高中語(yǔ)文高考知識(shí)大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中語(yǔ)文高考知識(shí)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

在如今的社會(huì)發(fā)展中，人文教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位。人文教育注重的是培養(yǎng)當(dāng)代高中生的人文價(jià)值，實(shí)現(xiàn)弘揚(yáng)人文精神的重要教育目標(biāo)。將人文價(jià)值教育作為高中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)，在落實(shí)人文教育的過(guò)程中，高中語(yǔ)文老師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐策略，加大對(duì)學(xué)生人文價(jià)值的培養(yǎng)力度，展現(xiàn)人文價(jià)值的重要內(nèi)容。

 

一、人文教育與人文價(jià)值

 

隨著社會(huì)的長(zhǎng)期發(fā)展，在注重科技發(fā)展的同時(shí)卻忽視對(duì)人文價(jià)值的培養(yǎng)。尤其是在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的今天，對(duì)人才的培養(yǎng)更應(yīng)該體現(xiàn)在人文價(jià)值的培養(yǎng)上，二者存在相輔相成的關(guān)系。只有在教學(xué)中結(jié)合人文教育，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的人文價(jià)值，從而達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。社會(huì)實(shí)踐是離不開(kāi)人文價(jià)值而單獨(dú)存在的，人文精神和價(jià)值在社會(huì)活動(dòng)中具有重要的意義。科學(xué)在社會(huì)中逐漸成為一種文化，其中包含人文價(jià)值與人文意義，足以見(jiàn)得實(shí)施人文教育的重要性。人文教育能夠?qū)崿F(xiàn)自然與人文之間的溝通，人文教育更重視對(duì)科學(xué)文化的挖掘，挖掘其中具有的人文價(jià)值。教育學(xué)生要以正確、科學(xué)的態(tài)度看待人、社會(huì)、自然、歷史、世界之間的關(guān)系，體現(xiàn)科學(xué)文化的真正價(jià)值。人文教育的重點(diǎn)在于弘揚(yáng)它的人文精神，培養(yǎng)人類的人文價(jià)值，在追求真理與自由的同時(shí)更追尋社會(huì)的發(fā)展，并與人文價(jià)值生生不息地并存。在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用人文教育，通過(guò)學(xué)生的真實(shí)感受與體會(huì)，樹(shù)立民主、自由的人文精神。在克服語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題時(shí)，增強(qiáng)教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的人文價(jià)值。

 

二、人文價(jià)值的實(shí)踐策略

 

(一)基于人文價(jià)值的高中語(yǔ)文教學(xué)

 

雖然如今社會(huì)對(duì)教育的改革具有很大的突破，但是人文價(jià)值教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中未落實(shí)到位。一些學(xué)校的語(yǔ)文教育是進(jìn)行功利式的教學(xué)，這樣的語(yǔ)文教學(xué)面貌限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。為了在高中語(yǔ)文教育中培養(yǎng)學(xué)生的人文價(jià)值，必須體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的真實(shí)性，將人文教育融入語(yǔ)文教學(xué)中。只有在人文價(jià)值教育的背景下，才能促進(jìn)對(duì)學(xué)生人文價(jià)值的培養(yǎng)。非功利式的教學(xué)，能將課堂的精神體驗(yàn)提升到一定的高度。另外，在高中語(yǔ)文教學(xué)中老師應(yīng)該積極主動(dòng)地引導(dǎo)高中生拓寬閱讀面，感受和體會(huì)文章中具有的人文精神和價(jià)值。例如老師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》的文言文名著，根據(jù)學(xué)生的理解能力和掌握的知識(shí)程度，在閱讀過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提高他們的欣賞能力，加深對(duì)人文價(jià)值的體會(huì)。

 

(二)結(jié)合人文教育培養(yǎng)學(xué)生的人文價(jià)值

 

高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，還要培養(yǎng)他們的人文價(jià)值，注重對(duì)思想道德的培養(yǎng)。教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何樹(shù)立正確的價(jià)值觀，明確學(xué)生具有的責(zé)任感和使命感，這些都需要老師改變教學(xué)觀念，結(jié)合人文教育培養(yǎng)學(xué)生的人文價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活中存在的美，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)人文精神和人文價(jià)值的目的。如果高中語(yǔ)文教學(xué)依然停留在高考的目標(biāo)上，就會(huì)與人文價(jià)值的培養(yǎng)越來(lái)越遠(yuǎn)，無(wú)法真正提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。在語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文能力是個(gè)籠統(tǒng)的概念，它包含許多能力。在忽視人文價(jià)值培養(yǎng)的教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)效果無(wú)法增強(qiáng)。例如在講授《沂水春風(fēng)》時(shí)，應(yīng)該對(duì)加點(diǎn)的字和詞作為翻譯的重點(diǎn)內(nèi)容，否則學(xué)生只是學(xué)習(xí)表面的知識(shí)，無(wú)法領(lǐng)會(huì)其中的感情和真正的內(nèi)涵。對(duì)于“而”在文言文中的用法具有多樣性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，即使老師在課堂上進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生對(duì)文言文的蘊(yùn)意也無(wú)法深入地理解和體會(huì)。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合人文教育進(jìn)行講解，使學(xué)生快速理解。利用人文教育能夠解決復(fù)雜的文言文等知識(shí)的教學(xué)，使語(yǔ)文教學(xué)得到良好、持續(xù)的發(fā)展，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的人文價(jià)值的目的。

 

三、結(jié)語(yǔ)

 

篇（2）

3.比喻三要素：A本體 B喻體 C喻詞

4.記敘文六要素(五W+H)：何時(shí)when 何地where 何人who 何因why 何過(guò)how 何果what

5.律詩(shī)四條件：A八句四聯(lián)(首頷頸尾) B偶尾同韻 C中聯(lián)對(duì)偶 D平聲合調(diào)

6.五種表達(dá)方式：A敘述 B議論 C抒情 D說(shuō)明 E描寫(xiě)

7.六種說(shuō)明文說(shuō)明方法：A舉例子 B列數(shù)字 C打比方(喻) D作比較 E分類別F下定義

8.三種說(shuō)明文說(shuō)明結(jié)構(gòu)：A總分總結(jié)構(gòu) B總分結(jié)構(gòu) C分總結(jié)構(gòu)

9.三大說(shuō)明文說(shuō)明順序：A按時(shí)間順序 B按空間順序 C按邏輯順序

10.兩種基本議論文結(jié)構(gòu)：

A提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題

B提出觀點(diǎn)——論證觀點(diǎn)——總結(jié)觀點(diǎn)

11.六種議論文論證方法：A舉例法 B對(duì)比法 C 喻證法 D E歸謬法F

12.八種主要修辭方法：A比喻 B擬人 C排比 D夸張 E反問(wèn) F設(shè)問(wèn) G反復(fù) H對(duì)偶(簡(jiǎn)記為：喻擬排夸，二反設(shè)對(duì))

13.四種人物描寫(xiě)方法：A外貌描寫(xiě) B語(yǔ)言描寫(xiě) C動(dòng)作描寫(xiě) D心理描寫(xiě)(簡(jiǎn)記為：外語(yǔ)動(dòng)心)

14.七種短語(yǔ)類型： A并列短語(yǔ) B偏正短語(yǔ) C 主謂短語(yǔ) D動(dòng)賓短語(yǔ)

E動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ) F介賓短語(yǔ) G的字短語(yǔ)(按功能劃分為七種)

A名詞性短語(yǔ) B動(dòng)詞性短語(yǔ) C形容詞性短語(yǔ)(按詞性分三種)

15.六種句子成分：A主語(yǔ) B謂語(yǔ) C賓語(yǔ) D補(bǔ)語(yǔ) E定語(yǔ) F狀語(yǔ)

16.十二詞類(性)：A名動(dòng)形 B數(shù)量代 C副介連 D助嘆擬

17.三種記敘方法(順序)：A順敘 B倒敘 C插敘

篇（3）

高考語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)主要考：字音的正誤判斷、字詞、句法、語(yǔ)法、修辭、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用、寫(xiě)作常識(shí)、詩(shī)文背誦默寫(xiě)、文學(xué)常識(shí)的表述和填空、病句的診斷、古今詩(shī)文的理解與賞析。

高考語(yǔ)文需要注重平時(shí)的積累與掌握與合理運(yùn)用。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇（4）

如何利用學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地使每位學(xué)生最大限度地發(fā)展，這是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。分層教學(xué)的做法，能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。

由于采用分層教學(xué)，教師在備課中備學(xué)生這一環(huán)節(jié)，更加明確具體了。比如，在講授李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)，課堂上，A層學(xué)生必須理解李白風(fēng)格，并展開(kāi)想象的翅膀，揣摩詞的意境美。B層學(xué)生理解李白風(fēng)格并與前文的柳詞比較。C層學(xué)生只要了解詞的大意，能有感情地朗讀并背誦即可。作業(yè)布置上，C層側(cè)重檢查背誦；B層學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)上的基礎(chǔ)知識(shí)。這樣，A層學(xué)生覺(jué)得作業(yè)有挑戰(zhàn)性，趣味性，能提高自己。B、C層學(xué)生覺(jué)得作業(yè)力所能及，愿意做，及時(shí)交。這樣避免了以往教學(xué)中一些學(xué)生因沒(méi)有壓力、動(dòng)力而厭學(xué)，一些學(xué)生因聽(tīng)不懂，完不成作業(yè)而棄學(xué)的現(xiàn)象。

二、制定分層教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生“舉手摘桃”

在職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)認(rèn)真分析研究學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，并在制定教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生只需付出努力就能得到收獲為原則，為不同層面的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生抬抬手就可以摘到桃子。需要注意的是教學(xué)目標(biāo)的制定一定要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)，不能制定過(guò)高的教學(xué)目標(biāo)，超出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的負(fù)荷，也不能制定過(guò)低的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生覺(jué)得毫無(wú)挑戰(zhàn)性，興趣缺失。對(duì)此，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使之更適應(yīng)各個(gè)層面的學(xué)生，對(duì)于語(yǔ)文優(yōu)秀生，教師應(yīng)適當(dāng)提高對(duì)其的學(xué)習(xí)要求，確保他們的精力能夠花在學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持積極的思維探究活動(dòng)；對(duì)于語(yǔ)文后進(jìn)生，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)放低，主要以學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握為主。

三、分層教學(xué)實(shí)際操作策略

1.分析學(xué)情，科學(xué)分組

1.1分層教學(xué)不是簡(jiǎn)單的一刀切，根據(jù)實(shí)際，將基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)目的性明確的分成A層；語(yǔ)文成績(jī)相對(duì)薄弱、但興趣尚濃的分成B層；基礎(chǔ)差、幾乎無(wú)興趣的分成C層。

1.2向?qū)W生講明分層的目的，是為了學(xué)生的進(jìn)步而采取的不同的教學(xué)模式，避免傷害學(xué)生的自尊心，并不是對(duì)學(xué)生的歧視和偏見(jiàn)。

1.3分層不是絕對(duì)的一成不變，每過(guò)一段時(shí)間，根據(jù)學(xué)情要進(jìn)行個(gè)別調(diào)整，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，使A、B層學(xué)生逐漸增多，C層學(xué)生逐漸減少。

1.4健全整層的評(píng)價(jià)管理，建立不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)體系，合理要求，科學(xué)評(píng)價(jià)，形成互相促進(jìn)、整體提高的競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)。

2.區(qū)分差異，因材施教

2.1備課設(shè)層次。備課時(shí)，設(shè)置合理的認(rèn)知層次：形象記憶內(nèi)容設(shè)為第一層次，保證C層學(xué)生“吃得了”；抽象理解內(nèi)容為第二層次，使B層學(xué)生“吃得好”；知識(shí)拓展性內(nèi)容為第三層次，滿足A層學(xué)生“吃得飽”。

2.2講課設(shè)層次，降低難度，分層遞進(jìn)。A層學(xué)生可適當(dāng)引申，增加閱讀欣賞能力的培養(yǎng)；B層學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)文關(guān)鍵語(yǔ)句的理解、文章結(jié)構(gòu)的領(lǐng)悟，注重讀書(shū)方法的指導(dǎo)；C層學(xué)生加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，增加最基礎(chǔ)知識(shí)的掌握

四、分層教學(xué)的易出現(xiàn)的弊端

由于各層的教學(xué)目的很籠統(tǒng)，以致學(xué)生不明確自己學(xué)A層與學(xué)B、C層有什么區(qū)別，他們認(rèn)為分與不分都一樣，甚至有許多學(xué)生為了減輕壓力，愿意到B層甚至C層、D層。現(xiàn)行的語(yǔ)文分層教學(xué)是以學(xué)生的書(shū)面考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，明顯地印有應(yīng)試教育的痕跡，而無(wú)視學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)等個(gè)性差異。這樣的所謂分層，不僅難于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，甚至?xí)靷麑W(xué)生的自尊心，重蹈優(yōu)差生區(qū)別對(duì)待，“重優(yōu)輕差”的舊轍。首先，一些分層考試的試卷只是個(gè)別題目難易不同，到底什么樣的題目才算難，什么樣的才算易，出題老師也沒(méi)有什么衡量標(biāo)準(zhǔn)。其次，分層考試中倘若A層學(xué)生答了難度較大的試題，其結(jié)果是可能是B、C層學(xué)生的分?jǐn)?shù)會(huì)超過(guò)A層，這對(duì)學(xué)生評(píng)優(yōu)很不公平。因此，許多學(xué)生不愿意選擇A層。

篇（5）

3.比喻三要素：A本體 B喻體 C喻詞

4.記敘文六要素(五W+H)：何時(shí)when 何地where 何人who 何因why 何過(guò)how 何果what

5.律詩(shī)四條件：A八句四聯(lián)(首頷頸尾) B偶尾同韻 C中聯(lián)對(duì)偶 D平聲合調(diào)

6.五種表達(dá)方式：A敘述 B議論 C抒情 D說(shuō)明 E描寫(xiě)

7.六種說(shuō)明文說(shuō)明方法：A舉例子 B列數(shù)字 C打比方(喻) D作比較 E分類別F下定義

8.三種說(shuō)明文說(shuō)明結(jié)構(gòu)：A總分總結(jié)構(gòu) B總分結(jié)構(gòu) C分總結(jié)構(gòu)

9.三大說(shuō)明文說(shuō)明順序：A按時(shí)間順序 B按空間順序 C按邏輯順序

10.兩種基本議論文結(jié)構(gòu)：

A提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題

B提出觀點(diǎn)——論證觀點(diǎn)——總結(jié)觀點(diǎn)

11.六種議論文論證方法：A舉例法 B對(duì)比法 C 喻證法 D E歸謬法F

12.八種主要修辭方法：A比喻 B擬人 C排比 D夸張 E反問(wèn) F設(shè)問(wèn) G反復(fù) H對(duì)偶(簡(jiǎn)記為：喻擬排夸，二反設(shè)對(duì))

13.四種人物描寫(xiě)方法：A外貌描寫(xiě) B語(yǔ)言描寫(xiě) C動(dòng)作描寫(xiě) D心理描寫(xiě)(簡(jiǎn)記為：外語(yǔ)動(dòng)心)

14.七種短語(yǔ)類型： A并列短語(yǔ) B偏正短語(yǔ) C 主謂短語(yǔ) D動(dòng)賓短語(yǔ)

E動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ) F介賓短語(yǔ) G的字短語(yǔ)(按功能劃分為七種)

A名詞性短語(yǔ) B動(dòng)詞性短語(yǔ) C形容詞性短語(yǔ)(按詞性分三種)

15.六種句子成分：A主語(yǔ) B謂語(yǔ) C賓語(yǔ) D補(bǔ)語(yǔ) E定語(yǔ) F狀語(yǔ)

16.十二詞類(性)：A名動(dòng)形 B數(shù)量代 C副介連 D助嘆擬

17.三種記敘方法(順序)：A順敘 B倒敘 C插敘

篇（6）

2.哀兵必勝：遭受壓迫而悲憤地奮起反抗的軍隊(duì)必定勝利。“哀兵”不能誤解為哀喪的軍隊(duì)。

3.愛(ài)屋及烏：因?yàn)閻?ài)那個(gè)人，而連帶愛(ài)護(hù)停留在他屋上的烏鴉。比喻因愛(ài)一個(gè)人而連帶喜愛(ài)跟他有關(guān)的人或物。

4.愛(ài)莫能助：雖然同情但無(wú)力幫助。(正：同情;誤：喜愛(ài))

5.安土重遷：并非看重遷移的意思，而是形容戀鄉(xiāng)土，不愿輕易遷移到外地。“重”在這里解釋為

“難”，在家鄉(xiāng)住慣了，不愿輕易遷移。形容留戀故土。

6.安危相易：平安與危難可以互相轉(zhuǎn)化。易：變換。

7.安時(shí)處順：安于常分，順其自然，形容滿足于現(xiàn)狀。

8.按部就班：按照一定的條理，遵循一定的程序。

9.白駒過(guò)隙：白駒，原指駿馬，后比喻日影。比喻時(shí)間過(guò)得很快。

10.百身何贖：意思是白死一百次，也換不過(guò)來(lái)。后來(lái)表示對(duì)死者極其沉痛的悼念。贖：抵償。

篇（7）

E畫(huà)關(guān)鍵句，體會(huì)作用 F簡(jiǎn)寫(xiě)主旨，歸納特色

2.學(xué)生課堂聽(tīng)講五法(細(xì)聽(tīng)講做筆記)：A聽(tīng)到listen B看到look

C寫(xiě)到write D說(shuō)到 speak

E思到think(耳眼手嘴腦五官并用)

3.賞詩(shī)三步法：A知人論世(了解作者，把握背景)

B譯析字面(通譯全詩(shī)，分析景情)

C闡明主旨(簡(jiǎn)述內(nèi)容，闡明理趣)

4.劃分文章結(jié)構(gòu)四法：A依據(jù)表達(dá)方式 B找尋明暗線索

C依據(jù)時(shí)空順序 D依據(jù)邏輯順序

5.分析八種關(guān)鍵句作用：A點(diǎn)明題目，引起下文(點(diǎn)題句)

B點(diǎn)明中心，亮出主旨(中心句)

C設(shè)置懸念，引發(fā)興趣(懸念句)

D承上啟下，自然銜接(過(guò)渡句)

E前后照應(yīng)，和諧統(tǒng)一(照應(yīng)句)

F側(cè)面烘托，間接映襯(烘托句)

G 后文鋪墊，埋下伏筆(鋪墊句)

H增強(qiáng)語(yǔ)言，突出特征(修辭句)

篇（8）

1.指導(dǎo)觀察，融入生活，做生活的有心人

很多學(xué)生對(duì)周?chē)氖挛锸煲暉o(wú)睹，不留心，不注意觀察，往往對(duì)熟悉的事物，說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)。羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”我們的學(xué)生就缺少這樣善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。作為教師，就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在日常平凡的生活中去發(fā)現(xiàn)別樣的事物，別樣的美，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)觀察自然，觀察社會(huì)的習(xí)慣，做生活的有心人。比如，春天來(lái)了，學(xué)生到校園里走一走，看一看校園里的櫻花、海棠花……讓他們記錄下自己所看到的櫻花、海棠花的形態(tài)；冬天，天空難得飄起了雪花，我讓學(xué)生走出課堂，步入外面的世界，讓他們與雪花親密接觸，回來(lái)再寫(xiě)一寫(xiě)雪花的樣子。

2.教會(huì)學(xué)生感受，做個(gè)情感豐富的人

情感是生活的積淀，是文章的靈魂。學(xué)生的作文之所以干巴巴，其根本原因之一是學(xué)生缺乏情感。教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)感受，充盈學(xué)生的感受，讓他們做個(gè)有情人。只有這樣，才能寫(xiě)出靈動(dòng)的，富有生命力和感染力的文字來(lái)。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生憑借語(yǔ)言材料，在讀中悟，在讀中感，體會(huì)作者的情感流露，并學(xué)會(huì)表達(dá)自己的感受。

3.指導(dǎo)多方閱讀，做個(gè)腹有詩(shī)書(shū)的人

要想幫助學(xué)生儲(chǔ)備素材，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)。杜甫就說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”這句話較好地道出了讀與寫(xiě)的關(guān)系。教師要重視學(xué)生閱讀量的積累，堅(jiān)持課內(nèi)課外相結(jié)合，給學(xué)生盡可能多的閱讀時(shí)間。課外采用自由閱讀和集體閱讀相結(jié)合的方式。所謂自由閱讀，就是每天的課外活動(dòng)時(shí)間，讓同學(xué)們到圖書(shū)館選取讀物自由閱讀。而集體閱讀則是根據(jù)教學(xué)需要，有計(jì)劃有目的地選取閱讀材料，在規(guī)定時(shí)間里集體閱讀。我們班開(kāi)展圖書(shū)角活動(dòng)，這樣閱讀量越來(lái)越大，學(xué)生在讀中學(xué)到的知識(shí)也越來(lái)越多，所謂厚積薄發(fā)，使學(xué)生由讀到寫(xiě)，由仿到創(chuàng)，從而拓展了學(xué)生寫(xiě)作思路。

學(xué)生的素材豐富了，有了可寫(xiě)的東西了，是不是就一定能寫(xiě)出好文章來(lái)呢？事實(shí)證明，不然，還涉及到怎么寫(xiě)的問(wèn)題。為此，教師需要做必要的輔導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生怎樣寫(xiě)，包括內(nèi)容的豐富性和方法的指導(dǎo)。同時(shí)，教師還要多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多練習(xí)，熟練方能生巧。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)組織與表達(dá)

1.結(jié)合閱讀課，讀寫(xiě)結(jié)合

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，就是在閱讀教學(xué)中安排小練筆，以訓(xùn)練學(xué)生的想象力和語(yǔ)言組織能力等。

2.讓習(xí)作與口語(yǔ)交際牽手

蘇教版高中語(yǔ)文教材注重培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力、新奇的想象能力、快速的語(yǔ)言組織能力等。因此我們完全可以把口語(yǔ)交際課視為習(xí)作教學(xué)的補(bǔ)充。教師要切切實(shí)實(shí)地上好口語(yǔ)交際課，多方創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生表達(dá)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，大膽發(fā)言。在充分表達(dá)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)習(xí)作來(lái)抒感，表達(dá)思想。

3.及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生有成就感

篇（9）

譯：我雖然正氣凜然，沒(méi)什么慚愧的，但在君主和雙親面前，卻沒(méi)有一點(diǎn)事功來(lái)掩飾自己的罪過(guò)。

2、然五人之當(dāng)刑也，意氣揚(yáng)揚(yáng)，呼中丞之名而詈之，談笑以死。斷頭置城上，顏色不少變。

譯：這五個(gè)人受斬刑的時(shí)候，神情昂然，喊著巡撫的名字而罵他，談笑著死去。被砍下的首級(jí)放在城上，臉色沒(méi)有一點(diǎn)改變。

3、而五人生于編伍之間，素不聞詩(shī)書(shū)之訓(xùn)，激昂大義，蹈死不顧，亦曷故哉?

譯：然而這五個(gè)人生在民間，平時(shí)沒(méi)有受到過(guò)詩(shī)書(shū)的教誨，卻能為大義所激勵(lì)，踏上死地而不回頭，這又是什么緣故呢?

4、故予與同社諸君子，哀斯墓之徒有其石也，而為之記，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也。

譯：所以，我和同社的各位先生，惋惜這座墳?zāi)箍沼心菈K石碑，就替它寫(xiě)了這篇碑記，也借以說(shuō)明死生的重大意義，平民也對(duì)國(guó)家有重要的作用啊。

5、以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。

譯：因?yàn)猷嵨墓鴮?duì)晉文公無(wú)禮，而且在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。

6、既東封鄭，又欲肆其西封。

譯：他已經(jīng)把鄭國(guó)當(dāng)作東邊的疆界，又想擴(kuò)張他西邊的疆界。

7、闕秦以利晉，惟君圖之。

譯：損害秦國(guó)而讓晉國(guó)受益，希望您還是多多考慮這件事。

8、范增數(shù)目項(xiàng)王，舉所佩玉玦以示之者三，項(xiàng)王默然不贏。

譯：范增多次向項(xiàng)王使眼色，再三舉起他所佩帶的玉玦暗示項(xiàng)王，項(xiàng)王沉默著沒(méi)有反應(yīng)。

9、大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓。

譯：做大事不必顧及小節(jié)，講大禮不必計(jì)較小的謙讓。

10、如今人方為刀俎，我為魚(yú)肉，何辭為?

譯：現(xiàn)在人家正好比是菜刀和砧板，我們則好比是魚(yú)肉，還告辭干什么呢?

11、臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。今君與廉頗同列，廉君宣惡言，而君畏匿之，恐懼殊甚。且庸人尚羞之，況于將相乎!臣等不肖，請(qǐng)辭去。

譯：我們離開(kāi)父母兄弟來(lái)侍奉您的原因，只是因?yàn)檠瞿侥呱械钠返隆，F(xiàn)在您和廉頗同在朝廷做官，廉將軍說(shuō)出無(wú)理的話，但您卻害怕躲避他，害怕得太過(guò)分了。就是一般人對(duì)這種情況尚且感到羞恥，更何況是將相呢!我們沒(méi)有才能，請(qǐng)?jiān)试S我們告辭離開(kāi)吧!

12、顧吾念之，強(qiáng)秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也，今兩虎共斗，其勢(shì)不俱生。吾所以為此者，以先國(guó)家之急而后私仇也!

但是我考慮，強(qiáng)大的秦國(guó)之所以不敢用兵侵犯趙國(guó)，只因?yàn)橛形覀儍蓚€(gè)人存在啊!現(xiàn)在如果兩虎相斗，勢(shì)必不能共存。我之所以這樣做，是以國(guó)家之急為先而以絲綢為后啊!

13、鄙賤之人，不知將軍寬之至此也!

譯：我這個(gè)粗陋卑賤的人，不知道將軍寬容我到這樣的地步呀!

14、上為政者得則罰之。此何也?以虧人自利也。

譯：上面執(zhí)政的人抓獲他之后就會(huì)懲罰他。這是為什么呢?因?yàn)樗麚p人利己。

篇（10）

如果是一般的疑問(wèn)句，在疑問(wèn)句子后要點(diǎn)問(wèn)號(hào)，這不用多作解說(shuō)。

當(dāng)連續(xù)提問(wèn)時(shí)，每個(gè)問(wèn)句的后面都應(yīng)點(diǎn)問(wèn)號(hào)。

例1。我們的船開(kāi)向哪里？是回到往古還是駛向未來(lái)？是墮入地府還是飛向仙界？我不知道。

在高考中也有這樣的試題。

例2。“是誰(shuí)找我們來(lái)鑿墻的？是您老人家吧？先鑿哪面墻呀，是都鑿了哇還是留下一面啊？”(2005湖北卷6題C句)

例2是個(gè)有錯(cuò)誤的句子。它是連續(xù)提問(wèn)，應(yīng)該在每個(gè)疑問(wèn)句后點(diǎn)問(wèn)號(hào)，“先鑿哪面墻呀”后面應(yīng)該變成問(wèn)號(hào)。“是都鑿了哇還是留下一面啊？”這個(gè)句子屬于選擇問(wèn)句，“哇”的后面不點(diǎn)問(wèn)號(hào)，由于語(yǔ)句簡(jiǎn)短，語(yǔ)氣緊湊，可不點(diǎn)逗號(hào)。

在疑問(wèn)句中，如果是選擇問(wèn)句，前面問(wèn)句的句尾應(yīng)點(diǎn)逗號(hào)，在最后一個(gè)問(wèn)句的句尾點(diǎn)問(wèn)號(hào)。

例3。然而她是從四叔家出去就成了乞丐的呢，還是先到衛(wèi)老婆子家然后再成乞丐的呢？那我可不知道。

例4。我們是去公園，還是去大商場(chǎng)，還是新華書(shū)店？

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看高考中這類的一道試題。

例5。姚明在整個(gè)NBA賽季中都會(huì)因?yàn)檫@樣那樣的原因成為關(guān)注的目標(biāo)。這到底是什么原因呢？是他的體型？他的親切？還是他的什么？(2005山東卷5題A句)

例5屬于選擇提問(wèn)，前三個(gè)問(wèn)句的問(wèn)號(hào)都應(yīng)改為逗號(hào)才正確。

設(shè)問(wèn)句的后面要點(diǎn)問(wèn)號(hào)，是因?yàn)樗鼘儆谝蓡?wèn)的范圍。

例6。由誰(shuí)來(lái)教育文藝工作者，給他們以營(yíng)養(yǎng)呢？的回答只能是人民。

在疑問(wèn)句中，倒裝句的問(wèn)號(hào)不應(yīng)點(diǎn)在問(wèn)句后面，而應(yīng)點(diǎn)在問(wèn)句后面的陳述句之后。

例7。你去哪，我的朋友？

例8。寫(xiě)完了沒(méi)有，你那篇論文？

反問(wèn)句雖然表達(dá)一個(gè)明確的意思，但它屬于問(wèn)句的范圍，它的句尾應(yīng)該點(diǎn)問(wèn)號(hào)。

例9。春華秋實(shí)，沒(méi)有那浩蕩的春風(fēng)，又哪里會(huì)有這滿野秋色和大好的收成呢？

我們還應(yīng)該注意到，有些句子使用了表疑問(wèn)的詞語(yǔ)，但它不是疑問(wèn)句，對(duì)無(wú)疑而問(wèn)的句子，句尾不應(yīng)該點(diǎn)問(wèn)號(hào)，而應(yīng)該點(diǎn)其他點(diǎn)號(hào)。

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篇（11）

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0066-02

精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是影響課堂教學(xué)效果的重要變量，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。它可以把教師、學(xué)生、教材內(nèi)容有效地連接起來(lái)，使各種要素整合起來(lái)，達(dá)到教學(xué)效益最大化。

問(wèn)題討論法是符合“自主、合作、探究”的新課程理念，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的一種方法。它可以通過(guò)討論來(lái)獲取新知識(shí)，也可以通過(guò)討論來(lái)鞏固復(fù)習(xí)知識(shí)，提高解題能力。高中政治課內(nèi)容多，知識(shí)比較抽象和深?yuàn)W，因此選用合適的教學(xué)方法是至關(guān)重要的。筆者從一些新課程教學(xué)實(shí)踐的案例中得到很大啟發(fā)，認(rèn)為問(wèn)題討論法與高中新課改的要求相適應(yīng)，對(duì)于高中政治新授課、復(fù)習(xí)課等課型都具有適用性。

一、醍醐灌頂――一節(jié)公開(kāi)課的啟發(fā)

每一個(gè)政治教師在教學(xué)生涯中都會(huì)去聽(tīng)很多公開(kāi)課，而聽(tīng)別人上課其實(shí)也是對(duì)自己上課的一種啟迪和反思。他們會(huì)為開(kāi)課老師與眾不同的教學(xué)方法和課堂構(gòu)思而感到欽佩，同時(shí)也會(huì)思考同樣的課自己會(huì)怎么上？筆者曾到江蘇某重點(diǎn)高中聽(tīng)了一節(jié)高三政治復(fù)習(xí)課：《實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值》，感到受益匪淺。

這節(jié)公開(kāi)課主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)“讀一讀、背一背”。要求學(xué)生以填空題的形式誦讀主干知識(shí)，識(shí)記掌握考點(diǎn)；第二環(huán)節(jié)：分組討論，理清知識(shí)脈絡(luò)。要求學(xué)生抓住“價(jià)值”和“價(jià)值觀”兩個(gè)關(guān)鍵詞，討論得出兩條知識(shí)線索；第三環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，典題討論分析。要求學(xué)生感受全國(guó)道德模范先進(jìn)事跡以及黨的十報(bào)告中“生態(tài)文明”等情景資料，共同討論：“揚(yáng)善洲的事跡是如何體現(xiàn)人生價(jià)值的，又是如何實(shí)現(xiàn)的？”“運(yùn)用價(jià)值觀知識(shí)分析十報(bào)告中生態(tài)文明觀？”等問(wèn)題，通過(guò)小組討論后交流解題思路。

三個(gè)環(huán)節(jié)的具體要求不同，但表現(xiàn)出了一個(gè)共同點(diǎn)，就是學(xué)生全身心投入，帶著問(wèn)題背誦和討論，踴躍提出各自的見(jiàn)解，整個(gè)課堂氣氛熱烈，師生關(guān)系融洽。筆者由衷地欽佩這位老師，也讓自己真切地明白了高中政治課并不是枯燥乏味的，它也可以變得生動(dòng)起來(lái)。如果每個(gè)政治老師都能認(rèn)真鉆研教材，挖掘有意義的背景資料，巧妙地設(shè)置問(wèn)題，筆者認(rèn)為這樣一定能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，收到事半功倍的效果。

二、躬行實(shí)踐――一節(jié)新授課的演練

在以上案例中，這位老師在高三政治復(fù)習(xí)課中成功地運(yùn)用了問(wèn)題討論法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，筆者也看到了問(wèn)題教學(xué)法的許多優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)為這種方法對(duì)課堂教學(xué)有較大的借鑒意義。因此在課堂教學(xué)中筆者也作出了新的嘗試，把問(wèn)題討論法運(yùn)用到了新授課中。在《市場(chǎng)配置資源》一課中，筆者設(shè)置了如下情景和問(wèn)題：

第一部分導(dǎo)入環(huán)節(jié)：筆者以問(wèn)題“每年的3月22日是世界什么日？”創(chuàng)設(shè)懸疑，讓學(xué)生討論聯(lián)合國(guó)為什么要規(guī)定“世界水日”這樣的日子，從而得出水資源短缺的現(xiàn)狀，進(jìn)而明確合理配置資源的必要性。

第二部分新授課過(guò)程：筆者以“階梯式水價(jià)”這一背景材料，讓學(xué)生討論國(guó)家實(shí)行“階梯式水價(jià)”政策對(duì)企業(yè)生產(chǎn)和人們生活有什么影響？從而得出“價(jià)格”和“供求”兩大市場(chǎng)機(jī)制在資源配置中發(fā)揮的作用。然后再以“科勒”與“和成”兩大衛(wèi)浴集團(tuán)為例，討論“兩大集團(tuán)如何在競(jìng)爭(zhēng)中取勝？”，從而得出“競(jìng)爭(zhēng)”機(jī)制的作用；接著筆者再以福建蔬菜基地“菜賤傷農(nóng)”的時(shí)事材料，讓學(xué)生討論“材料反映了市場(chǎng)調(diào)節(jié)的哪些弊端與危害？”，最后筆者通過(guò)播放“地溝油”視頻，讓學(xué)生分角色討論“政府部分、企業(yè)經(jīng)營(yíng)著、消費(fèi)者應(yīng)如何處理好食品安全問(wèn)題？”，從而導(dǎo)出維護(hù)市場(chǎng)秩序的措施。

課上，學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)的各種情景較感興趣，課堂討論很熱烈。每個(gè)組長(zhǎng)都在組內(nèi)發(fā)揮了帶頭作用，有的學(xué)生也敢于挑戰(zhàn)其他組同學(xué)的發(fā)言，表明自己不同的見(jiàn)解。課堂上有學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)、也有合作，營(yíng)造了一個(gè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

三、科學(xué)探究――問(wèn)題討論法的思考

問(wèn)題討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的熱點(diǎn)材料情景，通過(guò)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，開(kāi)展熱烈的討論，理清知識(shí)線索，構(gòu)建知識(shí)框架，并從學(xué)生已掌握的比較充分的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)提出問(wèn)題，分析討論，把知識(shí)變活，總結(jié)出解決問(wèn)題的有效方法。這種教學(xué)方法有助于發(fā)揚(yáng)學(xué)生自主精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的積極性；也有助于加強(qiáng)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、情感三者共同發(fā)展。

問(wèn)題討論法的實(shí)施不僅僅是一種形式的創(chuàng)新，更重要的是要把內(nèi)容和形式統(tǒng)一起來(lái)，真正提高課堂實(shí)效。筆者認(rèn)為問(wèn)題討論法，必須階段式推進(jìn)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生定位不能過(guò)高，“一般要從鼓勵(lì)學(xué)生大聲說(shuō)和大膽發(fā)言著手培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂討論，從而改變以往課堂上教師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教法” 。從教學(xué)對(duì)象看，高中生與初中生、小學(xué)生有著明顯的區(qū)別，很多學(xué)生已經(jīng)不愛(ài)主動(dòng)舉手發(fā)言了，所以在開(kāi)始階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生與同桌大膽討論，主動(dòng)站起來(lái)回答問(wèn)題，對(duì)回答聲音響亮的同學(xué)給予大力表?yè)P(yáng)，即使有同學(xué)回答錯(cuò)了，也要肯定其答案的合理性，給他信心。經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的訓(xùn)練，教師在第二階段可以把全班分成幾個(gè)小組，盡可能優(yōu)、良、中、差的學(xué)生搭配好，每組選出一個(gè)能力較強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)。在老師根據(jù)所設(shè)置的經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)生活中的情景材料提出問(wèn)題后，由組長(zhǎng)組織好討論，并推舉代表或每次確定主題發(fā)言人發(fā)表小組的見(jiàn)解。最后階段，教師可讓學(xué)生根據(jù)情景材料自己提出問(wèn)題，教師對(duì)大膽提出問(wèn)題的學(xué)生更要多加表?yè)P(yáng)，同時(shí)，教師也要主動(dòng)加入到任意小組當(dāng)中進(jìn)行討論，與學(xué)生平等交流。

此外，問(wèn)題討論法的實(shí)施要求教師更新觀念，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，真正確立學(xué)生主體地位。 因此，教師要精心備課，不僅要備教材，更要備學(xué)生。既要細(xì)查學(xué)生的已知，也要分析學(xué)生的差異與心理特點(diǎn)。這樣才能靈活運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，結(jié)出高效教學(xué)的碩果。

參考文獻(xiàn)：