技術(shù)員職稱論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇技術(shù)員職稱論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)秉持“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育理念，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“中心”地位；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；緊扣“崗位為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，“高等職業(yè)教育實(shí)質(zhì)上就是‘就業(yè)教育’”。[2]課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要緊扣學(xué)生的就業(yè)崗位特點(diǎn)與崗位需求，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能為本位，重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)為基本核心，滿足崗位對高職多層次人才的需求，構(gòu)建理論與實(shí)踐為一體的教學(xué)模式。

（二）《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路

課程教學(xué)模式研究將在設(shè)計(jì)理念的引導(dǎo)下，改革《電工技術(shù)應(yīng)用》課程體系，重點(diǎn)調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例，打破目前重視理論教學(xué)、淡化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)模式；根據(jù)“崗位為導(dǎo)向”的目標(biāo)設(shè)計(jì)理念，調(diào)整與優(yōu)化《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)內(nèi)容，使課程教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生的就業(yè)需求；改革教學(xué)方法，通用校企結(jié)合、案例分析、項(xiàng)目推進(jìn)、任務(wù)引領(lǐng)等教學(xué)方法，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位，構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式。

二、高職院校《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)模式實(shí)施

（一）重構(gòu)《電工技術(shù)應(yīng)用》課程體系

《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)模式實(shí)施首先要調(diào)整課程體系，根據(jù)理論課與實(shí)踐課的關(guān)系，調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比例。“因此如何加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)便成為高職教育的關(guān)鍵，而如何處理理論課與實(shí)踐課的關(guān)系，則是解決理論先導(dǎo)與觀念更新的前提”。[3]理論教學(xué)要夯實(shí)基礎(chǔ)理論，著重提升應(yīng)用理論教學(xué)與新理論教學(xué)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要突出應(yīng)用技能培養(yǎng)，突出崗位能力培養(yǎng)目標(biāo)。目前，高職院校《電工技術(shù)應(yīng)用》課程理論教學(xué)主要存在兩個問題，一是理論教學(xué)所占課程教學(xué)比例過大，嚴(yán)重制約了實(shí)訓(xùn)教學(xué)；一是理論教學(xué)難度過大，嚴(yán)重脫離應(yīng)用實(shí)踐，不能有效引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。為此我們要調(diào)整高職院校《電工技術(shù)應(yīng)用》課程理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)比例，形成理論與實(shí)踐互相促進(jìn)的課程教學(xué)體系。1．調(diào)整理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)比例。理論教學(xué)是開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)，是不容忽視的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。但每一門課程理論的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以“應(yīng)用”為最終目的，否則理論教學(xué)就成了一句空話。目前高職院校《電工技術(shù)應(yīng)用》課程理論教學(xué)過于深入，一味強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，理論教學(xué)過深過難。這種現(xiàn)象使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)缺乏主動性，而且高職院校培養(yǎng)出來的人才成為高理論、低能力的“無用人才”，嚴(yán)重脫離了市場需要。高職院校要調(diào)整《電工技術(shù)應(yīng)用》課程體系，適當(dāng)?shù)乜s減電子技術(shù)應(yīng)用理論教學(xué)，提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)所占比例，尤其要提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)效性。2．以理論支撐實(shí)訓(xùn)教學(xué)。目前高職院校電子技術(shù)應(yīng)用理論教學(xué)采用單線教學(xué)方法，理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)各自一條線，不能互相融合、互相促進(jìn)。這種將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相隔離的教學(xué)體系，使電子技術(shù)理論與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫離，制約了學(xué)生利用理論解決實(shí)際問題的能力。為此，我們要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，構(gòu)建理論實(shí)訓(xùn)一體化課程體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生“在學(xué)中做，做中學(xué)”。理論教學(xué)要密切聯(lián)系實(shí)訓(xùn)教學(xué)，形成“理論服務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)促進(jìn)理論提升”的教學(xué)體系，使學(xué)生既能牢固掌握理論知識，也能靈活地運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題，且在解決實(shí)際問題的過程中促進(jìn)理論的理解與把握。

（二）優(yōu)化調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容

高職院校《電工技術(shù)應(yīng)用》課程實(shí)施必須要加強(qiáng)市場調(diào)研，了解現(xiàn)階段電子技術(shù)應(yīng)用市場對電工技術(shù)應(yīng)用人才的需求現(xiàn)狀，在充分分析市場需求現(xiàn)狀基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)宏觀分析，把握電工技術(shù)應(yīng)用市場人才需求形勢。根據(jù)市場需求調(diào)整與優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)，使課程教學(xué)與學(xué)生崗位需求相結(jié)合，尤其要根據(jù)市場需求調(diào)整與優(yōu)化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的權(quán)重。理論教學(xué)的內(nèi)容始終要圍繞“實(shí)訓(xùn)”教學(xué)展開設(shè)計(jì)，遵循基礎(chǔ)性與適度性原則。基礎(chǔ)性原則就是在設(shè)計(jì)理論教學(xué)內(nèi)容時要凸顯“基礎(chǔ)理論”，如基本概念、基本原理等，這些理論教學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生“必需”要掌握的基礎(chǔ)理論，是開展其他理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)與前提。適度性原則。目前高職院校《電工技術(shù)應(yīng)用》課程理論教學(xué)不能切合高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，過于追求理論的高度與深度。殊不知高職院校教學(xué)直接面向市場，面向企業(yè)。因此高職院校人才培養(yǎng)要注重實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)。理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要適度，理論教學(xué)的內(nèi)容“夠用”就行，能夠滿足學(xué)生的實(shí)際需求，并且具有一定的前瞻性。實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要以“崗位”為導(dǎo)向，尋找理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的銜接點(diǎn)、切合點(diǎn)，將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，兩者相互滲透，相互促進(jìn)，提升學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容一體化。

（三）豐富教學(xué)方法

目前《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)方法較為單一，理論教學(xué)以課堂講授為主，實(shí)踐教學(xué)主要通過“工學(xué)交替”。這種程式化教學(xué)嚴(yán)重制約了《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)進(jìn)一步提升。因此高職院校《電工技術(shù)應(yīng)用》課程要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上不斷豐富教學(xué)方法，綜合運(yùn)用校企結(jié)合、案例分析、項(xiàng)目推進(jìn)、任務(wù)引領(lǐng)等多種教學(xué)方法。1．校企結(jié)合。“高職教育中存在信息不暢、教學(xué)內(nèi)容滯后、專業(yè)布局不合理、人才定位不準(zhǔn)確等問題,這都與校企之間缺乏緊密的聯(lián)系和溝通有著直接關(guān)系”。[4]目前高職院校與企業(yè)的結(jié)合主要體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)上，沒有實(shí)現(xiàn)在理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)上的全面結(jié)合。因此高職院校《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)要嘗試探求校企結(jié)合的新路徑，真正實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一體化。“校企結(jié)合”可以遵循“請進(jìn)來、走出去”的思路和方法。高職院校可以邀請企業(yè)人才到高職院校任兼任教師，發(fā)揮他們的輻射作用，改變傳統(tǒng)理論教學(xué)現(xiàn)狀，教師站在“實(shí)踐”的高度進(jìn)行理論教學(xué)，使理論教學(xué)更貼近實(shí)踐。也可走出去，包括教師與學(xué)生兩個層面。高職院校可以派教師到結(jié)合企業(yè)參與企業(yè)實(shí)踐與管理，在實(shí)踐中提升教師的理論水平，同時提升教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平。在條件允許的情況下，高職院校可以借助企業(yè)真實(shí)的工作情境，使學(xué)生在真實(shí)的工作情境中開展理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)。通過校企結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)一體化。2．案例分析。案例是寶貴的教學(xué)資源之一，它包含著豐富的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)資源，既有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有不足的啟示，高職院校《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)要重視案例教學(xué)法的運(yùn)用。案例教學(xué)法的關(guān)鍵在于案例的選擇與運(yùn)用，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)選擇具有典型意義的案例，教學(xué)案例要具有豐富的理論要素，同時具有較強(qiáng)的實(shí)踐啟發(fā)價值。在進(jìn)行案例分析時，教師要加強(qiáng)目標(biāo)導(dǎo)向，使案例分析朝著預(yù)期推進(jìn)；案例分析不能停留在分析層面，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好案例分析報(bào)告與策略優(yōu)化。學(xué)生通過撰寫案例分析報(bào)告能夠有效整合理論，提升自身理論高度。通過案例策略優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生針對案例尋找優(yōu)化的策略，并且進(jìn)行可行性驗(yàn)證，推進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一體化。3．任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目推進(jìn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常將任務(wù)引領(lǐng)與項(xiàng)目推進(jìn)作為兩種獨(dú)立的教學(xué)方法，我們可以嘗試將這兩種方法合二為一，將任務(wù)滲透在項(xiàng)目中，以項(xiàng)目任務(wù)推進(jìn)作為實(shí)施教學(xué)的載體，發(fā)揮任務(wù)的驅(qū)動作用，同時將任務(wù)物化。該方法以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為引領(lǐng)，以項(xiàng)目推進(jìn)的實(shí)踐活動為核心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生擺脫傳統(tǒng)單純的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)融為一體，“做中學(xué)、學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一體化。

三、高職院校《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)效果

（一）教師層面：促進(jìn)教師專業(yè)成長

在推進(jìn)理論與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式實(shí)踐中，教師的教學(xué)改革意識得到進(jìn)一步增強(qiáng)，許多教師將教學(xué)改革作為一種自覺行為。他們拓展教學(xué)思路，在教學(xué)模式方面展開有益探索。最為重要的是教師改變傳統(tǒng)單線教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，從理論“教書匠”成長為專業(yè)技能型教師。教師在做中學(xué)，在學(xué)中做，在學(xué)做中教，建立起較為科學(xué)的課程視野。

（二）學(xué)生層面：改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)一體化模式使《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，不論是學(xué)習(xí)場所還是學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)場所從傳統(tǒng)的課堂向更為廣闊的空間拓展，走向?qū)嵱?xùn)室、走向企業(yè)等，學(xué)生在更為真實(shí)或真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)；從被動接受學(xué)習(xí)到積極參與課堂學(xué)習(xí)，將學(xué)做結(jié)合起來。這些改變有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升了學(xué)生的理論積淀與實(shí)踐技能。

篇（2）

1 園林工程成本及質(zhì)量的管理及控制

1.1 成本管理與控制

降低工程造價是工程管理中的一項(xiàng)重要問題，也就是說要對項(xiàng)目進(jìn)行成本的控制。成本控制指在工程項(xiàng)目完成的過程中對消耗的人工、機(jī)械、材料的費(fèi)用等進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和限制的過程。盡量把費(fèi)用降到合理范圍，并保證園林工程項(xiàng)目的順利進(jìn)行。一個工程的成本主要體現(xiàn)的是企業(yè)的綜合管理水平，是企業(yè)能否在激烈的競爭市場中站穩(wěn)腳跟的關(guān)鍵，是在企業(yè)不斷發(fā)展的過程中產(chǎn)生的[1]。

1.2 質(zhì)量管理與控制

為了確保園林工程的質(zhì)量，需要對工程的質(zhì)量進(jìn)行管理，建立一種健全的質(zhì)量保證管理體系。質(zhì)量不過關(guān)的工程會嚴(yán)重影響使用功能。對工程質(zhì)量管理我們提出了如下要求：專業(yè)人員要對工程的質(zhì)量進(jìn)行全面的檢查和分析，然后，結(jié)合數(shù)量統(tǒng)計(jì)等技術(shù)完成工程質(zhì)量的管理工作[2]。

2 安全生產(chǎn)和進(jìn)度協(xié)調(diào)的管理及控制

2.1 安全生產(chǎn)管理與控制

安全生產(chǎn)管理的主要內(nèi)容包括：首先要提高全體管理人員對安全生產(chǎn)的認(rèn)識，在對生產(chǎn)進(jìn)行管理時遵循“安全第一，防患于未然”的原則；其次，要嚴(yán)加防范，建立健全的制度。每個部門都要建立一定的責(zé)任制度，讓每一個員工都擔(dān)起安全生產(chǎn)的責(zé)任，按照規(guī)章制度進(jìn)行操作；第三，根據(jù)不同分項(xiàng)的情況，在工程施工之前，對施工班組進(jìn)行安全技術(shù)交底，掌握生產(chǎn)中可能出現(xiàn)的安全問題，防止隱患的發(fā)生；最后，編寫施工組織設(shè)計(jì)時對施工中存在的安全隱患問題進(jìn)行預(yù)防分析。

2.2 進(jìn)度協(xié)調(diào)管理與控制

對園林工程的合同要加強(qiáng)監(jiān)督的力度，工程的費(fèi)用要根據(jù)工程的進(jìn)展情況進(jìn)行合理的支付。防止出現(xiàn)多報(bào)、漏報(bào)、重報(bào)和早報(bào)的現(xiàn)象，嚴(yán)格控制好工程項(xiàng)目的總費(fèi)用。在進(jìn)度的管理方面，要做好施工進(jìn)度和計(jì)劃控制的管理工作。一般情況下會按照規(guī)劃好的時間開工，不會拖延，并且要有詳細(xì)的年度、季度和月度的計(jì)劃，要有進(jìn)度計(jì)劃才能控制好施工的進(jìn)度，把工作落實(shí)到具體的人員和設(shè)備上[3]。提高人員的勞動生產(chǎn)效率，保證項(xiàng)目的按期完成，也要考慮到隊(duì)伍中出現(xiàn)過高施工壓力的現(xiàn)象，對于沒有按時完成工程的單位，要分析沒完成任務(wù)的原因，追究相關(guān)人員的責(zé)任，在下一個工作周期內(nèi)趕上總的施工進(jìn)度。

3 園林工程的現(xiàn)場施工管理與控制

工程的現(xiàn)場管理是施工管理的重要部分，在整個的工程中，現(xiàn)場管理水平的高低直接影響整個工程的發(fā)展，影響工程的質(zhì)量和工程施工單位的經(jīng)濟(jì)效益。但很多單位經(jīng)常忽略現(xiàn)場管理的影響，對其不重視，造成經(jīng)營管理工程項(xiàng)目中的高消耗、浪費(fèi)多、質(zhì)量差、技術(shù)落后等現(xiàn)象。現(xiàn)場管理中，操作的不正確不規(guī)范，造成了規(guī)章制度的形同虛設(shè)，因此，造成生產(chǎn)力下降，效益差，制約了企業(yè)的發(fā)展速度。現(xiàn)場施工的主要工作是：首先，施工的準(zhǔn)備階段。包括施工條件的落實(shí)，物資苗木的訂購及施工任務(wù)的落實(shí)工作；其次，正式施工階段。主要工作是綜合施工的組織，對各項(xiàng)技術(shù)組織的措施進(jìn)行落實(shí)，跟蹤檢查計(jì)劃的實(shí)施，做到及時反饋，對施工的質(zhì)量和進(jìn)度進(jìn)行嚴(yán)格的控制，保證施工的數(shù)量進(jìn)行；第三，竣工驗(yàn)收階段和養(yǎng)護(hù)管理階段。這2個階段的工作有：預(yù)檢、隱檢及簽證的工作，做好養(yǎng)護(hù)前的技術(shù)交底，編寫?zhàn)B護(hù)計(jì)劃，落實(shí)養(yǎng)護(hù)的任務(wù)等。

4 建立科學(xué)的園林工程管理規(guī)范

4.1 自我抓起，做好管理規(guī)范

施工單位是園林工程建設(shè)的具體的實(shí)施者。工程項(xiàng)目的管理層的管理方法、方式及人員的素質(zhì)會直接影響到工程管理的質(zhì)量，因此，施工單位在園林工程管理中應(yīng)做到：提高管理層的素質(zhì)，擺正管理者的位置；建立健全的管理制度，明確規(guī)章制度；逐級考核，分清職務(wù)，發(fā)揮創(chuàng)造空間。

4.2 規(guī)范施工行為，提高員工的素質(zhì)

員工的素質(zhì)和行為直接影響到園林施工項(xiàng)目的管理和質(zhì)量，因此對員工的培養(yǎng)應(yīng)注意以下問題：首先，要樹立一種“質(zhì)量第一”的觀念，對員工進(jìn)行組織培養(yǎng)，明確施工的要求和計(jì)劃，制定詳細(xì)的考核細(xì)則和辦法，建立賞罰制度；然后，要注重建設(shè)過程中的每一個環(huán)節(jié)，要從根本上控制問題的出現(xiàn)；對土方采取一票否決制，建立土方監(jiān)督員制度，通過合理的土壤改良和處理，保證土方的質(zhì)量。制定病蟲害發(fā)生的預(yù)測預(yù)報(bào)制度，嚴(yán)格控制病蟲害的發(fā)生。園林工程的實(shí)施不僅僅是簡單的“種地種菜”，作為施工單位的管理者還應(yīng)該鼓勵員工對新技術(shù)、新材料和新工藝的使用，來改善苗木的成活率和景觀的整體效果。對土壤的酸堿度、環(huán)境等進(jìn)行定期的檢測工作。最后很好的把園林工程的技術(shù)性、科學(xué)性和藝術(shù)性結(jié)合到一起，打造出既經(jīng)濟(jì)又實(shí)用的美觀的園林作品。

參考文獻(xiàn)

篇（3）

工程技術(shù)人員... 高級工程師 工程師 助理工程師 技術(shù)員

地、測、野外... 地、測、野外高級工程師 地、測、野外工程師 地、測、野外助理工程師 地、測、野外技術(shù)員

工程技術(shù)職務(wù)：設(shè)研究員級高級工程師、高級工程師、工程師、助理工程師、技術(shù)員。

工程技術(shù)職務(wù)名稱為：高級工程師、工程師、助理工程師、技術(shù)員。

高級經(jīng)濟(jì)師、高級工程師、高級會計(jì)師、高級統(tǒng)計(jì)師、高級審計(jì)師為高級職務(wù)；經(jīng)濟(jì)師、工程師、會計(jì)師、統(tǒng)計(jì)師、審計(jì)師為中級職務(wù)；助理經(jīng)濟(jì)師、助理工程師、助理會計(jì)師、助理統(tǒng)計(jì)師、助理審計(jì)師及經(jīng)濟(jì)員、技術(shù)員、會計(jì)員、統(tǒng)計(jì)員、審計(jì)員為初級職務(wù)、工程技術(shù)職務(wù)和會計(jì)。

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