對高職教育的認(rèn)識與體會大全11篇

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篇（1）

【中圖分類號】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）09-0064-01

高職教育與本科教育的區(qū)別主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案上，本科教育重視人才能力的共通性，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才；高職教育則是要服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)，培養(yǎng)高端技能型專門人才。從中我們可以清晰地看到一個(gè)是重視理論與多學(xué)科銜接的能力，另一個(gè)是重視實(shí)踐與學(xué)科的應(yīng)用能力，兩者雖然學(xué)習(xí)內(nèi)容相似，卻在教學(xué)本質(zhì)目標(biāo)上有所區(qū)別。而在高職院校設(shè)計(jì)類專業(yè)教育體系中由于專業(yè)的特殊性，教學(xué)本質(zhì)目標(biāo)區(qū)分卻不清楚，原因在于設(shè)計(jì)類行業(yè)對人才能力的要求存在著“同質(zhì)性”，要求人才具有理論與實(shí)踐的雙重能力，在這種要求的驅(qū)使下，設(shè)計(jì)類教育教學(xué)中存在著教學(xué)內(nèi)容手法的重疊現(xiàn)象，導(dǎo)致人才能力標(biāo)準(zhǔn)化，競爭崗位單一化，出現(xiàn)了企業(yè)招工難、畢業(yè)生就業(yè)難的兩難尷尬局面。在這種情況下，高職藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)必須做出相應(yīng)的調(diào)整，依據(jù)我國對高職教育的要求，高職院校中設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)要明確“實(shí)踐>理論”、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。

高職藝術(shù)類專業(yè)教育要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，需要提出并確立與高職教育相符的“項(xiàng)目進(jìn)課堂、教學(xué)到現(xiàn)場”的行動(dòng)式教學(xué)口號。要從觀念認(rèn)識、教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上做出改革，順應(yīng)社會、市場需求的發(fā)展形勢，轉(zhuǎn)變師生對“教”與“學(xué)”方法的認(rèn)識，同時(shí)還需建立有效的監(jiān)管機(jī)制，以促進(jìn)教學(xué)改革，具體內(nèi)容如下：

一 樹立觀念，轉(zhuǎn)變認(rèn)識

高職教育設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)首先要明確“以市場為導(dǎo)向”的課程體系建設(shè)，人才要具有市場所需要的實(shí)踐操作能力；其次要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的到來，人們的生活習(xí)慣也隨之發(fā)生了變化，以前對信息的了解是從書刊雜志上獲得，而現(xiàn)在卻是通過圖像、視頻等多種直觀的手段，對于需要大量視覺感觀的設(shè)計(jì)類專業(yè)更是如此，因此設(shè)計(jì)類的教學(xué)要更加真實(shí)化、形象化。

“項(xiàng)目進(jìn)課堂、教學(xué)到現(xiàn)場”的教學(xué)行動(dòng)口號要求教師改變對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的認(rèn)識，把帶有啟發(fā)式、相對抽象化的知識點(diǎn)，轉(zhuǎn)換成具體的項(xiàng)目或場景進(jìn)行系統(tǒng)性講授，讓學(xué)生了解知識點(diǎn)在實(shí)際工作中的具體用處、使用方法、注意事項(xiàng)等，做到知識與實(shí)踐無縫銜接，提倡以實(shí)際項(xiàng)目開展教學(xué)，通過親身體會來消化知識的理念，達(dá)到清晰教學(xué)的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)則是在課程開設(shè)之前先清楚要解決的實(shí)際項(xiàng)目，再通過對項(xiàng)目現(xiàn)場的實(shí)際體會，結(jié)合課程知識做出相應(yīng)對照，使其對知識的認(rèn)識更加形象化、場景化。學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二 建立機(jī)制，合理調(diào)控

對于新的教學(xué)觀念要建立在已有的教學(xué)方法基礎(chǔ)之上，而不是完全的顛覆。“項(xiàng)目進(jìn)課堂、教學(xué)到現(xiàn)場”的行動(dòng)式教學(xué)口號，雖然對高職設(shè)計(jì)類教學(xué)益處較多，但若不加以把控，反而會出現(xiàn)相反的效果。如項(xiàng)目進(jìn)入課堂會產(chǎn)生直接或間接的經(jīng)濟(jì)效益，若長期發(fā)展下去，課程教學(xué)便失去了主導(dǎo)地位，違背了教學(xué)的本質(zhì)。其實(shí)解決此類問題關(guān)鍵在于弄清楚課程改革的最終目標(biāo)，即提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，所以，圍繞這一目標(biāo)建立監(jiān)管機(jī)制，便可抑制問題的發(fā)生。因此必須建立有效的監(jiān)管機(jī)制，一方面鼓勵(lì)項(xiàng)目實(shí)踐，另一方面把控好教學(xué)目標(biāo)，這樣才能使“項(xiàng)目進(jìn)課堂、教學(xué)到現(xiàn)場”的行動(dòng)教學(xué)口號良性可持續(xù)發(fā)展下去。

“項(xiàng)目進(jìn)課堂、教學(xué)到現(xiàn)場”的行動(dòng)教學(xué)口號的確立，可以為高職藝術(shù)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供新的思路方法，來面對競爭日益激烈的就業(yè)市場，使高職設(shè)計(jì)類人才能夠快速地就業(yè)、擇業(yè)，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科

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1引言

從廣義的角度來分析，當(dāng)前職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程體系分為一種機(jī)制、兩類空間、三大目標(biāo)、四個(gè)模塊、五種場境和六大轉(zhuǎn)變，本文將簡單介紹職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程體系，并從堅(jiān)持職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)原則，抓住職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)著力點(diǎn)，落實(shí)職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程教育目標(biāo)等三個(gè)方面來論述職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)策略。

2職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程體系

目前，職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程體系分為一種機(jī)制、兩類空間、三大目標(biāo)、四個(gè)模塊、五種場境和六大轉(zhuǎn)變，所謂的“一種機(jī)制”特指當(dāng)代職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程體系以學(xué)分制管理為機(jī)制；“兩類空間”分別是指校內(nèi)教學(xué)空間和校外實(shí)踐空間；“三大目標(biāo)”則是指職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程體系以提高學(xué)生的知識水平、加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力和塑造學(xué)生獨(dú)立、成熟、完美、堅(jiān)強(qiáng)的人格為目標(biāo)；“四個(gè)模塊”由“專業(yè)基礎(chǔ)性職業(yè)素質(zhì)課程模塊”、“專業(yè)方向性職業(yè)素質(zhì)課程模塊”、“通用性職業(yè)素質(zhì)課程模塊”和“發(fā)展性職業(yè)素質(zhì)課程模塊”四大模塊共同組成；“五種場境”是學(xué)生必須要面對的五種不同的場境，分別是專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、行業(yè)和崗位；“六大轉(zhuǎn)變”則是指課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、師生地位、目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程教學(xué)評估、課程資源配置等方面的轉(zhuǎn)變。基于當(dāng)前的職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程體系，開展高職教學(xué)活動(dòng)可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生的探究精神和知識踐行動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生正確制定職業(yè)生涯規(guī)劃，面對職場學(xué)習(xí)生活。另外，當(dāng)前的職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程體系也存在一些需要完善的缺陷，主要問題是課程體系教學(xué)目標(biāo)不清晰，課程評價(jià)工作有失公平，課程資源配置急需調(diào)整。雖然職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程體系總目標(biāo)是提高學(xué)生的知識水平、加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力和塑造學(xué)生獨(dú)立、成熟、完美、堅(jiān)強(qiáng)的人格，但是在實(shí)際操作中往往存在目標(biāo)定位不明和三大目標(biāo)嚴(yán)重分裂現(xiàn)象。其次，當(dāng)前的課程評價(jià)工作還是以學(xué)分為標(biāo)準(zhǔn)，忽視了過程的優(yōu)劣與否，這必然會影響課程評價(jià)工作的公平性。而且，當(dāng)前的職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程體系在職業(yè)教育和知識技能傳授兩方面的資源配置出現(xiàn)了不平衡，因此，高職院校必須重視完善和優(yōu)化職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程體系。

3職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)策略

3.1堅(jiān)持職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)原則

優(yōu)化職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程體系，首先要堅(jiān)持“統(tǒng)一”原則，也就是將素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)本位統(tǒng)一納入到課程體系中，明確“素質(zhì)”是一個(gè)人的修習(xí)涵養(yǎng)；“職業(yè)素養(yǎng)”是個(gè)人在職場工作中所表現(xiàn)的才華、涵養(yǎng)、能力與道德；“職業(yè)素質(zhì)本位”則是將知識、技能、人格歸于一體。除此之外，要堅(jiān)持“創(chuàng)新”原則，在課程體系中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，讓學(xué)生認(rèn)識到認(rèn)識到創(chuàng)新是創(chuàng)立一種新思路或者新產(chǎn)品；創(chuàng)業(yè)是一種特殊思維方式，這種方式會促進(jìn)機(jī)會達(dá)成、提高方法和達(dá)到領(lǐng)導(dǎo)平衡力，創(chuàng)業(yè)不能只限制于當(dāng)前所擁有的資源、要抓住一切有利條件去開發(fā)新的資源，并且他們在實(shí)踐過程中不斷摸索、改進(jìn)，尋求發(fā)展。在大多數(shù)情況下，要有周密的市場調(diào)研計(jì)劃，并且制定嚴(yán)格的工作計(jì)劃和精密的預(yù)算等等，是職場高素質(zhì)知識型人才的做法。

3.2抓住職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)著力點(diǎn)

緊抓職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)著力點(diǎn)主要是指課程體系以及四大模塊中應(yīng)明確指導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，從根本上加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生增強(qiáng)對未來工作場境的把握、判斷能力，提高應(yīng)對各種工作問題的心理素質(zhì)和知識技能，在職場學(xué)習(xí)生活中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和理想。另一方面，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)校做好課程評估工作，合理配置知識技能教育和職業(yè)素質(zhì)教育的資源，從細(xì)節(jié)上評估和反饋課程體系的建構(gòu)效果以及學(xué)生與教學(xué)成果是否有進(jìn)步，并總結(jié)相關(guān)問題與解決方案。

3.3落實(shí)職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程教育目標(biāo)

落實(shí)職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程教育目標(biāo)必須立足于原有的三大目標(biāo)，重視培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、知識素質(zhì)和能力素質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與參與職場活動(dòng)的過程中深刻體會到“心理素質(zhì)”主要是指知識型人才的心理承受能力和應(yīng)對能力，構(gòu)成要素包括情感、意志、性格和氣質(zhì)等。作為具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)理想的現(xiàn)代職場人才，情感應(yīng)受到理智的約束，意志應(yīng)堅(jiān)定，性格應(yīng)剛毅，氣質(zhì)應(yīng)符合職業(yè)人才的標(biāo)準(zhǔn)。人才的知識素質(zhì)對職場工作的作用尤為重要，高素質(zhì)職場人才應(yīng)具備廣博的知識，寬厚的文化素養(yǎng)，知識結(jié)構(gòu)應(yīng)具有一專多能的特征。

4結(jié)語

綜上所述，完善職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程體系，教師必須以職業(yè)指導(dǎo)為教學(xué)方向，將學(xué)生的知識水平、職業(yè)能力和獨(dú)立人格作為三大教學(xué)目標(biāo)，抓住職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)著力點(diǎn)，落實(shí)職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程教育目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]虞尚智.計(jì)算機(jī)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].能力培養(yǎng)，2010（6）.

[2]賴肖.發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2012（10）.

篇（3）

作為一名高職院校的一線教師，對此我也深有感觸。因此，如何主動(dòng)有效掌控高職課堂，為社會培養(yǎng)“有用之才”，教會學(xué)生掌握真正的“一技之長”，成為有社會競爭力的實(shí)用性人才，一直是我不斷探索，不斷追求的目標(biāo)。

現(xiàn)將一些個(gè)人的微薄體會與各位教育同行分享，期待交流與指正！

首先，我想先談一下我對于高職教育以及高職課堂的一點(diǎn)認(rèn)識。

我認(rèn)為，高職教育是不同于普通高等教育的，它們之間的區(qū)別可以簡單地概括為以下兩點(diǎn)：

首先，兩種教育模式培養(yǎng)人才的規(guī)格是不同的。

普通高等教育向社會提供的是高層次的、具有科研、設(shè)計(jì)能力、從事創(chuàng)造性勞動(dòng)的人才。他們是科研型、設(shè)計(jì)型的，要解決的是科技問題。而高職教育培養(yǎng)的是把成熟的技術(shù)、設(shè)計(jì)成功的新產(chǎn)品付諸實(shí)施的技術(shù)性、工藝性人才。他們從事的是實(shí)際的生產(chǎn)工藝的實(shí)施和經(jīng)營的工作，要解決的是管理問題，經(jīng)營問題，以及具體的生產(chǎn)工藝問題等。

其次，兩種教育模式傳授的知識也是不同的。

普通高等教育的教學(xué)，是以某一專業(yè)、學(xué)科知識為主體，重視理論知識的整體性、系統(tǒng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)的是創(chuàng)造知識的知識，設(shè)計(jì)新產(chǎn)品的知識，發(fā)明的知識。而高職教育的教學(xué)，是針對特定的職業(yè)崗位群，教學(xué)中，不特別強(qiáng)調(diào)傳授知識的系統(tǒng)、完整，除基礎(chǔ)理論知識外，相比之下，更加注重的是操作能力的培訓(xùn)。

因此，我認(rèn)為，以上兩點(diǎn)巨大的差異就決定了高職教育的課堂也是不同于普通高校課堂的。

在具體教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我認(rèn)為高職課堂應(yīng)更加體現(xiàn)其“實(shí)用性”、“應(yīng)用性”的特點(diǎn)。高職課堂應(yīng)該以職業(yè)能力的培養(yǎng)提高為核心，來組織各項(xiàng)知識和技能的教學(xué)，也就是說，與普通高等教育相比，高職課堂更多地承擔(dān)著傳遞職業(yè)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)。

因此，每年當(dāng)我接任一門課程教學(xué)工作時(shí)，無論這門課程我是否曾經(jīng)教過，我都會重新搜集資料，對比各類教材，選擇出最貼合教學(xué)實(shí)際與時(shí)代就業(yè)需求的最佳版本，并認(rèn)真改善、充實(shí)自己的教案，保證在有限的課堂時(shí)間里給學(xué)生提供最富有實(shí)用意義的知識，盡可能地實(shí)現(xiàn)教學(xué)與“社會能力要求”之間的零距離。

還有在實(shí)踐教學(xué)方面，這一點(diǎn)可能和我所教授的專業(yè)課特點(diǎn)有關(guān)。計(jì)算機(jī)專業(yè)，特別是很多多媒體技術(shù)課程的評價(jià)重點(diǎn)可能不僅僅是要有較高的書面成績，而更多地還是體現(xiàn)在學(xué)生是否能夠真正地學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)對于各類軟件的熟練操作能力。因此，在教學(xué)過程中我特別注重提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，我會根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段以及同一階段不同層次學(xué)生的接受程度，設(shè)計(jì)安排實(shí)際動(dòng)手操作的作業(yè)，并及時(shí)加以反饋，讓他們真正能夠掌握一門就業(yè)技能。

那么，如何才能有效地把握高職教學(xué)的課堂呢？以下是我的四點(diǎn)心得：

1、注重第一節(jié)課的作用。這也就是我們平時(shí)經(jīng)常說的“第一印象”。我個(gè)人認(rèn)為，第一節(jié)課的效果，往往在很大程度上決定了本門課程今后的課堂走向，而師生之間的信任度也是從此時(shí)開始建立和形成的。因此，每學(xué)期的第一節(jié)課，我都會特別地關(guān)注，在備課方面花的心思也是最多的。

2、利用先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣可以更好地吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，利用電子教室或屏幕廣播系統(tǒng)，可以及時(shí)有效的把教師的屏幕操作投射到學(xué)生的屏幕上，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)還可以鎖住鍵盤和鼠標(biāo)，防止自控能力差的學(xué)生開小差。其實(shí)在計(jì)算機(jī)教室進(jìn)行教學(xué)，有時(shí)也需要一些技巧與方法。我采用的是“教室后方”教學(xué)法，也就是說，我喜歡在計(jì)算機(jī)教室后面講課，這樣一方面可以監(jiān)督和督促學(xué)生，按要求進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，而另一方面也可以對坐在后面的學(xué)生進(jìn)行威懾。

3、關(guān)注“個(gè)別”學(xué)生。這里的個(gè)別不僅僅指課堂中的“活躍分子”，還有一些專業(yè)知識扎實(shí)，有一定專業(yè)能力的同學(xué)。這些學(xué)生對專業(yè)知識理解快，思維跳躍，如果能很好的引導(dǎo)他們，他們將是教師課堂教學(xué)的最好幫手，如不能引導(dǎo)和吸引他們，他們也將是課堂中最具殺傷力的“活躍分子”。對待他們，我喜歡在備課時(shí)，對一個(gè)知識點(diǎn)準(zhǔn)備兩個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。當(dāng)有基礎(chǔ)好的，把普通實(shí)驗(yàn)做完后，馬上給他一個(gè)更高層次的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這樣一方面可以同步教學(xué)進(jìn)度，二又可以較好的控制課堂秩序。同時(shí)，對專業(yè)知識特別好的同學(xué)，可以培養(yǎng)他成為教師的課程助教，充分調(diào)動(dòng)起更多學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4、有的時(shí)候不妨靈活利用一下課下二十分鐘的休息時(shí)間接近學(xué)生，拉近師生之間的距離。教師有時(shí)也要做“兩面派”。要做到課上課下兩個(gè)樣，上課要威嚴(yán)，下課要和藹。要體會亦師亦友的感覺。

篇（4）

高職教育即高等職業(yè)教育，是我國高等教育的重要組成部分。近10年來，我國高職教育得到了大力推進(jìn)和快速發(fā)展，已成為高等教育的半壁江山。但相對于迅猛發(fā)展的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，高職教育的發(fā)展則顯得滯后。在北京、上海、廣東等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，高職教育的滯后已經(jīng)給當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)帶來了較大的負(fù)面影響，成為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的瓶頸。本文著重探討高職教育滯后原因及對策。

一、高職教育發(fā)展滯后的表現(xiàn)

高職教育是直接培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)第一線技術(shù)工人的，它的作用就體現(xiàn)在為經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供適宜的高級技術(shù)人才。高職教育發(fā)展滯后也體現(xiàn)在培養(yǎng)的人才與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不適應(yīng)上，具體表現(xiàn)為兩大方面：

1. 首先從培養(yǎng)人才的數(shù)量上看，我國高職教育培養(yǎng)的人才遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)對人才數(shù)量的需求。全國技術(shù)工人供不應(yīng)求的局面普遍存在，尤其是高技能人才嚴(yán)重短缺，已經(jīng)不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，供求之間存在較大差距。技師和高級技師也嚴(yán)重短缺。在制造業(yè)發(fā)達(dá)的地區(qū)，技術(shù)工人尤其是高級技能人才的短缺狀況更加嚴(yán)重。從發(fā)展的趨勢看，我國對技能人才特別是高技能人才的需求呈現(xiàn)出日益強(qiáng)勁的勢頭。據(jù)測算，到“十五”末，我國技能勞動(dòng)者需求總量將增長20％-25％，其中，高級以上技能勞動(dòng)者所占比例預(yù)計(jì)增長15-20個(gè)百分點(diǎn)，特別是技師、高級技師的需求將翻一番。近幾年的高職擴(kuò)招，在一定程度上緩解了一些緊缺，但仍然趕不上技工缺口的數(shù)量。

2. 其次從培養(yǎng)人才的質(zhì)量上看，高職教育發(fā)展更是滯后于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展。近幾年的高職擴(kuò)招，從數(shù)量上緩解了一些地區(qū)技工荒的程度。但高職院校的辦學(xué)條件未能及時(shí)跟上規(guī)模超常擴(kuò)張的需要，導(dǎo)致辦學(xué)質(zhì)量下降，高職畢業(yè)生素質(zhì)不高，整體上仍然沒有滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，不能適應(yīng)企業(yè)的用人要求，一些專業(yè)的畢業(yè)生在實(shí)習(xí)期間就因不適用而被退回，造成一方面企業(yè)用人單位驚呼“技工荒”，另一方面高職畢業(yè)生卻陷入工作難找的無奈境地。

二、高職教育發(fā)展滯后的原因分析

1. 定位偏差。在對高職教育的層次定位上，我國把高職教育定位為專科高職，而且多由原來的大專轉(zhuǎn)型或由中專升級而形成，這使得高職教育一開始就先天不足，是由各路散兵組成而非正規(guī)軍；在對高職教育的學(xué)費(fèi)定位上，又把高職教育定位為高學(xué)費(fèi)教育，比一般本科院校學(xué)費(fèi)高很多，國家財(cái)政支持少。這種低層次而高收費(fèi)的定位偏差注定了高職生源的整體素質(zhì)較差。

2. 觀念滯后。由于對高職教育的定位偏差和傳統(tǒng)觀念的影響，社會上存在著對高職教育的誤區(qū)與偏見。不少人認(rèn)為上高職就沒前途、沒出息。加上高職教育又是近幾年的新生事物，起步晚，理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，沒有形成系統(tǒng)科學(xué)的高職人才觀和成才觀。因而人們常常片面地認(rèn)為高職院校是最末流的高校，高職學(xué)生是素質(zhì)最差的大學(xué)生，使高職教育沒有相應(yīng)的“名份”。這樣，學(xué)生及其家長就不情愿選擇這類學(xué)校，生源質(zhì)量得不到保障，用人單位也看低高職畢業(yè)生。

3. 國家財(cái)力投入不足

高職教育的特點(diǎn)是培養(yǎng)應(yīng)用型高級技術(shù)人才，它除了要與各行各業(yè)密切聯(lián)系與合作之外，還要擁有各行各業(yè)的機(jī)器設(shè)備和最新技術(shù)及各種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，這些設(shè)備和技術(shù)還要經(jīng)常更新。這就需要大量的場地和巨額資金，其投入不比普通高校的實(shí)驗(yàn)室投資小，甚至還要更大。許多高職院校還要面臨新校區(qū)建設(shè)的巨額費(fèi)用。而國家教育資金投入嚴(yán)重不足。近兩年國家已認(rèn)識到這點(diǎn)，開始劃撥巨額資金，采取相應(yīng)措施發(fā)展高職教育，這是英明之舉，對我國高職教育將有很大的推動(dòng)作用。

4. 高職院校本身的原因

我國高職教育起步晚，理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，在辦學(xué)方向、辦學(xué)條件和辦學(xué)水平上還存在許多問題，是高職教育發(fā)展滯后的主要也是重要的原因。

（1）高職院校辦學(xué)方向與辦學(xué)條件不適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展的需要

許多高職院校在辦學(xué)的模式上與社會需求有所脫節(jié)，沒有把握好以培養(yǎng)技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的辦學(xué)方向，重理論，輕實(shí)踐，學(xué)生的動(dòng)手操作能力普遍較差；在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等方面還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人才市場變化的需求，與高職的培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，使高職學(xué)生畢業(yè)后沒有掌握基本的專業(yè)技能，喪失了自身應(yīng)有的優(yōu)勢和特色，沒有了競爭力。

大多數(shù)高職院校的圖書設(shè)備、教學(xué)儀器設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地等辦學(xué)條件均達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)要求。現(xiàn)有的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)條件陳舊，學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)跟不上，學(xué)生的實(shí)踐技能跟不上現(xiàn)代企業(yè)對技能型人才的需要。

高職院校師資隊(duì)伍水平與高等職業(yè)教育的要求也有較大距離。高等職業(yè)教育的特點(diǎn)要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識，更重要的是要具有十分熟練的動(dòng)手操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力，即成為“雙師型”教師。而許多高職院校的現(xiàn)任教師，絕大多數(shù)是從普通高校轉(zhuǎn)型而來或是普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生，從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，對高職教育的特點(diǎn)認(rèn)識不足，擁有的只是專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，缺乏專業(yè)實(shí)踐和操作技能，難以完全勝任高等職業(yè)教育對技能培訓(xùn)的要求。

（2）重招生，輕就業(yè)，就業(yè)指導(dǎo)和跟蹤調(diào)查工作不到位

高職院校只重視招生而忽略了就業(yè)。沒有建立起畢業(yè)生與用人單位穩(wěn)定的信息交流平臺，又缺乏對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)研，對于畢業(yè)生在工作當(dāng)中得到的哪些知識重要、哪些知識更有用的體會無從了解，使高職院校的課程設(shè)置與課程結(jié)構(gòu)的改革失去了一個(gè)有效的依據(jù)。

（3）教學(xué)方法及考核方式不適應(yīng)高職教育發(fā)展的需要

高職教育的特點(diǎn)和規(guī)律決定了它在教學(xué)方法及考核方式上有別于普通高校，但目前大多數(shù)高職院校還是沿用普通高校的教學(xué)方法和考核方式，缺乏高職特色。教學(xué)方法仍然是以講授為主，一些多媒體也只是黑板粉筆的替代品，學(xué)生聽的多，動(dòng)手操作的少。在考核與評價(jià)方面，基本上是本科理論教學(xué)的考核方式，缺乏應(yīng)用性、靈活性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性。

三、促進(jìn)高職教育發(fā)展的策略

高職教育是我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)飛速發(fā)展不可短缺的一條腿，是實(shí)現(xiàn)我國城鄉(xiāng)小康社會的保證因素，一定要促進(jìn)高職教育的發(fā)展。針對以上存在問題的原因，可從以下幾個(gè)方面考慮：

首先，國家要把對高職教育的重視落到實(shí)處。一方面要大力倡導(dǎo)高職教育，進(jìn)行高職教育的宣傳，消除社會與企業(yè)對高職教育的偏見，另一方面要加大對高職教育的投資力度，扶助高職教育走上正規(guī)。

其次，要開展高職教育的理論研究和法規(guī)建設(shè)。我國目前還沒有一門《高職教育學(xué)》，對高職教育的目的、內(nèi)容、過程、方法、途徑及考核評價(jià)作系統(tǒng)的論述，高職教育缺乏理論指導(dǎo)；又沒有一部《高職教育法》對其行為進(jìn)行規(guī)范。目前，各個(gè)高職院校全憑自己理解，摸著石頭過河，只能是跟在經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的后頭趕路，要真正高效地發(fā)揮高職教育對經(jīng)濟(jì)建設(shè)的促進(jìn)作用，除了實(shí)踐探索外，還需要進(jìn)行理論探討與提升。

再次，是進(jìn)行高職院校內(nèi)部的教學(xué)和管理改革。建立靈活機(jī)動(dòng)的辦學(xué)機(jī)制，密切聯(lián)系企業(yè)用人單位，適時(shí)改革專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，改革教材內(nèi)容和教學(xué)方法，改進(jìn)對學(xué)生的考核考試方法。改革招生與就業(yè)機(jī)制，建立與企業(yè)單位的長效聯(lián)系，建立與社會密切聯(lián)系的、穩(wěn)定的、反應(yīng)靈敏的信息渠道，解決高職畢業(yè)生的就業(yè)問題，以吸納優(yōu)質(zhì)生源進(jìn)入高職院校。切實(shí)提高教師素質(zhì)，開展雙師型教師培訓(xùn)，改進(jìn)教師評估，提高教師待遇，吸引并留住優(yōu)秀教師。

最后，要把高職教育納入我國正常的學(xué)制系統(tǒng)之中。從學(xué)制上看，我國小學(xué)和初中為基礎(chǔ)義務(wù)教育，到高中開始分成并列的普通高中教育和職業(yè)高中教育，即普通教育和職業(yè)教育兩條腿走路，到了高等教育階段，普通高等教育為本科，還有研究生、博士生教育，高等職業(yè)教育卻變成了專科，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通高等教育，高等教育變成了一條腿長一條腿短不完整的教育，這不能說是一種正常現(xiàn)象。我國的高等教育包括普通高等教育和成人高等教育，普通高等教育又應(yīng)該包括普通高校和高職院校，給高職教育一個(gè)名正言順的位置，還要發(fā)展本科和研究生高職教育，使高職教育和普通高校一樣并列發(fā)展，并駕齊驅(qū)，成為我國教育發(fā)展強(qiáng)勁的兩條腿。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命，是教育的生命，關(guān)系著學(xué)校的生存和教育的發(fā)展。提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，是貫徹黨的教育方針，實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的客觀要求，也是推動(dòng)我國的高職教育朝著持續(xù)、穩(wěn)定、健康方向發(fā)展的必然選擇。

    一、高職教育教學(xué)質(zhì)量的再認(rèn)識

    高職教育的教育教學(xué)質(zhì)量是高職教育發(fā)展的根本保障，只有高職教育的教育教學(xué)質(zhì)量得到保證，才會有高職教育的健康發(fā)展。高職教育是以“以服務(wù)為宗旨”，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)的一種教育類型，具有高等性、職業(yè)性和教育性的特征。因此，應(yīng)從滿足社會需求、實(shí)踐理論并重、注重個(gè)性培養(yǎng)和人的全面發(fā)展理念等方面對高職教育的教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行重新審視。

    1.滿足社會需求是高職教育教學(xué)質(zhì)量的宗旨體現(xiàn)

    滿足服務(wù)對象需求和讓服務(wù)對象滿意，是衡量任何一種服務(wù)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。高職教育“以服務(wù)為宗旨”，肩負(fù)著為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的使。因此，高職教育只有以貼近市場經(jīng)濟(jì)變化、適應(yīng)社會發(fā)展、滿足企業(yè)需求、滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求為價(jià)值取向，自覺按照企業(yè)需求培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和能力，契合用人單位對人才的使用標(biāo)準(zhǔn)，縮短畢業(yè)生與企業(yè)需求員工之間的差距，其教學(xué)效果才能得到社會認(rèn)可，教學(xué)質(zhì)量才能會讓社會滿意。

    目前大學(xué)生就業(yè)難的問題，是一個(gè)極其復(fù)雜的社會問題，從宏觀經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，到微觀求職者的擇業(yè)動(dòng)機(jī)，都會對就業(yè)產(chǎn)生影響。但是，如果我們教育工作者眼睛向內(nèi)反觀自己，做深刻的自我剖析，這其中也有教育不能適應(yīng)日益變化的社會，與社會需求脫節(jié)的問題。社會需要的勞動(dòng)者的知識技能，學(xué)校沒有教給學(xué)生;學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識技能，社會又不需要，即學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)與社會需求不對稱。在結(jié)構(gòu)性失業(yè)人群中，有相當(dāng)一部分是大學(xué)畢業(yè)生。我國是一個(gè)人口大國，要實(shí)現(xiàn)充分、合理就業(yè)，使勞動(dòng)者在就業(yè)前就具有必備的職業(yè)資格和能力，大力發(fā)展社會需求的高職教育是解決這一問題的有效途徑。而供需錯(cuò)位下培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，肯定不被社會接受，不受企業(yè)歡迎，錯(cuò)位的教學(xué)也無質(zhì)量而言。因此，滿足社會需求是高職教育教學(xué)質(zhì)量的宗旨體現(xiàn)。

    2.實(shí)踐與理論并重是高職教育教學(xué)質(zhì)量的特色體現(xiàn)

    高職教育培養(yǎng)的是與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)，掌握了本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的良好人文素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的應(yīng)用型人才。這類人才的特點(diǎn)主要是依賴操作技能和服務(wù)技能完成任務(wù)。換言之，高職教育是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、豐富學(xué)生職業(yè)知識、提高學(xué)生職業(yè)技能為目的教育活動(dòng)，為學(xué)生能夠從事某種職業(yè)和可持續(xù)發(fā)展提供服務(wù)。這種教育兼容了高等性、職業(yè)性和教育性，實(shí)踐與理論偏頗了任何一方都不能稱其為高職教育。培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，是高職教育區(qū)別于普通教  育的顯著標(biāo)志;培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)理論功底，又是高職教育區(qū)別于中職教育和職業(yè)培訓(xùn)的標(biāo)志。

社會的發(fā)展已顯示出，一個(gè)人一輩子固定在一個(gè)行業(yè)或一個(gè)崗位上的時(shí)代己經(jīng)消失，高職教育也隨之從就業(yè)教  育走向了創(chuàng)業(yè)教育。然而，就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育具有兩種不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也有兩種不同的教育質(zhì)量觀，前者以填補(bǔ)現(xiàn)有的、顯見的就業(yè)崗位為價(jià)值取向，后者以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位為目的。為適應(yīng)社會的發(fā)展，高職教育的教育目標(biāo)已由單純針對職業(yè)崗位擴(kuò)展到著眼于整個(gè)職業(yè)生涯，能力培養(yǎng)已由單純滿足上崗要求走向適應(yīng)社會發(fā)展。現(xiàn)在的能力標(biāo)準(zhǔn)不是僅指操作能力，而是指綜合的、滿足行業(yè)要求的綜合職業(yè)能力，包括知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度為完成職業(yè)任務(wù)所需要的能力，既有理論，也有實(shí)踐。因此，實(shí)踐理論并重是高職教育教學(xué)質(zhì)量的特色體現(xiàn)。

    3.注重個(gè)性培養(yǎng)是高職教育教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)體現(xiàn)

    在我國現(xiàn)有的招生體制下，進(jìn)人高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)是其高考成績低于普通高校的考生。依傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，他們是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，是高中階段學(xué)校的弱勢群體，是高考的失敗者。這些觀點(diǎn)不僅在某些成人中存在，而且很多高職學(xué)生也存在自卑心理。然而，在高職院校中也常常見到這樣一種現(xiàn)象，例如，學(xué)生李某在數(shù)控機(jī)床技能方面見長，在全市技能大賽上屢次獲獎(jiǎng)，以全市第一名的成績代表天津市參加全國數(shù)控技能大賽并取得佳績，多家企業(yè)愿意高薪聘用，但是李某的英語能力卻較差，考試一直不及格，按學(xué)校規(guī)定不能畢業(yè)。像李某這樣的學(xué)生在高職院校中大有人在。因此，面對高職院校中這樣的學(xué)生群體，高職教育工作者必須引起足夠的深思—究竟以怎樣更加科學(xué)的評價(jià)方法，按照高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)考察學(xué)生;以怎樣更加科學(xué)的教育方法，針對高職學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，揚(yáng)長避短地進(jìn)行因材施教。

    高職教育中之所以出現(xiàn)類似學(xué)生李某這種尷尬情況，最根本的原因是沒有解決好高職教育的人才觀問題。美國哈佛大學(xué)教育心理學(xué)家霍華德·加德納在20世紀(jì)80年代提出的多元智能理論認(rèn)為，每一個(gè)個(gè)體同時(shí)存在相對獨(dú)立的八種智能，智能間不同的組合，便構(gòu)成了個(gè)體間智能的差異。高職生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出他們是具有其本身智能特點(diǎn)的群體，對于不同的教育類型、不同的培養(yǎng)目標(biāo)、不同的受教育群體，必須有不同的人才觀、教育觀、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法。尊重高職學(xué)生的智能傾向，因材施教，充分挖掘與發(fā)揮他們的智能強(qiáng)項(xiàng)，將有利于增強(qiáng)學(xué)生成才的信心，有利于增強(qiáng)教師培養(yǎng)人才的決心，注重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)是高職教育教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)體現(xiàn)。

4.全面貫徹黨的教育方針是高職教育教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)體現(xiàn)

    《中華人民共和國教育法》第五條明確指出“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，是我國各類教育的總的指導(dǎo)思想，也是黨的教育方針的核心內(nèi)容。高職教育是高等教育的一個(gè)類型，應(yīng)該在達(dá)到教育總目標(biāo)的前提下保持高職教育的獨(dú)特性，按照人的全面發(fā)展的要求，把黨的教育方針融人課程建設(shè)的各個(gè)要素之中。聯(lián)合國教科文組織提出的未來教育的四大支柱—學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會共處、學(xué)會生存，高職教育既要教會學(xué)生職業(yè)技能—學(xué)會做事，還要教會學(xué)生如何發(fā)展職業(yè)技能，在將來的職業(yè)生涯中保持可持續(xù)發(fā)展—學(xué)會學(xué)習(xí);不僅要使學(xué)生有能力從事某種職業(yè)，還要使他們有能力融人社會—學(xué)會共處;要使學(xué)生在開發(fā)自己潛能的基礎(chǔ)上，為社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)，成為社會需要的勞動(dòng)者-一學(xué)會生存。高職教育發(fā)展的趨勢，要求符合黨和國家對職業(yè)教育的發(fā)展策略，《中華人民共和國職業(yè)教育法》第四條規(guī)定“實(shí)施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)”，這也是黨的教育方針在新形勢下的具體運(yùn)用。

    我們正處在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化必然對人的全面發(fā)展提出新的、更高的要求。在這樣的時(shí)代中，只掌握生產(chǎn)過程某一環(huán)節(jié)的專門技術(shù)，難以承擔(dān)日益具有個(gè)性化和創(chuàng)意化產(chǎn)品的生產(chǎn)任務(wù);另一方面，知識經(jīng)濟(jì)也使產(chǎn)業(yè)的升級換代周期大為縮短，今天的朝陽企業(yè)，明天就可能成為夕陽企業(yè)。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速變化，使勞動(dòng)者的勞動(dòng)崗位變換加速，為了適應(yīng)變化著的勞動(dòng)力市場需求，高職教育必須摒棄功利化的教育目標(biāo)，不能僅僅由“企業(yè)需求”驅(qū)動(dòng)，還應(yīng)該由“發(fā)展需求”驅(qū)動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)是高職教育發(fā)展的理智抉擇。對人才綜合素質(zhì)的審視與把握，不僅是高職教育在社會發(fā)展中的一種覺醒，而且也是順應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需求的一種自然回歸。高職教育不僅讓學(xué)生習(xí)得一技之長，更要使其具有較高的綜合素質(zhì)，因此，全面貫徹黨的教育方針是高職教育教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)體現(xiàn)。

    二、高職教育教學(xué)質(zhì)量的提升策略

    I.提升企業(yè)參與度，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

    高職教育的社會功能決定了高職院校在提高教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)程中，首先應(yīng)該考慮的是:什么樣的高職畢業(yè)生最受企業(yè)歡迎?高職畢業(yè)生就業(yè)之后如何迅速融入企業(yè)? 高職學(xué)生在哪些方面需要進(jìn)一步提升?要解決這些問題，行之有效的辦法就是走工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)之路，提升企業(yè)在高職教育人才培養(yǎng)中的參與度，使企業(yè)深層次地參與高職院校的人才培養(yǎng)工作。

    所謂深層次地參與，就是根據(jù)行業(yè)、企業(yè)對人才類型的需求設(shè)置專業(yè)，以行業(yè)人才素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建一種學(xué)校育人標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)對接、雙向監(jiān)控、持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量保障體系。校企共同設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，共同實(shí)施技能訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)生評價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，共同承擔(dān)教學(xué)的組織和管理。教學(xué)場所由學(xué)校延伸到企業(yè)生產(chǎn)車間，教學(xué)評價(jià)由學(xué)校為主變?yōu)樾Ｆ蠊餐u價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)與行業(yè)技術(shù)水平、崗位要求相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提高專業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量。

    特別是在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，有企業(yè)的深度參與，可大大提高學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備可在企業(yè)專家的指導(dǎo)下購買和擺設(shè)，為學(xué)生營造出真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境;實(shí)訓(xùn)基地的師資可聘請企業(yè)的能工巧匠擔(dān)任，他們不僅能教授學(xué)生實(shí)踐技能，還能將他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及愛崗敬業(yè)的精神傳授給學(xué)生;實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可由企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)提供。學(xué)生在這種真實(shí)的生產(chǎn)情境中，不僅能練就操作技能，更能培養(yǎng)出企業(yè)需要的職業(yè)素養(yǎng)。

    2.突出高職教育特色，堅(jiān)持理論實(shí)踐并重的課程建設(shè)

    高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化就是課程。課程是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是將宏觀的教育理論與微觀的教育實(shí)踐聯(lián)系起來的一座橋梁。無論什么樣的教育理論、教育思想、教育觀念和培養(yǎng)目標(biāo)，最終都必須借助這座橋梁才能實(shí)現(xiàn);教育層次、教育類型之分，也集中反映在課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)的區(qū)別上。高職院校必須基于高職教育具有高等性、職業(yè)性和教育性的特點(diǎn)，創(chuàng)建富有高職教育特色的課程體系，發(fā)揮課程應(yīng)有的教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

 高職院校的課程建設(shè)一定要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，體現(xiàn)高職教育的特色和高職教育的教育價(jià)值觀，必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，但又不等同于中等職業(yè)教育的“技能本位”的課程觀。在課程目標(biāo)上，應(yīng)以提高學(xué)生的職業(yè)能力為核心，注重學(xué)生的全面發(fā)展。 21世紀(jì)對人才的需求呈現(xiàn)多元化、多層次態(tài)勢，僅拘泥于“崗位能力”的課程設(shè)置顯然不符合社會發(fā)展趨勢，高職院校要為不同需要的學(xué)習(xí)者提供不同的適用課程，以滿足高職生個(gè)體發(fā)展差異性的客觀需求。在課程內(nèi)容上，應(yīng)采取知識、技能、態(tài)度等要素綜合化組合的策略，注重與行業(yè)(職業(yè))標(biāo)準(zhǔn)接軌，為學(xué)生提供與其未來可能從事職業(yè)活動(dòng)有關(guān)的知識與技能，不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)，而是注重學(xué)生多元智能的開發(fā)，使教學(xué)更適合拓展學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)。在充分考慮職業(yè)需要和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)到終身受益的知識和技能，使課程內(nèi)容具有一定的前瞻性和針對性。在課程結(jié)構(gòu)上，要打破傳統(tǒng)高等教育所追求的學(xué)科內(nèi)容系統(tǒng)化和學(xué)科結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化的體系，以工作過程為導(dǎo)向，對知識點(diǎn)進(jìn)行重新排序，這不是對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的增減，而是追求知識點(diǎn)在工作過程中的系統(tǒng)化。在課程類型上，既要有能夠培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)思維、職業(yè)技能的專業(yè)課程，也要有能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)造能力以及人文素質(zhì)的綜合類課程，為學(xué)生發(fā)展興趣愛好、發(fā)揮自身潛能和全面塑造自我提供服務(wù)，使學(xué)生的文化品位不斷提升，成為既有職業(yè)能力，又有人文素養(yǎng)的人才，在科學(xué)開設(shè)必修課的同時(shí)，盡量為學(xué)生多開設(shè)一些限選課和選修課，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件。

    3.以多元智能理論為依據(jù)，重構(gòu)評價(jià)體系

    教育的根本任務(wù)，在于根據(jù)人的智能結(jié)構(gòu)和智能類型，采取適合的培養(yǎng)方式，發(fā)現(xiàn)人的潛能、發(fā)揮人的價(jià)值、發(fā)展人的個(gè)性。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性，在保障和提高教育教學(xué)質(zhì)量方面起著重要的作用。因此，高職教育要有效地培養(yǎng)能夠適應(yīng)時(shí)代要求、滿足企業(yè)需求的人才，必須使評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)目標(biāo)符合同一價(jià)值取向，必須改革傳統(tǒng)的評價(jià)體系，改革教學(xué)導(dǎo)向系統(tǒng)，使評價(jià)發(fā)揮其應(yīng)有的導(dǎo)向功能、診斷功能和激勵(lì)功能，為評價(jià)對象指明改進(jìn)的目標(biāo)，為教育管理和教育決策提供有用的信息和依據(jù)，為教師引導(dǎo)教學(xué)行動(dòng)。

    高職院校傳統(tǒng)的、終結(jié)性的評價(jià)體系脫離了高職學(xué)生的群體特點(diǎn)，限制甚至挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，直接影響了高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高，因此有必要重構(gòu)教育教學(xué)評價(jià)體系。堅(jiān)持人性化、多元化、科學(xué)性和發(fā)展性的評價(jià)原則，將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)形式和評價(jià)結(jié)果與學(xué)生的長期發(fā)展有機(jī)地結(jié)合在一起，為學(xué)生就業(yè)和成長提供支持服務(wù)的評價(jià)體系。在構(gòu)建評價(jià)體系時(shí)應(yīng)做到:評價(jià)主體多元化、評價(jià)成績多層次化、評價(jià)內(nèi)容多面化。

    首先，評價(jià)主體多元化就是要打破單一主體評價(jià)格局，在原有評價(jià)主體基礎(chǔ)上引入企業(yè)評價(jià)、班主任(或輔導(dǎo)員)評價(jià)、學(xué)生自評和學(xué)生間的互評。使評價(jià)更加符合職業(yè)規(guī)范，有利于學(xué)生的自我完善，有助于學(xué)生制定切合實(shí)際的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。其次，評價(jià)成績多層次化就是要在多元智能理論指導(dǎo)下，在教學(xué)上注重因材施教，使學(xué)生揚(yáng)長避短，充分調(diào)動(dòng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，讓學(xué)生集中精力發(fā)展自己的專長。再次，評價(jià)內(nèi)容的多面化就是要在黨的教育方針指導(dǎo)下，不僅要注重高職生操作能力的評價(jià)，更要側(cè)重高職生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)道德等方面的評價(jià)，既要體現(xiàn)教育機(jī)構(gòu)對學(xué)生知識素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，又要體現(xiàn)企業(yè)對就業(yè)者實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)的需求，即評價(jià)要充分體現(xiàn)高職教育的高等性、職業(yè)性和教育性，引導(dǎo)學(xué)生綜合發(fā)展，真正成為受企業(yè)歡迎的人才。

  　4知識、能力、態(tài)度，“三位一體”協(xié)調(diào)發(fā)展

    根據(jù)高職教育的特征與功能，現(xiàn)代高職教育的教育教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該是“三位一體”—知識、能力、態(tài)度融為一體的質(zhì)量。因?yàn)椋R是發(fā)展能力的基礎(chǔ);也是提高人的整體素質(zhì)的基礎(chǔ);能力是知識的外在表現(xiàn)，是知識的升華;態(tài)度是對職業(yè)認(rèn)可度有使命感而形成的內(nèi)在品質(zhì)，三者相互聯(lián)系、相互依賴、相互作用，不可分割。使學(xué)生將掌握知識、提升能力、學(xué)會做人與做事協(xié)調(diào)一致、全面發(fā)展，是契合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。   

篇（6）

我國的高職教育校企合作發(fā)展處于初步階段，高等職業(yè)技術(shù)教育院校與普通院校相比，更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。校企合作是現(xiàn)代化生產(chǎn)力發(fā)展的產(chǎn)物，教育院校和企業(yè)兩個(gè)獨(dú)立的部門進(jìn)行溝通、聯(lián)結(jié)，打破了傳統(tǒng)就業(yè)模式中教育院校培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生尋找工作單位的現(xiàn)象。校企合作可以實(shí)現(xiàn)人才資源的優(yōu)化配置，學(xué)生在角色變化上更加順利，在學(xué)習(xí)階段注重用人單位的要求，實(shí)現(xiàn)對口就業(yè)。

（二）高職教育校企合作的現(xiàn)狀

隨著社會工業(yè)化的不斷發(fā)展，企業(yè)更加需要具有專業(yè)技能的、熟悉公司工業(yè)化操作流程的新型人才，于是企業(yè)積極尋求專業(yè)院校對員工進(jìn)行培訓(xùn)。校企合作的發(fā)展基本上都會經(jīng)歷自主探索和國家政策輔助兩個(gè)階段，我國的校企合作引自國外，通過對國外教育行業(yè)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，形成現(xiàn)在的校企合作模式。

（三）高職教育校企合作的問題

高職教育校企合作的效果不佳。由于政府、企業(yè)、高等職業(yè)技術(shù)院校三者不能很好的協(xié)調(diào)關(guān)系，導(dǎo)致合作的指導(dǎo)思想出現(xiàn)偏差。另外，監(jiān)督體系的不完善也會導(dǎo)致合作不能達(dá)到預(yù)想的效果。校企合作在全國開展的區(qū)域也不規(guī)范，無法做到供需有序。另外，現(xiàn)如今的校企合作的目的不明確，規(guī)章不清晰，因此，合作的穩(wěn)定性很差。

二、高職教育校企合作的發(fā)展路徑探索

（一）堅(jiān)持高職教育校企合作的發(fā)展原則

為了促進(jìn)我國高等職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)出更加符合國家政策的人才，我國政府應(yīng)當(dāng)發(fā)揮宏觀調(diào)控的作用，出臺相關(guān)的國家政策促進(jìn)校企合作的發(fā)展。首先，規(guī)范政府制定的政策。在實(shí)際生活中，往往一項(xiàng)國家政策的制定會考慮多方面的因素，但是在實(shí)踐過程中還是會出現(xiàn)各種各樣的問題。政策的制定要認(rèn)真分析教育行業(yè)的相關(guān)現(xiàn)狀，根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況，制定可行性高的政策。其次，任何國家政策都具有時(shí)效性，政策要符合當(dāng)下的社會發(fā)展情況，不能終生使用，要與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)識到政策與實(shí)際的契合點(diǎn)，在有效的時(shí)間段實(shí)行。根據(jù)變化的時(shí)事制定不同的政策，避免在實(shí)施的過程中形成不良的后果。在社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展階段，制定合適的教學(xué)任務(wù)和政策。最后，我們要認(rèn)識到，校企合作是發(fā)展的必然趨勢。隨著中國改革開發(fā)的不斷發(fā)展，中國的經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)了騰飛，為了更好的促進(jìn)中國制造業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)工業(yè)化人才，高等職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)當(dāng)積極尋求與企業(yè)的合作，通過學(xué)校的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在全社會營造出良好的學(xué)習(xí)氣氛和合作共贏的發(fā)展趨勢。

（二）促進(jìn)高職教育校企合作更好的發(fā)展

首先，要加強(qiáng)校企合作平臺的不斷建設(shè)，通過媒體的宣傳和政府的鼓勵(lì)來制定不同層次的指導(dǎo)建議。國家要重視企業(yè)發(fā)展，明確企業(yè)在不同的發(fā)展階段需要的人才素質(zhì)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)校中制定不同的班級、年級、學(xué)科等教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)不同的學(xué)生來適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需求。其次，每一項(xiàng)政策的貫徹都需要國家資金的支持。合理利用財(cái)政開支，在企業(yè)雇傭?qū)嵙?xí)生的時(shí)候必須支付一定的費(fèi)用。這樣，學(xué)生可以在實(shí)際的操作過程中體會工作的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，又能提高學(xué)生的參與積極性。最后，為了更好的保證校企合作的質(zhì)量，政府和教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)設(shè)立評估機(jī)構(gòu)，做好監(jiān)督工作。這個(gè)監(jiān)督機(jī)構(gòu)可以設(shè)立在教育機(jī)構(gòu)，也可以建立在政府部門中。通過制定一系列的評估標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對校企合作的支持力度。另外，國家要完善激勵(lì)政策，鼓勵(lì)校企合作國家應(yīng)當(dāng)對參與校企合作的企業(yè)實(shí)施財(cái)政支持，例如資金的資助或者稅收的優(yōu)惠。國家應(yīng)當(dāng)建立相關(guān)的行業(yè)協(xié)會進(jìn)行協(xié)調(diào)管理，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)證書的考取，用人單位要加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，制定在實(shí)際工作中需要的技能標(biāo)準(zhǔn)。

篇（7）

目前高職教育教學(xué)改革面臨的形勢還很嚴(yán)峻，遇到的困難還很大，教學(xué)條件、師資隊(duì)伍、專業(yè)結(jié)構(gòu)等還有待于進(jìn)一步改善，教學(xué)質(zhì)量還有待于進(jìn)一步提高，教材、教學(xué)方法還有待于進(jìn)一步改進(jìn)和完善。本文主要針對教材及教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)方法進(jìn)行探討，不足之處還望各位專家和同仁批評指正，并提出寶貴意見。

從當(dāng)前來看，針對高職教育的教材很多，而且年年有新教材出版，更新速度很快。然而真正適合高職教育教學(xué)的還為數(shù)不多，在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，有必要針對專業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)特點(diǎn)、市場要求、學(xué)生狀況等來具體確定教學(xué)內(nèi)容及其重新整合教材體系。

高職教育的教學(xué)，最主要的是體現(xiàn)“學(xué)生主體”，讓學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”。很大一部分專業(yè)的教學(xué)，即理論性、表述性、抽象性較強(qiáng)的一些專業(yè)課程教學(xué)，要做到這一點(diǎn)是有相當(dāng)大的難度的。然而，不論再難，根據(jù)高職教育教學(xué)改革要求，體現(xiàn)高職教育教學(xué)的特點(diǎn)，培育技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)技能型、技術(shù)操作型的高技能人才，必須設(shè)計(jì)好每一次課的教學(xué)，盡可能做到“以學(xué)生為主體”。結(jié)合本人近幾年的教學(xué)體會，下面談?wù)勛约旱囊恍┯^點(diǎn)和看法。

一、教學(xué)中的體會和做法

1、結(jié)合能力目標(biāo)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“以學(xué)生為主體”的目的

對學(xué)生的考核：主要從學(xué)生對項(xiàng)目任務(wù)的理解、分析、表達(dá)能力，對項(xiàng)目任務(wù)的執(zhí)行能力，對項(xiàng)目任務(wù)結(jié)果的展示能力，對工作環(huán)境的熟悉能力，按照規(guī)范操作的能力，按照安全要求操作的能力，主要工具的使用能力，事故的處理能力，在復(fù)雜環(huán)境中做事、與人競爭協(xié)作的能力，在完成任務(wù)過程中自我學(xué)習(xí)的能力等方面或某幾個(gè)方面進(jìn)行考核，并進(jìn)行詳細(xì)記錄。

2、盡可能實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)

即知識、理論、實(shí)踐一體化，教、學(xué)、做一體化。時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、教師一體化。知識、理論、實(shí)踐緊密結(jié)合，相互支持，相互促進(jìn)。工學(xué)結(jié)合、職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向，突出能力目標(biāo)。

3、選定每單元課程訓(xùn)練單項(xiàng)能力任務(wù)

強(qiáng)化課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備大量訓(xùn)練任務(wù)，進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。用各種方法鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課程實(shí)踐，提高學(xué)生的感受能力和操作能力。

二、教學(xué)建議及對對教師教學(xué)能力的測評

1、實(shí)現(xiàn)幾個(gè)轉(zhuǎn)變

即：從知識講授型為主，變?yōu)槟芰?yīng)用型為主；從理論思維為主，變?yōu)槟芰τ?xùn)練為主；從知識、概念、定律、邏輯推導(dǎo)為載體，變?yōu)橐淹瓿身?xiàng)目任務(wù)為載體；從學(xué)生被動(dòng)聽講，變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與操作，從教師講解為主，變?yōu)橛山處煼e極引導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境條件為主；從教師講好為準(zhǔn)，變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)好為準(zhǔn)。

2、做好一體化課程單元的設(shè)計(jì)

可選擇以下方法進(jìn)行：案例引入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)；正反實(shí)例，操作示范；實(shí)力模仿，改造拓寬；討論消化，歸納總結(jié)等。

3、不斷改進(jìn)和提高教學(xué)水平，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手

（1）與學(xué)生進(jìn)行有效地交流溝通

主要是根據(jù)學(xué)生狀況、設(shè)置學(xué)習(xí)情景，采用合適的語言，尋求并吸收多樣化的觀點(diǎn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)進(jìn)行交流。更新和提高自己的專業(yè)知能，拓展有關(guān)學(xué)習(xí)原理和教學(xué)策略的知識，不斷更新技術(shù)知識和技能，建立并保持專業(yè)聯(lián)系，參加專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。樹立和維護(hù)自己的職業(yè)聲譽(yù)，為人師表、教書育人，尊重學(xué)生的價(jià)值觀和見解，具備熟練的學(xué)科專業(yè)知識。遵守已有的道德規(guī)范和法律條文。認(rèn)識教學(xué)實(shí)踐中潛在的道德和法律問題；遵循社會和職業(yè)道德規(guī)范；確保公平對待所有學(xué)習(xí)者；尊重包括版權(quán)在內(nèi)的知識產(chǎn)權(quán)。

（2）充分做好教學(xué)工作的計(jì)劃與準(zhǔn)備

首先應(yīng)確定學(xué)習(xí)者、其他參與人員和教學(xué)環(huán)境的相關(guān)特征；其次設(shè)計(jì)或修改教學(xué)活動(dòng)以適應(yīng)學(xué)習(xí)者、教學(xué)環(huán)境和呈現(xiàn)方式的需要；再次明確目標(biāo)、任務(wù)及次序；然后選擇合適的教學(xué)方法、策略和呈現(xiàn)技巧；最后設(shè)計(jì)和修改課程內(nèi)容、評估工具和支持材料，根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)建或修改技術(shù)資源。

同時(shí)做好教學(xué)準(zhǔn)備。藥對學(xué)習(xí)者的困難和問題進(jìn)行預(yù)測并做好準(zhǔn)備，進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析，確定關(guān)鍵知識點(diǎn)、相關(guān)實(shí)例及其他補(bǔ)充材料，確保所有學(xué)習(xí)者都能獲取所需教學(xué)資源，確認(rèn)設(shè)備、技術(shù)和工具準(zhǔn)備就緒。

（3）設(shè)計(jì)好教學(xué)的方法與策略

關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)盡可能吸引并保持學(xué)習(xí)者的注意力，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰明確，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，建立提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略，幫助學(xué)習(xí)者設(shè)定合理的期望值，為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)并獲取成功的機(jī)會。

有效的表達(dá)技巧也很重要。要根據(jù)學(xué)習(xí)情境采用合適的表達(dá)方式，采用多種方式表述關(guān)鍵概念，提供案例、闡明含義，讓學(xué)習(xí)者參與表達(dá)過程，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要采用合適的表達(dá)方式。

有效的促學(xué)技巧非常奏效。要充分利用所有參與者的知識和經(jīng)驗(yàn)，為全體學(xué)習(xí)者指明努力方向，鼓勵(lì)和支持合作，引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，監(jiān)控、評估和適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化的情境。

有效的提問技能可鞏固相應(yīng)知識和技能。通過提出清晰和恰當(dāng)?shù)膯栴}，有效跟進(jìn)學(xué)習(xí)者所答問題，使用多樣的問題類型和問題層次，提出并重新引導(dǎo)那些促進(jìn)學(xué)習(xí)的問題，用問題激發(fā)和引導(dǎo)討論等方式，以回答問題來連接學(xué)習(xí)活動(dòng)。

促進(jìn)知識和技能的鞏固。將學(xué)習(xí)活動(dòng)與已有知識聯(lián)系起來，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對概念和思想觀點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，提供綜合和整合新知識的機(jī)會，提供實(shí)踐新學(xué)技能的機(jī)會，提供反思和回顧的機(jī)會。

促進(jìn)知識向技能的轉(zhuǎn)變。通過提供與知識技能、相關(guān)的案例和活動(dòng)，示范知識和技能在真實(shí)情境中的運(yùn)用，提供在真實(shí)情境中的實(shí)踐機(jī)會，提供為未來的運(yùn)用做出規(guī)劃的機(jī)會，提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會等形式達(dá)到促進(jìn)知識向技能的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

[中圖分類號]G521

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1002-4808(2010)09-0023-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》)指出：“發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決‘三農(nóng)’問題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。”《教育規(guī)劃綱要》為我國高職教育的發(fā)展指明了方向。面對良好的發(fā)展契機(jī)，我們一方面要廣泛進(jìn)行職業(yè)教育的推廣，進(jìn)一步提升高職教育的社會地位；另一方面也要理性地關(guān)注高職教育中存在的問題，尤其是學(xué)生的身心發(fā)展問題。筆者認(rèn)為，高職學(xué)生的身心發(fā)展問題不僅僅是高職教育的問題，而是每個(gè)教育階段都存在的問題。換言之，高職學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r出現(xiàn)的問題還與他們所受的中小學(xué)教育密切相關(guān)。鑒于此，筆者擬通過對高職教育現(xiàn)實(shí)狀況的分析，來談?wù)勎覈行W(xué)教育與管理存在的問題，并提出相應(yīng)的對策。

一、目前我國高職教育的發(fā)展?fàn)顩r

當(dāng)前，由于多種利好因素的影響，我國高職教育正面臨一個(gè)前所未有的發(fā)展機(jī)遇，未來10年將會是高職教育的一個(gè)快速發(fā)展期。對于高職院校來說，要緊緊抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期壯大自己，同時(shí)又要清醒地認(rèn)識到當(dāng)下高職教育發(fā)展過程中存在的一些問題。

(一)高職學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)單一，課堂授課內(nèi)容太過理論化

中小學(xué)著眼于文化課學(xué)習(xí)的教育觀念使得學(xué)生形成了一種慣性的理論學(xué)習(xí)思維，學(xué)生對理論課的學(xué)習(xí)逐漸變成了一種依賴，這樣也就使學(xué)生懶于動(dòng)手，喪失了探究性實(shí)踐學(xué)習(xí)的興趣。這種情況也會隨著學(xué)生的升學(xué)出現(xiàn)在高職階段的學(xué)習(xí)中。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性差，對教師具有一定依賴心理。另外，當(dāng)前我國高職教育方式仍然存在僵化保守的特點(diǎn)，過分看重學(xué)生的理論知識儲備，加之技術(shù)型教師的缺乏，使得高職課堂靈氣不足，嚴(yán)重地影響了教學(xué)進(jìn)程和效果。這種教學(xué)模式使高職學(xué)生對課堂失去了信心，同時(shí)也逐漸地挫傷了他們對實(shí)踐課堂的興趣。因此，如何激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善高職學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，也就成為當(dāng)下高職教育面臨的一個(gè)重要問題。

(二)高職學(xué)生職業(yè)意識不足，缺乏系統(tǒng)性的職業(yè)規(guī)劃

在全面推進(jìn)職業(yè)教育優(yōu)先發(fā)展的過程中，學(xué)生職業(yè)意識的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。盡管當(dāng)前高職院校也很重視學(xué)生的就業(yè)狀況，在對畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作上作出很多努力，但是仍然存在一些明顯的缺陷與不足。首先，高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作缺乏整體的連續(xù)性。各學(xué)校普遍都是只在最后一年對畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，而忽視對學(xué)生的職業(yè)知識教育和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。校方的就業(yè)指導(dǎo)目的太過功利，只是為了提高學(xué)校就業(yè)率，并沒有把加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)知識教育作為就業(yè)指導(dǎo)工作的核心任務(wù)，缺乏就業(yè)指導(dǎo)工作的連續(xù)性。這種狀況影響了畢業(yè)生的就業(yè)心理，使他們在畢業(yè)之際顯示出一種慌亂迷茫的狀態(tài)。其次，高職教育只重視學(xué)生就業(yè)一項(xiàng)，而忽視了學(xué)生職場道路的指導(dǎo)工作。這也是高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作中普遍存在的一個(gè)問題。實(shí)際上，就業(yè)指導(dǎo)的目的僅僅是為了幫助學(xué)生找到工作，以達(dá)到校方規(guī)定的畢業(yè)生就業(yè)率指標(biāo)，這種做法帶有很大的功利性。而職業(yè)道路的指導(dǎo)工作則主要側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)定職業(yè)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，以使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)即將到來的職場生活，對學(xué)生的個(gè)人發(fā)展更有利。

(三)高職院校學(xué)生管理工作形式化嚴(yán)重，影響學(xué)生素質(zhì)和擇業(yè)競爭力的提升

從學(xué)生管理角度來看，我國各階段學(xué)校教育都特別重視對學(xué)生的思想教育工作，但這恰好又是學(xué)校教育相對薄弱的環(huán)節(jié)。學(xué)校思想教育的理論化、形式化成分嚴(yán)重，容易使學(xué)生逃避校園的正常課堂生活，使其產(chǎn)生墮落心理，就業(yè)憂患意識也逐漸地消磨。雖然高職院校其他方面的管理工作比較規(guī)范，但學(xué)生管理狀況確實(shí)存在很多潛在的問題。如高職教育管理缺乏靈活性和生動(dòng)性、管理機(jī)制存在表面化和形式化等現(xiàn)象，一些管理工作沒有深入到基層和學(xué)生具體學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生接受程度低，使實(shí)際管理工作達(dá)不到預(yù)期的效果。

二、高職教育問題與中小學(xué)教育機(jī)制落后的相關(guān)性

高職教育是國家高等教育體系的重要一環(huán)，它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)大批高等專業(yè)技術(shù)人才的重任。但是高職教育的發(fā)展又不是獨(dú)立的，它的質(zhì)量好壞是與作為起點(diǎn)的中小學(xué)教育密不可分的。由于二者在教學(xué)內(nèi)容上有著或多或少的傳承性，中小學(xué)教育機(jī)制中存在的問題直接或間接地會對高職教育產(chǎn)生影響。從目前來看，中小學(xué)教育機(jī)制中存在的問題主要表現(xiàn)在以下三方面。

(一)以考試和升學(xué)為導(dǎo)向的“應(yīng)試教育”嚴(yán)重影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

目前我國中小學(xué)教育中不同程度地存在著“應(yīng)試教育”的傾向，很多學(xué)校教育教學(xué)的中心工作都是圍繞考試和升學(xué)等方面的指標(biāo)來進(jìn)行的，并沒有將學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展視為教育的核心任務(wù)。高考、中考如同一根指揮棒，對中小學(xué)教育產(chǎn)生著重要影響，教師的考評、學(xué)生的好壞似乎都與分?jǐn)?shù)及升學(xué)率有著密不可分的關(guān)聯(lián)。應(yīng)試教育的結(jié)果只是為社會培養(yǎng)了眾多的考試機(jī)器，而不是一個(gè)個(gè)全面發(fā)展的人。從這種教育體制下走出來的學(xué)生，不僅沒有完善的實(shí)際操作知識和較高的動(dòng)手實(shí)踐能力，也會使他們的思維變得狹隘。所以要想在高職教育中提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，就必須歸根溯源，從基礎(chǔ)教育抓起，這樣才能真正富有成效。

(二)文化課程負(fù)擔(dān)過重且缺乏實(shí)踐訓(xùn)練

在課程安排和設(shè)置上，大多數(shù)中小學(xué)的課程表排滿了語文、數(shù)學(xué)、英語等所謂主干課程，體育、音樂、勞動(dòng)技術(shù)等課程被嚴(yán)重?cái)D壓，致使學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力得不到很好地鍛煉，這對日后進(jìn)入高職院校的學(xué)生的發(fā)展會產(chǎn)生不利影響。絕大多數(shù)進(jìn)入高職院校的學(xué)生都遇到過高考的挫折，如果在這樣一種單一的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)入高職院校深造，這些學(xué)生會產(chǎn)生迷茫心理，對自己的人生發(fā)展規(guī)劃沒有清晰的定位。這樣不僅會使他們喪失學(xué)習(xí)興趣，更

會影響他們的價(jià)值觀念，甚至形成潛在的社會隱患。所以我們必須重視教學(xué)課程的合理分配，將實(shí)踐課程的教學(xué)規(guī)范化，使高職學(xué)生盡快找到自己的心理歸屬，這些對高職教育來說是個(gè)比較大的挑戰(zhàn)。

(三)缺乏對學(xué)生職業(yè)意識的培養(yǎng)

為完成應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)，高職教師和中小學(xué)教師都出現(xiàn)了一定程度的強(qiáng)制性任務(wù)攤派心理，缺乏對學(xué)生整體素質(zhì)的關(guān)注。中小學(xué)在多年的素質(zhì)教育改革中，盡管已經(jīng)開始關(guān)注向?qū)W生傳授多方面知識，加強(qiáng)了對學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，但是在實(shí)際教學(xué)中仍然存在著重文化輕實(shí)踐的現(xiàn)象，教學(xué)過程仍顯死板，一味地為升學(xué)而教學(xué)，忽視了學(xué)生本身的全面發(fā)展，教育方式缺乏人性化。同時(shí)，過于強(qiáng)制性的校園管理方式又制約了教學(xué)方式的變革，陳舊的教學(xué)方式壓制了學(xué)生的操作能力，開放式的教學(xué)方式又缺乏社會的廣泛認(rèn)同，導(dǎo)致中小學(xué)生的社會實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會較少，使得中小學(xué)生喪失了職業(yè)啟蒙的機(jī)會。這必然會對進(jìn)入高職院校的學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生不利影響。

三、以思想解放為突破口，推進(jìn)中小學(xué)教育不斷深化改革

近年來，在沿海發(fā)達(dá)城市出現(xiàn)“用工荒”的大背景下，我國的高職教育呈現(xiàn)出前所未有的良好發(fā)展勢頭，辦學(xué)思想日益深化，規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)形式日趨多樣化。經(jīng)過多年探索，高等職業(yè)教育積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在當(dāng)前高職教育改革背景下，這些經(jīng)驗(yàn)很值得借鑒與推廣。中小學(xué)只有積極順應(yīng)高職教育改革的時(shí)代背景，加強(qiáng)教育體制和方式的改革，才能促進(jìn)高職教育改革目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

(一)著力改革教學(xué)內(nèi)容和教育方式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

從當(dāng)前中小學(xué)生知識儲備來看，單一的文化課教學(xué)使課堂缺乏活力，灌輸式教學(xué)方式也忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，影響了學(xué)生自我實(shí)踐能力的提升。因此我們必須首先從教學(xué)內(nèi)容和方式上進(jìn)行改革。

第一，以全面發(fā)展為導(dǎo)向，充分體現(xiàn)每一門學(xué)科的價(jià)值。當(dāng)前教育改革目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，因而要嚴(yán)格杜絕中小學(xué)教育中出現(xiàn)的偏科現(xiàn)象。素質(zhì)教育，就是要使學(xué)生在德智體美諸方面都得到發(fā)展，使他們形成正確的價(jià)值觀和良好的道德品質(zhì)。作為教師，首先應(yīng)作出表率，避免向?qū)W生宣傳學(xué)科優(yōu)劣的理論。同時(shí)還要推行實(shí)踐教學(xué)，組織一些實(shí)踐課堂，盡可能地讓學(xué)生在實(shí)踐過程中找到解決問題的辦法。

第二，借鑒歐美國家的課堂模式，使課堂教學(xué)變得更加開放。作為基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)，以美國為代表的歐美發(fā)達(dá)國家的課堂基本是自由開放的。作為課堂的主體，學(xué)生的自由提問和自由發(fā)言可以充分滿足其想象空間，使課堂氛圍更加融洽。同時(shí)，教師要注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。比如語文教學(xué)中的經(jīng)典回顧環(huán)節(jié)，教師就可以組織學(xué)生表演，以充分調(diào)動(dòng)他們的想象力和創(chuàng)造力。

第三，建立一種有差異的、更加人性化的學(xué)生管理機(jī)制。中小學(xué)教育要更多考慮學(xué)生的年齡特征，有針對性地開展教育教學(xué)活動(dòng)。如向?qū)W生宣傳愛國主義教育，要更多地采用實(shí)踐引導(dǎo)的方式，使他們形成一種堅(jiān)定的愛國主義觀念。同時(shí)，教師要給予學(xué)生必要的自由發(fā)展空間，充分尊重學(xué)生的各類興趣傾向，做到因材施教。學(xué)生的身心發(fā)展水平各有不同，過多的強(qiáng)制干預(yù)反而會造成學(xué)生的逆反心理。

(二)加強(qiáng)中小學(xué)生的職業(yè)啟蒙教育

盡管中小學(xué)教育還沒有涉及到學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，但是鑒于當(dāng)前愈加緊張的就業(yè)壓力，作為整個(gè)教育系統(tǒng)的一部分，中小學(xué)教育理應(yīng)在實(shí)際的課程安排中適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┞殬I(yè)啟蒙課程。這些課程的設(shè)置不僅可以增強(qiáng)他們的職業(yè)觀念，而且也可以磨礪他們的意志品質(zhì)，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)意識和創(chuàng)新精神，同時(shí)也為高職院校生源質(zhì)量的提升作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

篇（9）

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）02C-0077-02

學(xué)習(xí)是學(xué)生的首要任務(wù)，加大對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的關(guān)注和教育，既有利于他們個(gè)人的健康成長，也有利于學(xué)校、家庭和社會的和諧發(fā)展。高職院校學(xué)生的年齡一般在20歲左右，正處于人生發(fā)展的新階段，他們的人生觀、世界觀還不穩(wěn)定，可塑性很強(qiáng)，他們存在的學(xué)習(xí)心理問題可以在一定范圍內(nèi)進(jìn)行調(diào)控。高職院校里多種學(xué)習(xí)心理相互交織，如何誘發(fā)積極的學(xué)習(xí)心理，消除消極的學(xué)習(xí)心理，一直是高職教育工作者研究的課題。本文以柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010級新生為例，從微觀個(gè)體的角度出發(fā)，通過問卷調(diào)查與深入訪談的方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，探討產(chǎn)生各種學(xué)習(xí)心理問題的原因，并采取相應(yīng)的措施有針對性地解決學(xué)生中存在的各種學(xué)習(xí)心理問題，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，樹立樂觀向上的學(xué)習(xí)心理，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

一、研究對象

以柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010級鐵道工程技術(shù)、鐵道交通運(yùn)營管理、鐵道機(jī)車車輛、應(yīng)用電子技術(shù)、會計(jì)電算化、移動(dòng)通信技術(shù)、通信技術(shù)、物流管理、營銷與策劃、機(jī)械制造與自動(dòng)化、數(shù)控技術(shù)專業(yè)的部分學(xué)生為研究對象，進(jìn)行隨機(jī)抽樣問卷調(diào)查。

二、研究工具

采取抽樣問卷調(diào)查法了解學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)心理狀況與學(xué)習(xí)狀態(tài)；采取訪談法探尋形成不同心理狀況的原因，并對學(xué)院的部分任課教師進(jìn)行了解，以期對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)做出較為客觀的評價(jià)，從而使調(diào)查結(jié)果更具客觀性和真實(shí)性。

三、數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)

數(shù)據(jù)是通過任課老師于2010年11月組織學(xué)生答卷，并由本文作者收集整理的，數(shù)據(jù)收集整理工作于2011年1月結(jié)束。

此次調(diào)查覆蓋面廣，涉及學(xué)院各個(gè)專業(yè)的學(xué)生，問卷能夠較充分地反映學(xué)生的心愿，大多數(shù)學(xué)生積極參與，并認(rèn)真填寫，問卷回收率高，有效性高，從而使收集到的數(shù)據(jù)具有較高的可信度；同時(shí)，數(shù)據(jù)客觀而全面地反映了學(xué)院新生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀。調(diào)查從以下幾方面進(jìn)行：

（一）對高職教育的認(rèn)識

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對選擇高職教育存在一定的盲目性。在所有的調(diào)查問卷中，有64％的學(xué)生認(rèn)為高職院校可以學(xué)到技能，有利于就業(yè)，但是有26％的學(xué)生認(rèn)為高職院校是考不上其他普通高等學(xué)校的無奈選擇，因而懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)生了悲觀喪氣的受挫心理，對學(xué)習(xí)缺乏熱情；有6％的學(xué)生認(rèn)為高職院校與普通高等學(xué)校沒有區(qū)別，這說明學(xué)生不了解高職教育的辦學(xué)特色；有4％的學(xué)生認(rèn)為高職院校與職業(yè)高中或中等職業(yè)學(xué)校沒有區(qū)別，不能區(qū)分高職教育與中職教育的在培養(yǎng)目標(biāo)上的差異，忽略理論知識的學(xué)習(xí)和掌握，在技能操作中遇到理論問題就感到難以擴(kuò)展和提高自己，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生浮躁焦慮心理。

（二）激勵(lì)學(xué)習(xí)的動(dòng)因

在調(diào)查中，有22％的學(xué)生因?yàn)閷I(yè)感興趣而積極學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較強(qiáng)；有67％的學(xué)生是因?yàn)榫蜆I(yè)的壓力，為了能夠?qū)碚业捷^為理想的工作而努力學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生常常將學(xué)習(xí)與就業(yè)形勢結(jié)合起來，關(guān)注招聘市場急需的專業(yè)及其技能，而忽視了就業(yè)市場的不穩(wěn)定性與專業(yè)學(xué)習(xí)的長期性；另有5％的學(xué)生容易被周圍的學(xué)習(xí)氛圍所感染，這部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較差；還有2％的學(xué)生認(rèn)為小學(xué)、中學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是上大學(xué)，因而進(jìn)了高職院校，認(rèn)為目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，以前學(xué)習(xí)太辛苦，現(xiàn)在好好放松幾年，混個(gè)文憑就可就業(yè)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生松懈厭倦心理，缺乏前進(jìn)的方向。

（三）對基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能的認(rèn)識

對學(xué)生喜歡的課程類型的調(diào)查結(jié)果表明，有69％的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)專業(yè)技能課，37％的學(xué)生喜歡專業(yè)理論課；另外，在訪談中了解到很多學(xué)生不重視理論課的學(xué)習(xí)，對基本理論課程感到?jīng)]有實(shí)際用途，致使理論課的學(xué)習(xí)情緒低迷。部分任課教師反映，理論課的課堂上跟著教師教學(xué)思維聽課的學(xué)生較少，給教師授課帶來了困難，教學(xué)計(jì)劃難以執(zhí)行。還有一些同學(xué)經(jīng)常遲到，曠課，不交作業(yè)，考試多門功課不及格，但在畢業(yè)前突擊補(bǔ)考照樣能拿畢業(yè)，這些不良現(xiàn)象打擊了平時(shí)勤奮學(xué)習(xí)的同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，使他們患得患失，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)搖心理。

（四）其他學(xué)習(xí)心理情況

另外，有56％的學(xué)生希望采取技能考試或技能考試與理論考試相結(jié)合的方式；有39％的學(xué)生希望學(xué)校能夠多安排講座，尤其是社會成功人士的講座，以期為自己的發(fā)展提供借鑒。

四、研究發(fā)現(xiàn)與討論

根據(jù)本次調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，要培養(yǎng)高職學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理，可從以下幾方面入手：

（一）加強(qiáng)引導(dǎo)，深化學(xué)生對高職教育的認(rèn)識

利用入學(xué)教育讓高職學(xué)生確立正確的自我意識，認(rèn)識高職學(xué)生的社會價(jià)值和貢獻(xiàn)，以增強(qiáng)他們的自尊心，自信心和使命感，讓學(xué)生認(rèn)識到高職教育與普通高等教育在知識結(jié)構(gòu)上的不同要求――高職教育強(qiáng)調(diào)崗位業(yè)務(wù)知識和實(shí)踐操作技能的掌握，理論以夠用、實(shí)用為度，是相對完整的實(shí)踐體系和相對不完整的理論體系的統(tǒng)一；普通高等教育強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識的遷移，是相對完整的理論體系和相對不完整的實(shí)踐體系的統(tǒng)一。另外，要將中職教育與高職教育加以區(qū)別――中職教育培養(yǎng)的是掌握某一特定職業(yè)或職業(yè)群中從業(yè)所需的實(shí)際技能和知識的技能型人才，高職教育培養(yǎng)的是高級技術(shù)應(yīng)用型人才，他們除了必須具備高等教育相應(yīng)的基本知識和基本素質(zhì)外，還要具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作和組織能力。

學(xué)生明確了自己的努力方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能正確規(guī)劃職業(yè)生涯，分解高職階段的學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)，少走彎路，以輕松愉悅的心情度過高職生活。

（二）合理設(shè)置課程，轉(zhuǎn)變學(xué)生對理論課的厭倦心理

高職教育的課程結(jié)構(gòu)分為三部分，即基礎(chǔ)理論課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有69％的學(xué)生喜歡專業(yè)技能課；64％的學(xué)生選擇高職教育，希望能學(xué)有一技之長，找到一個(gè)好工作；56％的學(xué)生希望采取操作技能考試或操作與理論相結(jié)合的方式考察其學(xué)習(xí)成績。這些數(shù)據(jù)說明半數(shù)以上的高職學(xué)生迫切希望能學(xué)到技能知識，而忽視夯實(shí)基礎(chǔ)理論知識，學(xué)習(xí)心態(tài)變得浮躁，這在很大程度上限制了今后的發(fā)展空間，使其競爭能力不強(qiáng)。

因此教育學(xué)生應(yīng)從長計(jì)議，展望未來，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念，頑強(qiáng)學(xué)習(xí)意志，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為，在掌握專業(yè)技能課的同時(shí)，具備必需的基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論知識，積蓄厚實(shí)的知識，才能具有主動(dòng)適應(yīng)的能力以減少就業(yè)壓力，擁有廣闊的社會前景。相對本科學(xué)生和中職學(xué)生，高職學(xué)生如能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，就能擁有屬于自己的一片天空。

（三）擴(kuò)大知識面，消除學(xué)生對學(xué)習(xí)的抵觸心理

高中階段由于高考的壓力，很多學(xué)生的興趣愛好被壓抑，課余活動(dòng)時(shí)間很少，一旦進(jìn)入高職院校，出于補(bǔ)償心理，迫切想發(fā)展自己的愛好特長，相當(dāng)一部分學(xué)生很容易把主要精力放在娛樂和一些文藝活動(dòng)上，經(jīng)常可以看到他們活躍在學(xué)校的各種社團(tuán)工作和文藝活動(dòng)中。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，32％的學(xué)生喜歡文化、歷史等人文課；37％的學(xué)生喜歡音樂、體育等素質(zhì)課。如果能以此為突破口，利用第二課堂開展人文素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)和吸收優(yōu)秀的人類文化成果，加強(qiáng)人格修養(yǎng)、思想信念、價(jià)值觀念以及文明禮儀的教育，這樣不僅可以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，充實(shí)學(xué)生的課外生活，學(xué)會處理與自然、與社會、與人的關(guān)系，體會學(xué)習(xí)的樂趣，提高其綜合素質(zhì)，而且還能開闊視野，活躍思維，培養(yǎng)心理調(diào)適能力，學(xué)會適應(yīng)環(huán)境，學(xué)會生活，逐步消除學(xué)生對學(xué)習(xí)的抵觸心理。

（四）豐富教學(xué)方法，淡化學(xué)生對學(xué)習(xí)的受挫心理

從調(diào)查數(shù)字可以看出，越來越多的學(xué)生追求多樣化的學(xué)習(xí)方式。本著以學(xué)生為本的原則，采用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的參與性，培養(yǎng)他們提出問題、分析問題和解決問題的能力，使高職學(xué)習(xí)更加輕松，課堂教學(xué)更加容易，以調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣不僅能使高職教學(xué)的有效性得到更大程度的提高，形成“不同起點(diǎn)，共同進(jìn)步”的局面，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和成就感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展，而且能滿足學(xué)生的心理需要，淡化學(xué)生對學(xué)習(xí)的受挫心理，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心，更好地完成學(xué)業(yè)，促進(jìn)學(xué)生情感的健康發(fā)展和綜合能力的提高。

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篇（10）

【中圖分類號】G718.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）08－0032－03

自1998年國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育以來，高等職業(yè)教育得到快速發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)技能型專門人才，彰顯了高職教育的職業(yè)；順應(yīng)了人民群眾接受高等教育的強(qiáng)烈需求，滿足了高校擴(kuò)招的需要，為高等教育的大眾化做出了重要貢獻(xiàn)，彰顯了高職教育的高教。2002年，全國高校招生毛入學(xué)率達(dá)到15%；2011年，普通本專科年招生人數(shù)達(dá)681萬，毛入學(xué)率為26.9%，我國高等教育進(jìn)入大眾化教育階段。但與規(guī)模的快速擴(kuò)張相比，我國高職教育的質(zhì)量提高并不快，為此，教育部教高［2006］16號文件，提出了走內(nèi)涵發(fā)展之路，全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見，為高職教育的健康發(fā)展指明了道路。在16號文件精神指導(dǎo)下，我們對在大眾化背景下，如何提高高職教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了深入的探索，經(jīng)過不斷的實(shí)踐總結(jié)，有了一定認(rèn)識和體會，初步構(gòu)建起了適合我校實(shí)際的高職教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。

我們的總體思路是：依據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位和規(guī)格、層次要求，確定課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，編寫相應(yīng)教材，研究教學(xué)方法和教學(xué)手段，提出教學(xué)基本要求，由此制訂相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建質(zhì)量體系。

大眾化的高等教育，不能采用精英教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來要求和評價(jià)大眾教育的質(zhì)量。而必須有和大眾教育相適應(yīng)的質(zhì)量體系。這個(gè)質(zhì)量體系的建立的依據(jù)，應(yīng)該符合培養(yǎng)目標(biāo)。而既然到了大眾化時(shí)代，就必須適應(yīng)大眾的需求，而不是精英的需求，今年全國高考錄取率達(dá)75%以上，個(gè)別地區(qū)甚至高達(dá)90%以上，但本科教育錄取率約為38%，認(rèn)真分析，就會發(fā)現(xiàn)，在高等教育的不同層次上，錄取率是不一樣的，高等教育的錄取率的提高，其實(shí)主要是高職教育的貢獻(xiàn)。那么，在培養(yǎng)目標(biāo)定位中，就必須區(qū)別出不同智力類型的學(xué)生的不同培養(yǎng)方向，既要有適應(yīng)國家戰(zhàn)略需求的尖端人才的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，又要有針對不能成為科學(xué)家的學(xué)生的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，不能一刀切。用一把尺子去要求所有的培養(yǎng)對象，對不同智力類型、不同方向的培養(yǎng)對象，提出相同的要求，這顯然不符合事物內(nèi)部的發(fā)展規(guī)律，也不符合人的成長發(fā)展規(guī)律。因此，就必須區(qū)別不同的培養(yǎng)對象，制訂不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求。高職教育具有高等和職業(yè)雙重屬性，既然是高等教育，就必須體現(xiàn)“高等”的內(nèi)涵；同時(shí)作為職業(yè)教育，又要反映職業(yè)教育的特色。

在高等教育大眾化的背景下，高職教育如何定位？就高等教育的學(xué)歷層次視角來看，研究生教育應(yīng)該定位為精英教育，培養(yǎng)拔尖人才，普通本科教育培養(yǎng)復(fù)合型人才，高職教育在最后批次錄取，生源質(zhì)量早無“拔尖”意義可言，而只能是從大而眾的角度，即要充分考慮面向人人，為滿足最廣大群眾期望得到高等教育的需求服務(wù)；而就其職業(yè)性而言，就要充分考慮到職業(yè)的多樣性，培養(yǎng)目標(biāo)的多元性。按照這個(gè)前提，去設(shè)計(jì)我們的質(zhì)量體系，建立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即在職業(yè)個(gè)性化的前提下，尋求職業(yè)教育的共性特點(diǎn)。在通識能力上，特別是研究能力上，應(yīng)該降低要求；而在應(yīng)用能力上，特別是動(dòng)作能力的培養(yǎng)上，應(yīng)該提高要求，這樣才符合職業(yè)教育的目標(biāo)要求和學(xué)生的智力類型特點(diǎn)。

質(zhì)量工程體系，包括質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、評價(jià)體系、監(jiān)控體系和保障體系，其核心是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和評價(jià)體系。只有標(biāo)準(zhǔn)是科學(xué)的、合理的、可行的，對其實(shí)施過程監(jiān)督和保障才有實(shí)際意義。而這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，必須和培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，只有這樣，標(biāo)準(zhǔn)的建立和評價(jià)，才有依據(jù)，才有可信度和說服力，我們在實(shí)際工作中的總體思維框架，應(yīng)該是這樣，才是一個(gè)完整的邏輯體系。

一、教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)確定的依據(jù)

職業(yè)教育是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育，是合格教育。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在不同時(shí)期，有不同的表述。在1998年，確定為：為生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級實(shí)用型人才。2000年表述為：培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的德智體美等全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》確定為：以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的高技能專門人才。這反映了對于職業(yè)教育的本質(zhì)的認(rèn)識，在不斷深化。教育部［2006］16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的若干意見》，是職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中一個(gè)標(biāo)志性文件，16號文件明確指出：高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才的使命。

篇（11）

高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（教育部高教司2000年10月頒布/試行）中對高職英語課程的性質(zhì)和任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、語言知識和技能等作了明確的要求：“以實(shí)用為主， 夠用為度， 應(yīng)用為目的”。相對于教學(xué)過程項(xiàng)目化、職業(yè)化而進(jìn)行的如火如荼的改革，作為教學(xué)效果衡量的手段和反饋促進(jìn)作用的高職英語教學(xué)評價(jià)的改革也迫在眉睫。

一、高職英語教學(xué)評價(jià)的改革方向

找準(zhǔn)對現(xiàn)有的高職英語評價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行改革的方向，我們首先需要充分認(rèn)識高職教學(xué)的特殊性。高等職業(yè)教育是指在高等層次所進(jìn)行的職業(yè)教育是一種有別于普通高等教育與中等職業(yè)教育的特殊類型的高等教育。把握高職教育的特殊性，其實(shí)就是我們正確思考兩個(gè)問題的過程：1.高職教育與本科教育的區(qū)別？2.高職教育與中職教育的區(qū)別。首先高職教育區(qū)別于本科教育，相對于本科教育著重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和把握先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展與使用，高職教育更傾向于培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。而與中職教育相比，高職教育培養(yǎng)的學(xué)生則就掌握能力，人文素質(zhì)和職業(yè)精神上有更高的水平。

高職教學(xué)的特殊性決定了其教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置不是按照學(xué)科要求安排而是按照職業(yè)崗位或崗位群的要求來確定。但也區(qū)別于完全的職業(yè)化模式，而要充分考慮學(xué)生的發(fā)展性和高職教育對學(xué)生能力上的鍛煉，人文素質(zhì)上的提高和職業(yè)精神上的塑造。因此，高職英語評價(jià)也應(yīng)該以“培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)”，而不是以研究英語語言知識為目的。這就是高職英語教學(xué)的新形勢、新要求，也是我們構(gòu)建高職英語教學(xué)評價(jià)新體系的前提。

二.現(xiàn)行高職英語教學(xué)評價(jià)存在的問題及影響

與英語教學(xué)改革相比，考核的改革要滯后的多，這也就不可避免地導(dǎo)致了高職英語的評價(jià)體制一直存在著一些弊端，而這些弊端的成因或多或少的都與忽視了高職英語“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)環(huán)境有關(guān)。

1.單一評價(jià)體制或知識性評價(jià)體制。主要體現(xiàn)在將關(guān)注中心主要集中在學(xué)生的成績上，而忽視了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的表現(xiàn)進(jìn)步，及只重視結(jié)果性評價(jià)而忽視了過程性評價(jià)。而這種評價(jià)體系不能如實(shí)反映學(xué)生的英語水平的，阻礙學(xué)生英語應(yīng)用能力的形成和發(fā)展，這種單一的評價(jià)制度往往使各項(xiàng)教學(xué)改革舉措最終流于形式，從而使高職英語的教學(xué)偏離了高職教學(xué)改革的軌道，違背了“能力本位、行動(dòng)導(dǎo)向”的高職理念，不可能達(dá)到高職教學(xué)改革的真正目的。

2.評價(jià)系統(tǒng)與教學(xué)方法脫節(jié)。在高職英語教學(xué)改革的這些年里，我們經(jīng)歷了角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法等諸多教學(xué)方法的應(yīng)用與推廣。很多老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容也采用各種教學(xué)方法是自己的課堂豐富多彩，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但在這種背景下，我們的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確認(rèn)然停留在40%平時(shí)成績（出勤+作業(yè)）+60%的卷面成績上；還有的學(xué)校甚至直接按照 “高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試”的成績進(jìn)行成績判定。這與我們所采取的各種教學(xué)方法嚴(yán)重脫節(jié)，這也必將導(dǎo)致教學(xué)方法所起到的作用大打折扣，進(jìn)而反過來制約適合高職教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)方法的進(jìn)一步推廣和提高。

3. 忽視評價(jià)的激勵(lì)作用。美國教育評價(jià)專家斯塔弗爾比姆認(rèn)為： “評價(jià)最重要的意圖不是為了證明（ prove） ，而是為了改進(jìn)（ improve） 。”評價(jià)旨在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步、促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。實(shí)施評價(jià)的過程就是學(xué)生不斷地認(rèn)識自我，發(fā)展自我和完善自我的過程。 而我們在教學(xué)中很容易忽略這一點(diǎn)。如果我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不能進(jìn)行及時(shí)評價(jià)；或者我們在學(xué)生的作業(yè)本上簡單的寫下“A”“B”“C” 甚至只寫了一個(gè)“閱”字；亦或在課堂上對于學(xué)生的表現(xiàn)都只用“good” “bad”來評價(jià)，那么我們就沒有正確的引導(dǎo)學(xué)生對待評價(jià)和對學(xué)習(xí)進(jìn)行改進(jìn)。這很有可能會導(dǎo)致學(xué)生失去繼續(xù)探索和對學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整的熱情。

三.以就業(yè)為導(dǎo)向環(huán)境下高職英語教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建

1.形成性評價(jià)占主體地位（評價(jià)重心的轉(zhuǎn)移）

要改善英語考核的實(shí)用化效果，首先要把考核評價(jià)的重心由原來的期末“一錘定音”式的終結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)化到更能起到督促激勵(lì)作用的形成性評價(jià)上來。

2.多維度的職業(yè)化的評價(jià)體系（評價(jià)構(gòu)成的改革）

高職英語教學(xué)目標(biāo)是“實(shí)用為主”，所以強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后，是否能夠很好地在職場情境英語進(jìn)行綜合運(yùn)用，所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師往往通過設(shè)計(jì)與學(xué)生將來就業(yè)相關(guān)的職場活動(dòng)來訓(xùn)練學(xué)生學(xué)以致用的能力。在英語教學(xué)過程中，我們就經(jīng)常性的選取職場不同情境的英語對話作為一個(gè)訓(xùn)練的任務(wù)，而學(xué)生完成各個(gè)任務(wù)的表現(xiàn)則作為評價(jià)的結(jié)果。這里我們不僅僅考核學(xué)生的知識水平和技術(shù)水平，而且換包括學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

3. 重視評價(jià)的積極作用（評價(jià)激勵(lì)作用的凸顯）

除了要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的反饋，還應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生所取得的進(jìn)步并及時(shí)的應(yīng)該提出表揚(yáng)和贊許，讓其體會到學(xué)習(xí)的成就感并提高信心。而對于在學(xué)習(xí)過程中存在問題的學(xué)生，則要善意的提醒并引導(dǎo)其找出自己問題，并督促其進(jìn)行整改。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張麗娟 and 王美萍， 高職“高”在何處--兼論高職與中職的區(qū)別. 成人教育， 2009（04）： p. 59-60.

[2] 李冬蓮， 高職英語教學(xué)評價(jià)體系改革的研究與實(shí)踐. 職業(yè)教育研究， 2004（10）： p. 18-19.