地理教學風格大全11篇

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篇（1）

并不是任何一節課堂教學都有明顯風格的。平淡乏味的課堂教學，談不上有什么獨自的特點；教學內容與教學形式不能達到有機的統一，這樣的課堂教學是沒有風格的。

2.新時代中學地理課堂教學風格

課堂教學風格受課堂教學內容和時代要求的制約。素質教育替代應試教育，是新時代教育發展的必然趨勢。新時代中學地理課堂教學風格，就是符合素質教育要求的地理教學內容與地理教學形式有機統一的課堂教學風格。

課堂教學風格總是通過課堂教學形式的特點呈現出來的。人們對課堂教學風格的認識，首先是從課堂教學的形式、特點感受到的。新時代中學地理課堂教學風格，以素質教育為準繩，以多樣的教學方法，先進的教學手段及適當的教學用具為依托，恰如其分地表現中學地理的教學內容，面向全體學生，全方位提高學生的多方面素質和能力，使學生好學、會學、學會用地理知識和原理，解決實際問題，建立正確的地理觀，適應時代的要求。其教學形式的特點，大體上可以歸納為如下四點。

2.1有一個誘人的新課導言；中學生，尤其是初中學生，受思想認識水平、課程時間安排、高考、中招考試導向等諸因素影響，通常情況下，不重視地理課，學習不積極，不主動。但是，從中學生的心理特點來看，他們又往往具有很強的好奇心和好勝心，一方面他們要對問題追根問底，知道其所學知識的用途，另一方面，他們又急于要顯示自己的才能，個個躍躍欲試。這就為設計好新課導言，奠定了良好的心理和思想基礎。而經過挖掘加工后的生動、誘人、帶有懸念的新課導言，一上課就將學生的注意力都集中到對新知識的探究上來。興趣和好奇，促使全體學生積極主動地學習，直到把懸念化解，問題解決，找到答案為止。至于興趣點和好奇點的選擇，可以放在與新課內容密切相關的地理熱點問題、最新事件、鄉土內容、奧秘探討及新式教具等上面。這里特別值得注意的是，新課導言切忌嘩眾取寵，喧賓奪主，冗長膚淺。精練切題則是這一風格形成和發展的生命力所在。

2.2濃郁突出的“地理味”；人地關系，空間概念和地圖教學，是地理課堂教學體現“地理味”的三個突出表現。其中，地圖教學是關鍵。建立正確的空間概念（包括區位概念和區域概念），使學生靈活自如地運用地圖，正確分析和說明地理問題，是地理教學的主要任務之一。而運用地圖進行教學，則是完成這一教學任務的重要途徑，也是地理教學獨特風格和特色所在。可以說，沒有地圖就無法進行地理課堂教學。

復雜、抽象的地理事物和現象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫及素描圖、人地關系相關圖、地理模型圖等，便能生動直觀、清晰明了地展示出來，使學生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。恰當的地圖教學，首先從識圖開始，教師引導學生觀察圖的結構，然后再逐項逐條緊扣教學內容啟發設問，讓學生通過位置以及相關事象的分析，讀出圖中的地理內容和地理特點，并在教師的指導下進一步作地理成因分析和地理規律分析。對多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡，分解教學，最后再疊加恢復地圖原貌的方式，進行綜合分析。地圖的展示，可通過掛圖、板圖、幻燈、投影、微機等多種手段進行。

通過識圖、拼圖、填圖、繪圖、聯想分析圖的反復訓練，學生的手、口、腦并用，其觀察力、記憶力、動手能力、邏輯思維能力、語言表達能力等諸多能力都可以得到培養、鍛煉和提高。進而，把知識落實在圖上，達到會學、學會、會用的目的。同時，在教學過程中，學生的積極參與，還可以鍛煉他們的膽識和心理素質。

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新課改教師的教學方式和學生的學習方法都提出了更高的要求，因此，如何立足于高中課堂，真正實現教師為主導，學生為主體的教學方式的轉變，發揮地理課程的素質教育功能，促進高中學生的全面發展，是未來教育應該關注和深思的問題。教學方法不夠靈活豐富。傳統的高中地理教學采用的是教師講，學生聽的“填鴨式”教學。在教學方法上也相對比較被動，記憶，背誦是常用的方式，這種死板的方式不利于激發學生的積極性和主動性，更不利于開發其創造性和培養其真正熱愛地理的興趣。這樣就形成了學生厭學，老師難教的惡性循環反應，嚴重限制了學生潛能的開發。教學內容相對滯后。地理教學是一個隨著時代變化很快的學科，必須結合日新月異的時代變化，更新相關的地理知識。但是傳統的地理課本在知識的更新方面還相對欠缺，尤其是對當展較為迅速的高科技技術的探測數據，都未及時更新。這樣，學生一方面接受著傳統的地理知識，另一方面又通過報紙，互聯網獲取新的地理知識，當二者之間產生沖突的時候，就容易對傳統的地理知識的權威質疑，時間久了，勢必喪失學習地理學科的興趣。真正的將新課標的理念貫穿到學習的細節中。

實踐探究式的地理方法，深化地理教學。探究式教學是教師指導學生通過自主參與一系列多種形式的開放的探究式學習活動；使學生獲取知識、應用知識、解決問題、培養能力的一種教學方式；它是一種以問題為導向的學習方法。“興趣是最好的老師”，老師在進行地理課堂教學時，可以先設置和提出問題，讓學生進行思考，然后圍繞問題，創設情境，讓學生身臨其境的感受到地理的神奇與實用，將生活中常見的地理現象以實驗的形式演繹，讓學生自己動手，自己發問，自己思考，自己查閱知識，最后解決問題。通過這一過程的不斷循環反復，既培養了學生觀察問題的能力，也培養了其發現問題，解決問題的能力，有利于其全面發展。

1 新時代高中地理課堂教學風格

課堂教學風格受課堂教學內容和時代要求的制約。素質教育替代應試教育，是新時代教育發展的必然趨勢。新時代中學地理課堂教學風格，就是符合素質教育要求的地理教學內容與地理教學形式有機統一的課堂教學風格。

課堂教學風格總是通過課堂教學形式的特點呈現出來的。人們對課堂教學風格的認識，首先是從課堂教學的形式、特點感受到的。新時代中學地理課堂教學風格，以素質教育為準繩，以多樣的教學方法，先進的教學手段及適當的教學用具為依托，恰如其分地表現中學地理的教學內容，面向全體學生，全方位提高學生的多方面素質和能力，使學生好學、會學、學會用地理知識和原理，解決實際問題，建立正確的地理觀，適應時代的要求。其教學形式的特點，大體上可以歸納為如下4點：

1.1 有一個誘人的新課導言——生動誘人，精練點題，設有懸念，可探討性強

中學生，尤其是初中學生，受思想認識水平、課程時間安排、高考、中招考試導向等諸因素影響，通常情況下，不重視地理課，學習不積極，不主動。但是，從中學生的心理特點來看，他們又往往具有很強的好奇心和好勝心，一方面他們要對問題追根問底，知道其所學知識的用途，另一方面，他們又急于要顯示自己的才能，個個躍躍欲試。這就為設計好新課導言，奠定了良好的心理和思想基礎。而經過挖掘加工后的生動、誘人、帶有懸念的新課導言，一上課就將學生的注意力都集中到對新知識的探究上來。興趣和好奇，促使全體學生積極主動地學習，直到把懸念化解，問題解決，找到答案為止。至于興趣點和好奇點的選擇，可以放在與新課內容密切相關的地理熱點問題、最新事件、鄉土內容、奧秘探討及新式教具等上面。這里特別值得注意的是，新課導言切忌嘩眾取寵，喧賓奪主，冗長膚淺。精練切題則是這一風格形成和發展的生命力所在。

1.2 濃郁突出的“地理味”——圖文并茂，以圖釋文，形象逼真，直觀性強

人地關系，空間概念和地圖教學，是地理課堂教學體現“地理味”的3個突出表現。其中，地圖教學是關鍵。建立正確的空間概念（包括區位概念和區域概念），使學生靈活自如地運用地圖，正確分析和說明地理問題，是地理教學的主要任務之一。而運用地圖進行教學，則是完成這一教學任務的重要途徑，也是地理教學獨特風格和特色所在。可以說，沒有地圖就無法進行地理課堂教學。

復雜、抽象的地理事物和現象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫及素描圖、人地關系相關圖、地理模型圖等，便能生動直觀、清晰明了地展示出來，使學生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。恰當的地圖教學，首先從識圖開始，教師引導學生觀察圖的結構，然后再逐項逐條緊扣教學內容啟發設問，讓學生通過位置以及相關事象的分析，讀出圖中的地理內容和地理特點，并在教師的指導下進一步作地理成因分析和地理規律分析。對多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡，分解教學，最后再疊加恢復地圖原貌的方式，進行綜合分析。地圖的展示，可通過掛圖、板圖、幻燈、投影、微機等多種手段進行。

通過識圖、拼圖、填圖、繪圖、聯想分析圖的反復訓練，學生的手、口、腦并用，其觀察力、記憶力、動手能力、邏輯思維能力、語言表達能力等諸多能力都可以得到培養、鍛煉和提高。進而，把知識落實在圖上，達到會學、學會、會用的目的。同時，在教學過程中，學生的積極參與，還可以鍛煉他們的膽識和心理素質。

1.3 感染力極強的教學語言——條理清晰，生動藝術，言簡意賅，啟發性和鼓動性強

教師靈活并恰當地運用口頭語言，體態語言和板書語言進行教學，可以使課堂教學妙趣橫生。在保證科學性的前提下，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發誘導，或慷慨陳詞，或點頭贊許，或熱情鼓勵……總之，適時適度使用語言修辭手法，調動學生學習的積極性，使其勇于提問，大膽發言，躍躍欲試，積極參與。同時，配以新穎、美觀、快速、精練的板書、板圖和板畫，醒目易記，就能強烈地吸引住每個學生的注意力和情感投入，使其如醉如癡，全身心地投入到課堂教學之中，受到陶冶，得到鍛煉，學會知識，掌握方法。

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初中學生，受思想認識水平、課程時間安排、高考、中招考試導向等諸因素影響，通常情況下，不重視地理課，學習不積極，不主動。但是，從中學生的心理特點來看，他們又往往具有很強的好奇心和好勝心，一方面他們要對問題追根問底，知道其所學知識的用途，另一方面，他們又急于要顯示自己的才能 ，個個躍躍欲試。這就為設計好新課導言，奠定了良好的心理和思想基礎。而經過挖掘加工后的生動、誘人、 帶有懸念的新課導言，一上課就將學生的注意力都集中到對新知識的探究上來。興趣和好奇，促使全體學生積 極主動地學習，直到把懸念化解，問題解決，找到答案為止。至于興趣點和好奇點的選擇，可以放在與新課內容密切相關的地理熱點問題、最新事件、鄉土內容、奧秘探討及新式教具等上面。這里特別值得注意的是，新課導言切忌嘩眾取寵，喧賓奪主，冗長膚淺。精練切題則是這一風格形成和發展的生命力所在。

二、濃郁突出的“地理味”――圖文并茂，以圖釋文，形象逼真，直觀性強。

人地關系，空間概念和地圖教學，是地理課堂教學體現"地理味"的三個突出表現。其中，地圖教學是關鍵。建立正確的空間概念，使學生靈活自如地運用地圖，正確分析和說明地理問題，是地理教學的主要任務之一。而運用地圖進行教學，則是完成這一教學任務的重要途徑，也是地理教學獨特風格和特色所在。復雜、抽象的地理事物和現象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫及素描圖、人地關系相關圖、地理模型圖等，便能生動直觀、清晰明了地展示出來，使學生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。 恰當的地圖教學，首先從識圖開始，教師引導學生觀察圖的結構，然后再逐項逐條緊扣教學內容啟發設問，讓學生通過位置以及相關事相的分析，讀出圖中的地理內容和地理特點，并在教師的指導下進一步作地理成因分析和地理規律分析。對多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡，分解教學，最后再疊加恢復地圖原貌的方式，進行綜合分析。地圖的展示，可通過掛圖、板圖、幻燈、投影、微機等多種手段進行。

三、感染力極強的教學語言――條理清晰，生動藝術，言簡意賅，啟發性和鼓動性強。

教師靈活并恰當地運用口頭語言，體態語言和板書語言進行教學，可以使課堂教學妙趣橫生。在保證科學性的前提下，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發誘導，或慷慨陳詞，或點頭贊許，或熱情鼓勵……總之， 適時適度使用語言修辭手法，調動學生學習的積極性，使其勇于提問，大膽發言，躍躍欲試，積極參與。同時 ，配以新穎、美觀、快速、精練的板書、板圖和板畫，醒目易記，就能強烈地吸引住每個學生的注意力和情感投入，使其全身心地投入到課堂教學之中。

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在我日常的教學交流過程中，我發現盡管很多教師的教學風格不一樣，但是其教學效果都是很不錯的。我發現他們時常更新自己的教學模式。經過筆者的細心觀察，這些教師教學模式的創新，都是建立在自身教學魅力的凝練上的，再就是課堂教學的情景設計。有的教師性格比較內斂、穩重。在日常的教學過程中，教風嚴謹，課堂教學模式穩定，并且這種教學風格的教師在教學情景設計上偏向于一絲不茍，這種教學方式就使得教學效果得到極大的提升。又如，有的教師個人比較有文采，善于將文學與地理相結合，這也是一種教學特色，也實現了教學模塊的創新。他們在教學過程中，善于中國的某些文學作品。比如桂林山水章節教課時，他們時常會引用一些非常有文學情趣的詩句。在這種教學模式下，學生會感到很有意思，這種教學模式，特別注重課堂情景凝造，非常有利于提升學生的學習積極性。

當然，我們要重點分析的是，每一種教學模式都是可以不斷創新的，創新的前期是教師要把握好自身的教學風格，而后再進行教學情景設計體系的健全。這與教師的自身能力、思想品味、思想方式、性格等存在極大的關系。

2.為了更好地提升教學效益，在高中地理教學模塊中，地理教師要注重對教學情景的設計，也就是要注重地理知識的環境營造。在這種教學模式下，地理教師自身必須具備強大的課堂把握力，緊緊地把握住學生的心態，進行學生注意力的抓住，進行情景設計推理模塊及其設計模塊的結合。這樣教師就能根據教材、學生的心態，更好地進行教學，更好地掌握學生學習過程中的難點，切實提升課堂的教學效率。

二、課堂教學體系的創新

1.在創新式教學模塊中，我認為教師有必要就自身教學模式及其情景設計模式進行創新。我就十分喜歡外向式的教學模式。由于我的個性比較活潑，興趣廣泛，在實踐教學中，我常常會打破常規進行教學，也就是不墨守成規。在情景教學設計中，我善于利用懸念進行提問教學，我發現這種教學模式非常有利于提升課堂的積極性。我認為在實踐教學中，教師的精神面貌學生是一清二楚的。一般來說，高中生的情感比較豐富，在日常教學中學生對情緒背景特別的感興趣。這就需要教師進行學生情緒體驗的喚醒與放大，從而進行學生的學習動機及其興趣的激發，這樣必然有利于提升教學效率。

在實踐教學過程中，我習慣用特殊的教學語言方式。針對不同章節的內容我會利用不同的感情模式進行教學。比如在講授祖國的大好河山時，我習慣用感情飽滿的語言進行教學，讓學生知道這種對祖國的熱愛之情是澎湃的、無盡的。這種以情動人的方式非常有利于進行學生學習熱情的激發，這也是課堂教學模式創新的一個方面。在長久的教學過程，我認為針對一些抽象性、邏輯性的章節知識，教師有必要進行感性教學，這樣就需要教師做好備課工作，以提升學生的學習積極性為基點。根據日常的地理教材內容、學生的學習情況，進行學生興趣的激發，進行學生注意力的集中，從而保證學生各種能力的培養，這也需要進行師生間情感的交流，保證教學語言的激情化、感染化。

在日常的教學模式中，做好板書工作是必要的，特別是地理教學過程中的地理圖例、圖標等的設計，這關系到學生教材內容的學習。在實踐過程中，教師有必要應用一些道具完成自己的教學，這些道具可能是地球儀可能是投影儀，教學模式的創新需要器具的應用。比如我在進行地球公轉運動的講解時。太陽直射點的季節移動，每天的晝夜長短變化、正午太陽高度角度的變化等不能單憑理論，因為有些學生空間理解能力比較差，不適于用抽象的教學模式。在這種教學情況下，我通常會準備一個簡單的道具，利用紅線與地球儀的配合，讓學生了解太陽直射點的移動變化。在這種類似情景的教學過程中，筆者也會利用到多媒體設備，通過對音視頻的播放，更有利于提升學生的理解力，讓學生理解抽象的地理知識。在這種教學模塊下，課堂的教學氣氛更容易被點燃，更有利于提升學生的學習積極性，這樣就更有利于學生進行重難點知識的掌握，更有利于進行學生積極性的提升。

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每一門學科的課堂教學，其教學內容和教學形式的諸因素的具體表現各不相同，使之具有獨自的特點。一節中學地理課堂教學相當完整，它從教學內容到教學形式的有機體現，即形成中學地理課堂教學風格。換句話 說，中學地理課堂教學的風格是根源于中學地理的教學內容而表現的教學形式，它作為完整的有機體總的特征，是在藝術上獲得相當成就的一個標志。

并不是任何一節課堂教學都有明顯風格的。平淡乏味的課堂教學，談不上有什么獨自的特點；教學內容與教學形式不能達到有機的統一，這樣的課堂教學是沒有風格的。

二、新時代中學地理課堂教學風格

課堂教學風格受課堂教學內容和時代要求的制約。素質教育替代應試教育，是新時代教育發展的必然趨勢。新時代中學地理課堂教學風格，就是符合素質教育要求的地理教學內容與地理教學形式有機統一的課堂教學風格。

課堂教學風格總是通過課堂教學形式的特點呈現出來的。人們對課堂教學風格的認識，首先是從課堂教學的形式、特點感受到的。新時代中學地理課堂教學風格，以素質教育為準繩，以多樣的教學方法，先進的教學手段及適當的教學用具為依托，恰如其分地表現中學地理的教學內容，面向全體學生，全方位提高學生的多方面素質和能力，使學生好學、會學、學會用地理知識和原理，解決實際問題，建立正確的地理觀，適應時代的要求。其教學形式的特點，大體上可以歸納為如下四點：一是有一個誘人的新課導言。生動誘人，精練點題，設有懸念，可探討性強。中學生，尤其是初中學生，受思想認識水平、課程時間安排、高考、中招考試導向等諸因素影響，通常情況下，不重視地理課，學習不積極，不主動。但是，從中學生的心理特點來看，他們又往往具有很強的好奇心 和好勝心，一方面他們要對問題追根問底，知道其所學知識的用途，另一方面，他們又急于要顯示自己的才能，個個躍躍欲試。這就為設計好新課導言，奠定了良好的心理和思想基礎。而經過挖掘加工后的生動、誘人、帶有懸念的新課導言，一上課就將學生的注意力都集中到對新知識的探究上來。興趣和好奇，促使全體學生積極主動地學習，直到把懸念化解，問題解決，找到答案為止。至于興趣點和好奇點的選擇，可以放在與新課內容密切相關的地理熱點問題、最新事件、鄉土內容、奧秘探討及新式教具等上面。這里特別值得注意的是，新課導言切忌嘩眾取寵，喧賓奪主，冗長膚淺。精練切題則是這一風格形成和發展的生命力所在。二是濃郁突出的“地理味”。人地關系，空間概念和地圖教學，是地理課堂教學體現“地理味”的三個突出表現。其中，地圖教學是關鍵。建立正確的空間概念（包括區位概念和區域概念），使學生靈活自如地運用地圖，正確分析和說明地理問題，是地理教學的主要任務之一。而運用地圖進行教學，則是完成這一教學任務的重要途徑，也是地理教學獨特風格和特色所在。可以說，沒有地圖就無法進行地理課堂教學。

三、鍛煉學生的膽識和心理素質

復雜、抽象的地理事物和現象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫及素描圖、人地關系相關圖、地理模型圖等，便能生動直觀、清晰明了地展示出來，使學生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。恰當的地圖教學，首先從識圖開始，教師引導學生觀察圖的結構，然后再逐項逐條緊扣教學內容啟發設問，讓學生通過位置以及相關事象的分析，讀出圖中的地理內容和地理特點，并在教師的指導下進一步作地理成因分析和地理規律分析。對多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡，分解教學，最后再疊加恢復地圖原貌的方式，進行綜合分析。地圖的展示，可通過掛圖、板圖、幻燈、投影、微機等多種手段進行。

通過識圖、拼圖、填圖、繪圖、聯想分析圖的反復訓練，學生的手、口、腦并用，其觀察力、記憶力、動手能力、邏輯思維能力、語言表達能力等諸多能力都可以得到培養、鍛煉和提高。進而，把知識落實在圖上，達到會學、學會、會用的目的。同時，在教學過程中，學生的積極參與，還可以鍛煉他們的膽識和心理素質。

（一）感染力極強的教學語言

教師靈活并恰當地運用口頭語言，體態語言和板書語言進行教學，可以使課堂教學妙趣橫生。在保證科學性的前提下，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發誘導，或慷慨陳詞，或點頭贊許，或熱情鼓勵……總之，適時適度使用語言修辭手法，調動學生學習的積極性，使其勇于提問，大膽發言，躍躍欲試，積極參與。同時，配以新穎、美觀、快速、精練的板書、板圖和板畫，醒目易記，就能強烈地吸引住每個學生的注意力和情感投入，使其如醉如癡，全身心地投入到課堂教學之中，受到陶冶，得到鍛煉，學會知識，掌握方法。

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每位教師都有其獨特的教學風格，不同的學科也有不同的教學風貌。眾多教師，有的以圖文并茂的教案凸顯教學特色，有的以構思巧妙的板書凸顯教學特色，還有的以富有創意的教法設計凸顯教學特色。地理教師在教學過程中不僅要反映出其獨特的教學風格，而且要充分體現出地理本身的學科特征。地理是一門文理相通的學科，既有形象直觀的表象知識，又有抽象難懂的地理規律，因此，地理教師在課堂教學中，一方面要提高自身的教學藝術，另一方面要優化地理教學策略，以確保高中地理教學質量的進一步提高。我在高中地理教學過程中，采取了一些有效策略，取得了一些成績，現闡述如下。

一、創設良好的教學氛圍，提高教學效率

不同的教學風格，取決于各個教師不同的知識結構、個性特征、思維方式等綜合素養，但是，無論教師的教學風格怎樣千差萬別，在地理教學過程中都必須緊密圍繞地理教學內容，積極創設良好的教學氛圍，以提高地理課堂教學效率。比如，我在帶領學生學習“地球的公轉”這一章節時，先要求學生獨立閱讀教材，并要求學生根據教材內容搶答“地球公轉的概念”、“地球公轉的運動方向”、“地球公轉的周期”等問題，然后借用多媒體教學輔助設備播放“地球的公轉”動態視頻，并在黑板上畫出“地球的公轉”示意圖（如下圖所示），指導學生學習地球公轉的有關知識：“同學們，地球上的光和熱來自于太陽，地球上的冷暖變化與接受到的太陽的光和熱有著密切的聯系，請同學們觀察示意圖，指出哪兒是直射點？有什么具體特征？”“哪個同學知道‘春分’、‘秋分’、‘夏至’、‘冬至’這四個節氣的具體日期？在這四個節氣的那一天，太陽直射點的位置和緯線分別是多少？”“隨著地球圍繞太陽晝夜不停地公轉，太陽的直射點就在地球的表面上不停地移動，請同學們思考一下，這對于地球表面的冷熱狀況產生的影響是什么？”

為了增強教學內容的直觀性，我利用事先準備的地球儀和手電筒作為教學輔助設備進行現場演示，即用手電筒照射地球儀，引導學生回答問題，讓學生知道地球儀上的最亮處就是直射點，從而使學生理解了什么是“直射”。并現場組織教學游戲，由同學們分別扮演太陽和地球，演示動態的地球公轉示意圖，即一個學生（選擇個頭大些的學生，增強直觀形象的特征）站在中間充當太陽，并向兩側平行地張開雙臂，以演示太陽射出的平行光，而另外四個學生（選擇四個身高和胖瘦差不多的學生）扮演地球，分別站在上述“公轉示意圖”所演示的四個位置，然后引導其他同學仔細觀察并回答問題：“同學們，地球圍繞太陽公轉的過程中，直射點的位置有什么樣的變化？”我結合學生的生活體驗進一步設疑：“每一天總有早晨、中午和晚上，同學們覺得什么時候溫度最高？這與太陽光的照射有什么關系？一年總有春夏秋冬，同學們感覺最熱是哪個季節？最冷是哪個季節？這又與太陽光的照射有什么關系？”然后根據同學們的答案進行總結和歸納，使學生更加明白“地球公轉示意圖”的含義，從而對于學習內容加深理解。為了開拓學生的思維，我繼續提出問題，組織學生進行討論：“同學們知道我國處在地球的哪個位置嗎？我們所處的位置在一年當中的白晝的時間是不是一樣長？什么時候長？哪一天時間最長？什么時候短？哪一天時間最短？為什么？……假設地球不是傾斜而是豎直的，那么地球的表面還有四季的變化嗎？”教師要采取靈活多樣的教學策略，創設良好的教學氛圍，活躍課堂氣氛，激活學生的思維，增強教學效果。

二、提倡自主學習，提高學生的主動探究能力

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中圖分類號：G 632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）03-166-01

當前，不少學生抱怨高中地理難學、不容易學會，細究原因，有兩部分：一部分是教學手段落后，教師不注重創新教育教學方式，理念陳舊，教學方法無趣，造成了學生內心深處排斥地理，掌握地理教學知識費時費勁[1]；另一部分是學生沒有認識到學習地理的重要性和差異性，認為學地理難學，也認為學地理沒用，導致學生對學習失去信心。新課標提出了很多新的要求，教師要適應新的要求，需要重新定位，不斷提高自己的知識面和教學技能，改進自己的教學方法，研究新形勢下的多樣化學習思維和模式，幫助學生掌握地理知識和技能。

一、設置教學目標，明確學習內容

課程目標又分教師教學目標和學生學習目標兩種。教師通過預期的設計要讓學生明白通過教學將會達到什么樣的學習效果。教師在設計教案中要花功夫，整個學習的流程、活動的設計、數據的應用、信息的播放、問題的設置等都要經過思考，明確編寫的目的性。在講授下節課前，可先將學習目標給學生，讓學生在課后的預習中先了解，在課堂講授后可以檢查學習目標，這樣的導向性學習和總結性小結可讓學生在學習中也能有的放矢。學案中給出的學習目標，應包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。教師可設置懸念、布置問題、捕捉生活常識等，激發學生的學習興趣，進而引出目標，引導學生進行針對性學習，從而提高學習效率。

二、創設教學情境，激發學習興趣

信息化的發展使得多媒體教學成為現實，影音播放、動畫模擬等多媒體技術對教學活動有著很好的輔助作用，可以成為教師的好幫手。在教學中可借助地理模型、地球儀、地理掛圖等直觀教具，尤其可借助投影、電視錄像、幻燈片等手段，把教學內容生動地展現在學生面前，使學生形象、直觀地掌握地理知識，同時激發學生學習地理的興趣。

例如在教學“人類活動帶來的環境問題”時，可以播放《汶川大地震》紀實片段，從地震災情、地震搶險、地震救援、地震賑災幾個大層面，點面線體“四位一體”結合，配以音樂與聲情并茂的解說，營造濃郁的氛圍。相信學生看完片段后不少人已經淚流滿面，在這種情況下導入課程，相信學生能大大地激發自身的愛國情懷，進而再教學生地震的逃生技能，相信這樣的課程會讓學生終身難忘。

新課改的背景，認為教師在教學中要緊緊扣住教學目標，以此為依據創設情境。一是激發學生學習的興趣；二是啟發學生思維，鼓勵學生勇于創新，培養自主學習和主動探究問題的良好習慣，提高學習地理的有效性。例如，在教學“世界自然帶分布規律”時，師生共繪“理想大陸自然帶模式圖”，邊講邊引導讀圖，設疑問難：①低緯度或高緯度地區為何緯度地帶性明顯？②亞寒帶針葉林帶、苔原帶為何在南半球相同緯度沒有分布？屬何種分布規律？③中緯地區為何經度地帶性明顯？④熱帶雨林帶為何在大陸東岸向高緯延伸？[1]教師在設問的時候要結合學生的學習習慣和思維，鼓勵并引導學生多看書、多構思、多畫圖，在適當的時候給予啟發和點撥，讓學生在和諧的氛圍中展開學習，并運用已掌握的知識去解決相關的問題。

三、師生齊動手，演示地理模型提高效率

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地理教師的專業化是地理課堂教學改革的核心環節，關乎地理教師的幸福感和地理教學的質量。地理教師的專業化成長途徑包括：樹立正確的價值觀、誠向優秀教師請教、考取地理教育碩士、參加不同級別培訓以及參加不同級別會議等。地理教師教學改革專業化成長地理課程改革的核心環節為地理課堂教學改革，地理課堂教學改革的核心環節為地理教師的專業化成長。地理教師的專業素養包括專業知識、專業能力和專業情意等維度。地理教師的專業化成長關系著地理教師的幸福感，關系著地理教學風格的形成，也關系著的地理教學質量的高低。一、地理教師的專業化成長階段1.初涉崗位階段這一階段的地理教師剛剛從高等學校畢業，學習的地理學理論、教育學理論及地理教育理論都比較新，其信心百倍，熱情高漲，但經驗不足，實踐性差。這一階段中是其產生地理教學疑惑較多的階段。2.不斷磨合階段這一階段的地理教師不斷積累地理教學經驗，逐步提高了地理教學的“三板”技能、分析地理教科書的能力、設計地理教學過程的能力、調控地理課堂教學的能力等。與此同時，也在一線教學中產生了眾多疑難和困惑，可能會遇到“高原反應”。3.走向成熟階段這是大多數中學地理教師的最高階段。他們具備了廣博的地理知識和地理教學知識、扎實而憫熟的地理課堂教學技能、逐步能較靈活地將地理教育理論運用于地理教學實踐、創設富有感染力的課堂、形成地理教學模式。4.成為專家階段此階段是中學地理教師追求的最高階段，也是中學地理教師的教學風格形成階段。此階段地理教師具備的知識技能特征是：廣博的普通文化知識；精深的學科專業知識并能把握學科的發展方向；深厚的教育理論基礎，形成自己的地理教育思想，獨具特色的教學藝術。因此，此階段并非容易達到，只有少數中學地理教師可以達到。二、地理教師的專業化成長途徑1.樹立正確的價值觀地理教師應樹立科學、正確的地理教育價值觀，具有為地理教育事業奮斗終身的信念。地理教師的價值觀和行為，為影響著地理教師的專業化成長。在正確的價值觀影響下，地理教師平時可以閱讀地理教育期刊（《地理教學》《中學地理教學參考》和《地理教育》），學習同行在地理教學研究中的優秀成果，汲取營養；可以購買與一線地理教學關系密切的理論書籍，提高地理教學的理論水平；可以通過網絡，查閱地理教師的博客和地理新課程的視頻等資料，領略其他地理教師的風采，激勵自己不斷成長。雖然外力是推動自己成長的重要因素，但只有地理教師自我積極追求進步，才是真正的成長。2.誠向優秀教師請教善于發現周邊亮麗的風景線，積極向優秀的地理教師學習，也可以向其他學科教師請教。年齡較長的地理教師不僅具有豐富的地理教學經驗和憫熟的地理課堂教學技能，還具有一定的緘默知識。年輕的地理教師接受的教育多為新課程改革啟動之后的理論，教育視野較為新穎。學科之間也有相同之處，其他學科教師高超的教學藝術和高尚的師德也能為你提供一些啟發。因此，地理教師不僅要向不同教齡的地理教師請教，還要向其他學科教師學習。3.考取地理教育碩士中學地理教師可以考取在職教育碩士，獲得教育專業學位。在職教育碩士的考試時間多在每年的10月份，考試內容相對較為簡單，且可以采用半脫產的方式、利用暑寒假進行學習。目前能招收地理教育碩士的高校有很多，如華東師范大學、內蒙古師范大學、曲阜師范大學等。地理教師可以根據自身情況擇校而考。當下，中學期望地理教師的學歷越來越高、理論水平和科研能力也越來越高。因此，地理教師有必要進行較為系統的地理教育碩士課程學習，來提升自己的“身價”。4.參加不同級別培訓目前，省級、國家級培訓項目都有很多。如省級高中地理骨干教師培訓項目，教育部、財政部支持的教師置換脫產研修項目等。可以說，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》的出臺，國家越來越重視中學教師的成長。地理教師在參加培訓期間，不僅可以重溫當年上學風采，學習新的教育理論與思想，還可以認識很多同省的地理教師，與他們交流一線的地理教學心得、困惑。5.參加不同級別會議每年召開的縣（區）級、市級、省級、國家級地理教學學術研討會較多。國家級的地理教學會議當屬中國教育學會地理教學專業委員會主辦的綜合學術年會。自2009年以來所召開綜合學術年會的主題分別是：新課改視野下的地理優質課堂教學、兩岸四地中學地理教育的研究和實踐、地理課程評價與新課程改革、現代教育技術價與地理新課程改革。可以說，這些主題都緊密聯系一線地理教學，關注中學地理教師。地理教師參加研討會，可以與全國眾多地理教育工作者交流地理教學問題，不僅拓寬了地理教育視野，也提高了地理教育思想。三、結語綜上所述，地理教師的專業化成長關乎學生的地理素養、關乎地理教學的質量。相信內外因的共同作用下，地理教師會不斷提升專業化程度，增厚自身的自足之本，提高地理教學的幸福感。

參考文獻：

[1]夏志芳.地理課程與教學論[M].浙江教育出版社，2003.

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探究式學習，從字面意思來說就是讓學生進行探究為主的學習，在初中地理教學中，教師要引導學生學會自己探究，對學習的知識點或者實際問題要有想要探索的興趣，才能更好地進入探究式學習的模式。探究式學習的關鍵，就是教師要給予學生獨立自主的學習空間去探究問題，讓學生自己獨立地、不靠別人的幫助，充分運用自己所學的知識對新的問題進行探究。當然，教師要給出具有探究性的問題，否則，學生盲目地探究是沒有任何作用的，相反會降低學生學習地理的效率。在課堂中，教師可以再給出一些探究性的問題以后，讓學生進行分組討論或者獨立思考的方式，讓他們通過自己所掌握的知識來解決新問題，最后教師在給予總結性的評價和全面性的探究結果。這樣一來，能夠更好地培養學生獨立思考和探究并解決問題的能力。初中地理的學習，其實也和生活有很大的聯系，比如中國地圖、世界地圖，能讓學生知道自己的地理位置，教師講這一課題的時候，可以讓學生自己探究國家、城市分布的特點，拿出地球儀，學生會對這個球體感興趣，充滿著好奇，教學之前說：“這就是地球，我們就在這里面住著。”然后讓學生自己觀察這個地球儀，他們會探索到別樣的奧秘，每個人都看到和別人不同的東西，這就是探究式學習和以往教師講學生聽的差別。

二、初中地理中探究式學習的重要意義

目前為止，初中地理教學中還存在著灌輸式教學，盡管新課改普遍實施，但是有些教師還是不能依著新課改完全改變自己的教學方式，很多還是灌輸式的教學方式。一方面，教師重視的是學生是否掌握或者將學習的內容是否背誦下來，學生的地理考試成績是否合格，而忘了培養學生在地理學習中的主動性和探究意識。另外，教師在地理教學課堂中，只顧著自己講解重點知識，遇到和考試沾邊的題目就會講解一些解題技巧，他們忽略了學生學習能力的不同以及接受新知識的能力。另一方面，在應試教育的影響下，教師授課重點放在學生對地理知識的記憶，講課內容也圍繞考試題型，涉及考試的知識點多，教師就會多講解、詳細講解，而對于那些考試不會涉及到的知識，教師就會一筆帶過甚至直接不予講解。在這種灌輸式的教育方式下，學生沒有了獨立思考的機會，潛意識也將跟考試無關的知識直接抹掉，自覺的跟著老師的步子走，這樣下去，學生獨立思考的能力大大減弱，更沒有一點探究意識和能力。探究式學習是順應新課改趨勢的一個效果佳的教學方式，是國家教育對素質要求提升的必然方式。這一教學方式的重點要求是“一切為了學生能力的培養”，表示學生的學習是靈活多變的、有效果的。在地理教學中，教師將這一教學方式運用到恰到好處，不僅能提高教師自己的教學水平，增強活躍地理課堂的氣氛，還能提高學生對問題的探索發現能力，以及提出問題、解決問題的能力，從而提高學生對地理學習的積極性，更重要的是有效地培養了學生對地理的探究意識和能力。探究式學習改變了以往教師講學生聽，即灌輸式的教學方式，非常有效地讓學生充分發揮自己的主動能力，自主地學習怎樣學習，而不只只是學到了什么地理知識。

篇（10）

提高教學效率的主要陣地是在課堂上。課堂教學是初中地理教學活動中最重要、也是最基本的組織形式，初中學生的課外時間很少，絕大部分地理知識的獲取都來自于課堂。提高課堂教學，講究課堂效率。是一個老生常談的問題。已經有不少的人在這方面進行了卓有成效的摸索，并取得了很好的效果，總結出了許多有價值的東西。我在教學中也借鑒和利用他們的一些經驗、方法，自己付出了，但效果不是很明顯。回過頭來進行思考、總結，應該對以后的教學有幫助。我認為要上一節高效率的地理課，首先教學目標要明確，重難點要分清，詳略要得當，根據不同的內容選用適當的方法和多種方法來講授；其次，還要注意師生互動，充分調動學生參與，活躍課堂的氣氛。再次要從語言上進行總結，講究語速、語調，語言的精練和直觀，讓學生聽的懂，聽的明白。

一、精心備課

課堂教學效果如何，關鍵在于備課。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學生的知識底細，明確教學目標，掌握教材的重點內容。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。抓教學重點問題，則容易突出重點，突破難點。

“細節決定成敗”，所以在備課時我們還一定要注意細節。要注意根據不同內容選擇不同的教學方法。如課前導入要精心設計，不僅要新穎別致，更重要的是能激起學生的興趣。如講氣溫的日變化、年變化，結合當地的氣候想一想為什么海邊的桃花開得晚？山上的桃花比山下的桃花開得晚等等。這些身邊的地理現象很容易引起孩子們的興趣。如果能很好的利用這些素材對學生進行啟發，點撥學生，學習地理的興趣自然就上來了。興趣是最好的老師，有了興趣，地理還能學不好嘛？

另外，我覺得還有兩點是非常值得我們注意的，那就是教學個環節的過渡和課上問題的生成。筆者認為各環節之間要精心設計過渡語言，使整個教學過程形成整體，自然流暢。關于課上問題的生成，筆者認為應根據所講內容自然過渡到所要提出的問題上來。不要大家看書活動一、活動二。這樣容易使學生得思維中斷，同時也耽誤教學時間。同時要求學生討論的問題一定注意要有一定的思維價值，不然不僅達不到提高學生能力的目的，還會浪費課上寶貴的時間。

還有就是板書，筆者認為不論是使用多媒體，還是不用多媒體教學，板書設計都是不可或缺的。尤其對于初中地理來講，盡管課程標準不要求掌握完整的知識體系和知識脈絡，但我認為至少每節課都應有一個知識脈絡，把本節課的知識聯系起來，便于學生從整體上理解和把握本節課內容，同時這也是地理素養的培育。從另一個角度說，板書還是我們教師最能創新的地方。當然，板書要提綱挈領，克服冗長，更不要使教材黑體字的搬家。

二、善于把握最佳時間

據心理學家研究，一節課學生思維的最佳時間是上課后的前5分鐘到20分鐘。所以，課堂教學要提高效率就要把握時間分配。可根據不同課型安排教學過程，調整教學方法，保證在最佳時段內完成主要任務、解決關鍵問題，然后再通過精心設計的練習或討論等，使教學過程一直向著有利于學生發展的方向進行，保證學生在不同的時間內均有所獲。

三、創設情境

有的地理教師性格內傾，穩重踏實。在教學中往往善“點”，發幽探微，教風嚴謹。有的地理教師愛好文學，有豐富的審美情趣，他們在教學中往往會結合情景吟誦詩詞，渲染意境，使學生獲得美的享受。如講“廬山瀑布”時，就吟誦李白的《望廬山瀑布》詩句：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。在講桂林山水時，引用“江作清羅帶，山如碧玉簪”的詩句。在詩情畫意中，學生深受感染，獲得了極大的美學享受。學生會感到上地理課，就象是漫步在景色宜人的山道上那樣目不暇接，美不勝收。每個教師的教學風格不同，主要因為教師的思想修養、知識結構、思維方式、個性特征等。由于這些因素是千差萬別的，因此地理教學風格也各有差別，絢麗多彩，反映出來的整體教學風貌也必然是千姿百態的。

四、充分利用直觀教學手段

地理研究的內容廣而多，單純依賴學生的視野是難以掌握的。有些東西甚至是枯燥的，這時我們可以借助地球儀、掛圖等直觀教具，甚至可通過電視、報刊雜志、廣播、網絡等途徑及時了解地理時事新聞，并充分運用在地理課堂中，可以使地理教學內容更加豐富多彩。由于時事新聞具有“內容新”、“時效強”、“事件真”、“跨度廣”等特點，不少新聞還與地理知識密切相關，因此地理教師在教學中充分運用既可以在地理課堂各個環節進行有益補充，在課堂各個環節充分運用地理新聞時事的最新動態進行教學，把教學內容生動地展現在學生面前，一方面易于學生理解，另一方面能引起學生學習興趣。既可以作為地理課堂的有益補充，又能提高學生學習的興趣，大大提高地理課堂效率。

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中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.179

同課異構是指不同的教師在相同的年級、不同的班級上同樣教材、同等進度的“同名課”，以此比較不同教師在新課導入，教材理解，教學過程設計以及教學風格的異同[1]。通過同課異構這種教學策略使受教育者能夠更好地掌握基礎的地理知識，激發學習地理的興趣，學習生活有用的地理。

1 同課異構的特征與意義

1.1 異中求同

同課異構的“同”是指各位教師所使用的教科書不同，所教授的學生也不同，但是遵循的課程標準必須一致，為了促進學生全面發展，教師應該創造性的使用教材，通過改變教學的方法和手段使得所教授的課程達到創新點，通過對比各種教學策略，最終達成共識，從而形成共同教育價值體系。

1.2 同中求異

教師在教授知識的過程之中雖然參考的課程標準相同，但是在講授知識的過程中，我們可以對比分析各個教師相互之間對于新課導入，課程結構的安排，教材的理解，教師上課的風格等不同方面之間的差異，這樣教師之間反思與討論可以有更多的話題[2]，這種話題可以在短時間內快速提高一線教師的授課水平。

1.3 同課異構可以幫助教師相互之間優勢互補

對于相同的教材內容，不同教師有不同的教學方法與教學安排每種教學方式都會有優點同時也暗含著缺點，教師通過同一節課，相互之間切磋，發現自己教學過程之中的缺點，同時學習別人的優點[3]。同課異構易于比較不同教學效果之間的區別，從而有效的促進教學能力。通過不同方式的教學，我們可以容易地比較受教育者的參與課堂的積極性，同行之間可以發現對方的不足，易于同行專家之間做進一步的對比研究，反思專家的點評，找出自己的得與失[4]。

2 以《宇宙中的地球》為例探析同課異構的魅力

《宇宙中的地球》處在高中必修人教版的第一章第一節，是學生高中地理課堂的第一節課，上好高中地理第一節課，關系到學生以后學習地理的興趣；筆者結合《宇宙中的地球》大量的聽課筆記以及反復觀看授課錄像，整理出比較典型的兩種結構的授課方式，對于這兩種不同結構授課方式筆者將從新課導入，教材理解，授課結構，教學風格將給大家做一下比較。

授課方式一：在新課導入上用運“坐地日行八萬里”這種詩句，教師對于教材的理解是從已知到未知過度，在授課結構上采用的是從地球往外太空講解，采用這種授課方式的教師授課風格普遍嚴謹，邏輯性強。

授課方式二：在新課導入上用動畫影視等，教師對于教材的理解認為應該創造性使用教材，在授課結構上采用是從外太空到地球，采用這種授課方式的教師授課風格比較活潑，自由，開放性強。

通過這一節課的兩種教學結構的比較，我們可以很清楚的發現由于地理教師對于教材的理解不同，導致他們在新課導入，授課結構，教學風格等差別比較大。

3 專家名師意見

北京師范大學區域地理研究副教授蘇 老師觀點：贊成講解《宇宙中的地球》這節課的時候，應該從地球開始，一直講到總星系，主要是由于總星系范圍太大，學生們對總星系沒有宏觀概念，學生對于星系這個概念太虛無縹緲，所以，“從小到大”易于學生理解。

北京師范大學自然地理學講師殷水清老師比較贊成應該總星系開始講解，逐步找到落腳點地球，主要是因為按照這樣的順序安排教學內容符合我們科學探究的規律，科學探究的規律一直都是由宏觀到微觀逐步靠近，地理學屬于自然科學，我們應該從一開始就培養中學生符合科學規律的思維方式。

北京市高級地理教師都煒認為應該從外太空講解，最后落腳點是地球，如此講解可以把地球的運動聯系起來；除此之外，由于現在學生見多識廣，接觸過很多的天文知識，外加一些科普宣傳作用，學生們對于天文知識很了解，所以，以“從大到小”的授課方式講解這一節課，可以更容易激發學生的學習興趣。

自然地理學教授劉寶元教授認為無論“從大到小”還是“從小到大”講解這一節課，作為一線地理老師應該在講解之前相互之間做討論，多交流，結合實際情況一定可以找出一套比較合適的教學結構。

4 總結與建議

通過《宇宙中的地球》兩節典型授課結構的比較研究，發現每一種授課方式都有自己的優點與缺點，“同課異構”為我們在開展教學活動的過程之中提供了全方位的視角，利于一線地理教師教學技能的提高，所以在選擇某一種授課的方式之時候，我們首先應該充分了解教材內容，通過重新整理教材的基礎上形成適合學生成長的教學內容。因此教師在備課的過程中，必須充分了解所要教授學生的實際情況，他們以前的學習基礎知識儲備，設計課程之時，充分考慮學生的接受能力；其次，授課之時，盡量采取多種授課方式，充分調動學生的積極性。

在新形勢下，中學一線教師應該多個角度去審視教材，思考學生，只有這樣，才可以打開教學思路，快速的提高教師的教學水平[5]。

參考文獻：

[1]王敏勤.“同課異構”教學反思例談[J].課程與教學，2008，（6）.

[2]李云吾.互補共振：“同課異構”教研方式的目的[J].教研分析，2007，（10）.

[3]肖若茂.“同課異構”——教師專業成長的一種有效途徑[J].中國科技信息，2008，（3）.

[4]劉曉軍.教育科學的“求真”“向善”和“趨美”——對“同課異構”現象的思辨[J].四川教育，2011，（2）.