化學(xué)課堂的有效教學(xué)大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇化學(xué)課堂的有效教學(xué)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

文章編號(hào)：1008-0546（2014）01-0002-04 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.001

一、 化學(xué)課堂有效教學(xué)的內(nèi)涵

1. 課堂有效教學(xué)

有效教學(xué)，顧名思義就是指有效率的教學(xué)，即在一定的教學(xué)投入內(nèi)（時(shí)間、精力、努力）帶來(lái)的最好教學(xué)效果的教學(xué)[1] ；或者是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育需求的教學(xué)。[2]

2. 化學(xué)課堂有效教學(xué)

（1）化學(xué)課堂有效教學(xué)的內(nèi)涵

如上所述，有效教學(xué)是指有效率的教學(xué)。這是從大的角度來(lái)闡述的，具體到每個(gè)不同的學(xué)科，即學(xué)科的有效教學(xué)，除了具有有效教學(xué)的一般涵義，還應(yīng)遵循該學(xué)科的特殊規(guī)律。因而，化學(xué)課堂的有效教學(xué)，我們可以定義為：師生在化學(xué)課堂上遵循教學(xué)的一般規(guī)律和化學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的特殊規(guī)律，以盡可能少的教學(xué)投入，獲得盡可能好的教學(xué)效果，使學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)盡可能發(fā)展和提高的教學(xué)。

（2）化學(xué)課堂有效教學(xué)的特征

關(guān)于化學(xué)課堂有效性的特征，如果從傳統(tǒng)教學(xué)論的角度來(lái)看，可能會(huì)被理解為化學(xué)老師所上的一堂化學(xué)課中教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)內(nèi)容是否清晰、教學(xué)方式是否得當(dāng)?shù)取５绻鶕?jù)化學(xué)課堂有效教學(xué)的內(nèi)在涵義，我們可以發(fā)現(xiàn)其根本落腳點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)，而非教師的教，也就是說(shuō)，學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和提高才是衡量化學(xué)課堂有效教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，化學(xué)課堂有效教學(xué)的特征應(yīng)該表現(xiàn)為有利于提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，而化學(xué)素養(yǎng)我們又可以從三個(gè)方面來(lái)理解：一是化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的積累和應(yīng)用；二是化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和提高；三是把化學(xué)的學(xué)習(xí)與自身的生活實(shí)際和人類(lèi)的生產(chǎn)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。

二、 化學(xué)課堂有效教學(xué)的意義

1. 中學(xué)化學(xué)課堂的一些現(xiàn)狀

總的來(lái)看，中學(xué)化學(xué)的課堂存在以下幾個(gè)不容忽視的現(xiàn)狀：

第一，為了教而教，忽視學(xué)生的學(xué)。課堂上有教無(wú)學(xué)，教學(xué)脫節(jié)，教師唱獨(dú)角戲，照本宣科滿堂灌，教師把學(xué)生的學(xué)置于腦后，不管學(xué)生愿不愿意、學(xué)不學(xué)得進(jìn)，只是一味地教，為教而教，而不是為學(xué)生的學(xué)而教。[3]學(xué)生在這種氛圍下，對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往僅限于被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性受到極大的限制，學(xué)習(xí)的效率也就可想而知。

第二，教學(xué)過(guò)分注重形式和過(guò)程，忽視雙基，缺乏系統(tǒng)和計(jì)劃。化學(xué)新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)的三維目標(biāo)，一改傳統(tǒng)的單一模式，注重從多個(gè)維度來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這本是好事，但是由于許多老師對(duì)新課改的理念理解不夠透徹和深入，為了突出三維目標(biāo)，片面強(qiáng)調(diào)形式和過(guò)程，不重知識(shí)的本質(zhì)，教學(xué)改革只是“形似”而不是“神似”，其特點(diǎn)是浮躁而不深刻，花哨而不樸實(shí)，張揚(yáng)而不清新。[3]這種課堂表面上很熱鬧、氣氛熱烈，但實(shí)際上缺乏實(shí)效，課堂效率低下。

第三，實(shí)驗(yàn)探而不究，學(xué)習(xí)合而不作。新課改之前，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，一般是老師講實(shí)驗(yàn)、學(xué)生背實(shí)驗(yàn)、考試寫(xiě)實(shí)驗(yàn)這樣的三部曲；新課改之后，化學(xué)實(shí)驗(yàn)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。因此，在實(shí)驗(yàn)課上，許多老師花大量的時(shí)間讓學(xué)生自己去做探究性實(shí)驗(yàn)，減少了講授的時(shí)間。這樣做表面上有利于學(xué)生探究能力的發(fā)展，但由于缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)，許多學(xué)生的自主探究往往是探而不究，花上大量的時(shí)間去做探究，卻沒(méi)能達(dá)到預(yù)想的效果。合作學(xué)習(xí)是新課程理念下，化學(xué)課堂備受推崇的一種學(xué)習(xí)方式，對(duì)發(fā)展學(xué)生能力、提高學(xué)習(xí)效率具有很好的效果。但是，現(xiàn)今的許多化學(xué)課堂，合作學(xué)習(xí)并沒(méi)能發(fā)揮出應(yīng)有的效果，很大部分的原因就是由于學(xué)生之間合而不作，互相推諉。

以上這些現(xiàn)狀所導(dǎo)致的結(jié)果必然是中學(xué)化學(xué)課堂的低效，甚至無(wú)效。

2. 中學(xué)化學(xué)課堂實(shí)施有效教學(xué)的意義

鑒于中學(xué)化學(xué)課堂的種種低效現(xiàn)狀，為了提高課堂效率、促進(jìn)師生更好地教與學(xué)，實(shí)施課堂的有效教學(xué)勢(shì)在必行。同時(shí)，由于化學(xué)是一門(mén)從西方引進(jìn)的自然學(xué)科，在我國(guó)的發(fā)展時(shí)間短、基礎(chǔ)薄弱、化學(xué)教育質(zhì)量不高、教學(xué)資源匱乏、師資力量不足，實(shí)施化學(xué)有效教學(xué)是改變這種現(xiàn)狀的重要舉措。而且，它對(duì)促進(jìn)學(xué)校的學(xué)科建設(shè)、化學(xué)教師的自身發(fā)展和學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提高也能起到重要作用。

三、 化學(xué)課堂有效教學(xué)的策略

判斷化學(xué)教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生能否進(jìn)行有效的化學(xué)學(xué)習(xí)、提高化學(xué)素養(yǎng)。余文森教授在其《課堂有效教學(xué)的理論與實(shí)踐》一書(shū)中認(rèn)為：效率、結(jié)果、體驗(yàn)是衡量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)。[3]根據(jù)這三個(gè)指標(biāo)，我們可以把化學(xué)課堂的有效教學(xué)規(guī)定為三個(gè)方面：一是提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率的教學(xué)（讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)得多、學(xué)得快的教學(xué)）；二是增進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)（讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)得深、學(xué)得透的教學(xué)）；三是提升化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)（讓學(xué)生愛(ài)學(xué)化學(xué)、樂(lè)學(xué)化學(xué)的教學(xué)）。對(duì)應(yīng)地，我們把化學(xué)課堂有效教學(xué)的策略也分為三大類(lèi)。

1. 提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率的教學(xué)策略

提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)，指的是讓學(xué)生學(xué)得多、學(xué)得快的教學(xué)。我們都清楚，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)是從易到難、由淺及深的，因此，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率的教學(xué)策略需要把握的共同特征就是要化難為易、化繁為簡(jiǎn)。具體的教學(xué)策略包括：

第一，化抽象為形象。化學(xué)學(xué)科中有許多專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的概念，這些化學(xué)概念大多比較抽象、難懂，它們是看不見(jiàn)、摸不著的，但對(duì)于許多化學(xué)本質(zhì)的理解又具有不可替代的作用。對(duì)于這類(lèi)化學(xué)概念的教學(xué)，將它們生動(dòng)化、形象化是十分必然而又有效的策略。

例如，在描述“化學(xué)鍵”這個(gè)概念時(shí)，蘇教版的教材是這樣描述的：物質(zhì)中直接相鄰的原子或離子之間存在的強(qiáng)烈的相互作用叫做化學(xué)鍵。這句話中編者用盡可能簡(jiǎn)短和精練的文字比較科學(xué)地向讀者介紹了什么是化學(xué)鍵，同時(shí)也點(diǎn)出了形成化學(xué)鍵的兩個(gè)條件：即“直接相鄰和強(qiáng)烈的相互作用”。但是，美國(guó)教材在對(duì)這個(gè)概念的表述在注重科學(xué)性的基礎(chǔ)上，還盡可能多的采用比較形象生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描述和解釋。在介紹“化學(xué)鍵”這個(gè)概念時(shí)，它是這么說(shuō)的：化學(xué)鍵可以看做是兩個(gè)原子為爭(zhēng)奪共用電子而進(jìn)行的拔河比賽。在這句話中，編者摒棄了抽象、難懂的化學(xué)專(zhuān)業(yè)名詞，而把化學(xué)鍵的形成比喻成為爭(zhēng)奪共用電子而進(jìn)行的拔河比賽，既點(diǎn)明了化學(xué)鍵的形成是兩個(gè)原子爭(zhēng)奪共用電子的結(jié)果，又顯得形象生動(dòng)，更有利于學(xué)生的吸收和理解。因此，我們的化學(xué)老師在向?qū)W生介紹“化學(xué)鍵”這個(gè)概念時(shí)，不妨可以參考此類(lèi)例子，使用形象化的語(yǔ)言或者動(dòng)作來(lái)幫助學(xué)生更快、更好地理解。

第二，加強(qiáng)知識(shí)的橫向和縱向聯(lián)系。化學(xué)反應(yīng)是化學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要組成部分，而化學(xué)方程式則是將化學(xué)反應(yīng)符號(hào)化，它是化學(xué)學(xué)科區(qū)別于其它學(xué)科的一個(gè)重要標(biāo)志，也是化學(xué)學(xué)科獨(dú)特性和創(chuàng)造性的一種體現(xiàn)。正確、規(guī)范的方程式的書(shū)寫(xiě)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的意義，但許多化學(xué)方程式的記憶和書(shū)寫(xiě)往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一大難題。為了克服這個(gè)難題，教師在講授一個(gè)新化學(xué)方程式的時(shí)候，可以嘗試聯(lián)系以前學(xué)習(xí)過(guò)的相似的方程式來(lái)幫助學(xué)生更好地理解和記憶。

例如，講到銅與濃硝酸的反應(yīng)時(shí)，要正確書(shū)寫(xiě)這個(gè)反應(yīng)的方程式，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生類(lèi)比之前學(xué)過(guò)的銅與濃硫酸的反應(yīng)方程式：Cu+H2SO4（濃）■CuSO4+SO2+2H2O，他們就不難寫(xiě)出銅與濃硝酸的反應(yīng)方程式：Cu+4HNO3（濃）■Cu（NO3）2+2NO2+2H2O。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)知道銅是不活潑金屬，它不與普通的酸反應(yīng)，但是濃硝酸和濃硫酸都具有強(qiáng)氧化性，能夠把銅氧化，而且得到的氣體不是氫氣，而是二氧化硫或二氧化氮。這里，我們把銅與濃硫酸反應(yīng)和銅與濃硝酸反應(yīng)進(jìn)行遷移就屬于縱向遷移；在“硝酸的性質(zhì)”這一節(jié)里，我們還可以把銅與稀硝酸反應(yīng)和銅與濃硝酸反應(yīng)進(jìn)行橫向遷移，銅與稀硝酸的方程式為3Cu+8HNO3（稀）■3Cu（NO3）2+2NO+4H2O，而銅與濃硝酸的方程式為Cu+4HNO3（濃）■Cu（NO3）2+2NO2+2H2O，這兩個(gè)方程式的書(shū)寫(xiě)之所以不同，是稀硝酸和濃硝酸的氧化性強(qiáng)弱不同所致。像這樣，把這三個(gè)方程式放在一起進(jìn)行橫向和縱向的聯(lián)系，學(xué)生不僅能夠更快地理解和記憶新的方程式，而且還能復(fù)習(xí)更多的舊知識(shí)。

第三，及時(shí)聽(tīng)取反饋、幫助學(xué)生當(dāng)堂消化。一整堂的化學(xué)課下來(lái)，對(duì)于老師所講的知識(shí)，真正能夠完全理解和掌握的學(xué)生寥寥無(wú)幾，大多數(shù)學(xué)生都或多或少存在一定的疑惑。這些疑惑的生成本是好事，因?yàn)樗辽僬f(shuō)明學(xué)生真正融入到了課堂的氛圍中，但是這些疑惑如果長(zhǎng)期累積、沒(méi)能及時(shí)地得到解決，對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的效率就會(huì)產(chǎn)生不良的影響，相反，如果教師能及時(shí)將這些疑惑匯總，幫助學(xué)生當(dāng)堂解決，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大有裨益。

例如，講到氫氣在氯氣中燃燒這個(gè)反應(yīng)時(shí)，有些細(xì)心的同學(xué)可能會(huì)注意到初中學(xué)過(guò)的燃燒現(xiàn)象都要有氧氣參加，為何這個(gè)反應(yīng)沒(méi)有氧氣參加也稱(chēng)作燃燒呢？這種疑惑絕不僅是個(gè)例，許多學(xué)生都會(huì)有此疑惑。此時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)敏銳地捕捉到學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的這個(gè)有利時(shí)機(jī)，向?qū)W生補(bǔ)充說(shuō)明在高中階段燃燒的概念已經(jīng)拓展為：一切發(fā)光發(fā)熱的劇烈反應(yīng)。這樣不僅能夠幫助學(xué)生當(dāng)堂解決這個(gè)疑惑，還能教育學(xué)生：在科學(xué)探究中要以發(fā)展的眼光看問(wèn)題，不能墨守成規(guī)。可謂一舉兩得。

2. 增進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)策略

增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)，指的是讓學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透的教學(xué)。普通的教和學(xué)通常是教師照本宣科、學(xué)生被動(dòng)接受，他們很可能對(duì)所學(xué)的知識(shí)一知半解或是淺嘗輒止，沒(méi)有真正深入地領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵和本質(zhì)。而增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從表層到內(nèi)涵，所以所采取的教學(xué)策略應(yīng)該是化淺為深。具體的策略有：

第一，巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考。教育家朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。” 說(shuō)明知識(shí)的獲得永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題，并使學(xué)生能提出越來(lái)越多深化的問(wèn)題，越來(lái)越能啟發(fā)新問(wèn)題的問(wèn)題。[5]化學(xué)老師在教學(xué)中如能夠巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，定能對(duì)增進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果大有益處。

可以看這樣一個(gè)例子：物質(zhì)的量是高中化學(xué)最基本的概念，也是整個(gè)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要工具，其重要性不言而喻。教師在上這個(gè)課的時(shí)候如果只是照本宣科、讓學(xué)生死記概念、硬背公式，這種做法對(duì)學(xué)生深刻理解它的內(nèi)涵以及后續(xù)學(xué)習(xí)都是極為不利的。但如果換一種方式來(lái)講物質(zhì)的量，也許效果會(huì)好很多。例如，可以在學(xué)習(xí)物質(zhì)的量這個(gè)概念之前，向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：要知道一盒粉筆的數(shù)量我們可以用數(shù)的，要知道一袋散裝餅干（已知單個(gè)重量）的數(shù)量我們可以用稱(chēng)的，那假如我們想知道一杯18g的水中所含水分子的個(gè)數(shù)，又該怎么辦呢？這個(gè)問(wèn)題一經(jīng)提出，必然能引發(fā)學(xué)生的積極思考，這個(gè)時(shí)候，教師通過(guò)提問(wèn)、釋疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入物質(zhì)的量的學(xué)習(xí)，不僅能使他們較快地學(xué)會(huì)這個(gè)概念，還能讓他們明白：物質(zhì)的量是用來(lái)描述微觀粒子數(shù)量集合的物理量。即讓他們明白為什么要學(xué)這個(gè)概念？學(xué)來(lái)做什么？這種教學(xué)策略無(wú)疑能大大增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

第二，善于總結(jié)，幫助學(xué)生理解。有人通過(guò)一定的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：許多理科生數(shù)學(xué)和物理都學(xué)得很好，但總是被化學(xué)拖了后腿，他們的理由是數(shù)學(xué)和物理的題目對(duì)思維性要求比較高，需要記的東西比較少，而化學(xué)正好相反，知識(shí)點(diǎn)多而雜，總是理不出頭緒。這種現(xiàn)象告訴我們：教師在高中化學(xué)的教學(xué)中對(duì)紛繁的知識(shí)點(diǎn)要善于總結(jié)，幫助學(xué)生理清頭緒，加深理解。

我們看這個(gè)例子：在選修《化學(xué)反應(yīng)原理》中講到“鹽類(lèi)的水解”這一節(jié)時(shí)，做了這樣幾個(gè)實(shí)驗(yàn)：分別用廣泛pH試紙檢驗(yàn)NaCl、NH4Cl、CH3COONa、CH3COONH4四種水溶液的酸堿性，得到的結(jié)果分別是顯中性、酸性、堿性、中性。我們知道鹽是由金屬離子和酸根離子組成的，而酸和堿又有強(qiáng)弱之分，所以鹽類(lèi)可分為強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽、強(qiáng)酸弱堿鹽、強(qiáng)堿弱酸鹽和弱酸弱堿鹽，而以上四種鹽的水溶液正好分別代表這四類(lèi)，具有較好的代表性。做完實(shí)驗(yàn)后，教師進(jìn)一步剖析鹽類(lèi)水解的過(guò)程，讓學(xué)生明白：鹽類(lèi)水解的本質(zhì)是弱根離子破壞了水的電離平衡。而在課的結(jié)尾，有些老師會(huì)對(duì)這節(jié)課做這樣的總結(jié)：有弱才水解，都弱雙水解。誰(shuí)強(qiáng)顯誰(shuí)性，都強(qiáng)顯中性。不僅形象地點(diǎn)明了鹽類(lèi)水解的條件和水解后的酸堿性，讓學(xué)生能簡(jiǎn)便地判斷鹽類(lèi)的水解與否和水解后的酸堿性，更有助于增進(jìn)他們學(xué)習(xí)的結(jié)果。

第三，勇于革新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。教科書(shū)上的內(nèi)容是教學(xué)的基本內(nèi)容，是教師展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。但是教學(xué)內(nèi)容絕不應(yīng)僅限于教科書(shū)，教師可以在條件允許的情況下適時(shí)、適當(dāng)?shù)馗镄陆虒W(xué)內(nèi)容，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果大有好處。這一點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯，教科書(shū)上許多實(shí)驗(yàn)的設(shè)置從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的角度來(lái)看，并不十分合理，因此，化學(xué)教師在不違背科學(xué)性的條件下，可以大膽革新。

初中化學(xué)在講到“氧氣的性質(zhì)”這一節(jié)時(shí)有一個(gè)實(shí)驗(yàn)是硫在氧氣中燃燒，課本上的做法是把盛有硫粉的燃燒匙伸入充滿氧氣的集氣瓶中點(diǎn)燃。這種做法可以看到硫在氧氣中安靜燃燒、火焰呈藍(lán)色，似乎能夠滿足我們實(shí)驗(yàn)的初衷，但是由于這個(gè)反應(yīng)的產(chǎn)物是二氧化硫，會(huì)污染環(huán)境，不符合“綠色化學(xué)”的理念。因此，有些老師對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)做了以下改進(jìn)：實(shí)驗(yàn)時(shí)舍棄了燃燒匙，而用細(xì)銅絲的一端蘸取少量的硫粉伸入氧氣中燃燒，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我們?nèi)匀豢梢钥吹剿{(lán)色的火焰。這樣的實(shí)驗(yàn)革新，不僅沒(méi)有影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而且能夠節(jié)約藥品、保護(hù)環(huán)境，更重要的是能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果。

3. 提升化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)策略

提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)，指的是讓學(xué)生越學(xué)越愛(ài)學(xué)、越學(xué)越樂(lè)學(xué)的教學(xué)。孔子說(shuō)過(guò)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)。[3]因此，提升化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)策略應(yīng)該是努力幫助學(xué)生完成由“要我學(xué)化學(xué)”到“我要學(xué)化學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)化學(xué)”的轉(zhuǎn)變。具體的策略有：

第一，聯(lián)系生活、聯(lián)系歷史。教師在平時(shí)的工作中應(yīng)注意多積累一些化學(xué)與生活、生產(chǎn)等聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)素材，并將其與我們的課堂教學(xué)有機(jī)的融合起來(lái)，讓學(xué)生切實(shí)感受到“化學(xué)源自生活，又服務(wù)于生活”的思想。[6]另外，化學(xué)史上的一系列經(jīng)典事例也可以成為教師提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要素材。

例如，羧酸中的甲酸又名蟻酸，蜜蜂或螞蟻等蚊蟲(chóng)的分泌物中含有蟻酸，它可以跟堿發(fā)生中和反應(yīng)，因此，被蚊蟲(chóng)叮咬后可以涂上肥皂水等堿性溶液來(lái)緩解瘙癢。又如，在日常生活中我們可以用純堿或小蘇打來(lái)鑒別兩瓶已經(jīng)失去標(biāo)簽的潔廁精和洗潔精，因?yàn)闈崕泻宣}酸，具有較強(qiáng)的清潔能力。這兩個(gè)例子都表明了化學(xué)與生活息息相關(guān)，在教學(xué)中如能涉及將有利于拉近學(xué)生與化學(xué)的距離，提升他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。而關(guān)于化學(xué)與歷史的聯(lián)系，比如講到純堿時(shí)可以補(bǔ)充有關(guān)“侯氏制堿法”的知識(shí)，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育；講到三硝基甲苯（TNT）時(shí)可以拓展一些有關(guān)諾貝爾研制炸藥的故事，教育學(xué)生在科研中要有不畏艱難、敢于探索的精神……這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的塑造、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)具有很大的好處。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究實(shí)驗(yàn)和合作學(xué)習(xí)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，在化學(xué)課上，自主探究實(shí)驗(yàn)和合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)的兩件法寶。學(xué)生通過(guò)自主探究過(guò)程所得到的體驗(yàn)要遠(yuǎn)比聽(tīng)教師講授多得多；而在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨著學(xué)生之間不同程度的交往和互相配合，互相幫助，集體的榮譽(yù)感、責(zé)任感、以及與他人的交際能力，合作能力，都會(huì)悄然得到增強(qiáng)。[7]這些都十分有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，兩位同學(xué)合作，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備的時(shí)候可以由一位同學(xué)負(fù)責(zé)組裝儀器，另一位同學(xué)負(fù)責(zé)取藥品；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以由一位同學(xué)負(fù)責(zé)操作，另一位負(fù)責(zé)記錄相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，一位同學(xué)負(fù)責(zé)收拾儀器、清理實(shí)驗(yàn)臺(tái)，另一位負(fù)責(zé)做實(shí)驗(yàn)總結(jié)。這樣不僅能有效地節(jié)約實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，還能很好地鍛煉學(xué)生的溝通、合作能力，學(xué)習(xí)體驗(yàn)也能在這個(gè)過(guò)程中得到很好的提升。

第三，積極開(kāi)展課外活動(dòng)，發(fā)展第二課堂。傳統(tǒng)的大多數(shù)化學(xué)課堂由于種種主客觀條件的限制，總是條理有余、趣味不足，這樣長(zhǎng)年累月，教學(xué)變得機(jī)械、單調(diào)，學(xué)生也自然覺(jué)得學(xué)習(xí)索然無(wú)味。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)，積極開(kāi)展課外活動(dòng)，發(fā)展第二課堂，是很有必要的。

例如，通過(guò)制作教具、模型，舉辦化學(xué)講座，化學(xué)課外實(shí)驗(yàn)，化學(xué)競(jìng)賽，化學(xué)晚會(huì)，化學(xué)墻報(bào)，化學(xué)展覽會(huì)，參觀與化學(xué)有關(guān)的工農(nóng)業(yè) 部門(mén)，進(jìn)行社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的調(diào)查，撰寫(xiě)化學(xué)小論文等等活動(dòng)。讓學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)有理有趣。這些活動(dòng)能活躍課堂氣氛。開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)他們的興趣，從而為下一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[8]

四、化學(xué)課堂有效教學(xué)的前景

化學(xué)課堂有效教學(xué)是針對(duì)化學(xué)課堂的低效而提出的。然而，現(xiàn)階段的大多數(shù)化學(xué)課堂仍然采取的是傳統(tǒng)模式，想要使化學(xué)課堂有效教學(xué)真正推廣開(kāi)來(lái)，還有很長(zhǎng)的路要走，仍然需要教育行政部門(mén)、學(xué)校、老師和學(xué)生的共同努力。首先，有關(guān)的教育行政部門(mén)需要出臺(tái)和制定能夠保障有效教學(xué)實(shí)施的政策和法規(guī)；其次，學(xué)校要為師生創(chuàng)造有利于化學(xué)有效教學(xué)的平臺(tái)；再次，教師要牢固樹(shù)立有效教學(xué)的理念和意識(shí)，并在化學(xué)課堂上采取切實(shí)的行動(dòng)；最后，學(xué)生要積極響應(yīng)和配合化學(xué)課堂的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 姚利民. 大學(xué)有效教學(xué)特征之研究 [J]. 現(xiàn)代大學(xué)教育，2001，（4）

[2] 程紅，張?zhí)鞂? 論教學(xué)的有效性及其提高策略[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊，1998，（5）

[3] 余文森編著. 課堂有效教學(xué)的理論與實(shí)踐 [M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：34-36，210，255

[4] 束軍波. 高中化學(xué)有效教學(xué)的策略 [J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2013，（4）

[5] 宋煜. 讓問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)成為有效教學(xué)之翼[J]. 化學(xué)教與學(xué)，2013，（3）

篇（2）

在充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的今天，教師的地位如何呢？課堂改革還給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位、權(quán)利和尊嚴(yán)，同時(shí)，把教師的“絕對(duì)權(quán)威”消解、淡化了，教師成為和學(xué)生平等的學(xué)習(xí)合作者。但是教師作為平等的學(xué)習(xí)共同體中的一員，不是一般的合作者，它是“平等中的首席”。面對(duì)學(xué)生交流展示，教師放任自流，或廉價(jià)地說(shuō)“很好很好”，這不過(guò)是讓蘿卜和蘿卜一起燒，結(jié)果永遠(yuǎn)是蘿卜。教師應(yīng)該是這鍋里的牛肉，最后的結(jié)果應(yīng)該是蘿卜燒牛肉，蘿卜從中汲取了營(yíng)養(yǎng)才更美味。另外，教師在課堂上的作用，不應(yīng)該僅僅是組織者，更應(yīng)該是引領(lǐng)者和拓展者。教師應(yīng)該敏銳地發(fā)現(xiàn)或者捕捉一些契機(jī)（或者是在學(xué)生討論時(shí)，或者是直接激疑），把學(xué)生的思考引向深入，把學(xué)生的視野拓展到無(wú)限開(kāi)闊的地帶。這就要求教師要有高超的教藝，教案的設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)這一點(diǎn)。

二、教案是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)想，也是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。

寫(xiě)一份優(yōu)秀教案是教師教育思想、聰明、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性和教學(xué)藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)，也是開(kāi)展有效教學(xué)的保證。教師在寫(xiě)教案時(shí)應(yīng)遵循以下原則。

1.科學(xué)性

所謂科學(xué)性，就是教師要認(rèn)真貫徹課標(biāo)精神，按教材的內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，避免出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。遠(yuǎn)離課標(biāo)，脫離教材完整性、系統(tǒng)性，另搞一套的做法是絕對(duì)不可以的。一個(gè)好教案首先要依標(biāo)合本，具有科學(xué)性。

2.創(chuàng)新性

許多學(xué)校都有基礎(chǔ)教案，備課組統(tǒng)一，發(fā)揮集體的智慧，甚至是電腦打印好。教師一定要進(jìn)行二次備課，讓自己的教藝和智慧在課堂上得以充分地發(fā)揮，千萬(wàn)不要把集體備課變成集體偷賴(lài)。

三、加強(qiáng)“預(yù)習(xí)”

課前預(yù)習(xí)有以下幾點(diǎn)好處：1.可以提前消滅聽(tīng)課中的“攔路虎”。2.可以提高聽(tīng)講水平。3.可以提高筆記水平。

四、引言要注重情景設(shè)計(jì)。

情景的設(shè)計(jì)要巧妙、有趣，要有新意，目的性要強(qiáng)。例如：“實(shí)驗(yàn)”導(dǎo)入法。化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法當(dāng)為新課導(dǎo)入的最佳方案。如在化學(xué)起始課中教師可先做幾個(gè)有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如小小照明彈、清水變牛奶、空杯生煙等，讓學(xué)生觀察思考，從而激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)起他們的積極性和主動(dòng)性。引言的方法還有很多，素材要靠平時(shí)收集。引言的素材一定要有科學(xué)性。探究性思想的滲透，是新課標(biāo)和重要理念。

五、開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，課堂是探究性學(xué)習(xí)的主陣地，教材是探究性素材的發(fā)源地。

課堂永遠(yuǎn)是探究性學(xué)習(xí)的主陣地。教師要立足教材，在課堂上進(jìn)行一系列富有成效的探究活動(dòng)。教師可以在預(yù)習(xí)導(dǎo)引中提出教學(xué)實(shí)驗(yàn)的若干問(wèn)題，交給學(xué)生選擇確定自己的設(shè)計(jì)方案，查閱資料，獨(dú)立或小組合作設(shè)計(jì)初步方案，從中選出具有代表性的方案，讓學(xué)生進(jìn)行演示、交流，介紹自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的原理、方法、步驟，由學(xué)生評(píng)定優(yōu)劣，共同探討實(shí)驗(yàn)成敗的原因。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)必須深挖教材內(nèi)容，為系統(tǒng)性的探究性學(xué)習(xí)尋找信息源。

六、讓化學(xué)課堂中的意外綻放光彩。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)受到眾多因素的影響，因此經(jīng)常出現(xiàn)異常現(xiàn)象，不少演示實(shí)驗(yàn)失敗的幾率相對(duì)較高。即便教師充分預(yù)備的情況下，仍會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)失敗的情況。教師若能坦然面對(duì)，因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)失敗的原因，則能收到意想不到的效果。

教學(xué)過(guò)程中的異常現(xiàn)象很多，如：做二氧化碳熄滅蠟燭實(shí)驗(yàn)時(shí)，上面的蠟燭先滅了；在NaOH溶液中滴鹽酸時(shí)有氣泡產(chǎn)生；酚酞試液滴入到鹽酸中有渾濁產(chǎn)生；在NaOH溶液中滴入酚酞試液后先變紅后褪色；做中和反應(yīng)時(shí)，剩余溶液蒸發(fā)時(shí)聞到刺激性氣味；鐵加入到硫酸銅溶液中看到少量的氣泡；做噴泉實(shí)驗(yàn)時(shí)，水沒(méi)有充滿圓底燒瓶……這些略加改變，就成為了信息題、探究題中的素材。學(xué)生在討論和實(shí)踐中能得到解決問(wèn)題的快樂(lè)，培養(yǎng)在實(shí)驗(yàn)意外中探究失敗原因改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的能力。即實(shí)驗(yàn)意外―意外的合理猜想―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)求證―改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。這也是中考試題中很好的素材。

七、化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)

課堂提問(wèn)是課堂教育中師生相互交流的重要雙邊教學(xué)形式。具有藝術(shù)性、層次性、探索性的課堂提問(wèn)是師生交流的重要形式。雖然提問(wèn)是一種較好的課堂教學(xué)武器，但并非提問(wèn)越多越好，“滿堂問(wèn)”和“滿堂灌”同樣不可取。因?yàn)樘釂?wèn)過(guò)多，學(xué)生的精神過(guò)度緊張，極疲憊，也就不利于學(xué)生深入思考問(wèn)題。因此，教師還要把握好提問(wèn)的密度，做到適度適時(shí)。

八、建立學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)習(xí)效率 一個(gè)班集體內(nèi)學(xué)生人數(shù)較多，如何保證每個(gè)學(xué)生都有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，而又都愿意學(xué)習(xí)呢？治理學(xué)知識(shí)告訴我們：化整為零，使活動(dòng)單元縮小化，任務(wù)具體化，效益就能最大化。班級(jí)內(nèi)根據(jù)人數(shù)的多少可化分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以6人為最佳。小組內(nèi)設(shè)正副組長(zhǎng)各一名，小組內(nèi)人人結(jié)成對(duì)子，互相督促、互相鼓勵(lì)、互相啟發(fā)、共同提高。教師要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用：小組長(zhǎng)既是學(xué)生中的一員，又要充當(dāng)教師的角色。

篇（3）

在充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的今天,教師的地位如何呢?課堂改革還給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位、權(quán)利和尊嚴(yán),同時(shí),把教師的“絕對(duì)權(quán)威”消解、淡化了,教師成為和學(xué)生平等的學(xué)習(xí)合作者。但是教師作為平等的學(xué)習(xí)共同體中的一員,不是一般的合作者,它是“平等中的首席”。面對(duì)學(xué)生交流展示,教師放任自流,或廉價(jià)地說(shuō)“很好很好”,這不過(guò)是讓蘿卜和蘿卜一起燒,結(jié)果永遠(yuǎn)是蘿卜。教師應(yīng)該是這鍋里的牛肉,最后的結(jié)果應(yīng)該是蘿卜燒牛肉,蘿卜從中汲取了營(yíng)養(yǎng)才更美味。另外,教師在課堂上的作用,不應(yīng)該僅僅是組織者,更應(yīng)該是引領(lǐng)者和拓展者。教師應(yīng)該敏銳地發(fā)現(xiàn)或者捕捉一些契機(jī)(或者是在學(xué)生討論時(shí),或者是直接激疑),把學(xué)生的思考引向深入,把學(xué)生的視野拓展到無(wú)限開(kāi)闊的地帶。這就要求教師要有高超的教藝,教案的設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)這一點(diǎn)。

二、教案是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)想,也是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。

寫(xiě)一份優(yōu)秀教案是教師教育思想、聰明、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性和教學(xué)藝術(shù)性的綜合體現(xiàn),也是開(kāi)展有效教學(xué)的保證。教師在寫(xiě)教案時(shí)應(yīng)遵循以下原則。

1.科學(xué)性

所謂科學(xué)性,就是教師要認(rèn)真貫徹課標(biāo)精神,按教材的內(nèi)在規(guī)律,結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn),設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,避免出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。遠(yuǎn)離課標(biāo),脫離教材完整性、系統(tǒng)性,另搞一套的做法是絕對(duì)不可以的。一個(gè)好教案首先要依標(biāo)合本,具有科學(xué)性。

2.創(chuàng)新性

許多學(xué)校都有基礎(chǔ)教案,備課組統(tǒng)一,發(fā)揮集體的智慧,甚至是電腦打印好。教師一定要進(jìn)行二次備課,讓自己的教藝和智慧在課堂上得以充分地發(fā)揮,千萬(wàn)不要把集體備課變成集體偷賴(lài)。

三、加強(qiáng)“預(yù)習(xí)”

課前預(yù)習(xí)有以下幾點(diǎn)好處:1.可以提前消滅聽(tīng)課中的“攔路虎”。2.可以提高聽(tīng)講水平。3.可以提高筆記水平。

四、引言要注重情景設(shè)計(jì)。

情景的設(shè)計(jì)要巧妙、有趣,要有新意,目的性要強(qiáng)。例如:“實(shí)驗(yàn)”導(dǎo)入法。化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科,實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法當(dāng)為新課導(dǎo)入的最佳方案。如在化學(xué)起始課中教師可先做幾個(gè)有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn),如小小照明彈、清水變牛奶、空杯生煙等,讓學(xué)生觀察思考,從而激發(fā)他們的興趣,調(diào)動(dòng)起他們的積極性和主動(dòng)性。引言的方法還有很多,素材要靠平時(shí)收集。引言的素材一定要有科學(xué)性。探究性思想的滲透,是新課標(biāo)和重要理念。

五、開(kāi)展探究性學(xué)習(xí),課堂是探究性學(xué)習(xí)的主陣地,教材是探究性素材的發(fā)源地。

課堂永遠(yuǎn)是探究性學(xué)習(xí)的主陣地。教師要立足教材,在課堂上進(jìn)行一系列富有成效的探究活動(dòng)。教師可以在預(yù)習(xí)導(dǎo)引中提出教學(xué)實(shí)驗(yàn)的若干問(wèn)題,交給學(xué)生選擇確定自己的設(shè)計(jì)方案,查閱資料,獨(dú)立或小組合作設(shè)計(jì)初步方案,從中選出具有代表性的方案,讓學(xué)生進(jìn)行演示、交流,介紹自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的原理、方法、步驟,由學(xué)生評(píng)定優(yōu)劣,共同探討實(shí)驗(yàn)成敗的原因。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)必須深挖教材內(nèi)容,為系統(tǒng)性的探究性學(xué)習(xí)尋找信息源。

六、讓化學(xué)課堂中的意外綻放光彩。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)受到眾多因素的影響,因此經(jīng)常出現(xiàn)異常現(xiàn)象,不少演示實(shí)驗(yàn)失敗的幾率相對(duì)較高。即便教師充分預(yù)備的情況下,仍會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)失敗的情況。教師若能坦然面對(duì),因勢(shì)利導(dǎo),組織學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)失敗的原因,則能收到意想不到的效果。

教學(xué)過(guò)程中的異常現(xiàn)象很多,如:做二氧化碳熄滅蠟燭實(shí)驗(yàn)時(shí),上面的蠟燭先滅了;在NaOH溶液中滴鹽酸時(shí)有氣泡產(chǎn)生;酚酞試液滴入到鹽酸中有渾濁產(chǎn)生;在NaOH溶液中滴入酚酞試液后先變紅后褪色;做中和反應(yīng)時(shí),剩余溶液蒸發(fā)時(shí)聞到刺激性氣味;鐵加入到硫酸銅溶液中看到少量的氣泡;做噴泉實(shí)驗(yàn)時(shí),水沒(méi)有充滿圓底燒瓶……這些略加改變,就成為了信息題、探究題中的素材。學(xué)生在討論和實(shí)踐中能得到解決問(wèn)題的快樂(lè),培養(yǎng)在實(shí)驗(yàn)意外中探究失敗原因改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的能力。即實(shí)驗(yàn)意外―意外的合理猜想―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)求證―改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。這也是中考試題中很好的素材。

七、化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)

課堂提問(wèn)是課堂教育中師生相互交流的重要雙邊教學(xué)形式。具有藝術(shù)性、層次性、探索性的課堂提問(wèn)是師生交流的重要形式。雖然提問(wèn)是一種較好的課堂教學(xué)武器,但并非提問(wèn)越多越好,“滿堂問(wèn)”和“滿堂灌”同樣不可取。因?yàn)樘釂?wèn)過(guò)多,學(xué)生的精神過(guò)度緊張,極疲憊,也就不利于學(xué)生深入思考問(wèn)題。因此,教師還要把握好提問(wèn)的密度,做到適度適時(shí)。

八、建立學(xué)習(xí)小組,提高學(xué)習(xí)效率

一個(gè)班集體內(nèi)學(xué)生人數(shù)較多,如何保證每個(gè)學(xué)生都有具體的學(xué)習(xí)任務(wù),而又都愿意學(xué)習(xí)呢?治理學(xué)知識(shí)告訴我們:化整為零,使活動(dòng)單元縮小化,任務(wù)具體化,效益就能最大化。班級(jí)內(nèi)根據(jù)人數(shù)的多少可化分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,以6人為最佳。小組內(nèi)設(shè)正副組長(zhǎng)各一名,小組內(nèi)人人結(jié)成對(duì)子,互相督促、互相鼓勵(lì)、互相啟發(fā)、共同提高。教師要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用:小組長(zhǎng)既是學(xué)生中的一員,又要充當(dāng)教師的角色。

篇（4）

在化學(xué)課堂教學(xué)中，備課與課堂教學(xué)銜接存在的主要問(wèn)題：一是為了備課而備課，備課等同于寫(xiě)教案，寫(xiě)教案是為了應(yīng)付檢查，課堂教學(xué)與備課“兩張皮”，課堂教學(xué)并未按教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路運(yùn)行，談不上銜接；二是備課不充分，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)不熟悉，教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，教學(xué)資源挖掘不夠，教材鉆研不深，對(duì)學(xué)生原有化學(xué)知識(shí)與化學(xué)體驗(yàn)不了解，對(duì)教案不熟悉，邊看教案邊上課，生硬銜接；三是教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏預(yù)設(shè)，或只強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，忽視了教學(xué)的生成性，忽視了學(xué)生的差異，同時(shí)又由于教師缺乏教學(xué)機(jī)智，對(duì)課堂出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題應(yīng)對(duì)失當(dāng)，或直接回避、機(jī)械銜接；四是備課也充分，但缺乏教學(xué)激情，缺乏生機(jī)與活力，不易激發(fā)每個(gè)學(xué)生濃厚興趣和強(qiáng)烈的求知欲，師生心理交融、情感銜接不夠等等。我想，備課與課堂教學(xué)的銜接是否成功，應(yīng)充分考慮以下幾個(gè)方面：

（1） 目的性：使學(xué)生初步了解這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生有足夠的聯(lián)想空間，形成一個(gè)欲罷不能的追求目標(biāo)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“教”服務(wù)于“學(xué)”，教師通過(guò)備課與授課實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，新課標(biāo)要求教師以學(xué)生的心理發(fā)展為主線，以學(xué)生的眼界去設(shè)計(jì)教學(xué)思路，預(yù)測(cè)學(xué)生可能的思維活動(dòng)并設(shè)計(jì)相應(yīng)對(duì)策。這就要求我們做好備課與課堂教學(xué)的有效銜接，課前收集制作有關(guān)資料。

這個(gè)過(guò)程是教師在預(yù)測(cè)到學(xué)生的需要、掌握學(xué)生的現(xiàn)有水平和情感狀態(tài)后把握學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)作很好鋪墊的有效方法。通過(guò)備課與課堂教學(xué)的有效銜接，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、探索問(wèn)題，既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了思維、激發(fā)了情感。

（2） 邏輯性：銜接要自然合理，把教案里的知識(shí)生動(dòng)地在課堂上展示給學(xué)生。我們知道，教案需要對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、思想內(nèi)容等方面做總結(jié)和闡述，往往太過(guò)形式化，這就要求教師通過(guò)自然合理而且精彩的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)自己的教案加以闡釋和發(fā)揮。這種闡述和發(fā)揮自然應(yīng)符合知識(shí)邏輯與思維邏輯。

篇（5）

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）22―0075―01

初中化學(xué)教育是一個(gè)承上啟下的重要教學(xué)階段，它承接著小學(xué)關(guān)于化學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)問(wèn)題，也為未來(lái)高中化學(xué)學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)和條件。化學(xué)課堂是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要場(chǎng)所，本文主要針對(duì)初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行分析和研究。

一、建立和健全教育教學(xué)觀念

哲學(xué)上常說(shuō)，物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)反作用于物質(zhì)，要想做好一件事情，發(fā)揮好主觀能動(dòng)性是非常重要的。這個(gè)觀點(diǎn)同樣適用在化學(xué)教育之中。好的教育教學(xué)觀念可以促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，壞的教育教學(xué)觀念則對(duì)教育教學(xué)非常不利。所以，如果想要提高化學(xué)教學(xué)的有效性，就必須轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)態(tài)度，讓教師們用嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、不辭辛勞的精神來(lái)進(jìn)行備課和教學(xué)。轉(zhuǎn)變觀念是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，短期內(nèi)可能看不到成效，但是對(duì)于長(zhǎng)期的教育教學(xué)、提高化學(xué)教學(xué)的有效性是非常重要的。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)老師主要是負(fù)責(zé)授課，學(xué)生則是一味接收，師生關(guān)系是不平等的，這對(duì)于提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性是不利的。化學(xué)是一門(mén)具有創(chuàng)造性的學(xué)科，在教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分地給予學(xué)生自主能動(dòng)空間，讓他們發(fā)散思維，成為學(xué)習(xí)生活的主人。例如，在進(jìn)行水凈化課程的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己進(jìn)行操作，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單，容易操作，風(fēng)險(xiǎn)也很小，對(duì)于學(xué)生自己來(lái)說(shuō)，親自做實(shí)驗(yàn)可以增強(qiáng)自己實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ淖孕牛瑢?duì)于他們未來(lái)的學(xué)習(xí)很有幫助。

二、寓教于樂(lè)，用興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)本身是一件非常愉快的事情，知識(shí)讓我們的靈魂變得豐滿，思想變得充實(shí)。但是，由于以往教學(xué)的功利性，過(guò)分追求學(xué)生在分?jǐn)?shù)上的突破，使得化學(xué)教育教學(xué)工作在開(kāi)展的時(shí)候，十分的不合理。對(duì)于初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的促進(jìn)上也是毫無(wú)幫助，那么，我們究竟如何在教學(xué)方式上提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？這個(gè)問(wèn)題可能是許多老師的疑惑，筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，認(rèn)為寓教于樂(lè)的教育教學(xué)方式是一個(gè)比較好的答案。我們?cè)诮逃虒W(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該多增加歡樂(lè)，例如換一種教學(xué)方式，吸引學(xué)生的眼球。在做“水的凈化”實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，一般老師都是將河水或者是江水倒入過(guò)濾器中進(jìn)行過(guò)濾，上課階段，學(xué)生覺(jué)得很乏味，提不起興趣。但是，如果我們換一種方式教學(xué)就不一樣了，例如，在進(jìn)行這節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，我們將河水或者江水倒入一個(gè)量筒之中，然后利用棉花和玻璃棒來(lái)使得水變得清澈，這個(gè)過(guò)程在節(jié)約時(shí)間的同時(shí)，轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生覺(jué)得有趣多了，也增加了他們對(duì)于過(guò)濾知識(shí)的一些想法，拓展了他們的實(shí)驗(yàn)思維。

三、完善和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)硬件設(shè)施

筆者經(jīng)過(guò)實(shí)地調(diào)查和分析了多個(gè)學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材構(gòu)成和完備程度，大部分被調(diào)查學(xué)校的化學(xué)教學(xué)設(shè)備都存在明顯不足，或者是設(shè)備器材老舊等問(wèn)題，這對(duì)于初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升十分不利。化學(xué)器材是化學(xué)課程必不可少的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，器材不足或者是器材老舊，直接影響到了教學(xué)質(zhì)量，老師無(wú)法演示化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無(wú)法親自嘗試使用化學(xué)器材，這些都使得化學(xué)教學(xué)只能是紙上談兵，古人說(shuō)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，緣知此事要躬行”這句話對(duì)于化學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，顯得尤為重要。我們都很清楚，化學(xué)教育是一門(mén)既動(dòng)腦也要?jiǎng)邮值恼n程，單憑借一本課本想要學(xué)好化學(xué)簡(jiǎn)直是天方夜譚。所以，目前學(xué)校里完善和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)硬件設(shè)施應(yīng)經(jīng)成為迫在眉睫的事情。筆者認(rèn)為，在完善和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)器材上，我們必須做到以下幾點(diǎn)：

1. 保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材的完整性和可用性，對(duì)于老舊器材應(yīng)適當(dāng)予以處理。

2. 保證學(xué)生人手一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，在教學(xué)過(guò)程中，盡可能地與老師共同完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

篇（6）

從提倡素質(zhì)教育到實(shí)行新課程改革后的今天，我們的教育經(jīng)歷了不短的時(shí)間，新一輪的教育課程改革在課程目標(biāo)、理念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等個(gè)方面有了重大的突破和創(chuàng)新，教育者的觀念、課堂的教學(xué)的模式、師生的課堂關(guān)系等也發(fā)生了翻天覆地的變化，也取得了很大的成果，教師會(huì)在課堂教學(xué)中改變某些傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用了以學(xué)生為主體的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，探究式教學(xué)等一些新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，化學(xué)作為以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科特點(diǎn)，為新課程的教學(xué)實(shí)施提供了很好的條件，學(xué)生會(huì)有更大的自主性，有更大的空間可以發(fā)揮。但很多時(shí)候這種教學(xué)還是一種形式，甚至在“作秀”，在教學(xué)的效果上還是不盡人意，學(xué)生的動(dòng)力還是來(lái)源于高考，教師的目標(biāo)也還是高考，老師留給學(xué)生的幾乎還是化學(xué)的基本知識(shí)，老師做的最多的還是在“題海里”下功夫，而沒(méi)有更多的時(shí)間去關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，情緒變化。而這種精神層面的變化會(huì)直接影響到教學(xué)效果。

教育工作的對(duì)象是“人”，所以必須注意“人”的感受，決不能忽視這種生命的情感、生命的態(tài)度、生命的價(jià)值感，決不能認(rèn)為這些是班主任的事，是班會(huì)課的內(nèi)容，跟化學(xué)教師無(wú)關(guān)。一節(jié)化學(xué)課不管他在內(nèi)容上設(shè)計(jì)得多么周到，在教學(xué)方式上設(shè)計(jì)得多么精彩，但若忽視了課堂主體的“人”的感受，那這節(jié)課是失敗的。所以在化學(xué)教學(xué)中一定要注意學(xué)生的感受，讓課堂充滿生命力。

一、課堂教學(xué)要多點(diǎn)“隨意”

1.課堂教學(xué)要靈活對(duì)待備課的“空白”

美國(guó)教育心理學(xué)家比格說(shuō)過(guò)：“從最理想的情況來(lái)看，教學(xué)包括在質(zhì)量和數(shù)量?jī)煞矫娲龠M(jìn)和豐富交互影響的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣的教學(xué)就是幫助學(xué)生既擴(kuò)展他們心理世界的范圍，提高他們心理世界的質(zhì)量”。要達(dá)到這樣的教育效果，不僅要求教師具有高水平的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，也要掌握豐富的專(zhuān)業(yè)外知識(shí)，做到“某一些東西懂一切，一切東西懂一點(diǎn)”，更要具有高超的課堂講授能力。

很多教師具有淵博的知識(shí)，具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能，可學(xué)生卻不喜歡他的課，也許是他的課設(shè)計(jì)得太“完美了”，缺乏“意外” 。所以不妨在課堂中多一些“隨意”和“空白” 。“隨意”并非是任意發(fā)揮，而是圍繞著一定的教學(xué)內(nèi)容，做到形散而神不散，萬(wàn)變不離其宗，形式生動(dòng)多樣。這不僅要教師具有很高的從教能力，更需要教師對(duì)臨堂教學(xué)能夠機(jī)智處理，靈活發(fā)揮。

2.課堂要機(jī)智地處理“意外”

我們的教學(xué)對(duì)象是熱情、活潑、敏感的青少年，樂(lè)觀、積極的心態(tài)、和諧的課堂氛圍會(huì)收到讓人驚喜的教學(xué)效果，相反地則連基本的教學(xué)內(nèi)容都無(wú)法完成。在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到一些偶發(fā)的、意外的事件，如果處理不當(dāng)，會(huì)影響課堂秩序，無(wú)法進(jìn)行課堂教學(xué)，不能完成教學(xué)任務(wù)，甚至?xí)W(xué)生的自尊心，更有可能會(huì)失去教師的威信，從而讓學(xué)生失去對(duì)該學(xué)科的興趣。

教師的機(jī)智首先來(lái)自于寬容，教師要寬容地對(duì)待每位學(xué)生，教育是用愛(ài)構(gòu)建的，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)是教師和學(xué)生溝通的基礎(chǔ)，是教育取得成就的奧秘所在，只有愛(ài)才會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得老師的好，只有愛(ài)才會(huì)在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，寬容對(duì)待，冷靜處理，機(jī)智發(fā)揮。記得一所“貴族”學(xué)校的某些學(xué)生曾以作弄老師為豪，夏日的一節(jié)化學(xué)課在講到溫室效應(yīng)是導(dǎo)致氣溫升高原因之一，一學(xué)生隨性脫了襯衣，盡管教師用眼色示意，可都無(wú)效，這時(shí)同學(xué)們發(fā)出了笑聲，并等待著觀看老師的舉動(dòng)，這時(shí)老師靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)“這位同學(xué)以脫襯衫這樣的方式來(lái)表示對(duì)溫室效應(yīng)的抗議，這種精神很可敬，但若能注意一下時(shí)間和方式，老師和同學(xué)們將更加敬佩了” ，該同學(xué)很不好意思地穿上了衣服。若這時(shí)教師不是以寬容地對(duì)待學(xué)生的行為，跟社會(huì)的流氓畫(huà)上等號(hào)，馬上怒不可歇、大聲斥罵，結(jié)果可想而知。

對(duì)于有些學(xué)生不是教師的專(zhuān)業(yè)水平讓他信服，更是教師的言行舉止、教師的聰明機(jī)智、詼諧幽默，所謂“信其師而信其道”，其中虛心是教師一項(xiàng)必不可少的品質(zhì)。教師不是萬(wàn)能的，也是有所不會(huì)，也會(huì)失誤的，出現(xiàn)失誤并不奇怪，關(guān)鍵在于教師如何隨機(jī)應(yīng)變，如何正確處理和對(duì)待這種失誤。如在寫(xiě)一些有機(jī)物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式時(shí)氫原子的數(shù)目偶爾會(huì)寫(xiě)錯(cuò)，這時(shí)馬上會(huì)有學(xué)生指出來(lái)，這時(shí)教師應(yīng)該虛心接受，并乘機(jī)強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)一定要認(rèn)真、規(guī)范。

二、課堂評(píng)價(jià)要具智慧化

作為學(xué)生無(wú)疑很在乎教師對(duì)他的評(píng)價(jià)。作為高中階段的學(xué)生，無(wú)論在價(jià)值觀的形成還是為人處事的方式還是不夠成熟的，這時(shí)教師正確的引導(dǎo)、積極的評(píng)價(jià)很重要，教師的一個(gè)眼神、一句話語(yǔ)、甚至是一種語(yǔ)氣都有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所以教師一定要注意自己對(duì)待學(xué)生的方式、注意自己的言語(yǔ)、注意評(píng)價(jià)的藝術(shù)，尤其是課堂上，課堂是教師和學(xué)生接觸最多的時(shí)間，也是教師了解學(xué)生最直接的途徑，更是學(xué)生展示自己的最佳時(shí)機(jī)，所以學(xué)生會(huì)更加在乎自己在課堂上的表現(xiàn)。

1.用符合學(xué)生心理的個(gè)性化評(píng)價(jià)語(yǔ)言

每個(gè)學(xué)生都有想表現(xiàn)好的愿望，都有想被他人肯定、被老師表?yè)P(yáng)的心理需求，

教師應(yīng)該了解學(xué)生的愿望，盡可能滿足他們的需求，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感、行為等方面的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的行為及課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)地激勵(lì)、表?yè)P(yáng)，使學(xué)生及時(shí)看到自己積極的形象，起到激勵(lì)作用，使學(xué)生迅速產(chǎn)生積極的心理反應(yīng)，對(duì)受表?yè)P(yáng)的行為記憶深刻，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，且生活化，這樣的學(xué)科特點(diǎn)有更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生表現(xiàn)、讓學(xué)生發(fā)言，也有更多的機(jī)會(huì)讓教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。在化學(xué)課堂中一些教師在學(xué)生回答后就直接讓其坐下，很少對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，即使有也只是“對(duì)”或“錯(cuò)”，缺少激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。學(xué)生下次回答可能就會(huì)不主動(dòng)，沒(méi)有積極性。其實(shí)學(xué)生是很在意老師的評(píng)價(jià)的，每位進(jìn)行發(fā)言或?qū)嶒?yàn)演示的學(xué)生心里是非常希望聽(tīng)到老師表?yè)P(yáng)的。其實(shí)只要很簡(jiǎn)單地說(shuō)：“非常好”、“很好”、“不錯(cuò)”、“挺好的”，即使是錯(cuò)誤的、不完整的回答也完全可用激勵(lì)性的言語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)，否如：“能想到這樣已經(jīng)很不錯(cuò)了”、“再努力點(diǎn)就可以了”、“再給你一點(diǎn)時(shí)間你肯定行的”、“有進(jìn)步”、“我很欣賞你這樣的做法”等。這些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)所起到的作用是無(wú)法估量的，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)的積極性，更能拉近師生間的距離，增加師生間的感情。其實(shí)這樣的評(píng)價(jià)很簡(jiǎn)單，只要有意識(shí)去做，并形成習(xí)慣。

2.評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)“兩極分化”這樣的情況并不少見(jiàn)，其實(shí)多數(shù)的責(zé)任在于教師。很多教師上課會(huì)集中關(guān)注某幾個(gè)學(xué)生，一節(jié)課某些學(xué)生會(huì)多次被老師提問(wèn)到，而對(duì)有些學(xué)生卻“愛(ài)理不理”，盡管教師這樣做不是有意的，甚至知識(shí)一種習(xí)慣，自己毫無(wú)察覺(jué)，而其他的學(xué)生感覺(jué)備受冷落，但可能會(huì)由此產(chǎn)生消極的心態(tài)，有的甚至?xí)憛捇瘜W(xué)，討厭老師，最后很難改變局面。其實(shí)經(jīng)過(guò)義務(wù)階段的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)掌握了化學(xué)的基本知識(shí)，多數(shù)的化學(xué)問(wèn)題應(yīng)該是面向全體學(xué)生的，不應(yīng)該只把表現(xiàn)的機(jī)會(huì)讓給成績(jī)好的學(xué)生，應(yīng)該把更多的機(jī)會(huì)留給另一部分學(xué)生，或許有的老師抱怨：他們自己不主動(dòng)！其實(shí)是教師讓他們不主動(dòng)，是教師讓他們覺(jué)得自己不重要。其實(shí)化學(xué)中有很多生活化的知識(shí)，有不少簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，甚至是厭學(xué)的學(xué)生去回答這類(lèi)問(wèn)題，做這些實(shí)驗(yàn)，同時(shí)用激勵(lì)性的言語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，一些學(xué)生的變化，會(huì)讓你意想不到。因?yàn)樗麄兏嗳酢⒏枰隙ǎ枰膭?lì)和表?yè)P(yáng)，而成績(jī)好的同學(xué)他們聽(tīng)多了老師的表?yè)P(yáng)，對(duì)表?yè)P(yáng)已經(jīng)習(xí)以為常了。

有的老師有時(shí)也會(huì)把課堂的機(jī)會(huì)讓給成績(jī)一般的學(xué)生，可他們發(fā)言或動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的時(shí)卻又會(huì)被教師打斷了，因?yàn)榻處煕](méi)有耐心去傾聽(tīng)他們并不流利的發(fā)言，沒(méi)有信心去等待他們不一定成功的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也許是怕設(shè)計(jì)好的課堂時(shí)間不足，也許對(duì)對(duì)這類(lèi)學(xué)生根本沒(méi)有信心，這樣的例子并不少見(jiàn)。就是老師們一次次的行為挫傷了他們的積極性，甚至傷害了他們的自尊心。其實(shí)教師們有沒(méi)有想過(guò)，也許是這一部分學(xué)生的想法更獨(dú)特，他們的設(shè)計(jì)更合理？而且教育強(qiáng)調(diào)的是面向全體學(xué)生。

三、教學(xué)內(nèi)容要生活化

生活不直接等同于教育，但教育若是離開(kāi)了生活那就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，化學(xué)來(lái)源于生活，來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐，生活中無(wú)處不存在化學(xué)。同時(shí)生活需要化學(xué)，生活中的許多問(wèn)題要用化學(xué)去實(shí)現(xiàn)、去解決。在化學(xué)教學(xué)中，我們盡可能選擇身邊的事，讓學(xué)生感受化學(xué)知識(shí)無(wú)處不在。讓學(xué)生用化學(xué)知識(shí)去觀察生活、思考生活，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)自覺(jué)地應(yīng)用化學(xué)知識(shí)分析、處理簡(jiǎn)單的身邊問(wèn)題，讓化學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生的生活。

1.關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生關(guān)注化學(xué)

直接經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)生直接經(jīng)歷并獲得的體驗(yàn)，它具有親歷性、情境性、具體性、個(gè)體性、原創(chuàng)性等特征。學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活是課堂教學(xué)得以進(jìn)行的根基和源泉，是學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。化學(xué)教材的內(nèi)容既源于生活，又高于生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、展開(kāi)探究以獲取有關(guān)的化學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)”。要根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，選取生活中例子，對(duì)于與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系的物質(zhì)及其變化現(xiàn)象，要注意在教學(xué)中尋找新的視角，使他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，加深他們對(duì)化學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際中應(yīng)用的認(rèn)知。

2.從生活中體驗(yàn)體驗(yàn)化學(xué)，讓學(xué)生感受化學(xué)

新課程理念中倡導(dǎo)“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”，例如在必修2中，講授電化學(xué)的知識(shí)時(shí)，常常從“電力在人類(lèi)生活中的重要地位”以及“電池在日常生活中的廣泛應(yīng)用”說(shuō)起，選擇的故事要生動(dòng)活潑，內(nèi)容貼近生活實(shí)際；也可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間自制音樂(lè)賀卡，自制水果電池等，讓學(xué)生把自己的成果帶到學(xué)校展示，讓教學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入生活。在進(jìn)行此處內(nèi)容的教育時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行模擬伏打發(fā)現(xiàn)原電池的實(shí)驗(yàn)。又如在講授蛋白質(zhì)有關(guān)性質(zhì)時(shí)，可以從皮蛋講起、可以從衣服的面料引入、也可以從所吃的早點(diǎn)開(kāi)始教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中可以在豆?jié){中加食鹽，也可以取下同學(xué)衣料的一根線進(jìn)行面料的鑒定。再如進(jìn)行酸雨的教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生收集雨水，并測(cè)定不同時(shí)間段的雨水的pH值。這樣學(xué)生就會(huì)覺(jué)得化學(xué)很“親”，從體驗(yàn)中產(chǎn)生對(duì)化學(xué)的興趣，這樣的學(xué)科特點(diǎn)是其他學(xué)科不具備的，所以要充分利用這種優(yōu)勢(shì)。

3.應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，讓學(xué)生熱愛(ài)化學(xué)

書(shū)本是前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，但是書(shū)本上的有些知識(shí)理論性強(qiáng)，與實(shí)際應(yīng)用間存在很大的差距。作為教師盡量地將課本的知識(shí)生活化，生活本身是一個(gè)巨大的學(xué)習(xí)課堂，教師還應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)大課堂情境，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中尋找問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的所見(jiàn)所聞發(fā)生聯(lián)想。一旦學(xué)有所用，學(xué)生的求知欲望會(huì)更強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣會(huì)更大，對(duì)于提升能力將起到不可估量的作用。如對(duì)于《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》中的“海帶中碘的提取”的教學(xué)時(shí)，給出數(shù)據(jù)讓學(xué)生計(jì)算一個(gè)正常成年人需要攝取多少克加碘食鹽即可滿足生理需求；在進(jìn)行“空氣中二氧化硫含量的測(cè)定”的教學(xué)時(shí)，也可給出一些數(shù)據(jù)讓學(xué)生計(jì)算、判斷當(dāng)?shù)氐目諝赓|(zhì)量等級(jí)，當(dāng)學(xué)生能夠用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，心理會(huì)得到了極大的成就感，這種心理感受對(duì)學(xué)習(xí)的積極作用是用講授知識(shí)或思想教育無(wú)法比擬的，另外生活中的一些事件也和化學(xué)有關(guān)，從“蘇丹紅”到三聚氰胺”，教師要及時(shí)地把一些把與化學(xué)有關(guān)的一些事件向?qū)W生講述，讓學(xué)生了解，他們會(huì)覺(jué)得自己對(duì)事件的原理了解而興奮、自豪，而這種積極的心情會(huì)提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。所以作為化學(xué)教師要多了解一些與化學(xué)有關(guān)的事件，這樣才能在教學(xué)時(shí)旁征博引，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。這比口頭上跟學(xué)生說(shuō)化學(xué)如何如何重要效果要好的多。

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，任何教學(xué)要取得良好的效果必須先關(guān)注學(xué)生，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，更要關(guān)注學(xué)生的心理，情緒。只有學(xué)生以積極的心態(tài)進(jìn)入課堂，把飽滿的熱情帶入課堂，以極大的興趣投入課堂，這樣的教學(xué)才可能有效。所以作為化學(xué)老師，用教師的良好的職業(yè)道德，用教師淵博的知識(shí)，用化學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的心理感受，設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)方案，使化學(xué)教學(xué)達(dá)到真正的有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖水娟.教師角色轉(zhuǎn)變細(xì)節(jié)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2009

篇（7）

課堂教學(xué)反饋其實(shí)就是學(xué)生自學(xué)成果的展示。具體地說(shuō)，就是教師在教學(xué)過(guò)程中輸出的信息，經(jīng)過(guò)施教對(duì)象處理后產(chǎn)生的教學(xué)效果再輸送回來(lái)，從而對(duì)后續(xù)的教學(xué)產(chǎn)生影響。有效的教學(xué)反饋能對(duì)課堂教學(xué)的效率產(chǎn)生有益的影響。

1、善于捕捉差異思維信息，促進(jìn)有效反饋。

由于學(xué)生個(gè)體存在差異，其思維方式也存在著差異性，所以教師在選擇反饋內(nèi)容時(shí)，除了不同層次的思維要選擇，也要選擇同一層次的不同思維，特別是學(xué)生中那些與眾不同的獨(dú)特解法，更是寶貴的教學(xué)資源。教師要善于從眾多的信息中捕捉，這樣學(xué)生交流時(shí)思維才能碰撞產(chǎn)生火花，并且在傾聽(tīng)別人方法的同時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)思維的廣闊性。

例如：在進(jìn)行《物質(zhì)的鑒別》這一專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)，我盡量引導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考問(wèn)題，比如：請(qǐng)你用盡可能多的方法鑒別一瓶食鹽水和蒸餾水？有的學(xué)生一口氣就講了六、七種方法。又如：在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，可以讓學(xué)生多想一想：同一套實(shí)驗(yàn)裝置還可以用來(lái)做哪些試驗(yàn)？該套裝置改進(jìn)后還可以用來(lái)做哪些試驗(yàn)？如何改進(jìn)？一個(gè)問(wèn)題問(wèn)下去，學(xué)生反應(yīng)很強(qiáng)烈，不同學(xué)生的想法和方法都不一樣，通過(guò)課堂交流反饋，實(shí)現(xiàn)師生、生生間的有效互動(dòng)。然后通過(guò)這些反饋信息找出最佳方案。

2、善于捕捉差錯(cuò)信息，促進(jìn)有效反饋。

教師要有利用錯(cuò)誤資源的意識(shí)，但不能凡是錯(cuò)誤都呈現(xiàn)。反饋時(shí)把那種有普遍性的、有一定蒙騙性但又涉及化學(xué)知識(shí)本質(zhì)的差錯(cuò)作為寶貴的教學(xué)資源，因?yàn)樗芤l(fā)更多學(xué)生的思考，澄清模糊的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)深入到學(xué)生中去觀察傾聽(tīng)捕捉，使反饋呈現(xiàn)精彩。

例如：《常見(jiàn)的酸》這一節(jié)的教學(xué)在講到根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行相關(guān)計(jì)算的時(shí)候，有這樣一道題：在100 毫升水中加入20 克氫氧化鈉固體和足量的稀硫酸，請(qǐng)問(wèn)：充分反應(yīng)以后生成硫酸鈉多少克？題目一出來(lái)，學(xué)生一看很容易，就立馬下筆做，我巡視了一下教室，發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)了兩種不同的做法，方法一是根據(jù)20 克氫氧化鈉固體的質(zhì)量來(lái)進(jìn)行計(jì)算的，方法二是用100克水加上20 克氫氧化鈉固體的質(zhì)量，即把氫氧化鈉當(dāng)做是120 克來(lái)進(jìn)行計(jì)算的，兩種做法有明顯的差異。當(dāng)看到這樣的問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，脆就讓兩個(gè)同學(xué)上黑板演示，一個(gè)是采用方法一的做法，是正確的，另外一個(gè)是用方法二的做法，是錯(cuò)誤的，兩個(gè)同學(xué)一做完，就引起了講臺(tái)下面其他同學(xué)不同的反應(yīng)，接著我順勢(shì)利導(dǎo)，指出：有溶液參加的化學(xué)反應(yīng)，實(shí)際上真正參加反應(yīng)的是溶液中的溶質(zhì)，水只是做為一種介質(zhì)，使反應(yīng)更容易進(jìn)行而已，因此，本題中的計(jì)算應(yīng)以20 克氫氧化鈉為準(zhǔn)進(jìn)行計(jì)算。經(jīng)過(guò)這樣一點(diǎn)撥以后，學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)有了進(jìn)一步深刻的認(rèn)識(shí)。

3、善于捕捉重點(diǎn)信息，促進(jìn)有效反饋。

在課堂上學(xué)生一個(gè)接一個(gè)反饋，時(shí)間往往不夠，效果也不明顯。這時(shí)不妨以“并聯(lián)板塊”的方式呈現(xiàn)，當(dāng)然呈現(xiàn)的材料是同一種難度，不存在方法好壞之分。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)學(xué)生的答案有多種預(yù)設(shè)，但心中要有一個(gè)反饋時(shí)的理想狀態(tài)，反饋時(shí)盡量體現(xiàn)從易到難，方法從低級(jí)到高級(jí)的順序，使反饋活而不亂。

例如：在講《金屬的化學(xué)性質(zhì)》時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：真假黃金如何鑒別？（提示：真黃金的成分是金，假黃金的主要成分是銅―鋅合金）學(xué)生想到了很多方法，我讓學(xué)生先在腦海里一一羅列出來(lái)，然后提示學(xué)生：在做化學(xué)鑒別題時(shí)往往是先用物理方法鑒別，再用化學(xué)方法鑒別，鑒別的方法往往是按照由易到難排列的。在教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案上我設(shè)計(jì)了下面的表格加以引導(dǎo)，讓學(xué)生把問(wèn)題落實(shí)到筆頭上：

鑒別方法 實(shí)驗(yàn)步驟 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 實(shí)驗(yàn)結(jié)論

物理方法

化學(xué)方法

這樣一來(lái)，學(xué)生按照這樣的次序來(lái)一一做答，整個(gè)解題思路清晰而有條理，反饋靈活而又有序，達(dá)到了有效反饋。

4、善于捕捉實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)有效反饋

教師在設(shè)計(jì)反饋問(wèn)題時(shí)不能過(guò)深，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，符合學(xué)生的實(shí)際情況，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)調(diào)查反饋問(wèn)題，這樣的反饋才能激發(fā)學(xué)生的興趣。化學(xué)課堂教學(xué)反饋要注重聯(lián)系生活實(shí)際，從生活中來(lái)，到生活中去，充分滲透化學(xué)的學(xué)科思想和內(nèi)涵。

例如：在講解《質(zhì)量守恒定律》這一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律的宏觀意義很容易理解，通過(guò)一系列的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，很容易得出：化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和保持不變。但是，怎樣從微觀角度理解質(zhì)量守恒定律呢？這一點(diǎn)學(xué)生缺乏抽象思維，往往很難理解。想到小時(shí)候玩過(guò)的積木，于是我就問(wèn)學(xué)生：大家小時(shí)候玩過(guò)搭積木的游戲吧，絕大部分的同學(xué)都說(shuō)玩過(guò)。抓住這一契機(jī)，我又緊接著問(wèn)學(xué)生：同樣一套積木可以搭成不同的建筑物，把它們打散后，再重新搭成新的建筑物的時(shí)候，每塊積木本身變了嗎？積木種類(lèi)變了嗎？每種積木塊的個(gè)數(shù)變了嗎？所有積木塊的總質(zhì)量變了嗎？學(xué)生思考后很快得出結(jié)論：都沒(méi)有變。接著，我又問(wèn)：如果我們用原子代替積木塊的話，大家能不能得出質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)了？通過(guò)這一系列的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生很容易地就理解了質(zhì)量守恒定律的微觀意義：化學(xué)反應(yīng)前后，各原子的種類(lèi)和數(shù)量都不變，原子本身的質(zhì)量也不變。又如：在講解化合價(jià)的概念時(shí)，我從學(xué)生們熟悉的膠水入手，詢(xún)問(wèn)學(xué)生：膠水有何功能？學(xué)生們很快回答：當(dāng)然是粘合紙張等東西。緊接著我因勢(shì)利導(dǎo)：那么今天我們要學(xué)習(xí)的化合價(jià)其實(shí)也有與膠水相似的作用，所不同的是它是用粘合我們前面所學(xué)過(guò)的一系列化學(xué)元素的。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)已有的知識(shí)對(duì)化合價(jià)就有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)、反饋?zhàn)髁艘粋€(gè)良好的鋪墊。

總而言之，在實(shí)際教學(xué)中，我們要以學(xué)生發(fā)展為本，從一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生的方針出發(fā)，不斷更新教學(xué)理念，通過(guò)分層反饋，調(diào)控教學(xué)環(huán)節(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，糾正教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些偏差，調(diào)控后續(xù)教學(xué)，從而更好地診斷教學(xué)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，使教學(xué)過(guò)程始終處于最優(yōu)化狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)有效反饋。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

什么是課堂有效教學(xué)呢？單從字面上理解，我們所說(shuō)的課堂是指教師和學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所和教學(xué)過(guò)程，有效性的對(duì)象則是課堂教學(xué)。那么高中化學(xué)課堂教學(xué)如何實(shí)施才更有效呢？

一、授人以魚(yú)，不如授人以漁

作為一個(gè)歷經(jīng)傳統(tǒng)教學(xué)和新課程教學(xué)模式的一線教師，我長(zhǎng)時(shí)間摸索出來(lái)的實(shí)踐真理就是，實(shí)施高中化學(xué)課堂有效教學(xué)的途徑是探究式教學(xué)方式。這種教學(xué)形式不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且能夠全面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手、組織、歸納總結(jié)等能力。這既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出的知識(shí)要求，也做到了對(duì)學(xué)生能力提升的要求。化學(xué)實(shí)驗(yàn)相對(duì)于理論教學(xué)具有很強(qiáng)的教學(xué)直觀性，通過(guò)學(xué)生的分組探究、設(shè)計(jì)、完成實(shí)驗(yàn)到歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，課堂教學(xué)的有效性得到進(jìn)一步提升。

二、構(gòu)建和諧的師生互動(dòng)關(guān)系也是實(shí)施課堂有效教學(xué)的前提

在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們除了要扮演導(dǎo)師的角色，我們還要營(yíng)造積極的課堂教學(xué)氣氛。比如，我是一名化學(xué)教師，我或是用身邊的化學(xué)開(kāi)始講起，然后引出每節(jié)課需要講授的內(nèi)容；或是采用ppt展示與課堂知識(shí)點(diǎn)相關(guān)圖片形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；或是課前講述趣味十足的科普小故事留下懸念，激發(fā)學(xué)生好奇心等方式來(lái)開(kāi)始一節(jié)新課；或是以妙趣橫生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為依托展開(kāi)一節(jié)課的探究……激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的強(qiáng)大探究欲望。

三、知識(shí)源于生活又高于生活

高效課堂教學(xué)的引導(dǎo)者是教師，教師應(yīng)該在課堂上全面的引導(dǎo)學(xué)生，扮演拋磚引玉的角色是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的前提。我們主要的教學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下成為課堂的主角，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，有效教學(xué)的最終目的不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)理念，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際生活中去，這也是我們常說(shuō)的低起點(diǎn)，高落點(diǎn)。

四、反思是實(shí)行課堂教學(xué)有效性的保障

這里所說(shuō)的反思包含兩個(gè)方面：

1.積極指導(dǎo)學(xué)生反思

這是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效手段，包括課堂教學(xué)時(shí)遇到的各種問(wèn)題的反思，也包括課后習(xí)題鞏固時(shí)遇到的難點(diǎn)的反思。經(jīng)常及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)主動(dòng)構(gòu)建屬于自己的有效學(xué)習(xí)方法和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而形成自己對(duì)知識(shí)的見(jiàn)解。

2.自我反思

教師也要及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)反思，從而時(shí)刻提升自己的業(yè)務(wù)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)反思和教師的授后反思是課堂教學(xué)有效性的必要保障。

總之，有效的課堂教學(xué)方式是新課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展過(guò)程中的關(guān)鍵，而化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)或探究性問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)則是實(shí)施課堂有效教學(xué)的主要組織方式。在以后的課堂教學(xué)過(guò)程中我會(huì)繼續(xù)以打造高效的高中化學(xué)課堂為目的，不斷創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，挖掘新方法，解決新問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

一是備教材。全國(guó)著名特級(jí)教師于永正說(shuō)：“千法萬(wàn)法，讀懂教材是妙法。”要想備好課，教師首先必須與教材進(jìn)行對(duì)話，備好教材。教師對(duì)待教材的態(tài)度不是“教教材”，而是把教材當(dāng)做橋梁，通過(guò)橋梁給學(xué)生傳授知識(shí)。備教材主要包括幾點(diǎn)內(nèi)容：備教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，讓教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的接受能力；備教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，將重難點(diǎn)內(nèi)容作為備課的重點(diǎn)；備教材中隱含的教育資源，教材中例題的選擇素材與學(xué)生的實(shí)際生活非常接近。因此，在教學(xué)中，應(yīng)該依據(jù)實(shí)際情況將提供的內(nèi)容進(jìn)一步生活化。教師依據(jù)自身的實(shí)踐與研究，以課程、內(nèi)容的創(chuàng)造性使用為前提，深度開(kāi)發(fā)教材資源，把知識(shí)傳授與育人功能結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)教材功能的最優(yōu)化。如《鹽類(lèi)的水解》一節(jié)教材涉及的知識(shí)面較寬，綜合性較強(qiáng)，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)鹽溶液酸堿性本質(zhì)的一節(jié)。它不僅有重要的理論意義，更因?yàn)辂}類(lèi)的水解和酸堿的電離共同構(gòu)成電離平衡的整體，而成為整個(gè)一章的重點(diǎn)與難點(diǎn)。所以，教師備教材時(shí)，應(yīng)該尤為注意幾點(diǎn)。首先是知識(shí)與技能目標(biāo)：要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鹽類(lèi)水解的實(shí)質(zhì)和意義；訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力和分析歸納能力；培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋或解決簡(jiǎn)單化學(xué)問(wèn)題的能力；理解影響鹽類(lèi)水解平衡的因素，了解鹽類(lèi)水解原理的應(yīng)用。其次是過(guò)程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，教會(huì)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)；通過(guò)各類(lèi)鹽的水解規(guī)律分析、各類(lèi)鹽水解后對(duì)溶液酸堿性的影響的分析，讓學(xué)生判斷鹽類(lèi)溶液酸堿性的規(guī)律和方法。最后是情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)對(duì)鹽類(lèi)水解規(guī)律的總結(jié)讓學(xué)生體會(huì)事物變化的豐富多彩的內(nèi)在美；通過(guò)鹽類(lèi)水解的學(xué)習(xí)，理解外因和內(nèi)因?qū)κ挛镉绊懙霓q證關(guān)系，建立矛盾對(duì)立統(tǒng)一的自然辯證觀。

二是備學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是教師備課時(shí)不容忽視的對(duì)象。通過(guò)備學(xué)生，教師要引導(dǎo)、啟發(fā)、指導(dǎo)、幫助學(xué)生。如學(xué)生學(xué)習(xí)《鹽類(lèi)的水解》，在已學(xué)電離平衡及溶液酸堿性本質(zhì)的基礎(chǔ)上，他們將掌握分析酸堿性的方法。備課的時(shí)候，教師就要大膽設(shè)計(jì)讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)，使他們知道鹽溶液不是都顯中性，也顯酸性、堿性。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中糾正錯(cuò)誤操作，加深印象，提高能力，糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而大大地提高學(xué)習(xí)的效率，起到事半功倍的作用。

三是備教法。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，需要優(yōu)選教學(xué)方法，化學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，與實(shí)際生活聯(lián)系密切，滲透到了生產(chǎn)、生活等各個(gè)方面。當(dāng)化學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，化學(xué)才更富有生命力。化學(xué)課常用的方法有實(shí)驗(yàn)法、討論法、探究法、歸納總結(jié)法、講練結(jié)合法等，教師在備課時(shí)，要把各種教學(xué)方法巧妙融入到知識(shí)的講解中，把研究性學(xué)習(xí)滲入課堂中。在選擇教法的時(shí)候，教師可以按照這樣的具體思路：教師引入-提出問(wèn)題-實(shí)驗(yàn)探究-得出結(jié)果-分組討論-學(xué)生小結(jié)-微觀模擬(直觀化)-教師小結(jié)-習(xí)題鞏固。這種方法充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、思維主線的教學(xué)原則，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在化學(xué)課堂中始終處于主動(dòng)探索知識(shí)、積極思考的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

四是備學(xué)法。教是為了不教，教知識(shí)的同時(shí)更要教給學(xué)生學(xué)法。教師要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂^察能力等各種能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成分析、歸納、總結(jié)等主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如《鹽類(lèi)的水解》的學(xué)法，就可以綜合利用化學(xué)平衡、電離平衡及溶液的PH的知識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化。家庭常用的消毒劑“84”消毒液，其主要成分是NaClO，做饅頭、面包用的小蘇打，去除衣服油污的純堿，其水溶液都是堿性。這種通過(guò)觀察生活，了解化學(xué)知識(shí)的方法，降低了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，能夠大大提高化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效率。

二、上好課——課堂教學(xué)有效性的保證

即使是同一份教案，不同的教師上完課的效果很可能不一樣，這是因?yàn)榻處煹膫€(gè)人素質(zhì)不一樣決定的。要使課堂效益達(dá)到最大化，教師必須要有良好的個(gè)人素質(zhì)。

一是具備良好的設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的能力。教師圍繞教學(xué)重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題必須要嵌入教材內(nèi)容，要符合知識(shí)積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，叩開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)，使學(xué)生感到新穎，形成持久的內(nèi)驅(qū)力，引起學(xué)生的思想共鳴，從而活躍課堂氣氛，有效地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生積極思考。如本節(jié)課學(xué)習(xí)，可以用銅表面的油污清洗為切入點(diǎn)，把學(xué)生的注意力引入到課堂中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛。

二是具備扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，離開(kāi)了實(shí)驗(yàn)，化學(xué)就成了無(wú)根之木、無(wú)源之水。教師是學(xué)生的“偶像”，要使學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，教師實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要注意自己的一舉一動(dòng)，要特別注意動(dòng)作的規(guī)范性和優(yōu)美性。多年來(lái)學(xué)生實(shí)驗(yàn)題的語(yǔ)言描述失分較多，教師不規(guī)范的操作和不準(zhǔn)確的語(yǔ)言就是其中重要的原因。如有教師“將樣品配成溶液”這一基本的語(yǔ)言描述，說(shuō)成含糊不清的“弄成溶液”，造成很大的誤解。而在本節(jié)課實(shí)驗(yàn)中，教師對(duì)學(xué)生測(cè)定溶液的PH作了很好的規(guī)范：取樣少許于試管中，不能將試紙直接伸入試劑瓶中，試紙不能用蒸餾水濕潤(rùn)，而是用玻璃棒蘸取溶液，半分鐘后與標(biāo)準(zhǔn)比色卡對(duì)照。這種敘說(shuō)語(yǔ)言規(guī)范，動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)技能幫助學(xué)生更好地掌握了化學(xué)知識(shí)。

三是具備生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。化學(xué)教師不僅要注意語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性，回答問(wèn)題時(shí)能做到言簡(jiǎn)意賅抓住要點(diǎn)，更要運(yùn)用詼諧幽默的語(yǔ)言，營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在一片笑聲中記住所學(xué)的知識(shí)。愉快的情緒能夠形成良性循環(huán)，使學(xué)生真正喜歡化學(xué)課，更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。如在分析鹽的酸堿性時(shí)，教師打了個(gè)比方“好像打架一樣”，酸性與堿性誰(shuí)贏了，誰(shuí)就能呈現(xiàn)出那一“性”，這種形象地描述為小結(jié)鹽類(lèi)水解的規(guī)律作了鋪墊。

四是具備運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。計(jì)算機(jī)的模擬功能可變不可見(jiàn)為可見(jiàn)、靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、抽象為形象、復(fù)雜為簡(jiǎn)潔，學(xué)生已知各類(lèi)鹽的酸堿性后，可放一些鹽水解的flas，這樣不僅能加深學(xué)生的印象，還能讓他們理解多元弱酸根離子分步水解。另外，利用計(jì)算機(jī)的計(jì)算功能，可以及時(shí)反饋學(xué)生的口答和書(shū)寫(xiě)的正誤，調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度，保證學(xué)生獲得知識(shí)的完整性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

篇（10）

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的重要場(chǎng)所，實(shí)踐證明，課堂教學(xué)的效率能夠在一定程度上影響教師的教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此，如何提高課堂教學(xué)的有效性成為廣大教師一直關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。本文結(jié)合自己多年教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法進(jìn)行探究。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，要想切實(shí)加強(qiáng)課堂教學(xué)有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，就一定要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。我們老師要根據(jù)少年心理特點(diǎn)和教材的著風(fēng)格以及新標(biāo)準(zhǔn)理念，運(yùn)用興趣化教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。在課堂教學(xué)中，我們要使學(xué)生體會(huì)到化學(xué)知識(shí)的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，樂(lè)于學(xué)習(xí)。此外，要通過(guò)設(shè)疑引發(fā)學(xué)生興趣，經(jīng)過(guò)討論分析取得認(rèn)識(shí)的成功，使學(xué)生在體驗(yàn)成功喜悅中增強(qiáng)自已的學(xué)習(xí)興趣。還有，可以以化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性、新奇性、參與性和化學(xué)實(shí)驗(yàn)可視性來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)有理有趣，從而樂(lè)于學(xué)習(xí)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)策略，就要從化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)入手，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)和合作實(shí)驗(yàn)。學(xué)校可以開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，解決社會(huì)生活中的化學(xué)實(shí)際問(wèn)題，鞏固和運(yùn)用課堂中所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生有高度的情感投入，有明確的目標(biāo)追求，能積極地尋找發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的途徑，通過(guò)這些學(xué)生內(nèi)存動(dòng)力的支持去達(dá)成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)就是非常有效的。在合作式學(xué)習(xí)中，個(gè)體與同伴的合作與交流中，把自己與別人的做法相互比較，從而認(rèn)識(shí)到自己與別人做法的不同，對(duì)別人的做法提出疑問(wèn)或修改意見(jiàn)，在這種交往中，他們學(xué)會(huì)擺脫權(quán)威的束縛，相互尊重，互相協(xié)作，發(fā)展自己獨(dú)立的評(píng)判能力，逐步融入到社會(huì)中去。

三、營(yíng)造一個(gè)和諧平等的師生關(guān)系

課堂上，作為教師可以通過(guò)引導(dǎo)、參與、組織交流等活動(dòng)，建設(shè)一個(gè)生動(dòng)直觀的學(xué)習(xí)情境，和諧平等的交往場(chǎng)景，充滿生機(jī)和活力的課堂，營(yíng)造一個(gè)和諧平等的師生關(guān)系。適當(dāng)減少課堂講授時(shí)間，增加學(xué)生自主動(dòng)手的時(shí)間，營(yíng)造課堂教學(xué)的創(chuàng)新情景。讓學(xué)生在現(xiàn)代化環(huán)境中學(xué)習(xí)。通過(guò)信息技術(shù)的不斷更新和開(kāi)發(fā)，不斷地提供給學(xué)生以新的環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)的單純聽(tīng)講和被動(dòng)接受知識(shí)的地位，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)與積極探索知識(shí)的主體地位。這樣既有利于成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行超前學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鍛煉和提高其自學(xué)能力；也有利于基礎(chǔ)差的部分學(xué)生，讓他們能按自己的知識(shí)水平和能力層次來(lái)選取知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和合作化的學(xué)習(xí)，以便養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)化學(xué)的習(xí)慣，防止其產(chǎn)生厭學(xué)情緒而失去學(xué)化學(xué)的信心。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)逐漸增強(qiáng)。

四、教師要細(xì)致的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有強(qiáng)烈的好奇心，很容易被突如其來(lái)的新現(xiàn)象所吸引，從而忽略了真正的觀察。為此，教師一開(kāi)始就注意當(dāng)好領(lǐng)航員，告訴學(xué)生應(yīng)該觀察什么。其實(shí)，所謂觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，就是要觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中物質(zhì)的狀態(tài)和顏色的變化以及是否伴有發(fā)熱、發(fā)光，產(chǎn)生氣體，生成沉淀等。這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“領(lǐng)”，使學(xué)生逐步形成獨(dú)立觀察習(xí)慣。其次，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生怎么觀察。實(shí)驗(yàn)前，我們要求學(xué)生觀察藥品的狀態(tài)、顏色、儀器的形狀和連接。實(shí)驗(yàn)中，我們要求學(xué)生集中精力觀察，力爭(zhēng)做到看準(zhǔn)、看細(xì)，避免感知信息的片面性，同時(shí)還要善于帶著問(wèn)題去觀察，抓重點(diǎn)，抓本質(zhì)，對(duì)一些異常現(xiàn)象也不放過(guò)。例如，做鎂帶的燃燒實(shí)驗(yàn)，學(xué)生指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象簡(jiǎn)單描述為“劇烈反應(yīng)，發(fā)出耀眼的強(qiáng)光”，其實(shí)伴隨鎂帶的燃燒，還向上升起了一鏤白煙，更重要的現(xiàn)象是燃燒前物質(zhì)是銀白色，有金屬光澤，有彈性，而燃燒后物質(zhì)是白色，無(wú)光澤，松脆粉米狀固體。這一現(xiàn)象說(shuō)明反應(yīng)變化后，生成了新的物質(zhì)，這正是此實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。我們抓住此實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。

五、教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究

德國(guó)哲學(xué)家叔本華曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“記錄在紙上的思想就如同像某人留在沙漠上的腳印。我們也許能看到了走過(guò)的路線，但若想知道他在路上看見(jiàn)了什么東西，就必須用自己的眼睛。”因此在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不宜把結(jié)論直接告訴學(xué)生，而應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)情景，指導(dǎo)學(xué)生自己去參與，自己去探索，即教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)探究。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生從問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，通過(guò)形式多樣的探究活動(dòng)，以獲得知識(shí)和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，我們的教師對(duì)一些知識(shí)，盡力讓學(xué)生自己去探究，自己去尋找問(wèn)題，解決一些疑難。如初中化學(xué)教材中的“我們周?chē)目諝狻焙汀盎瘜W(xué)與生活”的教學(xué)，教師要指導(dǎo)學(xué)生改變以聽(tīng)為主的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)上網(wǎng)查資料、社會(huì)調(diào)查、參觀、咨詢(xún)、制訂計(jì)劃書(shū)、討論與交流、角色扮演等方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐意識(shí)。

篇（11）

教學(xué)有效性的發(fā)揮，體現(xiàn)于教師以同樣的時(shí)間、同樣的課程內(nèi)容通過(guò)各種各樣的教學(xué)模式的應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)點(diǎn)掌握度，從而更深入地理解知識(shí)，并能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐當(dāng)中去。基于這種要求，在新課改的形式下，初中化學(xué)課堂的教師授課無(wú)論從形式還是內(nèi)容上都比以前要有所改變和創(chuàng)新。這種注重內(nèi)容加形式的授課模式的應(yīng)用，為的是達(dá)到學(xué)習(xí)者與課程內(nèi)容和諧一致的步調(diào)，使學(xué)生與教師形成融洽的互動(dòng)關(guān)系，在輕松愉悅的氛圍內(nèi)將知識(shí)學(xué)到手，從而提高教學(xué)的有效性。得益于長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使之貼近學(xué)生的實(shí)際水平

教學(xué)方案是教師提前設(shè)計(jì)好的書(shū)面化的教學(xué)思維。包括：每堂課教學(xué)中要傳授給學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容；通過(guò)何種方式傳授給學(xué)生；以及每節(jié)課要達(dá)到的教學(xué)目的。教學(xué)方案的質(zhì)量高低，直接影響著課堂效果的發(fā)揮。因?yàn)椋處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)角色，教師的教學(xué)意圖直接決定了每堂課程內(nèi)容的授課方式以及授課目的。所以，教師一定要在思想上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育授課觀念，不再將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一的追求目標(biāo)，將學(xué)科知識(shí)真正作為一門(mén)技藝傳授給學(xué)生拉近知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的距離。通過(guò)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)Ρ鹃T(mén)課程產(chǎn)生切身的體會(huì)，從而達(dá)到學(xué)有所用、學(xué)以致用的目的。

初中化學(xué)的課程內(nèi)容，非常地貼近現(xiàn)實(shí)生活。因此，教師要根據(jù)這一特點(diǎn)，精確把握新課改的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，從實(shí)際出發(fā)，找好課堂授課的切入點(diǎn)，做到既貼近實(shí)際生活，又考慮到學(xué)生的實(shí)際接收能力，避免做出許多無(wú)用功。創(chuàng)新思維，改變傳統(tǒng)授課模式，尋求新的教學(xué)思維的發(fā)展，為提高化學(xué)課堂的有效性做好鋪墊，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、選擇生動(dòng)有效的導(dǎo)入方法，調(diào)動(dòng)課堂氣氛

“興趣是學(xué)習(xí)的第一老師”，這句話體現(xiàn)的就是興趣在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面能夠起到的重要作用。通常來(lái)講，一個(gè)人對(duì)某件事或物產(chǎn)生了興趣，不用強(qiáng)迫也會(huì)自動(dòng)地去研究探索事物的起因、發(fā)展和結(jié)果。教師要充分利用這一特點(diǎn)，通過(guò)各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及他們對(duì)于化學(xué)課程所涉及的內(nèi)容的好奇心和探索欲。具備了這些以后，只需要教師稍加引導(dǎo)，就能輕松達(dá)到教學(xué)目的，讓學(xué)生掌握課程知識(shí)。關(guān)于興趣的培養(yǎng)有很多方法，這里講述的是通過(guò)使用別出心裁的課堂導(dǎo)入方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“良好的開(kāi)端是成功的一半”，擁有一個(gè)引人入勝的開(kāi)堂彩，是保證整堂課學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)的前提。例如，在學(xué)習(xí)酸和堿會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)時(shí)，筆者先請(qǐng)學(xué)生們觀看視頻，有關(guān)濃硫酸傾倒泄露事故。然后提問(wèn)，泄露的是濃硫酸，事故處理的關(guān)鍵物質(zhì)是熟石灰，它是一種堿，它們兩者之間會(huì)不會(huì)發(fā)生反應(yīng)呢？給學(xué)生們大膽猜想、質(zhì)疑，揭發(fā)他們對(duì)知識(shí)的求知欲。

三、注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力