理論知識與實踐大全11篇

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學生的實踐能力是技工學校培養的重中之重，不突出專業技能的培養，技工學校就意味著辦學的失敗。因此，在技工學校專業課教學中，無論是專業理論教學還是專業技能教學都要遵循“能力本位”的原則，辨證地認識職業教育的理論知識、實踐能力的關系，確定以理論知識為基礎，以實踐能力為中心的職業教育思想。理論知識強調“必需夠用”，突出基本知識，以掌握概念、強化應用為教育目的，減少不必要的、繁瑣的公式推導、原理證明，加強技能訓練，注重培養學生職業崗位能力、實踐能力，使學生學習后能講會用直接上崗。

一、改變專業理論教學體系 建立合理的教學模塊 組成以培養技能為中心的專業理論課程體系

（一）改變專業理論教學體系 注重知識和技能的應用

技校教學中，專業理論知識是為專業技能服務的，理論知識要求“必需夠用”，做到理論適度，突出實踐，在課程體系設置中，必須堅持以實踐能力為重點，以職業崗位目標需求為原則，這已是廣大教師共同的認識。根據技工學校的培養目標和培養層次，合理取舍教學內容和制定教學方法，對完成教學任務，同樣具有重要的意義。但是如何把握好尺度，需要做深入的、艱苦的探索。

我國現行職業教育課程多采用以文化課、專業理論課、專業技能課為主的“三段式”課程模式，這種傳統的課程模式雖然比較符合教學規律及師生習慣，可以使學生學到較扎實的理論知識，學科的系統性、完整性比較突出。但這種模式重理論，輕實踐，以理論教學為主線和向導，以實驗為輔助手段，忽視了能力的培養，忽視了實踐性教學環節，忽視了操作技能的訓練和培養，使技工學校教學的主要目的、主要任務得不到應有的突出。例如，電子技術課程，是電工電子類、電子信息類等專業的通用基礎和專業核心課程，在教學中占有很大的比重。同時，它也是一門操作性很強的課程，學好電子技術離不開電路的制作、測量和調試以及有關儀器設備的使用。可是，在傳統的教學模式中，常把電子器件的識別和測試、電子儀器的操作和使用等有關電子技術基礎操作知識、滲透到理論課教學和實驗課教學中，而對印刷板的制作、安裝和焊接、電路的調試等操作技能便無力顧及了，這樣做體現不出以能力為主的職業教育特點，不利于對學生進行全面的、系統的操作技能的培養，當然也會增加理論課和實驗課的混亂和無序。

為此，技工學校專業理論教學必須打破傳統的以學科為中心的課程體系，通過優化課程結構，精選教學內容，打破學科壁壘，通過整合，組成以培養技能為中心的專業理論課程體系。

（二）開展理論、技能一體化模塊教學 將理論知識直觀化 進而提高學生的實踐能力

將技能訓練與理論知識揉合在一起、理論和技能訓練一體化的模塊教學，是技工學校保證和突出技能訓練的重要措施。為此，要堅持能力本位的培養模式，在教學中保持技能訓練長期不斷線，同時做到專業技能促進專業理論知識的教學，增加專業理論教學的直觀性。在一體化模塊教學中，教師可以將視覺呈現的言語解說代替以往的言語呈現的視覺闡明，使學生首先從視覺上獲得直觀的感性認識。

二、改革專業技能教學環節 提高學生的實踐能力

操作技能教學在整個教學過程中是一項重要的實踐性教學內容，是使學生獲得生產實踐知識和實踐能力、鞏固和加深理解所學理論并為專業理論的學習提供感性認識的重要手段。

專業技能教學不同于其他課程，有自己的特點和規律。改革專業技能教學環節，加強理論知識指導下的實踐環節是培養和提高學生實踐能力的行之有效的方法。要提高技能課的教學效率，提高學生的實踐能力，必須遵循三個原則：第一是理論指導下技能訓練的原則；第二是手腦并用的原則；第三是講練結合以練為主的原則。一般來講，電工電子專業技能課課堂教學分為五個環節：即講解、示范、指導練習、反饋、小結。

（一）講解環節

任何一項技能都是通過人們實踐總結出來的系統的、有規律的操作過程，它具有一定的理論依據，有一定的技巧和規律性。所以條理清楚，準確無誤地進行講解，是技能課課堂教學環節中不可缺少的一環。講解的語言要準確、簡潔、同時可采用電化教學手段進行輔助教學，通過投影、電視、錄像、電影、計算機等把理論知識、抽象的概念技能操作過程反映在畫面上，使學生加深理解。

（二）示范環節

技能教學要進行示范。在教師講解之后或同時，教師要做出示范動作，通過學生的視覺通道進行傳授。電工電子專業教學更應如此。教師的示范動作必須規范、準確，不得有任何的多余動作。

（三）指導練習環節

學生通過教師的講解和示范掌握了操作過程，形成動作概念之后，緊接著就要進行實踐練習，使動作的視覺形象與動作表象相結合。這一環節的主要任務是領會技能的基本要求，掌握規范的技能動作。但由于學生初學乍練，動作忙亂而不協調，出現多余的動作，難于發現問題。所以，教師必須給予指導。通過指導使學生形成一個正確標準規范的動作概念，并從依靠視覺控制動作轉化為依靠動覺控制動作。

（四）反饋環節

沒有反饋就沒有進步，因為只有通過反饋，才能了解學生技能動作是否合乎要求。不通過反饋，技能動作就失去了受強化的機會，只有使合乎要求的動作受到強化，學生才能辨別哪個動作正確，哪個動作錯誤。學生在教師的嚴格監督下完成量化考核，使教師真正了解到學生技能的掌握情況，對自己的教學效果也是一個評價。

（五）小結環節

在反饋環節的基礎上進行小結，小結語言也需簡練有概括性，條理清楚，便于記憶。

實踐證明，加強理論指導下的實踐環節是提高學生技能水平、培養學生的實踐能力的重要方法。從長遠的角度來考慮，加大學生的理論和實際動手能力的培養是技工學校的根本培養目標，是實現一體化教學的根本途徑。

結語

當前市場對技能型人才的需求量日益增大，所以，對學生的實踐能力的培養是社會對職業教育的本質要求。職業教育教學過程的本質屬性應是把傳授知識、培養技能作為基本任務。社會對從業人員要求的是動態的實踐能力結構而非靜態的理論知識水平，檢驗教學質量的權威標準是社會實踐。科學的教學機制無不把能力培養作為基本點，而在一切類型的教育中對能力要求最直接、最強烈的無疑是職業教育。職業教育的根本特點和培養目標決定了發展和培養學生的實踐能力是實現自身特點的根本保證。

參考文獻

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1．有利于解決大學生的心理健康問題高校教育的最終目的是促進大學生的全面健康發展，不僅包括身體、智力和能力的健康發展，還包括心理的健康發展。在高校全面、經常性地開展心理健康教育工作，可以通過靈活多變的教育形式讓大學生切實感受到心理健康的重要性，從而消除應試教育體制下對心理健康教育的麻木思想和忽視心理，有力地引導大學生自覺主動地參與其中，及時剖析心理，及時糾正、解決問題，提升自身心理素質，促進自身全面發展。

2．有利于開展大學生的思想政治教育高校教育的重要任務是開展大學生的思想政治教育，而開展大學生心理健康教育是完成這個任務的基礎保障。要抓好大學生的思想政治教育，就要以開展大學生的心理健康教育為助力，引導教育大學生形成良好健康的心理，及時正確地進行自我評價，全面掌握自己的優勢與不足，明確自我發展方向，堅定所追求的奮斗目標，構建健康和諧的人際交往圈，促進思想政治覺悟的不斷提升，將知識轉化為綜合素質。

3．有利于增強大學生的獨立生存能力中學時代的應試教育，實行的是填鴨式灌輸，追求的是數字化的升學率；傳統家庭的“溫室教育”，實行的是溺愛式圈養，追求的是最大化的大包大攬，完全忽視了學生的獨立自主空間，忽略了學生的獨立生存能力，習慣于“衣來伸手飯來張口”的學生們一旦走入大學校園，面對需要獨自思考和生存的新環境時，往往會出現各種各樣的不適應。開展大學生心理健康教育就是為了解決應試教育和“溫室教育”所帶來的弊端，通過心理教育方法，將知識轉化為學生的素質，更好地服務于學生，增強他們獨立生存的能力。

二、開展大學生心理健康教育工作的對策

高校開展大學生心理健康教育時，應及時匯總分析常見的心理問題類型，充分把握大學生的心理特點，通過適當的方式有針對性地開展教育疏導，引導他們走出心理陰影，擺脫心理困擾，不斷提高自身心理素質，促進他們全面健康地發展。

1．注重入學教育，促進大學生的角色轉變新生入學初期，大學生處于人生轉折的路口，各種思想沖擊和心理變化隨之而來，把握不好，很容易出現各種不適應的心理問題。因此，高校開展大學生心理健康教育工作，應該注意把握新生入學這個重要的時期，通過正反面教育、參觀學習、生活實踐、人際交流等形式，有針對性地開展心理健康教育，特別是強化一對一的心理交流和輔導，傳授他們心理調適方法，引導他們正確面對未來將面臨的挑戰，正確看待自己在適應轉型期可能會出現的心理變化，充分地做好準備，有效地調適心理，及時地規范行為，不斷提高自身的調節適應能力。具體而言，正確發揮高校輔導員的職能作用，充分利用網絡媒體、通信設備、教學設施等科技手段，放下身段走入大學生中間開展多樣性的心理輔導教育，拉近師生關系，增強他們的存在感和歸屬感。同時要善于發揮學生之間的相互協助作用，培養兩名班級心理委員（男、女各一人），讓他們學習心理健康理論知識，開展集體拓展活動，增強學生之間的影響力和感染力。

2．注重心理調查，掌握大學生的適應情況心理調查能夠及時直接地掌握大學生的適應情況和心理健康情況，它是做好高校心理健康教育工作的必要條件。在校園里面，可以充分利用心理咨詢、問卷調查、模擬測試等方式，深入大學生開展廣泛的心理調查活動，把握普遍性問題和特殊性問題，有針對性地開展心理疏導教育。對于嚴重適應不良、家庭貧困、心理健康有問題、學業困難、身體殘疾或有特殊疾病的特殊學生群體要給予特別的關注，建立相關學生的特殊檔案信息，從物質、精神、心理多渠道、全方位地加以關心。高校輔導員可以根據實際情況，團結學生合力做好思想引導、精神鼓勵和心理疏導工作，最大限度地給予特殊學生群體合理的資助。

3．注重課堂教育，增強大學生的心理素質第一，強化品格素質教育，增強大學生承受挫折的能力。品格素質教育主要是以提高大學生的德行修養水平為目的，不斷增強大學生意志力、耐挫力、自控力、責任感、榮譽感的教育。高校應該通過理論學習與實踐教育、集中學習和自我學習等不同的教學形式，積極廣泛地開展大學生的品格素質教育，促使大學生提高承受挫折的心理能力，培養其果斷、堅毅、自信的意志品質，促使大學生提高分析解決問題的綜合能力，培養其冷靜、客觀、全面的思維素質，教育引導大學生正確、全面地認識自我和現實。第二，強化情緒管理教育，增強大學生調節控制的能力。情緒管理教育包括情緒控制、情緒調節和行為控制三個方面。大學生處于心理素質發展階段，由于缺乏社會實踐的鍛煉，情緒易敏感、情感易偏執、行為易沖動。因此，在高校開展心理健康教育工作，應把情緒管理教育放在重要位置。通過多樣化的教育實踐，促使大學生形成良好的情緒自控能力，正確認識自身的情緒及情感波動，充分利用積極的情緒狀態，克制消除負面的情緒狀態，規范自身的言行舉止。第三，強化心理動力教育，增強大學生求知拼搏的能力。心理動力素質教育包括理想抱負、成就動機、求知欲、進取心和榮譽感。很多學生在努力奮斗成功步入大學校園后，階段性成功的自我滿足與陌生環境的自我茫然相沖突，反而產生困惑，不知道想要做什么、應該做什么、怎樣去做，內心缺乏前行的動力。針對這種現實情況，高校在開展大學生心理健康教育工作時，要特別注重發揮心理動力教育的作用，引導大學生堅定確立為社會主義現代化建設事業奮斗的人生動機，養成強烈的榮譽感與抱負心，不斷求知、不斷進取，全面提高自身的綜合能力水平。

三、關注高校輔導員在大學生心理健康教育工作中的作用

高校輔導員是高校思想政治教育的重要實施者，與專業理論教師不同，輔導員在學習生活中與學生相處的機會多、時間長，師生之間的感情深厚，容易贏得學生的理解和信任，在學生的自我認識、品格養成、情緒調整、人際管理等方面有重要的影響力。因此，高校輔導員面對大學生心理問題的態度、解決心理問題的能力以及心理健康教育方式方法的得當與否都直接影響著大學生心理健康教育的效果。

1．強化理論知識學習，不斷提高自身素質大學生心理健康教育工作是思想政治教育的重要組成部分，事關大學生的全面健康發展和社會主義建設事業的人才培養。因此，高校輔導員必須充分認識開展大學生心理健康教育工作的必要性和重要性，銘記自身的使命和職責，注重自身綜合素質的提升，深入學習相關的理論知識，全面掌握工作的發展規律及變化特點，不斷積累科學的教育實踐經驗和方法，不斷提升工作的專業化水平。

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一、何為教育理論與教育實踐

所謂理論是一個系統理性的認識，能夠說明問題，并具有指導實踐和預測功能。在社會實踐基礎上產生并能夠通過社會實踐認證的理論才能夠被認為是科學的、客觀事物的本質、規律性正確的反映。教育理論就是通過一系列的教育理念、教育判斷或命題，憑借某種形式的推理對教育中存在的問題進行陳述。

實踐是主觀見之于客觀的活動，是人們以認識為基礎的改造客觀世界的有目的有意識的活動。教育實踐則是人們以一定的教育觀念為基礎展開的，以人的培養為核心的各種行為和活動方式，是實踐的一種。

二、教育理論與教育實踐的斷裂

教育實踐和教育理論間理想的邏輯關系終歸不是現實的邏輯關系。在改革的新課程和素質教育深入促進的現實生活中，教育實踐和教育理論兩者產生了深深的裂痕。教育實踐與教育理論沒有達到一致的最主要原因是對于教育理論和教育實踐之間指導的缺空，為此便產生了教育實踐需要怎樣的教育理論引導的廣泛研究。雖然造成這個話題的原因是有很多的方面，但從問題的本身上來看，其最重要的是在于各個教育單位都從不同的角度上看待這一問題，對這個問題缺乏必要的了解和有效的互相溝通與共同研究。

從教育理論主體的方面來看，與教育實踐的分歧通常是因為總有一種高不可攀、天生的卓越感和使命感。其主要問題表現在這兩個方面：一方面自我感覺良好，偏頗地認為教育實踐的缺失是因為沒有真正的領會教育理論知識，因此，要求其不斷地提升理論知識，用理論上的知識去引導實踐上的不足，也希望通過理論的指導讓教育實踐有教育理論的行為，乃至想法和行為習慣，來實現本身的教育理想；而另一方面卻在舒適的辦公室里紙上談兵、自己陶醉在理論中，缺乏對教育實踐主體有可能遇到的困難和在現實生活中真正的需要的了解，缺乏對發展著的整體教育實踐的信心，在這種情況下所想出來的教育理論即使再符合理論上的邏輯，也只能是凌駕于現實的“無用理論”。當然，教育理論主體的研究方式、研究能力、研究態度以及學術品質等綜合素質也會加深教育理論和教育實踐的矛盾裂痕。

三、教育理論與實踐結合的條件

1.教育理論的可實踐性

整個教育理論系統中，教育理論在知道教育實踐的同時要確保其本身的可實踐操作性。畢竟是有具備實踐、可操作性的理論才能夠通過層層檢驗，從而跟隨時代、實踐以及科學的腳步不斷提高并發展。通常某些科學邏輯體系中演繹或從其他學科中借鑒、翻譯的教育理論，都缺少與教育實踐結合的經驗以及缺少同教育背景、情景聯系等因素，并不能直接作用于教育實踐。教育理論必須要具有實踐性，也就是經歷從實踐中來到實踐中去的發展過程。只有這樣以客觀事實為依據創生的教育理論，才能夠指導當前教育實踐。

2.教育理論與實踐結合的中介

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項目教學是將一個相對獨立的項目交予學生獨立完成,從信息的收集、方案的設計與實施,直至最終自己對項目作出評價,教師在教學過程中只起到咨詢、指導與解答疑難的作用。在此對電子專業理論知識在實踐中的應用進行必要分析。

一、電子技術基礎理論知識分析:

二、通過項目教學擬在各項目中所完成的理論教學內容

三、項目教學應用中與理論知識融合所存在的問題及對策

通過項目教學,讓學生從被動學習到主動學習發生了根本性轉變,有利于培養學生的操作能力。

1.沒有系統的理論體系,學生在學習過程中缺乏保障力。教師應提前做好學習提綱,有利于學生大致把握學習范圍,但這樣又無形的限制了學生的自主性。

2.缺乏足夠的保障。學生在實踐中遇到的問題靠學生自主閱讀來完成有較大困難,而如果學生對教師的提問受時間場地限制,教師就不能完全滿足學生。所有教師在教學過程中需要針對性的積累學生的自學材料,讓學生在主線上自主學習。

3.項目的選擇會影響學生學習知識的角度。在一定程度上會影響學生知識掌握的完全度,學生自主選擇項目進行學習目前沿有一定困難,需要學校建立完全的市場機制,為學生提供完全的市場條件尚存在困難。

4.學生在學習中考評體系需要科學完善。沒有考評過程,學生不能發現自己所存在的問題,不能更好的激發學生的積極性。如何對相關理論知識進行考查則成為一個新的問題。這就要求學校建立過程考評體系,引導學生積極參與。

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1高職體育教學現狀

 

髙職院校是最近十幾年才發展起來的新型教育模式，經過多年的摸索和改革，目前體育課的教學有多種教學模式并存，在一定程度上豐富了體育教學的理論和實踐，促進了髙職院校體育教學在教學模式、組織形式及評價等方面有了重大的改革，這對全面提髙體育教學質量起到積極的促進作用。然而，由于髙職院校辦學時間短，經驗少，體育教學方面受普通高校的影響比較大，總的來說，體育課教學“重實踐輕理論”，“重實踐”是指在體育課教學過程中重點向學生傳輸某種體育技能，以便能夠讓學生掌握該體育項目的運動技巧和技能，從而達到鍛煉身體的目的。“輕理論”是指對于高職院校學校體育常識及文化方面的理論教育不重視，重點關注教會髙職院校學生如何健身，但對于健身中的理論知識傳授卻沒有足夠的重視，部分甚至不傳授相關理論知識。

 

2體育理論對體育實踐的作用

 

隨著目前體育教學理論和實踐的研究發展可知，體育教學過程中理論和實踐的關系日益密切。要提高體育課的教學效果，必須重視體育知識點的落實，只有完全掌握體育理論知識，才能有較強的運動技能。具體來說，體育理論對實踐具有下述兩方面的作用：

 

2.1認識作用.

 

經過多年的發展，體育實踐已經積累了十分豐富的經驗和科學事實，這是豐富體育理論的基本源泉。然而，實踐經驗并非能夠自動產生新的理論，而是需要人們持續進行研究，通過具體理論探究，將體育實踐轉化為理論，以便能夠有效掲示體育教學過程的基本規律。理論的重要性在于其對于實踐的解釋功能，體育教學過程中所有實踐都必須要進行深人詳細的解釋，而體育理論正好能為解釋提供異堅實的理論基礎。就認識體育實踐的層次而言，理論在一定程度上反映體育的本質與發展規律，能夠對體育現象進行詳細的解釋，促進人們對體育實踐的深入認識和了解。同時通過體育理論思維，能夠從體育實踐中觀察分析事物的發展趨勢，經過全面、科學的分析和綜合，能夠有利于學生對體育未來的發展進行科學判斷。就更深層次而言，體育理論對于體育實踐的本質、本性等進行了深入的闡述，也有效掲示了體育的內在規律和運動機制，從而能夠引導學生形成基本的體育理論框架，増進學生對體育的完整理解及不同要素之間的復雜關系進行清晰的梳理，能夠為學生有的方式的思考提供技能通過基本的認識依據。有理性，就有智慧和創意，就能不斷提升學生的認識能力，促動體育實踐的不斷發展，促進體育教學持續進步及適應新時展的要求。

 

2.2價值的啟迪與喚醒功能

 

體育理論能夠有效激發學生體育鍛煉的積極性，促進學生對體育本質、價值及意義的領悟。體育實踐是對體育運動的具體體驗，教師只有一種自覺的意識才能通過適當的教學模式進入學生的心靈世界，塑造學生的心靈。在體育教學過程中，合理、科學、深刻的體育理論，能帶給學生人性的陶冶和視界的拓展，能夠促進學生對體育技能進行自覺的思考和審視，更深入的領悟體育教學的內在價值和實際意義。在一定程度上，體育理論的主要作用并非為學生提供規則性與技術性的知識，而是通過理論的傳輸啟迪和喚醒學生加深對體育價值的理解。理論對實踐的具體作用在于通過實踐喚醒學生價值觀的認同與精神的再生，引發學生對體育的價值、理想等主題的深人思考。

 

因此，高職院校的體育教學除了要滿足以“職業為導向”的要求外，還要向學生傳授“一個理念，多個技能”，即通過體育課的教學，要讓學生樹立正確的體育觀和終身體育的理念，同時還要讓學生掌握特定的體育技能，是學生認識到體育鍛煉的重要性，形成一種自學自愿的行動。基于此，如何合理安排體育教學過程中的理論和實踐教學是目前體育教師亟待解決的重要課題。

 

3實踐與理論并重的高職體育教學模式的改進

 

體育教學改革是眾多學者研究的重要課題，如華東師大的郝金珍教授在《新課改下的高等院校體育教學》中提出“如何培養學生的健身興趣”，重點闡述了在高校體育教學過程中要加強理論知識的傳授;西安理工大學的殷春宇在《試論高校體育與終身體育的接軌》中明確指出要與終身體育接軌，高校體育教育一定要重視理論知識的傳授，以幫助學生形成自覺自愿的鍛煉理念等，總之，眾多學者都認為體育理論是十分重要的，如何加強體育理論文化課程的教學是亟待解決的重要問題。經過多位學者的研究及實踐得出，體育教學過程中的理論課與實踐課同堂授課，具體教學改進如下。

 

3.1理論課和實踐課同堂授課教學模式

 

具體要求：在體育教學過程中，體育理論和體育實踐同堂授課，在50min的課堂上，可以在前30min進行理論課教學，在進行理論課教學之前要進行充分的準備，不僅要確保體育理論的真實性，還要盡量確保理論課教學過程中的趣味性，讓學生在輕松、愉快的外，由于這種單一的評價模式是面向全體學生的，忽視了學生的個體差異性，從而導致一些身體素質較差的學生在評價結果面前喪失了體育學習的信心。可以說，當前較為單一的體育教學評價模式，是對提升學生參與體育活動主動性的極大阻礙。

 

4初中體育教學提升學生主動參與性的策略分析

 

4.1豐富已有體育教學內容

 

通過實際走訪調査，筆者發現，當前我國初中體育的教學內容大多較為單一，在課程設置上，通常是一些淺顯的體育技能與理論知識的教授。由于教學內容過于單薄，許多教師將教學重點定位為體育技巧的訓練，過多的強調體育動作的標準程度而忽略了體育活動的健身性質，許多學生在教師嚴苛的要求下喪失了學習的積極性，導致體育教學的主動參與度較低。針對這個問題，初中體育教師在進行體育教學的時候，一定要不斷的豐富教學內容，實現體育理論知識與體育技能的完美接軌，運用新穎的教學方法，使得學生的主動參與性得到有效提升。除此之外，我們也要不斷的進行教學形式與教學方法的改進與完善，鼓勵教師將多種形式的活動引入課堂，使初中體育課堂“活起來”。體育課程如果能夠得到豐富，那么學生的積極性也能夠得到極大的調動，主動參與度也會隨之提高。

 

4.2強調學生的主體性地位

 

學生是教學活動的主體，但是在以往的教學實踐中，學生的主體作用往往得不到充分的發揮。在過去的體育教學過程中，教學活動往往是在教師的主導下進行，學生的主體地位并沒有得到重視，學生處于一個被動接受的地位，通常只是在教師的講解后進行單純動作模仿。這種觀念上的偏差是造成學生學習積極性不髙的根本原因。因此，初中體育教師一定要深刻認識到發揮學生主體地位的重要性，在體育課程設計的過程中，要對學生的實際情況進行深入的考量，根據學生的能力與興趣針對性的制定教學目標、‘教學內容與教學進度，使得學生的主體作用得以充分發揮。舉一個例子，教師可以在體育教學活動開始前與結束后對學生進行必要的告知，讓學生了解到所學的課程內容與課程重點，這種方式不僅能夠調動學生的學習積極性，還便于學生進行課下的自學。

 

4.3著重培養學生的學習興趣

 

傳統教學過程中，通常只注重單純的知識傳授，而忽略了對于學生學習興趣的考量。現代初中體育教學，應該著重培養學生的學習興趣，在興趣的指導下，學生的主動參與性才能得到充分調動。在進行體育教學計劃的制定時，教師要深人的考察學生的實際需求與心理薷要，制定出滿足學生需求的體育教學計劃。必要的時候，教師可以根據學生的學習興趣，針對性的進行體育教學內容的安排與調整，從而使得學生學習的積極性得到充分調動，提髙參與體育學習的主動性。教學情境的巧妙創設能夠幫助教師在很短的時間內營造一個良好的教學氛圍，因此，教師可以在體育教學過程中合理的運用這一途徑，學生在教師的引導下，能夠很快的進入到教學情境中，在輕松的體育教學氛圍中完成知識的學習。

 

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基本樂理知識作為學習音樂藝術的基本知識，其系統性的規律皆源于對音樂藝術表現規律的把握。音樂理論來源于音樂實踐并應用于實踐，則是樂理知識實踐性的最直接體現。所以樂理知識的實踐性體現在兩個方面，一方面是這些知識的來源。樂理知識是對音樂藝術規律的總結，因此對于樂理知識的認識和把握不能脫離音樂作品孤立存在，不能把樂理作為數學知識教授給學生，樂理知識的學習應該更多地和活的音樂作品分析聯系起來。如，對于節奏節拍的理解，2/4拍不是數學意義的四分之二，而是音樂旋律進行中的強弱規律，它包含音的長短和強弱兩方面的意義。因此，理解節奏節拍應把其融入具體的音樂作品中，體會不同節奏節拍的音樂所產生的不一樣的音樂體驗。再如對協和音程和不協和音程的把握，更多地應該與人的聽覺聯系起來，比較不同音程的協和度，與具體的音響效果聯系起來。

另一方面，樂理知識學習的最后過程總是要回歸到音樂實踐中的。只有把樂理知識融入之后的音樂學習中，才能真正體會到樂理知識學習的意義，才能讓學到的音樂知識具有無限的生命力，才能對音樂作品及音樂實踐有更深刻的認識和理解。如，對于音的四種基本性質（音的強弱、音色、長短及高低）的理解，似乎很好理解。在教學中，用不同的強弱關系、不同的樂器演奏來體會同樣的旋律，那么學生對此知識點的理解將會變得更加深刻。對于中國傳統音樂中二度加小三度的旋律進行這一音程進行特征的理解，可以拿一個典型的中國作品做例子，分析它的旋律進行，將這一規律性的知識點與具體的音樂作品相結合，理論知識將變得生動而具體。

二、指導音樂實踐是樂理知識學習的最終目的

很多學生不重視樂理知識的學習，就在于對樂理知識的實踐性認識不足。指導音樂實踐活動是樂理知識學習的最終目的。音樂實踐活動包括音樂認識、音樂表演及音樂創作等幾類活動。而對于目前高等院校的大多數音樂學習者來說，音樂實踐的學習包括聲樂、器樂技能的學習，各個時期各個國家各個民族不同風格音樂的認識和理解，各種風格體裁音樂作品的創作等。而樂理知識的基礎性也恰恰表現在對這些音樂學習實踐活動的指導中。

1.指導音樂認識實踐活動的學習

對音樂藝術的認識，離不開對音樂作品的分析和理解。在我們的學習過程中，往往會接觸到不同風格的音樂作品。樂理中的基礎知識會對這些音樂的風格把握起到非常重要的作用。如《蘭花花》是我國陜北地區非常流行的一首民歌，具有強烈的地域特色。那么，是什么讓它具有了陜北地區粗獷、凄涼、奔放的特色的呢？分析一下它的樂譜，你會發現，在作品的第一句就有一個明顯的四度音程的跳進，再加上這個旋律的整體下行，使得這首民歌具有了豐富的陜北特色。把四度音程放在具體的音樂作品中分析，才能讓我們更加感性地意識到音程對于音樂旋律風格的形成具有多么重要的意義。

在音樂認知過程中，對于音樂作品的理解和分析不能僅僅停留在感性的層面上，而這個感性到理性的轉變，樂理知識在其中起著非常重要的作用。樂理知識的掌握，為深入理解音樂作品、分析音樂作品及欣賞音樂作品提供了前提。

2.指導音樂表演技能及音樂表演中藝術處理的學習

不管是聲樂演唱還是器樂演奏，對于音樂作品的藝術處理都是音樂表演中的重中之重。同一首音樂作品因為藝術處理的不同，而呈現出不同的色彩來。而為了表現作曲家的創作意圖，我們的藝術處理首先要尊重作曲家的創作。而這一創作意圖的體現往往是根據樂譜體現出來。對于樂譜的分析，包括對于作品中一些音樂記號的處理、音樂的節奏節拍、強弱力度及調式調性、曲式結構的分析等。分析的深度如何，取決于表演者對于音樂知識的把握。學習樂理知識，也更多地為表演技能的提高服務。例如對于鋼琴伴奏的要求，在具有一定的鋼琴演奏技能的基礎上，分析作品的調式調性、曲式結構，同時還必須具備良好的和聲基礎，能設計一定的節奏型進行音樂陳述。在這個綜合能力當中，樂理知識的重要性可見一斑。

3.指導音樂創作實踐活動的學習

音樂創作一般被認為是比較難把握的實踐活動，需要創作者能夠利用深厚的理論基礎，展示創作者的創作意圖。其中的理論基礎包括音樂知識的熟練掌握、各種音樂風格展現的不同方式和不同手段。同樣是五聲調式，中國的五聲調式就不同于日本的五聲調式，如中國的角調式和日本的都節調式，每個音在這兩種不同的調式中具有不同的調式意義。那么，創作不同風格的中國音樂和日本音樂，在處理調式中的每個音、旋律進行中音和音之間的音程關系時是有很大差別的。而對這些差別的把握離不開樂理知識中對調式調性的掌握。因此，音樂創作實踐活動也要以熟練掌握樂理知識為前提。

三、樂理教學中理論知識實踐性的體現應貫穿于整個教學過程當中

通過以上對樂理知識實踐性的分析，在樂理教學中理論知識實踐性的體現應貫穿于整個教學過程當中。如何體現這一實踐性，如圖所示：

1.通過已有的音樂積累理解樂理知識，把樂理知識作為音樂實踐經驗的理論總結

音樂已經成為我們生活中必不可少的一部分，每個學生在進入樂理課堂之前，不管有沒有學過樂理知識，他們總是有著一定的音樂積累的。以這些音樂積累為學習樂理知識的基礎，通過體驗這些音樂的旋律，總結這些音樂中可發現的規律，歸結為一定的“基礎理論”，然后把這些知識提煉為樂理中的知識。音值組合法一直是樂理教學中的難點。這一知識的學習是在認識音符、節奏節拍的基礎之上來學習的。在課堂教學中，可以分析大量的、書寫正規的、短小的樂譜。總結出這些樂譜書寫的規律。這些規律即是音值組合的規律。這樣的教學過程，首先體現了學習音值組合法的目的，學習音值組合法的目的就是書寫更加簡潔易識的樂譜。其次，養成了學生讀譜時認真觀察樂譜的習慣。在分析樂譜中音符的組合時，其實也是在認識音樂節奏的強弱和音符時值的長短。

2.教學中把理論學習融入音樂實踐活動中，促進理論知識的把握和對音樂作品的深入理解

在樂理課程教學過程中，音樂實踐活動處處都應有所體現。樂理知識可以和任何一種形式的音樂實踐活動相結合，用音樂實踐來鑒定理論知識的實用性。如解釋在解釋大調式和小調式的色彩不同時，我們可以選擇不同調式的音樂作品來欣賞，通過音樂來感受大調式的明亮和小調式的暗淡柔和。而這種通過音樂體驗到的音樂色彩感，要比講解形象生動得多，也能給學生留下更加直接的印象。轉調是比較難理解的知識，一般學校的音樂院系也不把它作為重點來講。但是轉調在聽覺上卻是非常明顯。在很多歌曲的創作中轉調極其常用。所以，對于轉調知識的理解，除了理論知識上的講解之外，更重要的是讓學生在音樂作品中能判斷出在什么地方音樂的發展進行了轉調。而這種轉調的感性體驗把枯燥的理論學習變成了有趣的聽覺游戲。

注釋：

①王嵐，黃鐘（武漢音樂學院學報），2007. 3

②李金華，黃鐘（武漢音樂學院學報），2006.1

③童忠良，黃鐘，2007.1

④仲崇連，藝術百家，2008.1

⑤呂湘，樂府新聲——沈陽音樂學報，2004.3

參考文獻

[1]王曉燕. 樂理教材編排與認知心理學的關聯探微[J]. 廣東 技術師范學院學.2008.8.

篇（7）

職業院校與普通院校的區別在于更注重學生實踐動手操作技能的培養，但部分專業理論課的教學依然存在重理論，輕實踐的現象。通過對職業院校學前教育專業20名教師的問卷調查，廣泛聽取了一線教師對理論課教學的意見和建議。

一、理論課教學調查情況分析

大部分教師能夠意識到理論課教學存在的問題，很難達到較好的教學效果。

1.導致學生理論課興趣不高的客觀原因

第一，職業院校學生大多屬于初中分流生或高考落榜生，普遍基礎知識較差、加之自我要求不高、自我約束能力不強，導致對理論課興趣不高。

第二，職業院校教學設施有限，無法做到每間教室都配備多媒體，大多數教師仍沿襲一支粉筆，一本書、一張嘴的傳統教學模式。無法最大限度地調動學生的多種感官參與教學。

第三，職業院校課本知識老化，很難跟上飛速發展的時代。

第四，教師常年面對繁重的教學任務和各項評比檢查工作、學生管理工作，無暇@研教學。

第五，教師知識落后，思想觀念跟不上，老師的教學水平普遍下降。缺少外出培訓學習的機會。

一部分教師也提出了很好的建議和要求：建議學校加強教學設施方面的投入，多給教師創造外出學習培訓的機會。盡量減少各項沒必要的活動，給學生和老師創造一個良好的學習氛圍。

2.學生訪談的情況

學生們自己總結出以下結論。

第一，教材陳舊，教學內容過時，教學方法單一，教學設施設備不夠完善。理論與實踐嚴重脫節，所教內容與實踐社會需求銜接不上。個別教師自身素質不高，語言表達能力不夠好，缺少駕馭課堂的能力，不能夠隨機應變。

第二，相對于枯燥的講授法而言，學生更喜歡討論法，希望積極參與課堂教學。實際的教學表明，學生更喜歡多媒體演示教學法。

第三，學生希望在理論課中多加入實驗等動手環節，鍛煉其動手能力，做到學以致用。學生更喜歡案例分析、角色扮演等手段來進行理論課的學習。

3.調查結果總結

根據教師的問卷調查報告結果和對幾位教師的訪談分析一致得出以下理論課教學適合于技工院校學生的教學方法。

（1）講授式教學法。講授法是理論課教學中經常用到的方法，它的主要特點是：教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。

（2）多媒體展示教學法。教學實踐證明，學生更樂于接受多媒體展示教學法。PPT的展示，可以刺激學生的多種感官，提高學生的無意記憶水平，提高學生學習理論課的興趣。

（3）討論教學法。在學生對某一課題有所了解，掌握了一定知識為基礎，且班級紀律較好，學生自制力較強的前提下，可以采用討論式教學法。

在討論教學的條件下，學生面對面交流，可以自由發言、提問，也可以立即做出回答，教師也可參與討論。教師的職責主要起指導、組織和提供信息以及小結等作用。

（4）任務驅動法。理論課的教學有時也會用到任務驅動法。所謂任務驅動法就是教師或者學生根據教學要求提出“任務”，以完成一個個具體的“任務”為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個“任務”之中，學生自己或者在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，然后進行具體的操作。教師引導學生邊學邊做，完成相應的“任務”。

（5）體驗式教學法。體驗式教學模式是指教師以一定的理論為指導讓學生親身去感知、領悟知識，通過實踐來認識周圍的事物，用親身的經歷去感知、理解、感悟、驗證教學內容的一種教學模式。

4.理論教學的缺點

雖然理論教學有系統、直接、節約時間、與考試制度接軌、節約成本，可合理利用教學資源等優點。理論課也不可避免地存在很多缺點。

（1）與實踐脫軌。一味地強調理論知識的重要性，勢必會造成理論與實踐嚴重脫節，所學知識用不上或不會用。

（2）效率不高。雖然有部分理論教師采用了多媒體教學等手段，刺激學生的多種感官來增強認識，但實際數字表明：學生只用口念，過一段時間，就只能記憶起10%。只聽，過一段時間，也只能記起20%。

二、改進建議

要想培養出高素質、高質量的人才，真正將理論與實踐結合起來，應該從以下幾個方面入手。

1.培養創新意識，技能高超人才

受傳統教學觀念的影響，學校普遍存在“重理論，輕實踐”的思想。普通高校在應試教育體系下容易培養出掌握一定理論基礎知識，但動手能力差的學生，致使部分學生進入社會后，根本無法理論知識應用于實踐，造成理論與實踐的嚴重脫節。

未來社會更需要具有創新意識，技能高超的人才。這就要求我們大力提倡素質教育，從小培養學生的創新意識，使其勤于思考，樂于動手。特別是對于職業院校而言，培養技能高超的人才更顯得尤為重要。

2.理論教學與實踐教學相結合

與“重理論、輕實踐”的思想相反，另一個極端就是過分注重動手能力的培養，忽視了理論知識系統的學習。這樣培養出來的技能型人才可能在一定時期可以在實踐崗位上游刃有余，但從長遠角度來看，不掌握一定的理論知識作為基礎，再高超的技能也只是無根之木，無法獲得長久的生命力。這樣的技術人才只會“知其然而不知其所以然”，在一定程度上只會憑經驗做事，缺少再學習的能力，也不懂系統地教授他人技能。因此，理論知識的學習與實踐技能的掌握不是相互矛盾，而是相輔相成，互相依存。沒有了強大的理論知識做后盾，再高超的技能也終會成為“無源之水”。只知道羅列大量的理論知識，而從不付之于實踐活動，那么再先進的理論知識也會成為“鏡中之花”。

3.“雙師型”師資隊伍建設

對于職業院校而言，“雙師型”師資隊伍的建設非常重要。事實證明：有豐富實踐經驗的教師上課更生動，更受學生的歡迎。

篇（8）

音樂理論教學是各音樂院校專業教學中最重要的基礎課之一，音樂理論教學不僅“給專業的學習打下牢固的理論基礎。并為學習其它理論課程做好準備”，學習音樂理論是為了為演奏活動提供重要的理論支持，為更深一步學習和聲、復調、曲式等音樂技術理論課程打下堅實基礎。因此教師應該“在整個教學過程中，注意提高學生的邏輯思維能力，關注學生音樂才能的發展，智力的開發，以及審美情趣的培養”。音樂理論教學是所有音樂專業學生的必修課，是學生學習音樂的基礎課程，也是各類音樂藝術院校入學考試的必考科目。可以說，音樂理論課程是學習音樂的重要領域.對專業課程的學習起著奠基作用。

一、理論與實踐知識相結合

只有在音樂實踐的實施過程中，學生的音樂聽覺能力、音樂記憶能力得到鞏固和提升，形成良好的音樂思維習慣，激發他們的學習創新欲望。作為高職院校的音樂教師，筆者發現，在高職的音樂理論課上，單純地進行音樂基礎理論教學比較枯燥，比如講樂音體系、節奏、節拍、調式等章節，很多教師只注意理論與概念的講述，常常是純粹的概念講授，對學生缺乏感性方面的訓練。學生不僅不容易掌握音樂知識和技能，而且會影響他們音樂實踐能力的提高，導致音樂思維的僵化，喪失學習音樂的興趣。這就需要我們不斷更新知識觀念，豐富教學內容和手段。

音樂基本理論課程的教學，需要與生動具體的音樂作品相結合。教師需要明確音樂理論并非純理論學科，它是作曲技術基礎理論的“實踐”課程。所以教師在教學中要避免重理論輕實踐，重理性輕感性的傾向。比如教師在通過理論講解讓學生簡單地了解五線譜的概念后和音在五線譜里的位置后，再采用聽唱結合的方式，來進行感性的認識。通過聽唱單音的高低走向，看到五線譜里基本音級的上行和下行，讓學生在視覺和聽覺上得到了統一，獲得了對音的感性認識并加深了五線譜的印象。在講音程時，說C到F是純四度，是協和音程，C到#E是增三度，不協和音程，學生很難真正領會，尤其是結合鋼琴鍵盤，兩個音程又是用的完全相同的兩個琴鍵，學生便無法理解。在這種情況下如果結合調式音階，通過適當的譜例聽一聽，問題就能迎刃而解，可以讓學生留下深刻的印象。在講記譜法一章時，教師可在鋼琴曲以及聲樂曲中選擇一些含有不同記號的典型曲例讓學生彈唱，有的放矢地學與練，要求學生自己去尋找含有各種演奏法記號的譜例，從而加深對知識的理解和記憶。而且教師可以將音樂理論的教學內容與其他課相結合，如在《鋼琴》課中使用音樂理論基礎的識譜、節拍、節奏等知識點和方法，讓學生分析所演奏的樂曲進，做到音樂理論和音響的實際結合。

二、充分利用多媒體手段

傳統音樂理論教學中，教師在黑板上手寫板書，受黑板大小的影響，常常有寫不下擦了又寫的時候，使教學內容既不連貫完整，又耽誤時間，坐在后排的學生又常有看不清譜的煩惱。而且在寫譜例時往往影響了上課的進度，出現老師一抄譜學生就分心的局面。教師應充分利用多媒體手段為教學服務。在多媒體教學和校園網絡普及的今天，學生與現代媒體接觸日益頻繁，他們早已不滿足傳統的教學模式，因為傳統教學模式不具備形聲性、再現性，靈活性、趣味性等特點，已引不起學生學習的興趣，因此利用多媒體實施現代化的音樂教學已成為現代教育的必然趨勢。現在很多學校都配備了專門的音樂多媒體教室，為了給學生一個全方位吸收知識的環境，教師可憑借視聽教學手段達到吸引學生注意力的目的。音樂理論教學的實踐表明，許多學生對多媒體音樂課件的運用非常感興趣，而且可以取得很好的教學效果。所以教師要充分發揮多媒體技術在音樂教學中的優勢，是不斷提高音樂理論教學質量。

通過圖片、動漫、音頻文件、視頻文件等多樣化方式，可以全面刺激學生的聽覺和視覺神經，從而達到多方位傳遞音樂信息。在課堂中講到關于音色的知識時，有木管、銅管、拉弦、彈撥、打擊樂等多種樂器的不同音色表現，教師很難把這些樂器都帶到課堂上來并進行吹奏，那么就可以將收集到的圖片和部分音像資料結合起來制作成豐富的多媒體課件展示給學生，既避免了由于純粹的理論講解而造成的空洞，又使整個課堂教學顯得飽滿而生動。在調式分析中，教師可以先呈現樂譜讓學生們分析，然后放音響，讓學生通過聽覺感受檢驗分析的是否正確，或者在樂譜出現之前先讓學生聽音響，分析是什么調式，再呈現樂譜，檢驗聽的是否正確。

篇（9）

1.1基礎薄弱，思想固化

高職院校的學生由于基礎知識薄弱，理解能力較差，主動學習意識不強等因素，導致學生們在學習《單片機原理及接口技術》這門專業課之前只掌握了少量的模擬電路和數字電路知識，沒有更多的知識積累做鋪墊。

1.2傳統教學模式單一

目前，大多數的單片機實踐教學模式是授課老師根據之前講解的理論部分知識，組織本節實驗，首先概述實驗內容，畫出電路圖，然后編寫好程序，最后學生依葫蘆畫葫蘆，完全照搬照抄，完成實驗。這樣的安排使得學生在學習單片機的過程中略顯枯燥無味，會覺得在實踐的過程中，理論知識并沒有運用多少，剝離了理論的重要性。

1.3教育教學資源缺乏

以汽電學院《單片機原理與接口技術》教學為例，汽電學院的單片機教學和PLC教學共用一個實訓室，配備12個實訓平臺，可為學生提供較為完備的單片機實踐教學。但是，學院目前有“電氣自動化”、“工業機器人”、“新能源汽車”、“汽車檢測”、“汽車電子”五個專業開設單片機課程，在保證理論學時勉強夠用的情況下，平均一個實踐教學也是三到四個同學共用一臺設備協同完成。課時少，人均硬件教學資源缺乏是單片機教學效果不理想的重要誘因，同時教學資源缺乏帶來的另外一個弊端就是實訓課采用“照搬式”教學。

2踐行高職教育理論與實踐交融互補

高等職業教育人才的誕生和發展，是解決理論與實踐脫離的重要對策：①解決了專門從事理論研究的開發者不懂實踐的問題，②解決了專門從事生產實踐的技術工人理論知識不足和盲目機械勞動的問題。

高等職業教育培養的是介于開發者與一線技術工人之間的橋梁式人才，理論知識與實踐能力缺一不可，因此在高職院校的日常教育教學過程中，將理論教學與實踐教學剝離開來的做法是不可取的。對于理論教學而言，不應該“畫地為牢”，進行自我約束，應該與實踐攜手并進，自我革新，做到交融互補；對于實踐教學而言，同樣不應“孤軍深入”，脫離了理論的指導，實踐就變成了盲目的、機械的、枯燥乏味的重復勞動。因此，高職人才的培養應發揮實踐對于理論的補充和升華，也應發揮理論對實踐的指導和優化等作用。

在高職學生的實踐教學環節中，學生要勤于思考，善于總結，就會發現知識學習過程中出現的各類問題，學生們要不斷地進行知識補充，并作出相應的決策和判斷。這個過程就是理論教學為學生們提供的思路和方法，或者稱之為解決問題的經驗和原則，學生們按照這些經驗和原則去查閱資料、相互討論、思考總結。

3推動高職教育理論與實踐推陳出新

近年來，我國職業教育一直在向德國職業教育學習。德國雙元制教育舉世聞名，被視為德國經濟的“第二根支柱”。對德國職業教育熟悉的人可能會認為德國的雙元制教育是以企業為基礎，不是以學校為基礎，但實際上，不論企業還是學校，都是理論學習與實踐學習相結合的場所，并沒有主次之分。與大多數的職業教育發展模式不同，德國不是按照時間階段逐步實現理論與實踐相結合的，而是首先將理論與實踐系統化，然后再各自逐步的加強理論與實踐的基礎能力，從而有效地實現二者的有機結合。在此過程中，它的課程與教學是以實踐為主線和內容，是理論與實際聯系的紐帶，這才是德國雙元制教育的重點。

通過了解德國職業教育模式，并對其雙元制教育進行深入分析，再結合我國實際進行深入的研究，或許可以為我國新時代高等職業教育的發展提出一些有益的意見和建議。

篇（10）

作者簡介：王斌（1974-），男，江蘇淮安人，重慶大學自動化學院，副教授；李斌（1958-），男，重慶人，重慶大學自動化學院，副教授。（重慶 400044）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0061-02

“現代控制理論”是自動化專業開設的專業基礎課程之一，也是研究生最優控制理論等學位課程的基礎。該課程以矩陣理論為數學基礎，講述的狀態空間設計法適用于線性、非線性、時變等系統。[1]因此，“現代控制理論”的學習對于復雜控制系統的設計有著重要意義。但該課程理論性強，包含了大量的數學公式和抽象的概念，在課堂教學和實驗環節上難以和工程背景相結合。為此，重慶大學自動化學院自動控制原理課程組在多年的教學和實踐的基礎上對“現代控制理論”課程的教學內容、教學模式、實驗教學等進行了改革和實踐，建立了理論結合實際的教學模式，對課程的先進教學體系建設做了有效的探索。

一、理論教學改革

1.強調理論體系的教學

通過緒論內容的學習，學生了解現代控制理論的發展史。現代控制理論是在經典控制理論的基礎上，應多輸入多輸出復雜系統的控制需求而產生的。現代控制理論以狀態空間法為核心，建立的系統狀態空間方程很適合使用計算機程序求解，因此在現代大型計算機控制系統中得到廣泛應用。[2]

現代控制理論的主要內容包括：狀態空間建模、狀態方程求解、能控能觀性、穩定性分析、狀態反饋設計和最優控制等。在教學過程中引導學生建立系統的理論學習體系，首先是控制對象的數學建模，基于狀態空間法建立系統的狀態空間模型，掌握狀態變量、狀態空間方程、狀態空間的線性變換等重要概念；得到系統的數學模型后進行定量分析，即對狀態空間模型求解，定量地分析系統的自由運動響應和一般運動響應；對系統進行定性分析，即主要分析對決定系統行為和研究系統結構具有重要意義的幾個關鍵特性，如能控性、能觀性、穩定性等，掌握能控能觀性概念、能控能觀結構分解、李雅普諾夫穩定性理論等基礎知識；在系統定量和定性分析的基礎上進行狀態反饋和觀測器設計，掌握狀態反饋設計的不同結構、極點配置方法、狀態觀測器設計等重點內容。通過以上內容的系統學習，學生可以循序漸進地掌握現代控制理論的關鍵知識點，建立相應的理論知識體系。

2.重視理論知識和工程案例的結合

“現代控制理論”課程教學內容多，包含了大量的理論概念和矩陣方程，學生在課堂上容易感到枯燥，甚至將理論知識錯誤地等同于數學公式的計算，不能聯系實際的工程應用背景。為此，在教學中引入倒立擺系統的工程案例。倒立擺設備是典型的非線性、多變量、高階次的復雜系統，綜合了控制理論、機器人技術、飛行器理論等多個學科的理論知識，已經成為控制理論研究的重要手段，可以檢驗先進控制算法處理多變量復雜系統的能力。[3]

倒立擺系統有很多種類，如直線倒立擺、環形倒立擺、平面倒立擺等，根據擺桿的數量又可分為一級、二級、三級倒立擺等。采用直線一級倒立擺作為貫穿整個課程教學的工程案例，在各章節的理論教學完成后，針對倒立擺系統進行相應的研究分析，如倒立擺系統的狀態空間建模、倒立擺的能控能觀性分析、倒立擺的穩定性分析、倒立擺的狀態反饋控制器設計等。通過倒立擺系統的工程案例，學生在課堂教學中不再感覺枯燥，對現代控制理論方法的實際應用有了深刻的認識，將理論知識概念和實際物理對象結合起來，提高了自身的工程應用能力。

3.課堂教學引入Matlab仿真工具

Matlab是美國MathWorks公司開發的用于數值計算和可視化圖形處理的工程語言，集成了強大的數值分析、矩陣計算、圖形圖像處理、信號分析仿真等功能，已經成為多學科領域中計算機輔助分析和算法研究的重要平臺。現代控制理論的數學基礎是矩陣理論，需要對矩陣方程進行大量的計算，因此Matlab工具非常適用于現代控制理論的計算機輔助分析。[4]國外經典的現代控制理論教材，如《現代控制工程》（第四版）等都融入了Matlab工具用于計算、分析和仿真。

在課堂教學中將理論分析和Matlab工具有機地結合。每章內容的理論知識講解完后，簡單介紹Matlab工具箱中對應的相關函數，詳細的函數使用語法要求學生自學。課后作業要求學生通過手工計算和Matlab工具求解，手工計算可以加深學生對理論概念的理解，并和Matlab求解結果做對比。課程學習完畢后，學生就能夠掌握在系統的狀態空間分析和設計整個過程中如何應用Matlab工具，利用Matlab強大的矩陣計算功能對狀態空間方程求解，使用控制系統工具箱提供的眾多函數進行數據分析并繪制系統的各種響應曲線，采用Simulink工具箱進行系統的狀態反饋設計和仿真等。通過Matlab工具的應用，學生不但可以加深理論知識的理解，而且對現代控制理論和計算機系統的結合有著更深入的認識，從而鍛煉學生應用計算機輔助工具分析和設計系統的能力。

二、實驗教學改革

目前在教學實踐中，很多高校開設的現代控制理論實驗課程還是基于Matlab軟件進行仿真實驗。學生通過仿真實驗雖然可以學習控制算法設計和軟件的編程，但是無法開展軟硬件的聯合調試，不能檢驗控制算法的有效性，不能鍛煉理論知識的實際應用能力，而且學生參與實驗主動性差，束縛了學習的積極性和探索性。[5]

為此設計的現代控制理論實驗教學內容采取由簡單系統到復雜系統的方式，完全基于硬件實驗平成。對于簡單線性或非線性系統的狀態空間實驗，采用硬件模擬實驗平臺。模擬實驗平臺提供了階躍信號、方波信號、正弦波信號、斜坡信號等典型的信號源和模擬電路單元、數字電路單元、驅動電機等，能夠搭建簡單系統的實物電路模型。在實驗過程中，學生首先應用Matlab工具對研究對象進行編程模擬，記錄理論仿真結果；然后在硬件平臺上搭建實驗對象的模型電路，施加階躍、方波等典型輸入信號，在示波器上記錄輸出響應波形。通過對比分析電路測試波形和理論仿真結果的差異現象，學生可以深入理解理論概念和實際物理參數的對應關系，了解仿真分析的理想環境和實際應用的干擾環境之間的區別。

復雜系統的實驗對象采用經典的倒立擺非線性系統。實驗主要研究倒立擺系統的狀態空間建模和狀態反饋設計方法。首先建立直線一級倒立擺系統的狀態空間模型，基于Matlab工具分析系統的能控能觀性，根據給定的穩態和瞬態參數要求設計系統的狀態反饋矩陣。然后基于倒立擺實驗平臺檢驗得到的理論計算結果，在倒立擺控制工具軟件包里輸入狀態反饋控制器的參數，記錄小車和擺桿的振動幅度和倒立擺的實時控制波形。通過倒立擺系統的實驗，學生可以和課堂教學工程案例的分析結果進行對比，進一步理解復雜系統的狀態空間設計方法，提高對復雜對象的分析和控制設計的能力，對現代控制理論知識在機器人的穩定控制、飛行器的姿態控制等領域的應用有著更深的認識。

三、結論

“現代控制理論”是一門理論性很強的學科，一個好的理論和實驗教學體系對于學生掌握理論知識在工程實踐中的應用非常重要。為此，從課堂教學和實驗教學兩方面做了有效的探索。在理論教學方面注意引入工程案例，將理論知識和物理對象有機地結合起來；在實驗教學方面結合硬件實驗平臺和Matlab仿真工具，提高了學生的動手能力和實踐創新能力。雖然教學改革措施已經取得了良好的教學效果，但還需要根據學生的反饋意見進行不斷地完善，以進一步提高現代控制理論課程的教學質量。

參考文獻：

[1]劉豹，唐萬生.現代控制理論[M].北京：機械工業出版社，2006.

[2]王從慶，丁勇.現代控制理論課程教學改革的實踐與探討[J].南京航空航天大學學報（社會科學版），2004，6（1）：72-75.

篇（11）

 

高等學校的思政課承擔著對大學生進行系統的理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。新時期大學生思想道德成長的特點和思想政治教育的規律，要求我們必須改變傳統的思想政治理論課的課堂教學模式，以新的教育理念指導教學工作，提高教育的針對性和實效性，最根本的是要實現思政課由傳統教學模式向研究型教學模式的徹底轉變。 

一、理解研究型教學模式的理論基礎是實現思政課研究型教學的前提 

1.教學模式的內涵。1972年，美國著名師范教育家喬伊斯（b.joyce）和威爾（m.weil）最早提出了教學模式的概念，他們合著的《教學模式》一書是最早提出并系統探討教學模式的著作。教學模式的基本含義，是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，教學活動進程的相對穩定的結構形式。教學模式是教學思想與教學規律的反映，它具體規定了教學過程中師生雙方的活動、實施教學的程序，以及應遵循的基本原則和注意事項等，成為指導師生雙方教與學活動的指南，它把比較抽象的理論轉化為具體可操作的程序和過程，有利于指導教學理論研究和教學實踐活動的開展。 

2.研究型教學模式的理論基礎。美國教育心理學家布魯納的“發現學習模式”和瑞士教育心理學家皮亞杰的“認知發展學說”奠定了研究型教學模式的基礎。“發現學習模式”認為，教學的目的首先應該符合社會發展的需要，并且在教學過程中著重培養學生運用心智解決問題的能力和信心。“認知發展學說”強調，認知發展不是一種數量上的簡單累積，而是認知圖式不斷重建和完善的過程。傳統教學模式被稱為是教學型教學模式，它是以教師向學生傳授書本知識為主要手段，以繼承前人知識為主要目標，以學生掌握知識的數量和熟練程度為主要評價標準。而研究型教學模式是基于強調科學原理的形成過程為主要特點的教學方式，在教學內容上注重展示科學原理和科學概念的形成過程，在教學主體上注重發揮教師和學生“兩個主體”的積極性，在教學目標上注重培養學生的發散思維和創新能力，研究型教學模式體現了學習過程中教師指導與學生自主，教學基本原理穩定與教學內容開放，第一課堂教學與第二課堂教學的統一，它克服了傳統教學模式的弊端，適應了經濟社會發展變革對人才培養模式提出的新要求。 

3.實現思政課由傳統教學模式向研究型教學模式的轉變。思政課是高校公共必修課程，它通過對學生進行系統的理論教育，培養和提高學生運用立場、觀點、方法分析和解決問題的能力，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。針對當代大學生成長的環境變化、心理特征和認知特點，思政課的教學必須實現思政課由傳統教學模式向研究型教學模式的轉變，研究型教學實現在于全部教學環節中學生參與度的提高和學習能動性的充分發揮，以利于實現培養學生運用的基本立場、觀點和方法分析和解決問題能力的目標。 

二、努力實現“三個轉化”是開展研究型教學的中心環節 

精心設計教學專題，實現教材體系向教學體系轉化，開展專題教學是思政課實施研究型教學的基礎。 

1.實現教材體系向教學體系的轉化。首先，轉化教學切入點，由傳統教學模式的結論先行轉化為研究型教學的凸顯“問題意識”，以實踐或理論上存在的問題導入課堂教學。其次，轉化教學重心，由傳統教學模式的強調知識掌握數量和熟練程度轉化為研究型教學的科學價值觀的確立和理論思維能力訓練。第三，轉化教材語言，課堂教學語言要實現由書面語言到教學口語的轉化，體現情感、語境和教學環境。在此基礎上形成教學專題，以教學專題落實研究型教學，體現“學馬列要精、要管用”方針。專題教學的內容設計和教學必須體現以下幾個方面的基本要求：在內容設置上，必須注意選擇好學科體系中的最基本的理論和觀點，將知識性的內容與思想性的內容結合起來，從而體現“以知識教育為依托實現價值觀教育的教育”的思想政治教育的規律要求；在教學內容的現實性方面，要選擇當前社會生活中人們普遍關注的或面臨的重要課題，以體現教學內容的現實性；在教學內容的針對性上，要聯系學生中存在的主要思想認識問題，做到解疑釋惑，體現教育實效性。最后，將教學中的基本理論觀點與現實性、針對性緊密結合，從而實現教材體系向課堂教學體系有效轉化。 

2.實現由教師單一主體向教師學生雙主體的轉化。傳統的教學方式中，教師以真理的持有者和當然的教育者自居，學生在學習中由于缺乏自主探索的學習動力,成為單純的知識存儲器，這樣的學習方式不利于學生的能力培養和正確價值觀的確立。研究型教學模式要求打破傳統的“教師中心”“課堂中心”的教育模式,師生雙方處于平等的主客體關系中，學生不僅以教育過程的客體身份參與教育過程，也作為學習活動的主體參與教育過程。教師必須在深入了解教育對象的基礎上，采取學生喜聞樂見的教育手段，充分調動學生作為學習主體的興趣需要以及主動性和創造性，達到最佳的德育效果。只有這樣，才能保證德育工作的先進性和實際成效。在課堂教學過程中，為了充分發揮學生的參與積極性，教師要努力營造良好的教學氛圍，創設民主、平等、自由的人文氣氛，縮小教師與學生的人際距離，扮演與學生相近或相同的角色。同時，還要注重培養學生的問題意識，鼓勵學生敢于提出問題，并引導學生掌握理論精髓，增強解決問題的能力。 

3.實現由單純課堂講授向多種教學方式的轉變。第一，開設大課堂主題討論課。結合思政課各門課程的理論重點、難點和熱點，圍繞社會實踐提出的重大社會政治課題以及學生最感困惑的問題，組織主題討論課，調動學生學習主動性，培養學生的分析和判斷能力。第二，增設“師生對話研討”教學環節。“師生對話研討”是指以學生自然班為單位，在教師的主持下對理論問題、社會現實問題和學生思想實際中的重大問題進行師生對話、研討，對提高教師教學水平具有積極意義，可以促進教師理論水平的提高，推動教師分析問題、解決問題能力增長，提升教師形象和人格魅力等。第三，充分運用現代化教學手段。在有限的教學時間內運用先進的電化教學手段，不僅可以加大教學的信息量，還可以通過形象化的教育來補充理論教學的不足和增強課堂吸引力。更重要的是，在進行思想理論熱點問題教學時可以借用電化手段，通過立體方式，高強度地集中探討某一問題，使研究型教學更具吸引力和滲透力。 

三、完善各教學環節，形成良好系統教學環境是開展研究型教學的必要條件 

1.完善社會實踐教學環節，形成“兩個課堂”相結合的育人環境。所謂“兩個課堂”相結合是指學校教學小課堂和社會實踐、社會教育大課堂相結合。單一的課堂教學無法做到與現實生活緊密聯系，不能及時做到理論與實際相結合，這顯然是違背教育規律和認識規律的。因此，理論教學只有與社會實踐的大課堂相結合，才能顯示理論的科學性和現實力量。小課堂教學與學校和社會教育的大課堂相結合，必然能夠有效地促進學生對理論的現實力量及其真理性形成深刻的認識。組織好社會實踐，落實實踐教學是實現思政課研究型教學的重要措施之一。思政課教師要積極組織和參與學生相關社會實踐活動和學校組織的社會性的教育活動，并積極對學生的實踐活動進行幫助和引導。這包括組織學生進行社會實踐、理論課教師參與學校和社會的思想教育工作、理論課教師緊密結合現實社會問題進行教學、開設關于現實重大問題的專題講座、完成校黨委交給的其他思想政治工作任務等。