職業能力論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇職業能力論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一位好校長就是一所好學校。一位好校長，他一定在學校的工作實踐中，潛心陶冶自己高品位的素養，努力錘煉自己高效率的能力，以形成現代校長的優良職業品質和專業智慧。

一、做好知識分子思想工作的能力

做思想工作是校長的基本職責之一。它是提高教師的思想素質，調適教師心理狀態，消除干群間、教師間隔閡誤會，調動教師的工作積極性，實現科學決策和有效管理的重要保證。學校是知識分子集中的地方，校長做好知識分子的思想工作，對學校的發展有著重要的意義。

當前，有些學校校長對這一能力比較忽視，其具體表現為：要么是現任學校校長本身也是知識分子，不善于做思想工作，或者認為不存在做思想工作的必要；要么是校長專心抓教學，認為思想政治工作是書記和政工干部的事；要么是認為知識分子思想工作難做，經常回避這一工作；要么是認為做思想工作就是去教訓別人，不愿意去干這種事。辦好一所學校必須要有正確的辦學方向，有先進的教育思想。校長是一所學校的思想引領者，這要求學校校長要會做教師的思想工作。

校長怎樣才能做好知識分子的思想工作呢?

（一）要陶冶自身的人格素養

校長對學校的管理，首先是人格化的教育。校長要高舉先進思想的旗幟，適時做好教師思想工作，校長自身沒有高尚的人格素養，工作是無法開展的。校長要真正做到：嚴于律己，率先垂范，不驕不躁；寬以待人，不怒不威，不虛不偽。這樣，校長才能用自己的人格魅力去親近教師、吸引教師；用自己的人格價值去感召教師、凝聚教師。

（二）要懂得教師的需要

改善教師的經濟待遇，關心教師的物質生活，這是必要的。但是，校長應該明確，教師物質上的需要，這只是一般人所共有的最低層次的需要（實際上教師的經濟待遇還不能達到較高水平），我覺得，教師有更高的需要：一是教師需要思想上的及時引導和政治上的高度信任。一般來說，作為知識分子的教師，對專業工作看得比較重，他們在政治上堅定的表現，經常是通過對教學的鉆研，對工作的努力表現出來的。但有時在思想上會出現波動，或對校長及學校工作有意見。這時是教師最需要幫助解決問題的時候，校長要及時地給予引導，幫助疏通障礙。不要等思想障礙根深蒂固而形成某種觀念、甚至出現錯誤后，再去用批評、處分來代替思想工作，這是最不可取的。二是教師需要工作上的大力支持。教師最大的期望和樂趣莫過于教學的成功和學生的成長，他們為了使自己的學生取得優異成績，會放棄許多生活上的需要而廢寢忘食地工作（教師工作其實是沒有上下班之分的）。校長應認識教師工作的這一特點。對教師工作的大力支持，必將引導教師情緒、心境等心理因素上出現積極狀態。

（三）及時發現并運用符合實際的工作方式做好思想工作

人不僅有共同的心理活動規律，而且有不同的個性特征。作為知識分子的教師更是這樣。值得注意的是，教師由于個性引起的思想波動，反應有時是不明顯的。這就要看校長能否及時發現，只有發現了這種個性的思想波動，才能“對癥下藥”，及時引導，避免用一個模式去做每一個人的工作。

二、學校發展長遠規劃的能力

人才的培養不是短期可以完成的，學校教育工作不僅周期長，而且是一個連續性極強的過程。校長如果缺乏長遠規劃的能力，他就有可能違背教育規律，難以辦好學校。校長長遠規劃能力主要表現在兩個方面。

首先，要有預測能力。有人說，三流的學校做昨天的事情；二流的學校做今天的事情；一流的學校做明天的事情。這形象地說出了學校管理水平的差別。

鑒于學校教育工作周期長并與社會聯系緊密這一特點，校長必須具備預測能力。這是因為：其一，預測是制定長遠計劃的基礎。通過預測，領導者可以預見學校發展的前景，從而確定目標，分析問題，預測需要，使制定的規劃避免片面性和局限性。其二，預測是選擇最佳決策的根據。通過預測，制定出多種方案，從中選取最好方案，避免決策失誤。其三，預測是使學校適應社會發展的保證，通過預測，明確社會發展的需求，保持學校教育與社會的良好適應。

其次，能建立一支精良、穩定的教師隊伍。學校師資隊伍素質的優劣是學校教育質量高低的關鍵。這也是校長長遠規劃的一個重要方面。如果只顧應付眼前的教學，或者為了使自己在任期間快出成果，而不注意教師的培養和提高，這將有可能使教育的連續過程中斷，造成人才的缺乏和浪費。一個有遠見的校長，決不會忽視教師隊伍的建設。

一是能識才。要注意到有才的人往往不愿投其所好，使人看起來似乎不順眼，總愛提不同意見，校長要善于發現他們，給予重任，并不求全責備，充分發揮他們的長處。

二是能盡才。目前，校長常常報怨，拿工資的人多，上講臺的人少，這是一種浪費。但是我們還應該看到，英雄無用武之地的人多是一種更大的浪費。因此，校長要充分發揮已有教師的才干，注重任用有專長而未發揮其才干的人，做到人盡其才。

三是能育才。教師職業是超前性極強的職業。不斷學習、充實和提高自己是教師的職業需要，這是與實現長遠目標相適應的。因此校長對教師不能只顧使用，不管提高。要制定教師繼續教育規劃，采用在職學習、業余進修、短訓、自學多種形式來提高師資水平，保證師資水平適應（或高于）教學需要。同時應重視教師的新老交替的銜接工作，形成年齡結構、學科結構、性別結構合理的教師隊伍，這樣才能保證教育周期的連續性。

四是能薦才。校長不要怕教師超過自己，能培養出超過自己的教師，是校長更大的成功。學校是人才集中的地方，也是能夠出優秀人才的地方。校長應有寬廣的視野，為人才鋪就發展的道路，積極向高一級學校、向上級部門推薦人才，使他們能夠更好、更快的發展（現在有許多黨政領導都是當教師出身的）。這樣，更能體現校長品位和能力。

三、有效組織指揮教育工作的能力

校長是學校教育工作的組織指揮者，校長能否確立自身角色職能、科學管理學校，是校長能否有效組織指揮教育工作的表現。在今天的學校工作中，校長這一能力的體現有新的特點，它主要表現為三個方面的轉變。

（一）由“硬領導”向“軟領導”轉變

當今學校，那種外行領導的現象已基本消除。校長多是精通某一學科專業的教師，他們發揮了專業知識在管理中的重要作用。這是“硬領導”。隨著教育的發展，專靠這種硬領導已顯示出它的不足，在今天，為了達到學校組織指揮工作的高效率，必須實現從“硬領導”向“軟領導”的轉變。為此，校長不僅要懂得某一門或幾門專業知識，還應成為政治上成熟、精通教育科學、懂得教育心理學和管理科學的“軟專家”。對校長來說，只有實現了“硬領導”向“軟領導”的轉變，才能打破某一專業的局限性，全面謀劃學校教育工作，充分發揮組織指揮的整體效應。

（二）由再造決策向創造決策轉變

決策是校長組織指揮學校教育工作的主要任務。決策可分為再造決策和創造決策。為了省事方便，有的學校習慣于做“傳達”式的工作，上級怎樣說就怎么干，上級沒說的就不干，別的學校干什么，自己也就干什么。這屬于再造決策（這也是需要的）。這是一般校長不難做到的。作為優秀的領導者不應停留在這個水平上。在做出決策時，應該在理解上級精神的基礎上，能聯系學校實際制定出科學的更具體的方案；上級沒有布置的任務，如符合學校條件也可做出實施的決定；在學習別人經驗時能提出自己研究的新課題；敢于打破常規，進行新的教學實驗，等等。要做到這些，校長必須實現再造決策向創造決策的轉變，這樣才能組織指揮出學校工作的新風貌。

（三）由直接教學向指導教學轉變

校長大多本身就是優秀教師，以前人們一般認為，學校領導者應有優于教師的直接教學能力，才能領導教師的教學。其實，這是降低了對校長職責的要求，是一種用教師能力來衡量校長的做法。我覺得不能要求校長在教學水平上一定都得超過或等同于各學科教師中的優秀者，因為好教師不一定是一個好校長。我們不要求校長必須是一位優秀教師，但是，必須要求校長能確實知道如何才是一位優秀教師，并具有指導教師成為優秀教師的能力。我對校長提出了“三少三多”的要求，即：“少上課，多聽課；少坐自己辦公室，多進教師辦公室；少開大會，多開小會。”校長要與教師近距離、“親密”接觸，不當“裁判員”，爭當“教練員”。

四、勤儉理財的能力

學校的財務管理，校長負有主要責任。學校能否科學理財、勤儉理財、廉潔理財，是評價學校管理水平、評價校長品質和管理能力高低的重要內容。校長理財能力主要體現在三個方面。

首先，學校不能搞產業化，但要學習產業的財務管理方式。學校公共、公益、公正的性質，決定了學校辦學不能搞產業化。但是，我覺得產業的財務管理經驗值得我們學習。產業的投入產出，是有著嚴格、科學的成本核算的，而我們的學校財務管理卻缺乏這樣的有效控制。一些學校，沒有合理的預算，或不執行預算，財務開支隨意性很強。項目建設沒有科學論證，貪大求“洋”，借貸建設，許多學校都留下了巨額債務，甚至造成浪費，影響到學校的發展和穩定。現代校長應該學習并具有“產業式”的理財、管財能力。學校的每一分錢更為珍貴，絕不能浪費。

其次，校長不能為金錢辦學，但要努力爭取多渠道資金的投入。當一所學校、一名校長以金錢為辦學目的之后，就會失去教育的本質。我們絕不能這樣做。但是，為了學校的發展，校長應具備爭取多渠道資金投入學校建設的能力（而不是向學生亂收費）。要科學規劃、及時申報項目；要掌握信息、努力爭取項目；要用好政策、開辟新的資金投入途徑。校長要努力鍛煉自己主動爭取資金，改善辦學條件，提高教師待遇的能力。

最后，校長不能亂花錢，但要舍得在教育上花錢。學校是最需要勤儉理財的地方，就是經濟發達地區的富裕學校，校長也不應該亂花錢。但是，學校再困難，校長在關鍵的教育項目上也要舍得花錢。校長要嚴格控制非教育資金的支出，如招待費、不實的形象宣傳費等。要在教師的培訓學習、學生學習條件的改善、師生教學設施的更新、校園環境的綠化美化等方面，想方設法加大投入，把錢切實用在能產生教育實效的地方。管好錢，用好錢，并建立起理財、監督的長效機制，保持學校財務管理的良性循環，這是校長高能力的表現。

五、和諧交往的能力

校長是和諧學校構建的引領者，班子成員的團結，教師團隊的進取，師生情感的融合，校園文化的創新，家校配合的協調，社會評價的滿意，時時在考驗校長的能力與人品。今天，和諧交往已成為人們學習、生活、工作的重要內容。在學校，校長有無和諧交往能力，不僅影響到教師個體心理的發展和行為的改變，而且會影響學校和諧機制的構建和學校的發展。校長決不能輕視這一能力的作用。校長和諧交往能力主要表現為能處理好以下幾種關系。

（一）能處理好與教師的關系

校長的一項重要工作，是把工作任務與教師的態度、情感、利益、待遇的需要結合起來，使教師心態保持愉悅，工作持續進取。校長管理學校，必須確立“教師以學生為本，校長以教師為本”的理念。我們要懂得：幫助教師的成功，是校長更大的成功。一所學校名師的多少，反映出一所學校的辦學水平；一所學校教師凝聚力的強弱，反映出校長的辦學能力。

（二）能處理好班子成員之間的關系

篇（2）

（一）對學生職業能力的研究是當前國情的需要

當前我國物業管理的行業本質，是以物業為基礎，以客戶需求為導向，以管理為手段，以準公共為核心產品的商業活動。誠信精致的服務讓客戶滿意是行業的立足之本，精細化的專業管理讓物業保持完好、讓管理區域處于和諧是行業的核心價值，依托管理區域通過拓展客戶需要的各類服務以搞活企業經營是行業可持續發展的支撐與保證。物業管理專業學生職業能力發展的研究，正是圍繞了這個核心，統籌兼顧物管從業人員的綜合素質，以達到和物業管理行業的可持續發展和物業管理關系的全面協調。因此，對該專業學生職業能力發展研究，是現代科學發展的必然選擇，同時，也對物管行業的健康可持續發展產生重要的影響。

（二）對學生職業能力的研究是當前物業管理行業的需要

其一，由于物業管理行業在中國起步較晚，人才儲備基礎比較薄弱，整體的從業人員的隊伍建設跟不上物業管理行業的快速發展的需求；其二，目前物業管理從業人員來自于各個行業，其專業背景呈現出差異性和多樣性，加之缺乏嚴格的專業基礎訓練，顯露出從業人員的整體素質參差不齊，一部分物業從業人員的專業素質和職業能力與所在崗位的要求有較大的差距；其三，現階段我國物業管理還處于快速發展時期，客觀上需要大量的物管專業人員來滿足這個市場的需求，因此對該專業學生進行職業能力發展的深入研究，才能適應目前物業管理行業的發展的實際需求。

（三）對學生職業能力的研究是當前物業服務企業的需要

對于一個物業服務企業的整體水平來說，最直接和最直觀的反映是通過一個物業項目的管理服務水平來體現的。而決定物業管理整體服務水平的關鍵性的因素之一，是物業從業人員的職業能力和素質。因此，大力加強對物業管理從業人員的培養，不斷提高他們的職業能力，對物業服務企業具有十分重要的意義和關鍵性的作用。所以，對學生職業能力發展研究既是行業和企業的迫切需求，也是擺在國家和地方行政、客戶管理部門與教育機構面前的一項重要、緊迫的課題。為了培養與社會、行業和企業需求相適應的具有全面綜合素質和綜合職業能力的物管人才，我們勢必應重視該專業學生職業能力的研究和培養，只有通過這樣的方式，學校培養出來的學生才能適應現代物業服務企業發展的要求。

（四）對學生職業能力的研究是提高物管從業人員綜合素質的需要

由于物管活動的特殊性，管理的專業性以及涉及經營管理復雜性等特點，決定了物管從業人員，尤其是兼顧服務、管理、經營的專業人員，只有不斷深入學習物業管理的法律法規知識，具備夯實的物業管理的基礎知識和實踐經驗，具備較強的管理經營能力，才能保證物業管理工作的正常運行，協調和處理物業管理活動中的各類矛盾和糾紛，為客戶提供一個質價相符的服務，使物業能夠保值增值。因此，對該專業學生的職業能力發展的研究，需要從業人員達到從事該行業必備的知識、技能和職業能力，從而有利于扭轉該行業人才匱乏的被動局面，提高從業人員的整體職業技能和專業素質，從而使從業人員的綜合素質適應物業管理行業發展的需要。我國從計劃經濟向市場經濟轉軌的過程中，物業管理行業在短短的30多年時間走過了萌芽起步階段即“要不要搞物業管理”的過程，經歷了發展的初級階段即“怎樣搞好物業管理”的過程，進入了高速發展階段即“提高物業服務質量”過程。物業管理行業在管理上的專業能力和不可替代的社會價值，得到社會的高度關注和充分肯定，因此不斷研究該專業職業能力的發展，是我國物業管理行業的現狀及未來發展趨勢對專業人才的需求，以推動此問題更加深入的研究和探討，全面勾畫出科學、清晰的物業管理專業的職業能力、素質和知識結構，以做好打造優秀的物管人員的基礎性建設工作。

二、物管專業職業能力的發展研究狀況

什么是職業能力？職業能力是個體將所獲得的知識、經驗、技能和態度在特定的職業活動或情景中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力。職業能力具有能力品質的廣泛性、職業崗位的變異性、技術技能的綜合性、個人活動的重要性、繼續教育的終生性等主要特征。一個物管專業人員，從開始接手到具體實施物業的服務、管理和經營，既要進行前期策劃、資源配置、規章制度建設及物業檔案資料承接查驗和溝通相關各方關系；又要組織和保障物業管理服務的正常運行，以及妥善、及時處理各種突發事件及客戶投訴。尤其物業管理是面向客戶提供誠信、方便、放心的服務，讓客戶感受到企業“用心關懷每一位客戶，細心做好每一件小事”的服務理念和專業能力，不但要搞好管理區域內物質環境的建設與維護，搞好人文環境建設與維護亦是十分突出和重要的問題。綜合以上情況，筆者認為物業管理專業職業能力的內涵應該包括：決策、計劃、信息收集、組織、領導激勵、溝通協調、控制、創新、依法進行物業管理服務和專業技術管理等方面的能力。

三、物管專業職業能力體系的實施和研究

職業能力是指人為了勝任一個具體的職業而必須具備的基本能力。由于職業能力是多種能力的綜合體，因此，我們把職業能力分成一般的職業能力、專業的職業能力和綜合的職業能力。眾所周知，一定的職業能力是勝任某種職業崗位的必要條件，任何一個職業崗位都有相應的崗位職責要求，物業管理專業也是如此。通過實際調研，就目前在全國開設的物業管理專業的各大專院校來看，院校類別繁多，有管理類的大專院校、機電類的大專院校、旅游類的大專院校、建筑類的大專院校，還有房地產類的大專院校等。根據各大專院校的自身特點、培養目標和企業的需求，我們確定了物業管理專業所面向的崗位群，即管理方向、建筑方向、房地產方向、機電方向等。根據物業管理崗位和崗位群專業化的知識與技術發展特點，開發與物業管理職業崗位需要的知識與技能相適應的職業能力，建立面向“現代綜合應用型人才”為目的的職業能力體系，加速物業管理專業的建設和發展。建立科學的專業職業能力體系，以工作過程為導向，立足社會的發展、行業的建設和企業的需求，使我們培養出來的人才適應未來發展的需要，并延伸物業管理產業鏈條和服務范圍，建立物業配套服務體系，滿足客戶不斷增長的各類服務需求。對物管專業學生職業能力體系的研究，探討了物業從業人員必須掌握相關的專業知識、技術和能力；同時，為社會提供了一個評定物管專業人員職業能力的基本標準。

四、物管專業職業能力體系的構架

通過調研，對物業管理專業崗位能力要求的現狀進行分析，針對地區、行業經濟和社會發展情況，進一步明確物業管理崗位群工作所應具備的職業能力，以使物業管理人才的培養更具有實用性和針對性。物業管理崗位能力培養途徑的探索將會促使學生形成較強的職業崗位能力和就業競爭力。物業管理專業學生就業的崗位群基本上都是物業服務第一線的崗位，即管理、技術、經營和基本的操作崗位等，工作職能是物業服務第一線，要求學生能夠綜合運用專業理論知識和技能去解決工作過程中的各類問題。物業服務的特點是強調基本素質和崗位的具體技能的培養，注重操作能力，從職業崗位群的需求出發，分析該專業的職業能力，搭建物業管理職業崗位技能結構體系，在理論與實踐中保持相對的一個平衡結構，找出該專業的知識結構與能力結構要求合理地配置，構建一個新型的能力體系即理論與實踐相結合，以職業崗位及崗位群所需的技能與理論、能力與知識為基礎，構建物管職業能力結構的新型體系。從物管真實的工作過程和專業崗位的工作分析，總結提煉出典型工作任務，根據工作任務復雜的程度整合典型工作任務，并形成崗位技能結構體系（職業能力），根據職業能力結構體系歸納出物業管理行業職業能力為：整合基本素質、專業基礎、專業技能和崗位技能的綜合應用能力，發展應變能力和開拓創新能力。通過對企業調研，確定了本專業所面向的崗位群（物業管理方向、物業建筑方向、房地產方向、物業機電方向等）；根據崗位及崗位群專業化管理、技能要求以及知識與技能協調發展的特點，開發與之所需的知識與技能相對應的職業能力，建立面向“現代綜合應用型人才”為目的的職業能力體系，加速專業的建設與發展。

五、高職高專物管專業職業能力的培養方式

（一）職業能力培養方式——以服務理念為中心

從全國的物業管理發展來看，深圳的物業管理走在了我國物業管理的前沿，并且深圳的物業管理教育和培訓也走在了前列，已經形成了自身的特色。通過對深圳和其他省市高職高專院校的物業管理課程設置的調查，筆者認為國內目前大中專院校物業管理人才培養模式占據較大比例的是以服務理念為中心的培養方式，即注重培養學生與客戶交流的技巧，這樣做的優勢是：物業從業人員以優質的服務取勝，有利于企業品牌的樹立；不足之處是：物業人員不能解決一些技能方面的實際問題，且難以勝任全方位的物業服務工作。

（二）職業能力培養方式——以技能為中心

上海的物業管理相對深圳來講起步要晚一點，但是其發展勢頭非常迅猛。目前上海的物業管理專業大多數是由部分有理工背景的院校創立的，因而形成了以技能為中心的模式，如上海的高職院校與上海市房地局合作，創立了從事現代智能化樓宇設施設備的運行、維護、管理及應用型高級技術人才和管理人才，此類人才需要掌握現代建筑、機械、電工電子技術和計算機應用等技術基礎知識；掌握現代智能化樓宇設施設備（如空調、給排水、建筑智能化系統）的構造與性能。這樣的課程設置就體現出了培養學生的專業技能。其培養模式的優勢是：物業從業人員有能力為客戶解決部分技術問題，易出實效。但不足的是：物業從業人員難以擺正“管理物業、服務業主”的市場定位，管理、服務和經營理念難以體現，不易勝任戰略性的物管工作，不利于企業的長遠發展。

（三）職業能力培養方式——復合型的物管人才

通過實際調研，我們認為物管人才的培養方式應吸取上海、深圳兩地好的辦學理念，并結合物業管理行業發展的需求，走復合型的人才培養道路。即注重培養管理理念，又具有某方面的專業技能（如建筑方面或機電技術方面等）。要充分發揮各高職高專學院的優勢，整合學院的資源，將管理和技術結合起來，培養出復合型的物業管理人才，如以工科為背景的成都工業學院正在這條道路上不斷摸索，雖然目前經驗還不夠成熟，但它代表了今后高校物業管理的發展方向，只有這樣才能深化產教融合、校企合作、工學結合，從而推動物管專業設置與產業需求對接。

篇（3）

二、運用“體驗式”教學方法

職業核心能力的培養目標是促進人行為習慣的養成，因此，它的培養是一種基于行為活動的訓練，其學習的方式非常重要。作為職業核心能力培養的教學方法，絕不能照本宣科地進行知識講授，它要求教師要具有較先進的教學理念與教學方法，能夠遵循能力訓練的基本規律。德國職業教育理論中有“五步教學法”，即“我想學”－“我明白”－“我會做”－“我做了”－“我行了”；美國甲骨文公司甲骨文學院在全球推廣的課程“數據庫項目”中每節采用五步教學方法，即“我要學什么”－“為什么要學”－“告訴我，演示給我看”－“嘗試它，解決它”－“作業”。這些教學方法都能幫助學習者積極有效地參與學習和訓練。參照以上教學法，我們需要思考如何將職業核心能力明確為行為目標，進而轉化為課程內容；如何將課堂教學情境化，融入職業元素；如何以職業活動為載體使學生在教學中養成行為習慣。所以，“體驗式”教學應該成為首選，通過設計貼近或者真實職業情景的項目，以學生為中心，激發學生積極主動參與的愿望與熱情，讓學生行動起來，在行動中學習，在行動中感悟，進而去調整自己的行為表現。“體驗式”教學以學生自我體驗為主要手段，一切教學活動都建立在積極、主動、快樂的教學氛圍基礎上，最終使學生在體驗中認知有關的知識內容，領悟做人的道理，選擇行為方式，實現“自我教育”。在這個過程中，教師成為教學活動的設計者、組織者、指導者、合作者。教師通過具體工作任務，引導學生深刻認識到職業核心能力對于個人可持續發展的不可或缺性，從而使學生能夠自覺理性地審視個人能力結構中不足的方面，進而產生學習的積極性。“體驗式”教學具體體現在以下方面：（1）在課程目標方面，不追求知識的系統性及完整性，而是以能力點為重點，以培養學生實際能力為最終目標。（2）在教學設計方面，整個課程要突出以職業情境為條件，采取項目為主的動手能力訓練，明確一個或數個綜合性項目，以項目帶動教學，讓項目貫穿教學全過程。在項目的選定上，最好是真實的活動，內容既要盡可能覆蓋該模塊所有能力點的訓練，又要貼近學生的專業并具有一定的挑戰性。這樣，既可引起學生的參與興趣，又檢驗了學生的學習效果。（3）在課程目標設定與課程資源開發方面，要緊密結合所教專業學生的專業背景以及職業崗位需求來進行。比如“溝通與協調”這門課程，在教學案例的選擇與制作上，對不同專業要有所側重。如營銷專業的工作案例可以側重于訓練與人交流的能力；藝術設計專業的工作案例可以側重于解決問題的能力；建筑專業的工作案例可以側重于訓練與人合作的能力。但案例必須是綜合的，典型的，其需要展現的能力應該是綜合的。（4）在學習環境營造方面，要盡可能尋找或創設真實或仿真的學習環境，讓學生在各種職業活動的模擬場景中，重組重建自己的行為習慣。同時，注意課堂訓練與網絡教學相結合，把進行職業核心能力訓練的學習課件放在網絡教學平臺上，使學生能夠提前預習相關知識、獲悉任務以及查漏補缺，與課堂訓練相互補充。如“職業交流技巧”這門課是石家莊職業技術學院經濟貿易系投資理財專業與會計電算化專業為了培養學生的職業核心能力而設立的一門崗前集中實訓課。主講教師在教學中擯棄了傳統的講授方式，運用“體驗式”學習，讓學生說起來、做起來、學起來。除了必要的基礎性知識傳授之外，大量通過體驗活動進行行為方式的訓練。在實訓室以全新的方式帶領學生進入課程，通過組建團隊、完成任務，使學生在整個課程教學中作為主體參與、設計、完成了許多項目，學生們在感到新奇、興奮、有趣的同時也高質量地完成了學習任務，達到了學習目標。學生通過對案例的分析和教材應知應會內容的剖析，并通過小組討論、角色扮演等多種活動，體會、理解、感悟到職業交流的特點方式與困境突破，再通過課上與線上（網絡教學平臺、電子郵件、QQ）的追蹤反饋與交流，使學生養成行為習慣，最終實現了自我提升。整個過程中教師只是作為活動的設計者、指導者和學生的幫助者，學生是課程的主角，教師是課程的編導，讓全體學生全身心參與是關鍵。教師通過項目、任務、案例讓學生明確學習目標，在教學過程中控制教學的進度和方向，并通過線上多種交流方式答疑解惑，因人施教，進行指導。該課程的教學方式充分體現了教學的主體性、情感性、開放性、發展性等特征。課程在培養目標、課程設計、教學組織方法上抓住了學生的興趣點，激發了學生的學習動力，使學生不僅在課堂上高度投入，而且在課余也安排大量時間積極主動地完成教師布置的任務。經調查，受過該課程培訓的學生，在與人交流、團隊合作、解決問題等方面有明顯提高。我們進行的隨機抽樣問卷調查顯示，在收集的185份有效問卷中，98．9％的學生認為就業前進行這種培訓非常有必要，減少了自己即將進入職場的恐懼與迷茫；97．8％的學生認為教學方法新穎獨特，課堂氣氛活躍，非常吸引自己；98．3％的學生認為突破了自我，能力得到了提高。

篇（4）

通過對旅游企業和高職旅游類學生的調查，課題組發現用人單位對學生職業能力的要求和學生的實際狀況存在矛盾，主要情況有:專業技能不高，缺乏實踐經驗，與企業需要嚴重脫節;學生溝通能力、表達能力、應變能力、創新能力不足，與企業實際需要相差甚遠;學生缺乏誠信和敬業精神，頻繁跳槽，與企業用人計劃產生較大分歧。［3］許多學校對職業能力內涵的理解具有片面性，學生職業能力不應該是單一方面的能力。同時，新時期社會發展狀況和旅游行業的特點決定了旅游行業不僅需要勞動者具有熟練的操作技能，而且更要具備與之相應的能力結構，如創新能力、適應能力、溝通能力等其他能力。因此學生職業能力包括專業職業能力和通用職業能力，不是片面的某方面能力。高職教育應以培養高等技術應用型人才為根本任務，以適應社會發展需求為目標，而部分學校在人才培養方面片面追求就業率，忽視學生的培養應與市場接軌，應針對崗位和市場需要培育人才。比如在課程內容和課程教學方面“重理論、輕實踐”;在人才培養方面忽視學生綜合素質和綜合能力的培養;在教學的實踐環節方面走過場，“校企合作、工學結合”紙上談兵較多，具體做法較少，更缺乏與企業的深度融合;在師資隊伍建設方面，大多教師來自高校，缺乏實際工作經驗，對學生的培養也脫離實際工作的需要。學生的主體意識不強，專業認知不夠，缺乏職業規劃。根據調查發現，部分高職學生存在混文憑現象，而絕大多數高職旅游類學生對自己今后要從事的行業認知度不夠、對行業需要具備怎樣的能力素質不了解或者不關心，更不用說對自己進行“生涯規劃”。還有部分學生受社會不良思潮影響，心浮氣躁，盲目追求眼前利益，缺乏責任心、敬業精神，不能主動積極投入工作、積累經驗。

制定教學目標，設置合理的教學計劃在“1+2N”教學改革思路的指引下，四川華新現代職業學院深入市場調研，提煉出旅游從業人員應具備的知識、技能及素質，并經過專家指導委員會的反復研討確立教學目標。圍繞教學目標，確立教學計劃的主體框架，包括綜合素質能力、職業技能能力、基本能力、綜合實踐能力四大部分。圍繞四大能力模塊及旅游市場發展變化對員工的要求，開設各種專業課程，確立課程體系。在課程體系建立的過程中，重視課程整合;強化與企業的實際需求結合;加強學生的實踐操作能力;引入職業資格證書，實行雙證教育。建立校內實訓基地校內實訓基地是開展校內實踐教學的重要場所。旅游專業建立教學一體化專業實訓室包括旅行社實訓室、導游實訓室、總臺(客房)實訓室、餐廳實訓室、形體實訓室、酒吧調酒技能實訓室等。實訓室配有電腦、幻燈機、投影機等硬件設備以及應用軟件、豐富的案例庫等現代化教學資料。建立校內實訓教學環節的監控制度，將實踐教學與職業資格證書相結合，滿足學生取得職業資格證書所需的實訓環節。在實際使用中要求學生嚴格按照實訓計劃完成實訓內容，如導游接待、導游講解、前臺預訂、餐飲擺臺等各項服務技能，并且給學生充裕的時間練習，培養學生吃苦耐勞等職業素養，熟練開展酒店基本服務的能力。此外，在制定實訓室設備管理和維護的規章制度中，可以加入旅游行業日常的管理元素。加強雙師型隊伍的建設為實現學校“1+2N”的改革思路，為提高學生的職業能力作保障，需要教師隊伍的整體素質得到提高。

四川華新現代職業學院采取的是“送出去，請進來”政策，將學校的骨干教師送到旅游企業進行調研或兼職，并鼓勵教師定期培訓、進修。同時也聘請一些有豐富經驗的企業經營管理人員到學校指導、培訓;定期與優秀的同行進行經驗交流，從而建立起既懂理論又懂實際操作的“雙師型”教師隊伍。學生層面四川華新現代職業學院確立的“1+2N”人才培養模式在全院學生中反響強烈，尤其在旅游系學生中好評如潮。“1+2N”人才培養模式在旅游系的推廣力度很大。比如，導游資格證是旅游管理專業的職業資格證之一，是學生從事導游工作的必備證書。以前，學校不要求，學生不重視，再加上全省導游資格證過關率較低，學生缺乏信心，致使導游資格證的獲取率很低。而“1+2N”人才培養模式確定以后，我們專門開設了導游資格認證課程，專門針對通過率極低的導游資格證考試，加大了課程中實踐課程的比例，將練習作為一個重要的環節。改革后，學生導游資格證考試的通過率得到了明顯提高，甚至一度超過全省平均水平。此外，我們還將旅行社計調師、酒店管理師等職業資格證書列為“職業技能板塊”，并且引入培訓，讓學生獲得專業的考前培養，為職業資格證書的考取打下堅實的基礎。［4］為了培養學生的綜合素質，創建適應社會需要的復合型人才培養體系，旅游系確立了“做為了他人的人”這一系訓，讓學生在學習生活中都能發揚旅游行業的服務精神，擯除自私自利之心，成為服務社會、回報社會的有用人才。

基本素質合格證書的取得也是“1+2N”人才培養模式所倡導的一個重要方面。旅游系的學生在基本素質的培養方面收獲很多，同學們通過考取計算機等級證、普通話等級證、英語等級證和駕照等現代社會人才必備的素質證書，使自己離職業人的距離更進了一步。以畢業證為學歷證明的同時，有了職業資格證和基本素質證書的幫助，學生的實習和就業渠道得到了極大的拓寬，旅游系學生紛紛進入四川康輝旅行社、洲際飯店、總府皇冠酒店、岷山飯店、綠洲大酒店等大型企業實習、就業。在實習和工作中，學生們過硬的專業技能和較好的綜合素質受到企業的重視和信任。部分同學因表現優秀，不到3個月就被分配到總經辦、銷售部等核心部門和崗位，具有了較強的社會競爭力。社會層面學生、學校、企業三方作為學生職業素養形成的要素，必須重視各自在學生職業素養形成中的角色地位，進而形成教育的合力，以達到最佳的教育效果。因此，與企業合作開發學生職業能力是培養學生的必要手段。工學交替、校外實訓、短期頂崗實訓、畢業頂崗實習則是培養學生職業能力的重要途徑。工學交替工學交替是職業院校各種辦學模式中的成功模式，工學交替模式培養出來的畢業生，動手能力強，實踐技能熟練，綜合素質高，深受用人單位的歡迎。四川華新現代職業學院旅游系在培養學生職業能力方面，特別重視工學交替的學習方式，結合旅游企業實際需求，利用學生業余時間，讓學生進入旅行社、酒店參與實際經營活動，在真實的行業環境中將理論知識實踐化，操作過程系統化并熟悉行業的工作流程，真正將課堂與實際聯系起來，學生能夠在真實的環境中得到鍛煉。如《旅游職業能力綜合訓練》是旅游管理專業的一門職業技能核心課程，結合學校自有的四川教育旅行社，旅游系組織學生進行了洛帶—金龍長城、成都三圣鄉風景區線路設計實訓，由學生對線路自行踩點，再結合所學知識，設計出可行的旅游線路在校園內推廣，并提供相關服務。此外，組織學生參與旅游企業的業務工作，如景區(點)門票代售，導游講解服務等，讓學生在實踐中得到理論知識的升華。#p#分頁標題#e#

校外實訓加強對學生校外實訓活動的管理，培養學生的職業能力。2010年12月，旅游系與四川綠洲大酒店合作開發了《餐飲服務與管理》這門課程，將課堂搬到了企業，受到企業和學生的歡迎。許多課程的實訓環節也在校外完成。如《旅游禮儀與形體訓練》課程的實訓環節，學生擔任四川省體育局承辦的亞洲羽毛球錦標賽頒獎禮儀、擔任四川省體育局慶祝建黨90周年暨表彰大會禮儀。《導游資格認證課程》《旅行社經營管理》等課程也不例外，學生擔任武侯祠兼職導游，參加四川康輝國際旅行社承辦的輝瑞會議、寶健會議服務工作;與四川教育旅行社合作開發了《旅行社經營管理》這門課程，對傳統的課堂教學模式進行改革與創新，根據學生的學習環節再適當安排學生參與四川教育旅行社的帶團、接機與送機業務，使學生的實踐能力獲得極大提高。同時，旅游系加強校外實訓基地建設，先后與家園國際酒店、總府皇冠假日集團、洲際大酒店、綠洲大酒店、四川賓館、銀河王朝大酒店、成都廊橋文化發展有限公司、四川康輝國際旅行社、武侯祠博物館、金沙遺址博物館、杜甫草堂等建立了長期合作關系，并且與家園國際酒店、綠洲大酒店就《餐飲服務與管理》專業課程的實訓部分進行深度合作。此外，還將與成都廊橋文化發展公司共建實訓室，與企業共同培養高素質的管理人才。

篇（5）

二、精心選編教材內容，結合學生實際編寫校本教材

高職鋼琴教學從學生的實際出發，以學生的職業能力和就業能力為發展目標，精心選編教學內容，結合學校實際，立足于學生基礎自編校本教材，能夠更好地體現學生的實際和老師的教學特點。編排適合學生發展的校本教材，幫助學生更好地培養他們的音樂基礎，訓練他們的演奏能力，為學生提高綜合素養和職業能力選好教材。比如，鋼琴學習一般應該從基礎練習開始，學習較為簡單的小奏鳴曲，然后引導學生學習肖邦、莫扎特等名師大家的鋼琴作品，堅持由易到難的策略，逐步培養學生的基本素養。一般情況下，學生從完成最基本的演奏到能夠領悟鋼琴大家的作品這樣一個完整的過程至少需要半年時間，很多高職院校的學生在校時間只有三年，必須從學生的實際，針對鋼琴教育特點和學生接受能力，圍繞當前學生職業發展所需要的基本素養，精心選編適合他們發展的教材，精選適合學生崗位發展需求的鋼琴教材，完成高職鋼琴教學目標。

三、立足學生基礎發展階段，實行階梯式教學

鋼琴教學一般采取單獨授課方式，能夠很好地了解學生的實際，采取一對一的模式有利于實施因材施教。但是，由于學生的接受能力不同，進入高職院校之前學生的鋼琴基礎也相差很大，對鋼琴的領悟能力也可相同；同時，學生在不同的發展時期也有不同的發展特點。有的學生掌握一定的基礎需要很長時間，也有一部分學生開始領悟能力較差，有了一定的感悟之后很快就有非常大的提高空間和發展速度。此時，教師都應該針對學生的實際，制定階梯式的教學策略，和學生保持良好的互動關系，能夠及時發現學生的學習進步和變化，圍繞學生的實際和上課態度、發展階段，針對學生未來職業發展，采取有針對性的教學，制定不同的教學目標，促進學生穩步提升。所以要真正提高學生的職業能力，教師應該不斷了解學生的情況，針對學生的成績和接受能力，制定階梯式教學計劃，把教學計劃分為不同的階段，制定不同的教學目標，選擇不同的教學內容和教學策略。把學生分成不同的學習小組，引導學生相互提高，共同進步。將平時表現較好的學生與基礎較弱的學生分成一組，讓他們形成很好的互動，能夠充分調動他們的學習積極性，讓學生都有自己的比較現實的學習目標和對象，向著更適合自己的學習目標邁進。這樣，通過實行階梯式教學能夠確保職業發展能力得到穩步提升，促進學生更好地就業和發展。

四、拓展實踐應用平臺，提高學生職業能力

當前的鋼琴教學缺乏相應的實踐鍛煉，沒有一個較好的應用展示平臺，造成了很多學生學習實踐機會較少，熟練程度不高，考試或者是應聘不能夠有較好的表現。學生很容易緊張，無法達到較好的演奏效果。由于缺乏較為豐富的經驗，缺乏應有的應變能力，鋼琴演奏對學生心理素質和臨場發揮能力要求非常高。要想真正提高學生的職業能力，需要為學生更好地拓展應用空間，構建較好的實踐應用平臺，讓他們能練好基本功。讓他們參加各種實踐，提供較好的演奏平臺，參加不同的演出，組織各種義演，積極參與各種文藝晚會和商業演出，這樣既給他們提供了一個較好的展示和練習平臺，也讓他們在實際訓練中更好的鍛煉綜合能力，不斷地培養他們良好的心理素質，增強他們的社會適應能力，更好地滿足學生的職業發展需求，培養綜合能力，提高學生的就業能力。

篇（6）

工作過程導向是指人們為了完成一系列工作任務或為獲取某種工作成果而進行的系統、完整的工作歷程。由于職業的屬性不同，不同職業具有不同的工作對象、工作任務、工作環境、工作方法以及使用工具，這是不同職業區分的主要依據。因此項目課程開發也應針對不同專業學生的上崗要求進行典型工作任務分析，充分調查不同崗位將來要面臨的工作任務、使用工具、工作環境以及工作方法等，通過對某一專業或某一職業領域的典型工作任務進行分析，形成工作領域或綜合職業領域，再根據學生的認知能力及職業成長規律開發出相應的學習領域，建立相應的項目課程模塊，將工作過程中所涉及的具體典型工作任務一一開發，轉換成相應的各種職業能力的項目教學課程。

(二)基于分層化國家職業標準理念的項目課程開發

近年來，高職教育逐步推進“雙證書”制度，大家一致認為，高職學生不僅需要獲取學歷證書，更要獲取就業崗位能力并擁有某一崗位所需的職業資格證書。但是按照我國目前的職業標準體系，現有的工種標準和職業標準僅對應于某一職業特定技能標準，適應面相對較窄。因此可借鑒國際上通行的分層化國家職業標準的理念，將綜合職業能力進行分層，即分為:職業特定職業能力、行業通用能力、核心能力。

(三)基于素質教育與全面發展理念的項目課程開發

基于素質教育與全面發展理念的項目課程開發，不是僅僅培養學生的專業技能，而是立足于培養其正確的價值觀和價值判斷力。在項目課程標準中融入職業標準，在項目教學過程中融入職業道德、職業態度及價值判斷，使理論知識與勞動實踐相結合，重視實踐能力的培養，體現出教育活動與生產勞動活動相結合的思想，尤其是將分層化職業標準的理念融入項目課程開發以后，在項目課程教育教學的全過程中，不但重視核心能力的培養，也重視人文教育與技術教育的結合，使學生“學會生存、學會認知、學會做事、學會共處”，從而全面提高學生的綜合職業能力。

(四)基于核心能力培養的項目課程開發

核心能力是人們在日常工作及日常生活中必須具備的能力，是最普適性和遷移性的能力，其影響性可以輻射學生整個行為能力范圍，包括三大層次能力，即行業通用能力、職業特定能力與跨行職業能力。在項目課程模塊中，核心能力并不是孤立的模塊，核心能力的培養是獲取綜合職業能力的重要途徑。因此，我們在項目課程實施中，有意識地融入了核心能力模塊，比如在職業特定能力、行業通用能力、跨行業能力的項目訓練模塊中不斷融入核心能力訓練模塊，并充分利用各類學生活動和社會實踐活動來培養學生的核心能力。

二、基于綜合職業能力觀的高職教育項目課程管理

(一)基于綜合職業能力觀的項目課程開發理念的管理

1．以適應區域經濟發展為導向項目課程的教學內容必須適應區域經濟發展的需要，如在開發數據車床加工零件項目課程時，我們對江蘇省及常州市的裝備制造業、新能源及環保設備業、汽車制造業、輕工制造業等重點行業使用數控車床加工零件的情況進行有關調研，使教學課程與相關制造業加工設計情況進行教學內容的對接，所培養的學生經過學習后能直接服務于相關的重點企業和行業，更好地服務于本區域經濟的發展。

2．高度仿真企業職業崗位的真實情境為使項目課程教學學習情境與企業生產崗位的真實情境相吻合，我們聘請相關企業專家進行研討，組成教師與專家項目課程小組，結合企業崗位的工作過程，分析數控車床加工技術所需的知識、能力、態度等職業素質要求，確立了典型的職業崗位工作任務，并以這些典型職業崗位工作任務完成作為項目教學載體，使項目課程教學內容更好地滿足職業崗位的要求。

3．注重學生綜合職業能力培養在選取教學內容時，時刻關注學生某類職業特定能力的培養:通過合理選擇零件的加工技術標準，培養學生的質量意識;通過校企合作工學交替項目教學模式，使學生能較好感受企業真實環境，了解企業工作氛圍并融入企業文化，增強安全文明生產和環境保護意識;通過選取配合件和組件等教學載體，關注學生核心(關鍵)能力的培養，并通過小組教學形式實施教學項目，以培養學生的合作能力、溝通能力和解決實際問題的能力。

(二)基于綜合職業能力觀的項目課程開發方案的管理

基于綜合職業能力觀的項目課程開發方法，主要是以工作過程為基礎、工作結構為框架、工作任務為線索來組織和管理項目教學內容。

1．以真實工作任務為依據序化教學內容項目課程教學載體來自于企業的真實生產過程，每個學習任務都是一道完整的生產工序，每一個學習情境都是來自于企業真實的生產情境，我們根據零件真實加工要求進行對零件的加工生產教學項目化處理，使項目化學習過程與學生的認知水平相適應，每個學習情境之間相互聯系、相互遞進，符合學生綜合職業能力培養的基本規律。

2．科學合理地設計各項工作任務每項工作任務都按照“項目引導—典型工作任務分析—制訂生產工藝—進行零件的編程與加工—進行零件的檢測和過程質量控制—工作過程質量評價和工作過程質量優化”六個步驟來進行，以學生為主導，教師為輔導。通過真實零件的加工訓練，逐步加大工作任務的難度和綜合度，使學生逐步提高企業數控車削技術崗位所需的真實職業技術崗位能力。

3．注意合理設計實踐教學環節為使學生在學習過程中逐步接受企業真實的生產情境，根據工作任務的不同，一方面充分利用國家級數控實訓基地的資源和條件，在VNUC數控仿真實訓中心和數控基地進行理論實踐一體化的教學;另一方面隨著學生技能水平的提高，安排其到相關企業進行生產性的零件加工操作(工學交替的現場教學)。整門課程安排48學時的理實一體化教學和為期兩周的企業生產性實習。

(三)基于綜合職業能力觀的項目課程實施運行條件的保障

1．師資的保障開展以“雙師型”為核心的師資隊伍建設，是項目課程實施運作的基本保障。因此，國家教育主管部門及相關教育職能部門要從國家制度及相關政策的角度進行引導，以保障教師職業化和專業化。高職院校要加強對教師的“校本培訓”，實現教師素質培養專業化，注重專業教師的職業技能水平的培養與提高。

篇（7）

物流業是兼有知識密集、技術密集、資本密集和勞動密集特點的外向型和服務型行業,物流運作鏈、商流、信息流和資金流貫穿其中。伴隨著我國物流產業啟航,多年來的蓬勃發展,對系統的物流知識、成功的物流經驗、成熟的物流技術的呼聲越來越響,對高層次的物流人才也更為渴求。據中國物流與采購聯合會調查統計,預計到2010年大專以上物流人才的需求量約為30-40萬人,且預測其每年需求量還將以15%的速度增長。

物流項目與物流項目經理的內涵詮釋

現代物流企業已認識到物流項目是其當前和潛在的業務利潤源。所謂物流項目是指融入先進的項目管理理論,借助成熟的項目管理技術,實施企業物流高效運作和管理的具體項目。通過成功的物流項目實施,可以實現企業一站式、貼身、延伸、增值服務,充分滿足企業自身或他人的物流需求。物流項目運作借鑒了先進的項目管理理論,必然繼承了項目管理的主要研究成果,其中包括對項目經理職責、權限等方面的研究。

服務于物流行業的物流項目經理是一種高級管理人才,他們在整個物流項目團隊中居于核心地位,對物流項目全權負責,是關系物流項目成敗的關鍵人物。然而,物流項目經理與傳統的工程項目經理仍存在不同,主要有:職業特點不同,物流行業不像傳統的工程項目源于單一的學科(工民建或相關學科),它涉及多方面交叉學科,由此也決定了物流項目經理這一職業具有面廣、業博、技精的復合性特點。個人條件不同,我國物流項目經理所處的是新興快速發展的行業,新行業和其職業的具體工作內容,均要求物流項目經理必須具備一些特殊背景和個人條件,也較傳統工程項目經理有特殊要求和實質內涵。

職業能力相關研究概述

從文獻檢索結果來看,當前對職業能力的研究主要集中在職業技術類院校對學生職業能力及其培養方面的研究(包括我國勞動和社會保障部于1998年在《國家技能振興戰略》中對職業核心能力的分類),除此之外的其他研究甚少。從實踐調查結果來看,對職業能力測驗或職業能力傾向測驗的研究占職業能力研究的八成以上。其中被大家廣泛熟知的就是我國公務員選拔考試中的行政職業能力傾向測驗。

通常,職業能力與職業活動相聯系,包括個體身心素質、思想品質、職業道德、創業精神和知識、經驗及技能等在內,是完成職業活動任務所需,并在特定的生產、技術、管理和服務等職業活動中具體體現出的個性心理特征。職業能力直接影響工作效率,對職業活動的效果、質量、速度等起決定性作用。本文研究的物流項目經理職業能力是特指在物流行業從事項目管理職業活動的項目經理所具有的職業能力。

需要指出的是,本文所界定的職業能力與其他學者研究的崗位勝任力,雖都以心理學及相關學科的理論為部分基礎,并與職業崗位存在著一定的對應關系,還可能在某些研究中采用相似的研究分析方法,但二者仍有一些顯著區別:職業能力與職業相聯系,崗位勝任力與崗位相聯系;職業能力不僅涉及當前靜態的職業能力,還涉及動態的職業發展,崗位勝任力通常僅從當前崗位出發展開相應研究。

物流項目經理職業能力模型研究設計

(一)選取典型研究對象

本文選取第三方物流的貨運企業的物流項目經理為研究對象,選取上海8家貨代企業,它們在2007年中國貨代物流百強企業評比中均榜上有名,其中有的已位于前20強。這些貨代企業大都有較廣的經營范圍,包括進出口業務、項目與咨詢服務,倉儲與儲運、供應鏈整合,涉及海運、空運、陸運、多式聯運等,為國內外許多行業的諸多廠家提供服務,因此具有較強的代表性和典型性。

(二)確定研究方法

本文對物流項目經理職業能力分三個階段研究,對應不同的研究方法。第一階段:信息資料收集,采用個別訪談的方法,即通過對被調查企業的權威人士進行訪談,了解物流項目經理應當具備哪些職業能力。第二階段:信息分析與整理,采用文獻資料與綜合分析相結合的方法,通過對項目經理的相關資料研究,結合上一階段的調查結果,形成本文的最初研究成果。第三階段:反饋與修正,采用專家評價的方法,即將最初研究成果反饋給權威人士,請其逐項提出個人觀點,在過半數權威人士的意見或建議下,做合理修正,最終形成本文的研究結果。

-

(三)研究結果描述

在與8家企業、12位專家的溝通和積極配合下,耗時3個多月完成了前述三個階段的工作,形成了由6大項能力模塊、19個能力單元、61個細分的能力要素組成的3級物流項目經理的職業能力模型體系(見圖1,只繪制能力模快和能力單元),其能力模塊(一級)、能力單元(二級)、能力要素(三級)及能力層級對應關系見表1。

在物流項目經理的職業能力模型體系的基礎上,通過向專家近一步請教,按照分級培養物流項目經理的思路以及當前物流項目經理的具體情況,將每個能力要素細分為3～6級不等的級別,并通過相應的組合,構建了6級物流項目經理的能力模型,并依據物流項目經理職業能力,由高到低排列為A、B、C、D、E、F級。例如:表2為能力要素“需求滿足”的分級情況,其中級別序號“1”-“6”依次對應A、B、C、D、E、F級的物流項目經理職業能力。表3為能力要素“關鍵節點把握”的分級情況,其中級別序號“1”對應A、B級物流項目經理職業能力,級別序號“2”對應C、D、E級物流項目經理職業能力,級別序號“3”對應F級物流項目經理職業能力。

結論

本文構建的物流項目經理職業能力要素和能力單元較多,如何借助科學的統計方法(如相關分析或獨立性分析、主成份分析或聚類分析等)歸類、合并、簡化模型體系值得進一步研究。第三方物流的貨運企業能否較好地適用本職業能力模型,還有待于做更大范圍的實證研究。同時,該模型與第三方物流的非貨運企業,以及物流行業的其他企業(非第三方物流)的項目經理職業能力模型存在哪些共性和個性,也有待做相關的對比研究。在本文的基礎上,確立物流項目經理培養目標、建立和完善其職業能力培養體系和培養或培訓效果評估等課題,是有效緩解物流高級人才短缺的基礎和途徑,同樣也值得深入探討。

參考文獻:

1.丁俊發.展望“十一五”中國物流業的發展.中國市場,2006(15)

篇（8）

1.內涵認識不足。

不少教育工作者生硬地割裂了職業素質教育的內涵，認為職業素質教育就是“職業”加上“素質教育”，將中初等教育的“素質教育”理念照搬到高等職業教育中來，與一般意義上的校園學生活動混為一談，使職業素質教育脫離了其市場性、職業性的本質特征。

2.教育內容偏差。

高職院校的職業素質教育應當是基于崗位需求，以勝任力塑造為基準的教育活動。目前不少院校在開展職業素質教育時，普遍存在輕職業能力，重特長強化的偏差，教育內容多為對唱歌跳舞、演講辯論等學生特長和愛好的強化，對學生關鍵能力，尤其是職業環境的適應能力、職業實踐和執行能力的塑造普遍缺失。由此造成學生職業規劃能力較差，職業道德認同和職業道德培養不足，對學生今后的求職和職業發展貢獻度較低。

3.教育形式單一。

由于受到師資、場地等條件的限制，高職院校職業素質教育形式較為單一。很多高職院校迷信課堂教學和理論講授，單純通過開設相關課程實現職業素質教育各版塊的教育目標，忽視了實踐教育的作用。如需要對學生進行職業道德教育，即開展“職業道德”課程，卻忽視了道德環境的日常塑造和實踐強化；需要對學生進行創新創業教育，即開設“創新創業”課程，卻對創新創業實踐和團隊管理缺乏興趣。

4.管理機構乏力。

目前大多數高職院校的職業素質教育多由學生工作部門或共青團組織牽頭組織實施，由于不是教學組織和管理部門，職業素質教育相關模塊在人才培養方案中體現較少（或呈碎片化），難以與正常的教育教學活動有機融合。另一方面，由于學生工作部門和共青團組織主要從事對內管理的工作，與行業和企業的聯系較少，對市場的靈敏度不高，難以有效利用高職院校校企合作、工學結合的人才培養機制和平臺，教育的有效性受到影響。

二、基于能力本位的職業素質教育基本特征

職業化是高職院校職業素質教育的本質特征。而職業化的標志就是學生職業能力的塑造和形成。因此，能力本位教育模式應當成為高職院校職業素質教育的基本范式和典型路徑。

（一）能力本位的定義

能力本位，即將學生能力構建和培養作為教育的重心，以從事職業標準和崗位需求為出發點，通過解析該職業和崗位所應具備的能力來設置培養目標，編制教育內容、方法和過程，檢驗和評估教育效果的教育理念與實踐模式。由此可見“，能力本位教育”首先是一種“能力中心”的教學模式，即“以能力培養為中心的教育教學模式”。該模式主張職業教育的主要任務不是知識水平的提升，而是受教育者的職業能力的塑造和形成；同時，該模式更加強調在發展職業教育時企業的參與，其核心是使受教育者具備職業和崗位的實際勝任能力。

（二）職業素質教育的基本特征

職業素質，是為從業者所具備的與其從事職業相關，并對職業活動起核心作用的關鍵品質及能力，即滿足和適應職業生涯需要的特定品質及能力。職業素質教育即職業品質和能力的塑造和培養過程，既是學校教育與企業培養的結合，也是高等職業院校校園文化與行業文化、企業文化相融合的集中體現。高職院校的職業素質教育具備以下特征：

1.職業性。

職業素質教育的首要特征就是其職業性，一方面，職業素質教育主要著眼于職業和崗位需求的共同特征，通過通識教育和社會實踐平臺對學生進行培養，形成普適性的職業能力，如學生的創造力、執行力、團隊協作能力和自我學習能力等；另一方面，不同職業所要求的職業素質也是不同的，這就需要我們通過積極引進行業和企業的力量，通過行業文化、企業文化與校園文化的融合、交流，對學生進行有針對性和鮮明行業特征的職業素質教育，從而培養其職業操守，塑造其職業修養，使之感受到相應的職業文化環境氛圍，為今后良好的職業發展奠定基礎。

2.自主性。

它一方面是在教育過程中強調學生學習的自主性，引導學生根據學習目標和任務制訂學習計劃，合理安排自己的時間，運用自己的方法進行學習；另一方面，即在成效評價中積極引導學生對教育過程和對自己的幫助進行自我評估和自我評價，并以學生自我評價的滿意度作為進一步開展教育活動的重要指標和參考。

3.共育性。

高職院校的職業素質教育的共育性表現在兩個方面：一方面，就校內人才培養過程而言，職業素質教育需要學校在整體上的規劃設計，教學部門、學生工作部門等職能部門和各院系共同落實和實施；另一方面，要積極引入行業和企業的力量，探索校企合作的職業素質教育新模式，在工學結合的人才培養過程中實現職業素質教育目標。

4.實踐性。

實踐性是高職院校的職業素質教育不同于一般意義上的素質教育的最顯著特征。首先，高職院校的職業素質教育在目標上是基于職場和工作環境中的運用，主要目的是形成學生職業能力，促進學生職業發展；其次，職業素質教育在實踐教育上應當占到較大的比例，即讓學生通過實習實訓、頂崗實習和社會實踐在真實的社會環境和職業環境中形成分析和處理各種問題的基本態度和能力，提高自身素質；再次，在成果上，職業素質教育的實踐性最終體現為學生的就業質量和職業發展狀況，即學生在就業和工作過程中所反映出來的實際水平。

三、基于能力本位的職業素質教育路徑

基于能力本位的職業素質教育，其中心思想和核心工作就是從職業能力角度劃分職業素質教育模塊，通過學生相應能力的塑造和形成達成職業素質教育目標。

（一）基于能力本位的職業素質教育模塊分區

根據職業素質教育內容及特點，我們可以將教育內容分為六個模塊，即職業規劃教育、職業道德教育、職業適應教育、職業文化教育、職業技能教育和創新創業教育，分別對應學生六項職業核心能力和素質。

1.職業規劃教育。

職業規劃教育著眼于構建學生的職業規劃能力，引導學生進行職業認知，培養其職業興趣，幫助其作出職業決策，具體包括以下步驟：（1）對學生進行職業趨向測試，幫助學生完成自我認知，幫助學生全面認識和了解自身的特點和主要職業傾向；（2）開展職業認知教育，在新生入學時安排專業介紹和專業熟悉活動，帶領學生參觀和熟悉相應的企業和行業，幫助學生進行職業探索；（3）配備兼職專業導師，在行業和企業中聘任兼職教師擔任專業導師，建立班級導師制度，建立學生與行業和企業人士深入接觸、溝通的渠道和平臺；（4）強化職業生涯課程建設，積極引導學生在自我認知和職業探索的基礎上，完善職業生涯規劃，提高職業決策的科學性和合理性。

2.職業道德教育。

職業道德教育著眼于構建學生職業道德素養，培養學生愛崗敬業、樂于奉獻的職業操守，為社會和用人單位貢獻自己的才智，主要包括：（1）營造職業環境，塑造職業性格。開展職業態度啟蒙和職業素養養成教育；組織參觀教育基地和企業實訓基地，強化社會實踐，開展員工崗位體驗活動。（2）通過主題活動、專題講座和素質拓展活動，加強團體協作、誠信感恩和企業忠誠度教育，培養學生對家庭、學校、社會（企業）的感恩心與回報意識。

3.職業適應教育。

職業適應教育著眼于培養學生的職業適應能力，主要包含心理健康教育和職場適應實踐兩方面內容：（1）注重職業心理素質教育培養。針對不同專業及其崗位對員工心理素質的不同要求，開設不同的心理教育課程和不同的主題活動，以此提高職業心理素質培養的針對性和實效性。（2）開展入職特訓專項活動。對一次吸納學生頂崗實習或就業人數較多的，學校和企業可以聯系組織對該批次學生的入職特訓專項活動，通過校企合作開展入職教育和培訓，幫助學生順利度過在進入職場初始階段的調整期，提高學生的適應能力。

4.職業文化教育。

職業文化教育主要著眼于提升學生職業文化素養，即通過以實習實訓基地建設為抓手、行業企業專家講堂為平臺，建立校企文化融合機制，促進校園文化與企業文化的互動融合，主要包含：（1）融合企業制度文化。在實習實訓環節中，充分尊重企業和行業的管理制度，以對相關管理制度的履行和遵守作為學生在實習實訓環節成績評判的重要依據，使學生盡快適應管理，熟悉業務。（2）認知行業理念。充分利用專業認知教育和就業指導課程的平臺，邀請行業企業專家到校舉行講座或擔任就業指導課程兼職教師，向學生傳遞本行業的職業訴求和主要精神理念。（3）感知企業精神。對校企合作較為深入的重點企業，應適時舉行企業文化推介活動，通過企業文化宣講、文化宣傳片放映、現場參觀等方式促進校園文化與企業文化融合和交流。

5.職業技能教育。

基于能力本位的職業素質教育視野下的職業技能教育主要著眼于在專業教育中融入職業素質教育的理念和思想，強化職業技能競賽的組織。（1）將職業素質教育全方位滲透到教學各個環節，促使技能培養與職業素質教育有機結合。從學生職業能力形成出發，教學部門從人才培養方案、課程標準到考核標準的制定，教師從理論教學到實踐教學的每個環節，都要將該課程和環節主要著眼于培養學生什么樣的職業能力放在重要位置，并告知學生，使其了解該部分教學內容對自己今后職業生涯的重要作用，激發學生的自覺性。（2）有效組織開展職業技能競賽活動。構建“專業技能競賽體系”和“專業學習型學生社團體系”兩大主干活動體系。積極承辦或參加各級各類職業技能與素質競賽；尤其在競賽過程中注重強化對學生的指導，通過競賽活動全方位檢驗學生的職業技能和在緊張氛圍中的身心適應、調節能力。

6.創新創業教育。

創新創業教育主要著眼于培養學生創新創業能力，主要內容有：（1）開設創新創業教育課程。通過專業教研室開設創新創業教育課程，將專業教育與創新創業教育融合起來，鼓勵和引導學生通過專業視角挖掘深入研究和實踐的突破口，尋找自主創業的市場切入點。（2）強化創新創業團隊輔導和項目孵化。開辟創業孵化基地，設立創業扶持基金，建立創新創業學分獎勵制度和創業導師制度，積極聯系專業創業孵化園區和機構，積極構建校內創新創業團隊與校外企業之間的幫扶、指導機制。

（二）職業素質教育的保障機制

1.建立多方參與的職業素質教育工作機制。

建立由學校領導牽頭，學生工作、教務管理、就業、校企合作、共青團及二級院系參與的職業素質教育工作機制，按照前述六大教育模塊分頭組織實施和落實各項教育任務。同時，學校要通過校企合作機制平臺，以提升學生職業能力，縮短學生職業適應階段為突破口，改變過去那種通過邀請企業老總舉辦講座的“蜻蜓點水式”的合作方式，吸引行業和企業深度參與教育過程，實現校企雙方在學生素質提升過程中的共同付出、共同獲益。

篇（9）

作者：王宏基 李琳 單位：撫順師專

不是盲目地接受現狀，只有不斷產生問題，才能不斷創新．首先，改變傳統的滿堂灌、注入式的教學模式，采用以學生為主體的教學模式，樹立以學生為主體的教學觀念，采用試講評議式、情感誘導式、討論式、問題教學式等多種教學模式，激發學生獨立思考和創新的意識．其次，將創新能力的培養貫穿滲透到教學環節中去．就實驗教學而言，鼓勵、引導學生對現成的實驗內容、步驟、要求等質疑問難；鼓勵、引導學生提出不同的設計方案和解題途徑，并能從中優選最佳方案和途徑；鼓勵、引導學生細致觀察實驗現象，特別是那些反常現象，并深入思考其本質，激發靈感．

教學考評體系是對學習過程的有力保證．在教育評價上，要改變單一考試成績作為評價學生唯一標準的考核方式，建立科學、嚴謹、完整的教學考評體系，才能培養學生自主學習能力、創造性地分析和解決問題能力．首先將學生學習過程中發現問題、分析問題、解決問題的能力、實踐能力、科學研究、產品設計質量、學生自我評價和相互評價成績都納入到教學考評體系中，對學生進行綜合評價．其次在激勵機制上，通過獎學金、創新基金、獎勵學分、創新學分、素質拓展學分等多種措施激勵學生開展創新活動．優化教學環境培養學生創新能力的教育是以繼承為基礎，以發展為目的的新型教育．學生的創新意識是在適當的教學環境下自主發展的結果，因此，高職院校要重點創設優良的教學環境，為培養學生的創新能力提供保證．營造創新的學術氛圍高職院校要加大投入，營造良好的學術氛圍，定期規范地開展各類學術活動，成立研究組，舉辦各類高層次科技學術講座、學術報告會，組織各種參觀等．充分調動學生的積極性，鼓勵學生主動參與，培養學生獨立思考和分析問題的能力，勇于突破常規，提出創新觀點，激發學生的創新思維．轉變教學理念，明確教師定位在我國傳統的教學中，教師處于教育者、領導者和組織者的地位，在整個教學過程中起主導作用．教師普遍認為學生只是被動的、受支配的客體，教師處于絕對的主宰地位，這在無形中，扼殺了學生的嘗試欲望和創新精神．高職教育重在培養高技能人才，這種傳統的觀念不利于培養學生的創新意識，因此，在日常教學中，應對教師的作用進行科學的定位，突出學生在教學過程中的主體地位，提高教師的業務水平，完善獎勵機制，激勵教師創新，根據自身的專業特點，大力加強雙師型教師隊伍建設，使教師既能勝任理論教學，又能指導學生實踐，并將二者相融合，在教學過程中，逐漸培養學生的創新能力．加大校內實訓室的投入校內實訓室是高職院校實踐教學的主要場所，好的校內實訓室可以為學生走向實習基地進行崗位實習奠定堅實的基礎，還能加強與企業生產管理理念的接軌．在校園中營造與生產實際相適應的教學環境，可使學生意識到牢固掌握專業技能的必要性和緊迫性．好的校內實訓室不但可以滿足日常的教學需求，還可以滿足學生完成創新項目的要求，為學生的創新設計與各類技能大賽提供場所和技術支持．

要培養符合社會需要的高素質人才，學校要盡可能多地和社會上的企事業單位建立聯系，使校外實訓基地向著多元化發展，采用“走出去、請進來”的教學方法，鞏固學生所學的專業知識，并使學生能將所學知識融會貫通，提高學生分析問題、解決問題的綜合能力，進而在實際的生產過程中培養學生的創新意識．開放實驗室開放實驗室是指打破以往實驗室獨立分割的封閉狀態，在一定條件下實行資源共享，將實驗室的資源全部提供給學生進行實踐活動，也就是所謂的“開放性實驗室”．開放性實驗室作為課內實驗的延伸，對學生開放，可以充分發揮實驗室的物質與技術方面的優勢，為學生提供自主研發和實踐鍛煉的空間，有利于激發學生的創新觀念、培養學生創新思維、操作能力和創業能力．

篇（10）

2職業能力培養課程改革思路

《計算機應用基礎》課程教學應根據不同專業對計算機知識和應用能力的要求的差異性，培養學生的信息意識和信息能力，能夠將計算機技術熟練應用于自己所從事的專業領域。本文主要針對這一教學需求改革計算機基礎課程教學，以學院現有的能源類、化工類、油氣工程類、土木建筑類、機械與汽車類、電子信息類六大專業群為依托，運用基于工作過程系統化的分析方法，解析各專業核心崗位對計算機知識和應用能力的具體要求，構建服務專業、面向職業的計算機基礎教學新體系。具體來說，課程從教學內容、教學方法和考核方式三個方面進行改革。

3職業能力培養課程改革方案

3.1以專業群為依托設置課程內容

根據各專業群專業核心崗位對計算機知識和應用能力的具體要求，將課程內容設置為“公共基礎模塊”和“專業擴展模塊”兩大模塊，公共基礎模塊面向所有非計算機專業，專業擴展模塊設計以專業應用為導向，選擇與專業對接的“模塊化”課程進行教學。讓學生更好地利用計算機去解決專業領域中的問題及日常事務問題，同時針對各專業特色和對信息化技術的不同要求，提煉計算機技術在各專業應用中的經典案例，通過創設職場情境將職場案例融入到教學過程中，為各專業群學習服務，提高專業續航能力。專業擴展模塊主要包括兩方面的內容：一是參照計算機操作員（中級）國家職業標準選取與專業日常事務有關的職業化辦公能力作為教學內容，主要包括：微型計算機系統的基本操作能力、文字信息處理、數據管理數據分析、電子演示文稿制作、internet綜合應用。主要職業能力見表1。二是針對各專業特色和對信息化技術的不同要求，對計算機專業知識要求較深的專業可以適當增加學時安排，增加photoshop軟件、AutoCAD軟件、Access數據庫技術、辦公室局域網組建技術等，為其今后的職業工作、生活和可持續發展奠定信息技術應用基礎。目前我們在教學實施中側重于通過職場案例培養學生職業化辦公能力。

3.2采用項目驅動、任務導向、職場情

境模擬教學等方法提高教學質量《計算機應用基礎》課程分兩個學期兩個階段實施教學，第一學期主要是公共基礎模塊教學及基本操作能力訓練，第二學期專業擴展模塊教學及基本操作能力訓練，考慮到計算機基礎教學為專業服務的要求，整個教學過程采用項目驅動、任務導向、職場情境模擬教學等方法以提高教學質量。

3.2.1項目驅動、任務導向教學

我們采用的高等教育出版社李建華老師主編的《計算機應用基礎》教材對操作性強的章節采用了任務驅動模式，以“提出問題——解決問題——歸納問題”的三部曲進行講解。在公共基礎模塊的教學過程中以計算機等級考試一級考試大綱要求為指導，設置計算機基礎知識、windows操作、office辦公軟件基本應用等學習模塊，每個學習模塊的內容細化為多個具體的項目，每個項目又有若干個具體的任務來實施，每個任務在知識與技能要求上非常明確，學生通過按步驟完成操作訓練達到掌握知識與基本操作的要求。

3.2.2職場情境模擬教學

教師在授課之前先要了解學生的專業特色和該專業的培養目標，思考計算機應用基礎課程可以對哪些專業能力的培養有幫助，從而提煉計算機技術在各專業應用中的經典案例，通過職場情境模擬教學將職場案例融入到教學過程中，增強學生的參與感和學習興趣，培養學生的職業化辦公能力。比如，汽車服務專業的學生，在練習打字時，打字練習的內容可以選擇設置為汽車企業文化、汽車美容、汽車理賠等文字性材料，這樣學生在練習打字的時候，也可以學習專業知識；在學習文字處理操作時，可創設開展汽車文化節的職場情境，讓學生成為汽車文化節方案的設計者，用Word去設計制作出文化節方案，通過對方案的制訂從而達到對word編輯技能的學習與領悟，培養學生的文本編輯能力；而學生設計完成后，可讓學生成為汽車文化節的宣傳人員，利用各種圖片、視頻素材，去設計制作汽車文化節電子宣傳文稿，通過設計制作出宣傳文稿來學習領悟PowerPoint的操作技巧，培養學生的演示文稿制作能力。而在進行電子表Excel的學習時，可為汽車服務專業的學生創設4s店職員的情境，讓學生通過對車輛銷售情況表、車輛維保情況表的統計、分析來學習電子表格中數據的計算、排序等操作，從而培養學生數據管理數據分析職業能力。

3.3考核手段改革

根據教學內容采用過程性考核方式。考查學生對計算機基礎知識的掌握情況和基本操作能力采用計算機等級考試。等級考試實行統一命題、考試、閱卷，考教分離，具有一定的公正性，對任課教師的教學效果也可以有一個較客觀的評價，以促進教師更關注教學質量和學生的學習效果。對學生也是一種督促，促使學生重視學好《計算機應用基礎》課程。對于專業擴展模塊學習效果的評價則是過程性的，教師在學生以小組或個人形式完成每個專業職場案例后進行評價。并且鼓勵學生參加計算機操作員（中級）職業資格認證考試，獲取相關職業資格證書。

篇（11）

在霍夫應用技術大學，某門課程的實驗數量，會由授課的教授統籌安排，不同的課程，開出的實驗數量會有差異。對于實驗較少的課程，可能都是必做實驗，而對于實驗較多的課程，教授會根據實驗的重要程度將實驗分為必做實驗和選做實驗兩大類，學生必須完成全部必做實驗和一定數量的選做實驗，才能獲得該門課程的實驗成績，同時，只有獲得了實驗成績，才能參加該門課程的考試。學生實驗實行預約制，也就是說，教授不會統一組織實驗，而是學生根據自己的學習情況，計劃好自己的業余時間，提前一周向教授預約實驗時間，教授再根據各位同學的預約情況，排出學生實驗時間表并向學生公布，學生根據教授的時間表去實驗室完成實驗，如果學生沒有在預定時間進行實驗，就必須下次預約，而有的實驗室的實驗任務非常繁重，所以，學生若錯過一次預約，可能導致最終實驗任務無法完成。一個學期一般有多門課需要做實驗，需要完成的實驗是比較多的，有時一周就可能達到四次實驗。這種實驗預約的模式，要求學生有計劃地安排自己的業余時間，在這種學習環境下，學生的時間管理能力在不知不覺中得到提高并形成了守時意識。

1．2實驗準備培養了學生的自我學習能力

學生實驗預約成功以后，便要根據自己的實驗情況，閱讀實驗資料，實驗資料一般只介紹實驗情境、實驗目的和完成實驗所需知識點等內容，而不會對實驗過程進行描述，所以，學生進實驗室之前，必須做充分的準備工作，才能確保實驗成功，實驗準備主要是搜集資料，學生必須根據實驗資料上的情境描述和知識點，通過多種途徑搜集資料，只有知識準備的范圍大于實驗內容時，才會有足夠高的成功率，因為，實驗室雖然有實驗工程師或者教授，但是他們都不會具體指導學生實驗該怎么做，他們的職責是保證學生不會因為誤操作而造成人員或設備的損傷。學生為實驗而查閱資料的過程，就是學生自我學習的過程，學生通過一次實驗所學到的知識，比他在課堂上學習相關內容時所學到的知識，要寬的多，也要牢固的多。學生在查找資料的過程中，有效地提高了學生查閱資料搜集信息的能力和自我學習的能力。

1．3獨立實驗培養了學生分析問題的能力

到了學生自己預約的時間，學生便可以進入實驗室進行實驗，一個實驗的時間一般為90到120分鐘，在整個實驗過程中，因為周圍的同學都在進行不同的實驗，同時又有時間限制，學生只能獨立思考，沒有獲得實驗結果或在規定時間內沒有完成實驗，都算實驗不成功，若實驗不成功，根據實驗室的利用情況，可以申請一到兩次補做，但當實驗室實驗任務緊張時，便不能申請補做。

1．4小組實驗培養了學生的團隊協作能力

對于工作量比較大的實驗，就必須以組為單位進行實驗，以組為單位進行實驗時，實驗準備和實驗過程都會更加復雜，組內成員的相互配合非常重要。如果有人不出力，可能導致全組成員都都拿不到實驗成績，這就促使每個成員都會積極地為實驗做準備，但是，只有干勁，沒有配合，便不能形成合力。在這種以組為單位實驗過程中，學生能深刻體會到團隊精神的重要性，協作能力也能得到加強，而不僅僅是收獲知識本身。

1．5寬松的實驗環境培養了學生的創新能力

在安排某一個具體的實驗時，教授對實驗的結果一般只會提兩個要求，一是要達到實驗目的，二是要上交實驗報告。而對于實驗過程和實驗報告的形式，教授都不會提具體的要求。所以，同一個實驗，雖然都達到了實驗目的，但實驗步驟和實現實驗目的的途徑，往往是不一樣的。實驗完成后，學生利用業余時間撰寫實驗報告，并在一周后交教授進行成績評定，由于教授對實驗報告的形式也少有具體要求，所以，教授收到的實驗報告，也經常是五花八門，風格各異。而正是通過這種不同的實驗步驟和實驗報告，教授能看出學生的知識掌握程度和學習態度，同時，因為給了學生足夠的自我發揮空間，學生的創新能力也得到了提高。

2．總結與思考