多元智能教學(xué)案例大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇多元智能教學(xué)案例范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2多元智能理論在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探究

2.1設(shè)置計算機(jī)教學(xué)情境

眾所周知，興趣是一個人學(xué)習(xí)的最好動力，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣才可以刺激其不斷學(xué)習(xí)、探索。隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，學(xué)校的計算機(jī)教育逐漸向著培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的方向不斷發(fā)展，擁有基礎(chǔ)的計算機(jī)應(yīng)用知識和技能已經(jīng)成為衡量每位學(xué)生計算機(jī)水平的重要標(biāo)志。考慮到計算機(jī)教育是一門更多的包含實(shí)踐性內(nèi)容的科目，因此學(xué)好的關(guān)鍵點(diǎn)就是能否對計算機(jī)的教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興起愛好。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生接觸計算機(jī)的初衷大都是因?yàn)橛糜嬎銠C(jī)玩游戲或者上網(wǎng)，加之很多學(xué)生只是在初期接觸過計算機(jī)而并沒有激發(fā)出其繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。這就使得計算機(jī)的多元化智能理論實(shí)踐應(yīng)用缺乏學(xué)習(xí)動力和興趣。綜合來看，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素有很多，不僅包括學(xué)生的智力水平。其中，學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動力的因素。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還需要切實(shí)重視好認(rèn)知因素的重要作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生對于認(rèn)知的需求認(rèn)識，讓學(xué)生迸發(fā)出對于計算機(jī)教育的熱情。這就要求教師應(yīng)該要重視好學(xué)生認(rèn)知因素的重要性，用外部的手段和方法來減輕學(xué)生自身的內(nèi)因?qū)τ趯W(xué)習(xí)效果的影響。并且要切實(shí)根據(jù)學(xué)生對于計算機(jī)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2設(shè)計、開發(fā)計算機(jī)教學(xué)案例

計算機(jī)案例教學(xué)主要是針對學(xué)生掌握計算機(jī)有關(guān)基礎(chǔ)知識和分析技術(shù)上進(jìn)行的課堂內(nèi)容設(shè)計。這需要教師在計算機(jī)教學(xué)整體目標(biāo)的規(guī)劃下，將多元智能化理論引入到實(shí)際的計算機(jī)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，嘗試?yán)玫湫桶咐隣幦W(xué)生引入到需要的事件和場景當(dāng)中。然后引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考或者集體討論形成進(jìn)一步探究、分析和解決計算機(jī)的能力，形成正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。計算機(jī)多元智能化理論案例教學(xué)法是綜合了理論與實(shí)踐的教學(xué)方法，會隨著實(shí)際教學(xué)實(shí)例的開展而不斷的發(fā)生變化。與此同時，教師還要針對不同學(xué)生的情況，依據(jù)不同的情況進(jìn)行計算機(jī)教學(xué)設(shè)計分析，進(jìn)而研究出適合不同學(xué)生特色的案例。在具體的計算機(jī)課程進(jìn)行過程中，要分階段的制定每個任務(wù)，同時要融入學(xué)生的行為品行以及審美使之完成教學(xué)目標(biāo)。但同時要保證教學(xué)案例的實(shí)施充分的尊重學(xué)生的個性、能力以及特長，還要讓學(xué)生在計算機(jī)學(xué)習(xí)的過程中要體會到成功的喜悅，最終形成一個良性循環(huán)的教學(xué)過程。在整個過程中，制定任務(wù)的時候要考慮到學(xué)生的心理特征和活動興趣，這樣才可以幫助學(xué)生充分調(diào)動起學(xué)習(xí)計算機(jī)的積極性，一步步實(shí)現(xiàn)計算機(jī)學(xué)習(xí)的任務(wù)。

3多元智能理論在教學(xué)應(yīng)用中需要注意的幾個問題

3.1培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

將多元智能理論應(yīng)用帶到現(xiàn)代的計算機(jī)教學(xué)當(dāng)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題、動手操作的能力以及開發(fā)創(chuàng)新的能力，在其中要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在整個過程中要注意結(jié)合創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主的素質(zhì)教育的推廣，引導(dǎo)學(xué)生不僅僅要停留在完成計算機(jī)的學(xué)習(xí)上，還要提升自身自主學(xué)習(xí)能力。

3.2發(fā)揮學(xué)生的主體地位

多元智能理論在計算機(jī)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用要求教師一定要轉(zhuǎn)變角色，變教學(xué)的主導(dǎo)者向著引導(dǎo)者角色過渡。使得學(xué)生主動地建構(gòu)知識、探究知識，然后讓學(xué)生在不斷探索的過程中培養(yǎng)探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

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美國哈佛大學(xué)加德納教授提出的“多元智能理論”認(rèn)為人的智能結(jié)構(gòu)是多方面的，在每個人的智能結(jié)構(gòu)中都包含言語―語言智能、音樂―節(jié)奏智能、邏輯―數(shù)理智能、視覺―空間智能、身體―動覺智能、自知―自省智能、交往―交流智能等，同時每個人都有自己的優(yōu)勢智能和弱勢智能，因而都有某方面的發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展機(jī)會。

我國對多元智能的學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究已經(jīng)取得了很好的成果，力求創(chuàng)造一個開放的教育系統(tǒng)，促進(jìn)人類智能全面充分地發(fā)展。并非每個人都要成為偉大的藝術(shù)家、音樂家或作家，但是通過開發(fā)多種類型的智能，盡可能地發(fā)掘每一個人的潛在能力，當(dāng)每一個人都有機(jī)會挖掘自身的潛能而高效地學(xué)習(xí)時，他們必將在認(rèn)知、情緒、社會甚至生理等各方面展現(xiàn)出前所未有的積極變化。

二、地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多元智能的具體方法

在地理學(xué)科的教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生多種智能。例如，對《徐霞客游記》、《夢溪筆談》中涉及的地理現(xiàn)象進(jìn)行解讀，可以將文學(xué)和地理相融，培養(yǎng)言語―語言智能；對《長江之歌》等贊美地理事物的音樂、歌曲的學(xué)習(xí)，使學(xué)生將音樂與地理畫面、知識結(jié)合起來，培養(yǎng)音樂―節(jié)奏智能；對《地圖投影》的學(xué)習(xí)，可以訓(xùn)練視覺―空間智能等。

如何把多元智能理論觀點(diǎn)恰如其分地應(yīng)用到地理教學(xué)當(dāng)中呢？下面就地理教學(xué)各環(huán)節(jié)做些探討。

1.備課

在地理教學(xué)當(dāng)中，我們往往在開展教學(xué)之前，事先要做好備課工作。如何備好一節(jié)課，這里就有一個抉擇的問題。理想的情況是，備課應(yīng)是在基于全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、當(dāng)前可用課程資源而進(jìn)行可行性最優(yōu)化教學(xué)設(shè)計即教案設(shè)計。在這里面，有一首要任務(wù)就是如何科學(xué)全面確定三維目標(biāo)。這個三維目標(biāo)要考慮學(xué)生多種智能的培養(yǎng)和喚醒，如語言表達(dá)形式設(shè)計，是單純介紹還是講地理故事或相聲；如地理空間差異知覺訓(xùn)練設(shè)計，是空白填圖還是電腦游戲拖放……盡可能讓原有智能生長，又要考慮目標(biāo)本身的多元化、多層次化，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中都能得到最大限度的發(fā)展。

2.教學(xué)活動

多元智能理論指導(dǎo)下的地理教學(xué)活動。主要有三步。

第一步是活動準(zhǔn)備。讓學(xué)生在充分明確把握學(xué)習(xí)主題的情況下，充分發(fā)揮主觀能動性，表達(dá)對活動的理解和認(rèn)識，初步讓可能智能得到喚醒或強(qiáng)化。在這個準(zhǔn)備活動中，教師只要積極鼓勵學(xué)生開動腦筋去準(zhǔn)備，相信在這個準(zhǔn)備活動當(dāng)中，各種智能都會得到有效的培養(yǎng)。

第二步主要是活動展示。在展示過程當(dāng)中，允許學(xué)生根據(jù)自己的理解去表達(dá)。這樣，不僅形式上多樣化，內(nèi)容上也不單一，會極大地促進(jìn)學(xué)生多種智能的發(fā)揮。如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)中國的南北區(qū)域差異時，學(xué)生在展示過程中很積極踴躍，不僅從各個方面介紹了相關(guān)區(qū)域情況，有的還帶來了相關(guān)區(qū)域的歌曲，帶來了詩詞，帶來了舞蹈，帶來了小品，帶來了當(dāng)?shù)氐奈锂a(chǎn)等；形式上有個人的，也有集體合作完成的，如代表南方區(qū)的幾位同學(xué)把巴山舞的味道展現(xiàn)得淋漓盡致，代表北方區(qū)的同學(xué)“扭秧歌”也扭得味道十足……這從不同方面極大豐富了課堂，激活了學(xué)生的智能。通過這些學(xué)生個性化的交流與表達(dá)，個性的張揚(yáng)與流露，我相信，上面提到的多種智能都得到了培養(yǎng)。

第三步是活動總結(jié)。總結(jié)意味著提高，這里，不僅是意味著以后活動經(jīng)驗(yàn)水平的不斷提高，還有學(xué)生進(jìn)行充分的自我反省、自我教育。

總之，堅持開放性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)中學(xué)生多元智能的培養(yǎng)和開放性教學(xué)的統(tǒng)一，這是地理學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，有待于我們進(jìn)一步去探索。

參考文獻(xiàn)

[1]加德納.智能的結(jié)構(gòu)[M].北京：光明日報出版社，1990.

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二、思想政治教學(xué)實(shí)踐中的多元智能理論的應(yīng)用分析

當(dāng)前，我國很多高校將多元智能理論應(yīng)用在對學(xué)生的思想政治的教育當(dāng)中，并取得了一定的成果。

(一)多元思想政治教學(xué)中注意應(yīng)用情景教學(xué)的方法。

在多遠(yuǎn)智能理論當(dāng)中，多元智能理論認(rèn)為，人類的智能表現(xiàn)形式主要受所處環(huán)境的影響。在實(shí)際的思想政治教學(xué)當(dāng)中，如果想使得學(xué)生更加深刻的體會思想政治的理論，就要將思想政治理論應(yīng)用在實(shí)際的實(shí)踐當(dāng)中來，使學(xué)生在特定的情景環(huán)境當(dāng)中不斷的去學(xué)習(xí)與發(fā)展。就傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)而言，通常教師都會以講教為主，利用多媒體所顯示本課的教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)制性的讓學(xué)生對其進(jìn)行記憶，以便應(yīng)付考試。教師沒有認(rèn)識到這種課堂情景會令學(xué)生感覺到無比的壓抑，學(xué)生被動的去獲得知識，對這些知識并不理解，很難記憶。如果教師在教學(xué)中應(yīng)用一些比較有帶表性的人物的語言，再講其應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)案例當(dāng)中，將實(shí)際生活的場景與思想政治的內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生通過對各種圖片的觀察，使學(xué)生更加深刻的體會教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵。

(二)多元思想政治教學(xué)中注意應(yīng)用差異教學(xué)方法。

作為思想政治教師，首先教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)的水平進(jìn)行一定的了解，這些是實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)的前提條件。多元思想政治教學(xué)對于教師而言是一種全新的挑戰(zhàn)，這種教學(xué)需要教師全方位的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并作出不同的分析。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，需要不斷的觀察學(xué)生，去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)與方法等，這有利于教師掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不同的差異，從而根據(jù)每一位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平及特點(diǎn)，應(yīng)用不同的教學(xué)方法，有效的完成思想政治教育，從而使更多的學(xué)生參與到思想政治的學(xué)習(xí)當(dāng)中來，完善自身的發(fā)展，以有效促進(jìn)未來社會的發(fā)展。

(三)多元思想政治教學(xué)的教學(xué)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

由于思想政治對提升學(xué)生自身的思想道德素質(zhì)有著不可忽視的作用，為此，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造不同的物質(zhì)條件與精神條件，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。課堂上，教師可制造不同的樂趣，積極的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時，還要保持一個比較穩(wěn)定的文化氛圍，確保學(xué)生在思想政治的課堂上能夠愉快的學(xué)習(xí)，避免為學(xué)生施加壓力，也要避免課堂上出現(xiàn)壓抑的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生積極的參與到思想政治的學(xué)習(xí)當(dāng)中來，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要將理論與實(shí)踐想結(jié)合，為未來的發(fā)展奠定良好的知識基礎(chǔ)。眾所周知，現(xiàn)代社會中合作與競爭并存，學(xué)生必須清楚的認(rèn)識到，一些事情單單的靠自己的力量是無法實(shí)現(xiàn)的，而思想政治的教學(xué)，可以使學(xué)生清楚的認(rèn)識到這一點(diǎn)，為此學(xué)校必須高度的重視對學(xué)生的思想政治教育。多元智能理論的應(yīng)用，可以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，在掌握學(xué)生差異的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生提供與自己相匹配的教學(xué)情境。

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傳統(tǒng)教學(xué)中，最經(jīng)典的教學(xué)模式是以教師為主，教師講，學(xué)生聽，它是一種單向溝通的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大特點(diǎn)在于它突破了傳統(tǒng)課堂中人數(shù)及地點(diǎn)的限制。它具有的交互性、共享性、開放性、個性化、協(xié)作性的特點(diǎn)，決定了教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中要扮]學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、課程的開發(fā)者、群體的協(xié)作者、信息資源的設(shè)計者和咨詢者、學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問等很多角色。

二、多元智能理論的含義及特征

美國哈佛大學(xué)教授、心理學(xué)家和教育家加德納于1983年提出了多元智能，給教育教學(xué)體系注入了一股新鮮的血液，成為近年來國內(nèi)外關(guān)注較多的教育思潮之一。

（一）多元智能理論的含義

加德納教授認(rèn)為，智力即所謂的“個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。他認(rèn)為人最起碼存在著九種智能。

（1）語言智能。指人對文字的意義具有的敏感性和對語言的駕馭能力。

（2）數(shù)理邏輯智能。指人們對環(huán)境中的事物進(jìn)行抽象思考、計算、推理、研究等能力。

（3）身體運(yùn)動智能。指人們控制自己身體和熟練操作身體對象的能力。

（4）視覺空間智能。指人們對視覺空間世界的感知、并能具體和抽象地加以再現(xiàn)的能力。

（5）音樂智能。指人們對音樂的感知、創(chuàng)造和欣賞能力。

（6）人際交往智能。指人們對他人的情緒、動機(jī)和愿望進(jìn)行察覺并作出適當(dāng)反應(yīng)的能力。

（7）自我認(rèn)識智能。指人們理解自己情感變化以及統(tǒng)整內(nèi)在情感、價值、信仰的能力。

（8）自然觀察智能。指人們在其所處環(huán)境中的適應(yīng)能力和生存能力。

（9）生命存在智能。指人們對具有解決人存在的深層問題的能力和靈敏性。

（二）多元智能的特征

不是我認(rèn)為你多聰明，而是你如何表現(xiàn)它。多元智能理論提出每個人都可以學(xué)習(xí)個體能夠掌握的全部才能和技巧。

該理論認(rèn)為每個人的智能組合形式各不相同，可以獨(dú)立工作也可以協(xié)同工作，個體之間表現(xiàn)出明顯的差異性。

1．每種智能都是可變的

促進(jìn)智能發(fā)展的因素有許多。然而，也存在一些可推斷的因素，會阻礙智能的發(fā)展，甚至?xí)?dǎo)致智能退化。比如：在一個有受過高等教育的父母的家庭和經(jīng)濟(jì)拮據(jù)并且父母缺乏良好教育的家庭中成長的孩子，他們在入學(xué)之前接受的語言能力訓(xùn)練就有明顯差別。

2．雖然每個人與生俱來的能力各不相同，但是智能是能夠“培育”的，所以，也是能夠教授的

許多在各自領(lǐng)域里表現(xiàn)出色的人，并非具有與生俱來的特殊能力，也不是某種文化培育了他們某種程度的智能，關(guān)鍵在于他們出色地發(fā)展并超越了出生時所具有的特殊智能。

3．每個人都生而享有各種類型的智能

由于不同的文化會影響到個人的經(jīng)驗(yàn)，有些智能會發(fā)展得很強(qiáng)，有些會很弱，還有些根本就得不到發(fā)展。加德納認(rèn)為每個普通人都具備這九種智能的獨(dú)特混合情況。

三、多元智能理論對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的啟示

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)依賴高效的教學(xué)支持平臺與豐富的網(wǎng)絡(luò)課程來開展教學(xué)活動，為學(xué)生提供了一種新的學(xué)習(xí)選擇方式，成為現(xiàn)代教育的重要組成部分。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中不再受到傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)度的限制，可以根據(jù)個人的需要對教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的時間、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)地點(diǎn)甚至導(dǎo)師自行進(jìn)行選擇，學(xué)生的主體地位得到凸現(xiàn)，豐富的學(xué)習(xí)資源和表現(xiàn)形式的多樣化從客觀上決定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)屬于一種個別化教學(xué)。多元智能理論則從發(fā)展多元智能出發(fā)，強(qiáng)調(diào)要為多元智能而教，并通過多元智能來教，詳細(xì)地闡述了個別化教學(xué)理念，并在方法上也給予了個別化教學(xué)很好的指導(dǎo)。

從這一點(diǎn)上，我們不難發(fā)現(xiàn)，個性化教學(xué)是兩者之間的一個結(jié)合點(diǎn)，多元智能對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)起到了很好的理論和方法支撐作用。深化多元智能理論，對于指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生多元智能有著重要的指導(dǎo)意義。

（一）樹立全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)觀

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，要求教師樹立“為多元智能而教，通過多元智能來教”的觀念。“為多元智能而教”在某種意義上被看作是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目的的新思考，而“通過多元智能來教”可以在某種意義上被看作是我們對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的新追求。在具體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，就要求要進(jìn)一步針對不同智能特點(diǎn)的學(xué)生因材施教，利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)形式，設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造個性化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生的個別化的學(xué)習(xí)需要，使每一個學(xué)習(xí)者都能加強(qiáng)或者挖掘已有或潛在的智能水平。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)先進(jìn)的技術(shù)手段，能夠創(chuàng)設(shè)適合于不同智能發(fā)展要求的多元化學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展和全面發(fā)展，這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的優(yōu)勢。

比如：網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)。可以通過充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)實(shí)或含有文字、圖片、影像、聲音的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能進(jìn)行文字處理、理論分析、繪圖編曲、模擬探索等。針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的、貼近學(xué)生生活的情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與深入探索的欲望。同時，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的形式，也可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者潛在的多元智能的發(fā)展。

又如：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建立，要與學(xué)生的智能多元化相結(jié)合。人的智力領(lǐng)域是多方面的，對教學(xué)資源的要求也會不同。即使是同一內(nèi)容，也有不同的思考切入點(diǎn)，這就需要各種層次的教學(xué)資源，以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要和特點(diǎn)來進(jìn)行選擇。我們的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)該在豐富性和個性化方面加強(qiáng)建設(shè)。

再如：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)支持工具。最常見的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)工具就是電子論壇、電子郵件、聊天室、各種多媒體軟件及自行開發(fā)或購買的某些模擬實(shí)驗(yàn)平臺等。不同智能水平的學(xué)生，選擇這些學(xué)習(xí)支持工具的傾向也不同。教師在提供這些學(xué)習(xí)支持工具的時候，應(yīng)該考慮到學(xué)生的多元化智能水平，可以有多樣的適合學(xué)生自己水平的選擇。

（三）進(jìn)行多元化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價

加德納對評價的定義是“獲得個體技能和潛能等信息的過程”。根據(jù)多元智能理論，評價不是去發(fā)現(xiàn)人的缺陷和不足，不是挑毛病，而是看長處，挑優(yōu)點(diǎn)，發(fā)展人的強(qiáng)項(xiàng)，最終促進(jìn)全面發(fā)展。因此，多元智能理論的評價要體現(xiàn)發(fā)展性，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價應(yīng)該通過多種渠道、采取多種形式，在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行，切實(shí)考察學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造出精神產(chǎn)品及物質(zhì)產(chǎn)品的能力。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程的多元化決定了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評價也將是多元化的。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中就需要建立一個合理的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的多元化評價體系。這種評價除了考察學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程；要把教師的評價、學(xué)生自身的評價及自省以及不同學(xué)生之間的評價結(jié)合起來。

四、多元智能指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例

下面我們以一堂計算機(jī)基礎(chǔ)課為例來說明多元智能對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的指導(dǎo)。

這個案例的理論依據(jù)是“運(yùn)用多元智能，以張網(wǎng)式整合課程”。這是目前比較流行的一種整合模式。使用情況是，教師使用一個內(nèi)涵豐富的主題進(jìn)行教學(xué)，比如：責(zé)任和合作；或者使用一個普遍的話題進(jìn)行討論，比如：個人與社會和社區(qū)；再或使用一個范疇，比如：文藝復(fù)興或聯(lián)系學(xué)生實(shí)習(xí)的小說。使用多元智能張網(wǎng)模式的一種方法是用某個文學(xué)故事作為教學(xué)中心。而發(fā)展各種智能的諸多活動和項(xiàng)目可以從故事中像絲網(wǎng)一樣引伸出來。

上課內(nèi)容《Word排版》

主要是實(shí)現(xiàn)在Word中，如何對文字和圖片等內(nèi)容進(jìn)行排版，做出圖文聲音并茂的效果。

語言智能

1．將學(xué)生分成5人一組的合作小組，上網(wǎng)搜索一段旅游風(fēng)景區(qū)的文字資料，并通過討論給這段文字確定一個核心主題，對文字內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或篩選。

2．討論排版的思路。

視覺空間智能

1．小組合作，為這段文字搜索能反映主題的圖片。

2．小組合作，為這段文字設(shè)計一個排版形式，并實(shí)現(xiàn)最終效果。

音樂智能

1．小組合作，為這段文字尋找合適的音樂。

2．讓學(xué)生使用音頻軟件對音樂進(jìn)行編輯，并在排版中實(shí)現(xiàn)音樂效果。

數(shù)理邏輯智能

1．要求學(xué)生設(shè)計一個表格，表格中能反映到達(dá)這個旅游地點(diǎn)的旅行路線。通過查閱資料，計算每一種路線的里程和成本，包括路費(fèi)、食物和住宿。

自我認(rèn)識智能

1．通過網(wǎng)絡(luò)展示每組設(shè)計的作品，與其他組的作品進(jìn)行比較。

2．讓學(xué)生在課后對自己或其他人的作品進(jìn)行思考，并通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流。

3．用電子郵件向教師匯報心得，對教師的上課行為進(jìn)行評價，對以后的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容提出意見或建議。

人際交往智能

與其他小組共享設(shè)計的思路，對其他組最終完成的作品進(jìn)行評價。

需要說明的是，在教學(xué)開展之前教師應(yīng)該做準(zhǔn)備工作，就是將教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)在上課之前告知學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長、興趣等自由選擇組合小組。這一部分也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)，對教師有效地獲知學(xué)生的智能并在以后的教學(xué)中設(shè)計發(fā)展、加強(qiáng)學(xué)生智能的內(nèi)容有非常重要的指導(dǎo)作用。

在這個案例中我們可以看到，整個教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計體現(xiàn)了一種以“為多元智能而教”為指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)觀，并且充分利用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)手段、資源為其教學(xué)目的服務(wù)。

在整個課程的開展過程中，充分利用了文字、聲音、圖像等豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，又通過學(xué)生的思考、討論交流等多種豐富的形式，創(chuàng)設(shè)了豐富活躍的教學(xué)情境，不僅啟發(fā)了學(xué)生的各種智能，而且又能讓學(xué)生高效地掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

最后的評價環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)的教師對學(xué)生的評價之外增加了學(xué)生的互相評價、學(xué)生對教師的評價，通過這些評價對教學(xué)進(jìn)行了及時的反饋，有助于教師思考總結(jié)，完善教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，更好地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目的。

總之，多元智能理論要求教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中重塑教學(xué)觀念，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從開發(fā)學(xué)生智能的角度出發(fā)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，最終促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展。

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篇（5）

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的綜合性和探究性，按照學(xué)習(xí)活動方式把美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為四個領(lǐng)域，即“造型?表現(xiàn)”、“設(shè)計?應(yīng)用”、“欣賞?評述”和“綜合?探索”。這樣的劃分，把每個領(lǐng)域的目的、內(nèi)容以及所要讓學(xué)生掌握的技能技巧、各種能力的培養(yǎng)更清晰地呈現(xiàn)出來，有利于教師的教學(xué)把控和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)。在兒童的美術(shù)活動中，既要將兒童天性中固有的同時又是美術(shù)活動所必需的這些智能特征最大限度地挖掘出來，又要在發(fā)展其優(yōu)勢智能的同時帶動其弱勢智能。

隨著對多元智能理論的全面認(rèn)識，兩年來我在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中進(jìn)行了探索，尋找著多元智能理論與課堂的結(jié)合點(diǎn)，努力使課堂成為創(chuàng)新火花不斷產(chǎn)生、碰撞、交流的智能培養(yǎng)陣地，讓課堂綻放“多元智能”的色彩。

下面我們就從實(shí)際的教學(xué)案例中來分析兩者如何進(jìn)行有效的結(jié)合：

如《城堡》一課，教學(xué)目的是讓學(xué)生認(rèn)識圓形、半圓形，用圓形、半圓形觀察、概括景物，并利用它們畫出簡單的城堡圖片。

開課時，我運(yùn)用自己的語言智能吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)行看圖猜童畫故事活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受語言魅力。接著，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言智能進(jìn)行暢談，有的學(xué)生簡單地講了《白雪公主》等童話故事，并進(jìn)行了故事接力賽等等，這正是鍛煉學(xué)生語言智能的好時機(jī)。

在欣賞環(huán)節(jié)，出示了優(yōu)秀學(xué)生作品，讓學(xué)生用語言去評價作品：你認(rèn)為哪部分畫得好、值得借鑒？哪里變成怎樣會更好？學(xué)生們能爭搶著發(fā)言。我想：語言智能對于一年級學(xué)生來說就是訓(xùn)練他們能說一句完整的話，學(xué)生只有說得出才能畫得出。

美術(shù)課上的繪畫活動，恰恰需要學(xué)生用圖形概括結(jié)構(gòu)，進(jìn)而想象城堡造型和特點(diǎn)，最后才是在一張平面的紙上塑造立體的三維空間形象。這種組織畫面的能力實(shí)際上就是每個孩子視覺空間智能的體現(xiàn)。

為了上好《城堡》一課，我讓學(xué)生課下收集有關(guān)城堡的資料和童話故事，通過查圖書、詢問家長和朋友，更多地了解了城堡的結(jié)構(gòu)。在這一過程中，孩子們拓展了生活空間，學(xué)會了與人交往，這也是人際智能在美術(shù)課中得到發(fā)展的體現(xiàn)。

一節(jié)美術(shù)課將多元智能貫穿教育之中，體現(xiàn)了學(xué)生身上不同程度的表現(xiàn)和發(fā)揮。回顧本節(jié)課的教學(xué)，我從興趣入手，采取小組合作的學(xué)習(xí)形式，以探索與實(shí)踐、欣賞與實(shí)踐相結(jié)合的方法，步步引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，在輕松愉快的氣氛中使學(xué)生掌握了城堡造型的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)作的快樂。學(xué)生最大的收獲就是自己能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，切實(shí)提高了學(xué)生的創(chuàng)新精神，這更是對學(xué)生自知即自省智力的一種培養(yǎng)模式。

篇（6）

語言智能是一種基礎(chǔ)的智能，是指人具有對所學(xué)的語言進(jìn)行聽、說、寫、讀、譯的能力，以及能夠靈活運(yùn)用文法、語義學(xué)等能力，可以表達(dá)自己的思想，能夠與他人溝通交流[4]34。將語言智能理論應(yīng)用在中學(xué)英語教學(xué)中，可以提高學(xué)生語言發(fā)音以及理解語義的能力，將這一智能更好的應(yīng)用在學(xué)習(xí)中。語言智能的培養(yǎng)，可以有效提高學(xué)生的英語成績。有的人語言智能比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來比較快，這與其平時的閱讀以及寫作練習(xí)有著較大的關(guān)系，在平時生活中，還可以靈活的應(yīng)用課堂中學(xué)習(xí)到的知識，對語言進(jìn)行思考。

1 當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生的語言運(yùn)用能力較差

目前很多中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，都采用了死記硬背這種方法。這種學(xué)習(xí)方法直接導(dǎo)致了中學(xué)生英語運(yùn)用能力較差，尤其是在口語和聽力方面更是如此。很多中學(xué)生即使掌握了一定的英語知識也表達(dá)不出來，造成這種現(xiàn)象的主要原因除了是學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)以外，還可能是因?yàn)榻處熃虒W(xué)方法過于傳統(tǒng)單一，無法使學(xué)生掌握良好的聽說讀寫譯能力。當(dāng)然，造成這種現(xiàn)象的原因也不排除一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語無用，只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)的錯誤心理。

1.2 教學(xué)方法單一落后

雖然近年來國家一直在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，并要求在教學(xué)中應(yīng)采用多元化教學(xué)手段。但是在實(shí)際的中學(xué)英語教學(xué)中，很多教師依然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師在課堂上不停的講解語法，學(xué)生只是被動聽講。這種教學(xué)方法不利于學(xué)生語言自主運(yùn)用能力的培養(yǎng)，且極易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，更不能鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力和交際能力。作為一門語言，只有將英語靈活運(yùn)用在實(shí)際生活中，才能達(dá)到學(xué)習(xí)英語的最終目的。但目前的教學(xué)方法完全不適合這一學(xué)習(xí)需求。

1.3 缺乏新穎的教學(xué)理論指導(dǎo)

現(xiàn)如今大多數(shù)中學(xué)英語教師都是接受的傳統(tǒng)教育，這使得傳統(tǒng)教學(xué)理論在教師心中根深蒂固，并直接影響了教師的教學(xué)工作理念。正是由于教學(xué)理念過于傳統(tǒng)落后，使得教學(xué)方法很難得到創(chuàng)新，教學(xué)效率也相對難以提高。甚至有些教師沒有很好的敬業(yè)精神，把教學(xué)僅僅作為一種謀生手段，而不把培養(yǎng)學(xué)生英語能力作為己任，這種錯誤的教學(xué)思想也會影響教學(xué)效率的提升。

1.4 教學(xué)評價體系不合理

作為中學(xué)的一門課程，中學(xué)英語也同樣需要進(jìn)行教學(xué)評價，并計入學(xué)生的總學(xué)分中[3]67。目前中學(xué)英語采用的評價手段依然是采用應(yīng)試教育的評價模式，即只評價學(xué)生的筆試和聽力，而不評價學(xué)生的口語能力。這種評價方式容易使學(xué)生為了應(yīng)付考試只重視筆試，而忽視英語綜合能力的提升。

2 將多元智能理論應(yīng)用在中學(xué)英語教學(xué)中的必要性

一直以來，我國的教育比較重視的是對學(xué)生語言智能和邏輯數(shù)理智能的培養(yǎng)，而并沒有意識到其他六項(xiàng)智能培養(yǎng)的重要性，使得學(xué)生無法得到全面的發(fā)展。這一問題在中學(xué)英語教學(xué)中也有所體現(xiàn)。即中學(xué)英語教師和學(xué)生對多元智能理論的了解較少，教師在教學(xué)中采用的教學(xué)方法和策略也偏于傳統(tǒng)，比較注重語言知識的教學(xué)而忽視了語言綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重得分技能的掌握而忽視英語運(yùn)用能力的提升。這樣的教與學(xué)是存在缺陷的，十分不利于學(xué)生綜合能力的開發(fā)與培養(yǎng)。

3 基于多元智能理論的中學(xué)英語課堂教學(xué)要求

在中學(xué)英語教學(xué)中引入多元智能的教學(xué)理念，需要找到最恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，教師應(yīng)以學(xué)生為課程設(shè)計的中心，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，設(shè)計出適合的教學(xué)方法，只有選擇最佳的多元智能教學(xué)模式，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師應(yīng)對教材進(jìn)行全面的審視，確定能夠進(jìn)行智能切入教學(xué)的內(nèi)容。并且為了提高多元智能教學(xué)的效果，教師應(yīng)選擇學(xué)生比較喜愛的方式作為智能切入方式，這也是最有效的切入點(diǎn)。應(yīng)用多元智能教學(xué)方法時，應(yīng)先明確學(xué)生的多元智能光譜，從而對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在此過程中應(yīng)合理運(yùn)用分層教學(xué)方法，讓學(xué)生自主選擇合適的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

在中學(xué)英語的多元智能教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便于更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元智能的開發(fā)。教師可以為學(xué)生提供多元智能材料和資源，幫助學(xué)生獲取更多知識。例如書籍、海報、雜志、電腦、網(wǎng)絡(luò)等等。另外，教師還應(yīng)為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)工具，如日記、計算機(jī)文字處理、教具、紙筆等等。這些都能夠幫助學(xué)生利用多感官進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有構(gòu)建一個多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能幫助學(xué)生從不同的角度開發(fā)自己的潛能，實(shí)現(xiàn)多元智能教學(xué)效果。

4 基于多元智能理論的中學(xué)英語教學(xué)策略

英語是一門重要的學(xué)科，中學(xué)英語教師在課堂中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，減少理論教學(xué)，通過練習(xí)的方式，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的語言智能培養(yǎng)環(huán)境，可以設(shè)計英文故事編寫、英文朗讀、演講等活動，這有利于學(xué)生在平時課余生活中更多的涉獵英文資源，閱讀英文美文，從而提高其英語基礎(chǔ)知識水平。教師應(yīng)多給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會，訓(xùn)練其語言智能。

學(xué)習(xí)英語時，不光的讀、寫，還要重視聽力的練習(xí)，學(xué)生有一定單詞基礎(chǔ)后，需要在聽力練習(xí)中辨識單詞，這對其口語能力提升也有著較大的幫助。在聽力訓(xùn)練后，學(xué)生還要做好筆記，起到知識鞏固的作用。教師為了提高學(xué)生的英語聽力水平，還要多鼓勵學(xué)生用英文復(fù)述故事，或者進(jìn)行情景模擬，應(yīng)所學(xué)的英文知識進(jìn)行練習(xí)。為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以為學(xué)生推薦一些比較適合的課外閱讀材料，這些資料的難易程度要適中。在閱讀課外材料時，學(xué)生的興趣比較高，而且可以涉獵更多的知識，擴(kuò)大詞匯量，有利于知識積累。在寫作練習(xí)時，教師可以鼓勵學(xué)生寫英文日記，使學(xué)生更好的將在課堂中學(xué)到的知識應(yīng)用在實(shí)際生活中，不但可以提高其單詞記憶能力，還能夠在潛移默化的作用下逐漸提高學(xué)生的自省能力。

結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前的中學(xué)英語教學(xué)中還存在很多的問題，阻礙了中學(xué)英語教學(xué)水平的提升。而科學(xué)的將多元智能理論運(yùn)用在教學(xué)中則可以很好的改善這一現(xiàn)狀。當(dāng)然，目前關(guān)于多元智能理論下的中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還比較少，無法直接借鑒或引用成功的教學(xué)案例，因此這就需要中學(xué)英語教師在今后的教學(xué)中能夠繼續(xù)研究創(chuàng)新基于多元智能理論的中學(xué)英語教學(xué)方法，從而為提升我國中學(xué)英語教學(xué)水平，增強(qiáng)新時期中學(xué)生的綜合英語素質(zhì)和能力做出更大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

篇（7）

一、教師的主要工作

1.精心設(shè)計教學(xué)案例要想使市場營銷案例教學(xué)效果顯著，就需要對案例進(jìn)行科學(xué)選擇。在教學(xué)過程中，教師結(jié)合自己已經(jīng)講授的理論知識對案例進(jìn)行設(shè)計。①查閱各種市場營銷類資料，教師可以從以往的資料中找出典型的市場營銷事件，并且結(jié)合市場營銷人才培養(yǎng)目標(biāo)制作案例。②在相關(guān)企業(yè)中收集案例，教師可以親自到不同類別的企業(yè)中進(jìn)行實(shí)地考察，對一些綜合性較強(qiáng)的案例進(jìn)行收集，和市場營銷的理論知識相結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)案例的設(shè)計。2.布置學(xué)生做好課前準(zhǔn)備在對市場營銷專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，要想保證案例能夠引起學(xué)生們的興趣從而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作[1]。例如，在市場營銷課前，將準(zhǔn)備好的案例教學(xué)資料分發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生通過閱讀案例以及查閱資料來解決相關(guān)的問題。在此過程中，學(xué)生就必須在閱讀的過程中，抓住關(guān)鍵的信息點(diǎn)，來查閱相關(guān)的資料。此外，教師還應(yīng)統(tǒng)計學(xué)生對市場營銷教學(xué)案例問題內(nèi)容的解決思路，從而為課堂教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。值得注意的是，對于案例問題的談?wù)撘约百Y料查詢，教師可通過分組的方式，來提高學(xué)生的交流協(xié)作意識，從而在學(xué)習(xí)的同時提高自身的表達(dá)能力。3.引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論教師在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中，教師應(yīng)采用相關(guān)的手段和措施來組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂的討論中來[2]。例如，教師在對市場營銷案例所應(yīng)用的理論進(jìn)行教學(xué)的過程中，可通過啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用市場營銷的理論知識，來解決案例分析時提出的問題。通常情況下，市場營銷教學(xué)案例并沒有一個固定的答案，這就要求教師必須要營造出一個良好的討論氛圍。即鼓勵學(xué)生從不同問題的角度來闡述自己的思路，并通過不同觀點(diǎn)辯論的方式，來調(diào)動起學(xué)生應(yīng)用市場營銷教學(xué)內(nèi)容的積極性。具體來說，對于學(xué)生討論中有價值的發(fā)言，教師可記錄在黑板上，這是幫助學(xué)生厘清思考問題思路的有效方法。4.總結(jié)案例分析情況當(dāng)學(xué)生討論完教師安排的市場營銷案例后，要通過撰寫相關(guān)的案例分析報告，來總結(jié)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢和缺陷。這樣一來，在日后的市場營銷案例教學(xué)法應(yīng)用過程中，就減少作用效果不明顯教學(xué)內(nèi)容的時間[3]。具體來說，教師可從三個方面來進(jìn)行案例分析的總結(jié)報告。首先，評價學(xué)生參與案例教學(xué)討論積極性情況，對積極發(fā)言的學(xué)生給予表揚(yáng)，以增加其自信心。同時，還要對發(fā)言所表達(dá)的內(nèi)容思路進(jìn)行評價，以糾正其不成熟的解決問題方法。其次，通過強(qiáng)調(diào)案例中體現(xiàn)出市場營銷教學(xué)理論的知識點(diǎn)內(nèi)容，以此來加深學(xué)生對該知識點(diǎn)的理解和掌握。最后，從全局的角度總結(jié)案例分析討論的成功與不足之處。這樣一來，教師就能從不斷的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中提高市場營銷的教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)生的積極參與

1.進(jìn)行案例分析前的必要準(zhǔn)備教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到案例分析當(dāng)中去，安排學(xué)生對案例進(jìn)行反復(fù)閱讀，先對案例進(jìn)行通讀，然后詳細(xì)分析其中的內(nèi)容，提取有價值的信息。然后對案例進(jìn)行詳細(xì)分析，進(jìn)行反復(fù)閱讀之后，學(xué)生要找出案例中的時間、地點(diǎn)和人物等，并對這些內(nèi)容進(jìn)行整理，并結(jié)合市場營銷中的知識內(nèi)容對這一案例進(jìn)行詳細(xì)分析。如果案例中提供的數(shù)據(jù)不夠完備，學(xué)生還需要對相關(guān)資料進(jìn)行查找，從而使案例的分析更加完善。例如對某一案例進(jìn)行分析的過程中，教師可以將學(xué)生分成小組，如果不進(jìn)行分組，也可以讓學(xué)生對其進(jìn)行自主分析。針對案例中的內(nèi)容，讓學(xué)生提出應(yīng)對策略。學(xué)生對這一案例進(jìn)行討論的基礎(chǔ)上，提出問題，并針對這一問題闡述自己的見解。2.積極參與課堂案例討論針對市場營銷理論知識，每個學(xué)生均存在著不同的見解，對相關(guān)知識的掌握情況也存在著差異。因此對案例進(jìn)行分析，也會形成自己的觀點(diǎn)。教師組織討論案例，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生將自己對案例的看法向他人分享。此外，其他學(xué)生還要認(rèn)真分析其他學(xué)生對案例的看法。采用分組討論的形式，讓每組學(xué)派出代表闡述對案例的看法。

三、案例教學(xué)法在市場營銷教學(xué)中應(yīng)用時需注意的問題

1.科學(xué)選擇教學(xué)案例案例選擇的情況將會直接影響市場營銷教學(xué)的質(zhì)量，在市場營銷教學(xué)指導(dǎo)活動中，教師需要科學(xué)選擇教學(xué)案例，結(jié)合市場營銷專業(yè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在案例的選擇過程中，教師可以遵循著典型性與可操作性的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)案例的設(shè)計。首先在典型性方面，需要選擇一些具有代表性特點(diǎn)的市場營銷案例，針對案例中所存在具體問題進(jìn)行綜合分析，展現(xiàn)案例的理論價值，與當(dāng)前市場營銷的實(shí)際情況密切相聯(lián)系。其二需要關(guān)注其可操作性特點(diǎn)，使學(xué)生能夠充分投入于其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注市場營銷教學(xué)對學(xué)生未來工作的客觀影響等等，使學(xué)生能夠真正通過學(xué)習(xí)獲得能夠使用的各類知識，解決各類生活中的市場營銷問題。2.案例教學(xué)中需要注重教師與學(xué)生之間的互動市場營銷教學(xué)活動中，教師需要注重與學(xué)生多進(jìn)行交流與互動，教師需要注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，傾聽學(xué)生的看法，提問學(xué)生的觀點(diǎn)，并通過適當(dāng)引導(dǎo)的方式，發(fā)散學(xué)生的思維。

四、結(jié)束語

市場營銷教學(xué)活動中，教師需要充分借助案例教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用價值，為學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生多元智能的發(fā)展。在市場營銷教學(xué)指導(dǎo)活動中，教師需要科學(xué)選擇教學(xué)案例，結(jié)合市場營銷專業(yè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，通過教師的科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生的積極配合，真正發(fā)揮市場營銷教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用價值，為市場營銷專業(yè)學(xué)生綜合能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李巍,席小濤.案例教學(xué)法在國際營銷教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2013,07(23):62-64.

篇（8）

摘要：技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生提出了有別于其他學(xué)科的獨(dú)特要求，即希望通過本學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生理解技術(shù)、評價技術(shù)、管理技術(shù)和使用技術(shù)的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生密切聯(lián)系實(shí)際，自主地、有創(chuàng)造性地解決生活中遇到的問題的能力。在通用技術(shù)課堂教學(xué)中，教師選取合適、有效的教學(xué)案例不僅能夠吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動學(xué)生的思維，更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解課程目標(biāo)，從而牢固掌握并能靈活運(yùn)用技術(shù)知識。

關(guān)鍵詞 ：通用技術(shù) 教學(xué)案例 選擇與思考

高中通用技術(shù)作為一門以設(shè)計學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)為主要特征的課程。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對技術(shù)及其設(shè)計的思想和方法的掌握；強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生探究技術(shù)本質(zhì)和運(yùn)用技術(shù)原理解決實(shí)際問題能力的提高；強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對技術(shù)的終身學(xué)習(xí)和技術(shù)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，在學(xué)生掌握知識和技能的基礎(chǔ)上，思維得到發(fā)展、能力得到提高是本學(xué)科真正的教學(xué)目標(biāo)。

在平時的課堂教學(xué)中，最能夠激發(fā)學(xué)生思維的不是學(xué)生的聽講，而是課堂上的師生對話，而這種對話通常情況是由教師提供的教學(xué)案例引發(fā)的。教學(xué)案例具有啟動學(xué)生思維和引導(dǎo)思維方向的作用，教師選擇什么樣的教學(xué)案例，學(xué)生就會有選擇地注意這一方面的信息，教學(xué)效果就會事半功倍。那么如何讓課堂教學(xué)案例更適合通用技術(shù)的課程性質(zhì)呢？ 如何讓課堂教學(xué)更加有效呢？ 關(guān)鍵是如何將教師要教授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生想學(xué)的東西。這也是教師選擇課堂教學(xué)案例的出發(fā)點(diǎn)。

一、選取貼近生活的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題

在蘇教版必修模塊“技術(shù)與設(shè)計1”中（以下涉及教材均為蘇教版），教材對通用技術(shù)給出了明確的定義：通用技術(shù)是在日常生活中應(yīng)用廣泛，且對廣大學(xué)生的發(fā)展具有遷移價值的技術(shù)。因此，通用技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)該盡可能地選取貼近學(xué)生日常生活的教學(xué)案例，應(yīng)該讓學(xué)生能夠從日常生活的體驗(yàn)中真切地感受技術(shù)的價值，讓學(xué)生能夠切實(shí)理解技術(shù)與人們需求之間的密切關(guān)系；從解決實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)通用技術(shù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為解決實(shí)際問題的過程，真正做到學(xué)以致用。

筆者在教學(xué)“技術(shù)的性質(zhì)”時，選取了“高壓鈉燈的發(fā)明過程”作為教學(xué)案例。高壓鈉燈是一種發(fā)光效率很高的電光源，并且耗電少、壽命長、透霧能力強(qiáng)、不誘蟲，但鈉蒸氣放電時產(chǎn)生1000℃以上的高溫，具有很強(qiáng)的腐蝕性，玻璃管根本無法承受，所以高壓鈉燈的研制遇到了技術(shù)瓶頸。直到有了透明陶瓷，高壓鈉燈才得到實(shí)際應(yīng)用。在教學(xué)中，設(shè)想借助高壓鈉燈成功得到應(yīng)用的過程引出如下問題：人們?yōu)槭裁葱枰@種電光源？一個新產(chǎn)品或者一項(xiàng)新技術(shù)的問世是否需要技術(shù)創(chuàng)新？ 是否需要多方面知識的支持？ 廢舊高壓鈉燈對環(huán)境是否有危害？如何保護(hù)高壓鈉燈的發(fā)明專利？ 從而導(dǎo)出技術(shù)的目的性、創(chuàng)新性、綜合性、兩面性和專利性五大性質(zhì)。該案例與教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，并且引出了教材介紹的所有的技術(shù)性質(zhì)，整體感比較強(qiáng)。但是由于高壓鈉燈通常在車站、廣場、碼頭等大型公共場所使用，學(xué)生在日常生活中很少接觸。課堂上，學(xué)生對這個案例的反應(yīng)并不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣也不濃厚。學(xué)生對教師的提問反饋較少， 課堂活動的參與度不高，師生互動缺乏動力，從而導(dǎo)致教師講授較多，學(xué)生討論思考不夠積極，更沒有達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用通用技術(shù)知識解決實(shí)際問題的目的，教學(xué)效果沒有設(shè)想中的理想。所以，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)案例應(yīng)盡量避免。

而在必修模塊“技術(shù)與設(shè)計2”第二單元《流程與設(shè)計》中“流程的設(shè)計”的教學(xué)中，我設(shè)計了“為學(xué)校設(shè)計一份高一寄宿新生開學(xué)報到的流程”這樣一個教學(xué)案例。首先，我先讓學(xué)生說一說自己第一天到學(xué)校報到的情形。這個出現(xiàn)在學(xué)生真實(shí)生活中的案例對學(xué)生來說既熟悉， 又有讓他們?nèi)ニ伎嫉牡胤健２⑶遥以陂_始教學(xué)內(nèi)容前宣布了最后要把大家設(shè)計的流程拿出來比一比，看看誰設(shè)計得最合理、最科學(xué)、最方便。學(xué)生的興趣一下就來了，學(xué)習(xí)積極性也很容易地被調(diào)動起來。在設(shè)計環(huán)節(jié)，學(xué)生討論熱烈、互動較多。最后，他們不但設(shè)計出了很好的開學(xué)報到流程，更掌握了運(yùn)用流程設(shè)計的步驟來解決平時學(xué)習(xí)、生活中流程問題的方法，教學(xué)效果比較理想。

二、選取關(guān)注熱點(diǎn)的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生提高技術(shù)素養(yǎng)

技術(shù)是因人而生，為人服務(wù)的。技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)更是把對技術(shù)的理解、評價、管理和使用的能力作為學(xué)生需要具備的技術(shù)素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，學(xué)生能否正確理解技術(shù)，客觀評價技術(shù)，科學(xué)管理技術(shù)，合理利用技術(shù)，關(guān)鍵在于學(xué)生能否真正理性地看待技術(shù)。選取社會熱點(diǎn)的教學(xué)案例可以讓學(xué)生置身于全社會共同討論的氛圍中接受全方位的信息，從而更全面、理性地看待技術(shù)。例如，2008 年，筆者在教學(xué)蘇教版通用技術(shù)教材《技術(shù)與設(shè)計1》第一章第二節(jié)《技術(shù)的性質(zhì)》中“技術(shù)兩面性”時，選取了當(dāng)時熱議的“三鹿奶粉事件”作為課堂教學(xué)案例。當(dāng)時，鋪天蓋地的新聞、評論讓學(xué)生很容易從各種媒體上得知關(guān)于三聚氰胺對人身體產(chǎn)生的危害。由此，學(xué)生會了解到，技術(shù)如果被人不道德地、非法地使用，會給人類帶來巨大危害。課堂上，筆者組織學(xué)生展開討論，對奶粉事件發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。隨后，筆者又讓學(xué)生思考：三聚氰胺除了毒性，有沒有益處？待學(xué)生思考之后，筆者向?qū)W生展示了三聚氰胺在工業(yè)生產(chǎn)中的一些應(yīng)用，如用來制造潔白、耐摔打的日用器皿、衛(wèi)生潔具；制造抗皺、抗縮、不易腐爛的高級紙張，像紙幣、軍用地圖等。此時，學(xué)生明白了技術(shù)既有正面的實(shí)用價值，也會因?yàn)槿藗兪褂谩⑻幚淼貌磺‘?dāng)或是不道德地、非法地使用帶來負(fù)面影響。選取社會熱議的事件作為教學(xué)案例，學(xué)生不但能夠切身地感受真實(shí)事件、接受到大量的信息，更能夠通過網(wǎng)絡(luò)等方式參與社會大討論，結(jié)合事實(shí)真正形成理性地看待技術(shù)的意識。

三、選取注重啟發(fā)的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

通用技術(shù)是一門立足實(shí)踐的課程，要求學(xué)生能夠通過動手實(shí)踐來物化已學(xué)的知識，也要求學(xué)生能夠通過動手實(shí)踐來探究技術(shù)。通用技術(shù)選取的課堂教學(xué)案例應(yīng)該盡量考慮能夠啟發(fā)學(xué)生理解、掌握將要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，引導(dǎo)他們自己去探究原因，從而自主建構(gòu)知識體系。

例如，在蘇教版通用技術(shù)教材《技術(shù)與設(shè)計1》第二章第二節(jié)《設(shè)計中的人機(jī)關(guān)系》的“人機(jī)關(guān)系要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)”這部分內(nèi)容的教學(xué)活動中，筆者選取了“水池灌水”這個案例。首先，在屏幕上向?qū)W生展示了如圖1所示的水池和3 個大小相同、外形不同的實(shí)物鐵皮水桶（A 桶，沒木把手，桶口卷邊圓潤；B 桶，有木把手，桶口沒卷邊、扁平鋒利；C 桶，有木把手，桶口卷邊圓潤）。接著，筆者請每個學(xué)習(xí)小組派一名學(xué)生上臺近距離觀察3 個水桶？然后組織組內(nèi)學(xué)生討論：要向離水龍頭10 米遠(yuǎn)的水池灌水，你們會選擇哪一個水桶？并說明理由。經(jīng)過一番熱烈的討論， 學(xué)生給出了一致的答案：C 桶。理由是A 桶沒有木把手，容易勒手，B 桶桶口扁平鋒利， 容易弄傷手或在提水過程中劃傷腿， 相比較C 桶用得舒服又不易弄傷自己。緊接著，筆者又讓學(xué)生討論第二個問題：有1 千克、3 千克、5 千克、10 千克、15 千克容量，規(guī)格不同的C 形桶5 只（如圖2），你會選擇哪一個給10 米外的水池灌水？為什么？這次，筆者有意讓一男一女兩名學(xué)生分別說出他們的選擇。結(jié)果，女生選了3 千克的桶，男生選了10 千克的桶。但是，他們卻有相同的理由：一是選擇太大的桶雖然一次可以運(yùn)更多水， 但每一次用時較長，人比較容易累，也比較耗時；二是選擇過于小的桶，雖然每次可以輕松地提走一桶水，但每次的運(yùn)水量太少，來回的次數(shù)較多，人也容易累，最終耗時也不會少。因此，他們雖然選擇的桶不一樣，但卻是最適合自己的桶。這樣， 基于學(xué)生仔細(xì)地分析、充分地討論，順利得出合理的人機(jī)關(guān)系要實(shí)現(xiàn)的舒適、安全、健康、高效四大目標(biāo)。通過這樣的案例啟發(fā)，又有了情景體驗(yàn)，經(jīng)過自主思考和充分討論， 學(xué)生自己就能夠探究技術(shù)的本質(zhì)， 自行建構(gòu)起自己的知識體系， 對知識這樣的理解和掌握遠(yuǎn)比教師講授要來得牢固、有效。

四、選取引發(fā)思考的教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造，通用技術(shù)不僅僅注重對學(xué)生勞動觀念的培養(yǎng)和技術(shù)技能的訓(xùn)練， 更注重提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，尤其是學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》也把注重學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)作為通用技術(shù)課程的基本理念。因此，在通用技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能地選取能夠引發(fā)學(xué)生思考的案例，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

筆者曾經(jīng)有幸聽了一堂通用技術(shù)課，至今難忘。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是蘇教版通用技術(shù)教材《技術(shù)與設(shè)計1》第一章第二節(jié)《技術(shù)的性質(zhì)》，執(zhí)教教師選取了“乒乓球撿球器的發(fā)明制作”作為該堂課的教學(xué)案例。一上課，教師在講桌上放了十幾個乒乓球。學(xué)生的注意力一下子就被吸引過來了。這時，教師問：“平時我們打乒乓球時，是怎么收拾掉在地上的乒乓球的呢？ ”學(xué)生都說是自己去撿的。教師又問：“那我們能不能發(fā)明一個撿乒乓球的工具來幫助我們撿乒乓球呢？ ”從而引出了技術(shù)的目的性，并逐步引導(dǎo)學(xué)生“設(shè)計”出了能逐個撿球的第一代撿球器。接下來，這位教師在解決了單個撿球的基礎(chǔ)上又循序漸進(jìn)地提出了“如何解決倒球”以及“如何能連續(xù)撿球和方便倒球”的問題，他始終在利用“設(shè)計發(fā)明”不斷遇到的層層深入的技術(shù)“難題”引發(fā)著每一位學(xué)生不斷思考，不斷提出各種各樣新穎又奇特的想法。撿球器也從既能逐個撿球又能方便倒球的二代撿球器發(fā)展到了能一次撿多個球又方便倒球的三代撿球器。在師生一起“設(shè)計發(fā)明”撿球器的過程中，教師非常自然順暢地讓學(xué)生了解了技術(shù)的五大性質(zhì)。由于學(xué)生親身參與了設(shè)計，在對技術(shù)專利性的學(xué)習(xí)中， 學(xué)生就能從發(fā)明者的角度來理解。如何收拾散落的乒乓球是學(xué)生平時生活中經(jīng)常能遇見的， 有著深刻的親身體驗(yàn)。從一開始，學(xué)生就表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對教師的提問反饋積極。隨著設(shè)計的不斷深入，學(xué)生思考主動，課堂參與度高，師生互動頻繁，教學(xué)內(nèi)容自然而然地轉(zhuǎn)化為學(xué)生要掌握的知識。學(xué)習(xí)過程不但成了學(xué)生運(yùn)用技術(shù)實(shí)際解決問題的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的過程。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

教學(xué)案例是指包含有一定的教學(xué)決策或疑難問題的教學(xué)情境故事。對教學(xué)案例（包括片斷）書寫或分析是教師對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思與改進(jìn)的有效途徑。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師通過案例可以真正觸及到學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程。筆者在同年級的兩個班級進(jìn)行同課題、不同設(shè)計方法的教學(xué)研究與實(shí)踐，在許多方面力求體現(xiàn)新課改的教學(xué)理念。并且結(jié)合觀看課后教學(xué)錄像、專家及同事的評論以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對不同設(shè)計下的教學(xué)實(shí)踐作有益的反思。

1 練習(xí)要立足課本，注意知識的基礎(chǔ)性

新課程理念強(qiáng)調(diào)“人人都獲得必需的數(shù)學(xué)”，這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具，它為其他學(xué)科提供了一切發(fā)展的基礎(chǔ)。而小學(xué)數(shù)學(xué)中的各方面知識恰好是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，必須讓學(xué)生學(xué)好、用好。因此，我們在設(shè)計練習(xí)時要力求把握基礎(chǔ)，使練習(xí)有助于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的認(rèn)識、理解，對基本技能的形成，對數(shù)學(xué)思想方法的鞏固。如學(xué)習(xí)了《長方體和正方體的認(rèn)識》后我們可設(shè)計如下練習(xí)：長方體有幾個面？它們是什么形狀？相對的面有什么關(guān)系？同樣，正方體有幾個面？它們是什么形狀？這些面有何關(guān)系？為什么說正方體是特殊的長方體？通過這些練習(xí)，使學(xué)生很清楚地掌握了長方體和正方體的基本特征，從而形成知識體系，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)形體知識打下基礎(chǔ)。

2 練習(xí)要有針對性，有重點(diǎn)、有層次地進(jìn)行

練習(xí)的設(shè)計應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)。①必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和提出的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地把握住各部分知識結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；必須符合學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知、發(fā)展的客觀規(guī)律。②練習(xí)設(shè)計要遵循：由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低級到高級的發(fā)展順序去安排，使不同層次的學(xué)生都有經(jīng)過自己的思考獲得成功快樂的體驗(yàn)。

如，我在教學(xué)《除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法》時，其教學(xué)重點(diǎn)是“一看”（看除數(shù)是幾位小數(shù)），“二移”（移動除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，使除數(shù)成為整數(shù)，再相應(yīng)地移動被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置）。針對這一知識難點(diǎn)，我設(shè)計了只列了豎式，先不要求計算的習(xí)題（只讓學(xué)生移小數(shù)點(diǎn)）：0.35÷0.5，3.5÷0.05，28÷0.14，0.208÷1.04，這幾個重點(diǎn)解決了，以后的練習(xí)就容易了。

3 練習(xí)要新穎有趣，讓學(xué)生在玩中練

兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好動、好玩。設(shè)計練習(xí)時要充分考慮到兒童這一特點(diǎn)，從練習(xí)形式、題型、要求出發(fā)，保持練習(xí)形式的新穎、生動有趣。讓學(xué)生做練習(xí)的主人，設(shè)計各種題型：如設(shè)計改錯題；讓學(xué)生當(dāng)小醫(yī)生，設(shè)計判斷題；讓學(xué)生當(dāng)法官，設(shè)計操作實(shí)驗(yàn)題，調(diào)動學(xué)生參與練習(xí)。或根據(jù)學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)練習(xí)，如運(yùn)用猜謎語、講故事、摘取智慧星、做游戲、模擬表演、各類小競賽等。這些游戲性、趣味性、競賽性的練習(xí)，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生做練習(xí)的興趣，又能取得滿意的練習(xí)效果，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中完成練習(xí)，在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。

在教學(xué)《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》結(jié)束新課時，我設(shè)計了這樣一個練習(xí)：同學(xué)們根據(jù)自己的學(xué)號，按老師的要求起立，看誰反應(yīng)快。1學(xué)號是質(zhì)數(shù)的同學(xué)。2學(xué)號是最小合數(shù)的同學(xué)，3學(xué)號既是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)的同學(xué)，4學(xué)號既是合數(shù)又是奇數(shù)的同學(xué)，5學(xué)號是合數(shù)的同學(xué)，6沒有站立的同學(xué)。這樣可以把學(xué)習(xí)氣氛推向。學(xué)生通過這個趣味性的游戲把枯燥的概念快樂地完成了運(yùn)用。使學(xué)生在游戲中不知不覺中鞏固所學(xué)的知識，變“要我練”為“我要練”，更增添了練習(xí)的樂趣。

篇（10）

以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)技能型人才是技工學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。長期以來，受普通教育學(xué)科體系課程教學(xué)方式的影響，許多技校在教學(xué)上仍沿襲傳統(tǒng)學(xué)科課程的教學(xué)模式，雖有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，但仍偏重于學(xué)科理論體系的完整傳授，理論和實(shí)踐有所脫節(jié)，而一體化教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐教學(xué)的界限，將理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融為一體，成為培養(yǎng)技能型人才科學(xué)有效的教學(xué)模式。

技校計算機(jī)類課程大多是一些應(yīng)用軟件的教學(xué)，實(shí)踐性非常強(qiáng)。我就技校計算機(jī)課程的一體化教學(xué)進(jìn)行了一些探討。

一、深刻認(rèn)識教學(xué)對象

技校學(xué)生是我們的教學(xué)對象，用多元智能的觀點(diǎn)來看，這些學(xué)生與同齡的普通高中學(xué)生相比，在智能結(jié)構(gòu)與智能類型方面存在著本質(zhì)的區(qū)別。總體來講，他們是以形象思維為主的具有另類智力特點(diǎn)的青少年，而以形象思維為主者，可以通過培養(yǎng)成為技術(shù)型、技能型、技藝型的人才。

二、開發(fā)案例式一體化課程

現(xiàn)行的教材大多數(shù)還是按學(xué)科課程思想編寫的，偏重于學(xué)科體系邏輯結(jié)構(gòu)的陳述，解決“是什么”、“為什么”的問題，這與培養(yǎng)職業(yè)型人才要解決的“怎樣做”、“怎樣做更好”問題不相適應(yīng)，給教師的教和技校學(xué)生的學(xué)都帶來很多不便，不符合學(xué)生形象思維的特點(diǎn)。因此按照工作過程的順序，開發(fā)建立在現(xiàn)代行動體系教學(xué)基礎(chǔ)上，能呈現(xiàn)實(shí)際工作過程的理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化課程，已成為當(dāng)務(wù)之急。

開發(fā)案例式一體化課程的關(guān)鍵在于設(shè)計案例，應(yīng)注意以下幾個方面。

1.教師要根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)要求設(shè)計案例，案例必須典型，要能涵蓋課程的相關(guān)知識點(diǎn)，并且要把相關(guān)知識點(diǎn)作適當(dāng)?shù)拿枋龊徒忉專?.案例要具有實(shí)踐性和情景性，要與現(xiàn)實(shí)中的工作過程相吻合；3.案例應(yīng)具有針對性，教師應(yīng)針對學(xué)生的接受能力來選擇或設(shè)計教學(xué)案例；4.最好具有生動性；5.案例必須成系統(tǒng)，在整個課程教學(xué)過程中用到的大部分案例之間應(yīng)該相互聯(lián)系，前后連貫，由易到難地編排。

為了提高學(xué)生的技能水平，除了精心編寫教學(xué)案例外，還要設(shè)計大量供學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作的案例習(xí)題庫，讓學(xué)生在大量的上機(jī)練習(xí)中不斷強(qiáng)化計算機(jī)軟件的操作技能。

三、建立一體化計算機(jī)教室

傳統(tǒng)計算機(jī)課程的教室安排是分為兩部分：多媒體教室和計算機(jī)房。通常老師講解部分是在多媒體教室進(jìn)行，學(xué)生上機(jī)實(shí)踐部分是在計算機(jī)房進(jìn)行。由于技校計算機(jī)課程大多是講軟件的操作，在多媒體教室講了的操作步驟，等到上機(jī)房操作時許多學(xué)生又忘記了，老師又要重新講，這樣浪費(fèi)時間，事倍功半，教學(xué)效果不好。這種理論與實(shí)踐分割的教學(xué)場地安排，與以培養(yǎng)操作技能為主的技校教學(xué)不相適應(yīng)，不符合技校學(xué)生形象思維的智力特點(diǎn)。

因此要打破理論課與實(shí)踐課地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)授課模式，建設(shè)一體化計算機(jī)教室。具體有兩種方式：第一種方式是在計算機(jī)房中加裝投影儀和幕布，使計算機(jī)房同時具有多媒體教室的功能，上課時老師一邊講授軟件的操作方法和步驟并通過投影儀把操作步驟演示給學(xué)生看，學(xué)生一邊就可以在自己的計算機(jī)上進(jìn)行操作，實(shí)現(xiàn)邊講邊練；第二種方式是在計算機(jī)房的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中加裝多媒體網(wǎng)絡(luò)教室控制軟件，通過軟件的方式用教師機(jī)控制學(xué)生機(jī)，把教師機(jī)的屏幕演示內(nèi)容投射到各學(xué)生機(jī)的屏幕上，這個功能也可以實(shí)現(xiàn)老師邊講解，學(xué)生邊操作。這樣教師就可以隨時將理論教學(xué)與實(shí)踐操作訓(xùn)練穿行，這種教學(xué)活動可以更好地將知識與技能緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效果的目的。

四、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師”型教師

教師是教學(xué)過程的實(shí)施者，教師的教學(xué)理念，業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力將直接影響教學(xué)的開展和教學(xué)效果。“一體化教學(xué)”客觀上要求老師必須是既能講授專業(yè)理論，又能訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的一體化教師。

在應(yīng)用“一體化教學(xué)”中，每一位任課老師都應(yīng)真正具有“雙師”素質(zhì)，可能通過培訓(xùn)，深入生產(chǎn)第一線學(xué)習(xí)鍛煉、與企業(yè)技術(shù)人員長期合作、參加技能大賽等多種形式，加強(qiáng)對教師實(shí)踐技能的培訓(xùn)，滿足教學(xué)要求。

通過以上四條，基本上可以形成計算機(jī)類課程理論實(shí)踐緊密聯(lián)系的一體化教學(xué)體系。一體化教學(xué)是針對以形象思維為主的職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教學(xué)形式，能有效地將課堂和實(shí)踐結(jié)合起來，將技能實(shí)踐融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生直接在課堂上學(xué)到今后就業(yè)所必需的操作技能，變被動學(xué)習(xí)為主動參與，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，符合職業(yè)教育的規(guī)律。因此，在計算機(jī)類課程的教學(xué)中引入一體化教學(xué)，對增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生的計算機(jī)實(shí)踐操作技能，都具有積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

篇（11）

合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。對于一些操作復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，安全性不是非常高的實(shí)驗(yàn)以及現(xiàn)象難以觀察、原理不易理解的實(shí)驗(yàn)等等，則需要師生、生生默契的合作，以達(dá)到預(yù)期的效果。因此，合作學(xué)習(xí)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一個不可或缺的重要學(xué)習(xí)方法。

一、合作學(xué)習(xí)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的意義

1.學(xué)生自身發(fā)展的需要

信息社會的飛速發(fā)展對學(xué)生的素質(zhì)提出了更高的要求，合作是當(dāng)代學(xué)生必須學(xué)會的技能。作為實(shí)踐性非常強(qiáng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，合作學(xué)習(xí)可以得到充分的體現(xiàn)，可以得到有效的實(shí)施，而合作學(xué)習(xí)能力同時也可以得到極大的發(fā)展。

2.有利于學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

個體覺察到的80%的信息來自于視覺。而有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是轉(zhuǎn)瞬即逝的，僅憑一個人的感官是很難全面地獲取實(shí)驗(yàn)信息，所以這個時候小組合作則成了學(xué)生獲取信息最重要的方法之一，更有利于學(xué)生全面、客觀地獲取實(shí)驗(yàn)信息，得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

3.有利于實(shí)驗(yàn)操作

對于一些復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，操作不僅需要較高的技巧，更需要多人合作。尤其是一些有危險性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，只有多人配合，才可以避免意外的發(fā)生。

二、合作學(xué)習(xí)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的實(shí)施

1.實(shí)施前準(zhǔn)備

（1）實(shí)驗(yàn)分組

根據(jù)多元智能理論，每個學(xué)生都在某方面或某些方面具有發(fā)展?jié)摿Γ〗M合作可以讓每個學(xué)生發(fā)揮自己的特長，讓實(shí)驗(yàn)效果最優(yōu)化。因此，在實(shí)驗(yàn)之前，我們需要充分了解學(xué)生，根據(jù)合作學(xué)習(xí)分組原則，對學(xué)生進(jìn)行分組。一般來說，每個小組以2～4人為宜。

（2）實(shí)驗(yàn)分工

分組完畢，教師必須根據(jù)學(xué)生的特長，對學(xué)生進(jìn)行分工，使每個學(xué)生都能各得其所，人盡其才，提高實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)效率。分工的原則是：組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。根據(jù)多元智能理論，一般來說我們可以將組員分為以下角色：操作員、程序員、匯報員、記錄員。

（3）制訂獎勵政策

實(shí)驗(yàn)之前，我們還需要制訂獎勵政策，以激勵學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性。為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作能力，獎勵的對象不能是某個人，而應(yīng)該是某個小組。獎勵的目的是使小組成員感受到合作學(xué)習(xí)的重要性和優(yōu)越性，并且讓每一個學(xué)生都意識到自己是不可替代的。

2.教學(xué)案例

《幾種重要的金屬及其化合物的性質(zhì)》

（1）提出問題

提出問題：金屬都有哪些性質(zhì)？

小組活動：思考、討論、達(dá)成一致意見后，由匯報員回答。

引出課題：是不是所有的金屬性質(zhì)都差不多：質(zhì)硬，密度大，熔沸點(diǎn)高？

（2）引導(dǎo)學(xué)習(xí)

對于上述問題，學(xué)生展開討論，對于自己小組內(nèi)的意見，提出解決方法，即用實(shí)驗(yàn)證明。實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生必須提出實(shí)驗(yàn)方案（可以參考教材）。

3.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

教師事先準(zhǔn)備好藥品，提出實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的事項(xiàng)，保證實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虬踩⒊晒Φ剡M(jìn)行。

4.學(xué)生實(shí)驗(yàn)

經(jīng)過分工的小組成員之間必須密切合作，程序員在實(shí)驗(yàn)過程中指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)等等；操作員則根據(jù)步驟進(jìn)行規(guī)范的操作，教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r候給予必要的幫助；匯報員需要密切地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做客觀的描述；記錄員則需要根據(jù)匯報員的口述如實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)。

5.學(xué)生匯報、總結(jié)，教師給以評價

各位記錄員將記錄的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和小組得出的結(jié)論進(jìn)行匯報，教師將學(xué)生匯報的情況進(jìn)行評價，經(jīng)過師生共同討論，得出結(jié)論：

鈉的物理性質(zhì)：顏色、狀態(tài)、密度等；鈉的化學(xué)性質(zhì)：鈉與氧氣以及和水的反應(yīng)。

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)問題

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，分工只是相對的，每個學(xué)生都應(yīng)該參與實(shí)驗(yàn)的所有過程，只是應(yīng)該有所側(cè)重。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作是每個學(xué)生都應(yīng)該掌握的技能，不能為了合作而合作，為了分組而分組，為了分工而分工。

研究者認(rèn)為，如果合作學(xué)習(xí)建構(gòu)得不恰當(dāng)，則可能達(dá)不到同組成員共同進(jìn)步的要求，甚至?xí)诤献鲗W(xué)習(xí)中出現(xiàn)“責(zé)任擴(kuò)散”的現(xiàn)象，即小組任務(wù)只由少數(shù)人來完成，而其他人袖手旁觀、無所事事時，合作小組的方法并不能使每一個成員都取得進(jìn)步。并且，這些少數(shù)人也會感到不公平，從而降低他們工作的積極性。因此，在實(shí)際操作中，教師要善于發(fā)掘、設(shè)計探究性問題，以任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，確保合作學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：