經濟學課程教學研究

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經濟學課程教學篇1

專業課程建設是人才培養和專業建設的重要環節，對學生的專業知識、能力和素質的培養具有非常重要的作用。經濟學基礎作為高職經管類專業必修的專業基礎課，教師要將專業知識傳授與育人有機結合，寓價值引領于知識傳授和能力培養中，全面培養能擔大任的新時代專業人才。全面推進課程思政建設，讓專業課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，將立德樹人貫穿課堂教學始終，培養學生具有家國情懷，堅守職業道德，樹立正確的價值觀，將“課程思政”融入專業課程教學中具有重要的現實意義。

一、“課程思政”的源起和涵義

（一）“課程思政”的源起

關于“課程思政”的源起主要有三種觀點：有觀點認為“課程思政”開始于2004年中共中央、國務院制定的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，關于如何加強大學生思想政治教育工作提出了九條原則和意見；也有觀點認為“課程思政”源于2014年上海一些高校進行探索并推進的“課程思政”教學改革；還有觀點認為“課程思政”源于2016年全國高校思想政治工作會議。而相關研究一般認為，“課程思政”理念從實踐層面源于2014年上海高校先后推出的“大國方略”等“中國系列”綜合素養課程，相關政策可追溯到2004年中共中央制定出臺的關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設和大學生思想政治教育工作的文件。[1]2017年在教育部《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中“課程思政”一詞初次被寫入文件。2019年，國務院印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，“課程思政”已經由區域層面的理念上升為國家政策。2020年，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，根據教育教學規律和人才培養規律，結合專業課程建設的特點，有針對性地設計了課程思政教學體系。

（二）“課程思政”的涵義

有些學者認為“課程思政”包含以下兩層含義：第一，課程思政強調任何課程的教學都負有德育的責任。課程思政是以立德樹人為根本，以各專業的課程教學為基礎，將思想政治教育滲透于各專業課程教學的各個方面。課程思政本身不具有獨立性，它必須附著在具體課程的教學內容和教學環節中，由教師通過教學環節的設計，有意識、有計劃、有目的地把社會所認可、倡導的道德規范、思想認識和政治觀念傳遞給學生，使其成為德才兼備的合格人才。第二，課程思政是思政教育與專業課程的有機融合。課程思政不是在課程中強加思政內容，而是有效融入，“融合性”是課程思政最顯著的特點之一。教師在專業課程的授課過程中，要充分挖掘蘊含在專業知識中的德育元素，在專業知識傳授的過程中“潤物細無聲”地融入社會主義核心價值觀，對學生進行理想信念層面的精神指引。就其本質而言，課程思政是思想政治教育的豐富與拓展，同時也是對思政課程理論的實踐和應用。“課程思政”要以立德樹人為根本任務，充分發揮課堂的主渠道作用，發揮所有課程的育人功能，所有教師的育人職責，將思想政治工作貫穿于教育教學全過程，實現全員、全過程、全方位的育人格局，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

二、科學設計經濟學基礎課程思政教學內容

高職經濟學基礎課程是以市場經濟為背景，介紹了經濟學的基本原理、研究方法、理論運用和政策分析。西方經濟學是伴隨著資本主義生產方式的確立而產生和發展起來的，雖然西方經濟學對市場經濟理論和政策的研究對我國發展社會主義市場經濟具有一定的借鑒，但我們應該清楚地認識到西方經濟學包含著資本主義價值觀，具有鮮明的階級性，它是為資產階級服務的。而課程思政的經濟學教育教學的改革是抵御西方自由主義經濟思想、防止經濟學教育嚴重西化的必然選擇，更是建設中國特色社會主義的時代使命。根據經管類專業的特色和優勢，深入研究專業及課程的育人目標，深度挖掘提煉經濟學基礎課程知識體系中所蘊含的思政元素，科學合理拓展經濟學基礎課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉及的專業和行業、國家和國際、歷史和文化等多角度，做好教學內容設計，找準切入點，將提煉出來的思政元素融入教學中去。

（一）認識經濟學

在講授理性經濟人假設的時候，引導學生思考人的本性是自私自利的觀點，然后正面引入社會主義核心價值觀。資源是稀缺的，但是還存在著資源浪費的現象，引導學生樹立科學發展觀，樹立可持續發展的理念，對資源進行合理配置和充分利用。由欲望的無限性講到馬斯洛的需要層次論，引導學生要有理想、有追求，努力實現人生價值。在談到權衡取舍和機會成本時，引導學生珍惜時間這一稀缺資源，樹立正確的人生價值觀，對自身的發展做出合理規劃。西方經濟學是以市場經濟為背景，我國實行的是社會主義市場經濟體制，市場在資源配置中起決定性作用，這是我黨歷史上一次重大的理論突破，突破了市場經濟和社會主義相互對立的傳統觀念。讓學生認識到社會主義市場經濟體制的正確選擇和各項改革步伐的實施，有力地推動了我國經濟建設的持續穩定發展。通過介紹經濟學的研究方法和經濟學的發展簡史，引導學生要辯證看待西方經濟學，正確分析和評價其立場、觀點和方法。學習中要重視理論聯系實際，在分析方法上，注重定性分析與定量分析相結合、邏輯分析與歷史分析相結合、國內分析與國際分析相結合。

（二）需求、供給與均衡價格分析

均衡價格決定理論是微觀經濟部分的中心理論，均衡分析方法是經濟學的重要分析方法。引入辯證唯物主義觀點，引導學生從認識事物發展的根本原因即事物內在的矛盾性來認識供給和需求這對矛盾，在供求平衡時實現統一商品的價格。[2]價格機制是市場機制中最敏感、最有效的調節機制，價格的波動影響著整個社會的經濟活動。現實社會中，在價格機制作用下，某些生活必需品嚴重短缺會導致價格大幅度提高，從而影響居民的生活，不利于社會的穩定。受新冠肺炎疫情影響，居民生活必需品保障成為很多國家面臨的挑戰。我國政府采取強有力措施抗擊疫情，市場供應總體充足，基本沒有出現斷供、脫銷，價格基本穩定。結合抗疫引導學生深入理解堅持中國共產黨領導和中國特色社會主義制度的顯著優勢。通過比較中國恩格爾系數的變化，讓學生深刻領會到中國經濟的發展和人民生活的巨大變化，增強學生對國家的認同感。[3]

（三）消費者行為分析

在進行消費者行為分析時，講到美國經濟學家薩繆爾森提出的“幸福方程式”：幸福=效用/欲望，融入國家積極推進民生事業發展，切實保障和改善民生，提升人民群眾的獲得感、幸福感。在講解效用、邊際效用、消費者預算線等知識點時，融入中華優秀傳統中的消費觀教育，幫助學生樹立正確的消費觀，理性消費，適度消費。使學生懂得節儉是中華民族的傳統美德，要崇尚節儉、拒絕奢靡攀比之風。[4]教育學生在使用信用消費時要樹立正確的個人操守和量入為出的消費觀念、誠實守信。

（四）生產者行為分析

生產者行為涉及三個方面的內容即投入與產出的關系、成本和收益的關系以及市場結構。在研究投入和產出關系時，對短期生產進行分析，研究一種可變生產要素的合理投入，融入馬克思主義哲學辯證法的三大規律之一質量互變規律，度在哲學中解釋為，等度是質和量的統一，是事物保持其質的量的界限、幅度和范圍。教育學生在生活實踐中，要掌握適度的原則，要學會把握分寸。針對企業的長期成本分析中，企業對生產規模的調整也不是越大越好，而是要保持適度規模。同時也要滲透經濟可持續發展的理念，樹立以人為本的發展觀，人與自然和諧發展，企業在追求生產利潤最大化時不可以環境污染為代價，不能生產假冒偽劣產品，坑害消費者，進而對學生進行誠信教育，讓學生主動思考、發表觀點、參與討論。在市場結構分析中，讓學生理解壟斷帶來的低效率和社會福利的損失。各級市場監管部門為維護市場秩序，增強市場價格監管，加大對民生用品等重要商品的價格監管力度，維護好市場價格秩序；加強食品質量安全監管，組織開展打擊假冒偽劣商品執法行動，落實食品生產經營單位主體責任，營造放心消費環境。體現政府維護民生的決心，使人民安居樂業。[4]

（五）生產要素價格決定

由生產要素的價格決定即分配理論引出公平和效率的關系問題。引導學生從馬克思主義哲學角度認識公平與效率二者的關系，矛盾雙方是對立統一的，正是矛盾的發展變化推動了事物的發展。改革開放以來，我國逐步確立了社會主義市場經濟體制，人均收入快速增長，綜合國力大大增強，社會保障制度逐漸完善。但市場化改革是以效率為優先的，必然帶來收入分配的不平等。國家提出“效率優先、兼顧公平”，在提高效率的同時，也要關注分配與再分配的公平性。健全收入再分配政策，逐步縮小收入分配差距，使“調高、擴中、保低”的政策措施有效落地，基本公共服務均等化，實現幼有所育、學有所教、勞有所得、病有所醫、老有所養、住有所居、弱有所扶。國家實施了脫貧攻堅和鄉村振興戰略，城鄉收入差距將逐步縮小，即將全面建成小康社會，實現共同富裕。

（六）國民收入核算和決定

研究經濟增長首先要看國民收入。改革開放40多年來，我國以經濟建設為中心，不斷解放和發展生產力，取得了舉世矚目的成就，中國人民在富起來、強起來的征程上邁出了決定性的步伐。我們通過分析體現綜合國力的重要指標GDP自1978年至今的歷年總規模變化、增長速度、在世界排名和所占世界份額的演變過程，激發學生民族自豪感和愛國之情。另外，當前中國也面臨外部國際經濟環境惡化、中美貿易摩擦等諸多問題。在教學中要把中國經濟建設所取得的偉大成就、面臨的現實與未來的嚴峻挑戰融入到教學中，使大學生自覺地把自身成長成材與國家未來發展命運緊密聯系起來，培養民族自信心和使命感。[6]在講授國民收入決定理論時，引入黨中央為了提高社會生產力水平，落實好以人民為中心的發展思想，在準確把握經濟運行主要矛盾基礎上提出的供給側結構性改革決策。以改革推動經濟結構調整，削減無效和低端供給，增加有效和中高端供給，加強供給結構對需求變化的順應性和靈活性，提高全要素生產率，使供給系統更好適應需求結構變化。

（七）失業與通貨膨脹

就業是最大的民生，在國家出臺的一些建設任務中都將就業擺在首位。就業是民生之本，是拉動經濟增長力的重要源泉。中國政府始終把就業作為重要工作，深入開展“雙創雙促”活動，采取多種渠道和多種方式，切實做好各類人員的就業工作。在教學中要引導學生掌握真本領，樹立正確的就業觀，建立良好的職業道德。[3]就業和物價穩定都是宏觀經濟的目標，在講授通貨膨脹時，要引導學生正確認識和理解政府有關政策措施，特別是對價格臨時干預措施，國家采取發展生產、加大吞吐調節力度、保障市場供應等多種經濟手段，穩定居民生活必需品價格。積極支持政府為抑制價格上漲較快勢頭所開展的各項工作，共同營造穩定消費價格總水平、保障群眾基本生活的良好氛圍，穩定市場預期，維護社會和諧安定。

（八）經濟增長與經濟周期理論

中國經濟發展從初期的大起大落到如今的持續穩定增長，經濟實力、科技實力、綜合國力躍上新的臺階，經濟運行總體平穩，經濟結構持續優化，人民生活得到有力保障，全面深化改革取得重大突破，彰顯了我國社會主義制度的優越性。以此激發學生的民族自豪感和愛國熱情。[3]

（九）宏觀經濟政策

宏觀經濟調控是一國政府的重要經濟職能，市場機制調節不是萬能的，因此需要國家進行宏觀經濟調控。國家利用財政政策、貨幣政策、經濟法規、信息導向和必要的行政干預，對市場經濟的運行發揮調控作用，從而實現國家宏觀經濟目標。改革開放以來，中國用短短幾十年的時間，實現了跨越式發展，成為世界第二大經濟體，經濟社會發展取得了舉世矚目的成就。從農村家庭聯產承包責任制到建立經濟特區，從國有企業股份制改革到新型城鎮化建設，從林權改革到農村土地確權，從精準扶貧到鄉村振興，從轉變經濟發展方式到供給側結構性改革等。作為當代大學生始終要不忘初心、牢記使命，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

三、合理實施經濟學基礎課程思政教學

（一）采用合理的教學方法

充分發揮課堂教學“主渠道”作用，采用多種教學方法，有機融入課程思政元素，達到潤物無聲的育人效果。運用案例教學，把社會普遍關注的收入分配、就業問題、社會保障、物價穩定、環境保護、社會治安等熱點經濟事件以案例引入教學，認真分析這些社會熱點問題對大學生思想和行為產生的影響，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。在課堂教學中，堅持問題導向，從學生真正關心的現實問題出發，解答學生思想的困惑，在知識傳授中傳遞正能量。從大學生關心、思考、困惑的現實問題入手，培養學生經濟思維，堅持運用馬克思主義的立場、觀點和方法來分析和解決問題。充分利用互動教學法調動學生的積極性，因勢利導、順勢而為，將知識、真理、精神、思想、價值自然融入到教學當中，既不生搬硬套，也不牽強附會。

（二）融入現代信息技術

推進現代信息技術在課程思政教學中的應用，采取線上線下混合式教學，將思政元素融入到教學環節中，激發學生學習興趣，引導學生深入思考。教師提前將課程資料導入移動終端學習平臺（云課堂），利用現代多媒體教學方式為學生呈現多樣化和情景化的教學內容，運用圖像、聲音、動畫、視頻甚至VR等方式，通過視聽聯動的感知方式讓學生充分融入到教學設計的情景之中，使學生獲得豐富直觀的效果感受，便于理解課程中蘊含的思政內容。

（三）采用多元考核評價

將客觀量化評價與主觀效度檢驗結合起來，將學生的認知、情感、價值觀等內容納入其中，體現評價的人文性、多元性。綜合采用結果評價、過程評價、動態評價等方式，制定出更為精細和系統的評價指標，充分及時反映學生成長成才情況，反映課程中知識傳授與價值引領的結合程度，以科學評價提升教學效果。

四、結束語

就教育的本質而言，所有課程都應發揮其育人功能，教師要充分利用課堂教學主渠道，進行課程思政元素的挖掘和課程思政教學的組織，把課程思政理念有機融入教學中，通過多種教學方法，引起學生興趣，產生情感共鳴，在不斷啟發中進行思想引領、價值塑造，實現潤物無聲。

作者:陳偉 單位:興安職業技術學院

經濟學課程教學篇2

《經濟學》課程在當前各高職院校也被稱之為《西方經濟學》，有“社會科學的皇后”之美稱。現階段，無論是高職院校還是本專科院系，只要是商科專業的學生都必須對經濟學課程進行學習，只是不同層次的院校對教學進行了不是很明確的劃分。特別是高職院校對經濟學進行教學的時候，其教學模式以及課程目標等都存在較大的問題，再加上內容抽象、數學推導等課程本身的特點，導致在很多高職院校的經濟學教師都將經濟學定義為最難教且學生最難學的一門學科。在這種情況下，為了培養出符合時代發展與教學目標需求的技術應用型人才，對高職院校的經濟學教學進行改革具有非常重大的意義。

一、高職院校經濟學教學現狀

（一）經濟學課程本身存在的特點難以突破

需要運用數學推導、理論抽象難懂是經濟學課程本身存在的特點，由于經濟學課程本身有這些難以突破的特點，使得很多學生學起來難以掌握與接受，常常會感覺措手不及，從而不愿學習經濟學，對經濟學提不起興趣。[1]

（二）教師在教學的時候難以聯系實際

經濟學課程具有內容多但課時少的特點，使得很多教師對經濟學進行教學的時候常常會有教學任務與質量問題的矛盾沖突。[2]有些教師為了盡快完成課時，便不顧教學質量問題，使得學生雖然讀完了整個經濟學的課程，但是依然沒有很好地對經濟學進行掌握與接受。而教師為了追趕課時，也沒有很好地將經濟學理論知識與實際經濟生活相聯系起來，更多的是對經濟學課程中的專業術語與經濟理論圖形進行講述，造成學生厭學的狀態，從而讓經濟學課程成為枯燥、乏味的一門學科。

（三）學生數學基礎相對薄弱，缺少學習主動性

在經濟管理類學科中，很多學生都是文科生，再加上高職學生本身就是因為高考分數不夠理想才會報考高職院校，在數學基礎方面存在相對薄弱的現象。在這種情況下，學生自然對定性分析提不起很大的興趣，更不愿深入研究定量分析的方法與步驟。在課堂教學中是這樣，在課后更是如此。因為經濟學的本身存在的諸多特點難以突破，使得很多學生在課后不愿積極主動地對經濟學進行學習，所以在上課之前不會對將要學習的內容進行預習，上課的時候被動聽講，而且在學習之后也不會花時間對其進行復習，非常容易將這些知識點遺忘。在這種情況下，經濟學的教學目標便難以完成。

二、高職院校經濟學教學改革探討

（一）運用深入淺出、學以致用的教學方式

深入淺出、淺入深出、深入深出以及淺入淺出是當前經濟學教師的四大分類。在這四大分類中，深入淺出應該是首選。因為如果太過于深的話，整個課程便會進入枯燥、乏味以及抽象的困境中，難以自拔出來，起不到良好的教學效果。此外，還要懂得對經濟學進行學以致用。在現實生活中處處都有經濟學的存在，所以教師對經濟學進行教學的時候，要對經濟學中的實用性足夠重視，使用的教學方法也要與時俱進。[5]在經濟學教學的過程中，教學的著手點可以是現實生活中的經濟生活，也可以是學生比較感興趣的問題，然后找到現實作為抽象知識的載體，從而將原本深奧抽象的經濟學理論變成通俗易懂的道理，在完成教學任務的同時，也讓學生學以致用。

（二）對經濟學案例進行引導

長久的經濟學理論知識以及理論圖表、公式等的學習自然難以收到良好的教學效果。因此，在經濟學教學的過程中，案例是必不可少的教學內容。因為教學案例可以將抽象的理論知識化為具體可感的內容，將枯燥乏味的圖表、公式等化為生動有趣的事件。[6]這樣，學生學起來便更加容易接受。對經濟學案例進行引導與講授的時候，教師可以將經濟學中的經濟學原理與日常生活相聯系，讓學生可以具體感受到。比如在講授“機會選擇”這一經濟學原理的時候，可以先對“機會選擇”這一經濟學原理概念進行解說。得到事物的機會成本其實也就是被放棄事物的價值。相關概念解說清楚之后，教師便可以舉一個日常生活中的例子，對這一經濟學原理進行進一步的解說。就以買水果的機會選擇為例。現有三種水果在我們面前，分別是橘子、葡萄以及檸檬。這三樣水果的價錢都是一樣的，而且一次只能買一樣水果。也就是說如果買了葡萄，就必須放棄對橘子和檸檬的選擇機會；如果買橘子的話就必須放棄對葡萄與檸檬的選擇機會；如果買的是檸檬，就必須放棄對橘子和檸檬的選擇機會。教師還可以舉一個比較經典的歷史實例———大炮和面包。在戰爭時期，前蘇聯為了提升本國的軍事實力與美國抗衡，大多選擇了大炮，使其軍事工業得到了迅速的發展。同時，前蘇聯沒有很多的比例選擇面包，使得前蘇聯當時在食品業與輕工業方面的發展非常落后，連人民生活的供給都難以得到基本的滿足。經過這樣一番解說，學生對經濟學原理便能理解得更為透徹。

三、結語

綜上所述，現階段，無論是高職院校還是本專科院系，只要是商科專業的學生都必須對經濟學課程進行學習。然而，現階段很多高職院校對經濟學進行教學的時候，出現了諸多不和諧的音符，亟待改革。因此，對高職院校的經濟學教學進行改革具有非常重大的意義。

作者:臧爽 單位:長春職業技術學院

經濟學課程教學篇3

引言

現階段，隨著經濟全球化的快速發展，對經濟人才需求也隨之不斷增加，不斷提升教學質量、提高教學效果、培養綜合能力較強的經濟學人才是目前高職院校所關注的重點內容。

一、高職院校經濟學教學現狀分析

1.教學手段和教學方法比較落后

隨著科學技術的不斷發展進步，多媒體教學設備逐漸出現在課堂中，該種教學方式將教材中的理論知識轉化為圖片與視頻的形式，能夠在一定程度激發學生的學習積極性。不過，目前高職院校還是使用傳統的教學方法，主要依靠教師單一傳授經濟學理論與相關概念，缺乏精彩的教學環節設計，整個課堂顯得比較枯燥乏味，無法有效吸引學生的注意力，而學生也無法在課堂上發揮其主觀能動性。

2.經濟學課程知識點多、偏重于經濟理論教學

經濟學作為一門基礎性比較強的課程，其中所涉及的知識點比較復雜，部分內容具有較強的抽象性，學生無法在短時間將知識點理解并運用，此外，經濟學與數學之間存在緊密的聯系，很多知識點會運用到數學知識。而高職院校的學生普遍基礎知識掌握差、部分學生沒有深入接觸過高等數學，因此這也就成為高職院校學生經濟學學習狀況較差的主要原因。另外，高職院校學生的社會經驗比較缺乏，沒有親身經歷過與經濟有關的問題，所以也會比較難以理解課程中的經濟知識。

3.缺乏針對高職院校特點的教材

根據相關調查研究顯示，普遍高校的經濟學教材沒有針對性，大多是使用本科院校的教材、使用外國經濟學理論。此些教材中理論性比較強、部分內容具有較強的抽象性，需要具有一定的知識儲備才能使用該種教材。而高職院校學生經濟知識儲備還處于入門級別，教材中的內容與學生實際狀況不相符。除此之外，我國經濟處于飛速發展階段，不斷呈現出新的經濟學現象，而新的經濟問題也隨之而來。不過，高職院校的經濟學教材更新速度比較慢，學生學習不到最新的經濟學知識，通過此種狀況，可以反映出高職院校的經濟學知識實用性較差[1]。

二、高職院校經濟學教學的改革路徑

1.以能力本位作為教學的出發點

高職院校的經濟學課程教學應該以學生的能力作為教學的出發點，并將學生能力提升充分深入到每一學期的學習中。這就要求教師在日常教學過程中，既要對學生進行理論知識的教學，還要不斷提升學生的能力。而經濟學不只包含理論內容，還應該學習其中的思維方式以及問題技巧，進而能夠將學習的理論知識運用于生活中，有效解決生活中的經濟問題。因此，教師在進行經濟學的教學時，應該注重提升學生的觀察能力、分析能力以及思維能力等，將能力提升作為主要的教學目標，在課堂上引導學生充分發揮其主觀能動性，從而培養學生對問題主動探索的習慣，使學生能夠將所學的經濟知識靈活運用于生活中。

2.教學內容要重視學生能力培養

部分高職院校使用西方經濟學理論教材，這與校內學生學習狀況以及教學目標存在一定的沖突。高職院校在運用其教材時，應該充分考慮學生的實際狀況，不能過分要求其掌握抽象比較強的西方經濟學知識，應該讓學生先學習基礎知識，具備問題解決能力后再更深入性的學習。因此，高校應該選擇符合學生實際狀況的教材，并將學生的能力培養重視起來。教師在進行經濟學知識的傳授時，應該根據具體的經濟問題設置相關的情境，幫助學生更好的理解教材中抽象內容，并能夠將所學的理論知識加以運用[2]。

3.教學方法與手段注重學生的能力培養

在進行經濟學課程的教學中，教材中會涉及一些公式與模型，運用傳統的教學模式無法有效激起學生學習的積極性，整個課堂會比較枯燥乏味。因此，為了幫助學生更好的掌握經濟知識，提升其綜合能力，應該轉變傳統的教學方式，在教學過程中，通過案例分析、角色扮演以及課堂辯論等形式的教學，增加學生的學習熱情，提升學習效果。其次，在教學中轉變教學手段，運用多媒體教學、網絡教學以及微課教學，需要教師充分了解教材中重點知識點內容，在相關網站中收集圖片、視頻資料，進而制作出多媒體課件。通過此種教學方式，加深學生對知識點的理解，增加學生學習知識量。

三、結語

根據上文所述可知，在高職院校經濟學教學中，學生的能力培養至關重要。應該充分認識到高職院校經濟學教學的目的為，培養與社會發展需要相符的高素質人才。因此，需要教師在教學過程中以能力本位作為教學的出發點、教學內容要重視學生能力培養、教學方法與手段注重學生的能力培養，從而有效提升學生的學習能力。

參考文獻：

[1]葛萬軍.基于能力培養的高職院校經濟學教學改革路徑探究[J].知識經濟,2015(3):163.

[2]劉稱.基于能力培養的高職院校經濟學教學改革路徑探究[J].太原城市職業技術學院學報,2017(5):146-147.

作者:薛倩倩 單位:山東工業職業學院