對高中歷史的認識大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇對高中歷史的認識范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

高中教育教學改革改變傳統教育教學模式和教育教學培養目標，變革陳舊教育教學理念，實施新課程教育教學方式方法，促進高中生知識學習和能力提高。新課程改革是為了解決社會高速發展帶來的社會對創造型人才的需要和傳統教育教學培養知識型人才的矛盾而產生的，充分體現教育為社會發展服務的特點。新課程教育教學理念強調教師不僅要教給高中生知識，更重要的是要讓高中生獲得知識的同時培養能力，尤其面向將來社會的高中生要具有優秀的創新意識和創造能力。

這種創新意識和創造能力在傳統教育教學環境下是不能實現的。因為傳統教學理念中，強調的是教師的教，而忽略高中生的學，教師教學依靠的是教師的威嚴，課堂教學中強迫高中生接受，高中生在課堂教學中只能被動接受教師教給自己的知識，高中生自己的興趣愛好、學習感受得不到老師的尊重，導致高中生學習興趣低下，學習積極性不高，這樣的學習狀態是違背高中生科學學習規律的。所以，傳統課堂教學效率是低下的，高中生獲得的只是死知識，能力得不到提高，更不用說創新意識和創新能力培養，更是傳統課堂教學中不允許的。

高中歷史新課程改革要打破傳統教育教學中不科學、不利于高中生能力成長的因素，實現全體高中生全面發展。高中歷史教學中，這幾年無論是上級主管部門還是學校都在大力開展新課程教學改革工作，之所以要在學校中進行試點是因為新課程改革沒有可以借鑒的路子可以走，新課程教學理念需要在教學實踐中加以檢驗和豐富。新課程改革沒有現成模式可以借鑒，只能讓一線教師在教育教學實踐中摸索嘗試。新課程改革要想在高中歷史教學中落地生根，需要廣大一線教師主動探索和積極付出。高中歷史教師要本著教育教學改革的使命感和責任感，積極學習新課程理念和教育教學方式方法，加強研究，把新課程教育教學理念和高中歷史學科特點及高中生的實際情況結合起來，創造性地運用新課程教育教學理念指導教育教學工作，為在歷史課堂教學中實現全體高中生的全面發展作出貢獻。下面，我結合這幾年在高中歷史教學中推進教學改革的一些實踐經驗，談談對高中歷史教學中實施課程改革的一些認識和看法，希望引起歷史教師的共鳴，為高中歷史教學增光添彩。

一、新課程教育教學理念與傳統教育教學理念的區別

傳統課堂教學注重教師與教材，而新課程改革理念注重的不僅有教師、教材，更關注高中生。新課程課堂教學試圖把教學材料、教學情境與教學環境構成一個統一整體，也就是說新課程理念更關注高中生的學習，強調教師的教學要為高中生的學習服務，注重為高中生學習創造良好外部環境，營造良好的課堂氛圍。傳統教學只側重結果，新課程歷史教學不但重結果，重過程，更側重高中生個性發展，重創新、重歷史思想方法的教育及高中生情感態度價值觀和思想品德教育。新課程注重高中生的學習過程是與高中歷史學科特點相適應的。

二、新課程注重高中生歷史學習過程，強調高中生的學習體驗

新課程要求讓高中生體驗歷史的社會科學性。歷史作為一門社會科學，社會的一切事物、一切現象都存在一定的數量關系和空間關系。教師要創設教學情境，讓高中生在情境中體驗歷史的社會科學性。同時讓高中生體驗歷史的基礎性與工具性，歷史作為社會科學的基礎，更是其他學科的工具。任何社會學科都離不開歷史，歷史的思想、方法、語言、思維方式是研究其他社會科學的基礎。教師可以通過創設歷史與其他學科相聯系的教學情境，讓高中生加強體驗。另外，歷史源于生活，服務于生活。歷史教學要讓高中生深刻體會歷史的實用價值。教學要與高中生的社會實際相聯系，根據教育教學內容結合高中生社會實際創設教育教學情境，融歷史問題于教學情境中，讓高中生在教學情境中發現問題、思考問題和解決問題。

篇（2）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-122-01

新課程改革之后，高中歷史主要是以專題的形式進行內容編排，主要體現了專題史的特點。課本編排以“專題”的形式，將古今中外的歷史編成政治、經濟、文化三個必修和四個選修教材。同時新課程對高中歷史教學方法和教學目標提出了新的要求，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括對學生能力的培養，以及情感、態度和價值觀的熏陶。知識和能力是顯性的，直接體現在教材之中；情感、態度和價值觀則是隱性的，是活的教學內容，需要教師在教材中發掘，并結合學生的具體情況進行教學。教師的教要服務于學生的學，教師是學生學習的組織者、引導者和幫助者，學生是學習的主體。所以，面對新課改、新教材，更新觀念，提高認識，成為當務之急。

一、歷史教師要轉變觀念、轉換角色

歷史課程改革要求歷史教師必須更新教育觀、教學觀、教材觀、師生觀、評價觀。樹立以學生全面發展為本，培養學生實踐能力和創新精神的新型教育觀；樹立以學生為主體，讓學生“發現”知識和“感悟”歷史的新型教學觀；樹立和諧、平等、合作、師生共同學習和探索的新型師生觀；樹立促進教師改進教學，有利于學生全面、健康成長的新型評價觀。歷史新教材的教學要求已不僅僅停留在考試的層次上，更多地是要培養學生自主探究問題的能力，培養學生聯系歷史，分析當今社會政治、經濟、文化等領域發生的某些事件的前因后果的能力，努力提高學生的素質。

歷史課程改革要求歷史教師迅速轉變角色，由重結論的灌輸者轉變為重過程的學習促進者；由機械的課程闡述者轉變為課程以及課程資源的開發利用者；由默默耕耘的孤獨者轉變為善于和同行交流的合作者；由傳統的知識搬運者轉變為教學活動的研究者。教師要成為學生成長的知心者，學生發展的引路人，學生潛能的開發人，課程改革的研究者，教學藝術的探究者。

二、歷史教師要提高專業素養

歷史學科的特點決定了歷史教師必須具備系統的、淵博的、扎實的專業知識。信息時代的一個特點，就是社會成員獲取信息渠道的多元化、即時化。目前，由于電視及電腦網絡等的發展，教師在信息和知識占有上的優勢不再那么明顯。因此不應該像過去“教師爺”那樣擺出一副包打天下的樣子，而真正需要的是虛懷若谷的態度，虛心學習。中國古代的孔子曾“入太廟，每事問”，我們又何嘗不可呢？因此教師不能僅僅滿足于自己最后學歷取得時的知識水平，要經常鉆研史學，以便“溫故知新”；同時，還要及時了解史學研究的新信息和新成果。另外，教師應弄懂、弄通課程標準、教材，理清線索，掌握教材的知識框架、基本內容、內在聯系、重點難點，將整體和局部融會貫通。只有這樣，才能使課本知識簡約化、系統化和整體化。久而久之，學生的歸納、比較、概括、分析、評價等歷史闡釋能力也將會在教師的熏陶下逐步

三、在歷史教學中滲透情感教育

增強學科學習動力，重視師生的人際交往，是擴大學科親情的重要因素。師生情誼深厚是提高課堂教學效果不可忽視的的一個重要心理條件?！坝H其師而信其道”，良好的師生情誼有利于保持學生良好的心理狀態。學生將會樂于接受教師的教育。教師的人格魅力將會積極影響學生，教師高尚的道德情操也會對學生起潛移默化的作用。因為師生之間的情感會對其交往活動和關系產生直接作用，最終影響教學和教育的效果。教師應重視師生人際交往中的情感因素，努力以自己良好的情感去引發學生良好的情感，創設師生情感交融的氛圍，以發展和諧的師生關系，優化學習效果。

四、采用新的教學手段

歷史新課改之下，因為教材體系作了大量的調整，以專題史的模式展現在學生面前，而且增加了大量的圖片和史料，顯得異常豐富，這就要求我們歷史教師充分地利用這些優勢向學生展示歷史學科的獨特魅力。在平時的教學中，多層次地利用教學手段，來向學生展示歷史。如可以充分發揮信息技術的優勢，推進信息技術在課堂教學中的運用。主要體現在歷史多媒體教學及電子課件的制作與使用上。在運用多媒體教學的同時，教師在上課的時候，還可以充分利用歷史學的最新理論成果，結合教材給學生設問，并建議學生通過查閱資料和史料加以分析得出答案，教師最后引導學生探究形成了最終結論。在過程中引導學生養成思考歷史、評價歷史、質問歷史的習慣，以激發學生學習歷史的主動性和創造性。

總之，新形勢下歷史教師只要不斷地更新觀念，探究教學方法，關注課改，積極參與，認真提高自身綜合素質，就一定能順利完成自身角色的轉換，由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者。

參考文獻：

[1] 王燕.高中教師如何面對新課改[J].考試周刊2007（18）.

篇（3）

功是中學物理中比較重要的物理量之一，是能量轉化的量度。功是物理學中最基本、最重要的概念，貫穿了整個物理學，是整個中學物理學習的難點和重點。這一章節涉及到的內容比較抽象，教師在實際教學過程中，要注意把握關鍵點，才能突破難點，抓住重點。功這一節的關鍵點把握的好壞，決定著學生的理解、分析、概括及應用。因此，教師對于功的關鍵點的把握優化教學過程的重要環節，是提高教學效率的重要途徑。

盡管對人來說，手提重物不動和把物體往上提都會感到“吃力”，但一般來說兩種情況是不同的。前者以消耗人體自身的能量為主不好計算，而后者卻必須“消耗”一定的能量，因此為了計算的方便有必要引入一物理量，以反映物體受力并發生運動過后的效應，這里就必須引入“功”這一物理量，功是能量轉化的量度。因為力始終有方向我們物理老師在教學的時候老是強調功有方向，還老是強調同學們計算和理解時別忽視它的方向性，而不是引導學生們理解體會力施加在物體上過后的物體的運動狀態。學生有了這樣思維定勢過后我們很難掃清他們這一種認識上的盲區，所以在這里應特別強調功是標量，功的正負只反映力是作為動力還是阻力在使用的，若物體的運動趨勢與原來剛好與原來一樣則說明我們力做的是正功，力是動力；反之若物體速的原來的運動狀態與原來剛好相反說明力是作為阻力使用的，是做的負功。不說明功具有方向性，并且明確指出：力F做負功“-FL”，這里的負號不是數學意義上的負數，而只是為了標明物體為了達到自身的運動效果克服力F這個阻力廢料了“FL”這么大的能量，這個負號不具數學意義只是為了讓我們直觀明了地看到物體的運動趨勢在發生逆變，與并不表明其它復雜物理的意義。

對于這類理解上的誤區難點我們在平時的教學或者復習一定要分辨出來，在重點上下功夫難點上應該給學生有所突破有所釋疑，不要讓學生帶著難點和學習的負擔進入以后物理上的后續學習，更不應把所謂的教學進度或者復習迎考進度作為教學目標，否則學生基礎知識上無法有效地消化他們就會對考試失去信心，也會對物理失去學科上的興趣，老師同時也會感到很力不從心。我們應在基礎知識混淆的地方給學生多進行輔地剖析才行，反對為了快而一味地快而應該是以學生有所獲為教學導向。筆者以講實例講故事擺事例的方式讓學生理解功的深刻含義：

1.如何讓學生理解功的概念。當一個力作用在物體上，物體在這個力作用下通過了一段距離，這個力的作用就有了成效，我們就說這個力做了功。舉例說明：起重機提起貨物的時候，貨物受到起重機和鋼繩的拉力作用發生一段位移，鋼繩的拉力對貨物做了功，機車牽引列車前進，列車受到機車的牽引力作用發生位移，牽引力就對列車做了功。

2.提出幾個例子讓學生討論、分析，讓學生自己得出做功的兩個必要因素。

例一：人用一個向前的推力推一笨重的物體而沒有推動。（有力但沒有發生位移，推力沒做功，“勞而無功”。）

例二：在極光滑的水平冰面上滑動的木塊，各力做功如何？（物體受力也有位移，但在重力和支持力的方向上無位移，做功為零，水平方向雖有位移，但沒有力的作用，做功也為零，“不勞無功”。）

例三：一小球從某一高度自由下落，重力有沒有做功。（物體受力在力的方向上有位移，重力有做功。）

在講故事中提醒學生注意幾點：談到做功要明確是什么力做功？對什么物體做功？在什么過程做功？

打掃衛生時學生把水提往3樓打掃教室，這時我們說學生用的力是克服水和重力做的功，由于桶和水與我們目的方向那一邊剛好相反，我們要克服這個力不得不使勁，耗費了我們人的體力。所以桶和水的重力在這個過程不但沒有做功反而我們還需人為做功去克服它們的影響。

3.深入理解功的一般計算公式W=FLcosa。

通過復習初中已學過力的方向跟物體運動方向相同時，功的計算式為W=FS，在這基礎上提出問題，力的方向跟運動方向成某一夾角a時，做功如何計算？

比如，上圖是F的作用力下物體只是在水平L方向上產生位移，那么我們自然可以通過上面例二的分析，讓學生們利用所學矢量的分解知識，自己通過分析、推理得出W=FLcosa。（這是由于力F在豎直上沒有產生位移，也就是沒有產生作用效果因此我們不用計算FLsina）。

篇（4）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）13-261-01

歷史學習是一個從感知到積累、從積累到理解的過程，新課程的推行，對學生的綜合素質提出了新的要求，尤其注重學生歷史思維能力的培養。歷史思維體現了學生思維的水平與智力、能力的高低，反映了學生在思維方面的個性特點。中學生歷史思維能力的界定，可以從以下幾個方面來考察，即：歷史的時間觀念、歷史的領悟能力以及歷史的分析和解釋。下面筆者將從這幾個方面來具體分析初高中學生歷史思維的差別及其能力：

一、歷史的時間觀念

歷史的時間觀念就是根據時間順序進行歷史思維，即在歷史事件的敘述中具有清晰的年代順序感。時間順序是歷史學習的基礎，是區分過去、現在和未來的尺度。新課改后，義務教育階段歷史教材實行通史編寫體例，嚴格按照歷史發展的順序進行編纂；而高中是按照專題+模塊、中外史混合的體例進行編寫。

筆者在教學過程中發現，初中階段的學生對于時間非常敏感，幾乎都可以熟練記誦朝代順序表，都可以說出中國史、世界史的分期，都清晰記得歷史上某年發生過什么大事件。他們或許會對某些歷史概念模糊不清，但對于事件發生的朝代、歷史人物活躍的時間卻都是信手拈來。而高中階段的學生，他們往往忽略了歷史事件發生的時間，而對某個事件所產生的影響、在歷史長河中的作用記憶都非常牢固，經常侃侃而談?？梢?，當學生由初中升入高中后，現行的歷史教材的編寫體例以及歷史教學的跳躍在一定程度上對學生的歷史時間觀念產生了消極影響。

二、歷史的領悟能力

柯林武德說過：“一切歷史都是思想史?！?學生在進行歷史學習時，僅依靠教材知識是遠遠不夠的，需要在教材的層面上進行提升，開發自己的思維，這就要求學生具有一定的想象力。

初中階段的學生基本處于12-15歲的年齡區間，正處于童年期向青年期發展過渡的時期，處于半幼稚、半成熟的階段，“處于一個充滿獨立性和依賴性、成熟性與幼稚性、自覺性與盲目性、開放性與閉鎖性、穩定性與可塑性的錯綜復雜的矛盾時期。” 這一時期的心理特點比較突出，優勢主要表現為：自我意識開始出現，認知能力明顯發展。學生自我意識的出現主要表現在對事物的評價能力上，學生開始有了自己評價事物的標尺，對于一個歷史人物究竟是好的還是壞的，他們不再拘泥于教師的評價，開始根據自我意識對其進行新的認識。同時學生的認知能力明顯發展，開始了從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，開始具備初步的探究能力，思想開闊，直面敢言。如有些學生開始思考：假如沒有“”，還會發生嗎？拿破侖被流放到厄爾巴島后究竟在做些什么？……初中階段學生身心發展的特點，對歷史的領悟想象能力具有先天的優勢。

高中階段的學生，年齡15-19歲，正像早晨八九點鐘的太陽，朝氣蓬勃，感情豐富。生理上正處于青年初期，這個時期是“初步完成個體社會化、使個體達到社會成熟的階段。” 在這一時期，學生的社會交往日益擴展，社會理想初步形成；認知水平逐漸提高，抽象思維漸占優勢?！案咧猩抢硐胄纬?、確立的時期。他們對未來充滿美好的憧憬，并力圖把美好的理想變為現實。” 因此，在知識的學習上，他們更關注于現實所需。他們不再漫天的思考歷史，更多的以歷史教材為藍本，閉封于狹小的歷史圈子里。他們往往學習要學的、該學的或者歷史課程標準所規定的、考試大綱范圍內的。盡管學生的社會交往范圍逐步擴大，但活躍的范圍主要還是在學校，所面對的人物依然是教師、學生。因此，學生受外界的影響主要來自學校，學校的教師就對學生的思維無形中起到了禁錮作用。因此，高中階段的學生雖然思維呈上升趨勢，但其對歷史的領悟想象能力卻受到限制。

由此可見，初高中學生由于生理年齡的差異，其對于歷史領悟的能力也有所區別，年齡的增長并不代表領悟能力的提高，由筆者的分析可以看出，在歷史領悟想象的能力上，高中生明顯遠遠不及初中生。

三、歷史的分析和解釋

篇（5）

律和例是清代的主要法律形式。其中,律是秦漢以來最正式、最重要的法律表現形式。歷代相沿不怠“律者萬世不變之常經”。例是宋時出現的一種法律形式和立法活動?！袄咭粫r之權宜?！?/p>

關于律例關系,宋既有定“法所不載,然后用例?！倍簟耙品?則非理也?！甭衫P系總的流勢應為:律以定罪,例以輔律。就地位而言,率為大綱,例為細目。就作用而言,例以補律。

對于清代的律例關系,常聽“例以破律”之言。耳已生繭,從未思之。拾起《清史稿.刑法志》,確見佐證,“蓋清代定例,一如宋時之編敕,有例不用律,律既多成虛文,而例遂愈滋繁碎。其間前后抵觸,或律外加重或因例破律,或一事設一例,或一生一地方專一例,甚且因此例而生彼例,不惟與他部則例參事,即一例分載各門者,亦不無歧義。輾轉糾紛,易茲高下。”由此言觀之,確實有以例破律,例繁擾律的現象。而后各家定義清末變法修律前律例關系皆從此主流。

如果多方考察,細致深入,便會對清朝律例關系有一個系統全面的了解。以代表性的刑事法典《大清律例》為例,與律文“‘絕對排斥’的條例,在《大清律例》全部近2000條條例中所占的比重微乎其微,至多不過百分之二三。學界將例對律的作用概之以“以例破律”、“以例代律”失之偏頗。清代的律例關系仍然是律以定罪,例以輔律。下面分而述之。

律、例兩種發源形式各有其特點和局限性。二者相輔相成,相互協調。“立例以輔律”,例設立的初衷在與補充和輔助律文。

(一)例以其靈活性來彌補律的固定不變

律具有較強的固定性。是用來垂一定制的法典。具有歷代相因的延續性,清史稿刑法志在開篇即有提到,大清律基于明律,宗于唐律。,具有超強的穩定性,乃“古今不易之至理,帝王治世之常經?！?/p>

相比之律,例有著很強的靈活性?！奥晌氖来嘁?條例世輕世重”,可以隨時酌中,以保障律的穩定實施。例主要作用是輔佐律的,例由于形象、具體,使用方便靈活,很好的彌補了律相應的不足之處,二者相反相承,相得益彰。

(二)例以其具體細致彌補了律的概括性

律文尚簡,且要概括精當。律為國家大法,乃刑事法律的大綱。社會關系具體繁雜。要將律很好在貫徹執行于實務,必然要求擬定符合時宜,酌中風俗的例來具體加以闡釋,以便司法官員起操持,有所稟承。例針對社會中具體情況做出詳盡、具體的規定。例以其“尚繁”,規定“零細末節”的特點,發揮了功用。一方面,補律所不及;另一方面,申明律義。很好的補充律文,釋律精義,以明事理。

就律與例之間的地位而言,律主例輔。律占據主法地位,例占據輔助法地位。縱使在清末修律中,也是如此。以例破法的說法,應全面分析而后定。

(一)律主例輔的格局

由于例的規定比律具體、適時,其數量則日趨繁多。清中后期,律后附例達千條,遠多于律。例的適用面比律寬,頻率比律高。然就地位而言,在律例關系中,律一直保持首要、主導的地位,而例始終居于次要、叢屬地位。依據主要有三點,第一,例以律的體例格式為體例格式,以律統例的體例原則未有突破;第二,例的制定、修改、實施,依據皆在于例?！靶讨新?猶物之有規矩準繩也”。律是定罪用刑的依據,也是定例的依據。以律定例是清朝一貫奉行之準則。當然,在例適用上,例多被引用,帶來了大量的問題,這些與律有出入的情況亦不能作為常態來看。第三,例不可能從根本上撼動律的主導地位。例始終依附于律而存在,且并非每條律文皆有例,反過來,例涵蓋不了所有律。

(二)客觀看待“以例破律,律既多成虛文”的說法。

“律既多成虛文,而例遂愈滋繁碎?！薄奥杉榷喑商撐摹闭f法由于例多泛濫而致有失偏頗。在中華法系的特點上,日本法學家淺井虎夫就曾指出,中華法乃理想法,律典不僅含有適用性,還有期許在里面。即未必可行,但需得以表彰。律中多有虛文的形成與此也有關系。律典制定時既考慮司法操作性,還有考慮政治上的裝飾意義。將法典作為自己王朝統治合理性、有效性,精備典當的象征。所以難免有虛文,死法在里面。加之,歷來重視法典相因,強調法典固定不易的傳統,也給律多成虛文摸上重彩一筆。由此觀之,律既多成虛文,并非皆是因例之過也。

在司法實踐中,例被引用之經常,例的數量之巨大,非律所能及。是否就可以認定為,“有例不用律,律既多成虛文,而例遂愈滋繁碎。其間前后抵觸,或律外加重或因例破律,或一事設一例,或一生一地方專一例,甚且因此例而生彼例,不惟與他部則例參事,即一例分載各門者,亦不無歧義。輾轉糾紛,易茲高下?！比粼敿涌剂勘阒皇?。

前已指出,以例代律斷然不可能。律成虛文,原因不僅是因例的緣故,此外,律成虛文是極少的情形。律例在適用中,律因穩定而難于適合時宜,因而會在局部,個別時段而成為虛文。例恰巧彌補律這一點。司法官員在司法實踐中會因情形而用例,以符合鄉俗風情,以酌時損益。這方是用例的正當初衷。當然不能排除,司法實務中官員濫用例,而導致從全局來看,例文繁冗雜亂,一事一例,一地一例,由此例而生彼例,部例參差,一例多門。是故而影響律的適用與精義。但由此即得出以例破律,律多成虛文,不免有以偏概全之嫌。

對于律例之關系可歸結為:清代的律例關系,仍是律主例輔。例濫破律只是局部表現,未形成主要流勢。律例的沖突是法律制定與社會發展的產物,例是在調和社會人情變動發展與律文沖突的產物,但同時,是在對律因時因地損益中對律的堅持。

參考文獻:

[1]清史稿.刑法志.

[2]上諭內閣.

篇（6）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-029-01

歷史是一門內容豐富多彩、充滿情趣的學科,但在長期的課堂教學中卻出現這樣一種現象：課堂上，教師講得口干舌燥，學生卻聽得昏昏欲睡,教學質量得不到保證。為什么充滿情趣的歷史教學不能明顯促進教學質量的提高？我想這與教師的教學設計、教學方法有很大關系。對此，我有一些認識。

一、制定切實可行的教學目標，把握整堂課的重難點

教學目標是一堂課的靈魂，整個教學活動的進行都圍繞著教學目標而進行，因此對教學目標和重難點把握的重要性不言而喻。我認為備課不僅僅包括備教材，還包括備學生。教師在備課時，不僅僅要確定一節課的重難點，還應該充分了解生學生對歷史的掌握程度和思想動態，體現新課程改革提出的以學生為主體的理念。教師應仔細研讀教材，突破教學重點、難點，運用多種手段，利用多條途徑圍繞重點，設計有梯度、大容量的訓練，使學生在訓練中掌握知識，提高思維能力。教師在選擇教學重點時，一要根據教學大綱，二要有整體觀念，三要根據學生實際情況，以利于培養其素質，提高教學效率。

二、精心設計每一堂課，充分調動學生的積極性

1、教師上課前，要精心設計好每一堂課。設計好一堂課是上好一堂課的前提。從整節課的整體布局（時間分配、核心內容）到具體的舉例、提問（提問的對象）、習題設計等，都要做到心中有數。其中時間的分配至關重要，它能保障一節課順利完成。

2、在課堂教學中，所舉事例要扣題、真實，盛滿情趣。首先，所舉事例與所學新知識一定要有關聯性。通過聯系，可以認識到各國歷史的異同，才能把握歷史的本質。如學習“日本的明治維新”時，可以舉“中國的”這個例子。其次，所舉事例一定要有真實性。歷史是一門嚴謹的學科，容不得半點虛假，不能把電視中的‘戲說’和小說的虛構情節當例子。再次，舉事例時語言盡量生動活潑、準確幽默，適當的時候還可以結合肢體語言來表現，以強烈的感彩感染學生。

3、設計一節課時，要注意提問方式和習題的設計。上課提問大有學問。教師備課時，就要設計好提問的問題和提問的對象。教師所提問的問題要具有典型性、趣味性和層次性。對于一些簡單的問題，可讓中下等學生來答，一來可以反饋自己的授課效果，二來讓后進生感覺到成就感，調動后進生的積極性。鞏固性練習在每一節課中是不可缺少的，它既可檢查教師當堂的授課效果，使教師及時地“查缺補漏”，又可使學生加強理解，鞏固所說內容。因此，我們對習題的設計要求比較高，內容要有針對性，難度要有層次性，讓上、中、下等生都有所獲，課堂上大面積豐收，提高整個課堂教學質量。

4、要優化課堂結構，提高課堂時間的利用率。歷史課堂教學一般有復習、引入、傳授、反饋、深化、小結、作業布置過程，恰當地將各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節歷史課的重要因素，如可將學生閱讀教材和教師板書相結合，使學生活動與教師活動同時進行，實現無空閑教學。

三、運用恰當的教學方法提高學生對知識的吸收率

德國教育家第斯多惠曾說：“如果使學生習慣于簡單地接受和被動地學習，任何方法都是壞的；如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”要激發學生的主動性，要注意兩個方面。

1、靈活運用各種教學方法，激發學生的學習興趣

興趣是學習的動力，是發展智力的基礎，也是成功實施素質教育的關鍵。孔子也曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在課堂教學中，要力求做到“新”、“奇”、“趣”，以喚起學生求知欲；根據實際課堂教學內容的需要，積極創造條件，采用掛圖、模型、動手實踐等輔助教學方式，保持學生的學習興趣。另外，教師要根據教學內容，靈活運用講演法、發現法、討論法、閱讀法、問答法等常用的歷史教學方法，適時地變換教學方式、方法，使得學生對教師有崇拜感，對歷史有熱情，保持學生的學習興趣。

2、重視多媒體教學，提高教學效率

篇（7）

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）02-0267-01

一 高中物理實驗教學現狀

1.演示實驗和學生實驗的作用被輕視?，F在很多中學物理實驗的教學中， 都存在著輕視實驗教學的現象，不管是課堂的演示實驗，還是學生分組實驗，都存在以下問題。

（1）以黑板實驗代替真實演示實驗。 沒有實驗器材，僅僅靠一張嘴巴、一支粉筆、一塊黑板完成一次“講實驗”的過程，而不是“做實驗”。

（2）學生分組實驗走馬觀花。很多情況下教材要求的學生分組實驗，教師只是當作一種教學的任務。很多學生對實驗也僅僅視為一次游戲而已。實驗前不預習，實驗后不進行數據的分析處理。相當多的教師認為，是否開展學生實驗對考試中的實驗考查沒有多少影響，不做學生實驗而僅通過不斷的練習強化，照樣可以讓學生得到高分。

2.過分強調知識本位，缺失設計性實驗。物理實驗不應只有驗證和鞏固知識的作用， 還應當有第三種作用，那就是智力的開發和能力的培養，特別是我們國家現在所處的國情，全國都在強調創新能力的培養，而實驗正是一種有效的載體和途徑。 設計性實驗包括探索性的實驗和解決一些具體問題的實驗，這些都需要學生自主的思考和進行方案的設計。比如進行重力加速度的測量這個實驗， 教材上提供的方案是利用單擺和它的周期公式來獲得， 教師可以要求學生進行別的實驗方案進行測量，這就是一種所謂的設計性方案。但是現實的情況是，我們的教師連演示實驗和學生實驗都沒有很好的開展，更不用說設計性的實驗了。

二 高中物理實驗教學的完善

1.重視演示實驗教學，加強能力培養。

物理相對于其他學科比較難，學生要想學懂得下很大氣力，所以有些學生見到物理就怕，而利用一個簡單有趣的演示實驗來引入新課，很容易將學生的注意力吸引過來，讓學生一下子就對本節課產生興趣，從而全身心地投入到物理學習中來。用于引入新課的演示實驗一定要簡單、有趣、現象明顯，讓學生感到這個現象生活中很難看到，從而引起學生的好奇心，想探究個明白。然后教師抓住這個機會讓學生回答看到什么現象，這個現象可能產生的原因。這種引入新課的方式體現了新課標中主導與主體的關系，學生學習科學的方式不是被動的接受，而是主動參與科學探究；同時也培養了學生的問題意識，從要我學變成我要學。

2. 學校要配備實驗專職教師，開設實驗技術課。物理教師在傳授物理知識的同時， 一定要注意物理實驗思想和方法的滲透，向學生介紹常見物理實驗儀器的使用方法，使學生逐步學會進行科學實驗的方法。 但由于受教材進度和課程設置的制約， 不可能在高中教育起始階段就將高中各階段的實驗方法和儀器都介紹給學生， 這大大制約了設計性實驗和探究性實驗的開展。因此，學校有必要配備專職實驗教師，從高一起，就專門開設實驗技術課， 向學生集中講授物理實驗常用的思想和方法， 并介紹各種實驗儀器的使用方法， 使學生能夠先于教材、先于理論課教師授課的進度，就開展各類探究性實驗。

三 探究性實驗教學設想

在傳統教育模式的慣性作用下，教師對實驗教學的探究缺乏經驗，難度較大，還有一個學結的過程。下面是我關于探究性實驗的設想。

1.教育主管部門和學校要重視高中物理探究性實驗教學，若沒有學校的重視會很難，在用人機制和評價機制上作適當的調整，充分調動物理任課老師和物理實驗專職老師的積極性，讓他們能心甘情愿地走探究性實驗的路。這是搞好探究性物理實驗教學的原動力，沒有他們的努力要搞好探究性物理實驗教學很難。

2.教師要讓學生成為實驗的主人公?，F在的中學生的好奇心都很強，我們要充分運用學生對未知事物強烈的好奇心。而探究性物理實驗恰好能夠發揮他們的主觀能動性、滿足他們自主學習的愿望和他們的好奇心。這就提醒教師在教學過程中要時刻注意學生的主體地位。“認知是一個過程，而不是一個結果”。因此要發揮學生的主動性，教師不要包辦代替，讓學生自主參加知識的獲取過程，從探索實踐中找出規律，探索性地追求知識，掌握知識?，F在中學生物理實驗能力普遍不強，學生在遇到實驗問題時不能靈活運用已學過的物理知識和方法解決問題，甚至不知道朝著哪個方向思考。究其原因就是教師的“教”作為整個教學過程的主體，而學生只是在被動地接受，沒有充分發揮出學習的主動性。因此回歸學生的主體地位是探究性物理實驗教學成功的基礎。

篇（8）

一、促進教師教育觀念和教學方法轉變

歷史課程標準提出“時代性、基礎性、多樣性和選擇性”的原則，要求歷史教師轉變教育觀念和教學方法。

歷史新課程體現出“時代性”，是對歷史教學傳統模式的沖擊。新課程體現的時代性，表現在課程目標設定為養成科學的歷史意識，學習內容反映社會進步與歷史學科研究的新趨勢與新成果，課程內容呈現方式和語言注入時代氣息，課程評價也適應社會對新時代人才的需求。各學校和歷史教師，都應當認真研究這個轉變，改變從課本到練習冊、滿教室“一言堂”的狀況，從培養學生的創新意識與實踐能力的角度，多研究在教育教學活動中如何關注社會發展，如何關注學生生活，如何關注學生的全面發展。

歷史新課程繼續強調“基礎性”，設定了“三維”課程目標。“知識與能力”是課程目標中的基本要求，能夠讓學生的學科基本素質得到全面提高，具備進一步發展的潛能。“過程與方法”的課程目標，要求教師不僅關注學生的學習結果，更關注學生的學習過程，以培養學生的科學素養、科學方法和實踐能力，促進學生的全面發展?！扒楦袘B度與價值觀”是極其重要的課程目標，教師應當把愛國主義教育、人格品質培養和科學歷史觀形成相結合，特別體現出歷史學科的教育功能。各個學校和歷史教師都要認真研究和積極探索，全面落實高中歷史課程目標，不要偏廢，不要落入套路，不要流于形式。

歷史新課程遵循的“多樣性和選擇性”原則，是本次課程改革的核心之一。歷史課程標準規定的3個必修模塊、6個選修模塊和允許學校開發的選修五模塊，以及教科書選用多樣化的制度，保證了教學多樣性和學生的選擇性。由于相同年級可能進行不同的模塊教學，各地區可能選用不同版本的教材，無論從實現課程目標的角度還是從綜合考試或者高考評價的角度考慮，歷史教師都應當以課程標準所規定的教學內容為依據，切實保證教學內容的基礎性。各學校和歷史教師應當認真研究模塊教學帶來的變化，注意局部與整體的聯系特別是模塊形式從過去的通史轉變為專題，每個模塊自成體系，容易給學生造成支離破碎的感覺。也由于模塊教學的對象是選擇模塊的學生，學生學習興趣相對濃厚，更要求教師有扎實的基礎，更加努力地、創造性地完成教學任務。

二、促進學生學習方式轉變

為了學生的發展，學校和教師要以學生為中心，促進學生學習方式轉變。首先，教師要充分發揮學生學習的主動性。一方面，多樣性的課程設置滿足了學生個性發展的需要，教師要在指導學生選擇課程的過程中，讓學生了解自身的需求和興趣，主動建構知識體系。這樣，學生容易形成積極主動學習、個性化學習的狀態。另一方面，在歷史教學活動中，教師要關心學生的學習興趣、學習方式和學習效果，創造性地設計教學活動，引導學生主動參與、積極探究與體驗。

其次，為了培養學生的知識與能力，教師要提倡通過各種途徑，改善學生的學習方法?！安牧蠈W習法”是指通過對教材和其它文字或者圖片等材料進行閱讀、記憶、歸納、比較，形成較為系統的知識體系的學習過程；“觀察學習法”是指學生能主動通過觀察，獲取實物、圖片、文字等教材外材料中的有效信息，并主動構建知識結構的學習活動；“思辨學習法”是指在掌握一定材料和具備一定能力的基礎上，對歷史現象與現實問題獨立思考、判斷、發現和質疑；“實踐學習法”是指創造條件，讓學生在社會調查、參觀訪問、社區服務等社會活動中，通過采訪、觀察和收集材料，學習歷史，并通過歷史知識思考現實。

最后，為了落實“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的“三維”課程目標，教師一方面應當運用各種方式組織活動，鼓勵學生參與、交流，重視過程，關注方法，另一方面應當積極引導學生樹立健康向上的個人價值觀，形成對民族文化的認同、對祖國的熱愛，以及對祖國和民族的責任感，還要引導學生理解和尊重世界各地區、各國、各民族文化，具備世界意識。

三、建立并完善與新課程實施相適應的歷史教學研究機制

1.健全學校學科教研組，開展校本歷史教學研究，倡導區域之間、校際之間和教師之間的專業切磋、協商、交流和合作，發揮樣本校的示范、輻射作用；注意研究歷史新課程實施過程中出現的全局性、傾向性的問題，及時發現并總結、提煉和傳播教師在課程改革中形成的經驗和智慧；重視研究和解決歷史新課程推進中遇到的實際教學問題，有計劃、有組織地開展專題研究，為學校實施歷史新課程提供具體有效的專業支持，促進教師教學研究能力和教學質量的不斷提高，推動歷史課程改革的深入發展，并為同級課程改革試驗領導小組提供決策咨詢。

2.緊密聯系歷史新課程的實際，不斷開展有針對性的研究。

篇（9）

1.1 高效課堂的設計要切實落實三維目標，突出重點、難點。課堂要講目標，因為課堂上任何一種有效的教學行為，都離不開明確的教學目標。目標是教學任務的導向，目標是教學設計的基礎，人們只有明確了目標，才能有效地完成教學任務。目標的實現，依賴于師生之間、生生之間的活動，包括相互交流與溝通、相互啟發與補充。即合作探究學習是課堂中的有效學習方式。教學過程突出重點、難點，是課堂教學實現高效的關鍵。

1.2 高效課堂的每個教學環節有效，才能實現課堂的整體有效。精心設計每個教學環節，如：有效情景――用有效的情景創造氛圍激活課堂。有效提問――提問要有效，要求提出的問題具有明確的指向性，符合學生的最近發展區，具有合適的思維含量，過于簡單和過于復雜的問題都會變成無效的問題。有效實驗――實驗要有效，教師演示實驗必須成功，必須讓學生看清楚，實驗前必須做好充分準備，明確操作什么、觀察什么、思考什么；學生實驗，要明確實驗目的，實驗原理，實驗方法，能將實驗現象及實驗數據記錄下來，以便進行論證、交流及評估。有效分析――分析要有效，要求所做的分析具有科學的過程和方法。如：實驗數據的分析，先進行定性變化的分析，后進行定量變化的分析，再進行變化快慢的分析。有效檢測――檢測要有效，就要求所設計的題目必須精選、必須分層、必須及時進行反饋和糾正。

1.3 高效課堂是讓學生積極參與、充分發展的課堂。高效課堂必須以學生為主體，讓學生積極參與，學生在這樣的課堂上沒有壓抑、沒有膽怯，有的是自由的發展空間，在高興、愉快中獲得知識，課堂是否有效必須看學生收獲如何。學生在課堂教學中的發展，應體現在三維目標的實現上，而不是空洞的、抽象的，是以知識為載體的。知識是發展的基礎，離開知識談發展是毫無意義的。

2 我在教學中的一些做法

在中學物理新課程改革基本理念“提高物理科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習和注重與現實生活的聯系”這一思想的指導下，結合自己的課堂教學實際，我認為應該從以下幾個個方面來設計課堂教學活動。

2.1 活動的設計體現以學生活動為主，讓學生真正成為學習的主人。新課程要求的教學改革，應當貫徹“讓課堂充滿活力、讓學生成為學習的主人”這一策略思想，以學生為主體，教學設計應當引導學生獲得自主、探究、合作的學習方式，“為學習設計教學”。學生是科學學習的主人，教師在教學時要設計有效的活動，提出恰當的問題，激發學生的好奇心，給學生提示學習和探究的線索，下放學習的權利，給足時間空間，探究，體現學生的潛質。課堂成為他們探求知識的場所，他們能充分發揮出自己的潛能，最大限度地滿足成功的愿望和要求，形成積極、主動、靈活、獨特的思考問題解決問題的能力，培養勇于探索的精神，從課堂中獲得了成就感，滿足感，在心理上產生一種愉悅感。

2.2 活動的設計要善于引發學生的認知沖突，促進學生的生成。新課程關注課堂生成，倡導煥發學生的生命活力，實現學生的生命意義。在課堂教學中，活躍的課堂教學氣氛，是學生生命活力得以煥發、生命意義得以展現的基本表現。要使學生在課堂學習中“活”起來，關鍵的因素之一是教師“促成學生主動地與周圍環境進行交互作用”，從學生產生的認知沖突來組織開展教學活動。通過引發沖突，可以激發學生對新學內容的興趣，使學生產生要學的動機，促使學生積極主動地全身心投入到新內容的學習之中。

2.3 活動的設計要充分考慮學生已有的知識水平，充分利用學生的原認知。針對每一節內容，應通過對學生的詢問、調查及對小學科學內容的了解，充分認識到學生已有的知識水平。學生已經掌握的不再設計活動，簡單的設計為自學，有疑問的設計為重點活動內容。

篇（10）

高中地理學科教學系統是學校教學系統的有機組成部分，通過教師、學生、教材等各要素間的相互聯系、 相互促進的教學過程來完成地理教學任務，實現地理教學目的。因此加強高中地理科際聯系，從教師來說，可以開闊教學思路，挖掘教學潛力，提高教學效果；對學生來說，可以形成各學科間融會貫通的知識體系，培養 和提高綜合運用知識的能力和創造能力；對教材而言，可以取長補短使教材內容更加豐富多采，更為引人入勝 。與此同時，也使教學過程變得生動活潑，可以從多方面提高教學質量，發展學生素質。

二、加強科際聯系的理論依據和現實要求

加強高中地理科際聯系，是以系統科學理論中的整體相關性、動態有序性和最優化原則為依據的。

從多學科組成的開放性教學系統來看，高中地理與其他學科一道，既明確分工又密切合作，共同完成知識傳授 、能力培養和思想教育等三項職能。因此必須樹立整體觀念，注重相關作用，以保證取得最佳效益。

高中地理具有自然科學和人文科學之知識兼容，感性知識和理性知識并重等明顯特點。在綜合性強、聯系廣泛的高中地理知識系統的學習過程中，相關學科的知識內容和理論方法可以幫助學生順利理解和掌握地理知識，同時也為相關學科知識創造了橫向遷移和實踐應用的難得機會。這樣就可以形成地理學科與其他學科在教與 學兩方面都相互溝通、相互促進的相關效應。

用動態的觀點來看，加強高中地理科際聯系是大勢所趨。它不僅體現當今科學技術進一步分化必然導致進 一步綜合的發展方向，而且也反映了面向未來培養跨世紀的人才，必須全面貫徹教育方針全面提高教學質量，努力培養學生的綜合應用能力和創造能力的改革方向。近年來，非智力因素的開發、課程綜合化的探索和整體 改革的成功經驗確實值得我們認真學習和借鑒。

從教學效果的檢查和評價的角度來看，前幾年，由于高考采用了“3＋2”模式的課程評價機制，對于地理學科的教學造成了一定程度上的消極影響。但我們從近幾年全國各地的高考試題中，不難看出，從素質教育的要求出發，高考各學科的命題中跨學科的綜合題逐年增加。在當前，由應試教育向素質教育過渡的起步階段，高考命題的正確導向無疑是為我們的改革和 探索提供了難得的機會和動力。

三、加強科際聯系的原則和方法

加強科際聯系應有利于學生認知結構的形成與完善，有利于學生綜合應用能力的提升，有利于學生素質的 全面提高，并與學生當前的知識水平相適應。只有這樣才能在教學過程中有序的實施并確實取得最佳效益。

（一）學科間溝通

為了保證學生能夠通過加強科際聯系獲得正確反映地理環境整體特征的地理知識，形成各學科有機結合的 知識體系和綜合能力。在備課過程中，教師一方面要認真分析本學科的大綱和教材，準確把握學科知識要點和 目標要求。另一方面更要通過有目的有側重地閱讀分析相關學科教材，通過和相關學科教師對相關知識及教法 的探討，來確定本學科與相關學科的相聯系、相重復、相交叉、相銜接之處，來確定各學科間的分工協作。尤其是在我省實行的“3+X”的高考模式下，進行學科間的探討和研究勢在必行，只有這樣，才能做到有的放矢地的合理安排各自的教學內容、形式和方法。

（二）課內滲透

在課堂教學中引入相關學科，必須分清主輔關系保持本學科特色，做到適時適量適度。具體從以下各方面 進行有機滲透。

1.通過知識遷移，用相關學科知識幫助學生理解地理知識，為相關學科知識的應用創造條件。例如，在講影響生物分布的因素時，可以利用生物上所學過的光合作用原理，幫助學生理解生物分布為什么要受到光照、熱量、水分條件的限制。

2.通過方法移植，用其他學科的理論方法直觀地表現或分析地理現象和規律。例如，在講地質災害中的滑坡形成原理時，可以用物理上所學過的受力分析的方法來講解，當土體受到的下滑力小于摩擦力的時候，山體是穩定的；當遇到強降水的時候，土體的重量就會增加，下滑力增大，且摩擦系數減小，摩擦力變小，當下滑力大于摩擦力的時候，土體就會整體下滑，從而形成滑坡。這樣就會使比較抽象的問題，變得更加直觀、形象，不但解決了滑坡形成的原理，且能幫助學生分析影響滑坡的因素，一舉兩得。

3.創設問題情境，應用地理知識解決相關學科問題。

篇（11）

發散思維能引發創新。培養學生發散思維可從以下幾個方面進行。一是在教物理規律、概念時多引導學生進行多方位思考、論證，從而使得學生在思考問題時不再拘泥于一種方式。二是在習題教學中通過一題多變、一題多解，或者在習題中設置各種模糊、不確定的物理情景，讓學生對問題進行全面思考，在思考的過程中靈活運用知識，進行多向思維。三是在實驗教學的過程中多采取一個實驗多種操作的方式，以培養學生能夠以多種途徑來解決問題的思維方式，同時訓練學生的動手能力，使學生在解決實際動手問題時不會因為動過手而心里緊張。

發散思維能幫助學生思考出解決問題的新路徑、新方法，但是對于眾多的新的途徑、方法，究竟哪條路徑較快捷？哪種方法更實用？究竟如何選擇才能更好的解決問題？對于這些，僅靠發散思維是得不出答案的。這時候，就要靠收斂思維來幫忙。收斂思維又叫集中思維，是指從解決問題的多種設想、方案中，做出最佳選擇的思維方法。創新思維往往要先發散，再收斂；發散是收集材料，收斂是精煉材料。正是思維的發散與收斂的對立統一，才能建立起科學的物理概念和結論。在教學中對學生收斂思維的培養，可從兩個方面進行。一是訓練學生在觀察和實驗的基礎上，能夠通過現象抓本質，運用比較、分析、綜合、抽象、概括等邏輯方法，得到物理問題的規律或結論。二是會比較不同的解決問題方法的優劣，并能夠思考得出在什么條件下，哪種方法最方便、簡捷，從而使學生在遇到實際問題時能夠迅速準確地找出最佳的解決途徑。

2. 教師要博學多識，提高專業素質

新課程改革是我國基礎教育的一次革命性變化，新課程不僅僅改變了教材內容，更是改變了教師的教學方式和學生的學習方式，對教師的專業素質提出了很高的要求。教師是課程改革成功的關鍵，教師的素質水平決定著新課程實施的程度。新課程改革要求高中物理教師素質是：物理教師的教育教學科研素質、課程資源開發利用素質、課堂教學設計素質、現代教育技術素質和教學評價素質。

為了適應這些特殊素質要求，教師應從學科專業性知識與教育專業性知識兩方面加強自身修改。使自身在學科專業性知識方面 具有廣博的物理基礎知識、應用技術基礎知識、物理學史以及廣義的科學技術發展史知識、跨學科及邊緣學科的知識。在教育專業性知識方面具有相關的教育的政策法知識、教育理論知識、學科教學論與學習論知識、教學評價知識、教育科研方面的知識。

3. 更新教育理念，改變教學模式

高中物理教學的“2+1”模式指的是在高中三年教學中，用2年的時間教完高考所要求考查的內容，用1年的時間總復習。這給新課程的推進帶來了很大阻力。有人說，這種模式可以提高高考物理成績，而事實上，2003、2004及2005年三年理科綜合中物理部分的得分呈逐年下降的趨勢。究其原因，不是考試題目難了，而是應付考試需要的是學生靈活綜合運用所學知識解決問題的能力，而在“題海”中“泡大”的學生，他們的能力已淡然無存。認真分析一下近年學生的答題情況后發現，每年計算題的得分率都很低，很多學生只能完成物理考試的選擇題部分。難怪有人說：我們高中三年教學就是為了高考的幾道選擇題。為了最后能用一年的時間總復習，很多教師在高一、二就趕進度，本該做的實驗沒做，本該探究的沒探究，將物理教學等同于物理知識，又等同于物理題目，從而失去了物理課程原本所就具有的功能，失去了借助物理教學提高學生科學素養及培養學生的機會，抹殺了學生的創造性。

4. 探索新穎的教案設計

實施素質教育的主渠道在課堂，而真正上好一節課必須要有一個設計科學、思路創新的好教案。素質教育下的課程改革和教材變革帶動了課堂教學改革，課堂教學改革的關鍵使課堂設計和教學過程的創新。因此新課程要求教師要由過去的一言堂變為現在的師生互動大課堂，過去的以知識為中心要轉換成今天的能力立意。要求教師做到在教案中要滲透先進的教育思想，充分展現現代化教學手段，提高課堂教學效率。整個教案體現教師的主導作用和學生的主體地位，以學生發展為中心，注重學生學習方式及思維能力的培養。要科學設計教學過程，優化45分鐘全程，充分體現教學進程的導入、推進、、結束幾個階段，重在教學思路的啟發教學思路的創新。要重視技能技巧的傳授，由課內到課外，由知識到能力，追求教學的藝術性和高水平，突出研究性、開發性課題的設計。

5. 搞好物理實驗，提高學生實踐能力

（1）進行多項實驗活動，建立立體交叉體系的實驗教學體系才能取得。

物理實驗教學的各個要素分為由課內到課外，由演示實驗到學生自制教具和學具等六 個方面。在實驗中，我們把這六個要素進行綜合分析，認為課堂教學、學生實驗、教具學具的制作、小發明和小創造、實驗競賽、專題講座六個要素組成的實驗教學系統的總功能不是各個部門各自直接地、單獨地體現出來的。而是通過它們之間的特殊聯系間接地、綜合地表現出來。

（2）抓好課堂內的實驗教學，寓實驗課改革于趣味之中。

實驗教學能否達到最優目的，系統各部分能否協調運轉，關鍵的問題是看我們在課堂教學中能否引起學生較大的興趣。如果學生對實驗感到乏味，那是難以達到目的的。興趣的培養必須是通過多種途徑，多種形式綜合進行。

（3）以學生實驗為主要內容，培養學生實事求是的學風。