(quán)要求評(píng)估中心組織復(fù)評(píng))，對(duì)存在的問(wèn)題和不足，以書面形式通知被評(píng)單位或個(gè)人，被評(píng)單位要制定整改方案并報(bào)評(píng)估中心，評(píng)估中心要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)整改過(guò)程的督查、監(jiān)控以及對(duì)整改環(huán)節(jié)的復(fù)評(píng)。為了簡(jiǎn)化程序和減輕被評(píng)單位或個(gè)人的負(fù)擔(dān)，對(duì)整改工作的評(píng)估也可以作為下一輪評(píng)估的主要內(nèi)容。

篇（10）

縱觀本科教學(xué)工作水平評(píng)估的7個(gè)一級(jí)指標(biāo)，19個(gè)二級(jí)指標(biāo)和44個(gè)觀測(cè)點(diǎn)的支撐材料（以本院“迎評(píng)”材料為例），按文件材料產(chǎn)生的原因，“教學(xué)評(píng)估檔案”可分為：新產(chǎn)生的文件材料和利用檔案復(fù)制的文件材料。按文件材料的來(lái)源“教學(xué)評(píng)估檔案”又可分為：1）已歸檔的文件材料利用。既包括《規(guī)范》規(guī)定的應(yīng)歸檔文件材料，如生源計(jì)劃、學(xué)校規(guī)劃等，也包括《規(guī)范》制定之時(shí)尚未被納入到歸檔范圍中，但隨社會(huì)發(fā)展出現(xiàn)的新事物產(chǎn)生或隨事物的發(fā)展逐漸完善的文件材料，如科研、培訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，校園網(wǎng)建設(shè)狀況、“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)等的相關(guān)文件材料；2）未歸檔的文件材料利用，包括《規(guī)范》規(guī)定應(yīng)歸檔但因種種原因未歸檔或歸檔不完全的文件材料，如學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查和信息反饋等的相關(guān)材料；3）迎評(píng)活動(dòng)產(chǎn)生的文件材料，包括以原有檔案材料為依據(jù)進(jìn)行匯集、統(tǒng)計(jì)、分析和提煉而派生出的文件材料，如校舍和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館狀況、學(xué)校定位、教育思想、辦學(xué)特色綜述等文件材料；4）評(píng)估活動(dòng)新產(chǎn)生的文件材料，如學(xué)校為迎接本科教學(xué)工作水平評(píng)估制定的工作意見、實(shí)施方案、自評(píng)報(bào)告，以及接受專家考評(píng)期間形成的材料等。

二、“教學(xué)評(píng)估檔案”單獨(dú)設(shè)類之弊

在《分類法》的編制說(shuō)明中對(duì)高校檔案分類的原則作了“體現(xiàn)思想性、符合科學(xué)性和重視適用性”的明確表述。“體現(xiàn)思想性”是分類原則的指導(dǎo)思想。“重視適用性”給予不同類型、不同規(guī)模、不同層次的高校以一定的自由度。“符合科學(xué)性”既界定了高校檔案的概念，也明確了分類的基本規(guī)則，是分類原則的核心條款。下面分析為什么“教學(xué)評(píng)估檔案”不宜在高校檔案體系中單獨(dú)設(shè)立門類。

1. 單獨(dú)設(shè)類不符合檔案分類原則。

《分類法》編制原則的第二條第四款規(guī)定分類應(yīng)“做到各類之間，各類相同級(jí)位之間的劃分標(biāo)準(zhǔn)一致。下位類目的外延之和，等于上位類目的外延。”②根據(jù)成都體育學(xué)院借查檔案材料的登記情況，2006年各部門在準(zhǔn)備支撐材料時(shí)到檔案室查閱的檔案達(dá)1794卷，892份，所查檔案材料的類別分布幾乎涉及高校檔案的各個(gè)門類，其形成時(shí)間從建校之初直至2005年。教學(xué)檔案查閱量最大，共有34個(gè)觀測(cè)點(diǎn)涉及，其中18個(gè)觀測(cè)點(diǎn)是純教學(xué)檔案；黨群和行政檔案與評(píng)估支撐材料有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，22個(gè)觀測(cè)點(diǎn)涉及黨政檔案，其中4個(gè)是純行政檔案，2個(gè)是純黨群檔案；財(cái)會(huì)、基建和設(shè)備檔案的運(yùn)用，多是統(tǒng)計(jì)、分析和計(jì)算一些硬性指標(biāo)，雖涉及的觀測(cè)點(diǎn)不多，但是不可或缺的支撐材料。有9個(gè)觀測(cè)點(diǎn)涉及科研、出版檔案，雖說(shuō)沒(méi)有單純的觀測(cè)點(diǎn)，但也可見科研和教學(xué)是相輔相成的，同時(shí)歷任學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)理念的形成也與這兩類檔案分不開的。由此可見，“教學(xué)評(píng)估檔案”并沒(méi)游離于高校十大門類之外。《分類法》規(guī)定，“同位類目之間界限清楚，不互相交叉和包容（著重號(hào)為筆者所加）。”③若將“教學(xué)評(píng)估檔案”單獨(dú)設(shè)立門類，表面看來(lái)“教學(xué)評(píng)估檔案”集中了，但卻與高校檔案的其他門類 “互相交叉和包容”，尤其會(huì)使教學(xué)檔案和黨、政檔案遭受嚴(yán)重肢解，這不是有違《分類法》的原則嗎？

2. 單獨(dú)設(shè)類造成歸檔材料重復(fù)不利館藏優(yōu)化。

在當(dāng)今信息社會(huì)里，每天都會(huì)產(chǎn)生大量各類文件材料，優(yōu)化館藏成為檔案部門不可忽略的問(wèn)題。優(yōu)化館藏除了對(duì)館藏結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和對(duì)期滿檔案的鑒定銷毀外，最不能忽略的就是盡可能杜絕重復(fù)文件材料的歸檔。“教學(xué)評(píng)估檔案”單獨(dú)設(shè)類的最大問(wèn)題，就在于它會(huì)造成大量的重復(fù)文件材料。

首先是與其他門類的重復(fù)。如果既要不破壞其他門類檔案的完整性，又要保證“教學(xué)評(píng)估檔案”的齊全、完整、系統(tǒng)，那么按照《分類法》“教學(xué)評(píng)估檔案”至少會(huì)同教學(xué)、黨群、行政、財(cái)會(huì)、設(shè)備等門類檔案形成重復(fù)歸檔。大量重復(fù)文件材料就會(huì)充斥館藏，這對(duì)館藏優(yōu)化極其不利。其次是評(píng)估檔案各觀測(cè)點(diǎn)的重復(fù)。有不少文件材料是從多個(gè)觀測(cè)點(diǎn)來(lái)印證教學(xué)評(píng)估指標(biāo)的，如領(lǐng)導(dǎo)的講話、論著，學(xué)院各類會(huì)議記錄、教師的課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)、教職工名冊(cè)，任課教師名單、教改和畢業(yè)論文管理的相關(guān)材料，以及學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等材料都在兩個(gè)以上的觀測(cè)點(diǎn)出現(xiàn)。如果將“教學(xué)評(píng)估檔案”單獨(dú)設(shè)立門類，當(dāng)剔除了重復(fù)文件材料后，有些指標(biāo)就失去了支撐材料，這樣又不符合文件材料應(yīng)“齊全、完整、系統(tǒng)”的原則。第三，院（校）級(jí)與院（系）級(jí)、教研室評(píng)估材料的重復(fù)。教學(xué)評(píng)估時(shí)專家不僅要看全院性的材料，還會(huì)深入到各院（系）和教研室，那么院（系）級(jí)的評(píng)估材料是否應(yīng)歸檔。根據(jù)分類的來(lái)源原則和部門立卷制度，各院（系）形成的材料應(yīng)由各院（系）歸檔。如若不歸，則各院（系）的歸檔就會(huì)不齊全、完整和系統(tǒng)；如若歸檔，則有些材料又會(huì)與院（校）級(jí)的評(píng)估材料重復(fù)。

3. 單獨(dú)設(shè)類必然導(dǎo)致高校檔案分類無(wú)法保持相對(duì)穩(wěn)定。

任何事物總是在發(fā)展過(guò)程中不斷修改完善的，評(píng)估指標(biāo)體系也會(huì)隨時(shí)間的推移，社會(huì)的發(fā)展，不斷地完善、提高。若“教學(xué)評(píng)估檔案”單獨(dú)設(shè)立門類，那么，它的屬類必然會(huì)出現(xiàn)隨評(píng)估指標(biāo)體系的變化而多變，這勢(shì)必使高校檔案的分類陷入極不穩(wěn)定的狀態(tài)。《分類法》編制原則的第二條第三款規(guī)定：“類目設(shè)置必須有相對(duì)穩(wěn)定性。不受偶然因素、短期行為的影響，在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)不隨意改變。”④所以我認(rèn)為高校檔案的管理還是應(yīng)該保持一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的標(biāo)準(zhǔn)和模式，不將“教學(xué)評(píng)估檔案”單獨(dú)設(shè)立門類。

三、修改完善《分類法》和《規(guī)范》才是當(dāng)務(wù)之急

筆者認(rèn)為：“教學(xué)評(píng)估檔案”的管理還是應(yīng)按《分類法》原則，根據(jù)其材料產(chǎn)生的職能部門分屬各自的門類。《規(guī)范》的歸檔范圍中XZ11類的第9項(xiàng)專門列有“學(xué)校評(píng)估材料”⑤，JX11類第4項(xiàng)列有“教學(xué)檢查、評(píng)估和各級(jí)優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量評(píng)獎(jiǎng)材料”⑥，只需將為進(jìn)行教學(xué)評(píng)估工作產(chǎn)生的材料歸入其中，同時(shí)將各部門產(chǎn)生的文件材料規(guī)范地收集齊全、完整，無(wú)論評(píng)估指標(biāo)體系如何變動(dòng)，也無(wú)論今后怎樣進(jìn)行評(píng)估和檢查，都可以不變應(yīng)萬(wàn)變。

高校檔案工作為教學(xué)、科研及各項(xiàng)管理的服務(wù)，不是體現(xiàn)在每出現(xiàn)一項(xiàng)中心工作就隨意設(shè)置一個(gè)類別，而在于為出現(xiàn)的中心工作提供相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，即利用庫(kù)藏檔案開發(fā)出更多更好的檢索工具和編研材料。然而令人遺憾的是由于各單位的檔案部門人員配備不足，窮于應(yīng)付檔案基礎(chǔ)業(yè)務(wù)工作，使開發(fā)利用檔案信息資源的工作做得很不夠。

綜上所述，當(dāng)務(wù)之急“教學(xué)評(píng)估檔案”的管理不是單獨(dú)設(shè)立門類的問(wèn)題，而是修改完善實(shí)施了十多年的《分類法》和《規(guī)范》。隨著《歸檔文件整理規(guī)則》的施行，電子文件的普及，檔案載體的多元化，以及《機(jī)關(guān)文件材料歸檔范圍和文書檔案保管期限規(guī)定》的，《分類法》和《規(guī)范》再不加快修改的步伐，確實(shí)很難適應(yīng)高校檔案工作的發(fā)展，更談不上達(dá)到科學(xué)化、規(guī)范化管理的目的。就此而言，教育部應(yīng)盡快組織人員對(duì)《分類法》和《規(guī)范》進(jìn)行修改完善，避免各高校對(duì)新事物形成的文件材料各行其是，造成不必要的混亂。

注釋：

①《中國(guó)檔案》2006年第12期，第49頁(yè)

篇（11）

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：20080611078

高等學(xué)校本科教學(xué)水平評(píng)估是我國(guó)高等教育改革的一項(xiàng)重大舉措，是衡量一所高校本科教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要依據(jù)，是國(guó)家教育行政部門對(duì)高等學(xué)校教學(xué)工作的宏觀管理和指導(dǎo)，教育部為此成立了全國(guó)高等教育教學(xué)評(píng)估中心，標(biāo)志著我國(guó)高等教育教學(xué)評(píng)估工作已步入規(guī)范化、制度化的軌道。我院于2007年11月接受了教育部評(píng)估專家為期一周的評(píng)估考察，通過(guò)本科教學(xué)評(píng)估的實(shí)踐，筆者感到高校檔案在本科教學(xué)評(píng)估中起著至關(guān)重要的作用。

一、高校檔案是本科教學(xué)評(píng)估的基礎(chǔ)

教育部2004年印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》中明確指出7項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，19項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，43個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，這些都要以高校檔案為依據(jù)，每條項(xiàng)目的內(nèi)容都要靠檔案來(lái)具體體現(xiàn)。我院評(píng)建辦公室根據(jù)教育部的評(píng)估方案，結(jié)合我院的實(shí)際情況編寫了《湖北中醫(yī)學(xué)院本科教學(xué)工作水平評(píng)估評(píng)建工作指南》、《湖北中醫(yī)學(xué)院本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)及任務(wù)分解》、《湖北中醫(yī)學(xué)院本科教學(xué)工作水平評(píng)估工作方案》等一系列評(píng)估材料，明確了各部門每個(gè)階段要完成的具體任務(wù)。全院各部門均到檔案室查找利用檔案，兩年多來(lái)，檔案室利用檔案1500余人次，調(diào)卷9000多卷，復(fù)印檔案材料5萬(wàn)余張，其中評(píng)估辦準(zhǔn)備的支撐材料就達(dá)到76盒，其它各部門準(zhǔn)備的評(píng)估材料更是不計(jì)其數(shù)，這些材料都來(lái)源于檔案室。專家組進(jìn)校考察評(píng)估期間，除了聽到、看到的實(shí)際情況外，大部分時(shí)間都是通過(guò)審閱自查報(bào)告和查閱大量的統(tǒng)計(jì)報(bào)表、文字說(shuō)明和其它載體的檔案材料來(lái)了解學(xué)校情況的，檔案因其獨(dú)有的原生性、真實(shí)性、系統(tǒng)性而成為評(píng)估專家了解學(xué)校各方面辦學(xué)情況的重要佐證材料，是全面展示學(xué)校工作成就與辦學(xué)特色的信息窗口。

高校檔案之所以成為評(píng)估指標(biāo)體系的佐證材料，是由檔案的特殊性所決定的。高校檔案是記錄和傳承學(xué)校辦學(xué)歷史的主要載體，是反映一所大學(xué)的文化內(nèi)涵、辦學(xué)特色的重要組成部分。它包含了學(xué)校的教學(xué)、科研、管理等方面的圖文存檔資料，反映了全校師生員工各個(gè)不同層面的活動(dòng)，是時(shí)問(wèn)與空間的匯合，更是學(xué)校創(chuàng)造與發(fā)展的凝聚。用事實(shí)來(lái)說(shuō)話，以切實(shí)的佐證材料作實(shí)證，成為本科教學(xué)評(píng)估工作的客觀認(rèn)識(shí)和客觀舉措，系統(tǒng)而完整的高校檔案，是高校順利通過(guò)本科教學(xué)評(píng)估的必要條件，它直接影響到高校本科教學(xué)評(píng)估的結(jié)果。因此，高校檔案是本科教學(xué)評(píng)估的基礎(chǔ)和依據(jù)。

二、本科教學(xué)評(píng)估促進(jìn)高校檔案管理

（一）本科教學(xué)評(píng)估增強(qiáng)高校領(lǐng)導(dǎo)和教職工的檔案意識(shí)

本科教學(xué)評(píng)估是一次深刻的檔案意識(shí)教育，是對(duì)檔案工作最實(shí)際、最有效的宣傳，檔案在本科教學(xué)評(píng)估中所起的重要作用贏得了高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)檔案工作的重視。很多高校在辦學(xué)資金比較緊張的情況下，對(duì)檔案部門的投入給予了傾斜政策，安排檔案人員出去參觀學(xué)習(xí)，提高檔案人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，改善檔案庫(kù)房環(huán)境，添置先進(jìn)實(shí)用的現(xiàn)代化辦公設(shè)備，有的高校投資幾十萬(wàn)對(duì)檔案進(jìn)行全文掃描等等。我院檔案室也新增一臺(tái)數(shù)碼復(fù)印機(jī)和一臺(tái)電腦，檔案人員參加了業(yè)務(wù)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。有了領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持，檔案室同志工作積極性和主動(dòng)性更高了，工作干勁更大了。因此，增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)者的檔案意識(shí)，是搞好檔案工作的關(guān)鍵。

高校檔案在本科教學(xué)評(píng)估中所起到的不可替代的重要作用，深深地教育了每一位教職工，增強(qiáng)了檔案意識(shí)，廣大教職工自覺(jué)地將檔案管理工作與自己日常工作聯(lián)系起來(lái)，形成了人人重視、人人參與的新局面。許多老師把自己多年珍藏的優(yōu)秀教案、自編教材、成果材料、論文、圖片、獲獎(jiǎng)證書等這些平時(shí)很難收集到的檔案材料毫無(wú)保留地交給檔案室；許多院系派人深入全國(guó)各地高校，把收集到的重要材料移交檔案室保存；評(píng)估辦將迎評(píng)過(guò)程中產(chǎn)生的大量從不同角度編輯的專題資料匯編、綜合分析材料交給檔案室，從而進(jìn)一步豐富了檔案館藏。

（二）本科教學(xué)評(píng)估促進(jìn)高校檔案管理水平的提高

本科教學(xué)評(píng)估是對(duì)高校檔案工作的檢驗(yàn)和推進(jìn)，從而使高校檔案部門進(jìn)一步加強(qiáng)了檔案的收集、編研及檔案信息化管理等工作，提高了檔案管理水平。

1.進(jìn)一步加強(qiáng)檔案收集工作

通過(guò)本科教學(xué)評(píng)估，高校檔案部門要加強(qiáng)檔案收集工作。檔案人員經(jīng)常深入到檔案形成部門或個(gè)人收集檔案，不斷促進(jìn)歸檔單位自覺(jué)歸檔意識(shí)。加強(qiáng)與各檔案形成部門的業(yè)務(wù)聯(lián)系，使各部門對(duì)歸檔材料有一個(gè)明確概念，經(jīng)常去指導(dǎo)、檢查、監(jiān)督他們的工作。建立和健全檔案收集工作網(wǎng)絡(luò)和嚴(yán)格的收集工作制度，在做到每一個(gè)部門都有兼職檔案人員負(fù)責(zé)本部門檔案材料的收集工作，確保上下收集渠道暢通的同時(shí)，做到定職、定責(zé)、定時(shí)間。檔案人員非常關(guān)注本單位的總體活動(dòng)和工作部署，對(duì)本單位重大活動(dòng)所形成的檔案材料親自上門收集，對(duì)新上任的檔案員重點(diǎn)指導(dǎo)。總之，通過(guò)檔案人員采取發(fā)文催收、電話催交、登門催要等多種手段收集檔案，確保了檔案材料真實(shí)、完整、準(zhǔn)確、系統(tǒng)、載體質(zhì)地優(yōu)良、字跡圖像清晰，以滿足本科教學(xué)評(píng)估對(duì)檔案信息資源的需求。

2.進(jìn)一步加強(qiáng)檔案編研工作

為了給本科教學(xué)評(píng)估提供全方位檔案信息服務(wù)，高校檔案部門要進(jìn)一步加強(qiáng)檔案編研工作，針對(duì)教育部的評(píng)估方案編制各種檔案編研資料。高校檔案編研的方法主要是以自編為主，檔案人員首先要熟悉庫(kù)藏檔案內(nèi)容，針對(duì)教育部的評(píng)估方案選擇最佳編研專題，編輯出實(shí)用性、真實(shí)性、準(zhǔn)確性強(qiáng)的編研成果。其次是以聯(lián)合編研為輔的方法，在高校檔案部門普遍面臨人員少、經(jīng)費(fèi)緊的情況下，檔案人員應(yīng)走聯(lián)合編研之路，發(fā)揮基層檔案人員的積極性，利用他們掌握本部門業(yè)務(wù)的因素，與他們一起共同選題、共同研究、共同匯編，這樣更能保證編研成果的實(shí)用性。我院檔案室結(jié)合我校的實(shí)際情況，編制了各種門類簡(jiǎn)便易查、切實(shí)可行的檢索工具，如總目錄、全引目錄、分類目錄、專題目錄、案卷目錄，文件字號(hào)索引等等；我們還編制了《全宗介紹》、《檔案室指南》、《湖北中醫(yī)學(xué)院歷史沿革及現(xiàn)狀》、《基礎(chǔ)數(shù)字匯編》、《歷屆黨政人員一覽表》、《專業(yè)設(shè)置一覽表》、《科研成果簡(jiǎn)介》等等，這些編研成果大大方便了利用，縮短了調(diào)卷時(shí)間，提高了檢索效率。今后我們還將進(jìn)一步做好各類檔案專題匯編，有效地、多渠道地為本科教學(xué)評(píng)估提供門類齊全的檔案信息服務(wù)。