初中高效學習法大全11篇

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數學的概念、定理、公式、法則都源于客觀現實世界，正確反映了客觀世界在數與形方面的規律性。數學理論的建立在邏輯上具有嚴密性，數學結論具有清楚性、確定性，不容半點疏忽大意。正確理解數學概念是學好數學的前提條件，讀概念時應注意概念的內涵和外延；數學的每一個命題有其真假，當你要證明或求解某一個命題時，必須先分清命題中哪些是條件，哪些是所求（或所證），正確理解每個數學語言，逐字逐句翻譯成數學式子方能把握題目的意圖，如果能畫出幾何圖形（模型）則有助于幫助理解題意，找到解題途徑。對題中明顯的已知和未知（需求條件）弄清楚后，還要挖掘題目中隱含條件，當你將題目中的相關信息找出后，一般從所求（證）結論開始分析需要什么條件進行逆向分析，尋找解題途徑，還可采用回想、聯想、猜想等辦法將條件與結論聯結起來，如果所給條件結論較繁則應進行等價化簡后再分析，化歸為學過的典型題的模式后就可按部就班進行解題了。

二、啟迪思維，為順利理解和掌握知識創造條件

認知心理學認為：在學習中之所以產生一些思維的困惑或理解的偏差，其主要原因是學生現有的認知水平還不能同化和順應教學的內容，因而形成了思維障礙，造成了知識運用上的脫節現象，而這些又恰恰是課堂教學中應該解決的矛盾。所以就要善于尋找矛盾形成的原因，并以此為切入點，選取好有針對性的問題，為順利地理解知識、消除困惑、掌握基本解題技能創造條件。因此，要用好“讀、聽、議、練、評”“五字”學習法，掌握學習主動權。讀：讀書預習；聽：聽課；議：講議討論；練：復讀練習，形成技能；評：自我評價掌握學習內容的水平。這就需要掌握聽課要訣：在自學預習的基礎上聽；手腦并用，勤于實踐，勤于筆記，養成筆記的習慣；勇于發言、發問，暴露自己的疑點、弱點；把握重點和難點，對“重點”要“練而不厭”，對“難點”要鍥而不舍；重視每節課的歸納小結，把感性認識上升為理性認識。就數學而言要學會歸納知識結構、題型、數學思想和方法。

三、重視知識、題型積累，更重視思維訓練和能力發展

數學思維能力主要是指：會觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括；會用歸納、演繹和類比進行推理；會合乎邏輯地、準確地闡述自己的思想和觀點；能運用數學概念、思想和方法，辨明數學關系，形成良好的思維品質。數學學習應是一個“學（習得）、做（練習）、想（策略、反省）”有機結合、相互滲透的過程。對于數學學習，操作運算行為是數學認知的基礎行為，但如果學生在對概念、法則等了解甚淺。甚致還處于模糊不清狀態時就去解題，就去解有一定難度的題，在解題過程中又缺少對“雙基”及解題過程的回顧與反思，而僅僅靠盲目的“熟”能生“巧”，可能只是一些解題“小巧門”而已，恐怕很難真正獲得其中蘊涵的數學思想、觀念。有不少題目還可通過間接辦法進行思考求解，有時采用定義法、圖解法、參數法、反證法、補集法可以獨樹一幟，迅速求解。答題時要嚴謹規范，步步有根據，討論時要分類明確，不重復不遺漏。一題多解，勝練十題，特異思維的一次成功，就是思維發展的一次飛躍。學會一題多解能深化對數學問題的理解和數學知識的應用，注意多題一解能把握數學知識的精髓，學會分類、歸納、演繹、推理，能將學數學變成為真正的訓練人腦思維的體操。

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相對于小學數學課程而言，初中數學的難度有所增加，學習的任務量也不斷加重，初中數學的學習，考驗著學生的計算能力、邏輯思維能力以及空間想象能力，因此授課教師承擔著很重要的角色。我們要特別注意，初中數學課堂上，教師不能平鋪直敘地進行一字一句的宣讀，而不對書本中的定義、定理進行詳細的解說，這樣的教學方式會使學生喪失對數學的學習興趣，不能提高數學成績。

教師在上課時應注重數學在實際生活中的應用，例如在七年級數學（上）第四章節“圖形認識初步”中，教師可以通過讓學生參與制作長方體形狀的包裝紙盒的活動，來初步認識幾何結構，知道多面體的邊、角、面，以及它們之間存在的特殊關系。這種有趣的學習方法讓學生通過直觀的視覺體驗理解數學包含的理論知識，正因如此，學生會認為書本上的結論不是那么的死板。同時，這樣教學課堂的舉辦豐富了課堂氣氛，提高了初中生探索數學的興趣，教師也會發現，數學高效課堂的教學在此有了雛形。

二、學生的主觀因素

即便學生已經走進了初中的課堂進行學習，但是有些教師感觸到，這些學生仍然存在小學生固有的思維方式，沒有養成良好的學習習慣和學習方法，再加上學習基礎差，很難掌握和消化初中數學知識。對此，我們數學教師應該樹立學生的自信心，不要給他們施加壓力，盡量少將學生之間的測試成績進行比較，在課堂上選擇較簡單的問題讓他們回答。另外，教師應該多與這類學生的家長進行交流互動，學生課余的生活有家長的陪伴，鼓勵父母陪同學生完成作業，及時解答學生在學習過程中遇到的問題。通過這些途徑的開展，學生漸漸的自主學習，在數學課堂上變得積極活躍了，能夠消化吸收教師傳授的要點，也能在課后認真獨立地完成教師布置的作業，和數學教師攜手共同搭建起初中數學高效課堂。

三、教師應該合理地分配教學時間

所謂的“教學”便是“教與學”的過程，有教也有學。因此教師在進行初中數學高效課堂教學的時候，一定要注重時間的分配，不可一味地傳授數學知識，將45分鐘完全占據，應該留出一部分時間讓學生理解和思考，提出疑問和困惑，教師對他們進行合理的引導和解答，這樣才能讓學生把數學知識吃透，避免囫圇吞棗。教師應該重視課后作業的布置，因為作業具有溫習和鞏固的效果，反映學生接受知識的能力和水平。有重點的，科學地布置適量的數學作業，不占用學生太多的業余時間，留出空閑時間讓學生去總結歸納數學課堂的知識點，在第二天的數學課堂上交流心得和體會，這樣不僅加深了學生對知識的領悟，也實現了數學課堂高效進行的目的，符合新課改的要求。

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新教材的特點是貼近生活，與實際聯系密切，這就要求我們在教學中創設問題情境，發散學生的思維，吸引學生積極動腦。主動地參與學習，同時鼓勵學生用已有的知識和經驗去推理、觀察、比較、分析、綜合、概括、歸納等尋求解決問題的方法。新教材中已有的許多示例正是如此設計的，比如：在學習圓時，以“車輪為什么是圓的”引人，這是學生再熟悉不過的例子.把它與圓聯系起來.得到一些圓的知識，再把知識應用到實際中去。這符合事物的認知規律：實踐一理論一實踐。再如：在講“兩點之間，線段最短”時，可以讓學生觀察草坪四個角并提出怎樣在兩個角之間走出一條最近的路，這就無形之中引入了“兩點之間，線段最短”。用實際問題引入教學，可以增強學生的學習興趣。現代學習方式一方面強調通過問題來學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線，另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，這就需要教師在教學中注重學生對問題意識的形成和培養，尋求解決問題的方法。

二、引導學生討論交流，營造學習氛圍

在新課程中，教師和學生都是教學活動的主體。教師是教的主體，是學生學習的引導者和指導者；學生是學的主體，是教學過程中學習任務的承擔者，是認識的主體，教師要引導學生進入學習過程，培養學生良好的思維習慣和質疑探索的意識。為此，教師應充分利用數學本身具有的邏輯特點，運用直觀性、過程性等教學原則喚起學生的興趣和熱情，為學生提供形象直觀的素材引導學生觀察，讓學生充分實踐、探索交流。新教材多以“問題串”的形式呈現學習內容，并且給出了“讀一讀、做一做、想一想、試一試”等諸多學生自主學習的空間，在教學中還可以加入一些“你能行、你最好”等鼓勵性的語句，增強學習興趣，從而讓學生在輕松愉快的氛嗣中學習。對于那些知識結構恰當、問題難度適中的內容，讓學生在獨立思考的前提下經過討論、交流，肯定在合作中學習是好的方式。經過討論后，教師一定要給出結論，否則收不到預期的效果。但是，討論交流要用得恰當，對于那些難度較大，討論要花費很長時間，最終又得不到定論的問題，就不宜進行討論。

三、利用數學的學科特點，讓學生在科學探究中體驗快樂

新教材減少了老教材中那些繁瑣復雜而又無實際意義的計算題，對一些復雜數字的計算要求用計算器完成，教學活動中注意避免那些不必要的、枯燥的繁瑣運算與論證，對于保持學生的學習興趣必然是有益的。但是對計算器的使用應恰當，否則會造成學生對計算器依賴而不能獨立完成作業的后果其實，數學的美是“冷而嚴肅的美”它不可能像看小品或做游戲一樣讓人很直觀地感受到.而需要在教師的不斷引導下，讓學生去理性地體驗。然而，一旦學生有了感受數學美的能力，由此而產生的學習數學的興趣將是穩定而持久的。比如在數系的統一、運算的統一、數與形的統一等內容中挖掘數學的“統一美”，在應用數學方法解決其它學科中的問題和聯系實際問題時挖掘數學的“抽象美”，在邏輯推理、運算、“多一毫則長，少一毫則短”的數學討論中挖掘數學的“嚴謹美”。在一題多變、一題多解的教學中挖掘數學的“奇異美”。只要教師注重挖掘，數學美就無處不在；只要教師循循善誘的引導，學生感悟數學美的能力就會與日俱增。

四、為學生提供廣闊的創造空間

每個學生由于知識水平不同，社會經歷不同，對同一問題的理解和把握也各不相同。基于這一認識，新課程標準特別強調人人學有用的數學，不同的人學習不同的數學.不同的人在數學上得到不同的發展。這就要求教師在設計練習時，從練習內容的選取到練習形式的呈現都盡可能讓學生留有充分的思考余地。傳統的練習設計有一個共同的特點：條件確定、答案唯一，這樣的練習有很大的缺陷.阻礙了學生個性的發展，時間一久往往造成學生思維的定勢，對培養學生的創新精神和實踐能力顯然不利。因此，我們在教學時，應設計一些開放性的練習，給學生提供較為廣闊的創造空間，激發求異思維。

五、突出創新，重在探究

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一、課前準備的充分性

為了實現課堂教學方法的高效性，初中數學老師應該做好充分的課前準備。首先要對課堂的教學內容有全面的了解和把握，然后合理的安排教學活動，通過老師的精心準備，不僅能有效的調動學生的學習積極性，還能使教學活動有序、順利的開展，從而促進教學效率的提高。如在學習《平移與旋轉》時，老師可以利用多媒體進行教學，這其中就需要提前準備課件、相關的圖片、導入的問題等等。在準備教學內容時，對于數學概念，老師應該反復的揣摩和推敲，然后將過程進行總結和敘述，而不是單純的參考教材中的簡單歸納，對學生照本宣科，這樣既不利于學生對知識的理解，還會使學生喪失對數學學習的興趣和熱情。

二、課堂提問的技巧性

第一，針對性。在初中數學課堂上，老師的提問既要從學生的實際情況出發，還要與教學內容中的重難點進行有效的結合。此外，在提問的過程中，老師應該先對問題有多層次、多角度的認識和把握，不管是提前預設的問題還是即興提出的，老師都應該遵循針對性的原則，這樣才能有效的激發學生對數學學習的熱情和興趣。

第二，發散性。老師在課堂教學中提出的問題，不僅應該完成教學目標，還要在激發學生的思考和探究的同時，促進學生的發散性思維能力的培養。如在學習《圖形的初步認識》時，老師就可以從實際出發，詢問學生在日常生活中看過的、使用過的和圖形有關的事物，然后引導學生根據實際的事物，畫出它們的立體圖形。這樣既能幫助養成認真觀察生活的習慣，還可以將課堂理論與生活實際進行有效的結合。而對于學生的解答，老師不要輕易的否定或忽略，而是要給予足夠的肯定和鼓勵，從而提高學生的自信心。

第三，恰當性。在初中數學教學過程中，老師想要利用提出的問題很好的完成教學內容以及實現教學目標，這就需要把握問題提出的時機和方式。因為課堂教學效果在很大程度上受到教學的氣氛和學生的參與度的影響，因此老師在提問時，一定要堅持時機的恰當性和方式的科學性。

三、課堂氣氛的和諧性

在初中數學課堂教學過程中，和諧的課堂氛圍如老師的微笑、鼓勵以及師生之間的互動等等，此外，還有師生之間的情感關系，都是影響學生學習積極性以及課堂效率的一個重要因素。因此，這就要求老師樹立創新的教學觀念，并采用科學的教學方法，在積極發揮自身的引導作用的同時，努力的激發學生的學習積極性。老師也可以在課堂教學中和學生建立新型的師生關系，使學生在平等、和諧、自由的教學氛圍中，更好的進行數學知識的學習，與此同時，老師也要經常性的鼓勵學生闡述自己的意見、發表自己的觀點，從而促使學生課堂主體地位的發揮。

四、凸顯學生的主體性

構建高效課堂的關鍵因素是，激發學生參與課堂教學的積極性。因此，在初中數學的教學過程中，老師要積極的引導學生通過發揮自身主動性，將學生的動手操作和探究思維進行有機結合，從而使學生以飽滿的精神狀態迎接學習中的各種問題和挑戰。作為一名合格的初中數學老師，在教學過程中，要科學、合理的利用教學手段，在保證教學目標完成的同時，還要充分凸顯學生的主體地位。在學習《隨機事件的概率》時，老師可以指導學生進行相關的概率實驗，如投擲骰子、抽撲克、扔硬幣等等，讓學生通過親身的實驗，在進一步學習和了解課堂知識的同時，使學生的主體地位得到充分的發揮。

五、作業布置的分層性

課堂作業主要是為了幫助學生進一步復習和鞏固課堂知識，然而因為學生的知識水平和學習水平都不盡相同，因此，老師在布置課堂作業時，應該從學生的實際情況出發，根據不同水平的學生，布置不同程度的作業。對于課堂作業的布置老師要用啟發性、探究性的作業取代機械化的練習，用選擇性的作業取代重復性的練習，用實踐性的作業取代過于復雜的題目。老師需要注意的是布置的作業數量可以較少但是要保證高質量。

結束語

在新課程改革的背景下，促進初中數學高效課堂的構建是一項艱巨且時間長的任務。因此，老師想要更好的實現數學課堂的教學目標，就應該做好充分的課前準備，提高課堂問題的技巧性，并從學生的實際情況出發，為學生創設一個和諧、民主的教學氛圍，在提高學生學習積極性的同時，促進高效課堂教學方法的實現。

參考文獻：

[1]胡秀娟.探討數學高效課堂教學方法[J].祖國（教育建設），2013（05）

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在初中數學教學中，如何構建初中數學的高效課堂？多年來，隨著素質教育與新課程改革的不斷推進，廣大初中書寫教師也在積極地思考著這一問題，并進行著積極地探索和實踐。實踐證明，在初中的數學教學中通過幫助學生提升對數學學科價值的認識，培養數學學習的興趣；適當的應用現代信息技術，豐富學生的學習方式；創設數學情境，為學生提供動手操作數學實踐的機會等，啟發想象，培養創造力等方式，能夠為初中數學教學提供更廣闊的教與學的空間。這不僅能夠為學生的數學學習實現終身受益的學習習慣和能力素養提供有效的保證，從而實現對數學知識的學與用的終身實踐能力。還可以大大地提高我們初中數學課堂的教學效率，實現初中數學教學的高效課堂。

一、幫助學生提升對數學學科價值的認識，培養數學學習的興趣

在具體的初中數學的教學活動中，教師經常會遇到學生不知道為什么要學習數學，對數學學習不感興趣這樣的問題。這些問題產生的癥結何在？我們不能簡單的用數學學科枯燥乏味這樣的理由來對對這一厭學現象進行解釋。要知道每個學科都有它枯燥的地方，每個學科都有它吸引人的地方。如果我們的學生沒有喜歡上我們所教學的學科，這其實是我們引導的失誤。很真實的一個案例就發生在筆者的身上。很多年前，我在讀高中的時候，高一高二時期，我的數學成績都不好，對很多數學基本知識甚至都理解的不是很透徹，更不會運用，缺乏對高中數學知識的系統性認識。在高三的時候，換了一位數學老師，他幽默的談吐，科學嚴謹的授課模式，還有其對數學的濃郁興趣和熱情深深的感染了不止我自己，而是全班同學，大家的學習熱情一下子就被激發了出來，全班形成了學習數學的濃厚興趣，全班的整體成績獲得了大幅度的提高，簡直可以用突飛猛進來形容。可見，對數學學習興趣的培養很大一部分原因在于我們數學教師的引導。每個學生要學好一門學科，首先是要有他自己的主觀學習上的動力。那么怎樣來培養這一內在的學習動力呢？有效的手段是幫助學生提升對數學學科價值的認識，培養數學學習的興趣。培根在《論讀書》中這樣說道：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人嚴密，物理學家使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯學、修辭學使人善辨；凡有學者，皆成性格。”而關于數學學科的應用價值所在，可以說數學學科是其他一切自然科學學科的基礎，沒有數學，我們的飛機上不了天，神舟飛船到不了外太空，航空母艦出不了海。沒有數學，我們就沒有了計算機，沒有了網絡，電視也不可能出現。在日常生活領域，數學應用更是廣泛，日常購物，家庭消費開支等等，數學知識應用在我們日常生活的各個領域。只有讓學生充分認識了數學的社會應用價值，才能增強其學習數學的興趣，使其發自內心的要學好數學。有了內在動力的驅使，加上教師行之有效的引導，學生的學習熱情和學習成績也很快就會得到提高。

二、適當的應用現代信息技術，豐富學生的學習方式，提高課堂效率

在這個充滿挑戰的時代，信息技術已經滲透到我們生活的各個領域，在初中數學課堂上，同樣可以運用信息技術來為我們的教學活動提供幫助。現代信息技術運用于初中數學課堂，不僅可以直觀地讓學生感受數學應用的魅力，其可存儲，容量大，多媒體動畫展示等優勢，更可以大大地幫助我們提高課堂效率。在傳統的數學課堂教學中，教師需要進行大量的板書書寫，把要講解的公式，例題，練習題都寫完整，常常是滿黑板的粉筆末，平均每堂數學課，教師浪費在板書書寫上的時間不少于10分鐘。將近一節課的三分之一時間是在寫板書。而通過運用多媒體技術，事先在備課階段，教師就把公式，例題，習題等內容輸入電腦，而在授課時直接輸出，展示講解即可，大大的節約了時間，提高了效率。教師可把節約出來的時間用在為學生講解重點、難點上來，對學習效果有更大的提高。同時，對一些較難理解的數學分析，可以制作成形象直觀的動畫，展示給學生幫助他們對所學內容進行理解，也能夠提升課堂的教學效果。因此，適當的應用現代信息技術，不僅可以豐富學生的學習方式，還可以大幅度地提高課堂效率。

三、創設數學情境，為學生提供動手操作數學實踐的機會，啟發想象，培養創造力

數學學科的特性決定了其具有抽象性的特點。為了讓學生能夠更直觀具體地感受數學，鍛煉動手實踐的能力，可以通過創設數學情境的方式，來實現初中數學課堂的教學創新，以提高課堂教學效率。例如，面對這樣一個例題：有兩個大型的商場在新年前進行商品降價酬賓銷售活動，分別采用兩種降價方案：甲商場是第一次打7.5折銷售，第二次打9折銷售；乙商場是兩次都打8.5折銷售。請問：哪個商場的價格最優惠？這個例題，教師就可以組織學生以模擬商場的形式出現。讓他們自己準備商品，自己定價格，貼標簽，寫促銷牌，進行計算等。這樣既能調動學生的學習興趣，還可以鍛煉了動手實踐的能力，使學生在模擬現實生活的情境中鍛煉數學分析能力，自主的運用所學到的數學知識，解決生活中遇到的實際問題，使學生的想象力、創造力都獲得了培養。總之，教師通過科學的誘導，培養學生學習數學的興趣和內在動力，創新教學模式，創設符合生活實際的數學學習情境等，都可以幫助提高初中數學的課堂教學效率，打造高效的初中數學課堂。

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一、引言

教師在具體開展課堂教學的過程中，首先需要能夠充分尊重班級學生的學習主體地位，自身要能夠做好學生學習引導者的角色；其次教師要能夠尊重學生的反饋意見，并結合之進行已有課堂教學環節的合理優化；此外，教師也需要注重課堂和諧學習氛圍的構建，積極做好和學生的互動溝通工作；最后教師則需要結合學生的課堂表現認真進行總結和評價，讓學生感受到教師對自身的重視。只有如此，教師才能夠真正實現高效課堂的構建愿望，班級學生也才能夠進一步提升自身的學習效率和學習質量，并能夠充分夯實自身的數學基礎，從而能夠在今后的數學道路上走的扎實并走得遠。

二、教師要能夠重視班級學生學習主體地位的展現

在提升自身課堂高效性的過程中，教師首先需要完成的任務就是樹立學生的學習主體地位。只有如此，班級學生的學習欲望才能夠獲得明顯的提升，也才能夠積極主動配合教師完成相應的課堂教學任務，從而為教師提升自身課堂的高效性做出一份貢獻。為了有效達到這一教學目的，教師在實際教學過程中需要給學生留有足夠的思考時間，并認真做好教學引導者的角色，在循序漸進的教學過程中幫助學生掌握自主探究的方法。由此，每一位學生都能夠逐步培養自身獨立思考的良好習慣，且能夠通過自主探究來完成絕大部分的學習任務。例如，我在自身班級教學過程中，采用了如下的教學方法來提升班級學生的學習主體地位，并借此來實現課堂教學的高效性。以“平行線性質”這一部分內容的講解為例：在課堂開始的時候，我首先詢問學生，兩條無限延長的線在空間中有哪些特征？學生不假思索就能夠給出結論，平行或者相交。在此基礎上，我又詢問學生，你能夠通過觀察了解到平行線的哪些獨有特征呢？并給學生提示：可以借助第三條線、可以思考距離、角等方面的內容。通過我的提示以及學生的自主探索，學生很快就能夠把握平行線的全部性質。由此，我的課堂高效教學目的就能夠達成，學生的學習主體地位也能夠得以體現。

三、重視課堂良好教學氛圍的構建

在提升自身課堂高效性的過程中，教師要能夠重視良好課堂教學氛圍的構建。在氛圍的促使下，每一位學生都能夠受到氛圍和其他同學的影響，從而能夠進一步提升自身的學習積極性。為了有效達到這一教學目的，教師則需要重視在課堂中和學生之間的互動溝通工作，同時也可以在講解相應數學知識的過程中給學生講述知識背后的故事，除此以外，教師也需要有效利用現代信息技術作為教學的輔助，從而充分展示出自身學科的魅力。通過上述工作的完成，教師的課堂氛圍就會變得富有趣味且自然和諧，教師課堂教學的高效性自然能夠得以保證。例如，我在帶領班級學生學習和“圓與圓的位置關系”相關的內容時候，為了做好課堂氛圍構建的工作，采用了如下的教學思路：首先在課堂開始的時候，我首先詢問學生，如何利用八個圓組成三個方向看都有四個圓的圖形。學生經過思考并不能夠得到答案，此時我告訴學生將兩個圓相互重疊放在中心就能夠解決。學生認為我是耍賴，此時課堂氛圍已經變得和諧，借此機會我再進行圓與圓的位置關系相關內容的介紹，學生的聽課欲望以及互動討論的情緒都能夠十分高漲。在課堂結束的時候，我再就學生的疑問點進行認真的回答。由此，整個課堂氛圍就能夠變得和諧，每一位學生的課堂表現都能夠相較以往更進一步，教師提升課堂高效性的目的自然能夠輕松達成。

四、教師要能夠認真做好課堂總結與評價工作

在整個課堂教學過程中，教師最容易忽視的教學環節就是課堂總結與評價環節。然而此環節對于提升課堂教學的高效性可以起到一定程度的畫龍點睛功效，使每一位教師都需要認真對待的環節。在此環節中，教師需要針對本節課的內容進行認真細致的總結，給學生的復習留有清晰明確的思路，同時對于班級學生在課堂中的表現，教師也需要進行認真點評。由此，每一位學生都能夠通過教師的互動點評了解到自身學習過程中的優劣勢，從而能夠針對性的提升自身學習上的缺陷，并為之后高效課堂的構建做出一份貢獻。例如，我在帶領班級學生學習完“一元二次方程”相關內容以后，首先我針對一元二次方程的幾類典型解題思路進行了總結講解，讓學生能夠了解此類知識點的具體學習路徑。其次我就班級學生的課堂表現采用了如下的方式進行了認真的點評：針對表現積極優異的這部分學生，我采用的思路是，對學生進行真誠的感謝，并勉勵學生能夠繼續保持，而對于班級內表現較為消極的這部分學生，我則會認真地進行鼓勵，并明確表示相信這部分學生能夠在接下來的課堂中有更好的表現。由此，每一位學生都能夠受到鼓舞，我的教學目的自然能夠得以達成。

五、結語

在初中數學教學過程中，提升自身課堂教學的高效性至關重要，值得每一位數學教師的認真對待。在具體講課過程中，教師既需要努力為學生營造良好的學習環境，同時也需要注重課堂趣味性元素的融入，并要能夠及時對學生的課堂表現進行反饋。只有如此，自身班級的學生才能夠真正在初中階段夯實自身的數學基礎，并為自身今后的數學學習做好充分的準備。

參考文獻：

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預習是提高學習效率的第一步，但是有很多學生在學習中總是為自己尋找各種借口而省略了這一步，能夠做到預習的學生僅僅是少數。有的學生花費時間預習，但只是走馬觀花，把教材知識瀏覽了一遍，沒有達到預習的目的。很多教師因為課堂時間緊張，也只是隨口問學生有沒有預習，并沒有檢查學生預習的情況。有效的預習，有利于促進師生之間的溝通與交流，有利于節省課堂時間，提高課堂效率。之所以學生預習效果不佳，主要是因為教師沒有幫助學生明確預習的目標以及沒有形成督促預習的模式。學生在學習過程中都是有惰性的，教師應該采取相應的措施，幫助學生養成良好的學習習慣。一方面，要根據課堂教學內容幫助學生明確預習的目標。有了明確的目標，學生就不會像無頭蒼蠅那般抓不住預習的重點。明確的預習目標也有利于激發學生學習的積極性，提高學生的自信心。例如，關于線段和角畫法的章節，要理解相應的線段、角的概念，也要嘗試用尺規工具畫出圖形，還要理解線段、角的大小的比較方法。另一方面，要形成學習督促小組。學習督促小組不僅僅是督促學生及時在課前完成預習任務，而且要整理組員的疑難并及時反饋給教師。預習需要學生長期堅持，并形成習慣，學生在相互督促的過程中能夠形成良好的學習氛圍。教師在課堂中檢查，應該以小組為單位，及時掌握學生的預習情況。

二、討論解決疑問，精講重點知識

課堂時間是有限的，利用有限的教學時間實現教學效率的最大化，是高效課堂的要求與目的。首先，教師引導學生討論解決預習中存在的疑問。在解決問題的過程中，教師應該給予學生良好的空間與時間，讓學生討論提出解決的方法。這樣一是有利于豐富課堂的生活，營造良好的課堂氛圍，二是有利于激發學生學習的自主性，在討論中互相解決問題。有的教師并不給學生預留學習討論時間，這樣容易減少學生在課堂中的參與度，也不利于學生的有效學習。其次，教師充分利用教學工具講解重難點。學生通過討論，一些簡單的問題可以得到解決，教師的教學任務就是解決疑難、講解難點。最后，教師引導學生樹立數學邏輯思維。學習數學并不是依靠練習題量的累加，數學思維能力同樣很重要。數學邏輯思維的養成，有利于學生快速掌握解題方法，也有利于學生理解相關的基礎概念。

三、及時鞏固復習，調整改進教學

課堂知識的講解需要學生及時鞏固復習，有的學生會通過大量地做題檢驗自己的學習成果，也有的學生會仔細鉆研課本上的例題，但也有的學生并沒有做到及時復習。

第一，學生應該以小組為單位，反饋學習情況。先是需要整理預習時所存在問題的解決情況，哪些問題已經完全解決，哪些問題仍舊存在疑問。再者需要整理課堂筆記，抓住課堂的重難點，及時復習。最后需要整理習題練習情況，有的學生對于基礎概念已經掌握，但是一做題就容易出錯。

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數學這門自然科學的學習已成為廣大學生和家長最頭疼的問題，他們認為數學很難學，學不會。初中數學學習的基本方法有哪些？下面我結合自己從教十余年的經歷談談自己淺薄的認識。

一、熟練掌握數學概念是學好數學基礎知識的前提

數學概念是反映現實世界的空間形式和數量關系的本質屬性的思維形式。數學概念是數學知識的基礎，是數學教材結構的最基本因素，是數學思想與方法的載體，所以要學好數學必須熟練掌握數學概念。在人們的記憶里往往認為學好數學只要多做題就可以了，常常忽視對數學概念的正確理解、記憶和應用，他們常常錯誤地認為數學沒有可記憶的，學習概念、掌握概念的目的在于應用。每一個概念就是一個信息源，它閃爍著問題的“條件”和“結論”，是思維的啟發器，是解題中不可缺少的鏈條。有些問題在題設中蘊涵著某些因素，需要某一個概念去發掘、去開拓。這就要求教師在教學中積極引導學生，細心觀察與分析，靈活運用概念，促使問題迎刃而解，從而培養學生思維的敏捷性和靈活性。故講解例題時，所用到的知識和技能，教師必須有意地滲透于概念講解中，這樣可以培養學生的邏輯思維能力，增強學生對概念的理解和運用。此外，概念教學常常不是一次完成的，需要經過多次反復深化完成。總之，教學中涉及概念的地方一定要高度重視，由淺入深、“步步為營”，積極培養學生的思維，讓學生牢固掌握概念的實質及概念間的聯系與區別。理解概念的脈絡與體系，有目的地創設問題情境，深化概念教學，使學生順利地掌握好概念，從而提高分析問題和解決問題的能力。

二、拉近數學與生活的距離是教好數學的重要策略

新課程力求使枯燥的數學知識同趣味形式及學生熟悉的生活融為一體，使學生對數學有親切感，拉近數學與學生的距離。從這個意義上講，我認為數學不再是一門單純的學科，不再是學生額外的被迫學習的負擔，而是幫助學生生活的一根“拐杖”，進而發展成為學生的一種追求、一種愛好。所以，新課程理念下的數學不再是傳統意義上的數學。傳統數學教育中，人們最直接最感性的認識是“數學題目”和解題，這種片面性造成一種數學遠離生活、遠離大眾的錯覺。真正的數學是豐富多彩的，它有實實在在、生動活潑的生動背景。所以，數學教學中教師應多從生活中“找”數學素材和多讓學生到生活中“找”數學、“想”數學，真切感受到“生活中處處有數學”。這樣“身臨其境”地學數學，學生不會有一種突兀的陌生感，反之具備一種似曾相識的接納心理。如初二學生要出去春游，聯系車子的情況是這樣的：每輛面包車可乘20人，車費200元；每輛大客車可乘30人，車費240元，共有170人，問怎樣乘車經濟實惠？這就是生活中的數學。數學從生活中來，用數學眼光看待生活中的問題，才能體驗生活中處處有數學，把現實問題數學化，不僅使學生運用已學過的知識解決身邊的數學問題，而且提高學生用數學的觀點看實際問題的能力，思維是從疑問和驚奇開始的”，激發學生的好奇心和求知欲望，是學生應用數學知識的推動力，用貼近生活的具體實例引發應用數學知識的意識，讓數學知識生活化、生活經驗數學化，這樣可使學生對數學知識探得更精確，使生活經驗成為智慧體驗，從而拉近數學與生活的距離。

篇（9）

怎樣改變根深蒂固的傳統美術教學，在教學中為學生提供創新學習的空間，創設高效課堂，提高美術課教學質量，是我們每一個中學美術教師努力探討的問題。而且本人認為：美術作為一門較特殊的學科，要創設高效課堂，提高教學質量，重點更應放在引導學生上面。教育實踐表明，當學生對一門學科產生興趣時，就會產生力求掌握知識的內驅力，集中注意力，積極主動地去獲取知識，高效學習，因此，本人希望通過結合本人所在地區初中學校學生對于美術學習的現狀，分析改進策略，能為改進課堂教學模式提供一定的參考。

一、初中生美術學習現狀

本人通過查閱相關的資料，并結合本人所在地區學生對于初中美術學科學習的現狀進行走訪調查，發現以下問題：

1.學生學習興趣缺失

眾所周知，學生在學習任何一門學科時，總是帶有一定的情感的，這種情感的投入與學生學習該學科過程中所獲得的體驗密切相關。積極的體驗會使學生不斷產生濃厚的興趣，對學習表現出極大的熱情，并從學習中獲得興奮和快樂。

本人經過走訪調查發現，非常喜歡美術的學生中七年級約占85%、八年級約占60%、九年級約占10%。這個結果客觀反映了初中生對美術興趣的趨勢：即隨著年齡的增長，學生學習美術的興趣不斷下降。調查還發現：60%左右的中學生認為做美術作業只是為了完成任務，很多學生感興趣的僅僅是美術課上提供的相對寬松的空間和時間，并不是真的喜歡美術這一學科。造成學生學習興趣缺失的原因是多方面的。

首先，許多教師和學生家長把的升學和考試成績作為衡量孩子未來前途的主要標準。他們的觀念無形地影響著學生，學生對美術教育產生誤解，逐漸失去興趣。

同時，學生對美術學習興趣的缺失，很大程度上也可歸咎于教師片面強調基礎知識和技能，忽視了學生的情感、態度、價位觀和能力的培養。實際上，初中階段的學生可塑性強，有很強的求知欲和模仿力，好奇好動，易接受新填物。單調、乏味、平鋪直敘的講課方式不能引起他們的興趣。

2.學習自主性不強

在本人走訪調查中還發現，不少初中美術教師認為，初中生仍缺乏良好的學習習慣，主要是學習的自主性不強，被動學習的學生占多數，掌握正確學習方法的比例太小，缺乏自我調節能力等各方面，美術專業技能幾教不會，課堂沒有效率是每個教師頭痛的事情。

在新課程實施以來，教師已經意識到通過“問題情境”的設置使學生學會學習，并在實際教學中加以實踐。但在課堂教學中常常會碰到這樣的情況：比如在欣賞課上，教師設計了一些問題，要求學生以探究性學習的方式來欣賞，并用自己的理解來回答，但學生就是不“配合”，盡管有教師的啟發引導，似乎還是很茫然或無從著手，小組討論也不著邊際或者把教材上現成的語句復述一遍，不會用聯系其他知識來解決問題。到最后，還是不得不由教師來解釋。在這種情況中，并非是學生沒有問題，而是學生不善于發現問題，即問題意識弱。

強調學生的自主性學習、探究性學習和綜合性學習，是人的主體性發展需要，使個人的全面發展得到充分的表現。美術學習對學生的升學影響甚微，學生要用強大的意志迫使自己努力學習美術的可能性也就不大。因此他們學習美術的積極性逐漸減退，美術課紀律松懈，不帶畫具的學生較多，美術課堂管理的難度增加，學生對美術作業不夠重視，拖拉和欠交作業現象嚴重。針對學生的主體意識現狀，如何呼喚主體覺醒，讓學生處在一種積極主動的學習地位，提倡自主性、探究性學習和綜合性學習將是美術新課程的一個亟待探索和解決的問題，從長遠的角度考慮，也是為了培養學生的生存能力。

3.學生的美術基礎不同

在美術教學中，教師首先考慮的應該是學生對生活經驗的積累。學生沒有對生活的接觸、認識、體驗，就如同盲人摸象，根本不能理解事物的構造、形象，又何談美術作品的創造呢？

同一教學內容在進行教學評價的時候，每個學生完成的畫面效果是不一樣的。學生由于美術基礎的差異，反映到課堂作業上是千差萬別的。有基礎的學生畫出來的畫面效果在比例、透視準確，造型扎實，空間感、質感、量感均表現較為充分；而基礎較差的學生在表現這些造型因素時相對吃力，逐漸喪失了繪畫興趣。

二、根據初中生學習現狀，創建高效課堂教學模式策略

1.抓住課堂興奮點，激發學習興趣，從而提高課堂實效

抓好課堂“興奮點”，是指在課堂上，老師充分利用學生在課堂中產生的“興奮點”，或者有意識地給學生創設“興奮點”，去激起學生振奮或者激動的情緒，從而帶領他們進入生動活潑的課堂，進而提升課堂教學效果的一種教學方法。

這種教學方法旨在激發學生的學習熱情，讓他們在振奮的精神狀態下，認真聽課，積極配合老師的課堂教學。

情感教學理念認為，在課堂教學中，教學活動蘊含著復雜的內在機制，并因此而形成一個縱橫交錯的結構。

而這個復雜的內在機制中，就包含了課堂“興奮點”，因此在課堂教學中，老師應盡可能地合理利用這個課堂興奮點去調節課堂氣氛，調動學生的學習熱情，使他們的思維活動始終圍繞在課堂教學上，使他們的情感醞釀盡可能地與教材內容與課堂目標一致。只有這樣，學生才能在輕快、自覺中完成預定的學習目標。

例如案例：

一節課是短暫的，必須把握好課堂上的每一分鐘。我經常在上課之阿初，就注意尋找學生的“興奮點”。因為這個“興奮點”，可以激起學生的學習興趣，讓他們精神振奮地配合、參與我的課堂教學。

本人在講授《手繪校園風景》時，我讓學生把事先預習準備好的校園一角進行展示。在一位叫小蘭的同學展示講解時，我就發現今天的課堂氣氛有點不一般，大家都非常興奮，張著嘴，好像要說什么似的。

小蘭：我昨天在校園里走了一圈，我覺得我們校園的圍墻邊那嫩綠的爬山虎清翠欲滴，于是我把它們畫了下來！

老師：嗯，很好，小蘭同學發現了我們校園風景中很有意思的一角，還有誰愿意展示自己發現的我們校園中不同風景嗎？

果然，小蘭剛展示完，就有個男生站起來，問：“老師，我想講講我發現的校園一角可以嗎？ ”

“老師，我也想講！”

下面許多同學都激動的把手舉得老高，希望老師能給自己一個發言的機會。

看著學生群情激昂的樣子，我想，一定要把他們的這種情緒延續到下面的環節中去。

于是，我笑著說：“可以啊！不過，我有個要求，那就是想一想你所展示的校園一角是和校園環境相和諧的嗎？如果不和諧的話，應該怎么重新設計一下？”

在給了他們2分鐘準備的時間后，我請了幾位同學說了自己的想法并引導他們重新設計并繪畫新的設計草圖。布置“裝扮我們的校園”這一作業，然后請學生欣賞、總結、歸納校園的特點，再做作業。這幾大步驟全都處在我所設計的場景中。不僅激發起師生之間情感的交流，而且促進了學生主動、積極地吸取知識。

在球場上，一個球隊要想贏球，就必須使全體隊員都興奮起來，使他們都對贏球有極大的熱情，這樣才能保持一個良好的比賽狀態。學生的學習也是如此，所以，老師應該不懈的努力，去積極探索更多更好的教學方法，讓每一個學生都能在課堂上保持興奮的狀態，從而在課堂上積極參與、配合老師的教學。

2.注重聯想教學，激發創造力，形成良好自主學習習慣

“生活聯想”法，就是老師引導學生把課本上的內容與實際生活聯系起來，以便讓學生產生興趣，從而主動地在課堂上獲取知識的教學方法。這種教學方法將課堂所講的知識融入生活當中，讓學生覺得課本上的知識不再是死板的、抽象的、與他們無關的，因此，學生很容易對其產生興趣，將注意力完全集中到學習過程當中。

法國著名的思、想家、教育家盧梭認為“兒童最好是在生活中學習”；美國著名教育家杜威在其活動教學理論中，也強調兒童要“從做中學”、“從經驗中學”；我國著名的教育家陶行知更是提出了“教育只有通過生活，才能產生作用，并真正的成為教育”的理念。

“生活聯想”教學法正是這些理念的寫照，它讓課堂變得更加靈活生動、豐富多彩，很容易就能吸引學生的注意力，使學生形成良好的學習習慣，從而達到提升初中生學習自主性的目的。

在課上，我盡量會采取學生熟悉的事物進行描繪。學生一般對自己熟悉的事物感興趣，喜歡表現自己繪畫的內容。所以，在選擇內容時密切聯系學生的社會生活和學習經驗；以體驗來獲得感受。利用啟發的教學方式，激發學生好奇心、求知欲，引導他們新的探究活動。

例如案例：

由于低年級對生活的感受性較小，我設計的《板報設計》這一課時，學生隨意合作。經過討論、探究，利用他們最熟悉的自身的活素材，通過各種方式的制作，比如：繪畫、抄寫、剪報、粘貼、折紙等手段進行聯想，進行組合，變異等完成他們的想象。經過啟發式教學，學生有的用折紙折出了他們的智慧，有的把喜歡的動漫人物組織的惟妙惟肖；有的做出了自己的個性小壁報展示自己。令我欣喜的是有一組同學合作做出了美術分類的壁報。他們分頭去搜集資料，把油畫、國畫、版畫、雕塑等藝術門類的知識總結概括加工，加上剪報彩圖說明，在興趣中自主學習美術知識，在學習中提高審美能力，同時增進了同學間友誼。這種建立在學生自主之上的合作方式使得課堂活躍，教學內容完成的更加趨于完善。

實踐證明，這種把生活與教學結合在一起的方法，的確是能培養學生良好的學習習慣并提高其學習效率的一種好方法。

教育本身就是來源于生活并服務于生活的。可以說，課堂即生活，生活即課堂。

可以說，“生活聯想”法就是培養學生學習興趣、學習自主性、提高課堂效率的最為實用的方法之一，因為它既可以就地取材，也可以立時取材，而且這些材料都是學生在生活中所熟悉的。

3.通過提示點撥，因材施教，循序漸進

“提示”法，是指在課堂上，當老師提問那些悟性較低的學生或者回答他們的提問時，與其長時間地等待這些學生自己想出答案或者直接告訴他們答案，不如給他一點提：示，讓他們自己找到解決向題的教學方法。

這種教學法的目的在于，通過提示點撥悟性較差的學生的思維，讓他們更快更準地深入課堂講解，認真地聽老師講的每一個知識點，從而理解、掌握自己不明晰的知識，深入到最佳的學習情境中去。

其實人與人的資質是存在差異的，有的學生聰明，有的學生略顯愚拙；有的學生反應迅速，有的學生反應緩慢；有的學生悟性高，有的學生悟性低，而且有些由于小學時美術基礎就打不好，所以導致基礎較差。面對這些資質各不相同的學生，老師應該采取怎樣的教育方式呢？答案自然是因材施教。只有這樣，學生才能揚長避短，得到充分地發展。比如，對于悟性較差的學生來講，老師就可采用“提示”教學法，通過提示給予學生啟發，讓他們有醍醐灌頂的感覺。這樣，學生就會加深對問題的理解，提出問題的答案，繼續認真地學習接下來的課程。

例如案例：

在我所教的班級上，小茜是班上一位不起眼的學生，之所以這樣說她，是因為小茜的悟性比較差，一個簡單的道理，都需要老師講個兩三遍，她才能明白。因此，班上的許多同學都譏笑她和“豬八戒” 一樣笨。

而小茜呢，也因此變得越來越自卑了，上課很少認真聽講。

“反正老師問的問題我也回答不上來。我那么笨，就算認真聽講也弄不明白，

與其那樣，還不如好好玩呢！”小茜總是一個人待在角落里這樣想。

為了引導她，有一次我在講畢加索《曼陀林和吉他》一畫。畢加索的畫歷來寓意深遠，如果不多加分析，學生很難理解，而對于小茜這樣悟性較差的學生來講，更是難上加難。因此，上課沒多久，小茜的心就開始“長草”了，一會兒看看這兒，一會兒望望那兒。

我一看，得趕緊找個辦法幫助她收收心。

在一層層詳細地剖析了這幅畫的社會背景及作者的用意后，我向小茜同學提問：“小茜同學，知道這幅畫中描繪的是什么嗎？有幾種事物？ ”

圖1 曼陀林和吉他

聽到我的提問，小茜慢騰騰地站了起來，吞吞吐吐地說：“我不知道。”

一聽小茜如此回答，同學們“轟”地一聲笑了。

我擺擺手，示意大家安靜：“小茜，你先不要著急說不會嘛！你看看畫面中有幾種顏色？分別是什么形狀的？你覺得像什么？ ”

聽了我的話，小茜沒有再說“我不知道”，而是認真地看了看這幅圖，然后抬起頭，大聲的回答：“老師，我知道了！畫面中有很多種顏色，橙色，藍色占很大比例，對比很強烈，其次還有白色和黑色，最主要的部分由曼陀林和吉他組成，畫中的吉他、曼陀林和蘋果被不同的顏色分開甚至拆散了，又重新被組織在室內外的混合空間中。”

“哇，小茜，你說的好！作者就是想表達這個意思。”聽了小茜的回答，我對她的夸獎，小茜不好意思的笑了。

所以，本人認為，作為我們美術教師來講，面對不同基礎的學生，我們一定要注意因材施教，對于悟性較差而理解不了某些知識與道理的學生來講，不妨給他們點提示，循序漸進，這樣不但能激發學生學習熱情，又能促進“高效課堂”的實現。

三、結論

總之，要想創建一個高效的課堂教學，不管是美術學科還是其它學科都一樣，都應當立足于學生的學習狀況出發，包括：學習興趣、學習水平、學習習慣等等方面，只有從學生的實際出發，完善當前的教學模式，這樣才能達到一種“高效”本人也是希望通過本文的探討，能為創建如今的“高效課堂”提供一定的參考。但是由于本人水平有限，本文還存在著很多不足之處，有些策略還值得進一步推敲，敬請各位專家學者給予批評指正，以利于我在以后的研究工作中進一步完善。

參考文獻：

[1]劉影影、王殿偉.點燃激情 構建美術高效課堂[J].現代閱讀（教育版），2012/22

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英語作為一門使用最為廣泛的語言已越來越多地滲入社會生活的諸多領域，而隨著教育體制改革的不斷深入以及教學理念的不斷創新，英語使用的越廣泛就越要求教師掌握課堂教學的減負方法。提高初中英語教學的教學效率固然是高校英語教學的目標，而英語教學提倡高效減負則會讓英語教學事半功倍。本文從筆者英語教學的經驗出發，探究英語教學減負的重要性以及高效英語課堂教學的減負方法。

一、初中英語教學高效減負的必要性

一方面，初中英語高效減負能夠提高學生的創新意識和創造能力。著名的語言學家威爾金斯有過這樣經典的論述：“外語學習成功的標準不應該是學生能背多少教過的句子、詞組和生詞，而是他們能用所學語言創造性地表達多少。”無獨有偶，美國著名的語言學家海姆斯曾經明確指出：“僅僅學習某種語言是不夠的，還必須學習怎樣使用那種語言，即必須掌握使用那種語言進行交際的能力。”而減負教育理念的提出打破了傳統初中英語教學的樊籠，從而提高了學生的創造能力和創新意識。

另一方面，初中英語高效減負可以提高學生的學習效率。英語學科的教學不能采取“硬碰硬”的教學態度，而應該采用“四兩撥千斤”的科學方法，高效減負有助于學生輕松學習、快樂學習，減輕初中生的心理負擔，更有利于學生有效地接受知識。初中英語學科的教學有其一定的局限性，而減負理念的提出使得原本復雜的教學內容變得簡單明了、一目了然，輕松的學習方式在幫助學生減壓的同時也提高了英語教學的效率。

二、初中英語教學高效減負的方法

1.改變教學理念，深化教學改革

初中英語教學減負的方法在于打破傳統的教學方式，避免教學過程中“滿堂灌”和“一言堂”現象的發生，要充分結合學生的具體情況進行教學分析。要堅持學生的主體地位，尊重學生的個體差異。如：在人教版八年級下冊Unit 3 “What were you doing when the UFO arrived？”的教學中，教師可以進行知識拓展，把UFO的相關知識介紹給學生，而不是生硬地翻譯課文或是一味地分析句子。

2.改變單一的教學模式是初中英語教學高效減負的客觀要求，也是新課改下的教學理念創新的具體體現

對于初中義務教育階段的英語教學而言，改革之路勢在必行。初中英語教學要實現減負的目標就必須進行教學創新。進行教學創新一是要改變單一的教學模式，二是要改變傳統的教學手法。例如：在人教版八年第一冊Unit 1 “How often do you exercise？”的學習中，教師可以一改以往傳統的教學方式，以課堂討論的方式展開教學活動，把本單元所要教授的單詞contestant， competitor， player 運動員、amateur 業余運動員，愛好者、enthusiast， fan 迷，愛好者、favourite 可望取勝者（美作：favorite）、outsider 無取勝希望者、championship 冠軍賽，錦標賽、champion 冠軍、record 紀錄等竄入到教學活動中。教師可以充分利用各種教學條件進行創新，結合多媒體信息技術開展教學，在教學理念上要重新定位師生關系，把學生放在教學的主置，鼓勵他們運用新方法學習英語，讓學生主動參與課堂互動，全面激發學生的創造力、想象力以及思維能力。倡導教學減負的同時還要抓住教學內容的重點和難點，要求教師在教學設計的各個環節中都要注重新穎。

3.要實現初中英語教學的減負目標就要求教師要堅持以引導為主、讓學生自覺學習為主

正所謂“授人以魚，不如授人以漁。”減負并不是一味地遷就學生或是放縱學生，而應該是積極地引導學生、鼓勵學生進行學習。如：在進行語法課程教學時，教師進行必要的引導教學非常重要，一方面，教師必須把初中階段要求學生掌握的幾大時態，如：一般現在時、一般過去時、將來時和進行時等教授給學生，另一方面，教師還要讓學生靈活地掌握時態的用法，使學生全面掌握動詞在時態中的變化以及幾大時態的標志等。

綜上所述，英語是初中教學的主要科目，初中英語學科是整個英語教學的基礎，對于初中生而言，英語學科的學習本身就具有一定的難度，加之初中生的課業負擔相對較重，這就決定了英語減負教學的必要性。對于初中英語教學而言，減負并非是減少教學的內容或是排擠相關的知識點，而是要科學有效地進行教學，這就要求教師應該充分了解學生，還要求其在課堂教學中重視課堂活動，教師應該全面掌握教學重點，做到有的放矢，而不是任意而為。

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①大多數學生對物理有著較濃厚的興趣，但這種興趣僅僅停留在好奇和好玩的層面上。

②初二階段喜歡物理的學生多于初三階段的，主要原因是知識難度的增加，以及學生學習興趣的下降所致。

③初中階段男生和女生在物理成績上差不多，女生在學習主動性上好于男生。

④大多數學生仍習慣于被動接受式的學習方式，不愿意甚至沒有主動參與學習的意識與習慣，對老師的依賴性較強。

⑤大多數學生沒有一定的學習計劃和策略，沒有適合自己的一套學習方法，對物理知識沒有形成有效的知識網絡。

⑥大多數學生沒有課后復習、反思和總結的習慣，不能對自己的學習進行有效的評價與調控。

⑦絕大部分學生缺乏與老師的交流，不能及時的與老師探討和解決自己在學習中遇到的疑難問題。

⑧中等成績的學生，學習方式主要還是停留在記憶和做題上。差生上課既不認真聽課，也不記憶，做題主要靠抄襲答案。只有少數的優秀學生，在學習中能夠做到融會貫通，有一定的拓展和發散思維能力。

⑨老師對學生的影響較大，與老師交流多的，學習成績基本都可以，不喜歡老師的，物理成績普遍不是很好。

現在我們再重點分析到初中畢業時，物理學得很糟糕的那部分學生，只要我們認真觀察，就不難發現在他們身上其實有著某些共同的特點：①基礎太差，有些學生沒有哪門學科是考試能考及格的，就連家人和自己都放棄了，所以無論你怎么鼓勵都無濟于事，這部分學生人數不多，但影響不小。②半途而廢的，就是開始學得很好，但是中途到某個環節遇到問題了，自己沒有很好的去解決問題，而是退縮了，從此成績越來越差。③有些是因為數學沒有學好，涉及到計算的就不會，數學底子薄成為物理學習的障礙。④與老師交流不足，甚至有隔閡，因為討厭老師所以不喜歡物理這門學科。⑤個性比較懶惰，不愿意投入時間和精力，得過且過的。⑥可能因為家庭不和，交友不善，沉迷網絡，早戀等這些外在的不利因素，導致后期自暴自棄的。

搞清了學生的原因，再來研究初中物理這門學科的特點，就不難總結出學初中物理好的學習方法了。翻開初中物理課本，我們就會發現：首先，初中物理課本的內容比較簡單。我們以人教版課本為例，八年級上冊的第一章學的的是聲現象，介紹了聲的產生、聲速、聲的傳播和噪聲的控制等，可以說幾乎所有的學生都認為很簡單，這對剛接觸物理的學生而言，入門很快，也給了他們信心。八年級上冊第二章的光現象，第四章的物態變化難度都不大。即使第五章里介紹的電現象有點抽象，但也不是很難。可以說，八年級上冊課本沒有十分難學的內容。八年級下冊課本介紹的是電和磁，由于涉及到電和磁的運用，另外還有計算，所以難度有所增加。九年級物理是全一冊課本，涉及到的主要是力學部分知識，總體難度不大，不過像密度、浮力、機械效率部分還是有一定難度的。其次，初中物理研究的問題相對獨立。八年級的聲、光、電與物態變化這幾章之間基本就沒有聯系，而九年級的密度和力之間也沒有多少聯系，至于后面所占篇幅較大的重力、摩擦力、浮力、杠桿和簡單機械部分都屬于力學內容，也算是獨立的系統。雖然八年級的電與熱、電與磁，九年級的能與力之間有聯系，內容也較為簡單。另外，初中物理更注重的是定性分析，定量分析的少之又少。例如九年級物理中，討論增大摩擦和減小摩擦，只需說明用什么方法就可以，而不需要具體計算摩擦力的大小。最后，初中物理實驗比較多，而且大部分以演示實驗為主，需要學生去自己探究的不是很多，所以說初中物理主要還是以觀察為主，即使要動手探究的也不是很深奧，需要發散和拓展的地方就更少了。

針對初中物理的特點，我們總結一下學好初中物理的方法：

第一，課前預習。只有課前預習了，我們才能知道課本中講了什么內容，有哪些是自己已經掌握的，還有哪些是自己看不懂的，需要自己在課堂上重點關注的，這樣就能做到有的放矢，使學習有了目標。

第二，課堂認真聽講。課堂的時間是比較短暫的，而且老師有的時候講的內容比較快，這就需要我們打起精神，全神貫注的去聆聽老師的講解，如果遇到重點內容，或老師補充的內容，或自己沒有聽懂的內容，要快速的記錄下來，好留到課下解決。

第三，課后復習鞏固。新課之后，我們應該在第一時間進行復習鞏固，該記憶的記憶，不懂的內容抓緊時間問老師，另外還要進行適量的訓練，在訓練中加強對知識內容的理解和掌握。