中學生德育原則大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇中學生德育原則范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

德育是學科教學的一個重要組成部分，但就高中生物教材中的德育而言，其內容并沒有現成的文字材料，它的理科特性，往往很容易使我們較多地重視它嚴密的知識體系傳授，而忽略其深邃的德育內容滲透。這就需要教師認真鉆研教材，充分挖掘教材中潛在的德育因素，把德育貫穿于平時的整個教學過程中。

（一）對學生進行辯證唯物主義觀點的教育

生物學是研究生命現象與生命活動規律的科學。對學生進行辯證唯物主義教育，能使學生正確認識生物和人體的生命現象及其活動規律，更好地掌握生物學基礎知識，并逐漸形成辯證唯物主義的觀點。我們教師要善于以通俗易懂的方式，結合學生的學習和生活實際，指導他們逐步學會運用這些觀點和方法。生物界的一切事物和現象之間是相互聯系,相互制約，辯正統一的。通過生物課的學習，需要讓學生明確四組辯正關系：一是生物體結構與功能的辯正統一。

（二）對學生進行愛國主義思想的教育

列寧說：“愛國主義就是千百年來鞏固起來的對自己祖國的一種最濃厚的感情。”愛國主義是每一個公民應有的基本素質，培養學生的愛國主義是學科教學的重要環節。教材中根據內容的特點安排了多處我國生物科學的成就，為教學提供了不可多得的德育素材。教師應不失時機地把握好，以幫助學生增強愛國信念，激發學習熱情，提高學生學習的積極性和主動性。

我國幅員遼闊，自然環境復雜多樣，從而孕育了極其豐富的物種和多種多樣的生態系統，但我國的生物多樣性同樣也面臨著威脅。通過這些內同的具體介紹，讓學生既為我國有豐富的動、植物資源而自豪，又增進了他們愛護環境、保護和合理開發利用自然資源的意識，進而培養他們愛國主義的責任感。

（三）對學生進行科學態度及良好習慣的培養

科學態度是“面對實際問題，能夠遵循事物本身的脈絡，實事求是，做出正確反應的傾向”。科學態度利于學生良好的思維習慣養成和不斷進取的科學精神發展。科學態度的培養應貫穿于科學研究過程的每一環節及每一教育活動之中。一個生物科學發現史就是一個好的德育素材，高中生物教材中有關生物科學發現史一共有四處，它們包含了科學家的思維、分析、假設和判斷等全過程，是科學家嚴謹作風、勇于探索的結果。在高中生物教材中還有很多關于生物實驗的教學，教師在教學中要充分利用這些德育素材，培養學生嚴謹求實的科學態度，不怕挫折、困難的探索精神。

二、人格魅力，充分發揮教師的德育示范性

教育是培養人的活動。教育活動的這一本質特點，決定了教師的勞動必然帶有強烈的示范性。教師勞動的示范性，決定了教師在思想品德和作風上必須成為學生的表率。學生往往是“度德而師之”，無數經驗證明，身教重于言教，“不能正其身，如正人何？”教師只有自己具備了良好的道德修養，才能有力地說服學生，感染學生。生物教師作為一名教育工作者，也是一名德育工作者，所以首先必須具備一顆水晶般玲瓏剔透的心，對學生懷有深沉久遠、博大無私的愛，以知識本身的魅力，教學藝術的魅力，教師人格的魅力來觸動、感化學生。教師的威望愈高，對學生的關懷和愛愈真摯，他對學生人格感化的力量就愈大。有的學生對說理產生反感，便需從關懷入手，致力于感化，則水滴石穿，最終導致其思想的轉變。

德育滲透的過程其實是一個情感陶冶和潛移默化的過程。教師自身的形象和教師體現出來的精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。教師飽滿的熱情，流暢的語言，規范的書寫，清晰的條理，典型的訓練等都可以無形中給學生美的享受，從而陶冶學生的情操。全體教師只有具備崇高的敬業精神，先進的教育理念，豐富的專業知識，杰出的創新思維，高超的教學本領，學生才會在心里產生一種對教師的敬佩之情，并從教師身上體會到一種使命感和責任感，那么他們給學生帶來的無形影響便會“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

三、自我教育，重視發揮學生的積極主動性

隨著學生年齡和才智的不斷增長，他們個人的自覺能動性及其在德育上的主要體現----自我教育能力，在他們自身品德的發展與提高上起的作用愈來愈大。教師只有注意培養與提高學生的這種能力，學生品德內部的矛盾才能轉化，德育才能進行的更順利，更有效。

在生物教學的過程中，要堅持由淺入深、由表及里、循序漸進、逐漸滲透的原則，使學生在獲得生物學知識的同時，也樹立起正確的人生觀、世界觀，形成良好的道德品質，從而達到智育、德育的雙重目的。

參考文獻：

［1］王道俊，王漢讕．教育學（新編本）．－3版．－北京：人民教育出版社，1999．

[2 ]宋心琦主編。普通高中課程標準實驗教科書。化學1、化學2.北京：人民教育出版社，2004.5

篇（2）

如何與90后中學生相處，讓他們樂于學習。這是一個富有爭議性的問題。不同的教育家或者是社會知名人士都有自己不同的認識與見解。

古希臘著名教育家蘇格拉底教育孩子的方法“教育不是灌輸，是點燃”；著名的當代教育家魏書生教育孩子的方法“教育民主，科學管理”等。這些教育孩子的方法都是經過實踐檢驗的，有一定的科學性。作為一名教育工作者，把一些教育理論與實踐工作相結合之后，我得出了與90后中學生相處的兩大原則，即相互尊重，相互體諒；關愛學生，付諸行動。

第一條原則：相互尊重，相互體諒。

90后中學生在各個方面都屬于轉型時期，獨立意識增強，對未知世界充滿了探求的渴望，漸漸地對任何事物都開始形成自己特有的見解和認識，不再把教師的意識當作他們自己的意識。需要獨立、需要尊重的心理，在他們腦海中一天天的壯大，他們追求個性化，追求非主流，追求另類的時尚。由于受到知識與閱歷的局限，他們對未知的世界又充滿畏懼。故貌似穩重的外表其實是幼稚的。如何與這個特殊群體和諧相處，“相互尊重，相互體諒”成為了一把金鑰匙。

舉一個簡單的例子：

作為一名人民教師，我們都希望自己的學生尊重我們：課堂上遵守紀律，尊重我們的勞動果實，布置的作業能按時完成，最好學生對我們言聽計從。然而，我想說這樣的教育我們培養出來的必將是一個個活生生的“教育奴隸”。想來，這并不是我們教育孩子的初衷。

學生覺得應該得到老師的尊重與體諒，而教師認為自己所做的一切都是為了學生好，沒有必要征求他們的意見；教師覺得應該怎么做，而學生卻跟教師抬杠，偏偏不這么做。不交流不理解，久而久之，出現了“差生”“不聽話的學生”“調皮的學生”“被學生厭惡的教師”等等，簡簡單單的矛盾成為了彼此無法跨越的鴻溝。其實解決這個矛盾最簡單的方法就是“尊重、理解”。

那么怎么樣才能真正做到“相互尊重，相互體諒”呢？

即只有在尊重學生的前提下，學生才會尊重我們，才能與他們進行和諧的對話。

經過和學生的協商，我覺得教師對學生的尊重主要體現在幾個地方：（1）家庭作業的布置征求學生的意見，可以設計個性化的作業，學生可以根據自己的實際情況，有選擇地做作業；（2）學生要是犯了錯誤，教師先和學生分析道理，然后再問學生自己，應該“怎么辦”；（3）教師在班級中無論做出什么決定，都要征求一下學生的意見。如果一味地強加給學生，學生肯定不服氣。

總之，在如何與90后中學生相處這一問題上，一定要牢記“相互尊重，相互體諒”這一原則！

第二條原則：關愛學生，付諸行動。

這是我在我的學生日記中看到的一段話：“我是語文大組長，平時語文老師看上去很嚴格。叫我的唯一一件事情，就是幫她收作業。我發現我是不被語文老師關注的對象。有時候感覺心里很難過，甚至有點恨語文老師。可是前段時間，她的一個簡單的舉動，卻讓我對她徹底地改變了想法，轉變了我對她的態度……放學了，同學們都陸陸續續地回家了，只有我一個人在教室的走廊上徘徊，心情很郁悶……正在這時，語文老師看見了我，走過來，關切地問我“為什么還沒有回家，時間已經很晚了”。我漫不經心地說“我等爸爸來接我回家”。這時，語文老師笑瞇瞇地回答“你爸爸可能不要你了，要不怎么這么晚還不來接你呢”！我馬上回答她“才不是呢”！短短的幾句對白，我是相當無心的，略帶幾分調侃的意味，可是學生的感覺卻是：一個眼神，一個微笑，一句問候，深深地溫暖了我那顆寒冷的心，我感覺很幸福，原來語文老師是很關心很關注我的……

看了日記本上的這段話，我覺得我需要反思，很多我的同仁也和我一樣需要反思。

原來與我們朝夕相處的或者是看上去很堅強的孩子，他們無時無刻不在渴望得到我們對他們所特有的關心。其實很多時候，教師對學生的關心都只是停留在課堂上，哪個學生上課發言積極了，哪個學生上課認真聽講了，哪個學生學習進步了等等。然而這樣的關心往往只停留在部分好學生的身上。相比之下，部分差生，估計是一個學期下來，都很難得到教師的一次關心。

而關心的內容其實是很豐富的，可以關心學生的學習情況，也可以關心他們課外的生活情況。

請記住，作為一名人民教師，我們的一句簡簡單單的問候，對學生而言，都是極大的榮幸，都是一種鼓舞與學習的動力。

作為一名人民教師，請時刻記住：我們必須竭盡全力教育好每一位學生。當然，在與他們相處的過程中，請記住兩大教育原則，即相互尊重，相互體諒；關愛學生，付諸行動。

參考文獻：

篇（3）

一、角色平等原則

網絡游戲作為游戲者的第二空間，其中的人物實際上是游戲者的化身，平等性是網絡游戲的一個特點。在網上人們往往以一定的符號形式出現（網名），而真實的身份、出身、性別、經歷都可以不寫或按自己的愿望虛擬填寫。網游中的人物雖然身份有高低、裝備有優劣，但對游戲者來說卻沒有心理上的不平等，游戲者也不用因為自己級別低、裝備粗劣而自慚形穢，以致放棄游戲。在游戲中沒有呵斥也沒有體罰，有的只是游戲者都必須遵守的游戲規則。所以游戲中的人是平等的，可以說是站在同一起跑線上的。

許多教師常責備學生這樣做不好，那些做不對，總是以高高在上的姿態面對學生，說話的口氣往往不容置疑，并不能真正了解學生想的是什么，他們打算怎么做。作為學生，被動的角色往往給他們一種壓抑感，教師通常是出力不討好。教師在實際教學中如何尊重學生呢？

1.尊重學生的人格

教師要尊重學生應該具有的正當的心理和行為需求，尊重學生對生活和學習活動的選擇和自由活動權利，尊重學生在人群中應有的地位，把學生看成是與自己身份平等的人，并盡最大可能為滿足學生的正當需求創造條件，幫助學生實現自我。這是學生實現自主學習的基本前提。

2.尊重學生的心理需求

教師要從滿足學生的心理需求出發來設計教學，為學生的自主活動預留出足夠的空間，這是促使學生積極主動學習的重要途徑。

盡管教師比學生懂得多了一些，擔負著培育學生成長的任務，但是在人格方面，師生是平等的。在教學實踐中能否做到平等對話的關鍵是教師的心態，要看教師的內心是否允許學生發表不同觀點、能否接納學生的不同觀點，以及能否就不同觀點和學生展開討論。教師的責任是讓每一位學生都體會到自己在這個集體中的價值，產生歸屬感。

二、主體教育原則

建構主義理論認為，學習是一個心理體驗過程，學習最終必須變成學生自己的認識、自己的情感、自己的意志、自己的行動。因為學習的過程是個內化和外化的過程，先由外而內，再由內而外。自主性學習是學生進步的內部動力。

游戲者在游戲中為了實現某種目標，總是凝神聚力，有目的地選擇所需器具，設計縝密的行動路線和作戰方案，并通過實際操作驗證各種方案的可行性，在不斷的摸索實踐中，游戲方案不斷改進，大大縮短實現目標的進程。游戲的趣味性將學生的注意力牢牢地吸引到精彩的場景、玄妙的機制當中，所以學生在玩游戲時能較長時間地集中高度的注意力，且樂此不疲，長此以往就形成了“網癮”。

在實際教學中，教師不能以自己的學習體驗代替學生的學習體驗。教師幫助學生總結許多結論，這在學生解決一些問題時的確非常快捷，但這些結論并沒有內化為學生的知識，在學生心中得不到積極的心理體驗。如果學生不能主動使用這些結論，對學生來說就相當于沒有這些結論。教師應激發學生的學習興趣，通過創設符合教學內容要求的情境，提示新舊知識之間的聯系，幫助學生建構當前所學知識的意義。教師可以提出適當的問題以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入，以加深學生對所學內容的理解；啟發誘導學生自己去發現規律，自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識，充分體現學生的主體作用。

三、評價多元原則

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中圖分類號：G710　文獻標識碼：A　文章編號：1003-2851(2011)02-0026-01

中學英語的教學中，語言聽說能力的培養是教學的重要手段之一。學生英語聽說能力的低下，必然會影響其他能力的，如讀寫能力的發展，影響課堂教學的順利進行，語言教學中的聽，實質上是理解和吸收口頭信息的交際能力。和“說”相比，“聽”是一種接受性的技能，它處于被動而隱形的地位。在語言學習活動中，人們正是通過這種領會的能力，獲得大量語言材料和對一種新的語言的認識，并促進說、讀、寫等其他語言技能的發展。因此，中學英語教學要加強對學生聽力的訓練。培養學生的英語聽力應注重以下幾點原則：

一、根據不同的訓練目的，采用不同的訓練手段

中學英語聽力訓練包括聽音辨音和聽音會意兩個方面。在課堂語言交流活動中，辨音和會意兩者有機聯系，不可分割。只有正確理解說話人所發出的語音形式，才能確切地領會這一語音形式的內在含義。以“辨音”為目的的聽力訓練，教師應通過各種教學手段，讓學生將聽的注意力集中在講話者的語言形式，如音素、重音、語調上，使他們發覺講話人在語音、語調上的特點，辨別其在發音上的正誤，同時糾正自己在發音上的錯誤，從而模仿正確的語音、語調。以“會意”為目的的訓練，則是讓學生通過對所聽材料的語言含義，從而獲得自己需要的或應該接受的信息。

目的不同，則訓練手段也各異，聽力訓練必須精泛結合，主動地聽與被動地聽相結合。教師應該根據特定的教學目的，如：掌握某些音素的發音要點，辨別相近的因素，識別和模仿句子的重音，語調，領會課文大意，模仿課文朗讀，欣賞課文優美的語言等等。精選聽的材料，組織聽的活動，向學生講明要求以及聽時應注意的要點，使教學雙方目標一致，協同動作，以達到預期的教學效果。教師還應盡可能的為學生創造聽英語的機會和條件，逐步發展聽的能力。教師應根據由易到難、由簡到繁，由慢到快的原則，堅持用英語組織課堂教學，講解課文，并鼓勵學生大膽講英語，以創造課堂英語學習的濃厚氣氛。

二、從實際需要出發，多讓學生聽地道的英語語言、語調

聽力訓練的最終日的是培養學生聽瞳地道英語的能力，以適應交際的需要。在聽力訓練中，除了因語音教學的需要而重讀或慢讀某些語音形式外，教師應該堅持用正常的語速講或讀英語。起始階段，在學生養成聽正常語速的習慣前，語速可適當減慢。教師要嚴格要求自己，力求語音、語調地道。當然也不能炫耀“流行”而不顧學生能否接受就一味地讀，甚至出現吞音、丟音的現象。要創造條件讓學生習慣于聽不同年齡、不同性別、不同身份的人在不同場合的發音。既要培養學生借助對方語氣、手勢、表情理解對方講話的能力，更要培養學生毋須借助其他條件聽音會意的能力。因此，聽錄音是培養學生聽力的有效方法之一。教師要充分利用現有的各種電教設備，以提高教學效果。同時，在課堂上，學生聽教師和其他同學講英語也是培養學生英語聽力的主要途徑。

三、聽說讀寫，有機結合，相輔相成

作為語言交際的聽說讀寫活動，既有獨立性，又有其依存性。例如，聽講話、報告、故事等以及看電影是單純聽的活動，做報告、講故事是單純的說的活動；看書、讀報紙是單純的讀的活動；寫通知和便條是單純的寫的活動。但是，在更多的情況下，則是某幾項活動的相結合，同時進行。例如，交流是聽和說的雙向活動；聽課、作筆記則包括聽和寫兩個方面；回信、寫論文則是讀和寫的結合，作為語言技能的訓練培養。這四項活動互相結合，同時進行，可因教學需要進行單項訓練，但更多的情況是很難或者不宜孤立地進行，應該而且必須相互結合，有機聯系，相輔相成。在聽力訓練中，采用會意、聽后復述。聽寫、聽后閱讀等方式，不僅可以集中聽的注意力，帶動其他技能的發展，而可以創造真實的語言環境，有利于培養學生的交際能力，從而收到事半功倍、一舉多得的效果。

四、聽力訓練應注重“循序漸進，階段側重，逐步提高”

由于心理要素及語言環境的不同，培養學生聽英語的能力就不同于在母語環境中自然習的得聽母語的能力。因此，為加強和訓練學生的英語聽力就要遵循“循序漸進，階段側重，逐步提高”的原則。要做到這種訓練就要堅持以下幾點訓練方式：

首先，要識別，悟其大意。讓學生練習區分各種語音，從而領會表述的意思。其練習方式主要有：①區分因素和短音；②聽已經學過的對話；③識別已學材料中的詞組和句子；④進行識別所聽單詞和詞組的游戲。

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中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A

1中學生物學教學評價的原則

1.1科學性原則

教學評價的科學性原則是教學評價的最根本要求。科學性就是衡量評價活動中，評價的目標是否恰當、評價信息的收集是否真實有效、評價的時間安排是否合適、評價方法是否高效率、評價的結果是否能夠達到評價的目的。只有應用科學的教學評價體系與評價方法進行教學評價，才能真正實現評價的目標。強調評價的科學性是為了使我們的評價工作有別于平常的普通隨機評價或評論，是為了使教學評價更具有針對性。

1.2客觀性原則

教學評價的客觀性原則是保證評價結果的真實與公正的最基本條件。客觀性原則要求教學評價過程中避免主觀因素的影響，堅持以事實為依據、實事求是。強調客觀性原則，其本身就是教學評價實現評價目的的要求；同時又是針對當前教學評價中主觀因素影響較嚴重的實際。應該指出，教學評價過程中評價的主觀因素不可避免地影響著教學評價結果，評價者對評價活動的關注程度會影響評價的客觀性。我們強調評價的客觀性原則并不是否認主觀因素的存在，而是希望評價中盡可能地減少主觀因素的影響，使評價更加真實和公正

1.3可操作性原則

教學評價的可操作性原則是保證評價工作順利進行的基本前提。可操作性原則主要表現在評價目標的設置應該適合教學實際，評價信息的收集應該比較容易，評價的指標能夠清晰地表達，評價的方法能夠具體落實，評價的結果有利于改進教學活動。

1.4量化評價與質性評價相統一的原則

量化評價就是將教育與教學活動簡化為具體的活動，使得這些活動容易被測量，得到具體的數據，通過對數量的分析與比較，推斷某一評價對象成效的方法。量化評價方法強調定量研究，量化的數據才是科學的，才能得出客觀可信的結論。量化評價者認為教學活動是科學活動，存在著自身的規律與準則，可以使用具體的數量對教學活動進行科學的描述與解釋。質性評價就是力圖通過自然的調查，全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質，以彰顯其中的意義，促進理解。質性評價反對把復雜的教學現象和課堂現象簡化為數字。它主張評價應全面反映教學現象和課程現象的真實情況，為改進教育和課程實踐提供真實可靠的依據。雖然量化評價方法和質性評價方法出現在教學評價發展的不同時期，代表著不同的認識理念，但作為具體的評價方法，兩者各自具有不同的特點，分別適用于不同的評價目標和對象。量化評價方法具有簡單、明了的特點，能夠直接地反映評價對象的特質，適合于某些簡單、單純的教學現象和課程現象；而質性評價方法具有全面、深刻的特點，在某種程度上，它是評價者對教學現象和課程現象的某種解讀，更適用于對復雜現象的評價。片面地強調量化評價或質性評價的觀點都是應該予以糾正的。

1.5選拔與促進相統一的原則

就教學評價的目的而言，評價是為了選拔優秀的學生或教師、評比先進的教學方法；或是為了促進教師的教與學生的學。選拔與促進功能的相互統一，構成了現代教學評價的根本觀點。過分地強調選拔的功能，將考試作為區分學生學習水平的唯一目標，或者只強調促進，而沒有一定的區分功能，都是不可取的。新課程改革中反復強調教學評價的促進功能，是基于我們當前的教學評價只注重選拔，忽視促進的實際情況而言的。

2中學生物學教學評價的作用

2.1促進教學活動

中學生物學教學評價能夠促進教學活動的開展，提高教學效率。通過評價，明確教師在教學活動中所采用的教學策略是否有效，使用的教學方法與手段是否可行，總結成績，找出不足，改進教學活動；通過評價，了解學生在生物學的學習過程中所采用的方法是否合適、學習態度是否端正、積極性是否高，找出取得成績或存在不足的原因，為以后的學習提供建議。教學評價促進教學活動的功能，在新課程改革中得到了反復強調，新課程所倡導的評價思想的核心就是發揮評價的促進功能。與之相適應的評價策略與方法得到推廣應用，如檔案袋評價、“最近發展區”評價、形成性評價等，評價的作用是促進更好的教和更好的學，評價過程更具有人性化，教學活動者參與評價活動的始終，并以鼓勵性的質性評價為主。

2.2甄別教學成效

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“以活動為中心,學生自主學習”就是指教師在研究教材與學生實際情況的基礎上，設計和組織能激發學生興趣的，具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動。在活動中，鼓勵生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，并通過學生活動，讓學生自己學會發現問題、解決問題，自己摸索學習方法，積累學習經驗，在不斷的學習實踐中培養自主學習的能力，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學模式。

二、《新目標英語》為實施“以活動為中心，學生自主學習”提供了教學可行性

《新目標英語》使廣大學生和英語教師耳目一新，它采用新穎的編寫體系：每個單元都有一個明確的主題。教材內容豐富，信息量大，題材廣泛，話題注意到知識和趣味的結合、科學和人文的結合、記憶和思維的結合。在任務型教學方面有獨特的設計，與學生的知識面形成了明顯的“信息溝（Information Gap）",有利于激活語言與情景的關系，使學生在用英語做事中感受英語，體現交際教學的理念與要求。這套教材的推廣為教師根據學生與教學實際設計教學活動提供了肥沃的土壤。

三、實施原則

我們的教育不僅要培養成績優異的學生，而且還要幫助每個學生獲得最好的理智發展。“以活動為中心,學生自主學習”型教學模式不應僅僅是幫助實現教學目標的工具，而且要遵循現代學生認識的發展順序，幫助學生實現認知的飛躍。教師在實際教學中設計的活動應該是學生能夠接受，愿意接受，主動探求的形式，應始終貫穿以下原則：

1.趣味性原則。在新課程標準中分級制定了情感目標。教學中一定要注意激發學生的學習熱情，使他們樹立自信心，主動求知。

2.實踐性原則。主體的實踐性活動、直接經驗對學生身心發展具有決定性的影響。教師應通過設計豐富多彩的活動，引導學生用眼、用口、用手、用腦，在活動中啟發多種感官去獲得直接經驗，增加感性認識。通過完成具有挑戰的活動任務，讓學生在親身實踐和實際體驗中，獨立思考，積極參與，提高解決實際問題的能力。

3.自主學習原則。

使全體學生都成為活動的主體，這是衡最活動教學成功與否的標志。要求教師確立學生在活動中的主體地位，尊重學生的自，尊重他們獨特的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨立性與差異性，讓學生積極地、自主地、創造性地活動和發展，真正使學生成為自己學習和活動的主人。

4.生活性原則。在活動的設計中，要注重通過日常生活中具體的經驗與生活來學習，要在經驗的范圍內發現適合于學生學習的材料，注重選擇有可能引起新經驗的知識點；注意選擇與學生生活貼近的大自然和社會生活來展開教學，使他們有更多的對生活的實際感受和與現實、大自然的直接接觸，讓他們從現實和生活經驗中發現課題，在多樣的、具體的生活經驗中培養“用英語做事的能力”。

5.序列原則。即按最佳順序呈現教學內容，由于學生的認知發展水平、動機狀態、知識背景都可能產生影響教學序列的作用。因而，根據教學的需要應進行必要的調整。

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當前基礎教育改革的主要方向是持續開展以培養學生主體意識和創新精神為核心的素質教育。在傳統教育觀念中，班主任是絕對的權威，是班級的主宰者，學生只能扮演一味服從的牽線木偶的角色。作為一名班主任，又是一名英語老師，我一直在不斷探求如何培養和激發學生的主體意識。

下面我從六個方面談談在學生主體意識培養方面堅持的原則和方法。

一、營造氛圍，創設情境

教育心理學的研究和教育實踐表明：學生在沒有精神壓力、沒有心理負擔、心情舒暢、情緒飽滿的情形下，大腦皮層容易興奮，思維最活躍，實踐能力最強。首先，教師要擺正自己的位置，并讓學生明白自己才是課堂上真正的主人，教師只是引路人，是課堂學習的組織者、引導者和合作者，學習的關鍵在于學生自己。這就要求教師在教學中轉變固有方式，采用靈活的教學方法：合作法、實踐操作法、角色互換法等。讓學生的主體性真正得以體現，學生的自信心才能得到增強。其次，教師應在課上采用平易的教學語言感染學生、影響學生，使學生成為課堂上最活躍的主體。

二、創設空間，促成自主參與學習

教師要努力創設主動探索空間，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間與空間，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識，發展智能，以更積極的姿態自主參與學習活動。傳統教學表面上看似乎全體參與、全體動手，實質上是讓學生按教師設計好的步子一步一步走到終點，這種流于表面的淺層參與，難以激發學生的自主參與熱情。

三、調動學生學習的積極性，積極發揮教師的主導作用

在英語教學中，教師要把教學內容活化為生活實際，讓盡可能多的學生參與，以保證課堂教學生活化，開展師生之間的多向交流，幫助學生自主地學、自覺地學，更多地發揮學生的主體作用。蘇格拉底認為：“教師的任務并不是傳授真理，而是激發思維，使之主動尋求問題答案，既獲得新知，又學到獲得新知的方法。”通過教師的主導作用與學生的主體作用有機結合，把教與學融為一體，讓學生主動獲取知識。為培養學生的創新意識，教師在教學時要徹底更新教育觀念，挖掘學生的創新潛能，把學習主動權交給學生，讓學生多一些思考機會、多一些活動空間、多一些表現機會、多一些創造信心、多一些成功體會。

四、堅持個性化與差異性原則，讓學生發揮特長

在“學習好才是真的好”的錯誤觀念的影響下，某些學習成績落后的學生產生自卑心理，不敢發表自己的見解，不敢追求平等和民主，怯于參加集體性的活動。教師應尊重這些學生，以全體學生的發展為宗旨，引導他們積極參與課堂教學的全過程，只有學生主動參與，課堂教學才真正行之有效。可以采用如下幾種做法：

1.保護學生的個性思維

培養學生的創新意識，注意保護學生獨特的個性，并給予其自由思維的環境與空間，不能隨意扼殺學生在學習中領悟到的與眾不同的東西，因為個性是創造力的源泉，是個體生命精神活力的支撐。所以，因材施教，“對癥下藥”，大力張揚學生的個性，就意味著培養學生的創造力。

2.激發學生的學習興趣和創新意識

“興趣是最好的老師”，新課程標準指出：“英語課程改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習英語的興趣。”激發學生的學習興趣有助于撞擊智慧的火花，調動學生的創新熱情。此外，要培養學生的自主創新意識，離不開自主學習環境的創設。心理學研究表明：“創造性是學生主體作用的最高表現形式。”教師若能激發學生的創新興趣，學生的主動參與意識就會得到很大的發揮。

五、喚醒學生學習英語的激情

傳統的教法是這樣子的，首先是教讀單詞，聽錄音朗讀課文一遍，然后老師帶領全班同學讀。其次是學習課文里面的短語及涉及的語法點，重點講語法。這就是我們這一代人十分熟悉的英語教學授課流程。但學習效率不是很高，學生對英語的興趣逐日遞減，或懨懨欲睡，課堂氣氛較沉悶。英語老師的感嘆與日俱增，心中常恨鐵不成鋼。隨著新課改的進一步實施，課改成為英語教學走出困境的唯一途徑。

六、堅持實踐性與探索性原則，讓學生自我教育

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初中學生的特點是好奇心和動手欲望強，愛問，愛思考，具有一定的觀察、分析和歸納能力，但注意力容易轉移，很難長時間集中。根據這一特點，教師在備課時，就應精心設計教案，努力創設出一個特定的環境，不斷吸引學生的注意力。生物攝影同普通人物或靜物攝影比較起來技術要求更高、難度更大。它包括遠距離、中距離和近距離攝影，最常用的是近距離攝影，需要配備有近攝裝置，如微距鏡頭。拍攝時，要有一定的耐心和精力，比如：拍蜜蜂在花朵上采蜜的鏡頭，要等好長時間，而剛要拍時蜜蜂卻突然飛走了。所以，這項工作十分辛苦，而拍出的照片又經常失敗或不太理想，有時候一個內容要重復多次。但是，當我拍出一幅清新的照片，能用于教學時，高興的心情是無法用語言形容的。

幾年來，我利用工作之余拍出了很多表現生物體形結構特征和生活情境的照片，如：各種類型的果實（包括角果、莢果、瘦果、穎果、漿果、核果等），植物的葉序（對生葉序、互生葉序、輪生葉序），具有貯藏作用的變態莖（馬鈴薯、荸薺）；較粗的木本植物的年輪，單生化的花朵及花瓣、化萼，松、杉、柏的球果和種子；各種花序（有限花序、無限花序等），經扦插繁殖生長出的植物幼苗，直根系和須根系等；動物學內容有蛔蟲、蚯蚓、蝸牛、河蚌的形態，鯉魚的體色及魚的內臟解剖，青蛙的體色及捕食，青蛙內臟的解剖，沙晰，刺猬等。

有些無法拍攝的內容，還可以同美術老師先繪制成非常形象的彩圖，然后對圖進行拍照。如，蝗蟲及蝗蟲的觸角、附肢、口器，蜘蛛的形態及蜘蛛網。

通過幾年的不斷積累和整理，我搞出了一本好多知識單元組成的單元圖片冊，成為生物教學不可缺少的一個組成部分。

二、實物投影儀的使用與探究性教學原則

新教材的每個章節都設計了“想一想”、“看一看”、“動動腦”、“課外讀”和許多新穎的插圖。教師在教學過程中可使用實物投影儀，運用探究性教學原則，引導學生發現問題、解決問題。利用實物投影儀可將某些較小的實物、照片和圖片投射到屏幕上成像，能逼真地反映出物體的形象，具有很強的立體感，同時還能起到一定的放大作用。

許多雜志的封面、封底和中心插頁中有很珍貴的生物攝影圖片，平時在閱讀這些雜志時應注意把它們裁剪保存起來，以便在需要的時候能用于課堂教學。比如，1993年科學實驗雜志第10期的封底臺灣蝴蝶；1984年《科學畫報》第5期封底上的“鳥喙種種”；1986年《生物學通報》第8期封2上的“肌肉組織”電鏡圖像；1983年《科學畫報》第12期封3上的蜜蜂復眼電鏡照片；1987年《野生動物》第5期封面的“美洲獅”、封3的“滇金絲猴”；1983年《科學實驗》第12期封底的“褐馬雞”；1984年《生命》第3期封底的“揚子鱷”……

在講“鳥類的多樣性”一節課中，我選擇了從雜志上剪下的幾種鳥類，如啄木鳥、貓頭鷹、鴕鳥、丹頂鶴的圖片，將它們放在一起通過實物投影儀在屏幕上放大成像，學生通過對它們的足和喙的對比觀察，在記憶中留下了深刻的印象，對這些不同生態群的代表動物在足和喙等方面與其生活習性相應的特征理解領會得更加深刻。實驗班與對照班的測試結果表明，當堂考試和半月以后考試，實驗班的平均分數比對照班的平均分數分別高11.2和11.6分。這說明這種直觀教學手段在當堂鞏固率和記憶的保持率兩方面比普通的課堂教學方法具有明顯的優越性。

中學生物中，有很多內容是從細胞這個微觀領域里來闡明生命的本質特征和生命活動規律的。如：線粒體、葉綠體、內質網、核糖體、高爾基體等細胞器就是在電子顯微鏡下才能分辨出來的細胞的顯微結構；而教學中使用的掛圖和課本中的插圖都是一些平面的模式圖，在學生頭腦中很難建立起關于細胞的客觀的、完整的、立體的、真實的概念。為了解決這一難點，我在教學中除了掛圖外，還配合使用了實物投影儀，就是把從《生物學通報》和《植物雜志》等學術性刊物上裁剪下來的細胞的掃描電鏡照片組織起來，通過投影儀放大投射到屏幕上，使學生真正了解細胞這個膜系統中主要的膜結構和非膜結構的特征，收到了較好的教學效果。

三、小結

1.通過投影儀，可將某些較小的實物、照片、圖片等放大，并投射到屏幕上，能增加可見度，擴大觀看的范圍。

2.照片和圖片便于積累和保存，使用方便，操作簡單，在有遮光裝置的實驗室或電教室里上課效果最好。

篇（9）

關鍵詞：語用學交際原則 職業語言 運用

key words: The pragmatics human relations principle professional language utilizes

作者簡介：宋皓，男，安徽宿州人，宿州學院外語系講師，主要從事語言學和職業語言相關的研究。

基金項目：本文受宿州學院人文社科研究項目資助 項目編號：2008YSK02

一.導言

在職業化高度發展的現代社會中，職業語言的形成和發展也是衡量職業化程度高低的標志。格式嚴謹，精確易懂的職業語言可以有效的幫助此行業的從業人員規范日常言語行為避免各種交際過程中的誤解和糾紛。醫療行業是關乎生命的高風險行業，醫患之間的有效交流溝通至關重要，筆者認為醫患交際中的言語行為，尤其是醫生的話語表達迫切的需要一定的理論進行規范和約束；交際原則適用于社會生活的各個方面，語用學中的交際原則尤其是合作原則和禮貌原則的提出為人們在特定的語境之中如何恰如其分的使用語言提供了指南；如果醫生無視或是違背交際原則和職業語言應有的規范性，其言語行為往往會受到患者的誤解從而產生一些不必要的麻煩和沖突，進而影響和諧醫患關系的建立。因此依據語用學交際原則分析醫生工作期間的言語行對于規范其職業語言的建立和發展有著積極的作用。

二. 語用學交際原則的分類及其在醫生職業語言中的運用

2.1合作原則及其運用

美國哲學家Grice認為在日常交際中人們總是在遵守著一套相互合作的基本原則, 旨在有效地使用語言以達到交際目的。人們在進行交談時只所以不會說出一連串互不連貫的話語，是因為會話者互相合作，共同遵守著一個目的或一組目的。1967年他在哈佛大學的William James講座上提出了合作原則(Cooperative Principle)。合作原則包含四個準則，即量的準則(Quantity Maxim)，質的準則(Quality Maxim)，關系準則(Relation Maxim)和方式準則(Manner Maxim)。格賴斯認為交際的雙方必須遵從這些準則才能配合默契，交際才能順利地、和諧地進行。如果違反了這些準則，可能產生誤解。

2.1.1 量的準則及其在醫生職業語言中的運用

醫患之間就著共同的目標那就是戰勝疾病，為了實現這一目標他們就必須在醫患溝通過程中團結合作；在溝通的各個階段醫患雙方都要努力使自己的話語達到量的準則，只有充分的溝通數量才能使雙方獲取有利于疾病治療的大量信息。醫生應該全面的詢問疾病相關的信息，中醫自古講究“望、聞、切、問”。問診對于醫生了解病情及其起因并作出相關診斷起著重要的作用。此外在病情檢查之后醫生應該告知病人診斷結果，開藥方之后必須告訴病人如何服用及其禁忌，術后告之病人如何恢復和保養。建議醫院依據各科室及疾病分類制定出醫生必須告知和選擇告知的事項，醫生只有進行了充分的告知義務才能避免相關的法律責任和糾紛。

2.1.2 質的準則及其在醫生職業語言中的運用

醫患溝通交際過程中質的準則也必須充分重視，醫生對病人行使告知義務時除了充分之外還要做到內容真實，不能隱瞞或者謊報病人的真實病情。對于患者的治療方案也應該實事求是，現在“看病貴”的原因之一就是某些醫生夸大病情或夸大特定藥物的療效。如果醫生在溝通中沒能做到質的原則輕則延誤病情重則累及生命，所以醫生在溝通中要謹慎、認真、負責，對自己話語多加思量避免誤解和歧義的產生。

2.1.3 關系準則及其在醫生職業語言中的運用

遵守關系準則意味著在醫患交際中醫生要說與特定語境中話題有關的內容。醫患的談話要圍繞著病情及其診斷治療等方面展開，我國目前醫療資源相對緊張醫患比例也相對較低，醫生應該充分利用就診時間為更多的患者服務，避免在溝通中涉及無關的話題。

2.1.4 方式準則及其在醫生職業語言中的運用

醫生的表達方式要清楚明白，簡潔而有條理。針對不同疾病類型和病人的特點，醫生應該不斷提高自我的邏輯思維能力，溝通中力求簡潔明確避免言外之意和模棱兩可；比如醫生在告知病情和藥物名稱時盡量采用通俗易懂的方式，用肯定而堅定的語氣與患者溝通，避免使用“可能、或許、大概、差不多”之類的詞語，如果對于病情或診斷不能確定則應該明確告訴患者需要進一步的檢查研究等待確定的消息。

2.2 禮貌原則及其運用

禮貌原則(Po1iteness Principle)是由英國著名的學者利奇(G．N．Leech)于1983年在合作原則的基礎上提出來的，是與格賴斯的合作原則互為補充的又一語用原則，其中包括六項準則，即得體準則(Tact Maxim)，慷慨準則(Generosity Maxim)，贊譽準則(Approbation Maxim)，謙遜準則(Modesty Maxim)，一致準則(Agreement Maxim)和同情準則(Sympathy Maxim)。從利奇的禮貌原則中可以得出這樣的規律：說話人總是盡量多地給聽話人一點好處、盡量讓自己吃虧，使對方感到受尊重，獲得對方對自己的好感，有助于交際的順利進行。在建立和諧醫患關系的過程中，禮貌原則的作用同樣不可輕視。

2.2.1 得體準則(Tact Maxim)：盡量減少他人付出的代價，盡量增大對他人的益處。醫生在溝通時越熱情禮貌，為了戰勝疾病患者則越愿意配合與參與溝通和治療的過程，越能取得更好效果。

2.2.2 慷慨準則(Generosity Maxim)：盡量減少對自己的益處，盡量增大自己付出的代價。得體準則和慷慨準則是同一問題的兩個方面。前者講應該如何對待他人，適用于請求，而后者則講如何對待自己。比如醫生在醫患溝通的開始應該承諾自己為盡己所能的為患者服務，樹立一個高尚敬業而又技藝精湛為患者真誠服務的崇高形象，患者對醫生的信任度也會隨之增長，利于進一步的治療活動。

2.2.3 贊譽準則(Approbation Maxim)：盡量縮小對他人的批評，盡量增大對他人的贊揚。筆者認為贊譽準則尤其適用患者的治療階段，對患者配合治療取得的進展進行贊賞，幫助他們樹立戰勝病情、早日康復的信心。大量的實例早已證明贊譽產生的心理療效會對藥物療效起到很大的輔助作用。

2.2.4謙遜準則(Modesty Maxim)：盡量縮小對自己的贊揚，盡量夸大對自己的批評。贊譽準則和謙遜準則也是同一問題的兩個方面。前者規定如何看待他人，后者規定如何看待自己。中華文化一直視自謙為一種美德，受到病人贊譽時大部分的醫生都能夠正確的以平常心看待自己的成果，更要清醒的認識到我國目前的醫療水平與發達國家相比還有很大的差距，有著更多的領域和難關等待著我們去探索和征服。

2.2.5 一致準則(Agreement Maxim)：盡量減少雙方的分歧，盡量增加雙方的一致。一致準則提出不應直接表示不同意對方的看法，否則就是不禮貌的行為。因此人們在表達不同意見時總先要說上一些表示歉意或遺憾的話。即使對方的看法或意見是錯誤的，為了禮貌，也應籠統地肯定一下對方，或者象征性地表示贊同，然后再將不同意的真實看法說出來。有時在醫患交際過程中，某些頑固的患者對于自己的病情和治療有著不同甚至錯誤的看法和觀點，醫生則應該婉轉的指出其錯誤的所在，以理服人，以情感人。

2.2.6同情準則(Sympathy Maxim)：盡量縮小對他人的厭惡，盡量擴大對他人的同情。遵守同情準則的關鍵是要注意表達自己與對方共同的心情，要喜他人之喜，憂他人之憂。患者中不乏悲觀失望甚至喪失生存信心的人，醫護人員應遵守同情準則，表現出對患者的同情和擔憂，同時應該親人般的鼓勵他們重新樹立戰勝病魔的希望。

三、結語

在建設和諧醫患關系、規范醫生職業語言的過程中，有效的貫徹和遵守語用學交際原則中的合作原則和禮貌原則非常重要。當然，在實際溝通中有時合作原則和禮貌原則無法兼顧；有時為了順利交際，醫生應該在執行規范化職業語言的前提下進行取舍作出違反合作原則或者禮貌原則的行為。總之，筆者認為只要醫生能夠胸懷患者利益，在醫患溝通過程中自覺以語用學交際原則規范自己的語言就一定能夠促進溝通，與患者通力合作戰勝病魔避免誤解和沖突，進而實現和諧美好的醫患關系。

參考文獻:

[1] Leech, G.. Principles of Pragmatics [M]. London: Longman, 1983

[2] 何兆熊等. 新編語用學概要 [M].上海：上海外語教育出版社,2000

篇（10）

時展為教育發展提供了機遇，在新課改教學理念推進下，各學科教學呈現出良好發展態勢，中華文化博大精深，學習語文文學文化有助于提升學生文學思維，在學習中幫助學生獲得文學見解以及道德素質的提升。當前隨著新課改教育理念的實施，合作式教學并廣泛應用于現代教育中，通過合作學習，以期培養學生團結合作精神，在合作中養成學生良好的學習思維。

一、遵守以學生為主指導原則

中華文化博大精深，語文教育在傳承以及弘揚中國傳統文化中起著不可替代的作用，初中階段學生已然具備一定的思維自主性，因此在實施合作式學習教學時，教師應相應遵守合作式學習的指導原則，堅持以人為本、以學生為本的思想原則。回歸學生教學主體地位，充分給予學生自主學習空間，讓學生在合作教學中，懂得思考，懂得合作，與其他學生通過感受中華文化的博大精深。

二、遵守素質教育培養原則

現代經濟社會中，教育具有一定的發展優越性，相對于當前初中語文教育來講，初中語文教育在指導學生文學思維發展、引導學生樹立優良文化素養方面起著重要的作用。當前新課改教育進程不斷推進下，要求當前學校教育應積極培養學生合作精神，實施合作式教學，但從當前合作式教學實施現狀來看，其教學效果尚未明顯。因此教師應積極推進合作式教學模式，并積極遵守素質教育培養原則，以素質教育為基石，在培養學生合作式教學中，劃分學生小組，為小組提出問題，讓學生帶著問題去學習，在學習中小組之間共同探索并解讀問題，以便于更好地培養學生的綜合素質能力。

三、遵守責任協調發展原則

相對于其他教育來講，初中語文教育具有一定的特殊性，中華文化歷經歲月的洗禮并逐漸凝結成為精髓，在傳承中，逐漸與其他教育相結合，例如古代儒家思想，“己所不欲勿施于人”的道德情懷，學習古代文人墨客的思想情況，不僅可得到文學鑒賞能力的提升，還可增長道德素養的升華。因此，在實施初中合作式教學中，應將初中教學與其他學生相結合，并遵守責任協調發展的原則，全方位為提升學生思想見解，共同促進學生的良性發展。

綜上所述，初中語文課堂教學中學生合作學習方式的實施具有重要作用，但在實施合作式教學時應遵循相關的教學原則，并以學生發展為中心，遵循素質教育培養原則以及責任協調發展原則，全面提升初中語文教學效率。

篇（11）

教育部《中小學心理健康教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，“良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。”“在中小學開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。”因此，我們應高度重視心理健康教育工作，力求通過此項工作的扎實開展，使學生的生活得到充實，情感得到熏陶，品德得到發展，最終實現其身心的全面健康發展。

筆者認為，要科學高效地開展此項工作，必須遵循以下原則。

1、目標導向原則

《綱要》指出，“心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展”。教育目標是預設的教育工作的結果，是教育活動的出發點和最終歸宿。它對我們的工作具有導向作用。盡管我們的教育過程主要是通過以學生參與活動的形式來完成，但教師所安排的所有教育活動都必須圍繞教育目標來進行。我們都知道，預設的目標不是一成不變的――有時在實施時會生成新的目標，但這種新目標也應該是根植在預設目標的基礎之上的，是在實施預設目標時所派生出來的，而不是孤立地甚至是憑空產生的。因此，教師所安排的各項活動，不僅不能沒有目標，而且還必須與教育的總目標完全一致。我們之所以強調這一活動原則，是因為教育過程中所安排的各類活動，都只是達成目標的手段，是幫助學生獲得體驗、感悟的載體；而教育目標才是我們開展活動、實施教育的最終目的。沒有目標的活動，是盲目的活動；而偏離目標的活動，也無益于教育總目標的達成。

2、全員參與原則

《綱要》要求我們“面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐步得到提高”。義務教育是以法律作保障的、對每一個適齡兒童都必須進行的、帶有強制性的教育。它最突出的特征是面向全體學生，全面提高質量。因此，堅持全員參與應成為心理健康教育的一條重要原則。可是，在實際工作中，我們往往只強調針對性，只關注個別差異，根據不同學生的不同需要進行個別輔導，卻忽視了學生的全員參與，忽視了面向全體學生開展教育。其實，在心理健康教育過程中，教師應從教育目標出發，在考慮工作的針對性的同時，還要關注學生的參與面。個別輔導固然可確保工作的針對性，可我們的教育對象是全體學生，只有學生的全面參與，才能確保參與的全員性。另外，這里的全員參與，當然也包括教師的參與。在教育活動過程中，教師是活動的設計者、組織者，同時也應該是參與者，而不能成為旁觀者。新課程理念認為，教師應成為平等中的“首席”，就是要求教師在引導學生積極參與活動的同時，還要充分發揮自身的引領作用。有學生的全員參與為基礎，有教師的引領作用作保證，這樣的工作一定是積極有效的。

3、活動育人原則

由于學生的心理狀態往往在其具體活動中自覺或者不自覺地表現出來，所以，我們可以活動為組織形式，指導學生通過直接參與各種實際活動，如討論、游戲等，并在此過程中，使學生與周圍的環境發生實際的接觸，引發學生對某些現象的思考，從中積累經驗和智慧，從而獲得真切的體驗。教師在一旁注意觀察，并對學生表現出的各種心理狀態適時進行評價――肯定正面典型，糾正偏頗之處。例如，我校在培養學生的自我控制能力的過程中，采取了以下措施：開展主題活動，讓學生學會自我控制；通過情境表演，讓孩子學會換位思考；引導自由活動，為學生提供宣泄空間。豐富多彩的心理健康教育活動，激發了學生的參與熱情，同時也優化了教育效果。

4、反饋矯正原則

反饋是指控制系統把信息輸送出去，再獲得輸出信息的結果，并對信息的再輸出發生影響，起到控制作用。《綱要》指出，“開展中小學心理健康教育，要立足教育，重在指導，遵循學生身心發展規律，保證心理健康教育的實踐性與實效性”。要確保其實踐性和實效性，就必須堅持反饋矯正原則。在心理健康教育過程中，雖然學生的活動貫穿始終，但他們在活動的過程中同樣也少不了反饋，因為這種活動不是自由活動，而是由教師組織的、以觀察和了解學生真實內心世界并最終促進其心理健康發展為目的的活動。要使這樣的活動達到預期的效果，就需要教師通過反饋來及時了解學生在活動中的感悟程度，并根據反饋中暴露出來的問題，適時調整活動方式，改進薄弱環節，從而提高活動質量，達成教育目標。所以，反饋可以幫助教師認識、矯正自己工作中的偏向和失誤，反饋可以幫助教師及時獲得來自學生的各種信息，特別是其身上表現出來的一些陰暗心理，并適時加以矯正――總之，反饋可以幫助教師及時調整或改進工作，進一步提高工作質量。

5、正面引導原則