歷史學科核心素養培養大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇歷史學科核心素養培養范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、制作年代尺，形成時空觀念

歷史的時空觀念是指將所認識的史事置于具體的時空條件下進行觀察、分析的觀念。時間和空間是歷史學習的兩大基本要素，任何歷史事件都是在一定的時空背景下發生的，因此，掌握“時空 觀念”是學生學好歷史的最基本要求。

由于普通高中教材采取模塊加專題的模式，容易導致學生歷史時空知識、時空思維能力、時空意識的薄弱。因此在期末復習中，筆者要求每個學生制作中國古代史的年代尺，通過年代尺的制作，筆者引導學生根據朝代的更替、政治制度的發展演進特別是專制主義中央集權制度的確立、發展完善、強化思考專制主義中央集權制度的兩大發展趨勢，并根據這個趨勢思考專制主義中央集權制度對中國歷史發展產生了哪些影響？

為了體現空間觀念，引導學生認識歷史事件之間的時間與空間關系，通過朝代疆域地圖了解西周時期的分封制、各個朝代的行政規劃，從而更好地認識統治者為了加強中央集權采取的地方管理措施。

二、整合教材資源，注重史料實證

史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據此努力重現歷史真實的態度與方法。歷史的敘述、理解、評價等都要建立在史料證據的基礎上，具有實證意識并學會運用證據是學習和認識歷史的核心問題。因此，在學習過程中，學生要學會如何搜集、辨別、選擇和使用各種歷史文本資料和非文本資料，并學會從各種史料中獲取有效信息，培養“論從史出”的證據意識。

在教學過程中，筆者充分運用教材中的圖片、知識鏈接、資料卡片，旨在提升學生史料實證素養。例如，在復習明朝強化君權的過程中，筆者引導學生閱讀教材資料卡片《明會典》卷二《皇明祖訓》，并設問：明太祖朱元璋認為前朝滅亡的原因是什么？廢除丞相對加強君權有何作用？結合教材思考，廢除丞相產生了什么消極影響？明太祖是怎么解決的？通過設問，引導學生思考廢除丞相之后達到了高度集權的目的，但是導致了繁雜的政務集皇帝一身的弊端，于是出現了內閣。

在運用史料進行教學的過程中，需要注意方法引導：第一，關注史料的出處、可靠性、分類方法；第二，指導學生閱讀，獲取史料有效信息，并判斷其真實性；第三，根據史料進行分層設問，引導學生發現問題、分析問題與解決問題；第四，依據史料促進學生歷史理解、解釋與認識的深入。

三、梳理邏輯關系，凸顯歷史理解

歷史理解是指要從歷史實際的角度盡可能客觀地、實事求是地看待和理解過去發生的事情。對歷史的認識重在理解，對歷史的解釋和與歷史有關的情感、態度、觀念等是建立在理解歷史的基礎上的。要想真正理解歷史，創設歷史情境，進行科學合理的想象，回到歷史現場是一種有效的途徑。在回到歷史現場的情境創設中，要引導學生掌握歷史事件、歷史現象和歷史概念之間的邏輯關系，培養科學嚴謹的邏輯思維，從而提升歷史理解素養。

例如，在講解唐朝的三省六部制時，學生對唐朝實行三省六部制的背景、皇帝與三省六部、三省六部之間的關系，三省六部制作用的邏輯關系容易陷入死記硬背的誤區。為了使學生更好地理解這一制度，筆者創設情境“貞觀年間，黃河發生洪災，上奏朝廷，大臣A提交書面處理方案：一、舉行大型祭天活動，二、削減災區賦稅、三、修筑堤壩。大臣B認為大臣A的方案可行，上呈給皇帝，皇帝贊許，吩咐大臣C負責執行。大臣C將任務依次分配到屬下三個部門。”并設問：1、大臣A、B、C、所在的機構分別是什么？2、任務分配到哪三個部門？3、這一方案的執行體現該制度的實行有何作用？通過三個設問，理解三省六部制的運作程序，認識皇帝權力與三省權力的分配，以及三省六部之間的關系，在此基礎上分析三省六部制的作用，進而理解皇帝為了加強君權削弱相權鞏固專制主義中央集權制度的發展趨勢。

在教學過程中，教師要注意培養學生“移情”的態度，以博大的胸懷和豐富的想象力，突破時間和空間的界限，回到歷史現場，設身處地理解和感悟歷史上發生的各種歷史事件，歷史現象，在理解歷史的基礎上構建自己的歷史敘述。

四、通過合作探究，關注歷史解釋

歷史解釋是指以史料為依據， 以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。歷史解釋要以時空觀念、史料證據和歷史理解為支撐，是學好歷史和認識歷史的關鍵，也是學生形成自己對歷史的看法的主要體現，歷史素養要綜合體現在學生對歷史的解釋與評判上。為了改變復習課的單調與重復，筆者嘗試通過合作探究，撰寫印象敘說的方式調動學生學習的主動性，提高學生歷史解釋的素養，培養學生比較、分析、和評估不同歷史解釋的價值和意義的能力。

在《古代中國的政治制度》專題復習中，在學生制作好年代尺后，筆者對基礎知識進行梳理之后，要求學生合作探究：討論對本專題印象最深刻的內容，分析印象最深刻的原因，并通過交流達成共識撰寫“印象敘說”報告。這種做法雖然還不夠完善，但是筆者發現學生在合作探究，撰寫報告的過程中，不僅鞏固了所學的歷史知識，發散思維形成了自己對歷史事件和歷史現象的認識和感悟，而且還鍛煉了交流能力，文字表達能力，從而提升了學生的歷史解釋素養。

五、運用比較法，形成歷史價值觀

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-201-02

《2015年全國新課程標準歷史高考考試大綱》對文科考生的歷史學科素養做了較高要求：“歷史學科考查對基本歷史知識的掌握程度；考查學科素養和學習潛力；注重考查在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力。”2016年開始，高考試卷可能在積極運用新材料、創設新情境、考查學生的新思維即學科素養方面表現更為突出，因此加強高中生歷史學科素養的培養已成為符合高中課程改革、改變高中歷史教學現狀和適應高考命題改革的需要。

歷史學科的基本素養是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感態度價值觀的反映；它所表現出來的是能夠從歷史和歷史學的角度發現、思考和解決問題的能力。而歷史素養培養的主要環境就是課堂教學和探究實踐。基于以上具體目標，筆者在平時的高三教學中進行了一些漸進式的探索與實踐。

一、培養和訓練學生的歷史思維

培養學生歷史思維習慣，必須讓學生形成準確的歷史時間觀念，這樣才能讓學生學會在特殊的歷史情境下分析、評價歷史事件。高三一輪復習我們采取了專題模式，從某種程度上打破了時空順序，學生很難形成清晰的縱向歷史發展脈絡，無法理清史實的先后順序。為此，筆者做了以下嘗試和實踐：第一，學生自己動手制作重大事件年代表，根據課程標準和考試大綱，結合教材知識，編寫“以時間為經，以空間為緯”的重大事件年代表，具體可以采用數軸定位法、按年代順序列舉法、按因果關系羅列法等。第二，學生自己動手總結階段特征。學生分類

梳理史實，分析得出每一類史實的本質特點，最后師生共同概括不同類史實的共同本質，或者通過分析不同類史實的內在聯系，揭示歷史階段特征或發展規律，從而構建起階段歷史時空觀。第三，學生完成特定歷史時空的小論文，如19世紀末中國社會的變化，二戰后歐洲與世界政治格局演變之間的關系。

二、培養和加強學生的歷史探究能力

1、培養學生閱讀歷史的能力。考慮到高三學生學習任務比較重，課余時間較少，筆者利用歷史課堂時間開展閱讀實踐，上課前十分鐘事先準備好閱讀材料讓同學們閱讀，內容豐富多樣，有時是一段史料文獻，有時是時政或時評，有時是與歷史相關的文學作品。雖然用課堂時間閱讀有點奢侈，但收效明顯。通過閱讀，學生注意到歷史敘述中顯示的人物動機和意圖，領悟歷史的敘述中的現象和本質。筆者特別要求學生避免用現今的觀點和價值標準判斷、衡量歷史，而要站在歷史的角度考慮事件的前后聯系和具體情況。

2、培養學生主動探究意識。筆者經常鼓勵學生質疑，培養學生主動探究的意識，歡迎學生對授課內容提出不同意見，鼓勵他們對課文敘述發表相反觀點，并說明理由，從而養成凡事問一問、想一想的習慣，提高邏輯思維的水平。引導學生參與質疑問難，使學生切實感到具有批判精神的重要性，相信有懷疑，才有發現。

3、學習質疑方法，培養學生質疑能力。運用多種質疑方法，逐步提高質疑層次。懂得方法，將事半功倍，如審視驗證法、聯系比較法、材料補充法、過程揭示法。

4、參與解疑實踐，培養學生探究能力。解疑是學生質疑思維過程中的重要環節，也是培養學生探究能力的重要途徑。

三、提高學生解決歷史問題能力

1、教會學生“整理歷史”。高三文科綜合考試對歷史學科綜合能力的要求是聯系歷史現象，主要表現為對歷史現象的橫向聯系、縱向聯系和學科聯系的能力要求。學生需要構建歷史知識框架，將所學歷史知識體系化、系統化。教師應教會學生用發展的眼光，形成對整個歷史長河發展變化的整體性認識，并有自己的一套歷史見解和感悟。高三復習課時，打破教材知識體系，讓學生整理出歷史發展的全過程，構建歷史小專題。

2、運用所學知識解答各類考題和練習題，并對測試效果進行自我分析和評價。高三階段，考試是檢測學生知識水平和學習能力的重要手段。解答考題的技能是培養學科素養的一個重要方面。獲取歷史信息是歷史學科最基本的能力之一，按照教育部的“考試說明”，在“獲取和解讀信息”的要求中，就分成“理解尸體提供的圖文材料和考試要求”“理解材料，最大限度地獲取有效信息”、“對有效信息進行完整準確的解讀”三個層次。筆者做法如下，如某些考試過后，教師可以要求學生自己對照參考答案，相互進行閱卷或自我打分、自我評價。學生通過轉換角色的自評互評可以進一步理解命題的原因、思路，掌握命題的一般規律，了解答題的基本要求和要領、知道得分、失分項在哪，在此過程中發現自己解答問題時存在的不足，得到經驗教訓，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。

3、嘗試用所學知識解決一些現實問題。讀史使人明智，學習歷史的最終目的在于通過認識歷史、思考歷史把握現在、預見未來。學生可以運用所學的歷史知識思考現實社會政治經濟生活中的一系列問題，對當今種種社會現象形成自己獨特的的認識和理解，并嘗試對其發展趨勢作出較為合理的判斷或預測。

4、開展以問題為中心的教學活動。開展此類活動是提高學生歷史素養的又一。種最佳手段。因為學生要解決問題，就必須正視歷史的時代問題，對當時當地的政治、經濟、思想等聯系進行分析、思考，并加以比較，這些活動都會使學生個人更深入地參與歷史的教學之中。例如：中國為什么最早興起于東南沿海？要解決這個問題，學生就必須聯系中國古代明清的經濟、東南沿海的地理位置、近代這里的社會、經濟狀況及其變化等等知識來進行思考。通過這樣的教學，使學生在歷史問題的分析中，提高自己認識、評判歷史問題的能力。同時，歷史學習不只是了解過去，還要認識現實。所以，采取解決問題的教學模式，使學生參與對歷史和現實問題的解決，并在解決問題的過程中培養他們的人生觀、價值觀，這也更好地培養了現代中學生的人文素養，為我們的社會培養了更多的合格人才。

高三學生歷史學科素養的培養是提高學生學習歷史水平和能力、提高高考成績的重要途徑，但過程是艱難復雜的，不可能一蹴而就。只有師生轉變觀念，科學探索，積極實施，堅持不懈，穩步推進，教學質量和高考成績才會得到提高。

參考文獻：

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【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）03-023-01

一、完成“雙基”及能力培養的重要手段――演示實驗

教學的目的是為了讓學生學會教材上的知識，在教學過程中，必須多方引起學生學習興趣，激發學生的求知欲，調動學生學習的主動性和積極性，使學生有股內在的學習動力，這樣才能提高教學效果，完成教學任務。根據學校現有的狀態，經費不足的條件下，在教學中以課堂上教師的演示實驗更為重要，通過生動、有趣的演示實驗，教師引導學生觀察實驗裝置、操作和發生的現象，它可以引起學生對化學課的興趣，有濃厚的興趣和愛好，才能有學習的主動性和積極性。這一點，對于剛接觸到化學課的初三學生尤為突出。

在教學實踐中，我深刻地體會到演示實驗對完成雙基教學任務，培養能力是非常重要的。重視演示實驗并做好演示實驗，對于低年級的化學教學更為重要，通過演示實驗，不但可以激發學生的學習和興趣，而且通過教師示范也會對學生建立正確的學習方法起著指導作用。它要求課堂演示實驗要現象明顯、準確、操作規范化，還要求新穎、生動、有趣。在演示過程中要仔細地教會學生實驗操作方法，啟發學生觀察重要的實驗現象，并引導學生積極思維把感性知識上升為理性的知識形成化學概念。

二、培養能力的有效手段――分組實驗

教學過程是學生的認識過程，它應遵循辯證唯物主義認識的普遍規律，即列寧指出的“從生動的直觀到抽象思維、并從抽象思維到實踐”的認識事物的辯證途徑。在化學教學中，作為形成學生感性認識的生動直觀，大多是演示實驗，而在學生的認識從抽象的思維進入到實踐時，又往往是自己動手做實驗。

如何加強實驗教學，其中另一個關鍵是加強化學實驗能力的培養。只有培養學生的實驗能力，才能使學生主動地運用實驗手段去探索問題，掌握知識，真正收到加強實驗教學的效果。

學生動手實驗，應注意培養他們有良好的態度和方法，才能起到實驗應有的作用。并且應循序漸進地逐步提高要求。從初中化學實驗一“化學實驗的基本操作”到其它各個實驗，都應嚴格要求，使學生養成一絲不茍、認真操作、認真觀察的態度，學會分析綜合的方法。在此過程中，教師作示范操作，指出實驗步驟的要領，使學生心中有數，操作有序，才能做好實驗。

分組實驗是在教師的指導下，由學生自己在實驗室獨立完的實驗，學生根據實驗步驟，自己動手，通過獨立觀察到現象，很自然地引起思維，從而得出正確結論，增加學生的學習興趣，鞏固了所學知識，這也是培養獨立觀察能力最好的辦法。

以實驗為基礎是化學教學的基本特征，化學實驗對激發學生學習興趣、啟迪學生思維、培養科學方法和創新精神均能產生積極有效的作用。課堂上教師應千方百計地提供機會，讓學生親身體驗化學實驗操作過程，使化學創新式的學習過程成為一種“活、樂、動”的過程，在化學實驗操作過程中去發現新問題、萌發新思想、形成新思路、尋找新方法、開拓新領域、獲得新知識和技能。這種讓他們親自參與親身體驗的學習方法，能極大地調動學習積極性，在知識的探究過程中，始終處于一種興奮的狀態，有效地激發形象思維，提高學習效率，這種學習模式可概括為：

激發興趣：一堂優質課，常常一開始就能扣住學生的心弦，而實驗是激起化學興趣的首要外部因素。

閱讀思考：教師在激揚了學生學習情緒、口欲言而說不能的情況下，根據本節課的教學目標，提出與新課有緊密聯系，富有趣味性、啟發性、開放性的問題。

實驗探究：學生的探究熱情被激發以后，教師應積極引導學生發展思維，首先讓學生結合書本知識，緊密圍繞要解決的有關問題，尋找信息，尋求解決問題的辦法。運用猜想、估計、推理等方式設計實驗，親身進入探索情境之中。其次教師則要根據本堂課的學習目標，提供相關的實驗條件。再次，教師根據學生的探究情況，做適當的點撥指導，幫助學生解決學習中的疑難。在問題討論中養成合作探究、團結互助的良好習慣。

遷移創新：學生通過自主探究，問題討論，獲得比較園滿的答案，從而產生了成功的喜悅，知識穎悟能力、學習自覺性必然增強。教師則要再次舉例，啟導學生進行知識類比，讓學生通過聯想，形成“新”的發現，得出“新”的規律，在面臨新的問題情境時，能迅速找出新舊知識之間存在的共同要素，從而確定所需解決的新問題可歸屬于已有的何類知識的延伸或擴展，使學生獲得的知識合理遷移。

在學習過程中，要不斷反饋學生對知識的掌握程度，通過相互矯正，有利于自發地形成學生知識的遷移能力、創新能力。使反饋矯正成為學生從實踐到反思、從感性到理性、促進自身發展的重要手段。

化學實驗在提高學生素質上具有整體的、綜合的、獨創的功能，在化學教學過程中，要努力發揮化學實驗在探究性學習中創設問題情境、驗證假設或猜想等環節的作用，激勵學生改進實驗方案，引導他們通過實驗去發現和探究解決問題的方法，養成那種自覺的、勤奮的、實事求是的、不折不撓的敢于冒險的創新精神，從而在化學實驗中培養學生的科學素養和創新能力。

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中學地理是對學生進行愛國主義教育、培養實踐能力的一門重要的基礎學科，隨著地理教材改革及素質教育的深入，中學地理教學將更適合社會和時展的需要。如何培養學生的創新能力和實踐能力，是目前素質教育中備受關心的問題。基于地理教學過程中對地理課的認識，以及對學生的興趣、求知欲望、強烈的好奇心等特點的觀察，我認為培養學生的創新能力、發展學生的個性可以通過以下幾個方面進行。

一、培養學習興趣，樹立科學正確的人生觀。

培養學習興趣是培養創新能力的前提。要培養具有創新素質的學生，教師首先必須具有創新品質，那些教死書、死教書，整天拘泥于考試大綱和教科書的教師必將被逐步淘汰。在“應試教育”的模式下，學生只是被動地接受知識，死記硬背，毫無自學意識，更談不上能力。因此，在新課程改革中，要培養學生的創新精神，教師必須轉變對學生的認識，注重學生的主體意識，培養學生的主體精神。

在教學過程中，要培養學生的興趣，使他們產生強烈的求知欲，以飽滿的情緒投入學習中，這樣才能發揮學生的主體作用，達到培養能力的目的。培養學習興趣的方法很多，如談話法、創造情境法、實驗法等。其中談話法是學生獲取知識及教師了解學生接受程度的重要途徑，也是培養學生個性和能力的重要手段。通過談話可以充分發揮學生的主體作用，解決學生的疑問，促使學生表達自己的見解。在教學過程中，教師要多鼓勵學生大膽提問，培養學生的創新素質。

二、開拓學生的擴散思維，注重綜合實踐活動，培養創新意識和實踐能力。

多組織學生參加綜合實踐活動是培養學生創造能力、提高創造性思維水平的重要途徑。引導學生對研究對象從不同角度、方面、層次進行思考，以求得認識得更全面、更深刻。地理課外小組可以通過所學地理知識搞點小實驗、小改革、小制作、小發明活動等，有助于調動學生思維的積極性，發展學生的發散思維，起到培養學生創造能力的作用。地理探究性研究以學生的自主性、探索性為探究學習的基礎。探究性學習以轉變學生的學習方式為目的，強調主動探索和創新實踐精神，著眼于給予學生終身受用的知識和能力，反映和適應了時代對教育的需求。因而在教學中應該十分重視課程中安排的“綜合實踐活動”內容，教學不流于形式，結合實際，緊扣“本地”具體情況，將學生身邊的“鄉土地理”列為重要教學內容，從而激發學生的學習興趣和參與意識。

三、積極開辟第二課堂，培養學生的創新素質。

地理教學具有顯著的特殊性，涉及區域差異性、要素綜合性、空間描述等內容，僅通過單純的教學無法形象直觀地勾勒實際狀況。在當今地理信息多樣化的背景下，地理教學必須運用先進教學手段，使學生從被動學習者轉變為主動學習者。現代教育技術如投影、電腦、多媒體技術等為地理信息時空一體化提供了展現舞臺。因此在實際教學中，教師應該注重利用先進教學手段進行教學，盡可能多地利用多媒體給學生提供豐富多樣的地理素材，使教學活動真正成為活躍學生思維、啟發學生思維和激發學生創新的過程。

總之，在地理教學中，對學生進行創新培養的方法很多，教無定法、貴在得法。因此，地理教師要充分抓住時機，增強科研意識，勇于探索創新，進行創新教育，力求在學生學習地理的興趣、方法、思維能力等方面有新的突破；同時還應加強對現代教育理論的學習與研究，為培養具有創新精神、創新意識、創新能力的創造型人才做好準備，以培養學生的創新能力為地理教學的靈魂。

結合中學地理教學目標、教材特點和當代中學生學習環境的變化，提出素質教育下中學地理教師應具備的素質和技能：教師是復合型研究性人才；具有終身學習理念；具有科學方法論做指導；具有跨學科知識結構體系。

四、地理教學與其他學科的聯系。

地理知識不是孤立的，它與其他學科聯系交融，教師在講課時不僅要充分利用課本圖表、地圖冊、掛圖等，還要利用其他學科資源活躍課堂氣氛，營造身心愉快的學習氛圍。如講地形對氣候的影響時，可用詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”印證；“正午太陽高度角測量”，引導學生思考、分析、討論，讓學生發現原來各學科知識間有千絲萬縷的聯系，這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，掌握相關知識，還能夠激發學生的求知欲和探索精神，從而達到培養能力、提高興趣的目的。

地理知識有豐富的內涵，比起其他學科，地理更貼近我們的生活，許多地理現象與地理知識與我們的生活息息相關，學生都希望老師的課講得更貼近自己，更貼近生活，更具有吸引力。顯然，教師在課堂教學中，光講授明白知識已不能滿足學生的要求，教師必須練好基本功，提高講授技巧，講得有聲有色，有理有趣，好聽好記。因此，教師可以結合相關知識，多聯系社會實際，啟迪學生思維，開闊學生視野。

總之，培養學生的創新素質是構建新的基礎教育課程體系的重點，也是新課程改革中需要探究的重要課題。一線教育工作者一定要努力學習、勤于思索、不懈探究，爭取新課程改革早日成功，為中國教育事業的發展、為我國的早日騰飛作出更大的貢獻。

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[中圖分類號]G623

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）26-0076-07

[作者簡介]沈潮來（1980―），男，江蘇南京人，專科，南京信息工程大學附屬實驗小學教師，小學一級。

世界各國十分注重培養兒童收集信息、提出問題、處理信息的能力，即為培養“信息素養”。我國數學課堂教學已經開始關注培養信息素養，在新課程理念中提出要讓學生自主收集、整理數據，并合理作出決策和進行交流，從而幫助學生解決問題。信息素養是學生未來生活所必需的數學基本素養之一，也是他們就業和進一步學習的基本技能。然而，實際教學中，學生對信息不甚敏感，發現信息缺乏數學的眼光，在數學學習中對信息收集和整理能力欠缺，直接導致解決問題困難。因此，需要破除“每題都有答案，條件一定是有用的”的思想束縛，強化信息選擇。

“實踐與綜合應用”領域是數學教學內容的四個領域之一，它從數學與生活的聯系、數學與其他學科的聯系、數學之間的內在聯系中，強調數學在分析和解決問題過程中的綜合應用，提供給學生進行一種實踐性、探索性和研究性學習的課程渠道。善于搜集、整理和運用信息去解決數學問題的能力對現代社會的人們非常重要。“實踐與綜合應用”課富含多種數學信息，如何借助這樣的“課程渠道”，在“實踐與綜合應用”課中培養高年級學生信息素養？在數學“實踐與綜合應用”課的教學中，怎樣培養學生的“信息素養”呢？筆者帶著這樣的思考展開了研究。

一、研究準備

（一）鉆研理論

“實踐與綜合”雖然屬于數學教學的四大領域之一。由于它要求準備較復雜、課堂難控制，長期以來得不到重視，所以相關研究資料比較缺乏。因此，筆者加入了市小教培訓中心的“綜合與實踐”培訓班，增強理論素養和實踐水平。同時研讀《基礎教育課程改革綱要（試行）》，注意到該文件首次用“信息素養”表述新時代對人的新要求，認識到培養學生的信息素養刻不容緩。認真學習《數學學習中應注重培養學生的信息素養》和《利用提高信息素養的手段培養學生的元認知能力》，提高理論水平。

（二）梳理教材

蘇教版數學教材“實踐與綜合應用”的內容安排、活動的設計、呈現的方式等，符合課改的基本理念和課標的精神要求，適應了學生心理特點與認識規律，給教師的教學提供了寶貴的資源和可行的方法。本人通過整理，將高年級教材“綜合與實踐”教學內容列成下表（見表1）：

（三）進行問卷測查

筆者承擔六年級（7）（8）兩個班級的數學教學，每班30人。筆者選擇六（8）班作為本課題實驗班，對學生進行收集信息、整理信息、分析信息、應用信息能力問卷測查。筆者發現，兩班學生的能力水平基本相當（見表2）；并統計分析，這兩個班級上一年度的期中、期末二次數學測試成績，發現兩個班學業水平基本相當（見表3）。

二、課堂教學過程研究

（一）課堂實踐階段

參加市“實踐與綜合”培訓班學習，著手課題試驗：在實驗班積極地開展實踐與綜合應用的課程落實：教學教材中的“表面積的變化”“大樹有多高”和“算出它們的普及率”三部分。同時將“用分數表示可能性”改為“實踐與綜合”，實施中培養學生信息素養，總結初步經驗。

在教學“校園的綠化面積”時，課前組織各小組測量校園里部分花圃或草坪的數據，并算出了它的面積，激活了學生原有的規則圖形面積計算的經驗；使學生經歷數據的收集、整理和應用的過程，既培養了孩子的信息素養、又為下面的學習做好了準備。

課堂上讓學生充分自主探究，建立轉化的思路并滲透計算方法優化；自主設計花圃，靈活運用所學的數學知識解決生活中的實際問題。設計中學生要考慮花壇的大小、形狀、圖案、預留的面積等多種要素，這對孩子收集信息、整理信息以及解決問題的能力都是一種挑戰。在這一過程中，他們的信息素養得到了發展。

在教學“奇妙的圖形密鋪”時，學生分析、比較得出密鋪的要求后，教者提出了這樣一個問題：“你認為哪些圖形能夠密鋪？怎樣進行驗證？”并提供已學的五種圖形供選擇（如圖1）。

圖1

學生小組合作探究，在大量的動手實踐過程中收集信息、整理信息，查明什么樣的圖形可以密鋪），再討論得出為什么可以密鋪（解決問題）。整個學習過程教師只是適當地點撥，學生的信息素養從中得到鍛煉、提高。

（二）課堂再實踐階段

在總結前期教學經驗的基礎上，筆者獲得部分信息教學操作經驗，開展了教材的“測量物體的體積”“面積的變化”“實際測量”“住房的變化”“旅游費用的預算”“綠地面積”“保護水資源”等七個部分的“實踐與綜合”課程實施，不斷優化教學設計，提高學生信息素養，適時地總結經驗。

在教學“算出它們的普及率”一課時，通過選擇孩子列出的兩種統計表，啟發學生抓住圖形統計問題的本質，知道該怎樣根據解決問題的需要去收集、整理數據信息（如表4、5）。

表4

在教學“包裝的奧秘”時，學生在經歷了用2、3、4、5、6、8個相同的小正方體拼成一個長方體，以及用兩個相同的長方體拼成一個大長方體的探索研究的學習過程，理解了拼的過程中表面積變化的規律。教者提出給四盒牛奶（9厘米×5厘米×3厘米）設計一個包裝盒的任務，這使得學生測量數據、設計合理形狀、考慮省料以及包裝實用等。學生出現了如下圖的三種包裝方法，通過討論，從省料角度選擇了第二種包裝方案（如圖2、3、4）。

圖2

圖3

圖4

可是廠家卻選擇了圖3的包裝方案，為什么呢？再一次引起孩子的思考，應用他們收集的信息，課堂獲得了問題解決：考慮廣告和宣傳效應和裝入大包裝箱里省材料。這樣的教學實施，充分培養了學生收集、整理和應用信息的能力，增強了學生的信息素養。

三、研究的思考

數學實踐與綜合教學內容來源于生活。數學信息豐富，有利于學生獨立自主地經歷信息的收集、整理、分析和應用過程，可以練就學生發現信息的“眼睛”，成了培養信息素養的重要載體。

（一）通過“實踐與綜合應用”課，可以從激發感知信息的興趣、營造濃厚的信息氛圍和提高信息敏感性三方面培養關注信息的意識

1.激發學生對信息的興趣

對于小學生而言，信息意識的培養，就是讓他們認識到信息就是資源，及時有效地利用現代信息資源可以獲得許多有趣的知識，可以使問題得到全面、深入的解決，提高解決問題的能力。通過各種實例，讓學生直觀地了解到信息與生活息息相關，激發學生學習的興趣。在 “實踐與綜合應用”課中有意識地設置各種情景，運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學等方法和手段來模擬、再現和創設生活情景，讓學生在信息輸入時，產生濃厚興趣，達到培養學生信息意識的目的。例如：在教學“校園的綠化面積”時，利用所在校就是南京市綠色學校，擁有相當豐富的綠化資源和校本資源的優勢，挖掘這一資源的綜合與實踐的價值，從一開始將目光關注到本校“校園綠化”這個主題上。安排學生課前測量、計算學校花壇面積。這使得信息的收集過程中，學生興趣很濃，學習效率很高。

2.營造濃厚的信息氛圍

在數學教學中要聯系學生生活，創設信息情境，營造濃厚的信息氛圍，使學生感受到信息的重要性，激發學生收集數學信息的興趣，以培養學生關注信息的意識。例如：在教學“算出它們的普及率”一課時，教師引導學生將所學的知識帶到生活中去思考：班上同學的近視率、班級同學手機擁有率等問題，并讓學生自己解決，訓練學生關注周圍的事物和外界的信息，并對信息加以描述、思考、體會到數學與信息的聯系和價值，同時對查找信息資料的學生進行鼓勵。這就推動班級形成主動查找信息資料的氛圍和良好意識。

3.提高接納信息的敏感性

同樣的信息，有的人善于抓住信息中有價值的部分，有的人卻漏掉了有價值的信息，這正是由于個人信息意識強弱不同所致。因此，在教學中，我突出信息存在意識和利用價值，引導學生在周圍的生活環境中，有目的地發現和收集與生活密切相關的數學信息，加以認真觀察和詳細記錄，鼓勵學生嘗試運用數學知識從不同角度加以分析、討論和解釋，讓學生感受信息需求，從而提高學生對信息的感知與信息價值取向判斷的敏銳與有序程度。例如教學“大樹有多高”這一課時，在測量同學的身高和影長、標桿的高度和影長時，有一個孩子在記錄了兩組數據后就立刻發現了物體高度和影長的比例關系。

（二）形成“實踐與綜合應用”課培養學生獲取信息能力的基本途徑和教學舉措

學生有了收集信息的意識，還要培養學生主動獲取信息的能力。信息的獲取能力是指確定信息來源，并根據解決問題的需求選擇最佳信息資源，查找相關信息資料，完成一定信息任務的能力。它要求學生更多地從周圍熟悉的環境中學習和理解數學，體會數學就在身邊，感受到數學與現實生活的密切聯系，感受到數學學習的趣味，從而對數學產生親切感，最終“能夠探索和解決簡單的實際問題”。教師要引導學生提出問題，思考哪些問題的解決需要什么樣的信息資料。這樣使學生每一步智力活動具有目的性，提高針對性，明確方向性。

1.組織學生學會觀察生活，培養學生主動收集信息的能力

學生對生活中的事物感到新鮮、有趣，充滿好奇。教學中，教師就要抓住學生的這份好奇心，結合教材內容，借助他們的生活經驗儲備，創設情境，幫助學生溝通實際生活與數學的聯系，指導學生將生活中熟悉的實際問題，通過抽象概括后轉化為數學問題加以解決。數學教學中，教師應注重讓學生課前開展調查、搜索、整理與數學教學內容密切相關的信息，以培養學生的實踐能力。例如，在利息教學時，筆者設計了這樣一節實踐與綜合應用課：媽媽要將5萬元存入銀行，你建議媽媽怎樣存錢？學生為了設計出合理的方案，去銀行，問家人，通過多種途徑調查、收集信息，再對獲得的信息進行整理、分析，從而做出了合理的方案。課堂上，當學生出示根據自己收集到的信息而設計的方案時，感覺十分親切，而且，他們在收集和處理信息中也理解了利息、本金、利率之間的關系，增加了對國債、教育儲蓄免稅政策、活期與定期不同需求的理解。這樣的教學實施，使學生發現數學就在身邊，提高了他們用數學眼光看問題的能力。

2.開展數學戶外實踐活動，培養獲取信息的能力

戶外實踐活動是培養學生獲取信息不可缺少的形式。組織戶外實踐活動，教師應有意識地指導學生離開教室，來到社會的一些場所，悉心地觀察社會、觀察生活，給學生創設獲取信息的機會。例如，在“校園的綠化面積”一課，筆者讓學生計算一個花壇的面積。學生都不知道花壇的長和寬，于是就通過查學校平面圖、問別人、實際測量的方法獲取必要的信息，從而順利地解決了問題。測量活動中，學生學會了使用卷尺、獲取長度數據信息，記錄有關信息。這樣身臨其境的生活數學經歷會讓學生感到樂趣無窮，充分調動了學生的學習積極性和創造性。

3.課前開放，預作活動布置，培養學生獲取信息的能力

教師要通過開放課堂的教學，讓學生把認知觸角伸向課外，讓學生在課前充分接觸生活，進行信息收集和整理。例如，教學“算出它們的普及率”一課，筆者讓學生事先收集生活中各種有關普及率的新聞、數據。上課匯報時，由于學生在課前對相關學習內容進行了大量的信息搜集和儲備，所以課堂教學內容十分豐富。學生在課堂上的交流很充足，也就充分調動他們學習的積極性。

（三）在“實踐與綜合應用”課中加強學生整理信息能力的培養

處理信息的能力指要求學生對收集的信息進行鑒別、篩選、分析和判斷，自覺消除不必要信息的干擾。引導學生根據任務，對信息來源做出判斷，考量現有的信息資源是否有用，然后有目的地加以區分、歸類和編排整理。

1.培養學生選擇有用信息，促進問題解決的能力

在實際生活中，解決問題并不是將數據代入公式，而是要確定哪些數據，哪些因素對事情有影響，乃至于考察其影響的方向、性質和大小。為此，數學教學中，教師要有意識地設計一些信息多余的問題，供學生去確認、篩選，讓學生通過判斷，從中選擇有用信息促進問題解決。例如：“旅游費用的預算”一課要解決小明一家“十一”去北京旅游費用這一個實際問題。學生收集了旅行的人數、景點價格（是否有優惠票價）、交通方式及價格、住宿價格等信息。在預算已知的情況下，學生要根據實際的預算，選擇合適的交通方式和住宿的標準。學生在設計旅游方案的過程中，要分析、處理各個信息，排除了價格高、安全性差等不必要信息的干擾。數學教學中，經常設計信息多余的問題，可讓學生多多進行信息篩選鍛煉，可以大大提高學生處理信息的能力。

2.培養學生自己根據解決問題需要，自我補充信息的能力

在現實生活中，對某一問題的解決所需要的信息條件并不是事先都具備，而是需要自我補充、收集、挑選、整理和比較。因此，在數學教學中教師應多設計一些信息、數據不完整的問題，讓學生自己考慮收集，自我補充信息，進而解決問題。例如：“保護水資源”一課解決“一個滴水龍頭水量流失統計圖”的問題時，探索解決問題中，學生意識到需要自我補充測查，搜集信息數據。他們用準備的測量工具（量杯和手表），測量出在一分鐘、兩分鐘、三分鐘……水量流失的情況，然后，根據收集到的信息，制作出統計圖，并根據統計圖看出發展變化的趨勢。在這一個過程中，學生經歷收集數據前的準備、收集數據、整理數據、應用數據的全過程，樹立了需要信息可以自己動手找尋、測查、搜集的意識，初步明確自我補充必要信息的途徑有實際測量計算、上網查找、調閱有關書刊資料、向成人和老師請教等。這樣既培養了學生解決問題的能力，又提高了他們的信息素養。

3.在“實踐與綜合應用”課中培養學生運用信息的能力

新課程標準強調“重視培養學生應用數學的意識和能力。”其關鍵還在于對信息的運用。在學習過程中，學生對自己的發現、研究或經驗往往有表現的愿望。教師對此應創設良好的條件和寬松氛圍，讓學生敢于、樂于在他人面前表達自己的想法和做法，從而培養他們運用信息的能力。

（1）提高運用信息的靈活性

這是指通過一定的信息意識的培養后，運用整合的信息解決問題的靈活程度獲得提高。例如六年級在學習完圓柱的體積后，教學“測量物體的體積”一課時，筆者讓學生求一個土豆的體積。學生不可能直接計算出土豆的體積，只有將土豆的體積轉化成同體積水（或沙子）的體積計算。通過轉化與整合，孩子解決問題的靈活性得到了加強。又如，在讓學生計算學校的教學樓有多高時，很多學生感到無從下手，有部分孩子提出有目測估算（誤差比較大）；少數的同學通過比例的知識，將自己的身高和影長與教學樓的高度和影長建立了聯系，通過他們之間的正比例關系（同一時間、同一地點物體的高度和影長成正比例），得到教學樓的高度。通過訓練，學生整合信息解決問題的能力得到了極大的增強。

（2）加強開發信息能力的訓練

認識和挖掘出信息的現實價值，并利用好它，這才是信息素養的最好體現。只有會利用信息、具備開發信息能力的人，才具有終身學習的能力。平時教學時，教師應多讓學生有意識地去選擇、改變信息，創造、開發新的信息。如不同前提下同一結果、同一前提下的不同結果，讓學生對信息進行分類、驗證、處理，做好有關統計，積累信息。

（3）結合課題開辟新的信息資源

筆者還在研究中注意結合教材課題學習，開辟新的信息資源，引導學生搜集、關注，使得學生在多樣信息環境下，不斷提高創造、開發信息的能力。例如，在學習了求百分數后，筆者設計了一節計算“基尼系數”的實踐與綜合應用課，布置學生回家調查上個月家中的主要開支情況。學生調查的項目有：家中上半年每月水費、電費、電話費用、食物支出、購買衣物、娛樂等支出情況；學生把收集到的信息作好表格，算出每一種支出所占百分比。食物所占的百分比就是“基尼系數”，孩子根據各項支出的百分比，對父母提出對家庭生活安排更為合理化的建議，獲得家人的稱贊，使學生體驗到成功的喜悅，增強自信心。

四、研究的反思

（一）研究成效

通過孩子在測試的表現上可以看出，實驗班六（8）班的學習成績與六（7）班的差距逐漸拉開，六（8）班的孩子在信息素養的整體水平上強于六（7）班，學困生的進步不明顯。教師通過實踐活動課，對六（8）班的孩子完成信息素養的初步啟蒙教育（見表4）。

（二）研究的局限性及研究展望

本課題的研究時間為期一年，在時間上顯得有些倉促，而“實踐與綜合應用”課在準備和操作的過程中都比一般課型復雜，課時安排也比較少。所以課題的實施效果不是那么明顯，其中也存在顯效滯后的問題。相信隨著課題的不斷深入，學生的信息素養會不斷得到提高。我們每位教師都應在自己的教學實踐中不斷為學生提供搜集、處理、運用信息的機會，為創造高素質人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

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中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）30-0129-02

醫學是通過科學或技術手段處理人體各種疾病或病變。醫學是生物學應用學科，醫學分基礎及臨床醫學。

“卓越醫師”是按西方模式進行系統化教學，而進行醫學教育模式教學改革，擔任卓越醫師計劃大學擔當起卓越醫師人才培養、科學研究、社會服務、文化引領重任。

創新創業教育是培養“卓越醫師”創業素質，“十三五”我國高等醫學教育現實需求，也是西方發達國家正在興起一個趨勢。創新創業教育在高等醫學教育中規范化和制度化，已經成為“十三五”我國高等醫學教育發展的必然趨勢。

“醫學方法學”是更好地獲取醫學創新能力所需要的特有知識的基礎，“醫學方法學”為“卓越醫師”培養創新能力提供切入點，因此“卓越醫師”培養教學應加強“醫學方法學”課程。

一、“卓越醫師”創新創業能力培養醫學模式發展歷程

“卓越醫師”創新創業能力培養醫學模式（medicalmodel）是一定時期對人類健康與疾病特點和本質哲學概括，成為一定時期醫學發展指導思想，“卓越醫師”創新創業能力培養醫學模式發展歷程（見下表）。

二、“卓越醫師”創新創業能力培養醫學方法學內涵及醫學方法學課程簡介

（一）“卓越醫師”創新創業能力培養醫學方法學內涵

1.醫學方法學。是醫學基礎學科和方法學科為獲取及運用醫學專業知識的方法學。

2.醫學方法學內涵。（1）“醫學方法學”是更好獲取醫學創新能力所需要的特有知識的基礎；（2）“醫學方法學”為“卓越醫師”培養創新能力提供切入點；（3）“卓越醫師”創新創業能力應加強“醫學方法學”課程教學；（4）醫學方法學是醫學知識運用方面的工具性學科。

（二）“卓越醫師”創新創業能力培養醫學方法學課程簡介

醫學方法學包括醫學信息檢索、醫學統計學、臨床流行病學、循證醫學、轉化或轉換醫學、流行病學和醫學科學研究導論等。

1.醫學信息檢索。醫學信息檢索是實踐性強、應用性廣、內容更新快科學方法課。醫學信息檢索旨在培養“卓越醫師”敏銳信息意識，“卓越醫師”學會探索信息檢索技能，具有信息利用能力和獨立研究能力。

2.醫學統計學。醫學統計學是高等醫學院校“卓越醫師”必修課，培養“卓越醫師”基本醫學科研設計、數據計算實現、分析結果解讀能力。“卓越醫師”成為實踐型、創新型人才具有重要意義。

3.臨床流行病學。臨床流行病學是臨床醫學基礎課，“卓越醫師”及臨床醫學科研工作者必須學好，才能不斷提高臨床科研質量和醫療水平。

4.流行病學。是研究人群中疾病與健康狀況分布及影響因素，探討如何預防控制疾病、促進健康一門學科，流行病學也是醫學科學研究方法論。

5.醫學科學研究方法。醫學科學研究方法從哲學、數學、生物學、醫學理論上對科研方法論進行講解，為適應“十三五”規劃高等醫學院校“卓越醫師”教學改革和教育發展需要，培養創新創業型高級醫學人才。

6.循證醫學。是指醫療決策（醫生對病人處理，治療指南和醫療政策制定等）以現在已有臨床研究最好依據基礎上做出，并結合醫生個人臨床經驗。循證醫學強調，醫療決策應建立在最佳科學研究證據基礎之上。

7.醫學論文寫作。醫學論文與其他一些文體相比，有其固定格式要求及規范，掌握格式及基本要求和規范，醫學科研論文是醫學科學研究和臨床工作總結，并能推進醫學科學發展促進醫學科研成果交流和提高醫療技術水平。

8.實驗動物學。實驗動物學是一門實踐性很強科學，“卓越醫師”通過學習實驗動物學對實驗動物學有一個全面系統了解，掌握實驗動物學基礎理論及實踐操作的基本技能。

9.轉化或轉換醫學。是將基礎醫學研究和臨床治療連接起來的一種新思維方式。轉化或轉換醫學是近幾年國際醫學健康領域出現新概念，同個性化醫學、可預測性醫學等一同構成系統醫學體系。轉化或轉換醫學典型含義是將基礎研究成果轉化成為實際患者提供真正治療手段，強調從實驗室到病床旁連接。

三、“卓越醫師”培養創新創業能力醫學方法學內涵及科研素養訓練與實踐

（一）“卓越醫師”創新創業能力培養醫學方法學科研素養

1.素質。是人在社會生活中思想與行為具體表現。三類素質是指自然素質及心理素質和社會素質。

2.科研素質。包括科研意識及科研方法和科研精神。“卓越醫師”創新創業能力培養強烈科研意識及科學科研方法和崇高科研精神，“卓越醫師”科研能力構成中，三者相互依存，相互促進。

3.素養。由訓練和實踐而獲得技巧或能力。素養包括思想政治素養、文化素養、業務素養、身心素養等。

4.科研素養。“卓越醫師”由訓練和實踐具有基本讀寫表述和理解能力以及具有科學研究與技術創新能力。

（二）“卓越醫師”創新創業能力培養醫學方法學科研素養訓練和實踐

1.“卓越醫師”創新創業能力培養醫學方法學科研素養訓練和實踐與自身興趣與醫學方法學課程實際情況緊密結合。

2.“卓越醫師”創新創業能力培養醫學方法學科研素養應進行系統化訓練和培養。

3.“卓越醫師”創新創業能力培養醫學方法學科研素養應樹立正確觀念，培養科學態度。

4.“卓越醫師”創新創業能力培養醫學方法學科研素養引導處理好基礎專業課學習與科研素養訓練和實踐關系。

5.“卓越醫師”創新創業能力培養醫學方法學科研素養加強對學生協調和管理工作。

“卓越醫師”培養創新創業能力醫學方法學內涵及科研素養訓練和實踐，“卓越醫師”參與科研與醫學實踐使一年級學生具有活躍思維及蓬勃朝氣，但知識缺乏難以保證科研與醫學實踐科學性和可行性，必須緊跟導師進行學習科研與醫學實踐訓練科研素養。對“卓越醫師”科研素養訓練和實踐，是屬于創新創業能力培養教育一部分。在今后，“卓越醫師”培養創新創業能力工作應更深入持久地開展，為實現中國夢培養出更多“卓越醫師”人才。

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二、培養高中生歷史學科素養的重要性

1.歷史學科素養是高中歷史教學的基本目標

教育部2003年頒布的《普通高中歷史課程標準（實驗）》，在全國各地的歷史改革課程中逐步實施。新課程前言部分明確提出：高中歷史課程必須全面實現教育功能，提高現代公民的人文素養。從新課程的前言就可以看出，培養學生的歷史意識、文化素質、人文素養是高中歷史課程的基礎課程。總體目標旨在弘揚愛國主義精神，讓學生通過對歷史課程的學習，吸收人類優秀的文明成果，了解社會與自然之間的協調關系，增強責任意識和使命意識，健全學生人格。新課程改革中將高中歷史課程目標分為三個層次：

（1）培養學生的知識與能力目標，改變傳統的教學模式，教師逐漸從知識的傳授者，轉變為學生學習的引導者，強化學生的歷史思維能力。這是高中歷史學習最基本的要求，也是教師教學中關注的焦點。

（2）注重過程與方法目標的培養，教師作為學生學習的引導者，必須讓學生學會學習，掌握一些基本的歷史學習方法和技巧，養成獨立思考問題的能力和習慣，學會與他人合作學習。這個層次是高中歷史學習的提升要求，也是當前教學實踐中不斷強化的層次。

（3）情感、態度與價值觀的培養，這是高中歷史學習的最高境界，學生通過對歷史的學習，逐步培養熱愛國家，關注人類命運的人文主義精神，積極進取和合作創新，尊重世界各地文明。這個層次是歷史學習的最終目標，也是歷史教學環節中教師最易忽視的環節，造成了部分學生價值觀及人生觀存在缺陷的不良現象。在新課程改革不斷深入的過程中，我發現，高中歷史教學致力于改變傳統的教學方法，強調學生自主學習、合作學習，促進學生人格的全面發展。掌握歷史知識與技巧是以全面提高學生學科素養為基礎的，是新課程改革的核心因素。

2.歷史學科素養對學生的全面發展有深遠的影響

整個高中階段是素質教育的核心環節，也是學生成長過程中的關鍵時期。高中生告別了初中時代的稚嫩和青澀，但并未形成成熟的人格。長期以來，受到高考應試教育的影響，高中教育的功能日漸以提高學生的成績為主。簡單的教育模式只是為了追求高考取得優異成績，忽視了教育的本質目的是幫助學生成長成才。這樣的教學方式，培養出來的人才大多數都是高分低能，社會實踐操作能力差，不能適應社會上的各項工作的需求。甚至有部分學生心理素質差、人格不健全，對社會產生報復心理，給社會帶來危害。專業的歷史學科教育，以培養學生成才，塑造一個健康和諧的人為目標。素質教育不僅是為經濟提供人才，更重要的是把學生看成是發展的人。高中階段的歷史教育，最主要的任務就是為學生的終身發展奠定基礎，幫助學生的思想和人格日益趨向成熟。學生明確人生目標，形成完整的人格，是高中歷史教育重視落實學生身心發展的表現，對學生的綜合發展起著重要的作用。高中階段的歷史教育在提升學生專業技能的同時，更應該重視培養學生的歷史學科素養。必要的歷史學科素養教育，不僅能提升學生的思想道德水平，也有利于學生歷史專業能力的深入發展，幫助學生成長。在新課程改革的教育背景下，高中歷史教學必須要擺脫高考之上的繩索，大力培養學生的歷史學科素養，用人類優秀的文明成果培養新時代的青年學生，讓學生懂得自覺關注社會，關注人生，提高學習、交際、審美能力。高中歷史學科素養，對于高中生而言，既是高中歷史教學的應有之意，也是高中生個體全面健康發展、持續發展的需要，對學生的全面發展具有深遠的影響。

3.歷史學科素養是時展對優秀人才提出的要求

進入21世紀以來，科學技術的飛速發展，給人類的物質文明帶來了顯著的進步，也給人類的精神文明帶來新的危及。隨著人類對自然改造能力的提高，人類的道德水平和價值觀念正在逐步下降。歷史學科素養作為社會文明成果的核心部分，讓人類了解和掌握歷史文化事件，必將在一定程度上提升國家和民族的人文素養，為社會的長遠發展帶來有利影響。時代的發展日新月異，國家對優秀人才提出了更高、更全面的要求，優秀人才已經成為國家和民族發展的首要制約因素。真正的優秀人才，在掌握先進科學技術的同時，也必須具備良好的歷史素養，能全面熟悉和掌握我國的歷史文化。培養人才需要教育的全面普及和推廣，高中教育又是人才培養的關鍵階段。歷史學科素養作為素質教育的重要內容之一，應該豐富學生的精神世界，提高學生對世界、社會、人生的理性認知水平，培養學生的民族責任意識。這一切的要求對增強民族凝聚力，提高人才的道德文化素養，都有深遠的影響。隨著新課程改革理念的不斷深化，我國教育的根本目的是培養德才兼備的優秀人才，大力加強學生的歷史文化素養。堅持以人為本，促進學生的全面健康發展，加強學生的歷史文化素養，順應時代的發展，與新時代提出的素質教育理念相呼應。

三、培養高中生歷史學科素養的對策及建議

1.加強教師隊伍培訓，提升教師自身的歷史學科素養

教師自身的歷史學科素養是高中歷史教學發展的關鍵，甚至直接決定著學生歷史學科素養的培養。教師是人類靈魂的工程師，提升自身的歷史素養，為學生樹立榜樣，已成為當務之急。

（1）創造良好的政策環境，提升教師的職業使命感

培養學生的歷史學科素養是一個循序漸進的過程，需要國家及社會給予高度的重視，也需要注重發揮輿論宣傳的作用，大力倡導和鼓勵。同時，國家必須充分保障教師的職業權益，提高教師的待遇和福利，讓教師都以熱情飽滿的心態投入工作中，增強社會責任感和使命感。

（2）加強教師的師德培訓，樹立終身學習的職業理念

高中歷史教師平時的工作比較煩瑣，但是并不能因為這個原因而忽視了對教師的師德培訓教育。隨著互聯網技術的發達，教師可以共享優質資源，教育機構的領導必須定期組織教師充電，除了對教師專業素養的培訓外，還應注重增強教師的師德素養、人文教化等各個方面的內容，真正提升歷史教師的素養。

（3）提升校園管理階層的素養，創造良好的文化環境

學校領導者及管理階層的思想，對教師的工作思路及精神狀態都有深刻的影響，校長對優良校園文化的創建起著決定性的作用。因此，高級中學的管理階層更要注重自身的人文素養，廣泛閱讀、全面考查、深入思考，不斷地學習、完善自我，提高自己的思想境界。

（4）歷史教師個人努力，自覺提高自身的學科素養

歷史教師內在的個人因素，對教學及學生起著決定作用。歷史教師提高自身的學科素養不僅有助于個人道德修養的提升，更有利于提高教師個人的專業修養。作為一名合格的歷史教師，不僅要對課本知識熟悉，更應該借助多媒體先進的信息技術主動閱讀，豐富自己的精神世界，提升課堂魅力。

（5）教師加強對自身的心理疏導，培養良好的心理素質

高中歷史教師，不僅要具備良好的專業素質，還要有健全的個性及健康的心理。教師的心理素質也關系著學生的身心健康水平。歷史教師必須是一個高度自我反省、自我教育的人，性格開朗、心胸開闊，敢于挑戰困難。教師只有具備良好的心理素質，才能關愛每一位學生的身心發展，因材施教，促進學生的身心健康發展。

2.深入挖掘教材，培養學生的歷史學科素養

歷史文化博大精深，蘊含著人類幾千年來智慧的結晶。高中歷史教材包含的人文知識與人文精神，足以滿足學生的求知欲望。歷史教師在充分挖掘教材中的教育資源時，應加強對學生深刻全面的歷史學科教育。

（1）用偉大的歷史人物教化學生，培養其高尚情懷

在高中歷史教材中，對于許多為歷史文明發展做出貢獻的優秀人物都做了詳細的介紹，這些先哲們的優秀事跡也給后世留下了寶貴的精神財富。歷史教師在教學中要對優秀人物進行深入的講解和分析，鼓勵學生多向這些模范學習，學習他們的探索精神和創新精神，樹立遠大的志向和目標。

篇（8）

歷史學科核心素養具體包含五個方面，分別是：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。

1.時空觀念

時空觀念是指對事物與特定時間及空間的聯系進行觀察、分析的觀念。歷史是跟時間緊密相連的，過去發生的事實是歷史，現在發生的事實就能成為未來的歷史。同時，歷史也跟空間有聯系。目前，人類的活動主要分布在地球上。地球上又可分為許多國家，每個國家的自然地理環境和人文活動不同，故每個國家的歷史也不同。實際上，這一核心素養與全球史觀相聯系，要求同學們用全球觀念、整體的觀念來認識歷史。對某一具體歷史事實進行認識時，同學們要將歷史事實放在具體的時空條件下。

2.史料實證

史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據此努力重現歷史真實的態度與方法。我們研究的歷史事實都是在過去發生的，在時間上具有不可逆轉性。我們要做的是通過對一些歷史資料進行嚴格的檢驗和縝密的邏輯推理來努力再現歷史事實。所以，這就涉及兩個方面，一個是歷史資料，另一個是邏輯推理。在平常的學習過程中，同學們應該注重在引用可靠歷史資料的同時進行縝密的邏輯推理。這一核心素養與認真、嚴肅、求實的科學研究態度相對應，要“有一分史料說一分話”。

3.歷史理解

歷史理解是指將對史事的敘述提升為理解其意義的情感取向和理性認識。在平常的學習過程中，同學們要從實際出發客觀地看待和理解過去的歷史事實。要想正確理解歷史事實，同學們應具有豐富的想象力，突破時空界限，感悟和理解歷史事實。

4.歷史解釋

歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。歷史解釋是以歷史理解為基礎的，因此要想正確地解釋歷史事實應先正確地理解歷史事實。

篇（9）

歷史學科對學生理解我國的歷史文化，樹立正確的歷史考證觀起著至關重要的作用。教育部門之所以在初中階段加入和深化歷史內容，是由于隨著年齡的增長，初中學生對歷史文化的認識也在逐步深入，借助歷史科學的逐步推進，能夠有效提高學生的愛國情懷，促使學生樹立正確的人生觀、價值觀。為將歷史學科豐富的歷史內涵以及對古文明的發展探究價值充分展現出來，歷史教師在教育教學中要特別注意培育學生的核心素養，使學生能夠健康全面地發展。

一、核心要素的定義

核心要素指的是學生為達到自身發展進步及新時展的能力，也是學生自我素質提高的重要因素，而時空觀念、歷史文化、歷史文明、歷史價值觀等，是現階段歷史學科核心素養的重要組成部分，也是授課教師在開展歷史教學工作中的關鍵導向。在開展歷史教學的過程中，初中歷史教師應該凸顯歷史學科的文化內涵及歷史文化價值，緊緊跟隨新時代的發展腳步，注重對學生核心素養的培育，促使初中學生學到更加豐富的歷史文化知識，培養其更全面的歷史核心素養，為以后更深入地探究歷史知識夯實基礎。學生核心素養的發展主要包括基礎文化學習、自我發展能力等，它以培養學生全面發展為首要核心。通過培養核心素養能有效提高學生的人文文化底蘊，培養出有責任、有擔當的人才。素養要高于知識與技能，技能重在側重個人的能力，素養不僅包含個人的能力，還包含能力之上的綜合素養，在個人思想品德方面有更深的意義。核心素養的培養是通過不斷持續的學習，以及教師細心的教學慢慢獲得的。核心素養的培養不是一蹴而就的，是持續不斷學習的過程。學生核心素養與21世紀下應該培養學生什么樣的品質與能力相契合，不但可以督促教師加強自身的學習與發展，還可以指導授課教師更深入地貫徹我國的教育方針，使新時代下的教學目標更加清晰，不斷豐富文化內涵，使其更具可操性。學生對核心素養的培養要依靠教師對核心素養的落實，教育部門如何在新形勢下做好教育改革，是當下教育任務的難點和轉折點，教育工作者應有臨危不懼，敢于挑戰的責任意識。

二、現階段對核心素養的理解不足

相關教師應明確歷史核心素養的主旨，深入了解歷史核心素養的基本含義。授課教師在授課時要不斷豐富自身的基礎文學理論，明確自己的教學目標，使教學方式更貼近歷史學科內容的本質特性。有些時候，歷史教育者對歷史核心素養未能有較深入的理解，對歷史核心素養的認知僅停留在表面，對歷史核心素養的元素構成未能有效地綜合，導致對歷史核心素養元素的認知零碎化，教師在教學過程中難以體現歷史核心元素的組成部分，學生得不到全面的歷史核心素養的培養。

三、在核心素養下初中歷史教學策略分析

（一）制訂準確的教學目標，指引教學方向教學目標是教育工作者借助教學課堂要達到的效果。制訂準確的教學目標，不僅可以指引教學方向，還能保證課堂教學沿著正確的軌道前進。課堂教學要以教學目標為出發點，教學目標的樹立對學生核心素養的培育有深刻的影響。歷史教師在制訂教學目標的時候，要對歷史核心素養有深刻的領悟，將標準的歷史課程研究透徹，嚴格把控歷史核心素養的準確目標間的內在關聯，并要充分認識到培育學生的核心素養是一個漫長的學習過程，也是逐步遞進的，不能為追求素養質的發展而忽視學生量的吸收的能力，不能將所有的核心素養集中在一個課堂中。如在講解唐朝時，為讓學生深入了解盛唐時期經濟發展的情況，可運用創造性的思維進行系統分層，考慮有哪幾種教學方式可以更好地開展本節課堂，深入考慮在授課過程中如何向學生提問，怎樣才能讓學生的思維得到啟發，怎樣才能夠讓學生更深入地掌握本節課的知識，如何調動學生的主觀能動性，怎么有效地提高學生的思維創造能力等。

（二）指導學生建立正確的歷史核心素養教師是授課活動的組織領導者，教師本身能力的高低將直接影響學生的學習和成長。初中學生歷史核心素養的培育，需要歷史教師熟練掌握每一個學生的成長情況、教材和教材教學綱要，借助明確的教學方向，科學有效地培育學生的綜合素質能力，樹立正確的歷史價值觀，提高幫助學生解決歷史問題的正確性，促使學生歷史思維的全面提升。歷史核心素養的表面含義是學生對歷史文化了解的思維能力，初中學生借助學到的歷史文化知識，可以科學客觀地看待歷史事件，對歷史發展過程有更清晰的認識，對歷史事件有更準確、科學的解釋，依靠學到的歷史文化知識對該事件在當時造成的影響有自己獨特的見解。

（三）借助新穎的授課模式，提升受教育者對學習的興趣和愛好在歷史課堂的授課過程中，授課教師要借助新穎的授課模式，綜合多個歷史核心，提升受教育者的學習興趣愛好，進而有效地完成教學目標。新穎的授課模式可以是創造問題情境，完成學生對歷史文化的分析，對知識點的理解，對知識點及重點的總結，以實現歷史學科的策略目標。新穎的授課模式可以改變學生的主觀意識對教學環境的認知，新穎的授課模式對授課內容具有針對性，對學生的學習具有啟發性，提升學生對歷史學科學習的娛樂性，增加歷史課堂中授課過程的趣味性。新穎的授課模式對受教育者研究問題的積極性有所激發，并可以提高學生解決問題的思維能力，有創造性的思維主觀意識，變被動學習為主動學習，從死記硬背地學轉變為找到合適的方式方法后去學，以培養學生的核心素養，也是學生核心素養培養的必要途徑。在授課過程中，教師要找準問題情境這個突破口，制訂創意情境的多元化，不斷發掘學生的潛在能力，調動學生內心對歷史疑問的研究欲，培育學生的思維能力和創新能力。教師可以在問題的設定上設置懸念，用問題情境培養學生對歷史史料的認證意識和歷史問題的解釋能力。例如，教師在上課之前可以引出一個有懸念的問題：“運動自爆發以來，作戰節節勝利，在東征取得勝利后，社會經濟全盛發展。但是，由于某一事件的發生，直接改變其命運，如曇花一現般消失，這是什么原因呢？”在拋出這個問題后，學生的興趣點被激發，主動查找相關內容，以探求這個問題的答案。學生在研究問題和解決問題的過程中思維得到了高速發展，并對知識有更深入的認知，提升了學生的核心素養。授課教師也可以準備其他輔助教學手段，如在講解唐朝鼎盛時期經濟發展的課程時，可提前制作好唐代時的地圖，讓學生以講解員的身份為其他學生講解每個地方不同經濟的發展和文化的差異，學生“穿越”到唐朝，了解相關的歷史知識，自主分析相應的歷史內容，主觀地講解自己對唐朝歷史文化的理解。歷史資料的理解也是歷史核心素養的組成部分之一，通過講述有效地總結出自己對歷史的觀點和看法，是對歷史價值觀的真實體現。

（四）普及歷史核心素養，提升歷史教師的專業素養歷史學科的教學質量與歷史核心素養息息相關，同時也影響學生對歷史知識的掌握情況，所以加強歷史核心素養的普及力度是當下歷史教育的重要工作。所有的歷史教師都必須熟練掌握核心要素的含義，通過對此的熟練掌握，提高歷史教師的專業核心素養。歷史教師應當緊跟時展的腳步，自主學習，轉變傳統的教學觀念；應該對課程標準有深入的了解，將教材內容熟記于心；還應該有目的性地學習，增加理論知識。教育部門也應當定期組織教師進行結構化的培訓，以有經驗、有能力的教師為倡導者，與學生同發展，組織團體研究相關學科書籍，將理論中的歷史核心素養應用于實際，在實踐中不斷提高學生對歷史知識的豐富程度，以此提升學生的核心素養。教師在授課過程中要學會運用合適的學習方法引導學生主動學習課堂內容，授課教師可以對學生進行分組，讓學生以小組為單位主動討論學習，學習完成以后，教師要對其進行有效的歸納和分析，提升學生的自信心。針對存在問題的學生，要進行科學的講解和評判，使問題得到有效的改正，使學生的成績有所提高。綜上所述，在新時代的教育環境下，初中歷史教師要全面貫徹歷史核心素養的要求，對學生進行有目的、有意識的培育。初中學生的核心素養是以歷史學科的教學實踐為條件的，在當下的歷史授課過程中，以培育學生核心素養為重要途徑，引導學生樹立正確的歷史價值觀，為學生培育歷史核心素養提供支撐，不僅可以讓初中學生的體會得到深化，增加初中學生的愛國情懷，也可以使其歷史文化底蘊得到有效的提高。初中歷史教師要以歷史核心素養為中心，不斷組織探討授課“戰術”，改進傳統的教學模式，為推進學生核心素養而助力。

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任何一門學科，學科素養可以說都是課程的立足根本，高中的歷史學科自然也不例外。對于歷史這門學科而言，其學科的核心素養主要在于加強對學生歷史綜合素養的培養，讓學生在潛移默化之中，逐漸對高中歷史學科產生濃厚的興趣，在學習中培養健全的人格，實現創造性思維的培養。但是，如何在實際的教育教學活動中，實現對學生歷史學科素養的培養呢？

一、歷史學科素養概述

提及歷史學科的學科素養，我們通常認為主要包括以下幾個方面：1.學科基礎知識。縱觀近些年以來的高考試題，雖然在難度上都要略高于教材，但是依然是以教材為基礎的，是源于教材的。因此，了解并熟練掌握歷史學科的基礎知識可以說是歷史學科學習的基本素養。2.學科思維。歷史學科對于問題的認識往往需要科學性的思維，往往是具備了這種思維，就能夠順利解決各種實際問題，而這其中最為關鍵的則是哲學的思維和歷史的思維，例如對內因與外因的認識、對經濟基礎與上層建筑關系的認識等。3.學科能力。從考試題目和考試綱要對學生的實際要求來看，學生需要劇本閱讀、理解、分析、說明以及判斷、論證等基本能力，也就是歷史大綱中關于四個能力的目標與要求，能夠獲取并充分調動相關信息、已經掌握的知識，能夠對事物進行描述、能夠對問題進行論證和探討。4.多元科學史觀。多元科學史觀是考點考察學生的基本素養之一，是包括唯物史觀、文明史觀以及整體史觀等在內的，是學生對歷史問題正確認識的出發點。5.學以致用。歷史學科的主要目的就在于對現實的關注，以古知今，以古鑒今，也正是因為如此，對現實的關注就是命題的重要方向之一。這就要求學生在日常的學習中關注現實，古今對比，古今貫通。6.知識儲備。素材較為寬泛，形式也是多樣化的，除了與歷史學科自身相關的材料，還涉及到文學、政治、藝術等諸多方面，這就對學生的知識儲備提出了更高層次的要求，只有廣博的知識儲備，才能得心應手解決各種實際問題。7.較強的持久學習能力。歷史是一門學科性質相對特殊的學科，并非一朝一夕就能夠達成良好學習效果的，因此如何發展學生的潛能，使其逐漸形成持久的學習能力尤為重要。

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一、何謂歷史“生命課堂”

隨著20世紀初死亡學在西方的興起與發展，以及1959年心理學家赫爾曼《死亡的意義》的出版，引起學術界及社會對死亡問題研究興趣和關注。漸漸地一些國家開始明確提出生命教育和敬畏生命的道德教育。隨著研究的不斷的深入，我國的一些學者開始從生命的視角來研究課堂教學。

學界對“生命課堂”的界定是不統一的，但一般都認為生命化課堂教學是針對以教師為中心和以學生為中心片面畸形的教與學過程而提出來的。其核心是一方面以生命教育理論為基礎，構建完整的教學生命。王北生，趙云紅認為，生命教育是依據生命的特征，以學生自身潛在的生命基質為基礎，通過選擇優良的教育方式，喚醒生命意識，開發生命潛能，提升生命質量，關注生命的整體發展，使其成為充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個性，掌握創造智慧的活動。另一方面又是以主體間性教育理論為支撐，讓教育理論落實到具體的教學實踐中去引領師生關系超越主體性，走向主體間性。

在歷史“生命課堂”中，教學的本質是從認知到建構，教學是師生重要的生命經歷，課堂是師生生命經歷的重要場所；課堂教學的目標是知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三者的統一；可利用的教學資源突破了原來狹窄的教材、課堂設備，呈現出擴大化趨勢，包括了學生、教師、教學內容、教學環境等各種因素，課堂溝通在渠道上開始多樣化，在信息交流方式上開始多元化；歷史課堂教學知識傳播過程的實質不再是書本知識的簡單傳遞與接受過程，而是知識的生成與生長過程，倡導自主、合作、探究的學習方式，這種轉變是最本質的。總之生命課堂是洋溢溫馨、充滿情趣的課堂，是彰顯和諧、傾注關愛的課堂，是放飛夢想、流淌詩意的課堂。

二、歷史“知識課堂”到“生命課堂”的必要性

（一）歷史學科的學科性質

克羅齊在其著作中曾說：“每一個歷史判斷的基礎都是實踐的需要，它賦予一切歷史以當代史的性質，因為無論與實踐需要有關的那些事實如何年深日久，歷史實際上總面向著當時代的需要和實際。”[1]

歷史學是揭示人類歷史進程的學科，是在一定的歷史觀指導下對人類歷史的敘述和闡釋，是人文社會科學中的一門基礎學科，并與自然科學的發展有著密切的聯系；它是人類文化的重要組成部分，在傳承人類文明的共同遺產、提高公民素質等方面起著不可替代的作用。歷史學與歷史教育有著極為密切的關系，學校的歷史課程承擔著重要的歷史教育功能。普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點，闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素養和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。

（二）歷史學科核心素養教育目標

歷史課程要將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為重心，使學生通過歷史學習逐步形成具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力。歷史學科核心素養是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現，主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀。中學歷史傳統課堂以“知識課堂”為主，以學生掌握歷史知識為主。生命教育理論影響下，中學歷史課堂回歸到“生命課堂”，注重“生命在場[2]”。

中學歷史傳統課堂以“知識課堂”為主，以學生掌握歷史知識為主。生命教育理論影響下，中學歷史課堂回歸到“生命課堂”，注重“生命在場[5]”。安克斯密特說過：“情感框架封存著人類的一切經驗。”何兆武先生認為歷史學是一種人文知識，而不是自然科學意義上的那種科學。這也表明中學歷史知識的學習固然重要，但并不意味著情感態度價值觀就不重要，反而更加確定情感價值觀在人文知識學習中更加重要。正如安克斯密特的認識一樣，人類一切的知識經驗都逃不出情感價值觀的框架，在講授中學歷史知識的過程能夠關注師生生命體，注重“生命在場”，融入情感態度價值觀，這樣歷史將更有血有肉，同時也會反作用于中學歷史知識的學習。

生命既是教育的邏輯起點，又是教育的最高目的。以生本教育激揚生命，讓歷史課堂充滿陽光。重構并非是舍棄，中學歷史課堂的重構：從“知識課堂”到“生命課堂”也并非是否認“知識課堂”，而是在此基礎上關注生命體，注重“生命在場”。生命教育離不開學生的活動，但生命教育中的活動不是認知活動，而是從學生面臨的生命問題切入，讓學生從實踐活動中獲得真知、真情、真感。學習生命的知識，掌握生存的技能，固然是生命課堂的目標之一，但不是最終的目標，生命課堂最終在于對生命意義的追問、反思與獲得。