勞動(dòng)教育成果大全11篇

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篇（1）

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2015）09C-0006-05

一、問(wèn)題的提出

二十世紀(jì)五六十年代以來(lái)，各國(guó)以教育促進(jìn)就業(yè)為前提，發(fā)展本國(guó)教育事業(yè)。當(dāng)前，我國(guó)教育投入持續(xù)增長(zhǎng)，在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下提升勞動(dòng)力的人力資本是教育發(fā)展的重要目標(biāo)。人力資本提升通常有兩種途徑：其一，通過(guò)學(xué)校教育對(duì)未來(lái)勞動(dòng)力的培養(yǎng)；其二，進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)后的勞動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)新發(fā)展。[1]人力資本理論、符號(hào)篩選理論、勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論相繼表明，教育與人力資本提升、勞動(dòng)力市場(chǎng)選擇具有交互關(guān)系，勞動(dòng)者受教育水平與人力資本呈正比，進(jìn)而提高勞動(dòng)邊際生產(chǎn)率，勞動(dòng)力市場(chǎng)通過(guò)文憑篩選勞動(dòng)力，受教育程度不同的勞動(dòng)者進(jìn)入不同的勞動(dòng)力市場(chǎng)。[2]研究表明，勞動(dòng)者所處行業(yè)和職業(yè)是其就業(yè)狀況的重要指標(biāo)[3]，受教育程度影響勞動(dòng)者在勞動(dòng)力市場(chǎng)中的行業(yè)、職業(yè)分布。

教育與勞動(dòng)者行業(yè)的關(guān)系主要表現(xiàn)為：第一，各行業(yè)在職工選聘時(shí)，通常對(duì)其受教育程度和類(lèi)型有要求。第二，受教育程度影響勞動(dòng)者所處行業(yè)的工資水平，人力資本是行業(yè)內(nèi)職工工資差異的主要原因，其與行業(yè)性質(zhì)共同構(gòu)成勞動(dòng)力市場(chǎng)行業(yè)分割。[4]第三，教育影響行業(yè)代際繼承性，受過(guò)高等教育的子女，其行業(yè)的代際開(kāi)放性高于受中等和初級(jí)教育的子女。

勞動(dòng)者進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)后，所從事的職業(yè)受多種因素影響，受教育程度是其中的影響因素之一。[5]Spence在闡述篩選理論時(shí)指出，教育的最大功能是通過(guò)學(xué)歷對(duì)求職者進(jìn)行篩選，將求職者按教育水平的差異安排到不同的工作崗位。市場(chǎng)職位匹配理論認(rèn)為，與勞動(dòng)者人力資本相匹配的職位將提高其勞動(dòng)生產(chǎn)率，以此才能使投資教育的勞動(dòng)者獲得該崗位的比較優(yōu)勢(shì)。[6]企業(yè)內(nèi)部勞動(dòng)力市場(chǎng)，從普通職員到管理者是常見(jiàn)的職業(yè)發(fā)展通道，內(nèi)部升遷給勞動(dòng)者突破職業(yè)的等級(jí)限制提供了可能，但通常會(huì)受到資歷、學(xué)歷的影響。

教育可以增加勞動(dòng)者人力資本，以此成為健全勞動(dòng)力市場(chǎng)的途徑之一。本文根據(jù)《中國(guó)勞動(dòng)統(tǒng)計(jì)年鑒》的數(shù)據(jù)，分析不同受教育程度的勞動(dòng)者在勞動(dòng)力市場(chǎng)不同行業(yè)、職業(yè)的分布情況，將富有創(chuàng)新性的勞動(dòng)力市場(chǎng)與勞動(dòng)者受教育程度相聯(lián)系，以此作為促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的數(shù)據(jù)支撐。在現(xiàn)階段各類(lèi)教育中，職業(yè)教育在促進(jìn)人的全面發(fā)展和為勞動(dòng)者個(gè)體配備進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)所需要的專(zhuān)業(yè)技能方面承擔(dān)重要責(zé)任。為此，培養(yǎng)與未來(lái)勞動(dòng)力市場(chǎng)相適應(yīng)的人才，是健全勞動(dòng)力市場(chǎng)、提高職業(yè)教育實(shí)效的共同要求。

二、勞動(dòng)者受教育程度與行業(yè)、

職業(yè)的數(shù)據(jù)分析

根據(jù)《中國(guó)勞動(dòng)統(tǒng)計(jì)年鑒》，2004年至2009年我國(guó)就業(yè)勞動(dòng)人口數(shù)量由7.5億增長(zhǎng)到7.8億，占全國(guó)人口的比重由57.9%增加到58.4%。根據(jù)2004年、2009年的數(shù)據(jù)，可以初步了解我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)勞動(dòng)者的受教育水平、行業(yè)分布以及職業(yè)分布的變化。根據(jù)2009年數(shù)據(jù)，分析我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)各行業(yè)中勞動(dòng)者的受教育水平，以及不同受教育水平的勞動(dòng)者在職業(yè)分布上呈現(xiàn)的分層現(xiàn)象。此外，結(jié)合OECD（Organization for Economic Co-operation and Development，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）相關(guān)數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)勞動(dòng)者整體受教育水平與OECD國(guó)家勞動(dòng)者受教育水平存在一定差異。

（一）我國(guó)勞動(dòng)者受教育水平及與OECD國(guó)家比較

2009年我國(guó)初中及以下學(xué)歷的就業(yè)人口占比79.8%，與2004年相比，有較大提升。小學(xué)學(xué)歷及以下的比例下降，這表明我國(guó)勞動(dòng)者的受教育程度在縱向上有一定提升。受教育水平在高中及以上的勞動(dòng)者中，高中、大學(xué)專(zhuān)科學(xué)歷的勞動(dòng)者比例呈下降趨勢(shì)，總比例由2004年的18.4%減少到17.5%，大學(xué)本科、研究生學(xué)歷的勞動(dòng)者則增加0.5個(gè)百分點(diǎn)。2004年到2009年，我國(guó)低學(xué)歷（小學(xué)及以下）的勞動(dòng)者比例在下降，高學(xué)歷（大學(xué)本科及以上）的勞動(dòng)者比例在增加。小學(xué)及以下學(xué)歷的勞動(dòng)者所占比例仍較大，受教育水平高的勞動(dòng)者在勞動(dòng)力市場(chǎng)中的份額極低，2009年大學(xué)專(zhuān)科及以上的勞動(dòng)者僅占7.4%。

隨著國(guó)家對(duì)外開(kāi)放水平的提高和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，國(guó)際比較研究成為勞動(dòng)力市場(chǎng)研究的必然趨勢(shì)。據(jù)2011年OECD的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，25-64歲的勞動(dòng)力中，中等教育程度以下占25%，中等教育程度占44%，高等教育程度占32%。同時(shí)，報(bào)告中顯示，我國(guó)中等教育程度以下的勞動(dòng)力為78%，中等教育程度以上的比例為22%，我國(guó)勞動(dòng)力的受教育程度遠(yuǎn)低于OECD國(guó)家的平均水平。[7]OECD國(guó)家認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在很大程度上取決于高技能（high-skilled）勞動(dòng)者的充足供給，勞動(dòng)者受教育程度與他們被雇傭的可能性呈正相關(guān)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入新常態(tài)，教育程度低的勞動(dòng)者的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力將明顯不足，其在行業(yè)、職業(yè)上的分布將對(duì)我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級(jí)帶來(lái)挑戰(zhàn)。

（二）我國(guó)勞動(dòng)者的行業(yè)構(gòu)成和職業(yè)結(jié)構(gòu)

在《中國(guó)勞動(dòng)統(tǒng)計(jì)年鑒》統(tǒng)計(jì)的19個(gè)行業(yè)中（如圖1），吸納勞動(dòng)力最多的行業(yè)為制造業(yè)，其次分別為教育、公共管理和社會(huì)組織，從數(shù)量上看，勞動(dòng)者在這些行業(yè)中均呈增長(zhǎng)之勢(shì)。在縱向上增幅最大的為租賃和服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、信息傳輸、計(jì)算機(jī)服務(wù)和軟件業(yè)等，呈負(fù)增長(zhǎng)的行業(yè)為農(nóng)林牧漁業(yè)、批發(fā)和零售業(yè)、交通運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)及郵政三大行業(yè)。有學(xué)者將行業(yè)分為四大類(lèi)別：第一類(lèi)為農(nóng)林牧漁業(yè)；第二類(lèi)為采礦建筑、住宿餐飲、批發(fā)零售、制造、交通運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)和郵政；第三類(lèi)為水利、環(huán)境和公共設(shè)施管理，租賃和商務(wù)服務(wù)，文化、體育和娛樂(lè)，房地產(chǎn)，電力、燃?xì)饧八纳a(chǎn)和供應(yīng)，信息傳輸、計(jì)算機(jī)服務(wù)和軟件，科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)和地質(zhì)勘察；第四類(lèi)為衛(wèi)生、社會(huì)保障和社會(huì)福利，公共管理和社會(huì)組織，教育，金融。[8]從現(xiàn)有數(shù)據(jù)來(lái)看，我國(guó)就業(yè)人員集中于第二類(lèi)，而第三類(lèi)的從業(yè)人員規(guī)模相對(duì)較小。

2004年、2009年勞動(dòng)者的職業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生一定變化（如圖2）。具體而言，單位負(fù)責(zé)人、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、辦事人員等職業(yè)的勞動(dòng)者所占比例呈下降趨勢(shì)，而農(nóng)林牧漁業(yè)生產(chǎn)人員，商業(yè)、服務(wù)業(yè)人員，生產(chǎn)運(yùn)輸設(shè)備操作及有關(guān)人員所占比例呈上升趨勢(shì)。數(shù)據(jù)表明，在這幾年我國(guó)勞動(dòng)力向第一、第二產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移較為明顯，生產(chǎn)、操作類(lèi)初級(jí)職業(yè)就業(yè)人口所占比例大，而專(zhuān)業(yè)技術(shù)等高級(jí)職業(yè)就業(yè)人口所占比例小。

（三）受教育程度對(duì)勞動(dòng)者行業(yè)、職業(yè)的影響

不同受教育程度的勞動(dòng)者所進(jìn)入的行業(yè)具有差異。以2009年初中學(xué)歷勞動(dòng)者為例，初中學(xué)歷的勞動(dòng)者在多數(shù)行業(yè)（建筑、采礦、住宿和餐飲、制造業(yè)等行業(yè)）占比大（如圖3），由于制造業(yè)吸納的勞動(dòng)者人數(shù)最多，因此可判斷初中學(xué)歷的勞動(dòng)者主要集中于制造行業(yè)中。同時(shí)，教育、金融業(yè)的初中學(xué)歷勞動(dòng)者比例低。兩相比較，一方面表明初中學(xué)歷的勞動(dòng)者在勞動(dòng)力市場(chǎng)上從事的行業(yè)差別較大；另一方面，部分行業(yè)對(duì)勞動(dòng)者的最低受教育程度有要求。除初中學(xué)歷具有這一特征外，大學(xué)專(zhuān)科學(xué)歷的勞動(dòng)者在行業(yè)分布中同樣存在這一現(xiàn)象，大學(xué)專(zhuān)科的勞動(dòng)者在國(guó)際組織、金融業(yè)、教育行業(yè)占比高，而在其他行業(yè)則有明顯降低。與以上兩個(gè)學(xué)歷不同的是，高中學(xué)歷的勞動(dòng)者顯示較強(qiáng)的普適性，除農(nóng)林牧漁、建筑業(yè)的高中學(xué)歷勞動(dòng)者占比較小外，其余行業(yè)中的高中學(xué)歷勞動(dòng)者占比相差小（基本處于同一曲線周?chē)６W(xué)以下和研究生學(xué)歷的勞動(dòng)者在勞動(dòng)力市場(chǎng)各行業(yè)的比例均較低，這與其在勞動(dòng)力市場(chǎng)的總?cè)藬?shù)占比低有關(guān)。對(duì)勞動(dòng)者綜合素質(zhì)要求較高的行業(yè)，如金融、教育、科學(xué)研究行業(yè)，勞動(dòng)者受教育程度在中等教育水平以上的占比大，以大學(xué)專(zhuān)科為主。

勞動(dòng)者受教育程度對(duì)勞動(dòng)者職業(yè)分布同樣具有影響，基本形成了不同受教育程度的職業(yè)分層（如圖4）。不同受教育程度的勞動(dòng)者所從事的職業(yè)具有明顯的分層現(xiàn)象，表現(xiàn)為受教育程度高的勞動(dòng)者趨向于從事不同領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)職業(yè)，而受教育程度低的勞動(dòng)者趨向于從事農(nóng)林牧漁生產(chǎn)。而高中水平的勞動(dòng)者，與其在行業(yè)中的普適性相一致，在各職業(yè)中所占比例相對(duì)較為均衡。

從事相同職業(yè)的勞動(dòng)者受教育程度的差異。專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、辦事人員、單位負(fù)責(zé)人從業(yè)者主要為中等教育及以上的勞動(dòng)者，其中，單位負(fù)責(zé)人尤以高中學(xué)歷比重最大（36.7%），專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員以大學(xué)專(zhuān)科比例最多（29.1%），而商業(yè)和服務(wù)業(yè)、生產(chǎn)運(yùn)輸設(shè)備操作人員則以初中學(xué)歷為主，分別占比53.1%和61.2%，農(nóng)林牧漁水利的生產(chǎn)工作則主要由初中及以下學(xué)歷（94.1%）的就業(yè)人口構(gòu)成。

綜上可見(jiàn)，目前我國(guó)勞動(dòng)力的整體受教育程度偏低。行業(yè)分布上，大多數(shù)勞動(dòng)力集中在制造業(yè)、教育行業(yè)、公共管理和社會(huì)組織等行業(yè)；職業(yè)結(jié)構(gòu)中，以農(nóng)林牧漁水利生產(chǎn)人員居多，這表明我國(guó)還有大量勞動(dòng)力滯留在傳統(tǒng)的農(nóng)林牧漁行業(yè)，難以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移。此外，受教育程度影響勞動(dòng)者所處的行業(yè)和職業(yè)。一方面，受教育程度相同的勞動(dòng)者在職業(yè)分布中具有較高的一致性，不同受教育程度的勞動(dòng)者已初步形成職業(yè)分層。另一方面，勞動(dòng)者受教育程度集中于中等教育，高等教育水平的勞動(dòng)者在勞動(dòng)力市場(chǎng)（行業(yè)、職業(yè)）中所占的比重過(guò)小，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的大學(xué)專(zhuān)科人才輸出不均衡，對(duì)第二、第三類(lèi)行業(yè)的人才供給不充足，影響我國(guó)未來(lái)行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)。

三、健全我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)與職業(yè)教育的發(fā)展

（一）以繼續(xù)教育為導(dǎo)向提高在職勞動(dòng)力素質(zhì)

我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)中，中等教育水平的勞動(dòng)者占多數(shù)，需要通過(guò)教育提高在職人員的技能和素質(zhì)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，接受過(guò)中等教育的新生代流動(dòng)人口希望通過(guò)接受多層次的教育獲得知識(shí)增長(zhǎng)和學(xué)歷提升，非傳統(tǒng)高等教育將成為他們繼續(xù)教育的主要場(chǎng)所。[9]一方面，國(guó)家應(yīng)鼓勵(lì)各行各業(yè)形成勞動(dòng)者從業(yè)的基本規(guī)范，規(guī)范職業(yè)資格認(rèn)證制度，確保勞動(dòng)者從業(yè)的基本技能；另一方面，加強(qiáng)校企合作，形成企業(yè)參與學(xué)校教育教學(xué)和職業(yè)學(xué)校為企業(yè)服務(wù)的新常態(tài)。職業(yè)學(xué)校應(yīng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，通過(guò)公益講座為企業(yè)員工提供提升職業(yè)素養(yǎng)的通道，為在職員工提供適合的在崗培訓(xùn)，幫助其形成正確的職業(yè)觀和符合自身實(shí)際的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。建立勞動(dòng)者繼續(xù)教育的綠色通道，通過(guò)學(xué)費(fèi)資助等形式，鼓勵(lì)在職勞動(dòng)力通過(guò)職業(yè)教育提升學(xué)歷水平。此外，還應(yīng)為中等學(xué)歷水平的流動(dòng)人口進(jìn)入大學(xué)專(zhuān)科提供便捷的途徑。

（二）建立與勞動(dòng)力市場(chǎng)相適應(yīng)的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)

新世紀(jì)以來(lái)，“以省為主”的省域高等教育發(fā)展呈擴(kuò)大態(tài)勢(shì)，一定程度上符合省內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)受教育程度高的專(zhuān)門(mén)勞動(dòng)力的需求。[10]為提高職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)的適應(yīng)性，首先，應(yīng)加強(qiáng)勞動(dòng)力市場(chǎng)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，形成區(qū)域勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等方面的需求信息，關(guān)注勞動(dòng)力市場(chǎng)的未來(lái)趨勢(shì)。其次，優(yōu)化本地區(qū)的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)和人民需求，建立與之相適應(yīng)的中等、高等職業(yè)教育。[11]最后，優(yōu)化職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，職業(yè)院校應(yīng)以缺口行業(yè)為專(zhuān)業(yè)設(shè)置導(dǎo)向，提高對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的敏感度，提供適銷(xiāo)對(duì)路的人才。

（三）形成勞動(dòng)力市場(chǎng)導(dǎo)向的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

當(dāng)前，為適應(yīng)各行業(yè)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，職業(yè)教育應(yīng)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。首先，高等職業(yè)院校應(yīng)重視勞動(dòng)力市場(chǎng)需求導(dǎo)向，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，提高教學(xué)實(shí)踐水平和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效。[12]其次，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)，提高職業(yè)院校課程設(shè)置的科學(xué)性。最后，在勞動(dòng)力市場(chǎng)中提升勞動(dòng)者素質(zhì)是人才培養(yǎng)的一大途徑，需要打破行業(yè)、職業(yè)的壟斷和分割，通過(guò)不同崗位的實(shí)習(xí)，增加未來(lái)勞動(dòng)者在行業(yè)實(shí)習(xí)中獲得的邊際收益，提高不同行業(yè)、職業(yè)的適應(yīng)性。增加正規(guī)就業(yè)的靈活性和非正規(guī)就業(yè)的穩(wěn)定性，鼓勵(lì)人才自我雇傭，職業(yè)院校應(yīng)為其創(chuàng)設(shè)包容的環(huán)境。[13]

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篇（2）

    事實(shí)上,孩子出生一歲后,就會(huì)表現(xiàn)出一種獨(dú)立的意向,走路會(huì)推開(kāi)你的手,有“我自己來(lái)”的要求。這種可貴的自發(fā)獨(dú)立意識(shí)如果得到健康發(fā)展,長(zhǎng)大后能獨(dú)立思考,辦事果斷。從小讓孩子進(jìn)行勞動(dòng)鍛煉,使孩子學(xué)會(huì)做點(diǎn)事,減少對(duì)成人依賴(lài)的心理,將會(huì)促進(jìn)孩子“自己能做的事自己做,不依賴(lài)別人幫助”的獨(dú)立意識(shí)形成,這對(duì)培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性,創(chuàng)造性將起著巨大的作用。

    勞動(dòng)能促進(jìn)手腦并用,促進(jìn)智力發(fā)育

    動(dòng)手是兒童發(fā)展思維的體操。俗話說(shuō):“心靈手巧”,而對(duì)兒童來(lái)說(shuō),則是手巧心靈。 體力勞動(dòng),是通過(guò)手腳的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的,而孩子勞動(dòng)和成人勞動(dòng)在意義和內(nèi)涵上有所不同。對(duì)孩子的要求只是最基本的生活自理和一些力所能及的家務(wù)等。通過(guò)這些基本勞動(dòng)訓(xùn)練,可以使孩子的雙手和大腦協(xié)調(diào)發(fā)展。 對(duì)孩子進(jìn)行早期勞動(dòng)訓(xùn)練,可以使孩子腦細(xì)胞得到更多的刺激,加快腦細(xì)胞發(fā)育成長(zhǎng),更有利于開(kāi)發(fā)腦細(xì)胞的作用。

    勞動(dòng)能促進(jìn)身體健康、增強(qiáng)體質(zhì)

篇（3）

眾所周知，“勞動(dòng)”有別于其他教育課程的最大特點(diǎn)，就在于孩子們對(duì)勞動(dòng)本領(lǐng)的獲得和興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，不是來(lái)自老師在課堂上滔滔不絕地傳道授業(yè)，而是需要其通過(guò)親力親為地操作去感悟，尤其是要在日常生活中逐漸培育勞動(dòng)情感和勞動(dòng)習(xí)慣。

篇（4）

勞動(dòng)課程的教育目標(biāo)是通過(guò)勞動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的思想道德認(rèn)知，從而提升學(xué)生的素質(zhì)，對(duì)素質(zhì)教育的推行有極大的促進(jìn)作用，所以在教學(xué)中應(yīng)該重視勞動(dòng)課程教學(xué)，通過(guò)開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)深化素質(zhì)教學(xué)成果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。

一、素質(zhì)教育與勞動(dòng)課程之間的聯(lián)系

勞動(dòng)課程的開(kāi)展具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，不僅能夠提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，還能從整體角度提升教學(xué)的有效性，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要渠道，與此同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提升，增強(qiáng)其綜合素養(yǎng)。此外，還能幫助學(xué)生強(qiáng)化勞動(dòng)觀念，提升勞動(dòng)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，所以勞動(dòng)課程教育至關(guān)重要，必須引起足夠的重視。教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)。從整體角度分析，勞動(dòng)美德是傳統(tǒng)美德，也是素質(zhì)教育不可或缺的一部分，不僅能夠塑造學(xué)生良好的思想品質(zhì)，更能磨煉他們的意志品質(zhì)，幫助他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)工作中克服一切困難，促使學(xué)生平衡發(fā)展。勞動(dòng)課教學(xué)還能幫助學(xué)生強(qiáng)化智能訓(xùn)練，在知識(shí)與技能的轉(zhuǎn)變過(guò)程中強(qiáng)化意志品質(zhì)，在實(shí)踐過(guò)程中積極開(kāi)動(dòng)思維，提升學(xué)生的創(chuàng)造及動(dòng)手能力，形成清晰的邏輯思維，這是素質(zhì)教育極為重要的組成部分，必須給予足夠重視，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

二、注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，優(yōu)化素質(zhì)教育成果

1.營(yíng)造教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

在實(shí)際教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，必須充分發(fā)揮自身的職能作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，在相對(duì)融洽的范圍內(nèi)，從教學(xué)內(nèi)容著手創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠從中學(xué)到技能，提升他們的文化素養(yǎng)，促進(jìn)素質(zhì)教育真正實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，這樣他們才會(huì)投入更多的精力，增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，教師在進(jìn)行剪紙手工課程教學(xué)時(shí)，可以從以往的作品中挑選優(yōu)秀樣品，在課堂上向?qū)W生展示，讓學(xué)生對(duì)手工制作課程感興趣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望。教師在教學(xué)過(guò)程中要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，由此展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)必然能夠推動(dòng)教學(xué)取得理想的效果，學(xué)生在掌握技能的同時(shí)也收獲素質(zhì)教育的精髓。

2.聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生注重技能學(xué)習(xí)

從某種意義上來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)課程與學(xué)生之間的聯(lián)系比較密切，在生活中隨處可見(jiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從感性層面去引導(dǎo)學(xué)生，使其具有一定的感性J識(shí)，并在實(shí)際生活中篩選適合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，讓他們能夠真正了解勞動(dòng)課程開(kāi)展的意義。隨著教育改革的逐步推進(jìn)，素質(zhì)教育已經(jīng)成為現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的措施，勞動(dòng)課作為重要的教學(xué)部分更應(yīng)當(dāng)給予重視。教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)要考慮到素質(zhì)教育的重要性，認(rèn)真篩選教學(xué)內(nèi)容與方法。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求正在不斷提升，素質(zhì)是非常重要的參考依據(jù)，勞動(dòng)課程的實(shí)施不僅可以提升學(xué)生的實(shí)踐技能，還能提升他們的綜合素質(zhì)，成為適合社會(huì)發(fā)展的人才。

3.完善實(shí)作教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力

創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的動(dòng)力，一個(gè)國(guó)家的發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新，教育作為國(guó)家重要的組成要素也需要不斷創(chuàng)新，教育改革就是創(chuàng)新的產(chǎn)物，素質(zhì)教育是創(chuàng)新的主要實(shí)施點(diǎn)。勞動(dòng)課程與素質(zhì)教育之間有著非常密切的聯(lián)系，勞動(dòng)能讓學(xué)生的思維不斷拓寬，在動(dòng)手操作過(guò)程中形成一定的創(chuàng)新能力，養(yǎng)成良好的技術(shù)素養(yǎng)。因而在勞動(dòng)課程操作過(guò)程中，教師需要完善教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的教學(xué)，為學(xué)生提供實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。教師借助不同的教學(xué)資源開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，盡量讓學(xué)生有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，這樣才能加深他們的認(rèn)知體驗(yàn)。除此之外，教師還可以借助第二課程開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的勞動(dòng)技能，使他們養(yǎng)成極好的勞動(dòng)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育具有一定的益處。

總體來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育是當(dāng)前教育的主流趨勢(shì)，勞動(dòng)課程由于自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)對(duì)素質(zhì)教育的推廣具有極大的推進(jìn)作用，完善勞動(dòng)課程教學(xué)是現(xiàn)階段需要注意的問(wèn)題，本文對(duì)此展開(kāi)了深入探究，并全面闡述了具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程，以推動(dòng)素質(zhì)教育能夠取得理想的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳靜，黃忠敬.從“體力教育”到“能力教育”――我國(guó)勞動(dòng)教育政策的發(fā)展與變遷[J].中國(guó)德育，2015（16）.

篇（5）

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)生；勞動(dòng)觀念；勞動(dòng)教育；勞動(dòng)意識(shí)

Key words: secondary vocational schools’ students; attitude to labor; labor education; labor awareness

0 引言

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)生產(chǎn)力的大幅度提高，企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)要求越來(lái)越高。作為培養(yǎng)初中級(jí)勞動(dòng)者的主陣地，中等職業(yè)學(xué)校自然承擔(dān)著重要的角色。但學(xué)校過(guò)分注重對(duì)學(xué)生技能和智能的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生勞動(dòng)方面的教育。中職學(xué)生在校勞動(dòng)觀念淡薄，勞動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，頂崗實(shí)習(xí)期間不愿吃苦，怕累怕臟，由此可見(jiàn)，加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生的勞動(dòng)觀念的教育，意義十分重大。

1 中職學(xué)生勞動(dòng)觀念淡薄的主要表現(xiàn)

1.1 各掃自家門(mén)前雪，莫管他人瓦上霜 班內(nèi)任務(wù)有大有小，有輕有重，安排值日表時(shí)不可能真正做到“人人平等”。那么那些承擔(dān)繁重、掃尾任務(wù)的學(xué)生，自然要在最后才能忙活起來(lái)。而那些只要完成細(xì)瑣任務(wù)的學(xué)生在做完自己份內(nèi)的事情之后，就會(huì)站在一旁等組內(nèi)其他學(xué)生，沒(méi)有主動(dòng)上來(lái)幫忙的，團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助的精神，集體榮譽(yù)感一點(diǎn)都得不到體現(xiàn)。

1.2 勿以善小而不為，勿以惡小而為之 有些學(xué)生在值日時(shí)會(huì)將自己負(fù)責(zé)的區(qū)域范圍打掃之后，就丟下勞動(dòng)工具走了。至于自己負(fù)責(zé)的區(qū)域到底干不干凈，干凈程度如何，勞動(dòng)委員有沒(méi)有檢查，需不需要重新打掃；即便打掃完了，勞動(dòng)工具放在哪，要不要擺放整齊，都不在他們的考慮范圍之內(nèi)。還有些學(xué)生雖然知道自己的職責(zé)所在，自己又懶得動(dòng)手，又不愿意去做；又找不到別人幫忙，就裝作忘記了。等到班干部或者班主任問(wèn)起的時(shí)候，他就裝作一臉無(wú)辜的樣子，表明自己不知道抑或忘記了。

1.3 以己度人，推己及物 有的學(xué)生在輪到自己值日的時(shí)候，將屬于自己份內(nèi)的事情不做，而強(qiáng)行攤派給其他的學(xué)生；更有甚者，竟然拿著父母的血汗錢(qián)，雇自己的同學(xué)幫自己打掃衛(wèi)生。有的學(xué)生臨時(shí)任務(wù)安排時(shí)，直接就是“我不愿意”。

以上種種表現(xiàn)只是中職學(xué)生平時(shí)勞動(dòng)表現(xiàn)中的一個(gè)個(gè)縮影，由此可見(jiàn)，加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生的勞動(dòng)觀念的教育勢(shì)在必行。

2 加強(qiáng)中職學(xué)生勞動(dòng)教育的重要性

2.1 職業(yè)教育發(fā)展的需要 職業(yè)教育是國(guó)民教育體系中重要的組成部分，也是不可或缺的一部分。但是中國(guó)幾千年來(lái)就有的“學(xué)而優(yōu)則仕”的封建主義思想根深蒂固地存在于社會(huì)的各個(gè)層面，使得社會(huì)各個(gè)層面對(duì)職業(yè)教育有著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：認(rèn)為職業(yè)教育就是培養(yǎng)一線操作工的，伴隨著他們的只“苦、累、臟、差”，就是在廠里干活的。正是社會(huì)的普遍看法具有片面性，使得大部分學(xué)生產(chǎn)生了極大的自卑心理，覺(jué)得來(lái)職業(yè)學(xué)校念書(shū)是一件沒(méi)有面子的事情，在親朋面前甚至都不敢或不愿談及自己的學(xué)校，專(zhuān)業(yè)。這樣，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的想法，疏于管理自己，放縱自己，就會(huì)更不利于職業(yè)教育朝著良性健康的方向發(fā)展。

2.2 未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需要 要適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)活動(dòng)，固然需要足夠的知識(shí)和較為完善的技能，但是一個(gè)人的主觀意識(shí)直接決定著人的能力的發(fā)揮和行為的結(jié)果[1]。而且現(xiàn)代社會(huì)特別提倡勞動(dòng)者的素質(zhì)，沒(méi)有高尚的勞動(dòng)品質(zhì)和極強(qiáng)的勞動(dòng)能力，員工的技術(shù)優(yōu)勢(shì)就得不到充分的發(fā)揮，工作質(zhì)量就得不到保證，在高的技術(shù)水平也無(wú)濟(jì)于事。職業(yè)教育作為就業(yè)性教育，其培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)之后將直接進(jìn)入社會(huì)，走上工作崗位。他們能否健康發(fā)展，能否成功地扮演自己的社會(huì)角色，與自身的勞動(dòng)素質(zhì)緊密相關(guān)。

因此，中職學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育與未來(lái)職業(yè)的關(guān)系，才能培養(yǎng)和塑造全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

2.3 學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要 中職學(xué)生正處于青年時(shí)期，這一階段的學(xué)生，他們的心理發(fā)展表現(xiàn)為正迅速走向成熟但又未完全成熟階段，正處于人生觀價(jià)值觀和世界觀的形成時(shí)期[2]，而勞動(dòng)教育總是具有一定的政治和道德意義，是學(xué)生整體素質(zhì)教育的一部分。通過(guò)勞動(dòng)教育，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生艱苦樸素、吃苦耐勞的勞動(dòng)美德，養(yǎng)成尊重他人勞動(dòng)成果，改變懶惰的勞動(dòng)習(xí)慣，塑造自己的責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作品質(zhì)；另一方面可以強(qiáng)健體魄，在勞動(dòng)的過(guò)程中養(yǎng)成認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，并有利于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

3 中職學(xué)生勞動(dòng)觀念淡薄的主要原因

3.1 學(xué)生嬌生慣養(yǎng) 家庭是學(xué)生生活的重要環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生的天然學(xué)校。現(xiàn)在的中職學(xué)生，都是90后的獨(dú)生子女，并且許多家庭都是合二為一，孩子作為兩個(gè)家庭的獨(dú)苗，自然是家里的寶貝，這些長(zhǎng)輩舍不得讓孩子吃苦，哪怕是力所能及的事情，都不讓學(xué)生動(dòng)手去做。正是由于家長(zhǎng)的過(guò)分溺愛(ài)與縱容，使許多學(xué)生眼里看不到具體的“勞動(dòng)”。再加上家長(zhǎng)的片面教育，養(yǎng)成了學(xué)生不愛(ài)、不肯勞動(dòng)的壞習(xí)慣。

3.2 學(xué)校教育缺失 學(xué)校在制定學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和工作計(jì)劃時(shí)，勞動(dòng)教育會(huì)被寫(xiě)入計(jì)劃中，但在實(shí)際操作過(guò)程中，并沒(méi)有得到很好的執(zhí)行。即使是在勞動(dòng)禮儀周，主要目的是要求學(xué)生打掃之后，保證校園的干凈整潔，再利用中間的休息時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育。有的學(xué)校將學(xué)校的衛(wèi)生工作外包給保潔公司，學(xué)生就更沒(méi)有機(jī)會(huì)在學(xué)校參加勞動(dòng)了，讓勞動(dòng)教育成了一句空話。

3.3 教育方式錯(cuò)誤 長(zhǎng)期以來(lái)，許多老師在教育學(xué)生時(shí)，經(jīng)常采用勞動(dòng)作為懲罰學(xué)生的手段。學(xué)生遲到，罰值日；損壞公物，罰掃地；打架斗毆，罰打掃廁所。這種懲罰性的勞動(dòng)往往會(huì)激起學(xué)生的逆反心理，讓學(xué)生對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生一種厭惡。這樣，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的勞動(dòng)積極性，而且還讓學(xué)生對(duì)“勞動(dòng)最光榮”的傳統(tǒng)美德產(chǎn)生質(zhì)疑。

4 轉(zhuǎn)變和強(qiáng)化中職學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的措施

職業(yè)教育其實(shí)就是“就業(yè)教育”，中等職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象直接是面向市場(chǎng)，面向社會(huì)。因此，要轉(zhuǎn)變和強(qiáng)化中職學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，校方應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

4.1 多渠道展開(kāi)勞動(dòng)認(rèn)識(shí)教育

4.1.1 學(xué)校層面 學(xué)校要加強(qiáng)勞動(dòng)教育，除了在時(shí)間上要給以充分的保障外，還需要給學(xué)生積極營(yíng)造一個(gè)具有勞動(dòng)氛圍的環(huán)境：一方面可以利用學(xué)校的宣傳欄、黑板報(bào)做專(zhuān)題宣傳，班會(huì)課上做專(zhuān)題教育；另一方面利用職業(yè)院校的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)負(fù)責(zé)人給學(xué)生做專(zhuān)題講座；同時(shí)，還需要在實(shí)訓(xùn)車(chē)間張貼有關(guān)“勞動(dòng)最光榮”的宣傳標(biāo)語(yǔ)，懸掛“勞動(dòng)模范”的光輝畫(huà)像。“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，有些時(shí)候，無(wú)聲的教育才是深入人心的教育。

4.1.2 學(xué)生層面 勞動(dòng)過(guò)程是讓學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，從不擅長(zhǎng)到擅長(zhǎng)，從無(wú)到有，從小到大的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)知識(shí)積累與運(yùn)用的過(guò)程，是改造社會(huì)的一種有意識(shí)、有目的活動(dòng)。通過(guò)勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力。“手腦并舉，全面發(fā)展”是職業(yè)教育的根本性要求，學(xué)生在自身層面應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的勞動(dòng)認(rèn)識(shí)：勞動(dòng)是個(gè)人在社會(huì)上實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的最好體現(xiàn)，勞動(dòng)可以創(chuàng)造美好的未來(lái)。其次，應(yīng)積極配合好學(xué)校做好相應(yīng)的教育工作。第三，要不定期展開(kāi)評(píng)價(jià)，及時(shí)對(duì)自身的言行進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，幫助自己盡快全面清楚地認(rèn)識(shí)自己和改正自己。 4.1.3 社會(huì)層面 首先，應(yīng)該讓學(xué)生正確了解職業(yè)教育。職業(yè)教育是根據(jù)社會(huì)的需求而誕生的教育，是為企業(yè)的存在與發(fā)展服務(wù)的，是為了將來(lái)順利就業(yè)而服務(wù)的。其次，幫助學(xué)生搞清職業(yè)教育與普通教育的聯(lián)系與區(qū)別。職業(yè)教育與普通教育都屬于國(guó)民教育體系當(dāng)中，其最終目的都是為了更好地服務(wù)社會(huì)，發(fā)展經(jīng)濟(jì)。只不過(guò)職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐操作能力，普通教育強(qiáng)調(diào)的是理論知識(shí)應(yīng)用能力。

4.2 多載體深化勞動(dòng)教育

4.2.1 職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃從個(gè)人角度來(lái)講，通過(guò)對(duì)個(gè)人所處的環(huán)境進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)研究，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念是核心，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄，尤其是新生中有87%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃可有可無(wú)[2]。學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)人員應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的職業(yè)生涯規(guī)劃，還需要在實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)作出調(diào)整，以適應(yīng)個(gè)人的發(fā)展需要。

4.2.2 禮儀周活動(dòng)塑造學(xué)生 勞動(dòng)禮儀教育是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義教育培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)組織學(xué)生參加一定時(shí)間量的勞動(dòng)，讓學(xué)生明白勞動(dòng)的目的和意義：勞動(dòng)不僅有助于學(xué)生強(qiáng)身健體，更有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)態(tài)度；有利于規(guī)范學(xué)生的日常行為，提高學(xué)生的文明水平，尊重他人的勞動(dòng)成果。實(shí)施學(xué)生勞動(dòng)禮儀周制度，有利于培養(yǎng)學(xué)生人主人翁意識(shí)、自立意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際作風(fēng)和社會(huì)實(shí)踐的綜合能力，有利于提高學(xué)生的現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)。因此，深入開(kāi)展勞動(dòng)禮儀周活動(dòng)，落實(shí)并做好勞動(dòng)禮儀周活動(dòng)，使得勞動(dòng)觀念深入學(xué)生內(nèi)心。

4.2.3 榜樣帶動(dòng)學(xué)生 俗話說(shuō)，榜樣的力量是無(wú)窮的。當(dāng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)有了正確的思想認(rèn)識(shí)之后，老師必要的引導(dǎo)示范則起著積極而又深遠(yuǎn)的意義。19世紀(jì)俄國(guó)教育家烏申斯基更強(qiáng)調(diào)：“教師的人格就是教育工作中的一切。”“只有從教師的人格的活的源泉中才能涌現(xiàn)出教育的力量[3]。”中國(guó)自古就有“近朱者赤，近墨者黑”的古訓(xùn)。所以，在進(jìn)行勞動(dòng)教育的過(guò)程中，老師積極參與其中并沒(méi)有降低老師的身份，反而給學(xué)生以無(wú)言的鼓勵(lì)與鞭策，同時(shí)，還增強(qiáng)了師生之間的理解和信任。

4.2.4 競(jìng)賽提升學(xué)生 有競(jìng)爭(zhēng)才有激情，才有動(dòng)力。學(xué)校可以開(kāi)展多種形式的競(jìng)賽活動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)。學(xué)生有了正確的理論指導(dǎo)之后，需要逐步并迅速地應(yīng)用到實(shí)踐中去，開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)是最直接最有效果的形式。通過(guò)多種勞動(dòng)競(jìng)賽，不但強(qiáng)化了學(xué)生的勞動(dòng)能力，更深化了他們勞動(dòng)是為人民服務(wù)，為社會(huì)做貢獻(xiàn)的道理情操。

我們只有真正了解了學(xué)生，認(rèn)真反省了自己的失誤，改變自己的行為方式，來(lái)教育學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)勞動(dòng)[4]，適時(shí)幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的自理和自立能力，樹(shù)立正確的榮辱觀和勞動(dòng)觀，“以辛勤勞動(dòng)為榮、以好逸惡勞為恥”，不斷提高自身的道德素質(zhì)和思想境界，健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]幸興.當(dāng)代中職生集體主義觀念淡薄的表現(xiàn)、原因和對(duì)策思考[N]，2010-8-3.

篇（6）

人類(lèi)進(jìn)化史證明：“勞動(dòng)創(chuàng)造了人”。聯(lián)合國(guó)教科文組織在對(duì)數(shù)十個(gè)國(guó)家的教育進(jìn)行考察后鄭重提出的“生存教育”，表明了一個(gè)人如果沒(méi)有較高的勞動(dòng)素質(zhì)，一定的自理能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，就不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求，將會(huì)被社會(huì)無(wú)情的淘汰。勞動(dòng)不僅使人“心地正直”，而且能使人“身強(qiáng)力壯”。因此，要重視提高孩子的勞動(dòng)素質(zhì)，重視孩子生活能力的培養(yǎng)，改變孩子“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”、“漠視勞動(dòng)，四體不勤”的生命狀態(tài)，培養(yǎng)孩子熱愛(ài)勞動(dòng)、向往勞動(dòng)、享受勞動(dòng)的高尚品德。

1、勞動(dòng)能促進(jìn)手腦并用，促進(jìn)智力發(fā)育，使人身心健康

勞動(dòng)，是通過(guò)四肢的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，孩子的勞動(dòng)要求只是最基本的生活自理和一些力所能及的家務(wù)等。通過(guò)一些基本勞動(dòng)訓(xùn)練，可以使孩子的雙手和大腦協(xié)調(diào)發(fā)展。對(duì)孩子進(jìn)行早期勞動(dòng)訓(xùn)練，可以使孩子腦細(xì)胞得到更多的刺激，加快腦細(xì)胞發(fā)育成長(zhǎng)，更有利于開(kāi)發(fā)腦細(xì)胞的作用。

2、勞動(dòng)能促進(jìn)身體健康、增強(qiáng)體質(zhì)

勞動(dòng)，能培養(yǎng)孩子動(dòng)手習(xí)慣和吃苦耐勞的精神，還能促進(jìn)大肌肉、小肌肉的發(fā)育。勞動(dòng)在培養(yǎng)完美體魄上所起的作用，與運(yùn)動(dòng)一樣重要。許多勞動(dòng)能顯示體力與技能技巧多種多樣的結(jié)合。

3、勞動(dòng)有利于培養(yǎng)自立

孩子獨(dú)立生活的能力是在日常生活實(shí)踐中逐漸形成的。世界著名的美國(guó)大財(cái)團(tuán)董事長(zhǎng)洛克菲勒家族，盡管其家庭在經(jīng)濟(jì)上是無(wú)與倫比的富裕，但是對(duì)孩子的勞動(dòng)卻十分重視。在孩子進(jìn)入少年期后，就規(guī)定在家中要從事一定的力所能及的勞動(dòng)，如為花園澆水，修剪樹(shù)枝、草坪，為廚房洗碗等等。富豪這樣要求孩子，目的是為了培養(yǎng)孩子有獨(dú)立性，有勞動(dòng)能力，能吃苦，使他們?nèi)蘸笤诟?jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中成為強(qiáng)者，而不要成為依賴(lài)父母，坐享其成的無(wú)能之輩。

4、勞動(dòng)能促進(jìn)良好個(gè)性品質(zhì)的形成

對(duì)孩子進(jìn)行早期勞動(dòng)教育能培養(yǎng)孩子珍惜勞動(dòng)成果，培養(yǎng)對(duì)勞動(dòng)人民的思想感情，體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造世界的真實(shí)含義，從而促進(jìn)良好個(gè)性、道德品質(zhì)的發(fā)展。家長(zhǎng)期望孩子有一個(gè)聰明好學(xué)的頭腦，有自強(qiáng)不息的性格，有健壯的體格，切勿剝奪了他們?cè)缙趧趧?dòng)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

二、適宜+游戲，激發(fā)勞動(dòng)興趣

學(xué)習(xí)是一種勞動(dòng)，勞動(dòng)也是一種學(xué)習(xí)。在勞動(dòng)中可以鍛煉孩子思維的條理性、靈活性、創(chuàng)造性。瓦特在燒開(kāi)水時(shí)，由水蒸氣得到啟發(fā)發(fā)明了蒸汽機(jī)；阿基米德在洗澡時(shí)發(fā)現(xiàn)了浮力定律。勞動(dòng)過(guò)程中可以培養(yǎng)孩子善于發(fā)現(xiàn)、善于觀察、善于用生活中的小事情解決大問(wèn)題的能力。因此充分利用幼兒的一日生活，教育、培養(yǎng)幼兒愛(ài)勞動(dòng)是十分必要的。自己的事情自己做，不會(huì)的事情學(xué)著做，家里的事情主動(dòng)做，別人的事情幫著做，學(xué)會(huì)自我服務(wù)勞動(dòng)是所有勞動(dòng)中最首要的任務(wù)。

三、家園協(xié)作，夯實(shí)勞動(dòng)習(xí)慣

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)指出：“生活是教育的中心。”勞動(dòng)與生活是緊密相連的，學(xué)習(xí)與勞動(dòng)是不分離的。而家庭是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)的地方。幾乎所有的家務(wù)都可幫助孩子學(xué)習(xí)雙手和大腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，懂得勤奮、毅力和工作成就的意義，并發(fā)展責(zé)任、獨(dú)立、自信等很多的品格。

（1）身教重于言教。父母是孩子的第一任老師，父母的言行對(duì)孩子起著潛移默化的作用。父母應(yīng)以身作則做好家務(wù)，并讓孩子覺(jué)得做家務(wù)是生活的一部分，像吃飯、睡覺(jué)一樣的自然和必要。“不當(dāng)家不知柴米貴”，有些孩子常常埋怨父母這個(gè)菜燒得不好吃，那個(gè)湯調(diào)得不鮮美，有時(shí)飯菜備得晚了還生氣。可是當(dāng)孩子參加了家務(wù)勞動(dòng)后，他們會(huì)更多地諒解父母，感到父母挑起這個(gè)“家”不易。孩子參加了家務(wù)勞動(dòng)，對(duì)家的感情就不一樣。

（2）制訂適當(dāng)?shù)募乙?guī)。家規(guī)作為家庭成員共同遵守的生活規(guī)范和行為準(zhǔn)則，常常是一種無(wú)聲的命令，是潛在的強(qiáng)大教育力量。制訂明確、合理、可行的家規(guī)，有利于孩子的健康成長(zhǎng)，它可以約束、幫助和教育子女在家庭中形成良好的行為習(xí)慣。勞動(dòng)是家規(guī)的內(nèi)容之一。家規(guī)的條理應(yīng)一清二楚，寫(xiě)得明明白白。引導(dǎo)孩子從小事做起，從一點(diǎn)一滴做起。如每天起床后必須自己疊好被子、清理房間、打掃衛(wèi)生、收拾書(shū)包、買(mǎi)日用品、洗菜洗碗等，家規(guī)也應(yīng)隨著孩子的成長(zhǎng)而作改變。聰明的父母總是讓孩子從小就做一些力所能及的事情，擔(dān)當(dāng)責(zé)任，履行職責(zé)，讓他們?cè)谂c困難的搏斗中日益成熟起來(lái)。自己的事情自己做，家里的事情主動(dòng)做。

篇（7）

各監(jiān)區(qū)、相關(guān)科室：

根據(jù)司法部及我省監(jiān)獄管理局的統(tǒng)一部署，我獄將在全體服刑人員中開(kāi)展社會(huì)主義榮辱觀教育。為切實(shí)做好這項(xiàng)工作，取得預(yù)期的教育效果，現(xiàn)結(jié)合我獄實(shí)際，提出如下實(shí)施意見(jiàn)：

一、對(duì)服刑人員進(jìn)行“榮辱觀”教育的重要意義

總書(shū)記提出的以“八榮八恥”為主要內(nèi)容的社會(huì)主義榮辱觀，言簡(jiǎn)意賅，寓意深刻，標(biāo)準(zhǔn)鮮明，導(dǎo)向明確，涵蓋了愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義、集體主義思想，體現(xiàn)了中華民族傳統(tǒng)美德和時(shí)代精神的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了依法治國(guó)和以德治國(guó)的有機(jī)統(tǒng)一，體現(xiàn)了社會(huì)主義道德規(guī)范的本質(zhì)要求，對(duì)于進(jìn)一步匡正社會(huì)風(fēng)氣、提高文明程度、推進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)，具有重要的指導(dǎo)意義。在服刑人員中大張旗鼓地進(jìn)行社會(huì)主義榮辱觀教育，可以有效地矯治她們的犯罪思想，幫助她們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高她們明辨是非、善惡、美丑的能力，促使她們加速改造，早日成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的合格公民。

二、“榮辱觀”教育的方法、步驟

（一）民警學(xué)習(xí)、提高、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)階段

各監(jiān)區(qū)、科室領(lǐng)導(dǎo)及民警要認(rèn)真學(xué)習(xí)司法部、省監(jiān)獄管理局有關(guān)文件精神，統(tǒng)一思想提高認(rèn)識(shí)，把社會(huì)主義榮辱觀教育作為提高教育改造質(zhì)量的基礎(chǔ)性工作和長(zhǎng)期任務(wù)，納入到對(duì)服刑人員的日常思想教育改造中。

（二）宣傳發(fā)動(dòng)階段

我獄將通過(guò)《女監(jiān)新報(bào)》等輿論工具廣造聲勢(shì)，女監(jiān)新報(bào)將開(kāi)辟專(zhuān)欄，刊登有關(guān)社會(huì)主義榮辱觀教育的文章；各監(jiān)區(qū)及相關(guān)科室要根據(jù)自身實(shí)際，加大宣傳工作的力度，努力營(yíng)造積極、鮮明、和諧的監(jiān)區(qū)文化環(huán)境，使社會(huì)主義榮辱觀教育入耳、入腦、入心。

（三）組織實(shí)施階段

在“榮辱觀”教育過(guò)程中，各監(jiān)區(qū)可以“八仙過(guò)海，各顯其能”，力爭(zhēng)使活動(dòng)開(kāi)展得深入淺出、生動(dòng)活潑，讓廣大服刑人員易于接受，達(dá)到預(yù)期效果。

1、發(fā)揮監(jiān)獄警官的示范作用，搞好大會(huì)宣講、課堂教學(xué)和個(gè)別談話教育。

2、邀請(qǐng)社會(huì)專(zhuān)家學(xué)者、英模先進(jìn)、回頭浪子、青年志愿者到監(jiān)獄作報(bào)告，開(kāi)展典型教育和感召教育。

3、要加強(qiáng)與服刑人員家屬的聯(lián)系，注意發(fā)掘典型事例，引導(dǎo)服刑人員以社會(huì)主義榮辱觀處理家庭、財(cái)產(chǎn)、人際關(guān)系。

4、采取座談會(huì)、演講會(huì)、征文比賽、小品等多種形式，調(diào)動(dòng)服刑人員自學(xué)互學(xué)積極性，以社會(huì)主義榮辱觀指導(dǎo)自己的改造行為。

進(jìn)行“榮辱觀”教育，還應(yīng)該做好幾個(gè)“結(jié)合”：即，與我獄正在開(kāi)展的反脫逃警示教育相結(jié)合；與“規(guī)范執(zhí)法行為，促進(jìn)執(zhí)法公正”專(zhuān)項(xiàng)整改活動(dòng)相結(jié)合；與創(chuàng)建“規(guī)范化監(jiān)區(qū)（分監(jiān)區(qū)）”活動(dòng)相結(jié)合；與安全生產(chǎn)相結(jié)合；與整治監(jiān)管秩序、落實(shí)服刑人員改造行為規(guī)范相結(jié)合。通過(guò)服刑人員社會(huì)主義榮辱觀教育活動(dòng)，提高教育改造質(zhì)量，促進(jìn)監(jiān)獄工作發(fā)展，為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)作出積極的貢獻(xiàn)。

（四）年度總結(jié)階段

各監(jiān)區(qū)、分監(jiān)區(qū)將“榮辱觀”教育活動(dòng)的詳細(xì)記錄及教育成果于12月份用書(shū)面形式報(bào)送教育科。

望各監(jiān)區(qū)、相關(guān)科室接此意見(jiàn)后，認(rèn)真組織，扎實(shí)工作，將對(duì)服刑人員的榮辱觀教育落到實(shí)處。各監(jiān)區(qū)、分監(jiān)區(qū)將教育計(jì)劃務(wù)必于4月25日前報(bào)教育科。

附：“榮辱觀”教育活動(dòng)配檔表

“社會(huì)主義榮辱觀”教育配檔表

時(shí)間

教育重點(diǎn)

教育方式

參與書(shū)目

4月

以熱愛(ài)祖國(guó)為榮

以危害祖國(guó)為恥

讀書(shū)、座談會(huì)等

《中華上下五千年》、《中華愛(ài)國(guó)先輩的故事》、《共和國(guó)之路》、《中國(guó)改革開(kāi)放史》、《國(guó)情國(guó)策》等

5月

以服務(wù)人民為榮

以背離人民為恥

上大課、讀書(shū)會(huì)等

《好人徐虎》、《李素麗的故事》、《張思德的故事》等

6月

以崇尚科學(xué)為榮

以愚昧無(wú)知為恥

觀看錄像、編排情景劇等

《科學(xué)的力量》、《科學(xué)家的故事》、《科學(xué)是一種精神》、《罪惡的》等

7月

以辛勤勞動(dòng)為榮

以好逸惡勞為恥

報(bào)告會(huì)、勞動(dòng)競(jìng)賽等

《勞動(dòng)教育》、《勞動(dòng)教育與就業(yè)指導(dǎo)》教材等

8月

以團(tuán)結(jié)互助為榮

以損人利己為恥

專(zhuān)題討論等

《人生與道德講義》、《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》、《名人名言》等

9月

以誠(chéng)實(shí)守信為榮

以見(jiàn)利忘義為恥

專(zhuān)題討論等

《人生與道德講義》、《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》、《名人名言》等

10月

以遵紀(jì)守法為榮

以違法亂紀(jì)為恥

征文等

《遵紀(jì)守法的故事》、《法律常識(shí)》教材等

11月

以艱苦奮斗為榮

篇（8）

近日由教育部、發(fā)展改革委、財(cái)政部、衛(wèi)生健康委、市場(chǎng)監(jiān)管總局等五部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校衛(wèi)生與健康教育工作的意見(jiàn)》的有關(guān)情況。

《意見(jiàn)》要求將健康教育與德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育相結(jié)合，融入教育教學(xué)、管理服務(wù)全過(guò)程，發(fā)揮學(xué)校衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、體育與健康課教師和教職員工等全員育人作用，構(gòu)建面向人人、人人有責(zé)的健康教育體系。

《意見(jiàn)》提出了提升學(xué)生健康素養(yǎng)、明確健康教育內(nèi)容、落實(shí)課程課時(shí)要求等8個(gè)方面舉措，進(jìn)一步明確了健康教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和改革方向。

一是提升學(xué)生健康素養(yǎng)。以中小學(xué)為重點(diǎn)，注重大中小幼相銜接，完善以課堂教學(xué)為主渠道、以主題教育為重要載體、以日常教育為基礎(chǔ)的學(xué)校健康教育推進(jìn)機(jī)制，健全學(xué)生健康素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，納入教育評(píng)價(jià)改革。

二是明確健康教育內(nèi)容。構(gòu)建分學(xué)段、一體化健康教育內(nèi)容體系。修訂《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》，落實(shí)《普通高等學(xué)校健康教育指導(dǎo)綱要》。

三是落實(shí)課程課時(shí)要求。完善課程安排，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、師資配備、評(píng)價(jià)體系、制度保障，確保各級(jí)各類(lèi)學(xué)校將健康教育貫穿教育全過(guò)程。

四是拓展健康教育渠道。構(gòu)建學(xué)科教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合、課內(nèi)教育與課外教育相結(jié)合、經(jīng)常性宣傳教育與集中式宣傳教育相結(jié)合的健康教育模式。鼓勵(lì)開(kāi)展健康知識(shí)競(jìng)賽、健康技能展示等，每年舉辦全國(guó)學(xué)校健康教育成果展示。

五是保障食品營(yíng)養(yǎng)健康。倡導(dǎo)營(yíng)養(yǎng)均衡、膳食平衡。學(xué)校配備有資質(zhì)的專(zhuān)（兼）職營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)人員和食品安全管理人員，開(kāi)展學(xué)生膳食營(yíng)養(yǎng)監(jiān)測(cè)，實(shí)施學(xué)生營(yíng)養(yǎng)干預(yù)措施。

篇（9）

我們常常看到這樣的一些優(yōu)秀學(xué)校，全體學(xué)生都積極學(xué)習(xí)，每一個(gè)班級(jí)都秩序井然，同學(xué)間團(tuán)結(jié)互助、以禮相待，每一個(gè)學(xué)生都有自己的興趣和愛(ài)好，全校學(xué)生無(wú)一例打架現(xiàn)象，也就是說(shuō)學(xué)校的群體精神、群體意識(shí)、群體規(guī)范、群體作風(fēng)、群體輿論、群體凝聚力非常優(yōu)秀。細(xì)細(xì)解讀這其中的原由，有一個(gè)很重要的原因就是學(xué)校精神文化卓越之所在。學(xué)校的精神文化對(duì)學(xué)生發(fā)揮著潛移默化的作用，影響著學(xué)校成員的思想品德、行為習(xí)慣、價(jià)值觀念等，是一種潛在的教育力量和無(wú)形的精神力量；從很大程度上說(shuō)，學(xué)校精神文化的優(yōu)劣是衡量學(xué)校德育成敗的重要標(biāo)志，是檢驗(yàn)學(xué)校素質(zhì)教育的重要指標(biāo)。

要著眼學(xué)生精神文化的建設(shè)，抓學(xué)生思想品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。首先，要明確學(xué)校要求，從開(kāi)學(xué)的第一天起就嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的言行；同時(shí)，在全校開(kāi)展?fàn)巹?chuàng)"行為規(guī)范達(dá)標(biāo)班"和"行為規(guī)范達(dá)標(biāo)個(gè)人"活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)校、上樓、出操、上課、課間休息、衛(wèi)生等都提出文明禮貌的具體要求，每天組織專(zhuān)人進(jìn)行督導(dǎo)檢查，其成績(jī)作為評(píng)先選優(yōu)、評(píng)定學(xué)生操行的重要依據(jù)。

要注意樹(shù)立典型，充分發(fā)揮輿論導(dǎo)向作用。在學(xué)生精神文化建設(shè)的培育過(guò)程中，運(yùn)用典型榜樣進(jìn)行示范，可以起到事半功倍之功效。學(xué)生們?cè)诟骷?jí)各類(lèi)比賽活動(dòng)中，只要在某一方面有進(jìn)步或成績(jī)突出，要及時(shí)進(jìn)行賞識(shí)和鼓勵(lì)，進(jìn)步者與突出者同樣重要，形成典型帶動(dòng)進(jìn)步、進(jìn)步帶動(dòng)同伴的氛圍。

2.在實(shí)際工作中要注意運(yùn)用情感因素

管理者在強(qiáng)調(diào)制度管理的同時(shí)，必須講求管理中的人本精神，體現(xiàn)人性管理。這就要求一個(gè)學(xué)校教育教學(xué)的管理者要善于營(yíng)造和諧的情感氛圍，也就是富有濃郁人情味的和諧高效的集體氛圍，充分激發(fā)被管理者的潛能。良好的人際關(guān)系氛圍比物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)還要重要，其管理原則就是要強(qiáng)調(diào)對(duì)人的精神層面的滿足，強(qiáng)調(diào)對(duì)人的尊重，強(qiáng)調(diào)對(duì)人的理解。比如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常過(guò)問(wèn)教師的日常生活，關(guān)注教師的實(shí)際困難，在力所能及的范圍內(nèi)盡力幫助解決。它能使教師得到愉快的情感體驗(yàn)，能夠培植教師之間和諧的情感氛圍，使教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而激發(fā)教師的工作熱情。以人為本的情感管理應(yīng)強(qiáng)調(diào)"三重"：一重發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)要有一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼，善于發(fā)現(xiàn)師生身上的亮點(diǎn)、閃光點(diǎn)和弱點(diǎn)，能揚(yáng)其所長(zhǎng)、避其所短；二重關(guān)懷，人與人之間需要關(guān)懷，一個(gè)集體更需要營(yíng)造上下關(guān)懷、互相關(guān)懷的氛圍，關(guān)懷出效率，關(guān)懷出質(zhì)量；三重激勵(lì)，人需要激勵(lì)，下屬更需要領(lǐng)導(dǎo)的激勵(lì)，有時(shí)一個(gè)燦爛的笑容、一句贊美的話語(yǔ)、一次親熱的握手都能給下屬以無(wú)窮的精神力量。

3.要注意引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性

創(chuàng)新的人格是有個(gè)性的。如果所有的學(xué)生都塑造成了整齊劃一的統(tǒng)一樣板，則是教育的悲哀，違背了教育的原則。教師應(yīng)象雕琢根雕藝術(shù)品一樣，緣其自然的本質(zhì)使之成為獨(dú)一無(wú)二的有利于社會(huì)的"個(gè)人"。尤其要引導(dǎo)那些盲目狂奔，只希望掙脫束縛和顛覆的年輕人，讓他們?cè)谝环N崇高精神力量的支撐下，充分張揚(yáng)其個(gè)性。要保護(hù)學(xué)生的"異想天開(kāi)"。愛(ài)因斯坦認(rèn)為："想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是無(wú)限的，是推動(dòng)著人類(lèi)進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉"。數(shù)學(xué)大師希爾伯特曾這樣解讀過(guò)愛(ài)因斯坦："為什么在我們這一代唯有愛(ài)因斯坦說(shuō)出了有關(guān)空間和時(shí)間的最有卓識(shí)、最深刻的東西？因?yàn)橐磺杏嘘P(guān)時(shí)間和空間的哲學(xué)和數(shù)學(xué)他都沒(méi)有學(xué)過(guò)"。有時(shí)候，"無(wú)知"便是"無(wú)畏"，更善于想象和思考，往往是創(chuàng)新的源泉。教育的任務(wù)即在于喚醒人的自由意識(shí)，去發(fā)掘本身的潛能。要容納學(xué)生對(duì)權(quán)威的否定。俗話說(shuō)"無(wú)規(guī)矩不成方圓"，中國(guó)人素來(lái)有著十分根深蒂固的權(quán)威觀念。長(zhǎng)期以來(lái)，教師是知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)校的"剛性"管理制度是學(xué)生行為規(guī)范的模本，不容否認(rèn)。實(shí)際上，若沒(méi)有對(duì)權(quán)威的突破，怎會(huì)有不斷的提高與創(chuàng)新？所以，教師應(yīng)為學(xué)生對(duì)權(quán)威的否定而欣幸，應(yīng)積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)這種"質(zhì)疑精神"成為創(chuàng)新的原動(dòng)力。

4.美化校園，注重實(shí)踐，勞動(dòng)育人

校園環(huán)境作為一種教育因素，有重要的育人意義。美化校園同樣是校風(fēng)建設(shè)的一個(gè)重要方面，經(jīng)過(guò)幾年努力，我校的綠化、美化取得顯著成果，使學(xué)生一走進(jìn)校園就有一種清爽怡人的美感，自然就更不會(huì)有亂丟垃圾的現(xiàn)象了。在搞好外部建設(shè)的同時(shí)，我們還對(duì)教室和活動(dòng)室進(jìn)行了美化，全體教師在業(yè)余時(shí)間用彩塑紙精心刻制室內(nèi)張貼物，對(duì)每一種規(guī)格、花樣都反復(fù)推敲，力求規(guī)范、大方，做到精益求精。

篇（10）

一、語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況

眾所周知，我國(guó)的教育長(zhǎng)期以來(lái)處于應(yīng)試教育的環(huán)境中。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“填”“壓”的學(xué)習(xí)方式。所有的學(xué)習(xí)工作似乎就是為高考做準(zhǔn)備，而“題海戰(zhàn)術(shù)”則是戰(zhàn)勝高考的一把利刃。高考就好像比的是誰(shuí)平時(shí)做的題多，而不是學(xué)生自身的應(yīng)試能力。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中極度的疲勞，學(xué)生的身心健康發(fā)展需要被忽略了。學(xué)生由于心理壓力大，自殺事件也屢見(jiàn)不鮮。比如：遼寧13歲少女不堪懲罰和壓力服毒自殺;不堪過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力，湖南岳陽(yáng)一女生縱火焚校……這樣的事件每年都有發(fā)生。正如國(guó)家教委副主任柳斌所說(shuō)：“緊張的學(xué)習(xí)，頻繁的考試，沉重的精神負(fù)擔(dān)嚴(yán)重的損害著青少年的身心健康。束縛了青少年的個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致大部分中小學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)又直接影響著學(xué)校思想政治教育和勞動(dòng)教育的落實(shí)，干擾教育方針的全面落實(shí)。”

老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，更應(yīng)該肩負(fù)起艱巨的任務(wù)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生全面發(fā)展。這就需要一種既有效又比較容易實(shí)施的教育方法做以輔佐。

二、語(yǔ)文“愉快教育”的意義

語(yǔ)文“愉快教育”的提出，并沒(méi)有否定“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的概念，而是更突出這樣的教學(xué)要求。完全是教師的主導(dǎo)促使學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，它的積極意義還在于：

1.有利于獨(dú)生子女的長(zhǎng)期發(fā)展

目前的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，教師在采用“愉快教育”的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們的樂(lè)觀精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、獨(dú)立戰(zhàn)勝困難的能力。比如說(shuō)在進(jìn)行“表演法”教學(xué)的同時(shí)，就培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神。排演不是一個(gè)人的工作，要照顧到整體的效果、榮譽(yù)，所以長(zhǎng)期下來(lái)也就形成了他們的合作能力;也通過(guò)他們所選的文章內(nèi)容，自己親身感受到的教育，學(xué)習(xí)到一些生活中該知道的事情，比如孝敬父母長(zhǎng)輩、關(guān)愛(ài)同學(xué)等。這些美德都是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，憑借說(shuō)、看、教的方法是很難達(dá)到效果的，只有學(xué)生自己感受到了，他們才會(huì)有意識(shí)。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與考慮問(wèn)題的跳躍性

篇（11）

一、德國(guó)的思想政治教育方法

德國(guó)的歷史底蘊(yùn)深厚、政治歷程復(fù)雜，德國(guó)的思想政治教育也因此變得豐富多樣。德國(guó)經(jīng)歷了二戰(zhàn)、東德西德合并等重大歷史事件，然而其思想政治教育似乎并未受到這些歷史事件的影響，仍然保持著高度的統(tǒng)一，還取得了許多值得肯定的成果。

（一）學(xué)校的思想政治教育課與其他課程互相配合

德國(guó)學(xué)界研究發(fā)現(xiàn)，德國(guó)思想政治教育的“顯性”教育方法似乎已經(jīng)走到了終點(diǎn)，當(dāng)今德國(guó)學(xué)校的思想政治教育課程正逐漸向隱性化和生活化趨勢(shì)發(fā)展。思想政治教育主體在課堂教育中充分運(yùn)用各種媒介手段，比如電影、紀(jì)錄片等來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而對(duì)于價(jià)值的判斷則由學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行，老師不會(huì)進(jìn)行過(guò)多?Z言上的引導(dǎo)，用學(xué)生自己的感悟來(lái)代替生硬的說(shuō)教。德國(guó)的思想政治教科書(shū)多用淺顯易懂的通俗語(yǔ)言，讓學(xué)生有自由的思考空間。

（二）社會(huì)機(jī)構(gòu)和團(tuán)體積極推動(dòng)對(duì)在校學(xué)生的思想政治教育

德國(guó)有大量的公共機(jī)構(gòu)和社會(huì)團(tuán)體在從事著思想政治教育工作。這些機(jī)構(gòu)和團(tuán)體常常有計(jì)劃地舉辦各類(lèi)講座和報(bào)告活動(dòng)，并邀請(qǐng)?jiān)谛W(xué)生參加，利用這些公益性的活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的滲透。同時(shí)，德國(guó)的各類(lèi)法律機(jī)構(gòu)也利用開(kāi)辦法律講堂的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生提高法律敏感度，這種做法也能有效推進(jìn)思想政治教育的開(kāi)展和實(shí)施。

（三）注重將思想政治教育與生活實(shí)際相結(jié)合

德國(guó)的思想政治教育教科書(shū)中很少出現(xiàn)類(lèi)似于“我們要怎樣做”一類(lèi)的教條式語(yǔ)言。書(shū)中的語(yǔ)言大多是從生活實(shí)際出發(fā)，語(yǔ)言輕松活潑，具有啟發(fā)性。教科書(shū)中涉及了許多在實(shí)際生活中必然會(huì)面臨的問(wèn)題，例如戀愛(ài)、家庭、死亡、戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、人生各個(gè)階段的苦惱等，讓學(xué)生能夠清楚地知道在現(xiàn)實(shí)生活中一旦面臨這些問(wèn)題時(shí)他們?cè)撛趺崔k。這種教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著十分重要的指導(dǎo)意義，能夠幫助學(xué)生形成完整的人格、正確的價(jià)值取向，同時(shí)也幫助學(xué)生提高思想道德水平。

（四）強(qiáng)調(diào)家庭教育和勞動(dòng)教育的作用

對(duì)德國(guó)稍有了解的人都會(huì)知道，德國(guó)是個(gè)相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膰?guó)家。在德國(guó)，人們對(duì)待工作近乎苛刻的嚴(yán)謹(jǐn)、對(duì)待時(shí)間安排分秒不差地遵守、對(duì)待乘車(chē)逃票堅(jiān)決嚴(yán)懲不貸，這些都源于德國(guó)人遵守的基本價(jià)值觀。德國(guó)人民崇尚秩序、清潔、規(guī)范性、誠(chéng)實(shí)、忠信、獨(dú)立等基本價(jià)值觀念。德國(guó)家長(zhǎng)在日常的家庭生活中就會(huì)教育孩子要守時(shí)、遵守規(guī)范、誠(chéng)實(shí)不說(shuō)謊、排隊(duì)不插隊(duì)等。這樣輕松的家庭教育方式能夠彌補(bǔ)學(xué)校應(yīng)試教育的不足。家庭和學(xué)校聯(lián)動(dòng)形成合力，有利于思想政治教育工作的開(kāi)展。

二、中國(guó)的思想政治教育方法

與外國(guó)啟發(fā)式的思想政治教育方法不同，中國(guó)的思想政治教育更加強(qiáng)調(diào)灌輸教育。

（一）講授講解法

講授講解法就是以教育者為主體，向受教育者傳授政治理論知識(shí)、科學(xué)社會(huì)主義原理以及思想發(fā)展變化的規(guī)律。由于受教育者，特別是青少年受教育者主要的學(xué)習(xí)時(shí)間是在課堂內(nèi)，因此，講授講解法是對(duì)青少年受教育者進(jìn)行思想政治教育的主要方法。

（二）疏導(dǎo)教育法

疏導(dǎo)教育法是針對(duì)受教育者在生活中所遇到的具體問(wèn)題，根據(jù)現(xiàn)實(shí)的情況進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，從而幫助受教育者提升思想道德水平的方法。在眾多受教育者中，青少年受教育群體通常處于問(wèn)題多發(fā)期，在學(xué)校和日常生活中也會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，因此，疏導(dǎo)教育法也是進(jìn)行思想政治教育的主要方法之一。

（三）認(rèn)識(shí)比較教育法

認(rèn)識(shí)比較教育法是利用兩種不同事物的對(duì)比，在對(duì)比的過(guò)程中引導(dǎo)受教育者得出正確的結(jié)論，從而提高受教育者的思想政治水平。通過(guò)比較，受教育者可以在前人認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上不斷地發(fā)展自己的新認(rèn)識(shí)，也使自己的認(rèn)識(shí)得到更快的發(fā)展。

（四）典型教育法

這種教育方法是現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)使用比較普遍的一種思想政治教育方法。通過(guò)典型事例、典型人物為受教育者做出表率和榜樣，引導(dǎo)他們走向正確路徑。每年都在進(jìn)行的感動(dòng)中國(guó)人物評(píng)選活動(dòng)，就是利用典型教育法，將典型人物的優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行廣泛傳播，從而提升大眾的思想道德水平。

三、中德兩國(guó)在思想政治教育方式方法上的異同

（一）兩國(guó)在思想政治教育方式上的相似點(diǎn)

1.德國(guó)重視社會(huì)實(shí)踐在思想政治教育工作中的重要作用，中國(guó)也堅(jiān)持“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”原則，將社會(huì)實(shí)踐放在思政教育工作的重要位置。中德兩國(guó)的思想政治教育都充分利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生提高道德水平，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的思想政治品德。

2.中國(guó)和德國(guó)在進(jìn)行思想政治教育時(shí)，都要求學(xué)校、家庭和社會(huì)團(tuán)結(jié)一致，形成合力，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍，為思想政治教育的順利開(kāi)展創(chuàng)造條件。

3.中德兩國(guó)在進(jìn)行思想政治教育的過(guò)程中，都重視家庭教育在思政教育中所發(fā)揮的重要作用。家長(zhǎng)用正確的價(jià)值觀來(lái)引導(dǎo)孩子，這在無(wú)形中幫助他們強(qiáng)化在學(xué)校接受的思政教育內(nèi)容，進(jìn)一步提高孩子的思想政治素養(yǎng)。

（二）兩國(guó)在思想政治教育方法上的不同點(diǎn)

1.開(kāi)展思想政治教育的方法有所不同。我國(guó)一直以來(lái)都是采用說(shuō)理引導(dǎo)的正面教育方法來(lái)進(jìn)行思想政治教育，這種方法是我國(guó)思政教育的主要方法。中國(guó)的思想政治教育主要是利用思想政治課開(kāi)展的，每個(gè)學(xué)校都必須開(kāi)設(shè)思想政治教育課，這是教育部門(mén)的硬性規(guī)定，學(xué)生的德育成績(jī)也作為學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一項(xiàng)重要考核內(nèi)容。而德國(guó)的學(xué)校并不專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)思想政治教育課，德國(guó)的學(xué)校在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程的同時(shí)，結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)，有針對(duì)性地將思想政治教育內(nèi)容與各學(xué)科內(nèi)容結(jié)合，在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)科授課的同?r進(jìn)行思想政治教育。

2.在是否利用勞動(dòng)教育來(lái)進(jìn)行思想政治教育方面存在差異。在現(xiàn)階段的中國(guó)社會(huì)，學(xué)校和家庭都很少再利用勞動(dòng)教育的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。許多家長(zhǎng)為了讓孩子把全部精力投入到學(xué)習(xí)中去，會(huì)取消他們一切的家務(wù)勞動(dòng)，許多學(xué)生甚至早已拋棄“勞動(dòng)最光榮”的正確價(jià)值取向。德國(guó)家長(zhǎng)從不會(huì)代替孩子做他們應(yīng)該做的家務(wù)勞動(dòng)。按照法律規(guī)定，德國(guó)的孩子必須要承擔(dān)一定的家務(wù)勞動(dòng)，學(xué)校也把勞動(dòng)納入學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)中。

四、現(xiàn)階段中國(guó)的思想政治教育存在的不足及獲得的啟示

（一）現(xiàn)階段中國(guó)思想政治教育存在的不足

1.過(guò)度重視灌輸式教育，教育方式缺乏靈活性。中國(guó)的思想政治教育多數(shù)都是在課堂上完成的，考試成績(jī)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教育方法雖然能將教育的效果最大化，但卻阻礙著受教育者把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。例如在教育的過(guò)程中，我們知道要依法納稅，但卻缺乏運(yùn)用合理方法阻止不法分子偷稅漏稅違法行為的社會(huì)實(shí)踐。缺乏實(shí)踐會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也局限了對(duì)所學(xué)到的知識(shí)的運(yùn)用。

2.思想政治教育跨學(xué)科結(jié)合不緊密，缺乏實(shí)用性。在德國(guó)大學(xué)的思想政治教育體系中，跨學(xué)科教學(xué)模式是我們可以學(xué)習(xí)和借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。他們將思想政治教育滲透到各門(mén)學(xué)科中，進(jìn)行廣泛的“隱性教育”。中國(guó)作為發(fā)展速度最快的發(fā)展中國(guó)家，并沒(méi)有做到將思想政治教育融入各學(xué)科的教育中，單獨(dú)開(kāi)設(shè)的“思想政治教育課程”所達(dá)到的教學(xué)效果也不盡人意。生活中的許多問(wèn)題都考驗(yàn)著個(gè)人的跨學(xué)科思想政治素養(yǎng)和參與水平，對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)我國(guó)還存在著缺口。