化學探究的主要步驟大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇化學探究的主要步驟范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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1、探究性實驗概述

高中化學是以實驗為基礎的學科，通過探究性實驗可以讓學生獲得感性的認知，從而更好的理解化學知識，對化學概念和理論實現比較全面系統學習。探究性實驗不僅注重化學實驗的結果，同時也為科學合理的學習化學知識打下了堅實的基礎，讓學生知道任何一個化學理論和知識都是基于事實的論證。探究性實驗就是通過具體的實驗步驟理論來得出實驗結論的教學方式，探究性實驗不同于演示實驗，演示實驗是教師和學生都知道實驗結果，是教材中既定的實驗。教師為了讓學生直觀清晰的觀察，所以在課堂上將教材中的實驗進行了相關的模擬和創新，旨在為了加深學生對化學相關知識的認識。但是探究性實驗是提出問題，讓學設計相關的實驗步驟進行操作，最終根據具體的實驗數據和實驗現象得出結論。探究性實驗在引導學生進行探究的同時，不僅可以讓學生獲得化學基礎知識，學會相關的基本技能，并且還能夠讓學生在情感、態度和價值方面得到發展和提升。使學生的個性得到尊重和張揚，情感態度價值觀都得到充分發展，由此實現由“靜態的教科書教學”向“動態的知識教學”的轉變。

2、探究實驗在高中化學教學中的應用研究

2.1探究實驗在高中化學教學中的實施步驟

探究實驗的主要目的就是加深高中化學知識理論基礎和拓展學生的知識體系，是一個從未知到已知的過程，探究實驗的過程是最重要的。教師會根據探究實驗過程提出問題，學習需要對這些問題進行思考和探究，大膽的猜測實驗結果，通過教師的講解和學生之間的交流對實驗結果有個大致的方向，然后根據具體的實驗結果去驗證自己的想法。其實對于探究實驗來說，最重要的是實驗設計的過程，因為探究實驗不同于其他實驗，要根據探究問題考慮到多個方面的因素，根據具體的實驗設想去設置實驗步驟和過程。當得出探究實驗結論以后需要和之前的猜想進行對比，如果不相同，那么就要看實驗過程是否出現了問題，甚至可以進行二次實驗，要不求甚解，直到最終得出正確的結論。以下通過具體的實例來說明探究實驗的步驟：

首先，在教師的引導下發現問題，通過以前的一些化學知識引出問題，并且把問題擴大化，從而引起學生的想象。

在化學中，氫氣和氧氣反應生成水，但是氫氣和水不發生反應，氟氣與水反應可以生成氧氣，那么試探究氯氣和水反應嗎？如果反應生成物是什么？

其次，隨著探究問題的出現，學生也有一定的好奇心，通過化學知識的積累和學習，也會有自己不同的想法，學生可以根據這些想法提出猜想和假設。

A同學認為：氯氣和水不發生反應

B同學認為：氯氣和水發生不完全反應

C同學認為：氯氣和水可以，反應生成

第三，教師要引導學生提出具體的實驗過程和方案，設計的實驗方案要建立在科學合理的基礎上，必須具有可行性，能滿足化學知識理論的相關規律。可以通過學生之間的討論和教師溝通來完成實驗過程，教師還要為學生準備實驗所需的材料和器材，然后根據實驗方案，進行實驗步驟。

在含有紅色酚酞試液的氫氧化鈉溶液中，滴加新制的氯水，邊滴加邊振蕩，發現紅色逐漸褪去。對于紅色消失的原因，可以認為是氯氣與水反應生成的鹽酸和次氯酸中和了氫氧化鈉溶液；也有可能是氯氣與水反應生成的次氯酸具有比較強的氧化性，使得紅色酚酞試液變成了無色物質。

最后，對導致實驗結果不同原因進行分析，最終得出正確的實驗結論。

在之前褪色的溶液中繼續加入氫氧化鈉溶液，如果紅色能夠重新出現，則是因為鹽酸和次氯酸中和；如果紅色不再出現，則是因為次氯酸的強氧化性。

2.2在高中化學教學中開展探究實驗要注意安全

探究實驗作為一種讓學生自己親力親為的實驗，要求學生要熟悉不同的實驗材料和器材，同時還要熟悉器材的操作方法和注意事項，保證實驗順利進行，并且保證實驗過程的安全可行。實驗過程中會遇到各種溶液，產生各種氣體，有些氣體是有毒有害，這樣的氣體要做好收集處理工作，保證空氣流通。還有些氣體是易燃易爆的，也要充分的做好處理準備。在用試劑的時候也要注意安全，有些試劑是具有腐蝕性的，在應用的過程中要注意不要接觸到皮膚。在實驗開始之前，要認真的了解相關知識，并且準備好相關器材。充分熟悉所用試劑溶液和器材的性能和特點。準備好以后，要嚴格按照實驗步驟進行操作，避免操作失誤，帶來的危險。實驗完成以后，要科學合理處理氣體和溶液，針對一些儀器要清洗干凈，放置好。所以在進行探究實驗的時候，不僅要保證實驗過程和步驟的嚴謹性和正確性，同時還要保證人身安全。

3、結束語

面對高中化學新教改的不斷推進和實施，高中化學教學也要進行不斷的突破和優化。作為教師應該緊跟教育形勢的發展步伐，不斷的創新教學理念和教學方式，積極探索。全面提升高中化學教學質量和水平，通過探究實驗教學總結出更好的途徑來貫徹落實新課改，促進自身專業知識的不斷提高，培養學生的綜合素質。

【參考文獻】

[1]朱寶年.如何創設高中化學新課程的教學情景[J].文理導航，2011（07）.

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1．1提出實驗探究主題

在開展實驗探究式教學的時候,首要任務便是提出實驗探究的主題,并要對實驗的注意事項以及操作技巧、目的、方法進行分析,這樣才能提高學生的實驗操作效率．另外在提出實驗探究主題的時候,還要對問題進行設計,對情景信息設計,要全面考慮外在因素與內在因素．由于高中化學實驗內容與人們的生活聯系密切,所以需要加強情景設計,以提高學生參與實驗探究的意義為主．

1．2重視實驗探究過程

實驗探究過程中要加強學生對化學物品的認識與了解,幫助與組織學生開展實驗設計與操作．引導學生對實驗中出現的現象進行觀察與分析,同時及時進行記錄．讓每位學生都能夠在實驗探究中對化學知識加以了解,并且通過實踐能提高學生的合作探究能力,提高學生的主觀能動性．

1．3對實驗探究進行歸納與總結

在完成實驗之后需要引導學生對實驗現象進行分析,并且還要對化學知識進行歸納與總結．這一過程不僅可以加深學生對化學知識的印象,并且還會幫助學生構建完善的化學知識網絡體系．

1．4對實驗探究進行思考

對化學實驗探究進行思考是最后一個步驟,同樣也是最為關鍵的步驟,在這一步驟之中學生要對整個實驗過程進行反思與分析,并且能根據實驗結果做出實驗報告,對實驗現象提出自己的看法．

2實驗探究式教學模式的實施

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1.高中化學實驗探究的內容

實際上，探究實驗指的是在以學生為主體，教師為指導的前提下，學生自己或協作對某未知的問題提出猜想，之后再對實驗進行設計出相應方案，并進行實驗進行驗證，之后得出結論，再對結果進行思考的一種主動學習方式.

2.探究實驗操作的步驟

高中化學實驗探究本身就是一個科學的探索過程，其步驟如下：

（1）提出相應的問題.學生學習能力的提升都是從不停地發現和提出問題開始的.一般這種問題的提出來源于兩方面的內容：第一，學生在生活的過程中所遇到的難題；第二，學生在本身學習化學的過程中所產生的問題.教師可按照學生的實際情況選擇經典、具有較強操作性的問題.

（2）猜想假說.當教師提出相應的問題后，可以引起學生的好奇心，由此來激發學生探究的想法，可以讓學生主動地進行資料方面的閱讀學習，與其他的同學一起討論并對實驗方面的設計思考，進而作出操作上、現象上等方面的預測.

（3）設計相應的方案.方案應該由學生自己進行設計，之后再以小組的形式進行討論，通過一系列的整合并整理討論結果，更進一步完善實驗的設計方案.這樣做，可以培養學生的主動思考能力，讓每一個學生都有自己思考的空間，又可培養學生的溝通交流能力，在與同學的交流中找到自身實驗設計上的缺點和不足，整合大家的方法得到最好的實驗方案.

（4）對實驗進行驗證.經過實驗的設計方案的步驟，取得了事實與相應的證據，在正確無誤的操作過程中保證實驗可以有效并順利地進行，以科學的方法記錄與實驗相關的現象、數據.教師在此過程的教學中要注意引導學生進行觀察并思考.

（5）得出結果和對實驗的思考.

二、探究實驗在高中化學教學中的運用

1.高中化學實驗探究的相關問題

高中化學探究的問題主要有以下3種：

（1）策略性的相關問題.（2）理論性的相關問題.（3）與實際相關問題.

2.高中化學探究實驗的相關類型

（1）知識型的實驗.以學生學過的知識為基礎，讓學生可以在探究實驗中提取舊的知識來引入新知識，從而促進對新知識的理解消化.

（2）操作型的實驗.通過具體的操作方法讓學生掌握實驗儀器的正確用法，以此來加深對所要記憶知識的印象.

（3）能力型的實驗.能力型的實驗一般是以培養學生的觀察及動手能力、思維能力、想象力、分析能力為主要的實驗.

（4）創新演示型的實驗.以現在掌握的知識為基礎，以改進后的演示實驗重新對實驗現象進行分析解釋，通過運用這種新實驗方法幫助學生深入學習并理解知識.

3.學生對于探究的問題進行預測

學生依照自己已掌握的知識，對提出的問題進行思考，收集相關的資料并運用相應的科學方法對探討研究問題進行預測.

4.讓學生學會提出相應的猜想與實驗設計的方案

具體如下：（1）提出問題后組織學生自己預習相關的知識內容，對探究實驗內容有一個大致的了解；（2）明確所需要操作實驗的目的；（3）學生在教師的引導下提出相應的猜想；（4）明確相應學生的分工；（5）預測實驗完成的時間；（6）設計實驗的相關步驟.教師需要對每一個方案進行分析，對于可能出現正確結論的方案給予肯定，而對于可能出現錯誤結論的方案可以鼓勵學生再進行優化修改，以提高學生的實驗設計能力.

5.通過實驗對結論的猜想進行驗證

在實驗操作過程中，教師應該教導學生及時記錄實驗現象、數據，同時糾正學生在實驗中錯誤的操作步驟.在實驗探究過程中，每個學生所采取的解決問題的方法不一樣，通過交流學習，發揮集體的作用，幫助每個學生接受多方面的信息.

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根據化學知識的學習內容和學習任務，化學實驗教學既可以以新授課的形式出現，也可以在復習課或者練習課中出現，因此不作為獨立的課型去研究.

根據化學知識在學習內容、學習方法和認知心理上的不同特征，化學的新授課可以從事實學習、規則學習和技能學習三個角度去研究.這形成了化學新授課課型中的三種“亞課型”，即：事實學習——主要是元素化合物知識的學習；規則學習——主要是化學概念和化學理論知識的學習；技能學習——化學計算、化學用語以及化學實驗等知識與技能的學習.

新授課中的實驗課也可以獨立成為一種課型，但大量實驗知識的學習，主要是滲透于各種課型中.另外，由于化學實驗在學科素質教育中不可替代的作用，“實驗—探究”已成為化學教學模式中具有時代感和生命力的一種教學模式，因此，“實驗—探究”模式將單獨研究.

例如，利用過氧化氫溶液制取氧氣.

步驟1：在常溫下，把帶火星的木條伸入盛有過氧化氫溶液的試管中，觀察木條是否復燃.現象：木條不能復燃.結論：常溫下放出氧氣少.

步驟2：向上述試管中加入少量二氧化錳，把帶火星的木條伸入試管.觀察發生的現象.現象：木條復燃.結論：在常溫下過氧化氫溶液遇到二氧化錳時迅速產生氧氣.

步驟3：反應停止后，重新加入過氧化氫溶液，把帶火星的木條伸入試管.觀察發生的現象.現象：木條復燃.結論：二氧化錳仍然起作用.

二、小小化學實驗，激發學生的學習熱情

探究性實驗作為學生的一種積極主動的認識建構手段，正是利用學生在探究性實驗過程中與已有的知識經驗不斷發生的認知沖突，從而激發學生對問題的探究興趣.探究性實驗既要與已有的知識經驗有一定聯系，同時又要具有一定的難度.

例如，有機化合物與無機化合物的區別.

實驗：研究有機物的一些特點.

實驗1.分別取少量的蔗糖、面粉、淀粉、塑料樣品，在酒精燈上加熱熔化.實驗現象分別為：燃燒，顏色變焦；燃燒，顏色變焦；燃燒，顏色變焦；先熔化，發生形變，燃燒起來，顏色變焦.結論：組成成分中都含有碳元素；大多數有機物均易燃；大多數有機物的熔點低.

實驗2.分別取少量上述樣品放入試管，加入一定量的水.實驗現象分別為：溶解；不溶解；不溶解；不溶解.結論：大多數有機物難溶于水.

實驗3.將上述樣品接入一個閉合電路中，觀察燈泡.實驗現象分別為：電珠不亮；電珠不亮；電珠不亮；電珠不亮.結論：大多數有機物不能導電.

在實驗中，學生親手實驗，動手操作，并通過自己的感官真實體驗課本的傳統理論知識.通過實驗操作，學生克服了諸如學習時易于產生興趣，卻難于保持注意力；易于理解，卻難于記憶與運用知識的疑難問題.

三、化學探究式實驗教學對學生的影響

在化學探究式實驗教學中，可在如下方面培養學生的學習能力.（1）如何觀察實驗現象，如何記錄數據，做完實驗后如何解釋實驗現象……（2）根據學生的實際情況，并配合教學內容，改進和開發家庭小實驗，增強實驗的趣味性、探究性.（3）對于家里沒有的實驗儀器，可以引導學生尋找一些替代品，如以青霉素瓶作廣口瓶、以眼藥水瓶作滴管、以冰激凌的塑料小勺作藥匙、以飲料吸管作氣體導管等，從家庭小實驗起步開展化學實驗.

例如，探究氮氧化物污染對健康的影響.

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關鍵詞：

高中化學；培養學生；探究式教學

化學是一門自然學科，與生活聯系很大。在學習中為了提高學生對化學的興趣，往往利用簡單的實驗來吸引學生的眼球。但是隨著教學的深入，很多知識無法通過直觀的現象或者單純的講解就讓學生最快地掌握、理解并很好運用。為了改變學生被動的學習方式，教師在教學中不斷創新教學模式，改進教學手段，在教和學中正真體現出“教師是主導，學生是主體”的教學理念。在很多教學方式中，化學探究式教學就是一種行之有效的教學手段。這種教學法主要是從創設問題情境，引導學生提出問題和假設并通過實驗得出結論的教學實踐對其進行初步的探討。教學實踐已經證明，學生學習方式的改變不僅使學生在知識技能方面保持了原有的優勢，提高了學習興趣，增強了課堂參與率，學生在學習中充分發揮自己的想象力，積極動手參與，開動腦筋分析問題、解決問題。化學探究學習方式為學生提供了一個充分展現自我的舞臺。下面我就教學過程中出現的問題談幾點體會。

1高中化學探究性學習內容

高中化學探究性學習主要以小實驗、小文獻、小調查為突破口，在課堂內進行小組合作學習，教師充分調動學生主動參與探究學習的積極性，引導學生通過實驗、觀察、調查、資料收集、討論等方法養成多角度研究和探索問題的習慣，激發學習興趣，提高學生的創新意識和實踐能力。在課內進行探究性學習時，問題的切入口一定要小，質疑與討論一定要充分深入。例如，在學習元素周期律時，可以以鹵族元素的性質遞變規律為例，先劃出一定的課時，讓學生運用解決問題的一般步驟和科學的實驗方法，進行鹵族元素的性質相應實驗的探索，然后利用一定課時，讓學生討論、歸納、形成單元知識的認知網絡，培養學生綜合應用知識的能力，提高學生的認知策略，培養學生的創新精神和實踐能力。在高中化學學習中，教師除了選擇有關課題在課內有計劃開展研究性學習活動外，還應積極幫助學生捕捉思維的靈感，鼓勵他們大膽提出問題，并抓住學習過程中學生自己的問題，安排一定的課內外時間及時展開研究，充分體現開放性、主體性特點。

2高中化學探究性學習模式

綜合各種學習理論及課程內容的要求，根據探究性學習及化學學科特點，結合各種課堂教學實踐，我認為以下幾種模式更有利于在化學教學中開展探究性學習活動。

2．1實驗驗證模式：

實驗驗證模式主要利用各種信息和原有的認知網絡對問題進行假設，通過科學實驗（或邏輯推理）來獲得實驗現象及數據，并加以處理，能對實驗現象做出合理解釋，運用比較、歸納、分析、綜合等方法初步揭示化學變化的規律，從而構建新的認知網絡。在探究性活動開展初期，教師還應該有計劃、有目的地安排某些步驟的專題研究活動，讓學生及時掌握各步驟的研究方法，為今后全過程研究打好基礎。我們知道研究物質有許多方法，在化學學習中一般采用實驗研究的方法，實驗研究的步驟一般為：提出問題→收集信息→設計方案并進行討論→實驗驗證→得出結論。研究氯水的成分及性質時就可采用實驗探究的方法，首先提出問題：干燥的氯氣具有漂白性還是濕潤的氯氣具有漂白性呢？然后讓學生根據已有的知識討論并設計實驗進行探究。實驗探究：將干燥的有色布條和濕潤的有色布條分別放入兩瓶干燥的氯氣中，觀察現象。學生邊實驗邊觀察，很容易得出結論：干燥的氯氣沒有漂白性，濕潤的氯氣有漂白性。

2．2文獻探究模式：

文獻探究是通過搜集研究某些現象的發生發展和演變的事實，加以系統客觀的分析研究，從而揭示其發展規律的研究方法。然后通過搜集和鑒別資料，對資料進行分析研究，提出自己的觀點。

3探究性學習的思考

3．1探究性學習活動的重點是培養學生的問題意識：

探究性學習的問題應具備兩個條件：一是在學生的能力范圍之內，即學生應具備解決問題應有的言語信息、智慧技能和認知策略。二是新穎而富有挑戰性，即新穎而富有挑戰性的問題可以刺激學生原有認知結構的回憶和提取，從而激發學生解決問題的態度。這是探究性學習活動開展的前提。問題可以來源于學生的生活，也可以由教師設置適當的問題情境加以激發。在教學中關鍵是鼓勵學生大膽提出問題，并鼓勵學生科學實驗，從而得出正確結論。因此，為更好地開展探究性學習，我在完成教學進度的基礎上，對相關知識進行適當拓展，為學生提供探究空間，鼓勵學生多提問題，促使學生在探究的過程中不斷提高自身素質和學習成績。

3．2探究性學習活動的關鍵是教師的指導：

教師除了創設適當的問題情境外，主要表現為適當的言語教學。它可以激活學生原有的認知結構，使學生養成多向思維的習慣，引導學生對問題進行深入思考與分析，形成新的獨特的見解，從而全面合理、科學地解決問題，順利完成探究性學習活動。但言語指導不能太多，要留有思考的空間，否則會限制學生對原有認知結構的提取，局限他們思維的范圍，抹殺學生的創造力。教師的指導還應促進學生的認知結構不斷完善，提高解決問題的能力。

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我們知道，化學教學分為實驗與理論，以往教學中老師多注重基礎知識教學，而現在條件提升，化學實驗可以融入到課堂中，老師便應該多重視實驗教學。因為實驗可以充分調動學生的思維，許多學生對于實驗都有著很濃厚的興趣，老師可以利用實驗培養學生對于化學的興趣，提升學生探究能力。

一、借助多媒體實驗，實現多樣化實驗教學

隨著現代化科技的發展，多媒體的運用也越來越普及。在化學實驗教學中，化學主要的是依靠現象來呈現原理的，學生觀察實驗現象對于掌握該實驗有著很大的幫助。但是化學實驗有很多在課堂中是無法實驗的，需要專業的器材。在傳統教學中，這些實驗學生就不能將這些知識掌握的徹底，對于實驗的現象掌握非常少，對于實驗的理解也就不夠深入。多媒體的運用就解決了這個問題，利用視頻就可以將實驗過程與結果直觀的展現給學生，讓學生直觀的了解實驗現象，幫助學生理解實驗過程，實驗現象的直觀展現也可以幫助學生理解實驗的原理。比如：在教學“羧酸和醇的反應”，實驗不適合于課堂上進行實施，利用多媒體一樣也可以產生相同的效果，學生可以直觀看到實驗的現象，對于實驗的結果有著很明確的掌握。又比如在教學有毒氣體的制備中，這些實驗器材不容易帶入課堂中，而且有毒氣體一旦處理不好對于學生會產生危害，利用多媒體觀看直觀科W的制備過程，學生同樣可以理解這些知識點。

二、改演示實驗為學生實驗，激發學生探究的意識

化學實驗是比較有趣的，對于學生而言更喜歡去進行化學實驗操作。老師先要進行一系列的演示實驗，學生學習老師的操作步驟，理解操作過程中的步驟意義，接著再讓學生自己去實驗。老師要在實驗前將基礎知識教授給學生，接著還需要著重點出實驗中需要注重的地方，實驗不僅僅是豐富學生化學知識的，而且還需要學生在實驗中能夠培養探究精神。實驗作為一個實踐平臺，學生可以將自身的想法融入其中，以實踐去證明自身的想法是否正確。當然化學實驗是需要老師監護的，學生對于化學知識理解不全面，可能會犯一些錯誤，學生在想到一些思路時，還需要同老師探討一下，如果可以實行便自己去探究。比如：在教學“鈉和鈉的化合物”，老師可以將實驗教給學生，讓學生自己去實驗，這樣也可以提升學生的探究能力。首先將基礎器材準備好，接著讓學生自己結合書本上的內容去探究Na2CO3和NaHCO3性質異同的方案，實驗完畢后，學生要闡明自身的實驗結果，幫助學生增強自身的語言表達能力。

三、開展學生分組實驗，激發學生的探究欲望

化學實驗的步驟比較多，學生一個人在實驗中可能會遇到步驟忘記或者步驟錯誤等問題，這是由于學生自身的知識儲備問題，而且學生自身也沒有經歷過多少此化學實驗，因此便可以讓學生分組進行實驗。分組進行實驗的好處有很多，一個小組中，學生想出的問題，往往是共同疑惑點，學生探究的興趣就更為濃厚。學生能夠在小組中發揮好自己扮演的角色，發揮自身的價值，對于學生以后步入社會有很大的幫助。比如：在教學“配制一定物質的量濃度溶液”時，老師也可以將學生先分為4人一組，接著再將不同組分配不同的任務，當然也可以將2個小組分一個相同任務。接著列出一些步驟，得出物質的量濃度概念，學生在探究物質的量濃度概念過程中，可能會遇到一些問題，這時候老師先別給出答案，讓學生結合課本以及小組力量去嘗試著解決。這樣的探索才能激發學生的興趣，讓學生投入到化學學習中，學生將學習的知識點翻出，結合實驗進行解決問題，鞏固并提升所學知識。書本上的實驗對于學生而言難度其實并不高，老師也可以開展一些課外實驗，將學生的視野拓展，提升學生的知識面，激發學生的探究欲望。

四、優化實驗設計，著力開展探究性教學

實驗設計需要結合學生當前的水平，不同的學生之間也是有差距的，因為知識儲備等等問題，在做實驗時總會有所差別。因此要優化實驗設計，如果學生初步接觸這些實驗，那么難度應該有所降低，將學生帶入實驗中為目的。等到學生有一定基礎后，就需要注重抓探究性的實驗了。學生的思維要想有所提升，那么就需要去面對一些難度的實驗，在實踐中去探尋實驗真理，將自身投入探究實驗中。探究性的實驗或者題目，才可以有效的提升學生的思維能力，因為這些問題都是有難度的，需要學生從多角度進行思考，學生思考的角度多了，對于知識的掌握才會更加的牢固。老師可以利用問題的引導，幫助學生去探究出實驗的結果。比如：在教學“濃硫酸”時，老師可以設置這樣的問題：用銅能夠制取硫酸銅？可以使用哪些方法呢？哪種方法最好呢？學生思考出第一個問題后，后面的問題就需要學生仔細思考了，因為所需要思考的方面是非常多的。不同學生給出的答案匯集到一起，接著共同找出最優的方案，學習其他學生思考的思路，提升思維層次。

總之，在高中化學教學中需要注重實驗課程，要讓學生充分認識到化學實驗的重要性。學生要將知識基礎打牢固，為實驗提供穩定的基礎。老師在設計實驗時，需要考慮實驗的多樣化原則，實驗的趣味性可以引導著學生不斷探究，學生有了學習化學的興趣，學習效率自然會提升。

參考文獻：

[1]張華永.高中化學實驗中學生自主學習能力探究[J].考試周刊，2014，（27）.

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化學是一門以實驗和應用為基礎的基礎理論課程，一切化學理論、化學原理、物質變化的規律都是以事實為依據，是前人與今人通過大量實驗，歸納總結出來的。這也決定了化學學科的特點，化學是實驗性很強的學科，通過實驗教學可以培養學生的動手操作能力、思維能力和實事求是的科學態度。

一、實驗教學在新課程中的突出地位

化學是一門以實驗為基礎的科學。化學教育的主要目的是向學生傳播人類化學文化遺產的精華，讓學生學會用化學的方法看待自然，解決生活中的問題，培養學生一定的科學研究能力，這是化學教育所應進行的科學教育。這一點在高一教材的開篇――《化學家眼中的物質世界》中就得以體現。

在以提倡學生為主體的多樣化教學方式中，學生的實驗意識、態度和技能將影響到整個高中階段的化學學習，所以高中化學教學形式將更為傾向以實驗探究、實驗驗證為主流的研究型學習模式。同時，作為知識傳授方的教師就必須重新看待和認識所有的中學化學實驗。

在高中化學的第一次學生實驗中，要注意培養學生的實驗意識、科學態度、動手能力、學習習慣、實驗習慣和讓學生初步領會科學研究方法等，這在整個高中化學教學中是非常重要、關鍵的一個教學環節。

二、突顯課堂教學中學生實驗的主體地位

課堂教學中突出展示實驗的探究功能，不僅能有效地幫助學生理解所學知識，而且培養了他們的觀察能力和分析問題能力。

例如，必修1專題1第二單元“配制一定物質的量濃度的溶液”的實驗，是高中化學知識體系中的一個重要的定量實驗，該實驗涉及稱量、量取、溶解、移液、定容、搖勻等基本實驗技能，其中托盤天平的使用、量筒的使用、溶解等有關實驗操作和定量實驗中用量準確性等基本實驗技能在初中化學中已學習過。

在教學過程中以復習“配制一定溶質質量分數的溶液”入手，由學生完成熟悉的溶液配制實驗操作后，再簡單介紹溶液轉移、定量、搖勻等實驗操作要領，“配制一定物質的量濃度的溶液”的操作步驟和過程則由學生自行安排。在操作過程中，針對具體的步驟可以進行適當的指導，完成全部操作后，引導學生對兩組實驗的操作的步驟和過程進行對比。通過實驗的觀察、對比和分析，歸納出兩種定量操作在完成過程中的共同點和差異，進而總結出“配制一定物質的量濃度的溶液”的具體步驟和操作過程的注意事項。學生在按自己設計的方案進行實驗時，可以體驗到強烈的成就感。

若要對知識和操作流程的完整性進行一次更系統地認識，還可以讓學生完成濃溶液配制稀溶液的實驗，同時，注意操作過程中可能出現誤差的情況。在學生實驗過程中應強調規范化的操作，培養嚴謹的學習態度和求實的科學態度。

此外，利用學生已有的知識經驗，創設人文教學情境，通過實驗探究和影像資料，將知識與日常生活中生動有趣的現象聯系起來，創設學習情境，使學生體驗到科學研究在知識形成過程中的作用，借此，可以培養學生們的合作精神、問題意識和探究能力。

四、用正確的觀念指導實驗，讓實驗協助學習

化學雖然是一門實驗性很強的學科，但是在處理“實驗”與“理論”之間的關系時，也不能一味地強調“實驗”的重要性，而忽視“理論”的構建對化學學科的重要性。任何純“實驗”與純“理論”為主的觀念，通過前人的實踐已證實是片面的，而且也不利于化學學科的進一步發展。

例如，必修1專題2“氯氣的制備”中突顯了工業電解飽和食鹽水獲得氯氣的方法，即氯堿工業。

在課堂實驗中，可要求學生對具支U形管整體實驗現象的觀察去分析電解產物的種類并學會分析原因，同時讓他們了解H2、NaOH、Cl2在不同區域內獲得，并關注使用電極材料的特殊性，從而激發他們對新知識的強烈探究欲。

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【中圖分類號】G633.8 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）19-0056-03

【作者簡介】周開軍，安徽省淮北市西園中學（安徽淮北，235000）副校長，高級教師，安徽省特級教師。

一、傳統化學實驗教學存在的問題

化學實驗在化學學科的發展歷程中一直扮演著極為重要的角色。化學中的各種定律和學說源于實驗，又為實驗所檢驗。因而，在化學教學中，實驗教學的重要性毋庸置疑。縱觀世界各國化學教學改革的趨勢，化學實驗教學已從過去的講授示范活動，逐步發展成為整個學習過程中的核心活動。在我國，自2001年教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》之后，各種有關化學實驗教學的重要性、實驗教學方法的改進以及探究式、趣味性實驗的設計等方面的研究成果層出不窮。[1]大家對化學實驗教學的重視可見一斑。

然而，通過對近幾年初中化學實驗教學活動的研究，筆者發現在化學實驗教學設計和學生學習過程中，仍然存在著很多問題，實驗投入的時間、人力、物力和學生學習的成效，往往不相稱。首先，在實驗前的預習中，由于學生的預習情況各有不同，對實驗操作的理解也會有所差異，因而會導致學生對實驗目的理解的不確定性。其次，在做實驗的過程中，很多學生對實驗的目的不明確，往往大部分時間花在觀察實驗現象本身上，以求得到“標準”的實驗結果，卻很少去關注現象背后的概念、原理或理論。筆者曾在一次調研活動中，在實驗結束后立刻開始隨堂測試，發現不少學生只記得有哪些實驗步驟，對實驗步驟的前因后果以及實驗步驟里面隱含的道理并不知曉。

總之，導致這些現象的原因有兩條，一是學生無法清晰掌握做實驗的目標；另一個原因是做實驗前后，沒有好的教學策略，以致學生無法將實驗操作的經驗和相關的知識點聯系在一起。針對實驗教學中遇到的這些問題，筆者將美國教育心理學家Novak博士和Gowin博士提出的V-map（V圖）法[2，3]引入初中化學實驗教學中，取得了良好的效果。

二、V-map法詳述

Novak與Gowin的V圖法是圍繞所關注的問題去觀察相關的事件或對象，思考相關的概念、理論及原則的一種學習方法。它可用于協助學生分辨科學實驗工作的本質及目的，并獲取相關知識，明晰知識如何被建構及運用。圖1所示的是一個典型的V圖，它主要由四部分組成，分別是：位于V圖頂端的，亦是V圖核心的“聚焦的問題”；位于V圖左邊的，對某一事件或物件的“概念性”描述模塊，包括相關理論、原理和概念等內容；位于V圖右邊的對應的“方法性”相關模塊，包含記錄（實驗步驟和實驗現象）、轉換（提取實驗結果）和命題（提煉實驗結論）等活動；這兩個模塊中間以“V”型順次連接，并在V圖的底端總結左右模塊的相互關系。

V圖法是相當具有啟發性的工具，簡單、易操作，很適合初中化學實驗教學的探究活動。在進行實驗前，讓學生首先閱讀分析教材的內容，了解以下五個基本問題。

1.本實驗的主要問題是什么？

事實上，這就是V圖里的“聚焦的問題”部分，它不但是整個V圖的核心，亦是整個化學實驗圍繞的焦點。在開展化學實驗之前，每一名學生必須要明白本實驗需要聚焦的核心問題是什么。筆者在開展V圖實驗教學的早期會先指定實驗所“聚焦的問題”給學生，再引導學生完成其他V圖部分。一般在開展2～3次V圖實驗教學后，學生即能掌握要領，根據教材內容自主提取實驗所“聚焦的問題”。

2.本實驗所依據的主要概念、理論及原理有哪些？

這一基本問題對應的是V圖左側的“概念性”描述模塊。我們會要求學生依據本實驗“聚焦的問題”盡可能多地提供與此相關的各類概念、理論及原理。這些內容可以以小組討論的形式，根據已有知識，提煉出多個關鍵詞。每一個關鍵詞的提取都對應著學生對本實驗“聚焦的問題”的某一個角度的理解，有助于其知識網絡的形成。而通過小組討論并自主提煉的學習形式，加深了學生的記憶深度。

3.本實驗的探究活動如何進行？（即程序性的步驟）

這一基本問題對應V圖右側“方法性”模塊中的“記錄”部分。教學中，可以讓學生以小組討論的形式分析：基于實驗聚焦的問題以及我們所知的概念性理論知識，我們需要設計怎樣的實驗步驟來驗證或回答問題？需不需要對照實驗？實驗進行中需要記錄哪些內容？通過對本問題的思考和討論，學生得以明晰化學實驗的程序性步驟，以及實際實驗進行中需要觀察的主要實驗現象和記錄的主要實驗數據，并在實驗中將實驗的主要步驟和實驗結果記錄到V圖的右下角。

4.本實驗涉及哪些主要的科學知識？

這一基本問題對應V圖右側“方法性”模塊中的“轉換”部分。學生通過實驗的開展和實驗現象與數據的記錄，采用科學數據圖的形式對結果進行分析。在開展實驗前，教師需適當引導學生進行相關科學知識的準備，尤其是圖表等記錄形式的設計等知識。

5.本實驗涉及哪些有價值的命題或判斷？

這一基本問題對應V圖右側“方法性”模塊中的“命題”部分和V圖中央的“相互關系”部分。其中，“命題”部分是對實驗結果的提煉和總結，學生需要思考：這些實驗現象和實驗結果反映了什么題？在此基礎上，總結提煉出“概念性”模塊和“方法性”模塊的相互關系，回答實驗“聚焦的問題”。

通過以上五個基本問題的回答，教師可以很容易地引導學生構建V圖，在實驗進行時記錄實驗現象，轉換提取實驗結果，進而提出命題，并與理論相互比對及驗證。下圖所示的是“鹽濃度對沸點的影響”實驗中一名學生建立的V圖的示意圖。

從上述描述可以看到，V圖法在實驗教學中具有嚴密的邏輯性同時又具有相當的可操作性。引導學生構建V圖，可加強學生在實驗操作前對整個實驗的理解，明晰實驗目的。此外，V圖的構建均由教師引導，以學生為中心展開，提高了學生對化學實驗的探究興趣；通過邏輯思維、發散思維和形象記憶的有機結合，有助于學生對實驗進行時各部分之間的邏輯關系，如背景理論、實驗步驟和所欲觀察的現象等，作全盤性的掌握。對化學教師而言，通過對學生構建的V圖的審閱，既可加強其對學生實驗預習、學習情況的了解，從而在化學實驗教學中有所針對，查缺補漏；也有助于教師在化學教學中的教學反思，改善實驗教學。

總之，使用V圖法既可有效加強學生對實驗概念的記憶和操作技能的訓練，又有助于教師把握學生的學習進度，對實驗教學的開展有著事半功倍的效果。

【參考文獻】

篇（9）

對于剛剛接觸較系統的有機化學知識體系的高一學生而言，這是一個富有挑戰性的學習領域，如果能夠順利適應并掌握其中的學習規律，則有利于其信心和志趣的建立，反之，則可能嚴重挫傷其信心，乃至使之喪失對整個高中階段化學學習的恒心，破壞其學習的“定力”。

二、目標確定

《普通高中化學課程標準（實驗）》對“乙醇”的教學要求和建議是：知道乙醇的組成和主要性質，認識其在日常生活中的應用。有機化學有其顯著的思維體系特征，例如學習有機物一般都需從物質的組成和結構開始，然而“課標”對于“乙醇”卻沒有在“知道分子結構”方面作要求，這是否就意味著無需或不能對其有所提及呢？

細細思考不難發現，基于同分異構問題，相當多的有機反應方程式中的物質是不可以用化學式來表達的，而必須使用結構式或結構簡式，這就包括了乙醇。如果對乙醇的結構一無所知，學生在理解和書寫方面是存在障礙的，如果硬要其記背反而演變為灌輸教育、機械學習。更何況，經過初中學習，學生對于乙醇的結構是有大體了解的，此處為何要刻意回避呢？故確定學習目標如下：

（1）以乙醇為例，初步嘗試和體會有機物分子組成和結構的探究方法，知道乙醇分子的組成。

（2）親自進行探究方案的設計和實驗操作，借助觀察、分析、對比等方法，了解乙醇的主要性質，強化科學探究的意識，感受科學探究的一般方法。

（3）認識乙醇在生活、生產等方面的重要作用，升華學習化學的情感。

三、教學實錄

（一）準備與導入

課間播放由原北大校長周其鳳作詞、北大中樂學社演出的樂曲《化學是你，化學是我》（視頻），以此為話題引入正課。

【教師講述】有人對化學存在誤解，把化學等同于污染、有害。其實，我們都生存于物質世界中，人人都由化學物質組成，所以“化學是你，化學是我”。吃穿住行都離不開化學，以吃為例――進入主題。

（二）主題一：認識“酒”

【學生活動】提供兩瓶未知飲品請學生鑒別，學生很快判斷出是兩種不同類型的酒。

【過渡】《弟子規》曰“年方少，勿飲酒，飲酒醉，最為丑”，學生尚不能飲酒，但可以也應該去認識“酒”。

【活動】首先借助詩歌文化來大致了解酒文化，朗誦一些膾炙人口的詩歌；再分析不同酒的共同組成，引出主題――乙醇。

（三）主題二：探究“酒”（乙醇）

【探究準備】立足化學學習，大家準備從哪些方面來探究乙醇這種物質？

【學生活動】討論并提出，希望探究乙醇的分子組成和結構、性質、用途以及制備等，進而討論：組成和結構、性質、用途這幾者之間的關系。作出決定，從認識乙醇的組成和結構出發，開始今天的探究歷程。

1.探究活動Ⅰ：探究乙醇的分子組成和結構。

【步驟1】形成基本思路：先確定“組成”后判斷“結構”。

【步驟2】根據常識，提出乙醇最可能含有的元素，思考探究乙醇元素組成的可行方法，一致認可使用燃燒法。

【實驗探究】完成乙醇燃燒的實驗，驗證其燃燒產物。

【提出疑問】如何判斷乙醇中是否含有其他元素，尤其是最有可能存在的O元素？

【思路突破】應將定性實驗轉變為定量實驗。學生提出，依據元素守恒，若能得知C、H元素的質量和，將其與乙醇質量相比即能判斷O元素的存在。

【實驗模擬】投影實驗裝置圖，將已知量的乙醇充分燃燒，產物分別通入濃硫酸、通過堿石灰，測得二者的增重。

【學生活動】分步算出CO2和H2O的物質的量、C、H元素的質量及質量和，斷定O元素的存在。

【步驟3】算出O元素的質量，進而推得C、H、O元素的物質的量之比，確定最簡式，討論后得出結論，乙醇的分子式只可能是C2H6O。

【步驟4】鼓勵深入探究，解決疑惑――乙醇的分子結構是什么？

【知識準備】認識C、O原子的價鍵特征。

【學生活動】分組、同步進行兩種探究活動，一種是搭建乙醇分子可能的球棍模型，一種是畫出乙醇分子可能的結構式，而后將兩種活動的結論進行比對，形成初步結論，乙醇可能的分子結構有2種（即乙醇和二甲醚這兩種結構，此處分別稱之為A式和B式）。

【資料閱讀】某工廠巧用乙醇來消除過量金屬鈉帶來的安全隱患。

【實驗驗證】進行乙醇和金屬鈉的反應，驗證產物，觀察現象，同時與鈉與水的反應進行比較。

【教師提問】從定性的角度分析，能否判斷分子結構？（不能）。

【觀察與分析】根據A式和B式，分析這兩種結構的物質與產物H2之間可能的物質的量之比。

【實驗模擬】用排水法收集乙醇與過量金屬鈉反應得到的產物，得知乙醇與H2的物質的量之比。

【形成結論】A式合理。

【步驟5】簡單回顧，至此已完成對其組成和結構的推導。

2.探究活動Ⅱ：探究乙醇的性質。

【過渡】在探究結構的過程中其實已經涉及了乙醇的性質，如與活潑金屬的反應。

【學生活動】經過先前的結構推導，已確定了乙醇與金屬鈉反應時的斷鍵位置，據此完成該反應的化學方程式。

【辨析】乙醇是否屬于烴？

【教師引導】從烴的概念出發，并與結構有所相似的烴――乙烷加以對比。

【學生活動】形成結論：乙醇不屬于烴，而是烴的衍生物；自行推導出“烴的衍生物”的定義。

【教師引導】乙醇分子中的特殊結構是羥基，再據此推導出“官能團”的定義。

【學生活動】明確“官能團”的含義，從已學物質中尋找其他常見的一些官能團。

【過渡】我們十分熟悉且剛才也已涉及的乙醇的化學性質還有什么？

【學生活動】答：可燃性。完成乙醇燃燒的化學方程式。

【激發探究意識】乙醇還有其他被氧化的方式嗎？

【學生實驗探究】學生代表演示乙醇在銅絲作用下的催化氧化實驗。過程中，教師要求學生首先觀察并歸納乙醇的物理性質，在掌握乙醇物理性質的基礎上，再去觀察和記錄乙醇催化氧化的現象。

【共同分析】根據實驗現象逐步推測可能發生的反應，最終推導出完整的化學方程式。

【過渡】飲酒要適量，還應注意時間、場合，切不可酒后駕車。

【趣味實驗】將圓形濾紙用酸性K2Cr2O7溶液浸泡，通過噴壺向其上噴灑酒精，模擬交警進行的酒精檢測實驗。

【結論】酒精可被一些強氧化劑氧化。

3.探究活動Ⅲ：了解乙醇的用途。

【學生活動】舉例說明乙醇的重要用途。

【教師介紹】補充其他用途，投影圖片，引導學生感受乙醇及化學學科的價值。

（四）主題三：歸納與檢測

【教師說明】今天的學習程序是建議在探究需要的基礎上，可能不符合通常的流程和規范。

【學生歸納】重新整理出便于閱讀和記憶的學習筆記，對照學習目標加以反思，是否已掌握相關內容。

【教師寄語】化學使生活更美好！探究讓學習更快樂！

四、教學反思

這里需指出，“定”并不代表著沉悶，更不意味著思維停滯，即便是所謂“禪定”，亦為“靜慮”之意，“定”中的人在思考，有感悟。就教育和學習領域，筆者為“定”作了三個層面的界定：第一，有明確的目標、堅定的信念；第二，有安定的心態、平靜的心情；第三，能專注一境而不散亂（即保持注意力的穩定）。

1.理性與人文兼容。

人都擁有情感，情感可以流露，可被感知，還可傳遞與升華，情感交互的課堂必然能有效“定”住學生的心，使之“專注一境”，但前提卻還在于教師本人具備人文素養，擁有真摯的情感。

課堂的進程，是思維發展和知識體系構建的進程，這屬于教育科學的層面；然而，它又何嘗不是一種譜寫情感“樂章”、推動情感生長的藝術境界呢，這又屬于教育藝術的層面。再從學科性質的角度來看，化學屬于理科，但它又絕非是枯燥、“無情”的，化學發展史中重要人物與科學精神，化學實驗的現象，物質的結構與色彩，等等無不透露其豐富的人文內涵，為此，筆者力求展現的就是一堂理性與人文兼容的化學課堂。

理性特征的化學有利于學生形成學科思想，掌握學科知識方法和規律，筆者主要借助科學探究、數學計算推導、化學用語的練習等活動來實現。人文特征的化學有利于推動學生的情感，筆者借助音樂、圖畫、詩歌以及贊嘆、鼓勵、安慰的話語來加以體現。此外，筆者還以社會上某些人對化學存在的偏見、誤解來引入這堂課，指出人人離不開化學的事實，意在表達教師對化學事業的熱愛，進而引導學生學習化學的正確態度；借《弟子規》來勸導學生“年方少，勿飲酒”，把教育自然融合于教學之中，其實教育和教學本就是一體的；課堂提問中兼顧多數學生，對于實驗產生的現象力求讓多數學生認可而非強行灌輸，學生演示實驗輪流做（這堂課上臺進行實驗操作的學生是恰好輪到的，而非為了公開課需要而特意指定的），這些都為了彰顯化學人文、親切的一面。

文理相容的化學，魅力自然呈現，學生定有深刻感悟和認同。

2.意義課堂，志在其中。

課前播放的音樂視頻《化學是你，化學是我》，是由原北大校長、化學家周其鳳作的詞，北大學子們演唱的。北大是中學生向往的地方，北大校長的號召，北大學子的宣揚無不使得學生自然生起投身化學學習的志向。當然，在這種對外展示活動的場合，學生非常容易感到緊張、拘謹，課前音樂的播放還能幫助他們放松與安定心態，實現“定”的第二個層次。

而對乙醇用途的突出，化學學科價值的辨析都有利于學生產生愛學化學的情感，堅定其目標和信念。此外，在探究活動過程之初，先讓學生確定這堂課探究活動的基本目標、思路，也有利于其明確學習的目標，把握思維的主動。

3.活潑課堂，樂在其中。

既然“定”不代表沉悶，那么氣氛活潑、思維活躍的課堂何嘗不是更理想的境界呢？

這堂課始終沉浸在熱烈的討論和陣陣的歡笑之中，難怪聽課專家表示，作為普通中學的學生，課堂反應能達到這樣的水準，確實有些出乎意料。這，一方面在于筆者對于問題的設置做到了貼近學生實際，讓他們多數人都有能力參與研討，成為課堂的主人，另一方面在于筆者及時化尷尬為歡樂，變被動為主動。

此外，筆者讓學生親自鑒別生活中常見的物質――酒，介紹乙醇可用于消除金屬鈉安全隱患的資料，以及利用試紙、酒精噴壺模擬酒駕檢查的實驗，等等，都讓學生切實感受到了化學學習的價值和趣味，使之愿學（屬“定”的第一層次），樂學（屬“定”的第三層次）。

篇（10）

實驗方案設計的原則是：科學性：實驗原理、實驗方法和操作過程必須科學、嚴謹、合理；安全性：實驗操作要安全可靠、對環境無污染或污染小、對人身無傷害；可行性：方案要切實可行，所選儀器、藥品、裝置經濟可靠；簡約性：裝置簡單，操作簡便，步驟少，現象明顯，效果好.解方案設計題目的基本步驟是：①從題干中獲取與試題有關的概念、原理及設計的方案，了解要探究的問題和實驗的目的.②回憶相關的概念、原理，然后抓住概念和原理對試題呈現方案的每一步進行具體分析，特別是對比實驗的不同進行分析，并明確每一步的目的：或由操作推出現象，或由現象得出結論，或反推，或模仿試題中的方案，自己重新設計新的方案，或對操作中的具體問題進行分析.③從教材上已有的探究方案中獲得靈感，借助原型啟發幫助解題.

1.概念和原理型方案設計題

這類試題是以初中化學所涉及的主要概念或原理為主線設計的，主要是驗證性或探究性實驗設計及改正性實驗設計，實驗的目的主要是驗證或探究化學概念和原理，或課本原有實驗的優化，解題的關鍵是抓住概念或原理來分析，特別是借助課本上的原型啟發，通過類比思維獲得思路和方法.在設計實驗方案時要注意通過設計對比實驗得出結論，同時要注意控制變量法的使用.

篇（11）

一、保證學生的主體地位是培養探究能力的前提

新課改要求改變傳統的教學模式，保證學生在課堂上的主體地位，作為教師更要充分認識到課堂是學生的課堂，教師開展的教學活動都是為了學生更好地學習服務的。教學過程中，教師要激發和培養學生對化學的興趣，正確對待學生的差異，并且要樹立新型的師生關系，鼓勵學生敢于提問、敢于質疑、敢于挑戰。

二、實驗是培養學生探究能力的重要方式

1.教師要讓學生在實驗之前對實驗的步驟做好預習

因為實驗的步驟不一樣，可能導致實驗的結果不一樣，如果學生在實驗時沒有得到想要的效果，教師也要啟發學生思考，而不要一再強調和注重實驗的成功性。

2.教師要啟發學生用多種方法進行試驗

探究性學習就是要讓學生不斷地研究，而不是禁錮學生的思維。例如，在介紹氫氣的制取時，除了課堂上用的鋅粒和稀硫酸，是否可以找到別的物品代替？例如，常見的電池外殼鋅皮和家里用的食醋可以嗎？鼓勵學生發散思維，探究多種學習方法。

3.教師在課堂上引導學生實驗之后，也可以留出一部分時間聽取學生的實驗心得

比如，在實驗中，哪個同學遇到什么問題，是怎么解決的；或者對實驗學生是否有新的見解，大家交流的同時也拓寬了學生的思維，分享了每個人在探究時遇到的問題。

初中化學教學中，培養學生的自主探究能力是教學中的一個新突破。課堂上，雖然教師講授得很多，但并沒有達到拓展學生的思維的效果，學生一直處于被動地位，而培養學生的探究能力恰恰改變了這一不良現象。目前，培養學生探究能力的方法在教學中已經有很多，本文只是做了初步探討，希望對提升學生學習效率，提高化學教學有效性盡微薄之力。