經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)重點(diǎn)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)重點(diǎn)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

“情境”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分，其價(jià)值至少體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要。把學(xué)生引入到身臨其境的環(huán)境中去，自然地生發(fā)學(xué)習(xí)需求。

2、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是直接獲得結(jié)論。

3、幫助學(xué)生有效解決問題。創(chuàng)設(shè)情境，溝通知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，科學(xué)地思考問題，尋找解題途徑。

4、促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展。避免傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中只重知識(shí)技能，不重學(xué)生人文精神的滋養(yǎng)。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)計(jì)良好的教學(xué)情境，可以充分開發(fā)學(xué)生的情商，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、好奇心和求知欲望，促進(jìn)他們的思維進(jìn)入最佳狀態(tài)，并在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中獲得良好的情感體驗(yàn)，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣、有效、自信，進(jìn)而取得成功。然而在教學(xué)過(guò)程中有的數(shù)學(xué)探究情境設(shè)計(jì)并不能完全體現(xiàn)它的價(jià)值。

二、數(shù)學(xué)探究情境設(shè)計(jì)的幾種常見的誤區(qū)

1、情境創(chuàng)設(shè)的“過(guò)重”

把“創(chuàng)設(shè)情境”看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。對(duì)“情境”創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單化地理解為“形象+習(xí)題”。多了趣味，少了目標(biāo)，在一定程度上，成為分散學(xué)生思維的干擾因素，這種 “情境”沒有什么價(jià)值？

2、情境創(chuàng)設(shè)脫離現(xiàn)實(shí)，生搬硬套

數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該保持?jǐn)?shù)學(xué)味兼顧應(yīng)用性。目前，教師們都努力在生活這個(gè)數(shù)學(xué)大課堂中，采擷，提取數(shù)學(xué)素材。但一些情境創(chuàng)設(shè)，或丟教材于一邊，或脫離實(shí)際。為了使教學(xué)引人入勝，挖空心思編撰情境，有時(shí)甚至“情境造假”，并美其名曰“課堂的需要”。 情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí)，是為創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來(lái)的。 如教學(xué)“三角形全等的判斷”，教師設(shè)計(jì)一個(gè)情境：“一塊三角形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實(shí)際上，我們?nèi)澆Ａ枰獛б粔K大玻璃嗎？當(dāng)然不要。雖然這是假設(shè)的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。

3、情境創(chuàng)設(shè)的不適合學(xué)生的實(shí)際

情境創(chuàng)設(shè)不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，任意拔高了學(xué)生對(duì)問題的興趣程度。如教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”，好多老師在課堂設(shè)計(jì)中讓學(xué)生去測(cè)量一個(gè)圓形物體的直徑與周長(zhǎng)，然后通過(guò)計(jì)算得到圓周率這一過(guò)程，我們看到，學(xué)生在測(cè)量時(shí)，根本就不知道如何測(cè)量一個(gè)圓形物體的直徑以及它的周長(zhǎng)，所以往往這種過(guò)程中浪費(fèi)了大量的時(shí)間，而且得到的數(shù)據(jù)往往大相徑庭，許多時(shí)候，我們的老師還津津樂道于這樣的“情境”，自以為是在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和應(yīng)用能力，其實(shí)，既浪費(fèi)時(shí)間，又窒息學(xué)生本該活躍的思維。

4、過(guò)度依賴多媒體的呈現(xiàn)

創(chuàng)設(shè)情境一味注重于使用多媒體，以致忽略了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要，其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境不只局限于多媒體，語(yǔ)言、實(shí)物操作、游戲甚至教師的手勢(shì)、體態(tài)，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。

三、數(shù)學(xué)探究情境設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題

1、要有真實(shí)性。情境所創(chuàng)設(shè)的應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí)，不能為教學(xué)的需要而“假造”情境。數(shù)學(xué)情境、現(xiàn)實(shí)情境二者應(yīng)不相悖。

2、要有“數(shù)學(xué)味”。情境創(chuàng)設(shè)“要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)或技能，離開了這一點(diǎn)就不是數(shù)學(xué)課了。

3、要有“發(fā)展性”。選擇恰當(dāng)?shù)亍⑦m合學(xué)生發(fā)展的情境方式。學(xué)生缺乏主觀感受的可以多用錄像、動(dòng)畫等形式創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)。學(xué)生需要?jiǎng)邮植僮鳌⒂H身經(jīng)歷的，決不簡(jiǎn)單替代，創(chuàng)設(shè)操作情境，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)上深化的，可以創(chuàng)設(shè)問題情境等等。

篇（2）

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很多時(shí)候來(lái)源于老師，覺得老師教得好或者老師教學(xué)水平高，很多同學(xué)的興趣就高一些，要是老師教得不太好，學(xué)生就容易對(duì)老師所教的科目不感興趣。例如，學(xué)生喜歡的教師一走進(jìn)課堂，課堂氣氛就顯得活躍。而學(xué)生如對(duì)教師不喜歡、不信任，就會(huì)對(duì)所教的課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這就要求教師積極轉(zhuǎn)變角色，重視情感投資，變知識(shí)的傳播者為積極的參與者，真誠(chéng)地投入教學(xué)，利用自己的經(jīng)驗(yàn)和閱歷，及時(shí)地為學(xué)生提供幫助，當(dāng)好導(dǎo)演，把好語(yǔ)言關(guān)，以自己真摯的愛喚起學(xué)生的共鳴，使師生關(guān)系更加和諧融洽，從而感到學(xué)英語(yǔ)是一件快樂的事。

其次，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，除了從道理上宣傳英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性之外，還要積極創(chuàng)造條件和環(huán)境使學(xué)生盡可能多地使用英語(yǔ)，在運(yùn)用中嘗到樂趣。比如教學(xué)單詞時(shí)，盡量讓學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，念到“jump”時(shí)不妨跳躍一下，念到“hand”時(shí)拍拍手，念到“foot”時(shí)跺跺腳，再如要求他們用所學(xué)知識(shí)互相問候等。有時(shí)，可以在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)多設(shè)計(jì)一些情景對(duì)話、組織一些游戲、開展英語(yǔ)課外活動(dòng)等方式創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生別逃避英語(yǔ)這件事情，就算所學(xué)英語(yǔ)不多，也盡量看一些英語(yǔ)的電影、連續(xù)劇或者動(dòng)畫片，聽不懂哪怕看字幕，慢慢看上癮了，然后能聽懂一些了，最好從網(wǎng)上下載雙語(yǔ)字幕的電影，覺得好的句子，順道學(xué)習(xí)一下，或者買英語(yǔ)字幕比較正確的DVD來(lái)看，覺得聽得懂的話就可以換字幕看看，漸漸地，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就成了理所當(dāng)然的一件事，興趣也就有了。在初中的起始階段，教室里應(yīng)張貼國(guó)際音標(biāo)圖，而且還有優(yōu)秀筆記展覽、英語(yǔ)名言和成語(yǔ)典故等，在樓外應(yīng)有關(guān)于英語(yǔ)的知識(shí)版面。我覺得這樣做，增加了學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的積累。

二、運(yùn)用妙法檢測(cè)單詞、短語(yǔ)、句型

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)講，單詞的掌握是基礎(chǔ)，但檢測(cè)單詞確實(shí)是件令英語(yǔ)老師頭痛的事情。平常的檢測(cè)方法使用最多的是聽寫單詞，但是聽寫單詞的話存在許多問題，有些學(xué)生事先將單詞寫在草稿紙上或者從同桌的同學(xué)那里“借”些，還有一些同學(xué)聽得多了有厭倦的情緒。那么怎樣才是檢測(cè)學(xué)生掌握單詞的最好方法呢？

教室內(nèi)墻及外墻上應(yīng)有一塊黑板，這樣一共有五塊長(zhǎng)的黑板，然后按人數(shù)平均劃分，每人都可以得到一塊小黑板，在上面學(xué)生可以默寫單詞、句子等，并且進(jìn)行互判和簽名，組長(zhǎng)再查，最后糾錯(cuò)。版面上，讓學(xué)生對(duì)所錯(cuò)的單詞加深記憶，從而牢固地記住單詞。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生往往是舊單詞還沒有掌握好就開始學(xué)習(xí)新的單詞，老師也對(duì)此很著急，卻沒有什么更好的辦法幫助其解決這個(gè)問題。其實(shí)我們可以在日常的英語(yǔ)教學(xué)中靈活調(diào)整教學(xué)方式，盡管沒有那么多的黑板，但可以把小組中的學(xué)困生請(qǐng)上黑板，其他學(xué)生可以結(jié)成對(duì)子進(jìn)行單詞的拼寫和糾錯(cuò)，也許記憶單詞的效果會(huì)好一些。

用字母組詞，這種練習(xí)有一定難度，學(xué)生必須熟練掌握單詞的拼寫后才可以做。例如，給出字母串“u o t h s”，要求學(xué)生把它串成一個(gè)單詞，對(duì)單詞熟悉的學(xué)生很容易得出答案“shout”。這類的練習(xí)檢查學(xué)生對(duì)單詞“形”的掌握。還可以將單詞歸類，老師準(zhǔn)備好一些不同類的單詞，例如：powerful，beautiful，cheap，buy四個(gè)單詞，將不同類的一個(gè)單詞找出來(lái)。只要學(xué)生掌握了單詞的中文意思就很容易完成這一練習(xí)。這個(gè)練習(xí)是對(duì)單詞“義”的檢測(cè)。另外，可在閱讀中檢測(cè)，可通過(guò)結(jié)合語(yǔ)境填單詞進(jìn)行檢測(cè)，可通過(guò)寫句子進(jìn)行短文檢測(cè)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維

在英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維隨處可以體現(xiàn)。隨便幾個(gè)重點(diǎn)短語(yǔ)的呈現(xiàn)，學(xué)生就可以用它們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里編出對(duì)話，而且說(shuō)得很流暢，這點(diǎn)在日常教學(xué)中應(yīng)加以提倡，把它變成很平常的事，其實(shí)學(xué)生最需要的就是對(duì)這方面的鍛煉，可以創(chuàng)設(shè)情境，在規(guī)定的時(shí)間里編出對(duì)話，對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行深層次的理解和整合，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

1.展開“幻想”的翅膀

想象力是人類運(yùn)用儲(chǔ)存在大腦中的信息進(jìn)行綜合分析、推斷和設(shè)想的思維能力。在思維過(guò)程中，如果沒有想象的參與，思考就發(fā)生困難，特別是創(chuàng)造想象，它是由思維調(diào)節(jié)的。

幻想不僅能引導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)新的事物，而且能激發(fā)我們做出新的努力、探索，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)。

中學(xué)生愛幻想，要珍惜這一寶貴財(cái)富。幻想是構(gòu)成創(chuàng)造性想象的準(zhǔn)備階段，今天還在你幻想中的東西，明天就可能出現(xiàn)在創(chuàng)造性的構(gòu)思中。

2.發(fā)展直覺思維

直覺思維在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有時(shí)表現(xiàn)為提出怪問題，有時(shí)表現(xiàn)為大膽的猜想，有時(shí)表現(xiàn)為一種應(yīng)急性的回答，有時(shí)表現(xiàn)為解決一個(gè)問題，設(shè)想出多種新奇的方法、方案等。為了培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，當(dāng)這些想象紛至沓來(lái)的時(shí)候，千萬(wàn)別怠慢。初中生感覺敏銳，記憶力好，想象極其活躍，在學(xué)習(xí)中，在發(fā)現(xiàn)和解決問題時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)突如其來(lái)的新想法、新觀念，及時(shí)捕捉這種創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物，可發(fā)展直覺思維。

3.培養(yǎng)思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性

篇（3）

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情境創(chuàng)設(shè)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)也是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必然要求。恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其思維能力，從而不斷培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。本文中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勄榫呈浇虒W(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用的幾點(diǎn)思考。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

在各門課程的教學(xué)之中，都強(qiáng)調(diào)了復(fù)習(xí)在新課導(dǎo)入中的重要

性。因此，能否設(shè)計(jì)精巧有趣的導(dǎo)入情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生掌握新的知識(shí)都具有十分重要的意義。不合理的設(shè)置極易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于新知識(shí)的導(dǎo)入。因此，創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境顯得十分重要。例如，在初三課程中的《圓和圓的位置關(guān)系》這一課的講授中，我事先根據(jù)這一課的特點(diǎn)，收集了一些與生活相關(guān)，且符合本課教學(xué)內(nèi)容的視頻錄像，如《日食的形成過(guò)程》，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并借此實(shí)際問題引入數(shù)學(xué)問題中的《兩圓的位置關(guān)系》，從而實(shí)現(xiàn)了新知識(shí)的導(dǎo)入，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，更能夠活躍教學(xué)氣氛，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究問題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，特別要注意問題和懸念的導(dǎo)入，通過(guò)疑問和懸念的巧妙設(shè)置激

發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式中解脫出來(lái)，而轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)去探究問題，主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程。如在幾何課教學(xué)中，教師提出這樣一個(gè)問題：“順次連接四邊形四邊中點(diǎn)，問能夠圍成什么樣的四邊形？”這樣的問題導(dǎo)入，并結(jié)合《幾何畫板》對(duì)動(dòng)態(tài)的四邊形加以展示，使學(xué)生能夠逐漸認(rèn)識(shí)到四邊形的形狀發(fā)生改變時(shí)，而中點(diǎn)圍成的四邊形的形狀也發(fā)生變化，從而使學(xué)生主動(dòng)去探究這是由四邊形的什么性質(zhì)決定的，這樣可以給學(xué)生留下更多思考的時(shí)間和空間，從而實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)基礎(chǔ)上的新問題的發(fā)現(xiàn)與解決。

三、注重?cái)?shù)學(xué)故事的引入，使問題情境故事化

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，將問題情境故事化，有利于增加教學(xué)中的趣味性，特別是結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)的數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，可使學(xué)生在加深對(duì)知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)的同時(shí)，更能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的審美能力。如：在對(duì)坐標(biāo)系教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，可以引入著名數(shù)學(xué)家歐拉發(fā)明坐標(biāo)系的故事，即蜘蛛用網(wǎng)格確定事物位置的故事，引入教學(xué)正題，通過(guò)講述如何使用網(wǎng)格來(lái)表示位置，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)積極性。此外，我將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們通過(guò)與同學(xué)之間的互動(dòng)、與教師之間的互動(dòng)，主動(dòng)探究坐標(biāo)系的知識(shí)，形成良好的互動(dòng)課堂。

四、注意問題情境創(chuàng)設(shè)中的生活化滲透

通過(guò)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)與生活息息相關(guān)的情境，可以使學(xué)生感受到更多的感性經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)，也可以使學(xué)生通過(guò)親身的感受，不斷培養(yǎng)其觀察能力和解決實(shí)際問題的能力。如在講述如何確定一個(gè)圓的課程中，可以借用生活中的一些實(shí)例，如殘缺的圓形硬紙片以及殘缺的皮帶輪等等，讓學(xué)生嘗試著如何將其修復(fù)成圓。通過(guò)這樣一種情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生積極地去實(shí)踐，不僅課堂氣氛在一定程度上得到了活躍，更能夠在提升教學(xué)效果的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。

五、將數(shù)學(xué)課堂問題情境活動(dòng)化

要求學(xué)生能夠親身投入到情境之中，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，確保每一位學(xué)生都能夠參與其中。如在教學(xué)幾何課程的緒言時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)真正做到尊重學(xué)生的個(gè)體心理特征，抓住其表現(xiàn)欲。由于這時(shí)候的學(xué)生對(duì)于幾何課程都比較陌生，因此教師更應(yīng)當(dāng)相信和尊重他們，給予他們更多的機(jī)會(huì)去表現(xiàn)自己，使其能夠勇于回答問題，敢于實(shí)踐，并引導(dǎo)他們觀察各種圖形，向他們闡述邊與邊、角與角、對(duì)角線與對(duì)角線有什么關(guān)系，同時(shí)適時(shí)引入什么是長(zhǎng)方形、什么是圓之類的問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。而在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)之中，教師應(yīng)注意懸念的巧妙設(shè)置，以疑激發(fā)學(xué)生的興趣，以思考調(diào)動(dòng)起學(xué)生探索的積極性，而教師則應(yīng)注重發(fā)揮其組織者和引導(dǎo)者的角色特點(diǎn)，使整個(gè)課堂充分地活躍起來(lái)，使知識(shí)更加有效地傳遞。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。同時(shí)，能激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，并針對(duì)這些問題進(jìn)行多方面、多角度的思考、討論和研究，從而解決問題。問題情境式教學(xué)是以學(xué)生參與為主，以教師引導(dǎo)組織為輔的一種先進(jìn)的以人為本的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

初二是中學(xué)生的叛逆期，而物理學(xué)科恰好是在初二新增的科目，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系很有難度。因此作為物理教師得真心熱愛學(xué)生，贏得學(xué)生的信任，這是建立朋友式的師生關(guān)系的前提。只有讓學(xué)生感到你愛他，學(xué)生才能信任你，你講的話才有感召力，你的課學(xué)生才喜歡上。因此首先要走近學(xué)生，充分了解學(xué)生，相信學(xué)生。

例如，我在2011年9月迎來(lái)了新的一屆初二學(xué)生，上了兩三個(gè)星期的課以后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍缺乏自信，而且一部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，經(jīng)常把作業(yè)本弄丟、弄破。因此我首先從作業(yè)入手，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。我讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)特別漂亮的作業(yè)本，本上第一頁(yè)自己設(shè)計(jì)，內(nèi)容只要包括他們的理想、物理目標(biāo)以及激勵(lì)他們自己的語(yǔ)言，目的是使他們每次翻開作業(yè)本都有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。第二頁(yè)讓學(xué)生畫出物理成績(jī)折線圖，以便及時(shí)記錄他們的成績(jī)。這樣不僅可以使他們能一目了然看出自己進(jìn)步還是后退，而且也是對(duì)他們物理學(xué)習(xí)的一個(gè)跟蹤記錄，能讓學(xué)生分析一個(gè)階段的得失。后面才是典型題或易錯(cuò)題，還要配有解析已考點(diǎn)。學(xué)生做好以后我特別吃驚，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的第一頁(yè)都特別漂亮，而且富有創(chuàng)意，典型題目的解析考點(diǎn)也是特別用心，真的讓我很感動(dòng)。于是我在課堂上讓大家展示自己的作品，當(dāng)然我也及時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們?cè)陂_學(xué)初就體驗(yàn)了成功，樹立了信心，對(duì)我這個(gè)物理老師也多了份信任和好感。

二、在合作學(xué)習(xí)中以目標(biāo)學(xué)習(xí)為引領(lǐng)，以小組PK為手段

課堂上我懷著愉快的心情面對(duì)學(xué)生的同時(shí)也盡量用不同的方式去吸引學(xué)生，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中以小組PK、男生女生PK等多種手段激發(fā)學(xué)生的合作積極性，使合作學(xué)習(xí)充分有效，使學(xué)生在展示中更自信更有成就感。

每次考試都是一個(gè)新的起點(diǎn)，每次都定下一次的目標(biāo)，達(dá)到目標(biāo)的有獎(jiǎng)，反之受罰，同時(shí)還有兩人組成績(jī)PK和四人組均分PK等，學(xué)生不服輸?shù)木袷顾麄冇懈鼜?qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。總的來(lái)說(shuō)，這種以目標(biāo)學(xué)習(xí)為引領(lǐng)，以小組PK為手段的合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。

三、運(yùn)用現(xiàn)代化手段激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的夢(mèng)想

在物理學(xué)中，失重現(xiàn)象、航天發(fā)射、磁場(chǎng)等，這些學(xué)生都難以見到的、有重要物理意義的教學(xué)內(nèi)容，是實(shí)驗(yàn)無(wú)法直接向?qū)W生提供的，我們可利用電視錄像或多媒體課件，突破時(shí)間和空間的局限，比如說(shuō)6月20日“神十”航天員成功進(jìn)行的中國(guó)首次太空授課，就給學(xué)生們非常深刻的印象。神舟十號(hào)航天員在天宮一號(hào)展示了失重環(huán)境下的物理現(xiàn)象。在大約40分鐘的授課中，航天員通過(guò)質(zhì)量測(cè)量、單擺運(yùn)動(dòng)、陀螺運(yùn)動(dòng)、水膜和水球等5個(gè)基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)，展示了失重環(huán)境下物體運(yùn)動(dòng)特性、液體表面張力特性等物理現(xiàn)象。他們講解了實(shí)驗(yàn)背后的物理原理，并通過(guò)視頻通話與地面課堂師生進(jìn)行互動(dòng)交流。這樣把所講的對(duì)象化遠(yuǎn)為近、化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)，從而把看不見、看不清的東西通過(guò)這種高科技手段變成看得見、看得清，抽象的東西變成具體的，遙遠(yuǎn)的東西變成眼前的，使事物的形、聲、色直接付諸于學(xué)生感官，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)提供了大量感性材料和時(shí)空環(huán)境，學(xué)生見其形、聞其聲、觀其色，豐富了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，開闊了學(xué)生的視野，幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，形成映像，深刻地理解抽象和復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，也進(jìn)一步激發(fā)了廣大青少年崇尚科學(xué)、熱愛航天、探索未知的熱情與夢(mèng)想。因此靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，能有力地激發(fā)學(xué)生積極的思維，使教學(xué)難點(diǎn)得到較好的突破。

篇（5）

一 電大教學(xué)的現(xiàn)狀分析

電大的傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)主要為學(xué)生高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。伴隨現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域也日益廣泛，電大也不斷改進(jìn)人才的培育模式，但仍然會(huì)有一些局限。具體來(lái)說(shuō)：

1 教學(xué)內(nèi)容注重理論而不與實(shí)際想結(jié)合

電大采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教材的學(xué)科性太強(qiáng)，主要是一些數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)的運(yùn)算問題，沒有從根本上與實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒有老師的指引，很難發(fā)揮主觀能動(dòng)，把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際問題想結(jié)合，只能停留在一個(gè)基本數(shù)學(xué)層面，不能上升到運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)問題處理的層次。這樣學(xué)習(xí)不能達(dá)到數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)二者的相融合，學(xué)生只得到一對(duì)數(shù)學(xué)定理和公式。在這個(gè)問題上，老師不僅僅只交給學(xué)生課本知識(shí)，他自己本身也要提升經(jīng)濟(jì)素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生吧數(shù)學(xué)問題與經(jīng)濟(jì)問題想結(jié)合。形成一種思維定勢(shì)。

2 教學(xué)過(guò)程與實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題接軌

傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師一般按照大綱要求，介紹數(shù)學(xué)定理的相關(guān)理論背景，其實(shí)數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展都離不開經(jīng)濟(jì)問題，因?yàn)槭墙?jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，所以老師可以根據(jù)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)背景知識(shí)來(lái)介紹相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)中的背景知識(shí)，而不是完全按照課本的套路，傳授知識(shí)。這樣的教學(xué)方法比較枯燥，基本上課上所講是學(xué)生預(yù)習(xí)階段就能做到的，這樣上課時(shí)學(xué)生注意不集中，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不大。而如果老師上課時(shí)，加入一些新鮮的內(nèi)容，如一些小故事及一些與經(jīng)濟(jì)直接相關(guān)的案例分析，更容易吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也更容易把握知識(shí)的關(guān)鍵所在。

3 數(shù)學(xué)思維的塑造

在上面二點(diǎn)的陳述中，都著重是一個(gè)“授”的過(guò)程，即老師的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生相當(dāng)是“受眾”，老師的主要任務(wù)是把知識(shí)賣給學(xué)生，老師采用的銷售方法和商品都影響受眾是否會(huì)買下這個(gè)商品，如果前面二個(gè)環(huán)節(jié)都美舍呢么問題，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)一般都不會(huì)有什么問題了，學(xué)生自然會(huì)學(xué)得到相關(guān)的數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)知識(shí)。能夠做單純的數(shù)學(xué)難題，也能夠看到經(jīng)濟(jì)案例中的數(shù)學(xué)問題，但當(dāng)自己遇到經(jīng)濟(jì)問題時(shí)，可能及不會(huì)主觀的運(yùn)用數(shù)學(xué)思想，這就是最關(guān)鍵的一個(gè)瓶頸，這就是學(xué)生并沒有形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)思維的塑造需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，必須學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)知識(shí)，多了解經(jīng)濟(jì)實(shí)務(wù)，并在實(shí)際中積累經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)此以往會(huì)形成一種數(shù)學(xué)經(jīng)濟(jì)思維方式。

二 經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的發(fā)展

隨著改革開放進(jìn)程的加快，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)去的突飛猛進(jìn)的發(fā)展，從而帶動(dòng)科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展。在教學(xué)中，多媒體教育不斷發(fā)展，教師應(yīng)具有與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育相適應(yīng)的科研能力。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要求電大教師在提高運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)能力的同時(shí),還應(yīng)提高對(duì)遠(yuǎn)程教育的研究能力。多媒體教育有很多傳統(tǒng)教育不具備的優(yōu)勢(shì)：直觀、清晰，簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象。特別是在圖表的處理上有很大的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生能夠更直觀的理解，學(xué)習(xí)的氛圍也輕松。多媒體的動(dòng)畫效果，可以給學(xué)生一個(gè)更全面的展示，學(xué)生更容易接受學(xué)習(xí)的內(nèi)容，多種感官并且能激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生見其形，生其意，發(fā)其思，追其源，探求其果。在這樣的課堂上，學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，不能理解的地方及時(shí)請(qǐng)教老師，在老師的指導(dǎo)下解決問題，體創(chuàng)新意識(shí)會(huì)得到提高。

再次，在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的今天，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的作用，在網(wǎng)上做教學(xué)的互動(dòng)，加強(qiáng)師生之間的交流，并運(yùn)用網(wǎng)上課程資源，對(duì)自己不很理解的問題不求甚解。把教室上課和多媒體教學(xué)相結(jié)合，并且充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源。把多種教學(xué)方法相結(jié)合，控制好上課的節(jié)奏，選擇大多數(shù)同學(xué)能夠接受的進(jìn)度，對(duì)少數(shù)不能跟上的同學(xué)，在課后可給予適當(dāng)幫助指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘紅衛(wèi). 電大生《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)困難的成因分析[J]. 廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào), 2003, (4): 49-51.

[2] , 錢偉茂, 鄭寧國(guó). 深化電大經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)改革,扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)員應(yīng)用能力[J]. 湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào), 2008, 28(10): 17.

篇（6）

教師常為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)良好的環(huán)境，這種人為設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境，我們稱之為教學(xué)情境。設(shè)計(jì)教學(xué)情境就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情商，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，培養(yǎng)他們的求知欲望，促使他們的思想進(jìn)入最佳狀態(tài)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣、有效、自信、成功。

我在自己的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，有意識(shí)地關(guān)注和積極探索數(shù)學(xué)情境的設(shè)計(jì)，積累了一些心得，現(xiàn)寫出來(lái)與大家分享，不妥之處望同行指正。

一、數(shù)學(xué)問題情境

即通過(guò)一定的問題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之產(chǎn)生非知不可的要求，于是，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地探索知識(shí)、解決問題。如在“負(fù)數(shù)”一節(jié)，可設(shè)計(jì)如下情境：某班舉行知識(shí)競(jìng)賽，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是：答對(duì)一題得10分，答錯(cuò)一題扣10分，不回答得0分；每個(gè)隊(duì)的基本分都是0分。四個(gè)隊(duì)答題的情況如下表：

每個(gè)隊(duì)的最后得分是多少？你是怎么表示的？與同伴交流。

在這個(gè)問題情境中，學(xué)生大多有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，因此他們急切地想給每個(gè)隊(duì)打分。但是有的隊(duì)答錯(cuò)的題比答對(duì)的題還要多，他們得多少分？應(yīng)如何表示？學(xué)生們陷入了認(rèn)知沖突，這時(shí)負(fù)數(shù)的引入已水到渠成。

二、數(shù)學(xué)故事（或數(shù)學(xué)歷史）情境

在人類發(fā)展的歷史中，產(chǎn)生了許許多多值得贊揚(yáng)、膾炙人口的數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)家軼事。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)情境時(shí)，可充分挖掘數(shù)學(xué)史料，利用這些豐富的文化資源創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，這不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，領(lǐng)略數(shù)學(xué)家的人格魅力，接受思想教育。如高斯、笛卡兒、牛頓及我國(guó)的數(shù)學(xué)家祖沖之、華羅庚、陳景潤(rùn)，他們都有很多故事可以用來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情境，

如在講“勾股定理”一節(jié)時(shí)，可以向?qū)W生講這樣一則故事：如果在宇宙中除了人類還有其他文明，人類應(yīng)如何同他們交流呢？我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚指出，勾股定理最能代表人類的文明。如果宇宙中還有其他文明的話，接收到這個(gè)信息，就會(huì)向人類發(fā)出回應(yīng)。聽了這個(gè)故事，同學(xué)們肯定會(huì)急切地想知道勾股定理的內(nèi)容到底是什么，從而為學(xué)習(xí)新課作好了鋪墊。

三、實(shí)驗(yàn)情境

根據(jù)皮亞杰的活動(dòng)內(nèi)化原理，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效途徑是讓他們?nèi)?dòng)手操作，通過(guò)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，把抽象的理論具體化、直觀化，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、觀察、分析等活動(dòng)，把數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化，從而形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如在“圓周角”一節(jié)中，可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境如下：

讓學(xué)生進(jìn)行以下操作：

（1）作已知圓的任意一個(gè)圓周角；

（2）再畫出這個(gè)圓周角所夾弧對(duì)的圓心角；

（3）分別量出圓周角與圓心角的度數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（4）再任意作一個(gè)圓周角，是否還有上面的結(jié)論？

通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已能總結(jié)出本節(jié)課所要學(xué)的關(guān)于圓周角的結(jié)論，即一條弧所夾的圓周角是它所夾圓心角的一半。接下來(lái)的問題就是如何來(lái)證明了，課堂引入自然順暢。

四、活動(dòng)情境

即通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的活動(dòng)或游戲，構(gòu)建數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)的情趣。如學(xué)習(xí)完“有理數(shù)的運(yùn)算”一節(jié)，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算能力的訓(xùn)練？如果做大量枯燥的計(jì)算題，會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，這時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行“24點(diǎn)”的游戲，這樣不僅能使學(xué)生熟悉有理數(shù)的運(yùn)算，也能開發(fā)學(xué)生的智力。總之，數(shù)學(xué)教學(xué)情境的例子很多，如果我們能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)好的數(shù)學(xué)情境的話，可以說(shuō)這節(jié)課已成功了一半。

參考文獻(xiàn)

篇（7）

語(yǔ)境從字面上理解就是運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)的具體環(huán)境，可以指文章的上下文和口語(yǔ)表達(dá)中的前言后語(yǔ)，還可以指交流過(guò)程中表達(dá)某種特定意義時(shí)所依賴的多種主客觀因素，包括時(shí)間、地點(diǎn)、話題、談話者的身份、地位、談吐、文化背景、交際方式等。因而，在語(yǔ)言使用過(guò)程中語(yǔ)境無(wú)處不在，兩者是相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，忽略了這種相互依賴關(guān)系，人們的言語(yǔ)交流就無(wú)法順暢實(shí)現(xiàn)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生正確理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

語(yǔ)境實(shí)踐內(nèi)容是以教材為本，以課堂教學(xué)為中心，適當(dāng)向課外延伸，就能使學(xué)生把一種情景中學(xué)到的語(yǔ)言材料運(yùn)用到另一語(yǔ)境之中，從而培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)變能力。筆者就此談一點(diǎn)自己粗淺的認(rèn)識(shí)。

1.課堂教學(xué)時(shí)的語(yǔ)境的運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能使用全英文式的課堂用語(yǔ)來(lái)組織教學(xué)。英語(yǔ)作為一種交流信息的工具， 中國(guó)學(xué)生之所以學(xué)起來(lái)困難， 主要是因?yàn)槿狈\(yùn)用的環(huán)境， 不像嬰兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)， 生活在所學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境中， 直接接觸信息源。根據(jù)教材內(nèi)容， 我們把語(yǔ)境實(shí)踐課分為室內(nèi)語(yǔ)境實(shí)踐課和室外語(yǔ)境實(shí)踐課， 兩種教學(xué)互含互補(bǔ)。恰到好處地使用簡(jiǎn)單易懂的英語(yǔ)來(lái)組織課堂教學(xué)，不但可以烘托課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，還能激發(fā)學(xué)生模仿教師用英語(yǔ)組織語(yǔ)言的欲望，有利于提高教學(xué)效果，對(duì)發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力起著至關(guān)重要的作用。

當(dāng)然，在實(shí)踐過(guò)程中并不是盲目地追求“全英文式”，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇難易程度不同的用語(yǔ)。特別是在面對(duì)新生時(shí)，教師可以從最簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)開始，然后再逐步加大難度，將學(xué)過(guò)的單詞、短語(yǔ)、句型等循序漸進(jìn)地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，真正讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用。大多數(shù)學(xué)生在最初的時(shí)候并不能很好地適應(yīng)“全英文式”的教學(xué)模式，這個(gè)時(shí)候教師可以輔以眼神、手勢(shì)、動(dòng)作、表情、以舊內(nèi)容替新內(nèi)容等形式來(lái)做適當(dāng)?shù)慕忉屨f(shuō)明，但盡量要避免用漢語(yǔ)解釋。

2.滲透活動(dòng)， 延伸語(yǔ)境。我們?cè)谡Z(yǔ)境教學(xué)實(shí)踐中， 界定知識(shí)主題， 尋找滲透點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的相互滲透； 界定能力主題， 利用切合點(diǎn)， 實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力同步發(fā)展； 界定情感主題， 培植生長(zhǎng)點(diǎn)， 培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操和鮮明個(gè)性。如在進(jìn)行第二課堂活動(dòng)中， 按照“室內(nèi)與室外并重， 課內(nèi)與課外并舉”的基本要求， 嘗試推行了多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)， 初步形成了英語(yǔ)語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)由室內(nèi)向室外延伸、課內(nèi)向課外發(fā)展、單學(xué)科向多學(xué)科滲透的發(fā)展格局， 確保在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力方面， 使他們“得法于課內(nèi)， 受益于課外”。因此， 我們將語(yǔ)境教學(xué)的范圍更多地定位于課內(nèi)外銜接、多學(xué)科滲透的教學(xué)模式， 組織了英語(yǔ)角、英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)課本劇、故事會(huì)、英語(yǔ)手抄報(bào)、英語(yǔ)磁帶作業(yè)、英語(yǔ)卡片的手工制作等多項(xiàng)活動(dòng)。尤其是《學(xué)英語(yǔ)》報(bào)賞析欄目的開播， 不但豐富了廣播內(nèi)容， 也優(yōu)化了學(xué)校英語(yǔ)櫥窗的創(chuàng)辦質(zhì)量， 使其成為一道亮麗的校園風(fēng)景線。幾年來(lái)， 筆者一直堅(jiān)持“辦好一份英語(yǔ)手抄報(bào)”“抓好節(jié)日英語(yǔ)活動(dòng)課”“設(shè)立校園英語(yǔ)廣播站”“引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書”等一系列活動(dòng)， 拓展語(yǔ)言實(shí)踐的空間， 豐富語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容， 切實(shí)提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力， 使學(xué)生在互動(dòng)交際的實(shí)踐活動(dòng)中， 不斷提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

篇（8）

二、培養(yǎng)學(xué)生欣賞和創(chuàng)造美的能力

音樂教育其本質(zhì)就是審美教育,它不僅具有其他學(xué)科所共同的認(rèn)識(shí)功能,更為鮮明的是以其“直指人心”的審美

價(jià)值而具有不可替代的美育功能。由此可知,音樂學(xué)科是美育的重要組成部分,也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的主要途徑之一。我們應(yīng)堅(jiān)持以審美教育為核心,注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣、愛好和情感,通過(guò)音樂教育陶冶學(xué)生的情操,啟迪學(xué)生的智慧,激發(fā)學(xué)生對(duì)美的愛好與追求;注重以學(xué)生為主體,讓學(xué)生在愉快的音樂實(shí)踐活動(dòng)(聽、看、唱,討論、聯(lián)想、想象及律動(dòng))中主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、去探究,去感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂,并在一定的基礎(chǔ)上創(chuàng)造音樂;引導(dǎo)學(xué)生去感受美、欣賞美和理解美,啟迪學(xué)生去想象美與創(chuàng)造美,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)能力,建構(gòu)起“以學(xué)生發(fā)展為本”的新型音樂教學(xué)模式,使學(xué)生真正能在音樂知識(shí)的海洋中遨游,充分發(fā)展他們的藝術(shù)創(chuàng)造才能,切實(shí)提高他們的審美能力。

三、因勢(shì)利導(dǎo),“流行”讓學(xué)生興趣盎然

不少學(xué)生反映:“古典音樂太深?yuàn)W,聽不懂;民族音樂太土氣,不好聽;流行音樂新穎活潑、通俗易懂,好聽!”他們講的不是全無(wú)道理,我們?nèi)绻^(guò)分地去排斥、去壓抑,只會(huì)造成學(xué)生的逆反心理和叛逆心理,而換一個(gè)角度,承認(rèn)他們的愛好,欣賞他們的愛好,正確地引導(dǎo)他們的愛好,把那些流行元素“去其糟粕,取其精華”,讓流行元素服務(wù)于我們的音樂課堂教學(xué),我相信必然會(huì)“柳暗花明又一村”。

例如京劇的教學(xué)。京劇雖說(shuō)是國(guó)粹,是中國(guó)的傳統(tǒng)藝術(shù),但是對(duì)于崇尚新鮮事物的中學(xué)生而言,京劇太遙遠(yuǎn)、太陌生了,學(xué)習(xí)起來(lái)也就會(huì)非常枯燥,不容易接受。我們?nèi)绻床烤桶?按照課本上的內(nèi)容向?qū)W生介紹京劇的起源、發(fā)展和一些京劇名家名曲,很難激起學(xué)生對(duì)京劇的興趣,沒有了興趣,教學(xué)效果也就可想而知了。在京劇教學(xué)中,我把陶的《蘇三說(shuō)》引入了課堂,《蘇三說(shuō)》雖然是一首流行歌曲,但是加入了京劇元素,其中還有京劇名段《蘇三起解》的唱段。流行元素導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為了唱好《蘇三說(shuō)》,學(xué)生學(xué)得非常賣力。因勢(shì)利導(dǎo),我又和學(xué)生談起很多歌星都很熱愛京劇,像“情歌王子”張信哲拜入京劇譚派傳人譚孝曾門下,譚孝曾高祖譚鑫培乃京劇史上開宗立派并對(duì)京劇藝術(shù)走向鼎盛繁榮作出杰出貢獻(xiàn)的一代宗師,他還親手培養(yǎng)出了楊小樓、梅蘭芳和余叔巖3位京劇藝術(shù)承上啟下的代表人物,繼而講到了梅蘭芳和京劇的其他門派和代表劇目,這樣一來(lái)學(xué)生很自然地接受了課本上的教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

在民族音樂、古典音樂教學(xué)的課堂上,著名蕭笛演奏家、民族新音樂的開創(chuàng)者曾格格,以及她的先生,師承著名管樂大師胡海泉的馮曉泉,他們對(duì)民歌民樂的全新詮釋,讓學(xué)生喜歡上了《牧歌》、《踏雪尋梅》等優(yōu)美的民歌,并熟悉了更多的民族管弦樂器;騰格爾的《天堂》、韓紅的《家鄉(xiāng)》,他們的天籟之音以極其飽滿的感情唱出了對(duì)家鄉(xiāng)、親人的熱愛,旋律優(yōu)美流暢,意義深遠(yuǎn)。前者具有藏族民歌的特點(diǎn),后者具有蒙古族民歌的特點(diǎn),讓學(xué)生深深領(lǐng)略了民歌的魅力;將古老的樂音與西方流行音樂相結(jié)合,創(chuàng)造出一種集后現(xiàn)代意象與新古典情懷于一體的獨(dú)特音樂風(fēng)格的“女子十二樂坊”,也讓學(xué)生對(duì)《十面埋伏》等古典音樂如癡如醉。此種例子不勝枚舉,并且都取得了良好的課堂教學(xué)效果,正如愛因斯坦說(shuō)的:“興趣是最好的老師。”有了興趣什么問題都能迎刃而解。

四、推進(jìn)音樂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

在新課程實(shí)施過(guò)程中,教師需要不斷推進(jìn)音樂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

篇（9）

積極的興趣是一個(gè)人獲得知識(shí)、發(fā)展能力不可欠缺的心理品質(zhì)。興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)生了興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就會(huì)驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。我們的初中歷史教師應(yīng)重視導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，或以故事導(dǎo)人，或以猜謎導(dǎo)人，或以音樂導(dǎo)人，或以詩(shī)詞導(dǎo)人。以精彩的導(dǎo)人去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓持久的學(xué)習(xí)興趣成為歷史學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，這樣，學(xué)生不僅可以享受到學(xué)習(xí)的快樂，課堂教學(xué)的有效性也會(huì)大大提高。精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)人，能全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)熱情，讓課堂教學(xué)更有效。

二、營(yíng)造氛圍，引發(fā)主動(dòng)

教育家夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提供一種既令人愉快又有用的東西，讓學(xué)生們的思想經(jīng)過(guò)這樣的準(zhǔn)備之后，他們就會(huì)以極大的注意力去學(xué)習(xí)。”有了一種輕松、平等的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才能放下心來(lái)，主動(dòng)探究，質(zhì)疑問難，大膽交流，積極交往，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展。這樣，我們的歷史教學(xué)效果一定會(huì)更加明顯。如果沒有營(yíng)造出一個(gè)民主、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)不會(huì)那樣有效，也是不可能收到這樣好的教學(xué)效果。

篇（10）

“興趣是最好的老師”這是大家的共識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)怕寫作文的同學(xué)，我嘗試從激發(fā)他們寫作興趣入手。首先是在作文中多表?yè)P(yáng)學(xué)生，對(duì)寫得好的作文，實(shí)行高分鼓勵(lì)，評(píng)語(yǔ)贊美，開辟優(yōu)秀習(xí)作欄，給予展示。對(duì)于作文寫得差的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，及時(shí)指出并加以表?yè)P(yáng)，使他們漸漸恢復(fù)寫作文的自信心；其次是根據(jù)初中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，多組織相關(guān)活動(dòng)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，開展班級(jí)作文大賽、美文交流、評(píng)選“小作家”等活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到寫作的樂趣，獲得成功感；再次通過(guò)多種途徑展示學(xué)生的作文。可以是組織學(xué)生自編作品集進(jìn)行展示，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在教學(xué)中通過(guò)這一方法，效果明顯，一本本內(nèi)容豐富，裝幀精美的自編作品集，充分展現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值，同時(shí)也構(gòu)成了作文教學(xué)課外活動(dòng)的一道亮麗風(fēng)景線，從而激起了學(xué)生寫作文的興趣，由“要我寫”變成了“我要寫”。

二、引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，注重積累

農(nóng)村學(xué)生缺乏閱讀，這是我們農(nóng)村學(xué)校作文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，但是我們農(nóng)村教師可以充分利用手中的語(yǔ)文課本以及學(xué)校圖書室的圖書來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，從而積累文質(zhì)兼美的句子或段落。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)在于厚積薄發(fā)，積累多了，寫作文時(shí)自然是信手拈來(lái)。在閱讀過(guò)程中可以作如下積累：

1.積累好的段落。如《在烈日和暴雨下》寫祥子拉車感受的段落；散文中展示多種感受的文字，如《聽潮》的第三段；戲劇中的精妙臺(tái)詞；還有典型的議論文段、說(shuō)明文段，都可以儲(chǔ)備起來(lái)，并可以從中理出寫作技法。這里以一個(gè)寫景文段為例，淺談如何揣摩精巧的文段。

2.積累名言警句。天行健，君子以自強(qiáng)不息。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白發(fā)方恨讀書遲。三人行，必有我?guī)煛＞忧笾T己，小人求諸人。山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村……

3.積累句式。固定的句式能表達(dá)復(fù)雜的意思。如魯迅寫的《從百草園到三味書屋》中的“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……，單是……就……”這樣的句式，表意既經(jīng)濟(jì)又深刻，平時(shí)閱讀時(shí)注意積累。

三、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣

葉圣陶先生說(shuō)：“應(yīng)該隨時(shí)動(dòng)筆，寫日記，寫自己種種要寫的，這才可以使自己的寫作能力越來(lái)越強(qiáng)”。積累生活素材的最好辦法是堅(jiān)持寫日記，寫日記記錄生活，積累生活中的寫作素材。學(xué)生在一開始寫日記的時(shí)候，可能是提起筆來(lái)無(wú)話可說(shuō)，教師要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持去寫，留意觀察生活，生活是寫作的源泉，生活中確實(shí)有不少可寫的東西，但由于學(xué)生缺乏細(xì)心觀察，許多寫作素材視而不見、聽而不聞。因此，在初中作文教學(xué)中教師要重視引導(dǎo)學(xué)生留心貫察和分析身邊的事物。從自己的觀察體會(huì)中，獲取第一手材料從而寫好日記。

四、充分開發(fā)和利用作文教學(xué)的課程資源

初中作文教學(xué)的課程資源包括課內(nèi)資源和課外資源。除了注重傳統(tǒng)的課內(nèi)教學(xué)資源外，還尤其注重課外教學(xué)資源，例如，本地的自然風(fēng)光，文物古跡，風(fēng)土人情，國(guó)內(nèi)外的重大事件，甚至的學(xué)生的家庭生活等都能成為作文教學(xué)的課程資源。教師還要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)作文、寫作文的意識(shí)，講究知識(shí)與能力，情感與態(tài)度，過(guò)程與方法的綜合。讓學(xué)生在情感激發(fā)，興趣誘導(dǎo)，思辨卷入，想象展開的狀態(tài)下，多進(jìn)行作文實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

篇（11）

語(yǔ)境從字面上理解就是運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)的具體環(huán)境，可以指文章的上下文和口語(yǔ)表達(dá)中的前言后語(yǔ)，還可以指交流過(guò)程中表達(dá)某種特定意義時(shí)所依賴的多種主客觀因素，包括時(shí)間、地點(diǎn)、話題、談話者的身份、地位、談吐、文化背景、交際方式等。因而，在語(yǔ)言使用過(guò)程中語(yǔ)境無(wú)處不在，兩者是相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，忽略了這種相互依賴關(guān)系，人們的言語(yǔ)交流就無(wú)法順暢實(shí)現(xiàn)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生正確理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

語(yǔ)境實(shí)踐內(nèi)容是以教材為本，以課堂教學(xué)為中心，適當(dāng)向課外延伸，就能使學(xué)生把一種情景中學(xué)到的語(yǔ)言材料運(yùn)用到另一語(yǔ)境之中，從而培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)變能力。筆者就此談一點(diǎn)自己粗淺的認(rèn)識(shí)。

1.課堂教學(xué)時(shí)的語(yǔ)境的運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能使用全英文式的課堂用語(yǔ)來(lái)組織教學(xué)。英語(yǔ)作為一種交流信息的工具， 中國(guó)學(xué)生之所以學(xué)起來(lái)困難， 主要是因?yàn)槿狈\(yùn)用的環(huán)境， 不像嬰兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)， 生活在所學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境中， 直接接觸信息源。根據(jù)教材內(nèi)容，我們把語(yǔ)境實(shí)踐課分為室內(nèi)語(yǔ)境實(shí)踐課和室外語(yǔ)境實(shí)踐課， 兩種教學(xué)互含互補(bǔ)。恰到好處地使用簡(jiǎn)單易懂的英語(yǔ)來(lái)組織課堂教學(xué)，不但可以烘托課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，還能激發(fā)學(xué)生模仿教師用英語(yǔ)組織語(yǔ)言的欲望，有利于提高教學(xué)效果，對(duì)發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力起著至關(guān)重要的作用。

當(dāng)然，在實(shí)踐過(guò)程中并不是盲目地追求“全英文式”，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇難易程度不同的用語(yǔ)。特別是在面對(duì)新生時(shí)，教師可以從最簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)開始，然后再逐步加大難度，將學(xué)過(guò)的單詞、短語(yǔ)、句型等循序漸進(jìn)地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，真正讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用。大多數(shù)學(xué)生在最初的時(shí)候并不能很好地適應(yīng)“全英文式”的教學(xué)模式，這個(gè)時(shí)候教師可以輔以眼神、手勢(shì)、動(dòng)作、表情、以舊內(nèi)容替新內(nèi)容等形式來(lái)做適當(dāng)?shù)慕忉屨f(shuō)明，但盡量要避免用漢語(yǔ)解釋。

2.滲透活動(dòng)，延伸語(yǔ)境。我們?cè)谡Z(yǔ)境教學(xué)實(shí)踐中，界定知識(shí)主題，尋找滲透點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的相互滲透； 界定能力主題， 利用切合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力同步發(fā)展；界定情感主題，培植生長(zhǎng)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操和鮮明個(gè)性。如在進(jìn)行第二課堂活動(dòng)中，按照“室內(nèi)與室外并重，課內(nèi)與課外并舉”的基本要求，嘗試推行了多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)， 初步形成了英語(yǔ)語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)由室內(nèi)向室外延伸、課內(nèi)向課外發(fā)展、單學(xué)科向多學(xué)科滲透的發(fā)展格局， 確保在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力方面， 使他們“得法于課內(nèi)， 受益于課外”。因此，我們將語(yǔ)境教學(xué)的范圍更多地定位于課內(nèi)外銜接、多學(xué)科滲透的教學(xué)模式， 組織了英語(yǔ)角、英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)課本劇、故事會(huì)、英語(yǔ)手抄報(bào)、英語(yǔ)磁帶作業(yè)、英語(yǔ)卡片的手工制作等多項(xiàng)活動(dòng)。尤其是《學(xué)英語(yǔ)》報(bào)賞析欄目的開播，不但豐富了廣播內(nèi)容， 也優(yōu)化了學(xué)校英語(yǔ)櫥窗的創(chuàng)辦質(zhì)量， 使其成為一道亮麗的校園風(fēng)景線。幾年來(lái)， 筆者一直堅(jiān)持“辦好一份英語(yǔ)手抄報(bào)”“抓好節(jié)日英語(yǔ)活動(dòng)課”“設(shè)立校園英語(yǔ)廣播站”“引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書”等一系列活動(dòng)， 拓展語(yǔ)言實(shí)踐的空間， 豐富語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容， 切實(shí)提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力，使學(xué)生在互動(dòng)交際的實(shí)踐活動(dòng)中， 不斷提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。