教學體系和課程體系的區別大全11篇

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中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）35-0097-02

信息管理與信息系統是一門融合信息技術與管理技術的交叉學科。該專業在建設中融合了管理學、經濟學和計算機技術等多門學科的知識。[1]雖然很多高校都設置了信息管理與信息系統這個專業，但是由于人才培養方案的定位不同，專業所設置的課程也有千差萬別。有的高校為了提高就業率，把信息管理與信息系統專業辦成了計算機專業，畢業生主要的流向是軟件開發；有一些具有財經背景的學校，則把該專業辦得和會計類、經濟類專業差不多。該專業的學生也存在很多的困惑，由于是交叉學科，他們往往會覺得自己不如計算機專業學生的技術好，又不如其它管理類專業的專業知識牢固，所以在找工作的過程中出現定位模糊的情況。

為了很好解決信息管理與信息系統專業辦學方向不清晰的現象，首先得明確一個原則：由于該專業隸屬于管理學，所以專業建設必須植根于“管理”。脫離了這個原則，專業建設的定位不準，就業方向就不明確，由此導致的就業率低，又會直接影響該專業的發展。會計學是管理學中的“科學”，有一整套成型的理論和計算方法，它是管理學課程當中最為具體的一門課程，在專業培養計劃中具有舉足輕重的地位。如何設置會計學課程，才能更好地適應信息管理與信息系統專業人才的培養，顯得尤為重要。

一、會計學課程在專業建設中的地位和作用

管理側重于決策，研究如何利用管理知識提高正確決策的有效程度，取決于支持決策所需的信息。計算機是信息處理的有效工具，更是輔助管理決策的有效手段，計算機技術日新月異的發展，特別是網絡技術的發展，在一定程度上顛覆了傳統管理的形式和組織結構，向管理學注入了新的思想和新的元素，也決定了信息處理的質量。雖然不同的高校的專業課程設置不同，但是最終計算機技術還是要為管理服務的，背離了這個層面的意義，信息管理與信息系統專業定位方向就會出現偏差。

因此，會計學課程在專業建設中的地位就凸顯了出來。作為管理學課程中的核心課程，會計學在設置過程中沒有前導性的課程，學生在學習之前不需要特別多的知識儲備。但是，會計學的后續課程如財務管理等，卻需要會計學中非常重要的知識作為鋪墊。從課程的內容體系上來說，會計學課程中所涉及的借貸記賬法不僅是一種科學的記賬方法，也是一種“管理思維”，這種方法所涉及的企業的資產、負債、所有者權益方面的內容，對學生理解企業的基本構成和經濟的來龍去脈起著關鍵性的作用。

二、會計學課程教學改革

雖然很多管理類專業都會講授會計學課程，還有的高校把會計學安排到通識教育的位置上，但是對于信息管理與信息系統專業來說，會計學的設置要與其它的會計類專業區別開來。

1.教學內容要有主次之分

會計學教學內容的設置要符合專業建設的需要，課程內容要有主次之分。一般的會計類專業都會從基礎會計到財務會計來進行講授。對于信息管理與信息系統專業來說，基礎會計課程，內容側重于會計知識的普及，對于該專業來說已經足夠，其中最主要涉及的是制造業企業主要經濟業務的核算。東北財經大學出版社出版的《基礎會計》教材中最大的特點就是將制造業企業的生命周期，從生產到銷售再到分配的各個環節緊密地連接起來，構造了企業的主要經濟命脈，展現了一個企業完整的價值鏈條，而在這個鏈條上所涉及的主要經濟業務的會計處理，也是教學中的重點內容。

從教學內容上，該專業的會計學課程應該重點介紹借貸記賬法的原理和主要經濟業務的會計處理過程，而對于一些會計實務所用到的會計賬簿分類方法以及總賬和明細賬的登記和處理，則應該放在次要的位置，只要讓學生掌握總賬和明細賬的區別和作用即可。這樣，學生在學習的過程中才能掌握課程最核心的內容。

2.實踐教學改革

傳統的會計學實踐教學內容主要是如何編制會計分錄以及登記總賬和明細分類帳，最終出具會計報表。對于信息管理與信息系統專業來說，計算機信息處理是專業的特色，用計算機這個強有力的工具來輔助會計處理的過程，不僅可以減少差錯，而且還能提高工作效率。所以，該專業會計學除了理論課程之外，最好是能在實踐教學環節加入會計電算化的內容。 這樣，學生在學習的過程中，一方面掌握了核心知識，另一方面能將該知識在計算機上進行處理和應用，對于提高學生的信息化處理能力和學習積極性有很大的幫助。

在具體實施的過程中，可以采用用友的ERP（Enterprise Resource Planning企業資源計劃）軟件來作為實踐教學的輔軟件，教師在培訓資料的基礎上，添加適合本專業學生的會計處理綜合實例，最終通過軟件得到總賬、明細賬和會計報表。

3.專業課程體系的改革

困擾信息管理與信息系統專業建設的一個難題就是，如何將不同類型的課程體系進行融合，其中包括計算機類課程體系與管理類課程體系的融合。[2]課程體系改革見下圖：

在計算機類課程體系和管理類課程體系設置過程中，一定要重視課程體系之間的銜接和融合，找到相應的融合點以后，專業特色才能顯現出來。會計學課程因為沒有前導課程，所以建議在大一下學期開設。

三、教學效果

在會計學課程教改之前，很多學生對于這門課程設置的原因和重要程度認識不夠，在學習過程中往往放松對本門課程重點知識的掌握。還有的學生認為，計算機技術比較重要，而放松了對管理類課程知識的掌握，最終不能成功熟練地運用計算機技術處理管理決策所需要的信息。進行教改之后，學生在理論課程和實踐課程學習過程中，不僅提高了自身綜合信息處理能力，而且也加深了對專業的認識，增加了自身的專業素養，提高了教學效果。

本文是對會計學課程在信息管理與信息系統專業教學中的經驗總結。在專業建設和人才培養方案中，應該凸顯專業特色的課程體系，加強課程之間的練習，增加不同課程體系間的融合，找到專業建設的突破口，提升教學效果，提高就業率。

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關鍵詞：

高職；市場營銷理論；市場細分；借鑒；改革；課程體系

眾所周知，近年來隨著市場競爭的激化，企業越來越重視對市場的研究與開拓，因而也越來越重視市場營銷活動以及市場營銷人才的引進。各級各類院校紛紛開設市場營銷專業，畢業生也呈現出供需兩旺的局面。然而，事實上多數院校人才培養的課程體系并沒有與營銷職業崗位的從業要求實現有效對接，存在一定的矛盾和相互脫節的問題。這就需要各類院校，尤其是高職院校進行大膽嘗試和改革，創新課程體系建設，真正做到人才培養以“企業需求為導向”。

一、市場營銷專業人才供需狀況分析

1．人才需求規模龐大，但社會認可度較低

近幾年的人才需求數據顯示，需求排在前三名的專業是市場營銷、計算機與應用類、機械與儀器儀表類，這三類人才需求占需求總量的40．3％，其中，市場營銷以占需求總量的24％的份額高居榜首。但同時也應看到，最不受歡迎的10大專業之一也有市場營銷。可見，營銷職業崗位的社會認可度相對較低。

2．營銷崗位類別眾多、層次差異較大，但人才培養同質性較高

營銷職業崗位類別眾多，主要有市場調查與研究、營銷策劃、品牌管理、廣告與促銷、網絡營銷、電話銷售、客戶服務及產品銷售與推廣等。此外，從崗位層次來看，從推銷員到營銷總監的崗位差別也較大。事實上，不同崗位類型與崗位層次對知識、技能及素質等方面的要求存在很大的差別，比如營銷策劃與品牌管理、營銷總監與推銷員均應該是兩種完全不同的營銷人才。然而，現實情況是各校在市場營銷專業人才的培養上并沒有重視這些差別，培養的人才具有極大的同質性。在目前營銷人才需求旺盛的情況下，這種供需的結構性矛盾被掩蓋了，在企業大批引進高職院校營銷專業畢業生的同時，也給人造成一種該專業畢業生“什么都能干，又什么都很難干好”的“檔次不高”、“萬金油”的感覺，同時也加深了人們對營銷職業的偏見。

3．行業營銷差別較大，但專業設置人才培養方向不明確

從營銷人才服務的行業對象的角度看，主要有醫藥營銷、家電營銷、汽車營銷、電子營銷、房地產營銷、金融產品營銷等等，可以說各行各業均需要營銷人才。進一步分析發現，不同行業因外部環境、行業發展、市場條件、供求狀況、市場競爭等因素的差別以及產品特點的差別，營銷策劃、客戶服務、產品推廣等營銷活動就會存在很大差別。然而，很多高職院校的市場營銷專業并沒有設置專業方向，這使該專業培養的人才雖然在一定程度上掌握了營銷這種通用的“工具”，但并不符合企業對人才“拿來就用”的原則，換句話說，企業必需對引進的人才進行較長時間的入職培訓，使之了解行業、了解產品、了解生產工藝、了解市場特點，同時再針對企業產品的營銷現狀，進行產品營銷技能培訓。綜上，從人才供求狀況分析，可以看出目前高職院校市場營銷專業人才供給的同質性與企業對人才需求的差異性之間的矛盾，筆者認為，這主要是由于各高職院校課程體系“無差異性”原因造成的，要解決這一矛盾，需要借鑒市場營銷中“市場細分化理論”對現有課程體系進行分析與改革。在營銷學中主要指在消費需求存在明顯差異性的情況下，企業難以運用一種相同的營銷策略滿足所有消費者的需求，需要按照某些細分變量將市場分成若干個不同子市場，然后選擇企業能為之服務的目標市場，并依此設計營銷組合、制定營銷策略。從這一理論出發分析高職院校市場營銷專業課程體系，發現幾乎都是無細分的。

二、“無細分”下的高職院校市場營銷專業課程體系建設存在的問題

1．課程體系建設以面向學校內部的“產品觀念”為指導，而非以企業的“市場營銷觀念”為指導

高職院校以“就業為導向”的人才培養要求實際上體現的是營銷中的“以市場需求為導向”的市場營銷觀念，這要求學校必須從企業對人才的需求出發設計人才培養目標、構建課程體系。然而，實際情況是各高職院校在設計與實施人才培養方案時往往只面向“學校內部”，從內部挖潛，按照學校現有資源、現有優勢構建課程體系，力爭培養學校自身認為素質、技能過硬的優秀人才，這實際上是以“產品觀念”為導向的，并未充分考慮崗位對知識、能力、素質的要求。

2．課程體系注重培養“營銷通才”，缺乏與營銷職業崗位的有效對接

如前所述，營銷崗位類別眾多、層次多樣，行業營銷差別較大，這就要求高職院校在設計課程體系時做到與行業接軌、與職業崗位接軌。然而，現實情況是多數高職院校專業人才培養是“無細分”的，往往執行的是相同的人才培養目標、相似的課程體系，注重的是培養“營銷通才”，這在一定程度上雖然能夠拓寬就業渠道、降低人才培養成本，但是卻無法適應不同企業對人才的差異性需求，無法實現與崗位需求的實質性對接，這顯然與高職人才培養的要求并不一致。

3．課程體系定位不夠清晰，教學內容的“特色”不夠鮮明

市場營銷強調“市場定位的核心是差異化與特色化”。顯然，在營銷專業人才培養上要避免各院校“同質化”的競爭，一個行之有效辦法就是“突出特色、差別定位”。然而，各院校課程設置往往“重體系、輕特色”，盡管形式有所區別，但實質上總體內容差別不大，并沒有形成各校獨有的專業特色，在專業教學內容上基本也大同小異。究其原因：一方面，目前很多高職院校市場營銷專業課程體系脫胎于本科的課程體系，仍然承襲了本科教育的模式，另一方面，發展歷史較短，專業課程體系建設缺乏可供遵循的模式，造成各校在相互借鑒中使課程體系越來越趨同化。這種課程體系雖然強調了專業知識的銜接性與系統性，但卻無法體現高職人才培養的特色，尤其在課程資源的整合上不夠精細，專業課程交叉內容較多。通過分析“無細分”下高職院校課程體系存在的各種問題，筆者認為，需要借鑒“市場細分化理論”，充分了解不同營銷崗位、不同行業營銷人才需求的差異性特征，并以此為依據進行細分，從中選擇人才培養對應的目標營銷崗位群，建立科學合理的課程體系，確定人才培養特色，使其符合目標營銷職業崗位群的需要。

三、借鑒“市場細分化理論”，對高職院校市場營銷專業課程體系進行創新性改革

1．深入企業調研了解營銷專業的人才需求，真正實現專業課程體系的校企共建

營銷專業課程體系的構建，必須改變傳統的以“產品觀念”為指導的課程體系建設的模式，牢固樹立以企業崗位需求為導向的“市場營銷觀念”。為此，應深入企業調研了解相應營銷崗位在知識、能力、素質等方面的要求，再由企業營銷專家和校內專業教師共同研討，分析各門課程在專業知識架構中的作用與定位，研討專業課程設置及教學內容，實現專業課程體系的校企共建。

2．對營銷職業崗位進行有效細分，確定專業對應的目標營銷崗位群

對營銷職業崗位進行細分，是指以行業為變量的橫向細分，或者以崗位類型與層次為變量的縱向細分，也可以同時采用兩種變量同時細分。一方面，通過細分，要進一步明確不同崗位的人才需求的差別；另一方面，通過細分，要找到與學校內部優勢相符，同時又存在大量人才需求缺口的目標營銷崗位群。

3．明確營銷職業崗位的知識與能力結構，構建科學合理的營銷專業課程體系

課程體系建設必須緊緊圍繞“培養技術技能型人才”的目標，以目標職業崗位群為出發點，以職業崗位技能、能力培養為核心。為此，首先必須了解畢業生從事的主要營銷職業崗位群，在此基礎上進一步明確此類崗位群需要具備的知識與能力，然后確定具體的課程體系。這也是進行課程定位、制定課程標準的依據。其中，由于專業課程尤其是專業核心課程在專業知識架構中起到決定性作用，必須重點對這些課程進行分析與研討，確定教學目標、課程性質、課程學時、教學內容及考核方式等。這又是教師進行教學設計與教學組織的重要依據。

4．比較與其他院校的專業優勢與差別，形成突出學校專業特色的教學內容體系

課程體系中各門課程不是相互割裂的，整合教學內容是做好各門課程銜接的關鍵。專業課程的教學往往因為由不同教師任課，不同課程中重復或遺漏的教學內容往往很難發現，為此需要根據職業崗位群，圍繞專業知識架構，打破課程界限，重新確定教學內容的重點難點，也需要重新編排教學內容的邏輯順序，刪去重復性的內容，補充遺漏的內容，突出重點內容，最終形成完善合理的教學內容體系。當然，這需要充分了解其他高職院校營銷專業建設與發展的實際情況，并認真進行優劣勢分析，確定本校專業的特色，并以此作為定位的依據，圍繞特色整合課程內容，形成獨具特色的課程模塊。

5．建立行之有效的畢業生追蹤調查系統，根據信息反饋不斷修正課程體系

人才培養成果需要在企業對人才的使用過程中進行檢驗。因此，需要建立有效的畢業生追蹤調查信息系統，追蹤畢業生入職后的職場表現和未來發展，更為關鍵的是了解用人單位對畢業生在知識、技能、素質等方面的評價，并以此為依據，及時論證并不斷修改營銷專業課程設置，在課程體系設計上形成一個閉合系統，從而保證人才培養順應經濟發展形勢要求，符合企業對人才需求的變化。綜上，建立在對營銷職業崗位細分基礎上的課程體系建設，可以突出各校營銷專業的差別性定位，這既保證畢業生的適用性，又避免了畢業生的同質化競爭。但問題的關鍵是以此為基礎對課程體系的創新性改革怎樣落到實處，保證在營銷人才培養中呈現出良好的效果。筆者認為，在實施過程中可以運用“目標市場營銷策略”，選擇運用“無差異性”、“差異性”、“集中性”三種策略。

四、運用“目標市場營銷策略”，確保創新性課程體系下的人才培養效果

1．采用“無差異性”策略與“差異性”策略，在專業招生較多的院校實行分組化人才培養模式

在市場營銷中“無差異性”策略是指企業不考慮消費者需求的差異性，針對所有的消費者運用一種產品、一種價格、一種推銷方式，吸引盡可能多的消費者，而“差異性”策略則是指以差異性的營銷策略滿足幾個子市場的差異性的市場需求。對于營銷專業招生較多的院校，在人才培養上可以采用兩種策略相結合的教學組織方式，即按照學生畢業后從事的目標營銷崗位群的類型，實施分組化教學，不同組別設計差別化的教學內容。一方面，對于各組差別性的教學內容采用“差異性”的教學組織方式，對各組單獨組織教學；另一方面，對于各組之間交叉性的教學內容，采用“無差異性”的教學組織方式，對各組實施合并教學組織方式。這樣做的結果是，對課程體系中的公共課、部分職業技術課及技能訓練課實施“無差異性”的整班、整專業的教學，而對另一部分職業技術課、技能訓練課及根據崗位需要設置的專有課程采用分組教學。這樣做的好處是在只對有限的課程實施分組化教學的情況下，卻能達到營銷專業“差異性”人才培養的效果。

2．采用“集中性”策略，在專業招生較少的院校構建訂單班人才培養模式

對于營銷專業招生較少的院校，“差異性”的分組化教學很難實施，可以考慮按照特定企業特定營銷崗位的需要，實施“集中性”的教學組織方式，行之有效的辦法是與特定企業建立訂單培養關系。這樣可以根據企業需要，在教學內容中開設產品生產工藝、產品銷售技巧等方面的教學內容，在仍然采用整班、整專業教學的情況下，并未增加教學投入與教學成本，卻保證了人才培養的適用性，滿足了企業“拿來就用”的需要，且與其他院校培養的該專業的人才相區別，避免了同質化競爭。

總之，以就業為導向的高等職業教育，客觀上要求學校必需樹立“以企業為導向”的“市場營銷觀念”，從企業崗位對人才需求的實際出發，對市場營銷人才培養目標進行重新分析與論證，在細分營銷職業崗位的基礎上，確定目標職業崗位群，圍繞崗位群，設計課程體系，整合教學內容，選擇適用的教學組織方式，培養適合企業需要的“特色人才”，這是避免與其他院校形成“同質化”競爭的有效途徑，也是高職人才培養的根本要求。

作者：曹永平 單位：天津渤海職業技術學院

參考文獻：

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教學改革是學校一切改革的核心，提高教學質量是高等教育的永恒主題，這是大家都耳熟能詳的。隨著教育教學改革的深入發展，課程體系和教學內容改革已提到高教改革的重要議事日程上來。高等教育直接承擔著為社會主義事業培養德智體美全面發展的高級專門人才的任務，高等教育無疑也要實施全面素質教育，但在不同的教育階段，素質教育的構成與內涵是有明顯區別的，尤其在智育方面更是如此。大致地說，中小學智育主要是進行各門學科基礎知識的傳授，高校則更主要是進行專業知識能力的教育養成，這是一個很大的區別。中小學教育的結果是讓學生掌握文化知識，高等教育則是要將學生培養成某一方面的專業人才，這個任務，主要依賴高校的課程體系和教學內容得以實施。當然，高等學校要培養的是政治思想素質和專業業務素質全面發展的學生，學校必須始終堅持德育首位的思想，這是無可置疑的。但是，德育首位是就思想政治教育的地位和重要性而言，在實際的教學過程中，高等教育在時間和內容上畢竟還是以專業教學為主，專業課程的教學內容與教學時數所占份額最大，這也是不爭的事實。那么，如何把占時間最多，內容比重最大的專業課程教學工作做得更好些，則是擺在我們大家面前的一個不可回避的課題。課程體系和教學內容的改革，在很大程度上就是為改善專業教學的需要提出來的，也是專業人才培養是否到位的關鍵問題。

按照普通高校的傳統做法，與專業有關的課程一般分三大類：基礎課、專業基礎課、專業課。這種分法是按照課程內容的性質及與專業的關系而定，自有它的合理之處。然而，高職院校的教學卻有著與普通高校不同的地方，它強調以培養技術

應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案；在教學中不要求理論知識的系統性，只要求以“必需”、“夠用”為度。因此，普通高校傳統的專業三大類課程模式與職業大學的教學實際，是存在著不協調的地方。

如果我們不按學科內容性質劃分課程，換一個角度從對學生要求的角度來看問題，即站在要求學生掌握些什么、掌握到何種程度的立場上對待專業課程體系設置，我們以為，高職院校的課程體系大體可分為告知性課程、識記性課程、操作性課程三大模塊，由它們組成高職專業教學課程體系的主體，這是就課程體系的設置而言；而具體到某門課程的教學內容，同樣可分為告知性知識、識記性知識、操作性知識與訓練三個部分，在該課程的教學過程中可針對不同部分內容提出不同的要求和標準。

根據教育部的文件精神，高職高專教育以應用能力培養為主線的教學要求，三種類型的課程在整個課程體系中的功能與作用大不相同，在整個課程體系中所占的份量也不相同，對教學方法手段的要求也有很大的差異。

關于告知性課程，我們的理解有這樣兩層含義：首先，它們是與專業相關的一些基礎學科與周邊學科知識，既與專業的知識或技能有一定的聯系，又是相對獨立的學科。將這樣一些課程內容告知學生，目的在于開闊學生的視野，拓展學生的思維空間，擴大學生的知識面；其次，是一些當前不一定立即用得上，但對學生今后的繼續學習和適應新形勢新情況有所幫助的學科知識。把它們告知學生，是對學生素質的一種培養，是為了他們將來的發展后勁作鋪墊和準備。同時，也對那些專業不對口的學生就業有所幫助。這方面的教學雖無立竿見影的效果，卻可能在將來的某個時間成為新思路的觸發點或出發點，也是不可忽視的。比如應用文科專業的管理學、心理學、思維科學方面的知識，大致可歸入此類。

關于識記性課程，大致是指那些學生必須熟記在心的學科知識，它們為學生奠定了必備的文化知識和專業知識基礎。高等教育的根本任務就是培養專門人才，而專門人才首先必須具有比較厚實的專業理論知識，并在此基礎上培養出專業所必須具備的技能和相關能力。沒有較豐厚的專業知識儲存，所謂的技能與能力只是空談，所以，專業知識的積累是一項十分重要的工作。比如外語，如果沒有掌握大量的詞匯和必要的語法知識，聽說讀寫能力又從何而來。還有那些專業學習必須熟記的法規、規范、條文、定律、公式及工作程序，也只能靠“死記硬背”，別無他法。識記性課程涵蓋的大多是某一專業的最基礎的知識，如果學生不牢牢掌握，將導致缺乏專業基本常識，更談不上專業能力及運用。

關于操作性課程，是指那些主要必須落實在實際操作應用方面的課程。高職院校要培養應用型人才，讓學生熟練掌握職業崗位（群）所具備的能力與技能，最主要就靠這類課程的教學來支持。因此，這類課程大都是專業主干課程，應該要求學生熟練掌握并能獨立操作與運用，獲得比一般院校學生更多的實際訓練。可以說，這個層面課程的教學，是高職教學區別于一般院校教學的特色之一，應用型人才培養主要靠這一層面課程的教學與實訓去落實。此類課程一定要突出“應用”，務求熟練，造就學生較強的實際動手能力，使人才培養真正落實到位。這類課程包括外語的聽說、文科的應用文寫作，財會類的會計實務、建筑工程類的施工技術等等，其他一系列的實踐實訓教學環節也應歸入此類。

告知性課程、識記性課程與操作性課程的合理配置，構建起高職院校學生的專業知識能力體系。告知性課程傳授的知識，當然不僅包括本專業的一般知識，還涉及到相關專業乃至新學科知識。通過告知性課程的教學，讓學生掌握相對寬廣的知識面，這對他們今后就業的適應性和持續發展能力創造了可能條件。識記性課程的教學，使學生熟練地掌握本專業的基礎知識，這些知識的熟練掌握是學生今后從事職業崗位工作的基礎條件，而且也是形成職業崗位能力和技能的必備基礎。操作性課程通過理論與實踐的結合，在學校教學過程中講求實訓，在培養實際動手能力的同時培養學生的實踐觀念。因為它是在積累了一定的基礎知識和專業知識的基礎上進行的應用操作教學與訓練，所以比通常的師徒相授層次要高出許多。而且有許多的實訓項目結合社會實際進行，所以它既擺脫了學院式教育的限制，又貼近了生產、管理、服務第一線的要求。三類課程構成高職課程體系的三個主要模塊，合理配置構建起高職教學的課程體系框架。

當然，告知性課程、識記性課程、操作性課程的區分，只是就課程內容與教學目的要求所作的大致劃分，也就是說某門課程歸屬何類，是對該課程的內容主體與主要目的歸類。因為在任何一門課程中，都可能存在告知性知識、識記性知識、操作性知識與訓練并存的局面。但是必須承認，三種知識的構成及份量在不同課程中存在著很大的差異，每一門課程的教學都有自己的側重點。在課程體系和教學內容的改革中，如能對各門課程作出基本定位，然后根據定位情況，對課程教學目的、內容、方法提出不同的要求，這樣，我們的課程體系改革思路就會明確一些，具體一些，操作起來也會比較順利，對高職課程體系的改革也會比較落實。

在高職的整個課程體系中，從份量上看，告知性課程與識記性課程必定占有相當大的比例，因為它們畢竟是專業教育的基礎，雖然只要求以“必需”、“夠用”為度，但在現代社會中，每一種專業總要涉及到方方面面，現代人才的知識能力結構應該呈“金字塔型”，而不能是“竹竿型”的。所以，專業相關知識掌握的廣度與深度，對個體的成才都是一個重要的因素，因而告知性知識與識記性知識對學生成才是奠基性的因素。不過，因為課程性質與知識性質的區別，從對學生的要求來講，一是了解，二是熟記。操作性課程，相對于普通高等教育，高職院校此類課程的比例要大得多，也要求學生都能熟練掌握。但對具體的學生來講，卻可以因人而異，鼓勵學生在某一方面冒尖，因為學生各有特點，在應用能力、技能方面要求學生面面俱到、齊頭并進也是不可能的，應該鼓勵學生在較全面掌握的前提下突出某些專業技能，造就掌握絕活的尖子，這也不無好處。

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為了提高院校的發展能力，更好地滿足培養對象的任職需求，適應當今高職教育院校教育的發展趨勢，增強院校專業的特色建設，鞏固課程體系建設的成果，擴大課程建設的規模效應，課程群建設將會成為高職院校突破瓶頸、謀求發展的一條新的有效途徑。

1 課程群建設與課程建設、課程體系建設的分析

課程體系是專業建設中一個重要的內容，主要包括基礎課、專業課、通識課、選修課、科研活動課和實踐課等。它是從宏觀的角度進行規范，對基礎課、專業基礎課和專業課的設置比例和要求構建模式，通過明確的教學大綱、教學計劃和教材等，促進教學質量的提高，實現國家的培養目的、院校的培養目標。課程體系建設是基于宏觀層面，順應社會、學生以及學科發展的需求，針對國家教育目的和院校辦學目標而進行的提高教育質量的建設，對于院校專業建設有著規范性的積極作用。

相對于課程體系和課程建設，課程群建設位于中觀層面的建設。課程群建設以增強人的競爭能力、提高人才培養素質、增加教學效率和專業建設中的特色辦學為目的，通過將相關的課程科學地整合，刪除重復和過時的內容，產生新的課程群，從而優化教學資源，實現課程建設的規模效應，創辦出頗具特色的院校教學。

2 課程群建設中應注意的問題

課程群建設是一個新鮮事物。在實踐中，課程群建設應根據課程體系建設的要求、院校的教學資源實際狀況和人才培養的任職需求，在課程體系建設本土化的過程中，注重課程建設的群落化，即課程群。在課程群建設中應注意以下幾個問題。

2.1 注意課程群建設與課程體系建設和課程建設的區別

課程群建設是對用于教育對象相同而內容具有一定相關性和重復性課程群體的建設，其建立的基礎就是對一些相關和重復課程的優化整合，打破不同教研室教學資源的壁壘，刪除重復性的內容，節約沒有意義的資源消耗，著眼于提高培養對象的素質能力，創立教學新課程，創辦有特色的教學活動，彰顯不同院校的發展潛力。課程體系建設則注重范式上的要求，規定具體課程建設的原則、方法和目標，體現出來的主要是指導意義。課程建設講究單門課程的系統性，以深挖、細化、完備等為特點，不重視課程之間的重復性，不能產生的新的課程。

2.2 重視課程群建設的科學性，避免課程群組合的任意性

課程群是由一組相關課程組成，一般包括三門以上課程。目前課程群建設缺乏相應的規劃和考評體系，沒有具體的理論指導，因此在課程群建設中要避免組合的任意性。同一專業課程群組合時，要注意基礎課、專業基礎課和專業課之間區別，要重視課程體系的總體要求，要顧及課程群組合的系統性。在科學論證和教學實踐的基礎上，認真考慮培養對象的任職需要，以提高教學質量和創辦特色教學。

2.3 課程群建設不應過于寬泛

課程群建設實質上就是在專業建設中對所含課程的新設計與新組合，在實踐中，不能擴大課程群的作用，應把課程群建設的目光聚焦在課程目標選定、課程內容的選擇與組織、課程實施、課程評價等方面，尤其要從課程改革、師資隊伍建設、教學基本建設、課程管理、課程實施、教學效果等方面進行科學的評價，以利于課程群建設內容的科學性，提高課程群建設的積極作用。

3 課程群建設對于高職教育院校的作用

課程群建設不僅針對不同專業建設中的相關課程，而且也可以對同一專業下的不同課程進行組合，從而創辦特色教學。對于高職教育院校來說，課程群的這一特點無疑具有巨大的現實作用。

3.1 促進特色辦學的實現

盡管各個高職教育院校在專業建設中存在目標、要求、規范等相同之處，但在具體課程的建設中也具有教學資源相異的特點，而這個特點恰恰為高職教育院校發展特色辦學提供了有利基礎。充分利用各自的教學資源優勢或者調動相關資源，在服務于課程體系建設大目標的條件下，積極探索能夠發揮院校教學特點的課程群建設，以此促進專業發展和專業調整，建成特色專業，實現特色辦學的目標。這樣，不僅可以彰顯院校存在的必要價值，而且也為院校的長遠發展拓展了空間。

3.2 加強教學資源的開發和優化

如何充分利用院校自主安排的教學時間，各個院校做法并不統一，最常見的做法就是外聘專家進行專題講座，以此擴展學員的知識面，增強其對專業前沿知識的了解。教學內容體系的改革方案和院校的實際做法，客觀上會帶來某些教學資源的利用率下降，甚至出現閑置的局面。課程群建設著眼于專業的原有課程，在創新課程的過程中開發、調動、優化已有的教學資源，可以造成教學資源的最大利用。同時，為了適應新的課程實踐，已有的教學資源必然也進行相應的調整，客觀上也打破了課程之間森嚴的壁壘，增強了教學資源的競爭力。

3.3 提高人才培養的質量

篇（5）

在20世紀90年代以前，中國高等教育走的是一條“精英教育”之路。隨著高校擴招，中國高等教育逐步走向大眾化教育，一大批新建院校、地方院校應運而生，為與老牌的“精英大學”區別，他們許多定位于“應用型大學”。然而，中國應用型大學辦學時間短，至今為止，尚沒有成熟的教學模式，以至應用型大學和綜合型大學、研究型大學的教學模式出現重合現象。

財務管理專業是1998年國家新開設的一級學科專業，是近年發展起來的一個融經濟學、管理學、會計學、金融學、數學、社會學等多門學科于一體的交叉學科，辦學時間短，在教學過程中往往把其他專業教學模式，如會計學、金融學、管理學等不加修改或稍加修改后就生搬硬套，難以體現自身應用型本科的辦學特色。因此立足于應用型本科教育，抓住課程體系建設這一核心內容，對財務管理專業課程體系進行優化設計，使之滿足應用型本科教育的需求具有十分重要的現實意義。

1.高校構建財務管理專業課程體系的思路

在人們的傳統觀念上，一般把財務管理視為對資金（貨幣）的管理；然而在現代企業中，財務管理并沒有履行資金管理的全部職能。實踐中，對資金運動的管理（價值鏈管理）一般是由財務和會計兩個管理部門共同參與完成的。財務管理作為對資金運動的管理，并沒有履行管理的全部職能，而僅僅履行了一部分，即：資金管理中的直接管理職能。具體包括組織、調節和監督三項職能，而核算、分析和預測等間接管理職能則是會計管理的職責范圍。從西方企業來看，財務管理與會計管理正是依此劃定“勢力范圍”的，在我國許多大中型企業也是如此，從學科體系來看，財務管理學與會計學雖然都以資金運動為主線，但財務管理學是研究資金直接管理的規律的學科，具體是研究如何對資金運動進行組織、調節和監督，以引導和調節資金運動的流向和流量；而會計學則是研究企業資金間接管理的規律的學科，即研究如何對資金運動核算、分析和預測，以準確和及時地提供資金運動的歷史信息和未來信息。因此，財務管理學與會計學，是相互區別，各成體系的。只有明確了這一基本點，財務管理專業才有獨立存在的必要和可能，財務管理專業的學科體系才能完整地建立起來。這是構建財務管理專業課程體系的基本思路。

2.高校財務管理專業課程體系的現狀及其存在的問題

2.1 高校財務管理專業課程體系的現狀

財務管理專業與會計專業知識體系有很大不同，但目前高校基本上沒將其區分開來。就我校對兩個專業的課程設置來看，區別很小，財務管理課程設置沒有特色基本和會計專業所學課程相差無幾，培養出來的學生畢業后基本上也是直接從事會計工作。

實際上從財務的基礎學科來看，由于財務管理學主要研究籌資、投資、利潤政策等問題，因此財務管理學的基礎學科應當以金融學、投資學為主，而會計學只是其基礎學科的內容之一。因此，發展財務管理專業教育，除了應加強金融、證券、投資等基礎學科的內容外，關鍵是按照財務管理學學科體系的要求，確立財務管理專業的核心課程，我國高校財務管理教育界對此已基本達成共識，但是關于財務管理專業課程體系設計和教學內容安排卻尚有爭論。歸納起來，已有財務管理專業課程體系設計和教學內容安排有以下三種體系：第一，按照財務管理主體的不同，設置財務管理學基礎（原理）、中級財務管理、高級財務管理、國際財務管理和計算機財務管理等課程，其優點是主體鮮明，層次感較強；缺點是課程之間的教學工作量和難易程度差別大，不利于教學組織。第二，按照資金運動的不同環節，設置財務管理學基礎、籌資管理、投資管理、利潤分配管理等課程，其優點是內容集中，按模塊進行，便于教學，缺點是系統性不強，且不能體現不同類型企業財務管理的特點。第三，按照由淺入深、循序漸進的教學規律，設置財務管理學基礎，中級財務管理和高級財務管理，優點是層次感強，缺點是可能形成“大雜燴”。

2.2 高校財務管理專業課程體系存在的問題

2.2.1 教學內容不合理，課程之間交叉現象嚴重

目前財務管理、證券投資學、管理會計、成本會計內容交叉重復已成為普遍問題，如財務管理中的間接投資與證券投資學很多內容重復，管理會計中也涉及到較多的長期股權投資內容等。這種狀況不僅極大浪費了寶貴的教學資源，而且對財務專業的學科建設發展也產生了不利影響。

2.2.2 注重知識傳授，忽視能力培養，實踐能力課涉及較少

能力的培養可以通過多種途徑和方式來實現，然而現行財務管理學課程教材對知識的傳授比較偏重，而對于能力的培養則顯得關注不足。例如，教材中以大量的篇幅介紹企業籌資、投資、營運資金管理、利潤分配的知識；但卻很少闡發資本預算、財務規劃的應用分析，特別缺乏財務案例分析，而這恰恰是能力培養的一個重要方面。另外我們課程體系中設計實踐部分相對較少，沒有專門的實踐教材。教師的實踐能力欠缺，財務管理實踐教學環節尚待開發。

2.2.3 財務管理學知識結構不合理，與社會需求不相適

教授時大部分側重從會計的角度講授財務管理，該專業的學生都忙著考有關會計從業資格的證件。導致畢業學生大部分走上了會計工作崗位，真正從事財務管理的很少，甚至沒有。在西方，財務與金融是密切相關的，但已有的財務管理學課程結構中大都也沒有設計金融企業財務管理方面的課程，這是與近幾年來財務管理專業畢業生的就業趨勢不相適應的。

2.2.4 教材編寫內容上探索創新不足

市面上大多數是名稱為《財務管理學》、《財務管理》等教材，內容比較籠統，這樣的教材適合會計類、工商管理等非財務管理專業學生，但并不適合財管專業學生。受傳統習慣和思維定式的束縛，教材的編寫修改多體現在繼承和借簽方面，在創新方面不夠突出。例如，在課程改革方面往往是簡單的增加課程，在教材編寫方面往往是簡單增加章節或者是采取“打補丁”的辦法，缺乏科學的思路和方式。而且大部分教材都是直接照抄照搬西方的財務學，其實這并不完全適合我國的現實情況，正像一些學者指出的，投資、融資、股利分配就像會計中的偶發事項，在我國哪個企業天天投資，融資？而企業天天發生的運營活動，卻沒有人為之編出一套綜合的，完善的適合它的財務理論。因此筆者認為專為為財務管理專業編寫的教材明顯不足，不能滿足該專業學生學習的需求，更不能適應社會財務工作的需要。總而言之，已有的財務管理學課程結構及教材內容的改革與設計尚未突破傳統的舊框框、舊思路和舊模式，探索新思路，創造新模式，增加新內容，形成新體系勢在必行。

2.2.5 師資水平有待提高

當前大部分高校的財務管理專業教師是非財管專業畢業的，財管專業的博士畢業生在高校就職的基本上為零，讓絕大多數的會計類專業或者金融類專業的碩士或者博士畢業生從事財務管理的教學，有一定的劣勢存在。比如在傳授知識時難免帶有自己的專業色彩，會計類的教師往往會向會計知識傾斜，金融類的則會側重金融專業知識的傳授。以我校為例，財務管理專業每年學生100多，但教師沒有一個是財管專業碩士或者博士畢業的，甚至會計專業的都很少。

3.優化課程體系設計，提升財務管理專業學生創新能力

在培養學生的過程中，課程體系建設是最基本、最關鍵的因素和環節，對于學生的創新能力的提升有著直接影響。在課程設置和課程內容上，應加強跨學科知識的學習，教學內容應更新、涉及學科前沿，適時調整課程體系，優化課程組合；另外，結合我國現實情況，及時更新教學內容，要努力讓學生在獲取知識的過程中自覺提高自身創新能力的能力，從而有效地培養學生創新性思維，幫助其將所學知識轉化為自身能力。

圍繞提升實踐創新能力的目標，研究優化課程體系設置的改革措施，主要在以下幾個方面：

3.1 優化課程體系各部分的內容構成

課程體系中的學位課程、專業選修課程等應該各有側重，分別從不同的層面為提升學生的理論基礎功底提供支持。學位課課程設置應該著重于理論層面，這其中社會學、經濟學、管理學等上有學科都應該涵蓋，這些是學好財務學的基礎；課程內容既要包含經典的企業財務管理理論，也要涵蓋當今的企業管理理論最新研究成果，更應結合我國特有的現實，西方以新古典經濟學為基礎的財務學內容（投資、融資、股利分配）固然是主流，但未必適合我國。因此主干課程內容設置既要具有一定的深度，不能是基礎理論的簡單重復；又要結合我國企業的實際，不能簡單的照搬照抄。專業選修課要體現出學生面臨就業時的方向和特色，最好要依據本專業社會需求或者自己愛好來設置。最終目的設置出能切實為學生學好知識提供理論支撐的課程體系。

3.2 提升師資水平

到比較好的大學，研究所等招聘本專業的具有博士學位的教師。對目前在崗的任教財管專業的教師進行理論與實踐雙培訓，給他們提供到一流大學進修的條件，提升他們的理論知識；鼓勵一些教師到企業掛職鍛煉，多了解企業財務管理方面的業務情況，提升教師的實踐能力。只有教師的理論水平、實踐能力提高了，才能培養出較高水平的學生。

3.3 加強教材編寫

目前財務管理的教材基本都圍繞投資、融資、股利分配三大方面撰寫的。而實務中大部分企業的投資業務、融資業務、收益分配業務屬于偶發事項，而日常業務才是發生最多的，所以教科書編寫時應該多加進這些內容的理論闡述與分析，注重與實務的結合。

3.4 注重理論教學和實踐教學的結合

財務管理專業是實踐性很強的專業，教學中應注重理論教學和實踐教學相結合，突出實踐教學，著重培養學生的動手能力。通過大量案例教學，模擬仿真教學和社會實踐，調動學生在較為真實的財務管理情境學習掌握財務管理的基本理論、基本技能和基本方法。實踐教學是保證本科教學質量的關鍵環節之一，應本著學生本科學習四年期間，財務管理專業實踐教學不斷線的原則，進行系統的實踐教學。從對各高校財務管理專業課程體系調查來看，發現它們普遍對實踐教學重視不夠，或手段乏力，與實際脫節嚴重。為增強學生實際動手能力，有必要加強實踐教學課程的設置。財務管理專業的實踐教學體系應包括課內實訓、假期社會調查和見習、綜合模擬實驗、畢業實習和畢業論文等環節。

參考文獻：

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[2]郭海明.財經類院校統計學專業的課程體系設計[J].蘭州石化職業技術學院學報，2008（6）：54-57.

篇（6）

一、引言

控制工程系列課程研究自動控制系統的規律，是自動化、電氣工程及其自動化的重要課程，在人才培養中占有極為重要的地位。在幾十年的課程建設過程中，由自動控制理論、現代控制理論、計算機控制技術、先進控制理論、控制系統仿真與CAD、自動化系統工程設計、運動控制系統、過程控制系統八門課程組成了控制工程系列課程。隨著特色專業建設的開展及卓越計劃的實施，研究與構建控制工程類系列課程的立體化教學體系，符合行業發展的規律，符合我國建設創新型國家的戰略決策，符合建設優勢專業的要求。那么在以工程素質與工程實踐能力培養為目標的教學體系之上，如何對教學內容進行重組、整合和更新，結合自動化與電氣行業的工程問題、工程案例和工程項目，建立課程教學的新體系，解決教學實施中的矛盾，如何培養符合工業化與信息化融合的需要，符合地方經濟發展需要的具有創新能力的工程人才成為當前的重點研究課題。

在教學實踐中，本著以培養高素質工科學生為主要目標，以課程體系建設為主線，以創新能力培養為核心，以實驗教學改革為重點，將理論教學、實踐教學、師資隊伍建設、教材建設、網絡教學平臺融為一體，逐步構建了多層次、多形態的立體化教學體系。

二、構建的立體化教學體系的實施過程

1、創建四個層次、八門課程的全方位、立體化課程體系

控制工程系列課程是自動化、電氣工程及其自動化的主干專業基礎課程。一直以來，存在著“基礎與應用”、“重點內容與知識面”之間的矛盾。我們通過優化課程設置、更新課

程內容，對課程體系進行了改革，以“自動控制理論”、“現代控制理論”為基礎，“控制系統仿真與CAD”、“計算機控制系統”、“先進控制技術”為拓展，“運動控制系統”、“過程控制系統”為應用，“自動化系統工程設計”為綜合，形成了四個層次、八門課程的全方位、立體化課程體系，減少了課程間的交叉重復，理順了控制工程系列課程的內容銜接，明確了控制工程系列課程的地位及與后續課程之間的關系，突出控制工程系列課程的物理概念及工程背景，從多個層次提高了學生的創新能力，如圖1所示。

2、構建多層次、多元化的實踐教學模式

為解決理論與實踐相脫節、實踐教學模式陳舊，實踐教學手段過于單一的問題，教學團隊以培養學生的創新設計能力和綜合設計能力為主線，對實踐教學內容、實踐教學手段、實踐教學方法進行改革，不斷培養、提高學生的自學能力和分析問題能力。在強調基礎性實驗的基礎上，注重綜合設計性實驗，加強創新型實驗，形成必修實驗、選修實驗、開放實驗、創新實驗相結合的多層次實踐教學內容，以及集課程設計、科技競賽、科研訓練于一體的多元化實踐教學模式，體現了各取所需、因材施教的教學原則，達到了適合學生個性發展、培養創新能力的教學目標，如圖2所示。

3、構建多樣化的師資隊伍，全方位培養學生創新能力

為了建設一流的教學隊伍支撐控制工程系列課程的立體化教學體系，學院采取了多種措施，鼓勵和引導教師積極投入立體化教學體系的各個層面，穩定核心隊伍，提高骨干教師待遇，鼓勵青年教師攻讀高一級學位，組織教師深入企業一線。在崗位設置與聘任、職稱評聘、績效工資核定、對外交流與合作等方面給予核心隊伍以傾斜，對師資隊伍建設起到了積極的促進作用。近年來，通過持續的人才引進，大量的博士和碩士進入了隊伍。通過指定教風過硬、知識過硬的老教師進行一對一的傳幫帶，使年輕教師能順利融入隊伍和教學工作，保證隊伍的持續發展。通過多年的建設、隊伍成員的職稱結構、學歷結構、知識結構、年齡結構、學緣結構等逐步優化，實現隊伍的滾動和可持續發展。以高水平師資隊伍為學生創新能力的提高保駕護航。

4、選用和開展以培養創新能力為目標的教材建設

教材是進行教學的基本工具，要適應多樣化的教學需要，把握好教學內容和課程體系的改革方向，注重素質教育和創新能力與實踐能力的培養，培養創新人才的重要保證。在教材建設工作中更新觀念，樹立精品意識，增強質量意識，抓好重點規劃，以控制工程系列課程體系特點，選用注重創新能力培養的優秀規劃教材的同時積極開展工程特色教材和講義的編寫，緊密結合控制工程系列立體化教學體系，突出控制理論的物理概念及工程背景，淡化數學證明為原則，優化教學內容，使課程體系的知識結構更加合理，內容更加科學、先進、系統、豐富、新穎，并兼顧教學體系內的各門課程間內容的合理銜接，進一步明確了各門課程的教學重點及側重面，使教學內容服務于學生創新能力的培養。

5、創建了培養學生創新意識的網絡教學平臺

為解決課外研究、師生討論受時間、空間限制的矛盾，以“服務于教師和學生”為指導思想，創建了網絡教學平臺。網絡平臺由網絡課程教學平臺和網絡實驗教學平臺組成。網絡課程教學平臺包括多媒體課件、電子教材、網絡課程等；網絡實驗教學平臺包括常規實驗指導、演示實驗視頻及可視化虛擬實驗。學生可以隨時隨地進行自學、自測、習題自查和自主實驗，網絡平臺形象地反映了專業知識模塊的結構和教學內容，拓寬了學生的思維空間，激發了學生的創新意識，為“自主學習型教學模式”的推廣奠定了基礎，達到我們教學研究成果最終要服務于學生的理念。

網絡平臺的建設改變了單純理論灌輸的教學模式，培養了學生強烈的創新欲望、創新思維和創新能力，在教學中真正做到了“兩個區別、三個結合”。

兩個區別，即區別于純理論教學，不搞純理論灌輸；區別于一般實驗教學，不單純搞驗證性實驗。

三個結合，即理論講授與實踐教學相結合；教師講授與師生討論相結合；課內教學與課外研究相結合。圍繞課程的重點內容、重要概念，師生共同提出新問題、進行新思考，同時將研究型教學模式與討論式教學模式相結合，課內教學與課外研究相結合。師生共同對提出的問題進行課內、課外網上討論，達到互相啟發，激發創新思維的火花，培養學生強烈的創新意識。

三、結束語

以“培養高素質工科學生”為主要目標，以“課程體系建設”為主線，以“創新能力培養”為核心，以“教學隊伍建設”為保證，以“實驗教學改革”為重點，將理論教學、實驗教學、網絡環境、實踐訓練、創新創業融為一體，逐步構建的多層次、多形態的立體化控制理論教學體系，豐富了教師的教學手段，改善課堂教學效果，切實強化了實驗教學環節，培養了學生具有強烈地自主學習欲望，帶動考核方式及其它相關課程的教學改革，為學生探索和創新能力的培養提供了平臺。實踐證明，新的控制工程系列課程體系有利于培養學生的創新能力和工程實踐能力，體現了提高教學質量和培養優秀人才的宗旨，是教育領域應用信息技術的一種創新，具有實際應用推廣價值。

【參考文獻】

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[3] 杜永貴，謝克明等.“自動控制理論”課程教學改革與實踐[J].太原理工大學學報，2009.3.

[4] 劉江林，劉志新，張秀玲.“基于控制系統分析的自動控制理論課程建設及實踐.教學研究，2012.5.

篇（7）

目前，各個高校的巖礦類課程都是實驗教學與理論教學融合在一起。實驗教學通常占課程全部學時的1/3-3/5，在整個課程體系中占有至關重要的地位，決定了學生動手能力和技能的培養。然而，在最終成績分配上，實驗教學成績通常不足50%，成績構成主要為平時實驗報告成績。由于缺乏合理的考核方式，學生把實驗成績當做平時成績不夠重視，無法達到學生動手能力以及實驗技能培養的目的。因此，建立一個能有效評價學生實驗效果的新巖礦課程體系勢在必行。

二、建立實驗教學獨立成課的課程新體系

巖礦類課程新體系的建立要解決兩個關鍵問題：第一，在當前高等院校通識教育學分普遍提高、專業課程學分逐漸降低的情況下，如何在有限的學分里最大限度地爭取更多的專業課學時;第二，如何突出實驗教學的地位，建立合理的實驗教學考核評價體系，提高學生動手能力，培養創新型地學人才。針對這兩個核心問題，利用中國石油大學（華東）2013新版教學大綱編訂的契機，對巖礦類課程的課程體系做了重大調整。即：將巖礦類課程實驗課獨立成課。按照學分和學時分配規則，理論課中16個學時為1個學分，實驗課程24個學時為1個學分，這樣可在學分保持不變的情況下，增加適當學時，達到突出實驗教學并增加巖礦類專業課程學時的目的。以結晶學與礦物學為例，原為3.5學分，56學時（實驗部分32學時），分解為結晶學與礦物學（1.5學分，24學時）和結晶學與礦物學實驗（1.5學分，36學時），雖然學分減少了0.5學分，但是總學時卻增加了4學時，全部增加到了實驗教學上。改革后，中國石油大學（華東）地質學巖礦類課程總學時增加了10學時，資源勘查工程專業增加了20學時，實踐教學學時增加顯著。

三、建立實驗課堂教學新模式，激發學生學習興趣

原課程體系下巖礦類課程的實驗教學主要在實驗室完成，而學生僅僅能在實驗室內完成對礦物巖石的鑒定是遠遠不夠的，因為自然界的巖石在種類、新鮮程度、結構構造等方面與實驗室有較大區別。必須將實驗教學由實驗室的第一課堂延伸到室外的第二課堂，甚至教師科研的第三課堂[2]。每一個地質類院校，其校園內外的石材都是十分豐富的。實驗教師在事先備課情況下，把學生帶到校園內外，對地磚、路基、雕塑等天然石材進行詳細講解，使學生明白自然界的巖石與實驗室的標本是有明顯區別的。通過實驗室第一課堂和校園內外的第二課堂學習，調動學生學習的積極性。教師還可以將學生引入到科研的第三課堂，將科研過程中的標本、薄片帶給學生觀察、講解，培養學生提出問題、解決問題的能力。利用目前高校的大學生創新創業計劃項目，將學生逐漸引入到礦物巖石學的科研課堂。

四、完善新課程體系下實驗考試制度，保障改革效果

1、新課程體系下實驗課考試改革的思想與理念

新的課程體系下，雖然理論教學與實驗教學單獨設立課程，但兩門課程的教學過程仍然緊密聯系。理論課程在前、實驗課程在后，且在同一個學期開課。新的考試制度本著“課程分離，考試不分離”原則，即在實驗考核過成中要兼顧理論知識的穿插，避免脫節，理論課程閉卷考試中也要涉及相應的實驗教學知識點。課程的考試應該遵循“方式多樣、內容靈活、成績復合”的思想。

3、新課程體系下實驗考試改革的主要內容

實驗環節單獨設置課程后，必須制定完整的課程考試方案。實驗課的考試方式包括課堂內考核、課堂外考核以及實驗延伸考核三部分。課堂內考核成績所占比例最大，約為60%，主要包括學生平時聽課及回答問題的專注情況、實驗報告撰寫情況以及期末階段學生鑒定未知礦物巖石的能力。學生鑒定能力的考核應該兼顧手標本和顯微鏡薄片，以巖漿巖與變質巖為例，期末考核時每位同學都應該對一個未知巖石手標本和一個巖石薄片進行系統鑒定、書寫鑒定報告。課堂外考核以團隊形式進行，成績約占30%。憑借中國石油大學（華東）青島校區內及周邊地區的天然露頭優勢，在教師指導下，學生自選觀察點，進行詳細觀察、描述、查閱資料，采用課堂討論或者報告形式進行匯報，計入課外考核成績。實驗延伸部分成績所占比例較低，約占10%。主要是針對某些學習興趣較高的學生，結合相關教師的科研項目或者大學生創新創業計劃項目進行科學研究工作，針對其研究思想及效果給予成績，培養具有一定科研潛力的學生。

五、巖礦類課程新體系的實施效果

2013級我校地質學與資源勘查工程專業均采用了新版教學大綱，其中地質學的結晶學與礦物學，資源勘查工程專業的結晶學與晶體光學都采用了理論課與實驗課分離的課程體系。課程新體系實施過程中，理論課與實驗課為同一教師，按照理論課相對在前，實驗課相對在后的原則逐一進行，在師資力量、學生學習態度，學習效果等方面均有較大進步。

1、實驗環節師資隊伍顯著提高

原課程體系下，由于班級較多，理論課教師只能兼顧一個行政班級的實驗課，其他班級往往由實驗室教師或者助教完成，這

往往導致理論課與實驗課內容脫節。每門課程的實驗環節單獨設立課程后，在我校小班上課的大環境下，實驗課程也由理論課程老師親自授課，避免了原課程體系下部分實驗教師參與教學的情況，提高了實驗教學的師資力量，目前我校巖礦類課程教授上課率達到100%。

2、學生對實驗環節重視程度增加

原有課程體系，實驗環節成績作為平時成績納入課程總成績，部分同學投入不夠。在新的課程體系與考核標準下，由于實驗課為獨立課程，具有單獨的學分，學生的重視程度普遍提高。2個學時的實驗課普遍延長到3～4個學時，實驗室開放期間，一座難求的現象十分普遍，學生學習的態度端正了，教師的授課熱情也隨之顯著提高。此外，學生對巖礦類科研項目的興趣也顯著提高。“小珠山花崗巖類型研究”、“靈山島老虎嘴地區流紋巖流動方式研究”等一批大學生創新計劃項目相繼立項。

3、課程成績分布更加合理

原課程體系下，雖然學生的掌握程度不同，但實驗報告差別并不大，任課教師所給實驗報告成績也差別不大。新課程體系下，2013級兩個專業兩門巖礦課程的成績都為正態分布，學生實驗課成績雖然以70～90分為主，也有部分學生成績介于60～70分和90分以上，體現了學生的真實水平，同時也引起下一屆學生對實驗課的重視。

篇（8）

二、模塊式教學模式簡介

模塊式教學模式源自美國，其借鑒工業生產中的模塊化方式，將原有學科課程體系結構中的知識分解成一個個獨立的知識點，再將知識點按其內在邏輯聚合成相對獨立的單元，然后根據不同職業崗位群或技術領域的職業能力需要，將關聯的單元組合成教學模塊，通過調整單元數量和組合方式，從而實現教學內容的更新和專業方向的調整。目前，模塊式課程體系的構建方法，已逐步被我國職業教育界接受和采納，根據對中國知網“教育與社會科學綜合”領域的相關論文統計分析，在2008年1月至2012年5月的論文中，以“模塊式”為關鍵詞進行搜索，可以查到345條記錄，涉及教學模式改革、課程體系構建等多個方面，但按照“模塊式”教學模式的理念和方法，在軟件技術專業方向上構建的復合式課程體系，至今還未見有學者發表相關論文。

三、構建軟件技術復合專業模塊式的課程體系

軟件技術（工程造價軟件應用方向）屬于技術與技術復合型人才培養類型，與大連交通大學的傳統專業+軟件工程專業的雙領域復合型人才培養有相似之處，但兩者從培養層次、培養目標均不相同，一個是高職高專層次以培養實用技能型人才為主，一個是本科層次以培養培養既掌握傳統專業知識又掌握軟件技術的復合型高級人才；同時在擬定的課程體系構建方式上也不盡相同，一個是按照兼顧職業能力和可持續發展能力的要求，校企合作構建的“能力本位”模塊化課程體系，一個是以培養應用研究型人才為主的學科課程體系。軟件技術（工程造價軟件應用方向）課程體系圍繞工程造價、軟件技術、外語應用能力、職業素養和實訓5條主線設計，將整個課程體系按照模塊式進行組合，軟件專業的課程體系分為外語模塊、職業素養模塊、基本能力模塊、工程造價模塊、軟件技術模塊和綜合實訓模塊，模塊化的課程體系設置能夠適應軟件產業技術更新快的特點，其體系結構如圖1所示。

篇（9）

一、高職課程體系整合的原則

1.培養高技能人才的原則

高職教育課程體系的整合主要體現在對課程目標確立、課程內容選擇、課程模式設計及課程評價等方面。以就業為導向的課程體系的整合必須在深入了解市場,準確把握市場對高技能人才在知識、能力、素質等方面的具體要求后,從傳統的學科式課程模式框架中走出來,真正做到從行業實際需求出發,達到高技能人才培養的要求。

2.課程知識和技術多元整合的原則

高技能人才需要具備較強的綜合職業技能,要運用多元整合的策略思想,形成以應用性、技能性為特色的高職課程內容體系。貫徹多元整合的策略思想,要求打破原有課程、學科之間的壁壘和界限,以技術應用能力的培養為核心,以目標培養的實際需要作為內容取舍和結構組合的標準,分析相關的知識要素和技能要素,對課程內容做縱向和橫向的整合,不求學科體系的完整,強調課程內容的應用性、必需的基礎性和課程內容的綜合性。

3.課程體系整體優化的原則

實現整體優化首先要明確知識、能力、素質之間的比例關系。要根據人才培養目標的要求找到三者之間最佳的結構平衡點,使學生的知識、能力、素質得到協調發展。協調課程與課程之間的關系。不同的課程對培養目標所起的作用不同,要明確核心課程、支持課程、基礎課程、特色課程之間的關系,并體現在課程體系中。

4.理論教學“必須、夠用”的原則

高職的理論教學特別強調理論要為實踐服務。以指導實踐,提高技術應用能力為目的,堅持理論教學以"必須、夠用"為原則,有利于學生用科學的技術理論指導實踐和實踐操作。因此,課程體系應對理論教學進行大膽改革和重組,取消與專業實際技能培養關系不大、理論性過強的課程,對一些與專業相關的課程進行內容的調整與合并,增設反映新技術的技能課程和過程性課程。

5.重視特色課程的原則

高職的人才培養要為區域經濟服務,課程體系的特色主要體現在與區域經濟的結合上。區域經濟結構不同,產業布局不同,經濟發展水平不同,對人才的類型要求、專業要求也不同。滿足區域經濟發展對人才的特定要求,創建特色課程,構建產學結合的課程體系是值得探索的主要途徑。

6.適應職業結構與崗位的變化的原則

高職課程體系具有一定的彈性和靈活的調節機制,能對整個社會的經濟、科技的發展與市場需要做出快速反映,根據實際需要及時在內容上吐故納新、在結構上調整組合、在評價上動態反應。知識經濟促進了科技的進步和社會產業結構的調整,造成了職業結構和勞動崗位內容的不斷變化,而且這種變化的速度愈來愈快。高職課程體系及時反映這種變化,具有自我調整自我更新的能力。

根據以上原則,我們認為“寬基礎、活模塊”的課程體系適合以全面素質與綜合職業能力的培養為核心,以崗位技能訓練為特色的高職教育要求。“寬基礎、活模塊”的兩段結構,呈現出與其他課程模式不同的結構特征。寬基礎部分作為橫向的課程集群,其學習內容不針對某一特定工種,而是針對一個職業內的一群相關崗位所必須的學識和能力,將工作性質相通的若干個崗位集合為一個群,著眼于一個職業崗位群所需要的通用知識的獲得和通用職業能力的訓練及學習能力獲得。“寬基礎”階段側重于全面素質與關鍵能力的培養,著眼于奠定發展后勁的基礎。“寬基礎”對全面推進素質教育,樹立以能力為本位的新觀念,增強學生的發展后勁具有極大的促進作用。活模塊部分作為縱向課程集群,強調針對特定的崗位對從業者的具體要求和從業能力,追求教學內容與特定崗位需要的一致性。其任務為:一是崗位專項技能的訓練,使學習者具備頂崗能力:二是在專項技能訓練的過程中兼有提升學習能力的功能。“活模塊”階段注重專項能力、綜合能力、適應市場變化的跨崗能力及個性特長的培養,著眼于就業適應性的培養,立足于市場經濟和人才的需求。

二、通過社會需求分析確定能力本位的應用化工技術專業模塊化課程體系的結構

德州職業技術學院應用化工技術專業從2005年開始籌建,2006年招生。專業設立之初我們對山東省及周邊地區多家企業進行調研,發現電池行業由于能源危機的影響煥然一新,它集技術、資金、勞動密集于一身發展迅速。

通過電子郵件的方式發放調查表,就應用化工技術專業學生的知識和技能與就業狀況的關系進行調查。初步結論是:文化素養和專業基礎理論有利于學生的自身發展和自主創業,專業技能的高低和寬窄決定學生的就業質量和就業面。高職教育不僅要讓學生掌握一定的文化知識,更重要的是要培養學生的專業技能。在實際教學中,我們感覺到模塊化課程的教學體系能從整體上有針對性的培養學生的專業技能,并且富有成效。因此,創建以能力為本位的應用化工技術專業模塊化課程體系是培養高職學生專業技能的有效途徑,這也正是高職教育區別于其他各類普通高等教育的重要標志。我們還重點調查了畢業生的就業層面,它們主要涵蓋在這樣一些領域:企業的產品生產、質量檢測、分析化驗、技術開發、技術管理以及產品的營銷和售后技術服務等。我們把這兩項調查結果與模塊化課程體系的建設掛鉤,具體做法是:從學生的就業領域和就業崗位出發建立與就業崗位對應的能力模塊,再根據能力模塊的內涵來決定課程模塊的數量和內涵以及每門課程及每個課程模塊的培養目標。這樣構建課程模塊有利于我們集中時間和精力有針對性地傳授知識和培養學生的能力。

三、課程體系整合方案

高技能人才培養的核心問題是課程的設置與體系的整合問題。因此,我們以高職課程改革為突破口,依據高職課程體系構建的原則,構建了以職業技能為核心的“寬基礎、活模塊”結構的高職課程體系。這一課程體系由職業公共課模塊、職業能力課模塊、集中實踐模塊、人文選修模塊組成。

1.職業公共課模塊

主要為大學生提供必備的科學、人文、身心等方面的基礎知識,重視培育學生的人文素養和科學素養,是職業高校區別職業中專的重要標志之一。主要包括高等數學、大學英語、思想政治理論課、體育等課程。該模塊以“必須、夠用”為原則。

2.職業能力課模塊

首先針對職業所需,確立核心課程。核心課覆蓋該專業對應職業崗位群需要的最基本、最主要的知識和技術,教學上側重于技術方法的講授。保證學生有足夠的時間和條件學好這些課程,掌握本專業必備的知識和技術。圍繞著職業能力核心課程,開設專業技術、職業考證、職業方向等課程

(1)專業技術模塊

各專業除了核心層以外需要開設的專業技術課。這是對核心技術課程所需專業知識的強化、拓寬和補充,以使學生進一步深入理解本專業的核心技術課,強化技術操作,以熟練和豐富技術操作經驗。

(2)職業考證模塊

職業考證模塊保證職業資格的獲取,落實雙證書制度。這一模塊重視職業技能的考核,將職業考證的相關課程盡可能融入培養計劃之中。該模塊課程由經驗豐富的教師指導,從而有利于學生取得相應的職業資格證書這是強化培養學生的動手能力、操作技能的課程,重在職業基本技能。

(3)職業方向模塊

職業方向課模塊以當前職業崗位的需求為依據,每個專業設立3個左右的專業方向,在第四學期按照學生的學習興趣和基礎對他們進行分流。此模塊側重對學生進行有針對性的專項培訓,以適應多層次崗位的需要。

3.集中實踐模塊

這一模塊的課程強調實訓、職訓等實用性操作訓練,以滿足第一線應用技術人才的實際需要。

4.人文選修模塊

以人文課程為主,兼有科技、管理、文體類等課程,為學生多方面個性發展提供幫助。

四、“寬基礎、活模塊”課程體系的特點與應用效果

“寬基礎、活模塊”結構的課程體系特點是:這種課程結構模式靈活性大、針對性強,可以通過調整不同模塊的組合,及時實現專業方向的調整,滿足各種教學計劃需要,并保持自身的完整性與穩定性,靈活地實現教學內容的新陳代謝,使教學要求與社會的發展變化基本上保持同步。各模塊均緊緊圍繞職業技能這個核心,體現出:“職業技術核心”、“動手能力優先”和“注重人文和科技素養”的高職課程的設計原則,貫徹了從高職學生發展實際出發,“以學生為主體”的教育理念。新的課程體系是在適應地區經濟社會發展需求的前提下,按照用人單位對畢業生的技能要求,設計合理的崗位技能或行業技能的培養目標。這一目標由一組相近的專業崗位綜合技能課程或若干個相應的崗位證書課程所組成,這些課程包括相應的實訓課,以及參與實際生產或社會服務、實際運作的實戰訓練,從而使學生在畢業后實現與企業零對接的要求。

參考文獻:

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[4]黃堯孝.構建高等職業教育課程體系的理論思考[J].職教論壇, 2005, (5).

[5]鄭曉梅.論高等職業教育課程目標的價值取向[J].職業技術教育, 2003, (19).

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（一）活動課程的性質和任務

從歷史角度考察，活動課程是從課外活動發展而來的，即課外活動是活動課程的前身，活動課程是課外活動的發展和升華。換言之，“活動”是“學科”的補充形態，承擔學科課程不能承擔或不便承擔的任務。活動課程的主要任務是使學生獲得直接經驗和實踐能力。概括地說，是在學校教師的指導下，通過學生的自主活動，以獲得直接經驗和培養實踐能力為主的課程。

（二）活動課程的特點

（1）自主性特點。自主性指活動課程是根據學生的需要和興趣開設的，或是學生依據自己的需要和興趣自主選擇的；活動過程中，學生自始自終是活動的主體；否則活動就不存在；活動成效，決定于學生（個性、群體）主動、自覺、積極參與的程度；教師在活動中起指導作用而非主導（領導和決定）作用。

（2）實踐性特點。實踐性指活動課程是通過學生在活動中動腦動手、實際操作、親身體驗，獲取直接經驗；在活動中，發現、培養、鍛煉、提高學生的各種實踐能力；活動課程重參與，重過程。

（3）綜合性特點。綜合性指活動課程要綜合運用各學科的知識，而非某一 門學科知識；學生從中受到的教育、鍛煉是多方而的、綜合性的；對指導教師的要求，也是多方面、綜合性的。

（4）多樣性特點。多樣性指活動課程的內容、組織形式、方法等，都是多種多樣的；因地制宜，因校制宜，因人而異，靈活多樣。

（三）活動課程與課外活動的聯系與區別

活動課程與課外活動在育人功能上，有許多一致之處。但其性質、地位和實施要求，卻有很大差異。前者，列入正式課程，是課程體系不可缺的組成部分，并按照活動課程指導綱要的規范要求進行；后者，不是課程（非課程），屬于課余生活，可隨意進行之。現代課程論認為，活動課程與學科課程一樣，都是中、小學課程體系中的有機組成部分，兩者各有獨特功能，缺一不可，具有同等價值。

（四）活動課程與學科活動的聯系與區別

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眾所周知，醫學檢驗專業作為我國醫學領域中臨床醫學實踐的重要核心架構，具有內容更新快、技術成熟且相對復雜以及學科實踐性強等特性。目前我國全日制本科院校中開始大量開設醫學檢驗專業，以培養學生的臨床醫學檢驗與實踐的專業能力，進而適應時展對醫學人才的需要。

一、我國醫學檢驗教育存在的問題及合理構建醫學檢驗專業課程體系的優勢

（一）存在的問題我國高等醫學檢驗教育近些年來的發展總體呈現穩定的趨勢，并且為適應時代的發展需要不斷的進行優化與調整，總體成效顯著。但是優勢與劣勢在一定程度上又是相伴而生的，雖然總體呈現的趨勢良好，但其中仍然不乏存在一些問題，亟待醫學檢驗專業進行解決。主要存在的問題包括：第一，學生所學知識結構不合理，缺乏一定的創新性思維。第二，學生的創新能力與實踐能力表現較弱，綜合素質普遍較低。根據當前我國醫學檢驗專業出現的這兩點現狀來看，主要導致的成因歸根究底是與醫學檢驗專業課程體系設置的不合理，課程缺乏創新性內容較為陳舊及院校學科發展比例不平衡息息相關，進而無法滿足我國社會對于醫學檢驗學科建設與發展的實際需要。因此，我國將加大力度對醫學檢驗專業課程體系進行優化與調整，以此凸顯雙創能力在其中的重要性。

（二）優勢說到醫學檢驗專業課程體系的改革。首先，我們要做到的是應當對我國醫學領域內醫學檢驗專業發展的實際情況進行充分的了解，認識到綜合性大學中醫學檢驗專業與醫學專業院校醫學檢驗教育二者的區別性，以此作為基礎進行醫學檢驗專業課程體系的構建，進而培養學生的雙創能力以適應社會發展的需要[1]。由于綜合類大學醫學檢驗專業學科融合性強，而醫學專業院校醫學檢驗教育具備較好的資源，因而在醫學檢驗教學體系的構建上，應采取二者相結合的方式，最大程度地凸顯出醫學檢驗專業的優勢與特色。

二、在我國醫學檢驗專業課程體系中培養雙創能力的基本路徑

（一）全面落實“兩個提高”和“三個重點”合理構建新型課程體系所謂“兩個提高”指的就是提高醫學檢驗教學質量與人才培養素質，而“三個重點”則是構建有效的課程體系、新型的教學內容以及新興的人才培養模式。因此，這就要求我國醫學檢驗專業在構建課程體系的課程中，要始終以提升教學質量為主要發展的核心，以培養人才為發展的原則，以提升學生雙創能力為發展的主要動力，進而加強教學實際過程中的監督與管理，將新型的創新教學理念貫穿于醫學檢驗教學的全過程之中。