高中學習方法建議大全11篇

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1.教學方式陳舊、老套，很難激發學生的學習興趣

受傳統教育觀念的影響，高中生物教學比較偏重于知識的記憶，而不是知識的理解和探究過程.這在遺傳與變異的教學中也是如此.一般而言，教師都是先講解遺傳與變異的概念，然后再分析課本中的遺傳案例，最后再推導總結出遺傳與變異的規律，讓學生進行記憶、背誦.這樣的教學方式中，學生只是被動的接受知識的“容器”，根本沒有參與學習，其主體性作用根本沒有得到發揮，課堂氣氛沉悶、壓抑，學生既沒有學習興趣，也沒有學習動力，更別說生物學思維能力的培養了.這樣的教學效果肯定不會太好，學生的學習效果也不夠理想.

2.評價方式單一、落后，不能發揮評價應有的作用

在實際的生物教學中，對于學生的評價仍然在按照傳統的評價方式進行，教師是唯一的評價者，而很多教師“唯分數論”，用分數來衡量學生的學習，也根據分數來調整自己的教學內容和教學思路，完全忽視了學生的操作技能、學習態度及創新能力等其他方面的素質.這樣的教學評價單一、落后，不能全面、客觀地反應學生的學習情況，教師按照學生的成績進行教學，學生按照成績來進行學習，根本沒有考慮到教學實際和學習實際，塑造的是“高分低能”的書呆子型的人才，而學生并沒有深刻理解概念的形成過程，沒有形成探究意識和創新思維，對于學生綜合素質的提高是不利的.這樣的評價方式，只會挫傷學生的學習積極性，使學生產生厭學情緒，進而影響課堂教學效率的提高.

二、高中生物遺傳與變異具體的教學方法

1.發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師.只有學生具備學習的興趣，才能具有不斷進步的內驅力.新課程標準指出：學生是學習的主人，要尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，喚起學生的主體意識，讓學生積極主動參與課堂教學，進而提高課堂教學效率.在教學實踐中，教師要尊重學生的主體性，深入地了解學生，掌握他們的知識水平，創造機會使學生的自主性得以發揮，從而激發學生的學習興趣，提高教學質量.比如學習“相對性狀”時，教師可以充分調動學生的積極性，讓學生自己舉例，學生可以舉出很多的例子：“多指與正常指”、“單眼皮與雙眼皮”、“直發與卷發”、“狗的黑毛與白毛”、還有一些錯誤的例子，等等，然后讓學生自己分析哪些是正確的，那些是錯誤的，為什么是錯誤的，怎么判斷的.通過這些分析，幫助學生加深對基本概念的理解，也激發了學生的積極性和主動性，喚起了學生的學習興趣.

2.加強探究性教學，培養學生的生物學思維能力

所謂探究教學是指引導學生發現問題、解決問題，在此過程中培養學生的邏輯思維能力的一種教學模式.教師在進行生物教學時，要多運用探究式教學模式，激發學生的思維，讓學生主動進行思考，提高學生的邏輯思維能力.比如在學習遺傳與變異的基礎知識時，教師要緊緊抓住DNA是遺傳物質的直接證據這條線索，和學生一起對遺傳學的三大定律等相關知識進行系統的探究，讓學生通過思考、討論、交流、總結來得到答案，從而增強了學生解決問題的能力，切實達到新課程標準的要求；“倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況”.

3.充分利用各種輔助教學手段，提高課堂教學效率

隨著現代化技術水平的發展，各種教學輔助手段相繼進入高中生物課堂.教師在教學中要充分利用各種輔助教學手段，改變傳統的教學模式，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率. 比如，教師可以利用掛圖來說明“噬菌體侵染細菌的實驗”過程，也可以用DNA雙螺旋結構的模型來說明DNA的結構等.而且教師可以引進多媒體教學手段參與教學，實現教學過程的智能化和現代化，引導學生進入教學情境，幫助學生更好地理解知識要點，提高教學質量.比如學習遺傳和變異時，教師可以利用幻燈片、影視資料進行教學，在大屏幕上展示比較抽象的生理過程和物質的微觀結構，將那些肉眼不可見的微觀世界展現給學生，從而提高學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性.

4.構建多元評價體系，調動學生的積極性和主動性

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心理學認為，干擾是造成遺忘、影響記憶的重要因素，在高中化學教學中教師應向學生介紹科學的記憶方法，排除干擾，減少遺忘，從而增強學生的記憶能力。

1 身心健康，增進記憶

在記憶的艱苦勞動中，一定時間的休息好比是記憶的油，會加快儲存信息的進程。而疲勞則會減弱腦細胞的活動能力，使接受、理解、記憶的能力變得遲鈍。因此，高中化學教師應教育學生合理安排時間，注意勞逸結合。保持樂觀鎮靜的情緒，也可以增強學習和記憶能力。因此，高中化學教師應告訴學生，焦慮不安、悲觀失望、憂郁惶惑，會降低人的智力活動水平，影響記憶。心胸開朗、愉快樂觀，則使人思維活躍。

2 堅定信念，鍛煉記憶

心理學家認為，記憶的關鍵，在于要有“我能記住”這種自信心。人的記憶力強弱，固然與先天因素有關，但更重要的是環境的影響和個人的努力，尤其是后者。肌肉越鍛煉越發達，人的記憶力也是如此。意志消沉，懶懶散散，遺傳素質再優越，環境再好，也是無濟于事的。學生的記憶效果與心理狀態也有密切的聯系。高中化學教師應注意培養學生良好的心理狀態，避免因不良的心理狀態而引起的真正的健忘。

3 語言用韻，利于記憶

韻律化的材料，富于魅力、感染力，易上口，易記誦，能激發學生的學習興趣。從心理學角度看，凡用韻之處，可增加信息冗長量，利于記憶。如把硫酸的工業制法概括成“三階段、三方程、三設備、三凈化、三原理”就利于記憶。

4 理解融會，增強記憶

理解和揭示知識的本質聯系，要比死記硬背的效果好得多。古人說：“學而不思則罔”，學而思，思則疑，疑然后能悟。理解了再背，就意味著增加了信息冗長量，就能觸類旁通，歷久不忘。

5 利用聯想，提高記憶

聯想可打開人們的記憶閘門，人在認識客觀事物時總會在頭腦中形成復雜的也是系統的暫時聯系，從而引發出對過去事物的回憶。在高中化學教學中，盡量揭示現實對象之間多種多樣的聯系和關系，形成多種聯想，就可大大提高記憶效果。

6 濃縮知識，擇要記憶

在高中化學教學中，在知識總量成倍增加的情況下，刪繁就簡，篩沙淘金，提綱摯領，“濃縮”知識，就顯得很必要，這也是排除干擾、提高記憶效果、防止遺忘的一個重要條件。

7 注意集中，容易記憶

從心理學分析，學習時注意力集中，大腦細胞興奮點強烈，對事物的印象深刻，容易記憶。心理學家實驗證明，集中注意力看兩遍材料，比不注意去閱讀十次的記憶效果好得多。因此，高中化學教師在上課時要設法培養學生的有意注意，如課前布置預習提綱或提出一些問題，讓學生預先思考，以便使學生通過思考，在上課時有意注意教師的講解，根據化學學科的特點，高中化學教師還可加強課堂演示實驗或運用多種直觀教具來吸引學生的注意力。

8 適當復習，強化記憶

“記憶之母”是重復和復習。有一種錯覺，似乎復習是考試前的工作。其實，對于需要長時間保留在記憶中的信息，應該經常復習。通過反復溫習，記憶的信息會越來越強。根據德國心理學家艾賓浩斯關于遺忘的曲線規律（即遺忘先快后慢），高中化學教師可教育學生：及時復習，使記憶基礎化；合理分配復習時間，使記憶經常化；多次復習，使記憶深入化；因人而異，變換復習方法，使記憶具體化。

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根據洛林·W·安德森（Lorin W. Anderson）等新修訂的《布盧姆教育目標分類學》介紹了四大類知識類別：（1）事實性知識；（2）概念性知識；（3）程序性知識；（4）元認知知識。其中元認知知識是指關于認知的知識和認知過程的控制、監控和調節。元認知知識有自我反省這一層意思；教師寫教學反思可以促進教學水平，而學生對錯題集的建立也可以看成是對學習活動的反思。錯題集的建立涉及對錯題的再認識，是種意識水平較高的一種學習活動，是主動學習的一種表現。

另一方面錯題集的建立需要學生對知識點進行區別分類，以便建立分類錯題集，并要求對錯題集進行歸因分析；有時還可以要求學生對錯題進行改編。從認知過程涉及學習時要掌握的學業行為表現（業績）來看，對知識點進行區別分類理解；對錯題集進行歸因分析類似于分析；對錯題進行改編類似于綜合與應用。

二 從記憶功能的角度看錯題集的建立

安德森認為，記憶有兩種形式——短時記憶和長時記憶。這種觀念已經被新觀點代替，記憶只有一種形式，只是具有不同的功能而已。記憶的功能有三種，即感覺記憶、工作記憶和長時記憶。工作記憶系統能同時儲存和加工信息，工作記憶使用的數據來源于感覺記憶和長時記憶，它被認為是從短時記憶轉換成長時記憶的必經之路。經常收集錯題并分析，能促使學生進入工作記憶，那么感覺記憶就進入了長時記憶。這樣符合學生學習的心理規律。

高三生物復習常用的方法有兩種：一是構建知識網絡，再講解題目；二是以題目引出知識點。這兩種辦法主要都是教師在講，學生在聽，基本停留在感覺記憶上。如復習到蛋白質時，教師就可以請同學們以蛋白質的知識點為背景，由學生先討論，順便將涉及蛋白質的一些錯題收集起來，之后再進行錯誤分析，教師再和學生一起來歸類總結。

三 從高三生物復習策略的角度看錯題集的建立

高三總復習的進度安排，一般有一輪復習和二輪復習，有的學校還有專題復習，但一輪復習和二輪復習較為常見。一輪復習主要是夯實基礎知識，運用錯題集的收集與建立，充分利用工作記憶，從根本上扎實基礎知識。而一輪復習后的整合提升，如何針對學生的薄弱環節，如何從新的復習角度對學生進行拔高，我們怎么掌握學生學習情況的第一手資料，那么關注學生平時的錯題，對學生的錯題歸檔，是一個不錯的復習角度，從某種意義上說，錯題集的建立也是教學方法的一種重要選擇；其針對性強、效果好、時效快。而我們教師只是每次作業批改后，或是每次考試后進行錯題重點評講，這樣往往起不了整合提升。原因有二：（1）學生的作業量較多，時間又較緊，很少有時間去整合；（2）缺乏確實可行、有效的學習方法。所以教師必須正確引導學生去收集整理錯題。

二輪復習必須要有全新視角，那么從已建立的錯題集入手，教師可從中提煉出最貼近學生學習水平的資料。教師自然而然從“學生的學到教師的教”進行相互轉換，算是“教與學相長”吧。若有專題復習則更需要錯題集的建立。如以蛋白質為背景知識的復習專題，教師通過分析學生已建立的錯題集，復習才有側重點，更有突破點。

四 從具體教學實踐的角度看錯題集的建立

第一，課改走到現在，取得了一些成就，高考等評價體系的配套改革也在努力進行中，特別是近年來高考中注重以能力為主的考查，受到很多專家及同行的肯定。但我們卻又不能回避高考，仍然是一種應試教育。有考試必然有分數得失之處，俗話說“吃一塹，長一智”，為了避免在應試中犯同樣的錯誤，錯題集建檔是一個不錯的選擇。

第二，錯題集的建立本身就要求學生做到“堅持”，對學習態度主動者或學習習慣較好的學生，他們平時就很注重錯題的收集。一些報紙上介紹了各地“狀元學生”的一些學習經驗，主要有兩點：（1）夯實基礎知識；（2）錯題集的建立與分析。但錯題集怎么建立并沒有具體說明，我們應在方法上進行指導。

如我們可以從“錯題集”的常見類型入手：（1）訂正型，即將所有做錯題的題目都抄下來，并做出訂正；（2）匯總型，將所有做錯題目按課本章節的順序進行分類整理；（3）糾錯型，即將所有做錯的題目進行歸因分析。每次考試中，同學們都會有不少題目做錯，在這些做錯題的背后，往往是知識學習時所產生的知識漏洞。或者從錯題集的建立方法入手：“抄”——將練習、講義中的有關題目抄到錯題集中，并在相應題下寫出詳細的解析，方便復習。“剪”——針對生物學科的特點，很多問題的解題信息蘊含在相應的圖表之中，圖表在繪制時難度較大，弄不好不能準確表達解題信息。“記”——對于學生易犯錯誤的知識點，老師在復習、評講中會就設問角度、答題技巧等做點評和強調。

第三，缺乏“堅持精神”的學生，其本身還有信心不足的問題。這些孩子認為做這種繁雜的收集整理工作，投入和產出不成比例。特別是在高三學習時間很緊的情況下，學生的這種觀念會更明顯，我們教師應充分認識到，要有預見性。

首先，在時間上，錯題集的建立應在高三的上學期就鼓勵同學們去做，甚至要求學生必須要做。把一項大的學習任務分解成小的學習任務，積小成多，同學們就不會感覺任務重了。

其次，教師需要指定一個背景知識，同學們再圍繞這個背景知識來收集錯題，并且讓3～5人組成一小組，這樣工作量就不會太大。每一背景知識有一位小組負責人，對每一錯題進行歸因分析；負責人由小組成員輪流來當，這樣可以鍛煉學生組織協調能力與交流能力，特別是高中生物有些題目是需要用生物語言來表達，同時又能分攤工作量。

小組成員的學科知識水平最好是層次不同。原因是：一學科知識水平較高的學生與水平較低的同學的討論，就像是教師反復講授一樣，同樣都是“工作記憶”；二符合高中生物課標提出的“面向全體學生”，彌補教師遺漏的角落。

教育家陶行知曾說：“教學有法，教無定法，貴在有法”。錯題集的建立是高三復習特定的一種較有效的學習方法，也是一種教學方法。還有一些更為有效的教學方法，需要我們一起去探索。

參考文獻

［1］湯國軍.淺議生物錯題集的建與用［J］.教育研究與實踐，2011（1）：23

［2］〔美〕洛林·W·安德森（Lorin W. Anderson）等編著.布盧姆教育目標分類：分類學視野下的學與教及其測評（完整版）.蔣小平等譯［M］.北京：外語教學與研究出版社，2011：33～35

篇（4）

解析策略對于選用化學實驗儀器的問題，針對此題突破口在于儀器的精確度.用量筒取溶液的體積不可能精確到0.01 mL，只能用滴定管或移液管量取.又因為高錳酸鉀溶液能腐蝕橡膠，故不能用堿式滴定管.所以選C.案例中的知識考查比較常規，主要是考查學生對實驗儀器精準度的基本知識的掌握情況，為了更好地應對此類試題，在學習或者聯系的過程中，一定要夯實基礎，強化記憶.

解析策略對這個案例問題的解決，主要還是從托盤天平的使用規范性角度去考慮.因為托盤天平的游碼刻度為0.1 g，精確度為0.1 g.被稱量的藥品不能直接放在托盤天平上.腐蝕性藥品及易潮解藥品應放在小燒杯中稱量.即使沒有腐蝕性的藥品也不能直接放在托盤上，而應放在一張潔凈的紙上.故敘述不正確的有C、D.學生必須掌握托盤天平中的質量關系為：左盤質量=右盤質量+游碼質量.

篇（5）

在新高一開學第一課時，教師應要求學生翻看教材目錄，瀏覽教材內容，告知高中地理必修、選修的主要學習內容。接下來帶領學生一起閱讀高中地理教材的前言，觀看與地理學科相關的小視頻。要求學生思考并討論：你覺得高中地理學什么？怎么學能夠學好？當然，這種討論往往只是淺表的，但確是極為必要且不可或缺的。教師可以要求學生自主展示討論后的認識，接下來通過多媒體課件介紹高中地理學習內容的特點、其對人們生產和生活的重要意義、高中地理學習方法等。著重強調初中地理多研究是什么，而高中地理則側重需要思考為什么、怎么樣、怎么辦的問題。可結合教材舉例介紹，讓學生有比較直觀的認識。教師還可以建議學生為接下來即將學習的“地球的運動”內容準備地球儀、留意思考太陽對人類的主要影響、地球所處的宇宙環境有哪些特點等。提前介入可以便于學生在短時間內更好地明晰高中地理的特點，為順利進入課堂學習做好鋪墊。

二、強化學習方法指導，促使學生高效學習

地理教師要清醒地認識到良好的學習方法對學生學習效率的重要性，因此，教師應常在課堂教學的過程中注意滲透學習方法的指導，可以依據學情和教學內容、教學節奏等，分別給予學生一些學習方法的建議。

如在高中地理湘教版“太陽對地球的影響”內容教學時，筆者常建議學生通過口訣去知曉太陽的基本特點：太陽是個氣體球、組成成分氫和氦、表面溫度6000K、能量釋放電磁波（可補充電磁波相關知識，包括物體溫度和輻射波長之間的關系等）、能量來源核聚變（可補充核裂變、核衰變相關知識及彼此之間的關聯性）等。通過聯想、編口訣等方法不僅僅會增強學生記憶效果，更可以使得地理內容變枯燥為有趣，增加學生對地理學科課堂學習的參與度。

再如在學習“地球的運動”內容時很多學生對黃赤交角的地理意義理解比較模糊，筆者會建議學生以課桌為黃道面，將地球儀在課桌一側進行轉動，看課桌和地球儀之間相交的狀況；在理解太陽高度時教師以拳頭代表太陽，在日出、正午和日落時拳頭的位置則表示了太陽高度的日變化；在理解地轉偏向力時則可以通過多媒體展示臺風的衛星云圖。通過比較直觀的方式來理解相對抽象的內容不僅僅更為便捷，學生們會更加充分的感受到地理學科和生活之間的密切聯系，這也會成為他們樂意學習地理的動力之源。

三、做好^程控制，強化個體關注，確保班級整體得到提升

很多時候，因高中學習內容較多且對學生的能力要求層級與初中相比提高較多，此時部分學生若在地理學科方面發展不理想則特別容易產生放棄思想。尤其在高一這個起始年級，教師絕不可對學生輕言放棄。因高一地理要學習整個高中最難的內容，這部分內容需要立體幾何、物理學科等相關知識的支撐，尤其是女學生因缺乏必要的空間感對“地球的運動”理解較為困難，很多學生也因對生活中的地理現象關注較少，學氣運動、水循環和洋流自然地理環境的整體性與差異性部分時較為痛苦。教師需要關注每一個學生的課堂反應及學業發展狀況，及時跟進。幫助學生分析存在問題的主要原因，并采取的必要措施，在教師的悉心指導下相信學生一定愿意轉變學習態度、調整學習方法。

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1.引言

物理教學中存在著一個普遍現象,即男女生的物理學業成績有著較為明顯的差異,特別是在進入高中階段后,物理學習能力的差異表現明顯。物理教師應該調查、分析這種差異產生的原因,為以后的有效教學提供一定的理論依據、教學建議,以提高教學質量,從而展開以學生為本的個性化物理教學活動。

2.男、女生的學習態度、學習行為的差異研究

2.1學習動機

在學習動機上男女生存在差異。在喜歡的科目中,選“我喜歡物理科目”的學生,男生占68%,女生占36%。“為豐富知識,提高能力而學”、“出于好奇心而學” “為長大進行物理研究而學”為主的內部學習動機,男生中人數高于女生。而以“為升學而學”、“由于是必學科目,不得不學”、“家長、老師都要求我學,我就得學”、“為得到別人尊重而學”、“ 為獲得好成績而學”的外部學習動機,女生中人數高于男生。這一現象與男女生對物理的興趣差異有關。

2.2學習方法

運用科學的方法是解決問題的有效途徑,科學的學習方法更是提高學習成績的有力保證。研究過程發現男女學生在物理學習方法上存在著差異。在物理學習中,有30%的男生能制訂自己的物理學習計劃,女生占27%。有26%男生在上新課前能事先預習,女生只有18%。能有意識地改變物理學習方法的,男生占54%,女生占35%。不怎么考慮學習方法,只是按照學習習慣在學的,男生占46%,女生占53%。

2.3心理因素調查

男、女生心理方面的差異在物理科目的學習中也能表現出來。對學好物理充滿信心的男生占68%,女生占51%。在物理成績不理想時能自我鼓勵、不泄氣的男生占65%,女生占43%。在學習過程中表現出信心不足,受心理暗示作用,認為學習物理受性別因素影響的男生占23%,女生占45%。經常因情緒波動,而不能安心地學習物理,女生所占的比例也高于男生。

2.4對于綜合思考題的調查

在平時考試中的綜合運用題相對高考中的綜合題來說比較簡單,但是也要求學生要運用學過的知識解決遇到的問題。在調查中我們發現,“感覺做了不少習題,可到考試的時候遇到類似的問題還是不會做”的男生占49%,女生占84%,“對于老師講的內容都能聽懂,但是自己做題卻不會” 的男生占74%,女生占96%;“能根據以前學過的物理知識,來理解新的物理知識” 的男生占72%,女生占47%。在平時的期中、期末考試中我們也可以看到男生綜合思考題的得分率高于女生。

3.教學建議

3.1加強心理輔導

調查中我們發現,女生的心理素質不如男生,她們在高中階段心理波動很大,很小的不順心的事情都會影響她們的心情、情緒,從而影響學習效率。所以在以后的教學中,老師要注重對她們進行心理輔導,使他們樹立自信心,客觀認識學習中遇到的困難。

3.2教師在課堂教學中要多關注女生

在傳統觀念的影響下,老師對男生的關注度比較高,尤其在理科教學中,很多老師都覺得男生聰明,反應快,成績突出,在教學過程中表現出更關注男生,造成了女生更加自卑,不愿意主動學習,加重了她們的思想負擔。

3.3加強對學習方法的指導

調查結果表明,男女生在學習方法上存在著差異。很多女生成績不理想,不是她們不聰明、不刻苦,更多的是因為她們學習方法不科學、不合理。所以在以后的教學中教師要注重對女生學習方法的指導,教會她們科學的學習方法。

4.結語

男女生的差異是客觀存在的,但是有些差異是可以平衡的,比如學習習慣、學習方法、心理因素等,在高中物理教學中,我們應加強對女生學習習慣、學習方法的指導,發現她們身上的“閃光點”,做到客觀地、科學地對待男女差異,做到因材施教,因“性”施教,真正做到把性別差異當作教育資源來利用,使每一個學生都能各盡其才,學有所用。

參考文獻:

[1]劉加霞,辛濤.中學生學習動機、學習策略與學業成績的關系研究[J].教育理論與實踐,2000,(9):56-61.

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G633.6

一、初高中數學教學的現狀

數學是一門伴隨人類學習生涯始終的學科，人們可以分階段地來學習它。在我國，數學的學習階段一般分為小學數學、中學數學和大學數學，其中，中學數學的學習又可以分為初中數學和高中數學。這幾個階段的學習是一個由簡單到復雜、由低級到高級的過程。但是要想系統地學習數學，每一個階段的學習都是必不可少的，尤其是中學數學的學習，它對一個人的數學思維的形成起著至關重要的作用。高中的數學與初中相比，兩者所學內容、教學目標、教學方法和思維模式等都存在著很大的差異。所以初高中數學教學的銜接這一課題不得不引起人們的關注和思考。

在實際調查中，筆者發現了初中與高中數學教學脫節的現象：一部分中考時數學科目獲得較好成績的同學在高中第一學期的數學學習卻比較吃力，成績也逐漸下降。其中的原因在于，這些同學經過初中的數學學習和激烈的中考之后仍舊使用以前的思考方式和學習方法來學習高中的數學內容。但實際上，高中數學卻與初中數學截然不同，老套的思維方式和學習方法已經不適用于新一階段的學習。除此之外，筆者還發現，每年中考過后，各大輔導機構便會爭相貼出各種關于“初高中數學過渡班”的海報，大量招收準高一新生。可是這些輔導機構是否真的可以幫助學生順利過渡，結果不得而知。基于這些現象，筆者提出了“關于初高中數學銜接教學的探索與思考”這一課題，旨在發現造成初高中數學教學脫節的原因，并給出對應的建議與對策。

二、初高中數學教學脫節的原因

造成初高中數學教學脫節這一結果的因素是多方面的，筆者認為主要有如下幾個：

（一）學習內容的脫節

數學在初中階段的學習內容較為簡單，偏重于量化\算；而其在高中階段的學習內容大部分是復雜方程和立體幾何，這要求學生不僅要掌握運算法則，而且要學會變量分析，主要在于提高相關的思考能力、鍛煉抽象思維能力等。所以，兩個不同階段學習內容的脫節導致了教學的脫節。

（二）教學方法方面的脫節

初級中學階段，老師的講課方法主要根據學生自身的特征及課本的內容，上課速度較慢，對重難點都有比較多的時間去進行講解和強化；而在高級中學階段，老師針對數學知識的重難點卻不能有足夠多的時間去多次講解，這樣以來，初三學生在升入高一后，很難接受新的教學方法。此外，初級中學階段的老師強調死記硬背，如果學生能記住一整套固定的法制、定理和公式，一般都能有比較不錯的分數；而高中階段的老師更注重學生能力的培養，他們要求學生不僅要熟練記憶書本上的概念、公式和定理，而且還要補充其他課外知識。因此，不同的教學方法和要求導致了兩個階段教學的脫節。

（三）學習方法的脫節

初級中學階段的學生總是習慣于被動學習，喜歡圍著老師轉，對于一些數學問題他們不善于獨立思考，歸納總結的能力也比較低下；而高級中學的學生必須具備積極思考、善于總結、自主探究等能力，并且要擁有抽象思維能力。但是很大一部分高一的學生往往沿用之前的學習方法，導致數學在兩個階段教學的脫節。

三、銜接對策

針對以上對初中和高中兩個階段數學教學脫節的原因分析，筆者給出幾個銜接對策：

（一）教材編寫注意內容銜接

學生教材是學生學習的根本，學生的學習是以教材為中心展開的，所以要想解決初高中數學教學中的脫節問題，首先在教材編寫時要注意學習內容的銜接。可以通過專門設置一到兩章的銜接知識來幫助學生從初中階段的知識順利過渡到高中階段的知識，讓學生面對全新的知識內容有一個充分的準備，以便做到夯實基礎，逐步提升。也可以通過降低學習內容的難度來引導學生順利入門，初中數學和高中數學在難易程度上存在很大差異，降低難度可以幫助學生樹立學習的自信心。

（二）教師改變教學方法

教師首先應該充分認識兩個不同階段數學教科書在內容上的差異，并在此前提下巧妙運用合適的教學方法來教授知識。在面對高一新生時，教師要多一些耐心，依照學生的思維特征和以前的學習情況來改變現在的教學方法。可以先降低標準或要求去幫助每一位新同學快速進入所要學習的內容當中，然后再引導他們深入學習比較復雜的內容，并在方法上進行適當的指導，這樣可以循序漸進帶領他們掌握新的知識。

（三）學生學會學習

從初中到高中是一個提升的過程，學生也應該做出相應的自我提升。隨著年齡的增長，學生的心智也漸漸成熟，面對新一階段數學的學習，要變被動為主動。高級中學的數學知識綜合性強，難度較大，除了上課細心聽講外，學生還要在課下多多練習并進行小結，相應地，這就要求他們應該具備反思和總結的能力。為此，學生要學會進行自我章節小結，在解題后，要積極反思，思考解題思路和步驟，思考解題方法和解題規律，從而學會歸納整理，讓自己所學到的知識構成明確的網絡系統，這樣就可以幫助自己清晰概念、鞏固知識。

綜上所述，筆者首先描述了初高中數學教學的現狀，然后分析了其脫節的原因，最后再給出相應的對策，用三個方面探索和思考了這一問題。

參考文獻：

[1]闞麗波.以集合教學為例談初高中數學銜接教學[J].中學數學月刊.2013（10）.

[2]吳鋒刃，張傳鵬.高一新生數學學習調查分析及教學建議[J].中學數學月刊.2011（12）.

篇（8）

高中數學的教學難度要高于初中時期，通過分析近幾年的高考數學題，我們發現高考數學的解題手段大多都是考驗學生對數學的掌握和學生解決實際問題的能力。因此，高中數學的教學方法尤為重要。本文通過對高中生的心理分析，闡述幾點提高高中數學課堂教學的有效建議。

一、高中學生的心理分析

一大部分高中生性情非常的急躁，在學習時沒有掌握教學重點，臨近考試就想靠幾天的努力“沖刺”成績和效果可想而知，這些都是高中生的心理現狀。高中生是從未成年走向成年的一個群體，生理上正處于青春期，富有活力、激情、創新意識是他們的特點，同時也有自制力差、叛逆心理、惰性較強等缺點。在學習方面，表現為學習目標不明確，邏輯思維能力缺乏，學習方法不靈活，主要依靠機械記憶、重復練習學習知識，往往不注意深入理解掌握。

二、提高高中數學課堂教學方法建議

1.課堂教學應該符合高中生的特點

在教材內容的基礎上，拓展教學深度，把握適當難度，對與課程相關的知識，通過布置課前預習、課后作業，讓學生結合教材完善知識體系，促進理性思維和邏輯思維。

2.應該給學生營造寬松的課堂學習環境

師生間的情感總是伴隨著知識、信息的傳遞、接收、反饋過程互動的，學生的思維常常迸發出令教師意想不到的智慧的火花。如果給學生營造寬松的課堂學習環境，學生頭腦中沒有框框，思維活躍，當他成功地找到一種解決問題的方法時，就會體驗到其中的樂趣，認識到自身的價值，不僅會對數學學習產生興趣，而且會在參與過程中提高思維能力。

3.注重歸納總結，養成“回頭看”的習慣

高中數學體系性很強，構建合理的知識結構，對學生思維的全面性、整體性有重要影響。因此，要在教學中，不斷引導學生提高對復習的重視程度，用歸納和總結的方法，不斷修正知識體系，形成前后銜接的基礎知識網絡，特別是在學習方法、解題方法上，多進行分類總結，在回顧、對照、比較中實現提高。

綜上所述，我們不難看出，高中數學的整個教學過程都離不開教師的幫助、督促、引導等等。提高學生的學習興趣和培養學生創新探索意識，都能夠有效提高教學效率。

參考文獻：

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高中數學的內容多，抽象性強。很多學生對數學課程的特點認識不清楚，沒有科學的學習方法。課堂學習中以記憶和被動接受為主，死記硬背；對數學的基礎知識理解不透徹，囫圇吞棗，不能靈活運用所學知識。部分學生對數學產生厭學的心理，出現上課開小差、打瞌睡等各種不良現象，這些狀況已經引起了教育學家的廣泛關注。本文就此提出了一些看法和建議。

一、勤于思考，培養良好的思維習慣

“學而不思則罔，思而不學則殆。”學生在高中數學的學習過程中，要認真觀察、領會數學的特點，積極主動地認識數學規律，善于開動腦筋，主動地去發現問題。當遇到問題的時候，要盡可能的獨立思考并加以解決。在學會解答之后形成自己的思路，盡可能的探究問題的實質，舉一反三。不滿足于現成的思路和方法，善于從多角度、多方位思考問題，勇于發表自己的獨特見解。只有這樣不斷地思索，生疑，然后解疑，日積月累，最終才能達到透徹明悟。

勤于思考是形成良好思維習慣的基礎，良好的思維習慣是循序漸進的練習和思考的結果。建立良好的數學思維習慣，能夠使學習有序而輕松。

二、立足實際，培養科學的學習方法

立足實際，就是要根據自身實際知識儲備和高中數學知識結構的特點，從實際出發，探究適合自己的學習方法。高中學生僅僅“想學”是不夠的，還必須“會學”，要找到適合自己的學習方法，提高學習效率。

數學學科具有抽象性、邏輯性強的特點，對個人能力和學習方法要求較高。有些學生只知道每天埋頭苦干，沒有科學的學習方法，學習效率較低，長期下去容易出現疲勞和自卑，失去學習的樂趣和信心，從而自暴自棄。在此，筆者提供幾個學習方法和建議。

1.建立錯題集。多數學生的經驗表明，做錯了的題目并不是僅更正一次就可以完全掌握，很有可能還是會再錯第二次，甚至更多次。針對這種情況，我們可以建立錯題集，把做錯的題目認真弄懂之后，詳細解答在錯題本上，并在之前出錯或者不會做的位置做上標記。平時不斷地回過頭來重新復習這些錯題，堅持不懈，直到真正掌握為止。

2.學會歸納整理。數學的知識點比較固定，但是題型多變，解題的技巧性十分靈活。這就要求我們在學習和做題的時候注意歸納整理。每學完一章內容后，要按照知識的邏輯關系對知識內容進行歸納，使所學的知識系統化、條理化、專題化，還要對本章出現的題型進行歸納。同一類題型，解題的方法一般只有為數不多的幾種。我們要學會根據題型的特點總結解題方法，形成題型方法庫，以后遇到考察同一知識點的題目時，可以根據題型特點選擇合適的解題方法。

三、循序漸進，培養良好的學習心態

數學學習要循序漸進，切忌急躁，更不要好高騖遠。有的學生貪多求快，囫圇吞棗，這樣很容易陷入困境。沒弄懂的知識或題目要多問老師，多和同學探討，切勿把問題攢成了堆，到最后不可收拾；有的同學想靠幾天“沖刺”一蹴而就，這是不可能達到效果的。

要知道學習是一個長日積月累的過程，決非一朝一夕可以完成的。勤能補拙，多花時間練習和思考定是有作用的；有的學生取得一點成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振，這些學生都不可能取得好成績和成就大事業。

學習是不斷積累經驗的過程，取得進步和好成績要再接再厲，百尺竿頭更進一步。學習的過程也不可能一帆風順，學習成績有時候不十分理想也是正常現象，失敗是為了下一步更好地成功。沒有失敗就不可能有成功，只要能夠清醒的認識錯誤的原因并總結經驗教訓，成功就在不久的將來。

四、注重基礎，掌握扎實的基礎知識

扎實的基礎知識是能力拔高的基礎，現在高考數學也在逐漸增加基礎知識的內容，因此高中生一定要注重基礎，穩打穩扎。

一些自我感覺比較良好的學生，常常輕視基本知識和基本方法的學習與訓練，只對難題感興趣，期待著表現自己的“水平”，到正規作業或考試中不是演算出錯就是出現卡殼，這就是人們常說的“眼高手低”。

高中數學知識的深度、廣度對能力要求是相對較高的，它要求學生必須掌握基礎知識和方法從而為進一步學習作好準備，需要我們強化對基本概念知識體系的理解與記憶。只有夯實基礎，才能取得成功。

參考文獻：

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中國分類號：G633.41

就現階段的英語學習中，能夠發現許多剛剛上高一的學生由于適應不了新的學習方法和教學內容而成為了學困生，這就需要我們能夠考慮到英語教學的銜接是否得當，并且能夠提出具有建議性的改良對策。

一、初、高中英語銜接教學中的主要誤區

（一）銜接教學陷入了單向性的誤區

通常情況下，初、高中的英語教學呈現出各自為政的現象，教師對于英語的教學主要是以應試為主，導致學生在初中、高中的英語學習有明顯的脫節問題。許多學校并不關注學生的興趣與能力，分班的依據也多是考慮學生的中考成績，對于學前教育多為形式化的流程，學生并沒有得到有效的學前過渡性教育，沒有統一的部署與要求，對于初中、高中的銜接性學習只能靠學生個人的調整，促使銜接教學陷入單向性的誤區。

（二）銜接教學的片面性誤區

受到傳統教學的影響，人們往往只關注于學生的應試成績，呈現出注重知識教育，輕視能力的培養。在英語教學中，教師更加偏向于對詞匯、語法的教學，重視基礎知識的銜接，但是卻忽視了學生對于新知識的適應能力與學習能力。在這一過程中，英語銜接教學注重于語法基礎的銜接教學，卻沒有培養學生在高中學習的態度、方法，造成銜接的片面性。

（三）銜接教學的突擊性誤區

由于學生初升高的起點有所不同，學生與學生之間存有學習能力和知識儲備的不同，而在初升高的過程中，學校和教師并沒有對其進行統一與周密的摸底工作，造成教師在進行英語銜接教學存在突擊性與隨意性問題。教師不能夠細致的掌握學生學習成績差的根本所在，搞不清楚是在教學方法上的不適應，還是學習語言知識上的問題，或者是學習心理上的變化等。在英語的銜接教學中教師只能憑借自己的感覺對學生進行大量詞匯的考察等具有突擊性與隨意性的摸底工作，造成英語銜接教學陷入了突擊性的誤區。

（四）銜接教學的表面性與超前性

由于高中階段的英語學習不僅是教授新的語法知識，還要求學生能夠在閱讀與理解上得到能力的提升。雖然英語教師會進行適當的銜接教學，但是只是流于表面，其主要還是對學生進行單方面的閱讀理解，忽略了許多新生無法適應新的教學方法與形式，在學習策略與思維上發生了變化，致使英語教學成為教師一個人的舞臺。為了學生能夠在高考中取得佳績，教師在進行英語教學的過程中會將本應三年完成的教學內容并為兩年完成，造成英語銜接教學進入到了超前性的誤區之中，學生并不能很好地適應和接受大量的英語知識，導致學生在接受知識的過程中拉大了距離，不能系統性地理解和消化。

二、有關初、高中英語銜接教學中存在誤區的對策建議

（一）處理好學生基礎知識與基本技能的銜接

要求在進行英語銜接教學的過程中要將循序漸進與可接受性原則融入其中，能夠在高中學習中的前兩個月重點培養學生接受新階段學習的學習能力與學習方法，促使學生可以得到良好的學習習慣應對英語的學習。比如說，教師可以定期為學生進行聽力的強化訓練，首先，老師要對學生進行逐字逐句的聽力訓練，其次，提問學生進行原文的英語復述，然后讓學生進行快速分組，并進行英文交流復述聽力中的對話片段。這樣就可以提高學生學習英語最基本的兩個技能，聽說能力。

（二）培養學生學習習慣的養成與銜接，提升學生的自主學習能力

高中的學習階段主要是要培養學生的自主學習能力，初中的教學則主要是要求學生可以跟緊教師的教學進度，完成學習。就現階段而言，很多學生都是因為適應不了高中的自主學習而從優等生變成了學困生。這就要求教師能夠培養學生正確地使用工具書和預習的習慣，并建議學生多去閱讀，從而提升自身的閱歷與見解，能夠學以致用，提升學習能力。教師可以在英語練習中會讓學生進行課外的閱讀，教師會對詞性進行講解，例如：judge，作為動詞翻譯為斷定；判斷；判決；而作為名詞翻譯為裁判員；法官；評判員等詞義。然后讓學生對自己不熟悉與不認識的生詞進行英文詞典的查閱，提高學生學習的動手能力。

（三）做好教學方式的銜接工作，促進學生完成角色的轉變

進入高中英語的學習階段后，有別于初中的教師一言堂形式，要求學生能夠發揮主觀能動性，能夠培養其學生的興趣愛好。要對學生的進步進行表揚和贊許，關注學生的學習方法與學習成果，讓學生也能夠體驗到學習成功帶來的喜悅心情，以此成為學生學習的動機，成為課堂上的主角，完成角色的完美轉變。教師可以在英語課堂的前十分鐘通過以學生展示自學英語成果的形式，自主表演一段精彩的英語對話、戲劇或者是講一個有趣的英文故事等等。讓學生真正的融入課堂中成為課堂的主體，充分發揮他們的主觀能動性。

（四）要求教師抓好學生的學習策略的銜接，提高學生的學習效率

首先，要求教師在對學生進行英語教學的過程中，能夠發現學生的興趣，從而激發學生的內在動力，促使學生能夠將學習英語作為一種興趣愛好，可以形成自主學習。在進入到高中的英語教學中，要求教師可以將學生的基礎理論知識應用，作為銜接的一部分，從而提升學生的學習質量，要將實踐同理論結合到位。在進行基礎知識講解之余，要求教師能夠通過互動學習的形式，強化師生聯系，能夠以朋友的角色糾正學生在這一時期學習方法與學習策略上的不當之處，提升學生的學習效率。

結語：

為了能夠讓英語教學在初中與高中階段銜接得當，讓學生可以取得更好成績的同時得到能力的提升，就需要考慮到英語教學銜接的循序漸進性與可行性，從學生的接受能力出發，推動初、高中英語教學銜接的恰到好處。

參考文獻：

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中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：B 文章編號：1008―3561（2015）02―0042―02

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個讀者的能力、素養不同，對閱讀理解也各有差異。特別在英語課外閱讀教學中，學生除了要接受來自外界的語言文化知識外，更離不開自己的理解生成，促進語言知識不斷豐富和拓展。中學生受學習的時間和空間的限制，致使學生在閱讀中出現亂閱讀、淺閱讀、不閱讀現象，不僅不利于拓寬學生的知識視野，還費時耗力，導致事倍功半。基于上述認識，很多教師在教學實踐中發現，圍繞課外閱讀中深度、廣度、長度的“三維”目標來優化教學策略，能在培養學生有效閱讀思維方法的前提下，提升語言知識技能運用靈活性和準確率。

一、“精選”素材，拓寬視野

閱讀是學生自我積累語言文化知識的一種過程，離不開一定的學習素材。從龐大的課外閱讀文本中挑選相應的學習素材，不僅是補充學生知識能量的需要，更是提升學生英語自主學習和主動探究能力的必然。英語閱讀教學需要幫助學生打開視野和思維，讓學生能積淀豐富的知識底蘊和文化內涵。為學生挑選適合閱讀的文本素材則是前提條件。

經典的力量是無窮的。為學生提供更切合思想情感、閱讀心理、現代文化價值觀的閱讀素材，能有效地激發學生英語閱讀的興趣和激情，增強閱讀探知的主動性和積極性。在挑選過程中，一方面，應突出與現有學習內容的“匹配性”，豐富閱讀素材內容，拓寬知識視野，使得學生有更為深刻的感知印象;另一方面，挑選的素材符合學生的閱讀學習需求，多渠道地搜集與社會經濟、歷史文化、科學小品等相關的素材，讓學生能涉足多學科、多領域。教師在推薦過程中，多鼓勵學生寫讀書筆記，選取相關的經典美文，要求學生在朗讀過程中回味其中語言表達的內涵，也可背誦一些經典名言警句。

教師精選閱讀素材，能使得學生帶著好奇和興趣主動參與閱讀，將閱讀變為學習使用英語的一種快樂享受過程。在課外閱讀素材選擇中，可結合模塊總體要求和單元教學中閱讀的學習目標來選擇與之相應的學習內容。教師在教學中可設計一定的“閱讀導學案”，從作者介紹、創作背景、藝術價值等方面來幫助學生截取一些經典名篇片段，讓學生在自我閱讀中感受其中的意義。筆者在介紹歐?亨利的基礎上，為學生提供了《警察與贊美詩》《帶家具出租的房間》《麥琪的禮物》《最后一片藤葉》等閱讀素材，并建議學生運用做筆記方式，圍繞“What did the article tell us？”來建議學生摘錄，并在晨讀課上相互交流。

二、“指導”讀法，靈活運用

課外閱讀方法多種多樣，總有一種適合學生。教師不妨針對學生的閱讀學習喜好、習慣等多指導閱讀學習方法，讓學生能嘗試運用不同的方法理解感知，獲取更為豐富全面的認知感受。指導閱讀學習方法能幫助學生提高閱讀理解效率，深入淺出地閱讀和靈活自如地運用。

在指導過程中，可總結概括常用的閱讀方法，如精讀、泛讀、朗讀等。建議學生根據不同的文章體裁來選擇相適合的閱讀學習方法。學生在課外閱讀中，應該把握如下環節：整體感知。建議學生在運用泛讀學習方法的基礎上，粗略而快速地閱讀全文，明確背景，抓住線索，了解梗概，把握主旨。在閱讀故事情節類作品時，要求學生把握5個“W” （who、what、when、where 和how），準確了解文章的表達主題;篩選重點，圍繞文章表達主題來找出相關的信息要點，特別是對理解有一定幫助的關鍵信息予以留心，由關鍵詞匯、核心語句來明確理解感知方向;情境猜想，建議學生運用閱讀和跳讀的方式，結合前后語境表達信息來大膽想象，盡量在符合原文表達意境的基礎上找出有效信息。

運用多樣化的閱讀學習方法，能使得學生在有效的時間內主動閱讀感知。例如，在“牛津高中英語?Advance with English”模塊三“Broadening horizons”主題閱讀學習中，可建議學生根據網絡介紹、雜志讀物來選取一定的旅游閱讀學習素材，要求學生運用精讀概括形式，找出世界上一些著名景點，像The Potala Palace、Pompeii、Loulan等特色之處;鼓勵學生發揮想象，以導游介紹的方式來找出相關信息點，引導學生升華閱讀理解感知。在學生閱讀理解相關題材的過程中，可補充介紹當地民眾的道德習俗、傳統節日、禁忌等，以幫助學生深入理解表達內涵。

三、“培養”習慣，注重養成

“教育的本旨原來如此，養成能力，養成習慣，使學生終生以之。”注重培養學生良好的英語閱讀習慣，能起到事半功倍的效果。在課外閱讀中，多培養學生能讀善思的良好習慣，能增強閱讀理解的靈活性和多樣化，對提高閱讀理解準確性和綜合性具有引導促進作用。

在這些習慣的養成中，應給學生更多的自由學習和自主探究的時間，讓學生能夠保持更為靈活自如的學習方法。培養學生勤用字典的習慣，特別是學習中較為常用的朗文字典，讓學生對相應的生詞能有初步的感知印象;培養學生做筆記的良好習慣，建議學生能夠運用標點符號作標志的形式來圈出閱讀中的核心之處，并能結合自己的理解感知找出與之相匹配的內容;培養學生多元化閱讀運用形式的習慣，有計劃地培養學生默讀、略讀、跳讀、細讀、敢于質疑等習慣，使得他們在切身實踐過程中探尋理解感知過程。除閱讀外，還需要充分運用眼、腦、口等多種語言學習感官，讓學生能夠在有意識地運用中深化理解感知。筆者曾嘗試建議學生能夠每天運用15分鐘時間收看CCTV News頻道的內容，并要求學生能圍繞“What did I find from the news？”來闡述自己的觀點，將觀看閱讀轉化為自我積累和綜合生成，培養良好閱讀習慣。

學生通過這些習慣的潛移默化影響，能在自覺主動運用前提下靈活自如運用。例如，教師可推薦學生多閱讀《瘋狂英語》（Crazy English），讓學生在有階段性的閱讀訓練過程中更好“享受英語，享受閱讀”，讓學生形成一定的語言感知，可建議學生針對富有西方黑色幽默和智慧的名言語句予以背誦記憶，以加深理解。要求學生能夠圍繞上述閱讀素材，嘗試運用歸納縮寫的形式來概括語篇表達主題;運用作筆記形式來劃出文章的表達要點，引導學生思考：What do you get information from the articles？讓他們有更多的閱讀感知的機會。

四、“拓展”活動，延伸過程

課外閱讀不僅是學生接受語言知識的有效載體和補充，更是學生內化生成運用的必然需要。借助活動的形式來延伸閱讀，能將閱讀理解自覺轉化為互動交流，將靜態的思考認知轉化為動態生成展示，更好加深學生理性思考生成運用過程。

在閱讀過程中，可借助現有的教學資源和手段來優化設計相應的活動形式。可運用“手抄報”，建議學生摘錄自己的閱讀感知新鮮內容，形成一個豐富多彩的知識“萬花筒”;運用欣賞原聲電影，為學生準備相關的觀看素材，幫助學生積累語言知識;建議根據課外閱讀發揮自己的想象思維創設課文劇，以此來活化閱讀內容，深化理解感知。

在拓展活動過程中，教師應多建議學生根據閱讀理解來深入思考和表達，同時給學生搭建活動的平臺，引導他們能在自編自演的過程中不斷總結反思，提高語言表達綜合運用能力。這樣的形式運用能使得學生帶著批判的思維來審視和思考運用，將閱讀看成是自己積累語言知識的內在前提需要。

如上所言，圍繞閱讀的深度、廣度和長度來注重學生閱讀習慣和方法養成，能在幫助學生積淀豐富語言文化知識素材基礎上培養學生正確學習思維和語言感知，提高學科綜合素養。圍繞上述三維目標，鼓勵學生經常閱讀文本，長時間理解，將閱讀轉化為自身自覺學習行為，更利于增強學生的綜合語言表達運用能力。

參考文獻：

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