教學(xué)策略的界定大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教學(xué)策略的界定范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

義務(wù)教育教科書小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第五單元，在用字母表示數(shù)、解方程之后安排了列方程解決實(shí)際問題這一內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，班上絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，用方程解決問題很麻煩，要寫設(shè)句，要找等量關(guān)系式，還要根據(jù)等式的性質(zhì)解方程，還要檢驗(yàn)等。喜歡用算術(shù)方法解答，因?yàn)闀鴮懙倪^程要簡(jiǎn)單一些。但是有些問題學(xué)生逆向思考比較難理解，用算術(shù)方法解答就很困難，這時(shí)如果引導(dǎo)學(xué)生順向思考用方程解答，過程反而比較直接、簡(jiǎn)明，這樣能使某些實(shí)際問題的解決化難為易，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，克服解決問題的畏難情緒，讓學(xué)生體會(huì)到具有變逆向思考為順向思考的優(yōu)勢(shì)，既培養(yǎng)了學(xué)生列方程解應(yīng)用題的意識(shí)，又提高了解決實(shí)際問題的能力。下面筆者就這部分內(nèi)容的教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、由易到難，層層遞進(jìn)，訓(xùn)練學(xué)生用未知數(shù)表示數(shù)量關(guān)系

前面學(xué)習(xí)了用字母表示數(shù)和簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系，那是字母當(dāng)做已知量出現(xiàn)在條件中，列式只需要把數(shù)換成字母就行了，學(xué)生較容易理解。用列方程的方法來解決實(shí)際問題，學(xué)生第一次接觸，題目中沒有出現(xiàn)字母，要將所求的未知數(shù)量設(shè)為x，還要將未知數(shù)放入題中找出等量關(guān)系，然后用未知數(shù)參加列式，學(xué)生都會(huì)感到不習(xí)慣。教學(xué)中，教師就要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些由易到難、層層遞進(jìn)的練習(xí)題，訓(xùn)練學(xué)生用未知數(shù)參與列式表示已知數(shù)量，體會(huì)等量關(guān)系。練習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)盡量貼近修訂教材例題的敘述方式，最好出現(xiàn)設(shè)語。例如，可以設(shè)計(jì)以下一些題目作為列方程解決實(shí)際問題的鋪墊：一是根據(jù)條件讓學(xué)生說等量關(guān)系，如，白兔比黑兔多15只；男生人數(shù)是女生的2倍；鋼筆的支數(shù)比鉛筆的3倍少5支等。二是出示兩種量之間的關(guān)系，設(shè)其中一個(gè)為x，用含有x的算式表示已知量。如，小剛的跳高成績(jī)比小軍少0.03米。設(shè)小軍的跳高成績(jī)?yōu)閤米，則小剛的跳高成績(jī)?yōu)椋?）米等。這樣的練習(xí)旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)題中的關(guān)鍵句或常見的數(shù)量關(guān)系用含有未知數(shù)的式子表示另一數(shù)量。讓學(xué)生逐步養(yǎng)成用未知數(shù)參與列式表示等量關(guān)系的習(xí)慣，逐步讓方程成為學(xué)生的好朋友。

二、理清思路，引導(dǎo)學(xué)生掌握列方程解決問題的要點(diǎn)

根據(jù)2011年版新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的新教材，在實(shí)驗(yàn)教材的基礎(chǔ)上對(duì)解決實(shí)際問題作了較大的改動(dòng)，明確指出了分“閱讀與理解”“分析與解答”“回顧與反思”三個(gè)步驟完成。這樣就讓師生目標(biāo)明確、思路清晰，都按照規(guī)定的步驟規(guī)范完成，有利于提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。那么，在教學(xué)列方程解決實(shí)際問題時(shí)，教師就可以按照教材編排，引導(dǎo)學(xué)生掌握解答要點(diǎn)。

1.閱讀與理解

本環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀題目?jī)芍寥椋治龊屠斫忸}意，弄清楚已知條件和問題，找出未知數(shù)，設(shè)要求的未知數(shù)為x。例如，教材73頁例1學(xué)校的原紀(jì)錄是未知數(shù)，可以把它設(shè)為x米，再列方程解答。

2.分析與解答

列方程解決實(shí)際問題，最關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生分析題意，找出題目中的等量關(guān)系，弄清等量關(guān)系后，再按照等量關(guān)系正確列出方程。如何解方程，前面已經(jīng)詳細(xì)講解并練習(xí)，只要提醒學(xué)生注意書寫格式就行了。這個(gè)環(huán)節(jié)教師就要注重方法，指引尋找等量關(guān)系的途徑。如何尋找等量關(guān)系，教材中并沒有給出條款式的方法。教材的意圖在于不給學(xué)生一定的框框，讓學(xué)生在列方程解決問題中自主體驗(yàn)、尋找并掌握適合自己的方法，但是在實(shí)際教學(xué)中，一開始就要求學(xué)生探索尋找等量關(guān)系的方法，對(duì)多數(shù)學(xué)生而言有較大的困難。因此，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以下一些方法找等量關(guān)系。

3.回顧與反思

本環(huán)節(jié)必不可少，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，認(rèn)真檢驗(yàn)自己的解答是否符合題意，將計(jì)算結(jié)果帶入方程和實(shí)際問題中，檢驗(yàn)計(jì)算是否正確，這樣學(xué)生自己就知道實(shí)際問題是否有效解決了。

三、激發(fā)學(xué)生用方程解決實(shí)際問題的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到用方程解決問題的優(yōu)越性

實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生普遍認(rèn)為算術(shù)方法簡(jiǎn)單些，列方程解麻煩，步驟繁多，喜歡用算術(shù)方法，那是不是所有的實(shí)際問題都是用算術(shù)方法解簡(jiǎn)單些？肯定不是。教師就可以選擇一些用算術(shù)方法解較難且很容易出錯(cuò)而適合用方程去解的問題，讓學(xué)生在兩種解法的對(duì)比中體會(huì)到列方程解的優(yōu)越性，這樣才能讓學(xué)生領(lǐng)悟到方程作為解決問題的工具，是解決問題的一種有效的常用策略。我在教學(xué)中就選擇了一些題目讓學(xué)生用兩種方法解答，然后比較分析。例如，白兔30只，比黑兔的3倍少6只，黑兔有多少只？學(xué)生用算術(shù)方法解，要逆向思考，理解比較困難，正確列式為“（30+6）÷3”，結(jié)果不少學(xué)生出錯(cuò)。如果引導(dǎo)學(xué)生順向思考，根據(jù)題中等量關(guān)系，設(shè)黑兔有x只，列出方程“3x-6=30”，然后正確解答就是很輕松的事。

篇（2）

體育教學(xué)策略是教學(xué)策略的下位概念，在弄清楚體育教學(xué)策略的內(nèi)涵之前我們有必要分析教學(xué)策略的內(nèi)涵。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)策略有很多界定。國(guó)外的學(xué)者如E?D?加涅認(rèn)為，教學(xué)策略是指“管理策略”和“指導(dǎo)策略”兩方面；保羅?D?埃金等人則強(qiáng)調(diào)，教學(xué)策略是為完成特定目標(biāo)所設(shè)計(jì)的指示性教學(xué)技術(shù)。我國(guó)研究者對(duì)教學(xué)策略的看法大致有三類：第一，把教學(xué)策略理解為教學(xué)設(shè)計(jì)，即為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實(shí)施的綜合性方案；第二，把教學(xué)策略作為一種教學(xué)思想，認(rèn)為教學(xué)策略有一定的理論性，可以看做是教學(xué)觀念或原則，通過教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段得以體現(xiàn)；第三，認(rèn)為教學(xué)策略是為達(dá)到教學(xué)目的所采用的教學(xué)方法和方式。上述三種認(rèn)識(shí)，都從不同的角度對(duì)教學(xué)策略的范疇加以界定，其共同點(diǎn)是：教學(xué)策略是為達(dá)到教學(xué)目的、目標(biāo)服務(wù)的，至于其內(nèi)涵是什么，皆因各自的研究角度不同，對(duì)教學(xué)策略所屬范疇的定位仍然存在著一定的分歧。

依據(jù)對(duì)教學(xué)策略的界定，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)體育教學(xué)策略的內(nèi)涵進(jìn)行了分析。駱秉全認(rèn)為，體育教學(xué)策略是體育教學(xué)方法的選擇、調(diào)節(jié)和監(jiān)控。并將其分為教與學(xué)方法的選擇、調(diào)控和監(jiān)控等部分。邵偉德認(rèn)為，體育教學(xué)策略可理解為順利有效解決體育教學(xué)過程所遇障礙和困難的巧妙設(shè)計(jì)的方法。單炯認(rèn)為，體育教學(xué)策略是由教學(xué)程序設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施方法、手段、組織形式、步驟，以及措施與控制技術(shù)、技巧、藝術(shù)、謀略等構(gòu)筑成的優(yōu)化設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，由指導(dǎo)思想、實(shí)施程序、行為技術(shù)、效用評(píng)價(jià)等四部分構(gòu)成。

綜上所述，本研究認(rèn)為在定義體育教學(xué)策略時(shí)要根據(jù)體育教學(xué)自身的特色，根據(jù)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象來闡述，此外，既然是策略就應(yīng)該考慮到操作的可行性，沒有哪一個(gè)策略是一成不變的，策略可以根據(jù)事態(tài)的發(fā)展進(jìn)行有效的調(diào)整。因此，本研究在其他學(xué)者分析的基礎(chǔ)上，將體育教學(xué)策略定義為：在學(xué)校體育總目標(biāo)的指導(dǎo)下，為促進(jìn)學(xué)生有效地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)而對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)全過程所進(jìn)行的一種預(yù)先謀劃，該謀劃在實(shí)施過程中可根據(jù)體育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生自身特點(diǎn)、各種突發(fā)事件進(jìn)行彈性調(diào)整，是一種系統(tǒng)決策的動(dòng)態(tài)過程。

二、體育教學(xué)策略的構(gòu)建述評(píng)

目前世界上還未形成一個(gè)大家公認(rèn)的教學(xué)策略的構(gòu)建體系，近20年來，我國(guó)教育工作者在對(duì)原有不合理的教學(xué)思想與行為進(jìn)行反思批判基礎(chǔ)上，立足于學(xué)生認(rèn)識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，立足于人的發(fā)展，在現(xiàn)代教學(xué)觀念指導(dǎo)下，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)策略進(jìn)行了積極的探索。

1.現(xiàn)代教學(xué)策略構(gòu)建的依據(jù)

（1）現(xiàn)代教學(xué)策略的構(gòu)建，追求的目標(biāo)是：改革課程實(shí)施中存在的過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的問題，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（2）構(gòu)建教學(xué)策略應(yīng)遵循的理論依據(jù)：根據(jù)近幾年來的研究成果，教學(xué)策略建立在一定理論基礎(chǔ)上，主要有：①主體性教育理論：體育教學(xué)策略的教育學(xué)基礎(chǔ)。主體性教育就是，教育者通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需要，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)范各種教育活動(dòng)，從而把他們培養(yǎng)成為自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。②自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前以創(chuàng)新精神為核心教育理念下課程改革所強(qiáng)調(diào)的三種學(xué)習(xí)方式。所謂自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性、獨(dú)立性、有效性、相對(duì)性的特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)是一種以問題為載體、以主動(dòng)探究為特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中運(yùn)用小組學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以最大限度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。

（3）現(xiàn)代教學(xué)策略實(shí)施的核心問題：學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代教學(xué)策略的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀的確立，因此，科學(xué)教學(xué)策略實(shí)施過程應(yīng)體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

2.體育教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)

體育教學(xué)策略包括對(duì)教學(xué)過程、內(nèi)容的安排，教學(xué)方法、步驟、組織形式的選擇。體育教學(xué)策略的構(gòu)建就是將體育教學(xué)策略各組成要素之間建立相對(duì)穩(wěn)定的聯(lián)系方式、組織秩序及其時(shí)空關(guān)系的內(nèi)在表現(xiàn)形式。

（1）指導(dǎo)思想，即某一教學(xué)策略所依據(jù)的理論基礎(chǔ)。它能對(duì)具體的教學(xué)策略作出理論解釋，是體育教學(xué)策略的核心。

（2）教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)是教學(xué)策略的核心要素，對(duì)其他教學(xué)要素起制約作用。體育教學(xué)策略的運(yùn)用，無論是活動(dòng)內(nèi)容還是活動(dòng)細(xì)節(jié)、活動(dòng)方式都是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而存在。

（3）組織程序，策略過程有自身的操作序列，也就是說體育教學(xué)策略的實(shí)施程序有一定的前后順序，但沒有定式，可以隨著教學(xué)條件的變化以及教學(xué)的進(jìn)程及時(shí)調(diào)整和變換。

（4）操作技術(shù)，即體育教師運(yùn)用教學(xué)策略的方法和技巧要保證體育教學(xué)策略的有效實(shí)施，就必須提出簡(jiǎn)明易行的動(dòng)作要領(lǐng)。

3.體育教學(xué)中常見的教學(xué)策略

通過文獻(xiàn)分析，不同學(xué)者對(duì)體育教學(xué)策略研究角度或者側(cè)重點(diǎn)不同，就存在不同的教學(xué)策略分類。在體育教學(xué)中常見的教學(xué)策略主要有：

（1）根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立的策略：搭建橋梁策略；歸納、比較策略；邏輯整理策略。

（2）互動(dòng)策略，即通過認(rèn)識(shí)互動(dòng)、信息互動(dòng)、角色互動(dòng)來組織人與人之間的交流，增加師與生、生與生相互交流、相互影響、相互促進(jìn)，最終促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（3）教學(xué)整體研究為中心的策略：課堂教學(xué)策略；以教師控制任務(wù)為中心的教學(xué)策略；以項(xiàng)目為中心的個(gè)別或合作教學(xué)策略；以教學(xué)構(gòu)成因素為主的策略：內(nèi)容型策略；形式型策略；方法型策略；綜合性策略。以整個(gè)教學(xué)過程為主的策略：教學(xué)準(zhǔn)備策略；教學(xué)實(shí)施策略；教學(xué)評(píng)價(jià)策略。根據(jù)多元智能理論構(gòu)建的策略：個(gè)性化備課策略；自主選擇課程策略；分層、分組教學(xué)策略；多樣化測(cè)驗(yàn)和考試評(píng)價(jià)策略。此外還有合作教學(xué)策略、探究教學(xué)策略和自主學(xué)習(xí)策略、心理引導(dǎo)策略等等。

三、關(guān)于體育教學(xué)策略文獻(xiàn)的分析

通過對(duì)中國(guó)知網(wǎng)近幾年的文獻(xiàn)進(jìn)行分類查找和分析，主要問題在于教學(xué)策略理論論述過多，教學(xué)策略理論在體育實(shí)踐應(yīng)用中沒有很好地結(jié)合體育教學(xué)自身的特點(diǎn)，大部分策略停留在理論階段，主要是將教學(xué)課堂中某一階段進(jìn)行了策略構(gòu)建，在文獻(xiàn)論述過程中，缺乏具體課堂實(shí)例或者實(shí)際分析來論證，構(gòu)建比較籠統(tǒng)，缺乏整體觀和大局觀。此外，體育教學(xué)策略的研究主要涉及的范圍是中小學(xué)，對(duì)職業(yè)院校、高等院校體育教學(xué)策略的研究文獻(xiàn)偏少。本人認(rèn)為，在今后的體育教學(xué)策略研究過程中，我們?cè)谧ゾo體育基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)不妨多涉足職業(yè)類院校，因?yàn)槁殬I(yè)院校學(xué)生個(gè)性鮮明，活潑好動(dòng)，有職業(yè)定向，我們?nèi)裟苡行У貥?gòu)建出職業(yè)院校的體育教學(xué)策略，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的身心、就業(yè)等將會(huì)有巨大的推進(jìn)作用，同時(shí)也為體育教學(xué)改革提供了更全面的研究依據(jù)。

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篇（3）

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）03-054-01

無論是哪個(gè)階段的教學(xué)，數(shù)學(xué)都起著舉足輕重的主體地位，一方面由于其在升學(xué)考試中的分值較大，另一方面由于其在現(xiàn)實(shí)生活中有著較為重要的實(shí)際作用。但是數(shù)學(xué)一直以來也都是各個(gè)階段教學(xué)的難點(diǎn)，尤其是到了高中階段，數(shù)學(xué)成為了大部分學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中能夠在注重教學(xué)方法講求教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，抓好教學(xué)難點(diǎn)，把握住每一個(gè)課堂教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容，各個(gè)擊破，這樣才能夠保證高中生的數(shù)學(xué)成績(jī)有所提升。本文筆者將結(jié)合高中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，在界定高中數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上具體提供行之有效的數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)解決策略。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)的界定

高中數(shù)學(xué)教材中的難點(diǎn)具體是指學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)的過程中難以理解或者是較難接受和吸收的內(nèi)容，這些內(nèi)容一般表現(xiàn)出來較大的共性。首先是高中數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)統(tǒng)一比較抽象、復(fù)雜、難以理解，導(dǎo)致這些現(xiàn)象發(fā)生的原因除了知識(shí)點(diǎn)本身較為抽象外，還由于學(xué)生缺少必要的知識(shí)準(zhǔn)備，或者是教材在編排順序上的不合理。其次高中數(shù)學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)還有一部分是新知識(shí)與舊知識(shí)的銜接部分，這一部分較為新，并且如果一旦掌握不好，接下來的學(xué)習(xí)會(huì)非常的吃力。另外高中數(shù)學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)并不是固定的，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行界定，有的學(xué)生基礎(chǔ)較好接受能力快，有些知識(shí)就相對(duì)覺得不是很難，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中以大部分學(xué)生的掌握為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行難點(diǎn)的界定，并想出合理的辦法加以突破，從而達(dá)到使學(xué)生能夠快速接受新知識(shí)，掌握新技能的目的。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)大體上就呈現(xiàn)出這些特點(diǎn)，因此教師要深入透徹地研究好教材，界定好教學(xué)中的難點(diǎn)，才能夠在教學(xué)的過程中把握好教學(xué)環(huán)節(jié)和重難點(diǎn)，從而達(dá)到產(chǎn)生良好教學(xué)效果的目的。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)難點(diǎn)的解決策略

上文中筆者已經(jīng)詳細(xì)介紹了高中數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)的界定方法和注意事項(xiàng)，基于此，本部分詳細(xì)介紹高中數(shù)學(xué)課堂該怎樣進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)的解決，并提供具體行之有效的教學(xué)策略。

（一）在教學(xué)過程中突出難點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)不一定是重合的，但是教學(xué)難點(diǎn)把握好能夠?yàn)榻虒W(xué)難點(diǎn)夯實(shí)基礎(chǔ)，從而達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果。突出難點(diǎn)的教學(xué)方法要求教師從三個(gè)方面做起。

首先教師要在課堂教學(xué)過程中不斷地突出難點(diǎn)，在具體為教師在組織教學(xué)的過程中靈活調(diào)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，但是整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)動(dòng)要圍繞中心問題進(jìn)行順序的變動(dòng)，最終的目的是在系統(tǒng)教學(xué)的過程中將中心主題突出出來，這樣一整個(gè)教學(xué)就能夠達(dá)到既有教學(xué)中心又與教學(xué)重心的目的了。在突出教學(xué)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上教師還要對(duì)非教學(xué)難點(diǎn)的部分進(jìn)行適當(dāng)精簡(jiǎn)到概述。第二教師在進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)的突出時(shí)可以采取分層鋪墊發(fā)進(jìn)行突出，具體可以是在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中遇到與概念、定理、公式相應(yīng)的一些法則時(shí)，教師可以先調(diào)動(dòng)和聯(lián)系學(xué)生熟悉的知識(shí)，再將其轉(zhuǎn)化為新的知識(shí)，再根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)要求進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)化和變動(dòng)，最終達(dá)到使得整個(gè)知識(shí)能夠循序漸進(jìn)地被學(xué)生接受的教學(xué)目的。還有就是教師在教學(xué)過程中的突出難點(diǎn)可以采取注重知識(shí)的形成過程的教學(xué)關(guān)注策略，這一點(diǎn)可以保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的基本技能和相應(yīng)難點(diǎn)的把握，有助于教學(xué)思路的清晰和學(xué)生內(nèi)容的自主構(gòu)建。

（二）借助平臺(tái)突出難點(diǎn)教學(xué)

在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要不斷地突出教學(xué)難點(diǎn)才能夠保證學(xué)生的掌握吸收和理解，但是單單的進(jìn)行難點(diǎn)的突出還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要在突出難點(diǎn)的基礎(chǔ)上應(yīng)用一定的方法，借助一定的平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)。具體方法有很多，這里提供類比遷移法和借助多媒體進(jìn)行教學(xué)的方法。

類比遷移法具體是指教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)已有的理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)其自身的認(rèn)知水平和認(rèn)知機(jī)構(gòu)進(jìn)行知識(shí)體系的認(rèn)證，并將學(xué)生在日常生活中的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)以及相應(yīng)的一些理論體系進(jìn)行新知識(shí)體系的構(gòu)建，這樣的新舊知識(shí)的類比推理過程就是類比遷移法，能夠保證學(xué)生的更好理解，并達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。

借助多媒體進(jìn)行教學(xué)是指教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中遇到主圖較為復(fù)雜的時(shí)空內(nèi)容或者是較為難以理解的概念時(shí)，教師可以采取多媒體進(jìn)行教學(xué)。具體教師可以進(jìn)行掛圖、模型、幻燈等等的播放，將相應(yīng)的物體或者是圖形自如地進(jìn)行改變和運(yùn)用。這樣能夠使得學(xué)生更好地思考，并且將一些難以言表的情況表達(dá)清楚。

這就是教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)時(shí)可以采取的解決策略，筆者提供的是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要求教師在教學(xué)過程中先進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)的突破，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)的遷移和借助平臺(tái)合理的教學(xué)。

結(jié)束語

本文更多的在理論層面明確了高中數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)方面的界定方法、界定依據(jù)，以及在進(jìn)行教學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)方法。希望能夠起到拋磚引玉的作用，一方面為許多的高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者帶來教學(xué)靈感，使其更好地進(jìn)行教學(xué)，另一方面能夠使其研究出更多的數(shù)學(xué)難點(diǎn)教學(xué)策略，以便產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

[1]徐江培.“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)初探[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考.2005（Z1）.

[2]黃秦安.數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)教育觀[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào).2004（04）.

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篇（4）

[4]蒙雨.對(duì)于學(xué)生在ESL（English as a Second Language英語作為第二語言）課堂上消極行為的研究[J].貴陽學(xué)院學(xué)報(bào).1

篇（5）

1.語文新課程改革期待著高效的閱讀教學(xué)

近年來新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都向教與學(xué)提出了更高的要求。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.高耗低效的教學(xué)現(xiàn)狀呼喚高效的閱讀教學(xué)策略

目前高中語文閱讀教學(xué)中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學(xué)，形式單一，內(nèi)容枯燥。課堂教學(xué)中低效或不講成效的現(xiàn)象大量存在，一般性教學(xué)中重復(fù)機(jī)械性的、填鴨式的現(xiàn)象隨堂可見，公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對(duì)語文課改理解出現(xiàn)偏差。在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學(xué)信息，并將之運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個(gè)性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實(shí)踐研究。

3.語文高效閱讀教學(xué)策略研究的目標(biāo)

以高中語文教師在閱讀教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以及困惑和難點(diǎn)作為研究對(duì)象，以高中語文教學(xué)的閱讀教學(xué)整體規(guī)劃，以及具體辦法為研究目標(biāo)。

二、高效閱讀教學(xué)策略概念的界定及研究?jī)?nèi)容

（一）高中語文高效閱讀教學(xué)策略概念的界定

1．關(guān)于“高效閱讀”：高效閱讀指以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的閱讀效果。閱讀的高效性包括如下三重意蘊(yùn)。（1）高效果：指對(duì)閱讀活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期閱讀目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；（2）高效率：閱讀活動(dòng)是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)。閱讀效率可表述為：閱讀效率=閱讀產(chǎn)出(效果)/閱讀投入，或閱讀效率=高效閱讀時(shí)間/實(shí)際閱讀時(shí)間；（3）高效益：指閱讀活動(dòng)收益、閱讀活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。即指閱讀目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的閱讀需求是否吻合程度的評(píng)價(jià)。

2．關(guān)于“閱讀教學(xué)策略”：“策略”，指為達(dá)到某種目的使用的手段或方法。在教育學(xué)中指教學(xué)活動(dòng)的順序排列和師生間連續(xù)的有實(shí)在內(nèi)容的交流。“教學(xué)策略”，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具高效率意義的特定的教學(xué)方案。

“閱讀教學(xué)策略”，是指運(yùn)用語文教學(xué)的一定手段，遵循閱讀的一定規(guī)律，教師通過教學(xué)提高學(xué)生對(duì)閱讀的要求意識(shí)，掌握和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗詠硗瓿砷喿x任務(wù)，從而形成監(jiān)控策略運(yùn)用的能力。如果說，閱讀興趣關(guān)注的是“想不想讀的”問題、閱讀方法關(guān)注的是“怎樣讀”的問題，那么，閱讀策略關(guān)注的就是“為達(dá)到閱讀目的、應(yīng)當(dāng)采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀”的問題。它的理想狀態(tài)是：學(xué)生拿到讀物，能夠自覺確定閱讀目標(biāo)、靈活調(diào)用閱讀方法、高效監(jiān)控維持閱讀過程、最后能夠?qū)﹂喿x效果作出客觀評(píng)價(jià)。

（二）高中語文高效閱讀教學(xué)策略研究的內(nèi)容

1．從宏觀角度出發(fā)，歸納“五步閱讀法”

第一步：初讀，了解相關(guān)資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識(shí)識(shí)記、積累為重點(diǎn)，有社會(huì)、歷史知識(shí)、文體知識(shí) 。

第二步：通讀，梳理文章思路。第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語境義及作用分析。第四步：賞讀，鑒賞評(píng)價(jià)文章的內(nèi)容與藝術(shù)手法。知識(shí)要求，識(shí)記常見寫作手法的定義及其作用。第五步：悟讀，由文章生發(fā)見解和感想。包括感受、見解、模仿與創(chuàng)造。

2．從閱讀思路角度出發(fā)，梳理思維路徑

與五步閱讀法環(huán)節(jié)相匹配，每一個(gè)能力點(diǎn)的訓(xùn)練我們都尋求其思路與方法，讓學(xué)生在閱讀中有路標(biāo)可尋，有臺(tái)階可登，提高閱讀理解的準(zhǔn)確性。

含義理解法。文中重要詞句的理解是體現(xiàn)閱讀能力的一個(gè)重點(diǎn)。也是學(xué)生經(jīng)常遇到的難點(diǎn)。常常耗時(shí)多，錯(cuò)誤率高，直接制約閱讀的效率。

篇（6）

【中圖分類號(hào)】G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0031-01

“有效學(xué)習(xí)”成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，學(xué)者從不同角度對(duì)有效學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。本文從研究概況、研究成果、研究展望等方面對(duì)十年來有效學(xué)習(xí)的研究進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧和總結(jié)，以期為當(dāng)前有效學(xué)習(xí)研究提供參考。

一、研究概況

通過CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)檢索系統(tǒng)共檢索到2000-2011年間1162篇文章。經(jīng)篩選，從中挑選出185篇典型文章，作為研究結(jié)果的參考模本。從中看出，有效學(xué)習(xí)研究對(duì)象依次為中小學(xué)生、成人、大學(xué)生，研究方法有理論探索和實(shí)證研究，其所占比重嚴(yán)重失衡，缺乏多種方法的綜合性研究。研究者為學(xué)校教師和研究人員，教師有直觀豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究人員著重于理論的掌握。涉及教學(xué)科目的篇數(shù)僅占總數(shù)26.5%，其中數(shù)學(xué)科最多，原因在于理科內(nèi)容結(jié)果統(tǒng)一，易成為有效學(xué)習(xí)研究的參考對(duì)象，這也導(dǎo)致不能具體分析不同學(xué)生在不同的科目中達(dá)到有效學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次，更難辨析在不同科目中理性思維及感性思維不同的學(xué)生的興趣點(diǎn)之間的差異。

二、研究成果

（一）有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

1.界定。有效學(xué)習(xí)可分為追求績(jī)效和尋求發(fā)展兩類，其界定有三種取向。一是學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。二是學(xué)習(xí)水平和層次。三是認(rèn)為學(xué)習(xí)者要在興趣、體會(huì)、思考、活動(dòng)、再創(chuàng)造等要素上有所達(dá)成。三種取向共通之處：有效學(xué)習(xí)是新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)已有的觀念之間建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)實(shí)效，即會(huì)學(xué)和能解決實(shí)際問題。

2.特征。目標(biāo)性，為實(shí)現(xiàn)預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的有意義學(xué)習(xí)。主體性，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，課堂活動(dòng)是圍繞著學(xué)生的“學(xué)習(xí)”展開的。參與性，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的程度是重要的衡量指標(biāo)。實(shí)效性。師生以較少的精力和時(shí)間投入，獲得學(xué)生較大的進(jìn)步和發(fā)展，是有效學(xué)習(xí)追求的價(jià)值目標(biāo)。發(fā)展性，有效學(xué)習(xí)是一種發(fā)展的狀態(tài)。生成性，學(xué)生通過學(xué)習(xí)完成知識(shí)的建構(gòu)、理解和消化。交互性，師生之間的交往互動(dòng)是有效學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的必要條件。

3.條件。有效學(xué)習(xí)發(fā)生的條件一是學(xué)習(xí)觀念，學(xué)習(xí)的觀念是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)追求什么樣的理想目標(biāo)和為什么追求這樣的目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)有導(dǎo)向作用并支配著學(xué)生學(xué)習(xí)行為，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的首要因素；二是學(xué)習(xí)能力。學(xué)生只有具備了知識(shí)獲取的基本能力才能準(zhǔn)確搜集相關(guān)信息和發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題，掌握基本知識(shí)和基本技能，是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；三是學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生為達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)行為的自動(dòng)傾向性，此外，學(xué)生的歸因與自我效能感，學(xué)生的參與度也是學(xué)生有效學(xué)習(xí)發(fā)生的重要因素。

（二）有效學(xué)習(xí)的過程

1.有效學(xué)習(xí)方式。改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是課改的突破口。現(xiàn)有文獻(xiàn)多集中于以下四種方式的探討：合作學(xué)習(xí)，指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者對(duì)各個(gè)方面自覺地作出選擇和控制的一種學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)參與，據(jù)自己的猜想，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。體驗(yàn)學(xué)習(xí)，通過精心設(shè)計(jì)的情境等，在參與過程中觀察、反思和分享，獲得新的感受和認(rèn)識(shí)，并運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中的活動(dòng)方式。

2.有效學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教學(xué)策略是研究者最為關(guān)注的領(lǐng)域。研究結(jié)果豐富，總結(jié)如下類型：產(chǎn)生式教學(xué)策略，基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性，難點(diǎn)在于要課前精心設(shè)計(jì)；替代式教學(xué)策略，傾向于給學(xué)生提出教學(xué)目標(biāo)、組織、提煉教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)順序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，替學(xué)生處理教學(xué)信息。互動(dòng)式教學(xué)策略，建構(gòu)和諧的課堂環(huán)境，教師在課堂教學(xué)過程中靈活處理，使教學(xué)過程成為師生雙向交往的過程；學(xué)徒式教學(xué)策略，多見于實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)中。情境式教學(xué)策略，教師創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境及真實(shí)學(xué)習(xí)情境，因生制宜，精心加工和組織教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)策略通常是在一堂課中糅合使用，很少見孤立單一的策略。

（三）有效學(xué)習(xí)的內(nèi)容

“學(xué)什么”是有效學(xué)習(xí)的前提和目標(biāo)，學(xué)習(xí)絕不僅僅是單學(xué)一套認(rèn)知概念，而是包含“知識(shí)”、“技能”和“態(tài)度”三者在內(nèi)的統(tǒng)一體；目前，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究大多停留在知識(shí)層面，鮮有對(duì)“技能”和“態(tài)度”的研究。從學(xué)科而論，理工科多于文史科。

（四）有效學(xué)習(xí)的管理

一是教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)要素有序安排，形成教學(xué)方案的過程，沒有有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，就不可能保證持續(xù)的教學(xué)效果和質(zhì)量。二是課堂提問。提問是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑之一，培養(yǎng)學(xué)生提問能力則是提高學(xué)生創(chuàng)造能力的主要管道。

三、研究展望

（一）研究?jī)?nèi)容需要擴(kuò)展和深化

盡管有效學(xué)習(xí)已成為專門的研究領(lǐng)域，但研究還不夠深入和具體，有效學(xué)習(xí)的主觀因素和實(shí)證研究少。因此，研究需縱深探討，不能僅停留在關(guān)注教師有效教學(xué)的表面相關(guān)，應(yīng)該注重揭示學(xué)生有效學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。同時(shí)，研究更應(yīng)該注重理論研究者與一線教師的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的有效結(jié)合；研究?jī)?nèi)容不僅要細(xì)分至科目領(lǐng)域，且研究的科目更應(yīng)該縱深擴(kuò)展，而非單純以理科為主，由此探討不同品格、特質(zhì)的學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方式、環(huán)境等變量因素影響。

（二）研究手段和方法需綜合

研究思路上，要重視多學(xué)科的綜合研究。學(xué)科綜合與整合，相互借鑒和啟發(fā)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，孤立的劃界研究不利于研究的深入，學(xué)生有效學(xué)習(xí)問題是一個(gè)在各個(gè)學(xué)科普遍存在的現(xiàn)象，它需要多學(xué)科的聯(lián)合。研究方法上，要克服單一性和簡(jiǎn)單化傾向。注重量化研究和質(zhì)性研究的有機(jī)結(jié)合。在運(yùn)用文獻(xiàn)分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，嘗試運(yùn)用新的研究方法，注重多種研究方法的綜合運(yùn)用，深入對(duì)有效學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域。加強(qiáng)干預(yù)性研究，干預(yù)研究既能使研究在自然教育情景中進(jìn)行，保證研究的生態(tài)性，為教育教學(xué)實(shí)際工作服務(wù)，又能在比較嚴(yán)密的情境下控制相關(guān)條件，探明因果關(guān)系，得出科學(xué)結(jié)論，指導(dǎo)教育實(shí)踐。總之，多學(xué)科、多方法的綜合研究是我們今后對(duì)有效學(xué)習(xí)問題研究的必然選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸建江. 有效課堂：從把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)開始[J]教學(xué)與管理，2010.（2）

篇（7）

著名的教育家曾說過“教是為了不教”,面對(duì)世界全球經(jīng)濟(jì)一體化、失業(yè)率越來越嚴(yán)重的今天,我們的總書記也曾說過“當(dāng)今社會(huì)人人都要具有生存能力”。針對(duì)此,我深思我們的教育,老師往往是重知識(shí)傳授,輕能力培養(yǎng);學(xué)生多數(shù)是會(huì)紙上做題,不會(huì)實(shí)踐應(yīng)用或數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力差。總體來看教與學(xué)脫節(jié),學(xué)與用脫節(jié)。

另外在數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)方面,一般采用“紙、筆測(cè)驗(yàn)型”,即讓學(xué)生做題式的單一方式,這種形式在評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)學(xué)科的多種能力時(shí),存在著很大的弊端,無法全面的、有效的反映學(xué)生多元能力的發(fā)展?fàn)顩r,并且以分?jǐn)?shù)區(qū)分學(xué)生,嚴(yán)重挫傷中、下等學(xué)生的自尊心,沒有真正起到以評(píng)價(jià)促發(fā)展的目的。

2 實(shí)施的過程及主要做法

2.1 基于對(duì)現(xiàn)實(shí)的反思,我在教學(xué)中確立探索的方向

第一:改變傳統(tǒng)的只重視知識(shí)的傳授的教學(xué)方法,探索對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的具體的、高效的教學(xué)策略。

第二:探索新的評(píng)價(jià)體系,讓評(píng)價(jià)真正促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展,為學(xué)生持之以恒的保持良好的數(shù)學(xué)情感保駕護(hù)航。

2.2 確定觀察樣本

為了確保該課題研究的高效性,我從所教班中分別找出優(yōu)、中、差三個(gè)層面的學(xué)生共20名作為實(shí)驗(yàn)關(guān)注的樣本,在教學(xué)的過程別關(guān)注這些學(xué)生的變化,以提供相應(yīng)的有價(jià)值的信息,從而幫助我修正、調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略,為該課題的研究保駕護(hù)航。

2.3 數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)策略

2.3.1 理解能力的界定及相互交叉的特點(diǎn)

近幾年我參加了省試驗(yàn)課題組的實(shí)驗(yàn),通過學(xué)習(xí)和鉆研,我對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科分解的八種能力類型即:運(yùn)算能力、獲取分析信息的能力、數(shù)學(xué)化的能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、數(shù)學(xué)表達(dá)交流能力、推理論證能力、解決問題能力、空間想象能力,了解其內(nèi)涵的界定。通過學(xué)習(xí)又知道各能力之間又是相互交叉的,在教學(xué)中進(jìn)行能力的培養(yǎng)樹立了正確的指導(dǎo)思想。

2.3.2 改革備課

從整體備課、單元備課、課時(shí)備課都重視了學(xué)生能力的培養(yǎng),在教學(xué)目標(biāo)的制定方面,除了確定知識(shí)目標(biāo)外,還結(jié)合所學(xué)內(nèi)容確定能力培養(yǎng)目標(biāo),每單元、每課時(shí)針對(duì)重點(diǎn)能力的培養(yǎng),制定了具體的教學(xué)策略。另外授后反思時(shí),也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)方面教法、學(xué)法的成功與失敗的反思,注重學(xué)生的能力目標(biāo)的達(dá)成情況的反思,這樣更有助于對(duì)教學(xué)策略修正。

2.3.3 改變教學(xué)策略、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)

第一:近幾年來我結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科規(guī)律,運(yùn)用“自主、互助”教學(xué)法,教學(xué)模式如下:情景導(dǎo)課目標(biāo)導(dǎo)向自主探究小組交流集體匯報(bào)自主練習(xí)、解決問題課后實(shí)踐。即以導(dǎo)學(xué)案的形式,讓學(xué)生先學(xué)后教,在教學(xué)中嚴(yán)格做到“三講三不講”,盡量讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成、發(fā)展過程,教師只起到指導(dǎo)、點(diǎn)撥作用。

在此教學(xué)策略下,學(xué)生的多種能力都得到了發(fā)展。以語言表達(dá)交流的能力為例:通過讓學(xué)生提前預(yù)習(xí),談收獲并質(zhì)疑,說主題圖意,獨(dú)立思考后以2-4-n形式交流自己見解,小組分工參與集體匯報(bào)展示,有不同見解及時(shí)辯解、質(zhì)疑、補(bǔ)充,新授課都布置學(xué)生提前預(yù)習(xí),經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生當(dāng)小老師等……通過一系列教學(xué)策略的落實(shí),學(xué)生語言表達(dá)的能力快速的提高。

第二:重視學(xué)生數(shù)學(xué)方法的指導(dǎo)

例如:探究數(shù)學(xué)規(guī)律時(shí),指導(dǎo)學(xué)生以“觀察、思考―猜測(cè)―驗(yàn)證―舉例、拓展―總結(jié)、深化”的方法自主探究;解決應(yīng)用題時(shí),讓學(xué)生采用畫線段圖幫助理解題意、分析數(shù)量關(guān)系,尋找解題途徑時(shí),可以從問題順藤摸瓜尋找答案,也可以從已知條件入手分析;解決未知問題時(shí),指導(dǎo)學(xué)生試著把未知的問題轉(zhuǎn)化成已知的問題來解決,交給他們“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想……

第三: 營(yíng)造“大課堂教學(xué)模式”,加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與生活得聯(lián)系,讓課堂是生活的凝聚,讓課下是課堂的延續(xù)。例:數(shù)學(xué)知識(shí)盡量以生活原型實(shí)例來呈現(xiàn),教學(xué)重、難點(diǎn)讓學(xué)生在解決他們身邊的“生活問題”中來突破,知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)老師要多角度的設(shè)計(jì)一些學(xué)生熟悉的實(shí)際問題讓他們解決,課后再布置學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的生活實(shí)踐。

第三:充分制作和利用學(xué)具,注重讓學(xué)生多觀察、多試驗(yàn)、多操作,盡可能多的讓學(xué)生自己獲得數(shù)學(xué)的表象、獲得數(shù)學(xué)的直接體驗(yàn)。

第四:進(jìn)行作業(yè)改革,作業(yè)的布置盡量減少單純知識(shí)性作業(yè),注重實(shí)踐性作業(yè)和創(chuàng)新性作業(yè)的布置。例如:每學(xué)完一知識(shí)點(diǎn),有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后實(shí)踐,指導(dǎo)學(xué)生課后去調(diào)查、去搜集數(shù)學(xué)信息;每學(xué)完每一單元,讓學(xué)生自己進(jìn)行本單元的知識(shí)整理,還有讓學(xué)生自己根據(jù)主題設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)手抄報(bào),自己建立數(shù)學(xué)集錦等,自己制作學(xué)具,比較簡(jiǎn)單的知識(shí)還讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)方案并體驗(yàn)當(dāng)老師的成就感,根據(jù)某知識(shí)點(diǎn)或某單元讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)測(cè)試題……讓學(xué)生在自主、自由、開放的數(shù)學(xué)作業(yè)中提升多種數(shù)學(xué)能力。

2.4 數(shù)學(xué)能力的評(píng)價(jià)策略

2.4.1 評(píng)價(jià)的形式有:學(xué)生自我評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等形式 ,讓學(xué)生參與評(píng)價(jià),提高評(píng)價(jià)主體的能動(dòng)性,讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià),讓家長(zhǎng)了解學(xué)生,讓家長(zhǎng)激勵(lì)、關(guān)心學(xué)生,讓家、校聯(lián)合。評(píng)價(jià)時(shí)拋棄原來用的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)方法,采用等級(jí)評(píng)價(jià)(A\B\C\D)和激勵(lì)語評(píng)價(jià),有時(shí)還靈活的變換形式,例如:畫個(gè)笑臉獎(jiǎng)勵(lì),或畫個(gè)哭臉激勵(lì)等

2.4.2 課堂評(píng)價(jià)

課堂是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主陣地,為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),每月對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)一次,并讓學(xué)生自評(píng)和小組內(nèi)互評(píng)相結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。

說明:采用星級(jí)評(píng)價(jià),優(yōu)為四顆星,良為三顆星,一般為二顆星,差為一顆星。

2 精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)生的能力

改變以前只重視知識(shí)評(píng)價(jià)的紙筆測(cè)試的知識(shí)性評(píng)價(jià),設(shè)計(jì)一些體現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的數(shù)學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在完成數(shù)學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)能力,對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

3 課題研究開展帶來的可喜變化

3.1 現(xiàn)在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感變了,感到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一件快樂的活動(dòng),他們對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再是強(qiáng)制,而是情不自禁的主動(dòng)的參與,從內(nèi)心里真正的喜歡數(shù)學(xué)。

篇（8）

關(guān)鍵詞 體育差生 課堂表現(xiàn) 教學(xué)策略

“體育差生”這個(gè)詞在我們體育教學(xué)中一直沿用，什么樣的學(xué)生稱為“體育差生”？一直沒有統(tǒng)一的規(guī)定。對(duì)于那些技能水平相對(duì)較低，體能基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生，老師往往表現(xiàn)出反感的情緒，通常稱他們?yōu)椤绑w育差生”；這些被冠以“體育差生”的學(xué)生會(huì)因此對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，甚至?xí)拹后w育、產(chǎn)生逆反心理，這對(duì)體育教學(xué)是“有百害而無一利”的。

一、體育差生的概念與界定

差生與體育差生是全體與部分的關(guān)系，有共性、也有個(gè)性。體育獨(dú)特的課程特點(diǎn)，決定了其課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)雜性。根據(jù)公認(rèn)的差生概念界定的五個(gè)維度可以把體育差生界定為：在體育學(xué)習(xí)中，智力正常并且無感官障礙，身體發(fā)育正常，但由于心理行為、環(huán)境、教育等原因致使其在正常教育下學(xué)習(xí)綜合效果低下，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，需要采取針對(duì)性教育、教學(xué)的學(xué)生。

二、體育差生的分類

分類的依據(jù)不同，分類的種類也不同。根據(jù)體育差生的形成原因，將體育差生分為兩類：生理型體育差生和心理型體育差生。其中心理型體育差生又可以分為智力型差生和非智力型差生兩類。

（一）生理型體育差生，也叫身體素質(zhì)型差生。素質(zhì)包括力量、速度、耐力、靈敏、柔韌、平衡等。受素質(zhì)影響的差生稱為素質(zhì)型差生。這種類型的差生主要是因?yàn)槿狈w育鍛煉，體育基礎(chǔ)差，即表現(xiàn)出素質(zhì)內(nèi)容中的各項(xiàng)能力低。同時(shí)這類學(xué)生多有自卑心理，練習(xí)中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，造成整個(gè)體育綜合成績(jī)都差。

（二）智力型體育差生。智力在體育中主要表現(xiàn)在觀察能力、思維能力、注意能力、記憶能力等方面。在同樣條件下，體育差生受智力影響，在掌握技術(shù)方面理解力差、動(dòng)作不全面、不協(xié)調(diào)、不準(zhǔn)確、容易忘記、動(dòng)作重復(fù)次數(shù)多。

（三）非智力型體育差生。不直接參與認(rèn)知過程的非智力因素，如動(dòng)機(jī)、興趣、求知欲、信念、意志堅(jiān)持性、好勝心、性格等是促進(jìn)人的學(xué)習(xí)、工作積極性的動(dòng)力系統(tǒng)。非智力因素導(dǎo)致的差生多是某一兩個(gè)項(xiàng)目差而影響到總體水平，這種偏項(xiàng)目現(xiàn)象在體育教學(xué)中較普遍存在。

三、體育差生的課堂心理表現(xiàn)

差生在體育課中的表現(xiàn)反映在其性格特征和行為特征兩個(gè)方面。

（一）性格特征。在性格特征上表現(xiàn)為情緒低落、積極性不高，缺乏興趣和熱情；練習(xí)中畏縮不前，缺乏勇敢和自信；過度緊張，缺乏沉著和鎮(zhèn)靜；寡言少語，獨(dú)來獨(dú)往，缺乏群體意識(shí)和配合；怕苦、怕累，臨陣逃脫，缺乏頑強(qiáng)的毅力等。

（二）行為特征。在具體的行為特征上表現(xiàn)在臉部表情，包括眼、眉、嘴、臉色的各種變化上。表現(xiàn)在言語上，如說話時(shí)速度的快慢、音域的起伏等。表現(xiàn)在身體姿態(tài)上，恐懼時(shí)手足無措、緊張時(shí)坐立不安，悔恨時(shí)頓足捶胸等。

四、體育差生的教學(xué)策略

體育差生往往自信心不足，不愿與他人交流，總覺得技不如人，低人一等。要轉(zhuǎn)變他們不良的體育學(xué)習(xí)情感，就要在平時(shí)的教學(xué)中采取有針對(duì)性地教學(xué)策略。

（一）觸擊學(xué)生的情緒和意志。興趣是人的一種心理現(xiàn)象，對(duì)人的個(gè)性和事業(yè)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。“體育差生”因協(xié)調(diào)性方面差的原因，完成不了動(dòng)作，在失敗和挫折中往往產(chǎn)生急躁心理，學(xué)習(xí)情緒和積極性會(huì)明顯下降。老師在這個(gè)階段，絕不能操之過急，而要盡量地去發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”給以鼓勵(lì)，從而激發(fā)“體育差生”的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師要分析不同學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的差異和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。1.建立良好的師生關(guān)系。2.合理安排教學(xué)內(nèi)容、方法和手段。3.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。課堂練習(xí)和課外活動(dòng)，堅(jiān)持“差生”優(yōu)先。在課堂練習(xí)中，教師必須對(duì)“差生”優(yōu)先安排輔導(dǎo)。“差生”完成技術(shù)動(dòng)作往往達(dá)不到要求，這時(shí)教師不能橫加指責(zé)，而要耐心、細(xì)致地加以講解輔導(dǎo)。當(dāng)他們有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，就要給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，才能幫助“差生”樹立信心，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。課外活動(dòng)時(shí)，老師要對(duì)“差生”在鍛煉時(shí)間、鍛煉內(nèi)容、教師輔導(dǎo)等方面優(yōu)先安排，使“差生”經(jīng)過努力練習(xí)，練有所獲，不斷地提高學(xué)習(xí)的興趣和成績(jī)。

（四）對(duì)體育認(rèn)識(shí)的思想觀念方面，部分體育差生的父母過分溺愛孩子，有些孩子從小就怕苦、怕累，缺乏抗挫折能力，有些父母懶于運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致子女也不愛運(yùn)動(dòng)，為此教師應(yīng)經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子一起參與到體育鍛煉中來，帶動(dòng)孩子參與體育活動(dòng)的積極性，也起到課余監(jiān)督指導(dǎo)的作用。飲食方面，提醒家長(zhǎng)對(duì)孩子的飲食做到合理搭配，均衡營(yíng)養(yǎng)，預(yù)防出現(xiàn)體型肥胖或瘦小、薄弱。

五、結(jié)語

總而言之，做好體育差生的教育是一種耐心、細(xì)致、艱苦的工作。對(duì)體育差生教學(xué)策略的實(shí)質(zhì)在于體育教師引導(dǎo)和幫助體育差生掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。因此，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在真實(shí)的體育學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過自己的努力與探索，逐步培養(yǎng)體育學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)主動(dòng)、自我調(diào)控的學(xué)習(xí)風(fēng)格，真正掌握學(xué)習(xí)策略，提高體育學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 季瀏，殷恒蟬，顏軍.體育心理學(xué)（第二版）[M].北京：高等教育出版社.2010.

篇（9）

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0172-01

引言

中職化學(xué)教師不僅僅是完成中職化學(xué)教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，還必須是中職化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的決策者。為實(shí)施有效性的中職化學(xué)教學(xué)，獲得最佳的教學(xué)效果，教師在構(gòu)思中職化學(xué)教學(xué)方案時(shí)，必須進(jìn)行整體性的謀劃中職化學(xué)教學(xué)活動(dòng)、思考中職化學(xué)教學(xué)方法、選擇教學(xué)媒體等項(xiàng)活動(dòng)，即智慧性的設(shè)計(jì)中職化學(xué)教學(xué)。這就必然的涉及中職化學(xué)教學(xué)策略的制訂和實(shí)施的問題。

1.教學(xué)策略涵義

教學(xué)策略雖然到目前為止還沒有一個(gè)統(tǒng)一的確定性的界定，但許多研究者對(duì)它已有以下三點(diǎn)共識(shí)：（1）教學(xué)策略具有明顯的目標(biāo)針對(duì)性；（2）教學(xué)策略具有設(shè)計(jì)有效教學(xué)的智謀性；（3）教學(xué)策略具有選擇教學(xué)方法和技能的靈活性。根據(jù)策略的這些特點(diǎn)，筆者認(rèn)為教學(xué)策略是：為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)而采用的智慧性的教學(xué)方略或教學(xué)行為。

教學(xué)策略不是教學(xué)理論但以教學(xué)理論為基礎(chǔ)對(duì)解決問題的教學(xué)行為進(jìn)行選擇或創(chuàng)新，教學(xué)策略也不完全等同于教學(xué)方法，而是有著明顯圖謀意識(shí)的對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行選擇或創(chuàng)新。

2.形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略研究

按照現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展就是形成一個(gè)認(rèn)識(shí)上、態(tài)度上、動(dòng)機(jī)上和能力上有意義的相互關(guān)聯(lián)的趨于完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是認(rèn)知者頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于個(gè)體而言，外在的知識(shí)結(jié)構(gòu)并不等于內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但是知識(shí)結(jié)構(gòu)通過個(gè)體的學(xué)習(xí)可以轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并且認(rèn)知結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)的吻合度越高，合理性就大。只是這種轉(zhuǎn)化不是機(jī)械性的而是以個(gè)體已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)與外界相互作用下生成的。形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是讓知識(shí)在頭腦中依據(jù)內(nèi)在關(guān)系形成彼此聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

幫助學(xué)生形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略主要是以下幾個(gè)方面的考慮和安排：

一、盡量從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)組織教學(xué)

從學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)組織教學(xué)，容易使新知識(shí)在原有的觀念中找到固著點(diǎn)而與其發(fā)生同化或順應(yīng)的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)變得容易和有意義。

例如，講氯離子的檢驗(yàn)時(shí)，可以先從復(fù)習(xí)電離方程式開始：讓學(xué)生把自己想象成微型潛水員潛入NaCl2溶液、鹽酸中，“看到”了氯離子，又在硝酸銀溶液中“看到”了Ag+，這些離子是怎么產(chǎn)生的？再通過實(shí)驗(yàn)看到氯化銀沉淀的生成，來理解氯離子的檢驗(yàn)原理和步驟，之后再進(jìn)一步的引入離子反應(yīng)的概念。

二、注意知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的梳理和提煉

一般說來，教師對(duì)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)爛熟于心中，頭腦中有著較高水平的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但這些都不能代替學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)只有依靠他自己來建構(gòu)，教師只能起個(gè)幫助的作用，但這種幫助的方式是很值得研究的。教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)系并加以提煉即整理知識(shí)。常用的整理知識(shí)的方法一種是做課后小結(jié)（節(jié)小結(jié)、章小結(jié)），一種是做概念關(guān)系圖（單概念圖、多概念圖、節(jié)概念圖、章概念圖），還可以是別的方式。

例如，學(xué)習(xí)完溶液這一章后，可依據(jù)本單元小結(jié)和學(xué)生共同回憶、討論相關(guān)概念及其間的關(guān)系，而不是把它束之高閣，就會(huì)真正收到鞏固知識(shí)、理清思路、把握關(guān)系的功效，為后邊的酸、堿、鹽及電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。重視本單元小結(jié)之類的章小結(jié)的處理可幫助學(xué)生形成整理知識(shí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.合理呈現(xiàn)信息的教學(xué)策略研究

合理呈現(xiàn)信息的教學(xué)策略就是從利于學(xué)生信息接受的角度安排教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式，以促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行高效表征的教學(xué)策略。從教學(xué)的角度，為便于學(xué)生的信息加工，還有一個(gè)怎樣將信息合理的呈現(xiàn)出來的問題。研究告訴我們，根據(jù)內(nèi)容的需要和條件的許可，要盡可能地使用多種媒體來傳播教學(xué)信息，以增強(qiáng)信息的可接受性。同時(shí)還要注意，不管使用什么樣的媒體，教學(xué)內(nèi)容都需解決系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的合理性問題。即為促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的高效表征，教學(xué)內(nèi)容不能以彼此孤立的、散裝態(tài)的面目呈現(xiàn)。學(xué)生頭腦中的系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，一方面來自學(xué)習(xí)之后的整理，另一方面也來自源頭上的信息輸入。如果教師在課前不能夠?qū)⒅R(shí)作以系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化的處理，而且把一個(gè)一個(gè)的概念、一個(gè)一個(gè)的結(jié)論散亂的擺在學(xué)生面前，學(xué)生不知道該想些什么、怎樣去想，茫然地跟著教師聽，這種學(xué)習(xí)是被動(dòng)和低效的。因?yàn)榈冉處熤v授了知識(shí)，學(xué)生才恍然大悟遠(yuǎn)不如讓學(xué)生積極主動(dòng)的沿著知識(shí)的脈絡(luò)去思考和探索。克服學(xué)生茫然現(xiàn)象的教學(xué)策略之一就是向?qū)W生交底，交給學(xué)生章或節(jié)的學(xué)習(xí)路向圖。交給學(xué)生章或節(jié)的學(xué)習(xí)路向圖，就是要讓學(xué)生在開課伊始就能明白學(xué)習(xí)的思路或者是所要解決的問題及解決問題的途徑和方法，有利于他全局在胸，處處主動(dòng)的去思考。

如學(xué)習(xí)元素周期律時(shí)，可先一些預(yù)備知識(shí)：周期性變化、元素性質(zhì)的所指、元素—單質(zhì)—化合物性質(zhì)間的關(guān)聯(lián)性；要求學(xué)生認(rèn)真理解元素原子結(jié)構(gòu)的周期性變化這一重點(diǎn)內(nèi)容。經(jīng)過這樣不費(fèi)時(shí)也不費(fèi)事的鋪墊，再去學(xué)習(xí)元素周期律，學(xué)生的思路清晰，理解和歸納課本知識(shí)都較輕松和容易，有效的消除了因?qū)W生思路混亂造成知識(shí)對(duì)接性差的困難狀態(tài)。還有，給綱要信號(hào)式的板書留有一席之地。隨著計(jì)算機(jī)輔教手段的廣泛使用，板書似乎被擠出了課堂，其實(shí)板書有板書的優(yōu)點(diǎn)，特別是那種既點(diǎn)清知識(shí)內(nèi)在關(guān)系又能靈活多變的綱要式板述在教學(xué)中還應(yīng)有一席之地。

4.結(jié)束語

對(duì)中職化學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行了研究， 其目的是為了給中職化學(xué)教師一個(gè)良好的教學(xué)策略借鑒，幫助同行們更高效的進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)出更多合格的社會(huì)主義接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶春華.中等職業(yè)學(xué)校化學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2009.

篇（10）

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)11004-4604（2013）07/08-0049-05

科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（簡(jiǎn)稱PCK，下同）指教師“如何教科學(xué)的知識(shí)”，是教師將自己所知道的科學(xué)學(xué)科內(nèi)容以幼兒易理解的方式加工、轉(zhuǎn)化給幼兒的知識(shí)，主要包括科學(xué)內(nèi)容知識(shí)、關(guān)于幼兒經(jīng)驗(yàn)與水平的知識(shí)、科學(xué)教育方法策略知識(shí)以及科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)知識(shí)。PCK是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的核心知識(shí)，是否掌握PCK是新手教師和專家型教師的分水嶺。

已有關(guān)于幼兒園教師PCK的研究較為有限。因此，研究者以科學(xué)領(lǐng)域?yàn)榍腥朦c(diǎn)，探究幼兒園新手教師一專家型教師所掌握的PCK的差異，以期為促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提供支持。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象選取

Leinhart、Brandt等人提出了三種界定專家型教師的方法：一是通過測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)界定，即通過學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來界定；二是通過權(quán)威作出主觀評(píng)價(jià)，通常是指根據(jù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意見來界定；三是根據(jù)教師工作年限來界定。研究者采用后兩種方法界定本研究中所指的“專家型教師”，首先參考絕大多數(shù)研究者，如Krull、Allen等的研究，以10年作為備選專家型教師的教齡標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)根據(jù)幼兒園園長(zhǎng)的意見，將新手教師界定為“剛走上工作崗位1～2年的教師或在幼兒園實(shí)習(xí)的師范大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生”。基于以上標(biāo)準(zhǔn)，研究者從浙江省一所具有科學(xué)教育特色的幼兒園中選取了一名新手教師和一名專家型教師作為研究對(duì)象（見表1）。

（二）資料收集與分析

PCK的運(yùn)用蘊(yùn)含著兩次“轉(zhuǎn)化”，這兩次“轉(zhuǎn)化”依次體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，包括教師根據(jù)課程理念和教學(xué)目標(biāo)將學(xué)科知識(shí)有效“轉(zhuǎn)化”為教學(xué)任務(wù)，再將教學(xué)任務(wù)有效“轉(zhuǎn)化”為幼兒實(shí)際獲得的知識(shí)。研究者結(jié)合“塑料的與玻璃的”和“會(huì)唱歌的紙”兩個(gè)中班科學(xué)活動(dòng)的案例，綜合運(yùn)用內(nèi)容分析法、觀察法與訪談法，從科學(xué)內(nèi)容知識(shí)、關(guān)于幼兒經(jīng)驗(yàn)與水平的知識(shí)、科學(xué)教育方法策略知識(shí)、科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)知識(shí)等維度探究幼兒園新手教師一專家型教師科學(xué)領(lǐng)域PCK的具體差異。

二、研究結(jié)果

（一）科學(xué)內(nèi)容知識(shí)

科學(xué)內(nèi)容知識(shí)指關(guān)于幼兒科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容和幼兒科學(xué)教育資源的知識(shí)。包括關(guān)于某個(gè)特定年齡段特定活動(dòng)主題的核心內(nèi)容知識(shí).以及開展這個(gè)活動(dòng)可資利用的教育資源知識(shí)。在本研究所考察的兩個(gè)中班科學(xué)活動(dòng)案例中，新手教師N和專家型教師E所掌握的科學(xué)內(nèi)容知識(shí)如表2所示。

1.所選核心內(nèi)容知識(shí)的聚焦度及其對(duì)幼兒的發(fā)展適宜性

（1）核心內(nèi)容知識(shí)的聚焦度

總體來看，新手教師與專家型教師在活動(dòng)開展過程中都關(guān)注向幼兒傳授有關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的核心內(nèi)容知識(shí)，并多次強(qiáng)調(diào)、重復(fù)確定這個(gè)核心知識(shí)內(nèi)容。相比較而言，專家型教師對(duì)核心內(nèi)容知識(shí)的聚焦度高于新手教師，如在“塑料的與玻璃的”活動(dòng)案例中，專家型教師E共提及核心內(nèi)容知識(shí)18次，多于新手教師N的14次。

（2）所選擇的核心內(nèi)容知識(shí)對(duì)幼兒的發(fā)展適宜性

總體來看，新手教師與專家型教師在選擇與確定核心內(nèi)容知識(shí)時(shí)均考慮到具體形象和便于幼兒操作等特點(diǎn)，關(guān)注其對(duì)幼兒發(fā)展的適宜性問題。如在“塑料的與玻璃的”活動(dòng)案例中，兩位教師羅列的“辨別方法”都是依據(jù)物體外部特性，如軟硬、聲音、重量和溫度等特點(diǎn)而定的，這些特點(diǎn)便于幼兒通過動(dòng)手操作加以探索。“材料特性”也是基于同樣的考慮而確定的。

相比較而言，專家型教師所確定的核心內(nèi)容知識(shí)更具幼兒發(fā)展適宜性。如在“塑料的與玻璃的”活動(dòng)案例中，兩位教師都確定了5種核心內(nèi)容知識(shí)，但專家型教師E還想到了可用“摸溫度”的方法區(qū)別兩種材料的特性。

2.使用科學(xué)教育資源的情況

通過訪談得知，新手教師與專家型教師都會(huì)從2～3種科學(xué)教育資源中獲取科學(xué)內(nèi)容知識(shí)。其中，活動(dòng)案例與同事資源是她們都會(huì)使用且使用頻率較高的資源，另外專家型教師E還會(huì)通過閱讀一些專業(yè)書刊獲取有關(guān)的科學(xué)內(nèi)容知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)資源、家長(zhǎng)資源、社會(huì)資源和電教資源等其他教育資源都被新手教師與專家型教師忽略了。

（二）關(guān)于幼兒經(jīng)驗(yàn)與水平的知識(shí)

關(guān)于幼兒經(jīng)驗(yàn)與水平的知識(shí)是PCK的核心，包括教師對(duì)幼兒對(duì)于某學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握水平的了解、對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的了解及對(duì)幼兒學(xué)習(xí)某科學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)的了解。

1.關(guān)于判斷幼兒的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備的能力

新手與專家型教師都關(guān)注到了幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的重要價(jià)值，認(rèn)為活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展都要基于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，活動(dòng)開展前幼兒應(yīng)具備與活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

相比較而言，專家型教師在判斷幼兒的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備方面更精確。如在“塑料的與玻璃的”科學(xué)活動(dòng)中，專家型教師E明確指出幼兒要“知道塑料和玻璃”這兩種材質(zhì)。新手教師N則只是籠統(tǒng)地指出幼兒要“對(duì)瓶子有初步認(rèn)識(shí)”，對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備方面的判斷相對(duì)較為模糊。

2.根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展水平確定活動(dòng)重難點(diǎn)的能力

教師主要依據(jù)活動(dòng)目標(biāo)和幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展水平來確定活動(dòng)重難點(diǎn)，重難點(diǎn)確定的合理性在一定程度上可反映出教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展水平把握的準(zhǔn)確程度。由表3可知，在“塑料的與玻璃的”科學(xué)活動(dòng)中，新手教師N預(yù)計(jì)幼兒已經(jīng)會(huì)用多種方法來辨別材料，但在根據(jù)聲音區(qū)分兩種材料時(shí)可能會(huì)遇到困難；專家型教師E則預(yù)計(jì)，就幼兒目前的發(fā)展水平還難以想到用多種方法區(qū)分材料，因而將活動(dòng)重難點(diǎn)確定為操作與表達(dá)。根據(jù)研究者在活動(dòng)中觀察到的幼兒實(shí)際表現(xiàn)，大部分幼兒還未具備運(yùn)用多種方法探究與區(qū)分這兩種材料不同特性的能力，因而專家型教師E的定位更為準(zhǔn)確。

3.根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)選擇教學(xué)策略的能力

教師不同程度地具有根據(jù)活動(dòng)中的幼兒表現(xiàn)來設(shè)計(jì)活動(dòng)流程、選擇教學(xué)策略的能力。相比較而言，專家型教師能夠更為準(zhǔn)確有效地根據(jù)幼兒表現(xiàn)選擇合適的教學(xué)策略。如在“塑料的與玻璃的”科學(xué)活動(dòng)中，專家型教師E能依據(jù)任務(wù)難度與幼兒的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整教學(xué)策略。在探索與分辨材料特性過程中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，教師E將活動(dòng)重點(diǎn)放在了幫助幼兒掌握多種辨別方法上。幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤情況時(shí)，教師E便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)幼兒加以個(gè)別指導(dǎo)以幫助他們走出誤區(qū)；新手教師N更固守預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng)流程，不善于根據(jù)幼兒實(shí)際表現(xiàn)靈活調(diào)整策略。

（三）科學(xué)教育方法策略知識(shí)

科學(xué)教育方法策略知識(shí)是指為促進(jìn)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)和達(dá)成預(yù)期教育效果而采取的方法策略，主要包括關(guān)于活動(dòng)流程、知識(shí)呈現(xiàn)與知識(shí)表征等的知識(shí)。

1.設(shè)計(jì)活動(dòng)流程的知識(shí)

由表4可知，兩位教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)流程均有5個(gè)活動(dòng)步驟，且都是由易到難層層遞推的。相比較而言，專家型教師E設(shè)計(jì)的活動(dòng)更具層次性、遞進(jìn)性與合理性，活動(dòng)流程環(huán)環(huán)相扣，重視幼兒自己的操作探究：新手教師N設(shè)計(jì)的活動(dòng)流程則相對(duì)更強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。

2.知識(shí)呈現(xiàn)的策略

由表5可知，新手教師與專家型教師在知識(shí)呈現(xiàn)策略的選擇上體現(xiàn)出不同的教學(xué)理念。專家型教師E秉持“做中學(xué)”理念，在呈現(xiàn)知識(shí)過程中鼓勵(lì)幼兒自主探索，幼兒的操作與演示活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)占總時(shí)長(zhǎng)的83.69%；新手教師N則重視自己的主導(dǎo)作用，幼兒自己操作與演示的時(shí)長(zhǎng)只占總時(shí)長(zhǎng)的45.28%。

3.知識(shí)表征的策略

新手教師與專家型教師在知識(shí)表征方面也選擇了不同的策略。專家型教師E基于幼兒思維的具體形象性特點(diǎn)，注意使知識(shí)可操作化，常用“用手摸一摸”“用耳朵聽一聽”等指導(dǎo)語提示幼兒進(jìn)行操作，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)物品的不同特性，如“形狀不一樣”時(shí)，教師提示幼兒用“長(zhǎng)長(zhǎng)的”“矮矮的”“胖胖的”等形容詞加以表述；新手教師N則通常采用較為籠統(tǒng)與抽象的語言來指導(dǎo)幼兒表征知識(shí)，如“這是怎么樣的”“什么形狀啊”等。

另外，在活動(dòng)過程中，專家型教師E語氣抑揚(yáng)頓挫，并輔以表情、眼神、手勢(shì)等體態(tài)語；新手教師N則語氣平淡，也沒有使用體態(tài)語來加強(qiáng)感染力與說服力。

（四）科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)知識(shí)

有關(guān)評(píng)價(jià)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)包括運(yùn)用什么方法評(píng)價(jià)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)以及如何進(jìn)行評(píng)價(jià)等。

1.評(píng)價(jià)方法

新手教師與專家型教師使用的科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法不同。專家型教師E采用多元化的評(píng)價(jià)方法，將幼兒互評(píng)與教師評(píng)價(jià)結(jié)合起來，如使用“再請(qǐng)個(gè)小朋友試試看，是不是像莎莎說的那樣”“請(qǐng)小朋友做法官來判決”等語句引導(dǎo)幼兒互評(píng)：新手教師N的評(píng)價(jià)方法則較為單一，如用“哦，我們表揚(yáng)下文文”“你看我們又學(xué)到某某知識(shí)了”等來評(píng)價(jià)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)情況。

2.評(píng)價(jià)策略

新手教師與專家型教師在評(píng)價(jià)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)時(shí)使用的策略不同。專家型教師E通常會(huì)給予幼兒積極的、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，如“我們一起看看她的發(fā)現(xiàn)。她的發(fā)現(xiàn)，哎，真的跟其他人不一樣！”“真是很聰明，只玩了兩次就發(fā)現(xiàn)了塑料制品和玻璃制品的這么多區(qū)別”等。新手教師N對(duì)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)則缺少策略，評(píng)價(jià)內(nèi)容比較籠統(tǒng)、寬泛，多以重復(fù)幼兒的回答，或者以“是不是？”“還有呢？”等消極反問應(yīng)對(duì)幼兒的回答。

三、分析與討論

（一）新手教師和專家型教師科學(xué)領(lǐng)域PCK各知識(shí)成分?jǐn)?shù)量上的差異

有研究指出，學(xué)歷對(duì)教師的教學(xué)水平影響不大，本科和專科學(xué)歷教師的PCK水平?jīng)]有顯著差異。本研究也證實(shí)，專家型教師的科學(xué)內(nèi)容知識(shí)、關(guān)于幼兒經(jīng)驗(yàn)與水平的知識(shí)、科學(xué)教育方法策略知識(shí)、科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)知識(shí)等PCK成分雖比新手教師更全面更豐富，但差異并不顯著。

（二）新手教師和專家型教師科學(xué)領(lǐng)域PCK整合與轉(zhuǎn)化能力的差異

由研究結(jié)果可知，專家型教師科學(xué)領(lǐng)域PCK的整合與轉(zhuǎn)化能力均高于新手教師，這正是他們的本質(zhì)區(qū)別。PCK具有整合性，它的各個(gè)成分是相互融合的。關(guān)于幼兒經(jīng)驗(yàn)與水平的知識(shí)是PCK的核心。專家型教師在準(zhǔn)確把握幼兒經(jīng)驗(yàn)與水平的基礎(chǔ)上，將PCK的各成分整合在一起了。在將自己掌握的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的過程中，專家型教師具有較高的轉(zhuǎn)化能力。能夠設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)任務(wù)并達(dá)成良好的教學(xué)效果；新手教師科學(xué)領(lǐng)域的PCK各成分則多處于游離、分散狀態(tài)，轉(zhuǎn)化能力較弱。

導(dǎo)致新手教師與專家型教師PCK整合與轉(zhuǎn)化能力差異的一個(gè)重要原因可能是，PCK是一種轉(zhuǎn)化知識(shí)、一種與行動(dòng)相關(guān)的知識(shí)，是教師將先前已掌握的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)與現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來的新知識(shí)。新手教師走上工作崗位不久。對(duì)幼兒發(fā)展特點(diǎn)的把握尚不夠準(zhǔn)確，加上缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而他們的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)更多情況下仍處于理論狀態(tài)。正如萊德曼和拉茲指出的，教師只有不斷進(jìn)行實(shí)踐并將個(gè)人掌握的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)引入教學(xué)活動(dòng)中，教給幼兒的知識(shí)和“怎樣教學(xué)”的知識(shí)才可能融合成為學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

四、建議

（一）以“全實(shí)踐”理論為指導(dǎo)，改革教師職前教育課程設(shè)置

“全實(shí)踐”是指將教師專業(yè)發(fā)展過程中的所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。它強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)在時(shí)間上的延續(xù)與貫通.在空間上的全面拓展，在內(nèi)容上的全面整合，在課程體系上的全面統(tǒng)整，在理念上的全息浸透（秦金亮，2006）。教師教育院校可借鑒這一思想，創(chuàng)設(shè)條件，促使師范生在職前教育中通過系統(tǒng)、豐富的實(shí)踐活動(dòng)了解幼兒園實(shí)踐，從而促進(jìn)其理論知識(shí)向?qū)嵺`知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

（二）教師應(yīng)努力提升自身的實(shí)踐性知識(shí)水平

1.在教學(xué)實(shí)踐中建構(gòu)實(shí)踐性知識(shí)

篇（11）

心理學(xué)的知識(shí)告訴我們，人們的記憶有兩種，一種是有意識(shí)記，一種是無意識(shí)記。所謂有意識(shí)記，就是有目的、有計(jì)劃而且需要經(jīng)過一定努力的識(shí)記。雖然這種識(shí)記包括機(jī)械識(shí)記和理解識(shí)記，但是，這種識(shí)記都是以一定的艱苦努力為前提的。而無意識(shí)記，是在事先既無確定的目的，而在當(dāng)時(shí)又未曾經(jīng)過任何努力的識(shí)記。它是一個(gè)自然而然、不知不覺的潛移默化的過程。盡管學(xué)習(xí)的過程，系統(tǒng)掌握知識(shí)的過程離不開有意識(shí)記，任何投機(jī)取巧都是不可行的;但是，通過我們的努力，將有意識(shí)記轉(zhuǎn)化為無意識(shí)記，既達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，又不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這種努力是需要的，其途徑之一就是運(yùn)用關(guān)鍵詞教學(xué)策略。

何謂關(guān)鍵詞《科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式》是這樣定義的：“關(guān)鍵詞是為了文獻(xiàn)標(biāo)引工作從報(bào)告、論文中選取出來用以表示全文主題內(nèi)容信息款目的單詞或術(shù)語”。關(guān)鍵詞主要運(yùn)用于文獻(xiàn)標(biāo)引，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，關(guān)鍵詞被廣泛運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，關(guān)鍵詞概念的使用也已經(jīng)大大突破了原有的范圍。因此，根據(jù)關(guān)鍵詞的特點(diǎn)以及科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，筆者嘗試把“關(guān)鍵詞”引入科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，并把這種教學(xué)探索稱之為“關(guān)鍵詞教學(xué)策略”。

關(guān)鍵詞教學(xué)策略是指在科學(xué)教學(xué)過程中，以言語的教學(xué)為核心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，通過選擇概念關(guān)鍵詞，編排關(guān)鍵詞序列，深入到語境，品味和感悟概念關(guān)鍵詞，體會(huì)言語的意圖感、意義感和意味感。

那么，我們應(yīng)該怎樣實(shí)施關(guān)鍵詞教學(xué)策略呢？

一、根據(jù)教材內(nèi)容，用關(guān)鍵詞設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程;科學(xué)為其他科學(xué)提供了語言、思想和方法;科學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。這些都是需要學(xué)生通過準(zhǔn)確科學(xué)語言的表述才能得以實(shí)現(xiàn)。文章常讀常新，教材無非是個(gè)例子，對(duì)于科學(xué)課的教材，存在著多元解讀和個(gè)性解讀的可能，因此在確定關(guān)鍵詞的時(shí)候不一定要拘泥于作者的本意，而允許教師根據(jù)自己對(duì)文本的解讀，以及對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定選擇教學(xué)的關(guān)鍵詞。比如人們?nèi)粘Ｉ钪械囊恍┝?xí)慣用詞，在科學(xué)課中有嚴(yán)格的界定。餐桌上的一道好菜“雞翅”，在我們的科學(xué)課中是不恰當(dāng)?shù)摹ｋu屬脊椎動(dòng)物門的鳥類，較高等的應(yīng)該稱之為“雞翼”，而“翅”是對(duì)較低等的昆蟲的翅膀的稱呼。例如，蝗蟲屬無脊椎動(dòng)物昆蟲綱膜翅目的動(dòng)物，其典型特征是有頭、胸、腹三部分組成，有三對(duì)足，兩對(duì)翅。

二、根據(jù)習(xí)題內(nèi)容，用關(guān)鍵詞理解習(xí)題意圖

詩有“詩眼”，文有“文眼”，那么習(xí)題當(dāng)然也有“題眼”。 “題眼”是習(xí)題構(gòu)思的凝聚點(diǎn)，是結(jié)構(gòu)上牽動(dòng)制約全題的關(guān)鍵點(diǎn)。也就是說我們能夠透過那個(gè)“眼”，窺探出習(xí)題的主要內(nèi)容。例如對(duì)某道中考題的解題過程簡(jiǎn)析如下：

為了探究滑動(dòng)摩擦力跟正壓力關(guān)系，小明設(shè)計(jì)了如圖（甲）實(shí)驗(yàn)裝置。

（1）將木塊用測(cè)力計(jì)水平拉住，測(cè)力計(jì)另一端固定在桌上一側(cè);細(xì)線一端和砂桶連接，另一端跨過定滑輪和長(zhǎng)木板相連。實(shí)驗(yàn)時(shí)在砂桶中加砂，使長(zhǎng)木板運(yùn)動(dòng)，當(dāng)木塊達(dá)到穩(wěn)定時(shí)，測(cè)力計(jì)讀數(shù)等于木塊和長(zhǎng)木板之間的滑動(dòng)摩擦力大小。請(qǐng)問木板的運(yùn)動(dòng)是否一定要作勻速運(yùn)動(dòng) （填“一定”或“不一定”）。

（2）在木塊上加砝碼就可以改變木塊對(duì)長(zhǎng)木板的正壓力，改變砂桶中砂的質(zhì)量，使長(zhǎng)木板運(yùn)動(dòng)，讀出測(cè)力計(jì)的讀數(shù)。小明做了四次實(shí)驗(yàn)，得到了下表四組數(shù)據(jù)，其中在第3次實(shí)驗(yàn)時(shí)，測(cè)力計(jì)的示數(shù)如圖（乙）所示，請(qǐng)你幫小明讀出測(cè)力計(jì)的示數(shù)并填入相應(yīng)的位置。

（3）對(duì)上表格中正壓力大小和測(cè)力計(jì)讀數(shù)分析你能得出的結(jié)論是 。

本題主要考查學(xué)生對(duì)審題能力和閱讀能力，第一小題，根據(jù)習(xí)題本意以及初中學(xué)生所掌握的知識(shí)水平，要想物體穩(wěn)定地運(yùn)動(dòng)并且測(cè)出摩擦力的大小，需要滿足二力平衡的條件，題目已經(jīng)設(shè)定了條件“長(zhǎng)木板運(yùn)動(dòng)達(dá)到穩(wěn)定時(shí)”，所以填“不一定”，第二小題，從題目的關(guān)鍵詞“讀出”、“填入”，然后根據(jù)圖片信息，可以得出答案是“1.9牛”，而有許多學(xué)生因?yàn)槿ケ容^表格中的數(shù)據(jù)，根據(jù)成正比例的關(guān)系去算出力的大小，結(jié)果因此而失分，第三小題，從題目的關(guān)鍵語句“為了探究滑動(dòng)摩擦力跟正壓力關(guān)系”可知，結(jié)論為“滑動(dòng)摩擦力跟正壓力成正比”或“滑動(dòng)摩擦力的大小隨著正壓力的增大而增大”等，而有部分學(xué)生就緊緊盯著正壓力大小和測(cè)力計(jì)的關(guān)系而寫出它們兩者的關(guān)系，使結(jié)論停留在表面上，因此而失分。如果學(xué)生在應(yīng)試過程中能夠認(rèn)真閱讀，體會(huì)命題者的意圖，這樣的題目應(yīng)該不算難題，而且，也可以很快找到正確的答案。

三、根據(jù)材料內(nèi)容，用關(guān)鍵詞辨析核心信息

用關(guān)鍵詞辨析核心信息，要注意關(guān)鍵詞的排列，關(guān)鍵詞只有經(jīng)過優(yōu)化組合排列而成，才顯匠心獨(dú)運(yùn)，課堂才新穎別致，給人以美的享受。關(guān)鍵詞排列恰當(dāng)便可達(dá)到課堂教學(xué)逐層遞進(jìn)、逐層深入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)由膚淺到深刻由表層到深層的螺旋式上升。

通過辨析關(guān)鍵詞，全面理解關(guān)鍵詞的含義，要弄清每一個(gè)關(guān)鍵詞的上位詞與下位詞，要真正弄清很多關(guān)鍵詞的內(nèi)涵與外延，就要緊密聯(lián)系它們的上位詞與下位詞。關(guān)鍵詞之間，有上下位關(guān)系。如物質(zhì)的分類是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)中緊緊抓住每個(gè)概念的內(nèi)涵與外延，可以讓學(xué)生準(zhǔn)確而又熟練地掌握。具體分析如下：先請(qǐng)學(xué)生畫出物質(zhì)分類的直觀圖。