教學銜接大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教學銜接范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、根據線上教學的內容，調整本學期的教學計劃，與網課做好銜接。

在復課前，學校就組織教研組的老師相互交流研討，制定學期計劃，初步完成本學期教學內容的梳理，明確教師分工，督促教師認真備課。學校教導處根據線上所授的內容，調整本學期的教學計劃，重新制定教學進度，保障線上教學和復課后的教學內容不斷檔。

二、整合網上授課內容，改變一貫的按步就班的教學方式，對網上已學內容進行鞏固提升。

對于線上教學與本學期新課進行連貫性教學，在新課之前，安排一定時間進行線上知識點的復習梳理，查漏補缺，夯實基礎，讓學生在知識學習鏈上實現無縫銜接。

三、開學后教學內容既要面向全體也要考慮個體，線上學習的效果，不同學生效果各異，針對不同學生進行個性化的線下輔導銜接。

復課后對學生的線上學習成效進行摸底，目的是檢查學生“延遲開學”期間線上學習的狀態和效果，了解學生學習的薄弱或疏漏環節，以最快速度激發起學生線下學習的興趣，調動學生學習的積極性。對個性化問題，鼓勵學生通過自主復習、反復練習、教師個別指導、檢測等方法，分析問題產生的原因，在老師與同學的幫助下逐步解決。

四、特殊時期，線下教學也要轉變原有的教學方式，教師要關注當前疫情發展的情況，盡最大限度做到關注每位學生的學習和健康，教育教學要充滿人文關懷和心理輔導。

一再延遲的開學改變了學生往日固定的生物鐘和學習習慣，當前，教師亟待改變教學方式，充分挖掘本次疫情的課程資源，讓學生盡快把放飛的心收回來、把散漫的態度集中起來，以飽滿的精神狀態進入學校課堂學習。

返校后，線上線下教育教學如何銜接？

在開學復課之初，通過調查、作業檢查、評測、訪談、數據分析等多種方式診斷線上教育教學效果。建立并完善科學評價體系，全面、客觀了解學生線上學習情況，分年級、分班級、分學科對每一個學生線上學習情況建立學習檔案，教師科學、準確把握學情，以利線下教學更符合學生學習、生活實際。指導學生找準知識遺漏點、能力欠缺點、習慣不足點、發展最近點等，引導學生確定學習目標，規劃學習路徑，克服學習困難。

提倡個性化教學、精準性輔導

學校要根據線上教育教學中年級、班級、學生個體差異等實際情況及時調整、完善學校學期教育教學計劃，任課教師在摸清任課班級、學生線上學情的基礎上完善學科教學計劃，耐心釋疑解惑，提倡個性化教學、精準性輔導，采取必要的補缺補差補弱措施，做到教學進度符合學生實際，教學難易度符合課程標準要求，實施因材施教、學有所教，進一步激發學生學習主動性、自覺性，提升學生自學能力，努力實現線上教學與線下教學的無縫銜接。營造寬松和諧的線下教學氛圍，幫助學生及時調整學習狀態，上好“開學第一課”，利用豐富多樣形式積極開展愛國主義教育、傳染病防控教育、心理健康教育等。

學生在學習、生活能力與水平上的差異不是線上教學才有的，但線上教學可能會產生新的差距與差異，準確把握學生在線上教育教學中的表現是保障教育教學取得實效的關鍵性因素。開學復課之初，任課教師要與家長、學生一起全面分析線上學習情況，教育教學精準施策，保障學生全面而有個性的發展。對因故未能參加線上教學和線上教學的學困生等要實施“一生一策”，確保每一個學生均能基本達標。

學校要統籌考慮初三和高三年級學生升學考試的特殊情況，切實增強畢業年級教學計劃的針對性有效性，有序安排好各項教育教學活動，努力保證復習時間，提高復習效率。要合理安排作息時間，引導學生加強體育鍛煉。重視對初三年級和高三年級學生的團體輔導，及時加強考試升學政策和工作安排的宣傳解讀，有效緩解畢業年級學生和家長的焦慮情緒。要堅決落實控輟保學任務，要及時對學生返校復學情況進行全面摸排，認真做好輟學學生的勸返復學工作，堅決防止因疫情影響出現新的輟學。

繼續推進家校共育

開學后，學校、教師、家長客觀總結線上教育教學期間家校共育的經驗與教訓，保持家校之間良好的溝通與合作，有針對性指導家長樹立并踐行正確家庭教育觀、全面育人觀，繼續密切關注學生居家、在校學習與生活的情緒與狀態，做好線下學習與線上學習之間的銜接，尤其是作息習慣、學習習慣的調整和優化，盡快適應線下教育教學。

加強對線上教學研究，開創教育信息化融合創新新天地。在教學教育教研等管理上有新思維，在家校共育內容、方式、觀念上有新突破，在課堂教學方式上有新拓展，在優質教育資源建設、共享上有新辦法，在教師專業發展上有新方向，在學生學習樣態上有新變革，在學情精準分析上有新路徑，在個性化教學上有新策略，在育人質量提升上有新范式。

學校要落實好主管、主體責任，結合各自實際情況，實行“一地一策”“一校一策”“一班一策”“一科一策”“一人一案”，統籌制定線上線下教育教學銜接工作方案，加強領導，細化指導，有效引導，及時評估本地本校學生返校后線上線下教育教學銜接工作成效，確保領導有力、組織有序、指導有方、銜接有招、落實有效。加強教育教學管理，認真執行國家課程方案和課程標準，確保開足開齊開好國家規定課程，確保課程教學目標全面達成。

篇五

學校線上教學與線下教學銜接方案疫情緩解開學課堂教學與線上教學銜接

線上教學是當前防控疫情延期開學期間的一項特殊應急措施。沒有開展新課程線上教學的，將實施“零起點”教學；

已開展新課程線上教學的，將認真進行串講復習，在確保每名學生都較好地掌握所學知識的基礎上，再進行新課程教學。對在重點疫情國家或地區不能按時返校或尚在隔離期的學生，將通過線上教學等方式，繼續指導做好居家學習；

返校后通過專門的個別輔導，確保學生跟上教學進程。

學校制定針對性強的摸底調研計劃開學返校后各校將對延遲開學期間學生居家學習情況進行逐一摸底和診斷，精準分析學情，區別不同年級、不同班級、不同學科情況，有針對性地制定教學計劃，做好教學銜接。

各學校立即做好對學生線上學習效果檢測的各項準備，原則上開學后周內完成檢測并對測試結果進行詳細分析，形成報告，以便對線上教學內容查漏補缺，及時調查開學后教學進度。

摸清底細找出問題，做好學科知識內容銜接學科知識內容的銜接，是學生線上線下教學銜接的關鍵環節。經過長時間的線上學習，本學期課程內容已經完成了相當一部分。要做好線上線下教學內容的銜接，我們要分三步走：

第一步：摸清底細。首先，做好線上教學情況摸底。教師要提前梳理線上學習期間每節課的學習筆記，找出教師線上講課疏漏的地方，了解每堂課的學習重難點是否掌握，查查學生是否有缺課情況。再者，開展線上學習效果檢測活動。理科類課程可以組織一次綜合性摸底檢測，文科類課程可以通過現場抽查，通過聽、說、讀、寫等分組互動辦法，幫助學生找出自己學習的薄弱或疏漏環節。

篇（2）

比如在學習高中化學氧化還原反應概念知識時,教師可以從引導學生回憶初中化學中學過的氧化反應和還原反應來入手,通過鈉與氯氣、銅與氫氣等的化學反應讓學生明白,原來還原反應和氧化反應同時存在于同一個化學反應中,進而將兩個概念進行有效結合,引入對新概念氧化還原反應的學習,其次再用電子轉移的知識點和化合價的升降等引導學生對氧化還原反應本質概念的學習。這樣的化學概念教學手段遵循了循序漸進的教學過程,實現了初髙中化學概念的有效銜接,使得學生更加容易接受,教學質量也相對較髙。

新課標教學理念要求將學生擺在教學的主體地位,教師處于主導地位,教師引導并組織學生進行高效學習。在初高中化學概念的教學銜接中,教師要充分發揮自身的主導作用,輔之以髙效的學習方法,幫助學生由知識的被動接受者向知識的主動探索者進行轉變,切實發揮學生在化學教學中的主體能動作用。教師需要對初高中化學概念進行全面而又系統的了解,以便于及時進行有效銜接。同樣作為教學主體的學生也需要建立較為系統的初髙中化學概念庫,這就需要發揮教師的組織、引導作用了。俗話說:“授之以魚不如授之以漁”。化學教師要注重對學生學習方法的培養,讓學生主動參與到化學知識學習過程中。初中階段化學知識的學習較為基礎、直觀,學生對化學知識的學習主要靠記憶能力,只要記憶較為深刻就能夠取得相當不錯的成績>而高中化學概念理論性較強且較為復雜,單憑記憶難以理解重難點知識點,如果還用同樣的死記硬背式的學習方法學習髙中化學概念知識,肯定是行不通的。這就要求化學教師進行合理指導,引導學生學習方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉變,引導學生進行有機聯想、歸納和總結性學習。

首先教師要幫助學生構建合理高效的化學概念知識庫,對初中化學概念知識進行適當的整理、歸類,以便于后續高中化學概念的有效學習。同時將高中化學新學習的概念知識不斷增加到化學概念知識庫里相對應的位置,豐富化學概念庫,有助干后面化學概念知識的學習以及對學習過的化學知識的鞏固。比如很多學生對還原被氧化、氧化劑、還原產物、氧化產物、被還原等概念混淆不清,構建了合理有效的化學概念庫之后,就可以對這些知識的內在聯系進行較為透徹地分析和研究,進而得出本質結論,加深理解,其次要指導學生通過實驗、査閱課外資料、交流等積累和概念知識聯系較為密切的實例,增加對概念知識的感性認識。同時,要引導學生對這些較為直觀的現象進行分析、研究,最終實現理性認識。在化學教學過程中,教師要始終秉承化學新課標教學理念要求,培養學生的自主學習能力,讓學生變被動接受為主動探索,積極參與到化學學習中。

新課程背景下初髙中化學概念教學的銜接不僅是初髙中化學概念知識的銜接,還是教學方法以及學習方法的銜接。三者之間是相輔相成、互相促進的關系。化學教師要充分發揮在教學過程的指導作用,全面把控,合理滲透,有效銜接,改變傳統的教學手段,同時要引導學生學習方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉變,有效促進初高中化學概念的教學銜接。

篇（3）

引言

在剛進入高中化學階段中，有很多學生不適應高中的學習方法，導致學習成績退步，主要是因為初高中教學的銜接沒有做好。和初中時的化學教學相比，高中學習的內容和思維方法都有了很大的改變是目前教師在銜接工作中面臨的主要問題。

一、影響教學銜接的主要問題

1.初中化學課程基礎不牢

學生在初中學習化學的過程中，學習時間比較少，有些教師為了趕課程，教學方法偏于對知識的直接灌輸，缺乏對學生的教學引導，沒有重點提高學生的能力。導致學生對化學的了解不夠充分，造成知識的缺乏。而且高中教師對于初中的教材也沒有充分的了解，處理不好初中課程與高中課程的銜接。尤其是教導高三年級的教師，會對教材的內容進行延展，對課程內容講的十分仔細，使學生在課堂中沒有充足的時間進行思考和想象，影響了學生的思維發展，讓學生產生對化學的厭倦情緒。

2.初高中教學目標和要求不同

中學化學教學全程貫穿了提高學生科學素養的宗旨，體現了化學課程的基礎性和實踐性，但是初中義務教育階段的化學課程，尤為注重化學教學的基礎性和啟蒙性，在能力培養方面只需要求學生掌握一些最基礎的化學知識和技能。

高中化學則更加注重學生學習的主體性和能動性，不僅要和初中階段銜接，還要為學生今后的學習打好基礎。要求學生能將所學化學知識應用于解決具體問題，并能在一些實際應用中有所創新。

3.教學方法缺乏創新

很多教師在教學過程中，和學生的溝通和聯系較少，只是對知識進行統一的講解，造成學生的自主學習能力較低，在學習過程中對教師的依賴太強。在化學的學習中，只有少數的學生能夠自己定制學習的目標和計劃。而大多數學生則忽略了對學習過程中問題的反思，這就需要教師改變教學方法，因人而異地引導學生的自主學習，提高學生的思考能力。

二、提高初高中化學教學銜接的對策

1.建立知識銜接的平臺

教師要為高中的學生建立一個知識平臺，想要做好知識的銜接需要教師了解學生的知識基礎，然后制定教學計劃，增加教學的針對性，想要了解學生的基礎可以進行摸底測試或把學生的入學成績進行對比來了解，教師還可以使用調查問卷和單獨對話的方式進行對學生的調查，讓學生更加適應高中化學的學習。另外教師應該了解初中的化學教材，找出知識的銜接點和區別點，把知識進行聯系再教學，這樣在了解學生的學習情況下教學才會更有效率。

2.增加學生興趣，提高積極性

興趣是學生最好的老師，所以在教學的進行中，要提高學生對化學學習的興趣，讓學生了解學習的目的，產生動力。在這個過程中教師要了解每個學生的情況，對于不同的學生要有針對性的了解，重視學生的獨立思考和自主學習能力的引導，讓學生敢于提出問題，主動解決不了解的問題。最后，可以把教學和科學技術相結合，讓學生對于化學更有興趣，引導學生建立正確的學習目標，提高學生的自覺性和積極性。

3.做好聯合教學，共同進步

應該把初中和高中的化學教學通過制定計劃進行銜接，利用制度化進行設計，讓聯合教學經常開展。通過聯合教學，讓高中的教師可以經常去初中課堂進行聽講，了解目前初中教學的情況，了解學生的特點，和初中教師經常進行交流活動，同時初中教師也要經常去高中課堂中了解，雙方進行交流討論，達到共同進步的目標，加強雙方的銜接意識。

4.加強培訓，提高教學質量

為了能讓教師更好的了解新教材的內容，讓教學更加順利，要增加對教師的培訓活動，提高教師的專業水平，讓教師更好的解決教學銜接問題，讓學生更好的適應新課程的學習，提高教學的質量。同時，學校還可以根據自身的實際情況，組織并引導教師研究出結合實際需求的銜接教學課程。

三、結語

在教學的改革中，教材有了很大的變化。由于初高中化學教學的分離，教學銜接問題，是影響化學教學效果的首要原因。高中化學在中學化學中起到承上啟下的作用，學好高中化學是學好中學化學的基礎和前提。所以為了提高高中化學教學的質量，讓學生能夠更好地學習，高中化學教師應該提高對教學方法的研究和教學資源的開發，加強教學的銜接。

參考文獻：

篇（4）

目前中小學課本內容還存在著一些脫節現象，中小學教師對相互間的教學內容又缺乏了解，因而出現“楚河漢界”、“各自為政”，或低效重復翻炒，或自相矛盾.需要教師予以認真整合，有機銜接.

“從確定位置到平面直角坐標系”的教學，是中小學銜接教學的一個典型案例.本案例是在課程專家論壇中展示的一個教學片段，此節教學展示課時間為40分鐘，分別由小學和中學老師執教，各上20分鐘.對象則為六年級與八年級學生.教學內容分別是：《確定位置》（人教版六年級上）與《平面直角坐標系》（浙教版八年級上62節）.開課的目的旨在探索如何高效地進行中小學銜接.

在本節課的備課過程中，我們深入分析了小學與初中教材，發現二者在對方向的認識與位置的描述與確定上，目標大致相同，只是小學的學習僅局限在第一象限，如何引導學生自然地由小學的第一象限坐標向初中的平面直角坐標系銜接過渡，是這堂課的關鍵.我們大膽地運用“肯德基店搬遷”與“韓信點兵”兩個例子，讓學生在”玩”中自然進入初中的學習.

2 “肯德基店搬遷”與“韓信點兵”――在“玩”中實現無縫對接

（課前）教師在門口迎接學生，并發給學生座位號，讓學生對號入座.（音樂在群星閃爍的背景中緩緩響起……）使學生在無意識中激活已具備的確定位置的方法，能更好地與坐標系知識有效地對接（背景群星閃爍暗喻學生，只要通過努力，你也是群星中的一顆，并與結尾遙相呼應）.

教師示意學生看大屏幕（圖1），說出肯德基的位置.學生看著大屏幕上的

一個紅點，露出一臉的疑惑.教師點擊鼠標，動態生成兩條坐標

軸，在學生的腦子中建構出第一象限.具備兩個維度后，有一學生馬上回答道：“可用（5，3）來表示”，另一學生表示了不同的看法：“也可以用（3，5）來表示它”.在兩種不同表示方法的爭執下，教師引出：“為了統一起見，數學上規定：列在前，排在后.”學生即時修改得出肯德基的準確位置（5，3）.

當學生在腦中形成第一象限的印象，并學會準確表示數對的技能后，教師又提出一疑問：“由于城市規劃，肯德基店要進行搬遷（紅點運動到第二

象限（圖2）），現在你還能用一對數來表示現在的位置嗎？”

由于沒有了坐標軸，學生在認知上形成了沖突，到底該如何表示呢？于是，由學生進行小組討論如何描述平面內點的位置.小組1匯報：“也是用（5，3）來表示.”小組2馬上反駁道：“A點為（5，3），B點也為（5，3）怎么區別？”

學生討論后一致認為，應該用相反意思的量來表示，將數軸向相反方向延長，用負數來表示（圖3）.多有數學思維的學生！這不正是關于y軸對稱的點的坐標特征嗎？不僅如此，坐標系也在認知沖突中逐漸生成了.教師趁勢直觀地引出橫軸的概念.

在做好鋪墊后，教師順勢推進：“如果肯德基店搬遷到這

里（點再運動到第三象限），你還能表示嗎？”學生通過類比，

順利地表示出了該點的位置.并且順理成章地得出了橫軸、縱軸、象限等概念.而且由于學生親歷肯德基店的三次搬遷過程，因而對四個象限的符號就有了比較直觀的印象，可以避免坐標表示上的差錯.

在不斷地探索中，學生體會到了數學學習的樂趣.教師不失時機地請學生觀察：x軸和y軸在位置上有什么關系？學生得出：“互相垂直，有共同原點.”只用八個字就點明了坐標的構成規則.通過自我探究生成的知識，學生更能準確地掌握知識的本質和內在聯系.并且通過肯德基店的三次不同搬遷，學生初步學會了由點定數的方法，與此同時對稱點的坐標特征也初步形成.

為了體現“學校即社會，生活即課堂”的教學理念，教師將坐標系從肯德基搬回到教室：“怎樣在教室中建立一個直角坐標系呢？”學生一下子沸騰起來，學生1說：“一定要確定一個原點.”學生2補充說：“還要確定x軸與y軸.”由學生確定了一個原點同學和x軸與y軸的同學后，教師分別給他們戴上了帽子，為接下來將要進行的“韓信點兵”游戲在教室里建立平面直角坐標系.

教師發令：“士兵就位！”每個士兵根據剛才建立的坐標系找到自己的坐標，讓學生鞏固由點定數的方法.

教師發令：“第一令，點兵接龍，（4，6）兵出列！”這時每位士兵迅速集中自己的注意力，被點到的士兵馬上立正，核查準確無誤后，由該士兵發令：“（2，1）兵出列！”接龍在有序地進行著，每位士兵的大腦思維在“由點定數”和 “由數找點”的兩種方法中不停地轉換.課堂在小韓信的發令聲和士兵的立正中持續了兩分鐘.此時，學生們的神情是如此的專注和嚴肅，仿佛他們便是那戰場上那一個個神勇的士兵.

教師第二次發令：“第二令，（1，15）兵出列！”全神貫注的士兵們都傻了眼，（1，15）

在哪里呀？這時他們顧不上這里是不是戰場，紛紛叫了起來“錯了！錯了！”“沒有！沒有！”教師一臉的驚訝：“這個士兵今天請假了嗎？”學生們大聲叫了起來：“沒有！根本沒有這個點！”教師假裝沒聽見：“他沒來，那他的位置應該是在哪兩個士兵之間呢？”大家的目光迅速移到了（1，1）和（1，2）兩個士兵之間，這兩個士兵顯得非常的興奮，趕緊讓出了個位置.教師見了這一幕，會意地笑了：“以后如果被點到的士兵沒來，請相鄰的兩個士兵給他留個位置.”這時學生恍然大悟，原來教師的目的不是想點這個沒來的士兵，而是讓他們明白坐標系中的每一個點的坐標可以是分數.

教師繼續點兵：“（2，-2）兵出列！”在認知的不斷沖突中，學生的坐標系概念在不斷地完善：原來在平面直角坐標系中，點的坐標不僅可以是分數還可以是無理數.從而深刻地體會到坐標系中的每一個點與每一對實數的一一對應關系.

教師第四次發令：“第四令，橫坐標為0的士兵出列！”學生在遲疑了一下后三三兩兩地站了起來，還有一些橫軸上的士兵站起來，坐下，又站起來，一邊還在小聲地嘀咕：“怎么會這么多人？”“快起來，是你呀！”“錯了，快坐下！”“……”教師一言不發，學生的思維在互相碰撞……“原來橫坐標為0的點都是在縱軸上呀！”――學生終于恍然大悟.

教師又發令：“（a，-1）兵出列！”士兵們都在緊張地核對著自己的坐標，心里在暗暗思考自己是否符合條件.點（a，-1）的出現既讓學生體會到用字母表示數的作用，又讓學生體會到縱坐標為-1的點即為與x軸平行的直線.

教師發第六令：“橫坐標與縱坐標都為負數的士兵出列！”有了前面兩次的訓練，學生們的思維變得靈活了.四分之一的士兵都齊刷刷地站了起來，如此地整齊和莊嚴，等待著“首長”的檢閱.聽課的教師不禁鼓起掌來.

在教師的不斷發令聲中，出列士兵的隊形在不斷地變化著.一會兒他們是坐標系中兩個對稱的點，一會兒他們又變成坐標系中一條筆直的直線，沒過一分鐘，他們又是一條優美的曲線.在知識的不斷滲透下，學生充分體會到坐標軸以及各個象限的點的坐標特征，坐標系的這棵知識大樹越來越碩果累累.在隊形的變化中，學生充分體會到了數學獨特的美.有一個學生不驚感嘆：“這個坐標系真是太有用了！太神了！”

教師笑著問大家：“你們知道第一個使用平面直角坐標系表示位置的人是誰嗎？他是笛卡爾，坐標系還是他在做夢的時候想出來的呢……”“哇！”學生情不自禁地發出一聲感嘆.

此時，音樂緩緩響起，課堂在周天亮的題為《我看見了笛卡兒》贊美詩中結束：

我在直角坐標系里尋覓，他的數學思想象河流，

隨著流動的坐標飛馳！奔流出充滿色彩的歷史，

P點、Q點、A點、B點……他把代數與幾何間的大橋架起，

象星星閃亮又多又密！于是雙曲線、拋物線彩虹絢麗！

坐標系里坐著笛卡爾，呵，我看見了笛卡爾，

雙眼射出智慧和魅力！令我如癡如醉――

在數學天地里！

3 玩中求知，玩出快樂――案例評析與反思

平面直角坐標系的引入，標志著數學由常量數學向變量數學的邁進，這是學生數學學習的一個飛躍.它的學習有利于培養學生的空間觀念，有利于發展學生的數形結合、數學建模意識.因此這節課無論在知識的傳承上，還是在培養學生的能力上，都起著十分重要的作用.本節課的設計，最大的成功是將“玩”植入到了中小學銜接教學之中.

3.1 承先啟后，無縫對接

在輕柔的音樂聲中，當學生拿著座位號，對照多媒體演示進行對號入座時，我們已在無意識中，利用學生最為熟悉的生活經驗，直接激活了學生在小學學習的有關確定位置的方法.并且唯美的群星閃爍畫面中的星星也預示著每一個生機勃勃的孩子，在這個平面里找到了自己的位置，為最后的總結埋下了伏筆.

3.2 數形轉化，豐富內涵

為達到“由點定數，由數找點”的教學目的，我們在搬遷的過程中，都用已經“鋪設”好的網格線，幫助學生找到相對應的數對.利用“經過已知直線外一點，有且只有一條直線與已知直線垂直”的思維定勢，確定出在x軸、y軸上垂足的唯一位置，進而得到由點引發的坐標概念，完成由“形”到“數”的思維過程.在得出平面直角坐標系的相關概念之后，為完善第四象限的點的坐標特征，教師和學生一起找點（6 ，-4）在坐標系中的位置，完成了由“數”到“形”的思維過程.這樣的過程，從兩個側面滲透了數形之間相互轉化的數學思想，豐富了數學活動的內涵.

3.3 創設情境，玩中求知

創設情境，玩出興致.在平面直角坐標系的引入過程中，肯德基搬遷的情境，形象地完成了從小學到中學的銜接，使新知識的產生顯得那么的自然.而且貼近學生生活實際的情境引發了他們探求知識的欲望，覺得數學有趣有用，從而興致高漲.從已有的生活經驗出發，在運用知識的同時，探索得出新知識.在此過程中，也使本課容易出現的易混淆概念（橫坐標、縱坐標、坐標原點、四個象限）得以澄清.

全員參與，玩出廣度.我們巧妙地利用韓信點兵這一歷史故事，與學生共同從外景回歸到教室，在教室內建立平面直角坐標系后，首先讓學生找到自己的坐標，旨在讓學生練習

由點定數；接著讓學生檢查同桌同學找的坐標是否正確，以便讓學生學會

由數找點，其中貫穿著點的平移與坐標變化之間的關系.接著教師試著報出幾個相對簡單的整數坐標點，讓被點到的同學起立，這樣的設計讓每一位學生都樂于參與其中，從而玩出廣度.

由淺入深，玩出梯度.從由教師當“韓信”到由學生擔當“韓信”；從坐標為

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：現代認知心理學已經揭示出學生已經掌握的低級知識、智力、技能是 學習高級知識、智力、技能的先決條件。全日制普通高級中學的化學教學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的化學教育，此，將初高中化學教育有機的銜接起來，是縮小初高中化學教育的差距，提高中學化學 教學質量的必要步驟和手段。 關鍵詞：初高中 化學 學習 【中圖分類號】G633.8

高中所有學科中直觀性和趣味性最強的學科之一。化學教學中教學策略的制定和選擇的依據是與一般教學策略的制定和選擇的依據相通的，可以借助選擇一般教學策略的思路加以實施，從可操作的層面上來說，教學策略包括對教學過程、教學內容的安排和對教學方法、步驟、組織形式的選擇。由于這些因素的組合方式多種多樣，加上化學學科特色，也隨之帶來了化學教學策略的復雜多樣性。

對于剛升入高中的高一學生來說，他們正處于生理和心理上迅速發展的時期，同時他們也必須面對一個與初中完全不同的環境，對學校、教材和教師都要有一個適應期，如何在適應期中做好初、高中銜接，對今后的發展有很大影響。高一學年對整個高中階段來說，是一個非常重要的階段，因為這一階段是初中生適應高中教學的重要階段，也是初、高中教與學銜接的重要階段。高中生在高中階段的學習分化主要就在這個時期。 在復雜和多樣的背后，其一般規律是什么，結合具體應用到初、高中化學教與學銜接問題中應該注意哪些問題，是本文力圖說明的問題。為此，根據新時代對教育的要求在這一方面作了如下研究： 為了探討影響教學銜接的因素，本文從初、高中兩個階段對教學現狀 作了調查，發現影響教學銜接的因素主要在于以下兩點： 一，無論是初中 還是高中，都有一些教師，他們的銜接意識淡薄，教學觀念落后。尤其是高中老師，由于不了解學生的學習狀況，教學中往往起點高、步子大，致 使一大批學生一開始就不能適應高中的學習生活。 二，很多高一新生然升入了高中，但是并沒有為高中做好充分的入學準備，在知識技能的掌握、學習習慣和學習方法等方面都存在一些問題。化學學習的適應性影響著他們過渡階段的學習，甚至是以后的學習，然而很多教師卻沒有意識到這個問題，或是容易將這個問題忽略。

針對以上問題，為了提醒初、高中化學教師在教學中應該重視這個問題，從心理學角度解釋了適應性和學習適應性的概念，并運用了支架式教學理論和最近發展區理論，在分析后提出了解決初、高化學過渡時期學生適應性問題的幾個學習策略如下： 一、深入研究初高中化學教材，找出初高中知識的結合點，教學中以舊憶新、新舊聯系進 行知識銜接。二、在高一這樣一個特殊的學年中，面對高一新生這樣一個在生理和心理上迅速發育的特殊群體，只有充分運用各種恰當的教學策略，才有可能有效避免學生的分化。三、根據 化學學科特點，進行學科學習方法和思維方法的指導。

為了提醒高中化學教師在教學中應該重視這個問題，從心理學角度解釋了適應性和學習適應性的概念，并運用了支架式教學理論和最近發展區理論，在分析后提出了解決初、高化學過渡時期學生適應性問題的幾個學習策略，即在高一新生入學時就做好入學初期的準備工作，教師應認真做好初高中化學知識的銜接，注重學生各個方面學習能力的培養，尤其是獨立學習、獨立分析問題、獨立解決問題的能力，以及良好的心理素質和對化學的學習興趣，并且從高一起就著手培養良好的學習習慣，加強學法指導。四、加強實驗教學，培養學生自主探究的能力，并在合作中體會成功的樂趣，增強學生學習積極性。五、在常規教學的基礎上加強情感教學，要學會關心學生的課余生活，走到學生的心理，筆者根據以上的措施在其他教師的幫助下對其中一所中學高一學生進行了實驗。發現成績有了很大的提升，師生關系、生生關系都比較融洽。

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（1）教材的差異

初中的教材比較通俗易懂，其涉及到的思想也比較簡單，題型也不復雜，但是高中數學的內容就比較的抽象，涉及到大量的字母以及變量，注重計算的同時更注重分析。高中的數學教材與初中的相比，難度加大了很多，所以初中學生升入高中之后對高中的數學學習不適應，學習興趣也受到很大的影響。

（2）學法的差異

在初中的數學學習中，老師對學習內容講得很詳細，對題型的歸納也做得比較全面，課后的練習時間相對比較充足，學生只要掌握好題型，記住解題公式以及相關的概念就能獲得不錯的成績。但是升入高中以后，學習的內容大大增加，教師的教學任務也變得更重，不可能把知識和題型講得很詳細，只是針對一些典型的例題進行精講，這對于剛升入高中的學生來說，很不適應，學習方法上跟不上，學習數學的信心也會降低。

（3）心理上的原因

與初中生相比，多數高中生表現為上課不愛舉手發言，課內討論氣氛不夠熱烈，有時點名回答問題也不夠直爽，與教師的日常交往漸有隔閡感，心理學上把這種青年初期最顯著的心理特征稱為閉鎖性。

二、高中數學教學的銜接設計

（1）做好銜接的準備工作

做好銜接工作的第一步首先就是要讓學生認清高中數學所占的位置和作用，從心理上做好準備；再者就要結合實際的題型，將高中數學和初中數學進行比對，將高中數學的特點以及思想做一個大致的講解，讓學生先有個底，在學習中知道哪是重點；此外，教師還要對學生的數學成績進行摸底，了解學生的數學基礎，再結合教材的內容，將初中數學和高中數學的教學大綱和教材體系做一個歸納性的對比，優化課堂教學的過程，做好銜接的準備工作。

（2）深化教學改革，提高學生的學習能力

數學學習本身的特點是循序漸進的，學生的學習能力以及認知能力也是有低級到高級逐步培養的，在學生剛接觸高中數學的時候切記不可因為教學任務而強行對學生進行高層次的思維鍛煉。提高學生的學習能力主要從以下幾個方面做起：第一，加強學生的思維能力訓練，將初中的思維模式逐漸轉變為高中的思維模式，加強思維分析，強化邏輯推理能力。第二，重視學生對知識發展過程的探索，在認知的過程中培養學生多元化的思維方式，培養學生的創造力，教師在這一過程中要將知識產生的背景以及形成過程做一個詳細的講解。

（3）調整學習節奏，培養良好的學習心理素質

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在高一化學教學中存在著這樣的現象：很多學生在學習化學時遇到較大困難，他們有很多問題聽不懂，失去了學習化學的興趣，甚至產生厭學心理。究其原因，這些學生在初中階段用的是新教材，而高中階段用的卻是舊教材，有好多知識初中階段沒有涉及，與高中教材嚴重脫節，這就給我們的教學銜接帶來一系列的問題。針對這種情況，教師應該及時地調整教材內容，在教學過程中探索有效的教學方法，進而提高化學教學效率。下面是我在初中高化學銜接教學中的幾點嘗試，僅供大家參考。

一、幫助學生樹立學好化學的信心

初三學生剛剛接觸化學這門學科，特別是面對新教材，他們往往存在著畏懼心理，不少學生在做實驗時不敢操作，怕這怕那。主要原因是學生沒有實驗經驗，感到迷茫，不知道如何開始。針對這種情況，我對學生積極進行表揚與鼓勵，并給他們講述身邊成功的例子，讓學生明白自己能夠取得好成績，只要有信心，就會學好化學。

二、針對教材搞好基礎知識復習

現在的高中化學教材，在基礎知識和技能要求上與初中教材有很大的區別。因此，在學習人教版初中化學教材時，我結合高中化學教材要求，對初中化學做了“查缺補漏“的復習：（1）化合價。初中化學教材中的介紹是一些常見元素的化合價，有些化合價沒有涉及，因此在復習時，我給學生做了這樣的補充：硫最高是+6價，最低是-2價；Na2S2O3是+2價；FeS2是-1價等。（2）初中化學教材對酸、堿、鹽的定義做了介紹，卻沒有給它們進行分類。在復習時，我給學生補充了酸式鹽和正鹽的生成以及酸式鹽和正鹽之間的轉化。（3）原子核外電子的排布規律。初中化學對原子核外電子排布的知識只是做了常識性的介紹，為了讓學生順利地學好高中化學原子結構知識，我根據初中化學教材中的原子結構示意圖，給學生補充了質子數是1～18的元素原子核外電子排布規律。（4）氧化物分類。在初中教材中沒有氧化物的定義，只是讓學生在做實驗時自己總結，對于氧化物的分類沒有提及，因此，在復習初中化學教材時，我給學生補充了酸性氧化物與堿性氧化物的概念。

三、針對學生實際搞好學習方法指導

新課改后的初中化學教材，在基礎知識與技能上較之舊教材難度有所降低，學習深度與知識的系統性也降低了。因此，在學習人教版初中化學教材時，我認真研究《義務教育化學課程標準》與教材，針對學生知識基礎與學習能力，積極研究初高中化學教材銜接教法，對學生進行學習方法的指導。在學習人教版初中化學教材時，我根據學生的已有知識水平和學習能力，充分考慮他們的思維水平和學習習慣，幫助他們突破教學重、難點。例如，在學習“如何正確書寫化學方程式”時，我指導學生運用小組討論法；在學習“鹽、化肥”時，我指導學生運用調查法；在學習“二氧化碳制取的研究”時，我指導學生運用實驗法；在學習“燃燒和滅火”時，我指導學生運用了觀察法。

總之，初高中化學銜接教學是擺在我們面前的一項重要課題，面對課改出現的這些問題，我們教師只有多學習、多實踐，才能消除新舊教材銜接不暢的問題。在今后的教學中，我將繼續努力，探索初高中化學銜接教學的有效策略，為學生進入高中順利學習化學繼續努力。

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一、高中生數學學習困難的原因

1.教材的差異。首先，初中數學教學內容通俗易懂，教學方法多聯系實際，更能學生引起學生興趣，且題型簡單，較好掌握；高中數學抽象難懂，不僅對學生的計算能力技巧要求高，而且，還注重理論的靈活運用，較初中相比增加了不少難度。另外，高中的數學內容較初中跨度很大，學生一時難以適應。再在加上素質教育的要求下，初中的內容在難度、深度、廣度都大大降低了，而高中在高考的壓力下，對學生的要求不降反升。因此，從一定意義上講，調整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內容的難度差距，在某種意義上來講，反而加大了。

2.教法的差異。傳統的教學過程當中，教師往往不能夠對學生在課堂當中的作用引起重視，一方面，片面地將學生當成了數學知識的“灌輸對象”，從而忽略了學生興趣和積極性，以及師生之間的默契對于教學效果的促進作用。教師難以真正意義上做到“將教學的主體地位歸還給學生”，則學生的自主學習能力不能得到充分培養和發揮。而高中的學業繁重，老師也更注重學生的獨立思考，要求學生自主學習，歸納總結，舉一反三。使學生從一個只用圍著老師團團轉，死記硬背些公式、技巧就可以取得好成績的學生，快速成長成一個自主學習，獨立思考，有著極強自學能力的好學生，不可不謂之強人所難。

3.心理的差異。正如前文所講，初中時學生只需不多的聰明和努力就可以取得不錯的成績，高中的實際卻是，學生很努力也不一定能取得滿意的成績。這種心理差異輕則影響學生的學習興趣，重則會使學生產生厭學情緒，這樣的話就大大不妙了。另外，中學生正處在青春期，其心理發育尚處在不成熟階段，叛逆性較強，因此對教師的教學指導或善意的批評建議都會存在較強的抵觸情緒；再加上中學生對外界新興事物的探知欲望強的特點，使他們容易將興趣和注意力轉移到教學內容之外的事物上。

二、搞好初高中教學銜接的主要措施

1.實行人性化教學，激發學生的學習積極性。要讓學生首先明確高中數學較初中數學的差異，明確高中數學的要求，增加緊迫感，引導他們明確自己的目標。在這基礎上，還要建立好學生的信心，培養數學的學習的興趣，因為高中數學學習抽象、枯燥特點，更要讓學生明白，不能因為沒有興趣就不重視數學，要知難而上，要讓他們從一開始就要重視數學。其次，明確班級的數學基礎，制定相應的教學計劃，以有針對的教學。最后， 還結合初高中的數學實際情況，認真比較初高中的教學要求，立足于大綱和教材，根據學生實際，實行層次教學。做好初中到高中的學習過渡，讓學生盡快融入到高中的學習中來。

2.優化課堂教學，使課堂學習實現效率最大化。高中的數學教學內容較初中的多，又因為高考的原因，需要更多地復習時間，這樣為數不多的課堂時間就顯得尤為重要。這就要求老師一定要利用好這一節的四十五分鐘。(1)重視課堂氛圍，激起學生興趣。課堂上老師講課的水平，吸引學生興趣的能力對這堂課的教學效果有著極大的影響。老師應鼓勵學生，學生學不好數學時，不要責怪學生，應多從自身找毛病。深入學生內部，與學生打成一片，多多幫助鼓勵后進生，老師和學生一起進步。(2)多多收集學生意見，不斷改進自己的教學方法可以成立數學學習小組，先進帶后進，這樣也有利于收集學生的意見、反饋、問題等。加強學生和老師之間的交流，使老師更好的了解學生，以結合實際明確制定自己的教學計劃和方法。

3.加強初中數學教師和高中數學教師的有效溝通。(1)相互深入課堂，探討教學方法。可開展初、高中數學課堂交叉觀摩調研活動，使初中與高中數學教師能夠親身體會不同階段的數學課堂，發現初高中數學銜接的契機。同時，通過廣泛的觀摩學習和互探討，能夠使教師對學生的整體特征和個體差異建立起直觀的了解，從而研究出一套適合中學生現狀的銜接教育方法。(2)認真鉆研教材，在一些知識理解、傳授上做好銜接，使學生在升入高中夠不至于無所適從。教材是數學教學內容的主要載體，能夠為數學教學活動提供大量而科學的引證材料和練習用題。并且，教師通過教材中章節設置進行教學，能夠實現由淺入深地向學生剖析數學知識，便于安排教學進度，繼而更好地銜接教育。

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由于基礎教育階段的初高中教學在課程設置和育人目標等方面存在較大差異，我國的初高中化學教學存在脫節的現象。如何使初高中教學能夠平滑地過渡而不留痕跡是每個高中教師無法繞過的話題。從當下的教學現狀看，部分教師對初高中化學教學銜接的認識不足，方法指導不當，策略運用欠佳，使得初高中教學出現了斷層，導致高一學生化學學習的嚴重“不適應”。

一、轉變觀念是初高中化學教學銜接的根本

教育觀念和教育行為之間是相互聯系和相互影響的，教育觀念是教師進行教育的內在依據和基礎，教育行為受教育觀念的影響和支配。換言之，觀念是行為的依據，是行動的指南，行為是觀念、認識的外在表現。教學是教師根據教育觀念做出一定的判斷和決策，進而落實到教學行為舉止上，并最終通過行為來影響教育的效果。九年制義務教育化學課程標準明確指出：“化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中創設以實驗為主的科學探究活動，有助于激發學生對科學的興趣。引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，提高學生的科學探究能力。”高中化學課程標準的要求是：“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。”顯見，初高中化學教學在教育觀念上有許多共同之處，都強調開展以實驗為主的探究活動，以激發學生的學習興趣，通過實驗探究學習新知。同時還應看到兩者之間也有實質性區別。在初中實驗作為一種手段和工具來引導和促進學生的學習，而高中實驗則更多的是作為一種學習方式。初中教學中的實驗主要以教師演示實驗為主，且僅作為一種驗證性手段。而高中教學中的實驗除了上述功能外，更側重于培養學生創新精神和探究意識，通過以化學實驗為主的多種探究活動開展探究性學習，是一種學習形態的變革。因此，作為教師首先應做好教育觀念的轉變，并將這種觀念轉變最終落實在教學行為方式、教學策略的優化與調整上，以保證初高中化學教學的“無縫對接”。

二、尊重差異是初高中化學教學銜接的關鍵

1．教學目標差異初中教學突出了化學知識的“有趣”與“好玩”，高中教學不僅注重化學知識的“有趣”與“好玩”，更加關注知識的“有理”“有據”和“有用”。初中化學教學要求的是“知其然”，高中化學教學不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。也就是初中要求的是讓學生明白“是什么”，而高中還要清楚“為什么”。只有明確了初高中教學要求，才能有效地實施初高中教學的銜接。例如初中教材中所展示的H2在O2中燃燒，觀察到淡藍色火焰，知道H2是可以燃燒的，是一種可燃物，O2是一種助燃物。而高中教學則不同，要求學生理解為什么H2能在O2中燃燒，H2在Cl2中是否也可以燃燒，能否說O2或Cl2在H2中燃燒，鐵絲在O2中可以燃燒，鐵絲在Cl2中可以燃燒嗎，為什么？在玻璃導管口點燃H2，伸到盛有O2的集氣瓶中可以安靜地燃燒，當H2和O2（或Cl2）按一定比例充分混合于集氣瓶中，點燃氣體還能安靜地燃燒嗎？如果不是又是為什么？工業上是如何制取HCl氣體的？上述問題的回答使學生理解了燃燒的實質是一種發光發熱的劇烈的氧化還原反應，其中可燃物是一種還原劑，而助燃物是一種氧化劑，并完善了燃燒的條件，拓展了燃燒在生產中的應用。再如，在NaOH、HCl、NaCl溶液中滴加紫色石蕊試液，分別呈現藍色、淺紅色、紫色，若在上述各溶液中滴加酚酞分別出現紅色、無色和無色。是什么原因導致上述顏色的差異性呢？為什么會出現這些差異呢？所有這些通過高中課程的學習都能得到圓滿的解答。這就是初高中對實驗要求的不同，初中只要掌握一些典型的實驗現象，而高中不僅要知道現象的不同，更應該從本質上去掌握，由表及里、由此及彼，從現象到本質。2．知識邏輯差異初三學生對化學還缺乏足夠的認知，化學知識學習盡可能從具體物質出發，以真實可視的事實讓學生感知所學知識。與初中教學相比，高中教學更加關注知識本身的邏輯性和嚴密性，重視知識的形成過程。如初中化學教學中對氧化還原反應概念是通過具體反應提出的，明確了物質得到氧的反應是氧化反應，物質失去氧的反應是還原反應，并沒有給氧化還原反應進行嚴格的定義。事實上無論反應過程中是否有氧的得失，只要有化合價的升降（表觀），有電子轉移都是氧化還原反應，這才是反應的本質。所以高中化學教材是這樣給氧化還原反應定義的：凡是有化合價升降，即電子轉移的化學反應都是氧化還原反應。從這一例子不難看出初高中在知識的邏輯性和嚴密性方面存在明顯差異。了解這些差異有利于引導學生在認知過程中同化和順應，并與其他知識形成密切的關聯。3．學力能力差異知識的價值不在于其本身，而是通過所學知識能夠生長更多、更有價值的新知識，以獲得元知識，形成元學習能力，這就是初高中教學中對學生學力、能力要求的差異。初中教學側重于具體物質屬性的研究，高中教學則是通過對具體物質研究，揭示事物的內在規律和相互聯系，以建構知識體系和知識網絡，以提高學生的學力。如碳及其化合物，初中教材是借助具體的物質，如：金剛石、石墨和C60等碳單質、一氧化碳、二氧化碳、碳酸及部分碳酸鹽（CaCO3）等，學習其性質、制備和用途。高中教材從原子結構、元素周期律的角度深層次地探討了其內在規律，并從氧化還原的視角切入，探究碳及其化合物的結構、性質、用途與相互轉化，并延伸到其他碳族元素，以建立起單質、酸、堿、鹽、氧化物相互轉化的內在聯系，從元素觀、結構觀和轉化觀等方面建立起對碳族元素及其重要化合物的認知。

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【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02C-0121-02

職業教育的發展好壞直接影響著社會發展與經濟建設。隨著社會的不斷發展，越來越多的中職畢業生升入高職繼續深造，由此一來，中職與高職教育銜接問題成為了當下最受關注的課題。高職與中職既相互獨立，層次不同，階段不同卻又密不可分。數學教學在職業教育中有著其他學科無可替代的重要作用，中職數學與高職數學合理科學的銜接不僅能夠使得二者得到充分發展，更能滿足社會對不同規格，不同層次的全面人才的迫切需求。課程內容以及結構是實現銜接目標的重要途徑，是否能夠利用數學課程結構以及內容進行合理科學的銜接，直接影響到中職與高職對人才培養目標的統一，以及職業教育整體的辦學效益以及教育質量。

一、中職數學與高職數學的對比

（一）教材教學內容的差異

目前我國中職數學教材存在以下特點：教材廣度、深度以及難度降低，知識引入與學生日常生活相關的問題，敘述語言變得通俗易懂，趣味性以及直觀性加強。而高職數學教材則定理嚴謹，邏輯性強，概念抽象，敘述語言嚴謹規范，對于抽象思維，空間想象，變量以及字母研究較多。中職數學側重定量計算，多數研究常量，而高職則在注重定量計算同時進行定性研究，所研究多是變量。在新課改背景下，中職數學教材降低了難度，高職則增加了應用性，使得二者在一定程度上銜接距離反而被拉大。許多教學內容由原本應該在中職教授改為在高職教授，而許多高職教師對這部分內容則認為在中職已經講過，因此形成了“兩不管”教材，為學生后續學習造成了阻礙。

（二）教學方式方法的差異

中職教師注重形象、直觀教學，而高職由于教材內容豐富，知識繁雜而課時較少，導致教師教學進度快，知識點廣泛，其重點難點也無法進行反復強調，因此導致學生聽課存在思維障礙，大多數學生不容易跟上教師思維，再加之數學知識多與其專業結合，直接造成題型難度增大，類型多變復雜，還沒有學會運用實際思想方式解題的學生很容易產生抵觸心理從而失去學習興趣。

（三）心理狀態以及身心變化

高職新生與中職學生相比，其多數在課堂上啟而不發，呼而不應，對教學造成阻礙。許多學生在中職時期學習習慣不好，到高職更是造成惡性循環。

（四）學習方法的變化

在中職數學教學中，教師通常對題型歸納全面，課堂練習較多，導致學生習慣跟著教師思維走，不善于獨立學習，缺少總結歸納能力。而高職則因為課時少，教師講的多，學生進行課堂練習時間變短，需要自學與復習，而中職學生則無法較快適應高職數學教學。

（五）思維能力變化

中職數學大多直觀形象，因此對抽象思維能力要求不高，而高職多數內容則均需要學生具有較強抽象思維能力。而高職剛入學新生抽象思維能力較差，加之中職數學多研究平面圖形，高職則多是立體圖形，由于缺乏空間想象能力以及抽象思維，常常會阻礙其學習。

二、中職數學和高職數學教學銜接現狀分析

（一）中職教育改革使得課程設計與教學出現一些問題

中職教育為了更好適應市場經濟發展以及社會需求，進行了積極改革與實踐，然而在突出了職業針對性以及職業特色的同時，文化基礎課程設計以及教學出現了問題，阻礙了中職數學與高職數學的銜接。

（二）高職教育進程中出現問題

隨著高職不斷擴招，高職學生中中職畢業生所占比率逐年上升，然而中職學生在高職中通常學習困難，導致二者課程銜接成為了影響高職教學的重要問題。

（三）高職數學、中職數學在知識內容上存在脫節問題

在中職教育中，其課程內容是以性質、能力、職業素質、任務進行組織的，數學課對一些目前沒有用，不必要的內容要求進行了降低，甚至許多與高職數學聯系的內容也被刪除。而高職則從高等教育出發，在普通高專思維影響下，其數學課以高中為依照，導致許多內容對中職畢業生來說要求過高。

（四）高職數學、中職數學在教學方法上存在脫節問題

中職教師多以普通學校的教學方法，對知識重點難點進行詳解，并且給學生留了大量練習時間。而高職的數學則是以學生所學專業課與未來工作需要為基礎，培養學生實際解決數學問題能力以及數學方法為主的教學。

（五）學生在學習方法上存在脫節問題

在中職時期，教師還是數學教學中的主體，學生習慣由教師進行引導學習。而高職數學教學中，教師只是學生學習的引導者，學生才是學習主體，其學習方法是自主學習，這樣兩種差異巨大的學習方法導致中職畢業生在高職數學教學中的學習困難。

三、中職數學與高職數學銜接的對策

（一）把握全局，定制系統的中職高職數學課程體系

1.在數學課程內容銜接設計上貫徹中職為基礎，高職為主導的原則

在進行數學課銜接設計時，可以參考英國職教教學單元銜接經驗，將中職數學課程以及高職數學課程統一分為數個教學單元，并且按其難易程度以及在現實生活中應用程度分為五個層次，其中一、二、三層為中職教學單元，三、四、五層為高職教學單元。中職教學第一層則需要與初中如函數、三角函數、不等式等內容有所銜接。第二層則需要包括簡單集合體、排列組合、邏輯集合，圓錐曲線方程等。第三層則需要包括統計與概率、空間、極限、數列以及微分與導數。高職教學第三層需要與中職教學第三層有所銜接的同時加入導數運用，空間集合以及向量代數。第四層則需要包括定積分、不定積分與應用、微分方程、數理統計與概率。第五層則需要加入無窮級數、多元函數微積分以及線性代數。這樣一來，相鄰層次之間既避免了脫節現象，又沒有產生重復學習，銜接緊湊。中職數學教學可以在前兩年課程中進行第一層與第二層的授課，第三年針對要升入高職的學生進行第三層教學。高職數學教學則需要在開學時期對第三層的中職內容進行復習、補充以及深化。在利用第四，五層教學內容作為其他學生選學、“專升本”學生必學內容。

2.在教學管理上積極推行以學分制為基礎的彈性教學

中職教學將高職數學課程以選修以及必修課適當加入中職數學教學過程中去，以增強學生創新能力與實踐能力，同時引導學生日后能夠更好地適應高職數學學習。實行學分制為基礎的彈性教學，一方面能夠使學生自主選課，滿足每個學生不同的需求，使其在才能、個性以及智力上得到最大化發展，另一方面靈活多樣的彈性教學能夠針對每個學生不同的基礎以及個人興趣愛好，有效消除學生對數學學習的抵觸心理，并且能夠較為客觀全面地反映學生學習狀態以及不足點。

（二）加強中職數學課程內容改革，盡快適應高職銜接

1.轉變教學觀念，強化教學管理，改革教學方法，提高教學質量

中職教育需要盡快轉變教學觀念，以滿足中職生對繼續教育以及就業兩方面需求，同時提高對中職高職教學銜接的全面認識。改變傳統的教學方法以及模式，需要積極探索，總結出滿足中職學生需求的教學方法，不能照搬普通高校數學教學模式，學會運用現代教學方式，不斷優化教學結構，建立起科學可行的數學教學模式，從而為高職以及社會提供更多全面合格的人才。

2.采用內容分層教學方法

對于中職畢業生數學基礎差這一點，中職教學時可以采取第一、第二年進行部分專業數學學習，并且按照數學成績進行分班，低層班級需要定期定時開展補習或是增加課時，其內容仍以第一層以及第二層內容為主。高層班則在中職第一、第二層基礎上拓寬知識范圍，逐步為日后升學做準備，并且將第三層內容分為選修、不修、必修以及部分選修。使得學生逐步具備理論知識以及數學素養，更好地滿足其升學與就業兩種需求，為高職輸入素質更好的生源。

（三）高職自身進行數學教學改革，促進職教健康發展

隨著高職不斷擴大招生規模，其入學考試對中職產生的導向影響也不斷增加。因此高職自身需要從中職能否健康發展以及高職人才選拔兩方面考慮其考試形式、要求，以及內容是否符合實際需要。在體現教育培訓目標同時確保入學新生擁有足夠的數學理論基礎。新生入學后，需要以入學標準為基礎一步步引導學生由中職向高職學習方式轉變，保證高職數學教學任務能夠順利完成，而不會出現明顯的銜接缺口。而在高職數學教學階段，需要盡可能的對數學進行分級與分類教學，根據不同生源類型，采取不同的教學大綱，設立不同標準，做到因材施教，才能夠促進職業教育健康發展。

綜上所述，中職高職教育的銜接需要在順應當下職業教育發展需求的同時加大中職高職課程改革力度，促進職業教育能夠更好更穩定地發展。

【參考文獻】

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.05.063

Cohesion in Secondary and Higher Vocational English Teaching

CHEN Peijuan

（Rugao Secondary Vocational School， Rugao， Jiangsu 226500）

Abstract Use in development of vocational colleges Vocational education helps to promote employment and accelerate economic and social development， it is one of the basic English course curriculum vocational institutions， effective convergence vocational English teaching and English teaching can improve students' career capacity. This paper analyzes the current situation of English teaching staff， including the lack of teachers and hardware devices can not meet the learning needs of students， students' motivation to learn English vague discussed the important role of English teaching convergence， and elaborated on the basis of the vocational English cohesion strategies teaching， including the transformation of English teaching philosophy， adjust English teaching objectives; English teaching content optimization to improve English teaching methods; create locales， update teaching evaluation methods.

Key words English teaching; secondary vocational; higher vocational; cohesion

職業院校是我國教育體系中的重要組成部分，以培養學生的職業能力為教育的主要目的。英語是中高職院校的一門公共性課程，積極探索英語教學模式及提高英語教學水平是提升學生職業素養的有效途徑。本文結合實踐教學經驗對中職、高職英語教育銜接中的中職英語教學問題進行了探討，旨在有效提升職業院校的英語教學質量。

1 中職英語教學現狀

就一般情況而言，中職學生的學習能力低于普通高中的學生，英語教學現狀也不容樂觀。從“教”方面來看，主要存在師資力量不足與硬件設備難以滿足學生學習需要的問題。例如，部分中職學校明顯偏重專業課方面的教學設施及師資力量投入，而忽視文化基礎課程方面的投入，有的學校甚至任意削減英語課時或將英語課程取消，這就會嚴重影響中職院校的英語教學進程。

2 中高職英語教學銜接的重要作用

中高職教育銜接是推動職業教育體系實現發展的基本要求，中職與高職英語教學之間的有效銜接在課程體系設置、響應國家政策制度、學制銜接與教學對象的素質提升方面均具有重要作用。首先，實現英語教學銜接是培養職業人才的要求。

3 中高職英語教學銜接對策分析

3.1 轉變英語教學理念，調整英語教學目標

為了適應中高職英語教學銜接的要求，則應在考慮中職學生英語學習現狀的基礎上轉變教學理念，并同時適當調整英語教學目標。首先，應積極轉變將英語作為可有可無的文化課及走過場基礎課的觀念，充分重視英語教學，在中職學生考試科目中納入英語課程，以便讓學生、教師均能夠關注英語教學。在實施課堂教學的過程中，教師應主動培養學生的學習習慣及提高英語學習能力，讓學生能夠掌握更多與職業相關的詞匯，如“job interview”、“restaurant”、“certificate”、“cookery certificate”、“teacher certificate”及“tourist certificate”等，使學生認識到英語與自身職業發展的相關性，從而保證學生能夠主動學習英語知識，并增強英語學習的信心與興趣，在中職教育階段提升英語聽、說、讀、寫能力，從而為高職階段的英語學習奠定良好的基礎。

3.2 優化英語教學內容，改善英語教學方法

優化中職英語的教學內容，并使教學內容能夠與高職英語教學內容實現有效對接是銜接中高職英語課堂教學的有效方法，在優化教學內容的同時，還應積極改善中職英語的課堂教學方法。為了優化教學內容，首先應合理選擇中職英語教材。例如，可以將高教版中職《英語》作為基礎授課教材，以該教材中的基礎模塊為主要的教學內容，并在此基礎上根據高職學校使用的英語教材適當調整教學大綱與具體的教學內容。如有條件，則可以根據職業學校英語教學新《大綱》要求組織編寫更合適及保證中高職英語課堂能夠有效銜接的教材。為了使中職學生在升入高職院校之后可以適應大篇幅語段閱讀、大量生詞及高難度聽力的教學要求，在優化教學內容時可適當增加閱讀及聽力教學的難度，并增加每周的學時。例如，可以在英語課堂教學中增加“Have you done a part-time job？”及“Tell me when the pain started”等內容，或者是在課后讓學生練習“Homework”：ask one student some questions and try to report，“Her name is…in class.she likes…So she try to get the…certificate ，and want to be a…”在完善教學方法時，應積極轉變教學方法，讓中職學生主動參與課堂教學，保證學生在課堂上能夠處于主導地位。在課堂教學中教師還需要不斷反思教學過程中存在的不足，并積極總結教學經驗，或使用討論、合作、項目及任務等教學模式提高課堂教學效率。

3.3 營造語言環境，更新教學考評方式

為中職學生營造英文語言環境，不但可以有效提升英語交際能力，同時能夠提前為高職教學中的全英語授課模式做好準備。在課堂教學過程中教師應盡量采用英語與學生進行交流溝通，在必要的情況下可采用中文為學生解釋難懂的字句，盡量保證課堂用語中英文所占比例可達到80%以上。另一方面，可利用自習時間讓學生觀看英美電影，如《 Gone With The Wind 》、《Waterloo Bridge》等，利用電影教學法增強學生對于英語學習的興趣，同時可以讓學生了解文化背景。此外，可要求學生利用英文寫日記，培養英語寫作思維，并習慣于在課堂上用英文思考問題。在課堂上教師還要鼓勵學生說英語，待學生說完英語后才可糾正語法問題或發音錯誤問題，以便讓學生樂于表達。在教學考評方式方面，應采用與高職院校更為相近的考核方式。結合形成考核評價與終結考核評價兩種方式，并將定性評價與定量評價結合在一起，同時可在征求學生意見的基礎上結合學生之間的互評、自評與教師評價方式。例如，在對“The Old Town of Li jiang”進行教學時，可以利用課堂時間進行朗讀比賽，分小組朗讀，由教師及其他小組成員對朗讀過程進行打分，并將朗讀比賽中的得分計入平時成績，以便調動中職學生參與課堂活動的積極性。

4 結束語

綜上所述，實現中職英語課堂教學與高職英語課堂教學的有效銜接是發展職業教育的重要內容，同時也是構建現代化教育體系的要求。為了能夠使中職與高職英語教學實現銜接，則應先明確中職英語課堂的教學現狀，并根據高職英語的教學特點優化及改革中職英語教學方式，在改革中職英語教學方法的過程中應充分考慮學生的實際情況，以切實提高學生的綜合能力。