會計學專業本科論文大全11篇

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綜合性大學的會計專業以培養應用創新型會計通用人才為目標，旨在向社會培育德才兼備的高級會計技術人才。會計專業學生的畢業論文質量合格與否，關系到學校培養目標能否完成、社會經濟部門效益能否提高。本文通過對江蘇省綜合性高校會計專業本科畢業論文工作的調查研究，對會計專業本科畢業論文工作的現狀、存在的主要問題進行探討，并提出相應的解決對策。

 

一、綜合性大學會計專業本科畢業論文教學現狀分析

 

根據調查顯示，江蘇省具有會計專業學位點的綜合性高校培養方案中，都有獨立設置的畢業論文實踐環節，且時間安排都在最后一個學年，持續時間都在10周左右。各高校都有較規范的畢業論文工作條例，均規定了畢業論文的組織和管理，指導教師的職責和任務，答辯的要求、程序及論文評分標準等，明確了選題、開題、中期檢查、初稿、定稿等各階段的截止時間，并且全部工作都要求在畢業設計系統中完成。各會計專業學位點都有畢業論文選題指南和寫作規范，對相關附件也都有相對應的寫作指引或參考模板。特別要指出的是，由于經管類研究問題和研究內容具有較強的時效性，各會計專業學位點每年都會根據形勢發展設計出適應當前經濟環境的會計專業本科畢業論文選題。

 

會計專業本科畢業論文各項工作有條不紊的進行，包括指導教師和學生基本在第7學期末商議確定選題，學生根據選題查閱相關國內外文獻資料，然后按照時間進度完成開題報告、文獻綜述、外文翻譯、調查報告和論文初稿，再根據指導教師意見對論文初稿進行反復多次修改，最終定稿。

 

然而在整個畢業論文工作期間，還是存在不少問題，主要表現在三個方面。

 

1.選題難定。由于會計學以公認會計準則為基礎，對日常經濟業務的會計處理既有規定的賬目也有規范的核算方法，只有涉及會計政策選擇、會計估計變更等事項時有一定的選擇權。這樣一來，如果對于日常經濟業務進行會計研究，難免落入教科書的窠臼;而對特殊經濟業務的會計問題進行研究，也只能對規定的幾種處理方法進行比較，缺乏實際意義。

 

對目前會計準則中的具體準則展開理論研究，探討其不足和如何改進，以及對經濟中出現的新事物提出有建設性的想法，都是不錯的研究方向，但對缺乏研究工作基礎的本科生來講卻是不小的挑戰，對綜合性院校的會計專業學生就更難，因為其教育模式并不偏重于理論分析，而是融入一定數理分析和計算技術的應用創新模式。

 

上述原因造成會計方向的選題范圍過小，而會計專業作為熱門專業，其學生人數又眾多，因而只有將相關或相近研究論題都納入選題范圍才能滿足選題需求。相關論題包括內部控制、風險評估等審計方向，財務危機、財務績效等財務方向;相近論題包括稅收、國有資產管理等財政方向，公司戰略、公司治理等企業管理方向，高管薪酬等人力資源管理方向。對于相近方向的選題往往要求必須結合財務會計專業的相關知識，以財務會計理論和方法為主，導致題目設計的難度增大。

 

2.研究框架和研究方法難執行。確定選題后，一般要求學生通過查閱大量文獻資料設計出研究框架，再由指導教師審核把關。一般來講，選題可分為定性分析和定量分析兩大類，其中定性分析主要做案例研究，而定量分析則主要做實證研究。案例研究強調解決實際問題，為研究主線，而實證研究強調歸納和演繹，從樣本推知整體，從宏觀分析微觀。

 

數理基礎較好的學生往往會選擇實證研究的選題，但在隨后的研究工作中卻發現并不簡單，如數據難找、模型難懂難建、數據處理和分析困難等。那些不愿跟數據和模型打交道的學生，后來發現案例分析也不那么容易，最常見的問題是：不少學生不能正確區分“現狀和問題”及“問題和原因”，提出的建議不能有效的解決問題。對于寫作過程中面臨的種種困難，多數學生會自行改變開題時設計的方案，任意刪減，造成框架不合理，邏輯不嚴謹。

 

3.寫作不規范。教育部門要求本科論文重復率一般在25%～30%之間。對于定性分析論文來講，由于規范分析和文獻分析方法的運用，導致文字敘述占大量篇幅，且多數是參考他人的研究成果，而為了降低重復率，學生往往將原本科學規范的學術語言替換成大白話，甚至出現語句不通、前后矛盾的情況。而對于定量分析論文來講，由于其包含一定量的數據、模型和處理分析，相比定性分析論文而言，修改任務較少，但仍有降低重復率的壓力，因此學生常常會在字數達標的前提下，大量刪減理論部分，造成理論基礎研究薄弱，對實證分析的支撐不夠。

 

二、綜合性大學會計專業本科畢業論文教學問題的成因

 

1.專業特點的原因。與其他專業相比，會計專業相關論題往往比較敏感，會計數據也會涉及到商業機密(主要涉及非上市企業或敏感信息)。以上市公司作為樣本或案例的，只能針對公開數據(如財務報告、公告等)進行分析，未公開的數據則因無法獲取而無從分析;以非上市企業或行政事業單位為研究對象的，即使通過一定渠道拿到部分資料，也往往因數據不全而無法分析。上述情況導致有些好的選題被迫放棄，造成會計選題范圍小、選題難。

 

2.課程設置和時間安排不當。綜合性大學會計專業本科課程設置方面的主要問題有：一是文獻檢索、圖書情報學等通識教育平臺課程，要么設置為選修，要么根本未出現在培養方案中;二是常用統計軟件、財經論文寫作、專業英語、上市公司財務報告閱讀等課程設置為選修。由于有些高校對于選修課程規定選課人數的上限，沒有選修過相關課程的學生，對文獻檢索工具不熟悉、專業知識不扎實，在論文寫作第一個環節——查閱文獻時就遭遇了困難，繼而會產生撰寫論文的自信心不足，嚴重制約了論文的寫作質量。

 

畢業論文工作一般都安排在最后一個學期，而這個學期是學生考研復試、找工作面試的高峰時期，很難保證論文寫作投入的時間和精力，在一定程度上影響了論文的寫作質量。

 

3.指導教師和學生方面的原因。近年來由于社會需求增大，非財經類院校也普遍開設會計學本科專業并大量招生，而師資力量卻并未成比例增加。指導教師畢業論文指導工作量加大，與學生溝通交流次數減少，導師對學生論文質量跟蹤不到位。從學生方面來看，由于社會經濟快速發展，當代大學生生活條件優越，吃苦耐勞的品質相對匱乏，加上對畢業論文不夠重視，認為學校不會在最后關卡亮紅燈，從思想上放松了對畢業論文質量的要求。

 

三、綜合性大學會計專業本科畢業論文教學改革建議

 

1.開展科研技能訓練。綜合性高校應積極促進會計專業人才培養模式和教學方法的創新，鼓勵和支持會計專業學生盡早參與科學研究和社會實踐等創新活動，提高會計專業學生的創新創業精神和實踐能力。有些高校要求大學生必須修滿一定的創新學分才能畢業，并通過開設多項技能培訓項目，如數學建模競賽、模擬股市大賽、大學生科研立項、大學生實踐創新訓練計劃項目等，既幫助學生修完了創新學分，也培養了學生的初步科研能力和實踐創新能力，為最后學年畢業論文的撰寫打下了較堅實的基礎。

 

除了開展上述各種形式的創新創業活動以外，綜合性高校會計專業還應在二、三年級開設相關課程，如文獻檢索、科技論文寫作、抽樣調查、數學建模、社會統計分析等，幫助學生熟悉并掌握數字文獻資料檢索的工具、建模、調查問卷的設計、統計軟件的使用等科研工作所必須的知識;此外，應鼓勵會計專業學生積極參與指導教師或其他教師的科研項目，訓練學生對數據、文獻等研究資料的收集、處理和分析的能力。

 

2.適當調整畢業論文撰寫時間。本文通過大量的走訪調查發現，絕大多數師生認為選題應在大三下學期確定，畢業論文工作應放在第四學年第一學期。但這一時期大部分高校都開設有較多的專業課程，給畢業論文工作的開展帶來不便。建議對教學大綱進行調整，適當降低對總學分的要求或適當壓縮非核心課程或其他實踐環節的授課學時，減輕學生最后一學年的上課壓力，既給學生考研、就業留出空間，又能保證學生在畢業論文上的時間投入。

 

3.嚴把論文質量關。在師資力量不足的情況下，學校可適當提高指導教師指導經費，并增大核算工作量，以提高指導教師的工作積極性。指導教師應按照各個階段的規定時間節點，督促學生完成各項任務。對于科研能力欠缺或專業基礎不牢的學生，給予更多的關照，告之外文文獻的常用數據庫、上市公司數據獲取的主要網站、案例分析資料的獲得途徑，并且對數據的真實性、模型的可靠性、結論的可信度嚴格把關。經常召集學生開會研討，及時了解學生論文寫作過程中出現的問題，并給出指導意見。

 

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關鍵詞: 成人教育；會計學專業；論文質量

畢業論文是成人教育會計學本科教學的最后一個重要教學環節, 是衡量其學業水平的一個重要標志。通過這一環節, 旨在培養學生運用所學知識和技能, 獨立完成某項較為完整的專業技術或管理工作的實際能力。另外, 還可以幫助學生學會準確的查閱、分析、整理資料, 形成科學思維方法、嚴謹工作作風、創新意識, 逐步實現知識積累向能力生成的轉化, 真正提高畢業生綜合能力,以適應自己所從事工作崗位的需要。為此, 研究如何提高成人教育本科畢業論文質量問題很有必要。

目前, 成人教育會計學專業本科畢業論文的撰寫, 在時間安排上占本科教育整體時間的 25%左右, 且各環節都有嚴格的要求和具體的規定, 為確保畢業論文質量提供了保證。但是在實際執行中, 無論是指導教師還是學生本身在一定程度上并沒有給予高度重視, 導致論文質量不高。其主要存在的問題如下:

1. 成人教育會計學專業本科畢業論文質量的現狀

1.1 論文選題存在一定的缺憾

首先, 成人教育會計學專業本科畢業論文的選題原則及要求基本是沿用普通高校本科專業全日制本科的畢業論文進行的, 與成教會計學專業的實際存在一定的偏差。如: 成教論文選題多是由全日制本科論文題目篩選而來, 多側重于科研領域的新觀點、新問題; 少有體現會計實踐中的新現象、新業務、新問題的選題。致使學生不知如何入手, 對今后的工作缺乏較直接的指導意義。

其次, 部分論文的選題本身前人已經作過不少的探討, 而且在這些論文已有不少的成果, 但我們仍就沒有跳不出已有的、舊有的模式,老是“ 舊瓶裝新酒”。

1.2 論文創新意識有待加強

成人教育會計學專業本科畢業論文要求學生在已學過的知識基礎上, 進一步學習掌握相關的理論知識, 創造性地運用所學的會計理論、會計專業知識來撰寫畢業論文。新的會計理論的產生, 都來自于會計工作實踐, 但又不等同于會計實踐, 它帶有一定程度的科學創新, 論文中的某些觀點必然反映會計學科的發展趨勢。然而絕大多數學生的畢業論文主要是對書本知識或文獻資料的簡單堆砌, 很少提出自己對已有理論新的闡釋或運用, 以及解決實際問題的可操作性的方法。

1.3 論文撰寫格式不規范

在論文的寫作過程中, 有的成教學生并沒有圍繞選題認真地進行調查研究, 搜集資料, 閱讀有關文獻。而是只滿足于圖書資料、網上資料、專業教科書, 閉門造車、拼湊論文。結果是表現為撰寫畢業論文技術不規范, 缺乏平易生動的文采和嚴謹縝密的邏輯性, 內容重復, 結構不合理, 格式不規范, 缺乏說服力, 更談不上解決實際問題。

1.4 論文答辯有待夯實

論文答辯是考察成人學生畢業論文的真實性和學生運用所學的知識分析、解決問題能力的環節。按照正規的答辯程序, 答辯人首先簡要介紹論文選題的原因、論文的主要內容、主要觀點及研究價值, 然后答辯委員會人員就論文中的相關問題向答辯人進行提問, 以考核學生運用所學專業知識來分析、解決問題的能力。但是學生在答辯過程中, 由于前期工作欠扎實, 對論文中的問題淺入淺出, 與論文知識密切相關的深入問題很難回答出來, 答辯委員會人員只能根據答辯者的簡要說明, 簡單地提一、兩個問題了事, 答辯有時只是流于形式。

2. 影響成人教育會計學專業本科畢業論文質量的因素分析

2.1 思想上重視程度不夠

在成人教育的學生中, 有很大一部分是參加工作以后由于種種原因再接受教育的, 其學習目的功利色彩較濃, 部分學生急功近利, 只求結果, 不重過程。至于畢業論文, 思想上只想交差了事,通過網上下載、購買等途徑, 東拼西湊, 匆匆應付, 甚至抄襲別人的文章等。根本沒有把撰寫畢業論文的過程作為提高自身綜合分析和解決問題能力的好機會。

2.2 缺乏足夠的專業訓練

成人教育會計學專業本科畢業論文不一定要求在觀點等方面有全“ 新”的價值, 體現出什么“ 學術進步”, 但論文結構與內容展開要基于會計實踐, 以會計理論和會計方法為手段, 經過縝密論證, 得出科學結論。然而現實是學生學術規范意識淡漠, 平時缺乏必要的訓練, 更談不上學以致用了。從摘要到前言, 從問題剖析到參考文獻, 有的學生只是從期刊上或文獻資料上摘錄一些資料, 然后拼湊在一起就形成了自己的畢業論文。可以想象, 如此形成的畢業論文內容上很難有自己的新意, 形式上也是差強人意。

2.3 部分指導教師責任心和師德意識不強

在畢業論文的寫作過程中, 客觀上存在有的指導教師責任心不強, 面對物質利益降低對學生的要求; 在論文指導工作上敷衍了事, 缺乏與學生定期的交流和必要的指導, 中期檢查公式化, 不能因病施治, 對癥下藥; 審閱畢業論文時, 對畢業論文的內容不求甚解, 重“ 面子”輕“ 里子”, 造成論文破綻百出, 經不住推敲。

3 提高成人教育會計學專業本科畢業論文質量的對策

3.1 引導成教學生正確認識畢業論文的重要性

畢業論文是成人本科教育最后一個正規的訓練過程, 因此,應加強對學生和指導教師的誠信教育, 提高他們對畢業論文寫作重要性的認識。召開由指導教師、學生參加的畢業論文動員會, 從管理部門及指導教師專業的角度, 詳細說明論文的目的及要求,調動學生的積極性, 培養和激發他們設計的動機, 從思想上引起重視, 引導學生在論文寫作上加強自律, 以誠實的態度做論文。通過動員會, 建立起指導教師和學生的聯系, 將學生的畢業論文指導工作落到實處, 另外, 學校還加強監督和檢查, 以利于發現問題及時解決, 確保畢業論文工作的順利進行。

3.2 進一步強化成人教育畢業論文管理措施

在原有制度的基礎上, 進一步加強成人教育會計學專業畢業論文質量管理和規范工作, 對成人教育畢業論文工作的指導思想、過程管理、格式要求、評分標準、組織管理等要做明確細化, 要統一設計封面格式、題目審批表、中期檢查表、指導教師評語表和答辯記錄表等, 明確規定成人教育畢業論文指導教師指責和管理人員職責。

一是, 建立畢業論文導師組, 實行責任追究。規范指導教師的指導責任、管理部門的管理責任, 并建立問責制。指導教師在畢業論文的指導過程中, 要定期通過

--> 電子郵件或 qq 視頻和學生交流, 幫助學生解決畢業論文寫作過程中遇到的一些疑難問題。另外, 還要勤于檢查, 發現問題及時糾正, 掌握好論文的寫作進度, 確保證論文質量并如期完成。管理部門應對畢業論文的整個寫作過程進行督促和檢查, 建立和完善預答辯制度, 及時通報存在的問題。如有瀆職, 追究部門和個人責任。

二是, 嚴格把好命題關, 努力做到論文選題結合會計學專業實際。學生選題時, 要根據本人的基礎、崗位層面和興趣選擇恰當的題目, 確定論文選題要體現“ 教學、科研、實踐”三結合原則, 在滿足教學基本要求的前提下, 盡量結合科學研究、實際工作和現實問題, 要適合成人教育學生的業務水平和業務能力, 鼓勵學生大膽創新。題目確定后, 還要征求指導教師的意見, 避免題目過大難以完成論文, 必要時可由指導教師和學生一起確定論文題目。

三是, 做好論文撰寫過程中的檢查監督工作。可依據既定的見面時間表, 檢查學生的出勤情況和教師的到崗情況; 檢查學生論文進展情況、階段性任務完成情況; 了解學生對教師指導工作的意見、要求; 聽取師生對畢業論文工作組織、管理的意見, 以更好的完善本專業的畢業論文管理制度。

四是, 嚴格答辯程序和評分標準, 同時實施激勵措施。畢業論文導師組要認真地選拔答辯委員會成員, 注重不同研究領域成員的配置, 在認真評閱學生論文的基礎上, 按照既定的答辯程序, 公正合理地進行答辯, 做好答辯記錄, 客觀公正地評定學生的論文成績。對于優秀論文和不及格的論文實行二次答辯和復議制度。同時建立優秀畢業論文指導教師和優優秀畢業論文獎勵制度, 以形成積極的導向作用, 充分調動指導教師和學生的積極性。

3.3 強化成人學生學術規范的訓練

在制定成人教育會計學專業本科教學計劃時, 應把培養學生的實踐能力和創新能力體現在教學中。比如, 開設學術規范的相關課程, 從選題、搜集資料、確定論點、結構語言到表述方式等畢業論文的各個寫作環節, 對學生進行系統的指導, 使他們掌握畢業論文的寫作知識、寫作規格、寫作要求和寫作方式, 從而為寫好畢業論文奠定基礎。

總之, 要提高成人教育論文的質量, 還要從服務于學生入手,樹立為學生服務的觀念, 要為學生提供很好的條件做保障。比如,從信息、圖書資料、實驗條件、實驗場所等方面為學生提供做論文的條件。另外, 可采取校企聯合共同指導畢業論文。要結合成教生的特點, 可以將畢業論文的開題時間提前, 使學生有足夠的時間準備, 減少學生學習時間與工作時間的沖突。要有適當的靈活性,可對畢業論文篇幅要求適當放寬, 加強質量要求, 避免湊字數而大段抄襲文獻資料。

參考文獻:

【1】袁小勇等.怎樣撰寫會計論文【m】.北京: 首都經濟貿易大學出版社,

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摘 要： 畢業論文是高等學校本科教學的重要環節，考查本科生專業理論知識和基本操作技能的綜合運用能力，其質量是高校辦學水

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[2]曹運長，文紅波，喬新惠.提高生物技術專業本科畢業論文質量初探[J].西北醫學教育，2015，23（1）：33-35.

[3]張巨峰，羅霞.對指導生物技術專業本科畢業設計（論文）的一點體會[J].中國科教創新導刊，2010（10）：164.

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(二)人才培養模式改革的核心是著力培養學生的創新能力和創新精神人才培養模式改革涉及以下工作：人才培養方案改革；人才培養管理體制改革；人才培養方法改革。三項改革要完成以下任務：全面推行學分制，降低必修課比例，加大選修課比例，減少課堂講授時數，增加學生自主學習的時間和空間；調整學生知識結構，拓寬學生知識面，調動學生學習興趣，促進學生個性發展；組織學生開展社會調查、社會實踐活動，參與科學研究，進行創新性試驗和實踐，提升學生創新精神和創新能力；提高教師教學水平和能力，擴大教育教學資源和渠道，鼓勵學生跨校選課和學分互認，增強學生學習主動性和創造性。

(三)人才培養模式改革的主要手段是高度重視實踐環節，提高學生實踐能力要大力加強試驗、實習、實踐和畢業設計(論文)等實踐教學環節，特別是要注重專業實習和畢業實習環節教學質量。保證實踐教學環節學時人文社科類專業不少于總學時(學分)的15%，理工農醫類專業不少于25%。這項工作要求有三個方面：一是要加強實驗室和實踐、實習基地的建設。二是要大力推進實驗、實踐教學內容、方法、手段的改革。三是要確保學生專業實習和畢業實習的時間和質量。

二、會計學專業本科學生培養模式改革框架研究

(一)修訂和調整人才培養模式我國各高校會計學專業本科學生培養目標的基本定位是培養具備管理、經濟、法律及會計學方面的知識和能力，能在企、事業單位及政府部門從事會計實務以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。這一定位派生出來的課程體系和教學方法全國趨于一致，自20世紀九十年代中后期確立以來保持不變，造成了教學內容遠滯后于會計實踐的局面，導致培養出來的學生難以滿足企事業對應用型人才的需要。會計學人才培養目標定位亟須調整為“培養基礎扎實、素質優良的復合型、高級應用型會計人才”。這一調整將為會計學專業人才培養分層定位和本科學生培養模式奠定改革思路。通過市場供給和需求的分層定位，確定會計學普通本科層次的培養目標定位。會計學專業人才培養目標大致可以劃分為三個層次：學術研究型、高級應用型和普通應用型。我國目前會計培養梯次分為五級：一是中職中專層次。培養適應企事業單位會計操作崗位的初級會計人員，包括企事業單位出納員、銀行柜臺出納員、商場收銀員、車間核算員、倉庫核算員等。二是高職高專層次。培養適應企事業單位會計專業技術崗位的中級會計人員，包括企事業單位的成本核算員、材料核算員、工資核算員、往來結算員、收入核算員、稅務核算員等。三是普通本科層次。培養適應企事業單位會計專業技術崗位的高級會計應用型人才，包括跨國公司和上市公司等大型企業的專業性較強的會計崗位人員、中型企業會計主管人員、政府和事業單位核心會計崗位人員直至會計主管人員、會計師事務所一般審計人員、金融企業專業崗位會計人員、中專教師等。四是碩士研究生層次。人才定位是高級會計專門人才，既可以搞科研，又可以應用。崗位定位是大型企業高級財務管理人才、會計師事務所高級審計員、高職高專教師、科研院所輔助研究人員。五是博士層次。人才定位于高級研究型會計人才。崗位定位于高等學校、科研院所教師和科研人才，政府經濟管理部門高級管理人員。

根據目標崗位職責、能力要求，確定會計學普通本科層次專業知識和技術能力定位。中職中專畢業生的知識和技術能力要求是：具備基本的會計理論知識，具有熟練的珠算技術、點鈔技術、崗位需要的賬務處理能力等。高職高專畢業生的知識和技術能力要求是：具備系統的會計理論知識，熟練掌握會計法規、會計準則和會計制度，具有熟練的賬務處理技術和會計信息處理技術。會計學專業本科畢業生知識和技術能力要求是：掌握系統完整的會計學基本理論、會計準則，并能夠熟練掌握和運用；具有會計職業判斷能力、綜合分析能力和社會溝通能力；能夠熟練運用英語把握國內外會計發展最新動態能力；熟悉大型企業整個會計核算體系。會計學專業碩士研究生知識和技術能力要求：掌握系統完整的會計學基本理論、會計準則基礎上，還應具有廣博的相關學科知識；具有會計職業判斷能力、綜合分析能力和社會溝通能力基礎上，還要具有熟練的財務分析、預測和決策能力；能夠熟練運用英語，參與國內外會計前沿知識研究的能力；組合協調能力和構建、改進大型企業整個會計核算體系的能力。會計學博士的知識和技術能力要求：具有深厚的會計理論功底；具有廣博的相關學科知識；具有較強的科研能力和較高的外語水平。

普通高等學校應當將會計學專業本科學生分為學術型、高級應用型和普通應用型三類目標加以差別培養，學術型主要為攻讀會計學碩士、博士以及學術研究做好基礎準備，高級應用型則主要培養會計專業高級應用型管理人才，普通應用型旨在培養中小型企業和非公司制企業會計工作人員。其中高級應用型會計人才是會計專業本科人才培養的主流，代表一個學校、一個專業的整體教學質量和水平。這部分學生不同于高職高專生的主要區別在于會計理論的掌握和運用方面，這一特點決定了本科生比專科生應當具備更大的發展潛力。這部分學生不同于研究生的主要特點在于會計專業技術的應用能力方面，這一特點決定了本科生比研究生應當具備更全面的賬務處理水平。

(二)人才培養模式創新人才培養目標和規格定位是全面提高會計學本科專業學生素質和能力的邏輯起點。在此基礎上，教育體系和課程體系改革是會計學本科專業人才培養模式創新的關鍵。我們的思路是構建“平臺+模塊”的教學課程體系。“平臺”課程體系由三個部分組成：即公共基礎教育課程、專業基礎教育課程和專業課程；“模塊”課程體系由縱、橫兩個緯度、四個職業教育模塊構成，即從縱向上劃分為研究型課程模塊、高級應用型課程模塊、普通應用型課程模塊。橫向上劃分為財務會計模塊、財務管理模塊、會計信息系統模塊、審計模塊。

為了實現這一“平臺+模塊”框架，要做好以下方面的工作：一是學生分流機制。在學生入學以后就要告知學生本專業的不同培養目標，讓學生根據自身素質和愛好在學習中自我判斷和調整。一般在大學一年級結束后就應當根據學生意愿、導師指導意見和學生家長目標，確定不同的學習方向，在每個學期結束后，應當允許學生進行再選擇。要制定明確的人才培養過程標準，對于達不到考研目標標準的學生強制調整為應用型人才；對于達不到高級應用型培養目標標準的學生強制調整為普通應用型人才；對于應用型人才目標學生，如果其興趣志向發生轉變，且達到規定的學業標準，可以轉為考研目標人才培養。二是差別化課程設置。學術型培養目標課程設置應側重研究工具掌握和專業理論學習，尤其是加強高等數學和專業理論課程的教學比重；應用型人才目標課程設置應當側重應用工具和專業應用技能教學，實踐教學比重應保證在課時總量的20%以上，要求課堂教學中重點加強案例教學比重，實驗室教學中加強模擬教學訓練，實踐基地教學中保證實踐活動次數、時間和質量。三是規模問題。考研目標學生數量一般應當略高于全國研究生錄取率；高級應用型人才是普通高校本科生的主流，規模應當大一些，至少不能低于考研目標學生數量；普通應用型人才一般針對那些理論基礎較差、全方位學習有一定困難的學生，一般適用于專升本中的部分學生，規模視情況而定。四是學位論文。考研目標學生畢業論文要求理論性、創新性和學術性都必須達到一定的水平，這部分學位論文應當能夠代表一所高校某一個專業的最高水平，并爭取有部分學生公開發表學術論文；高級應用型目標人才沒有必要撰寫學術化學位論文，可以采取案例分析、調查報告、項目設計等形式，從資料收集、邏輯分析、結論判斷、實踐效果等方面加以要求；普通應用型目標人才可以只要求其提供實習報告或調查報告，并作出嚴格的質量要求，對于不能達到要求的學位論文，不予頒發學位證書。五是學制問題。對于各類學生，盡量減少公共選修課和專業必修課課程數量。只要學生獲得課程范圍內的足夠的學分即可，一般規定3～6年為宜。鼓勵學生選修第二專業或第二專業單項課程，學生達到一定標準允許免修、免聽部分課程。特別是對一些學習潛力較大、有創新意識的學生，要實現跨校選修課程。

三、會計學本科專業分類培養目標課程體系研究

(一)人才培養目標的確定會計學專業的市場供給和市場需求進行分層定位，進行市場細分。市場需求研究各專業大、中、小型企業管理崗位、會計崗位和對外貿易崗位設置情況，了解每一崗位不同的素質和能力要求；市場供給研究本專業中專、高職、本科、研究生和博士不同層次培養目標的不同，從中明確本學校會計學本科層次的人才培養目標。同時還要研究不同地區、不同層次本科院校會計學專業人才培養模式，進行比較分析，進而確定適合自身發展規劃與特點、具有自己特色的人才培養目標。

(二)人才培養規格的確定本科生不同于高職高專生的主要區別在于理論的掌握和運用方面，這一特點決定了本科生比專科生應當具備更大的發展潛力；本科生不同于研究生的主要特點在于專業技術的應用能力方面，這一特點決定了本科生比研究生應當具備更全面的實踐能力。首先從公共層面和具體類型縱向描述，將人才培養規格分層確定為應用型人才、基礎型人才和復合型人才。然后從知識結構、能力結構和素質結構方面進行細分，要求每一項規格都有相應的課程教育為保證，每一門課程的開設都要到達到相應的目標。

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一、目前會計學專業本科階段人才培養存在的缺陷

1.目標與社會需求不一致。在會計專業人才培養目標方面定位過高，只注重教會學生理論知識，卻忽視了教會學生如何應用這些知識。其結果導致會計學專業畢業生未能達到社會的要求，最明顯和直接的就是會計學專業畢業生就業困難，用人單位抱怨畢業生動手能力差，必須經過一段時間的歷練才能委以重任。畢業生實際動手操作能力差，這無疑與其在校接受的實踐教學有關。

2.課程設置體系不夠完善。會計教學偏重于教育會計學專業知識，往往通過設置一系列會計課程來完成教學，在課程設置上注重理論知識的培養，忽視了動手能力的培養，實踐能力較差，而且很多情況下流于形式，而且各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關系，包括課程數量、授課內容等方面。

3.教學方法和手段過于陳舊。會計教學仍然采用板書為主的教學方法，即采用教師寫、學生記或者教師講、學生聽的傳統方式進行會計教學，嚴重影響了學生動手特別是上機操作能力的培養，與會計電算化的普及不相適應。

4.師資隊伍實踐能力不夠。一支理論功底與實踐能力俱佳的雙師型教師隊伍是會計專業應用性人才的前提保障。

二、我校會計學專業本科階段人才培養目標的重新定位

目前我國會計學專業人才培養面臨著一系列問題，使培養出來的會計人才與會計職業界的需求相脫離，這些都與我國會計學專業培養目標不明確有著直接關系。

1.我國高校會計學專業人才培養目標的演進。關于會計學專業人才培養目標，我國會計理論界和教育界不斷進行了討論，而且也不斷有新的發展。

2.會計學專業本科階段人才培養目標的定位。目前我國大部分高校會計專業人才培養目標的定位往往過高、范圍過廣，以培養寬口徑、厚功底的“通才”為其目標，過分強調會計實務工作、教學和科研人才的培養。

3.我校會計學專業人才培養重點放在創業精神與創業能力的培養

創業教育的主要目標是使受教育者通過教育具有自謀職業、創業致富的本領，創業教育提供給受教育者的是從事創業實踐活動全過程――發現機會到決策、規劃、實施、評價、反饋這樣一個生產經營活動全過程所必需的知識、技能以及培養良好的心理素質。

三、幾點建議

1.注重培養學生的實踐能力。多元化的實踐教學體系是會計應用型人才培養的關鍵，通過構建校外實習基地、校內模擬實驗中心、社會實踐、社會調查、專業實習、畢業論文等為特色的實踐教學體系，培養學生的創新能力、實踐能力和創業精神。

2.課程設置體系應突出重點。為了實現會計學專業人才培養目標，應進一步優化課程體系，構建“公共基礎課”、“專業基礎課”和“專業必修課”理論教學體系。將相關課程進行整合，并提高實訓課程的比例，重視學生手工模擬訓練和電算化訓練，使學生熟練掌握會計人員的分工合作和會計核算過程，熟悉財務軟件的開發和使用，真正使學生畢業后無論從事什么會計崗位都能快速達到崗位要求，勝任會計工作。

3.改革會計學教學方法和手段。在教學方法上，通過課堂講授與實踐教學管理，使學生具有有較強的決策能力和敬業精神。我校作為地方本科院校，理應以“立足地方經濟發展，服務周邊為目標”來培養會計學專業人才。

4.加強師資隊伍建設。會計學專業建設應具有一支整體素質高、業務精良的教師隊伍。既有扎實的理論素養、道德水平，又具有豐富的實踐經驗。一方面加強會計教師的后續學習和教育，另一方面鼓勵教師定期到校企合作單位參加社會實踐活動，在實驗室或實訓基地學習指導，在不影響學校正常教學的前提下，擔任社會職務。

5.走“校企聯合”、產學研相互促進的會計學專業人才培養模式。學生如果不經過產業實踐這一環節的鍛煉，就不可能有很強的實踐動手能力，也就不可能具有創新意識和創新能力。

6.走“雙證或多證”的會計學專業人才培養模式。與大部分行業不同，會計行業有嚴格的準入制度，即所有從業人員必須取得會計上崗資格證，將基礎知識學習、崗位能力培養和從業證書培訓三項內容連成一體，為加強對學生的專業技能培養，要求學生在學習期間必須獲得會計電算化、會計從業資格、初級會計師等相關資格證書。會計學專業人才培養是一個系統工程，需要全方位的配合，任何一個要素得不到保障，都會影響人才培養目標的最終實現。

參考文獻

[1] 探索中國特色高教改革和管理模式.管理觀察，2008；2 34-35

[2] 陶云龍.談會計實踐性教學的組織與實施.華東經濟管理，2007；2 13-14

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[中圖分類號]F275 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）30-0148-02

如今，很多工科高校都開設有會計學專業，但是如何使學生提高未來發展的競爭力，突出工科特色，仍需進一步探討。東南大學財務與會計系于1994年開設了會計學專業，取得了很大的成績。每一年本科生都有相應的培養計劃，但是本科生的培養模式中存在一些問題。我們通過對比不同高校的培養模式，對以東南大學為例的工科學校會計專業本科培養模式改革提出了建議。

1 與優秀工科類、綜合類、財經類高校會計培養模式的比較

東南大學財務與會計系采用“卓越化、國際化、研究型”的人才培養理念，采用“寬口徑、厚基礎”的培養模式，要求學生掌握會計學專業理論和專業基礎知識。同清華、上交等工科高校相比，東大專業任選有所欠缺，無法真正滿足志向不同的學生需要。此外，東大會計專業學生論文寫作發表的比例較低，遠不及上交和清華。上交和清華學生的國際化視野比較強，學生對于前沿的研究了解比較多。另外，東大利用自己的理工科優勢的特點不太明顯。

復旦、南大等綜合性大學重視通識教育。會計系課程設置中，大多含有面向高層次發展的相關課題，培養學生的領導能力與社會意識，全校課程普遍開發，有利于校園內不同院系學生學科交流。培養人才目標采取多元化方式，有針對性地進行高年級課程設置與培養方案的變革，以滿足不同需求。

財經類大學由于培養人才目標的不同，專業方向明確，專業劃分細。學生接觸專業課的時間較早，專業課程所占比例較大，注重學生專業素養的培養。此外，財經類院校對學生實習的要求比較高，理論與實踐并重。

2 工科高校培養模式調查結果

我們搜集了江蘇省數十所工科高校的畢業生對于學校課程設置的意見，對所得數據進行匯總后，得出以下結論：76%的學生表示本科期間對于課程設置和培養目標不夠清晰，55%的學生認為本科學習給自己帶來的主要收獲是知識框架和學習方法，61. 54%的學生認為自己的經濟學素養較為欠缺， 61%的學生認為本科期間自學能力的培養比較欠缺，94%的學生認為自己本科期間學術論文寫作和科研能力沒有被很好培養。

從調查結果可以看出學生對于本科期間課程設置認識不夠清晰，所以在初期學習專業知識時會有茫然感；職業規劃和未來目標的缺失導致學生對于知識體系和思維方式的構建較為困難；而經濟學素養對于管理類學生未來的職業發展來說非常重要，但是這些基礎目前不夠牢固；而本科期間學生學術能力的培養也有待提升，當然這與學校師資力量和學校層面的重視程度也有很大關系。

3 對工科高校會計培養模式改革的建議

3. 1 會計人才培養缺乏工科個性與特色

大多數工科院校的“工科為主，多學科協調發展”的整體發展目標和學科專業定位導致包括會計專業在內的社會科學類學科的培養模式缺乏個性與特色，呈現明顯的雷同化趨勢。大部分工科院校基本定位于培養高水平的創新人才、高級會計人才，也沒有結合自身工科優勢，培養相對應的行業領域的會計專業特色化人才。筆者認為差異化的培養模式才是會計人才培養模式創新之根本。

3. 2 工科院校會計教學內容與方式上存在問題

會計在實務中是一門重視經驗的學科。但調查顯示，工科院校會計專業課程設置中，對實踐教學重視度不夠，課程的課時安排和教學方式存在問題。同時，開設的稅法、審計、財務管理、經濟法以及電算化等專業課程，所占學分比重和課時比重遠遠不夠，工科院校很難在通識課程和專業課程之間找到合理的平衡點。通識課程所占比例過高，專業課程學習內容較少，學生對本專業認識不夠深入，從而在職業發展規劃上目標不明確。

3. 3 工科院校會計人才培養沒有體現市場需求的多樣化

社會主要以畢業生的質量作為高等院校人才質量的評價標準，即主要評價高校畢業生是否能夠很好地適應國家、社會和市場的需求。近年來，隨著越來越多的中國企業境外上市和境外并購，商業銀行改革、供應鏈金融、互聯網金融、電子商務等新興領域越來越重要，會計也發生相應重大變革。因此，高校在培養會計專業人才時，必須適當地將經濟環境變化納入考慮范圍。但實際上，工科院校的會計培養方案課程設置基本大同化，沒有體現經濟環境的變化對教學內容產生的影響。

4 對工科高校會計培養模式改革的建議

東南大學在會計專業本科培養模式的改進上不斷努力，每年都會優化課程結構和教學內容，但是相對于其他高校來說仍有很大的改進空間，通過分析其他高校的課程設置情況，我們對以東南大學為例的工科院校會計專業本科培養模式提出了改進建議。

（1）繼續遵循“寬口徑，厚基礎”的原則。學校給學生提供寬泛的學科選擇，不同志向的學生選擇自己的課程；低年級學生學習通識課程，擁有相對完善的知識體系，視野較財經類院校的學生更開闊，有利于學生畢業后進入不同行業。同時，為高年級學生提供多元化培養方案，滿足不同學生的需求，針對學術型，創業創新型，跨專業型的學生設置相關進階課程，進行多元化培養。

（2）會計學專業要能夠體現工科特色。我國了2011計劃，鼓勵協同創新。我們應當鼓勵學生進行跨專業選課，鼓勵學生進行交叉學科的研究，這樣有助于提高我們學校會計學專業學生今后的就業競爭力；學校繼續鼓勵學生參加“挑戰杯”等一系列創業創新類競賽，利用學校強大的技術成果提升學生對于工科的了解和認識，并能提升學生創新創業意識。

（3）加強對于學生綜合能力的培養。東南大學會計系學生普遍踏實勤奮，但是領導力和創新精神有待提升，會計系等應該率先設置相關領導力培養課程，幫助學生增強社會意識，關注時事政策，輔助學生職業生涯的進一步發展。

（4）對于大多數學生應該受到更多的實踐的訓練，更好地開放和使用會計實驗室，接觸企業實踐，鼓勵或者推薦學生進入企業或者會計師事務所進行實習，并且要盡量接觸真實的會計日常工作，在實踐中學習專業知識。

（5）充分利用學校師資力量，將導師制進一步加強。導師定期與學生溝通，交流思想，指導學生的學習方向與就業選擇。東大目前要求學生都要參加SRTP項目，對學生培養科研能力有很大幫助，但是對于想要進一步從事研究或深造的學生，導師還應該加大對他們論文寫作方面的指導，幫助他們了解學習研究的方法，從而能夠很好地適應研究的工作。

（6）培養學生的自學能力。雖然東大教師在培養學生自學能力上有過很多努力，但是目前學生主要的學習方式仍然是被動式的，一旦走上工作崗位，缺乏積極學習的熱情，將會使得畢業生面臨很大挑戰。我們建議結合西方會計教育方式，老師在課堂上只講授框架、重點和難點，列出參考書目和章節，讓學生在課后進行大量的閱讀，安排課后輔導。

篇（7）

進入新世紀以來，我國市場經濟體系正在逐步走向完善，金融市場走向成熟，財會人員面臨是一個與現在不同的復雜多變的市場經濟環境，對財會人員的要求也會發生很大變化，為此，財會教育的很多方面都應進行改革。

一、確立大學本科會計人才培養目標的原則

根據下一世紀高等會計教育所面臨的經濟、文化的客觀環境及我國的實際高等會計教育的培養目標應遵循以下原則：

第一要有預見性。雖然會計人才培養目標也是一個伴隨經濟發展而不斷變化的動態目標，但人才培養的時效性要求目標的確定能夠適應未來經濟社會發展對會計人才質量和規格的需要。第二要有適應性。會計人才的培養目標歸根到底取決于社會發展對會計人才的需要。第三要有科學性。教育具有其內在發展規律會計學科發展也有自身的內在規律，培養目標的確定要符合會計學科發展和高等教育的要求。第四要有層次性。由于社會經濟的發展是一個復雜多變的體系，不同地區不同的經濟環境下經濟發展的水平是不一樣的，這就要求會計人才的培養要滿足不同經濟和社會層次對會計人才的需要。

二、我國現行大學會計本科教育存在的問題

（一）課程設置結構不合理

（1）專業課程內容重復較多，各門課程建設中過多強調單科內容的完整性，而忽視整體專業教育課程內容的系統性如會計學基礎，中級財務會計課程在會計理論體系會計目標會計要素方面，管理會計與財務管理在決策方法，存貨管理方面等都有不同程度的重復。

（2）專業課與基礎課比重失調。在西方發達國家，高校基礎課安排必須涉及社會、人文自然科技等領域，注重提高專業人員的綜合素質，而我國過分強調專業化程度，不注重提高知識結構的通用性，很少開設自然科學文學藝術等方面的課程，相關專業課程開設也較少，學生很難將會計與相關知識結合起來，從經濟學管理學角度審視和理解，造成學生缺乏應對新型事務的能力。

（二）課程設置存在遺漏

（1）缺少新型會計分支學科的課程或專題性質的課程，因為經濟發展和科技進步就要求對一些新生事物的細化研究，諸如人力資源會計、無形資產會計環境會計社會責任會計等；其次，缺乏角色模擬和實實在在的實踐教學；再次，缺少國際會計準則、國際經濟法國際會計信息披露等涉外課程和雙語教學課程。

（2）課程教學的具體內容不適應未來市場的需要，有些課程的教學內容一成不變，專業課程的教案講義居然幾年如一日，這種現象必須改變。

（3）實踐教學與實務脫節現象嚴重。會計作為綜合性的應用學科，在我國重規范、輕理論分析的教學模式下，理論與實踐間的差距更大，導致學生互相抄答案應付差事，流于形式的居多。

三、我國大學會計本科教育的改革構想

面對21世紀會計環境出現的巨大變化，以及會計工作的新形勢、新要求，會計教育必須做出正確的反應，我們必須改革教育體系和教育模式，以滿足新世紀知識經濟社會對會計人才的需要。

（一）優化本科會計學專業課程體系

為適應經濟環境對會計學科建設的客觀要求，以及我國人才工程戰略目標的需要，應當優化我國本科會計學專業課程體系，改革現有課程體系的具體操作流程，實施“滾動式”動態的課程設置與實施流程。

（二）改革會計教學模式

提倡采用會計案例教學法，首先，一定要精選案例，在選擇案例時要注意：案例必須以會計實踐活動為主體，具有代表性、針對性，對學生能起到舉一反三的作用；案例必須與會計教學內容緊密相關，存在一定的內在聯系；在所選案例中應融入適度的財務會計理論知識或基本方法，具有一定的難度，達到能有效地開發學生思維潛能的目的。其次，教師怎樣在課堂上引導學生對案例進行分析，以充分調動學生課堂學習的積極性。教師對較復雜的案例應提前布置給學生，讓學生課余查資料，互相研究，以尋求正確的解決方法。

（三）強化對會計職業判斷能力的培養

專業知識的積累和儲備很有必要，但是還不夠，因為職業判斷，是一種能力、一種素質，這種能力不能只靠簡單的知識積累就能實現，也需要在本科會計的教學中注重職業判斷能力的培養，比如在教育目標上明確樹立素質型人才的培養目標。

（四）大力加強實踐教學

1.校內會計實驗中心的模擬實驗

此階段應在學生已經較為系統地學習了有關的專業知識之后進行，會計實驗中心是一個會計的仿真世界，在這里，學生通過仿照企業實際業務來操作，將理論與實際有機的結合起來，起到鞏固理論知識，鍛煉學生實戰應用能力的作用。

2.校外企業實習

此階段一般情況下應安排在本科教學的最后學年即畢業之前進行，這是經過四年的學習后第一次獨立的將所學知識應用與實踐，能有效的加強和提高畢業生的實際能力，廣泛建立穩定的校企合作單位，改變以往“放羊式”的實習挖掘高校潛力，或教師帶隊或聘請企業相關人員擔任實習導師，有效監控實習，全程監督，保障實習效果。

隨著會計國際化的發展，會計制度也在不斷的發展和改革，大學本科會計教育作為會計人才教育的關鍵，也已經受到越來越多的會計研究人員的重視，也是大學本科教育應當接受的挑戰。我國大學本科會計教育的改革將會是漫長而艱辛的過程，是需要進一步研究和探索的。

參考文獻：

[1]潘克勤.會計類專業本科教育觀念及教學模式改革研究[J].河南商業高等專科學校學報，2012（8）.

篇（8）

彭韶兵教授1987年起任教于西南財經大學會計學院，長期奮斗在財務與會計教學和人才培養工作的第一線。他的教學層次包括本科、碩士研究生、MPAcc、MBA、博士研究生。他主編、參編《管理會計》、《財務管理》等教材9項，擔任教育部“十一五”規劃《財務管理》教材主編，其編著的《會計學》教材獲教育部2002年優秀教材二等獎。

篇（9）

研討課（Seminar）作為一種教學模式，在西方發達國家大學文科教學中被廣泛采用[1]。它通常是由教授向學生提出問題或鼓勵學生發現問題，然后在其指導下進行研究并最終解決問題的過程，這種教學模式注重在探索和研究的過程中激發學生的求知欲望和學習興趣，培養學生的創新意識與創新能力。

近些年來，隨著教學改革的不斷深入，我國許多重點高校開始引入Seminar教學模式，并進行了有益的探索，這些探索主要有兩種形式：一是開設新生研討課（Freshmen Seminar），由各學科領域的知名教授主持，借助某一師生共同感興趣的專題，通過教授與學生之間、學生與學生之間的交流互動，以研討的方式邊學習、邊討論；二是一些任課老師也開始結合自己所講授的課程，嘗試采用Seminar教學方法來提高教學效果。以上這些嘗試盡管已經取得了許多成效，但是它們主要是針對本科教學的某一個階段（如大一新生）或某門課程而進行的。事實上，Seminar教學模式中所體現的研究性學習應當貫穿于本科教育的每一個階段并滲透到后續的有關課程中，只有這樣才能使學生在一個完整連續的學習訓練過程中養成創新意識和批判性思維的習慣，形成合理的能力結構。因此，本文結合會計專業的課程教學，探討Seminar教學模式在相關課程教學中的引入以及在本科教育的各個階段設置專門的Seminar課程。

一、目前會計專業的課程教學模式的現狀

教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動框架和活動程序，通常由教學理念、教學目標、操作程序、實現條件以及教學評價等因素構成的穩定的結構。經過幾十年的探索和發展，我國的會計學教育已經取得了許多的成績，但與社會和時代的要求相比，還存在著諸多明顯的不足，會計專業的教學模式上還存在著許多落后的狀況。主要體現在：“以教師為中心”的教學理念尚未改變；會計專業的課程教學目標較模糊；教學操作程序固定僵化；會計專業的課程教學內容缺失；會計專業的課程教學評價不合理。

二、會計專業的課程教學中引入Seminar教學模式

Seminar這一形式有明確的教學目的、教學計劃和教學內容，構成了一個完整的教學體系，因此成為一個具有規范性、內在規定性的教學范式[2]。除了通識教育層面的課程之外，大多數院校的會計本科專業的課程設置主要包括學科基礎教育層面、專業知識教育層面的課程以及相應的方向模塊課程。在會計專業的課程教學中引入Seminar教學模式，要結合會計專業的課程自身的特點。大部分的會計專業的課程從課程內容上都可以分為適合傳統講授和適合研討兩個部分，在適合進行研討部分的課程內容中引入Seminar教學模式，可以擺脫傳統教學模式的束縛，極大地促進教學質量的提高。

1.以學生為中心的教學理念

Seminar教學模式以學生為中心的教學理念，關注學生的需求、能力、興趣和學習風格，強調學生活動的目標、學生的動機取向、學生之間的交流和互動，教師的作用只是學習過程中的促進者和推動者[3]。將Seminar教學模式引入到會計專業的課程教學中，會使得學生為完成研究論題而積極主動地搜集大量相關資料，進行大量的閱讀、思考分析問題，并與教師和同學之間進行互動討論，在這樣的過程中，學生的能動性被調動起來，形成自主性學習的氛圍。

2.教學目標明確

Seminar的教學目標著重培養學生根據研討課題，如何著手調研、查閱資料、提出問題及解決問題的思路、方法和技術路線。通過研討式的學習，調動學生的學習積極性，激發學生的創新意識，培養學生的表達和溝通能力[4]。Seminar教學模式對學生的多項能力進行訓練，尤其側重于學術研究能力、探究和批判精神、口頭表達和學術論文寫作等能力和素質培養。這對于會計專業學生能力的培養尤為重要。會計學科的綜合性和會計實務的復雜性，要求教師在教學過程中給學生提供大量的參考選題或引導鼓勵學生自己去發現問題，并著手調研和查閱資料，通過不斷地討論和交流形成自己的觀點，最終以規范的書面寫作的形式有效地傳遞學習成果，這樣能夠極大地拓寬學生適應未來社會發展需要的能力。

3.操作程序規范且靈活

Seminar教學模式具有規范的課堂操作實施過程：（1）確定研討的主題。主題的范圍可以是教師自己的研究領域有關問題，也可以是學生們在學習和實踐中發現的問題，最終主題由學生自己來確定。（2）查閱文獻資料。學生以個體或小組分工的形式，查閱文獻資料或通過實地調研搜集有關資料，然后對搜集的資料進行整理、篩選、分析、形成觀點，為課堂討論和交流做好準備。這一階段可以訓練學生的學術研究能力和團隊合作的精神。考慮到目前會計專業課程普遍大班人多的現象，在實施過程中應該以小組的形式進行，并且發揮教學助教的作用對學生進行指導。（3）主題報告宣講及課堂討論交流。報告人利用多媒體對該主題的研究背景、方法、內容和結論觀點等進行陳述之后，課程參與者向報告人提問，要求報告人對某些內容進行解釋或表達看法。這一階段可以訓練學生的批判性思維和口頭表達的能力。（4）修改報告論文。報告人或報告小組根據報告過程中教師、學生等所提出的問題和意見，并按照學術論文寫作規范的要求，將報告論文進行反復修改后最終提交。這一階段可以訓練學生學術論文的寫作能力。

這種教學模式強調教師與學生之間、學生與學生之間的合作，并將課內與課外緊密地結合，促進教學相長，實現教學和研究的融合。會計專業的課程在引入Seminar教學模式時，可以結合會計專業實踐性強的特點，靈活地安排實驗、參觀、調查等教學活動，或者聘請企業財務會計實務工作者進行座談，讓學生在這些活動中不斷地開拓自己的視野，提高自己分析解決問題的能力。

4.教學內容的深化與拓展

Seminar的教學內容雖然以課程內容為基礎，但并不局限于課程內容，是課程內容的深化和拓展。Seminar教學模式實施的成功與否，在很大程度上取決于教師對問題的選擇是否合理。在許多的會計專業的課程教學內容中，有相當一部分內容適合課堂的傳統講授，這些內容仍然采用傳統的大班授課的方式，能夠起到提高教學效率的作用，這就需要教師具有從本課程中選擇恰當問題的能力。那么什么樣的課程內容適合呢？針對會計專業的課程特點，一般來說比較適合研討的內容涉及會計職業道德和法制教育、會計審計實務中存在的現實問題和現象的分析、財務會計審計理論的深入拓展等。比如“中級財務會計學”這門專業主干課程，其課程內容主要包括三部分：財務會計基本理論體系，財務會計要素的確認、計量、記錄和報告，財務會計報告的調整及其他，這三部分內容在傳統講授的基礎上，均可以根據當前理論研究的熱點或者會計準則在實施過程中遇到的問題等，設置若干研討的主題，供學生選擇進行研討交流學習。

5.教學評價過程化和多樣化

由于Seminar的引入，使考試方式和分數的評定結構發生分化。Seminar成績一般占本門課程的30～50%，其他考試如筆試占50%左右[5]。Seminar的評價系統是一個過程化、多樣化的綜合評價系統。過程化、多樣化的評價體現注重學業過程評價，根據小組討論、課堂展示、小論文等情況給予學生成績評定。其中評價的主要因素包括對知識與方法的掌握程度、分析與批判性思辨能力、合作交流的能力、語言表達能力等。會計專業的課程中引入Seminar后，該門課程的成績由兩部分組成，一是Seminar教學內容的考核成績，二是傳統講授內容的考試成績。教師可以根據Seminar教學內容所占的比例，來確定其在本門課程成績中所占的比例。每門課程適合采用Seminar教學模式的內容占課程內容的比例不盡相同，但通常至少需要安排兩次以上的課題研討。

三、會計專業不同階段設置專門的Seminar課程

學生的研究性學習能力的培養和提高需要一個持續的過程，隨著專業知識的不斷積累和學習能力的不斷提高，在進入高年級時對研究性學習能力的要求會需要進一步地提升，因此有必要探索會計專業的課程體系中在不同階段設置專門的Seminar課程。哪門課程適合作為專門的Seminar課程開設，應考慮以下條件：一是適應一年級新生的知識背景，以入門級課程為主；二是要以專題為教學內容的主要組織載體，不強調知識體系的完整性和系統性[6]。因此，結合目前的會計專業的課程設置，借鑒國外將Seminar課程分為初級、中級、高級的做法，在會計專業本科的不同階段可以設置以下遞進式的Seminar課程。

1.將“會計學科概覽”作為一年級的Seminar課程

“會計學科概覽”是在會計專業一年級開設的一門學科基礎教育層面的課程，與其他課程不同，它不強調知識的全面系統，不需要先修課程的知識，用的是特定學科的方法和材料進行研究，重在引導，激發學生對學科的興趣，從而為學生進行專業選擇做準備。該門課程的教學目標是，使學生在了解會計的產生和發展的歷史、會計與財務等基本概念與內容、會計職業構成與技能要求的基礎上，掌握會計專業文獻的查閱和使用的方法，通過廣泛的閱讀，善于思考和討論交流，養成研究性學習的習慣，建立起對會計學科的學習興趣，培養學生創新思維和創新能力。因此，需要改變過去以教師傳統講授為主的教學模式，將它作為一門專門的Seminar課程來實施教學。

2.在二三年級將某些模塊課程設置成Seminar課程

大多數院校的會計本科專業的課程設置除了包括通識教育、學科基礎教育以及專業知識教育三個層面的課程之外，還根據會計人才培養的目標以及畢業生的主要去向（政府財稅部門、審計機關、公司企業、金融機構、會計師事務所等）設置了相應的模塊課程，比如，管理控制模塊、財務管理模塊、非營利組織模塊、金融企業模塊、審計模塊等，這些模塊課程通常都是選修課程，學生可以根據自己的興趣和未來工作的方向，重點選修某一模塊課程。而這些模塊課程中的許多課程和其他教育層面的課程一樣，仍適合采用傳統講授為主的教學模式，但是其中某些以專題教學為特征，不強調知識體系的完整性和系統性的課程，如“薪酬制度體系設計”、“公共部門專題研究”、“資本運營實務”等課程，適合采用以Seminar為主的教學模式，作為專門的Seminar課程來開設。另外，在三年級開設的學科基礎教育層面的“財經應用文寫作”課程同樣適合。

3.將“會計專題”作為四年級的Seminar課程

“會計專題”是在四年級開設的一門專業知識教育層面的一門必修課，但是它又與以知識的完整性和系統性

為特征的該層面其他必修課不同，它的教學內容主要包括會計學科的熱點問題、前沿問題以及會計與審計等方面的政策法規的最新變化等的研討學習，因此，最適合將其作為專門的Seminar課程來組織實施教學。四年級是本科學生的一個關鍵的過渡時期，他們中的一部分人要進入社會從事財務會計審計的實務工作，還有一部分人會進入到研究生學習階段，為了順利地完成這個過渡適應未來的工作和學習，需要在這個階段進一步地提升學生的自主性學習和研究性學習的能力。而這門課程中關于會計熱點前沿問題的專題研討學習，對于那些下一步進入研究主導的研究生教育階段的學生來說，能夠為他們進一步的研究學習打下基礎；同樣這門課程中關于對會計審計等方面的政策法規的最新變化的專題研討學習，對于那些很快要從事實際工作的學生們來說，能夠為他們適應工作環境和在工作中發現并解決新問題提供必要的準備。

以上設置為專門的Seminar課程，在實施教學的過程中，很少有統一系統的學科代表性的教材，教師需要根據學科特點理清其重點、線索和方法，在課程一開始時給學生提供一份教學大綱，教學大綱在整個教學工作占有重要作用，其內容包括教師提供給學生本學期需要閱讀的文獻目錄、研究問題和寫作方法指導、可供學生選擇的論文寫作題目和課堂展示的主題、課堂參與討論的內容及完成進度要求等；并在教學大綱中列明論文寫作、課堂展示以及課堂參與討論等各占總成績的比例。教學大綱在實施的過程中，每一環節需要強調以學生的自主學習和研究為中心，教師只需要在課堂上以較短的時間，講清學科的基本概念、理論、思路和重點，以及給予學生研究方法上的指導。學生在這些Seminar課程中，經歷了選擇課題、研究收集、歸納整理、書寫報告及論文、交流討論等過程，能夠真正領會并體驗到自主性學習和研究性學習的意義。

參考文獻：

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 我國會計本科教育觀念存在的問題

關于會計專業本科教育存在的問題，已經有很多學者進行了研究，也取得了相當的成果。本文著重于從學生得視角出發，對學生所關注的會計本科教育問題進行研究探討。

第一，會計類專業的本科教育存在著相對嚴重的供需脫節問題。從我國近些年來人才市場的統計數據來看，目前高校培養的會計人才與社會需求明顯矛盾：高級財會人員極度匱乏，而初級會計人員則是供大于求。而出現這種情況一方面是因為當前會計這個熱門專業的盲目開設，原本一些無財經類學科的院校都紛紛開設會計專業，造成這種供求失衡的狀況。另一方面我國高校的會計本科教育培養出大量的初級財會人才，而且存在著所學與所用脫節的問題，而企事業單位所需要的具有一定實際操作經驗的高級財會人員卻是難覓蹤影，對于報考會計專業的本科生來說存在著相當大的就業壓力。

第二，會計類專業的本科教育存在目標不明確的問題。首先，在大部分開設會計專業的高校中，會計類專業的本科教育目標定位于培養“賬房”。教學圍繞著如何做賬進行。然而對于畢業后進入會計行業的學生來講，他們的目標不僅僅是會做賬，通過從業資格考試或者注會之類的資格認證。他們需要的是一種會計思維，一種終身學習的能力。在我國的現行制度下，我國的企業會計準則、政府以及非盈利組織的會計準則近些年來一直處于變動當中，當前會計本科教育灌輸給學生會計準則，而不是鍛煉學生主動思考準則背后蘊含的道理，那么學生畢業走向社會，他們將無法適應會計準則的修訂和變化。其次，對于財會專業和非財會專業的學生，會計的本科教育沒有明顯差別。然而兩類學生對于會計學有著顯著差異。例如，二者的知識準備、思維模式、學習動機、未來的就業方向以及職業選擇。由上可知，我國高校會計的本科教育教學目標在針對社會需求和目標人群方面亟需改進。

第三，會計類專業的本科教育教學模式存在問題。首先，我國很多高校的會計專業教材大同小異，從而很多專業老師都是在因“材”施教而不是因材施教。另外，很多教材編寫實際上偏重于資格認證考試的培訓，沒有分清學歷教育和資格教育。教材應該著重傳授學科思想，側重其背后的道理解說，而不是列舉知識點供學生記憶應付考試。其次，傳統的會計課堂教學上授課教師更多的是對現行會計準則進行列舉，并使用實際操作的例子進行闡釋。這種枯燥的授課模式會很快磨滅學生主動學習的熱情。再次，目前我國會計本科教育實踐環節落后。實踐教學條件落后于實際的社會操作，而且所謂的會計實習基地形同虛設。

2 發達國家會計本科教育的特點

（1）會計本科教育目標明確。美國會計教育改革委員會（AECC）發表的《會計教育目標》中明確指出：“高校會計教學的目的在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質，會計教育應該教會學生如何學習，打好終身學習的基礎”。在英美國家會計的本科教育目的是培養學生能夠成為職業會計師的基礎，而不是畢業后以職業會計師的身份步入社會。畢業生如果想要成為職業會計師還需要繼續學習。高等學校提供的會計本科教育應該培養學生獲得并保持職業會計師資格的學習能力，“授人以魚，不如授人以漁”。

（2）會計本科教育注重能力。英國是會計職業的發源地，其會計教育注重學生能力的培養。在英國，高（下轉第158頁）（上接第131頁）校的會計教育各有特點，然而其共同點是都比較注重對學生能力的培養。英國的會計本科教育通常和ACCA緊密相關，學生所學內容也與ACCA掛鉤，并根據ACCA的變化而調整，會計本科畢業生可免試ACCA8～12門課程（共14門）。與此同時很多英國高校還開設了特色“三明治”課程，也就是在學生在校課程學習中穿插相關的會計工作，時間為一年。通過這一年的工作，學生不僅在實踐中更好地把握會計接納，且是學生接觸到社會，從而畢業后就業更加容易。

（3）會計本科教育評估注重考察學生能力。英美國家中，大學課程的評估包括期末考試和平時成績兩部分。平時成績占到30%～50%，期末考試占50%～70%。期末考試中所考內容多為綜合性主觀題，注重考察學生的分析和邏輯能力，并能夠靈活運用專業知識。在國外的大學里，對于學生的評估會按照成績分級并標明在畢業證書上。

3 我國會計本科教育觀念的再思考

（1）正確定位會計本科教育的目標，改變教育觀念。會計學專業培養的是學生的理性思維而不是報賬能力，財務管理專業培養的是學生在現代市場經濟條件下的理財思維而不是理財技巧，審計專業培養的是學生在現代資本市場條件下的審計思維而不是審計機器。在會計本科教育中，教授操作技巧必不可少，然而培養學生的專業思維能力更顯重要。

在知識經濟時代，我國會計本科教育應該充分拓寬基礎，在強調專業教育的同時，要盡量擴展學生在校期間的專業知識面，培養學生分析解決問題的能力和創新意識。同時，要培養學生的會計思想方法、會計意識和會計精神，形成健康的會計文化思想。

（2）面向學生需求，改革教材模式。我國高校的會計教材應該吸收、借鑒英美會計類專業教材的編寫模式，教材內容應該是生動且兼具邏輯性和可讀性。在條件允許的情況下，教材可以嘗試走國際化路線，引進西方原版教材，或在其原教材編寫風格的基礎上對西方教材進行改編。這對于提升學生的學習主動性有很大的幫助。

（3）加強實踐教學，培養實際應用能力。會計教學的實踐環節是理論聯系實際的客觀要求。我們需要在實際教學中加大實踐教學在整個教學安排中的比重，為學生提供良好的實踐環境。

事實證明，會計類專業的學生需要大量的實踐才能夠靈活掌握專業知識。其出身社會之后的繼續學習以及各種資格認證都需要有實踐。通過實踐教學，可以培養學生發現、分析和解決問題的能力，一些校企合作的實踐活動還可以培養學生的溝通、社交能力，這對于他們的職業生涯有著很大的幫助。

（4）完善教育評價體系，多樣化措施并舉。首先要多種評價方式并舉。平時測試和期末考試相結合，避免以單一考試評定成績，在評價體系中增加課堂討論，論文，實習表現，案例分析等，這些均可作為學生期末評價體系中的重要部分，這些舉措都可以真實反映學生對于專業知識的掌握和運用能力。其次是要完善期末考試制度。本科會計的期末考試應當著重于考察學生的分析問題、解決問題的能力而不是死記硬背的能力，考核多以主觀題模式為主，而不是以具有標準答案的客觀題為主，還要突出重難點，增加綜合性主觀題目數量并適當提高難度，這將有利于對學生進行正確的學習效果評估。

基金項目：天津市普通高等學校本科教學質量與教學改革研究計劃（編號C05-1102）

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世界經濟全球化必然帶來會計的國際化。它要求各高校更新會計觀念和會計專業教育，提高人才培養的國際競爭力。要求培養能夠通曉國際會計慣例、有熟練專業外語能力的復合型會計人才。“外向型”、“高素質”成了時代的要求。

1.國內“留學”。這是中外合作辦學的一種形式，四年都在國內學習。國內大學與外國教育機構共同制定教育教學計劃，引進國外教材，采用雙語教學。培養學生成為掌握會計理論、方法與技能，了解國際會計發展新動向，熟悉與國際會計有關的專業知識和國際會計準則，有較強的會計實務操作能力、英語交流能力和計算機應用能力，能夠勝任企事業單位、會計師事務所、跨國公司和涉外經濟部門的會計業務及管理工作的開拓型、實用型、復合型、國際型專門人才。

上海財經大學先后與英國的南安普敦大學，美國的韋伯斯特大學等多所大學簽訂合作協議，開設有會計、國際經濟與貿易、國際商務、銀行與國際金融、數量經濟、房地產經營管理等專業。其中會計學專業分ACCA、CGA、美國會計三個專門方向。中外合作本科教育項目近半數課程配備雙語師資力量，授課教師絕大部分具有高級職稱或博士學位，60%以上具有國外學習背景；外語聽說課程全部由外籍教師授課。同時，學校還聘任了大量的外籍教師為學生講授專業課程，目前三分之一以上的專業課程都由外籍教師授課。

2.留學直通車。2003年3月1日，國務院了《中華人民共和國中外合作辦學條例》。2004年6月2日，教育部公布的相關實施辦法規定：中國教育機構可以采取與相應層次和類別的外國教育機構共同制定教育教學計劃，頒發中國學歷、學位證書或者外國學歷、學位證書，在中國境外實施部分教育教學活動的方式，舉辦中外合作辦學項目。

中國農業大學國際學院是首批與國外大學開辦合作教育項目的院校之一，它的會計學專業與英國貝德福德大學合作開辦。國內學習1～2年，國外學習2年，畢業時，國家統招生可獲得中國農業大學學士學位和外方合作大學學位。

中南財經政法大學與澳大利亞科廷科技大學共同舉辦“會計學——國際會計中澳班”。采用“3+1”的教學方式，先在國內學習三年，然后赴澳大利亞科廷科技大學再學習一年。第三學年學習由科廷科技大學和該校教師共同授課的4門課程，使用科廷科技大學的教材、英文教學和考試。第四學年，在科廷科技大學學習8門課程。符合學位授予條件的學生將獲得科廷科技大學的學士學位和中南財經政法大學的學士學位。

3.雙語教學。教育部2001年在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中，明確提出“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學”。為推動雙語教學工作的開展，保證雙語教學的質量，很多大學制定了具體管理辦法。雙語教學，是指在教材使用、課堂講授、期末考試等教學環節同時使用英語和漢語并以英語為主要教學語言的教學活動。會計學專業通過雙語教學使學生通曉國際會計審計準則和現代公司理財方法，基礎扎實、綜合能力強，能熟練運用英語從事會計事務和財務管理，成為具備國際競爭能力的專業人才。

西南財經大學會計學雙語教學實驗班部分專業課程使用國際通用的英語原版教材，采用中英文雙語教學方式，讓學生在學習掌握國內會計基本理論和實務技能的基礎上，重點掌握國際會計審計準則，使其具備適應會計國際化環境的執業能力。該校會計學專業（雙語班）開設了會計學導論、初級財務會計、成本會計學、中級財務會計、財務管理學、審計學、高級財務會計、管理會計等8門雙語課程，共504學時34學分。

4.語言+專業。近年來，我國的外語類大學充分發揮自身的優勢，探索出“語言+專業”的辦學模式。北京外國語大學、上海外國語大學、西安外國語大學、廣東外語外貿大學、四川外語學院等都創辦了會計學專業。它們的共同點是培養掌握會計方法與理論，掌握中外會計、審計實務，有扎實的英語聽、說、讀、寫、譯語言技能，能用英語作為工作環境交流工具的復合型高級專門人才。

北京外國語大學會計專業英語必修課有精讀、聽力、口語、泛讀4門，共864學時48學分。還可以修英語雙學位課程，內容包括英美文化與社會概況、語音、經貿英語、英美文學簡介、時事英語、英語寫作、英漢筆譯、英漢口譯、英語閱讀與評論、論文寫作，共576學時32學分。

二、專門化

教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》分設十一個學科門類，管理學門類下設5個二級類，會計學是工商管理二級類的18種專業之一，代碼110203。于是，各校把原來的國際會計、財務會計、會計電算化等專業都改為會計學。但開放的會計市場需要高質量、有特色的人才。于是，有些大學走特色之路，人無我有、人有我精，為適應會計職業化的要求，開辦了會計學的若干專門化方向。

1.會計學（CPA方向）。CPA是維護市場經濟秩序的重要中堅力量。中國資本市場的發展，市場經濟的維護，需要強有力的CPA隊伍。1994年，財政部、中國注冊會計師協會認定全國首批七所試點院校可招收CPA專業方向學生。迄今已有二十多所院校，如中央財經大學、清華大學、北京工商大學、中山大學、暨南大學、湖南大學、天津財經大學、復旦大學、廈門大學、武漢大學、中南財經政法大學、西安交通大學等。

CPA課程基本上采用中國注冊會計師協會統編教材，開設的主要課程有：基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、審計學概論、審計實務、會計信息系統和計算機審計等。培養掌握CPA執業理論、方法和技能，具有良好的誠信品德和熟練的會計與審計技能，理論基礎扎實、專業技能熟練、綜合文化素質強的CPA執業人才。

2.會計學（CGA方向）。加拿大注冊會計師協會（CGA）成立于1908年，是經加拿大國會批準可以在加拿大執業的會計團體。1993年，為了幫助和促進會計行業在中加兩國的發展，培養下一代會計師，希望他們能夠達到國際標準以促進全球會計事業的發展，同時也為了增加和提高協會會員的數量和質量，CGA應中國政府之邀，在加拿大國家發展署的資助下進入中國。

目前，我國已有清華大學、上海財經大學、南開大學、吉林大學、中山大學、暨南大學、東北財經大學、西南財經大學、浙江財經學院、中華女子學院、對外經濟貿易大學、哈爾濱商業大學、首都經濟貿易大學、蘇州大學、南京審計學院等與CGA建立了合作關系。它們引進CGA部分原版英文教程，開設會計學（CGA方向）本科專業。CGA課程共18門，培訓課程共14門，涉及會計、審計、財務、稅務、管理和IT等領域。學生在校期間，通過學校的課程考試，成績達到65分以上，即可獲得CGA相應課程的豁免，無需參加全球考（TX1除外）。學生經過四年的學習，成績合格，可獲得管理學學士學位。同時鼓勵學生在校期間參加PACE級和TX1的培訓和全球統考，最終獲得CGA資格。

3.會計學（ACCA方向）。特許公認會計師公會（ACCA）成立于1904年，是目前世界上領先的專業會計師團體，也是當今世界上規模最大、發展最快的全球性專業會計師組織，目前在全球170多個國家和地區擁有29.6萬名學員和11.5萬名會員。ACCA的宗旨是為那些愿意在財會、金融和管理領域一展宏圖的能人志士，在其職業生涯的全程提供高質量的專業機會。20世紀世紀90年代初，隨著中國改革開放的不斷深化、經濟的迅速發展，ACCA開始致力于發展中國事務。

目前，ACCA在我國大陸已經擁有1.7萬名會員和學員。ACCA分別在上海、北京和廣州設立了辦事處，在全國主要城市設有20多個考點、30多個培訓中心。北京語言文化大學、對外經濟貿易大學、四川大學、南京審計學院、上海財經大學、天津財經大學、中南財經政法大學、西安交通大學、江南大學、江西財經大學、浙江財經學院、哈爾濱師范大學等開設了會計學（ACCA方向）本科專業。

4.會計學（國際會計方向）。一些大學部分引進國外原版教材，采用雙語教學，為跨國公司、涉外企業、外經貿企業、金融機構等各類企事業單位，培養掌握現代經濟理論、管理理論和會計理論、會計知識和技能，具有較強英語及計算機應用能力，熟悉國際經濟與貿易知識的應用型會計專門人才。

2002年，江西財經大學創辦國際學院本科教學試驗班。設有會計學（國際會計）、國際經濟與貿易（國際商務）、金融學（國際金融）三個專業。國際學院在教學上有以下幾個特色：課程設置與國際接軌，引進英文原版教材，主要專業課程用英語授課。學生有更多的機會聽到外籍教師、專家的講課與講座。

此外，會計學專門化方向還有上海財經大學的會計學（美國會計方向）、東華大學的會計學（涉外會計方向）、浙江財經學院的會計學（網絡會計方向）等。

三、通識化

為了維護教育公平，教育行政部門禁止中小學舉辦各種形式的實驗班。大學卻大不一樣，各種實驗班出現頻率越來越高。如北京大學元培學院、浙江大學竺可楨學院、南京大學匡亞明學院、中山大學的逸仙班、武漢大學的實驗班等。這些實驗班強調寬基礎、多口徑的通識教育，

一、二年級不分專業，學生根據培養方案，學習基礎課程，

三、四年級實行寬口徑專業教育。目的是培養具有較為廣博寬厚的基礎知識、扎實的理論和方法論基礎、較高的語言文字表達能力、適應性強的高素質創新型人才。這種實驗班有一部分學生會選擇會計學專業，可以認為是會計學專業一種新的培養方式。