教學(xué)科研能力大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教學(xué)科研能力范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

為了更準確地把握目前我國語文教師教學(xué)科研的現(xiàn)狀，筆者特地做了一次有針對性的問卷調(diào)查。調(diào)查的對象涉及5個省市的一線語文教師，他們多數(shù)為從事多年語文教學(xué)實踐的中高級職稱的教師，平均教齡為9.8年，正是各個學(xué)校的教學(xué)中堅力量。從調(diào)查問卷反映的情況來看，約60%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對語文教師的教學(xué)科研給予重視和鼓勵，學(xué)校也會對教師的科研成果給予一定程度的精神或物質(zhì)獎勵，大約42%的學(xué)校除有精神獎勵外還輔以物質(zhì)獎勵。所有參與調(diào)查的語文教師都認為“語文教師應(yīng)該進行教學(xué)科研”，因為“時代要求學(xué)者型語文教師”、“教學(xué)科研會促進語文教學(xué)”。63.1%的教師認為搞科研的目的是為了促進教學(xué)工作，也有15.8%的教師認為搞科研是評職稱的需要。在多年的教學(xué)經(jīng)歷中，大部分人都曾參與過科研課題，占總?cè)藬?shù)的73.7%，其中包括國家級和省市縣各級課題。但這些課題大多為教研室或教研組的集體成果，只有約1／3的人有過個人的獨立課題。平均教齡近10年的時間內(nèi)，個人發(fā)表的論文數(shù)量最多為2～3篇，多數(shù)人從未發(fā)表過。在他們看來，制約教師進行科研的因素是多方面的，但也有較為集中的一些觀點，31.6%的人認為是學(xué)校缺乏科研的傳統(tǒng)和氛圍，68.4%的人想搞科研但工作忙沒有時間，47.3%的人是苦于沒有資料。關(guān)于教師教學(xué)科研是否會影響其教學(xué)成績，看法也不一樣，認為一定會促進教學(xué)成績的占了總?cè)藬?shù)的68.4%，但沒有一個人認為教學(xué)科研會分散教師精力、影響工作。在“您感到語文教師進行教學(xué)科研本身存在的問題”上，73.7%的人集中選擇了“理論水平上不去”的選項；相關(guān)的另一個問題“你認為語文教師進行教學(xué)科研外部的困難有哪些”，“缺乏專家或其他人的指導(dǎo)”集中了68.4%的意見，兩者的相關(guān)系數(shù)較大。

上述事實和數(shù)據(jù)表明語文教師教學(xué)科研現(xiàn)狀有如下特點：其一，各學(xué)校對教師進行教學(xué)科研的支持情況很不均衡，即使是支持的，在實際操作中也存在各方面條件的不足；其二，教師本人具有教學(xué)科研的意識，并認為有教學(xué)科研的實際需要，但是，事實上教學(xué)科研進行得還非常少；其三，教學(xué)科研受工作時間、科研課題、理論水平、物質(zhì)條件等多種因素的制約，其中缺乏理論指導(dǎo)是一個相當重要的方面。總體上看，語文教師自身已意識到提高理論水準的迫切性和重要性，教學(xué)科研的水平還有待于進一步提高。

二、教學(xué)科研的基本原則

1.從教學(xué)實際出發(fā)的原則。

有些教師頭腦中存在著這樣的錯誤認識，認為研究就是搞理論研究，科研是專家學(xué)者的事，教師只要上好課就行了。語文教師進行教學(xué)科研首先要改變對于科研的這種偏見。事實上，理論研究的基礎(chǔ)是實踐，實踐研究也是教育科學(xué)研究中的重要一支。語文教師身處教學(xué)第一線，擁有非常豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗與一手的教學(xué)資料，這是進行教學(xué)科研的寶貴資源。語文教師的教學(xué)科研應(yīng)立足于自己的教學(xué)實踐，發(fā)揚實踐經(jīng)驗豐富之長補理論功底不深之短。

2.從小課題做起的原則。

有些教師認為研究就是要做大文章。其實研究無所謂大小，關(guān)鍵是其在不同適用范圍內(nèi)要具有適用價值。教師在實踐中積累的豐富的教學(xué)經(jīng)驗多是一些具體的事實。因此，進行教學(xué)科研時，可先從一些小課題入手。這樣既可以為教師解決實踐中遇到的問題提供參考，也可避免因論題過大所造成不易把握的不足。隨著教師視野的拓寬，科研能力和水平的提高，教學(xué)研究的選題自然會由小及大，研究也會逐漸走向廣博與深刻。

3.時代性、創(chuàng)新性原則。

語文教師進行教學(xué)科研應(yīng)立足于時展的要求，根據(jù)社會發(fā)展需要而進行。例如，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育時代的來臨使教學(xué)科研呈現(xiàn)出一些新的特點和問題。如何開發(fā)和實施網(wǎng)絡(luò)形態(tài)的語文課程，如何在教學(xué)中運用現(xiàn)代化教學(xué)手段以提高教育教學(xué)水平和質(zhì)量，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)語文能力、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)等，就成為具有鮮明時代特色的教學(xué)科研課題。創(chuàng)新是一切研究的靈魂。語文教師的教學(xué)科研要避免因循守舊、重復(fù)研究、無效研究，即要具有創(chuàng)新性。

4.盡量克服困難的原則。

正如調(diào)查問卷中所反映的那樣，教師的教學(xué)科研受到各種現(xiàn)實因素的限制，面臨著非常多的困難。語文教師進行教學(xué)科研必須克服來自各方面因素的制約。從外部因素來講，要克服資料不足、設(shè)備不齊、時間有限、科研氛圍不濃等因素，努力從自身做起，一點一滴地改變現(xiàn)狀。從內(nèi)在因素來講，要克服傳統(tǒng)觀念的束縛，具有教師成為研究者的觀念，具有“關(guān)注自我發(fā)展”的教師專業(yè)發(fā)展意識，努力改變和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，克服隨大流的盲從心理，克服人所具有的惰性等。

三、教學(xué)科研的方法

教學(xué)科研的方法很多，適合多數(shù)語文教師的教學(xué)科研方法有如下幾種：

1.描述法。

即教師把教學(xué)過程、教學(xué)事件、教學(xué)現(xiàn)象等，用準確生動的語言忠實記錄下來的研究方法。每位教師大多經(jīng)歷過許多精彩的教學(xué)事件，有自己獨特的教學(xué)經(jīng)驗。教師可以把這些事件或經(jīng)驗記錄下來，日積月累就會從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律收到益處。從嚴格意義上說，描述法不能算一種研究方法，但它可為教師的研究積累素材，故視為一種研究方法。

2.分析法。

分析法經(jīng)常是在描述法的基礎(chǔ)上進行的。先有對事件、經(jīng)驗的描述，然后通過細致的分析，從而總結(jié)、概括、提升出一些基本的理性認識。分析法可分為述析式和述評式兩種。述析式，教師可以對所收集到的自己或他人的教學(xué)資料進行整理，然后進行分析，通過分析從中得出一些規(guī)律性認識或教育教學(xué)的規(guī)律。述評式，則是在呈現(xiàn)描述后，對所描述進行評論。述析式重在對具體內(nèi)容的分析后作出總結(jié)概括；述評式則重在分析的基礎(chǔ)上從整體上把握后作整體的評價。

3.比較法。

比較法是對兩個或多個具有可比性事物進行關(guān)系（并列關(guān)系、從屬關(guān)系、異同關(guān)系、影響關(guān)系等）研究的方法。通過比較可以使我們更清晰地認識事物的屬性及其關(guān)系。進行教學(xué)科研時，教師可選擇同質(zhì)比較（如魏書生與寧鴻彬教育的比較）、異質(zhì)比較（如優(yōu)秀作文與較差作文的比較）、古今比較（如竇娥與祥林嫂的比較）、中外比較（如國外語文教材與國內(nèi)語文教材的比較）等方法。

篇（2）

青年教師是高校中的活躍力量和學(xué)校發(fā)展的重要力量，也是決定高校發(fā)展前途的重要因素。高校的性質(zhì)和功能決定了很多教師在從事教學(xué)的同時，還要承擔一定的科研任務(wù)。目前在全國許多高校，青年教師既是教學(xué)的主力軍，也是科研的新生力量。面對著教學(xué)和科研工作的雙重挑戰(zhàn)，如何處理好教學(xué)與科研二者的關(guān)系，盡快提高教學(xué)和科研能力、水平，是高校青年教師不可回避的問題。

1　高校青年教師科研現(xiàn)狀

1．1大多數(shù)科研水平不高

教學(xué)和科研是高校青年教師的兩個重要任務(wù)。如果作為一名高校青年教師不具備較強的科研能力，是不可能提高自身的知識水平，更不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。教師的任務(wù)也不儀是傳授知識，同時也要創(chuàng)造知識。而目前大多數(shù)高校青年教師的科研水平不高，專業(yè)知識的視野不夠開闊，理論聯(lián)系實踐的能力不高，也沒有重點研究方向和課題，缺乏標志性的科研成果。因此，青年教師一定要思考如何在自己的方向上擴展自己、設(shè)計自己，這不僅對個人的發(fā)展有好處，也對學(xué)校發(fā)展有好處，學(xué)校很支持青年教師搞科研，所以高校青年教師不要錯過機遇。

1．2科研與教學(xué)不能齊頭并進

上海大學(xué)校長錢偉長先生曾說過，教學(xué)沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點和靈魂的教育。不教課，就不是教師；不搞科研，就不是好教師。一種理想的狀態(tài)是：教學(xué)和科研兩手都要硬。在目前許多高校的職稱評審中，最重的砝碼是科研成果，而教學(xué)方面的成績沒有受到應(yīng)有的重視。這導(dǎo)致了很多青年教師認為在高校里，科研是個人發(fā)展的“事業(yè)”，而教學(xué)則是“工作任務(wù)”，出現(xiàn)了“火了實驗室，冷了教研室”的現(xiàn)象。為了迎合這樣的評價機制，教師們不得不急切地發(fā)表淪文，這些論文多為低水平重復(fù)，甚至是“學(xué)術(shù)垃圾”。一些人批評青年教師重科研輕教學(xué)、學(xué)術(shù)浮躁，一定程度上是不合理的考核評價機制逼出來的。不合理的考核評價機制帶來的結(jié)果是教學(xué)受到了影響，而科研也沒有真正搞上去。

1．3生活壓力干擾科研

目前我國的高校青年教師參加工作時間短、職稱低、工資收入也較低，大多面臨著家庭和生活的壓力，急需從經(jīng)濟上解決眼前的實際困難。對于生活磨練還不多的青年教師在不同程度上影響著工作、學(xué)習與身心健康。更由于學(xué)校與社會的聯(lián)系日益密切，社會大環(huán)境和學(xué)校內(nèi)部機制等因素的影響，使部分青年教師在冶學(xué)態(tài)度上缺乏嚴謹，心態(tài)浮躁，急功近利，教學(xué)上敷衍了事，科研成果也往往經(jīng)不起推敲。

2　青年教師提高科研途徑

2．1盡快提高科研素質(zhì)

在新的科研背景下，高校青年教師在學(xué)術(shù)方面的發(fā)展和探究也存在著巨大的挑戰(zhàn)。要充分應(yīng)用自己全方位的知識去開辟一個新的研究領(lǐng)域或獨自承擔一個新的課題，盡快地提高自身的科研素質(zhì)。要始終如一地堅持自己的學(xué)術(shù)良知，對學(xué)術(shù)懷有一份虔誠、敬畏之心，才能做出真學(xué)問。

2．2提高自身素質(zhì)，實現(xiàn)教學(xué)科研雙贏

人的時間和精力是有限的，涉足多個領(lǐng)域必然導(dǎo)致角色沖突，年青教師面臨的最大問題就是如何在精力有限的條件下，排除干擾因素，協(xié)調(diào)好科研和教學(xué)的關(guān)系。國內(nèi)外很多學(xué)者和專家如何在教學(xué)和科研上同時獲得雙贏提出了很多很有用的建議和對策。譬如，加強教學(xué)科研的聯(lián)系，在科學(xué)研究中開展教學(xué)活動，教學(xué)出題，科研求解，以科研成果支持教學(xué)改革，教學(xué)與科研互動，教學(xué)與科研互相促進等。

2．3在科學(xué)研究中更新知識、創(chuàng)新方法

要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的學(xué)生，教師首先要有創(chuàng)新意識和能力，應(yīng)該追蹤學(xué)科前沿的最新突破，研究學(xué)科前沿的最新命題。教師走上講臺講課，應(yīng)該有自己的見解和觀點，照本宣科，講完走人，那就是誤人子弟。作為走上講臺不久的青年教師只有開展科學(xué)研究，有自己的研究方向和課題，科研上的造詣高，課堂上才能給學(xué)生更多的啟迪和思維，講課才有前沿性和前瞻性。教學(xué)效果和質(zhì)量才能夠上升到一個高的層次。

2。4科研要與教學(xué)整合

篇（3）

軟件規(guī)模越來越大時,軟件開發(fā)遇到難以克服的問題,于是“軟件工程”出現(xiàn)了。它要解決的問題是如何用工程化的方法開發(fā)軟件、管理軟件開發(fā)過程[1]。軟件工程專業(yè)的學(xué)生直接面向軟件企業(yè)界,未來的發(fā)展方向是軟件工程師,因此要有較高的實踐能力。目前,我們雖然在課程設(shè)置、教學(xué)管理、學(xué)生實習等方面加大了與企業(yè)界的聯(lián)系,并有一些創(chuàng)新之舉,但實踐創(chuàng)新教學(xué)在以下幾方面仍有待提高:

(1) 課程教學(xué)。課程教學(xué)雖然加大了編程實踐的分量,但教學(xué)方式還比較單一,要么單純講理論,要么單純作試驗,教學(xué)環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)有些脫節(jié)。每門課的老師都講孤立的小例子,部分內(nèi)容重復(fù),缺乏在各個課程中一以貫之的實際案例[2]。項目實踐與教學(xué)內(nèi)容銜接不好,學(xué)生難以獲得真正符合項目要求的實踐鍛煉。

(2) 課外實踐。目前軟件學(xué)院的學(xué)生畢業(yè)前有機會參加三個月到半年的企業(yè)實習,還有部分學(xué)生參加教師的科研項目或課外競賽等。但是大部分學(xué)生還是缺乏項目實踐機會,特別是設(shè)計和實現(xiàn)大的項目軟件的機會。學(xué)校設(shè)立的學(xué)生科研基金項目也面臨“僧多粥少”的局面。

(3) 實踐教學(xué)管理機制。目前,軟件工程還缺乏必要的實踐教學(xué)管理機制,實踐環(huán)節(jié)孤立,院校科研基金、企業(yè)實習、科研興趣項目、畢業(yè)設(shè)計等工作缺乏關(guān)聯(lián)和統(tǒng)籌安排。

因此,通過課程教學(xué)方式的深化、創(chuàng)新實踐項目的鍛煉、科研實踐管理機制的完善等鍛煉學(xué)生的動手實踐能力,讓學(xué)生體驗軟件工程開發(fā)的過程和規(guī)范,成為優(yōu)秀的軟件工程師,是軟件工程專業(yè)實踐教學(xué)改革的緊要任務(wù)。

2建立“立體”的管理機制

針對以上情況,我校軟件學(xué)院進行了3年的教學(xué)研究與實踐探索,逐步建立起了從課堂教學(xué)、課程實驗到項目實踐、學(xué)生實習等環(huán)節(jié)的“立體”實踐教學(xué)管理機制,并在課堂教學(xué)和課外實踐中加大創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng),使學(xué)生在掌握知識的同時也具備了較強的動手實踐能力。具體舉措如下:

2.1注重實踐的課堂教學(xué)改革

我們首先加強了課堂實踐環(huán)節(jié),包括上機實踐和課程項目開發(fā),實踐課學(xué)分達到專業(yè)課程總學(xué)分的30%。在C++程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等程序基礎(chǔ)課中,上機實踐作為一門實踐課獨立出來,加大培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。我們在大二增加了多門實踐類課程,讓學(xué)生盡早接觸實際的軟件開發(fā)項目。在暑期設(shè)置軟件開發(fā)實踐環(huán)節(jié),在大三、大四分別設(shè)置為期半年的實習期,使學(xué)生獲得更多的軟件企業(yè)項目開發(fā)體驗。

其次,我校積極探索注重實踐的課堂教學(xué)方式,使學(xué)生不再死記硬背理論,而是通過實踐有效地理解并切實掌握概念。教學(xué)活動跟蹤最新的技術(shù)發(fā)展,將科研活動融入到系列課程中。如在面向工程的游戲項目實踐課程中,我們采用教師點評和學(xué)生實踐相結(jié)合的方法,打破了單一的實踐教學(xué)模式;采用基于工程的教學(xué)方式,用游戲引擎進行設(shè)計,符合業(yè)界的最新標準;注重在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的項目管理能力和團隊合作精神,采用Project和CVS等軟件管理項目;定期匯報進展,進行期中檢查、期末匯報,嚴格控制進度,培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。

最后,我們還用某一具體的實踐項目,將軟件工程的關(guān)鍵課程貫穿起來,實現(xiàn)了從簡單到復(fù)雜、從理論到實踐、從基礎(chǔ)到應(yīng)用的多層次逐步深入的課程教學(xué)體系。在課程設(shè)置上,我們實現(xiàn)了軟件工程專業(yè)的軟件架構(gòu)設(shè)計、軟件項目管理、軟件需求、軟件測試與質(zhì)量保證等課程的協(xié)同教學(xué)和實踐,將離散數(shù)學(xué)、C++程序設(shè)計語言教學(xué)與數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、操作系統(tǒng)等課程結(jié)合起來,使學(xué)生參與到課程學(xué)習中來。

2.2多方位的課外實踐活動

課堂實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要手段,而課外實踐創(chuàng)新活動則為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維創(chuàng)造了空間,為學(xué)生提供了發(fā)揮特長的平臺。

我們成立了專門的大學(xué)生創(chuàng)新實踐基地,為學(xué)生提供開展實訓(xùn)項目、發(fā)揮創(chuàng)意的舞臺。基地把需要研究的企業(yè)項目引進來,教師帶領(lǐng)學(xué)生一起攻關(guān);為學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動提供了實踐的孵化器,允許學(xué)生充分發(fā)揮想象力,容忍他們的失敗,使部分學(xué)生脫穎而出;鼓勵學(xué)生參與直接為社會服務(wù)的實踐項目,參加“大夏杯”、“挑戰(zhàn)杯”等課外競賽及教師的科研項目。

學(xué)院還設(shè)立了大學(xué)生科研基金,鼓勵學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下從事科研工作。2006年至今,我院已立項項目達47項,已結(jié)項目達22項,涉及軟件工程、嵌入式系統(tǒng)、數(shù)字娛樂、信息安全、網(wǎng)絡(luò)與通信等領(lǐng)域。學(xué)生通過實踐大學(xué)生科研基金項目,動手能力得到進一步鍛煉,在各類科技創(chuàng)新比賽中屢屢獲獎。

學(xué)院還和微軟、IBM、英特爾、惠普等100多家企業(yè)建立了實習合作關(guān)系,并設(shè)立了30多家實習基地,學(xué)生畢業(yè)前必須到軟件企業(yè)實習3～6個月,作為公司的準員工參與實際項目。

2.3完善的科研實踐“一體化”機制

我們建立起課堂教學(xué)、課程實驗、項目實踐、學(xué)生實習、課外鍛煉等多環(huán)節(jié)的實踐創(chuàng)新“一體化”機制[3],選擇“掌上型自主導(dǎo)游器”、“軟件學(xué)院信息化管理系統(tǒng)”等有實際需求的項目開展教學(xué)。實施項目時,各課的任課老師和項目指導(dǎo)老師相互結(jié)合,共同組織教學(xué)。任課老師講解軟件工程的理論知識和經(jīng)驗,指導(dǎo)老師向?qū)W生說明項目需求,并進行技術(shù)指導(dǎo)。每門關(guān)鍵課程的任課教師負責教學(xué)過程(一學(xué)期)中學(xué)生項目組的軟件規(guī)范實踐工作。

我們建立了面向“一體化”科研實踐的管理機制,對實踐過程及成果進行計算機化管理,動態(tài)跟蹤、監(jiān)控和管理項目的執(zhí)行過程[4],明確項目實施與各課程之間的關(guān)系,協(xié)同推進項目完成后的評價及最終成果的整理等,進一步縮小了學(xué)生實踐項目的成果和實際企業(yè)產(chǎn)品需求的差距。

3實踐創(chuàng)新改革的實施效果

實踐創(chuàng)新教學(xué)改革實施以來,特別是科研實踐“一體化”機制在軟件學(xué)院2004級、2005級、2006級實施以來,惠及學(xué)生近500人,學(xué)生的實踐能力普遍提高。學(xué)生對什么是規(guī)范的軟件開發(fā)過程有了切身體會,并感受到團隊合作的優(yōu)勢[5],通過課程實踐、項目開發(fā)和實習切實提高了動手實踐能力。

實踐教學(xué)改革也引導(dǎo)任課老師進行更深入的探索和思考,目前已取得的成果如下:

(1) 已完成相關(guān)教學(xué)建設(shè)項目多項,包括教育部“面向?qū)ο笤O(shè)計”精品課程建設(shè)、本科生科研實踐一體化機制研究及其管理系統(tǒng)實現(xiàn)、軟件工程專業(yè)硬件綜合課程的建設(shè)等項目。正在進行的項目包括基于一體化項目的科研實踐創(chuàng)新平臺的建設(shè)、面向工程的游戲項目實踐等。

(2) 培養(yǎng)鍛煉了教師和學(xué)生團隊,在項目的主要完成人中,1人獲全國多媒體課件大賽三等獎,2人獲學(xué)校優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎,3人獲院優(yōu)秀教師稱號,學(xué)生的實踐能力普遍提高。

(3) 一體化項目來源于學(xué)院的實際項目和有應(yīng)用價值的項目,可以激發(fā)學(xué)生的開發(fā)熱情,有益于向產(chǎn)業(yè)界推廣一些有發(fā)展前景的項目。目前取得的實踐成果包括已投入使用的“軟件學(xué)院圖書管理系統(tǒng)”、已形成一個相對完善的面向移動終端的軟件并申請軟件著作權(quán)的“悠游掌上自主導(dǎo)游儀”。

4應(yīng)用推廣展望

在全國軟件學(xué)院工作會議上,我們高興地得知,北大軟件學(xué)院等兄弟學(xué)院也在進行類似的嘗試,這從一個側(cè)面說明我們的考慮是有創(chuàng)新性、有遠見的,也是可推廣的。

鑒于相關(guān)專業(yè)的實踐教學(xué)也越來越受到重視,而各個課程間也同樣存在類似于軟件工程各專業(yè)之間的聯(lián)系,如能夠采用“一體化”的管理機制,也必將推進相關(guān)專業(yè)實踐創(chuàng)新水平的提高,因此我們的方法也可以推廣到同類學(xué)校的軟件工程專業(yè)和其他專業(yè)。

在實踐創(chuàng)新機制的過程中,除了遇到與工業(yè)界實際工作相似的進度拖延等情況外,還存在設(shè)想并不能都做到等問題,如與企業(yè)實習的“一體化”就難以做到,因為企業(yè)的項目安排有其自身的需要。因此,我們的實踐創(chuàng)新教學(xué)機制還需要在實踐中不斷調(diào)整,不斷完善,促進學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)全面提高。

參考文獻 :

[1] 林銳,王慧文,董軍. CMMI3級軟件過程改進方法與規(guī)范[M]. 北京:電子工業(yè)出版社,2003:65-67.

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新時期英語教師的能力結(jié)構(gòu)概括為如下四種：1.基礎(chǔ)能力: 即認知能力，語言表達能力，人際交往與團結(jié)合作能力；應(yīng)用信息技術(shù)能力；教學(xué)檢查評價能力；終身學(xué)習能力。2.英語語言能力：即英語語言技能與綜合運用能力；跨國文化交際能力。3.英語教學(xué)能力：即英語教學(xué)設(shè)計能力；英語教學(xué)實施能力；英語教學(xué)監(jiān)控能力；英語教學(xué)反思能力。4.英語專業(yè)發(fā)展能力：即研究能力和創(chuàng)新能力。英語專業(yè)發(fā)展能力是英語教師可持續(xù)發(fā)展的根本保證。教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。新時期的英語教師不僅應(yīng)是現(xiàn)代英語教學(xué)的實踐者，更應(yīng)是集英語教學(xué)、科研及管理等多種功能于一身的復(fù)合型教師。這是時代對英語教師提出的新要求。英語教師要善于從教育教學(xué)理論中汲取知識來指導(dǎo)自身的英語教學(xué)實踐，并在一定的思想指導(dǎo)下將其升華為指導(dǎo)后續(xù)英語教學(xué)活動的理論。這個由實踐到理論的循環(huán)過程就是教學(xué)科研。教學(xué)科研是修煉研究能力和創(chuàng)新能力的重要過程。英語教學(xué)中的科研就是找出影響英語學(xué)習成績的那些變量以及這些變量與學(xué)習成績之間的相關(guān)關(guān)系。

一、英語教師教學(xué)能力和科研能力的現(xiàn)狀分析：

幾乎所有的老師都對提高自身的教學(xué)能力都非常重視，也積極參加各種形式的學(xué)習和培訓(xùn)。

但據(jù)初步統(tǒng)計，其中有80％多的英語教師對于提高英語教育理論研究水平的需求層次很低，他們對英語培訓(xùn)的需求只是偏重于“英語聽說訓(xùn)練”、“英語閱讀訓(xùn)練”、“英語寫作訓(xùn)練”、“實用英語”等，而要求對“英語教育科學(xué)研究指導(dǎo)”培訓(xùn)的人卻很少。目前老師們的教研能力有限，從事教科研的積極性不高。在這方面也覺得無從下手，所以在一定程度上也阻礙了老師們的業(yè)務(wù)能力的發(fā)展。據(jù)筆者的教育調(diào)查表明，大部分英語教師、科研思維層次很低，主要表現(xiàn)在他們雖然從事英語教育，但沒有通過獨立的思維，提出可供研究的有意義、有價值的課題的能力。他們僅滿足于大量英語教育知識點的堆砌，水平較高的老師，也只限于一些知識點的梳理的水平，沒有探究“教學(xué)方法”與“教學(xué)效果”之間的“因果關(guān)系”，“起源關(guān)系”和“結(jié)構(gòu)——功能關(guān)系”的能力。

重教學(xué)，輕教研的現(xiàn)象很普遍。

二、調(diào)查結(jié)果的分析：

眾所周知。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主要渠道。課堂效率對于教學(xué)質(zhì)量影響很大。由于大家對課堂教學(xué)的重視，所以也使老師們對自己的英語知識能力，教材分析，和課堂的知識學(xué)習方面也逐漸花大力氣提高。這是很讓人高興的現(xiàn)實情況。

而對于教科研的需求不高，原因是多方面的。有的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教科研的重視程度不同或扶持力度不夠，有的是學(xué)校進行教科研的氛圍不足，積極性不夠等。但最關(guān)鍵的還是在于我們英語教師本人的教育教學(xué)理論的缺乏和從事教育科學(xué)研究的積極性和主動性不夠的問題。

所以在英語教師解決教學(xué)問題的時候，往往是靠經(jīng)驗來解決，而沒有一定的理論做指導(dǎo)。而在對自己的教學(xué)經(jīng)驗做總結(jié)時，又往往達不到一定的理論高度。不能使自己寶貴的經(jīng)驗和看法付諸于文字。

三、解決以上兩個問題的必要性：

“普及外語和培養(yǎng)外語人才，改進外語教學(xué)方法和提高外語教學(xué)水平已經(jīng)不是一般的教學(xué)問題，而是影響我國對外開放方針的更好實施和推動我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的重大問題。”（李嵐清）。由此看出外語教學(xué)的重要性。英語教學(xué)要想改變“少、慢、差、費”現(xiàn)象，取得良好的效果，教師的素質(zhì)和水平往往起著決定性的作用。中國有句俗語：“名師出高徒”就說明了這個道理。

中學(xué)英語教師的素質(zhì)從很大程度上決定著中學(xué)英語教學(xué)的巨大投入能否受到應(yīng)有的效果。因此加強中學(xué)英語師資隊伍建設(shè)，是推進中學(xué)英語新課程開設(shè)的前提，也是提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的基本條件。教師也迫切想要盡快適應(yīng)新課改要求，想要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，希望在教學(xué)技能與方法、課堂教學(xué)組織管理能力等諸方面得到進一步的提升。

對教學(xué)理論的需求也更加必要。一方面提高了我們的教科研能力，另一方面也為我們的教學(xué)提供了有力的理論依據(jù)。

四、嘗試對問題的解決：

以下四個方面值得我們英語教師去身體力行：

篇（5）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0024-02

近年來，隨著高校的連年擴招，學(xué)生數(shù)量有了巨大的提高，而高校原有的師資力量已遠不能滿足現(xiàn)有的需求。因此，大批青年教師被招進全國各高校以滿足師資的新老更替和發(fā)展。這些教師絕大部分是非師范院校的博士、碩士研究生，盡管學(xué)歷層次很高，專業(yè)基礎(chǔ)扎實，科研能力較強，但是由于剛從受教育者變成教育工作者，角色定位發(fā)生了巨大的變換，難免存在心理不適應(yīng)的問題。同時，他們沒有經(jīng)受過嚴格的教育教學(xué)訓(xùn)練，對教學(xué)方法了解較少，教學(xué)經(jīng)驗也相應(yīng)缺乏。除了教學(xué)以外，科研也是高校的主要職能，高校要發(fā)展必須要堅持教學(xué)與科研并重。青年教師除了需要熟悉校園環(huán)境以外，還要面臨教學(xué)與科研的雙重壓力。因此，高校新進青年教師亟需通過自身努力，采取各種方法提高教學(xué)和科研能力，以便能夠迅速適應(yīng)崗位需求。

一、調(diào)節(jié)角色，轉(zhuǎn)變心理

大多數(shù)青年教師剛剛結(jié)束研究生學(xué)習生涯就來到學(xué)校工作，自身還帶有濃厚的學(xué)生氣息，要在短時間內(nèi)適應(yīng)由學(xué)生到教師身份的心理轉(zhuǎn)變是非常困難的。這種困難主要來自于對未來工作的擔憂，以至于在走上工作崗位之后往往面臨諸多困惑，包括教師角色意識淡薄、教學(xué)能力薄弱、期望值過高造成心理失衡以及教學(xué)與科研協(xié)調(diào)不好等。青年教師應(yīng)該通過自身心態(tài)的調(diào)節(jié)以適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。首先，要調(diào)整積極的心態(tài)。由于年齡和閱歷的關(guān)系，青年教師往往在工作之初會因受到不少挫折而出現(xiàn)自信心受創(chuàng)、工作倦怠的問題。比如青年教師在準備任職以來的第一堂課時，往往會出現(xiàn)一系列的負面情緒。或者在準備課件時擔心課件是否準備得很完善，是否能夠做到重點突出，吸引學(xué)生眼球；或者第一次站在講臺上，面對臺下充滿期待眼神的數(shù)以百計的學(xué)生，會不會出現(xiàn)怯場的問題，講課時又能不能做到口齒清楚，語速平緩。再有，目前許多高校在評估教師教學(xué)能力時會綜合考慮學(xué)生的意見，青年教師在面對學(xué)生評價較低時會情緒失落進而自信心嚴重受創(chuàng)。當出現(xiàn)這樣一些負面問題時，青年教師需要做的就是正視自己所遇到的困難，準確定位并且虛心學(xué)習，在面對各種壓力的時候要保持積極的心態(tài)，爭取迅速將壓力轉(zhuǎn)換為動力，以推動自身的發(fā)展；然后，要樹立高度的教師責任感。青年教師需要深刻意識到教師是人類靈魂的工程師，時刻銘記與自己接觸的是思想和心理最為敏感的青少年，自己的一句話很可能會改變一個人的一生。同時在傳授知識時要做到精準，不能含含糊糊，蒙混過關(guān)。這是由于青年教師在攻讀研究生學(xué)位時往往鉆研的是更為微觀的問題，知識更細化，更深入且更專業(yè)。但是青年教師授課的對象是專業(yè)背景淺且復(fù)雜多元化的本科生，另外又不僅僅是本專業(yè)的學(xué)生，因此在面對不懂專業(yè)背景知識的學(xué)生時需要綜合多方面知識來授課。在遇到自己不明白的地方時更需要花費時間去探究清楚。所有這些都需要青年教師要有高度的責任感，在教書育人的同時加強師德修養(yǎng)，樹立崇高的職業(yè)道德，謹言慎行，言傳身教，成為學(xué)生的楷模。

二、積極參加崗前培訓(xùn)

為了提高教學(xué)與管理能力和順應(yīng)時展的需要，青年教師需要在崗前進行培訓(xùn)，使自己能以學(xué)術(shù)造詣和優(yōu)秀品格贏得學(xué)生的尊重與熱愛，對自己、對學(xué)生、對學(xué)校和對未來負責。通過崗前培訓(xùn)，青年教師可以了解學(xué)校的辦學(xué)理念、教育理念、傳統(tǒng)文化、發(fā)展水平、發(fā)展戰(zhàn)略、軟件硬件，進而熟悉教學(xué)環(huán)境以便教學(xué)工作的順利開展。同時，青年教師通過崗前培訓(xùn)可以熟悉教學(xué)及管理、教材教法、新課程改革等教學(xué)常規(guī)內(nèi)容以便形成自己的教學(xué)思路。因此，崗前培訓(xùn)有利于青年教師深刻認識高校教師這一職業(yè)，初步掌握教育基本理論，學(xué)會備課、上課，樹立正確的科學(xué)教育觀及教師基本職業(yè)道德規(guī)范。青年教師應(yīng)該清晰的認識到崗前培訓(xùn)的重要性，重視并積極參加崗前培訓(xùn)。在培訓(xùn)的時候需要以主人翁的意識和愛崗敬業(yè)的精神迅速融入學(xué)校文化，銘記學(xué)校校訓(xùn)。在培訓(xùn)學(xué)習結(jié)束后，要及時做好總結(jié)，擬定教學(xué)目標，爭取在短期時間內(nèi)成為獨當一面的教學(xué)能手，長期時間內(nèi)可以稱為學(xué)生心目中人格魅力高尚、教學(xué)和管理能力強的優(yōu)秀教師。

三、注重培養(yǎng)教育基本功

青年教師，尤其是畢業(yè)于非師范類院校的研究生，沒有經(jīng)過教育專業(yè)知識（如教育心理學(xué)、教育學(xué)原理等）的學(xué)習，通常存在授課經(jīng)驗匱乏甚至無授課經(jīng)歷的問題。那么要在短時間內(nèi)迅速提高自身的教學(xué)水平尤為重要。首先，最直接有效的方式就是助教和聽課。助教就是協(xié)助有經(jīng)驗的老教師上好一門專業(yè)課。通過助教，青年教師不僅可以熟悉該門專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點和教學(xué)方式，還可以在老教師的言傳身教中，學(xué)習其愛崗敬業(yè)、忠于職守、甘于奉獻、為人師表、熱愛學(xué)生、誨人不倦的高尚品德以及精通業(yè)務(wù)、嚴于律己、學(xué)而不厭的進取精神。但是，近幾年高校改革中的崗位津貼以及職稱評定等各項條件均對教學(xué)工作量有定量要求，這使得不少教師過分關(guān)注自己的教學(xué)工作量，往往把助教工作當做完成教學(xué)工作量的任務(wù)來看待，而忽視助教工作本身帶來的重要作用。因此，青年教師在擔任助教的過程中，不能僅當做工作任務(wù)來完成，必須全身心的投入到助教工作中，爭取在有限的時間內(nèi)掌握教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。助教工作僅僅針對一門專業(yè)課，要更快更好地掌握教學(xué)方式，提高教育能力，還可以通過廣泛聽課的方式。青年教師可以全面系統(tǒng)地聽同一課程或相近課程的教師們的課以便充實和組織教學(xué)內(nèi)容。在聽課的過程中，要用心學(xué)習其他教師是如何組織教學(xué)內(nèi)容、合理安排課堂時間、熟練運用教學(xué)技術(shù)的。同時還要盡可能多聽不同教師的課，尤其是一些優(yōu)秀教師或教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師的課，要善于總結(jié)比較，博采各家教學(xué)方法之長，選擇更合理、更準確、學(xué)生更愿意聽的講法，然后總結(jié)、探索并形成自己的一套教學(xué)方法。另外，青年教師還應(yīng)該多參加說課比賽。通過說課的形式可以直接獲取別人的點評，清楚認識自己在教學(xué)水平上存在的不足，這樣才能有目的地有針對性的改進自己的教學(xué)方式，最終提高教育業(yè)務(wù)水平。

四、快速融入科研團隊，提高科研業(yè)務(wù)能力

青年教師除了搞好教學(xué)工作，提高教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)以外，還必須要重視科研能力的培養(yǎng)。要提高科研水平，首先要面臨的問題就是如何快速融入科研團隊。這需要青年教師先對所在院系的科研方向和科研條件要有所了解，同時還應(yīng)結(jié)合社會與國家的發(fā)展大趨勢、地方行業(yè)特色，對自己的科研方向有一個長遠的規(guī)劃。青年教師要盡量結(jié)合科研團隊的學(xué)科優(yōu)勢開展科研工作，以團隊研究作為基礎(chǔ)，提出獨立的科研思維與創(chuàng)新意識以便開辟新的研究方向。青年教師要清晰地認識到自己既是相對獨立的科研個體，又是科研團隊的有效組成部分。另外，青年教師在科研工作中要具備良好的態(tài)度，強烈的事業(yè)心和進取心，要勇于探索創(chuàng)新，敢于懷疑，細心觀察，善于在微小的事物中尋求創(chuàng)新性結(jié)果，還要培養(yǎng)實事求是、不怕挫折、鍥而不舍等較高的科研素質(zhì)，這樣才能搞好教育科研，提高自身的科研能力。

五、教學(xué)與科研有機結(jié)合

高校是集教學(xué)與科研于一體的機構(gòu)，教學(xué)是高校的生命，科研則是高校的靈魂，兩者相輔相成、缺一不可。青年教師大多數(shù)既要從事教學(xué)又要從事科研，面對教學(xué)科研雙重任務(wù)，不可避免地要在教學(xué)與科研二者之間進行選擇。如何處理好二者之間的關(guān)系，一直是青年教師進入高校后都必需要面對的問題。首先，要以教學(xué)作為基礎(chǔ)。青年教師應(yīng)該清楚認識到教學(xué)是教師的基本技能，應(yīng)該以教學(xué)為基礎(chǔ)，樹立教學(xué)第一位的觀念。教學(xué)工作可以使青年教師在向?qū)W生傳授知識的同時開拓自己的知識面，通過在備課、講課過程中遇到的問題來啟發(fā)思考，為尋找和定位科學(xué)研究方向提供一定的啟示。其次，要以科研求發(fā)展，寓教于研，科研實踐不斷為教學(xué)服務(wù)。青年教師可以在不斷的科學(xué)研究中學(xué)習和吸收新知識，接觸新事物，研究新問題，將學(xué)科領(lǐng)域最前沿的學(xué)術(shù)成果不斷地充實到自己的教學(xué)課程體系當中。同時在教學(xué)過程中，青年教師把新知識貫穿到課堂和實踐教學(xué)當中，既能豐富學(xué)生的知識體系，又能調(diào)動學(xué)生求知的積極性，進而提高教學(xué)效果。因此，青年教師只有不斷地創(chuàng)造性地從事科學(xué)研究，才能真正實現(xiàn)教學(xué)科研相統(tǒng)一，平衡好二者之間的關(guān)系。

六、結(jié)語

青年教師是國家高等教育的主力軍，是培養(yǎng)我國精英人才的希望。青年教師在面臨教學(xué)和科研雙重任務(wù)的重大壓力下，要清晰的認識到教學(xué)和科研是高校教師的兩個重要職能，二者同等重要。青年教師需要通過實時調(diào)節(jié)角色轉(zhuǎn)變心理、積極參加崗前培訓(xùn)、快速融入科研團隊、教學(xué)與科研相結(jié)合等一系列方法來提高自身的教學(xué)和科研能力，以便做到教學(xué)與科研雙贏，努力成長為一名優(yōu)秀的高校教師，為我國高等教育的發(fā)展貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]王t，劉紅恩.高校青年教師角色轉(zhuǎn)變及發(fā)展規(guī)劃探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013，（22）.

篇（6）

一、中小學(xué)教師科研與課堂教育教學(xué)工作的關(guān)系

教師在教學(xué)和教育管理工作中遇到了新問題、新現(xiàn)象，就要思考如何去解決，即教科研研究的課題；針對某一現(xiàn)象或問題進行深入探討和研究，分析問題產(chǎn)生的根源所在，最終尋找到科學(xué)的解決辦法，并將其應(yīng)用到課堂教育教學(xué)實踐中，收到良好的課堂教育教學(xué)效果，就是教科研的過程、結(jié)果和意義。時間久了，教師就會形成一種探究精神、探究習慣和探究思維，提升分析問題和解決問題的能力，教師在課堂教育教學(xué)工作中遇到各種問題都會輕松解決，教師素養(yǎng)得到整體提升。教師的科研成果還會對其他教師有所啟發(fā)，對教師隊伍整體素質(zhì)的提升起到促進作用。

二、加強中小學(xué)教師開展科研工作的思路

做科研，會使教師的眼睛變得更敏銳，思維更敏捷，能夠發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了或視而不見的問題；心思更縝密，能夠?qū)逃龁栴}和現(xiàn)象有深入的、獨特的思考，并能夠探索出解決問題的創(chuàng)新之法。

1.強化科研意識。要做好科研，首先要強化科研意識。中小學(xué)教師日常教育教學(xué)工作任務(wù)繁雜，既要教學(xué)，還要做好班級的管理工作。之所以大家都那么忙碌、忙亂，恰恰是因為我們?nèi)狈蒲幸庾R、不做科研導(dǎo)致的。磨刀不誤砍柴工，做科研有利于改進教師的工作方法，提升工作質(zhì)量和效率，能夠起到事半功倍的作用，花費點時間還是非常值得的。

2.善于觀察和思考。做科研首先要有課題，也就是問題。沒有科研意識，就很難發(fā)現(xiàn)問題，或者看到了問題也不會做系統(tǒng)深入的思考，和沒發(fā)現(xiàn)問題一樣。擺著架子做科研是做不出什么科研的。做科研，首先要學(xué)會留心。

3.要有創(chuàng)新精神。做科研，還要加強學(xué)習，并樹立創(chuàng)新意識。有些問題我們看到了、思考了，也想到了一些解決辦法，但是，總覺得效果不是很好。這是因為我們?nèi)鄙賱?chuàng)新精神，我們給出的方法多是囿于傳統(tǒng)的觀念。

三、利用課堂教學(xué)加強中小學(xué)教師科研能力的培養(yǎng)

1.立足課堂教學(xué)。沒有課堂教學(xué)的實踐體驗，教研只是紙上談兵。落實常規(guī)教學(xué)的學(xué)生觀、時效觀和評價觀，精心設(shè)計每一堂課，認真上好每一堂課，這是確保優(yōu)良教學(xué)質(zhì)量和效果的前提，也是提高教師教學(xué)水平和能力的必經(jīng)之路，更是教學(xué)科研的源泉。

2.重視課后反思。就教研而言，課后反思尤其重要。要及時回顧和總結(jié)每課的心得體會，并寫出教學(xué)后記，記錄教學(xué)中的成功與不足。只有這樣，教師的內(nèi)在因素才能起作用，才能提高自身素質(zhì)。反思內(nèi)容主要有以下四方面：（1）教學(xué)中的失誤，包括過程和結(jié)果，這是反思的首要內(nèi)容。（2）成功的教學(xué)經(jīng)驗，包括教學(xué)方法的選擇、運用以及如何適時變換教學(xué)法，如何自然、恰當?shù)貙?dǎo)入新課，如何充分準備教具，為講解重點和突破難點選用了什么典型例句、創(chuàng)設(shè)了什么情景和意境，發(fā)現(xiàn)并解決難點的有效方法等。（3）回憶和記錄學(xué)生在學(xué)習過程中的困惑。（4）回憶和記錄教學(xué)過程中的突發(fā)靈感以及臨場變通或調(diào)控的閃光點。課后反思是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己的教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。教學(xué)課后反思既是教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、摸索教學(xué)規(guī)律、改進教學(xué)方法和提高教學(xué)水平的有效手段，又是教師自身剖析、提高教學(xué)質(zhì)量和深化教學(xué)改革的有效途徑。

3.虛心聽課，誠心評課。虛心聽課、誠心評課是提高教師教研能力的重要途徑。教學(xué)之余聽課評課是學(xué)習交流的好機會。經(jīng)常去聽同年級或跨年級新、老教師的課感受不同，受益匪淺。各級各類的公開課價值更大。只有廣泛汲取眾家精華才能快速完善自我、提高理論水平和實踐技能。各級各類的觀摩課、展示課和公開課呈現(xiàn)的是共性化、典型化的學(xué)習資訊，靠互動交流達到預(yù)期目的。而同事之間的隨堂聽課獲取的是更為切合實際、真實有效的個性化教學(xué)技能技巧，靠自己去感悟――分析、思考、評價、判斷。一般說來，公開課包括三種類型：示范型公開課，研究型公開課和競賽型公開課。公開課通常是有組織的、有一定規(guī)模的、有特別準備的開放課堂，它為聽課者提供一個真實的研討情境，大家一起聽課，學(xué)習、交流、研討某一課題或教學(xué)模式并從中找出可供教學(xué)實踐參考和借鑒的有效元素。在這個過程中，大家既有發(fā)現(xiàn)的快樂，又有創(chuàng)造的快樂。

四、結(jié)束語

中小學(xué)教師的主要任務(wù)是課堂教學(xué)與教育管理工作，同時也有一定的教科研任務(wù)。教科研是為教學(xué)和教育管理工作服務(wù)的，課堂教學(xué)和教育管理工作又為教科研提供了研究的課題和實踐檢驗，二者相輔相成、互相促進。

參考文獻

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作者簡介：吳曉雨（1979-），女，遼寧盤錦人，中國傳媒大學(xué)信息工程學(xué)院，講師；殷復(fù)蓮（1982-），女，吉林蛟河人，中國傳媒大學(xué)信息工程學(xué)院，講師。（北京　100024）

基金項目：本文系中國傳媒大學(xué)理工科類科研資助項目（項目編號：XNG1108）的研究成果。

中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）34-0024-02

為深入貫徹落實總書記在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上的重要講話精神和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，大力提升人才培養(yǎng)水平、增強科學(xué)研究能力、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展、推進文化傳承創(chuàng)新，全面提高高等教育質(zhì)量，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》[1]和《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》，[2]其中“全面提高高等教育質(zhì)量”是總書記講話的主線，而創(chuàng)新能力是提高高等教育質(zhì)量的靈魂。要牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，建立健全符合國情的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系，落實文化知識學(xué)習和思想品德修養(yǎng)、創(chuàng)新思維、社會實踐、全面發(fā)展、個性發(fā)展緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)要求。

由上述文件及總書記在全國科技大會上的重要講話可知，創(chuàng)新已成為經(jīng)濟社會發(fā)展的主要驅(qū)動力，創(chuàng)新能力成為國家競爭力的核心要素。而高質(zhì)量的教學(xué)工作和先進的教學(xué)體系是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的根本保障。開展“以教學(xué)帶動科研，以科研促進教學(xué)，教學(xué)科研相長”的指導(dǎo)思想和科研工作思路不僅是高等學(xué)校教學(xué)改革的需要，也是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才和建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然要求。

本科教學(xué)是高校最基礎(chǔ)、最根本的工作。身為高校教師，筆者深知教學(xué)與科研本身關(guān)系密切，不可孤立進行單方面的工作，而應(yīng)該以教學(xué)為中心，以科研工作為動力，使得教學(xué)、科研相得益彰，從根本上改進教學(xué)質(zhì)量。已故科學(xué)家錢偉長院士也曾告誡人們：“大學(xué)必須拆除教學(xué)與科研之間的高墻，教學(xué)沒有科研做底蘊就是沒有觀點的教育、沒有靈魂的教育。”由此可見，教學(xué)與科研兩者需要相互促進、共同發(fā)展。教學(xué)是高校科研的前提和基礎(chǔ)條件，科研是提高辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。只有科研與教學(xué)兩者有機結(jié)合才有利于培養(yǎng)造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。

一、科研促進教師自我素質(zhì)的提高

教學(xué)是培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵；教師自我素質(zhì)的提高是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須把科學(xué)研究作為提高教師素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，以鑄就具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)教師隊伍。沒有高水平的科學(xué)研究就不可能建立一支高水平的師資隊伍，沒有高水平的師資隊伍就沒有高水平的教育質(zhì)量和科學(xué)研究，自然也無法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生。上述觀點可以基于以下幾方面的原因得以證實：首先，教師只有從事科學(xué)研究，在科學(xué)研究中不斷跟蹤國內(nèi)外前沿、查閱大量文獻才能對學(xué)科發(fā)展的動態(tài)有及時和深入的掌握并不斷獲得新知識，給學(xué)生提供前沿知識的引導(dǎo)。教師獲得新知識越多，視野就越開闊，對科研工作的指導(dǎo)性就越強，對教學(xué)內(nèi)容的理解就越深，自身的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)才能不斷提高，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的信息量就越大，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量。其次，科研過程是一個艱苦的腦力勞動，可以培養(yǎng)教師的開拓創(chuàng)新和頑強拼搏精神，提高教師的邏輯思維和表達能力。教師在科研活動中表現(xiàn)出來的敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識、強烈的進取心往往對學(xué)生的創(chuàng)造能力、精神、態(tài)度有著潛移默化的熏陶作用。[3]最后，通過科學(xué)研究，教師能夠深刻地了解社會對培養(yǎng)人才的要求，了解社會人才市場對人才培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的要求，進而思考培養(yǎng)人才最佳知識、智力結(jié)構(gòu)的有效途徑。

以筆者為例，筆者從事圖像/視頻處理、自然人機交互技術(shù)方面的研究工作，不斷推進的科學(xué)研究不僅使自己對科學(xué)研究保持著濃厚的興趣和求真探索的科研態(tài)度，同時自身的知識也不斷得到了擴展，豐富了教學(xué)內(nèi)容，這將有利于培養(yǎng)造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。因此，可以說科研是提高教師綜合素質(zhì)和教學(xué)能力的第一促進力。

二、科研促進教學(xué)水平的提高

教學(xué)是基礎(chǔ)，是傳授知識；科研是創(chuàng)造知識，是教學(xué)的延伸和發(fā)展。[4]正如德國教育家雅斯貝爾斯所言：“只有自己從事科研的人才有東西教別人，而一般教書匠只能傳授僵硬的東西。”教師只有親自參加科研工作才能更好地了解實際和社會的需求，掌握社會對所教學(xué)科的需要，從而使教學(xué)更緊密地聯(lián)系生產(chǎn)實際與社會實際，把講課內(nèi)容與科研內(nèi)容有機地結(jié)合起來，并及時給本科生以引導(dǎo)，否則只能照本宣科。

教師可將自己在科研活動中獲得的新理論、新技術(shù)、新方法、新成果隨時引入到教學(xué)中以不斷充實教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有機會了解專業(yè)前沿動態(tài)和知識，開拓學(xué)生的視野，給學(xué)生以啟迪，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。同時在科技日益變化的今天，大學(xué)所用的教材更新往往不夠及時，存在著課本知識與前沿知識之間差距較大的現(xiàn)象。教師可將科研成果及時融入課堂，將學(xué)科領(lǐng)域最前沿的學(xué)術(shù)成果不斷地充實到自己的課程體系當中，滲透到專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)之中，使教學(xué)內(nèi)容更加新穎，事例更加具體，豐富了課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，從而可以將科研成果不斷轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，在不斷創(chuàng)造性地從事科學(xué)研究的過程中促進教學(xué)水平的提高。此外，教師在科研中培養(yǎng)的不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)造精神和求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度還可應(yīng)用于教學(xué)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)造教學(xué)風格，并有助于培養(yǎng)學(xué)生精細、認真、窮追不舍的科學(xué)態(tài)度，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

筆者在進行基于手勢識別科研項目的研究過程中，不斷查閱當前最前沿的文獻獲取新的知識，并努力研究和解決項目中的問題。在該項目研究過程中獲得的最新前沿知識和成果又服務(wù)于筆者講授的自然人機交互技術(shù)課程。項目成果不僅豐富了該課程的教學(xué)內(nèi)容，同時作用于課程的實驗教學(xué)內(nèi)容。這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了學(xué)生參與教師科研活動的熱情，促進部分學(xué)生自己動手研究相關(guān)問題并進行了精彩的成果演示，在學(xué)生中起到了良好的輻射作用，一定程度上促進了教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、科研促進本科生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)

學(xué)生的科研能力是反映人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。[5]教師應(yīng)積極引導(dǎo)、鼓勵本科生參加科研活動，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參加科研，從課堂被動地接受知識到以探索、研究、發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)的主動學(xué)習，彌補課堂知識的不足，有機會涉足學(xué)科前沿領(lǐng)域，從事科學(xué)研究，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的探索過程，激發(fā)創(chuàng)造性思維，從實踐中體驗“創(chuàng)新”實質(zhì)。同時通過參與科研項目初步掌握科研的方法，學(xué)生開闊了視野、思路，為今后在學(xué)術(shù)道路上的探索、創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。隨著高等教育的改革，2006年教育部開始了一項本科生教改試點工作——國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃，旨在探索并建立以問題和課題為核心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以本科學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實驗改革，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新實驗?zāi)芰ΑＮ以阂渤浞珠_展了大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目的實施工作。大學(xué)生創(chuàng)新項目不僅鼓勵和鍛煉了部分學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而且起到了很好的帶動作用，促進了創(chuàng)新教育氛圍的形成和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。筆者在項目組老師的帶動下，積極鼓勵本科生參與科研項目，并作為指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生進行某課題大學(xué)生創(chuàng)新項目的研發(fā)。項目研究的過程不僅促進了學(xué)生相應(yīng)理論知識的學(xué)習，同時提升了他們自主學(xué)習和主動思考的能力，幫助學(xué)生逐步掌握一整套科學(xué)的研究方法以及解決問題的思路，最終培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維和自主創(chuàng)新的能力。

此外，畢業(yè)設(shè)計是本科學(xué)生教學(xué)過程中的最后一個重要環(huán)節(jié)。這個過程可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度、嚴謹?shù)淖黠L和勇于探索的開拓精神。教師可將科研項目和成果引入到學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計中，讓學(xué)生真正參與科研。教師在自己擅長研究的領(lǐng)域?qū)W(xué)生進行有的放矢地深入指導(dǎo)，提高學(xué)生畢業(yè)論文的水平，而且使學(xué)生所學(xué)的理論知識與實踐相結(jié)合，鍛煉了學(xué)生分析和解決問題的能力以及動手能力，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生走向社會后獨立創(chuàng)造或應(yīng)用科研成果的能力。筆者根據(jù)科研項目和本領(lǐng)域的研究熱點問題設(shè)計了若干個畢業(yè)論文的研究內(nèi)容，使得學(xué)生可以親身經(jīng)歷科研，發(fā)現(xiàn)并解決其中的問題，激發(fā)了學(xué)生對相關(guān)方面了解的興趣，并將此作為以后可能深造研究的方向服務(wù)于社會。

四、結(jié)論

教學(xué)與科研有機結(jié)合可有效地促進教學(xué)質(zhì)量的提高，為學(xué)生提供更多的參與科研的機會，提高本科生的創(chuàng)新能力和實踐能力，在一定意義上促進了科學(xué)的發(fā)展和社會的進步。因此，教師應(yīng)努力建立教學(xué)與科研之間良好的互動式關(guān)系，在教學(xué)中通過鉆研教材和查閱相關(guān)文獻等方式為科研課題、科研方法的選擇開拓思路，在科研過程中積極探索，充分利用科研的源泉轉(zhuǎn)化科研成果，服務(wù)教學(xué)工作，提高本科生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見[EB/OL]..

篇（8）

中圖分類號 G642.1 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2013）20-114-02

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是針對當今農(nóng)業(yè)發(fā)展所面臨的種種生態(tài)環(huán)境問題，從宏觀、系統(tǒng)、整體的角度出發(fā)來組織和管理農(nóng)業(yè)，使農(nóng)業(yè)的發(fā)展走向良性發(fā)展道路而設(shè)置的農(nóng)學(xué)、園藝、植物生產(chǎn)類專業(yè)本科生必修課程[1]。通過該課程的學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生從農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的角度宏觀管理農(nóng)業(yè)的能力，提高學(xué)生的生態(tài)意識。該課程主要圍繞以下幾方面展開：（1）農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的基本概念、功能、關(guān)系及調(diào)控機制；（2）農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的基本分析方法；（3）國內(nèi)外宏觀農(nóng)業(yè)的發(fā)展；（4）我國生態(tài)農(nóng)業(yè)的實踐。當今，隨著社會發(fā)展，環(huán)境、能源、食品安全、資源等問題日益嚴峻，新的農(nóng)業(yè)生態(tài)問題不斷凸顯，本課程也越來越引起人們的重視[2]。因此，為適應(yīng)新形勢下社會經(jīng)濟和農(nóng)業(yè)改革發(fā)展的需要，筆者就多年來教學(xué)實踐體會[3-4]，一直在課堂中融入最新科研動態(tài)，寓學(xué)生科研能力培養(yǎng)于《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》教學(xué)體系中，為本教程進行研究性教學(xué)作以下幾點探索性思考。

1 圍繞知識點闡述國內(nèi)外科研新動向

在我校本科生一般是在大二學(xué)習《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》這門課程。此時，本科生已學(xué)習的大多是公共基礎(chǔ)課程，對專業(yè)知識了解甚少，對本行業(yè)內(nèi)很多專業(yè)知識一知半解。如果教師只單純向?qū)W生灌輸書本上的知識，學(xué)生掌握的知識面則相對狹窄，不符合本門課程所要求培養(yǎng)達到的宏觀管理農(nóng)業(yè)的能力。因此，當講述本課程體系的重要知識點時，筆者會預(yù)先系統(tǒng)地查閱、歸納整理本知識點最新國內(nèi)外科研動態(tài)，以淺顯易懂的圖文方式做成課件。在課堂上，首先啟迪學(xué)生圍繞知識點進行“頭腦風暴”，告訴學(xué)生知識點的重要性，再了解學(xué)生對知識點的認知程度，針對性地將相關(guān)科研動態(tài)告知學(xué)生，起到較好的寓研于教的效果。

例如，在講述溫室效應(yīng)時，以溫室效應(yīng)為中心，從效應(yīng)后果-原因-解決措施來層層展開。大多數(shù)學(xué)生都知道全球變暖，但只知道一種溫室效應(yīng)氣體CO2。此時，作為教師，需將學(xué)生思維逐漸打開，筆者根據(jù)自己曾主持全球環(huán)境基金項目科研的經(jīng)驗，告訴學(xué)生溫室效應(yīng)的后果除了氣候變暖外，還有海平面升高、極端氣候頻發(fā)等，對農(nóng)業(yè)的影響效應(yīng)還有種植制度改變、土壤碳庫變化、病蟲草害發(fā)生率高等。講解溫室效應(yīng)的原因時，重點講述6種溫室效應(yīng)氣體、研究這些氣體的最新科研成果；由此，學(xué)生由二氧化碳知道了全球FACE（Free Air CO2 Enrichment，開放式空氣CO2濃度增高）研究，中國唯一的FACE研究平臺就在我們身邊――揚州市江都區(qū)小紀鎮(zhèn)，我校在FACE研究上也頗有建樹。除了CO2外，溫室氣體甲烷、氮氧化物等也都是農(nóng)業(yè)研究的熱點。就解決措施來看，同學(xué)們紛紛獻計獻策，從國家節(jié)能減排措施、禁止秸稈焚燒、土壤免少耕等各方面一一道來。由此可見，教師如果單就書本講述知識點則枯燥乏味，將科研知識融會貫通課堂，則事半功倍。

2 課堂中樹立科研偶像

處于大學(xué)中低年級的同學(xué)往往比較迷惘，對專業(yè)努力方向不甚明了，有的同學(xué)甚至有厭惡或瞧不起大農(nóng)學(xué)專業(yè)類的傾向。作為教師，在教授本課程時，可以列舉在某個領(lǐng)域取得成功的科學(xué)前輩，讓學(xué)生認知自己所學(xué)專業(yè)內(nèi)的一些名人，如用雜交水稻之父袁隆平、農(nóng)學(xué)院士、本校知名教授的成功范例，告訴學(xué)生們，學(xué)農(nóng)可以有大作為，是一項光榮的、有前途的事業(yè)；而要達到事業(yè)的輝煌，這些科研業(yè)內(nèi)名人付出的辛勞、執(zhí)著的精神都是同學(xué)們需要學(xué)習的，他們才應(yīng)該是本專業(yè)學(xué)生需要努力效仿的科研偶像。由此，給學(xué)生灌以科研學(xué)習的正能量，及早樹立報考研究生的目標，為培養(yǎng)儲備未來的科研中堅力量奠定了基礎(chǔ)。

3 從生態(tài)問題暴發(fā)誘導(dǎo)科研動力

由于經(jīng)濟的高速發(fā)展，中國目前生態(tài)問題頻發(fā)。在農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)章節(jié)里，講述到磷循環(huán)時必定要提及2007年江蘇省無錫市暴發(fā)的太湖藍藻嚴重污染事件。學(xué)生只知道由于水污染了而藍藻暴發(fā)了，也記得當年無錫市生活用水和飲用水嚴重短缺，超市、商店里的桶裝水被搶購一空的系列報道，卻并未深入究其原因。有的同學(xué)認為是化工廠污染，有的單純認為是水變臟了。這時作為教師則可以將藍藻繁殖生活的機理，磷元素是藻類生長的限制因子等科學(xué)原理一一道來，學(xué)生也因此明白為何洗衣粉優(yōu)先推薦無磷洗衣粉，原來是為了凈化水資源。既然問題產(chǎn)生了，那么接著是引導(dǎo)大家來解決這個突然暴發(fā)的生態(tài)問題。這時，教師可將江蘇省太湖專項基金的一些科研范例來講講，比如可以將藍藻資源化再利用變成有機肥、將藍藻作為培養(yǎng)食用菌和種植蔬菜的基質(zhì)等等。舉例典型生態(tài)問題時，讓學(xué)生在課堂上明了生態(tài)問題產(chǎn)生后，可用科研的力量來解決；學(xué)生也由此產(chǎn)生科研的動力，培養(yǎng)認真研學(xué)的態(tài)度。

4 專題調(diào)研討論科研熱點問題

除了在課堂上由教師主動講解科研動態(tài)外，筆者還給學(xué)生布置課外科研任務(wù)，設(shè)置專題讓學(xué)生分組調(diào)研后，到課堂上交流科研熱點問題。例如，在講述生物多樣性章節(jié)時，首先采取讓學(xué)生主動調(diào)研學(xué)習的方式；其次由學(xué)生分組比賽演講；最后教師進行點評歸納。學(xué)生按學(xué)號進行分組，第一組同學(xué)調(diào)查什么是生物多樣性；第二組同學(xué)研究生物多樣性的價值；第三組同學(xué)調(diào)查生物多樣性減少趨勢；第四組同學(xué)提出保護生物多樣性的具體措施。在調(diào)研問題的過程中，這些低年級的大學(xué)生不但學(xué)會了如何利用圖書館的文獻數(shù)據(jù)庫獲得專業(yè)文獻資料，也學(xué)會了歸納整理文獻，同時學(xué)習用精美漂亮的PPT來展示自己的調(diào)研成果。小組內(nèi)成員群策群力，認真準備，推選出一個口才較好的同學(xué)上臺來展示本組成果，比賽氣氛濃烈，學(xué)生聽講也極其認真，效果非常顯著。因此，讓學(xué)生作為學(xué)習主體參與到課堂中[5]，尤其當他們自己去調(diào)研取得初步研究成果并在課堂中闡述自己觀點時，科研與教學(xué)相長則成效顯著。

5 多種教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生科研興趣

在《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》教學(xué)過程中，除了課堂教學(xué)外，我們還采取錄相、實驗、參觀等其他多種輔助教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生的科研興趣[6]。通過教學(xué)錄像的播放，學(xué)生形象地知道個體、種群、群落乃至生態(tài)系統(tǒng)的層次性，知道地球生態(tài)系統(tǒng)不能夠簡單被創(chuàng)造，生物圈2號的失敗就是一個典型的案例；因此，科學(xué)研究必須建立在符合自然法則的基礎(chǔ)之上。通過生化他感的實驗，學(xué)生懂得植物通過化學(xué)物質(zhì)的分泌來吸收或排斥其他物種，而這些分泌出來的物質(zhì)可以被科學(xué)家進一步提取，開發(fā)其醫(yī)用或經(jīng)濟價值。在生態(tài)農(nóng)業(yè)章節(jié)，我們帶領(lǐng)學(xué)生參觀生態(tài)農(nóng)業(yè)示范園區(qū)，實地觀察農(nóng)業(yè)生態(tài)科研成果在科技園區(qū)中的應(yīng)用，切實掌握中國生態(tài)農(nóng)業(yè)技術(shù)和如何對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)進行生態(tài)化改造。通過以上多種形式的教學(xué)方法，本學(xué)院學(xué)生研究生報考率和錄取率很高，為本院科研項目的順利開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]駱世明.中美《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》教材的比較分析[J].生態(tài)學(xué)雜志，2010，29（7）：1 458-1 462.

[2]駱世明.農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2001.

[3]黃麗芬，莊恒揚，沈新平，等.農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究性教學(xué)模式的探索與實踐[J].科教導(dǎo)刊，2011，12：52-53.

[4]沈新平，黃麗芬，莊恒揚.談農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)過程可強化育人的環(huán)節(jié)[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2008，20：349-350.

篇（9）

獨立學(xué)院辦學(xué)的基本定位是技術(shù)應(yīng)用教學(xué)型高校，與職業(yè)學(xué)院的技能教學(xué)型相比，學(xué)生具備較好的理論基礎(chǔ)，具備更好的學(xué)習能力和發(fā)展?jié)摿Α＿@種培養(yǎng)模式，對教師提出了更高的要求，要求教師具備扎實的理論功底和良好的創(chuàng)新實踐能力，而開展科研是培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力的不可或缺的手段。目前，青年教師是獨立學(xué)院教學(xué)隊伍中充滿朝氣的新生力量，承擔著重要的一線教學(xué)任務(wù)，因此，青年教師的教學(xué)科研素質(zhì)對培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量有著重要的影響，是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)獨立學(xué)院青年教師科研能力的重要性

1.培養(yǎng)青年教師科研能力是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

作為獨立學(xué)院的教師，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是其主要任務(wù)，所有工作都應(yīng)圍繞教書育人，即圍繞教學(xué)這個核心來開展。但“研”與“教”是相輔相成的，教學(xué)是科研的源泉、動力，同時科研可以豐富教師的知識結(jié)構(gòu)，革新充實教學(xué)內(nèi)容，促進教學(xué)方法的改革，從而提高教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。青年教師作為高校持續(xù)發(fā)展的中堅力量，通過科研掌握本學(xué)科發(fā)展的前沿動態(tài)，通過科研活動凝練和升華知識，繼而更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，擴展學(xué)生的知識面，從而高屋建瓴的去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)到更多有用的新知識，達到提高教學(xué)效果的目的。

2.培養(yǎng)青年教師科研能力是提高學(xué)校知名度和聲譽的重要途徑

一所高校是否能得到社會的認可，一方面體現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量（就業(yè)率）；另一方面是學(xué)校的科研水平與學(xué)術(shù)水平。學(xué)生質(zhì)量與教學(xué)密切相關(guān)，而科研又是學(xué)校發(fā)展的“發(fā)動機”，科研工作搞好了，學(xué)校的活力就會得到增強，教學(xué)活動得到促進，培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量就會提高，學(xué)校的知名度相應(yīng)也將提高。青年教師作為獨立學(xué)院教學(xué)與科研的主力軍，其科研能力對學(xué)校聲譽的影響是至關(guān)重要的。

二、獨立學(xué)院青年教師科研能力的現(xiàn)狀

目前，作為獨立學(xué)院教師主力軍的廣大青年教師，其科研能力也不容樂觀，他們做科研的興趣低，積極性差；再加上在科研方面處于起步階段，科研能力不足，以及學(xué)院的重教輕研的政策導(dǎo)向，導(dǎo)致獨立學(xué)院青年教師參與的項目非常少，科研能力低下，論文、專利等科研成果不僅數(shù)量少，且質(zhì)量不高，在科研上有影響的成果更是寥寥無幾。

獨立學(xué)院青年教師科研能力嚴重不足，既有青年教師自身的原因，也有學(xué)校管理制度等社會大環(huán)境的影響，歸納起來，主要有以下三方面原因。

1.教學(xué)任務(wù)重，科研精力和時間不足

獨立學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)通常在思想上不重視科研，甚至認為獨立學(xué)院不需要科研，致使教學(xué)安排占用了極大的比重，使得教師沒有精力和時間開展科研工作。根據(jù)教育部要求，高等院校的師生比要達到1∶18。然而由于獨立學(xué)院依附于母校辦學(xué)，在成本增加不多的情況下產(chǎn)生了較好的經(jīng)濟效益，導(dǎo)致獨立學(xué)院擴招的速度很快，學(xué)校的師生比普遍低于這個底線。就三峽大學(xué)科技學(xué)院而言，青年教師所承擔的主講課程和輔導(dǎo)、實驗課程均占學(xué)校開設(shè)總課程的70%以上。而當前為了提高教學(xué)質(zhì)量，高校一般都要求使用多媒體，青年教師執(zhí)教時間短，對教材不熟悉，所以大部分時間都用于備課和上課。同時，合班課比例的增加，班級規(guī)模擴大，使課堂教學(xué)與教學(xué)輔助工作更為繁重，也加重了教師的負擔。繁重的教學(xué)任務(wù)嚴重的割裂了科研和教學(xué)之間相輔相成的關(guān)系，使得多數(shù)青年教師都成了“上課機器”，青年教師很難有足夠的精力和時間投入到科研中去。

2.獨立學(xué)院考核指標制度使科研活動被邊緣化

獨立學(xué)院圍繞教學(xué)核心運轉(zhuǎn)，并未把科研成果作為年終考核的硬性指標，即便有些學(xué)校把其作為考核的硬性指標，對成果的要求也不高，致使青年教師科研缺乏驅(qū)動力。而青年教師的科研活動總是圍繞個人的職稱晉升、工資待遇開展，很多青年教師平時對科研不聞不問，在要評職稱之際，想出各種辦法拼湊成果，科研活動從一個系統(tǒng)的、有組織的活動變成了教師的“單打獨斗”，其論文和課題的質(zhì)量可想而知。須知科研能力的培養(yǎng)，是需要長期努力的，“冰凍三尺，非一日之寒”，青年教師對教育科研基本知識的貧乏和技能的缺失已成為制約教師成長的關(guān)鍵因素。

3.獨立學(xué)院青年教師科研意識薄弱，且科研綜合素質(zhì)不高

有的青年教師認為只要自己教好書，搞不搞科研無所謂，搞教育研究是教育專家、學(xué)者的事情，僅滿足于現(xiàn)狀，因而其教學(xué)內(nèi)容得不到更新，對知識的理解也停留于表面，教學(xué)質(zhì)量也無法提高。實質(zhì)上，科研工作與教學(xué)工作有相互促進的作用，也是提高學(xué)科水平和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。雅斯貝爾斯曾經(jīng)說過：“大學(xué)教師首先應(yīng)該是研究者，……最好的研究者才是最優(yōu)良的教師。”教師科研能力在教師能力結(jié)構(gòu)中的地位越來越突出，科研素質(zhì)的不足制約了教學(xué)水平的提高。

青年教師大都從學(xué)校畢業(yè)后直接走上教師崗位，具有扎實的基礎(chǔ)理論知識和較全面的知識結(jié)構(gòu)，但獨立科研能力比較弱。學(xué)生階段他們參與科研活動的機會有限，且多為被動的完成導(dǎo)師布置的科研任務(wù)，獨自科研的能力不強。剛剛走上教師崗位，缺乏學(xué)術(shù)積累，對科研方法和過程不夠了解，加之科研意識不足，未能積極主動地了解相關(guān)科學(xué)前沿的學(xué)術(shù)動態(tài)，這些因素都使青年教師的科研起步舉步維艱。

三、加強獨立學(xué)院青年教師科研能力培養(yǎng)的對策

在高校競爭日益激烈的今天，獨立學(xué)院的發(fā)展如逆水行舟，不進則退。青年教師的科研水平制約著教學(xué)水平的提高，是獨立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，要把培養(yǎng)青年教師的科研素質(zhì)提到學(xué)校的工作日程上來。科研能力的培養(yǎng)需要知識和經(jīng)驗的積累，需要良好的科研環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍。

1.合理安排青年教師的教學(xué)和科研任務(wù)

學(xué)校應(yīng)該認識到青年教師是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的生力軍，重視對其科研能力的培養(yǎng)，保證他們有足夠的時間和精力來進行科研。在安排其工作時，應(yīng)考慮到青年教師一方面剛走上工作崗位，承擔過多教學(xué)任務(wù)會占用其大部分時間；另一方面，青年教師思維活躍，處于科研活動的“體力”旺盛期，合理安排他們的教學(xué)和科研任務(wù)，可以使青年教師有時間、有精力、有動力去做科研。

2.大力開展學(xué)術(shù)交流，為青年教師提供更多的學(xué)習機會

青年教師客觀上存在理論水平不高和實踐經(jīng)驗欠缺的劣勢，存在著對科研過程不夠熟悉、科研方法掌握不多、科研經(jīng)驗不足等情況，導(dǎo)致其開展科研活動困難多、成功率不高。針對這種情況，學(xué)校應(yīng)大力開展學(xué)術(shù)交流，不定期的組織學(xué)術(shù)講座，讓青年教師及時了解學(xué)術(shù)動態(tài)、前沿信息；積極安排青年教師參加校外的各類培訓(xùn)活動，采用“走出去，請進來”的方式組織青年教師赴名校進修學(xué)習，與名師座談研討，采用青年教師進修和考察等方式開闊其眼界，增強其科研意識和能力。同時，給予青年教師更多參與科研的機會，并通過經(jīng)驗豐富的科研骨干的“傳幫帶”，為青年教師增加更多的學(xué)習機會，積累科研經(jīng)驗，激發(fā)其科研潛力。

3.組建科研團隊，以課題研究為載體，開展科研能力培訓(xùn)

以高校優(yōu)秀學(xué)術(shù)帶頭人為引導(dǎo)，以課題項目為依托，吸收青年教師加入科研團隊，使科研團隊形成不同專業(yè)知識優(yōu)勢互補、年齡職稱結(jié)構(gòu)合理的群體。分工合作，互相促進，能夠最大限度的激發(fā)各個成員的科研潛力，從而提高科研水平，帶動獨立學(xué)院教學(xué)與就業(yè)工作的發(fā)展，提高學(xué)校的知名度。科研團隊的組建，增加了青年教師參與科研活動的機會。同時，以課題研究為載體，“在做中學(xué)”的科研培訓(xùn)方式，實現(xiàn)了理論學(xué)習與實踐操作的有機結(jié)合，使青年教師科研能力在實踐中得到鍛煉和提高。同時，團隊合作對培養(yǎng)青年教師團隊精神和合作意識也是很有益的。

4.制定相關(guān)的科研傾斜政策，增加青年教師的科研信心

一是科研管理部門組織協(xié)調(diào)，給予適當?shù)囊龑?dǎo)和幫助。相關(guān)的科研管理部門應(yīng)該主動收集信息，為青年教師申報課題搭橋引線，增加青年教師參與課題和主持課題的機會，鍛煉其獨立完成科研的能力。科研前期，在申報課題時，給予適當?shù)闹笇?dǎo)，組織中老年教師幫助青年教師選題、把關(guān)項目申請書，合理預(yù)算經(jīng)費，盡量避免盲目的選題與不合理的申報導(dǎo)致的項目失敗。科研過程中，要及時關(guān)注青年教師科研課題的進展情況，協(xié)助或指導(dǎo)其解決科研中間遇到的困難，提供相應(yīng)的配套設(shè)施，比如協(xié)調(diào)設(shè)備的使用及提供適當科研資助，促進青年教師科研工作的順利開展。

二是制定合理的考核制度。考核制度是把“雙刃劍”，合理的考核制度可以督促青年教師朝積極的方向發(fā)展，否則就成為“絆腳石”。獨立學(xué)院在制定考核制度時，應(yīng)將教師的科研工作量進行考核，使教師明白教學(xué)并非唯一的任務(wù)，有進行科研的壓力；另外，也要對他們科研成果內(nèi)在的潛質(zhì)、知識積累過程以及探索性勞動進行衡量和相應(yīng)獎勵，如對課題申報未成功者給予一定的補償?shù)取?/p>

三是設(shè)立院級課題，增加青年教師參與科研活動的機會。學(xué)校還可以自籌經(jīng)費，設(shè)立面向青年教師的科研資助基金，鼓勵以青年教師為項目負責人的系列課題申報，鍛煉青年教師組織、協(xié)調(diào)能力。并通過適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵，激勵他們的科研興趣，培養(yǎng)其科研能力。

5.青年教師應(yīng)加強學(xué)習，提高自身的科研能力

篇（10）

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0112-03

科研是科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是為新知識的應(yīng)用而進行的創(chuàng)造性工作。因此，科研是培養(yǎng)創(chuàng)造力的最佳方式。將科研與教學(xué)相結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的有效途徑。而我國現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)變革時期需要培養(yǎng)大量具有創(chuàng)造力的一線應(yīng)用型人才，必須強化學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，如何將科研工作與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，是高職院校快速發(fā)展中值得研究的一個重要課題。本文以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討如何將教師科研與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有效融合。

一、教師科研與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有效融合的必要性

廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是廣西示范性高職院校和職業(yè)教育攻堅單位，學(xué)院視科研工作為強校之本，在玉米、甜瓜等作物育種方面成果顯著，是廣西科技廳認定的第二批自治區(qū)農(nóng)業(yè)良種培育中心“廣西玉米良種培育中心”，也是自治區(qū)主要農(nóng)作物育種課題承擔單位之一，同時學(xué)院在畜牧獸醫(yī)、食品加工、生物技術(shù)等方面也取得一定科研成果。學(xué)院80%的教師都主持或參與了各級各類科研項目，但學(xué)院教師也面臨著教學(xué)和科研難以兼顧的困難。廣西自然科學(xué)基金項目、廣西科技開發(fā)項目等省部級科研項目高標準、嚴要求，項目研究時間長，尤其是作物育種等農(nóng)類科研項目需要進行跨年度的連續(xù)實驗，研究勞動強度大，耗費精力很多。雖然高水平的科研提高了教師的學(xué)術(shù)水平，教師能將本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的新成果、新技術(shù)、新知識不斷充實到教學(xué)內(nèi)容當中去，經(jīng)過一段時間的積累，可能會形成新的、系統(tǒng)的、科學(xué)的體系，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的寶貴素材，但這些科研項目骨干研究人員既是中級職稱以上的教學(xué)骨干教師，又承擔著繁重的教學(xué)任務(wù)，平均授課課程達到3至4門，年課時達到500多節(jié)，甚至600多節(jié)，此外還要承擔指導(dǎo)頂崗實習、畢業(yè)設(shè)計、班主任或者行政工作等任務(wù)。因此，面臨教學(xué)和科研的雙重壓力，教師精力有限，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量受到影響，而科研項目研究質(zhì)量難以保證，出現(xiàn)一再延期難以結(jié)題的情況。

此外，學(xué)院升格后對高職生科研處于起步摸索階段，缺乏利用科研培養(yǎng)高職生創(chuàng)新能力的意識與途徑。一方面學(xué)院缺乏學(xué)生科研的傳統(tǒng)氛圍。教師科研項目很少吸收學(xué)生參與，只是教師自發(fā)組織大二、大三的學(xué)生參與教師科研項目，分擔一些重復(fù)單一的實驗工作。高職生主動參與科研的意識也不強，參與的學(xué)生數(shù)量也很少。另一方面學(xué)院缺乏學(xué)生科研管理體制和規(guī)章制度的保障。學(xué)院沒有引導(dǎo)扶持學(xué)生科研活動的專門組織機構(gòu)和管理措施，很少向大學(xué)生提供科研活動必需的經(jīng)費、場所等條件，沒有把大學(xué)生科研活動列入教學(xué)計劃和學(xué)院科研發(fā)展規(guī)劃，學(xué)生的科研活動往往是自發(fā)和盲目的，科研方向和目標不明確，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和系統(tǒng)性的訓(xùn)練、培養(yǎng)。實際上涉及學(xué)生科研的教學(xué)環(huán)節(jié)也就是大三半個學(xué)期內(nèi)完成的畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文，而這些畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文往往難以做深入研究，只是對一些表面的感性問題進行簡單的數(shù)據(jù)羅列和文字描述，真正能深入做科研的學(xué)生比例很少，取得科研成果和獎勵的人數(shù)更是寥寥無幾。所以高職生最多只能接觸到科研的初步感性認識，談不上通過科研培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

美國學(xué)者納爾福對教學(xué)與科研的關(guān)系就有過精辟論述：在較低科研水平上，科研的增長由于智力的支持和激勵將有利于教學(xué)質(zhì)量的上升，二者是一種互補關(guān)系；但是到達一定極限點后，由于過多的科研花費過多的時間和資源，則可能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，這時二者是一種替代關(guān)系。因此，探索如何將教師科研與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有效融合具有現(xiàn)實必要性。

篇（11）

二、課堂實驗，實現(xiàn)探究愿望

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“每一個孩子都會在喜愛的學(xué)科或活動上毫無吝嗇地傾注精力。”因此，在課堂上，我們要充分尊重學(xué)生，讓他們的主體地位悍然而不可動搖。而科學(xué)課上的課堂實驗是學(xué)生們最為喜歡的環(huán)節(jié)，我們可以通過形式多樣的實驗活動來刺激學(xué)生們的感官，讓他們積極主動地投入到課堂學(xué)習中，并實現(xiàn)他們與生俱來的探求新知的欲望。在實驗操作中，我們要培養(yǎng)學(xué)生們仔細觀察的習慣，讓他們通過自主探究討論，自行獲取科學(xué)知識。例如：在教《怎樣放得更大》時，為了讓學(xué)生們有機會實現(xiàn)探究的愿望，教師可以讓學(xué)生們兩個人一組進行合作，找兩個放大倍數(shù)不同的凸透鏡，調(diào)整它們之間的距離來觀察物體，直到看清楚為止。然后移開一個凸透鏡，比較一下兩次看到的物體有什么不同。反復(fù)幾次，看看有什么新發(fā)現(xiàn)？然后，讓他們上下移動調(diào)整兩個凸透鏡之間的距離，直到找到物體最清楚的圖像，兩人合作用紙筒和膠帶紙把兩個透鏡固定下來。這樣就做成了一個簡單的顯微鏡。學(xué)生們在剛開始做時，有些急躁，他們很難找準最佳的位置，我安慰他們，讓他們放平心態(tài)不要著急，并說：“同學(xué)們，科學(xué)家們的實驗都不是一次就能夠成功的，他們要經(jīng)歷上萬次的反復(fù)摸索、實驗，才能得到正確的推斷。或許經(jīng)歷了萬次以后，也不會成功。所以，你們不要著急，慢慢來，你們一定會成功的。”學(xué)生們在我的鼓勵下，又開始嘗試，就是在這樣的嘗試中，孩子們的探究能力得到了發(fā)展，他們的科學(xué)探究愿望也慢慢得到了實現(xiàn)。又如：在學(xué)習《平衡玩具》時，我讓孩子們分組合作做不倒翁，但是，學(xué)生們在做時遇到了一些困難。為了鼓勵他們自己動腦思考，我并沒有給他們提示，讓他們自己找原因想出可以解決問題的辦法。在反復(fù)的嘗試中，孩子們終于發(fā)現(xiàn)了不倒翁的原理：上輕下重，底面是半球形，這樣才能扳不倒。在實驗過程中，教師沒有指導(dǎo)，只是啟發(fā)學(xué)生自己觀察，并讓他們通過討論、分析、歸納等一系列學(xué)習活動，促使知識進一步內(nèi)化，形成技能，既滿足了他們課堂實驗的興致，又讓他們實現(xiàn)了探究的愿望。

三、延伸課外，增強探究能力

小學(xué)課堂時間只有35分鐘，若想在有限的時間內(nèi)讓每一位學(xué)生都能夠親身體驗每一項實驗的過程，那是不太可能完成的。因此，我們可以根據(jù)課程內(nèi)容適當調(diào)整，把課內(nèi)的知識向課外延伸，拓寬實驗渠道，讓學(xué)生們在生活中，在大自然中尋找素材進行實驗。例如：在學(xué)習《米飯、淀粉和碘酒的變化》之后，教師可以根據(jù)課上所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們課后制作神秘的信件。用毛筆蘸淀粉調(diào)制的液體，在白紙上寫上信件的內(nèi)容，晾干后送給自己的好友，讓他/她想辦法讓白紙上的字顯現(xiàn)出來。如此的實驗若在課上完成是不太可能的，因為耗時較長，所以可以讓學(xué)生們課后去完成。又如：在學(xué)完《鐵生銹了》之后，課后可以組織學(xué)生探索鐵生銹的原因：鐵為什么生銹？鐵生銹與什么因素有關(guān)呢？讓學(xué)生們自己設(shè)計實驗來驗證自己的假設(shè)。可以讓他們按照書上的表格提示來設(shè)計研究的過程，這樣他們的研究就更有計劃性，實施起來也會容易許多。開展這樣的課外實驗探究活動，可以發(fā)散學(xué)生們的思維，開闊學(xué)生們的視野。既讓他們掌握了科學(xué)基礎(chǔ)知識，又能培養(yǎng)他們對科學(xué)的學(xué)習興趣。