技術(shù)科學(xué)大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇技術(shù)科學(xué)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

（2）信息儲存。在進(jìn)行信息儲存的時候，主要采用的是DVD、CD等方式，其主要采用的技術(shù)就是利用光儲存信號來進(jìn)行儲存的，而儲存的容量大小則需要由寫入的光源來進(jìn)行決定，光盤儲存量則和光斑之間具有反比的關(guān)系。從剛開始的時候，對于光電子激光器來說，主要采取的是氣體激光器，隨著社會的發(fā)展，逐漸發(fā)展成為半導(dǎo)體激光器。此時，當(dāng)寫入的光源產(chǎn)生的光斑則會與激光波的平方產(chǎn)生反比例的關(guān)系，使VCD、CD的儲存量得到有效擴(kuò)大。

（3）通信技術(shù)。在通信技術(shù)領(lǐng)域中，應(yīng)用光電子技術(shù)具有保密性高、信號容量大、結(jié)構(gòu)輕便、通信距離遠(yuǎn)等優(yōu)點，主要是利用激光技術(shù)，將信息都加載于激光束之上，利用激光束快速傳播的方式來進(jìn)行通信，與無線電技術(shù)相比，激光通信多了光電和光電轉(zhuǎn)換過程，經(jīng)由信號的轉(zhuǎn)變其，將已有的影像、聲音等進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使其轉(zhuǎn)成為電信號之后，將信號利用調(diào)制器進(jìn)行調(diào)制成為一束激光，由于此調(diào)制成的激光參數(shù)會受到信號控制的影響，從而使信號在激光上得到加載。此時將激光利用發(fā)射端進(jìn)行發(fā)射，在接收端進(jìn)行接收，利用光檢測器對電信號檢測，最終使用調(diào)節(jié)器對信號進(jìn)行還原。

2光電子技術(shù)科學(xué)應(yīng)用于軍事領(lǐng)域

（1）激光測距儀。在飛機(jī)、坦克、火炮和艦艇中，激光測距儀是這些武器裝備的重要組成技術(shù)裝備，使各戰(zhàn)術(shù)武器裝備在系統(tǒng)上具有更強(qiáng)的攻擊力，并且具有更高的準(zhǔn)確性。通常情況下，能夠使其首發(fā)的命中率高于80%，使各武器裝備能夠充分發(fā)揮自身的作用。

（2）熱攝像儀。在目前的熱攝像儀中，GaAlAs/GaAaQWIRFPA是熱攝像儀應(yīng)用最為廣泛的技術(shù)，而非制冷IRFPA的熱攝像技術(shù)，不僅使在極度低溫冷卻的工作問題得到解決，而且還使熱像儀在密度和成本上更具優(yōu)勢。在目前，非制冷熱像儀主要應(yīng)用在低中擋的傳感器中，其所采用的陣列主要分為640×480、320×240，其可以進(jìn)行探測的溫差為0.05K。

（3）預(yù)警和干擾設(shè)備。利用飛機(jī)對目標(biāo)進(jìn)行一系列的偵測，其主要利用的是加載在飛機(jī)上的光電子預(yù)警設(shè)備，其可以對空間坐標(biāo)、技術(shù)參數(shù)等進(jìn)行確定和偵測，經(jīng)過相關(guān)判斷之后，對存在的危險目標(biāo)進(jìn)行預(yù)警。其主要是利用在不同的物質(zhì)上、背景上所產(chǎn)生的光電子電磁波存在不一致的反射，將四周反射出來的電磁波與目標(biāo)進(jìn)行差異性的比較，以此來得以識別和發(fā)現(xiàn)目標(biāo)之后對其進(jìn)行跟蹤、預(yù)警。目前在火箭、導(dǎo)彈中的紅外預(yù)警器得到應(yīng)用。

篇（2）

關(guān)鍵詞：

信息技術(shù)；科學(xué)教學(xué)；農(nóng)村學(xué)校；西部

就西部廣大農(nóng)村小學(xué)而言，科學(xué)教學(xué)一直是一個難題（如把科學(xué)課當(dāng)作文化課來上是普遍現(xiàn)象）。在這樣的教學(xué)狀況之下，學(xué)生除了學(xué)一點科學(xué)理論外，別無收獲。對此，如果教師在科學(xué)教學(xué)中能合理地利用信息技術(shù)，則科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量將大為提高［1］。

1信息技術(shù)能拓寬分享與交流的范圍

眾所周知，微博、微信和QQ已經(jīng)成為現(xiàn)代人最時尚的交流平臺。作為科學(xué)教學(xué)，必須順應(yīng)時代潮流，借助因特網(wǎng)建立交流與分享的平臺，使科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量得到提高。分享與交流是讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成就感和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣最常用的方式之一。在傳統(tǒng)教學(xué)中，不但交流和分享的范圍極其有限，而且分享者與評價者也不可能有雙邊的交流機(jī)會。當(dāng)采用因特網(wǎng)方式后，學(xué)生只要把學(xué)習(xí)成果上傳因特網(wǎng)，很快就能得到點贊與評價，即學(xué)生在最短的時間里就能體驗到學(xué)習(xí)的成就感，從而生發(fā)出學(xué)習(xí)的動力。2013年，筆者所教班的徐露同學(xué)在畢節(jié)市第一屆創(chuàng)新大賽中獲得科幻畫比賽的二等獎。為了分享喜悅，筆者把她的作品“火星上的零食樹”發(fā)到了自己的QQ空間和朋友圈里，并建議大家轉(zhuǎn)發(fā)。沒想到第二天就有了50多個點贊，還有了10多條評論。徐露更是關(guān)注網(wǎng)友們的反應(yīng)———每多一個贊，她就多了一份自豪；每多一條評論，她就多了一份收獲。在分享喜悅的同時，她對自己的作品也有了客觀的認(rèn)識，自信心更足了。此外，其他學(xué)生在關(guān)注的同時，也從心底里產(chǎn)生了認(rèn)同感，提高了學(xué)習(xí)興趣。

2在交流與分享的過程中，學(xué)生得到不斷成長

信息技術(shù)的運用，使得異校、異地合作學(xué)習(xí)成為可能，并有助于實現(xiàn)區(qū)域資源的互補(bǔ)和師生的共同進(jìn)步。2013年，筆者組織的一次教學(xué)活動很好地印證了這一觀點。當(dāng)時的情況是：為了參與全國青少年科技體驗活動，筆者決定組織學(xué)生開展主題為“粒粒皆辛苦”的學(xué)生綜合實踐活動，其目標(biāo)是“體驗糧食的來之不易，培養(yǎng)節(jié)約意識”。可現(xiàn)實是，筆者所在學(xué)校并未提供“營養(yǎng)餐”。于是，筆者就利用個人關(guān)系聯(lián)系到了提供營養(yǎng)餐的班級———爐山鎮(zhèn)爐山小學(xué)五（1)班，準(zhǔn)備兩個班共同開展此次活動。該班主要負(fù)責(zé)“營養(yǎng)餐中的浪費現(xiàn)象”，筆者所教班主要負(fù)責(zé)“早餐中的浪費現(xiàn)象”和“酒席中的浪費現(xiàn)象”，即兩個班共同完成“一日三餐中的浪費現(xiàn)象”的調(diào)查。在活動后期，兩個班的學(xué)生代表共同上街開展了一次“節(jié)約糧食光榮，浪費糧食可恥”的簽名活動。在活動期間，兩個班的學(xué)生用短信、QQ等進(jìn)行自主交流，并對對方的成果進(jìn)行評價，使雙方師生受益匪淺。這是一次成功的嘗試，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，還擴(kuò)大了學(xué)生的交往圈，增進(jìn)了雙方的感情，培養(yǎng)了合作意識。

3信息技術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生隨時記錄生活的習(xí)慣，易于激發(fā)學(xué)生的探究靈感和興趣

培養(yǎng)學(xué)生擁有學(xué)習(xí)和探究科學(xué)的興趣是科學(xué)教學(xué)最重要的目標(biāo)。為此，筆者利用智能手機(jī)記錄生活中的科學(xué)現(xiàn)象并用于教學(xué)，受到了學(xué)生的歡迎。在筆者的影響下，許多學(xué)生都有了拍照片、發(fā)微信的習(xí)慣。一天，一個學(xué)生興致勃勃地跑到筆者面前，要筆者看她站在學(xué)校附近鳳山頂上拍攝的一組霧景照片，內(nèi)容為記錄霧氣包圍威寧縣城到飄散的過程。她一邊向筆者展示一邊興奮地講述拍攝時的情景。當(dāng)翻到一張照片時，她突然停了下來。只見照片上的云霧如同一床大棉被，把整個縣城蓋得嚴(yán)嚴(yán)實實，只有東南角廉租房小區(qū)最上面的兩層房屋飄在云霧之上，就像傳說中的“海市蜃樓”。她不解地問：“田老師，縣城里比它高的樓群還有好多呢！可為什么只有這個小區(qū)的房頂能夠被看到呢？”筆者順勢說道：“要不，你找?guī)讉€有興趣的同學(xué)組成一個研究小組，研究一下這種現(xiàn)象是怎么形成的吧！”她欣然接受了筆者的意見。第二天，一個主題為“廉租房怎么變成‘海市蜃樓’了？”的課題就誕生了。上述例證說明，只要讓學(xué)生養(yǎng)成好的生活習(xí)慣，就很容易激活他們探究科學(xué)的靈感和興趣。

4信息技術(shù)促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享，有利于提高農(nóng)村學(xué)校科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量

信息技術(shù)走進(jìn)教室，使得教室與大千世界連為一體。如學(xué)生坐在教室就能知道外面發(fā)生的事情，可以通過因特網(wǎng)隨時查閱想要的資料，可以輕松解決心中的困惑。同時，信息技術(shù)對于擴(kuò)大學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識，都是最佳的選擇工具。總之，利用好網(wǎng)絡(luò)，對于解決農(nóng)村學(xué)校科學(xué)教學(xué)的難題和提高教學(xué)質(zhì)量均大有裨益。作為農(nóng)村的科學(xué)教師，雖然無力改變教學(xué)所面臨的困境，但若順應(yīng)時代潮流，合理地利用好信息技術(shù)，那農(nóng)村科學(xué)教學(xué)水平必將得到極大的提升。

篇（3）

二、工程技術(shù)自身擁有系統(tǒng)與演化特性。

一個具體的工程活動或技術(shù)項目自身就是一個系統(tǒng)，具有系統(tǒng)自身的結(jié)構(gòu)形式與功能特性。對工程系統(tǒng)或技術(shù)系統(tǒng)的認(rèn)識過程就是解決矛盾的過程。矛盾是事物發(fā)展的動力，矛盾著的對立面又統(tǒng)一、又斗爭推動了事物的運動和變化。在具體的工程系統(tǒng)或技術(shù)系統(tǒng)中，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)就是事物的內(nèi)因，是事物內(nèi)部矛盾和事物發(fā)展的內(nèi)動力。內(nèi)因即內(nèi)部矛盾是事物存在的基礎(chǔ)，是一事物區(qū)別于他事物的內(nèi)在本質(zhì)，是事物變化的根據(jù)，它規(guī)定著事物發(fā)展的方向，所以是事物發(fā)展變化的根本原因。系統(tǒng)的環(huán)境是事物的外因，是系統(tǒng)之間或事物之間的相互聯(lián)系、相互影響，是事物變化的條件。外因能夠加速或延緩甚至?xí)簳r改變事物發(fā)展的進(jìn)程，但它必須通過內(nèi)因起作用，是事物發(fā)展的外部動力。工程系統(tǒng)在演化過程中，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)(內(nèi)動力)、系統(tǒng)環(huán)境(外動力)單獨、聯(lián)合或耦合作用，這些矛盾的各方相互影響、相互作用和演化過程就會產(chǎn)生相應(yīng)的功能、特性、現(xiàn)象。

三、工程與技術(shù)中涌現(xiàn)的因果關(guān)系。

工程系統(tǒng)或技術(shù)系統(tǒng)中涌現(xiàn)出的各種現(xiàn)象、功能、特性之間往往存在著一定的自然順序，如時間順序、空間順序和因果順序等。如果工程系統(tǒng)或技術(shù)系統(tǒng)中結(jié)構(gòu)(內(nèi)因)與環(huán)境(外因)均已知，最終結(jié)構(gòu)(內(nèi)因)與環(huán)境(外因)相互作用產(chǎn)生的功能、特性、現(xiàn)象、結(jié)果等等按照演化過程的自然順序或分布形態(tài)，由因推果，可利用已經(jīng)獲得或積累的科學(xué)知識認(rèn)識該類問題事物發(fā)展變化規(guī)律，屬于正問題;但工程系統(tǒng)或技術(shù)系統(tǒng)中往往表現(xiàn)出眾多復(fù)雜現(xiàn)象，而科研工作者研究的任務(wù)是要根據(jù)工程系統(tǒng)或技術(shù)系統(tǒng)中可觀測的復(fù)雜現(xiàn)象，反過來由現(xiàn)象來探求事物的內(nèi)部規(guī)律或所受的外部影響，即去尋求產(chǎn)生這些復(fù)雜現(xiàn)象所涉及的內(nèi)因、外因和相互作用原理，由表及里，索隱探秘，倒果求因，屬于反(逆)問題。工程系統(tǒng)或技術(shù)系統(tǒng)中的反(逆)問題面臨著復(fù)雜性、存在性、多解性和穩(wěn)定性等不可避免的適定性問題，即工程或技術(shù)系統(tǒng)往往存在一因多果或同因異果，一果多因或同果異因。因此，科技工作者不僅要認(rèn)識、尋求某些因素(因)和一個或一些現(xiàn)象(果)之間的因果對應(yīng)關(guān)系;更重要的是依據(jù)已知的工程技術(shù)現(xiàn)象(果)，尋找導(dǎo)致這些現(xiàn)象的本質(zhì)原因(因)與相互對應(yīng)關(guān)系，由果尋因。同時如果工程系統(tǒng)或技術(shù)系統(tǒng)中出現(xiàn)一因多果、或多因多果，往往不同學(xué)科從不同角度注重與自身學(xué)科相關(guān)現(xiàn)象-本質(zhì)關(guān)系的研究，形成不同學(xué)科研究領(lǐng)域。由于工程系統(tǒng)或技術(shù)系統(tǒng)別是反(逆)問題的現(xiàn)象-本質(zhì)對應(yīng)關(guān)系的不適定性，實際研究中往往要在工程系統(tǒng)或技術(shù)系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)分析中提出結(jié)構(gòu)假說、環(huán)境分析中提出環(huán)境作用假說、在系統(tǒng)的演化過程中提出相互作用假說等等，驗證和檢驗假說的過程就是科學(xué)研究建立科學(xué)理論的過程。因此可以看出，正、反兩類問題或多角度研究都是工程系統(tǒng)或技術(shù)系統(tǒng)中科學(xué)研究常見而重要的研究內(nèi)容。

四、注重工程與技術(shù)中涌現(xiàn)問題的普遍性與特殊性。

工程系統(tǒng)或技術(shù)系統(tǒng)中的矛盾，是普遍性與特殊性的辯證統(tǒng)一，即工程系統(tǒng)或技術(shù)系統(tǒng)在相互作用和演化過程中，結(jié)構(gòu)內(nèi)部、環(huán)境內(nèi)部、結(jié)構(gòu)與環(huán)境之間等一切事物中，事事有矛盾;而不同的事物中又有不同矛盾的特點，事事矛盾不同。工程系統(tǒng)或技術(shù)系統(tǒng)演化中，經(jīng)歷了孕育、潛伏、發(fā)生、爆發(fā)、持續(xù)、衰減直至終止等不同演化階段，矛盾貫穿于每一事物發(fā)展變化過程的始終，時時有矛盾;而同一事物的矛盾在不同的演化階段各有不同特點，時時矛盾不同。無論結(jié)構(gòu)內(nèi)部、環(huán)境內(nèi)部、結(jié)構(gòu)與環(huán)境之間的矛盾皆有雙方，而矛盾雙方也各有特點。

五、尋求工程技術(shù)問題的演化規(guī)律。

從工程與技術(shù)中的基本現(xiàn)象尋求發(fā)展規(guī)律，必須具備以下兩個條件:一方面是在發(fā)揮主觀能動性，深入實際調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，占有大量的、可靠的工程與技術(shù)中的感性材料;另一方面是對工程與技術(shù)中的感性材料進(jìn)行加工、制作、升華。通過系統(tǒng)科學(xué)、哲學(xué)、邏輯等等思維方法和數(shù)學(xué)、力學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的研究方法，從感性認(rèn)識飛躍到理性認(rèn)識，這個過程就是創(chuàng)造、創(chuàng)新的過程，透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，完成工程與技術(shù)認(rèn)識的根本任務(wù)。為此對于工程與技術(shù)領(lǐng)域，研究者要在確定工程與技術(shù)中問題學(xué)術(shù)背景的基礎(chǔ)上，凝練該問題所對應(yīng)的科學(xué)、社會或思維問題的實質(zhì)及學(xué)術(shù)問題，同時了解該學(xué)術(shù)問題研究現(xiàn)狀和前人沒有解決的問題，作為研究者擬解決的學(xué)術(shù)問題，特別是擬解決的關(guān)鍵科學(xué)問題或關(guān)鍵技術(shù)問題，最終解決具體學(xué)術(shù)問題的實質(zhì)。

篇（4）

引言

水利工程屬于一項利國利民的工程項目，也是基礎(chǔ)的設(shè)施工程。水利工程建設(shè)目的是給水資源起到節(jié)約的效果，更好地科學(xué)利用水資源。為此，在水利工程建設(shè)過程中應(yīng)用防滲技術(shù)，確保施工的質(zhì)量同時提升水利工程的防滲技術(shù)。

1水利工程防滲技術(shù)應(yīng)用重要性

我國的水利工程項目，不僅要水利工程的穩(wěn)定性能，同時要重點關(guān)注防滲問題。但是這個問題時常被施工單位忽視，在水利工程建設(shè)中如果尚未做好防滲的防護(hù)作業(yè)，就極易造成各種安全事故，不僅會造成嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失，也會給人身安全帶來威脅。①工程結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)了很多問題。例如，施工單位進(jìn)行建設(shè)過程中，尚未做好基礎(chǔ)的處理，造成了地基的強(qiáng)度不足，發(fā)生了漏水等情況。②進(jìn)行其他施工中，如果混凝土澆筑和模板不穩(wěn)固行為，也會發(fā)生滲水等問題。造成滲水的情況不僅有人為的因素，同時也有很多客觀因素。進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)過程中，施工人員如果遭遇到惡劣天氣，出現(xiàn)了水位上升或者是滲水等情況。現(xiàn)階段，我國水利工程防水作業(yè)中，采用的方法主要有兩種，灌漿技術(shù)和防滲墻技術(shù)。在水利工程建設(shè)中，防滲作業(yè)處理是一項非常重要的環(huán)節(jié)，為此，施工單位就要對于防滲作業(yè)的措施需要加強(qiáng)。開展水利工程建設(shè)中，首先要制定出工程中的各項防滲指標(biāo)，才能解決水滲漏問題。與此同時，滲水的現(xiàn)象發(fā)生需要有預(yù)案，如果出現(xiàn)滲水就能及時地處理。另外，需要加以重視的是，水利工程出現(xiàn)滲水，不但會給四周的居民帶來安全隱患，導(dǎo)致嚴(yán)重的后果，同時也會給建設(shè)單位帶來嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失。

2水利工程滲漏的原因和現(xiàn)狀

2.1水利工程滲漏的原因

水利工程出現(xiàn)滲漏，造成的原因是多方面的。進(jìn)行實際的施工過程中，由于工程項目的規(guī)模龐大，施工都是采用分包等方式，這種施工方式就導(dǎo)致了施工質(zhì)量控制中有很多問題存在，例如，技術(shù)交底工作不到位等，施工的質(zhì)量無法得到確保。與此同時，水利工程施工中因為技術(shù)上有很大差異，同時施工的工序在銜接上不一致，也會造成嚴(yán)重的滲漏。另外，施工過程中，由于施工人員尚未嚴(yán)格地按照施工規(guī)范采取施工，就導(dǎo)致了水利工程防滲性能受到了影響，在管理上存在缺失。水利工程出現(xiàn)滲漏，還有一個原因主要就是外界的因素。進(jìn)行施工中遭遇惡劣天氣，例如，雨季的到來，就會給工程的地面造成雨水侵蝕和堆積，雨水無法有效地排出，就會出現(xiàn)大量的積壓，出現(xiàn)了滲漏的質(zhì)量問題；另外，水利工程建設(shè)時間比較久遠(yuǎn)，使用過程中有老化等情況，就會導(dǎo)致裂縫的發(fā)生，影響其水利工程的質(zhì)量。

2.2水利工程防滲技術(shù)現(xiàn)狀

水利工程施工建設(shè)中，作為一項最基礎(chǔ)的施工就是防滲技術(shù)。但是在實際的防滲技術(shù)應(yīng)用過程中，還有很多問題存在。例如，缺乏一套完善的防水標(biāo)準(zhǔn)和措施，同時防滲漏在操作技術(shù)上有差異等問題，這些都嚴(yán)重影響水利工程的防滲技術(shù)應(yīng)用。與此同時，水利工程施工過程中，對于前期的防滲技術(shù)沒有加以關(guān)注，前期基礎(chǔ)建設(shè)中沒有應(yīng)用防滲漏技術(shù)，導(dǎo)致了水利工程使用之后出現(xiàn)了老化，頻繁發(fā)生滲漏問題，水利工程的正常使用受到了影響。就會時常出現(xiàn)滲漏，嚴(yán)重影響水利工程的日常使用。除此之外，作為水利建設(shè)單位，沒有構(gòu)建水利工程防滲體系，現(xiàn)行的體系存在漏洞，影響施工的開展和施工質(zhì)量，進(jìn)行建設(shè)過程中，水利工程尚未結(jié)合實際現(xiàn)狀，也會影響到防滲技術(shù)的實際應(yīng)用。

3水利工程施工防滲技術(shù)應(yīng)用方法

水利工程施工建設(shè)，要想防止?jié)B漏，更好地應(yīng)用防滲技術(shù)，就要結(jié)合施工的現(xiàn)狀，從多個角度入手和綜合分析，才能將防滲技術(shù)科學(xué)、合理地應(yīng)用，加強(qiáng)基礎(chǔ)的層面建設(shè)，確保防滲技術(shù)的質(zhì)量，以下是幾個具體的防滲技術(shù)：

3.1灌漿防滲技術(shù)

水利工程建設(shè)過程中，灌漿技術(shù)是應(yīng)用較多的一項施工技術(shù)，尤其是防滲處理和壩基加固應(yīng)用較為廣泛。通常情況下，很多的水庫和大壩進(jìn)行完地基處理后，才能符合防滲的要求和各項標(biāo)準(zhǔn)。目前，隨著我國水利建設(shè)的規(guī)模和數(shù)量不斷地擴(kuò)大，在水利工程建設(shè)中，灌漿技術(shù)發(fā)揮著重要的作用。灌漿技術(shù)在施工工序上較為復(fù)雜，其中會涉及很多施工材料。為此，進(jìn)行防滲作業(yè)施工，要按照水利施工的實際情況開展作業(yè)。在現(xiàn)代灌漿技術(shù)中，水泥和黏土屬于一項主體的材料，防滲施工中會應(yīng)用到大量的水泥灌漿，不僅可以降低施工成本，還能提高水泥的硬性，確保防滲技術(shù)的質(zhì)量。

3.2防滲墻技術(shù)

在水利工程防滲施工建設(shè)中，防滲墻技術(shù)的實際應(yīng)用是一項基礎(chǔ)的技術(shù)。防滲墻技術(shù)，主要是利用多層攪拌防滲墻技術(shù)，提升了整個防滲的性能。防滲墻技術(shù)是將水泥泥漿全部噴射到土體中，進(jìn)行攪拌，讓土體和水泥泥漿實現(xiàn)有效地融合，就會生成堅硬的水泥柱。水利工程建設(shè)過程中，采用多頭深層攪拌防滲墻技術(shù)，防滲效果非常顯著。這項技術(shù)的應(yīng)用，主要是在黏土等防滲施工中應(yīng)用較為廣泛，可以大大提升防滲的質(zhì)量。

3.3高壓噴射灌漿技術(shù)

高壓噴射灌漿技術(shù)不但有很強(qiáng)的防滲作用，還能有良好的安全保護(hù)作用。開展水利工程防滲處理中，灌漿技術(shù)中高壓噴射灌漿技術(shù)的應(yīng)用，可以提高水泥漿液的可塑性，同時降低水泥對水利工程的沖擊力，土層避免出現(xiàn)破壞，確保水利土層的穩(wěn)定性，還能讓水利壩體的排水水平大大提升，提高防滲的質(zhì)量。另外，進(jìn)行水利工程防滲建設(shè)中，需要前期掌握地質(zhì)情況才能選擇高壓噴射灌漿技術(shù)，確保這項技術(shù)能夠符合水利工程的規(guī)定和要求。

3.4嚴(yán)控灌漿防滲技術(shù)

在水利工程防滲技術(shù)應(yīng)用中，灌漿技術(shù)的應(yīng)用也就是防滲加固的實際應(yīng)用。進(jìn)行實際應(yīng)用過程中，要重點結(jié)合不同的地質(zhì)條件開展施工。施工中，要科學(xué)、合理地控制材料的實際用量，水泥漿的物理性質(zhì)得以改善，同時提高了坑沖擊能力，大大提升了防滲的效果，確保防滲的整體質(zhì)量。

3.5混凝土的防滲施工

篇（5）

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);多媒體;課堂教學(xué)

隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展,當(dāng)前人類社會從第一次工業(yè)革命的蒸汽時代進(jìn)入到第三次科技革命的信息化時代,人們學(xué)習(xí)方式、思維方式和生活方式都發(fā)生了重大變化。在新課改下,教育也面臨著信息化時代。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,在一切有條件的地方,科學(xué)地使用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)以跟上科技迅猛發(fā)展的步伐。因此,作為中學(xué)教師,要盡量地使用現(xiàn)代教育技術(shù)來提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、多媒體課件優(yōu)化課堂教學(xué)

多媒體課件的開發(fā)和應(yīng)用已成為信息技術(shù)和中學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)合點,多媒體課件提供的圖像、動畫、活動影像等圖文并茂的情境代替課本上的靜止畫面,更容易引起學(xué)生的興趣,因此,有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和激發(fā)學(xué)生的想象能力。利用多媒體軟件的友好交互界面和多媒體的超文本結(jié)構(gòu),教師可以針對學(xué)生的實際情況,按照由表及里、由淺入深、由個別到一般、由具體到抽象的認(rèn)識規(guī)律,采用不同的觀察方式,有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和分析。既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。充分體現(xiàn)了新型教學(xué)模式的優(yōu)越性。這種新型模式的實施離不開多媒體課件的開發(fā)。多媒體課件在課堂教學(xué)中至少有四種好處:其一,簡潔性。其二,生動性。其三,趣聞性。其四,高效性。實踐表明,以計算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)對于學(xué)科教學(xué)的深化改革確實具有決定性的意義。

二、教師角色定位

信息時代,人們很容易從網(wǎng)絡(luò)等媒介中獲取信息和知識,教師已經(jīng)不再是只是的擁有者,學(xué)生可能通過各種信息途徑獲取比教師更多、更精確的知識。因此教師的職責(zé)已經(jīng)不可能再是單純地傳授知識,教師的任務(wù)更多地體現(xiàn)在“導(dǎo)”上,幫助學(xué)生決定適合個體需要和個體實際的學(xué)習(xí)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生獲取知識和能力的動機(jī),培養(yǎng)健康的興趣,發(fā)展學(xué)生認(rèn)知、判斷、選擇各種能力,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,塑造高尚的道德、健全的人格和健康的心理。信息技術(shù)課對教師的素質(zhì)提出了更高的要求,教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時,必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)與實踐。適應(yīng)教育技術(shù)的進(jìn)步。教師需要成為一名積極地終身學(xué)習(xí)者。并以這種態(tài)度來影響所教的學(xué)生,教師不僅要關(guān)注所教學(xué)科方面的知識,還要注意獲取一些其他領(lǐng)域的最新成果和動態(tài),具備信息技術(shù)課的教學(xué)能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

信息技術(shù)課信息量大,信息傳播快等特點,是其他教學(xué)設(shè)備所補(bǔ)課比擬的。他不僅打破了時間和空間的限制,更使學(xué)生在短時間內(nèi)接觸大量的信息資源,改變了以往單純從教師和課本獲取信息的教單一局面,更培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和利用網(wǎng)絡(luò)知識的能力。例如在《流動的空氣》一課中,讓學(xué)生登陸《風(fēng)》科學(xué)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,讓學(xué)生根據(jù)需要與喜好有選擇地了解關(guān)于風(fēng)的類型、危害及利用等相關(guān)知識并加以匯報,大大開拓了學(xué)生的視野。讓學(xué)生了解風(fēng)在生活中的各種利用后,激勵學(xué)生們大膽想象、勇于創(chuàng)新,以“如果你是個小發(fā)明家,你想利用風(fēng)為人累做些什么”,拉開奇思妙想環(huán)節(jié),這時,你不得不驚嘆于孩子們的奇妙的幻想世界,有的說我想發(fā)明一臺風(fēng)能計算機(jī),這樣到野外也能用電腦了,有的說,我想發(fā)明一種抗病毒風(fēng)扇,只要一按開關(guān),消毒液就會散布在空中,把甲型H1N1病毒滅光。通過這些事例可以大膽地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、信息技術(shù)與創(chuàng)境應(yīng)用

心理學(xué)家認(rèn)為,學(xué)生的思維是后天培養(yǎng)和訓(xùn)練的經(jīng)過,人們的思維在解決具體問題時才會積極起來。利用多媒體課件,創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境,啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識,解決實際問題,可謂“事半功倍”。如教學(xué)《摩擦力》一課是,教師用課件創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境:一輛汽車在泥濘的道路上行駛,突然車輪陷在了泥坑里,汽車加大油門,馬達(dá)轟鳴,車輪仍然上不來。怎么辦?學(xué)生思維被情境激活,紛紛出謀劃策,有的說車廂里站上人,用增加重量的辦法增大摩擦力;有的說車輪下墊上碳渣、石頭或把車輪下的稀泥挖出來,使車輪與地面的接觸面粗糙來增大摩擦力等。學(xué)生在解決問題的同時,既鞏固了所學(xué)知識,,又使學(xué)生深切地體會到科學(xué)就在我們身邊,我們應(yīng)該從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué),使科學(xué)課堂達(dá)到最好的效果。

自然課堂教學(xué)中,交互性很好的課件、快捷的通信網(wǎng)絡(luò),為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件,使得教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流更加方便,也利于學(xué)生的自主、探究學(xué)習(xí)。不管一種什么樣的教學(xué)手段,只有當(dāng)它在課堂中確確實實能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)生視野、突破教學(xué)難點時,它才真正起到了應(yīng)有的作用。因此,我們應(yīng)該在實踐中不斷摸索,恰如其分地在科學(xué)課中運用好信息技術(shù),以實現(xiàn)它們的優(yōu)化整合。

篇（6）

伴隨著我國城市化規(guī)模的不斷擴(kuò)大，為適應(yīng)快節(jié)奏的城市建設(shè)進(jìn)度，建筑企業(yè)的施工技術(shù)以及施工現(xiàn)場的管理體系被以新的標(biāo)準(zhǔn)要求。加強(qiáng)建筑工程施工現(xiàn)場的管理力度，運用科學(xué)合理的管理方式，有利于提高建筑企業(yè)施工現(xiàn)場的管理效率。建筑工程項目管理作為建筑企業(yè)施工的基礎(chǔ)，直接影響建筑施工的質(zhì)量以及市場競爭力。建筑企業(yè)為在施工現(xiàn)場實現(xiàn)科學(xué)化管理模式，需要克服外界環(huán)境干擾因素，對建筑工程的施工建設(shè)進(jìn)行實時跟蹤，減少相關(guān)問題以及矛盾的出現(xiàn)次數(shù)，確保建筑工程的施工能夠順利展開。

1建筑工程現(xiàn)場施工技術(shù)的概述

建筑工程施工現(xiàn)場的管理質(zhì)量直接影響工程的施工質(zhì)量。為保障工程施工質(zhì)量能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，需要在建筑施工階段執(zhí)行項目管理措施，保證施工單位的工作效率。建筑工程施工階段，應(yīng)根據(jù)實際的施工環(huán)境建立完善的科學(xué)管理制度，通過系統(tǒng)全面化的對建筑工程的各個環(huán)節(jié)制定管理制度，確保建筑工程施工達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，進(jìn)而提高建筑企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。建筑工程施工現(xiàn)場管理階段，應(yīng)遵循特定的管理原則。例如，遵守現(xiàn)場管理制度原則、建筑企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益最大化原則、施工技術(shù)設(shè)備引進(jìn)原則、建筑企業(yè)人才引用原則等。基于以上原則，加強(qiáng)建筑企業(yè)的運營成本的控制力度，實現(xiàn)建筑企業(yè)工程施工的風(fēng)險評估，提高建筑企業(yè)資源的利用效率，保障建筑工程的施工質(zhì)量。

2建筑工程現(xiàn)場施工技術(shù)科學(xué)管理的內(nèi)容

建筑工程施工現(xiàn)場的科學(xué)管理制度需要包含建筑施工的方方面面。

2．1施工材料的管理

為保證建筑工程的施工質(zhì)量，需要從工程施工的源頭上實現(xiàn)質(zhì)量控制，即加強(qiáng)工程施工原材料的控制力度。建筑企業(yè)施工原材料采購時，需要對原材料的數(shù)量、類型、質(zhì)量、產(chǎn)地等方面進(jìn)行嚴(yán)格篩選，保證原材料采購渠道的正規(guī)性。在建筑工程施工階段，對于原材料的使用情況應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)記錄。

2．2技術(shù)安全的管理

建筑工程施工技術(shù)安全問題是工程是否能夠開展的基礎(chǔ)。在施工準(zhǔn)備階段，建筑企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)施工人員的安全工作意識以及施工現(xiàn)場防火措施的管理力度。建筑施工企業(yè)應(yīng)設(shè)立專門的安全管理部門，對建筑工程的施工現(xiàn)象巡視，降低施工過程中安全問題產(chǎn)生的頻率，確保建筑企業(yè)工作人員在保證人身安全的前提下實現(xiàn)工程作業(yè)。

2．3施工進(jìn)度的管理

建筑工程的施工進(jìn)度直接影響建筑企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。如果建筑工程的施工沒有在計劃周期內(nèi)完成，則需要建筑企業(yè)對工程進(jìn)行索賠。因此，為保證建筑企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，可對工程施工進(jìn)度進(jìn)行跟蹤，加強(qiáng)各個施工單位之間的配合與聯(lián)系，提高其溝通效率，保證建筑工程能夠按期完成。

2．4施工質(zhì)量的管理

建筑工程施工原材料以及施工技術(shù)安全問題直接影響工程的施工質(zhì)量。建筑企業(yè)可在工程施工階段，根據(jù)實際的工程施工現(xiàn)場環(huán)境，設(shè)置工程質(zhì)量管理部門。針對工程施工的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)細(xì)節(jié)化管理。將每個施工環(huán)節(jié)質(zhì)量責(zé)任落實到每一個人。對于工程中質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的工序，需要及時向管理部門報告，并進(jìn)行問題的處理解決。

3建筑工程施工現(xiàn)場科學(xué)管理途徑

3．1制定合理的管理體系

建筑施工現(xiàn)場如果想要系統(tǒng)化進(jìn)行工程項目管理，需要建立完善的建筑工程施工現(xiàn)場管理體系。為使管理體系能夠涉及到建筑工程的各個方面，需要建筑企業(yè)設(shè)計人員，在工程施工準(zhǔn)備階段，根據(jù)實際的施工環(huán)境，結(jié)合建筑工程施工圖紙，制定合理的管理條例。建筑企業(yè)各個部門之間可以實現(xiàn)監(jiān)督管理，不僅加強(qiáng)了部門之間的聯(lián)系，有利于提高部門之間的競爭性，提高管理人員的工作效率。

3．2提升使用人員的素質(zhì)

我國建筑行業(yè)中，建筑企業(yè)施工單位的工作人員專業(yè)素質(zhì)還有不少欠缺，易于在工程施工階段產(chǎn)生安全問題，影響工程的施工進(jìn)度。為避免這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，需要建筑企業(yè)加強(qiáng)施工人員專業(yè)素質(zhì)的關(guān)注度。建筑工程施工階段，需要管理人員對施工人員實現(xiàn)調(diào)度作業(yè)。針對存在部分施工人員的素質(zhì)較低，不服從管理人員的安排，影響工程的施工。因此，建筑工程施工管理階段，建筑企業(yè)應(yīng)堅持“以人為本”的管理原則，定期對企業(yè)施工人員進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)以及安全教育工作，提高施工人員的安全意識。例如，教育施工人員安全問題時，可以為施工人員播放安全事故的相關(guān)視頻，讓施工人員明白安全事故的發(fā)生原因以及對個人生命的影響。通過這種方式有利于施工人員遵循施工現(xiàn)場的制度管理。施工階段為提高施工現(xiàn)場的管理效率，可以對表現(xiàn)優(yōu)秀的施工人員進(jìn)行升職，讓其成為施工團(tuán)隊中的小組長，展現(xiàn)施工人員的領(lǐng)導(dǎo)能力，同時將工程的施工質(zhì)量落實到個人。建筑企業(yè)應(yīng)定期對施工人員的專業(yè)技能進(jìn)行考核，對于不能達(dá)標(biāo)的施工人員建筑企業(yè)應(yīng)為其培訓(xùn)，保證是專業(yè)素質(zhì)不影響工程的施工質(zhì)量。

3．3完善獎罰責(zé)任的制度

大部分施工人員在施工現(xiàn)場安全事故發(fā)生時，覺得與自身沒有太大的聯(lián)系而對施工現(xiàn)場的管理工作不加重視。施工人員僅僅關(guān)心自己的工作內(nèi)容是否達(dá)到合格的標(biāo)準(zhǔn)，而對于整個工程的質(zhì)量不關(guān)心。當(dāng)施工人員發(fā)現(xiàn)問題并且向建筑企業(yè)反饋后，僅得到口頭表揚而沒有任何獎勵措施，致使施工人員的工作積極性受到打擊，不利于保證施工人員的工作質(zhì)量。為解決這一現(xiàn)象，建筑企業(yè)可以建立一套合理的獎罰制度。將建筑工程中的各個環(huán)節(jié)責(zé)任落實到每一個人，對于遵守企業(yè)管理制度以及發(fā)現(xiàn)問題及時反饋者，建筑企業(yè)應(yīng)給予其適當(dāng)?shù)莫剟睢＊剟畹膬?nèi)容不能僅僅包括精神獎勵，同時也要包含物質(zhì)獎勵。如果施工人員對工程施工提出來有效的建議，可使施工人員得到職位的提升。而如果施工人員不遵從管理部門的調(diào)度任意施工，則應(yīng)對其進(jìn)行嚴(yán)格教育并且予以懲罰。通過獎罰制度的實施，充分調(diào)動建筑工程施工人員的工作積極性，提高建筑工程的施工效率。

4結(jié)語

綜上所述，建筑工程現(xiàn)場施工技術(shù)的科學(xué)管理是保證工程質(zhì)量合格的基礎(chǔ)。建筑工程施工現(xiàn)場的管理工作是一項非常復(fù)雜的工作，涉及到建筑工程施工建設(shè)的各個環(huán)節(jié)，需要建筑企業(yè)在工程施工階段不斷的探索以及完善。加強(qiáng)建筑施工現(xiàn)場的管理力度，提高建筑企業(yè)施工人員的專業(yè)素質(zhì)，建立完善的工程施工現(xiàn)場獎罰機(jī)制，將工程施工的各個環(huán)節(jié)責(zé)任落實到人，提高建筑工程的施工效率，保證工程能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成，提高建筑企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。

作者:馬海濤 單位:新疆有色冶金設(shè)計研究院有限公司

篇（7）

關(guān)鍵詞：

科學(xué)教育活動（競賽）；　信息技術(shù)應(yīng)用　；創(chuàng)新發(fā)展　；輔助作用

長久以來，人們對于信息技術(shù)的概念沒有精確的定論，但公認(rèn)的最為簡潔的定義為擴(kuò)展人類信息功能的技術(shù)。維基百科中闡釋的信息技術(shù)包括信息傳遞過程中的各個方面，其與科學(xué)教育領(lǐng)域融合，可以歸納為教育教學(xué)信息的產(chǎn)生、收集，教學(xué)方式和內(nèi)容的交換、存儲、傳輸、顯示、識別與提取，教學(xué)策略和手段的控制、加工和利用等技術(shù)。信息技術(shù)應(yīng)用于校內(nèi)科學(xué)教育領(lǐng)域后，推動教學(xué)手段發(fā)生變革，從最初的多媒體教學(xué)向計算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)開放式教學(xué)轉(zhuǎn)變。同時，教學(xué)模式也發(fā)生質(zhì)的飛躍，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向演示性、探究性、研究性學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。在多項市區(qū)級校外科學(xué)教育活動與競賽的策劃、組織與實施過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用涉及方方面面，對于活動與競賽的輔助作用日益凸顯，包括活動設(shè)計階段創(chuàng)新模式的融入，方案完善階段的通知方式、報名途徑、活動預(yù)覽與介紹、競賽實時畫面與成績公布，宣傳推廣階段的后期制作、云存儲、新聞手段、大數(shù)據(jù)處理運算及評估等內(nèi)容均有重要的輔助作用。同時，信息技術(shù)應(yīng)用本身的革新與發(fā)展為科學(xué)教育活動與競賽的創(chuàng)新提供了參考依據(jù)。以下將從幾個方面簡要分析信息技術(shù)應(yīng)用對中小學(xué)校外科學(xué)教育活動與競賽創(chuàng)新發(fā)展的助推作用。

一、信息技術(shù)應(yīng)用引領(lǐng)科學(xué)教育活動（競賽）在策劃與設(shè)計階段的創(chuàng)新

1.現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能夠成就一項完整的科學(xué)教育活動

信息技術(shù)應(yīng)用的革命總在指引各領(lǐng)域的發(fā)展方向。在20世紀(jì)末、21世紀(jì)初的十幾年間，隨著計算機(jī)的不斷發(fā)展創(chuàng)新，中小學(xué)生計算機(jī)比賽也成為當(dāng)時最受熱捧和歡迎的科學(xué)教育競賽項目，并持續(xù)了較長時間。盡管當(dāng)前計算機(jī)比賽正在逐步退出科學(xué)教育活動和競賽的大舞臺，但是信息技術(shù)應(yīng)用對于一項完整的科學(xué)教育活動的主導(dǎo)作用依然存在，由計算機(jī)比賽衍生出的機(jī)器人比賽、編程比賽等項目，吸引了不同年齡層次的中小學(xué)生參與其中。創(chuàng)客運動的興起成為近幾年的熱門話題。創(chuàng)客泛指通過努力將各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人，中小學(xué)生也可以作為創(chuàng)客參與活動。2015年是創(chuàng)客項目成為獨立運作的科學(xué)教育活動的重要一年，全國很多城市、地區(qū)都在探索自身的創(chuàng)客教育模式。縱觀創(chuàng)客活動迅猛發(fā)展的上海、北京、深圳等地區(qū)均有針對中小學(xué)生單獨設(shè)立的創(chuàng)客比賽，且絕大部分都是以電子信息技術(shù)作為骨架支撐。除了搭建活動與競賽的平臺，許多城市還通過成立創(chuàng)客工作坊推動創(chuàng)客運動的發(fā)展。雖然現(xiàn)階段創(chuàng)客活動和競賽屈指可數(shù)，但是電子信息技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新與引領(lǐng)勢必帶動其迅速發(fā)展，并使其作為一項完整的科學(xué)教育競賽與其他活動爭搶生源。

2.信息技術(shù)應(yīng)用為科學(xué)教育活動注入新的生命元素

在中小學(xué)生科學(xué)教育活動（競賽）的設(shè)計與策劃過程中，最重要也是最困擾組織者的莫過于傳統(tǒng)活動的創(chuàng)新發(fā)展。在北京很多區(qū)級活動僅僅延續(xù)兩三年就由于缺乏創(chuàng)新而被淘汰。比如朝陽區(qū)組織的科學(xué)教育動手類項目“中小學(xué)生拆裝技術(shù)大賽”共舉辦了3屆，前2屆是拆裝自行車，目的是提升學(xué)生生活中的科學(xué)技能。活動舉行到第2屆時，學(xué)生們對自行車的拆裝便非常熟練，評價的階梯性標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不再明顯，活動亟待進(jìn)行變革。經(jīng)過與專家多次商討，將第3屆活動改為拆裝鬧鐘比賽，以此衡量學(xué)生對于小零件的動手操作能力。比賽中首次引入3D元素，通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，學(xué)生分工完成指定任務(wù)，包括利用3D設(shè)計軟件設(shè)計并制作創(chuàng)意鬧鐘，以及在規(guī)定時間內(nèi)完成指定鬧鐘的拆裝。同學(xué)們設(shè)計的3D作品經(jīng)過3D打印機(jī)呈現(xiàn)在科技節(jié)大會等重要科學(xué)教育活動現(xiàn)場，起到了很好的引領(lǐng)效果。除此之外，傳統(tǒng)的多媒體信息技術(shù)應(yīng)用方式也可以為科學(xué)教育活動增添新的活力。比如我們舉辦的區(qū)級科普劇表演大賽，因背景道具設(shè)計困難、造價超出學(xué)校預(yù)算等問題，成為很多學(xué)生參與該活動的障礙。而多媒體大屏幕背景的應(yīng)用不僅有效解決了很多學(xué)校的資金與設(shè)計瓶頸問題，也促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新性科普劇表演模式的發(fā)展，如多媒體屏幕背景動態(tài)切換的探索、幕布皮影劇的發(fā)展等，這些進(jìn)步使科普劇由“中看不中用”重道具輕內(nèi)容，向“簡約而實際”的風(fēng)格過渡，使學(xué)生更加重視創(chuàng)作好的劇本、表演更好的劇目。

二、信息技術(shù)應(yīng)用加速科學(xué)教育活動宣傳與推廣模式的發(fā)展創(chuàng)新

中小學(xué)生科學(xué)教育活動宣傳推廣途徑很多，常見的以教委信息平臺通知、新聞與結(jié)果公示、媒體預(yù)告及新聞、宣傳海報與展板推介等形式為主。在信息化社會，好的教育活動為了讓更多學(xué)校、師生和家長所知曉，電子媒介成為眾多單位的一致選擇，其作用日益凸顯。但是上述信息形式僅能讓參與者了解部分或局部信息，將活動的實時狀態(tài)推送至信息接收者成為諸多科學(xué)教育活動宣傳推廣的重要目標(biāo)。其中，新興的微信業(yè)務(wù)勢如破竹地進(jìn)入大家的生活，微信公眾平臺則轉(zhuǎn)化為新時期強(qiáng)有力的宣傳輔助工具。在北京市第15屆金鵬科技論壇的活動籌備過程中，我們建立了微信公眾平臺。最初設(shè)立平臺的目的是借助它實時學(xué)生參與論壇活動的狀態(tài)，包括照片、活動感言等內(nèi)容。在實際操作中，此平臺發(fā)揮了更多的作用，受到很多非活動參與者的關(guān)注。首先，在活動通知下發(fā)環(huán)節(jié)，平臺展示了歷屆論壇縮影、本屆論壇探究活動流程，以及需要參與者準(zhǔn)備的物品等基本信息，幫助參與活動的教師、學(xué)生甚至家長都能提前了解活動宗旨、活動目的、活動大體內(nèi)容；在活動進(jìn)行中，學(xué)生參與科學(xué)探究的過程性信息、圖文資料等；活動結(jié)束，系統(tǒng)梳理活動過程、意義，每天一次跟蹤報道，附加教師對學(xué)生的評價、參與學(xué)生自行拍攝的照片等內(nèi)容。通過微信公眾平臺的分享交流功能，使活動的價值為更多人解讀，教育意義得到最大限度闡釋。近年來，除了微信平臺，還有公共郵箱、活動專用網(wǎng)站、云端存儲等信息化平臺，它們承載活動文檔、視頻等電子資料，服務(wù)科學(xué)教育活動，發(fā)揮了不同的功能。

三、信息技術(shù)應(yīng)用輔助科學(xué)教育活動運行多維評估模式的創(chuàng)新發(fā)展

1.信息技術(shù)應(yīng)用推動科技輔導(dǎo)教師評估方式的革新

在科學(xué)教育活動（競賽）中，學(xué)生認(rèn)知活動的最終教育目標(biāo)并發(fā)揮最好水平，與輔導(dǎo)教師對活動本身的理解與技能的掌握息息相關(guān)。微課，又稱翻轉(zhuǎn)課堂，是近幾年教育界基于信息技術(shù)應(yīng)用的一項重要產(chǎn)物，將重難點等分割性的知識以視頻的形式展現(xiàn)，能夠很好地體現(xiàn)教師對該知識的熟練度，能在一定程度上反映教師的教育教學(xué)基本功，因其不必“興師動眾”、集中教師現(xiàn)場評比的便捷性，受到很多教師的推崇。市區(qū)級科學(xué)教育活動（競賽）離不開科技教師的支持，微課成為有效銜接校內(nèi)外科學(xué)教育的一個重要方式。在朝陽區(qū)中學(xué)生生物模型設(shè)計與制作比賽中，我們設(shè)計增添了生物教師微課評比環(huán)節(jié)，請教師利用自制生物模型講解并錄制某個知識點的課程視頻，突出強(qiáng)調(diào)生物教學(xué)的重難點內(nèi)容。微課評比作為一項針對教師模型制作及使用能力的檢測手段，一方面為校內(nèi)生物教師搭建了展示交流平臺，另一方面引導(dǎo)教師獨立或合作研究自制生物模型，從而更好地輔導(dǎo)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)，提高設(shè)計制作生物模型的能力，加深鞏固知識，最終帶動校內(nèi)更多的學(xué)生參與科學(xué)教育活動與競賽。

2.信息技術(shù)應(yīng)用為學(xué)生參與科學(xué)教育活動（競賽）提供新的有效評估方式

在中小學(xué)生天文辯論賽活動中，參賽學(xué)生尤其關(guān)注最佳辯論團(tuán)體和優(yōu)秀辯手究竟花落誰家。幾屆比賽后，主辦方?jīng)Q定利用信息技術(shù)的傳統(tǒng)應(yīng)用功能，借助數(shù)據(jù)處理的方式向師生公布較為細(xì)致的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過對學(xué)生的邏輯思維、科學(xué)性、藝術(shù)性、語言、團(tuán)隊協(xié)作和綜合素質(zhì)進(jìn)行加權(quán)分析，使師生對競賽的權(quán)重一目了然。參賽學(xué)校能全面對比分析多屆比賽中辯手的相關(guān)情況，結(jié)合學(xué)生辯論特長，積極有效地著手備賽。另外，在極限學(xué)習(xí)教育的探索中，游戲模式備受推崇，學(xué)生扮演角色，利用互聯(lián)網(wǎng)完成相應(yīng)任務(wù)。而組織者對其評價則通過實時“財富”數(shù)字來衡量價值所得。參與學(xué)生能夠在滾動大屏幕中隨時獲得有效評價信息并進(jìn)行戰(zhàn)略調(diào)整。學(xué)中玩、玩中學(xué)，情景式活動與信息技術(shù)的充分融合能夠激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、提高效率。

四、不可回避的負(fù)面問題——過分放大信息技術(shù)應(yīng)用的作用勢必引來“禍水”

信息技術(shù)對于科學(xué)教育活動領(lǐng)域的作用，包括信息技術(shù)本身的價值和利用信息技術(shù)產(chǎn)生的附加價值兩種途徑。任何科學(xué)教育活動與競賽都不能完全脫離信息技術(shù)應(yīng)用，但不代表信息技術(shù)應(yīng)用在教育活動中起決定作用。首先，在信息技術(shù)獨撐一面發(fā)展為完整科學(xué)教育活動（競賽）的作用中，將信息技術(shù)理解為實施教育內(nèi)容的唯一途徑是有局限性的，同樣是錯誤的。比如創(chuàng)客運動在國內(nèi)中小學(xué)科學(xué)教育的風(fēng)起云涌，似乎只有電子技術(shù)能詮釋創(chuàng)客的內(nèi)涵，但是創(chuàng)客的宗旨是實現(xiàn)頭腦中的創(chuàng)意，不是只有電子助推的產(chǎn)品才能稱之為創(chuàng)意。作為活動的組織者，我們更希望低齡段的學(xué)生在參與和體驗中感受設(shè)計與創(chuàng)造的過程，而不是過度強(qiáng)調(diào)作品的功效；高齡段的學(xué)生實現(xiàn)自己的設(shè)想，創(chuàng)作出滿意的產(chǎn)品，絕不僅僅是現(xiàn)在風(fēng)靡的基于電子技術(shù)的科技套材。其次，科學(xué)教育活動（競賽）的宣傳與推廣創(chuàng)新離不開多種渠道的信息技術(shù)應(yīng)用方式，但是紙質(zhì)宣傳頁、背景舞美等項內(nèi)容絕對不能忽略。另外，電子數(shù)據(jù)丟失或損毀的現(xiàn)象在活動組織中也時常發(fā)生，保存好學(xué)生的原始紙質(zhì)版過程性資料、活動檔案等也是活動組織者的重要職責(zé)，過分依賴信息技術(shù)產(chǎn)品有時會造成難以挽回的損失。同時，缺少了面對面的商討與更正環(huán)節(jié)，對于多種新型信息傳播途徑如微信公眾平臺者的要求則更高，適合的言論、客觀的敘述與公正的評價是指向組織者的利劍，是組織者急需對運行平臺進(jìn)行綜合考量的重要指標(biāo)。第三，信息技術(shù)應(yīng)用對于師生創(chuàng)新性評估方式的助推作用固然重要，但是過于強(qiáng)調(diào)大數(shù)據(jù)時代的效果會令學(xué)生產(chǎn)生選擇性困難。因為電子數(shù)據(jù)是客觀的，當(dāng)多種評價元素混合進(jìn)入評價量表，需要處理的信息量很大，學(xué)生兼顧的內(nèi)容過于繁雜，可能產(chǎn)生顧此失彼、重形式輕內(nèi)容的現(xiàn)象。比如在某項市級競賽活動中，組委會提供了全面的評價表單，其中文明禮儀一項所占權(quán)重很大，尤其是以場地垃圾的上交量作為文明禮儀的直觀計分，這種引導(dǎo)使很多學(xué)生專門自帶垃圾進(jìn)場上交以獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)，真正的教育意義何在？

綜上所述，傳統(tǒng)和現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用為中小學(xué)生科學(xué)教育活動（競賽）的創(chuàng)新發(fā)展提供了有利支撐，這些輔助作用涵蓋了活動前期準(zhǔn)備、活動過程和活動后期效果評價等方方面面，與此同時，過分依賴信息技術(shù)應(yīng)用也會產(chǎn)生多重不良影響。因此，充分發(fā)揮信息技術(shù)應(yīng)用的積極作用，規(guī)避其負(fù)面效應(yīng)是每個活動組織者的必修課。在每項科學(xué)教育活動（競賽）的設(shè)計策劃、實施、宣傳推廣的各個環(huán)節(jié)中，我們要針對信息技術(shù)要不要用、如何用的問題進(jìn)行多次推敲與論證，確保其真正有利于科學(xué)教育活動發(fā)展，切實服務(wù)學(xué)校與師生，實現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用的價值最大化。

作者：王芳 單位：北京市朝陽區(qū)青少年活動中心

參考文獻(xiàn)

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篇（8）

中圖分類號 G644 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）07-0027-05

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)具有獨特的人才培養(yǎng)類型特點和優(yōu)勢，是高等教育發(fā)達(dá)國家和地區(qū)在知識經(jīng)濟(jì)社會和高等教育大眾化背景下的共同選擇和普遍趨勢。在發(fā)達(dá)國家，80%左右的高校屬于這種類型。相對基礎(chǔ)性、學(xué)術(shù)性高等院校而言，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)行業(yè)的專門性、針對性、實踐性、與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展適配性，能比較好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和高等教育大眾化階段產(chǎn)生的多樣化需求。學(xué)科建設(shè)是高等院校工作的龍頭，是學(xué)校全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)與平臺。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)要通過建設(shè)特色學(xué)科，形成自己的人才培養(yǎng)優(yōu)勢和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)勢。

一、發(fā)展技術(shù)學(xué)科：應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)選擇

技術(shù)學(xué)科，是一個在邏輯上相對完整和自成體系、目標(biāo)指向技術(shù)活動領(lǐng)域（自然技術(shù)活動領(lǐng)域和社會技術(shù)活動領(lǐng)域）、涵蓋范圍大小不等、主要由基礎(chǔ)科學(xué)的基本原理和相應(yīng)的技術(shù)規(guī)則及經(jīng)驗所集成的技術(shù)知識體系和組織方式。在科技創(chuàng)新成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展主導(dǎo)力量的今天，發(fā)展技術(shù)學(xué)科是技術(shù)型人才培養(yǎng)的需要，是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)特色發(fā)展的需要，更是實現(xiàn)我國技術(shù)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標(biāo)的需要。

（一）發(fā)展技術(shù)學(xué)科是技術(shù)創(chuàng)新型國家建設(shè)的需要

近幾年來，我國在基礎(chǔ)研究和工程領(lǐng)域取得了舉世矚目的成就，這與我國重視基礎(chǔ)研究和工程研究密切相關(guān)。但一個國家的發(fā)展不僅僅需要基礎(chǔ)研究和工程研究，更需要技術(shù)研究。

改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速發(fā)展，GDP年均增長率超過9%，對外貿(mào)易年均增長率接近15%。在工業(yè)制成品中，我國已有超過130種產(chǎn)品的產(chǎn)量位居世界第一，世界上約30%的日用工業(yè)品為“中國制造”，我國已成為世界制造大國。近幾年更有一些實力雄厚的大型企業(yè)走出國門，在境外設(shè)廠或收購?fù)鈬髽I(yè)，中國制造開始利用外國的土地和人力資源。但是，雖然我國制造的商品出口量非常大，但在世界市場上并沒有相應(yīng)的銷售網(wǎng)絡(luò)，品牌很少，定價話語權(quán)甚微。生產(chǎn)靠訂單、銷售靠外商、技術(shù)靠引進(jìn)，我國總的對外技術(shù)依賴率超過70%，真正擁有知識產(chǎn)權(quán)的企業(yè)為數(shù)不多。當(dāng)前中國制造業(yè)在虛假繁榮的背后體現(xiàn)的是核心技術(shù)缺失、綜合競爭力低下。“世界經(jīng)濟(jì)論壇”（World Economic Forum）的《全球競爭力報告（2013-2014年）》（The Global Competitiveness Report 2013-2014）有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國與發(fā)達(dá)國家和地區(qū)在技術(shù)儲備上的差距十分明顯，總排名為148個國家和地區(qū)的85位，而且呈下降趨勢，比2010～2011年的78位下降了7位。而可用的最新技術(shù)更是在148個國家和地區(qū)中排在105位，比2010～2011年的94位下降了15位[1]。這些信息反映出我國尚缺乏自主創(chuàng)新能力，中國目前還只能算是“世界加工廠”，在從“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”的過程中，“科技約束”始終是“瓶頸”。原創(chuàng)技術(shù)和核心技術(shù)的缺乏與我國技術(shù)科學(xué)的學(xué)科地位沒有確立相關(guān)。因此，推動我國成為一個技術(shù)創(chuàng)新型國家，提升國家在技術(shù)領(lǐng)域的綜合競爭力，必須確立技術(shù)學(xué)科在整個學(xué)科體系中應(yīng)有的地位，并通過發(fā)展技術(shù)學(xué)科為技術(shù)科學(xué)的發(fā)展和技術(shù)型人才的培養(yǎng)服務(wù)。

（二）發(fā)展技術(shù)學(xué)科是技術(shù)型人才培養(yǎng)的需要

在自然科學(xué)領(lǐng)域，我國現(xiàn)有學(xué)位體系中除了理工兩大門類之外，沒有相當(dāng)于技術(shù)科學(xué)學(xué)科的獨立門類，盡管當(dāng)前也存在一些有關(guān)以“技術(shù)”作為學(xué)科名稱的學(xué)科，但這些學(xué)科有的既可以列入工程學(xué)科領(lǐng)域，也可以列入理學(xué)學(xué)科領(lǐng)域。這種情況的出現(xiàn)往往使得一些新興技術(shù)學(xué)科不能名正言順地發(fā)展，并進(jìn)一步影響技術(shù)型人才培養(yǎng)。對此，北京大學(xué)王義遒就曾建議性地指出：由于我國高等教育幾十年來一直理工分野較清，專業(yè)劃分過細(xì)，而不像西方著名大學(xué)往往按技術(shù)科學(xué)的要求來培養(yǎng)技術(shù)型人才，因此，建議在我國的學(xué)科專業(yè)目錄上把技術(shù)科學(xué)學(xué)科單列為獨立門類，這不但有利于技術(shù)科學(xué)的發(fā)展，也有利于人才的培養(yǎng)，更對綜合性大學(xué)的發(fā)展頗為有利[2]。尤其是近些年來，隨著現(xiàn)代高新技術(shù)在生產(chǎn)領(lǐng)域的廣泛運用，社會對技術(shù)型人才的需求越來越旺盛。發(fā)展應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，建立獨立的技術(shù)學(xué)科體系，已經(jīng)成為技術(shù)型人才培養(yǎng)迫在眉睫的需要。

（三）發(fā)展技術(shù)學(xué)科是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)特色發(fā)展的需要

由于一直以來，在我國的學(xué)科體系中始終找不到技術(shù)學(xué)科的位置，造成了我國高校的學(xué)科建設(shè)出現(xiàn)趨同現(xiàn)象，學(xué)科同質(zhì)化導(dǎo)致高等教育辦學(xué)的同質(zhì)化。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展，需要具有技術(shù)教育特色的學(xué)科支撐。目前，我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的專業(yè)設(shè)置主要集中在技術(shù)領(lǐng)域，并在專業(yè)建設(shè)中逐步形成了具有技術(shù)科學(xué)性質(zhì)的技術(shù)研究和技術(shù)學(xué)科。但這些院校在真正的學(xué)科建設(shè)中如果參照現(xiàn)有的學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)，往往難以找到對應(yīng)的學(xué)科類型。最主要的是，現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展周期越來越短，新興技術(shù)不斷產(chǎn)生，并不斷充實技術(shù)科學(xué)的內(nèi)容，使得技術(shù)科學(xué)的分類更頻繁，不斷產(chǎn)生新的技術(shù)學(xué)科，而現(xiàn)有學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)不但沒有技術(shù)學(xué)科的門類，而且始終處于不變的狀態(tài)，不能完全適應(yīng)高等技術(shù)院校學(xué)科建設(shè)的具體要求。因此，對應(yīng)用技術(shù)大學(xué)來說，不但學(xué)科建設(shè)的方向不明，而且即使移植傳統(tǒng)大學(xué)的學(xué)科建設(shè)模式也難以達(dá)到學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)。其實，對綜合性大學(xué)和工程性大學(xué)來說也是如此，基礎(chǔ)學(xué)科和工程學(xué)科的發(fā)展一方面要通過技術(shù)學(xué)科的建設(shè)實現(xiàn)研究成果的轉(zhuǎn)化；另一方面，工程學(xué)科的發(fā)展在很多場合必須借助技術(shù)學(xué)科的研究成果，只有明確技術(shù)學(xué)科的地位和作用，才能確保各類學(xué)校的個性化發(fā)展之路。

二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)科建設(shè)的基本思路

對應(yīng)用技術(shù)大學(xué)而言，學(xué)科建設(shè)不能盲從于傳統(tǒng)本科院校的學(xué)科建設(shè)模式，而是需要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和定位及服務(wù)面向，確立體現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)特色的學(xué)科建設(shè)之路。“面向行業(yè)、立足應(yīng)用、服務(wù)地方”是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)科建設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循的基本思路。

（一）行業(yè)性

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)科建設(shè)的行業(yè)性特征，首先，體現(xiàn)為要面向行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實際，以開展技術(shù)應(yīng)用研究為重點，在研究解決企業(yè)生產(chǎn)過程中實際存在的技術(shù)難題的時候，更要關(guān)注問題解決過程中所產(chǎn)生的新知識，進(jìn)一步拓展新的學(xué)科生長點。其次，體現(xiàn)為要以產(chǎn)學(xué)研深度合作為基本路徑，要加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作基地建設(shè)，深入探索產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，采取與企業(yè)共建、共設(shè)發(fā)展研究院等產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體的方式，形成以市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系，推進(jìn)技術(shù)進(jìn)步和技術(shù)知識的轉(zhuǎn)化。

（二）應(yīng)用性

隨著知識經(jīng)濟(jì)的興起與發(fā)展，技術(shù)中的科學(xué)含量不斷增加，科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的速度不斷加快，從而對應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的應(yīng)用科學(xué)研究以及應(yīng)用學(xué)科發(fā)展提出越來越高的要求。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在制定R&D統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)時，把科學(xué)研究劃分為三類，即基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和試驗開發(fā)研究[3]。其中，應(yīng)用研究和試驗開發(fā)研究又統(tǒng)稱為技術(shù)研究。應(yīng)用研究是基礎(chǔ)研究在實踐中的運用，是針對具體實際目的或目標(biāo)進(jìn)行的獨創(chuàng)性研究，要求緊密結(jié)合社會現(xiàn)實需要，并為社會現(xiàn)實服務(wù)；試驗開發(fā)研究主要是利用應(yīng)用研究的成果，創(chuàng)造可供復(fù)制推廣的技術(shù)手段或工藝服務(wù)等，主要表現(xiàn)為知識物化的過程，也就是將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的過程。基于此，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)科建設(shè)的應(yīng)用性，就是要主動圍繞地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，強(qiáng)化應(yīng)用研究和試驗開發(fā)研究，扎實開展技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)或技術(shù)服務(wù)，重視并努力促進(jìn)應(yīng)用研究成果的轉(zhuǎn)化，積極進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，為行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)支持。

（三）區(qū)域性

學(xué)科建設(shè)的核心是人才培養(yǎng)和創(chuàng)新知識，但其最終目的還是要服務(wù)于社會。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)作為地方性高校，其學(xué)科建設(shè)既要著眼于國家宏觀經(jīng)濟(jì)建設(shè)的長遠(yuǎn)需要，更要緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的現(xiàn)實需要，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)直接提供人才保障和智力支撐。滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)生存和發(fā)展的源泉，是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)科建設(shè)的立足點和歸宿，這進(jìn)一步?jīng)Q定了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)科建設(shè)的區(qū)域性特征。

三、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)技術(shù)學(xué)科的基本路徑――案例剖析

地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型后建什么學(xué)科以及如何建設(shè)學(xué)科目前還處于探索階段，本文以上海某高校為例進(jìn)行剖析，期望能對應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的學(xué)科建設(shè)提供借鑒。

上海某高校是2004年升本的地方本科高校。升本后，該校對辦學(xué)定位作了專題研究，并結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和自身辦學(xué)傳統(tǒng)，提出了“本科層次技術(shù)教育”的辦學(xué)定位和“技術(shù)立校，應(yīng)用為本”的辦學(xué)方略，并把學(xué)科建設(shè)始終作為突出特色、提升實力的基礎(chǔ)，確立了“以學(xué)科建設(shè)為龍頭，提升學(xué)校科研能力”的發(fā)展方向，研究制定了學(xué)校學(xué)科專業(yè)中長期發(fā)展規(guī)劃，強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)。

（一）立足區(qū)域發(fā)展和行業(yè)需求，凝練學(xué)科方向

鑒于新建本科院校資源的有限性、學(xué)科基礎(chǔ)的薄弱性，該校在制定學(xué)科發(fā)展策略時，實施了“有所為、有所不為”的錯位競爭戰(zhàn)略，聚焦重點，力爭在某個領(lǐng)域上創(chuàng)立品牌。該校在分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展趨勢和本校發(fā)展優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，聚焦上海先進(jìn)制造業(yè)及相關(guān)服務(wù)業(yè)發(fā)展要求，特別關(guān)注制造業(yè)的改造提升、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的培育發(fā)展，將學(xué)科建設(shè)聚焦在能源裝備制造技術(shù)領(lǐng)域，重點聚焦火電、核電、風(fēng)電等能源裝備關(guān)鍵技術(shù)，突出技術(shù)應(yīng)用研究。經(jīng)過幾年建設(shè)，該校初步形成了以能源裝備制造技術(shù)學(xué)科群為重點，生產(chǎn)服務(wù)學(xué)科群和技術(shù)文化學(xué)科群聯(lián)動發(fā)展的技術(shù)學(xué)科體系。

在投入方面，該校聚焦重點發(fā)展的學(xué)科方向，在資金、人力、物力等方面給予重點投入。2012年，該校電力電子與電力傳動學(xué)科因長期聚焦我國風(fēng)電技術(shù)研究，獲批“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)試點項目”，成為工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)試點單位，致力于培養(yǎng)國家急需的風(fēng)電工程碩士人才。

（二）校企合作構(gòu)筑學(xué)科平臺，積極開展技術(shù)應(yīng)用研究

在學(xué)科建設(shè)過程中，該校認(rèn)識到“校企合作，搭建產(chǎn)學(xué)研平臺是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)科建設(shè)的重要途徑，也是人才培養(yǎng)的重要途徑，是學(xué)校服務(wù)社會的重要橋梁”，因此，該校充分利用行業(yè)背景優(yōu)勢，積極借助企業(yè)集團(tuán)的豐富資源，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作平臺建設(shè)，推進(jìn)學(xué)科建設(shè)與產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新。

首先，校企合作搭建科研平臺。近年來，該校與上海30多家高新技術(shù)企業(yè)結(jié)成產(chǎn)學(xué)研合作聯(lián)盟，其中，作為校企合作最為密切的上海某裝備制造集團(tuán)（國內(nèi)最大的裝備制造業(yè)集團(tuán)之一），更是將該校納入了集團(tuán)核心科技創(chuàng)新體系。并在該校設(shè)立“XX集團(tuán)中央研究院分院”，通過“分院”，校企合作建立了上海市裝備制造業(yè)共性技術(shù)專業(yè)服務(wù)平臺數(shù)控技術(shù)服務(wù)中心、風(fēng)力發(fā)電技術(shù)研究中心、大鍛件制造技術(shù)應(yīng)用研究所等一系列特色鮮明的產(chǎn)學(xué)研合作平臺。該校還與上海某重型機(jī)器廠聯(lián)合建立了大鍛件制造技術(shù)應(yīng)用研究所，通過校企互動，使該校在大鍛件制造技術(shù)研究領(lǐng)域有了較大進(jìn)展，已獲得國家重大專項、上海市自然科學(xué)基金項目、上海市教委科研創(chuàng)新重點項目。2012年，上海高校知識服務(wù)平臺“大型鑄鍛件制造技術(shù)產(chǎn)學(xué)研合作中心”在該校成立，由上海市教委和上海某重型機(jī)器廠共同投入約1億元，著力打造全新的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新平臺，為上海裝備制造企業(yè)提供技術(shù)支持。

其次，校地合作致力服務(wù)地方。作為地方本科院校，該校把滿足地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求作為自己的歷史使命，并根據(jù)長三角經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，建立“主動出擊、服務(wù)企業(yè)”的科技工作站。目前，該校分別與江蘇靖江、浙江臨安、安徽蕪湖共建有3個科技工作站，并分別派出了科技特派員。通過設(shè)立科技工作站，促進(jìn)了學(xué)校科技服務(wù)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)合，找到了學(xué)校發(fā)展與行業(yè)企業(yè)發(fā)展對接的切入點和突破口。

此外，該校還探索和實踐了產(chǎn)學(xué)研全方位、深層次、制度化合作的有效路徑，不僅在學(xué)校和企業(yè)集團(tuán)層面建立了戰(zhàn)略聯(lián)盟合作伙伴關(guān)系，還實施 “校企合作共建二級學(xué)院”具體措施，通過校企雙方在學(xué)科專業(yè)、師資隊伍、實習(xí)基地等領(lǐng)域的深度合作來促進(jìn)學(xué)校的學(xué)科建設(shè)。

（三）強(qiáng)化教師實踐背景，打造技術(shù)特色鮮明的學(xué)科隊伍

學(xué)科建設(shè)離不開人才支撐，高水平的科研團(tuán)隊是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵。為此，該校在《中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出“隊伍強(qiáng)校戰(zhàn)略”，立足技術(shù)本科辦學(xué)定位，發(fā)揮行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，通過“引智”與“培養(yǎng)”相結(jié)合的一系列舉措來打造一支高水平的技術(shù)應(yīng)用型科研團(tuán)隊。

在人才引進(jìn)方面，該校立足重點學(xué)科，采取了一系列舉措加強(qiáng)高水平人才的吸引力度，重點引進(jìn)符合新技術(shù)發(fā)展需要的技術(shù)專家以及高學(xué)歷、高職稱人才及團(tuán)隊。并根據(jù)學(xué)科發(fā)展重點，扶持有發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)新學(xué)術(shù)團(tuán)隊，致力于培養(yǎng)和造就杰出的中青年學(xué)術(shù)群體。與此同時，該校還十分注重校內(nèi)教師培養(yǎng)，采用各種措施提高青年教師科研能力，具體包括：配備具有較高教學(xué)科研水平的教師擔(dān)任導(dǎo)師，建立青年教師帶教制度；定期組織教師到企業(yè)生產(chǎn)單位調(diào)研學(xué)習(xí)，幫助他們熟悉企業(yè)的工作環(huán)境和技術(shù)要求；選送青年教師到企業(yè)進(jìn)行為期1～2年的掛職鍛煉，為他們加盟企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊創(chuàng)造條件；選拔骨干教師到國（境）內(nèi)外學(xué)習(xí)深造，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提高學(xué)術(shù)水平等。

自2007年開始，為提升青年教師企業(yè)實踐能力，該校開始每年送出一批優(yōu)秀青年教師到企業(yè)、科研院所掛職踐習(xí)，并制定《青年教師校外掛職鍛煉辦法》等一系列規(guī)章制度，對青年教師選派、項目落實、檢查考核、待遇獎勵等都有明確規(guī)定，每年召開青年教師企業(yè)掛職鍛煉總結(jié)會暨青年教師產(chǎn)學(xué)研能力培養(yǎng)簽約工作會，總結(jié)表彰一批在產(chǎn)學(xué)研專業(yè)實踐能力方面表現(xiàn)突出的青年教師。另外，該校還派遣數(shù)位學(xué)科帶頭人或?qū)W術(shù)研究骨干深入企業(yè)一線，與企業(yè)技術(shù)人員共同組成科研團(tuán)隊，直接開展生產(chǎn)一線的技術(shù)應(yīng)用問題研究，由于得到企業(yè)歡迎，他們被企業(yè)兼聘為副總工程師、技術(shù)主管、科技項目帶頭人。

（四）健全學(xué)科管理制度，提升學(xué)科建設(shè)水平

該校堅持以“學(xué)科建設(shè)為龍頭”，重視學(xué)科建設(shè)工作，學(xué)科組織管理制度日趨完善。

首先，加強(qiáng)對學(xué)科建設(shè)的經(jīng)費支持。隨著學(xué)科建設(shè)規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)科建設(shè)經(jīng)費也在提升，以2011年為例，該校總投入1297.65萬元，較2010年增長18.3%。

其次，完善學(xué)科建設(shè)的制度管理。近年來，該校在已有規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，修訂了“校級重點學(xué)科建設(shè)管理辦法”及“校級重點學(xué)科評價驗收方案”，實現(xiàn)了重點學(xué)科評價的“三個轉(zhuǎn)變”，即從年度評價轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄔO(shè)期評價、從定性評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎ㄐ远肯嘟Y(jié)合、從只注重科學(xué)研究成果產(chǎn)出轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)科特色與優(yōu)勢、學(xué)科隊伍建設(shè)、學(xué)科平臺建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流和學(xué)科管理等七個方面對學(xué)科進(jìn)行綜合績效評價。同時，該校還制訂了“二級學(xué)院（部）學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)與管理辦法”，發(fā)揮二級學(xué)院在學(xué)科建設(shè)中的主體作用。

四、結(jié)論與建議

通過某高校學(xué)科建設(shè)的案例剖析可以看出，我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)主要以地方本科院校為主，其區(qū)域性特點決定了學(xué)科建設(shè)路徑的差異性。但是，如下三方面是技術(shù)學(xué)科建設(shè)應(yīng)著重關(guān)注的。

（一）建方向――以應(yīng)用技術(shù)研究為根本

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)主要以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為主，但由于我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，地區(qū)之間產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和能級存在著巨大差異。各地區(qū)產(chǎn)業(yè)之間以及產(chǎn)業(yè)內(nèi)部都存在著嚴(yán)重的不協(xié)調(diào)問題。一方面，技術(shù)附加值低的勞動密集型產(chǎn)品過剩；另一方面，具有高技術(shù)含量的技術(shù)密集型產(chǎn)品又大量依靠進(jìn)口。因此，開展應(yīng)用技術(shù)研究，提升產(chǎn)業(yè)能級，已成為我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的緊迫任務(wù)，也是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)科建設(shè)的主要方向。

（二）建隊伍――以學(xué)術(shù)能力與實踐背景相結(jié)合為關(guān)鍵

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的區(qū)域性特點以及學(xué)科建設(shè)方向的確定，決定了其隊伍建設(shè)必須通過“引智”與“培養(yǎng)”相結(jié)合的一系列舉措，才能努力打造一支高水平的技術(shù)應(yīng)用型科研團(tuán)隊。因此，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在隊伍建設(shè)過程中，除了通過各種途徑培養(yǎng)一批了解行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展走向的高水平師資隊伍之外，還應(yīng)突破制度障礙，大力引進(jìn)企業(yè)高水平的工程技術(shù)人員作為學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)帶頭人，引領(lǐng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)直接開展生產(chǎn)一線的技術(shù)應(yīng)用問題研究，真正實現(xiàn)科學(xué)研究為行業(yè)企業(yè)服務(wù)。

（三）建基地――以行業(yè)共建實現(xiàn)雙贏為目標(biāo)

企業(yè)和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)作為不同的創(chuàng)新主體，具有各自實施創(chuàng)新的動力和內(nèi)在運行機(jī)制。盡管企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新的主體，但從我國目前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和技術(shù)創(chuàng)新現(xiàn)狀看，高校與企業(yè)合作開展技術(shù)創(chuàng)新才是推動我國技術(shù)進(jìn)步和提高企業(yè)核心競爭力的有效選擇。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與企業(yè)合作開展技術(shù)創(chuàng)新，是行為目標(biāo)不同的兩類組織之間尋求優(yōu)勢互補(bǔ)的理性選擇。通過校企共建合作基地，一方面可以將學(xué)校的科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，而且，高校自身也獲得了一定的經(jīng)濟(jì)利益，在一定程度上彌補(bǔ)辦學(xué)和科研經(jīng)費不足的問題，更好地開展教育與科研工作，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要的技術(shù)型創(chuàng)新人才。另一方面，企業(yè)可從高校獲得技術(shù)創(chuàng)新所需要的技術(shù)和人力資源支持，通過自身的進(jìn)一步發(fā)展，不僅可以提高企業(yè)自身的競爭力，還可以增加就業(yè)機(jī)會。校企共建基地，可以促進(jìn)創(chuàng)新要素的有效配置，實現(xiàn)雙方的合作共贏。

參考文獻(xiàn)

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On the Discipline Construction Route of Applied Technology University

――Taking One College in Shanghai as the Case

LIN Wei-tian， LIU Xiao-bao

篇（9）

一、問題提出

會計學(xué)科應(yīng)該回歸設(shè)計型科學(xué)屬性！

解釋型科學(xué)范式日趨成為當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和會計學(xué)科的主流范式。20世紀(jì)60年代以有效市場假說和資本資產(chǎn)定價模型的經(jīng)驗性檢驗為契機(jī)，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)推崇的解釋型科學(xué)范式很快被會計理論工作者接納并統(tǒng)治了絕大部分重要學(xué)術(shù)刊物。會計家們也越來越喜歡采用大樣本數(shù)據(jù)和概率統(tǒng)計分析，通過邏輯嚴(yán)密的數(shù)量模型來解釋和預(yù)測一些會計現(xiàn)象和變量間的關(guān)系。不過，西方另一種批判的聲音也開始越來越強(qiáng)烈，會計遵循的是未來目標(biāo)的設(shè)計邏輯而非歷史數(shù)據(jù)的解釋邏輯，過于強(qiáng)調(diào)解釋型科學(xué)范式的負(fù)面效應(yīng)已經(jīng)顯現(xiàn)，會計理論似乎走入迷局：一是形式上嚴(yán)密，但實踐指導(dǎo)性不強(qiáng)；二是理論脫離實踐，理論觀點落后于實際；三是注重歷史數(shù)據(jù)檢驗解釋而忽略目標(biāo)要求與路徑設(shè)計。那么，解釋型科學(xué)范式為什么會造成如此致命的缺陷呢？2006年哈夫、特蘭斯菲爾德和范阿肯等世界知名管理學(xué)家①在《管理探究雜志》撰文批評世界著名商學(xué)院研究管理學(xué)問題過分追求自然科學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的“解釋型科學(xué)范式”。他們指出工商管理問題采用“解釋型科學(xué)范式”外表看起來“學(xué)術(shù)性”很強(qiáng)而嚴(yán)重脫離實踐，致使商學(xué)院理論成果越來越被工商實務(wù)界輕視。作者贊同三位教授觀點，本文試圖論證會計學(xué)科具有設(shè)計型科學(xué)的特征，并提出會計理論需要回歸“人工科學(xué)”本質(zhì)，建議多采用設(shè)計型研究范式。

二、科學(xué)的類型及其特點

會計學(xué)屬于哪一種科學(xué)類型呢？目前科學(xué)分類比較普遍的方法是將科學(xué)分為形式科學(xué)、自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、社會科學(xué)、人文學(xué)科五大類（李醒民，2008）。但是，這樣的劃分似乎存在內(nèi)在的矛盾性：形式科學(xué)是從思維形態(tài)角度界定的；自然科學(xué)與社會科學(xué)是從研究對象進(jìn)行區(qū)分的；自然科學(xué)與技術(shù)科學(xué)是從科學(xué)認(rèn)識過程來劃分的；社會科學(xué)與人文科學(xué)之分則出于研究方法的差異。為此，國外有學(xué)者別開生面從科學(xué)的使命角度提出一種新的三元分類法（范阿肯，2004）②：形式科學(xué)、解釋科學(xué)和設(shè)計科學(xué)。不同科學(xué)類型的使命和特征：

（一）形式科學(xué)（Formal Sciences）

形式科學(xué)幾乎不依賴于經(jīng)驗，其使命是建立命題系統(tǒng)，而對該命題的驗證主要是其內(nèi)在的邏輯一致性。形式科學(xué)包括邏輯和數(shù)學(xué)：它們不涉及實在的事物，但是無論科學(xué)抑或技術(shù)都需要應(yīng)用數(shù)學(xué)與邏輯學(xué)，例如在技術(shù)制品（人工自然）中，必須有建模、試驗、估算等邏輯分析與數(shù)學(xué)計算，才能使我們處理經(jīng)驗的公式確鑿有效（黃順基，2009）。

（二）解釋科學(xué)（Explanatory Sciences）

解釋科學(xué)的使命是拓展知識以加深對自然與社會的了解，具體地說，就是描述、解釋和盡可能的預(yù)知該領(lǐng)域內(nèi)可觀察到的現(xiàn)象，解釋科學(xué)包括自然科學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等部分社會科學(xué)。

（三）設(shè)計科學(xué)（Design Sciences）

設(shè)計科學(xué)的使命是為設(shè)計和實現(xiàn)產(chǎn)品（人工物）而開發(fā)出相應(yīng)的知識，主要解決結(jié)構(gòu)問題或者是改善性問題。如：建筑師和土木工程師主要是處理結(jié)構(gòu)性的問題，而醫(yī)生主要是處理改善問題。設(shè)計科學(xué)以拓展知識、應(yīng)用知識為目標(biāo)，最終目的是解決問題。設(shè)計科學(xué)包括工程學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、現(xiàn)代心理療法等等。

赫伯特·西蒙（Herbert A. Simon）提出的“設(shè)計科學(xué)”概念是這種新的三元分類法的基礎(chǔ)。西蒙在《人工科學(xué)》（The Sciences of the Artificial）一書中，劃分了自然物和人工物。所謂“人工”或“人為”（The Artificial），即通過人的作用力綜合而成，一般具有功能、目的和適應(yīng)性，而且可以模擬自然事物的某些表象，而在某一方面或若干方面缺乏后者的真實性。西蒙強(qiáng)調(diào)的是與“自然”物相對立的“人工”物，即強(qiáng)調(diào)“物”的人工性。人造之物之所以區(qū)別于自然之物，并不在于物理的結(jié)構(gòu)和化學(xué)的成份，而在于投射出人的觀念和目的性，凝聚了人的力量、勞動、制作與創(chuàng)造。

與設(shè)計科學(xué)直接并列的解釋科學(xué)，二者的主要差異有四點（仇向洋，2008）：

1.解釋型科學(xué)的使命是描述、解釋與預(yù)測，而設(shè)計科學(xué)的使命是發(fā)展有效的知識，以產(chǎn)生出對現(xiàn)場問題的解決方案。

2.解釋型科學(xué)的典型工具是因果模型，設(shè)計科學(xué)的典型工具是技術(shù)規(guī)則，這些規(guī)則告訴人們，要想達(dá)到某個目標(biāo)或獲得某些結(jié)果，就要采取什么樣的路徑。

3.解釋型科學(xué)往往是后見之明的研究，注重對已發(fā)生的事件做出解釋，設(shè)計科學(xué)則專注于前瞻邏輯。

4.解釋型科學(xué)重在描述（Description），設(shè)計科學(xué)重在施策（Prescription）。

篇（10）

中圖分類號：G80－05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：11307－3612(2006)11－1453－04

1　體育科學(xué)學(xué)科屬性及分類研究沿革

20世紀(jì)90年代盡管國家已將體育科學(xué)歸屬于社會科學(xué)，但體育科學(xué)領(lǐng)域許多專家，還有科學(xué)學(xué)科研究的有些專家對于體育科學(xué)學(xué)科屬性及分類問題都提出了異議，發(fā)表了自己的看法與研究成果。

田雨普認(rèn)為體育科學(xué)是介于自然科學(xué)與社會科學(xué)之間的綜合科學(xué)，其學(xué)科體系由基礎(chǔ)科學(xué)(包括自然科學(xué)與社會科學(xué))、技術(shù)科學(xué)(包括自然科學(xué)與社會科學(xué))、專業(yè)技術(shù)3個學(xué)科體系組成(圖1)。

熊斗寅認(rèn)為體育科!學(xué)隸屬于科學(xué)體系中的“技術(shù)科學(xué)”。學(xué)科體系分為體育自然科學(xué)類、體育管理科學(xué)類和體育社會科學(xué)類(圖2)。

胡曉風(fēng)認(rèn)為體育科學(xué)學(xué)科體系由體育社會學(xué)學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科、運動學(xué)學(xué)科3大類學(xué)科群組成(圖3)。

1982年出版的《中國大百科全書?體育》卷中，體育科學(xué)分支學(xué)科共有12個，即體育學(xué)、運動學(xué)、運動形態(tài)學(xué)、運動解剖學(xué)、運動人體測量學(xué)、運動局部解剖學(xué)、運動生理學(xué)、運動生物力學(xué)、運動生物化學(xué)、運動心理學(xué)、運動醫(yī)學(xué)、運動訓(xùn)練。對上述學(xué)科劃分為3個層次和3大類(圖4)：第1層次是體育學(xué)，第1層次向第2層次過渡的學(xué)科是體育哲學(xué)和體育情報學(xué)，第2層次是體育基礎(chǔ)學(xué)科、運動技術(shù)學(xué)科和體育社會學(xué)科3大類，第3層次是下屬各門學(xué)科。

徐忠、屈世瓊認(rèn)為，體育科學(xué)是屬于一門綜合性科學(xué)，與自然科學(xué)、人文、管理科學(xué)、交叉科學(xué)綜合融合而構(gòu)成了體育科學(xué)學(xué)科群。從而提出體育科學(xué)體系結(jié)構(gòu)為6個學(xué)科群：哲學(xué)方法學(xué)科群、人文社會學(xué)科群、自然生物學(xué)科群、運動科學(xué)學(xué)科群、管理信息學(xué)科群、交叉邊緣學(xué)科群(圖5)。

王續(xù)琨、劉永振認(rèn)為：“體育科學(xué)現(xiàn)已發(fā)展成為一個包含眾多分支學(xué)科、邊緣學(xué)科，介于人文社會科學(xué)與自然科學(xué)之間的交叉學(xué)科。”對體育科學(xué)分類提出了自己的構(gòu)想，將體育科學(xué)的分支學(xué)科、邊緣學(xué)科區(qū)分為5個群組(圖6)。

邵偉德、馬楚紅在“體育學(xué)科分類體系的科學(xué)性探討”一文中認(rèn)為體育科學(xué)簡單地歸為社會科學(xué)不夠合理，并指出了在體育學(xué)科分類時需注意的4個原則：科學(xué)性原則，發(fā)展性原則，實用、可行、方便性原則，統(tǒng)一性原則，由此而提出體育學(xué)科分類體系的構(gòu)想圖(圖7)。

羅加冰對體育新學(xué)科進(jìn)行了分類：體育自然科學(xué)類新學(xué)科，體育社會科學(xué)類新學(xué)科，體育管理科學(xué)類新學(xué)科，體育人文科學(xué)類新學(xué)科，體育綜合科學(xué)類新學(xué)科(圖8)。盡管是新學(xué)科分類，實際是他對體育科學(xué)學(xué)科的分類提出了自己的觀點，有一定的道理與意義。 上述關(guān)于體育科學(xué)學(xué)科屬性及分類研究后繼研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2　科學(xué)學(xué)科分類研究

科學(xué)作為一種觀念形態(tài)和知識體系，是對整個世界的認(rèn)識和反映。科學(xué)結(jié)構(gòu)與它所反映的客體結(jié)構(gòu)即整個客觀世界的結(jié)構(gòu)是一致的。我國對科學(xué)學(xué)科體系的探索，有二元論、三元論和多元論之爭。二元論即認(rèn)為科學(xué)學(xué)科分為自然科學(xué)和社會科學(xué)。三元論認(rèn)為科學(xué)學(xué)科分為自然科學(xué)、人文科學(xué)和社會科學(xué)。多元論認(rèn)為科學(xué)學(xué)科分為許多學(xué)科體系。恩格斯早在1874年提出對科學(xué)分類的觀點：“每一門科學(xué)都是分析某一個別的運動形式或一系列互相關(guān)聯(lián)和互相轉(zhuǎn)化的運動形式的。因此，科學(xué)分類就是這些運動形式本身依據(jù)其內(nèi)部所固有的次序的分類和排列，并將科學(xué)分為數(shù)學(xué)、力學(xué)、天文學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)及地理學(xué)6類。我國著名科學(xué)家錢學(xué)森根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，認(rèn)為整個客觀世界從自然界發(fā)展到人類，同時出現(xiàn)人類社會和人類思維，由此而提出科學(xué)大廈由自然科學(xué)、人體科學(xué)、社會科學(xué)、思維科學(xué)、數(shù)學(xué)科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)6大部分組成。陳文化等學(xué)者依據(jù)“自然一人一社會”的演化次序與科學(xué)本身的“固有發(fā)展次序”有內(nèi)在的聯(lián)系，認(rèn)為科學(xué)學(xué)科分為自然科學(xué)、人文科學(xué)和社會科學(xué)三大門，并構(gòu)建了現(xiàn)代科學(xué)體系――以人文科學(xué)為主體、自然科學(xué)和社會科學(xué)為兩翼的立體結(jié)構(gòu)。由于當(dāng)代跨學(xué)科的廣泛研究，出現(xiàn)了許多交叉性學(xué)科，如運籌學(xué)、環(huán)境學(xué)、人才學(xué)、管理學(xué)、信息學(xué)等，許多新學(xué)科的學(xué)科屬性屬于綜合性，難以隸屬于自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會科學(xué)這3大科學(xué)，更難以涵蓋如雨后春筍日益冒出的大量復(fù)雜性、綜合性的新學(xué)科，因此，必須有一門科學(xué)學(xué)科可以涵蓋不隸屬于自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)外的一門學(xué)科――綜合學(xué)科。據(jù)統(tǒng)計，20世紀(jì)80年代以來，科學(xué)學(xué)科已發(fā)展成約有5550門學(xué)科，其中非交叉學(xué)科約有2 969門，而交叉學(xué)科總量已達(dá)2581門，占全部學(xué)科總數(shù)的46．58％。交叉學(xué)科僅在100年左右增加的學(xué)科數(shù)量就占總學(xué)科數(shù)量的一半，并繼續(xù)呈迅猛增長勢頭。有的學(xué)者將管理科學(xué)與自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)并列，并將交叉的綜合性學(xué)科歸屬至管理科學(xué)內(nèi)，這是不妥的。追究管理科學(xué)，實際它介于社會科學(xué)與自然科學(xué)之間的邊緣學(xué)科，是一門多學(xué)科融合的綜合性學(xué)科，理應(yīng)隸屬于綜合科學(xué)。特別現(xiàn)有許多交叉新學(xué)科根本沒有管理的屬性，按科學(xué)邏輯性無論如何也不能隸屬于管理科學(xué)，只有將管理科學(xué)和許多交叉新學(xué)科隸屬于綜合科學(xué)才比較合理，而不能將交叉性綜合學(xué)科歸屬于管理科學(xué)。這一隸屬關(guān)系不能顛倒。本人認(rèn)為，現(xiàn)代科學(xué)學(xué)科應(yīng)分為4大類學(xué)科相對比較正確，即自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)和綜合科學(xué)(圖9、圖10)。

3　體育科學(xué)學(xué)科屬性及其分類研究

對于體育科學(xué)學(xué)科屬性，劉仲林在《現(xiàn)代交叉科學(xué)》一書中指出，體育科學(xué)是一門由生理學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、生物力學(xué)等20多門學(xué)科的滲透融合，廣泛應(yīng)用電子計算機(jī)技術(shù)、聲像技術(shù)、遙控技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)的一門綜合學(xué)科。國外專家研究認(rèn)為，一個運動員成績的提高是素質(zhì)、體質(zhì)、機(jī)能、心理、戰(zhàn)術(shù)、技術(shù)、智力等150多個因素綜合效應(yīng)的結(jié)果。社會中的體育現(xiàn)象和運動中人的多樣性與復(fù)雜性決定了體育科學(xué)的跨學(xué)科性和綜合性。但體育科學(xué)的綜合性又不是各個學(xué)科研究結(jié)論的簡單相加，而是運用各學(xué)科的理論、方法和手段取得各種參數(shù)進(jìn)行綜合運算，以得出比較全面的結(jié)論。隨著體育科學(xué)的迅猛發(fā)展，其綜合性屬性越來越凸顯。俄羅斯體育科研的綜合試驗臺，可對人的運動能力進(jìn)行學(xué)科問的綜合性基礎(chǔ)研究。遺傳學(xué)家、教育家、生物力學(xué)家、生理學(xué)家、生物化學(xué)家、心理學(xué)家、計算機(jī)專家可在統(tǒng)一的試驗對象身上進(jìn)行分子的、亞細(xì)胞的、細(xì)胞的、各器官的、各系統(tǒng)的以及整個有機(jī)體的試驗研

究。在綜合監(jiān)督訓(xùn)練過程中可運用近300種檢測演技的方法，檢測出3000多種訓(xùn)練水平參數(shù)，在總訓(xùn)練時間中約25％的時間用于進(jìn)行各種檢測。因此，有人稱之體育是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的窗口。體育的許多方面研究，都走到了科學(xué)的研究前沿，如檢測運動員興奮劑方面研究，運動生物力學(xué)方面研究，運動免疫學(xué)方面研究，運動康復(fù)研究等等，都與相關(guān)學(xué)科或母系學(xué)科的前沿科學(xué)研究并駕齊驅(qū)。可以說，在體育方面通過一系列實證，證實屬于自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)和綜合性科學(xué)方面的許多具體學(xué)科內(nèi)容。體育科學(xué)學(xué)科有十足的理由分為4大類：體育自然科學(xué)、體育社會科學(xué)、體育人文科學(xué)和體育綜合科學(xué)。隸屬于體育自然科學(xué)類學(xué)科有：運動解剖學(xué)、人體生理學(xué)、運動生物化學(xué)、運動生物力學(xué)等；隸屬于體育社會科學(xué)類學(xué)科有：體育社會學(xué)、體育產(chǎn)業(yè)學(xué)、社會體育學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育法學(xué)、體育人口學(xué)、體育傳播學(xué)、體育教育學(xué)等；隸屬于體育人文科學(xué)類學(xué)科有：體育史、體育心理學(xué)、體育哲學(xué)、體育美學(xué)、體育科學(xué)學(xué)等；隸屬于體育綜合科學(xué)類學(xué)科有：體育控制論、體育信息論、體育系統(tǒng)論、體育決策學(xué)、體育運籌學(xué)、體育環(huán)境學(xué)、體育人才學(xué)等。因此．體育科學(xué)隸屬于科學(xué)學(xué)科體系中的綜合科學(xué)是非常正確的學(xué)科歸屬。

而國家將體育科學(xué)歸屬于社會科學(xué)，是否符合科學(xué)邏輯?首先要了解分析社會科學(xué)是一門什么學(xué)科?社會科學(xué)是一門以社會為研究的知識體系。我國的《辭海》中說：“社會科學(xué)是以社會現(xiàn)象為研究對象的科學(xué)……它的任務(wù)是研究并闡述各種社會現(xiàn)象及其規(guī)律。”由此可見，社會科學(xué)的研究對象就是社會，社會科學(xué)的性質(zhì)與其研究對象本身的規(guī)定性是直接同一性的。社會科學(xué)的任務(wù)是揭示并闡明各種社會現(xiàn)象的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律等。從學(xué)科研究理論可以準(zhǔn)確地告訴我們，科學(xué)的內(nèi)在的直接同一性和邏輯辯證關(guān)系是學(xué)科分類的依據(jù)與方法：體育社會科學(xué)的母學(xué)科是社會科學(xué)，體育自然科學(xué)的母學(xué)科是自然科學(xué)，體育人文科學(xué)的母學(xué)科是人文科學(xué)，體育綜合科學(xué)的母學(xué)科是綜合科學(xué)。國家將體育科學(xué)歸屬于社會科學(xué)，依據(jù)科學(xué)學(xué)科的內(nèi)在邏輯，體育科學(xué)是難以分化出體育自然科學(xué)、體育人文科學(xué)、體育社會科學(xué)和體育綜合科學(xué)的，而現(xiàn)實的體育科學(xué)恰恰能科學(xué)地梳理出體育自然科學(xué)、體育人文科學(xué)、體育社會科學(xué)和體育綜合科學(xué)，這些難道社會科學(xué)能包容得了嗎?即使硬包容著體育自然科學(xué)、體育人文科學(xué)等學(xué)科，這本身就違背了科學(xué)的內(nèi)在邏輯性及其分類原則，產(chǎn)生了嚴(yán)重的自相矛盾和錯位現(xiàn)象。因此，硬將體育科學(xué)歸屬于社會科學(xué)是“牽強(qiáng)附會”的，是缺乏科學(xué)依據(jù)的，更是扭曲了體育科學(xué)的本質(zhì)。隨著近幾年科學(xué)理論專家對科學(xué)學(xué)科分類研究的深入及其研究成果的不斷涌現(xiàn)，積極影響著體育科學(xué)學(xué)科研究的深化，逐步取得明朗化的研究進(jìn)展。

我們研究認(rèn)為，體育科學(xué)學(xué)科屬性是綜合性科學(xué)，是隸屬于科學(xué)學(xué)科體系中的綜合科學(xué)；體育科學(xué)學(xué)科分類類似于科學(xué)學(xué)科分類，是“大科學(xué)”學(xué)科體系的“縮影”，同樣分為4大類：體育自然科學(xué)、體育社會科學(xué)、體育人文科學(xué)和體育綜合科學(xué)(圖11)。從圖12可清楚地看出4個方面的學(xué)科群，而且在不斷地發(fā)展和龐大。仔細(xì)研究體育科學(xué)下屬4大學(xué)科，各學(xué)科發(fā)展“勢均力敵”。本研究為什么將田徑運動(學(xué))、球類運動(學(xué))、體操運動(學(xué))等運動技術(shù)學(xué)科隸屬于體育自然科學(xué)類，這是因為體育自然科學(xué)是涵蓋著體育的“自然世界”。這些運動技術(shù)學(xué)科的本質(zhì)都是具有自然科學(xué)屬性。從田徑的跑、跳、投到劉翔奧運會得金牌的神速跨欄動作；從籃球、排球、足球的跑、跳、投到姚明的扣籃等以及俄羅斯名將涅莫夫單杠上6個空翻抓杠動作等等運動技術(shù)，無不顯示出運動生物力學(xué)、運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)、運動營養(yǎng)學(xué)、運動生物化學(xué)等方面的知識特征，顯示出運動技術(shù)科學(xué)的前沿科學(xué)知識，都是顯示出自然科學(xué)知識的屬性，應(yīng)該隸屬于體育自然科學(xué)中的分支學(xué)科。這些學(xué)科還夠不上資格與體育自然科學(xué)、體育社會科學(xué)、體育人文科學(xué)和體育綜合科學(xué)相提并論的一門學(xué)科。田徑運動(學(xué))、球類運動(學(xué))、體操運動(學(xué))等運動技術(shù)學(xué)科，這些成熟學(xué)科已經(jīng)有幾百年的歷史了，應(yīng)該規(guī)范學(xué)科名稱，在后面加上“(學(xué))”。

目前，國家頒發(fā)的許多文件和權(quán)威性雜志里都認(rèn)為體育科學(xué)是一門綜合性科學(xué)。在2004年10月20日國家體育總局頒布的“關(guān)于進(jìn)一步繁榮發(fā)展體育社會科學(xué)的意見”中指出，“體育科學(xué)是綜合性科學(xué)，實施科教興體戰(zhàn)略包括繁榮發(fā)展體育自然科學(xué)和體育社會科學(xué)兩個方面，建設(shè)有中國特色社會主義體育事業(yè)，離不開體育社會科學(xué)的繁榮發(fā)展。”2005年《體育科學(xué)》雜志編輯部在第1期版2的序言“開拓創(chuàng)新任重道遠(yuǎn)”中指出：“《體育科學(xué)》雜志記錄了這20多年來中國體育科學(xué)發(fā)展的成長歷程。記得在本刊創(chuàng)刊之初，學(xué)者們曾就‘體育’的科學(xué)屬性進(jìn)行過熱烈的討論。而今，這種爭論也是不爭自明：因為隨著科技全球化的迅猛發(fā)展，體育科學(xué)研究的廣度、深度和研究的手段都取得了長足的進(jìn)步。體育既與信息技術(shù)、生命科學(xué)、基因納米技術(shù)等當(dāng)今世界的熱點科學(xué)與技術(shù)有著不解之緣，又與國家的政治體制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人文地理環(huán)境等有著密切的聯(lián)系。體育科學(xué)，已發(fā)展成為一門集自然科學(xué)與人文社會科學(xué)于一體的綜合性應(yīng)用性的交叉學(xué)科。”

篇（11）

一、《建筑施工技術(shù)》課程目標(biāo)定位

技術(shù)型人才作為一種人才類型，其工作職能主要是解決生產(chǎn)制造過程中的技術(shù)性問題，以保證生產(chǎn)、制造和工程項目順利進(jìn)行。隨著技術(shù)理論發(fā)展和崗位工作內(nèi)容調(diào)整，技術(shù)型人才特征也隨之發(fā)生變化，總體上呈現(xiàn)出如下特點[1]。

一是知識結(jié)構(gòu)上突出主導(dǎo)性與復(fù)合性。技術(shù)型人才的知識結(jié)構(gòu)主要以技術(shù)學(xué)科中某一專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)科學(xué)知識體系為主， 除具有本專業(yè)的技術(shù)科學(xué)知識外，還具有形成該技術(shù)科學(xué)知識所必需的基礎(chǔ)科學(xué)知識、該專業(yè)的工程科學(xué)知識以及與工作崗位或工作對象有關(guān)的其他學(xué)科知識。

二是能力特征上體現(xiàn)出智能性與綜合性。技術(shù)型人才既具備較高的專業(yè)理論知識水平，又具備較高的技術(shù)應(yīng)用能力、設(shè)計能力與開發(fā)能力，其能綜合利用不同學(xué)科知識解決技術(shù)難題或進(jìn)行技術(shù)及工藝創(chuàng)新，表現(xiàn)出很強(qiáng)的綜合與創(chuàng)新能力。

三是情感態(tài)度上體現(xiàn)出務(wù)實性與倫理性。精益求精的精神是技術(shù)人才在技術(shù)活動中體現(xiàn)出來的實踐性品質(zhì)，而作為技術(shù)的發(fā)明者、設(shè)計者或應(yīng)用者，如何合理利用技術(shù)造福人類，也是技術(shù)型人員必備的重要品格，因此較強(qiáng)的務(wù)實性品格和高度的技術(shù)倫理責(zé)任感在技術(shù)型人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中不可或缺。

基于對技術(shù)型人才的特征分析，結(jié)合土木工程類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從知識、能力、情感三個方面確定《建筑施工技術(shù)》課程目標(biāo)。

知識目標(biāo)：掌握建筑工程施工新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備和現(xiàn)行的有關(guān)施工規(guī)范、規(guī)程的應(yīng)用；掌握一般建筑各分部分項工程的常規(guī)施工工藝、施工方法及包含的原理；掌握一般建筑工程施工中遇到的必要計算方法；熟悉一般建筑各分部分項工程施工中容易出現(xiàn)的常見質(zhì)量、安全問題、安全驗收規(guī)范；熟悉先進(jìn)建筑工程施工安裝順序及所需配備的設(shè)施和設(shè)備。

能力目標(biāo)：能根據(jù)施工圖紙和施工實際條件，選擇和制定常規(guī)工程的合理施工方案；能根據(jù)施工圖紙和施工實際條件，查找資料和完成施工中遇到的一些必要計算；能根據(jù)施工圖紙和施工實際條件編寫一般建筑工程施工技術(shù)交底；能根據(jù)施工圖紙和施工實際條件，在建筑施工現(xiàn)場進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)；能根據(jù)建筑工程質(zhì)量驗收方法及驗收規(guī)范進(jìn)行常規(guī)工程的質(zhì)量檢驗。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生具有較好的倫理道德、職業(yè)道德和主體意識、超越意識、契約意識；使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)規(guī)范的工作模式和務(wù)實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，工作能體現(xiàn)出思想性、建設(shè)性和整體性。

在課程總體設(shè)計上，知識目標(biāo)與能力目標(biāo)、情感目標(biāo)相互融合，尤其是情感目標(biāo)蘊(yùn)含于知識目標(biāo)與能力目標(biāo)的達(dá)成過程中，通過理論探究、項目實施、案例反思等方式培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)倫理精神和務(wù)實的工作作風(fēng)。

二、《建筑施工技術(shù)》課程內(nèi)容設(shè)計

（一）課程設(shè)計理念

從建筑施工技術(shù)的發(fā)展趨勢來看，土木工程發(fā)展呈現(xiàn)出規(guī)模不斷擴(kuò)大、施工技術(shù)難度不斷提高的趨勢。應(yīng)對這一趨勢，各建筑施工單位必將提高施工自動化、信息化和綠色化水平。施工自動化是以精細(xì)施工技術(shù)替代粗放型技術(shù)，以機(jī)械化、自動化替代人工操作，同時對從業(yè)者技術(shù)技能水平提出更高要求。施工信息化是利用信息化設(shè)備和信息管理系統(tǒng)提高承包管理效率，采用施工監(jiān)測、施工控制等手段實現(xiàn)施工管理現(xiàn)代化。從20世紀(jì)90年代開始，計算機(jī)技術(shù)在建筑業(yè)的設(shè)計領(lǐng)域、施工領(lǐng)域、管理領(lǐng)域得以普遍應(yīng)用，一些施工單位某些關(guān)鍵技術(shù)也都使用計算機(jī)模擬技術(shù)。施工綠色化是指注重節(jié)材、節(jié)能、節(jié)水、節(jié)地和環(huán)境保護(hù)減少施工對環(huán)境的影響，積極使用可再生的材料資源和控制在施工中抽排地下水資源等。作為涵蓋建筑施工技術(shù)領(lǐng)域基本技術(shù)知識的核心課程，《建筑施工技術(shù)》課程在設(shè)計上也必須反映建筑施工技術(shù)自動化、信息化、綠色化的理念。

（二）課程內(nèi)容選擇

伴隨模板、腳手架、預(yù)應(yīng)力施工技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)和裝飾工程施工技術(shù)不斷創(chuàng)新，建筑施工部門的機(jī)械化、預(yù)制裝配化、專業(yè)化施工水平有了很大提高，這對建筑施工技術(shù)人員綜合素質(zhì)水平提出更高要求。作為培養(yǎng)建筑施工技術(shù)人員的核心課程，《建筑施工技術(shù)》課程既要系統(tǒng)講授傳統(tǒng)施工技術(shù)，又要增加新工藝、新技術(shù)、新材料的應(yīng)用。《建筑施工技術(shù)》課程內(nèi)容一般包括土石方工程、地基與基礎(chǔ)工程、砌筑工程、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)工程、預(yù)應(yīng)力混凝土工程、結(jié)構(gòu)安裝工程、高層建筑的施工、防水工程、裝飾工程等。根據(jù)建筑施工技術(shù)的發(fā)展趨勢，與企業(yè)人員聯(lián)合開發(fā)課程，將最新的施工工藝、施工技術(shù)、施工材料應(yīng)用引入課程，以講義或音像形式體現(xiàn)。如在鋼筋下料中加入平法識圖、構(gòu)造要求及框架梁鋼筋下料長度計算，在樁基礎(chǔ)中著重講解PHC管樁靜力壓樁、泥漿護(hù)壁鉆孔灌注樁等內(nèi)容，在虛擬施工技術(shù)中加入Revit建模平臺與專業(yè)仿真優(yōu)化軟件應(yīng)用方面的內(nèi)容。

（三）課程內(nèi)容組織方式

依據(jù)施工員崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，基于施工員崗位工作過程，以施工員典型工作任務(wù)為核心，分析工作過程和階段產(chǎn)品特點，圍繞工學(xué)結(jié)合、項目導(dǎo)向、全真模擬教學(xué)設(shè)計，選擇課程內(nèi)容。本課程采用“項目+任務(wù)”的內(nèi)容組織方式。結(jié)合各個項目對應(yīng)的最新規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，注重項目設(shè)計與任務(wù)相匹配。項目與任務(wù)的匹配模式常用的有三種[2]：一是循環(huán)式。其核心特征是課程內(nèi)容從簡單到復(fù)雜，以系列典型產(chǎn)品或服務(wù)為主線展開，每個項目都包括該課程全部任務(wù)所構(gòu)成的完整工作過程，且其工作過程基本一致。盡管流程是重復(fù)的，但具體內(nèi)容是不會重復(fù)的，因此隨著項目的推進(jìn)，學(xué)生的職業(yè)能力不斷提升。二是層進(jìn)式。核心特征是，一門課程只選擇一個大型的、完整的綜合項目，它涵蓋了該門課程需要學(xué)習(xí)的全部工作任務(wù)；根據(jù)工作任務(wù)界線，把這個項目劃分成若干部分（小項目），學(xué)生按照工 作順序逐步完成各小項目，最終完成整個項目。三是對應(yīng)式。即項目與工作任務(wù)之間是對應(yīng)的，為學(xué)習(xí)完成一個工作任務(wù)即設(shè)計一個項目。從《建筑施工技術(shù)》課程實訓(xùn)要求來看，其項目和任務(wù)設(shè)計比較適合采用第一種和第三種。課程按“建筑工程的施工工序”確定工作任務(wù)，以“施工流程”為主線，緊緊圍繞完成工作任務(wù)的需要，以工學(xué)結(jié)合為切入點，按照真實工作任務(wù)及其工作過程設(shè)計項目，力圖構(gòu)建學(xué)生在校學(xué)習(xí)情景與實際工作情景的一致性。具體項目和工作任務(wù)設(shè)計見表1。

三、《建筑施工技術(shù)》課程實施

在課程實施中，全面構(gòu)建“崗課融合貫通，學(xué)期分段循環(huán)、能力逐級遞進(jìn)”的教學(xué)組織模式。將原來的一個學(xué)期時段逐步改革為“一長一短一長”3個學(xué)段，實現(xiàn)分段循環(huán)教學(xué)，由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，分層訓(xùn)練，逐級遞進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的基本技能專業(yè)技能綜合技能崗位技能，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，突出教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實現(xiàn)能力逐級提升。根據(jù)課程內(nèi)容特點，靈活運用任務(wù)驅(qū)動、案例分析、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)、模擬教學(xué)等教學(xué)方法，同時注重工程仿真模擬軟件的應(yīng)用，創(chuàng)建多樣化學(xué)習(xí)方式。

應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的人才主要從事技術(shù)活動，本課程更注重技術(shù)知識的習(xí)得，而技術(shù)知識中除了顯性知識外，還包括了大量的默會知識。默會知識具有實踐性、情境性、層次性、不可言傳性、不確定性、非邏輯性等特點[3]，建筑施工領(lǐng)域的工作經(jīng)驗、操作技藝等都屬于默會知識的范疇，默會知識的掌握一定要由兩個關(guān)鍵因子促成：一是“師傅”樣本式的“手把手”傳遞，包括提示、反饋、示范和提醒等；二是“徒弟”不斷地清晰表達(dá)所學(xué)的知識，用心體悟及其身歷其境地“歷練”。兩者缺一不可[4]。為此，本課程強(qiáng)化綜合型技術(shù)訓(xùn)練項目設(shè)計，編寫《建筑施工實訓(xùn)任務(wù)書》和《建筑施工實訓(xùn)指導(dǎo)書》，并依托學(xué)校建立的校外實踐基地，由企業(yè)施工技術(shù)人員當(dāng)師傅，每4～6名學(xué)生為一組，全程跟蹤一個建筑施工項目，采取半天上課半天實踐的形式，同時結(jié)合“建筑材料與檢測”、“建筑工程施工測量”等理實一體化課程教學(xué)，使學(xué)生全面掌握各種典型建筑結(jié)構(gòu)的施工技術(shù)、工藝流程、質(zhì)量驗收要點和施工組織設(shè)計方法、建筑工程造價編制等。在此過程中，企業(yè)師傅和任課教師經(jīng)常溝通，及時交流學(xué)生技術(shù)知識和技能領(lǐng)域存在的問題，并提出矯正方法。學(xué)生每周每組要填寫施工周記，記載施工技術(shù)要點、工藝流程、學(xué)習(xí)心得等，學(xué)習(xí)結(jié)束后還要以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)陳述和答辯，答辯通過才能進(jìn)入頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：