大學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育大全11篇

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篇（1）

5月10日 主要工作;今天正式給學(xué)生上課了,所講的內(nèi)容是(分?jǐn)?shù)乘法一)。第一次上課感覺(jué)有點(diǎn)緊張，思路不夠清晰。

5月11日 主要工作： 這是上課的第二天，我向本班數(shù)學(xué)老師了解了本班學(xué)生的一些情況。并備好了第一單元第二課時(shí)的內(nèi)容。

5月12日 主要工作：這是我來(lái)到學(xué)校第四天，我已經(jīng)深深地體會(huì)到：做一名好老師的確很難。教學(xué)工作復(fù)雜而又繁瑣，要管理好整個(gè)集體，提高整體教學(xué)水平，同時(shí)又要顧及班中每一名學(xué)生，不能讓一名學(xué)生落伍。

5月13日 主要工作：不知不覺(jué)一個(gè)工作周過(guò)去了，我在這里過(guò)得很開(kāi)心，同事很熱情。我每天的工作就是備課、上課、改作業(yè)……無(wú)數(shù)瑣碎平凡的事總是忙不完，感覺(jué)過(guò)得蠻充實(shí)的。

5月14日 主要工作：休息日，整理資料，備課。

5月15日 主要工作：休息日，整理學(xué)生檔案，了解學(xué)生的一些基本情況。

5月16日 主要工作：今天我又聽(tīng)了其他老師的一節(jié)，真的是受益匪淺：以后我一定要認(rèn)認(rèn)真真地備課，注意板書(shū)設(shè)計(jì)。在這堂課中，我真的發(fā)現(xiàn)了自己很多講解中的不足點(diǎn)。這也是其他同事曾經(jīng)向我講過(guò)的一些問(wèn)題，可我卻還是犯了很多錯(cuò)誤。此外事先想到和準(zhǔn)備的東西雖然沒(méi)講多少，但是卻也沒(méi)覺(jué)得有太多遺憾，因?yàn)榇篌w了解了同學(xué)們的接受程度，認(rèn)識(shí)到了自己之前想法的天真，這也很好。

5月17日 主要工作：繁忙的一天又過(guò)去了，我慢慢的了解到了本班學(xué)生的一些情況，大多數(shù)學(xué)生的成績(jī)差，都是因?yàn)閼卸琛Ｔ诖宋蚁驅(qū)W生講述了自己學(xué)生時(shí)代的一些事跡，希望能他們能從中受到一點(diǎn)啟發(fā)。。

5月18日 主要工作：今天有兩個(gè)學(xué)生因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而發(fā)生爭(zhēng)吵。課后我給他們作思想工作，并從原班主任那里了解了一些關(guān)于這兩個(gè)學(xué)生的一些情況。原班主任向我講述了很多處理的方案，我學(xué)習(xí)到了很多。

5月20日 主要工作：對(duì)我來(lái)說(shuō)接受新事物是最開(kāi)心的事了。今天，我覺(jué)得自己學(xué)到了一些，進(jìn)步了一些，我相信，自己在接下來(lái)的日子里還會(huì)繼續(xù)學(xué)得更多。

5月19日 主要工作：休息日，整理資料

5月20日 主要工作：休息日，整理資料

5月21日 今天發(fā)第一單元的試卷，有十幾學(xué)生九十分以上，這讓我感覺(jué)到很欣慰。后來(lái)經(jīng)過(guò)評(píng)講，又出了些類似的題，那些差生也能做對(duì)了。

5月22日 主要工作：今天校長(zhǎng)來(lái)聽(tīng)我的課，課后他向我講述了很多有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法。并指出我本節(jié)課中講解有點(diǎn)含糊，差生很難接受。

5月23日 主要工作：班里有幾個(gè)學(xué)生的成績(jī)不好，課后我給他們進(jìn)行輔導(dǎo)。他們都很自覺(jué)地聽(tīng)我分晰題，這讓我感覺(jué)很開(kāi)心。我越來(lái)越能融入這個(gè)群體了，我已經(jīng)在這里實(shí)習(xí)三周了，說(shuō)是實(shí)習(xí)，其實(shí)我的工作量不比他們少。

5月24日 主要工作：休息日，整理相關(guān)資料

5月25日 主要工作：休息日，整理相關(guān)資料

5月26日 主要工作：我回顧這些天的一些工作，感覺(jué)自己的做得還不是很到位。很多學(xué)生的成績(jī)都提不上來(lái)，這讓我很擔(dān)憂。

5月27日 主要工作：今天我又處理了學(xué)生吵架事件。感覺(jué)有些東西看起來(lái)容易做起來(lái)難，有些東西做起來(lái)容易看起來(lái)難。

5月28日 主要工作：輔導(dǎo)學(xué)生做資料，并講解一些難題。

5月29日 主要工作：今天學(xué)習(xí)（長(zhǎng)方體的表面積），我自己做了一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒，在授課過(guò)程中，學(xué)生們都非常認(rèn)真，并很快就學(xué)會(huì)了計(jì)算它的表面積。

5月30日 主要工作：今天找來(lái)了一些學(xué)生談心，聊聊他們的學(xué)習(xí)的一些情況。

5月31日 主要工作：休息日，整理相關(guān)資料

6月1日 主要工作：休息日，整理相關(guān)資料

篇（2）

中圖分類號(hào)：TP434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-7800（2013）006-0194-03

作者簡(jiǎn)介：亓小濤（1978-），男，碩士，曲阜師范大學(xué)信息技術(shù)與傳播學(xué)院講師，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)。

1計(jì)算機(jī)維護(hù)與網(wǎng)絡(luò)管理能力培養(yǎng)的必要性

（1）是當(dāng)今社會(huì)對(duì)所有大學(xué)生提出的必然要求。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在社會(huì)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的角色，已經(jīng)成為人們學(xué)習(xí)、工作和生活中必不可少的重要工具。隨著整個(gè)社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)依賴程度的不斷提高，人們逐漸意識(shí)到，由于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)本身的缺點(diǎn)所帶來(lái)了一系列問(wèn)題，不同程度地影響著我們的工作和學(xué)習(xí)。這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在：①計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)以及相關(guān)其它硬件設(shè)備在使用過(guò)程中容易出現(xiàn)故障，如果處理不當(dāng)可能會(huì)出現(xiàn)數(shù)據(jù)丟失等嚴(yán)重后果；②網(wǎng)絡(luò)是開(kāi)放的，由于人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的缺乏，在人們使用網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到網(wǎng)絡(luò)不暢、病毒攻擊等問(wèn)題。

因此，讓大學(xué)生在走上工作崗位前，進(jìn)行計(jì)算機(jī)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)管理能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作，掌握計(jì)算機(jī)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)管理的基本方法，對(duì)于提高大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐能力，為以后的工作和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)具有十分重要的意義。大學(xué)生具備了這方面的知識(shí)和技能后，在工作中就能及時(shí)解決計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的相關(guān)問(wèn)題，從而保障工作順利進(jìn)行。

（2）是提高教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的必然要求。近年來(lái)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的流向主要包括以下幾個(gè)方面：中小學(xué)信息技術(shù)教師、高校現(xiàn)代教育技術(shù)公共課與專業(yè)課教師、中小學(xué)/大中專院校/各級(jí)電教館/政府的電教管理人員、影視制作及廣播電視新聞專業(yè)人員、企業(yè)公司員工（主要是IT產(chǎn)業(yè)中教育產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)人員）。經(jīng)過(guò)親身的工作實(shí)踐體驗(yàn)，絕大多數(shù)的教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生對(duì)自己都有了比較客觀的評(píng)價(jià)：①與計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生相比有優(yōu)勢(shì)也有劣勢(shì)。優(yōu)勢(shì)是知識(shí)面廣、掌握教育技術(shù)等基本理論、有制作多媒體課件的能力，劣勢(shì)是計(jì)算機(jī)專業(yè)方面的知識(shí)（特別是硬件方面）、媒體資源開(kāi)發(fā)技術(shù)掌握不夠全面；②在校時(shí)動(dòng)手實(shí)踐太少，實(shí)際操作能力不強(qiáng)，知識(shí)掌握廣而不專、專而不精，工作中容易眼高手低；③在工作過(guò)程中感覺(jué)到計(jì)算機(jī)軟硬件維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)管理等方面的知識(shí)相當(dāng)欠缺。同時(shí)，對(duì)高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)和在校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生提出了中肯的建議：擴(kuò)大專業(yè)口徑，培養(yǎng)全面的人才，學(xué)生所學(xué)知識(shí)要廣而專、專而精，特別要加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

由上可知，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，畢業(yè)后所從事的工作很多情況下都涉及到計(jì)算機(jī)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)管理等方面的內(nèi)容。因此，給在校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)像“計(jì)算機(jī)維護(hù)與網(wǎng)絡(luò)管理”這樣的技術(shù)技能類課程，進(jìn)行計(jì)算機(jī)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)管理能力培養(yǎng)是十分必要的。一方面，通過(guò)基礎(chǔ)理論知識(shí)的深入學(xué)習(xí)可以改變教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生存在的“廣而不專”的弱點(diǎn)；另一方面，通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作使學(xué)生真正掌握解決問(wèn)題的思路和方法，提高其以后在工作中解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這樣，學(xué)生的核心能力加強(qiáng)了，在激烈的人才市場(chǎng)上具有較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，在工作中具有更強(qiáng)的工作適應(yīng)能力和解決問(wèn)題的能力，就容易得到用人單位和社會(huì)的認(rèn)可，從而為即將畢業(yè)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更好的就業(yè)環(huán)境。

2計(jì)算機(jī)維護(hù)與網(wǎng)絡(luò)管理能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及解決方案

目前，很多設(shè)有教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的高校院系已經(jīng)意識(shí)到計(jì)算機(jī)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)管理能力是畢業(yè)生走上工作崗位后的薄弱環(huán)節(jié)，開(kāi)始有意識(shí)地加強(qiáng)這方面能力的培養(yǎng)，開(kāi)展了相應(yīng)的教學(xué)工作。在具體實(shí)踐中主要采用分散滲透和開(kāi)設(shè)專門(mén)課程兩種方式。

分散滲透是指要求相關(guān)課程的老師能在教學(xué)中滲透計(jì)算機(jī)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)管理方面的理論與實(shí)踐知識(shí)內(nèi)容。這種方式表面看起來(lái)省時(shí)省力，然而實(shí)際的情況是：整個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)被分散到了不同的課程中變成了一個(gè)個(gè)次要的分目標(biāo)，教師在教學(xué)中涉及到這方面的知識(shí)時(shí)，往往只是簡(jiǎn)單提及或不提，更不會(huì)設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是：一是學(xué)生可能學(xué)不到相關(guān)的知識(shí)，即使學(xué)到也沒(méi)有什么系統(tǒng)性和針對(duì)性，二是學(xué)生的動(dòng)手能力得不到鍛煉，計(jì)算機(jī)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)管理能力培養(yǎng)變成了一句空話。顯然，分散滲透只能作為一種權(quán)宜之計(jì)。而開(kāi)設(shè)專門(mén)的課程（制定明確教學(xué)目標(biāo)、建立完善的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系）才是計(jì)算機(jī)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)管理能力培養(yǎng)的有效途徑。然而大多數(shù)高校院系并沒(méi)有為此開(kāi)設(shè)專門(mén)的課程，因此，該課程能否在教育技術(shù)專業(yè)中開(kāi)設(shè)、何時(shí)開(kāi)設(shè)、課程的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系應(yīng)包括哪些具體內(nèi)容，就成為廣大教育工作者關(guān)注的首要問(wèn)題。

計(jì)算機(jī)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)管理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程，它的開(kāi)設(shè)要求學(xué)生有一定的基礎(chǔ)：了解計(jì)算機(jī)基本結(jié)構(gòu)和工作原理、掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基礎(chǔ)應(yīng)用操作（如TCP/IP設(shè)置），掌握相關(guān)軟件的基本操作方法。在大多數(shù)的高校院系中，教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在前3年就已經(jīng)學(xué)習(xí)了《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》、《微機(jī)原理及應(yīng)用》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》等課程內(nèi)容，并開(kāi)設(shè)過(guò)一些類似的實(shí)驗(yàn)，了解了計(jì)算機(jī)的軟硬件構(gòu)成和功能、網(wǎng)絡(luò)軟硬件設(shè)備的類型和功能，具有較強(qiáng)的理論知識(shí)水平和一定的實(shí)踐操作能力，具備開(kāi)展新實(shí)驗(yàn)的知識(shí)積累和能力，能在此基礎(chǔ)上在教師的指導(dǎo)下掌握計(jì)算機(jī)維護(hù)與網(wǎng)絡(luò)管理相關(guān)的若干實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作方法。因此，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生可以開(kāi)設(shè)此課程，但不宜開(kāi)設(shè)過(guò)早，建議在大四上學(xué)期開(kāi)設(shè)為宜。

2007年8月，在對(duì)部分用人單位和近幾年的教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們?yōu)榻逃夹g(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)了《計(jì)算機(jī)維護(hù)與網(wǎng)絡(luò)管理》這門(mén)課程。近年來(lái)筆者對(duì)課程的定位、課程的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行了有益的探索和嘗試。

3能力培養(yǎng)課程的定位及內(nèi)容需求分析

為避免該課程的體系結(jié)構(gòu)過(guò)于龐大，出現(xiàn)廣而不專的老問(wèn)題，在充分了解了近幾年教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生流向和工作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將培養(yǎng)的對(duì)象主要定位在未來(lái)的信息技術(shù)教師、電教管理人員和在其它行業(yè)中從事計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)相關(guān)工作的人員等三類，同時(shí)兼顧將來(lái)從事其它非以上三類工作的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生。

中小學(xué)的信息技術(shù)教師除了專門(mén)從事信息技術(shù)課程的教學(xué)工作和負(fù)責(zé)學(xué)校課件制作任務(wù)外，通常還兼有機(jī)房的管理和維護(hù)、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的管理與維護(hù)、學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)與維護(hù)等工作。有一部分在各級(jí)各類單位的電教管理人員和在其它行業(yè)中從事計(jì)算機(jī)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)管理的人員通常主要負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)的日常維護(hù)與管理、計(jì)算機(jī)的日常維護(hù)與管理以及為本單位提供技術(shù)支持等工作。由此可以看出，將來(lái)要從事以上三類工作的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生必須掌握計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)、局域網(wǎng)技術(shù)、Internet接入技術(shù)、各類網(wǎng)站構(gòu)建與開(kāi)發(fā)技術(shù)等，具有不同規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)管理與維護(hù)、計(jì)算機(jī)軟硬件日常維護(hù)、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的常見(jiàn)故障檢測(cè)與排除、網(wǎng)站的日常管理與維護(hù)等能力。另外，對(duì)于從事其它非以上三類工作的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管從事的工作與計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)沒(méi)有什么關(guān)系，但是由于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本身的專業(yè)特點(diǎn)，往往會(huì)被單位和同事認(rèn)為是精通計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的高手，因此在工作中應(yīng)具備計(jì)算機(jī)軟硬件日常維護(hù)、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的常見(jiàn)故障檢測(cè)與排除等基本能力。

4能力培養(yǎng)課程的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建

面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，只有以“社會(huì)需求和就業(yè)”為導(dǎo)向，適時(shí)地調(diào)整課程設(shè)置，不斷更新課程與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)手段和教學(xué)方法，才能培養(yǎng)出社會(huì)適應(yīng)需求的合格大學(xué)生。基于上面的分析，同時(shí)考慮到教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知和知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在綜合大量教材和參考書(shū)的基礎(chǔ)上，筆者從理論和實(shí)驗(yàn)兩方面進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，經(jīng)過(guò)幾年的反復(fù)教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了一個(gè)模塊化、分層次的課程內(nèi)容體系，如表1所示。

課程體系共分為5個(gè)模塊，5個(gè)模塊呈現(xiàn)的是一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求不斷提高的分層式結(jié)構(gòu)，各模塊相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系，如圖1所示。

每個(gè)模塊既有理論講授又有實(shí)踐操作，二者緊密結(jié)合，共培養(yǎng)學(xué)生5個(gè)方面的能力。理論教學(xué)內(nèi)容注重理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生切實(shí)掌握解決實(shí)際問(wèn)題的基本思路和方法，在授課中首先介紹與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的基本概念、原理和方法，然后進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)操作，最后結(jié)合日常應(yīng)用進(jìn)行分析、歸納與總結(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，許多實(shí)驗(yàn)為綜合、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生綜合應(yīng)用基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所學(xué)的知識(shí)和所掌握的方法來(lái)完成，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)上只寫(xiě)明實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、要求，提供相關(guān)設(shè)備及部分相關(guān)資料，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，確定實(shí)驗(yàn)方法、步驟，利用實(shí)驗(yàn)室提供的設(shè)備環(huán)境獨(dú)立完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

5能力培養(yǎng)課程體系的實(shí)踐驗(yàn)證

上面構(gòu)建的能力培養(yǎng)課程的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系，通過(guò)在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中幾年的反復(fù)教學(xué)實(shí)踐證明是一套較為科學(xué)的適合教育技術(shù)專業(yè)的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)。在實(shí)踐中，雖然該課程作為一門(mén)任意選修課開(kāi)設(shè)的，但絕大多數(shù)學(xué)生都對(duì)該課程表現(xiàn)出了濃厚的興趣，每年學(xué)生的選課率都達(dá)到了95%以上。在授課過(guò)程中，注重對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的總結(jié)與回顧，加大了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的比重，著重加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)親自動(dòng)手設(shè)計(jì)與實(shí)踐，切實(shí)提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，達(dá)到了計(jì)算機(jī)維護(hù)與網(wǎng)絡(luò)管理能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王洋，付強(qiáng).教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生流向問(wèn)題的研究[J].電化教育研究，2005（7）.

[2]沙景榮.教育技術(shù)學(xué)本科畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)性調(diào)查研究[J].電化教育研究，2007（6）.

篇（3）

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中心公布的數(shù)據(jù)表明：在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等幾項(xiàng)技能中，寫(xiě)作一直是考生最薄弱的環(huán)節(jié)。英語(yǔ)寫(xiě)作是大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)水平的綜合體現(xiàn)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者思維和語(yǔ)言的綜合能力，但它一直又是令廣大學(xué)生最頭疼的部分。在這一客觀條件下，如何提高大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，從而提高其英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)及綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力已成為目前英語(yǔ)教師密切關(guān)注的問(wèn)題。

大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有其特殊性。由于各方面的原因，長(zhǎng)期以來(lái)各高校無(wú)法給非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)專門(mén)的寫(xiě)作課，學(xué)生得不到系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練。綜合學(xué)生和教師兩方面的調(diào)查結(jié)果，影響大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的主要原因是：（1）師生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)不夠重視，教和學(xué)的積極性都不高；（2）英語(yǔ)課寫(xiě)作訓(xùn)練太少，實(shí)踐機(jī)會(huì)少，抽象的寫(xiě)作理論占據(jù)了大量的教學(xué)時(shí)間；（3）教學(xué)手段陳舊；板書(shū)影響教學(xué)效果；（4）學(xué)生語(yǔ)言基本功不夠扎實(shí)，雖內(nèi)容基本能切題，但思想表達(dá)不清、連貫性差、時(shí)態(tài)和句型混亂，受母語(yǔ)的干擾最為嚴(yán)重；（5）師生缺乏互動(dòng)交流。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師是學(xué)生作文的唯一讀者，學(xué)生的寫(xiě)作興趣不高，學(xué)生得到的反饋信息也很滯后，多數(shù)學(xué)生也只注重教師批改過(guò)的作文分?jǐn)?shù)。另外，在大眾化教育的今天，在在校生人數(shù)猛增與教師的課時(shí)猛增的前提下，如果要求教師每周花更多的課外時(shí)間按以前的方法批改、檢查學(xué)生的作業(yè)，是很不現(xiàn)實(shí)的。而教師在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的作用也僅限于簡(jiǎn)單的打分和評(píng)判，往復(fù)循環(huán)。面對(duì)這種狀況，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)勢(shì)在必行，我們不得不在現(xiàn)代信息教育技術(shù)中尋找可用于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的模式。

隨著教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)已廣泛被應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)之中。多媒體技術(shù)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心，將文字、數(shù)據(jù)、圖形、影像、音頻、視頻等不同的媒體合而為一，再與通訊技術(shù)結(jié)合，使之形成統(tǒng)一的綜合技術(shù)，能為學(xué)習(xí)者提供一種多樣化的可交互的操作環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的最大優(yōu)越性在于它集聲、文、圖、像于一體，即將數(shù)字、文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)有機(jī)地結(jié)合在一起，并將結(jié)果綜合地表現(xiàn)出來(lái)。由于網(wǎng)絡(luò)、多媒體本身豐富的表現(xiàn)力，以及大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，在現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)有著廣闊的應(yīng)用前景，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，這種教學(xué)方式具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，能取得事半功倍的效果。該課堂教學(xué)模式是：以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)，建立知識(shí)框架；利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)情境提供素材，以合作學(xué)習(xí)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大信息量和練習(xí)量；利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高習(xí)作批改的效果。

二、網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義（constructivism）學(xué)習(xí)理論是網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義的基本內(nèi)容和核心特征為：個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)，知識(shí)需要在一定情境下借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料通過(guò)意義構(gòu)建的方式獲得，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)，但并不忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)者和外部環(huán)境相互作用，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的新知識(shí)，從而使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)多媒體的教學(xué)環(huán)境下，可在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，然后去完成對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。

2.人本主義的教學(xué)思想。人本主義的教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體因素和心理情境，尊重學(xué)生的個(gè)人感情和個(gè)人需要，提倡包括認(rèn)知和情感在內(nèi)的人本教育。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用，使認(rèn)知和情感的高度統(tǒng)一成為可能，為人本主義學(xué)習(xí)提供了廣闊的發(fā)展空間。在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)人情感需求，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，使學(xué)生積極地、熱情飽滿地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.交互學(xué)習(xí)理論。美國(guó)心理學(xué)家班杜拉重視觀察學(xué)習(xí)、認(rèn)知過(guò)程和自我調(diào)節(jié)過(guò)程在學(xué)習(xí)中所起的作用，強(qiáng)調(diào)行為、個(gè)體與環(huán)境之間相互交錯(cuò)的影響。鑒于此，可利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的交互性，有目的地設(shè)計(jì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使學(xué)生通過(guò)人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式進(jìn)行語(yǔ)言交流和運(yùn)用，為學(xué)生提供觀察模仿真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。

三、網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的主要方式

1.利用計(jì)算機(jī)文字處理程序輔助大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作代替原有寫(xiě)作形式。計(jì)算機(jī)文字處理軟件是學(xué)生十分有利的學(xué)習(xí)工具，它具備檢查拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)、大小寫(xiě)等多項(xiàng)功能。“拼寫(xiě)與語(yǔ)法”功能可使學(xué)生的拼寫(xiě)錯(cuò)誤降低到零，并查出簡(jiǎn)單文法上的錯(cuò)誤；“編輯”功能使句子段落的移動(dòng)、連接、組織變得輕而易舉，寫(xiě)作者可以輕易地通過(guò)剪切、粘貼、添加等電腦操作手段對(duì)文章進(jìn)行修改；有的文字處理軟件附有詞典，學(xué)生可迅速查詢?cè)~義及用法。文字處理程序的輔助功能在客觀上減少了寫(xiě)作過(guò)程中的重復(fù)勞動(dòng)，省下重新謄寫(xiě)的時(shí)間，使學(xué)生能夠把寫(xiě)作中的精力集中在創(chuàng)造性的勞動(dòng)上，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。

2.倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用Internet網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)支持英文寫(xiě)作。因特網(wǎng)的出現(xiàn)，打破了時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了資源共享，全面補(bǔ)充了英語(yǔ)教學(xué)資源。在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中引入因特網(wǎng)，要求學(xué)生上網(wǎng)檢索相關(guān)信息，對(duì)檢索到的相關(guān)信息進(jìn)行分析，最終形成自己的見(jiàn)解，并完成英文寫(xiě)作作業(yè)。現(xiàn)在大學(xué)生大多酷愛(ài)上網(wǎng)，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，利用因特網(wǎng)上的英語(yǔ)資源來(lái)增加學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，并經(jīng)常給予指導(dǎo)、幫助和督促，形成一種用英語(yǔ)交流的氛圍，提高他們的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

3.利用電子郵件輔助大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的交流。電子郵件可以成為大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有利助手，其輔助作用主要表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與網(wǎng)友之間利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行英語(yǔ)書(shū)面交流。在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生將自己的作文初稿利用電子郵件發(fā)給同學(xué)事先分好小組，同學(xué)可對(duì)其作文進(jìn)行修改或提出修改意見(jiàn)；學(xué)生將修改過(guò)的作文用電子郵件發(fā)給老師，老師進(jìn)行評(píng)析，進(jìn)一步提出建議。另外，教師可鼓勵(lì)學(xué)生找一些來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家的大學(xué)生，用電子郵件與他們進(jìn)行交流，了解彼此的學(xué)習(xí)、生活、家庭、愛(ài)好、旅游、學(xué)業(yè)課程、畢業(yè)就業(yè)動(dòng)向等，讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)作為一種交流工具所帶來(lái)的樂(lè)趣，提高寫(xiě)作水平。

4.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段組織課堂教學(xué)。教師在課前準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)所獲得的教學(xué)信息加以篩選、整理、提煉、設(shè)計(jì)并制作出相應(yīng)的課件應(yīng)用于課堂教學(xué)中。為加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的靈活性、豐富性和表現(xiàn)力，可以將靜態(tài)的文本與影像等視頻信息，以及聲音和音樂(lè)等音頻信息結(jié)合在一起。也可以利用PPT的編輯技術(shù)把好的范文中的主體框架刪除或用不同顏色覆蓋，供學(xué)生在上面填充和選擇該部分內(nèi)容，使句子和段落完美無(wú)缺，這種課堂訓(xùn)練能讓學(xué)生意識(shí)到作文結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇內(nèi)容表達(dá)的重要性。

四、網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的特點(diǎn)是，它不僅要求學(xué)生了解英語(yǔ)寫(xiě)作的基本知識(shí)和基本方法，更重要的是要求學(xué)生掌握英語(yǔ)寫(xiě)作技能。在教學(xué)上不僅要重視書(shū)面表達(dá)的準(zhǔn)確性，更要重視寫(xiě)作內(nèi)容的連貫性和篇章結(jié)構(gòu)的合理性。有鑒于網(wǎng)絡(luò)多媒體眾所周知的特點(diǎn)，如果和大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，就會(huì)使大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)得以改觀，從而取得比以往更好的教學(xué)效果。

1.網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)在于它能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，消除學(xué)生的寫(xiě)作心理障礙，使學(xué)生非常投入地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

2.教學(xué)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)；為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。

3.可以提高學(xué)生的參與程度，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)并從評(píng)價(jià)中主動(dòng)積極地反思寫(xiě)作過(guò)程，其效果要超過(guò)教師直接地灌輸。比起以往學(xué)生閉門(mén)造車的寫(xiě)作方式，在網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生能在交流中互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

4.注重彼此間的交流。寫(xiě)作活動(dòng)的公開(kāi)化更加強(qiáng)化了學(xué)生要清楚地表達(dá)觀點(diǎn)的愿望，提高了學(xué)生的讀者意識(shí)，而讀者意識(shí)是培養(yǎng)良好寫(xiě)作能力不可缺少的因素。

5.利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行文檔處理，使對(duì)文章的修改和校對(duì)變得非常容易。學(xué)生可以免除反復(fù)抄寫(xiě)的勞苦，從而變得樂(lè)意修改，提高文章質(zhì)量。

6.網(wǎng)絡(luò)多媒體自身所擁有的功能使大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)和訓(xùn)練變得更加直觀，提高英語(yǔ)寫(xiě)作課的容量和效率。教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，利用在線信息，將語(yǔ)言、文字、圖像融為一體進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)輸入。這種生動(dòng)形象、圖文并茂的多維立體信息源既可以強(qiáng)化信息刺激，又可以增加信息輸入量，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率。

7.網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式下授課教師角色的轉(zhuǎn)換：由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者，由教育活動(dòng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的參與者和學(xué)生的咨詢者。

五、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有助于提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力，具有廣闊的開(kāi)發(fā)前景，它改變了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，可以最大限度地提供各種交互功能，使學(xué)生能與教師、同學(xué)、教學(xué)內(nèi)容和多種教學(xué)資源進(jìn)行最廣泛的交互性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。另一方面，這一教學(xué)模式大大激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)形成良性循環(huán)。課堂教學(xué)使得學(xué)生能夠充滿信心地用英語(yǔ)在因特網(wǎng)上進(jìn)行書(shū)面交流，同時(shí)課外交流又有利地促進(jìn)了課堂教學(xué)，使得學(xué)生滿懷熱情地投入到課堂寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，掌握寫(xiě)作技能。筆者進(jìn)行了為期一學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，把多媒體自身的特點(diǎn)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)都有不同程度的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］覃士藝.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué).河池師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003.9.

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［3］陳瑩瑩.利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué).宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.4.

篇（4）

一、基于大數(shù)據(jù)的《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.整合優(yōu)勢(shì)資源，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程教學(xué)內(nèi)容落后，教學(xué)資源匱乏，不能?m應(yīng)快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷方式的變化。大數(shù)據(jù)環(huán)境下教學(xué)內(nèi)容能夠及時(shí)整合互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)資源，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的快速發(fā)展。設(shè)計(jì)適應(yīng)大數(shù)據(jù)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程教學(xué)內(nèi)容，使得培養(yǎng)出來(lái)的人才具備制定務(wù)實(shí)可行的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷方案、全面綜合素質(zhì)及職業(yè)能力。

2.滿足學(xué)生個(gè)性化需求，提高實(shí)踐技能

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)采用統(tǒng)一的授課模式，不能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化需求。大數(shù)據(jù)環(huán)境下基于云平臺(tái)的學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)能制定符合學(xué)生特點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。基于大數(shù)據(jù)分析及挖掘技術(shù)、借助云平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，為不同特點(diǎn)的學(xué)生量身定制一套個(gè)性化課程學(xué)習(xí)流程，提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷知識(shí)及實(shí)踐技能。

二、基于大數(shù)據(jù)的電子商務(wù)專業(yè)《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程教學(xué)改革

1.《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程云平臺(tái)構(gòu)建

為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容體系改革，教學(xué)模式的改革，教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，必須構(gòu)建支撐大數(shù)據(jù)的教學(xué)云平臺(tái)。目前，我校《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程主要是通過(guò)世界大學(xué)城云平臺(tái)、C實(shí)習(xí)平臺(tái)將整個(gè)教學(xué)過(guò)程延伸到在線虛擬社區(qū)，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)資源共享，使教學(xué)能夠不受時(shí)間、地域的限制，隨時(shí)隨地滿足教學(xué)與交流的需要。我校師生都有世界大學(xué)城云空間，并且空間容量不受限制。重要的是能隨時(shí)互動(dòng)并能實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。首先，對(duì)存儲(chǔ)在云端的與課程相關(guān)的各種教學(xué)資源進(jìn)行收集，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘分析出對(duì)課程有用的教學(xué)資源信息，放到云平臺(tái)；然后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如：教學(xué)資源使用情況、項(xiàng)目任務(wù)完成情況、課后視頻觀看進(jìn)度等進(jìn)行平臺(tái)數(shù)據(jù)分析，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、性格特征及對(duì)資源的滿意程度等信息，進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)估；最后，對(duì)學(xué)習(xí)者的未來(lái)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行預(yù)測(cè)，提出適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，及時(shí)完善《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程云平臺(tái)。

2.大數(shù)據(jù)環(huán)境下《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程教學(xué)資源建設(shè)

利用大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)，匯集國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡可能使教學(xué)資源滿足不同層次、不同個(gè)性學(xué)習(xí)者的需要，為學(xué)習(xí)者提供適用的教學(xué)資源：（1）建設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、電子教案等基本文件，讓學(xué)習(xí)者了解本課程的相關(guān)要求。（2）錄制與課程教學(xué)項(xiàng)目相關(guān)的重難點(diǎn)微課視頻，增加與課程相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)視頻，讓學(xué)生直觀了解項(xiàng)目任務(wù)如何操作。（3）建立教學(xué)素材、教輔資料等教學(xué)資源，為學(xué)習(xí)者自主能動(dòng)地學(xué)習(xí)提供教學(xué)參考資料。（4）建設(shè)課程知識(shí)庫(kù)、案例庫(kù)、任務(wù)庫(kù)等教學(xué)資料，讓學(xué)生對(duì)主要的知識(shí)內(nèi)容強(qiáng)化理解，能進(jìn)行典型案例的分析，并完成跟項(xiàng)目有關(guān)的任務(wù)，全部課內(nèi)、課外實(shí)訓(xùn)作業(yè)在云空間提交。（5）為學(xué)習(xí)者提供了在線輔導(dǎo)答疑、在線研討、在線測(cè)試和成績(jī)?cè)u(píng)定，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、實(shí)時(shí)在線交流互動(dòng)。（6）鏈接前沿專題、熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生能時(shí)刻掌握最新的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷動(dòng)態(tài)。

3.以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)的形式、完成具體項(xiàng)目任務(wù)為目的的《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

以互聯(lián)網(wǎng)思維為導(dǎo)向?qū)W(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程進(jìn)行教學(xué)改革，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面以互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷能力培養(yǎng)為主線，培養(yǎng)能對(duì)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷業(yè)務(wù)提出系統(tǒng)解決方案、能制定務(wù)實(shí)可行的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷方案、具有全面綜合素質(zhì)及職業(yè)能力的人才。著重體現(xiàn)“重技能、強(qiáng)實(shí)踐、促應(yīng)用”的理念，主要選取了六個(gè)項(xiàng)目任務(wù)來(lái)組織教學(xué)：網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷引導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷市場(chǎng)定位、企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷平臺(tái)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品在線推廣、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷方案策劃與實(shí)施、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷效果評(píng)估及優(yōu)化。項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)可以由老師制作成微課視頻，學(xué)生通過(guò)PC端、移動(dòng)端隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后完成相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)，并進(jìn)行在線交流互動(dòng)答疑。

4.以學(xué)生為中心的個(gè)性化《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)

首先，課程團(tuán)隊(duì)老師共同商議討論教學(xué)內(nèi)容、分工錄制教學(xué)視頻。視頻長(zhǎng)度10分鐘左右，按照從易到難的進(jìn)階順序進(jìn)行銜接，并將錄制的視頻及其他課程資源上傳到云平臺(tái)。學(xué)生學(xué)習(xí)教師錄制的視頻或是教師上傳的其他課程資料。教師可以通過(guò)學(xué)生在網(wǎng)站上花費(fèi)的時(shí)間、登錄網(wǎng)站的頻率、在某一視頻停留的時(shí)間等數(shù)據(jù)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有更深入的了解，從而更加微觀地了解學(xué)生。

接著，教師下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單并布置相應(yīng)進(jìn)階練習(xí)，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練。通過(guò)云平臺(tái)、微信等移動(dòng)終端進(jìn)行及時(shí)交流討論。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，以實(shí)時(shí)調(diào)整課程難易度。

最后，利用空間教研苑布置《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在自己的班級(jí)教研苑相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)作業(yè)下回復(fù)提交，教師通過(guò)空間批閱。如果一個(gè)學(xué)生解決一個(gè)問(wèn)題所花費(fèi)的時(shí)間遠(yuǎn)少于其他同學(xué)，系統(tǒng)分析結(jié)果就會(huì)自動(dòng)給予提示與線索，試圖促進(jìn)該學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師能夠通過(guò)信息追蹤和分析，判斷自己的教學(xué)方法是否有效，從而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。因此，每個(gè)學(xué)生都能各自擁有一套為他們量身定制的個(gè)性化學(xué)習(xí)課程。

三、基于大數(shù)據(jù)的電子商務(wù)專業(yè)《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程教學(xué)成效

1.構(gòu)建了《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程云平臺(tái)，進(jìn)行大數(shù)據(jù)環(huán)境下《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程教學(xué)資源建設(shè)，增強(qiáng)教師云平臺(tái)建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)水平，提高教師教學(xué)創(chuàng)新能力。

篇（5）

網(wǎng)絡(luò)教育是一種師生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通過(guò)面授或非面授的方式來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的一種教育形式。與傳統(tǒng)的教育方式相比，網(wǎng)絡(luò)教育具有開(kāi)放性、資源共享性和交互性的特點(diǎn)。其中開(kāi)放性是指學(xué)生源的開(kāi)放性和教育資源的開(kāi)放性。網(wǎng)絡(luò)教育中尤以高校網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展最為迅速，對(duì)其進(jìn)行研究的學(xué)者也較多。因此，本文就進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展提出些許建議，希望能在實(shí)踐中起到輔助作用。

一、國(guó)內(nèi)外高校網(wǎng)絡(luò)教育研究現(xiàn)狀

美國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育開(kāi)展得比較活躍，斯隆聯(lián)盟的報(bào)告中提到美國(guó)約有三分之二的高校涉足網(wǎng)絡(luò)教育的開(kāi)展，約有三分之一的美國(guó)高校學(xué)生有過(guò)參加網(wǎng)絡(luò)教育的切身體會(huì)。[1]樊文強(qiáng)從組織創(chuàng)新技術(shù)采納的視角分析了美國(guó)不同高校在網(wǎng)絡(luò)教育方面存在的差異，具體表現(xiàn)在學(xué)生規(guī)模、開(kāi)展類型、組織模式和院校開(kāi)展率上，并從組織目的、文化、結(jié)構(gòu)、組織環(huán)境和技術(shù)手段五個(gè)方面分析了不同高校存在差異的原因。[2]樊文強(qiáng)、劉曉鏡通過(guò)抽樣調(diào)查分析了美國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育組織模式多樣性，發(fā)現(xiàn)基于擴(kuò)展教育部門(mén)、服務(wù)管理部門(mén)、依托網(wǎng)絡(luò)教育同盟組織和以網(wǎng)絡(luò)教育為主的新型大學(xué)是其網(wǎng)絡(luò)教育的四種組織模式，并對(duì)這四種模式的具體特征進(jìn)行了概括。[3]馬亮對(duì)中美兩國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育的差異進(jìn)行研究，他認(rèn)為中美兩國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育的差異主要體現(xiàn)在教學(xué)方式、軟硬件標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方面。[4]國(guó)內(nèi)有關(guān)高校網(wǎng)絡(luò)教育的研究主要圍繞教育資源、學(xué)科建設(shè)、政策監(jiān)管等方面展開(kāi)。劉浩、師方媛從傳播學(xué)的角度提出為加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的建設(shè)，應(yīng)對(duì)信息嚴(yán)格把關(guān)，優(yōu)化師資隊(duì)伍，注重提高信息源的可靠性，并擴(kuò)大信息資源的共享程度。[5]汪為春用層次分析法對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的資源優(yōu)化進(jìn)行分析，為網(wǎng)絡(luò)教育的資源優(yōu)化提出具體策略。[6]黃瓊珍、黃穎、謝海波分別針對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)教育資源的共建共享機(jī)制和如何評(píng)價(jià)教育資源進(jìn)行了探討。[7][8]周小巖、楊普習(xí)概述了高校網(wǎng)絡(luò)教育建設(shè)的成就和不足，并針對(duì)不足提出了解決措施。[9]陳豐認(rèn)為應(yīng)通過(guò)科學(xué)的學(xué)科規(guī)劃明確學(xué)科建設(shè)方向，加強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)科建設(shè)。[10]劉永輝認(rèn)為應(yīng)通過(guò)保證生源質(zhì)量、建設(shè)優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍、制定科學(xué)的學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)和評(píng)估考試系統(tǒng)等方式提升高校網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。[11]洪曉青用方法—目的鏈理論研究了個(gè)人價(jià)值對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生滿意度的影響，并提出了提升學(xué)生滿意度的具體策略。[12]

二、我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)教育的開(kāi)放性使學(xué)習(xí)者擁有了接受平等教育的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的時(shí)間自由安排課程，這在很大程度上方便了學(xué)習(xí)者。1998年9月清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、湖南大學(xué)和浙江大學(xué)成為教育部首次正式批準(zhǔn)的遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)學(xué)校，之后不斷有高校開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教育。自網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)行以來(lái)，雖大大方便了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，但也暴露出了許多問(wèn)題。

（一）高校網(wǎng)絡(luò)教育專業(yè)設(shè)置過(guò)于集中

我國(guó)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育至今已有60多所高校涉足網(wǎng)絡(luò)教育，設(shè)置專業(yè)高達(dá)上百個(gè)，但卻主要集中在經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)、法學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、英語(yǔ)等學(xué)科上，專業(yè)設(shè)置過(guò)于集中，某些高校并不擅長(zhǎng)或在傳統(tǒng)教學(xué)中未設(shè)置該類專業(yè)，卻在該校的網(wǎng)絡(luò)教育上設(shè)置相關(guān)專業(yè)，這不僅未能充分利用校內(nèi)的教學(xué)資源，還使本校的優(yōu)勢(shì)未能得以體現(xiàn)。在課程設(shè)置方面，網(wǎng)絡(luò)教育重理論型專業(yè)輕實(shí)踐類課程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在實(shí)際操作上經(jīng)驗(yàn)欠缺。

（二）高校網(wǎng)絡(luò)教育定位不明確

目前我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的范圍包括普通專科、專科起點(diǎn)本科和研究生課程、第二學(xué)位、非學(xué)歷培訓(xùn)等，涉及范圍廣，但對(duì)文化程度要求較高，且一般都是以學(xué)歷教育為主，在一定程度上忽略了在職人員的繼續(xù)教育，不能滿足他們對(duì)學(xué)習(xí)的需求。此外，學(xué)習(xí)者不能按照個(gè)人的興趣愛(ài)好選擇自己喜歡的專業(yè)，從而導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性。

（三）高校網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)不規(guī)范

作為網(wǎng)絡(luò)教育的交流平臺(tái)，應(yīng)與傳統(tǒng)教育有所區(qū)別。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)應(yīng)充分發(fā)揮師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，但我國(guó)目前的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)與傳統(tǒng)教育無(wú)異，授課方式仍以“填鴨式”灌輸為主，阻礙了教師、學(xué)生之間的交流，同時(shí)也抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不易調(diào)動(dòng)起學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性。此外，有些網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)不夠?qū)I(yè)，教師對(duì)課程的網(wǎng)絡(luò)操作生疏，不懂教育理論，教學(xué)設(shè)計(jì)不到位。

（四）高校網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)體系存在問(wèn)題

與傳統(tǒng)教育不同，網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)應(yīng)在重視教師評(píng)價(jià)的同時(shí)開(kāi)展學(xué)生自評(píng)項(xiàng)目，在每節(jié)課過(guò)后針對(duì)課程內(nèi)容組織小測(cè)試或?qū)嶋H操作，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。而目前的網(wǎng)絡(luò)教育只通過(guò)考試的方式考查學(xué)生對(duì)課程的掌握程度，評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)主體一般也只有教師。

三、提升高校網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的建議

（一）優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源配置

我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育專業(yè)設(shè)置集中，阻礙了各高校資源優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。高校應(yīng)組織起來(lái)，整合各校的網(wǎng)絡(luò)教育資源，建立統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)據(jù)庫(kù)，促進(jìn)高校間信息資源的共建共享。對(duì)教師而言，除了具備最基本的教學(xué)能力外，還應(yīng)注重培養(yǎng)教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源向?qū)W生傳授知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何充分利用網(wǎng)絡(luò)條件進(jìn)行知識(shí)的開(kāi)發(fā)與利用。高校應(yīng)開(kāi)設(shè)本校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，充分利用校內(nèi)的人力優(yōu)勢(shì)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)提高其網(wǎng)絡(luò)教育的競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）構(gòu)建多樣化的專業(yè)體系

高校網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展不能僅僅依靠幾個(gè)專業(yè)，還應(yīng)擴(kuò)大專業(yè)范圍，滿足社會(huì)不同學(xué)習(xí)者的不同需求。學(xué)習(xí)者來(lái)自各行各業(yè)，因此高校網(wǎng)絡(luò)教育不應(yīng)只提學(xué)歷教育，還要能服務(wù)于社會(huì)學(xué)習(xí)者，并根據(jù)他們的需求建設(shè)多樣化的課程體系。可將課程分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和選修課。基礎(chǔ)課重在滿足學(xué)習(xí)者在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)需要的網(wǎng)絡(luò)信息需求，專業(yè)課程重在傳授學(xué)習(xí)者專業(yè)知識(shí)和技能，選修課程可讓自學(xué)者根據(jù)自身興趣和需求進(jìn)行選擇。

（三）降低網(wǎng)絡(luò)教育門(mén)檻

現(xiàn)如今的網(wǎng)絡(luò)教育主要以學(xué)歷教育為主，將大多數(shù)對(duì)知識(shí)有需求的在職人員拒之門(mén)外，違背了“接受教育人人平等”的初衷。因此，在今后的網(wǎng)絡(luò)教育中應(yīng)降低對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)歷要求，增加與社會(huì)實(shí)踐或具體工作相關(guān)的專業(yè)課程，使每個(gè)有學(xué)習(xí)欲望的人都能在網(wǎng)絡(luò)上平等地接受教育，收獲需要的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，滿足其對(duì)學(xué)習(xí)的真正需求，以更好地為今后的工作服務(wù)。

（四）加強(qiáng)政府部門(mén)監(jiān)管力度

目前，高校網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)不規(guī)范、多而雜現(xiàn)象的出現(xiàn)就是缺乏教育部門(mén)的有效監(jiān)管造成的。因此，高校網(wǎng)絡(luò)教育在今后的發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)加大教育行政部門(mén)的監(jiān)管力度，制定相應(yīng)的政策法規(guī)。此外，教育部門(mén)還應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程與資源進(jìn)行監(jiān)管，定期評(píng)價(jià)高校網(wǎng)絡(luò)教育的軟硬件設(shè)施，及時(shí)進(jìn)行維護(hù)和更新，保證網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。

（五）專家評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)并存

高校應(yīng)建立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)估體系，設(shè)定評(píng)估指標(biāo)，同時(shí)開(kāi)設(shè)專家評(píng)估和學(xué)習(xí)者自我評(píng)估兩大體系。專家評(píng)估主要是教師針對(duì)學(xué)習(xí)者接受網(wǎng)絡(luò)教育期間的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。學(xué)習(xí)者自我評(píng)估需要對(duì)這段期間內(nèi)的日常表現(xiàn)和學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)課時(shí)再進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。兩種評(píng)價(jià)過(guò)程均需高校設(shè)置合理的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

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篇（6）

網(wǎng)絡(luò)教育在高職教育中的應(yīng)用

教育是現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)重要組成部分。信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的影響同樣也表現(xiàn)在教育領(lǐng)域。這種影響最直接的表現(xiàn)是網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)基本覆蓋了所有的高職院校校園,走進(jìn)了學(xué)生宿舍和教室。不僅如此,無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在很多高校校園也已經(jīng)開(kāi)通。網(wǎng)絡(luò)的使用使得高職院校在校學(xué)生能夠迅速獲得學(xué)習(xí)資料,為他們大大提供了方便。

縱觀國(guó)內(nèi)外,網(wǎng)絡(luò)教育作為一種教育手段越來(lái)越受到重視。我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育始于1994年,在高等教育領(lǐng)域中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在繼1998年教育部批準(zhǔn)清華大學(xué)等6所高等院校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)大學(xué)試點(diǎn)工作之后,到2005年已有68所大學(xué)設(shè)立了自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院,各類網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在校生總數(shù)達(dá)到240萬(wàn)名。教育部已將大力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)列為高校工作重點(diǎn),國(guó)家擬再投資4000億元支持高校網(wǎng)絡(luò)教材和網(wǎng)絡(luò)教育師資隊(duì)伍建設(shè),用2年的時(shí)間建設(shè)200門(mén)左右網(wǎng)絡(luò)課程,包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)、師生交流、輔導(dǎo)答疑、網(wǎng)上作業(yè)和網(wǎng)上測(cè)試等。高職院校中設(shè)置的網(wǎng)絡(luò)院校主要是針對(duì)社會(huì)上在職人員的繼續(xù)教育,也就是說(shuō)多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院是接替了原來(lái)的高職院校中成人教育的功能而存在的,真正面對(duì)高職院校在讀學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教育開(kāi)展并不活躍。

網(wǎng)絡(luò)教育在高職院校中的功能探討

網(wǎng)絡(luò)教育有很多傳統(tǒng)教育方式所不具備的優(yōu)點(diǎn),比如不受時(shí)空限制等,這些優(yōu)點(diǎn)使得網(wǎng)絡(luò)教育在未來(lái)大有發(fā)展前途。網(wǎng)絡(luò)教育在現(xiàn)代高等教育中有著很重要的功能,可其畢竟有局限性,不能替代傳統(tǒng)的教育,那么高職院校究竟如何才能更好的開(kāi)發(fā)、利用網(wǎng)絡(luò)教育呢?本文有如下幾個(gè)方面的意見(jiàn):

輔修專業(yè)。當(dāng)前高職院校畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題對(duì)每個(gè)學(xué)生和學(xué)校來(lái)說(shuō)都非常重要。因此,作為學(xué)生只有增加自身的專業(yè)技能、個(gè)人基本素質(zhì)等,才能增加他們?cè)谇舐氝^(guò)程中的砝碼。因此,越來(lái)越多的大學(xué)生在完成自己本專業(yè)的同時(shí),還選修或者輔修其它專業(yè)。近年來(lái)高校的不斷擴(kuò)招,造成很多高校面臨資源緊張的問(wèn)題。如果高職院校免費(fèi)開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)教育課程,使這些專業(yè)和課程的學(xué)習(xí)、考核都能夠在網(wǎng)絡(luò)上完成,無(wú)疑能夠在一定程度上緩解由于資源緊張而限制學(xué)生輔修、選修其它專業(yè)的現(xiàn)狀。

專業(yè)輔導(dǎo)。專業(yè)輔導(dǎo)是高校的網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)該起到的另一個(gè)重要功能。因?yàn)閮H僅依靠課堂知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生往往并不能夠完全掌握專業(yè)知識(shí)。而網(wǎng)絡(luò)教育在專業(yè)課程輔導(dǎo)中可以大大緩解這個(gè)問(wèn)題。首先,在網(wǎng)絡(luò)教育中,課程論壇、教師答疑等模塊都是其重要組成部分,而這些部分對(duì)于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難問(wèn)題無(wú)疑有著很好的作用。

專業(yè)之外學(xué)習(xí)。專業(yè)外學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分,學(xué)生所需要的本專業(yè)以外的學(xué)習(xí)越來(lái)越多,比如:雅思、托福考試、注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格、律師資格考試等,這類輔導(dǎo)班也越來(lái)越受到在校大學(xué)生的青睞,目前這類輔導(dǎo)主要是由社會(huì)上的一些教育機(jī)構(gòu)來(lái)承擔(dān)。如果有可能,學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)教育中提供這些培訓(xùn),無(wú)疑為在校大學(xué)生的各種學(xué)習(xí)提供了方便。

興趣交流。興趣交流也應(yīng)該是高校網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)具備的重要功能。在專業(yè)課程之外,學(xué)生還有可能對(duì)其它的某個(gè)領(lǐng)域或者某門(mén)課程有著濃厚的興趣。而作為教學(xué)輔助手段的網(wǎng)絡(luò)教育則為學(xué)生提供了一個(gè)興趣交流的平臺(tái)。比如:托福考試、志愿者、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方面的交流,甚至是創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流等。

網(wǎng)絡(luò)教育在高職院校的模式

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)的相關(guān)探討和研究并不在少數(shù)。網(wǎng)絡(luò)教育作為教學(xué)輔助手段的設(shè)想也是美好的。在實(shí)施過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該注意解決這些問(wèn)題:

專業(yè)設(shè)置。在作為輔助教學(xué)手段的網(wǎng)絡(luò)教育設(shè)計(jì)中,首先應(yīng)該考慮設(shè)置本學(xué)校對(duì)應(yīng)的各個(gè)專業(yè)。這種設(shè)置有利于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)中完成輔修專業(yè)或者是第二學(xué)位的學(xué)習(xí)。因?yàn)椴煌膶I(yè)其課程設(shè)置自然不同,學(xué)生可以根據(jù)興趣和需要而隨意選擇網(wǎng)絡(luò)教育中的課程,它所服務(wù)的對(duì)象是本校全體在籍學(xué)生。

基本板塊設(shè)置。網(wǎng)絡(luò)教育的依托是網(wǎng)絡(luò),網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是由不同功能的板塊組成的。作為高校輔助教學(xué)手段的校園網(wǎng)絡(luò),也是由不同的板塊組成的。首先,這種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該面對(duì)的是全校所有的在冊(cè)學(xué)生,他們都有權(quán)力享用這份資源。因此,首先必須有登陸口,使每個(gè)學(xué)生都有單獨(dú)的帳號(hào)和密碼,這種登陸平臺(tái)分成教師登陸平臺(tái)和學(xué)生登陸平臺(tái),這兩個(gè)平臺(tái)有一定的區(qū)別。在登陸后,進(jìn)入學(xué)習(xí)系統(tǒng),學(xué)習(xí)系統(tǒng)中主要包括主要的業(yè)務(wù)功能區(qū),一般來(lái)說(shuō)教學(xué)資料、試題庫(kù)、學(xué)習(xí)自測(cè)等都是在這一區(qū)域。問(wèn)題討論區(qū),這個(gè)區(qū)分成不同的專業(yè),不同的課程有著單獨(dú)的討論區(qū)域。

教師工作量的計(jì)算。盡管是作為教學(xué)的輔助手段,網(wǎng)絡(luò)教育無(wú)疑會(huì)增加教師的工作量,包括網(wǎng)絡(luò)上傳課件、解答學(xué)生的問(wèn)題、試題庫(kù)的建立等都要花上不少的時(shí)間。因此,在這種網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)建設(shè)中,不僅有供學(xué)習(xí)、交流的重要模塊,同時(shí)還應(yīng)該設(shè)計(jì)教師工作量計(jì)算板塊,這個(gè)系統(tǒng)包括選修的學(xué)生數(shù)量、課件上傳數(shù)量、對(duì)學(xué)生問(wèn)題的回貼數(shù)量等。

網(wǎng)絡(luò)教育的尷尬

網(wǎng)絡(luò)教育作為一種高校的輔助教學(xué)手段無(wú)疑發(fā)揮著很重要的功能和作用。但是畢竟網(wǎng)絡(luò)教育不是萬(wàn)能的,它有著自身的局限性。在現(xiàn)實(shí)生活中,網(wǎng)絡(luò)教育面臨著很多的尷尬。

對(duì)文憑急功近利的追求。從1998年以來(lái),已經(jīng)有很多高職院校開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)教育,但是這些開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育的高校中,真正用以作為教學(xué)輔助手段的并不多。多數(shù)高校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院實(shí)際代替了原來(lái)的成人教育部分。當(dāng)然成人教育有著自身的特點(diǎn),他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中并不脫離自己的工作崗位,多數(shù)學(xué)生都是在職人員。如果采取原來(lái)傳統(tǒng)的教育方式,他們要么暫時(shí)中斷工作,要么利用休息時(shí)間參加函授學(xué)習(xí)。這使得他們的學(xué)習(xí)、工作更為辛苦,網(wǎng)絡(luò)教育在一定程度上改變了這種狀況,可以說(shuō)是一種適合他們的學(xué)習(xí)方式。但是,不得不承認(rèn),在當(dāng)前社會(huì)背景下,網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)是取得文憑的捷徑,很多的網(wǎng)絡(luò)教育中心為了吸引更多的生源,對(duì)學(xué)生的成績(jī)考核并不規(guī)范。以至于很多的人都是抱著“混文憑”的態(tài)度去參加網(wǎng)絡(luò)教育的。沒(méi)有監(jiān)督的情況下,多數(shù)在職學(xué)生很難堅(jiān)持自覺(jué)學(xué)習(xí)。

學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮。對(duì)于受管制較少的在校大學(xué)生來(lái)說(shuō),網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的不可篩選性以及上網(wǎng)時(shí)間的不可控制性對(duì)他們都意味著一定的潛在風(fēng)險(xiǎn)。網(wǎng)絡(luò)使得在校大學(xué)生的生活更為豐富。但是由于網(wǎng)絡(luò)本身的豐富多彩,大學(xué)生在使用它便利的信息獲取渠道的同時(shí),也忍不住會(huì)瀏覽其它信息,也導(dǎo)致很多大學(xué)生沉迷于其中,而且這種沉迷是很難控制的,這多少使得校園網(wǎng)絡(luò)使用有點(diǎn)尷尬。

網(wǎng)絡(luò)教育的單調(diào)性。盡管網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容是豐富多彩,并且容易讓人沉迷。但是網(wǎng)絡(luò)教育的課程內(nèi)容沒(méi)有那么豐富多彩,恰恰相反,因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂的交流多數(shù)是單向的,而且在這樣的過(guò)程中教師沒(méi)有辦法和學(xué)生互動(dòng),不能夠根據(jù)實(shí)際情況來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和積極性,因此,這種學(xué)習(xí)使得學(xué)生容易感到乏味。而且,由于學(xué)生和教師不能面對(duì)面交流,所以并不能夠了解學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握程度,如果學(xué)生不能夠及時(shí)明白教師的講解,那么也容易使他們感到乏味和單調(diào),失去對(duì)教師講解的興趣,而不愿意再堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代人的生活已經(jīng)越來(lái)越離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)教育作為一種輔助教學(xué)手段在現(xiàn)代高校中也發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。但是網(wǎng)絡(luò)本身是一把雙刃劍,因此,我們應(yīng)該利用它的優(yōu)點(diǎn),通過(guò)引導(dǎo),加大監(jiān)督等方式,克服它所帶來(lái)的缺點(diǎn)。相信網(wǎng)絡(luò)教育的前途會(huì)更加光明。(作者單位:寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

篇（7）

2.教務(wù)管理。教務(wù)管理包括專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃和教材管理(學(xué)籍管理已由網(wǎng)絡(luò)學(xué)院完成)。根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要掌院在2001年開(kāi)始開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育《化學(xué)》專業(yè)2008年在對(duì)培養(yǎng)方案做出調(diào)整和修訂后，專業(yè)更名為《化學(xué)教育》專業(yè)，同時(shí)新增《應(yīng)用化學(xué)》專業(yè)。兩個(gè)專業(yè)在培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容等方面都采取不同于全日制本科的方式突出網(wǎng)絡(luò)教育的繼續(xù)教育特色。教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)方向、學(xué)習(xí)年限和教學(xué)對(duì)象而制定投有盲目照搬普通教育計(jì)劃。網(wǎng)上教學(xué)組織嚴(yán)格遵守教學(xué)計(jì)劃作為考核、驗(yàn)收教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。兩個(gè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃各自包含不同的11門(mén)專業(yè)課程、各有特色的6門(mén)選修課程、教育實(shí)習(xí)或工業(yè)見(jiàn)習(xí)以及畢業(yè)論文。《化學(xué)教育》遵循當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)的改革模式和中學(xué)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)教有所依、學(xué)有所用;由于大多數(shù)學(xué)員都是來(lái)自基層教學(xué)單位，因此依托基層教學(xué)單位完成教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)并設(shè)計(jì)合理的與學(xué)員從事教學(xué)相關(guān)性強(qiáng)的畢業(yè)論文題目精心進(jìn)行指導(dǎo)。而《應(yīng)用化學(xué)》則遵循當(dāng)前經(jīng)濟(jì)改革浪潮中企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的實(shí)際需要充分考慮來(lái)自工礦化工企業(yè)的學(xué)生實(shí)踐優(yōu)勢(shì)依托企業(yè)完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文。化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教材包括文字類(一般使用統(tǒng)編教材制作為電子課件、題庫(kù)和案例庫(kù))、圖形(像)類、音(視)頻類動(dòng)畫(huà)類等教材洛類自成體系J蟲(chóng)立使用。

3.教師管理。教師管理主要從資格審查、培訓(xùn)管理、責(zé)任管理和考核評(píng)價(jià)上進(jìn)行管理。學(xué)院規(guī)定從事網(wǎng)絡(luò)教育工作的教師必須具有碩士或博士學(xué)位，并且有一定網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)驗(yàn)。教師任課前均需經(jīng)過(guò)崗前專門(mén)培訓(xùn)，掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)和實(shí)踐技能在進(jìn)行教學(xué)管理的時(shí)候能夠主導(dǎo)學(xué)生的在線討論活動(dòng)，準(zhǔn)確對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出客觀評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。教師一旦承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需認(rèn)真學(xué)習(xí)管理辦法，熟知各項(xiàng)規(guī)章制度并與學(xué)院簽訂‘化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育教師教學(xué)工作責(zé)任書(shū)”并建立化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教師檔案。教學(xué)隊(duì)伍建設(shè):網(wǎng)絡(luò)教育師資隊(duì)伍的學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)位結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)均有相應(yīng)要求技照‘化學(xué)化工學(xué)院關(guān)于成立網(wǎng)絡(luò)教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的決定”針對(duì)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)質(zhì)資源利用不夠缺乏國(guó)內(nèi)外知名專家授課情況通過(guò)外聘請(qǐng)內(nèi)培養(yǎng)構(gòu)建合理的教學(xué)隊(duì)伍。目前已形成以中青年骨干教師為主力軍的多個(gè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)研究:為了提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量肩效進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)研究活動(dòng)。內(nèi)容涉及網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的組織、網(wǎng)絡(luò)資源的利用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的探究、高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)原則、高校網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)化運(yùn)用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問(wèn)題和對(duì)策等等。鼓勵(lì)教師總結(jié)自己進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和感想技照科學(xué)論文的規(guī)范格式撰文投稿始予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育管理的理論研究。

4.學(xué)生管理。學(xué)生管理包括學(xué)生自我管理和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)管理。網(wǎng)絡(luò)教育具有“師生分離”和“教管分離”性質(zhì)教師角色淡化教學(xué)管理弱化而學(xué)生的自我管理凸顯。我們?cè)诿總€(gè)年級(jí)實(shí)行班組管理啟選班長(zhǎng)，定期輪換赴每一位同學(xué)充分參與管理鍛煉自主能力加強(qiáng)自我服務(wù)，同時(shí)重視對(duì)學(xué)生自治的引導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)管理由自我性評(píng)價(jià)和客觀l勝評(píng)價(jià)組成。自我性評(píng)價(jià):學(xué)生先完成自測(cè)題目和思考題目提交后與標(biāo)準(zhǔn)答案比較而做出自我評(píng)價(jià)。客觀性評(píng)價(jià):根據(jù)學(xué)生平時(shí)作業(yè)完成質(zhì)量、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的完成情況等給出具體的分?jǐn)?shù)通過(guò)提供參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生感受到評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性和公正性。教學(xué)秘書(shū)定期分析學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相關(guān)結(jié)果及時(shí)反饋給教師做相應(yīng)教學(xué)調(diào)整。

二、化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理模式特點(diǎn)

西南大學(xué)校是教育部批準(zhǔn)開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的高等院校之一化學(xué)化工學(xué)院是學(xué)校較早開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育的傳統(tǒng)學(xué)科擁有具有學(xué)術(shù)理論基礎(chǔ)的高層次的師資隊(duì)伍，豐富的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的實(shí)施提供智力、人才結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院良好的技術(shù)支持和教務(wù)管理，形成較好的資源共享，為化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理模式研究與實(shí)踐提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)形成了自己的管理特點(diǎn)。

1.制度管人。學(xué)院制定了《化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育管理辦法》、《化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教師管理制度》。從教師選派、教材選用、網(wǎng)絡(luò)課件建設(shè)、具體教學(xué)(直播、錄播、網(wǎng)上輔導(dǎo)、作業(yè)批改、考試命題和答辯等)一一做出相應(yīng)規(guī)定使管理有據(jù)可依肩章可循制度管人。

篇（8）

引言

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步與發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為必不可少的日常生活用品，是人們工作、交流、學(xué)習(xí)的重要工具。基于計(jì)算機(jī)的不斷發(fā)展與應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)運(yùn)而生，網(wǎng)絡(luò)教育即使用電視及互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒體的教學(xué)模式。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育相比于傳統(tǒng)的教育方式具有眾多優(yōu)點(diǎn)，主要表現(xiàn)為方便快捷，使我們能不受時(shí)間、地點(diǎn)等限制地自由利用網(wǎng)絡(luò)資源，更大范圍和快速地實(shí)現(xiàn)資源共享，故而網(wǎng)絡(luò)教育成為炙手可熱、教育方式發(fā)展的新趨勢(shì)。

一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法的發(fā)展現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，即學(xué)校利用計(jì)算機(jī)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)模式，是遠(yuǎn)程教學(xué)的一種重要形式。自九十年代以來(lái)，在國(guó)家的大力支持下，網(wǎng)絡(luò)教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，很多高校都加入到網(wǎng)絡(luò)教育這一潮流當(dāng)中，至2012年現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育學(xué)院已有六十八所，試點(diǎn)高校包括北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)等重點(diǎn)大學(xué)。我國(guó)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)模迅速發(fā)展，已經(jīng)成為國(guó)民教育體系的重要組成部分，而且在繼續(xù)教育體系和遠(yuǎn)程教育體系中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)從補(bǔ)充地位發(fā)展成為構(gòu)建終生制學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的第一選擇，同時(shí)也成為我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育大眾化的重要途徑。

二、目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法存在的問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)教育突破時(shí)空的界限，具有校園數(shù)字化、教材科學(xué)化、學(xué)生主體化、形式多樣化、素質(zhì)合理化、學(xué)校開(kāi)放化的特點(diǎn)，具有不可比擬的教學(xué)優(yōu)勢(shì)；招生對(duì)象不受年齡和先前學(xué)歷的限制，為很多人提供了提升學(xué)歷的機(jī)會(huì)，使得網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，不過(guò)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展程度還較低，存在很多問(wèn)題，目前來(lái)看，規(guī)模擴(kuò)張下質(zhì)量提升的需要，成為我國(guó)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的主要問(wèn)題。

(1)網(wǎng)絡(luò)教育設(shè)置的課程單一、內(nèi)容生硬。

網(wǎng)絡(luò)教育的課程大多是教師課堂講解視頻的刻錄版，內(nèi)容生硬單一，無(wú)互動(dòng)性，教學(xué)效果差，學(xué)生的興趣低。

(2)造假行為。

一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和個(gè)人冒用網(wǎng)絡(luò)教育高校的名義，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等媒體進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育“包過(guò)”等虛假宣傳，嚴(yán)重毀壞了試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的社會(huì)聲譽(yù)，誤導(dǎo)和欺騙了廣大考生，阻礙網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。

(3)課程更新緩慢、收費(fèi)。

網(wǎng)絡(luò)教育中很多課程的更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于傳統(tǒng)教學(xué)，與此相對(duì)應(yīng)的是有些視頻課件雖然發(fā)展較快但是需要付費(fèi)，這些都阻礙了視頻課程的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)教育的推廣。

(4)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)薄弱，盜版多。

目前，知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)在我國(guó)還處于發(fā)展中階段，在這一大背景的影響之下，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)薄弱，衍生出很多盜版課程，課件知識(shí)網(wǎng)絡(luò)混亂，視頻課件清晰度差，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)困難，興趣降低，成為網(wǎng)絡(luò)教育的一大公害。

三、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法的實(shí)施途徑

(1)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)管理，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育的信息管理規(guī)范化。

作為網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)施者、推動(dòng)者甚至受益者，學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)教育中發(fā)揮著重要作用。為更好的推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，學(xué)校在完善教學(xué)設(shè)備、師資力量、教學(xué)信息的教學(xué)資源的同時(shí)，應(yīng)更加注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息的管理，構(gòu)建信息管理中心。聘請(qǐng)專業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)制作與維護(hù)，并對(duì)課程軟件進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)和信息保護(hù)。在網(wǎng)絡(luò)教育的開(kāi)展中，可以由學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師牽頭，并允許計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生加入其中進(jìn)行維護(hù)和運(yùn)行，不僅能夠了解學(xué)生的需求，還能鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，同時(shí)為學(xué)校節(jié)省大量的人力、物力。在網(wǎng)絡(luò)教育信息管理中心構(gòu)建的基礎(chǔ)上，及時(shí)更新課程。同時(shí)，注意加強(qiáng)互動(dòng)性，雖然在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)院與講師之間的聯(lián)系是間接的，但是可以通過(guò)討論組、微信、論壇等渠道充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)員與學(xué)員及學(xué)員與教員之間的互動(dòng)交流，這樣每個(gè)人都是知識(shí)的傳播者和受益者，能夠起到事半功倍的效果。

(2)打擊造假行為。

嚴(yán)厲打擊一些機(jī)構(gòu)冒用網(wǎng)絡(luò)教育高校的名義進(jìn)行虛假宣傳的造假行為。學(xué)員在進(jìn)行報(bào)名時(shí)應(yīng)該提高警惕，防止上當(dāng)受騙。增強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)，嚴(yán)厲打擊盜版，保護(hù)學(xué)校的版權(quán)利益和學(xué)員的利益。

(3)不斷優(yōu)化提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的施教能力。

由于網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)員多為已經(jīng)工作的人員，可利用的學(xué)習(xí)時(shí)間通常不像學(xué)生那樣集中和規(guī)律，因此應(yīng)該賦予學(xué)員更大的選擇自由性，而不用根據(jù)教學(xué)大綱和教師的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行選擇，同時(shí)可借助網(wǎng)絡(luò)交流軟件隨時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，與教師及時(shí)在線交流。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法不斷成熟、規(guī)模不斷擴(kuò)大，已成為現(xiàn)代教育的一種新的手段，成為我國(guó)國(guó)民教育大眾化的重要途徑。相對(duì)于傳統(tǒng)的面對(duì)面的教育方式，網(wǎng)絡(luò)教育有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)。但是在網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)施中仍遇到了一些問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探索與研究，并針對(duì)這些問(wèn)題提出解決途徑，不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方式方法，豐富課程內(nèi)容、教學(xué)方式，充分提升學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，為網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法的更好發(fā)展提供了依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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篇（9）

應(yīng)該說(shuō)，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院經(jīng)過(guò)十多年的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)探索，遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程及模式日益完善，但仍舊存在一些問(wèn)題，由此影響了遠(yuǎn)程教學(xué)的質(zhì)量。

1.專業(yè)設(shè)置雷同，缺乏辦學(xué)特色專業(yè)設(shè)置是遠(yuǎn)程高等教育辦學(xué)水平和質(zhì)量的重要指標(biāo)體現(xiàn)。[3]目前，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院都集中開(kāi)設(shè)了法學(xué)、工商管理、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、會(huì)計(jì)學(xué)、行政管理等熱門(mén)專業(yè)，而無(wú)論這些熱門(mén)專業(yè)是否是本校的特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)或強(qiáng)勢(shì)專業(yè)，由此導(dǎo)致高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院專業(yè)設(shè)置雷同，缺乏辦學(xué)特色。此外，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院專業(yè)設(shè)置定位上的單一和趨同在適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才需求的同時(shí)也加劇了高校間的惡性競(jìng)爭(zhēng)。

2.本專科專業(yè)層次不清，培養(yǎng)目標(biāo)不明確從專業(yè)層次類別的設(shè)置來(lái)看，現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育絕大部分試點(diǎn)高校同時(shí)開(kāi)設(shè)了高起專和專升本兩種專業(yè)培養(yǎng)方向。部分試點(diǎn)院校同一專業(yè)的高起專和專升本培養(yǎng)計(jì)劃從課程的錄制、教學(xué)到指導(dǎo)等幾乎都采用同樣的教學(xué)內(nèi)容和方法，專科和本科的層次沒(méi)有加以區(qū)分、安排，培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分度不高，不利于按需培養(yǎng)和提高不同層次結(jié)構(gòu)人才的質(zhì)量。[3]

3.沒(méi)有實(shí)現(xiàn)因材施教與因需施教目前高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院遠(yuǎn)程教育采取寬進(jìn)嚴(yán)出的政策，參加高校網(wǎng)絡(luò)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生多是高考落榜生或者專科畢業(yè)生，這部分群體主要有以下特點(diǎn)：[4]多數(shù)為在職學(xué)習(xí)者，工學(xué)矛盾突出；具有鮮明的職業(yè)背景，具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)選擇取向明確；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確、多樣化；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。因此，他們和傳統(tǒng)的高校精英教育的對(duì)象完全不同。目前，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院大多請(qǐng)高校的相關(guān)授課教師錄制網(wǎng)絡(luò)視頻課件，這些教師一般是將給全日制學(xué)生上課的內(nèi)容全盤(pán)搬上網(wǎng)絡(luò)視頻，很少考慮到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)要求。高校教師給全日制學(xué)生上課一般理論知識(shí)講解得比較深入透徹，而實(shí)踐知識(shí)相對(duì)講解得比較少，使得制作的網(wǎng)絡(luò)視頻課件要么公式推導(dǎo)太多，理論太深，學(xué)生接受起來(lái)比較困難，要么和實(shí)踐聯(lián)系太少，不能滿足學(xué)生對(duì)實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)要求。

4.課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)形式單一國(guó)際遠(yuǎn)程教育專家泰特認(rèn)為學(xué)習(xí)支持服務(wù)是指幫助學(xué)生清楚地了解課程材料，包括通過(guò)面授、函授、電話和互聯(lián)網(wǎng)等形式而進(jìn)行的導(dǎo)學(xué)、咨詢以及學(xué)習(xí)中心組織的活動(dòng)。這些活動(dòng)都有一個(gè)關(guān)鍵的概念元素，那就是支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，不論他們是單獨(dú)學(xué)習(xí)還是小組學(xué)習(xí)。[5]從現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐角度看，加強(qiáng)和發(fā)展學(xué)習(xí)支持服務(wù)有利于降低學(xué)生的流失率，吸引更多的學(xué)習(xí)者，提高遠(yuǎn)程高校的競(jìng)爭(zhēng)力。目前，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要包括學(xué)生支持服務(wù)熱線、學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)支持服務(wù)以及課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)。其中課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要體現(xiàn)在輔導(dǎo)教師網(wǎng)上課程輔導(dǎo)。和電大相比，課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)形式相對(duì)單一，不能根據(jù)學(xué)生的需要為學(xué)生提供全方位的課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)，由此降低了學(xué)生的滿意度，影響了學(xué)習(xí)的效果。

高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量保證體系

保證高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的質(zhì)量必須從專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)計(jì)劃制訂入手，通過(guò)為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源以及全方位的課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量。

1.根據(jù)高校的專業(yè)特色設(shè)置遠(yuǎn)程教育專業(yè)，辦出特色目前，許多高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院主要根據(jù)社會(huì)需求進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，沒(méi)有考慮高校自身的專業(yè)特色，由此導(dǎo)致高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院專業(yè)設(shè)置雷同，缺乏辦學(xué)特色。為了避免各高校遠(yuǎn)程教育辦學(xué)類型、層次、專業(yè)、面向?qū)ο蟮内呁_保各高校平等競(jìng)爭(zhēng)協(xié)調(diào)發(fā)展，各試點(diǎn)高校應(yīng)有分層與分工，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。各試點(diǎn)高校應(yīng)在本校特色優(yōu)勢(shì)或強(qiáng)項(xiàng)的辦學(xué)類型與專業(yè)層次上辦出特色與水平。例如，理工科高校在辦學(xué)類型與專業(yè)層次上應(yīng)辦出理工科特色，財(cái)經(jīng)類大學(xué)應(yīng)辦出財(cái)經(jīng)特色，綜合性大學(xué)應(yīng)辦出綜合特色等。只有這樣，才能真正將高校的優(yōu)勢(shì)資源輸送到全國(guó)各地，才能避免高校之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)，才能促進(jìn)高校網(wǎng)絡(luò)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.拉開(kāi)本專科專業(yè)層次，明確本專科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了對(duì)人才培養(yǎng)的目的和要求。目前，部分試點(diǎn)院校同一專業(yè)的高起專和專升本培養(yǎng)計(jì)劃中，專科和本科的層次沒(méi)有加以區(qū)分、安排，培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分度不高，不利于按需培養(yǎng)和提高不同層次結(jié)構(gòu)人才的質(zhì)量。因此，需要高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在修訂培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)盡量拉開(kāi)本專科專業(yè)層次，明確本專科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)本專科培養(yǎng)目標(biāo)確定相應(yīng)的課程安排。例如專科專業(yè)強(qiáng)調(diào)技能型人才培養(yǎng)，因此在課程設(shè)置上應(yīng)圍繞技能操作知識(shí)進(jìn)行講解；本科專業(yè)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，因此在課程設(shè)置上應(yīng)圍繞理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行講解。兩者的課程講解深度是不一樣的，專科是本科的基礎(chǔ)，本科是專業(yè)的深化。

3.資源開(kāi)發(fā)方面實(shí)現(xiàn)因材施教與因需施教高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院遠(yuǎn)程教育教與學(xué)時(shí)空分離的特點(diǎn)要求教育者必須向?qū)W習(xí)者提供大量的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源才能保證學(xué)習(xí)者有選擇地自主學(xué)習(xí)。因此，高校開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的首要任務(wù)就是要建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教育資源。[6]保證優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的前提是必須根據(jù)高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，編寫(xiě)適用的文字教材和制作適用的獨(dú)具特色的高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)課件，做到因材施教與因需施教。遠(yuǎn)程教育的主要對(duì)象是在職成人，由此決定了課程內(nèi)容應(yīng)突出應(yīng)用性與實(shí)用性。根據(jù)遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、所學(xué)知識(shí)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性與實(shí)用性的特點(diǎn)，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在請(qǐng)主講教師錄制課件和編寫(xiě)文字教材時(shí)可向主講教師提出相應(yīng)的要求，如：要求老師適當(dāng)降低理論知識(shí)的難度，增加實(shí)際應(yīng)用方面知識(shí)的講解，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用基本理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這樣，學(xué)生一方面感覺(jué)學(xué)起來(lái)不難，另一方面感覺(jué)所學(xué)的知識(shí)非常有用，就能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高遠(yuǎn)程教學(xué)的效果，保障遠(yuǎn)程教學(xué)的質(zhì)量。

4.為學(xué)生提供全方位的課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)蔣國(guó)珍等[7]通過(guò)對(duì)廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)支持方式選擇傾向進(jìn)行調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生傾向選擇的學(xué)習(xí)支持方式多種多樣，包括面授、直播課、網(wǎng)上輔導(dǎo)材料、電話等。尤其是面授，最受學(xué)生的歡迎。這也是目前電大廣泛采用的一種學(xué)習(xí)支持活動(dòng)。面授是傳統(tǒng)教育的典型特征。面授的特點(diǎn)是師生在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)見(jiàn)面。但從世界各國(guó)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐看，純粹的遠(yuǎn)程教育很少，師生見(jiàn)面往往是不可或缺的環(huán)節(jié)。例如，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)除安排面授輔導(dǎo)外，還利用暑期組織學(xué)生住在大學(xué)校園內(nèi)，學(xué)生和教師直接面對(duì)面接觸和交往。[8]可見(jiàn)，遠(yuǎn)程教學(xué)中雖然教師和學(xué)生在很大程度上處于時(shí)空分離狀態(tài)，但不排除適當(dāng)?shù)拿媸凇Ｄ壳埃覈?guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要體現(xiàn)在輔導(dǎo)教師在網(wǎng)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)形式單一，不能根據(jù)學(xué)生的需要為學(xué)生提供全方位的課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)。因此，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，除安排輔導(dǎo)教師為學(xué)生提供網(wǎng)上課程輔導(dǎo)外，還應(yīng)安排輔導(dǎo)教師為學(xué)生提供諸如面授輔導(dǎo)、電話輔導(dǎo)、電子郵件輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)視頻輔導(dǎo)等多種課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)，讓輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的課程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。受教育部對(duì)網(wǎng)絡(luò)高等教育全盤(pán)面授的限制以及為了充分利用高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院開(kāi)發(fā)的優(yōu)質(zhì)視頻課件資源，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院可考慮采用視頻課件播放加輔導(dǎo)教師面輔的方式為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)恼n程面授輔導(dǎo)服務(wù)。

篇（10）

美國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育屬于遠(yuǎn)程教育的一部分，其質(zhì)量保障基本上經(jīng)歷了3個(gè)發(fā)展時(shí)期：萌芽期（20世紀(jì)60—80年代）；快速發(fā)展期（20世紀(jì)90年代）；進(jìn)入主流期（21世紀(jì)的前10年）。處于萌芽階段的網(wǎng)絡(luò)教育主要是作為遠(yuǎn)程教育者的實(shí)驗(yàn)品而存在，并沒(méi)有真正意義上的外部或內(nèi)部質(zhì)量保障措施。在后兩個(gè)階段中，隨著網(wǎng)絡(luò)高等教育不斷發(fā)展、漸入主流，網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量保障有了不同程度的縱深發(fā)展，美國(guó)政府和認(rèn)證機(jī)構(gòu)在此過(guò)程中扮演著不同的角色。

1. 美國(guó)政府的作用。由于美國(guó)憲法的規(guī)定，政府并不直接參與高等教育管理，主要通過(guò)頒布教育法令和法案、認(rèn)可教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)、財(cái)政撥款這三種方式參與網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的保障和監(jiān)督。從20世紀(jì)90年代到21世紀(jì)前10年，一系列相關(guān)法律法令的出臺(tái)，體現(xiàn)了美國(guó)政府對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育從最初的嚴(yán)格監(jiān)督與限制逐漸過(guò)渡到基本認(rèn)可與接納的全過(guò)程。1994年《高等教育法》修正案對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生獲取財(cái)政資助的資格進(jìn)行了極其嚴(yán)格的限定，雖然保證了遠(yuǎn)程教育質(zhì)量，卻將很大一部分網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生拒之門(mén)外；1998年《高等教育法》修正案確定了認(rèn)證機(jī)構(gòu)對(duì)遠(yuǎn)程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的控制權(quán)；從1999年開(kāi)始，美國(guó)教育部把涉及遠(yuǎn)程教育的認(rèn)證機(jī)構(gòu)列入定期深度考核的名單，通過(guò)對(duì)高等教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)的認(rèn)可來(lái)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的監(jiān)督；從1999年到2001年，美國(guó)政府和全美20多個(gè)州的100多個(gè)大學(xué)聯(lián)手開(kāi)展了“遠(yuǎn)程教育示范項(xiàng)目”，該項(xiàng)目的研究結(jié)論表明“網(wǎng)絡(luò)高等教育質(zhì)量與傳統(tǒng)教育質(zhì)量一樣好”，這一結(jié)論終于使美國(guó)政府在2006年廢除了對(duì)遠(yuǎn)程教育財(cái)政援助的大部分限制，網(wǎng)絡(luò)注冊(cè)學(xué)生和傳統(tǒng)學(xué)生一樣可以申請(qǐng)同等的助學(xué)貸款[2]；2008年出臺(tái)的《高等教育機(jī)會(huì)法案》針對(duì)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障進(jìn)行了更為細(xì)化的規(guī)定，并對(duì)提供遠(yuǎn)程教育的機(jī)構(gòu)和教師提出更明確的資質(zhì)要求。

2. 網(wǎng)絡(luò)高等教育認(rèn)證的發(fā)展。美國(guó)政府主要從政策角度對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量進(jìn)行宏觀調(diào)控，美國(guó)高等教育質(zhì)量保障的執(zhí)行主體是認(rèn)證機(jī)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)教育作為高等教育的一部分，和傳統(tǒng)教育一樣接受3種認(rèn)證機(jī)構(gòu)的認(rèn)證（區(qū)域性認(rèn)證機(jī)構(gòu)、全國(guó)性認(rèn)證機(jī)構(gòu)、專業(yè)性認(rèn)證機(jī)構(gòu)）。從20世紀(jì)80年代末網(wǎng)絡(luò)教育首次通過(guò)區(qū)域性認(rèn)證開(kāi)始，在90年代全美各大認(rèn)證機(jī)構(gòu)逐步把網(wǎng)絡(luò)教育認(rèn)證納入正式認(rèn)證范圍。1986年，美國(guó)國(guó)家技術(shù)大學(xué)（NationalTechnological University）通過(guò)了中北部院校協(xié)會(huì)對(duì)其網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)證，通過(guò)此次認(rèn)證，區(qū)域性認(rèn)證組織確立了對(duì)網(wǎng)絡(luò)高等教育認(rèn)證的重點(diǎn)：教育的有效性而非獲得學(xué)分的地理位置[3]；1999年，中北部院校聯(lián)合會(huì)（NCACS）通過(guò)了對(duì)瓊斯國(guó)際大學(xué)（Jones International University）的認(rèn)證，這是第一個(gè)被區(qū)域性認(rèn)證組織認(rèn)可的完全通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行全球授課的大學(xué)，同時(shí)它也得到了遠(yuǎn)程教育與培訓(xùn)委員會(huì)（DETC）的認(rèn)證，此認(rèn)證是美國(guó)網(wǎng)絡(luò)高等教育質(zhì)量保障發(fā)展中的標(biāo)桿性事件。截止到2000年底，在全美1 979所開(kāi)展遠(yuǎn)程教育服務(wù)的院校中，1 708所通過(guò)了區(qū)域性認(rèn)證（占86%），271所通過(guò)了全國(guó)性認(rèn)證[4]。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，高等院校在擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的同時(shí)主動(dòng)尋求通過(guò)認(rèn)證，以面對(duì)教育全球化和生源市場(chǎng)的挑戰(zhàn)。在2009年《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》網(wǎng)站上網(wǎng)絡(luò)注冊(cè)學(xué)生人數(shù)排名前25位的美國(guó)高校全部通過(guò)了區(qū)域性認(rèn)證，5所院校通過(guò)了全國(guó)性認(rèn)證，17所院校獲得了專業(yè)資格認(rèn)證。由此可見(jiàn)，以區(qū)域性認(rèn)證為主體、以專業(yè)性認(rèn)證為輔助、以全國(guó)性認(rèn)證為補(bǔ)充，是美國(guó)網(wǎng)絡(luò)高等教育認(rèn)證的基本現(xiàn)狀。

3. 網(wǎng)絡(luò)教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展。從20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始，由于網(wǎng)絡(luò)教育認(rèn)證發(fā)展的需求，全美各認(rèn)證機(jī)構(gòu)及行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新修訂或修改。區(qū)域性認(rèn)證機(jī)構(gòu)美國(guó)西部高等教育委員會(huì)（WICHE）于1995年率先推出了《電子方式學(xué)位和證書(shū)最佳行動(dòng)準(zhǔn)則》[5]，這份標(biāo)準(zhǔn)為各大區(qū)域性認(rèn)證組織在網(wǎng)絡(luò)教育認(rèn)證上達(dá)成共識(shí)提供了核心框架；1996年，具有悠久歷史的、專門(mén)從事遠(yuǎn)程教育認(rèn)證的全國(guó)性認(rèn)證機(jī)構(gòu)——美國(guó)遠(yuǎn)程教育與培訓(xùn)委員會(huì)（DETC）對(duì)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改；2000年，美國(guó)高等教育政策研究所和美國(guó)國(guó)家教育協(xié)會(huì)（IHEP和NEA）共同推出的《質(zhì)量在線：基于因特網(wǎng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（Quality on the Line: Benchmarks forSuccess in Internet-based Distance Education）[6]，該標(biāo)準(zhǔn)分7大類24條對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量進(jìn)行了限定，成為后來(lái)許多網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)和模板；同年，美國(guó)教師聯(lián)合會(huì)（AFT）——全美最大的教師組織——制定并公布了《遠(yuǎn)程教育行為指南》[7]，在教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)服務(wù)、教師培訓(xùn)、師生交流等方面進(jìn)行了詳細(xì)的限定；進(jìn)入21世紀(jì)，8大區(qū)域性認(rèn)證組織迫切意識(shí)到必須建立一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，并在2003年共同推出《電子方式學(xué)位和證書(shū)最佳行動(dòng)指南》(Best Practicesfor Electronically Offered Degree and CertificatePrograms)[8]，該指南分5個(gè)部分對(duì)電子方法頒發(fā)學(xué)位和證書(shū)提出了具體的指導(dǎo)意見(jiàn)：學(xué)院的背景與責(zé)任、課程與教學(xué)、工作人員支持、學(xué)生支持、評(píng)價(jià)與評(píng)估。該指南沿襲了美國(guó)高等教育認(rèn)證的一些傳統(tǒng)，并在此基礎(chǔ)上從細(xì)節(jié)上強(qiáng)調(diào)了電子化學(xué)習(xí)的特色，是美國(guó)高等教育質(zhì)量保障發(fā)展過(guò)程中第一個(gè)全國(guó)性網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，具有劃時(shí)代的意義。

（二）美國(guó)網(wǎng)絡(luò)高等教育質(zhì)量保障的發(fā)展特點(diǎn)

1. 美國(guó)政府從法律和政策角度進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)。美國(guó)政府在網(wǎng)絡(luò)高等教育質(zhì)量保障中的作用主要體現(xiàn)在健全相關(guān)法律法規(guī)上，從1994年的《高等教育法》修正案一直到2008年的《高等教育機(jī)會(huì)法案》，每隔3到4年就對(duì)法律、法令進(jìn)行修改，對(duì)遠(yuǎn)程教育的定義、認(rèn)證機(jī)構(gòu)的責(zé)任、獲得財(cái)政援助資格、網(wǎng)絡(luò)教育院校的發(fā)展、教師資質(zhì)、學(xué)生貸款等方面提出明確的要求，從法律角度建立了一個(gè)主體多樣化、職責(zé)分明的質(zhì)量保障體系。此外，美國(guó)政府一直非常重視事實(shí)和數(shù)據(jù)的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)在搜集和整理證據(jù)的基礎(chǔ)上來(lái)判斷教育質(zhì)量的好壞，在實(shí)證的基礎(chǔ)上進(jìn)行法律法規(guī)的指導(dǎo)。在對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量尚不明確情況下，政府一邊向認(rèn)證組織施加壓力，迫使其修改認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、提高遠(yuǎn)程教育認(rèn)證質(zhì)量，一邊投入大量的資金去資助開(kāi)展遠(yuǎn)程教育實(shí)證研究，在得到研究結(jié)論之后修改了遠(yuǎn)程教育政策。

篇（11）

立足于高質(zhì)量的教學(xué)過(guò)程

高質(zhì)量的課程體系開(kāi)放大學(xué)和馬歇爾大學(xué)所取得的成就與高質(zhì)量的課程體系建設(shè)密不可分。這兩所大學(xué)雖然課程建設(shè)的著力點(diǎn)不同，但是十分重視課程與教材的開(kāi)發(fā)與管理是它們的共同點(diǎn)。精心設(shè)計(jì)和制作高質(zhì)量的多媒體課程材料是英國(guó)開(kāi)放大學(xué)對(duì)學(xué)生提供支持的最重要的措施之一。通過(guò)獨(dú)特的建設(shè)機(jī)制和合適的表現(xiàn)形式的課程設(shè)計(jì)，得到了國(guó)際遠(yuǎn)程教育界的認(rèn)同和推薦，也得到社會(huì)的普遍認(rèn)可，被許多普通高校引進(jìn)使用。馬歇爾大學(xué)在網(wǎng)絡(luò)教育的課程開(kāi)發(fā)與管理上也是不斷改進(jìn)和突破，不僅組織專門(mén)的課程開(kāi)發(fā)人員和專業(yè)教師的互相協(xié)作，而且有嚴(yán)密的機(jī)構(gòu)審核、審批網(wǎng)絡(luò)課程，并且根據(jù)一系列具體標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估課程的質(zhì)量。高標(biāo)準(zhǔn)的師資隊(duì)伍教師是實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要實(shí)踐者，高水準(zhǔn)的師資隊(duì)伍建設(shè)是高水平大學(xué)的重要任務(wù)之一。開(kāi)放大學(xué)之所以成為世界遠(yuǎn)程教育的成功模式與其高質(zhì)量的師資隊(duì)伍建設(shè)與管理息息相關(guān)，馬歇爾大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育廣受歡迎，其優(yōu)秀的教師隊(duì)伍也是功不可沒(méi)。英國(guó)開(kāi)放選拔教師依據(jù)嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)注重教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的培訓(xùn)，不斷提高教師的教學(xué)服務(wù)能力。通過(guò)多渠道和方式對(duì)教師實(shí)施監(jiān)督和管理，以此保證師資的高水平。馬歇爾大學(xué)以教學(xué)教師和技術(shù)人員相互協(xié)作的形式建立師資隊(duì)伍，教師之間可以互借所長(zhǎng)，進(jìn)一步增強(qiáng)提供教學(xué)服務(wù)教師的水平。以基金引導(dǎo)、激發(fā)教師的工作積極性，推動(dòng)以典型的優(yōu)秀“種子教師”影響其他教師的策略。嚴(yán)格的質(zhì)量管理質(zhì)量是高等教育的生命線，也是大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在推動(dòng)力。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)幾十年來(lái)的成就離不開(kāi)其嚴(yán)格的質(zhì)量管理，美國(guó)馬歇爾大學(xué)也不斷加強(qiáng)其網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量管理。認(rèn)證制度也是英美網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量保障的重要方面。作為保證教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)建校40年來(lái)始終堅(jiān)持美國(guó)馬歇爾大學(xué)已形成較為完善的教育資格認(rèn)證體系和教育信息服務(wù)支持系統(tǒng)。資源與應(yīng)用教育技術(shù)英國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男Ｍ鈱＜覚z查制度，執(zhí)行英國(guó)高等教育質(zhì)量保障局的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量保證機(jī)制。這種常規(guī)的外部評(píng)估對(duì)開(kāi)放大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和保證起著有效的推動(dòng)作用，開(kāi)放大學(xué)在這種評(píng)估中始終走在前列。美國(guó)高等教育的認(rèn)證制度相對(duì)完善，而且覆蓋較廣，網(wǎng)絡(luò)教育也不例外，針對(duì)院系和網(wǎng)絡(luò)教育的專門(mén)認(rèn)證機(jī)構(gòu)也比較發(fā)達(dá)。可以說(shuō)，認(rèn)證體制是美國(guó)高等教育質(zhì)量保障的客觀條件。相對(duì)完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)是信息化社會(huì)促進(jìn)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的重要因素，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)擁有完善的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，馬歇爾大學(xué)身處信息化程度和高等教育水平最高的美國(guó)，方便、快捷、完善、細(xì)致的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)是英美網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的重要支撐。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)總部、地區(qū)中心和學(xué)習(xí)中心是一個(gè)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級(jí)管理、協(xié)調(diào)一致的有機(jī)整體，他們共同負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)支持服務(wù)。因此在課程設(shè)置上非常重視幫助學(xué)習(xí)者基于自身的需求和環(huán)境，更好更快地培養(yǎng)職業(yè)能力。而在企業(yè)方面，他們提供的培訓(xùn)資格證書(shū)受到企業(yè)主及超過(guò)5萬(wàn)個(gè)機(jī)構(gòu)的高度推崇與肯定。學(xué)校專門(mén)開(kāi)設(shè)的職業(yè)咨詢服務(wù)也是開(kāi)放大學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)之一。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)是全方位的，既有機(jī)構(gòu)、人員的保證，也有制度、方法和內(nèi)容的保證，從而使其服務(wù)質(zhì)量能保持較高的水準(zhǔn)。