教學(xué)設(shè)計(jì)論文大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二、有效把握小學(xué)數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)

教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的另外一個(gè)重要問(wèn)題，就是有效把握一節(jié)課的重難點(diǎn)。教師在授課過(guò)程中，如果對(duì)教材的重難點(diǎn)把握不到位，首先是不利于教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)，其次會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)于分散，使學(xué)生聽(tīng)課后無(wú)法把握教材知識(shí)，不能做到學(xué)有所獲。教學(xué)重點(diǎn)是一堂課中教師依據(jù)課程目標(biāo)確定的，一般而言，一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)只集中在一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，教師要通過(guò)鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行有效把握，并在課堂上充分落實(shí)。教學(xué)難點(diǎn)一般而言是學(xué)生難以理解的知識(shí)，需要教師運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)技巧，深入淺出地給學(xué)生講解明白，讓學(xué)生真正理解。例如在給學(xué)生講解“找規(guī)律”這一內(nèi)容時(shí)，依據(jù)教材給出的場(chǎng)景，給學(xué)生規(guī)律性地?cái)[放了三種物體：盆花的顏色依次是藍(lán)、紅、藍(lán)、紅彩燈的顏色依次是紅、紫、綠、紅、紫、綠彩旗的顏色依次是紅、紅、黃、黃、紅、紅、黃、黃然后向?qū)W生提出問(wèn)題：“大家能觀察到盆花、彩燈、彩旗這幾種物體的擺放規(guī)律嗎？按照這種規(guī)律，右起第12個(gè)是一盆什么顏色的花？”在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有些教師認(rèn)為讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算的方法找出簡(jiǎn)單的周期規(guī)律是重點(diǎn)。但筆者認(rèn)為，這節(jié)課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過(guò)多樣的方法找出規(guī)律，運(yùn)算只是其中的方法之一，重點(diǎn)是讓學(xué)生理解計(jì)算的具體方法，這樣才抓住了問(wèn)題的本質(zhì)。

三、課堂小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)生成

教學(xué)設(shè)計(jì)是理想化的課堂，教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的其實(shí)是教學(xué)生成的具體效果。教學(xué)設(shè)計(jì)最終要落實(shí)到課堂教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐去檢驗(yàn)其設(shè)計(jì)得科學(xué)與否。因此，教師要把教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)到課堂中，并不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)。例如一些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)設(shè)計(jì)一些師生間的互動(dòng)或者同學(xué)之間的合作交流。在設(shè)計(jì)之前一般只是設(shè)想，但在實(shí)際操作中可能會(huì)遇到一些狀況，比如由于學(xué)生知識(shí)的不足，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)不能充分有效地開(kāi)展；或者由于預(yù)留時(shí)間不足，導(dǎo)致在活動(dòng)后，教師不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)等。這些問(wèn)題都需要教師根據(jù)實(shí)際情況去發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)。有的時(shí)候，課堂教學(xué)的生成效果和不同班次間學(xué)生的差異性也具有密切聯(lián)系的，因此，這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，針對(duì)不同班次學(xué)生的具體情況要進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，這樣才能收到預(yù)想的效果。教學(xué)設(shè)計(jì)是理論，課堂教學(xué)是實(shí)踐，教師必須要處理好兩者之間的關(guān)系，這樣才能進(jìn)一步完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

篇（2）

二、基于CDIO的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它改變了傳統(tǒng)大學(xué)數(shù)學(xué)的重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕思維，重結(jié)果、輕過(guò)程等教學(xué)模式，更加注重理論和實(shí)踐相結(jié)合、動(dòng)腦和動(dòng)手相結(jié)合、內(nèi)容和方法相結(jié)合、教師講授和學(xué)生討論相結(jié)合。所以我們從數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)角度出發(fā)，按思維的層次和實(shí)驗(yàn)的難易程度為劃分標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、探索應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。

（一）獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革

1.基礎(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。

軟件操作實(shí)驗(yàn)主要要求學(xué)生掌握Matlab數(shù)學(xué)軟件，包括該軟件的基本知識(shí)、基本操作、程序設(shè)計(jì)及簡(jiǎn)單編程等。基礎(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，要求每個(gè)學(xué)生上課的時(shí)候獨(dú)立完成。一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)計(jì)算驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識(shí)。例如我們?cè)谥v解極限的時(shí)候，先通過(guò)Matlab畫(huà)出曲線的圖像，然后再用limit函數(shù)求出極限，這樣不僅在圖形上可以直觀的看出曲線的變化趨勢(shì)，而且計(jì)算機(jī)也可以很快的計(jì)算出結(jié)果，學(xué)生更容易理解和掌握。

2.項(xiàng)目創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。

為了提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，借助CDIO教育理念，教學(xué)過(guò)程中采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方法，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。根據(jù)不同系別、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，分別設(shè)置相關(guān)專(zhuān)業(yè)或?qū)嶋H問(wèn)題的項(xiàng)目，要求學(xué)生以5~8人為團(tuán)隊(duì)在課程結(jié)束之前完成一個(gè)項(xiàng)目。學(xué)生可以自由組隊(duì)，根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)行集體討論，制訂計(jì)劃，設(shè)計(jì)方案，制定進(jìn)度表，分工合作，付諸實(shí)施；最后，結(jié)課之前提交報(bào)告或小論文。例如我們會(huì)讓學(xué)生做調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查學(xué)院學(xué)生網(wǎng)上購(gòu)物的情況：看一下男生和女生的每月購(gòu)物金額大概是多少？購(gòu)物的類(lèi)型分別是什么？不同系別購(gòu)物有沒(méi)有區(qū)別？經(jīng)常購(gòu)物的網(wǎng)站是什么？談戀愛(ài)的和沒(méi)談戀愛(ài)的購(gòu)物是否有區(qū)別？宅的和不宅的又有什么區(qū)別？等等。那么，如何做調(diào)查問(wèn)卷？如何根據(jù)數(shù)據(jù)建立模型、分析模型、求解模型？通過(guò)模型得出什么結(jié)論？為什么有這些結(jié)論或情況出現(xiàn)？根據(jù)結(jié)果可提出什么好的意見(jiàn)或建議？等等問(wèn)題是我們值得研究的。

（二）獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的改革

除了上述內(nèi)容的改革外，教學(xué)方法也有必要進(jìn)行改革。首先采用案例教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在篩選案例或?qū)嶒?yàn)的過(guò)程中依照以下原則：（1）跟蹤國(guó)際科技前沿，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充與之相聯(lián)系的科技前沿內(nèi)容，如探月衛(wèi)星的速度計(jì)算實(shí)驗(yàn)和飛機(jī)飛行航程實(shí)驗(yàn)；（2）將常規(guī)數(shù)學(xué)方法與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合，如死亡時(shí)間推測(cè)模型；（3）跟蹤應(yīng)用領(lǐng)域的新發(fā)展，及時(shí)介紹數(shù)學(xué)及相關(guān)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的最新應(yīng)用，如還房貸模型；（4）分層次、分專(zhuān)業(yè)選取案例，例如針對(duì)圖形藝術(shù)系我們會(huì)介紹分形圖，針對(duì)電工系我們會(huì)模擬仿真實(shí)驗(yàn)和電路分析中的微分方程求解實(shí)驗(yàn)等。其次，在講授的過(guò)程中，始終以學(xué)生為主體，教師起輔助和指導(dǎo)作用，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法和情景式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性和積極性，自己思考、自己分析、自己完成實(shí)驗(yàn)并展示成果。

篇（3）

 

這節(jié)課是《相互作用》這一章的最后一節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)力的處理方法比較困難的一節(jié)，難度來(lái)自于二個(gè)方面：一是“力的效果”比較抽象，學(xué)生難于把握的是把力沿什么方向分解的問(wèn)題；二是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力要強(qiáng)初中物理論文，故教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在如何解決難點(diǎn)上。

教材的思路如下：

通過(guò)拖拉機(jī)拉著耙，拉力是斜向上的實(shí)例

↓

概念：力的分解

↓

邏輯推理：力的分解是力的合成逆運(yùn)算，遵守平行四邊形定則，這種方法為理論探究

↓

發(fā)現(xiàn)同一對(duì)角線，有無(wú)數(shù)個(gè)平行四邊形，根據(jù)實(shí)際效果和需要分解

↓

例題推進(jìn)，研究方法

↓

矢量相加法則：平行四邊行定則和三角形定則

二：教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

總體思路：本節(jié)教科書(shū)是通過(guò)例題來(lái)說(shuō)明如何根據(jù)力的實(shí)際效果和需要來(lái)分解的。實(shí)際上，學(xué)生接受的難度是很大的，為此初中物理論文，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)別強(qiáng)調(diào)用實(shí)驗(yàn)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生觀察和體感“力的實(shí)際效果”。（課前布置好學(xué)生要帶的一些簡(jiǎn)要實(shí)驗(yàn)器材）

實(shí)驗(yàn)1、第一個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生自己完成。的目的主要是讓學(xué)生探究出重力的效果究竟怎樣，學(xué)生的思維障礙在于斜面上的物體重力有壓支持面的效果，并沒(méi)有其它的效果，因此設(shè)計(jì)從這個(gè)角度出發(fā)，把一物塊放在薄塑料板上，觀察塑料板的形變，從而理解了這一效果。

例如斜面上物體受到的重力分解為垂直于斜面和平行于斜面的兩個(gè)分力是一種常見(jiàn)的分解方法，要指出這樣分解是因?yàn)槲矬w在重力作用下一方面壓斜面；一方面要沿斜面下滑。為了觀察物體壓斜面的效果。

在一個(gè)直角木支架上初中物理論文，用塑料墊板作斜面。將一用橡皮筋拉著的小車(chē)放在斜面上，觀察塑料墊板和橡皮筋的形變（如圖所示）。

改變小車(chē)上的砝碼數(shù)目，觀察塑料墊板和橡皮筋的形變。從塑料墊板和橡皮筋的形變隨小車(chē)和砝碼總重力的變化情況可以明顯看到小車(chē)重力對(duì)斜面和橡皮筋產(chǎn)生的作用效果：垂直壓緊斜面和沿橡皮筋方向拉緊橡皮筋的效果

實(shí)驗(yàn)2、第二個(gè)實(shí)驗(yàn)師生共同完成。目的在于讓學(xué)生探究斜向上拉物體有向上提的效果。學(xué)生的思維障礙在于斜向上的拉力有水平向前拉物體的效果是明白的，但對(duì)豎直向上提物體的效果則不容易體會(huì)。因此設(shè)計(jì)從這個(gè)角度出發(fā)，把一物塊放在臺(tái)秤上，觀察臺(tái)秤的讀數(shù)，從而理解了這一效果。

作用于平面上的物體的拉力分解為水平向前的分力和豎直向上的分力，這也是一種常見(jiàn)的分解，學(xué)生對(duì)

這可以通過(guò)如圖所示的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明。 將物體放在彈簧臺(tái)秤上初中物理論文，讓學(xué)生注意指針，然后作用一個(gè)水平拉力，再使拉力的方向從水平方向緩緩向上偏轉(zhuǎn)，臺(tái)秤示數(shù)逐漸變小，說(shuō)明拉力有豎直向上提物體的效果。

通過(guò)學(xué)習(xí)，本節(jié)課三維目標(biāo)得到真正的落實(shí)： 學(xué)生知道了分力的概念及力的分解的含義，了解力的分解的一般方法，理解力的分解的依據(jù)“效果”物理意義，能用平行四邊行定則和三角形定則進(jìn)行矢量運(yùn)算初中物理論文，設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生，組織探究實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生格物致理的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生了解到物理規(guī)律與數(shù)學(xué)規(guī)律之間存在的和諧美，使學(xué)生有美的愉悅和成功的情感體驗(yàn)。另外，對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以介紹“正交分解法”初中物理論文，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

三：例題推進(jìn)，鞏固所學(xué)知識(shí)

例1：重10N的光滑小球，放在傾角為300的斜面上，(1)中被垂直斜面的擋板擋住，(2)中被豎直擋板擋住，求小球?qū)醢搴托泵娴膲毫Α?/p>

（1）（2）

篇（4）

實(shí)例以外研版Book5module4Carnival課后的Task（任務(wù)）為例。探究任務(wù)為：比較中西方節(jié)日文化的差異。

1.1情境主題：你是如何慶祝西方的圣誕節(jié)和中國(guó)的春節(jié)的，他們的慶祝方式有何不同？圣誕節(jié)快到了，我們要和我校外教Vincent一起過(guò)個(gè)圣誕節(jié)，我們應(yīng)該如何慶祝這個(gè)圣誕節(jié)？請(qǐng)同學(xué)們小組討論定出一個(gè)慶祝方案。

1.2任務(wù)（1）基礎(chǔ)性問(wèn)題。①中西方的主要節(jié)日都有哪些？②中西方一些重要節(jié)日的背景及主要慶祝方式是什么？③你最喜歡的節(jié)日是哪個(gè)？④比較中西方節(jié)日的慶祝方式有何不同？⑤通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等資源，小組合作探討出中西方節(jié)日文化差異的根源是什么?（2）資源。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用課本、因特網(wǎng)、百度等信息資源渠道獲取所需信息。教師可提供一些有用的網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)址資源。

1.3成果你和你的團(tuán)隊(duì)將創(chuàng)作一個(gè)視覺(jué)作品PPT或文字成果。（1）以多種形式學(xué)習(xí)、查找、收集資料，討論初步的結(jié)果，經(jīng)過(guò)分析、歸類(lèi)和整理并制作出反映中西方節(jié)日文化的演示文稿。（2）以小組為單位，派一名代表交流探究的成果，邊播放邊講解。交流時(shí)也要說(shuō)明獲得資料的方式。（圖書(shū)館查詢?上網(wǎng)搜索?進(jìn)行社會(huì)調(diào)查?）等。（3）做出一份中西方節(jié)日文化差異根源的分析報(bào)告。

2用MiniQuest進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

2.1主題設(shè)計(jì)扣緊《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》主題即本質(zhì)問(wèn)題，是MiniQuest教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象和核心。主題設(shè)計(jì)得好壞直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)的成敗。為此主題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：一是主題設(shè)計(jì)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，確保主題切中目標(biāo)。二是設(shè)計(jì)的主題是可細(xì)化的。三是主題設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性或決策性。四是主題的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生和社會(huì)是有意義的。

2.2情境創(chuàng)設(shè)從生活切入，產(chǎn)生共鳴MiniQuest的情境是自然引出本質(zhì)問(wèn)題、驅(qū)動(dòng)任務(wù)完成的源頭。情境的設(shè)計(jì)注重從生活切入，現(xiàn)實(shí)主題與真實(shí)情境有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)情境與學(xué)生主體共鳴，引發(fā)更持久的興趣。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。典型的情境是，讓學(xué)生扮演一個(gè)特定的社會(huì)角色，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3高度建構(gòu)基礎(chǔ)性問(wèn)題，設(shè)計(jì)層層深入MiniQuest的學(xué)時(shí)一般為1~2課時(shí)，為此任務(wù)中的基礎(chǔ)性問(wèn)題設(shè)計(jì)是高度建構(gòu)的、層層深入的，保證學(xué)生圍繞主題高效獲得知識(shí)。這些基礎(chǔ)性問(wèn)題設(shè)計(jì)首先是基于本質(zhì)問(wèn)題的，學(xué)生可以通過(guò)基礎(chǔ)性問(wèn)題獲得回答本質(zhì)問(wèn)題的事實(shí)性信息。其次基礎(chǔ)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)一般根據(jù)“是什么”、“為什么”、“怎么做”來(lái)設(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)“是什么”問(wèn)題了解本質(zhì)問(wèn)題的內(nèi)涵，而“為什么”傾向于讓學(xué)生知道本質(zhì)問(wèn)題的原因和影響，“怎么做”則為學(xué)生解決問(wèn)題提供了參考意見(jiàn)。最后，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要精煉、簡(jiǎn)潔。基礎(chǔ)性問(wèn)題的目的是要解決本質(zhì)問(wèn)題，而不在于其多少。精簡(jiǎn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)一方面減化了學(xué)生解決問(wèn)題的流程，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。另一方面培養(yǎng)了學(xué)生采取最優(yōu)方案的科學(xué)態(tài)度。

篇（5）

語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)（1）：通過(guò)教學(xué)使學(xué)生能夠理解停頓、重音、語(yǔ)速等基本口語(yǔ)技巧的概念內(nèi)涵；教學(xué)目標(biāo)（2）：學(xué)生能夠在已學(xué)過(guò)課文中找出一些典型句子來(lái)體現(xiàn)停頓、重音、語(yǔ)速等基本口語(yǔ)技巧的特點(diǎn)；教學(xué)目標(biāo)（3）：學(xué)生能夠在復(fù)述中正確使用停頓、重音、語(yǔ)速等基本口語(yǔ)技巧。教學(xué)目標(biāo)（1）和（2）反映了學(xué)生能夠理解、運(yùn)用停頓、重音、語(yǔ)速等基本口語(yǔ)技巧的概念，教學(xué)目標(biāo)（3）反映了學(xué)生能夠運(yùn)用“停頓、重音、語(yǔ)速等基本口語(yǔ)技巧復(fù)述”的規(guī)則。再如《項(xiàng)鏈》一課中的人物心理描寫(xiě)訓(xùn)練教學(xué)，語(yǔ)文教師想通過(guò)教學(xué)使學(xué)生能夠掌握心理描寫(xiě)，該教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為：教學(xué)目標(biāo)（1）:通過(guò)教學(xué)使學(xué)生能夠從《項(xiàng)鏈》課文中找出對(duì)主人公瑪?shù)贍柕碌男睦砻鑼?xiě)的詞語(yǔ)和句子；教學(xué)目標(biāo)（2）：通過(guò)教學(xué)使學(xué)生能夠說(shuō)出《項(xiàng)鏈》課文中人物心理描寫(xiě)的作用；教學(xué)目標(biāo)（3）：通過(guò)教學(xué)使學(xué)生能夠指出和修改學(xué)生習(xí)作中；練習(xí)冊(cè)中人物心理描寫(xiě)的不妥之處；教學(xué)目標(biāo)（4）：通過(guò)教學(xué)使學(xué)生能夠?qū)懗鲇嘘P(guān)人物心理描寫(xiě)的片斷。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置完成以后，要想真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師就要對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行任務(wù)分析。職教語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)分析就是進(jìn)一步揭示職教語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)行的先行條件。職教語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)分析的目的是為職教語(yǔ)文學(xué)習(xí)順序的安排和職教語(yǔ)文教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)提供依據(jù)。

職教語(yǔ)文教師進(jìn)行職教語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)分析的目的是為選擇具體的職教語(yǔ)文教學(xué)方法和確定具體的職教語(yǔ)文教學(xué)步驟。職教語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)分析的基本步驟包括確定學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)、分析使能目標(biāo)和分析支持性條件。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、已學(xué)知識(shí)和技能對(duì)新的學(xué)習(xí)起著影響作用，所以職教語(yǔ)文教師在確定終點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)后，必須分析和確定學(xué)生的起點(diǎn)能力。從起點(diǎn)能力到終點(diǎn)能力之間，學(xué)生還有許多知識(shí)、技能還沒(méi)有掌握，而掌握這些知識(shí)和技能又是達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的前提條件。以這些前提性知識(shí)和技能為目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)被稱(chēng)為使能目標(biāo)。最后，教師還要考慮其他支持性條件。所以，職教語(yǔ)文教師備課時(shí)一定要思考這樣的問(wèn)題：學(xué)生要完成這一目標(biāo)，他預(yù)先必須具備哪些能力？然后，一直追問(wèn)到學(xué)生的起點(diǎn)能力，最后還有哪些支持性條件。例如：一些職教語(yǔ)文教師通過(guò)學(xué)生的作業(yè)、提問(wèn)、課堂表現(xiàn)、小測(cè)驗(yàn)等來(lái)了解學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)。還有的職教語(yǔ)文教師在一個(gè)教學(xué)單元結(jié)束后進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn)，根據(jù)單元測(cè)驗(yàn)的情況制定下一個(gè)教學(xué)單元的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。按照“掌握學(xué)習(xí)”的原則，學(xué)生必須掌握85%的教學(xué)目標(biāo)，才能進(jìn)入下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)。這個(gè)教學(xué)單元的終點(diǎn)目標(biāo)的達(dá)到同時(shí)也構(gòu)成下一個(gè)教學(xué)單元的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。職教語(yǔ)文教學(xué)是通過(guò)“字、詞、句、段、篇”對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”多種技能訓(xùn)練的，因此，職教語(yǔ)文教師對(duì)這些知識(shí)和技能進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分析是非常必要的。職教語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)分析可以分別從“單元、單課、單項(xiàng)能力”這三方面進(jìn)行。

由此看來(lái)，職教語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)分析是職教語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中其他環(huán)節(jié)制定的基礎(chǔ)，是發(fā)現(xiàn)職教語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題的一種方法，它為實(shí)際的職教語(yǔ)文教學(xué)工作提供了依據(jù)，它促進(jìn)了職教語(yǔ)文教師有效的教和職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有效的學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)，分析了教學(xué)任務(wù)，然后就是設(shè)計(jì)師生的雙邊活動(dòng)。課堂教學(xué)的一般過(guò)程叫課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，我國(guó)當(dāng)前流行的課堂教學(xué)過(guò)程模式是：組織上課—復(fù)習(xí)舊課—講授新教材—鞏固新教材—布置課外作業(yè)。我們職教語(yǔ)文教師應(yīng)該設(shè)計(jì)職教語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)職教語(yǔ)文知識(shí)的理解。例如：有些職教語(yǔ)文教師利用各種職教語(yǔ)文教學(xué)方法激活原有知識(shí)，幫助學(xué)生理解；有些職教語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生參與理解活動(dòng)。

比如《項(xiàng)鏈》一課就可以設(shè)計(jì)“演戲劇小品”這樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生分析理解課文；還有些職教語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)一些有關(guān)知識(shí)理解的教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生自我控制理解活動(dòng)；在職教語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們職教語(yǔ)文教師應(yīng)該利用職教語(yǔ)文教材呈現(xiàn)技術(shù)，提高職教語(yǔ)文教材可懂度。如：有些職教語(yǔ)文教師附加問(wèn)題設(shè)計(jì)，使職教語(yǔ)文教材通俗易懂一些。《我看見(jiàn)了大海》一課的課堂教學(xué)就可以附加一些問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；職教語(yǔ)文教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，對(duì)復(fù)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。如：有些職教語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)一些語(yǔ)文練習(xí)，協(xié)助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)。搞好職教語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是需要教師有熟練和扎實(shí)的職教語(yǔ)文教學(xué)技能的。我認(rèn)為職教語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言、職教語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)、職教語(yǔ)文教學(xué)板書(shū)和非言語(yǔ)這四種職教語(yǔ)文教學(xué)技能比較重要。職教語(yǔ)文教師應(yīng)該在這些方面多下功夫進(jìn)行職教語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)。職教語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)應(yīng)該注重職教語(yǔ)文語(yǔ)言的啟發(fā)性。職教語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)職教語(yǔ)文內(nèi)容積極思維，啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)的職教語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生興趣和求知欲。如：有些職教語(yǔ)文教師針對(duì)不同的職教語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的職教語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)，講課時(shí)有時(shí)選用敘述性語(yǔ)言講解，有時(shí)選用啟發(fā)性語(yǔ)言講解，有時(shí)選用論證性語(yǔ)言講解等等；職教語(yǔ)文課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)該注重表現(xiàn)在檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、運(yùn)用知識(shí)和復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)方面。有些職教語(yǔ)文教師在閱讀理解課文時(shí)進(jìn)行分析問(wèn)題設(shè)計(jì)，有些職教語(yǔ)文教師在復(fù)習(xí)課備課時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固問(wèn)題設(shè)計(jì)；職教語(yǔ)文板書(shū)的設(shè)計(jì)應(yīng)該注重表現(xiàn)在簡(jiǎn)明扼要、一目了然、直觀形象、突出重點(diǎn)。有些職教語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)出提綱式板書(shū)、圖示式板書(shū)、表格式板書(shū)、流程式板書(shū)等進(jìn)行不同教學(xué)，體現(xiàn)了職教語(yǔ)文板書(shū)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。例如：《故都的秋》、《荷塘月色》可設(shè)計(jì)圖示式板書(shū)，《景泰藍(lán)的制作》可設(shè)計(jì)流程式板書(shū)，《假如給我三天光明》可設(shè)計(jì)表格式板書(shū)，《南州六月荔枝丹》可設(shè)計(jì)提綱式板書(shū)；非言語(yǔ)行為包括面部表情、眼神交流、身體動(dòng)作等，其教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重表現(xiàn)在充分發(fā)揮教態(tài)對(duì)學(xué)生的教育作用和情感上的激發(fā)作用上。職教語(yǔ)文教師可以利用專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)“助”教學(xué)技能“一臂之力”。總之，我們職教語(yǔ)文教師要想搞好職教語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，就要對(duì)職教語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)技能這四方面進(jìn)行認(rèn)真、仔細(xì)地研究和設(shè)計(jì)。這樣，我們職教語(yǔ)文教師才能真正達(dá)到職教語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的目的和良好的職教語(yǔ)文教學(xué)效果。

作者：蔣霄青 單位：北京市工貿(mào)技師學(xué)院

篇（6）

隨著現(xiàn)代社會(huì)一體化趨勢(shì)的加強(qiáng)，國(guó)際間交流的增多，以及我國(guó)對(duì)外開(kāi)放范圍的不斷擴(kuò)大、程度的不斷加深，我國(guó)急需大批具有對(duì)外交流能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。為了適應(yīng)教育全球化的需要，我國(guó)許多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高等院校都開(kāi)始在涉外本科專(zhuān)業(yè)推行雙語(yǔ)教學(xué)(Bilingualeducation)。國(guó)際貿(mào)易本科專(zhuān)業(yè)是國(guó)家教育部規(guī)定的六大試點(diǎn)雙語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)之一。國(guó)際貿(mào)易本科專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)是指在國(guó)際貿(mào)易本科課堂上以漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)與交流。其目的是通過(guò)課堂上的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境幫助學(xué)生高效掌握國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)表達(dá)能力，最終使學(xué)生能夠用英、漢兩種思維方式進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易學(xué)科的學(xué)習(xí)、思考與研究。雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)尚處于實(shí)驗(yàn)階段，許多院校國(guó)際貿(mào)易本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué)都存在著不同程度的盲目性和隨意眭，無(wú)論從數(shù)量還是質(zhì)量，都與現(xiàn)實(shí)發(fā)展對(duì)該專(zhuān)業(yè)提出的要求相距甚遠(yuǎn)，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)組織管理和教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面都有待進(jìn)一步的規(guī)范和理論上的指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，要解決目前雙語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，必須從國(guó)際貿(mào)易本科的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，按照循序漸進(jìn)的原則，實(shí)施一個(gè)完整的雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

一、雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的要素分析

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(ISD，InstructionSystemDesign)，是指運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案，試行解決方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。具體包括教師、學(xué)生、教材和教學(xué)模式等四個(gè)基本的構(gòu)成性要素。這些要素之間的相互作用、相互依賴(lài)、相互制約又構(gòu)成系統(tǒng)輸入和輸出之間復(fù)雜的運(yùn)行過(guò)程，也就是我們常說(shuō)的教學(xué)過(guò)程。

師資是雙語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵因素。雙語(yǔ)教師首先必須是經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)教師，對(duì)學(xué)科體系基本框架、學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)、理論發(fā)展動(dòng)態(tài)等有較全面及時(shí)的了解。同時(shí)，這些教師也應(yīng)具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀能力和較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)表達(dá)能力。

學(xué)生在這個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中處于主體地位，學(xué)生的配合直接關(guān)系到雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施效果。一方面，離開(kāi)學(xué)生的積極參與，雙語(yǔ)課程的內(nèi)容無(wú)法講授，特別是在進(jìn)行一些案例分析、課堂提問(wèn)時(shí)學(xué)生的投入程度尤其重要；另一方面，雙語(yǔ)課堂教學(xué)的順利實(shí)施，也要求學(xué)生必須主動(dòng)提高自身的外語(yǔ)水平。雙語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)面臨著語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)的雙重壓力，雙語(yǔ)課程的學(xué)生要投人大量時(shí)間和精力，既要提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，又要提高使用英語(yǔ)的能力。

教材是雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)最基本的構(gòu)成性要素，是教師和學(xué)生之間交流的平臺(tái)。教材有狹義和廣義之分。狹義的教材是指教科書(shū)，而廣義的教材則是指包括教科書(shū)、教學(xué)大綱、教師手冊(cè)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、復(fù)習(xí)題、練習(xí)題、參考文獻(xiàn)等在內(nèi)的教學(xué)材料系統(tǒng)。面對(duì)眾多的原版教材，選擇的標(biāo)準(zhǔn)為該教材能基本概括學(xué)科理論，或者是能反映學(xué)界形成共識(shí)或權(quán)威性的分析范式。它既要為有志于進(jìn)一步研究本學(xué)科理論的學(xué)生提供一個(gè)知識(shí)和方法上的基礎(chǔ)，也要為從事具體實(shí)踐的學(xué)生和專(zhuān)業(yè)工作人士提供一個(gè)知識(shí)和方法上的依據(jù)。

國(guó)際流行的雙語(yǔ)課程教學(xué)模式可以概括為浸沒(méi)式、過(guò)渡式和維持式三種，三種方式各有所長(zhǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中具體采用何種教學(xué)模式應(yīng)視實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生類(lèi)別、課堂教學(xué)語(yǔ)言的使用狀況、實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)以及語(yǔ)言目標(biāo)而定。雙語(yǔ)課程的教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充當(dāng)好教學(xué)設(shè)計(jì)者、組織者與協(xié)調(diào)者的角色，利用各種教學(xué)手段和條件激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，促進(jìn)其發(fā)揮主體作用。鼓勵(lì)雙語(yǔ)教師積極編寫(xiě)詳細(xì)規(guī)范的雙語(yǔ)教案，并制作配套的多媒體課件，使雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更為豐富多彩。

除了上述四個(gè)最重要的因素以外，為保障雙語(yǔ)課程的順利開(kāi)展，雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)還應(yīng)充分考慮相關(guān)學(xué)校和院系建立的管理制度、完善對(duì)雙語(yǔ)課程的激勵(lì)機(jī)制、規(guī)范雙語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)考核制度等多方面的支持和協(xié)助。

二、國(guó)際貿(mào)易本科專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

國(guó)際貿(mào)易本科專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)還不成熟，在學(xué)生、教師、教材和考評(píng)制度等方面存在很多問(wèn)題。

(一)雙語(yǔ)師資水平有待加強(qiáng)

國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)是一個(gè)以英語(yǔ)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與外語(yǔ)素質(zhì)的“雙高”是高校雙語(yǔ)老師的基本素質(zhì)要求。雖然目前很多高校的專(zhuān)業(yè)骨干教師一般都有碩士或博士學(xué)歷，具有較高的讀寫(xiě)能力，但聽(tīng)說(shuō)能力相對(duì)較弱。在溫州大學(xué)的調(diào)查結(jié)果顯示：34％的學(xué)生認(rèn)為老師是影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的重要因素，其中有40％的學(xué)生擔(dān)心老師是否能使用英語(yǔ)清晰準(zhǔn)確地講述教學(xué)內(nèi)容，52％的學(xué)生則擔(dān)心老師是否能恰當(dāng)處理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的關(guān)系。如何從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、語(yǔ)言技能等方面加強(qiáng)雙語(yǔ)師資培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急。

(二)學(xué)生的接受能力有待提高

國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)屬于國(guó)內(nèi)財(cái)經(jīng)院校的熱門(mén)涉外專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生入校時(shí)高考英語(yǔ)成績(jī)總體較好，而且該專(zhuān)業(yè)學(xué)生在人校后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情很高。但雙語(yǔ)教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意，主要在于學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)言水平不容樂(lè)觀，特別是聽(tīng)說(shuō)水平不盡如人意，專(zhuān)業(yè)詞匯量不夠是學(xué)生使用原版教材的最大障礙。此外，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不夠充足，難以做到遷移、融會(huì)、貫通，造成了專(zhuān)業(yè)知識(shí)前后無(wú)法相互溝通，新知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性，直接損傷學(xué)科教學(xué)的整體質(zhì)量。

(三)教材的使用有待系統(tǒng)化

按教育部的要求，大學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)要使用外語(yǔ)原版教材，但在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始于最近幾年，任課教師本身信息渠道狹窄，同時(shí)原版教材價(jià)格昂貴，不僅對(duì)于學(xué)生，而且對(duì)于老師來(lái)講獨(dú)自承擔(dān)教材的使用費(fèi)用都是個(gè)不小的負(fù)擔(dān)，因此造成當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中使用教材難易程度參差不齊，知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性的局面。“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”、“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“WI’O體制及案例分析”等國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課程采用的教材大多是從國(guó)外翻譯過(guò)來(lái)的中文本或英文本，或者翻譯后再編著，雖然能基本滿足教學(xué)過(guò)程的需要，但是缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。

(四)考核制度有待健全

考核制度是調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生積極性的一個(gè)重要措施。在雙語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)教師的要求很高，教師不但要熟悉專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要吃透原版教材，為了滿足大綱要求和聯(lián)系我國(guó)實(shí)際，教師要收集很多針對(duì)我國(guó)實(shí)際的資料，因此其工作量和難度要比非雙語(yǔ)教學(xué)大很多。此外，由于學(xué)生水平參差不齊，采用雙語(yǔ)教學(xué)往往會(huì)影響課堂上的師生互動(dòng)，而且有些學(xué)生還可能產(chǎn)生抵觸晴緒，教師在課堂上可能面臨更多的難題。因此，如果沒(méi)有相關(guān)的薪酬激勵(lì)措施，光靠教師的熱情是無(wú)法堅(jiān)持下去的。同樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)任務(wù)方面也大大增加，如果還是采用相同的學(xué)分，也會(huì)影響其學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。上述問(wèn)題錯(cuò)綜復(fù)雜，互相影響，不是某課或某個(gè)教師能夠解決的，必須要從系統(tǒng)的角度來(lái)解決。

三、國(guó)際貿(mào)易本科專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

國(guó)際貿(mào)易本科專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是指為實(shí)現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易本科專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)整個(gè)國(guó)際貿(mào)易本科專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃與安排，并根據(jù)實(shí)踐獲得的反饋信息不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)過(guò)程。

包括課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、師資來(lái)源與培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)管理設(shè)計(jì)等。

(一)課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)

目前國(guó)際貿(mào)易本科雙語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)策略在絕大多數(shù)情況下為“群體一接受”型，即以教師為中心的講授式教學(xué)；少數(shù)采用個(gè)體一接受型；而個(gè)體探究型、群體探究型則占極小的比例。課堂教學(xué)策略的優(yōu)化主要取決于兩個(gè)方面：一為教學(xué)媒體的選擇與組合，在加大信息量的同時(shí)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，節(jié)省英語(yǔ)板書(shū)時(shí)間，利用國(guó)內(nèi)外經(jīng)貿(mào)專(zhuān)題網(wǎng)站、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站拓展雙語(yǔ)課堂的范圍和空間。教師可在校園網(wǎng)上建立個(gè)人主頁(yè)，公布外文版教學(xué)大綱、本學(xué)科主要內(nèi)容、中外文參考資料、相關(guān)站點(diǎn)鏈接等；二為教學(xué)方法的優(yōu)化，嘗試“例中學(xué)”、“做中學(xué)”、“探中學(xué)”、“評(píng)中學(xué)”等多種多樣的雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮各種教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，提升雙語(yǔ)教學(xué)效果。

(二)課程設(shè)計(jì)

國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)具有專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)和實(shí)踐要求標(biāo)準(zhǔn)高的特點(diǎn)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)具有層次鮮明、銜接緊密的特點(diǎn)。雙語(yǔ)課程的設(shè)置宜采用由易到難、循序漸進(jìn)的原則，注意基礎(chǔ)性學(xué)科、應(yīng)用性學(xué)科和上層學(xué)科在設(shè)置時(shí)間上的系統(tǒng)性。在第一、二、三學(xué)期完成全部通識(shí)教育課程和專(zhuān)業(yè)教育課程模塊中的學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，在此階段，學(xué)生沒(méi)有任何專(zhuān)業(yè)及經(jīng)常課背景，不提倡開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。在第四學(xué)期，為避免學(xué)生從大學(xué)英語(yǔ)教育到雙語(yǔ)教學(xué)的巨大落差，宜開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程進(jìn)行過(guò)渡，如“外貿(mào)函電”、“經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)會(huì)話”。第五學(xué)期可開(kāi)展“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“國(guó)際貿(mào)易理論”等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的雙語(yǔ)教學(xué)，由于是基礎(chǔ)課程，不宜采用過(guò)多的外語(yǔ)教學(xué)，以免影響學(xué)生的理解，比較適合的教學(xué)外語(yǔ)使用比例是20％30％，讓學(xué)生熟悉專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和對(duì)應(yīng)的外文名稱(chēng)。在大三上學(xué)期開(kāi)展“進(jìn)出口實(shí)務(wù)”、“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”、“經(jīng)貿(mào)地理”等課程的雙語(yǔ)教學(xué)。在大三下學(xué)期開(kāi)展“國(guó)際結(jié)算”、“單證制作”、“報(bào)關(guān)與商檢”等課程的雙語(yǔ)教學(xué)。大四上學(xué)期開(kāi)展“國(guó)際商務(wù)談判”和學(xué)生課程實(shí)踐的雙語(yǔ)教學(xué)。這樣可以對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯的掌握有一個(gè)系統(tǒng)漸進(jìn)的過(guò)程。

(三)師資來(lái)源與培養(yǎng)

在教師方面應(yīng)開(kāi)展“走出去、引進(jìn)來(lái)”的方式提高教師的教學(xué)水平。由于外貿(mào)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)以英語(yǔ)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性專(zhuān)業(yè)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一方面可以聘請(qǐng)國(guó)外學(xué)者來(lái)講學(xué)，或者聘請(qǐng)有出國(guó)留學(xué)經(jīng)歷的學(xué)者擔(dān)任雙語(yǔ)教師，或者引進(jìn)外貿(mào)專(zhuān)家對(duì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，并承擔(dān)適當(dāng)課程、適當(dāng)比例內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)；同時(shí)，可以通過(guò)校本培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)進(jìn)修訪學(xué)或國(guó)外進(jìn)修的方式培養(yǎng)在職雙語(yǔ)教師，或?qū)⒔處熕偷酵赓Q(mào)公司去實(shí)踐，來(lái)提高教師的英語(yǔ)水平、外貿(mào)操作水平和雙語(yǔ)教學(xué)能力，使其知識(shí)結(jié)構(gòu)與貿(mào)易發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。

(四)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選擇盡量遵循以下標(biāo)準(zhǔn)：一是內(nèi)容新穎，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，克服雙語(yǔ)教學(xué)中使用外語(yǔ)工具的不利因素；二是內(nèi)容理論性較弱、理論性較強(qiáng)，理論知識(shí)較為抽象，用英語(yǔ)講解很晦澀，將增加學(xué)生理解的難度，通過(guò)實(shí)踐可以彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)理論理解的不足；三是章節(jié)相對(duì)獨(dú)立，內(nèi)容相對(duì)松散，前后章節(jié)既是一個(gè)整體，又相對(duì)獨(dú)立，對(duì)前章內(nèi)容的理解相對(duì)來(lái)說(shuō)不太影響后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)；四是注重教材的選擇，可選用教育部高等教育司《關(guān)于推薦使用經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)、管理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)及法學(xué)專(zhuān)業(yè)原版影印教材的通知》所推薦的教材，還可參照國(guó)內(nèi)高水平大學(xué)正在使用的英文教材，必要時(shí)可根據(jù)教學(xué)需要對(duì)原版教材進(jìn)行刪減集成，自己編寫(xiě)教材，積極開(kāi)發(fā)和利用其它輔助教材，如中文教材、生詞表、網(wǎng)站、工具書(shū)等。

(五)評(píng)價(jià)管理設(shè)計(jì)

篇（7）

二、改進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的建議

1.求實(shí)不虛浮

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不是脫離實(shí)際的虛構(gòu)作品，而是要從課堂教學(xué)實(shí)際中來(lái)到教學(xué)實(shí)際中去。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)最大限度地從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要始終堅(jiān)持學(xué)生本位的教學(xué)觀，立足學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、思維水平、生活實(shí)際，帶著一定的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度研究、分析教師的教，從教師教學(xué)的角度規(guī)范學(xué)生的學(xué)，一切從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的角度去分析和設(shè)計(jì)教學(xué)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)做到因材施教，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教師自身的成長(zhǎng)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要遵循一定的規(guī)律，應(yīng)有一定的教育學(xué)、心理學(xué)等理論的支撐，為使課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)科學(xué)、合理，教師應(yīng)努力提高自身的理論素養(yǎng)，讓課堂教學(xué)設(shè)計(jì)走向理性，在理性中步入自然、生態(tài)，追求大育無(wú)痕。進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，另一個(gè)不能忽視的問(wèn)題是要結(jié)合教師自身的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性特征。教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)不能喪失自我，要同時(shí)考慮自身把握教材的水平、駕馭課堂的能力、組織教學(xué)的技巧以及自己的教育教學(xué)素養(yǎng)、興趣愛(ài)好及習(xí)慣等。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須符合教師的實(shí)際情況，順應(yīng)教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。只有這樣，課堂教學(xué)才能得心應(yīng)手，才有利于教師發(fā)揮自身的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)水平，也有利于發(fā)揮課堂設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)質(zhì)效的促進(jìn)作用。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)過(guò)程中的客觀存在，同時(shí)又是人為設(shè)計(jì)和安排的，是主觀與客觀的統(tǒng)一。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、從教師實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，追求實(shí)效。

2.完整不散亂

一些教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)根據(jù)自己的偏好側(cè)重某些內(nèi)容或環(huán)節(jié)，按照這樣的思路設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)可能會(huì)有亮點(diǎn)，但不會(huì)成為好課。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要克服傳統(tǒng)教學(xué)中單課思維的弊端，嚴(yán)格遵循系統(tǒng)整體的原則，從整體的角度規(guī)劃課堂教學(xué)，把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上升到教學(xué)要素優(yōu)化組合的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，以結(jié)構(gòu)為縱向主線，將橫向的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)原則等都置于一個(gè)系統(tǒng)中加以分析和研究。這樣，有利于教師更全面、更完整地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，更加科學(xué)、合理地選擇課堂教學(xué)方法，更加全面、有序地考慮各種要素，并合理整合各環(huán)節(jié)、各階段、各要素、各層次的關(guān)系，發(fā)揮課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的整體功能。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必要的環(huán)節(jié)也應(yīng)該具有整體性。一堂好課必須有引人入勝的導(dǎo)入、充足翔實(shí)的過(guò)程、圓潤(rùn)完滿的結(jié)尾。課堂教學(xué)的各個(gè)組成部分都必須緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)與安排，使課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都成為這堂課不可缺少的組成部分，而每個(gè)環(huán)節(jié)又通過(guò)一定的內(nèi)在聯(lián)系組成一個(gè)統(tǒng)一的整體，產(chǎn)生整體效應(yīng)，給人以整體感和完美感。

3.靈活不僵化

有些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏思考和創(chuàng)新，缺少主動(dòng)性和探究精神，顯得機(jī)械和教條，習(xí)慣于用固定的方式應(yīng)對(duì)所有的課堂教學(xué)，他們無(wú)視課堂各要素的動(dòng)態(tài)組合，將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式化、絕對(duì)化，把完整的課堂教學(xué)肢解為幾個(gè)孤立固化的環(huán)節(jié)和步驟，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成為了一種缺乏生機(jī)與活力的機(jī)械工作。事實(shí)上，課堂教學(xué)是一個(gè)多側(cè)面、多層次的動(dòng)態(tài)過(guò)程，它不是一個(gè)統(tǒng)一的超越特定教學(xué)情境的固定模式。用某一規(guī)定的幾步幾法的教學(xué)模式去套用動(dòng)態(tài)的課堂和活生生的教學(xué)對(duì)象只會(huì)捆住教師的手腳，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，從而把課堂教學(xué)引向死胡同，使之越來(lái)越遠(yuǎn)離教學(xué)的本質(zhì)。因此，任何一種預(yù)先設(shè)計(jì)好的課堂教學(xué)都不可能完全適合課堂教學(xué)的實(shí)際。學(xué)生作為課堂教學(xué)中最活躍、最關(guān)鍵的因素，其動(dòng)態(tài)變化的特點(diǎn)更是決定了課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)必須是實(shí)時(shí)變化與發(fā)展的。這就需要教師具有一種能應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的教學(xué)智慧，靈活而智慧地處理在課堂預(yù)設(shè)之外的意外生成情況，同時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)好的課堂教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整和改變。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以先參考優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，從中汲取有益的經(jīng)驗(yàn)與方法，但不能原封不動(dòng)地照抄照搬；可以體現(xiàn)一定的課堂教學(xué)改革模式，但不能機(jī)械教條地固守模式。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要因?qū)W生而異、因教學(xué)內(nèi)容而異、因教學(xué)目標(biāo)而異。

篇（8）

第三，了解已學(xué)過(guò)這部分知識(shí)的學(xué)生的情況。去年教學(xué)八年級(jí)的Q老師說(shuō)：這節(jié)課學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方是運(yùn)算中符號(hào)處理錯(cuò)誤。表象原因是粗心大意，其實(shí)還是對(duì)法則的理解不準(zhǔn)確。上述調(diào)查表明對(duì)法則的理解是本節(jié)課的重難點(diǎn)，而且在法則的探究過(guò)程中讓學(xué)生初步體會(huì)整體代換和“化歸”的數(shù)學(xué)思想，正是課標(biāo)要求的過(guò)程與方法的教學(xué)目標(biāo)。

二設(shè)計(jì)探究活動(dòng)

根據(jù)上述分析結(jié)果，T老師對(duì)原來(lái)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。第一步仍然為復(fù)習(xí)單項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式的運(yùn)算，但將原來(lái)的x（m＋n）改為X（m＋n），這一改動(dòng)的目的是方便第二步學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。第二步由原來(lái)的呈現(xiàn)法則，教師示范運(yùn)算改為學(xué)生探究法則。將X（m＋n）中的X用（a＋b）來(lái)代替，學(xué)生小組探究原式應(yīng)如何計(jì)算。通過(guò)探究活動(dòng)總結(jié)多項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式的運(yùn)算法則。

三第一輪課堂實(shí)踐

第一，X（m＋n）的運(yùn)算所有同學(xué)無(wú)誤，能準(zhǔn)確得出X（m＋n）＝Xm＋Xn這樣一個(gè)書(shū)面結(jié)果。

第二，用（a＋b）來(lái)代替上式中的X，則原式變?yōu)椋╝＋b）（m＋n）。設(shè)計(jì)意圖是在上一步驟結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行代換，（a＋b）（m＋n）＝X（m＋n）＝Xm＋Xn＝（a＋b）m＋（a＋b）n＝am＋bm＋an＋bn，實(shí)質(zhì)是運(yùn)用兩次單項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式的法則，學(xué)生觀察第一步和最后一步，即（a＋b）（m＋n）＝am＋bm＋an＋bn。然后老師再根據(jù)得到的結(jié)果和書(shū)上的法則對(duì)應(yīng)講解。但有一少部分同學(xué)受到課件的影響，直接運(yùn)用法則進(jìn)行運(yùn)算（a＋b）（m＋n），不熟悉法則出現(xiàn)漏乘，而且沒(méi)有經(jīng)歷探究的過(guò)程。

第三，得出法則后，學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)。其中有一道題目為（x＋2b）（a－y），有八位學(xué)生運(yùn)算結(jié)果出錯(cuò)，而且不是符號(hào)和漏乘的錯(cuò)誤。學(xué)生出錯(cuò)的原因是習(xí)慣了字母x和字母y或字母a和字母b一起出現(xiàn)，而題目中x與b、a與y出現(xiàn)在同一多項(xiàng)式中，感覺(jué)有點(diǎn)混亂或“不正常”。

四反思與調(diào)整

“最明顯的感受是學(xué)生在練習(xí)階段提出的問(wèn)題，有點(diǎn)‘反常’的字母組合出現(xiàn)在一起導(dǎo)致結(jié)果錯(cuò)誤，這說(shuō)明老師在教學(xué)設(shè)計(jì)的每一步驟都要從學(xué)生出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。”“在探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)在課件中體現(xiàn)出探究的總體思路，或把探究的步驟列出，讓學(xué)生明白不是用法則，而是推導(dǎo)如何得出法則。”“可以在探究活動(dòng)中加入將X替換為（a－b），在此過(guò)程中，老師指出多項(xiàng)式a－b包括a和－b兩項(xiàng)，運(yùn)算過(guò)程中要注意每一項(xiàng)都帶符號(hào)去和其他項(xiàng)相乘，將乘積帶符號(hào)直接寫(xiě)在結(jié)果中。”“在練習(xí)階段，教師在示范的前兩個(gè)例子中可以用曲線橋表示出運(yùn)算過(guò)程是怎樣的，甚至可以將相乘的項(xiàng)圈住，用曲線橋連接，能更直觀地體現(xiàn)帶符號(hào)相乘。”T老師根據(jù)其他老師的分析及課堂效果對(duì)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)整。六第二輪課堂實(shí)踐9月17日上午，T老師在另一班級(jí)進(jìn)行了第二輪課堂實(shí)踐。

第一，探究開(kāi)始后，要求學(xué)生每人拿出一張紙，復(fù)習(xí)X（m＋n），要求學(xué)生將結(jié)果工整地寫(xiě)出來(lái)：第一步，X（m＋n）＝Xm＋Xn。

第二，引導(dǎo)學(xué)生在紙上另起一行，將上一步中所有X替換為（a＋b），即得到：第二步，（a＋b）（m＋n）＝（a＋b）m＋（a＋b）n。

第三，將上述運(yùn)算再次運(yùn)用單項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式法則進(jìn)行運(yùn)算，將過(guò)程和結(jié)果作為第三步寫(xiě)出：（a＋b）（m＋n）＝（a＋b）m＋（a＋b）n＝am＋bm＋an＋bn。

第四，至此，學(xué)生在紙上已經(jīng)得到了（a＋b）（m＋n）＝am＋bm＋an＋bn。接來(lái)下，再次將第一步中的所有X替換為（a－b），學(xué)生可以自主按照上述過(guò)程進(jìn)行探究，得到（a－b）（m＋n）＝am－bm＋an－bn。

第五，老師和學(xué)生一起嘗試用語(yǔ)言描述這一法則。并且要指出運(yùn)算過(guò)程中的注意事項(xiàng)。

篇（9）

1.1實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足

教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備是影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要因素,在具體實(shí)踐教學(xué)中,存在實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的情況。針對(duì)當(dāng)前化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊性,在整體教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生重復(fù)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)設(shè)備,但是由于部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中沒(méi)有掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)形式,存在操作失誤的情況,甚至造成器材浪費(fèi)的情況。實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足導(dǎo)致相關(guān)實(shí)驗(yàn)形式無(wú)法落實(shí)到實(shí)處,進(jìn)而對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展造成影響。

1.2缺乏必要的引導(dǎo)

基于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊性,在實(shí)踐中如果缺乏必要的引導(dǎo)則直接對(duì)教學(xué)效果造成影響。在實(shí)踐教學(xué)中,由于高中化學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜,需要學(xué)生具備一定的創(chuàng)新思維,并按照教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是在實(shí)踐教學(xué)中由于缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性教學(xué),導(dǎo)致化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中教學(xué)模式不健全,忽視了互動(dòng)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的重要性。長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不容樂(lè)觀,實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系不完整。

1.3學(xué)生參與性低

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)涉及到的教學(xué)內(nèi)容比較多,在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通常處于被動(dòng)的地位,按照教師的指示進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生本身參與性比較低,甚至存在學(xué)習(xí)效果差的情況。學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的次數(shù)少之又少,導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,不同程度地存在著實(shí)驗(yàn)習(xí)慣不良、操作不規(guī)范以及忽視安全等問(wèn)題。

2以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)形式分析

基于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性,在具體設(shè)計(jì)過(guò)程中需要考慮到影響因素的干預(yù),建立系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。以下將對(duì)對(duì)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)形式進(jìn)行分析。

2.1更新教學(xué)模式

原有的灌輸式教學(xué)體系和當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀存在一定的差距,在實(shí)踐教學(xué)中,需要更新教學(xué)模式。多媒體教學(xué)模式適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以將圖片、文字及視頻結(jié)合起來(lái),通過(guò)演示教學(xué)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在人教版高中化學(xué)教材必修一中學(xué)到《離子反應(yīng)》,在實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié),可以采用多媒體設(shè)計(jì)的形式,營(yíng)造出一個(gè)輕松和諧的教學(xué)環(huán)境。問(wèn)題:導(dǎo)入酸、堿、鹽在水溶液可以發(fā)生電離,以離子形式存在,那么將不同的溶液混合后,溶液中的離子仍然存在嗎？向盛有5ml1mo1/l的CUSO4溶液中加入5ml1mo1/l的NaCl溶液,觀察現(xiàn)象。由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析溶液中離子在混合前后發(fā)生的變化。在設(shè)計(jì)過(guò)程中讓學(xué)生按照視頻進(jìn)行操作。視頻教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提升教學(xué)效果。

2.2讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,在實(shí)踐教學(xué)中需要明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類(lèi)型,提前對(duì)化學(xué)案例進(jìn)行分析。在實(shí)踐教學(xué)中可以讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái),增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。例如在人教版高中化學(xué)教材中學(xué)到《化學(xué)反應(yīng)和能量變化》,為了讓學(xué)生探究化學(xué)設(shè)計(jì)形式,可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究,實(shí)驗(yàn)方式為:鋁與鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。操作結(jié)束后,可以讓學(xué)生回憶化學(xué)反應(yīng)中哪些是化學(xué)反應(yīng),哪些是放熱反應(yīng),強(qiáng)化學(xué)生的理解能力。

2.3強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究和生活聯(lián)系

很多化學(xué)知識(shí)和生活存在一定的聯(lián)系,在實(shí)踐教學(xué)中需要讓學(xué)生積極了解其中存在的問(wèn)題,增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)。在人教版化學(xué)教材中學(xué)到《化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色追求》,在具體應(yīng)用過(guò)程中需要鼓勵(lì)學(xué)生了解生活中的案例,并逐漸將學(xué)生引導(dǎo)情境教學(xué)中。教師和學(xué)生要一同進(jìn)行探究性教學(xué),使學(xué)生在輕松和諧的氛圍中學(xué)習(xí),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

篇（10）

2教學(xué)方法設(shè)計(jì)

一切教學(xué)方法和手段都是為了更好的教學(xué)，教學(xué)中采用多種教學(xué)方法且靈活使用，盡可能的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。1）設(shè)計(jì)第一課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，第一節(jié)課至關(guān)重要，第一節(jié)課的好壞直接影響著學(xué)生對(duì)本門(mén)課計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)AutoCAD課程如何立足專(zhuān)業(yè)尋求特色的教學(xué)設(shè)計(jì)雷玉梅阜新高等專(zhuān)科學(xué)校遼寧阜新123000程的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在第一節(jié)課中安排三個(gè)任務(wù)，首先演示各專(zhuān)業(yè)精美的CAD樣圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后提出本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)并且演示上學(xué)期學(xué)生的期末作品，讓學(xué)生知道學(xué)完本門(mén)課程能達(dá)到什么程度，最后帶領(lǐng)學(xué)生一起完成一個(gè)簡(jiǎn)單的CAD實(shí)例，讓學(xué)生感覺(jué)本門(mén)課不難學(xué)，通過(guò)這三個(gè)步驟，讓學(xué)生有興趣有信心的開(kāi)始本門(mén)課程的學(xué)習(xí)。2）案例式學(xué)習(xí)法。課前設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，分析出知識(shí)要點(diǎn)，并且根據(jù)知識(shí)要點(diǎn)設(shè)計(jì)案例，以案例促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，再用知識(shí)點(diǎn)解決案例，這樣既可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以鞏固學(xué)生記憶。3）團(tuán)隊(duì)攻關(guān)法。把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，課前做好的CAD實(shí)例，分給各個(gè)學(xué)校小組，每個(gè)小組一起研究，一起攻關(guān)。既可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手繪圖能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

3教學(xué)資源設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)最總要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上。改變以前“一張黑板，一支粉筆”的“填鴨式”教學(xué)模式，采用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，那么就需要配備相應(yīng)的教學(xué)資源。1）師資建設(shè)，提高教師的職稱(chēng)，學(xué)歷，參加一些專(zhuān)業(yè)對(duì)口的培訓(xùn)，組織教師坐在一起進(jìn)行學(xué)術(shù)研討。2）輔助資源建設(shè)，采用多媒體電子教室，配備投影儀，配備LAN與WAN環(huán)境的實(shí)訓(xùn)室，所有實(shí)踐所用微機(jī)配置都得滿足教學(xué)與實(shí)踐的要求。3）教材的使用與建設(shè)，兩個(gè)原則：堅(jiān)持“緊跟計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的發(fā)展，緊跟社會(huì)需求形勢(shì)”原則；不能“一次一變”，也不能“一成不變”。

4實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)踐性教學(xué)的宗旨是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自己動(dòng)手的繪圖能力。實(shí)踐性教學(xué)的主要方式為上機(jī)實(shí)踐，一方面觀摩CAD樣圖，另一方面學(xué)生自己動(dòng)手繪制并進(jìn)行創(chuàng)新的設(shè)計(jì)。1）課下搜集室內(nèi)裝潢公司的圖紙以及各大售樓處的售樓圖紙，給學(xué)生作為上機(jī)實(shí)例，既可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又可以避免“閉門(mén)造車(chē)”，讓學(xué)生“有的放矢”的學(xué)習(xí)。2）觀察身邊的樓或建筑，課下測(cè)量并繪制出圖形，增加學(xué)科的親切感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3）網(wǎng)絡(luò)資源共享，網(wǎng)絡(luò)上有很多學(xué)習(xí)資源，多看多練，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。

篇（11）

2靈活運(yùn)用輔助教具，進(jìn)行直觀教學(xué)

直觀教學(xué)主要包括實(shí)物教學(xué)和多媒體教學(xué)等方法，把學(xué)生不容易理解的抽象理論和復(fù)雜空間視圖，變成形象、具體、易掌握的內(nèi)容，使學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、記得牢，是培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和立體感受能力的有效方法。制圖需要學(xué)生有很好的空間想象力，這就需要借助實(shí)物教具。比如再講圓柱體切割時(shí)，可以用白蘿卜進(jìn)行實(shí)物切割，通過(guò)不同的剖切位置，學(xué)生可以直觀看出圓柱切割后的變化，畫(huà)出不同的視圖，再通過(guò)多媒體展示評(píng)價(jià)，總結(jié)畫(huà)法，要比空洞地講要有趣的多，也更容易培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力！在制圖中，模型也是很直觀的教具，如果有很多形體表面有孔、鍵槽，同時(shí)內(nèi)部還有其它各式各樣的結(jié)構(gòu)，初學(xué)時(shí)單憑想象繪制視圖的確有一定難度，展示模型便是一個(gè)很好的手段。直觀的模型教具與適當(dāng)講解結(jié)合，學(xué)生會(huì)更容易接受。多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，可以使那些用傳統(tǒng)的教學(xué)手段無(wú)法講清或難于講清的教學(xué)內(nèi)容，由抽象變得更直觀。如我們?cè)谥v三視圖、剖視圖形成的時(shí)候，可以利用動(dòng)畫(huà)課件形象展示它們的形成，使學(xué)生對(duì)空間和平面兩者之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系有更好的認(rèn)識(shí)，教師再因勢(shì)利導(dǎo)配以板書(shū)和重點(diǎn)講解，可以大大提高課堂效率，達(dá)到事半功倍的效果。另外，鑒于技工學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)特點(diǎn)，學(xué)生需要具有良好的動(dòng)手動(dòng)腦能力，在我們《機(jī)械制圖》教學(xué)過(guò)程中，我們同樣可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，利用身邊的資源進(jìn)行輔助教具的制作，這樣一方面鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和想象力，同時(shí)也對(duì)學(xué)生提高制圖的興趣產(chǎn)生較大的作用。

3強(qiáng)化練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的立體思維

在《機(jī)械制圖》的教學(xué)過(guò)程中，我們同樣需要秉持循序漸進(jìn)的普遍教學(xué)規(guī)律，由易到難，由淺入深的開(kāi)展課程的教學(xué)工作，值得一提的是，《機(jī)械制圖》課程具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，學(xué)生對(duì)其中很大一部分知識(shí)的掌握需要用系統(tǒng)的概念來(lái)理解局部的細(xì)節(jié)，這就需要在教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)各教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行由視圖轉(zhuǎn)化成實(shí)物、實(shí)物轉(zhuǎn)化成視圖的習(xí)題訓(xùn)練，或設(shè)計(jì)有針對(duì)性的讀圖、繪圖實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生的立體思維能力得到很好的鍛煉。比如在“標(biāo)注尺寸”的知識(shí)的講授中，教師需要通過(guò)舉出若干的例子來(lái)講授具體標(biāo)注尺寸的方法和方式。如果在教學(xué)的過(guò)程中，教師單純地采用概念式的教學(xué)方法，學(xué)生就不容易掌握具體的方法，效果也就大打折扣。已知二視圖補(bǔ)畫(huà)三視圖也是學(xué)生不易掌握的難點(diǎn)，為了更好地讓學(xué)生掌握，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已給的二視圖分析物體的結(jié)構(gòu)特征、尺寸、位置和方位關(guān)系，并想象出其空間形狀，來(lái)制作實(shí)物模型或用橡皮泥捏出所描述的實(shí)體，動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，通過(guò)多次強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生對(duì)準(zhǔn)確地繪制和表述第三視圖的特征就會(huì)變得順理成章，空間想象力也會(huì)得到更大提高。