審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一般知識：符合基本的人情物理、科學(xué)、社會常識、價值觀、社會發(fā)展原則的知識。

例如：

體育教育專業(yè)基礎(chǔ)理論知識包括：

1、體育與健康課程：是一門以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)高中學(xué)生健康為主要目的的必修課程。

2、健康：指個體在身體、心理和社會適應(yīng)各方面都處于良好狀態(tài)，不僅僅是沒有疾病和不虛弱。

篇（2）

那么首要的是梳理知識點(diǎn)。本單元的重點(diǎn)是景物描寫，根據(jù)課文，我把本單元的知識點(diǎn)確立為：（1）移步換景的基本寫法；（2）歸納景物描寫的基本方法；（3）寫景語句的欣賞。確立知識的目的是在這一單元的整個教學(xué)中做到有的放矢，不致于熱烈而無所得。

其次是打破常規(guī)。在教學(xué)過程上我打破了以課為單位，而是以單元為單位，并補(bǔ)充大量的課外景物描寫的語段進(jìn)行教學(xué)。所謂打破以課為單位，就單元教學(xué)中不是一課一課的教，而根據(jù)一個知識點(diǎn)，可以在一堂課中涉及到全單元，甚至課外。當(dāng)然，這需要充分的預(yù)習(xí)時間。對于此我專門按排了閱讀課來指導(dǎo)預(yù)習(xí)。在具體教學(xué)時，我基本上按照師做示范、活動理解、學(xué)生動手、練習(xí)鞏固的模式，具體如下：

1 師做示范

現(xiàn)代教學(xué)理念中強(qiáng)調(diào)以生為主體，這一點(diǎn)沒有錯，但如果每堂課都讓學(xué)生行為，那么老師干什么？我認(rèn)為師首先要做示范。當(dāng)然做示范不是應(yīng)試教育中的滿堂灌，我這里是指，老師在做備課時注意自己的體驗(yàn)，然后把自己探究的過程詳細(xì)地告訴學(xué)生，甚至自己這過程中所有的錯誤的經(jīng)歷。從這意義上理解，師做示范實(shí)際上是一種學(xué)習(xí)探究的過程。比如：我在分析如何歸納景物描寫的基本方法時，我首先談我對景物描寫的理解：一段美麗的景物描寫就是一幅美麗的圖畫。然后我以《阿里山紀(jì)行》為例，根據(jù)第5段展示了一幅圖片，我詳細(xì)地介紹了我看到了這幅圖片后，如何通過圖片來對應(yīng)文中的語句，并根據(jù)特征給這個圖片起了個名字：林區(qū)幽靜。圍繞如給圖片起名，通過學(xué)生討論，我進(jìn)行了對歸納景物描寫的基本方法這一知識點(diǎn)的教學(xué)。在這過程中，我還穿插了我在學(xué)生時代閱讀到這段語句時的感受。這樣的講解，表面上沒有學(xué)生的參與，但我在分析我的學(xué)習(xí)探究的過程時，注意了學(xué)生時代的閱讀體驗(yàn)，如果進(jìn)一步和學(xué)生交流，了解他們學(xué)習(xí)閱讀體驗(yàn)，我相信定會給了學(xué)生理解上的一個明確方向，從而激發(fā)了他們探究的欲望。

2 活動理解，學(xué)生動手

書讀百遍，不如手做一遍。我在教學(xué)中注重課外語文活動教學(xué)。如在教學(xué)移步換景時，我首先通過展示圖片的形式，加強(qiáng)學(xué)生對這單元移步換景的理解，我還開展了這樣一個課外活動：給校園拍照片，但只能拍五張，并記錄地點(diǎn)。通過這樣的活動，學(xué)生很容易地理解了移步換景。通過比較挑選出拍攝最佳的照片，并進(jìn)行賞析，這樣又初步學(xué)習(xí)了對景物描寫的欣賞這一知識點(diǎn)。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，實(shí)際上是在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上又一次向?qū)W生呈現(xiàn)了知識點(diǎn)，不過這一次是完全學(xué)生參與。有了上一環(huán)節(jié)的師做示范，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中能充分調(diào)動自己的主觀能動性又始終不離知識點(diǎn)，加深了印象。

篇（3）

在數(shù)學(xué)學(xué)科中，數(shù)學(xué)思想方法對于數(shù)學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識起著十分重要和關(guān)鍵的作用。把最基本的數(shù)學(xué)知識教給學(xué)生并不是數(shù)學(xué)教學(xué)的全部目的，其教學(xué)的另一個重要目標(biāo)就是使學(xué)生建立數(shù)學(xué)思想方法體系，使學(xué)生具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識四大領(lǐng)域（數(shù)與代數(shù)、統(tǒng)計(jì)與概率、圖形與幾何、實(shí)踐與綜合應(yīng)用等）內(nèi)容中都以隱藏、滲透等方式存在著。那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識中滲透思想方法呢？筆者從下面幾個方面淺談一下。

一、在教學(xué)設(shè)計(jì)中深入挖掘數(shù)學(xué)思想方法

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動的起點(diǎn)和基礎(chǔ)環(huán)境，教師在備課時，要把數(shù)學(xué)思想方法作為一個基本的切入點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)真分析教材，把教材中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法都挖掘出來，梳理出來，在教學(xué)設(shè)計(jì)時有意識地從確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等方面去體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法，如此數(shù)學(xué)方法才能更好地進(jìn)入到課堂教學(xué)中。

二、在知識的形成過程中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要有兩個層面，一是基礎(chǔ)知識，如概念、性質(zhì)等知識的傳授；二就要涉及更深層次的知識，也就是數(shù)學(xué)思想方法。一般來說基礎(chǔ)知識是比較容易理解的，當(dāng)學(xué)生對這些基礎(chǔ)知識能夠熟練掌握的時候就應(yīng)適時地引入一些深一點(diǎn)的數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生能夠逐漸領(lǐng)悟這些深層次的知識，從而促使學(xué)生在思維上產(chǎn)生一個質(zhì)的飛躍。

1.在概念教學(xué)中滲透

在概念教學(xué)過程中有目的地滲透數(shù)學(xué)思想方法，以數(shù)學(xué)思想為核心，以數(shù)學(xué)方法為載體，則可以更好地說明概念的形成過程，讓學(xué)生更好的理解概念，掌握概念的本質(zhì)，這樣的教學(xué)還可以鍛煉學(xué)生的抽象思維能力。

篇（4）

《審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，理論性、實(shí)踐性、綜合性強(qiáng)，學(xué)生必須具有扎實(shí)的會計(jì)、稅收、統(tǒng)計(jì)、法律、準(zhǔn)則等相關(guān)知識，才能把握、運(yùn)用審計(jì)知識。如果學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握薄弱，而教師繼續(xù)用傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式，即使教師講得天花亂墜，仍難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不用講培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性了。顯然，以單向傳遞為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)今職業(yè)教育課程改革的要求，而在審計(jì)實(shí)務(wù)操作教學(xué)中，采用項(xiàng)目教學(xué)法能很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法起源于職業(yè)教育領(lǐng)域，它是以項(xiàng)目為載體，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成一系列任務(wù)的方法。項(xiàng)目教學(xué)法的主要特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，它最大限度地體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力運(yùn)用為本位”的價值取向。依托項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，能夠克服《審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，有效地培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)技能，也解決了學(xué)生在該門課學(xué)習(xí)中積極性低的困境，提高學(xué)生的操作能力，有益于學(xué)生求知欲望和能力的培養(yǎng)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的原則

1.創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。項(xiàng)目課程要求教學(xué)規(guī)范要保證按實(shí)踐課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，在實(shí)踐情境中開展學(xué)習(xí)過程，并最終落實(shí)到促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)，教師的組織方式變?yōu)榻處焾F(tuán)隊(duì)或?qū)＜夜ぷ魇遥虒W(xué)場所融實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)于一體。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)。

（1）情境要素：師生共同創(chuàng)建情境。

（2）任務(wù)要素：統(tǒng)籌規(guī)劃“學(xué)習(xí)單元”任務(wù)的完整性。

（3）組織要素：小組合作或全班合作學(xué)習(xí)。

（4）過程要素：模擬實(shí)施工程項(xiàng)目的過程。

（5）評價要素：表達(dá)學(xué)習(xí)成果的多樣化。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在《審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》教學(xué)中的實(shí)踐

在《審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》教學(xué)中運(yùn)用該教學(xué)法可如下操作：教師在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一定的框架模式，并制定項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)，以及以項(xiàng)目任務(wù)為核心的單元教學(xué)內(nèi)容。這種把教學(xué)單元設(shè)定為項(xiàng)目的教學(xué)方式突破了教材原有章節(jié)的限制，把抽象難懂的理論知識變成了具體形象的項(xiàng)目任務(wù)，能大幅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也培養(yǎng)了中職生的職業(yè)能力。通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)提高綜合素質(zhì)，逐步顯現(xiàn)其獨(dú)特的魅力和深遠(yuǎn)的意義，一般有五部分組成，即任務(wù)、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)評價。

1.任務(wù)。任務(wù)是整個教學(xué)活動的核心，項(xiàng)目任務(wù)是否適當(dāng)，將直接影響整個課程的學(xué)習(xí)效果。通常由教師提出一個或幾個項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)想，然后同學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)與任務(wù)。在《審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程中實(shí)施這一教學(xué)法必須根據(jù)任務(wù)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一個具有連貫性、實(shí)踐性強(qiáng)、目標(biāo)任務(wù)明確、有利于調(diào)動學(xué)生興趣的教學(xué)情境，以此調(diào)動學(xué)生的積極性。譬如在教學(xué)《應(yīng)交稅費(fèi)――企業(yè)所得稅審計(jì)》時運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法創(chuàng)設(shè)了一個實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)情境。首先教師舉例：每位學(xué)生每學(xué)年得到1500元的教育資助費(fèi)都來自于國家財(cái)政撥款，而國家財(cái)政收入的90%以上來源于稅收和有關(guān)費(fèi)用，可見稅費(fèi)的如數(shù)收繳直接影響到民生問題。由此引出“應(yīng)交稅費(fèi)的審計(jì)”這一課題，并就這一課題按照由淺入深的原則，把教學(xué)內(nèi)容分解成幾個任務(wù)：第一任務(wù)是查找有關(guān)與本節(jié)課有關(guān)的稅收的法律和法規(guī)知識;第二任務(wù)是根據(jù)已查閱的法律法規(guī)規(guī)定的稅率、稅目等知識來計(jì)算應(yīng)納稅額;第三任務(wù)是根據(jù)計(jì)算結(jié)果來判斷會計(jì)分錄的正確性和真實(shí)性;第四任務(wù)是根據(jù)正確的會計(jì)分錄對原錯誤的分錄進(jìn)行賬項(xiàng)調(diào)整;最后任務(wù)是撰寫審計(jì)結(jié)論。分配給學(xué)生自主探究、合作交流、概括總結(jié)，得出最佳的結(jié)果。

2.計(jì)劃。把學(xué)生分好組，學(xué)生分組按計(jì)劃具體實(shí)施方案項(xiàng)目。這一步需要針對學(xué)生情況分組來實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃，一個組以4―5名學(xué)生為宜，每組中最好安排專業(yè)基礎(chǔ)參差不同的學(xué)生，每組都有項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)討論設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃，然后按照具體的計(jì)劃和環(huán)節(jié)進(jìn)行分工，并讓學(xué)生按照分工來組織所需硬件和軟件資料，輔助完成其角色任務(wù)。實(shí)際操作方法是：先制定目標(biāo)，讓學(xué)生開展討論，通過討論完成目標(biāo)所需的各個步驟和環(huán)節(jié)，相應(yīng)制定出具體計(jì)劃和步驟。然后，根據(jù)任務(wù)中所需的角色，把學(xué)生分組、分工，再根據(jù)分工、分組由學(xué)生自行討論工作流程和環(huán)節(jié)，并提出自己的具體工作需求。教師可以幫助學(xué)生完善工作流程，指導(dǎo)其工作方向更真實(shí)化。

3.實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)施階段是項(xiàng)目教育法能否成功實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。在此階段教學(xué)中，作為具有主導(dǎo)作用的教師應(yīng)及時、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、督促，點(diǎn)評學(xué)生完成項(xiàng)目計(jì)劃，達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。仍以《應(yīng)交稅費(fèi)――企業(yè)所得稅審計(jì)》為例，教師要求每組人員先把這一課題分為五步驟：第一步，查找出會計(jì)法與稅法對應(yīng)納稅所得額計(jì)稅范圍規(guī)定不同的幾點(diǎn);第二步，以稅前會計(jì)利潤為基礎(chǔ)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，包括納稅調(diào)整增加額和納稅調(diào)整減少額，再根據(jù)調(diào)整后的金額，乘以25%的稅率來計(jì)算當(dāng)前應(yīng)納所得稅額;第三步，把正確的計(jì)算金額和原題目的金額進(jìn)行核對，發(fā)現(xiàn)該企業(yè)存在偷稅的情況，少交稅金43萬元;第四步，編制補(bǔ)交所得稅的會計(jì)分錄;第五步，撰寫審計(jì)結(jié)論：“該公司應(yīng)納所得額計(jì)算不正確，扣除項(xiàng)目金額列支不正確，導(dǎo)致所得稅額計(jì)算失誤。原因：內(nèi)部控制制度混亂，執(zhí)行稅法存在隨意性，人為地調(diào)低所得稅額，應(yīng)督促該企業(yè)補(bǔ)交少交的稅額。”全班同學(xué)按照小組分工協(xié)作，每組員負(fù)責(zé)其中一項(xiàng)，在實(shí)施過程中需要每小組同學(xué)具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

4.檢查。就是各組把自己的項(xiàng)目成果展示出來。應(yīng)根據(jù)能力目標(biāo)設(shè)計(jì)評估標(biāo)準(zhǔn)，客觀公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及效果。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中可能會出現(xiàn)各種各樣的問題，教師在評估中要指出問題之所在及解決的方法，總結(jié)比較學(xué)習(xí)小組的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)別人的長處，使學(xué)生的各種能力在評估中得到提高。

5.評價。應(yīng)把小組間互評與教師對學(xué)生的評價結(jié)合起來，先在小組內(nèi)根據(jù)各組員對小組的貢獻(xiàn)打分互評，然后取平均分作為小組成員的分?jǐn)?shù)，再由學(xué)生本人自評，最后是教師對每個學(xué)生的評價成績。前兩項(xiàng)各占40%，教師評價占20%，綜合三項(xiàng)評定來確定每一個學(xué)生本項(xiàng)目的成績。對突出表現(xiàn)的團(tuán)隊(duì)和成員進(jìn)行表揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以鞏固項(xiàng)目的成果。由于學(xué)生的性格、能力、興趣存在個體差異，因而最后得出的結(jié)論以及呈現(xiàn)的成果會有很大差異。

總之，項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，是行為引導(dǎo)型教學(xué)方法中的一種。學(xué)生通過實(shí)際操作，不但可以訓(xùn)練他們在工作中與其他同學(xué)協(xié)調(diào)、合作的能力，還可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實(shí)踐。在整個教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分地展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價值取向，使職高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。

參考文獻(xiàn)

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[3]王婷 關(guān)于《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)模式改革的實(shí)踐與探索[J].《世界華商經(jīng)濟(jì)年鑒》（理論版），2009年，第4期。

篇（5）

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-00-02

教學(xué)模式是建立在一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組成具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)、具有可操作性的教學(xué)模型。包含特定的教學(xué)目的、教學(xué)程序、作用方式和教學(xué)環(huán)境等內(nèi)容。

基礎(chǔ)會計(jì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以教師為中心，將知識學(xué)習(xí)作為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生處在被動消極的地位，教學(xué)手段相對簡單和刻板，是為教師服務(wù)的教學(xué)模式。不能與學(xué)生的需求相呼應(yīng)；只注重知識教學(xué)而忽視了學(xué)生技能、思維和個性的發(fā)展；雖然各章節(jié)也配有專項(xiàng)操作訓(xùn)練，目的只是為了盡可能多地與教師所教授的內(nèi)容保持一致；教師忽視學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)；注重教學(xué)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)化，忽視不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異；對于任務(wù)的設(shè)計(jì)、選擇、呈現(xiàn)等也過于簡單機(jī)械，任務(wù)情境的設(shè)置完全是為了知識的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的主體性和師生互動的價值。

中職校生源主要是初中應(yīng)屆畢業(yè)生，他們的特點(diǎn)是厭學(xué)情緒泛濫，享樂主義，意志薄弱，自學(xué)能力差，網(wǎng)絡(luò)主義盛行，但是他們個性要強(qiáng)，表現(xiàn)欲望旺盛，喜歡嘗試，這就對教師及教學(xué)提出了較高的要求。升入中職校之前，他們接觸的主要是基礎(chǔ)課程，不難想象，在學(xué)生對企業(yè)的生產(chǎn)過程尚不了解，對資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益等相關(guān)概念絕對陌生的情況下，空泛地采用傳統(tǒng)教學(xué)模式去講解企業(yè)資金周轉(zhuǎn)、會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、財(cái)務(wù)報(bào)告、復(fù)式記賬法、成本核算等這些抽象的概念和內(nèi)容，教學(xué)效果定會大大折扣。

筆者認(rèn)為，我們應(yīng)勇敢的面對現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生明確求學(xué)目的，明確學(xué)習(xí)意義；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，嘗試建立基礎(chǔ)會計(jì)有效的教學(xué)模式。

一、基于工作過程的“感知―習(xí)得―身受”教學(xué)模式含義

在基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)中嘗試應(yīng)用這種教學(xué)模式，其教學(xué)目的是讓學(xué)生在了解基本操作流程的基礎(chǔ)上，掌握基本原理，最終達(dá)到熟練應(yīng)用會計(jì)核算基本方法，提高學(xué)生的自主探究能力，動手操作能力和知識遷移能力。在教學(xué)過程中，針對以上教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)企業(yè)工作過程，要求教師采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法去教，要求學(xué)生自己運(yùn)用探究的方法去學(xué)，包括基礎(chǔ)會計(jì)基本理論、會計(jì)核算基本方法、基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新態(tài)度和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移。

這種教學(xué)模式包括感知、習(xí)得、身受三個教學(xué)程序：①感知：對于會計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，實(shí)習(xí)單位無力接納大批實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)習(xí)或者參觀學(xué)習(xí)，因而學(xué)生接觸真實(shí)業(yè)務(wù)、感受真實(shí)會計(jì)環(huán)境的機(jī)會非常少，為了克服這一困難，邀請專業(yè)開發(fā)機(jī)構(gòu)，開發(fā)一套3D仿真模擬一般工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、運(yùn)營及會計(jì)業(yè)務(wù)處理流程系統(tǒng)，在沒有講授具體理論內(nèi)容之前，先引導(dǎo)學(xué)生通過這一系統(tǒng)感知企業(yè)的運(yùn)營（了解企業(yè)各部門之間的協(xié)作關(guān)系）、生產(chǎn)流程（為會計(jì)要素和成本計(jì)算的講解奠定基礎(chǔ)）和會計(jì)業(yè)務(wù)處理流程（為學(xué)習(xí)企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算做好準(zhǔn)備），使學(xué)生對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程有個感性認(rèn)識，在接觸到理論和相關(guān)概念時才不會感到陌生，利于對相關(guān)知識的理解和掌握；②習(xí)得：在感知的基礎(chǔ)上，按教學(xué)計(jì)劃要求布置每堂課的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行知識的習(xí)得；③身受：學(xué)生在仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境中，根據(jù)企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)資料進(jìn)行實(shí)際操作，親身體會會計(jì)工作內(nèi)容及流程。

教師與學(xué)生之間形成一種協(xié)作關(guān)系，教師扮演的是指導(dǎo)者的角色，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生之間也要相互作用、相互影響。教師要活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生高度參與、主動學(xué)習(xí)，進(jìn)行大膽猜測和想象，指導(dǎo)學(xué)生通過探究來掌握知識。利用學(xué)生喜歡嘗試和探索的精神，通過訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。讓學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣，增強(qiáng)探究的信心和能力，對探究活動產(chǎn)生一種積極的情感體驗(yàn)。

二、基于工作過程的“感知―習(xí)得―身受”教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)

“興趣是最好的老師”，有了興趣，學(xué)生才能自發(fā)的、深入的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式是在充分分析掌握了當(dāng)前學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上構(gòu)建的，以激發(fā)學(xué)生興趣為切入點(diǎn)對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了調(diào)整。

1.教學(xué)環(huán)節(jié)

改變以往先講述理論再接觸實(shí)際的程序，先通過仿真企業(yè)生產(chǎn)、運(yùn)營及會計(jì)業(yè)務(wù)處理流程系統(tǒng)讓學(xué)生對《基礎(chǔ)會計(jì)》的各部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)有個感性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識――以夠用為量的標(biāo)準(zhǔn)，再進(jìn)行操作訓(xùn)練，提高學(xué)生動手能力及參與意識。

2.教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)思路大體上都是四大部分，即會計(jì)基本理論和基本概念部分；會計(jì)核算方法體系部分；會計(jì)核算組織程序部分和會計(jì)工作組織部分。此思路自有其道理，是一個完整的、合乎邏輯的構(gòu)思過程。但筆者認(rèn)為以會計(jì)對象、會計(jì)目標(biāo)、會計(jì)要素、會計(jì)等式等會計(jì)基本理論為起點(diǎn)展開學(xué)習(xí)，不僅缺乏方向感和整體感，也加大了初學(xué)者對枯燥理論理解的難度。為克服這些弊端，筆者主張結(jié)合仿真企業(yè)生產(chǎn)、運(yùn)營及會計(jì)業(yè)務(wù)處理流程系統(tǒng)，根據(jù)會計(jì)記賬規(guī)則“憑證―賬簿――報(bào)表”的順序，對相關(guān)內(nèi)容展開討論。使學(xué)生在明確賬務(wù)處理順序的基礎(chǔ)上，逐層深入學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，整體感和目標(biāo)感都很強(qiáng)，也便于將較為枯燥的概念和理論深入淺出的加以講解，將收到良好的教學(xué)效果。同時，靈活的將相關(guān)知識的講解與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)問題進(jìn)行深入探究的興趣和能力，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，更利于提高其自主學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。

3.職業(yè)道德教育

會計(jì)行業(yè)對會計(jì)人員的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德的要求是敬業(yè)愛崗、熟悉法規(guī)、依法辦事、客觀公正、搞好服務(wù)。我們的教育目標(biāo)不僅是培養(yǎng)技能型人才，更重要的是培養(yǎng)符合會計(jì)行業(yè)要求的高素質(zhì)的技能型人才。因此，在教學(xué)過程中必須重視職業(yè)道德的教育。但切不可單純的灌輸理論，一味說教。良好的道德品質(zhì)不可能一朝一夕就能形成，需要教師將會計(jì)職業(yè)道德教育貫穿于會計(jì)專業(yè)知識教學(xué)的始終并注重其趣味性。筆者提倡在課堂教學(xué)組織過程中通過組織游戲、設(shè)計(jì)辯論等多種形式巧妙滲透。

（二）以信息技術(shù)的應(yīng)用為主要教學(xué)手段

這種教學(xué)模式運(yùn)用3D仿真企業(yè)生產(chǎn)、運(yùn)營及會計(jì)業(yè)務(wù)處理流程系統(tǒng)及多媒體教學(xué)等教學(xué)手段展現(xiàn)會計(jì)工作的真實(shí)環(huán)境和工作過程。直觀、形象化地組織教學(xué)，變抽象為具體，變平面為立體。提高廣大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和動手能力。《基礎(chǔ)會計(jì)》是一門集理論性與實(shí)踐性于一身的特殊課程。單純的理論講授或單純的實(shí)驗(yàn)教學(xué)均不能奏效。信息技術(shù)的運(yùn)用對教學(xué)起到良好的輔助作用，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證良好的教學(xué)效果。

（三）以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、角色扮演法為主要教學(xué)方法

所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

比如，在學(xué)習(xí)銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制時，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：利用3D系統(tǒng)演示某公司進(jìn)行銀行存款的清查的場景。讓學(xué)生仿佛置身于該公司中，扮演該公司的出納角色，當(dāng)下該出納的主要工作任務(wù)是銀行存款清查工作中的重中之重――編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表，引導(dǎo)學(xué)生在盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，帶著真實(shí)的"任務(wù)"進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。在解決問題的過程中，教師并不直接教授學(xué)生如何去做，而是做好教學(xué)設(shè)計(jì)，考慮到不同層次的學(xué)生之間的差別，將教學(xué)任務(wù)細(xì)化分解為三個小任務(wù)：①查找未達(dá)賬項(xiàng)，②分析未達(dá)賬項(xiàng)，③編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表。三個人務(wù)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣、由淺入深，從而降低學(xué)習(xí)難度，讓每個學(xué)生都能感受到完成任務(wù)的成就感。在組織教學(xué)過程中，注重調(diào)動學(xué)生的參與積極性，巧妙的運(yùn)用游戲、分組討論等形式，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，加深每個學(xué)生對銀行存款余額調(diào)節(jié)表編制及該任務(wù)在實(shí)際工作中地位的理解；在教學(xué)活動中，教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，從何處獲取有關(guān)的信息資料，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的"自主學(xué)習(xí)"能力。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的運(yùn)用，學(xué)生不再被動學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

（四）以模擬企業(yè)的完整的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為依托

為了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，一定要重視知識學(xué)習(xí)的完整性，這是理論教學(xué)的延伸和發(fā)展。在《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)中是通過模擬企業(yè)的完整的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作為依托的。完整的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)貫穿于全部教學(xué)內(nèi)容和整個教學(xué)過程中，包括原始憑證的填制和取得，記賬憑證的編制，賬簿的登記以及報(bào)表的編制等單項(xiàng)內(nèi)容，和融這四部分為一體的包含一種或幾種會計(jì)核算程序的綜合訓(xùn)練，通過多媒體會計(jì)模擬軟件的操作和手工模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生全面地掌握會計(jì)準(zhǔn)則的基本內(nèi)容和具體會計(jì)處理方法，加深學(xué)生對會計(jì)基本理論的理解和基本方法的運(yùn)用，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

（五）以仿真的環(huán)境及業(yè)務(wù)資料為保障

為了增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知效果，最有效的途徑之一就是給學(xué)生營造高效仿真的工作環(huán)境，3D仿真企業(yè)生產(chǎn)、運(yùn)營及會計(jì)業(yè)務(wù)處理流程系統(tǒng)的應(yīng)用和真實(shí)的業(yè)務(wù)處理環(huán)境的構(gòu)建起到了關(guān)鍵的作用，同時展示企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)資料，包括業(yè)務(wù)處理所使用的各種原始憑證、業(yè)務(wù)資料、業(yè)務(wù)操作工具等。這樣的情景教學(xué)，生動形象，高度貼近企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)處理內(nèi)容和流程。真實(shí)的業(yè)務(wù)處理環(huán)境不僅配備會計(jì)專業(yè)的業(yè)務(wù)操作工具，還仿真設(shè)置了與會計(jì)部門有業(yè)務(wù)銜接的主要內(nèi)部部門及外部單位，使學(xué)生在訓(xùn)練過程不僅能靈活運(yùn)用所學(xué)的理論知識，還能了解與其他部門、單位之間的協(xié)作，提高學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。

三、結(jié)語

基于工作過程的“感知―習(xí)得―身受”教學(xué)模式，以構(gòu)建主義教學(xué)理論為依據(jù)，不僅注重知識的教授，而且注重能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)了知識、技能、素質(zhì)三維立體化的教學(xué)目標(biāo)。在應(yīng)用該模式的過程中，依據(jù)會計(jì)實(shí)際工作過程調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙融入職業(yè)道德教育，并采用先進(jìn)的信息化的教學(xué)手段，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在充分分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。以學(xué)生為主，教師為輔，教師只起指導(dǎo)的作用。讓學(xué)生圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)及俄過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決問題，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的不再只是書本內(nèi)容，更多的以真實(shí)的、完整的企業(yè)會計(jì)業(yè)務(wù)資料為學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了與企業(yè)的近距離甚至是零距離對接。

參考文獻(xiàn)

篇（6）

根據(jù)教育部2006年頒布的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（音樂教育）專業(yè)鋼琴課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的課程基本內(nèi)容來看，涉及到的技能內(nèi)容涵蓋了基本演奏法、讀譜習(xí)慣、視奏、獨(dú)奏、伴奏、合奏、即興伴奏及配彈、移調(diào)、自彈自唱等，這些內(nèi)容要求顯示了高師音樂教育的學(xué)生都必須都具有很強(qiáng)的綜合運(yùn)用鋼琴的實(shí)踐能力。可是，根據(jù)當(dāng)前高師鋼琴教學(xué)來看，高師鋼琴的學(xué)生只追求單純的技術(shù)，對伴奏這一項(xiàng)十分不重視，對鋼琴的實(shí)際運(yùn)用能力很薄弱，根本達(dá)不到未來的中小學(xué)學(xué)音樂教師的實(shí)際要求。如很多鋼琴程度較高的學(xué)生，認(rèn)為只有彈奏大量有難度的練習(xí)曲或名曲才能顯示自己的“高水平”而不重視對即興伴奏的學(xué)習(xí)，且不會將鋼琴中所涉及的音樂織體很好地融入即興伴奏中；而程度不高卻又熱衷于即興伴奏學(xué)習(xí)的學(xué)生因?yàn)檠葑喙Φ椎牟辉鷮?shí)而顯得力不從心。因此高師鋼琴教學(xué)必須注重實(shí)踐性，將即興伴奏技術(shù)深入高師鋼琴基礎(chǔ)課程迫在眉睫，本文將針對高師鋼琴基礎(chǔ)課程與即興伴奏教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)狀，利用鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練和即興伴奏學(xué)習(xí)的共通性為原則對高師鋼琴基礎(chǔ)課程的課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教材選擇等來進(jìn)行研究。

一、打破傳統(tǒng)的鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

針對即興伴奏的技術(shù)要點(diǎn)合理安排鋼琴演奏技術(shù)訓(xùn)練，將鋼琴的基本練習(xí)多樣化。

（一）移調(diào)練習(xí)

1.首先做24個大小調(diào)的音階、琶音、包括和弦的練習(xí)，準(zhǔn)確熟悉鍵盤位置，且在練習(xí)的過程中配以各種彈奏方法如連奏、跳奏、斷奏的各種演奏方式加以練習(xí)，使學(xué)生能在實(shí)際中處理變調(diào)，移調(diào)等各種情況，從而提高學(xué)生即興伴奏所要求的實(shí)際應(yīng)變能力。

2.在訓(xùn)練時加進(jìn)簡單的小型樂譜，讓學(xué)生能把這首樂譜在短時間內(nèi)進(jìn)行移調(diào)練習(xí)，這就需要手、眼、耳的密切配合，此項(xiàng)訓(xùn)練對即興伴奏能力也會有很大提高。

（二）視奏的應(yīng)變型訓(xùn)練

視奏能力是需要很強(qiáng)的應(yīng)變能力，大多人的視奏能力并不是天生的，它是需要長期堅(jiān)持不懈的努力練習(xí)練出來的。如何提高視奏能力，方法如下：

1.養(yǎng)成良好的讀譜習(xí)慣。

首先拿到樂譜第一要注意的是樂譜的譜號、調(diào)號、拍號、速度標(biāo)記、力度標(biāo)記等。其次在讀音符時，不需要一個音符一個音符的逐個看，要根據(jù)音符的各種組合模式如和弦、琶音、音階或半音階的組合特點(diǎn)，以塊狀的方式來讀，這樣既可以節(jié)省時間，也會相對準(zhǔn)確。

2.手、眼、耳包括腦的密切配合

在進(jìn)行視奏訓(xùn)練時眼睛不要只是單純地注意音符，還要注意意其指法編排、速度、力度以及與演唱（奏）者之間的合作關(guān)系。在演奏時要盡量不看鍵盤，要用手指間的距離去感受琴鍵之間的距離，這就要求演奏者的耳朵和手指需格外的敏感，對演奏者的要求相對也很高，且在視奏時指法的編排一定要科學(xué)，要力求保證音樂旋律聲部的連續(xù)性，并且從一開始就要固定好指法，且每次都要用固定好了的同一指法套路進(jìn)行練習(xí)。視奏最重要的一項(xiàng)技能是一定要“超前”看譜，即視覺先于手指一至二個小節(jié)，甚至一個樂句，從視覺到手指正確的彈奏總會有一個時間差，如果沒有視覺的“超前”來彌補(bǔ)這個客觀存在的時間差，演奏者很難把樂譜彈得連貫、流暢。超前看譜實(shí)際上是一種看譜的習(xí)慣，這一項(xiàng)技術(shù)對于初學(xué)者來說，相對會比較難一些，但只要堅(jiān)持按照這樣的方式去做，一定能做到。

二、有效的利用“數(shù)碼鋼琴集體課”將即興伴奏技術(shù)融合于高師鋼琴基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式

（一）在“數(shù)碼鋼琴集體課”中利用數(shù)碼鋼琴的多種節(jié)奏型和多音色對鋼琴曲進(jìn)行編配。

（二）利用數(shù)碼鋼琴上的自動伴奏功能選擇中小學(xué)音樂教材中的歌曲或?qū)W生感興趣的通俗音樂作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)對伴奏的節(jié)奏型、和弦、織體的選擇運(yùn)用，并進(jìn)行伴奏訓(xùn)練。

（三）可利用數(shù)碼鋼琴進(jìn)行配對練習(xí)，由一人或一組學(xué)生彈旋律，一人或一組學(xué)生彈和聲進(jìn)行訓(xùn)練，也可以把即興伴奏的自彈自唱加進(jìn)來分組訓(xùn)練，也可以進(jìn)行配對配組互彈互唱。

（四）開展學(xué)生根據(jù)教師所彈伴奏的樂曲風(fēng)格和速度即興彈奏旋律的活動，并通過數(shù)碼鋼琴的錄制功能讓學(xué)生把他們完成的作品進(jìn)行錄制，自己檢查其問題所在，且老師可以隨時監(jiān)聽學(xué)生的完成作品的情況并給予指導(dǎo)。

三、結(jié)合即興伴奏教學(xué)內(nèi)容的鋼琴教材的選定

（一）聲樂正譜伴奏作品的訓(xùn)練

把即興伴奏技術(shù)深入高師鋼琴課程最有效的一種方式是教師布置聲樂正譜作品讓學(xué)生去練習(xí)，可以布置從簡到難，不同類型，不同風(fēng)格的中外聲樂鋼琴伴奏作品作為教材鼓勵學(xué)生多練習(xí)，并對其進(jìn)行分析，讓學(xué)生能從中學(xué)習(xí)到各種伴奏音型和織體，從而能更好地運(yùn)用到自己熟悉的歌曲并為之進(jìn)行歌曲伴奏。

（二）收錄基礎(chǔ)教育階段兒童及青少年的歌曲作品以及童聲合唱等方面的曲目，引入鋼琴教學(xué)并對這些曲目進(jìn)行配彈，使學(xué)生能更早且更好地為以后走到工作崗位做好實(shí)際準(zhǔn)備。

（三）選入專門的視奏教材

良好的中小學(xué)的音樂師資需要有良好的鋼琴實(shí)際運(yùn)用能力這就對鋼琴的視奏能力提出了更高的要求，因此在高師鋼琴教學(xué)中可計(jì)入鋼琴視奏教材如趙宋光教授編寫的《鋼琴視奏教程》，如果有同學(xué)對流行歌曲和爵士樂感興趣，還可以加入《流行歌曲鋼琴配彈速成》和《爵士鋼琴入門》，這些鋼琴從技術(shù)上來說難度鋼琴偏低，但知識豐富，而且能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生初步系統(tǒng)了解爵士鋼琴各音樂風(fēng)格特點(diǎn)。有些學(xué)生理論功底好，勤于思考，可以使用一些能夠讓學(xué)生將鋼琴能與所學(xué)知識相結(jié)合的鋼琴教材，如：遼寧人民出版社引進(jìn)的德國版《鋼琴―我的最愛最新現(xiàn)代鋼琴教程》（共二冊），將簡明西方音樂歷史知識和即興伴奏知識融入鋼琴技能教學(xué)中。

四、結(jié)語

從上世紀(jì)80年代末，我們就確立了使學(xué)生在鋼琴技巧、樂感、即興伴奏能力、理論知識、藝術(shù)修養(yǎng)方面得到發(fā)展的這樣一個比較全面的培養(yǎng)目標(biāo)。而這一培養(yǎng)目標(biāo)是為了更好地培養(yǎng)中小學(xué)的音樂師資，所以要求學(xué)生有很強(qiáng)的實(shí)踐力，而更好地把鋼琴運(yùn)用在學(xué)生今后的教學(xué)中，將即興伴奏技術(shù)深入到高師的鋼琴基礎(chǔ)學(xué)中是非常可行并且有效的方法，并且能將鋼琴基礎(chǔ)課和即興伴奏課更加有機(jī)緊密的結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)其學(xué)科綜合和交叉，因此將即興伴奏技術(shù)深入高師鋼琴基礎(chǔ)課程具有非常深遠(yuǎn)的意義。

基金項(xiàng)目：

本文為2013年湖北省教育廳人文社科項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：即興伴奏技術(shù)深入高師基礎(chǔ)課程實(shí)踐性教學(xué)研究，項(xiàng)目編號：13q107。

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篇（7）

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)16-3912-02

Under the Guidance of Constructivism the Exploration of Moral Education Penetration in Computer- Basis Experiment Teaching WANG Hai-kun

(Modern Educational Technology Center of Zhejiang Shuren University, Hangzhou 310015,China)

Abstract: This paper introduces the importance of Moral education penetration in Computer-Basis Experiment teaching; based on construc tivism learning theory develop teaching practice of Moral education penetration, points out the teaching process problems needing attention. Key words: moral education penetration; computer-basis; experiment teaching; constructivism

進(jìn)入21世紀(jì)以來，計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展更加迅速，新的技術(shù)層出不窮，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用廣泛深入到當(dāng)今社會的各個領(lǐng)域。因此，掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識以及應(yīng)用技能已成為當(dāng)代大學(xué)生的一項(xiàng)基本學(xué)習(xí)內(nèi)容。

高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技能，更應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。此外，針對于學(xué)生在信息時代凸顯的道德弱化行為，還要加強(qiáng)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中德育教學(xué)內(nèi)容的滲透。

1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中德育滲透的重要性

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門集理論、實(shí)踐與技能為一體的綜合性課程，實(shí)踐性是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)最重要的一個特性，教學(xué)過程中側(cè)重于實(shí)踐與操作。目前在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中,教師更多關(guān)注的是學(xué)科理論內(nèi)容和操作技能的知識講解,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程普遍被認(rèn)為是一門純粹的技術(shù)類課程，往往忽視了課程中的人文精神和德育因素，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程很少探討隱藏在學(xué)科知識中的道德問題，而德育內(nèi)容缺失的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程阻礙了學(xué)生良好信息素質(zhì)的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程所講授的知識在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和未來的工作之中都有著密切的聯(lián)系，因此，適當(dāng)?shù)牡掠虒W(xué)內(nèi)容融入到計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算機(jī)使用規(guī)范和優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)道德品質(zhì)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是面向大一新生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，課程的結(jié)構(gòu)主要由理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)組成，其中實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時數(shù)占到總學(xué)時數(shù)的一半甚至還要多。在機(jī)房中進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為德育滲透的開展提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和特有的教學(xué)條件，因此，根據(jù)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)在其中進(jìn)行德育滲透是教學(xué)內(nèi)容的重要組成，它是一項(xiàng)不可或缺的教學(xué)任務(wù)，對實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師而言也是一項(xiàng)義不容辭的職責(zé)。由此可見，機(jī)房中實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施計(jì)算機(jī)學(xué)科德育滲透的一條重要途徑。

2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的德育滲透

目前，各學(xué)科教學(xué)方法改革的趨勢都集中于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即改變課堂上完全以教師為中心，以教師講授為主，以學(xué)生聽課為特點(diǎn)的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式既不能保證教學(xué)質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、思維的創(chuàng)新性、思考的獨(dú)立性，同時對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的綜合人才也有所不利。因此，在教學(xué)過程中，嘗試引入一些新的教學(xué)思想顯得尤為重要。例如學(xué)習(xí)并研究建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，同時開展基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)實(shí)踐，對于我們實(shí)施以德育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，將會產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的最初萌芽是20世紀(jì)30年代皮亞杰關(guān)于兒童智力結(jié)構(gòu)以及智力結(jié)構(gòu)發(fā)生、發(fā)展的研究。在20世紀(jì)的大半時間里，作為一種學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義一直沒有產(chǎn)生明顯的影響。近年來，隨著社會發(fā)展和知識經(jīng)濟(jì)的到來，變傳統(tǒng)的教師以“教”為中心為學(xué)生以“學(xué)”為中心的教育觀念成為現(xiàn)代教育教學(xué)改革的基本趨勢。在這種情形下，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論組建引起研究者重視，并迅速在國際教育領(lǐng)域內(nèi)廣泛傳播開來。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在整個教學(xué)過程中，要強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，要確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是知識傳授的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅唤處熓墙虒W(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫促者，而不是知識的傳授者、灌輸者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。教學(xué)是在特定的環(huán)境中進(jìn)行，教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，學(xué)生通過合作方式進(jìn)行交流可以得到不同的觀點(diǎn)，從而有利于學(xué)生對知識意義的理解更加豐富和全面。

3計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中德育滲透的實(shí)踐

篇（8）

教材是重要的知識載體，是醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過程中必不可少的工具。隨著教育理念的更新，教材種類繁多，以《組織學(xué)與胚胎學(xué)》教材為例，目前全國各大出版社出版的《組織學(xué)與胚胎學(xué)》教材很多。主要有人民衛(wèi)生出版社出版的《組織學(xué)與胚胎學(xué)》，現(xiàn)在已進(jìn)行了8次修訂，在修訂過程中，不但對知識進(jìn)行了更新，而且在形式上也有很多創(chuàng)新[1]。比如第五版開始增加了人文方面的插圖，并以插入框形式將著名實(shí)驗(yàn)、科研進(jìn)展、臨床問題等專業(yè)內(nèi)容與社會歷史文化等有機(jī)結(jié)合，旨在引起學(xué)生閱讀興趣、啟發(fā)思考、拓展知識面，賦予教材人文內(nèi)涵。提示培養(yǎng)醫(yī)生不僅要傳授醫(yī)學(xué)知識，還要培養(yǎng)人文精神。科學(xué)出版社出版的《組織學(xué)與胚胎學(xué)（案例版）》教材，將基礎(chǔ)知識與臨床案例相結(jié)合，體現(xiàn)了培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生早接觸臨床理念[2]。繼此，中國科學(xué)技術(shù)出版社出版的《組織學(xué)與胚胎學(xué)》各章節(jié)以案例導(dǎo)入，正文中適當(dāng)加入一些臨床應(yīng)用板塊，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)基礎(chǔ)與臨床銜接[3]。人民軍醫(yī)出版社出版的《組織學(xué)與胚胎學(xué)（電子書包）》，迎合了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)及上網(wǎng)設(shè)備在醫(yī)學(xué)生中的普及為基礎(chǔ)，使醫(yī)學(xué)生全天候?qū)W習(xí)和終身學(xué)習(xí)成為可能，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面有一定指導(dǎo)作用[4]。另外，也有教材改變了傳統(tǒng)將組織學(xué)與胚胎學(xué)內(nèi)容截然分開的編寫模式，嘗試將兩門學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，以人體發(fā)育為主線，將各種組織和器官的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)構(gòu)與相關(guān)功能密切結(jié)合，使其真正成為一門課程[5]。還有教材針對高職、專科等層次教學(xué)，相應(yīng)地將人體解剖學(xué)和組織學(xué)與胚胎學(xué)兩門課程整合，使內(nèi)容更加緊湊，教師在授課過程中避免了兩門課程內(nèi)容的重復(fù)，進(jìn)而減少授課學(xué)時，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，給學(xué)生留有更多自學(xué)時間[6]。這些教材編寫模式，也為目前全國各大醫(yī)學(xué)院校開展的以器官系統(tǒng)為主線的教學(xué)改革提供了可取的經(jīng)驗(yàn)[7]。總而言之，雖然目前組織學(xué)與胚胎學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科教材編寫形式多樣，但還是注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)知識的承載，對職業(yè)精神層面的滲透不足。

1醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)現(xiàn)狀

通過基礎(chǔ)與臨床知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、勇于創(chuàng)新、追求卓越醫(yī)療技術(shù)的科學(xué)精神，教師在授課及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生向善、求美、利他、關(guān)注服務(wù)對象情感體驗(yàn)的人文精神，將醫(yī)學(xué)科學(xué)精神與醫(yī)學(xué)人文精神相統(tǒng)一，即是醫(yī)師職業(yè)精神的內(nèi)涵。目前，對于醫(yī)師職業(yè)精神培養(yǎng)，主要是通過實(shí)踐教育讓醫(yī)學(xué)生初步認(rèn)識醫(yī)師職業(yè)精神。一般新生入學(xué)后，學(xué)校會組織醫(yī)學(xué)生參觀學(xué)校的相關(guān)場館，進(jìn)行醫(yī)學(xué)生誓言宣讀等活動，這些活動全體學(xué)生都要參與，但是活動時間很短，并不能在醫(yī)學(xué)生心中產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。此外，隨著醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)知識的積累，個別醫(yī)學(xué)生可以參與社區(qū)導(dǎo)醫(yī)和導(dǎo)診等診療活動，通過這些活動從感性和經(jīng)驗(yàn)層面體驗(yàn)醫(yī)療工作的目的、價值及意義，但是這種方式不能使所有學(xué)生都有收獲，尤其是那些不太愿意參與社會實(shí)踐的學(xué)生，這使得醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)缺位。有些教師在授課過程中會以自己的經(jīng)歷結(jié)合理論知識為學(xué)生講解一些職業(yè)道德和醫(yī)師職業(yè)精神內(nèi)容，但這也只是個別教師的行為，或者說是教師在授課過程中觸景生情、有感而發(fā)，不能在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過程中常態(tài)化。

2職業(yè)精神養(yǎng)成是醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)

我國醫(yī)師職業(yè)精神制度建設(shè)是從1988年衛(wèi)生部頒布《醫(yī)務(wù)人員醫(yī)德規(guī)范及實(shí)施辦法》開始的。2005年，中國醫(yī)師協(xié)會簽署《新世紀(jì)的醫(yī)師職業(yè)精神——醫(yī)師宣言》，再到2011年頒布的《中國醫(yī)師宣言》對醫(yī)師職業(yè)精神進(jìn)行了相關(guān)規(guī)定[8]。在這些規(guī)定中承諾平等仁愛、患者至上、真誠守信、精進(jìn)審慎、廉潔公正、終身學(xué)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)守護(hù)健康、促進(jìn)和諧，是中國醫(yī)師擔(dān)負(fù)的神圣使命，該神圣使命依賴于醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)。雖然職業(yè)精神培養(yǎng)需要在社會的熔爐中鍛造，但也需要在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及教師的言傳身教。醫(yī)學(xué)與人類關(guān)系最為密切，學(xué)科分支最多，知識更新最快，并且醫(yī)師工作環(huán)境復(fù)雜。這些特點(diǎn)決定了醫(yī)師要技術(shù)精湛，醫(yī)德高尚，在與疾病作斗爭過程中，不僅要對新事物、新知識有濃厚興趣和強(qiáng)烈求知欲，還要加強(qiáng)職業(yè)道德培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)家吳瑭曾說“學(xué)醫(yī)不精，不若不學(xué)醫(yī)也”，另有“德不近佛者不可為醫(yī)，才不近仙者不可為醫(yī)”，均指出作為醫(yī)生不僅要追求醫(yī)技精湛，還要追求醫(yī)德高尚[9]。醫(yī)生只有不斷追求卓越的品質(zhì)，才能勝任醫(yī)生角色[10]。

3將職業(yè)精神教育滲透在教材中的意義

在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過程中，隨著對基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)的不斷深入，醫(yī)學(xué)生對職業(yè)認(rèn)知日漸清晰，但是繁重的學(xué)業(yè)以及間接了解到的醫(yī)師職業(yè)壓力，使部分學(xué)生出現(xiàn)專業(yè)倦怠，甚至產(chǎn)生棄醫(yī)的想法。因此需要及時讓醫(yī)學(xué)生認(rèn)清醫(yī)師職業(yè)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生關(guān)懷、尊重、理解、責(zé)任、博愛、奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)[11]，而這些品質(zhì)的養(yǎng)成僅靠參觀、宣誓或一兩次的社會實(shí)踐是難以實(shí)現(xiàn)的。所以有必要將職業(yè)精神培養(yǎng)內(nèi)容以某種形式編入各學(xué)科教材中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余能了解相關(guān)知識，得到不間斷的熏陶。醫(yī)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，對醫(yī)師這個職業(yè)并不了解，對醫(yī)療行業(yè)認(rèn)識片面，要么是積極的，要么是負(fù)面的，而學(xué)校這個大環(huán)境相對比較單純，很容易做到修正醫(yī)學(xué)生的人生觀和世界觀。因此，將職業(yè)精神培養(yǎng)提前到基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段，能取得事半功倍的效果。因?yàn)樵谶@個階段學(xué)生可塑性強(qiáng)，接收積極的、新鮮事物的能力強(qiáng)。同時，把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)知識與臨床工作相結(jié)合，既能體現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的重要性，也能提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時促使其對基礎(chǔ)知識的記憶和理解更加深刻。

4將職業(yè)精神教育滲透到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材中的可行性及形式

4.1教材的多樣化使重編教材成為可能

當(dāng)前編寫具有針對性的教材以適應(yīng)不同專業(yè)、不同層次醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)已成為共識。編寫或修訂教材是將現(xiàn)代教育理念融入教材之中，因此將職業(yè)精神教育內(nèi)容編入教材也是可以實(shí)現(xiàn)的。

4.2現(xiàn)代化技術(shù)發(fā)展為教材編寫提供保障

可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的作用，在教材編寫過程中開發(fā)醫(yī)師職業(yè)精神教育網(wǎng)絡(luò)平臺，以文字、圖片、視頻和動畫等多媒體形式展現(xiàn)與本課程知識點(diǎn)相關(guān)的醫(yī)師職業(yè)精神知識及經(jīng)典案例。以學(xué)科知識點(diǎn)為依托，向職業(yè)精神擴(kuò)展，充分展現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的重要性，進(jìn)而提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的興趣，加深對基礎(chǔ)學(xué)科知識的記憶和理解。

4.3在教材中適當(dāng)應(yīng)用文本框形式

文本框內(nèi)容可以包括本學(xué)科發(fā)展史上有里程碑意義的事件或著名科學(xué)家的事跡，描述他們的敬業(yè)精神、高尚的道德品質(zhì)，以引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生把內(nèi)在成才需求和實(shí)現(xiàn)社會價值相結(jié)合，自覺追求卓越，深化對醫(yī)師職業(yè)的認(rèn)知，培養(yǎng)職業(yè)精神。也可以以本專業(yè)知識為切入點(diǎn)，選擇一些典型案例，讓醫(yī)學(xué)生體會到學(xué)好基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識是為以后處理臨床問題提供有力保證，進(jìn)而使醫(yī)師職業(yè)精神得到升華。例如，在組織學(xué)消化管章節(jié)闌尾部分，可以選擇這樣一個案例：在因婦科疾病進(jìn)行手術(shù)過程中發(fā)現(xiàn)闌尾有輕度炎癥，是否需要將闌尾切除呢？可以將這個案例從本學(xué)科知識層面、臨床思維維度、職業(yè)道德角度等多方面進(jìn)行評述，并給出合理的建議。當(dāng)然這個問題的答案可以是不確定的，也可以是明確的。再如，在胚胎學(xué)部分，學(xué)習(xí)先天畸形（唇裂、無腦兒等）相關(guān)章節(jié)時，可選擇一些典型案例，從科學(xué)、人文、社會等角度分析如何處理不同先天畸形病例，使醫(yī)學(xué)生明白作為一名醫(yī)師不僅是救死扶傷，還要從患者、家庭、社會等方面考慮。也就是說，作為一名醫(yī)師不僅要有科學(xué)精神，還要有人文精神，并能使兩者統(tǒng)一。總之，本文通過對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科組織學(xué)與胚胎學(xué)課程教材編寫提出一個初步設(shè)想，希望能起到拋磚引玉的作用，給各大出版社及教材編寫者一些啟示，使編寫的教材能與時俱進(jìn)，更好地承載醫(yī)學(xué)知識和傳承良好職業(yè)精神。

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篇（9）

綠色化學(xué)又稱環(huán)境無害化學(xué)。它的核心內(nèi)涵是在反應(yīng)過程和化工生產(chǎn)中，盡量減少或徹底消除使用和產(chǎn)生對人類健康、社區(qū)安全、生態(tài)環(huán)境有害的物質(zhì)。

化學(xué)教育尤其大學(xué)化學(xué)教育是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的。醫(yī)學(xué)類職業(yè)是與人類生死、健康休戚相關(guān)的事業(yè)，保障人類健康離不開藥物，藥物合成又離不開化學(xué)，而化學(xué)工業(yè)的發(fā)展又在很大程度上直接影響了人類的健康。如何在這三者之間構(gòu)建和諧，綠色化學(xué)是唯一出路。綠色化學(xué)不應(yīng)是一門獨(dú)立學(xué)科，而應(yīng)是一種指導(dǎo)思想，是人們應(yīng)該傾力追求的目標(biāo)［1］。作為大學(xué)化學(xué)教師，我們首先應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，將綠色化學(xué)教育滲透到教學(xué)工作中去，通過廣泛的宣傳教育，讓學(xué)生樹立起綠色化學(xué)意識，培養(yǎng)出具有綠色化學(xué)意識的一代新人［2］。綠色化學(xué)成為醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)教育的一個重要組成部分，給改革課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力提供了良好的契機(jī)。

1.提高自身實(shí)施綠色化學(xué)教育的能力和專業(yè)水平。

綠色化學(xué)是化學(xué)科學(xué)與物理、生物、材料及信息等科學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物，是化學(xué)科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。因此教學(xué)人員不但需要具備化學(xué)基礎(chǔ)知識、理論和技能，還要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)關(guān)于綠色化學(xué)的理論知識，了解有關(guān)綠色化學(xué)技術(shù)的最新研究成果和發(fā)展方向，掌握相關(guān)學(xué)科的知識。

2.改革實(shí)驗(yàn)方式，避免實(shí)驗(yàn)污染物產(chǎn)生。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中總有氣體、液體或固體產(chǎn)物的生成，或多或少地會產(chǎn)生有害或有毒的實(shí)驗(yàn)廢棄物。筆者所在的安徽三聯(lián)學(xué)院醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)課程針對的是文理兼收的醫(yī)藥營銷專業(yè)學(xué)生，他們畢業(yè)后從事藥物開發(fā)、合成的可能性很小，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)際意義不大，因此在實(shí)際教學(xué)中取消了實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)。對于個別必要的實(shí)驗(yàn)，借助網(wǎng)絡(luò)，利用錄像、多媒體課件、Flas、計(jì)算機(jī)虛擬實(shí)驗(yàn)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行演示，避免了化學(xué)污染物的產(chǎn)生。

3.針對職業(yè)需要，整合醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，添加綠色化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

筆者選用了張法浩主編的《醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)》，該教材包含了無機(jī)、分析及有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容。隨著教學(xué)改革的深入，根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)及教育部對高職學(xué)生理論知識“夠用為度”的原則，我院該課程總學(xué)時只有72節(jié)，比過去減少了二分之一，這就要求教師在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面做出調(diào)整，以適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要［3］。要更多地將醫(yī)藥營銷工作中實(shí)際需要的知識融入教學(xué)過程，摒棄那些不重要又晦澀難懂的知識，使醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)真正成為理論的基石。現(xiàn)行教材內(nèi)容與職業(yè)缺乏緊密聯(lián)系，忽視了與實(shí)際的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性。因此，筆者對課程進(jìn)行了重新整合，刪減和壓縮了教材中電解質(zhì)溶液、酸堿滴定法、配位化合物、分光光度分析法、分子軌道理論等章節(jié)內(nèi)容。將壓縮的理論和實(shí)驗(yàn)課時用以補(bǔ)充綠色化學(xué)內(nèi)容［4］［5］，多元化、多層次、多角度地向?qū)W生揭示、展現(xiàn)綠色化學(xué)與基礎(chǔ)化學(xué)的緊密聯(lián)系。對晦澀難懂的內(nèi)容以教師精講為主；常識性的內(nèi)容由學(xué)生講解；與生活息息相關(guān)相關(guān)的內(nèi)容設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生發(fā)表見解、分組討論或辯論，然后由教師進(jìn)行總結(jié)。這樣既突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，提高了學(xué)習(xí)興趣。

4.學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識、原理，結(jié)合綠色化學(xué)，撰寫科技小論文。

作業(yè)是課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的繼續(xù)和延伸。除了布置教材習(xí)題外，為讓學(xué)生更深入更主動地將綠色化學(xué)的理念滲透到傳統(tǒng)化學(xué)學(xué)習(xí)中，在課程結(jié)束前，筆者布置學(xué)生選擇與“可持續(xù)發(fā)展”有關(guān)的選題，通過探究和調(diào)查，查找相關(guān)文獻(xiàn)、資料，并對其進(jìn)行分析、解釋、評價、調(diào)查、討論、研究，寫出科技小論文。從對連續(xù)三屆學(xué)生提交的論文情況看，由于平時的教學(xué)中始終貫穿了“綠色”這個與人類健康密切相關(guān)的主題，學(xué)生興趣濃厚、選題廣泛、立意明確，從問題的提出到問題的解決，學(xué)生始終是決策者、行動者。學(xué)生從可持續(xù)發(fā)展的高度去關(guān)心環(huán)境及環(huán)境問題，更深刻地理解了人與自然、人與社會、人與人之間的相互依存關(guān)系，認(rèn)識到他們的態(tài)度、行為和決定將對現(xiàn)在和未來的全球環(huán)境、整個社會產(chǎn)生影響，激發(fā)了學(xué)生的憂患意識和社會責(zé)任感。

5.改革教學(xué)方式及成績評定方式。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，多媒體教學(xué)也得到了越來越廣泛的應(yīng)用。五年的教學(xué)中，筆者經(jīng)歷了傳統(tǒng)教學(xué)――傳統(tǒng)教學(xué)＋多媒體教學(xué)――多媒體教學(xué)這一教學(xué)手段改革過程。實(shí)踐證明，利用多媒體教學(xué)，無論信息量還是教學(xué)效果都得到了極大的提升。

完整的教學(xué)過程應(yīng)該包括成績的評定，考試方法的創(chuàng)新是教學(xué)改革不可缺少的環(huán)節(jié)。從2005級開始，課程成績的評定項(xiàng)目包括：平時成績20分，科技論文40分，理論考試40分。前兩項(xiàng)是基本體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的考核，占總分60％，比重超過了理論知識的考核，既有利于調(diào)動學(xué)生提高自身素質(zhì)的積極性，又促進(jìn)了教改的不斷推進(jìn)和完善。

筆者經(jīng)過幾年嘗試性地將綠色化學(xué)融入到醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)探索，逐漸實(shí)現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)中及時滲透綠色化學(xué)方面的知識，適當(dāng)?shù)丶由詈退季S拓展，使學(xué)生在潛移默化中受到綠色化學(xué)教育，成為有綠色化學(xué)理念的新一代高職大學(xué)生，是時代的要求，是素質(zhì)教育的要求。

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篇（10）

1 問題提出

2013年10月，以“全民終身學(xué)習(xí)――城市的包容、繁榮和可持續(xù)發(fā)展”為主題的首屆國際學(xué)習(xí)型城市大會在北京召開，標(biāo)志著我國在提倡終身學(xué)習(xí)理念，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會方面的發(fā)展更進(jìn)一步。會上聯(lián)合國教科文組織干事伊琳娜?博科娃指出：學(xué)習(xí)知識是養(yǎng)育下一代以及創(chuàng)造更好生活的根本方式，終身學(xué)習(xí)要成為我們建設(shè)包容性的知識社會的核心，也要成為2015年后全球發(fā)展的核心。

終身學(xué)習(xí)被稱作21世紀(jì)的生存概念。作為個體要完成終身學(xué)習(xí)，必須具備終身學(xué)習(xí)的意識和能力。而學(xué)校教育是終身學(xué)習(xí)能力與理念形成的重要階段，只有從學(xué)校教育開始實(shí)施對終身學(xué)習(xí)能力與理念的培養(yǎng)，才能真正有利于公民終身學(xué)習(xí)能力與意識的形成。

職業(yè)教育是學(xué)校教育體系的重要組成部分，職業(yè)教育中公共基礎(chǔ)課對培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力發(fā)揮著巨大作用。然而，長期以來，我國職業(yè)教育被過度看成是培養(yǎng)受教育者的職業(yè)技能，為經(jīng)濟(jì)社會提供技能型人才，只注重對學(xué)生的技能訓(xùn)練，而忽視了為學(xué)生成長服務(wù)，忽視了學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。職業(yè)學(xué)校重視對學(xué)生技能的培養(yǎng)本無可厚非，但在“重技能，輕文化”的大背景下，很多職業(yè)學(xué)校對公共基礎(chǔ)課的定位產(chǎn)生偏差，基礎(chǔ)課或者變成可有可無的“雞肋”，或者一味強(qiáng)調(diào)要服務(wù)于專業(yè)課，對公共基礎(chǔ)課內(nèi)容進(jìn)行盲目刪減、壓縮，由此導(dǎo)致教育目標(biāo)不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)缺失，教師職業(yè)倦怠，自我效能感降低。

以上諸多因素疊加，嚴(yán)重影響了職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，給職業(yè)人才的培養(yǎng)帶來深刻而長遠(yuǎn)的負(fù)面影響。五年制高職學(xué)生作為職業(yè)教育中的特殊群體，他們?nèi)雽W(xué)年齡小，在校周期長，文化基礎(chǔ)薄弱，家庭教育滯后，公共基礎(chǔ)課教學(xué)的缺失對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力的形成更加不利，尤其需要引起教育主管部門和五年制高職院校的重視和關(guān)注。

2 研究的意義

公共基礎(chǔ)課有效教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的良好途徑。職業(yè)教育中公共基礎(chǔ)課的理論研究一直是一個瓶頸，也是一個非常有待于研究的領(lǐng)域。本課題把終身學(xué)習(xí)觀和五年一貫制高職公共基礎(chǔ)課聯(lián)系起來，構(gòu)成以終身學(xué)習(xí)意識為導(dǎo)向的公共基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)踐范式和理論體系，從理論上講，能對職業(yè)教育課程理論做進(jìn)一步的印證、豐富和補(bǔ)充。

目前五年制高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)陷入一種十分尷尬的境地：一方面，教師認(rèn)為公共基礎(chǔ)課對于學(xué)生的發(fā)展很重要，但學(xué)生基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課的興趣，課堂秩序混亂，導(dǎo)致教師難教，教學(xué)質(zhì)量低效；另一方面，用人單位認(rèn)為五年制人才的培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格都不能滿足企業(yè)發(fā)展的需要，學(xué)校并沒有教給學(xué)生工作中所需要的知識。事實(shí)上，造成目前這一狀況的根源就是教育管理者和教師沒有把促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展作為教育終極目標(biāo)，傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課教學(xué)也沒有起到相應(yīng)的作用。因此，希望通過本項(xiàng)目的研究，在實(shí)踐上能引起各方面對職業(yè)教育中公共基礎(chǔ)課的關(guān)注和思考，能給從事五年制高職教育的教師以及學(xué)校管理人員提供一些必要的參考和借鑒，同時使職業(yè)學(xué)校學(xué)生正確對待公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，有效提高五年制高職生的質(zhì)量。

國外對于職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課的研究資料一直很少，只能在一些比較教育研究中找到些零星的論述。近年來，隨著職業(yè)改革力度的加大和對學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對于高職公共基礎(chǔ)課的探討呈逐漸增多的態(tài)勢。對于高職公共基礎(chǔ)課的研究主要集中在高職公共基礎(chǔ)課在職業(yè)教育中的地位和作用的論述，或者在工學(xué)結(jié)合模式、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)下公共基礎(chǔ)課中某一門課程教學(xué)模式改革方面。這些方面問題的研究凸顯了高職公共基礎(chǔ)課在職業(yè)體系中的重要地位。但五年制高職生作為職業(yè)教育中的特殊群體，他們的年齡特征、教育背景以及特殊的身份認(rèn)同都與三年制高職有所不同，而實(shí)際施教過程如何實(shí)現(xiàn)在五年制公共基礎(chǔ)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力的研究尚且不足，通過學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)檢索，所能檢索的相關(guān)文章僅10余篇。

終身學(xué)習(xí)視域下的職業(yè)教育、教學(xué)研究取得一定的成果，但也有很多不足：有一些研究僅僅是理論提出的假設(shè)，缺乏實(shí)踐驗(yàn)證；有一些僅是教師從大量教育經(jīng)驗(yàn)中提煉和篩選的操作樣式，往往只關(guān)心操作技巧而缺乏價值層面的引領(lǐng)；對三年制高職研究居多，忽視了五年制這一特殊群

體；對某一門課程微觀研究居多，忽視了公共基礎(chǔ)課的整體性。五年制高職公共基礎(chǔ)課在完成知識傳授的同時，還應(yīng)突出育人的整體性、終身教育的完整性。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，正是本項(xiàng)目研究的重點(diǎn)。本研究從中觀的層面以終身學(xué)習(xí)為研究視角，探討公共基礎(chǔ)課整體的教學(xué)改革，遵循從實(shí)然到應(yīng)然的思路，試圖建立以問題、原因、意義、內(nèi)涵、內(nèi)容、方法、評價機(jī)制等內(nèi)容為主體的完整體系，對相關(guān)問題展開系統(tǒng)的、生成式的研究，有利于從整體上、實(shí)質(zhì)上解決五年制高職公共基礎(chǔ)課建設(shè)面臨的一些問題。

3 主要觀點(diǎn)

本課題研究的關(guān)鍵點(diǎn)有兩個：

一是解決向內(nèi)著力點(diǎn)的問題，即教育管理者、教師和學(xué)生的觀念問題，讓終身學(xué)習(xí)觀入腦入心，讓在終身學(xué)習(xí)觀引領(lǐng)下的五年制高職公共基礎(chǔ)課的改革形成價值共識，教師和學(xué)生都獲得較高的文化認(rèn)同感和歸屬感；

二是解決向外著力點(diǎn)的問題，公共基礎(chǔ)課的改革必須打破學(xué)科知識體系，構(gòu)建以文化為軸心的教學(xué)模塊，要資源共享、力量整合，以形成合力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

從職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課的理論視界、目標(biāo)取向、內(nèi)容特征等方面看，“終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展”是高職公共基礎(chǔ)課的一種內(nèi)在規(guī)定性。這一規(guī)定性主要表現(xiàn)在兩個層面上：一是目標(biāo)層面的“入腦入心”問題、“信不信”問題所折射出來的教育理念的意識性、態(tài)度性，學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”意識和理念形成的思想性；二是載體層面的基礎(chǔ)課課堂教學(xué)的實(shí)效性，提高教學(xué)質(zhì)量滿足社會發(fā)展的可持續(xù)性。

五年制高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)踐只有堅(jiān)持切合學(xué)生終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育理念，才能更好地體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)。但目前職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)踐很大程度上陷入尷尬局面：

第一，職業(yè)院校就是培養(yǎng)學(xué)生一技之長，“重技能，輕文化”的思想，導(dǎo)致公共基礎(chǔ)課地位下降；

第二，課堂上，教師獨(dú)斷式的教學(xué)方法堵塞了學(xué)生學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課的興趣和熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)缺失和教師職業(yè)效能感降低，導(dǎo)致教學(xué)陷入無效教學(xué)的尷尬境地；

篇（11）

[中圖分類號] R318.01 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B[文章編號]1673-7210（2007）11（c）-076-02

The experimental study of deep hypothermic handling tendon allograft with the biomechanical properties

ZENG Xin-yi1, CAO Jun-tao2

(1.Nanning City First People's Hospital Orthopedic, Nanning 530022,China; 2.Guangxi Medical University, Nanning530021,China)

[Abstract] Objective: To discuss the change of deep frozen treated(-80°C),untreated allogeneic and autologous tendon transplantation biomechanical properties.Methods: Rabbit models of achilles tendon defect were used, and three groups were set up, cryopreservation deep hypothermia frozen allograft tendon transplantation (deep hypothermia allograft group),untreated allograft tendon transplantation(untreated autologous group) and autologous tendon transplant (autologous group).Three groups were conducted achilles biomechanical testing before and after transplantation in the third and sixth weeks. Results:Deep hypothermia allograft group’s every indicators were better than untreated autologous group’s before and after transplantation in the third and sixth weeks(P0.05).Conclusion:Deep hypothermia frozen allograft tendon transplantation and autologous tendon transplantation’s results in performance of biomechanics are basically the same, and can replace autologous tendon in tendon graft repair defect.

[Key words] Allograft;Tendon transplantation;Deep hypothermia;Biomechanics

自體肌腱移植是肌腱修復(fù)重建傳統(tǒng)的方法，但肌腱來源有限，同種異體肌腱與自體肌腱有相同的結(jié)構(gòu)和功能，而且來源廣泛，經(jīng)深低溫冷凍處理后其免疫原性大大降低，并可長期保存。本研究采用兔跟腱缺損修復(fù)模型，對移植體進(jìn)行生物力學(xué)性能測試，旨在探討深低溫冷凍處理同種異體肌腱替代自體肌腱的可行性以及移植后同種異體肌腱在愈合過程中其生物力學(xué)性能的變化，為臨床應(yīng)用提供實(shí)驗(yàn)依據(jù)。

1 材料與方法

1.1 儀器與設(shè)備

深低溫冰箱(-80℃)；DCS-25T電子萬能試驗(yàn)機(jī)；手術(shù)顯微鏡；光學(xué)顯微鏡；函數(shù)記錄儀。

1.2 實(shí)驗(yàn)動物與分組

健康成年中國大耳白兔36只（廣西醫(yī)科大學(xué)動物實(shí)驗(yàn)中心提供），雌雄不拘，4~6個月齡，體重1.5~2.0 kg，分籠單獨(dú)喂養(yǎng)。隨機(jī)分為A組、B組和C組。A組為同種異體肌腱提供組（12只），B組為受體（12只），C組為自體肌腱移植組（12只）。

1.3 移植方式

A組供體提供經(jīng)深低溫冷凍處理的跟腱12條和未經(jīng)任何處理的跟腱12條，分別移植于B組動物的左、右后肢；C組動物左、右后肢跟腱互換移植。

1.4 手術(shù)方法

依次將B組兔雙下肢皮膚用脫毛劑脫毛，清水洗凈。5%硫噴妥鈉1 ml/kg腹腔麻醉后，俯臥位固定，消毒鋪巾，小腿后側(cè)直切口處再次用2%普魯卡因局麻，顯露跟腱全長并切下，一側(cè)缺損采用深低溫冷凍同種異體跟腱移植修復(fù)，作為深低溫異體組，另一側(cè)缺損由未經(jīng)處理的同種異體跟腱移植修復(fù)，作為對照組（未處理異體組），并做好標(biāo)記。C組采用同樣方法，左、右后肢跟腱互換移植，作為自體組。肌腱吻合在手術(shù)顯微鏡下采用3-0線“8”字及間斷縫合，使吻合口光滑連續(xù)，肌束無外露，并縫合腱周組織覆蓋肌腱。術(shù)后雙后肢行半屈曲位(約40°)石膏管型外固定。手術(shù)切下的新鮮跟腱，未處理異體組和自體組各取6根立即行力學(xué)測試，深低溫異體組取6 根按前法冷凍處理后行力學(xué)測試。

1.5 術(shù)后處理

術(shù)后滿3周去除所有實(shí)驗(yàn)動物的石膏外固定，任其自由活動。在移植后第3、6周時，B、C組分別取動物6只用于觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

1.6 生物力學(xué)性能測試

實(shí)驗(yàn)動物分別在移植前及移植后第3、6周時對跟腱進(jìn)行生物力學(xué)性能測試。

1.7 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

使用 SPSS 13.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

移植前各組生物力學(xué)指標(biāo)均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)；深低溫異體組第3、6周時的生物力學(xué)測試的各項(xiàng)指標(biāo)均優(yōu)于未處理異體組(P0.05)，并且隨著時間的推移，其生物力學(xué)指標(biāo)(除衰竭應(yīng)變外)，有逐漸增強(qiáng)的趨勢，最終可能恢復(fù)到正常的力學(xué)強(qiáng)度。見表1。

3 討論

肌腱是一種致密的結(jié)締組織，由腱細(xì)胞、腱基質(zhì)及膠原纖維束組成。異體肌腱來源充足，取材方便，手術(shù)時間短，不對患者造成新的損傷，同種異體肌腱移植重建肌腱缺損應(yīng)用逐漸增多[1~4]，但未經(jīng)處理的異體肌腱移植可產(chǎn)生明顯的免疫排斥反應(yīng)，導(dǎo)致移植的失敗。

Minami等[5]的補(bǔ)體依賴性細(xì)胞毒試驗(yàn)和吸收試驗(yàn)研究顯示，異體肌腱的免疫原性主要存在于腱細(xì)胞成分，主要是組織相容性抗原(HLA)，肌腱膠原纖維成分不表達(dá)主要相容性抗原，可通過深低溫冷凍來改變肌腱細(xì)胞膜表面的的抗原結(jié)構(gòu)，從而降低肌腱免疫原性。異體肌腱的制備要考慮以下幾個問題：①去除肌腱的免疫原性，減輕免疫排斥反應(yīng)。②可靠的消毒，同種異體肌腱移植的危險因素之一是疾病的傳播。③貯存及運(yùn)輸方便。④異體肌腱經(jīng)一系列處理后，移植前生物力學(xué)強(qiáng)度要足夠。嚴(yán)格的供體篩選和檢驗(yàn)，嚴(yán)格的無菌操作取材，可減少同種異體移植疾病傳播及降低免疫排斥風(fēng)險，最佳的消毒是能殺滅一切微生物而不損害組織生物力學(xué)的完整性。

生物力學(xué)性能的保持對于肌腱移植至關(guān)重要，肌腱的力學(xué)性能主要取決于膠原纖維的性質(zhì)、含量和空間結(jié)構(gòu)，有效保留肌腱的膠原纖維生理結(jié)構(gòu)是獲得良好力學(xué)性能的基礎(chǔ)，尤其是患者用異體肌腱進(jìn)行交叉韌帶重建，術(shù)后患者可早期進(jìn)行功能鍛煉，減少重建后的保護(hù)時間，減小移植后肌腱再斷裂的幾率。本實(shí)驗(yàn)中，中國大耳白兔跟腱生物力學(xué)性能測試結(jié)果表明，深低溫冷凍處理后移植肌腱的最大載荷、衰竭應(yīng)變、彈性模量及最大拉張強(qiáng)度與自體肌腱移植結(jié)果的差別無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但都明顯優(yōu)于未經(jīng)處理的同種異體肌腱移植。也有研究表明深低溫冷凍保存對肌腱移植體的力學(xué)性質(zhì)無負(fù)作用。

綜上所述，本次動物實(shí)驗(yàn)中，深低溫冷凍處理同種異體肌腱移植在生物力學(xué)方面表現(xiàn)與自體肌腱移植結(jié)果基本相同，取得了良好的效果，可替代自體肌腱應(yīng)用于移植修復(fù)肌腱缺損，但其免疫學(xué)機(jī)制仍不是十分清楚，移植后的輕度排斥反應(yīng)仍具有潛在危害，為在臨床上廣泛安全應(yīng)用，我們依然需要做大量的研究。

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