地理必修知識點總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇地理必修知識點總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

1．宇宙：是時間和空間的統一體，是運動、發展和變化著的

物質

世界。

2．天體

（1）概念：宇宙中物質的存在形式。最基本的天體是

恒星

和

星云。

宇宙物質

組成(舉例)

特點

恒星

熾熱氣體

質量

龐大，自身能發出光和熱

星云

氣體和塵埃

云霧狀，密度小，體積和質量都很大

行星

金星、地球等

繞恒星公轉，質量小，不發光

衛星

月球

繞行星公轉，本身不發光

流星體

塵粒、固體塊

與大氣摩擦生熱而燃燒發光，形成流星現象

彗星

冰物質

繞太陽呈周期性運行，體積大，密度很小，具有

云霧

狀的外表；背向太陽的一面有一條掃帚狀的彗尾

（2）常見的天體及其特征

特別提醒：天體可分為自然天體（如恒星、行星等）和人造天體（如在太空中運行的人造衛星、宇宙飛船等）。

3．天體系統

（1）概念：天體之間相互

吸引

、相互

繞轉

，構成不同級別的天體系統。

（3）天體系統及層次結構

天體系統

組成

特別說明

地月系

地球和月球

地球是地月系的中心天體，月球是地球唯一的天然衛星

太陽系

太陽、地球及其他圍繞太陽公轉的行星、衛星、彗星、流星體和行星際物質

地球是距離太陽較近的一顆行星，日地平均距離約為1.5億千米

銀河系

太陽和其他恒星以及各種各樣的天體

太陽系與銀河系中心的距離大約為3萬光年

河外星系

銀河系之外與銀河系相類似的天體系統

數以億計

總星系

銀河系與河外星系

目前所認識的最高級別的天體系統

（4）層次結構示意圖

4.

行星（地球的普通性）

行星離太陽由近及遠排列：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星

類地行星

巨行星

遠日行星

（1）

結構特征：與太陽系其它行星有許多相似之處(體積、質量、密度、組成物質等都不特別)

（2）

運動特征：同向性、共面性、近圓性

5.

地球的特殊性

（1）地球是目前能探測到的宇宙中唯一有生命的天體

（2）存在生命的條件：

條件

原因

影響

外部條件

安全的

宇宙環境

太陽系中，大、小行星各行其道，互不干擾

太陽系中行星都可能存在生命

穩定的

太陽光照

自生命誕生以來，太陽光照條件沒有明顯的變化

自身條件

適宜的

溫度

日地距離適中，地球的自轉和公轉周期適當

只有地球有生命存在

適合生物

呼吸的

大氣

地球的體積和質量適中，地球原始大氣的演化

有液態

的水

內部溫度升高產生水汽形成海洋

6.

月相

口訣：上上上西西

下下下東東

第二節　太陽對地球的影響

1．太陽輻射（太陽源源不斷的以電磁波的形式向宇宙空間放射能量）對地球的影響

（1）能量來源：太陽內部的

核聚變

反應。

（2）對地球影響：a

.直接為地表提供光和熱資源

b.維持地表溫度,是地球上水、大氣運動和生命活動的主要動力

c.為人類生產、生活提供能量（太陽能的利用、煤和石油資源）

2.

太陽活動

太陽大氣層（從里到外）

厚度增大，亮度減小

溫度增大，密度減小

大氣層

日冕

光球

（1）概念：太陽_________時常發生變化，有時較為劇烈，這些變化統稱為太陽活動。

耀斑

11

（2）太陽大氣層的結構：A_______層、B色球層和C_______層。

（3）太陽活動的重要標志：C層上為太陽黑子、B層上為_____，其周期平均約為_____年。

（4）太陽活動現象：光球層（黑子）、色球層（耀斑、日珥）、日冕層（太陽風、日冕物質拋射）

（5）規模最大、程度最劇烈的太陽活動現象

日冕物質拋射

；

（6）影響：a.導致電離層的擾動，影響無線電短波通信

b.產生“磁暴”現象，導致磁針不能正確指示方向，甚至使信鴿迷路

c.兩極地區產生“極光”現象

d.對天氣、氣候也會產生一定的影響（可能誘發地震、水旱災害）

（7）影響太陽輻射分布因素：緯度（從低緯向高緯逐漸遞減）；地形（由高海拔向低海拔遞減）；天氣

第三節　地球的歷史

1．地球的歷史：約有

46億

年。

2．認識途徑：研究

地層

是最主要途徑。

3．地層(1)含義：具有

時間順序

的層狀巖石。

(2)沉積地層特點：a.具有層理構造:一般先沉積的層在下后沉積的層在上。

b.常含有化石:沉積物中含有生物遺體或遺跡。

(3)分布規律：分布規律:①同一時代的地層往往含有

相同

或者

相似

的化石；

②越古老的地層含有越

低級

、越

簡單

生物的化石。

(4)研究意義：通過研究地層和它們包含的化石，了解地球的生命歷史和古地理環境。

4.地質年代表

(1)含義:根據地層順序、生物演化階段、巖石年齡等，把漫長的地球歷史按照

宙、代、紀

等時間單位，進行系統性地編年，這就是地質年代表。

(2)地質年代表

地球的演化歷程

1.前寒武紀

(1)時間:自地球誕生到距今

5.41

億年，包含

冥古宙、太古宙、元古宙

，約占地球歷史的90%。

(2)演化特點

①大氣演化:由原始大氣的無氧環境演變為

有氧環境。

②生物演化:冥古宙（只有有機質，無生命）；太古宙（出現藍細菌等原核生物）；元古宙（藍細菌大爆發，出現真核生物和多細胞生物）

③地質礦產:重要的金屬礦產

成礦

時期。

2.古生代

(1)時間:距今

5.41

億年—

2.52

億年，可分為早古生代(包括

寒武紀

、

奧陶紀

、

志留紀

)和晚古生代(包括

泥盆紀

、

石炭紀

、

二疊紀

)。

(2)演化特點

①海陸演化:地殼

運動劇烈

，形成

聯合古陸。

②生物演化:

生物

早古生代

晚古生代

動物

海洋無脊椎動物

脊椎動物(魚類兩棲類爬行類)

植物

陸上低等植物

裸子植物出現、蕨類植物繁盛

③地質礦產:晚古生代是重要的

成煤

期。

3.中生代（爬行動物時代）

(1)時間:距今2.52億年—6

600萬年，分為

三疊紀

、

侏羅紀

和

白堊紀。

(2)演化特點

①海陸演化:

板塊

運動劇烈、聯合古陸解體、各大陸漂移。

第四節　地球的圈層結構

1．地震波

(1)含義：地震的能量以

波動

的方式向外傳播，形成地震波。

(2)類型和特點：

類型

傳播速度

傳播介質

共同特點

縱波(P波)

較

快

在

固

體、液體和

氣

體中均能傳播

在不同介質中的傳播速度

不同；

橫波(S波)

較

慢

只能在

固

體中傳播

（3）應用：獲得地球內部

物質

和

結構狀況

的主要依據。

2．地球的內部圈層

（1）一個依據：地震波傳播速度。

（2）兩個界面：莫霍面和古登堡面。

（3）三個主要圈層：

地殼

、地幔和

地核。

位置范圍

地震波傳播特點

特點

地殼

地面以下、莫霍界面以上的

固

體外殼

在地殼中的傳播速度比較

穩定

；到了莫霍面，傳播速度突然

增加

地殼厚度變化規律：地球大范圍固體表面的海拔越高，地殼越

厚

；海拔越低，地殼越

薄。

地幔

地球內部介于

地殼

和

地核

之間的圈層，在

莫霍界面

以下到

古登堡界面

以上

能傳播

橫波

①具有固態特征，主要由含

鐵

、

鎂

的硅酸鹽類礦物組成，由上而下，鐵、鎂含量逐漸

增加

；②分為上地幔和

下地幔，上地幔上部的

軟流

層，是

巖漿

主要發源地

地核

地球的

核心

部分,即

古登堡界面所包圍的球體

橫波不能在外核中傳波

①組成物質可能是極高溫度和高壓狀態下的

鐵

和

鎳。

②分為內核和外核，外核的物質在高壓和高溫下呈

液態

或

熔融

狀態

3.

巖石圈：

地殼

和上地幔頂部(軟流層以上)都由

巖石

組成，合稱巖石圈。

地球的外部圈層組成：大氣圈、

水

圈和生物圈，對應要素是大氣、

水體

和

生物。

4.

大氣圈

(1)組成：包裹地球的

氣體

層，由氣體和懸浮物質組成，主要成分是氮氣和氧氣。

(2)密度變化特點：

①近地面的大氣密度

大。

②隨著高度的增加，大氣密度迅速

減少

。

③在2000—3000千米高空，與

星際

空間情況很接近，視為大氣圈的

上界。

(3)出現各種天氣現象（風、云、雨、雪等）

5.

水圈（地表和近地表各種形態水體的總稱，是一個連續但不規則的圈層）

(1)組成：由液態水、固態水和氣態水組成。

(2)按照存在位置和狀態，分為海洋水（主體）、

陸地

水、大氣水和

生物

水。

(3)陸地水：①陸地水與人類社會關系最為密切；②分為

地表

水和地下水。

6.

生物圈（最活躍的圈層）

(1)

含義：地球上所有生物及其

生存環境

的總稱。

篇（2）

一、存在的問題 1．新課本容量大、內容多 新教材的內容以圖片為主。在一定程度上看，直觀了許多，它能培養學生的讀圖能力，知識點也無形地增加了。但以圖片為主，它的外延內容就增加了，一些本身已經去掉的，或專業知識較強的內容就很難說明。

2．新課本的結構不利于形成系統的地理知識

在新課改中有些知識點跨越度比較大，對比法運用得比較多一些，特別是在必修Ⅱ、Ⅲ中幾乎每個章節都運用了差異比較大的兩地區對比，讓學生總結學習。但是這種學習方法適合基礎知識比較牢固的優秀學生，而不適合絕大多數學生。因為初中地理課僅在初一、初二開課，地理學科在初中屬于弱勢學科，學生往往也不重視。而且初高中地理學習的銜接存在明顯的斷層。所以學生對區域地理基本知識的掌握也不牢固。 3．教師對新教材的把握 (1)對課標，不同版本教材可以有不同的理解，知識點的取舍和教學要求的把握也有很大的差異，應如何把握知識點的取舍和確定教學要求，課程標準與高考的關系如何?對現有教材的補充，應如何掌握“度”。現在的教材有許多刪減，若不補充一些知識，三年后，學生能否達到應有的標準。若按舊教材要求作一定程度拓展深挖，是否會拔高了教學要求，反而“欲速不達”?

(2)不同版本的教材，出現不同的案例，案例的分析角度和呈現形式也存在差異。例如，在必修Ⅲ生態環境建設中，人教版以西北地區的荒漠化為例；而山東版是以黃土高原的水土流失及其治理為例；在流域的綜合開發中，人教版以美國田納西河流域為例，山東版是以長江流域綜合開發為例，也有以塔里木河流域為例的。更讓老師揪心的是高考時還指不定會考哪個沒聽說過的案例呢? 4．教學方法的有效性問題 新課程地理教材提倡探究式學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參與。而以自然地理為主的必修I知識難度大且內容繁多，課堂教學留給學生的思考活動時間、空間少，培養學生相關能力存在困難。學生很活躍，但活動過多，知識點過于抽象如果想讓學生很好地接受一節課很難講完，為了趕進度，教師只好唱“獨角戲”。 5．課本中不要求的知識，在作業本上還有有關題目出現 新課改對于以前的知識點做了不同程度的調整。但是與之配套的練習題、參考書，卻還是以以前的指標為準，題目改動不大，雖說有一些比較新穎的題目但是大量的陳舊題目存在。 二、解決措施 1．重視課程標準，重視三維目標 例如必修Ⅲ可以從三個方面進行總體的把握：(1)必修Ⅲ的教學，必須以學生掌握一定的區域基本知識作為前提展開；(2)教學的核心在于如何幫助學生分析、解剖案例，提取相關的地理基本原理；(3)教學的最終目標是讓學生掌握分析區域可持續發展的基本思維方法。 2．關于案例教學 如何選擇最佳案例：(1)用好人教版教材所選案例為第一，可以參考其他版本案例。(2)盡量選取學生熟悉的案例進行教學。(3)考慮利用當地典型案例，建議作為課后研究性學習作業完成。

把握好案例教學的核心，對案例包含的基本地理原理、規律的提取是關鍵。 3．保持傳統教學方式中的優點 教法的選擇大家普遍認為，接受式教學方法和探究式教學方法同樣是新課程下的教學方法，我們要根據不同的教學目標，不同的教學內容，不同的教學條件選擇不同的教學方法，新課程不是不能講，而是要講得精彩，要緊緊抓住學生的思維。該講的時候講，不該講的時候不講，老師要傾聽學生的講，學生之間也要互相傾聽，不同的課型要選擇不同的教法。

篇（3）

一、將必修一與必修二兩個模塊進行差異比較，尋找二者知識體系的不同，從而確定不同的教學目標

自然地理體現了理科特征。需要比較強的空間想象力、動態模擬能力，知識點之間的邏輯推理關系較強。在教學過程中，教師在重視培養以上能力的同時，要達到讓學生“不僅知其然，更要知其所以然”的目標。因此，必須把原理和規律點撥到位，讓學生理解透徹。

人文地理則體現了文科特征。它來自于生活，經提煉總結后成為系統的知識和理論。這也是學生感覺人文地理親切易學的原因。但生活既是豐富多彩的，又是不斷變化的；人文事物之間既有橫向聯系，又有縱向的連續性。培養學生“篩選提煉信息―整合信息尋找規律―形成較為完善的理論―理論聯系實際”的能力，是人文地理教學的終極目標。

教師若以必修一的教學目標來衡量必修二的內容，必感覺淺顯易懂、缺乏亮點。實際上，必修二對教師提出了更高的要求：通過更廣闊的視野觀察社會，以一雙慧眼發現生活案例，用一顆慧心組織素材應用于課堂、回歸于生活。只有教師首先做到擁有一雙慧眼、一顆慧心，才有可能把人文地理講出彩來。

二、在必修二模塊教學過程中，充分體現“案例教學”和“研究性學習”的魅力

很多學生難以將人文地理的知識學以致用，根本在于對其只是膚淺的“知道、記住”，而不是在對真實案例剖析的基礎上，形成系統的知識框架。“案例教學法”注重學生的思考過程、注重理論聯系實際，成為人文地理教學中最常規的教學方法。

篇（4）

高中地理作為文科的一門重要學科，往往在高考中占有舉足輕重的地位，再加上其難度較大，往往被許多文科生認定為自己高考路上最大的“絆腳石”。高中地理的考試范圍往往較廣，因此需要學生的基礎知識必須十分扎實，在此基礎上還需要學生能夠發散思維，從更廣的知識層面上進行地理知識的分析。相比于高中政治和高中歷史，高中地理的邏輯性更強，難度更高，在高考文綜試卷中所占的比重也最大。

高中地理在試卷中的考查點往往不僅是地理知識，還需要學生聯想到其他方面，例如人類的生產生活、全球的環境問題，甚至有些題的解答還需要學生結合時事新聞進行分析。高中地理的難度較大，復習起來較為困難，但是越是困難的科目越需要學生花心思復習，尤其是容易拉開差距的高中地理這門學科，學生必須掌握一定的復習方法和答題技巧，并結合自己的實際情況進行查漏補缺，做到有的放矢，這樣才能提高自己的地理成績。

一、建立知識體系，扎實基礎知識

高中地理的知識體系龐雜，復習起來難度較大，因此需要學生將地理知識歸類，分模塊建立知識大綱，這樣的知識大綱條理更加清楚，復習和閱讀起來更加直觀。學生可以按照必修一、必修二、必修三的順序依次進行知識點的歸類整理，也可以按照學習內容進行分類。例如，學生可以總結出日照這部分的知識，將日照這一大模塊的知識獨立出來，然后“切碎”成影響日照長短的因素、影響太陽輻射程度的因素等等。

常考的知識點學生需要重點歸納作為復習的重點，例如河流的洪澇災害這一部分，通常會被出成綜合大題，因此學生在整理這部分知識的時候需要格外用心，要將洪澇災害發生的原因從人為因素和自然因素兩個方面進行具體的分析和總結。知識體系的建立對于高中地理這門學科是十分有必要的，至于知識體系的排布方式需要學生根據自己的個人情況來制定，怎么整理有助于自己理解和復習就采取什么方法進行整理。

二、分析題型，總結出題目的答題思路和答題技巧

《孫子兵法》中說：“知己知彼，百戰不殆。”這對于我們高中地理的考試來說也是十分貼切的，我們要想攻克高中地理這門學科，獲得高分，就需要對高中地理考試的題型有一個大致的了解。高中地理試卷中的第一大題往往是選擇題，選擇題考查的知識點較細，而且綜合性較強，因此學生在做選擇題的時候一定要細心和耐心。選擇題的解題方法主要有以下幾種：

1.直接法。這類方法適用于對基礎知識掌握較為扎實的學生，可以從答案中選擇正確選項。2.排除法。如果在考試的時候，選擇題的答案中地理現象羅列的較多，學生可以采用排除法可以將確認錯誤的選項排除，重點分析剩余選項。這一類方法應用范圍較廣，不僅可以用于高中地理這門學科，還可以運用到別的學科。3.對比法。如果單選題有多個選項都正確，那么學生需要重新分析題干，找出題干中的關鍵詞和重點詞，將答案進行對比和分析，選擇出最合理的答案選項。

高中地理的試卷中還有一種題型就是綜合題，其考查形式往往是給出一段材料，然后設置幾個問題讓學生作答，這一部分題目也是學生丟分最嚴重的題目。綜合題通常可以分為描述題、措施題、評價題等等，描述題通常是讓學生描述某一位置的自然地理特征，或者是某一位置的地理成因，這類問題的解答往往需要學生記憶和背誦，需要答題者能夠盡可能全面地將問題描述出來；措施題是指問題設置為針對某一地理現象，應提出什么樣的治理措施。

例如，措施類題目最常詢問的就是河流洪澇災害的原因及其治理措施、環境污染的治理措施、生態不平衡的治理措施等。學生在解答這類題目的時候可以從三個方面入手。首先分析題目，找出造成這一地理現象的原因是什么，其次從技術角度加以分析，提出治理這一類地理現象的具體措施，最后，如果是資源短缺類題目，學生可以從開源節流這一角度進行分析。

評價類題目通常是要學生寫出這一類地理現象的作用、意義、影響等，這一類題目的解答也可以從三個方面入手，首先是環境方面、經濟方面和社會方面的影響和意義，其次，如果題目具有兩面性，學生需要從有利方面和不利方面兩個方面進行敘述，最后，學生還可以從人類活動方面進行分析。

三、總結答題的一般步驟和注意事項

我們在熟悉了題型和一般的解題思路和答題技巧之后，更需要注意答題的一般步驟，將答案能夠更加有條理、更加系統地表達在題目中。一般我們認為，在解題的時候需要注重答案的條理性，最好能夠將要回答的幾個方面分類、分點描述，一句一段，這樣的答題方式往往會讓答案更加直觀，閱卷老師在批改題目的時候也會更容易找到答案的重點。同時，學生在答題的時候也需要具有分明的層次，最好將答案排版成層層遞進的形式，將最淺層次的答案放到最開始的位置，之后層層遞進，將最精彩、最有內涵的答案放到壓軸的位置。這種方式可以幫助學生理清思路，層次分明更容易找到自己遺漏的知識點，還能夠給閱卷老師留下思維清晰的好印象。

篇（5）

中圖分類號：G633 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-04-19

1.課前

課前預習是有效教學的基礎，微課在地理教學中的應用也離不開課前預習，對此筆者認為，在將微課應用于地理教學的過程中，在課前預習階段需要注意以下幾個方面的問題：首先，改變以往的課前預習方式。之前教師對學生課前預習的要求往往集中在學生課后對教材內容的大致了解上。而在微課教學中，課前預習則以教師幫助學生制訂學習方案，促使學生提高課余時間利用率，在瀏覽微課的同時做好學習計劃。其次，微課教學重點在于課前學習，課堂掌握相關知識，因此，為提高課前預習效果，教師必須為學生梳理和概括相應的教學知識點，讓學生提前了解知識要點，對難以理解的知識要點加以重點預習。最后，教師要對課堂教學活動進行充分準備，包括知識背景、歷史對比、現實生活和模擬道具等，以此來豐富學生的想象力，提高學生的學習能力。

以人教版高中地理必修1第1章第3節“晝夜長短的變化”為例，筆者在課前預習階段為了確保微課在地理教學中的順利應用，對課前預習進行了如下調整：一是制作5分鐘的教學視頻，然后上傳到共享網絡供學生下載使用，教學視頻內容涵蓋課堂教學內容；二是在教學視頻中羅列出相應的學習重點（晝夜長短的變化規律與緯度和季節的關系）、學習難點（對晝夜長短變化規律圖的理解和記憶，以此來保證學生預習的針對性）；三是準備地球儀、手電筒等道具來為后續課堂教學中對晝夜長短變化現象進行模擬做準備。

2.課中

與傳統教學方式不同，微課教學模式中課中教學的重點在于對學生疑惑的解答和對知識點的總結。通過微課視頻進行課前預習，學生基本掌握了相關的理論知識點，其最大的問題是無法將知識點形成系統的體系。因此，在微課講解的過程中，教師需要注意以下幾個問題：首先，課堂講授內容不能只局限于生搬硬套的理論講授，而是要盡可能地促使學生將課前微課視頻和課中講授結合起來。其次，要從核心知識點出發來引導學生對理論知識進行總結，形成完整體系。最后，利用課堂時間來幫助學生在已掌握知識的基礎上拓展知識內容。

以人教版高中地理必修1第3章第 1節“水圈與水循環”為例，筆者在課中講授時期主要是按照以下步驟進行的：一是導入新課，通過展示瀑布、雪、天空來介紹水的三種狀態，引出水圈的概念。二是重難點講解。結合課本教材來解決微課中提出的問題――水循環的概念和分類，以動畫形式向學生介紹水循環過程，加深學生的理解和記憶。三是從多方面對三類水循環的區別進行歸納總結，列出相應的知識框架。四是了解通過河流補給的水體類型有哪些以及河流補給所涉及的水體之間存在怎樣的關系等問題來拓展學生的知識面。

3.課后

傳統教學模式中，課后復習主要是通過練習來進行的，針對不了解的知識點則是通過向其他同學或者教師請教來解決。但是這種單獨請教方式不僅占用了教師的時間，而且難以兼顧到全體學生，課后復習效果往往不甚理想。微課教學模式下的課后復習具有以下特點：一方面，仍舊將復習、練習要點、混同點、難點、出錯點作為主要內容；另一方面，通過微視頻來為學生提供更大的自由學習空間。例如，遇到課堂上沒有充分掌握的知識點的情況下，學生不需要再單獨地向教師請教，而是可以通過學生之間的交流，以微視頻為小單元進行獨立學習。

綜上所述，我們可以發現，微課在地理教學中的應用是對傳統教學模式的顛覆，其改變了傳統教學模式將課堂講授作為教學核心的現象，教學的重點從課堂轉移到課前，學生在課前預習階段就可通過教師制作的微視頻初步掌握相關的理論知識，課堂教學活動則成為教師和學生共同解決重難點問題的場所，不僅加深了學生對知識的理解，而且教師能夠更全面地幫助學生掌握相關理論知識。因此，在將微課應用于地理教學的實踐中，我們必須對學生的學習心態和學習積極性有充分的了解，確保微課教學能夠取得良好效果。

篇（6）

高中地理必修一（自然地理）主要是認識自然地理現象、地理原理規律，從自然環境對人類活動的影響闡述了人地關系；必修二（人文地理）的內容則是人們如何從環境中獲取生產生活所需的資源，因地制宜地改造自然環境，走可持續發展的道路，主要是從人類活動對環境的影響闡述了人地關系。此后，課程體系安排了地理必修三（區域地理），強調“以某區域為例，分析……”，要求學生用必修一和必修二所學的概念、原理、規律、觀點、方法等系統地理主干知識，聯系實際，分析區域特征，比較區域差異，解決區域問題。

二、必修三的高考地位

由表1可知，選擇題涉及區域地理的考點不多，考點動向無明顯規律，有些知識點沒考到，可能是因為沒有找到合適的命題材料。

由表2可知，必考綜合題兩題，一中一外，給出文字和圖表等材料，讓學生進行成因分析、推斷影響，提出解決地理問題的對策與措施，探討可持續發展的利與弊。區域地理是高考命題的重要載體，選擇題和選考題也常常涉及區域地理。考查的重點是綜合分析思維能力，描述、闡釋、論證和探討地理問題等，強調地理能力。如描述或推測地形、氣候、河流（水文水系）、植被等自然要素的特征，概括其空間格局，分析影響因素，描述或推測農業、工業、城市、人口等人文要素的特征，分析影響因素、區域主要熱點問題及其產生原因和危害并提出解決措施。

三、必修三的區域組成

由表3可知，必修三涉及的地理區域，沒有面面俱到，重點是通過案例學習，培養學生掌握分析相應問題的方法、思路、要點等，學會運用區域有關圖文資料，探討、分析、解決區域可持續發展的有關現實問題，培養其學習方法，提升其學習能力。

四、必修三的教學建議

1.區域與系統結合

系統地理知識要落實到區域，區域要再現系統地理知識。必修一、必修二系統地理核心主干知識+地理區域（區域地圖），是高考常用模式。試題基于圖表，基于地理學的兩大特點（區域性和綜合性），將地理問題落實到不同空間尺度的具體區域，考查區域空間定位（位置特征）、區域自然及人文特征判斷，注重區域實證、支撐系統地理理論，強調系統地理與地理區域的有機整合。地理必修三的教學，側重案例教學，必須以必修一和必修二的系統地理加以論證支撐，幫助學生分析、解剖案例，有效提取相關的地理原理、規律，掌握分析區域可持續發展的基本思維方法。例如，《流域的綜合開發》一課的教學中，首先，要補充河流水系和水文特征及其成因的相關知識；其次，要分析田納西河流域的自然地理l件，包括流域的地形、氣候、水系、水文特征以及自然資源等，還有人口、農業、工業、交通等社會經濟條件；最后，要分析流域發展的有利條件和不利條件，根據經濟效益、生態效益、社會效益三結合的原則，探尋該流域可持續發展的方向，根據不利條件尋求整改策略。學生只有抽取了流域的綜合開發利用知識點分析地理原理和規律，用動態的觀點去分析區域間各要素之間的聯系，就能進一步分析黃河、長江、尼羅河、伏爾加河等流域的綜合開發利用，從而達到課標的要求。

2.歸納與比較結合

高中地理必修三的教學總結，常常要運用表格歸納與表格比較兩種教學方法，案例教學中，要用地理環境整體性的思維幫助學生歸納出帶規律性的區域特征的分析方法，例如，《荒漠化的防治》一節的教學總結如表4所示。

學生懂得了“荒漠化”分析問題的方法，就可以用同樣的方法去分析同類型的案例。

區域的比較，不僅要橫向比較，而且要縱向比較，如表5和表6。

3.課堂與實踐結合

課堂教學強調地理空間思維訓練，嘗試讓學生聯系時政新聞熱點，聯系本地實際，做到課堂涉及區域的舉一反三，討論區域的保護和治理措施，提升學生空間感知能力和空間分析能力。例如，讓兩位學生分別代表南水北調“調出區”的居民和“調入區”的居民，扮演角色，進行對話，交流看法。又如，讓四個學生模擬導游，帶領四組同學赴我國東北地區、西北地區、青藏高原，澳大利亞國家四地的旅行，分別描述在不同地區所能觀察到的主要地理景觀和地理現象，說出到上述地區旅行應攜帶的主要生活用品。

課外教學強調綜合實踐，例如，①收看《地理?中國》《文明之旅》《探索》等相關電視節目，關注G20杭州峰會，了解20個成員國和被邀請的嘉賓國的空間分布、地理位置、人口規模、經濟實力等，引導學生多了解世界文明；②討論冠豸山下某地瓜干廠對地方經濟的帶動作用以及所造成的生態環境問題，進而提出改進措施；③結合冠豸山的城區交通建設實際，討論城市化過程對于區域發展的推動作用以及應當注意的問題；④調查冠豸山天池歷史與現狀，開展冠豸山天池終年有水的實踐研究，了解在野外考察中GPS的功能，用電子地圖查詢蓮峰鎮和揭樂鄉城鎮歷史、交通變化、旅游發展等信息；⑤調查家鄉一片荒廢（或利用不合理）的土地，探討這片土地荒廢（或利用不合理）的原因。如果這片土地讓你來規劃開發，你將作何打算？為什么？

4.教學與應試結合

高考試題往往是圍繞區域“在哪里”“怎么樣”“為什么”和“怎么辦”的思路設計開放性的問題。課堂教學可以嘗試“課題研究”的方式，用新情境設計出新問題，將考點融入其中，讓學生去開展區域問題為中心的探究學習。在分析中提高《考試說明》的四項能力：獲取和解讀地理信息的能力；調動和運用地理知識、基本技能的能力；描述和闡述地理事物、地理基本原理與規律的能力；論證和探討地理問題的能力。

（1）區域定位：在哪里？包括經緯度位置（半球位置、高中低緯或五帶位置） 、海陸位置、相對位置（從屬位置、相鄰位置）、大氣環流位置、板塊位置、交通位置等。

（2）區域特征：怎么樣？包括區域的氣候、地形、河流（水文水系）、植被、自然資源、農業、工業、城市等地理特征，了解該區域熱點問題（如環境問題、農業問題等）。

篇（7）

經過數年的高中地理教學實踐，筆者發現，很多學生在初進入高中階段學習必修1內容時往往感到無從下手，不知所云，以致對后面的地理學習及地理知識失去興趣。鑒于此，教師在講授教材必修1的內容時，應盡量提高學生對知識探究的欲望，利用分組討論、知識競答等方式充分激發學生的學習興趣，從而實現學生從初中階段向高中階段的完美過渡。

一、夯實基礎，掌握區域空間位置是學好高中地理的第一步

在充分激發學生學習興趣的前提下，高中地理教師還應讓學生明白，掌握各地域的空間位置是學好高中地理學科知識的第一步。高中地理知識是學生在掌握了初中階段所學“是什么”“在哪里”之后的更深層次的講述，其目的在于告訴學生“為什么”，也是與初中地理知識的相互印證。而很多學生深感地理知識枯燥乏味，認為其只是一些地理位置信息、地理名詞的簡單堆砌，毫無學習興趣可言，于是地理知識基礎不夠扎實成為他們學好高中地理知識的重大障礙。筆者建議，學生在學習高中地理知識的過程中可以時常翻看初中地理教材，將初、高中知識有效整合起來，這樣更有利于豐富學生的知識儲備，也更有利于學生將已經掌握的知識構建成完整的知識體系。例如，在學習必修1教材中“世界氣候類型的分布”內容時，學生如果對各地域的位置信息不明確，就很難將各種氣候類型和具體地域聯系起來，從而導致不能準確答題。

二、巧用方法，使地理教學更高效

高中地理知識龐雜，上至宇宙空間，下至地球核心，許多高中地理一線教師也常用“上知天文、下知地理”來調侃自己，而很多學生面對著如此龐雜的知識內容，往往感到無從下手。其實地球各圈層，包括巖石圈、水圈、生物圈和大氣圈之間是存在緊密聯系的，它們互相影響、互相作用，只要教師能教會學生有效利用合適的學習方法，將各圈層知識有效聯系起來，一定能讓自己的教學和學生的學習更為有效。筆者認為，教師在學生對教材內容深刻理解、準確記憶的基礎上，教學生學會利用一定的學習技巧，一定能起到事半功倍的效果。下面筆者就幾種常用的教學方法做一下簡單的概述。

1.對比法

初接觸地理學科知識時，眾多的專業地理名詞讓學生應接不暇，而很多名詞就字面意思來看又很相似，這時就需要教師利用對比的方法讓學生巧妙抓住它們之間本質上的差別，從而達到有效理解和準確掌握的目的。如鋒面、鋒線，風力作用、風化作用，荒漠化、沙漠化……各組地理名詞乍一聽雖很相似，但卻存在著本質上的差別。教師在給學生講述這些內容時可以將它們放在一起進行對比，在學生充分了解他們之間的差別后再進行記憶，學習效果就會大大提高，而且不容易再次出現混淆的情況。

2.聯系法

高中地理各模塊知識內容看似孤立，其實存在著千絲萬縷的聯系，甚至某一個因素的變化可以決定該地的整體環境，如地理教材必修1中“自然地理環境的整體性和差異性”章節體現的就是這一內涵。因此，教師在講授某一模塊地理知識內容時不妨向其他方面延伸一下，從而讓學生明白，某一個地理因素并不是獨立存在于自然界，而是受到了多種因素的影響，同時也培養了學生習多想一步的習慣，明確各知識點存在的聯系，有利于形成完整的知識體系。例如，在講授“世界氣候類型的分布”這一內容時，就需要教師聯系洋流分布及變化、風帶移動、溫度帶范圍、下墊面物理形態、陸地輪廓等諸多因素，全面分析各因素對具體地域氣候環境的綜合影響。因此，聯系法是高中地理教師在教學中實際用到的行之有效的教學方法，也是教師必須掌握的教學方法之一。

3.畫圖法

鑒于高中地理知識比較龐雜，而各模塊知識之間又存在著各種各樣的聯系，筆者認為，教師在教學過程中應適時利用畫圖法梳理知識系統，從而幫助學生在學習高中地理知識的過程中將各部分知識內容內化為自身的知識儲備，完善知識系統，提高解答地理問題的能力。所謂畫圖法，簡而言之就是通過畫圖的方法將各知識點之前的聯系有效呈現出來。例如，教師在講授地理教材必修1“巖石圈的物質循環”章節內容時就可以巧妙利用畫圖法，將各類巖石的相互轉化過程繪制成一幅圖，有效呈現各類巖石之間的關系，從而幫助學生有效理解和準確掌握該部分知識內容。另外，教師不只要在教學過程中多利用畫圖法，同時還要多鼓勵學生利用此種方法，從而形成良好的學習習慣，提高地理學習的有效性。

以上列舉出的對比法、聯系法和畫圖法只是筆者在多年教學實踐中總結出的諸多教學方法中的一部分，更多的高中地理教學方法在這里也就不一一列舉了。總之，高中地理知識雖龐雜卻又有規律可循，教師在教學過程中要根據各知識內容之間的聯系，巧妙、適時利用各種有效的教學方法，及時幫助學生總結和分析，就可以打造高效的高中地理課堂。

綜上所述，若要使高中地理課堂教學更加高效，除了需要學生具備一定的知識基礎之外，合理、有效的教學方法尤為重要。因此，作為高中地理教師，在教學實踐中要不斷總結、不斷創新具體的教學方法，同時還要不斷提高自身的素養，為學生打造更有趣、更高效的地理課堂。

參考文獻：

1.何永杰.提高中學地理教師教學反思有效性的研究.天津師范大學出版社，2014.

篇（8）

筆記，簡單說是用筆所做的記錄，是對自己的一種提醒，好的筆記往往會達到事半功倍的效果。地理課程注重學科基本能力的培養，怎樣將知識存進腦子，在必要的時候拿出來的知識遷移能力最重要。筆者主要針對高中地理筆記進行分析。

一、高中地理筆記的意義

（一）地理筆記是對教材內容必要的補充。高中地理教材是考慮全國大多數學生的需要組織編寫的，目前大致有人教版、湘教版、魯教版和中圖版四個版本，版本的內容不可能滿足所有地區所有人的要求，這就要求教師在教學過程中根據當地實際情況進行適宜調整。同時教材的編寫具有滯后性，書上的案例往往不具有實時性，可能當前的形勢已經發生改變，這就需要教師在課下多做了解，在課堂上對相應的知識做出適當補充和說明。這樣，學生記筆記才能保證不漏下知識點。

（二）筆記是集中學生注意力的有效方法。高中生學習地理的時間十分有限，這樣課堂上學習地理的時間就顯得尤為寶貴。課本上的知識往往比較淺顯，為了讓學生在做題的過程中更好地運用所學的知識，就需要老師對課本以外的知識及做題的技巧方法作相應補充，這些方法和技巧往往是解題的關鍵點，筆記可以讓學生有事可做，客觀地改善課堂紀律狀況，使學生集中注意力。

二、地理筆記的類型

（一）課堂筆記：課堂筆記是指學生在課堂上針對教師講解的課程知識點或解題方法技巧的記錄。按照習慣的不同，記錄的位置也不同，有的學生記在課本知識點的旁邊，有的學生有專門的筆記本，不管采用哪種方式，都可稱之為課堂筆記。課堂筆記在地理筆記中占很大比重。

（二）錯題筆記：錯題筆記是指學生在課下做題時出現錯誤并找到自己的出錯點及出錯原因后所做的筆記，這樣的筆記往往具有警示性。自然地理部分讀圖的題目較多，學生在整理錯題時可以自己動手畫圖，加深印象，分析題目做錯的原因，認真細心的學生可在錯題下記錄分析過程，以免時間久了忘記，錯題筆記可以鍛煉學生分析問題與解決問題的能力，使其在探究分析的過程中不斷提升。

三、如何記好地理筆記

（一）養成做地理筆記的好習慣。習慣的養成不是一朝一夕的事，好的習慣一定要堅持。要想養成記地理筆記的習慣，首先要端正態度，正視記地理筆記的意義，主動地完成才能達到想要達到的效果。研究發現，記筆記最難的是起初的一個星期，要讓自己適應這種狀態，不斷說服自己堅持記錄，逐漸將記地理筆記變為一個習慣，這也可以鍛煉一個人的意志。

（二）課堂上注意聽講。聽講不是單純地聽老師說話，而是要在聽老師講解的過程中思考、過濾，老師說的話不一定都是重點，學生要學會篩選。學生學的不僅是教材上的知識，而且要學習老師將課本上的知識應用于新問題的方法，要知道老師是如何分析、從幾方面分析問題的，如人教版高中地理必修二中農業區位和工業區位選擇的影響因素。針對錯題筆記，在老師講解習題、試卷時應仔細聽，找出自己做題時的想法與老師的思路區別在哪里，找出做錯的原因，課下認真思考，分析原因并記錄，避免犯同樣的錯誤。

（三）記筆記應選擇性的記錄。筆記是輔助學習的有效方法，重要的是將筆記與課本合二為一。不是盲目地記錄，而是要在思考之后區分主次，有選擇地記錄。課堂筆記，不是老師說什么都一字不差地記錄，有的小知識點，比如高中地理必修一第三章第一節自然界的水循環第一部分的相互聯系水體只要掌握幾個關鍵的知識點就好，沒必要將老師的話全部記錄，全部記錄既跟不上老師的腳步，又會錯過重要知識點。高中地理學習過程中會遇到好多判斷、解決問題的方法和竅門，如在學習判斷熱力環流高低壓的問題時只記錄老師教的口訣即可，如“凸低為高，凸高為低”，還有在學習等壓線部分的“大于大的，小于小的”的判斷方法，要在充分理解后記錄，理解其高低大小表示的內容。而針對錯題筆記則是針對平時易錯點、難點進行梳理后選擇自己認為合適的方式記錄下來，并用不同顏色的筆勾畫，使得筆記一目了然。

（四）勤于動手。新課標下的高中地理側重于學生能力培養，而驗證一個人能力的最好途徑就是實踐。高中地理地圖冊是很重要的學習工具，在進行地理練習時，能讀懂圖則是解題關鍵。理解知識點要在學習過程中自己動手畫圖，加深印象，使地理圖像深刻地印在自己的腦子中，如高中地理必修一中的氣候類型分布圖、氣壓帶、風帶圖及其季節性移動圖、洋流圖，等等，都是學生在學習中重點需要掌握的，而自己動手則會達到事半功倍的效果，比單純地看書要記憶深刻得多。這樣在做題時，腦中的圖形呈現，可以加快做題速度。

四、如何完善地理筆記

首先，要重視地理筆記，筆記是自己的勞動成果，不能課程結束后就扔到一邊，這樣對學地理起不到任何效果，反而白白浪費了時間。課本和筆記是一個整體，二者是互補關系，而不是互斥的關系，端正態度才能學好地理。

其次，人的記憶能力有時間限制，地理筆記作為課堂上對知識理解與錯題記錄的載體，筆記是很好的記事本，這說明地理筆記具有實時性。由于人的記憶能力及記憶方式有差別，不同的人接受不同的知識需要的時間不同，那么要想讓知識永遠變成自己的財富，反復看、反復琢磨是必不可少的步驟。

最后，新地理課程標準下，注重學生能力培養。“只要功夫深，鐵杵磨成針”。不斷努力終會取得自己想要的結果。學習地理不是一天兩天的事，要注意平時積累，在日常生活中發現問題或是解決問題用到地理知識時，要及時補充筆記，使自己的地理筆記不斷充實，最終成為自己的“地理百科全書”。

五、結語

通過以上論述，筆者得出以下幾點結論：一是高中地理總被認為是一門很難的學科，其實不然，學習地理的關鍵是要掌握方法，將筆記與課本結合起來，對培養學生判斷問題、總結方法、實踐探究具有重要作用。二是地理筆記是高中地理學習中不可或缺的環節，記好地理筆記與高效使用地理筆記是學生高效學習地理知識的有效途徑。

篇（9）

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0125-02

地理學科知識看似零散，但有自己內在的認識規律。實踐教育要與生活緊密聯系，實踐是理論的最好踐行方式。實踐的實質是對學生行為能力的教育，使學生的言行與思想能夠相互融合和統一，從而提升地理學科的學科素養。

一、學會閱讀，運用圖表

高中地理教學內容中包含了圖表的講解。教師結合圖表，對知識點進行講解，利于學生進行形象記憶。在圖表的幫助下，學生也可在課余時間進行自主復習。教學中，教師在對一些地域、數據進行分析時，會使用圖表進行輔助教學。圖表優點在于將知識點一一列出，使學生在最短的時間內熟悉和掌握所學知識點。

例如：在講解人教版高一地理必修 2 第三章第三節《以畜牧業為主的農業地域類型》內容時，涉及潘帕斯草原的大牧場放牧業的知識點。教師上課前需要設計學案，在設計中需明確教學目標，要讓學生掌握形成不同地理環境的差異原因、掌握地域分異的變化規律。在講課中，教師可分別介紹“大牧場放牧業”中澳大利亞、南非的大牧場，并且利用圖表對課本案例 4 中關于“潘帕斯草原的大牧場放牧業”的知識點進行延伸講解。

在講解圖 1 時，教師第一步，可先展示潘帕斯草原的整體地域分布情況，然后讓學生了解大草原的氣溫溫差、地形、人口數量等信息；第二步，教師可講解具體數值；第三步，讓學生根據圖示對地理環境進行比較；第四步，教師對知識進行整體梳理。教師利用這種結合圖表的教學輔助方式，令學生對地理知識有進一步的了解。圖表可直觀的展示地理狀況，但教師還需在實際教學中，深入講解知識點。

二、儀器輔助，指導觀察

實驗儀器是地理教學的重要教學資源和手段。在儀器的輔助下，學生能在觀察儀器的同時，聯系地理現象和地理知識進行遷移思考，進而進行綜合性地分析。在實際教學中，教師應常在課堂中借助儀器，指導學生對地理現象進行觀察，并引導學生對地理知識進行總結。

如在講解“地球的地轉偏向力的存在”這一知識點時，為了形象的講解地轉偏向力，教師可在一個不透明的小球上畫一個虛擬的北極點，并且讓這個點在球體中處于豎直向上的位置，再在球上滴上幾滴鋼筆墨水，讓學生先觀察墨滴產生的變化。教師可依照地球自轉的方向，讓小球自西向東轉動，然后讓學生觀察鋼筆水流淌的痕跡和偏轉方向。學生借助實驗儀器，可清晰地觀察墨滴移動的痕跡，進而對地球偏轉力有直觀的概念。第二次，教師可以嘗試反方向的轉動球體，并挑選兩位學生參與實驗。地理學科注重培養實踐能力，利于提升學生形象思維能力與動手試驗能力，提升學科素養。

三、開展調查，整理報告

地理學科調查的內容較為寬泛。教學中，教師可針對學生的疑惑，開展有針對性的實地調查走訪，并形成調查報告。以人教版高二地理必修 3 第四章《區域經濟發展》內容為例。在實踐課上，教師可以向學生布置以“家鄉是如何發展的？”為主題的調查任務，并要求學生寫一份實踐報告。筆者所在地生產加工水泥、紙箱紙袋、皮革制品等產品。針對當地的情況，教師可鼓勵學生根據自己的興趣，分小組進行調查研究，最后完成一份對家鄉發展的意見書。在實際走訪中，有一組學生調查當地的大頭菜生產情況。調查前，學生可列出需調查的項目內容，如適合大頭菜生長的土壤類型特點、大頭菜生長需要怎樣的氣溫、大頭菜需要什么肥料等。該項調查使學生對家鄉的特色農作物有了更深刻的認識，同時也提升了調查研究的綜合能力，為今后的學習打下良好基礎。

需要注意的是，實際調查研究也需要一定的方法，在調查過程中，教師需要把握總方向，掌握學生研究進度，并及時提出指導建議，確保學生的調查能夠朝著正確的方向進行。

四、融入網絡，提煉信息

互聯網的普及給地理課堂帶來了海量信息。但面對復雜的互聯網信息，應如何教導學生篩選有用信息，是教師在實際教學中的新任務。在實際教學中，教師通過綜合提煉的方法，將知識進行一個系統性的建構，幫助學生將地理知識在腦中形成一個完整的體系，培養學生地理學科的思維模式。

例如：在講解高一地理必修二第六章《中國的可持續發展實踐》內容時，針對可持續發展這項國策，教師可利用互聯網資源豐富教學案例，將我國當前的發展戰略與以往戰略列舉出來，讓學生們對人口、環境、能源和資源等指標進行對比，闡述可持續發展戰略的實用性和必然性。在講述環境時，教師可讓學生列舉我國在發展歷程中曾出現的“重工業輕環境”的思想，并對比可持續發展戰略中“全面改善環境”的重要理論。通過對知識c縱向與橫向的對比學習，幫助學生構建一個較完整的知識體系。

信息的提煉能力需要一個長期培養的過程，尤其是對剛接觸這項教學方式的學生而言。在這個建構的過程中，教師不能一味的進行講解和構建，要讓學生自主地進行鍛煉，培養學生學習地理的自主性。

高中地理知識點繁多，對知識點的掌握要求比較嚴格。如何能夠更加綜合、高效地提升學生的實踐能力，是農村地理教育的重點研究內容之一，在今后的工作中，筆者也將繼續研究。

【參考文獻】

[1]陳 燕.基于實踐活動的高中生地理實踐能力培養研究[J].華中師范大學，2012（5）

篇（10）

一、強調基礎性，進行專題梳理法。需要梳理的內容如下：1、地理計算 2、地球運動 3、地理循環 4、地形氣候 5、季節判斷 6、地理區域 7、區位分析 8、人地關系 9、地理圖表10、地理選修。以后高考試題的考察方向是：淡化地球運動，增加區域地理 ，自然地理比重下降，人文地理比重上升。地理區域是高考命題的重點，尤其是總論部分，同時要突出中國區域。注重對必修3的案例分析，不能死記答案，要注意原理的運用。（一綱多本）。注重必修1的基本原理在必修3中運用。個人的復習建議：從位置、地形、氣候、河流等自然要素出發，探究人類的生產與生活活動及其產生的環境問題、社會問題。

二、注重系統性，提倡列表對比歸納法。例如可以對季風環流、我國河流五種補給形式的比較、背斜和向斜的區分、潛水和承壓水的比較、大陸漂移說與板塊構造說的差異、中國遼中南工業區與德國魯爾區的比較等。通過歸納對比，涇渭分明，便于掌握。

三、理清層次性，構建知識要點網絡法。可以對諸如營造地表形態的力量、全球定位系統、大氣的熱力狀況、南亞知識要點網絡等知識要點進行構建，理清其中層次與關聯，形成自己知識體系。

四、遵循事物規律性，勤于地理分布規律的尋找法。具體如下：1、經緯度的排列規律2、地球公轉速度的變化規律3、正午太陽高度的變化規律（隨緯度、季節）4、氣候的分布規律5、晝夜長短的變化規律6、氣溫的水平分布規律7、大氣環流的分布規律8、洋流的分布規律9、自然帶的分布規律10、產業轉移的規律。樂于搜尋，善于發現，學習會樂在其中。

五、強調思維邏輯性，因果關系圖示法。針對框架圖（因果關系圖）的實例，要弄清哪些選項是“因”，哪些選項是“果”；由因及果，由果索因，順著箭頭，逆著箭頭，正推反推，多方面嘗試，鍛煉邏輯思維能力。例如環境問題成因框架圖（說明圖中各字母的含義）、沙塵暴對農業危害框架圖、我國東北工業生產部門協作框架圖等。

六、講究方法性，加強基本技能指導法。例如對1、氣候的形成因子2、太陽光作圖的動感探究3、圓柱投影光照圖的基本特征與解題技巧等知識剖析，要注重講解過程，由淺入深，加強基本技能指導。

七、目標的針對性，運用典型案例導析法。地理知識與生活相聯系、地理知識與生產相聯系、以新課程理念為指導從日常生活中去尋找案例、開展探究式的學習通過設計問題情境，提升運用地理知識解決、實際問題的能力。我們講求“生活中的地理，地理中的生活”，留心處處皆學問。

篇（11）

傳統高三地理復習應用最多的是根據課本知識結構逐章復習，使用專題模式可以完成某項知識系統、綜合地復習。應用專題模式對地理知識系統整合，劃分不同的小專題完成復習。這種復習方法可以使學生更快地掌握知識點，找到薄弱知識環節及時修補。

一、專題模式在高三地理復習中的要求與應用

（1）專題模式對高三學生的要求。專題復習對高三學生來說，雖然有諸多好處，但并非全無害處。所以，需要對學生嚴格要求。學生上課前要把知識復習一遍，上課才能聽得更明白，緊跟老師的步伐。上課老師會提出各種案例，學生根據老師的案例教學掌握知識點，并學會活學活用。只有這樣，才能激發出學生學習主觀能動性。上課如果遇到不懂的地方，就要及時標記，下課后及時詢問老師或者同學。課后要對當天所學內容及時復習與總結，尋找專題知識考題進行自我測試練習，從而鞏固知識點，實現知識的遷移，更好地理解專題的模式和應用。例如，要確定某地是不是盆地，要做出準確的判斷就要了解河流是否朝中部進行匯集，才能明白該地勢是否中間低，而四周高。要了解河流的流向，就要知道從海拔高處往低處流，是否發育在河谷地區，而河流的流向和等高線的方向是否相反。

（2）專題模式對教師的要求。專題復習對地理教師來說也是很大的考驗，教師要了解所有復習知識系統，對系統知識可以進行案例的綜合應用，提高學生的學習興趣，同時，還要設計出專題復習的過程與題型。由于專題復習的綜合強度大，教師一定要由淺至深，從綜合性小題目過渡至綜合性大題型。在題目的選擇上也要盡量精煉，盡量選擇典型案例題目發給學生，題目要具有綜合性、層次性、深度性和思考性。教師講解題目時也要注意引導學生由多方面考慮題目中的問題，引導學生分析問題，做好歸納和總結。例如：對地形類型的判斷，教師要通過魯教版高三地理教材（必修一）第二單元，激發學生思維，了解已知的條件。可從等高線的形狀分析，如果等高線平直，可能為平原地形或高原地形，如果等高線閉合，就有可能為丘陵或者山地、盆地;從等高線注記來分析，平直等高線注記在200米以下地形就可能是平原，平直等高線注記500米以上地形就可能是高原。

（3）專題模型對教學方法的要求。專題復習容量大、進度快，使用常規的教學方法不能滿足實際需要。所以，要尋找新的教學方法，尋找能夠適應大容量教學的手段。例如，多媒體作為輔助教學手段，能使常規教學與課件結合在一起，很多地理知識用語言與平面圖不能將知識點準確表達時，就可以使用課件輔助完成教學。使用電腦投影、PPT等對地理知識進行擴充，可以提高學生的學習興趣。教師一定要學會使用多媒體系統，使用軟件進行專題復習課件的制作，做好地理信息的收集與整理，幫助學生更好地理解知識。同時，還要組織培訓教師進行多媒體知識的學習，提高學生對空間的想象力，使知識的掌握更牢固，從根本上改變地理難學的現狀。

二、建立專題復習的解題模式

高三地理很多知識難度大，有的學生復習多次仍然不能熟練掌握知識，導致這種情況的原因就是缺少有效的復習解題的模式。教師需要根據多年的教學經驗，對地理專題知識進行解題模式的建立，通過綜合和總結，使學生更快地掌握知識，利用知識。通過教學使學生復習更實用，更具有可操作性。例如等壓線的判斷，可以從高壓與低壓中心方面進行分析，讓學生明白：等壓線上數值從中心朝四周變小就會形成高壓中心，而等壓線數值從中心朝四周變大就會形成低壓中心。由等壓線水平方向判斷出氣壓的高低：高壓下沉氣流時天氣比較晴朗，而低壓區出現上升氣流，多表現為陰雨的天氣。由等壓線垂直方向，分析出近地面的氣壓高，而高空的氣壓低，在地勢高的地區氣壓低，而地勢低的地區氣壓高。這些問題學生大多覺得很難，找不到解題的方法，這些知識點大多會綜合大量知識點。不過，題型的變化終歸離不開基礎知識。

要想順利解題，關鍵在于建立通用的解題模式。例如有這樣的試題：酒泉衛星發射基地具有哪些優勢？海南文昌的衛星發射中心有哪些優勢？由這兩處衛星發射基地，分析衛星發射基地需要具備的條件。這一題聯系現實情況，看似復雜。可結合魯教版高三地理教材（必修一）第三單元的地理基礎知識進行分析：我國酒泉發射基地位于沙漠綠洲中，地勢較為平坦，氣候干燥而少雨，大氣能見度較高，比較適合發射的天數較多。海南文昌的衛星發射基地緯度較低，且具備很好的海上運輸條件，便于火箭航區與殘骸降落，具有較好的安全性。由以上內容進行綜合整理，就可以得出衛星發射需要具備的條件：人煙稀少、晴天多且空氣能見度要高、地形要平坦開闊。

綜上所述，地理教師應用專題模式為高三學生進行綜合性復習，可以提高學生的學習效率。專題復習還有很多問題需要解決，例如高三學生如何適應專題復習模式，專題復習如何鞏固知識。只有盡快解決這些問題，才能使高三學生更好地掌握知識，提高能力。

參考文獻：

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