信息分析的概念大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇信息分析的概念范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、創設情境來激發學生學習的興趣

很多小學生之所以不喜歡數學，可以從主觀以及客觀兩個角度來進行分析。第一就是因為很多學生因為年齡較小所以其注意力較差，并且沒有持久性，這樣課堂教學就會很難達到其預設的目標。客觀原因就是因為數學知識較為抽象并且很多抽象知識都是十分枯燥的，所以很多學生對于數學知識難以激起興趣。所以就可以利用信息科學技術來把數學知識變得生動有趣，從而實現小學數學教育中趣味性以及知識性的結合。比如說在多位數的寫法這一節數學課中，傳統的教學方式去教導怎樣去寫多位數，這種講課方式很容易導致學生轉移注意力，在課后只能通過死記硬背的方式來加強記憶。但是在引入了信息技術之后，就可以利用多媒體技術來播放視頻，在視頻中插入多位數來進行播放，比如說中國的國土面積有960萬平方公里，有13億人民，在播放視頻之后老師可以提問哪個學生可以寫出視頻中提及的數字，然后再對如何進行多位數的書寫進行教學，不僅可以進行數學知識的傳達，還可以激起學生熱愛祖國的熱情。

對于信息技術在小學數學中的引入，還可以通過圖像文字聲音以及動畫等結合來調節課堂氣氛，同時激發學生們學習的興趣，比如說在對三角形的面積這一節課程進行教學，可以充分的利用多媒體技術中的色彩以及動畫來對三角形進行旋轉展示，通過三角形在動畫中的平移以及不同組合可以形成不同的形狀，這種動靜結合的方式可以讓學生更好的理解三角形的特點以及性質，不僅有利于學生去觀察和思考三角形，還可以活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲和積極性。

二、呈現數學過程來突出教學中的重點與難點

針對小學數學中的概念教學，讓學生知其然是不足夠的，最重要的就是讓學生知其所以然，這樣才可以讓學生去理解數學知識。比如說在對圓柱體的表面積進行教學中，就可以利用信息技術來演示，在動畫中切割圓柱體，讓學生更為直觀的了解圓柱體的構成，以及其面積的計算應該怎樣來進行。通過動畫的演繹學生可以得知圓柱體的表面積就是頂部與底部的兩個圓形以及中間的矩形，然后再通過慢動作的回放去展示矩形面積怎樣來計算。這種動畫的展示再結合現場的操作可以讓復雜的問題簡單化，同時加深學生對于知識點的記憶。

信息技術在小學數學中的應用與實驗展示比起來具備很多優勢，盡管實驗展示具備更為直觀以及趣味性等特點，但是信息技術中的多媒體技術等可以具備跨時空等特點，比如說在上文中的圓柱體面積計算中，多媒體技術的展示可以去展示多個物體的運動，然后展示圓柱體的形成以及分裂，同時還可以通過對不同區域進行變色來讓學生更為了解。當然，在教學中通過信息技術與實驗的結合可以取得更好的效果，信息技術的引用并不意味著傳統教學手段的拋棄，而是兩者進行有效的結合。

三、動靜結合

在小學數學教學中利用信息技術來進行抽象和具象的轉化、動靜結合等可以讓學生更為直觀的感知抽象知識點。比如說在小學數學階段中對于平行四邊形的特點以及面積的計算。因為平行四邊形本身的重要性以及推算的難度等，是需要對此來進行設計以突破難點的。比如說利用信息技術來設計出平行四邊形，然后在四邊形中標記處高，然后利用動畫技術來移動高的位置，可以將平行四邊形分成一個三角形以及一個梯形，然后可以移動三角形的位置到梯形的另一側，這時學生就會發現其實平行四邊形就是矩形的變形而得來的，這樣就可以讓學生得知平行四邊形與矩形之間的關系，然后引導學生去思考這兩者之間在面積上的關系。學生通過觀察以及思考等就可以得知平行四邊形以及長方形之間的長是相等的，寬就是平行四邊形的高，這樣兩者之間的面積其實是相等的。這樣設計就可以充分的發揮出信息技術的優勢。

四、辨析概念

數學概念就是在小學階段讓學生更為掌握數學知識以及提高其實際解決能力的基礎，但是因為很多數學概念都是非常抽象的，所以就會導致學生非常難以理解。比如說筆者在批閱試卷的時候會發現，很多學生都會把圖形的面積與周長之間的區別搞混，這是因為很多學生在對面積以及周長進行概念確定的時候都是通過死記硬背的方式來進行的，并不是在深入理解之后進行的定義。這樣就可以使用信息技術來加強理解，比如說可以使用閃爍效果來突出周長，通過顏色區別面積，這樣學生就會理解周長是閃爍的部分，而面積是變色的部分，這樣學生就會更為了解面積與周長之間的關系，通過概念的明確來從感性認識來上升到理性認識。

結語

根據上文的論述就可以看出把小學數學階段的概念學習與信息技術結合起來是很有意義的，因為既可以幫助學生提高學習興趣還可以充分的調動其積極性，并且可以活躍課堂氣氛，來突出學習重點和難點。通過動靜結合來進行學習，發掘出學生學習的潛力，拓寬其思維，起到優化課堂教學效果的作用，讓學生可以更為輕松的學習數學概念。

【參考資料】

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中圖分類號：H13 文獻標識碼：A 文章編號：1673-0992（2010）08-0278-01

網絡詞匯作為一種新興事物，日漸引起人們的廣泛關注，但是卻存在多種不同看法。下面我將就網絡新詞的概念和生成展開討論。

一、相關概念

（一）詞的概念

根據現代語言學之父費爾迪南?德?索緒爾的第一原理，站在世界各種語言大融合的高度，我們可以得出：詞，作為語言符號的一種表現形式，是任意的，而語言研究，似乎也確切應該建立在任意性的原則之上。因而，詞只是具有某種發音的表意符號。詞的概念，至今沒有準確的定義，而只是通過其作用或者功能來描述和說明。

下面，讓我來給出我的詳細解釋。

首先，一般我們認為詞存在的基礎也就是音位和義位。而語言的傳承使得我們今天的語言，就漢語而言，與古代語言有著前后相繼一脈相承的聯系。在這傳承過程中，音位相對于義位保持相對穩定的變化。而義位，擴大一點，就是詞的意義，卻通過詞義的擴大、縮小、降格、升華、轉移以及委婉用法等，發生著比較顯著的變化。而不管是音位還是義位的變化，都無疑不會不受到環境的影響。因而，從時間縱軸上來看，環境對詞的發展，特別是義位的發展有著深遠影響。

因而，對于一個不斷有著變化的事物，我們無力定性定量地給出其準確定義。但是我們同時又無時不刻不在借用其信息、表情、祈使、美感、酬應抑或其它功能，來豐富和發展我們的生活。

（二）新詞的概念

基于以上詞語概念的討論，我們現在似乎可以得出所謂新詞，也就是在音位或者義位上有變化的詞。而基于來源、符號類型、形成方式、語義等不同標準，前輩學者們已經給出了多種不同的新詞分類方式。例如在21世紀華語新詞典中，就有諧音、音譯外來詞、字母詞、半字母詞、英語詞、方言詞、地區詞、簡稱、縮寫、逆序詞等數十種分類，諸如DV、T臺、download、馬大嫂、一口價、醬紫、斑竹等。

（三）網絡新詞的概念

網絡新詞，大致有狹義和廣義兩種。而爭議的關鍵在于諸如O(∩_∩)O、逡約氨砬橥嫉仁欠褚彩粲諭絡新詞。

以上詞的概念的討論，是以所有語種為基礎。就但以某一種語言而言，除了音位和義位以外，詞形也是必須納入詞的概念考慮范圍內的。例如，現代漢語和甲骨文，如果不加詞形考慮，試問他們是屬于統一語言嗎？否則，我們為什么不說楔形文字和漢語也是同一種語言？否則，哪里還有所謂的漢語、英語、拉丁語等等不同語言。

因此，我認為，我們應該把視野放大一點，類似的語言符號，同樣是漢語言文化的一部分。我們可以不承認它一定會是整體語言中的經典，但是我們不能否認整體語言中軀體語言的存在。就像我們對待粵語、閩南語、藏語等漢語中的小語種一樣，這些小語種是漢語在音位上的不同變體姐妹，那么我們為什么不能接受網絡語言這個在形態抑或說外貌上變體的同胞？

二、網絡新詞的生成成因

（一）網絡自身的特點

網絡產生的原因是什么？很多。但是我們不可否認的一點是：網絡的源頭源自計算機，而信息量的沖擊是計算機產生的主要原因。

我們都知道，世界上第一臺計算機是美國賓夕法尼亞大學的愛尼阿克。它誕生于1946年2月14日。 但是它為什么叫愛尼阿克？為什么是在1946年那個時侯？他的英文ENIAC也就是Electronic Numerical Integrator and Calculator的簡寫，中文也就是電子數字積分器與計算器。而1946年，正是二戰時期，ENIAC的誕生，本身也就是為了計算炮彈彈道。計算炮彈彈道是可以用人腦手工操作的，但是機械運算上到底是人親歷而為比較快還是ENIAC比較快？ENIAC每秒可從事5000次的加法運算而已。在這里，我更想強調的是，馮?諾依曼先生為鼻祖的精英們現在已經將計算機的功能和水平推進到前所未有的高度。那么如果說我們追求的沒有速度或者效率類似的字眼的話，這是實在讓我難以置信的。

其次，由于計算機網絡本身不具備人的主觀思維能力，不能表達人的感情和思想，廣大網絡用戶難道就不表達自身感情了么？這一點，我下面的第三點馬上將要講到。

（二）詞語的特點

從歷時的角度看，無論哪種語言都是前一時代的繼承物，但是在某一共時層面上，當前執政者勢必要行使其各種職能來使當前語言形成一定的實體和系統。因而，某一時代的語言，必定帶有當前社會的屬性。

而當前社會，例如中國，的社會具有哪些屬性哪些特點？信息爆炸、后現代化、全球化大同化、不斷創新、高節奏高速度等。網絡新詞不正是應運而生的社會產物嗎？而語言符號化、文字圖案化、冗長簡單化等等，不正是網絡新詞的特點嗎？如果說同性戀亞文化正在漸入主流，那么是不是也應該有極其相似的原因來接納網絡新詞？

而與此同時，詞語的價值就在于其職能，也就是說通過詞語與詞語的相關性，我們能組成一定的有意義的單位，從而使詞匯獲得其存在價值。因此，詞匯的價值是關鍵。網絡新詞，只要能夠表達一定的意義，那么它就有存在的空間。

（三）網絡用戶的特點

在網絡自身的特點中，我已經提到，網絡用戶希望在無生命無思想的機器的幫助下傳達人類的主觀情感。而這真是促使當前網絡用戶的主體，廣大中青年，追求個性解放的一種途徑。日常生活的一部分都在網絡世界里，他們同樣希望在網絡世界的萬萬人中找到自我、實現自我，而語言詞匯的如發起想和靈活應用無疑不是一種可行途徑。追求自由和個性解放的力量，正是很多學者已經談到的網絡語言特點的內驅力。這些語言特點一般可以概括為簡潔、靈活、新奇等。

其次，客觀條件的偶然誘使也是一個原因。（~.~），這是所有鍵盤都可以敲出來的簡單符號，組合到一起也就是有意義的微笑表情。相對于“微笑”這兩個漢字，在不太正式的場合，追求個性和自由的人們是可以有不同主流的選擇的。而這些客觀條件諸如鍵盤設置、偶然錯誤、輸入法等。

結語

詞匯的多樣性是文化多樣性的一部分，詞匯的多樣性作為后現代化的一部分，同樣能為漢語言文化的發展增光添彩。以更廣闊的胸懷接納多樣的語言文字，以更敏銳的目光去審視語言發展的后現代化心理，我們必將使后現代生活更主流更現代。進而更有效地解決網絡語言存在的問題、建構網絡語言的發展模因模式，促進語言文字在歷史長河中的可持續發展。

おげ慰嘉南祝

[1][瑞士]費爾迪南`德`索緒爾.第三次普通語言學教程.屠友祥譯.上海世紀出版集團.2004.

篇（3）

隨著圖書市場的發展,出版社間的同質化競爭也越來越明顯,許多出版社在實施品牌戰略的過程中更多關注品牌宣傳的投入,認為只要投入大,覆蓋面廣就能形成良好的宣傳效果,其實這是個誤區。圖書品牌宣傳的重點在于目標讀者的針對性,而這種針對性是建立在出版品牌形象來源分析的基礎上。

品牌形象(Brand Image)指的是存在于消費者記憶之中,與某個品牌相連的聯想,也就是消費者已經形成有關品牌的知覺組合。

品牌形象是一個復雜而且帶有情境性的系統,專家學者也從不同的研究視角提出了不同的品牌形象模型。由于貝爾模型簡單、直觀,也比較系統、全面地概括了品牌形象的構成要素,適用性廣,本文采用該模型進行分析。

一、貝爾模型簡介

貝爾認為品牌形象通過公司形象、使用者形象和產品服務形象三個子形象得以體現,而描述品牌形象好的起點是消費者對品牌相關特性的聯想。這些聯想可以分為“硬性”和“軟性”兩種屬性。

所謂“硬性”屬性就是對品牌有形的或功能性屬性的認知。例如對于圖書而言,相關的硬性屬性就是知識、文化、出版社有形資產等。這種硬性屬性對于品牌而言,是十分重要的因素,如果品牌一旦對某種功能屬性形成“獨占”,其他品牌就很難再以此屬性進行定位。“軟性”屬性反映品牌的情感因素,青春校園小說就容易讓人聯想到陽光的學生、自由戀愛和積極奮斗。這種軟性屬性已成為區分品牌的重要因素之一。因為這種情感一旦建立,就很難為人所模仿。

消費者將企業的各種相關信息和公司產品的使用經驗整合形成企業形象,這是品牌形象的重要組成部分,也可以稱為組織形象。其構成要素主要包括:革新性、歷史延續性(如企業的歷史、規模、實力等)和社會營銷意識,以及給消費者的信賴感。

使用者形象是指品牌使用者的人口統計特征,這是“硬性”方面的特征。另外還包括使用者的個性、價值觀和生活形態等軟性方面的特征。產品服務形象是與產品服務本身功能或所帶來的利益特征相對應的品牌特性。另外,產品產地、包裝,以及其所能滿足的需要等特性都構成產品服務的形象。

這三個不同的子形象對品牌形象的貢獻依據不同的產品/品牌會有所不同。就像人民文學出版社的企業形象對于聯想電腦品牌形象的影響就很微弱。積極的公司形象將加強消費者對公司產品的感知。

二、《新概念英語》的品牌形象分析

《新概念英語》是由外語教學與研究出版社和培生教育出版中國有限公司聯合出版,其作者路易?亞歷山大是世界著名的英語教學權威。《新概念英語》是一本深受英語愛好者喜歡的圖書,為何其能夠在市場上形成良好的品牌形象,本文結合貝爾模型進行分析。

根據貝爾模型理論,《新概念英語》的品牌形象包括:圖書形象、出版社形象、讀者形象三個部分。

1、圖書品牌形象

在外語學習圖書中,《新概念英語》圖書的價格適中,在價格上該書沒有多少優勢。同時在裝幀設計上,該書也沒有突出之處,但在內容上,《新概念英語》的優勢就體現出來了。《新概念英語》在引入中國時,“專為中國的英語學習人士而改編”、“更新換代”、“簡潔精要”等內容特征讓讀者能夠接觸到聽說讀寫方面的系統學習。讀者也常常對《新概念英語》中一個個經典地道、風趣幽默的小故事散發出的天真質樸的魅力記憶猶新、贊不絕口。讀者不單單能夠從故事中學習英語,同時能夠通過書中的小故事來了解世界各地的文化風俗。在讀者心目中這本書的形象是“簡單易學”、“內容全面系統”、“學習效果好”、“全球讀者公認”。

2、外研社的企業形象

外研社的硬性屬性有:外語圖書種類、銷售渠道、實用性、企業發展歷程、國內出版商、市場占有率、版權貿易能力。軟性屬性有:外語學習類圖書的研發能力、品牌宣傳能力、社會責任、讀者口碑。

早在上世紀80年代中期,外研社就開始了外語教學圖書的選題開發,在20多年的發展中,外研社在外語圖書的開發上不但涵蓋了英語、俄語、法語等大語種的學習用書,還針對不同語種國家的讀者開發了漢語學習圖書,所開發的學習圖書細致到語言學習的各個方面,被譽為“英語圖書產業真正意義上的領導者”。外研社這種英語圖書產業“領導者”形象對于企業來說是一種獨特的稀缺資源,它能讓外研社的企業形象更有排他性。

外研社的發展是伴隨著全國外語愛好者一起成長起來的,每到一個歷史階段,外研社總是能夠捕捉到最新的外語學習的熱點。1995年,外研社作出由數量增長型向優質高效型轉移的戰略部署,力革圖書品種蕪雜、選題平庸的積弊,集中精力,抓拳頭產品,實施精品戰略。從市場挖掘精品,以精品營造市場。1999年外研社逐步走向“以教育出版為中心”的發展道路,“面向全民外語教育,提供全面解決方案”;“以人為本,關注人的終生教育”。進入2000年以來,外研社提出“以出版為中心,以教育培訓和服務為兩翼,產、學、研結合,形成綜合發展的服務平臺”,進入了一個紙介、音像、電子、網絡出版多媒體、立體化出版的繁榮時期。從外研社這些不斷調整的發展戰略來說,可以看出外研社敏銳的市場判斷力,也能從中體會到外研社“發展求新”的形象。

外研社在全國小學英語教材市場占有1/3左右的份額,在英語讀物和一般英語圖書市場上更是穩坐第一把交椅。據統計,2008年外研社在英語圖書零售市場的占有率高達26.33%,超過第二名到第四名的市場占有率的總和,在英語讀物和基礎英語圖書市場的占有率則分別高達22.06%和48.64%。市場占有率說明了讀者對外研社圖書品牌的認可。

在版權貿易方面,外研社更是走在了其他出版社的前面,在由北京市版權局主辦的北京地區版權貿易“十佳出版單位”、“十佳版權經理人”和“金牌版權經理”評選活動中,外研社曾經多次獲得“十佳出版單位”,外研社的多位員工獲得“金牌版權經理”。外研社的國際合作模式也從原來的引進版權,發展到現在的“實力聯姻”模式,通過合作雙方共同策劃選題,共同擁有版權,共同推廣銷售,甚至共同投資來實現效益最大化。現在外研社無論是品種上還是發行碼洋上,國際合作項目在外研社的比重都達到了30%。

外研社對于自身的品牌宣傳也非常到位,不但經常策劃一些英語學習交流會,還積極和媒體合作。從《新概念英語》到書蟲系列,再到最新開發的青少年英語學圖書,是外研社以 《新概念英語》的品牌效應為基點開發的系列圖書,不但擴大了整個系列圖書的品牌價值,而且還引發了英語圖書出版熱。

3、目標讀者形象

對于《新概念英語》的使用者來說,其硬性屬性影響比較小,因為這本圖書讀者適用層面非常廣泛。在軟性屬性方面,《新概念英語》定位的群體比較寬泛,照顧到各個階層讀者的需求。

但是讀者形象還受到群體的影響,隨著群體特征的改變,讀者形象也會隨之改變。特別是讀者形象軟性屬性中的價值觀、愛好等,雖然在一定時間內是保持穩定的,但是讀者還是會根據群體的反應作出細微的調整。《新概念英語》的讀者群體范圍廣,圖書內容常會成為群體討論的話題,一些讀者為了不被群體孤立,會改變自己的個體特征來適應群體,讀者的品牌忠誠度較高。

結 語

綜上所述,《新概念英語》的品牌形象主要來源于圖書內容,這也是圖書出版的核心,如果沒有內容作為支撐,那么圖書品牌就缺乏了宣傳基礎。

其次,企業形象也是品牌形象的來源之一。外研社在出版界具有較高的聲譽,根據世界品牌實驗室的2009年《中國500最具價值品牌》中外研社的品牌價值達23.92億元,這是企業實力最好的詮釋。

由于不同的圖書有不同的品牌形象,因此出版社也會采取不同的品牌推廣策略,品牌形象來源的側重點也會不一樣。不過由于貝爾模型本身沒有考慮各個構成要素之間的關系,因此在分析品牌形象來源構成時會出現偏差,這種偏差在短時間內可能不會顯現,但是長期潛移默化的作用可能會導致品牌形象的突變,這一點應該引起重視。■

參考文獻

①董俊虹、董芳,《基于貝爾模型的翻譯過程心理認知探究》 [J].《西北工業大學學報》,2008.12.42-46

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一、概念圖的特征

通常情況下，概念圖會把某一個主題內容的相關概念，放置于某種圖像中制成圖標，通過連線或者箭頭標注，把概念與命題相互連接起來，并且標注兩者間的關系或意義，完整圖形則條理清晰地顯示出主題有關概念的含義與規律。

二、概念圖的優勢

概念圖應用于高中物理教學具有優越性，具體體現在這幾個方面：①概念圖具有經濟性特征，能夠使知識表征的經濟方式得以實現；②概念圖具有表征性特征，使知識構造更加直觀鮮明，通過圖形圖像傳達的信息比文字或口語表達的信息更加一目了然，便于人們記憶；③概念圖具有可視化特征，通過整合某個主題的相關知識，把所有元素按照其內在規律建立，則形成一個具有可視化意義的知識框架；④概念圖具有藝術性與科學性，其構建必須遵循知識的科學依據，保證圖形圖像傳達的藝術意義，避免因構圖雜亂無章而影響人們對其產生排斥心理；⑤概念圖具有結構化特征，構建知識大多數都會有一個核心概念，以此把其他知識輻射并串聯起來，完整的圖標是系統的整體知識網絡。

三、概念圖在高中物理教學中的應用價值

高中物理教學中應用概念圖，既有利于教師豐富教學方式，又有利于學生整理和理解知識點，符合新課程改革的發展方向。概念圖在高中物理教學中具體的應用價值，主要體現在以下幾個方面：

（一）先行組織者策略

高中物理相較于初中物理，在知識難度上更進一層，因此教師應該注重學生對物理知識概念的理解與記憶。而學生要把新接觸到的知識歸納同化于自己的框架之中去，必須要運用一些有利的方法，先行組織者策略就是其中比較可靠有效的方法。先行組織者策略是建立在奧蘇貝爾有意義學習理論的基礎之上，注重上位概念與下位概念的銜接，提倡在新舊知識之間做合理的過度和陳述，那么更有利于學生接受知識。在這個過程中，概念圖起到了重要作用。例如，教師在講解關于平拋運動的內容時，結合學生之前學習過的自由落體運動、勻速直線運動、力的合成與分解等知識點，構建概念圖，并且最后提出疑問：應采取什么方法分析平拋運動。這樣的知識構建和銜接，有利于學生發散思維，培養自身的想象能力和思考能力，更容易理解抽象的概念。

（二）檢查學生前概念

許多教學實踐顯示，學生在接觸物理課程之前，在顯示生活中對物理有自己獨到的理解與實踐，因此容易形成一種前概念(preconception)。例如，現實中有人誤以為覺得只要用力即是做功。學生也有可能有這種先入為主的觀點，不利于其在高中物理課堂接受正統知識，對概念的理解會有誤差。這種情況，利用概念圖能起到揭示前概念和科學概念矛盾的作用，通過圖像對比，檢查學生前概念情況，利于學生認識前概念的片面性，逐漸轉化為科學概念。

（三）促進學生間的探究合作

應用概念圖不僅僅是物理教師在課堂上對學生使用的教學方式，還應當是教師傳授給學生學習物理的方法策略。而讓學生自行制作概念圖，有利于學生思考概念間的關系。例如，學生要親自制作某一主題的概念圖，就必然要了解相關概念的核心內涵，明白哪些概念具有什么關系，這些關系具有怎樣程度的變化等等。整個制作過程需要學生充分發揮自己的思考能力，發散思維，在腦中構建知識框架。同時，還會調動學生的實踐能力，教師在課堂教學時，可以提倡同學間采取合作探究的方式進行。學生間相互交流，能夠彼此交換其對物理知識的理解，根據現有的線索進行進一步的探究，最后找到解決答案，制作概念圖方案，過程能夠調動課堂氣氛，引導學生進行積極地思考，充分體現新課改的教學重要思想。這樣良性的互動，通過概念圖作為線索而展開的教學，有利于形成良好的課堂范圍，培養師生之間、同窗之間的情誼。

（四）協助學生進行課后復習

高中物理教材中的知識點是循序漸進的，相互之間具有系統性，也有聯系性。部分學生由于某些知識掌握得不扎實，對知識之間的關聯有時也會出現斷層現象。最普遍的反應就是，有些學生認為物理同數學公式一樣，是由數學符號與公式組合而成，只是一味的死記硬背，而不去理解概念產生的原因與意義，因此，很容易就把知識遺忘，不會舉一反三，教師在課堂講解過的范例，一到考試時遇到相同類型的題目，還是不會解答。針對這樣的現象，概念圖能夠有效地幫助學生在課后整理知識。因為，學生只有真正理解物理知識概念的關聯，才能有效延長對知識的記憶時間，系統化地提高解決問題的能力，從而誘發學生對探索物理知識更有熱情，在復雜過程中享受物理的魅力。

（五）評價教師課堂教學效果

概念圖雖然結構看上去并不復雜，但是卻能從學生對層級結構的理解，分析學生對已學主題知識的掌握程度；從學生針對概念圖列舉的實例，能夠判斷學生對概念理解的程度，以及對概念意義的認識深度；從學生親自制作概念圖中運用到的圖形和銜接語，或是圖形構造的完整度，能夠反映學生對物理知識的情感。其實這三個方面，就是反映教師教學目標的完成情況，能夠客觀地把學生對基礎知識的理解，對已學知識的運用能力，對物理知識的情感態度體現出來。概念圖反饋學生的學習情況，也是反映教師課堂教學的成效。教師應該充分利用學生制作的概念圖的寶貴信息，對自身課堂教學進行客觀評價，根據學生學習的實際情況，及時改進自己的教學方法，完善教學策略。

四、結語

綜上所述，在高中物理教學中應用概念圖，有利于學生培養學生對物理概念的認知能力與記憶能力；通過制作概念圖，能夠促進學生對物理知識的進一步思考，并且能有效提高學生的動手實踐能力和團隊合作意識；有利于學生在課后進行系統復習，尤其是成績中后水平的學生；可以促使學生與教師其進行客觀的自我評價，提高學習效率和課堂教學效果。

參考文獻：

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在社會轉型背景下企業管理創新是企業發展的必然條件，在社會轉型背景下進行企業管理創新，必須要創新企業產品工藝和產品理念。就目前的發展形勢而言，我國的企業要想完成現代化的轉變就需要解決兩個必要的問題，一個是企業需要不斷適應現代化的發展需求，另一個就是企業需要從封閉式的發展模式向開放式的發展模式以及從國內經營形式向全球化共同經營的形式轉變。要想將問題完全解決，企業需要不斷的創新，不斷的有企業發現，發展的動力和源泉就是創新，并且也有越來越多的人關注到創新發展這一要求。

二、社會轉型背景下企業管理創新的必要性

1.市場經濟和激烈的市場競爭的要求

信息化為企業經濟的市場化提供了生產力基礎，過去“以產定銷”的計劃經濟時代已經結束。目前市場競爭已經由市場需求的快速反應和企業形象、是企業的“綜合經營力”兩個方面決定。為此，構建不斷適應市場的應變系統，強化企業的策劃力與創新力成為了煤炭企業生存和發展的關鍵。

2.知識經濟和現代科學技術的要求

信息被稱為“世界經濟的生命線”，目前正在逐漸改變企業的生產方式，并已成企業極其重要的戰略資源。在企業經濟活動中，知識經濟就是信息經濟，信息技術已經深刻地影響產品結構和創新走向，傳統的發展模式正被不斷注入的信息和知識要素所改變。因此，企業應適應不斷變化和發展了的形勢，面對知識經濟帶來的機遇和挑戰，適時作出管理變革和創新。

3.企業現狀和深化企業改革的要求

企業要提高經濟效益，其經濟增長方式就應當由“總量增長型”向“質量效率型”轉變，從粗放經營轉到集約經營上來。目前人員素質差，技術水平低，成本耗費大等問題困擾了很多企業，很難在適應市場發展需要的條件下提高煤炭企業整體經濟效益。因此，企業要以市場為導向，按照市場經濟的要求，發展規模經濟，利用現有生產能力進行挖潛、革新、改造，走集約經營路子；通過節約和優化組合提高生產要素來提高產品質量；采用先進技術設備來提高生產要素質量。所有這些都需要企業進一步的深化改革、轉換機制，來能激活管理創新。

三、做出社會轉型背景下企業管理創新的假設

目前我國社會的轉型是由計劃經濟體制轉變為市場經濟體制，從以前的傳統農業社會相現代化的工藝社會轉變，在這個開放型的社會，其管理也必須要開放，不同管理理論與思想之間的互動和融合使得管理也開始深層變革，同時也引起了社會轉型和管理轉型之間關系的討論。

Chandler在編寫《看得見的手―――美國企業管理革命》時，其中表達的理論就表明了企業管理創新的一部分就是企業組織的創新和發展。隨著企業的規模不斷擴大，也提高了企業的復雜性。這就形成了經理階層的職業化和科層式管理方式。

1.假設一：企業管理與社會文化相互作用

社會文化社會是會影響到企業管理，而企業管理也是會影響到社會文化。當企業管理和企業文化相一致時，能夠促進企業高效正常運轉，并可完成目標。在社會文化中是可以體現企業管理，社會文化背景影響了企業管理文化、理念等。為了促進企業管理成功，可以很好的利用社會文化。

2.假設二：推動企業管理者的創新

在假設企業創新人時，企業管理者在企業管理過程中是會進行自主創新，并會取得顯著的創新效果。企業管理者的創新人假設可以有效創新企業管理模式，在企業管理創新中，企業管理的實際效果更好的推動了企業管理，也可以更好反映出企業管理創新和創新人的關系。

3.假設三：企業管理轉型假設

企業管理轉型是有效變動企業管理中的組織管理模式、人們對企業管理的理解及企業管理價值等方面的關鍵條件。在社會轉型背景中，社會中任何形態的轉變都會涉及到企業管理轉型。在社會形態轉型過程中，社會生產力發展水平促進了企業的轉型。

四、社會轉型背景下企業管理創新模型

Pierre-Jean Benghozi區別了管理創新、市場創新和技術創新，在當代潮流下，比如多元化、不穩定、競爭激烈及技術變革的加速等，企業不僅要創新技術（績效、可靠性）和經濟（營銷策略），也要進行管理創新，如內部協作流程、發展費用的控制、個人管理等，這時就在市場和技術范圍中將管理創新剝離出來。

1.企業管理創新概念模型要對社會經驗進行有效歸納總結，以此建立概念性質模型

它將傳統理性作為主要原則，人們借助傳統知識和經驗對世界背景的道理進行理解和總結。和企業管理相關的傳統理性有著很多，比如一系列的人性論，像人性本善理論、理性人假設等方面，這些都是傳統企業管理經驗的升華以及企業邏輯的延續，也是歸納和總結的社會經濟。

2.企業管理創新概念模型是由經驗方法得到的，在傳統理性發展而來，但要有效結合企業傳統理性和實用理性，才能讓人們認同企業管理創新模型所具備的使用性和可靠性

社會轉型背景下企業管理創新概念模型是要對管理時空的連續性進行肯定，并要按照管理工作的普遍性和特色性對管理創新概念模型進行確定。在社會轉型背景下，傳統理性本身具備的屬性也有著不合理的理性。因此，企業管理創新概念模型在基于傳統理性時，也要獲得實用理性的支撐。因此，在判斷企業管理創新概念模型時，要對企業管理創新的實踐活動進行有效分析，使實踐活動得到準確驗證。在得出社會轉型背景下企業管理創新概念模式時，要貼合經驗模型偕實用，并有效共用傳統理性與實用理性。

3.有效研究企業管理創新概念模型，全面分析企業的管理創新問題

篇（6）

近期在成都某中等層次中學做了一次問卷調查.此次調查時間是他們剛學完函數概念,分析結果發現:有4%的學生認為函數是一種特殊的數,19%的學生認為函數是方程,有77%的學生認為函數是變量.這說明變量定義函數還沒有被所有的學生接受.有72%的學生只愿意用解析式表示函數,6%的學生愿意用表格表示函數.說明函數的三種表示方法在學生的頭腦里還沒有統一起來,學生還是習慣用精確的解析式表示函數.在理解函數概念中“自變量取某一值時,函數有唯一確定的值與之對應”時,只有 1 3 的學生理解正確.這說明學生在理解對應時有較大的困難.另外學生還不習慣看圖像,也不善于從圖像中發現信息.

函數概念是中學數學中最為重要的概念之一,也是學生在數學學習過程中第一次遇到的一般意義的抽象概念,學生理解上存在困難是不言而喻的.函數概念有許多復雜的層次和許多相關的下層概念,這樣,函數成為中學數學中最難教、最難學的概念之一也就不足為奇了.

2 函數概念在課程中的重要性

函數是貫穿于初中及高中數學的重要知識,對于培養學生的邏輯思維能力有很大的作用.函數在初中數學中占有很重要的地位.從中學數學知識的組織結構看,函數是代數的“紐帶”,代數式、方程、不等式、數列、排列組合、極限和微積分等都與函數知識有直接聯系.并且,函數還是數學的后繼發展的基礎,這一章的內容對高中數學中各種初等函數的學習以至高等數學中函數概念及性質的研究也奠定了一定的基礎.同時函數知識在物理、化學等自然科學中有著廣泛的應用,在解決生產生活中的實際問題時,也往往采用函數作為建模的基本工具.函數既從客觀現實中抽象出來,又超越了千變萬化的課題的個性,其內涵極為深刻,外延又極為廣泛,所以它既是重點,又是難點.[4]

3 關于“函數”這個概念

3.1 數學史中關于函數的發展

函數概念從產生到完善,經歷了漫長而曲折的過程.這不但因為函數概念系統復雜、涉及因素眾多,更重要的是伴隨著函數概念的不斷發展,數學思維方式也發生了重要轉折:思維從靜止走向了運動、從離散走向了連續、從運算轉向了關系,實現了數與形的有機結合,在符號語言與圖表語言之間可以靈活轉換.與常量數學相比,函數概念的抽象性更強、形式化程度更高.[5]

3.2 變量與常量

初中課本中變量被當成是不定義的原始概念,而變量是函數概念中一個最基本的概念.數學中的變量概念與日常生活經驗是有差異的,人們對變量的普遍理解是,在日常生活中,“變量”應該是變化的,不確定的.但數學中的變量包括常量,常量被看成是一種特殊的變量.另外函數概念中變量的意義更具一般性,既可以作為數,也可以作為點;既可以作為有形之物,也可以作為無形的東西.

3.3 函數概念表示的多樣化

一方面表現在定義域、值域的多樣性,可以用集合、區間、不等式等不同形式的表示;另一方面表現在它可以用圖像、表格、對應、解析式等方法表示,從每一種表示中都可以獨立地抽象出函數概念來.與其他數學概念相比,由于函數概念需要同時考慮幾種表示,并要協調各種表示之間的關系,常常需要在各種表示之間進行轉換,因此容易造成學習上的困難.

3.4 定義中的抽象因素

函數是在初中遇到的第一個用“數學關系概念定義法”給出的概念,解釋它的本質(對應關系)的敘述方式與先前所學的諸多數學概念的敘述方式是不一樣的.y=f(x)表示了一種特殊的對應關系,其中每一個字母都有特定的含義.但這種含義僅從字面上是看不出來的.我們不能通過“f”來想象對應法則的具體內容,也不能通過x(或y)來想象定義域(或值域)的抽象性到底是什么.這種抽象性大大增加了函數學習的難度.

4 學生學習心理分析

初一學生大多是從公用性定義或具體形象描述水平向接近本質定義或具體解釋水平轉化.理解掌握抽象概念有一定困難,在一定程度上要依靠主觀的、具體的內容,特別是比較復雜的抽象概念,還抓不住其本質屬性,分不清主次的特征.初二是掌握概念的一個轉折點.初三學生基本能夠理解概念的本質屬性,能逐步地分出主次,但對高度抽象概括且缺乏經驗支柱的概念,還理解不深.[6]

當學生的概念形成水平較低時,不理解它或在認識上感覺困難是正常的.學生只有通過大量客觀事例,認識變量的概念,理解量與量的相異關系,才能形成函數概念的描述性定義,獲得樸素、直觀的認識.

中學生的思維發展水平是從具體形象思維逐步過渡到形式邏輯思維水平.初中生以形式邏輯思維水平為主[7].函數是一個辯證概念,而學生的辯證思維發展還處于很不成熟的時期,看問題往往是局部的、靜止的、割裂的,不善于把抽象的概念與具體的事例聯系起來,還不能用辯證思維的思想來理解函數概念,這與函數概念的運動、變化、聯系的特點是不相適應的.例如,學生常常認為,“x”代表一個單個的數(可能是未知數);求函數值就是把數帶入“公式”中的字母運算;學生常常把函數概念與“公式”等同起來,因此函數的動態性、變化性在思維中不能得到充分反應.對初中學生的思維水平來說,建立函數這樣一個復雜的概念需要克服許多困難.

5 新課程理念在初中函數概念內容中的體現

傳統的數學課程內容重結果.新課程中,學習的內容不僅包括數學的一些現成結果,還包括結果的形成過程.新教材中,“函數”部分,大量的材料是學生熟悉的、感興趣的.這種題材使得學生的數學學習活動是一個生動活潑、主動和富有個性的過程.這種題材要求學生要有充分的從事數學活動的時間和空間,在親自體驗和探索中認識數學,解決問題,理解和掌握基本的數學知識、技能和方法.

在新教材中,有關“函數”的內容不再是初三一次性學完,而是分布在初二、初三等不同階段分段學習.教師要重視函數概念的教學,同時注意盡早、分階段向學生滲透函數思想,逐步使學生形成函數思想方法.這也體現了建構主義的教學觀.

新教材中,有關“函數”的內容,通過大量生活中的例子把圖像、列表等形式表示的函數都呈現出來,以便多角度認識函數.而且教材增加了許多“函數有關的實際問題”,如前言、例題、習題、閱讀材料等,這樣的教材,信息量大,知識含量高,更重要的,它不是只注重知識,而且有利于學生綜合素質的形成.它引入概念的方式是:實際例子(問題)數學概念實際問題.這種方式借助實際問題情景,由具體到抽象的認識函數,又通過函數應用舉例,體現了數學建模的思想,另外,內容的呈現方式豐富多彩,圖文并茂,注重學生在學習過程中主體作用的發揮,同時聯系生活實際,培養了學生的數學意識.更重要的是,這種題材呈現方式符合這個階段學生的年齡特征和學習數學的心理規律,而且遵循逐級遞進、螺旋上升的原則.

這樣的課程設計,充分考慮到了學習者的因素,強調從學生已有的生活經驗出發,讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型,并進行解釋與應用的過程.

6 初中函數概念教學的策略建議

6.1 注意盡早進行函數思想方法的導學

事實上,函數觀念的培養在小學就已經開始了,進入中學,隨著代數式、方程的研究也慢慢地滲透著這種思想.如果注意在學習與函數有關的知識時,經常地向學生滲透“對應”的觀點,那么在初二學習函數概念時,學生就能較順利地接受函數這個概念.

6.2 在教學中把握滲透函數思想及函數思想方法

在函數概念的教學中,函數思想主要體現在以下三個方面[8]:首先,函數思想集中反映了變量(自變量)與變量(函數)之間的變化規律.其次,對應是函數思想的本質特征.再次,自變量的變化處于主導地位,在函數y=f(x)中,y與x的地位完全不同,x的變化起決定性作用,變量y處于依從地位 .函數的值域是由定義域通過對應法則所決定.因此,自變量的變化范圍是函數的另一個基本因素.

函數的思想方法在理解函數概念時有著重要的作用.函數的思想方法是中學數學的主導思想之一,它在培養學生的創新精神和應用數學知識解決實際問題的過程中,具有其他思想方法所不及的指導作用.函數知識學習的最終目的是對函數思想的領悟和掌握,而學習過程中函數思想方法的滲透,又可以加深對函數概念的理解[9].

6.3 讓函數概念教學走向生活化

6.3.1 闡明常、變量的客觀存在

常量在現實生活中, 隨處可見, 生活的每一個角落, 社會的各個領域都有常量的身影.同時,認識變量的普遍存在,我們的周圍萬事萬物每時每刻都在變,有些變化著的量可以用數來刻畫.

通過從常量到變量,繼而思考變量與變量間的關系,自然過渡到函數概念,選用學生比較熟悉的實例,力圖讓學生認識到數學與生活得密切聯系,通過具有現實意義的情境引入.

6.3.2 多列舉實例

函數的概念要理解透徹并非一朝一夕的事,在設計函數課的教學過程時不可能做到一步到位,必須由淺入深給學生一個逐步加深認識的過程.可給學生呈現一些函數的簡單實例,例子要結合實際生活,也要緊緊結合教材內容.

在設計教學過程時一定要抓住這一點,不管是開始的情景引入,還是后面的例題講解和課堂演練,都要選擇貼近生活的例子,從而可以很好的調動學生的積極性,激發學生的學習興趣.

在設計函數概念教學時,不要一味地按照教材原有的模式把內容給呈現出來,應試圖通過整合教材,加入一些課外的,與本地實際生活相聯系的內容來把新知識呈現在學生面前,在引發學生學習欲望的同時,拓寬學生的知識面,加強學生的數學應用意識.

在函數教學過程中要多舉例,加深對函數概念的理解,反例提供了概念學習最有利的辨別信息,讓學生進行函數正反例子的辨析有助于學生形成正確的認知結構.在函數概念教學過程中,不能只列舉正例,使學生的視野受到束縛,也應通過構造適當的反例函數,澄清學生的模糊和錯誤的認識,促進學生正確的函數概念的建立.

6.3.3 重視數形結合

“函數是表示任何一個隨著曲線上的點變動而變動的量.”函數自產生就和圖形結下了不解之緣.函數的表示方法之一是圖像法,即通過坐標系中的曲線上點的坐標反映變量之間的對應關系.這種表示方法的產生,將數量關系直觀化、形象化,提供了數形結合地研究問題的重要方法,教學過程中,要注意函數解析式與圖像的結合這兩方面的互補,體現兩者之間的聯系,突出兩者間轉化對分析解決問題的特殊作用.

6.4 充分調動學生主觀能動性

注重學生的學習體驗和探索感受.因而,充分展開學生參與學習的過程非常必要.小組交流學習的教學方式能有效地體現學生的合作性、參與性、主體性,適時開展小組交流學習一方面可以達到深化本節內容的學習效果,另一方面,也充分體現新課程理念精神.教師理應從一個知識的傳播者轉變為學生發展的促進者,引導學生進行探索,建立民主的、平等的師生關系,讓學生在平等、尊重、理解和寬容的氛圍中快樂的學習.

參考文獻

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[2] 義務教育課程標準實驗教科書(數學)[M]. 北京:北京師范大學出版社,2006.

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[5] 簡冬梅.函數概念的演進與函數教學[J].四川師范大學學報(自然科學版),2004,27(3).

[6] 徐向君.數學概念學習研究[D].呼和浩特:內蒙古師范大學,2004.

[7] 田萬海.數學教育測量與評論[M].上海:上海教育出版社,1996.

[8] 肖柏榮 潘娉姣.數學思想方法及其數學示例[M].南京:江蘇教育出版社,2004.

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一、引言

心覺，“與其它訴諸外在形體感官的視、聽、嗅、味、觸五覺并列”，從生物學角度來說，是人的一種生理本能；從心理學角度來說，是人們思維或意識的一種心理活動；從語言學角度來說，是對“心靈覺悟”這種意識形態和心理現象的語匯表達形式。一個概念可以用不同的語詞表達；而心覺概念表達包括悟、覺、明白、清楚、理解、聰明、覺悟、糊涂、愚鈍、光、燈、昏、暗、醍醐灌頂、把握、領悟、清醒、知曉、知道、dawn、wake up、enlighten、see、know、clear、brilliant、smart、illustrate、master、drive home、catch on to等等語詞。

作為一種語言現象，心覺詞是人們心智活動的反應。心覺詞在心智過程中的反應可以分為語前思維階段和語言思維階段。從語前思維階段過渡到語言思維階段的發展過程的理論基礎是原型范疇理論。原型范疇理論是依據圖示表征進行范疇化，即，體驗、互動意象圖示范疇化、概念化語義。經由概念，人類的心智活動從語前思維階段過渡到語言思維階段。在這一理論中，意象圖示是分析心覺詞匯生成的核心要素。因此，該論文將分析意象圖示是如何引導人類的心覺語言從語前思維到意象思維最終到語言思維的。

二、意象圖示基本理論

Lackoff和Johnson 在我們賴以生存的隱喻（Metaphors We Live by）中首次將“意象”和“圖示”兩個概念結合而成“意象圖示”。意象作為心理學術語，指一種心理表征，指人在某物不在場時，在心智中還能想象得出該物的形象。這是在沒有外界具體實物刺激輸入的情況下，人在心智中依舊能夠獲得其印象的一種認知能力。意象圖示不是具體的形象，而是抽象的認知結構，它脫離了具體的、豐富的形象，是一種只包含少數構成成分和簡單關系的結構。意象圖示在人類的活動中是不斷出現的。它產生于人類的具體經驗，但由于人類可以把它映射到抽象概念中去，因此它可以被用來組織人類的抽象概念。

根據心智哲學的屬性二元論，意象由心理屬性和物理屬性構成。“意”是其“心理屬性”，“象”是其“物理屬性”。意象的心理屬性是指“感知對象在感知主體的心理中呈現出一種什么樣的屬性”；意象的物理屬性來自于表象，是認知主體通過身心對外界物象感知后的心理圖景。一個意象的生成是通過各種不同的意象圖示身心互動的結果；意象的意義通過意向性指向語言現實。

意象涉及心象、語象和物象，分別對應于心理世界、語言世界和外部世界三個世界。意象生成的關鍵在于心與物之間的互動模式。Gibbs認為“意象圖示一般可以定義為感知互動及感覺運動活動中的不斷再現的動態結構，這種結構給我們的經驗以連貫和結構。”①Gibbs提出，意象圖示是人的自組織系統中的捕獲器，像平衡、源―路徑―目標、抵抗、垂直等圖示都反應了一個系統中出現的穩態點。在經歷了感覺和知覺認知后，主體憑借想象的認知能力，對感覺和知覺進行心智抽象，思維活動在一定程度上獨立于身體活動，進入意象思維階段，不需要通過身體的實際發生來激發思維。

三、心覺概念詞匯的意象圖示分析

心覺是抽象的大腦智能活動，其語義勢必通過隱喻認知手段依托其他具象事物得以傳達。抽象思維以語言為媒介，尋求事物的一般特性，使人們對事物的描述控制到最少卻又大體有效地程度。以下將從意象圖示理論分析心覺概念詞匯的意義形成過程。

1、意象圖示分類

意象圖示不是具體的形象，而是抽象的認知結構。它脫離了具體的、豐富的形象，只包含少數構成成分和簡單關系的結構。常用的意象圖式是有限的。Johnson 在他的的《心中之身》 （1987） 中提及了 20多個基本的意象圖式（按照慣例意象圖示使用大寫字母）：CONTAINER（容器），BALANCE（平衡），COMPULSION（能力），BLOKAGE（阻塞），COUNTERFORCE（抵抗力），RESTRAINT（限制），REMOVAL（移動）， ENABLEMENT（啟動），ATTRACTION（吸引）， MASS-COUNT（集聚-計數）， PATH（路徑），LINK（連接），CENTER-PERIPHERY（中心-邊緣），CYCLE（循環）， NEAR-FAR（近-遠），SCALE，PART-WHOLE（部分-整體），MERGING（合并）， SPLITING（分離），FULL-EMPTY（滿-空），MATCHING（匹配），SUPERIMPOSTION（疊加），ITERATION（重復）， CONTACT（聯系），PROCESS（過程）， SURFACE（表面），OBJECT（物體）， COLLECTION（集合）。

每一個意象圖示都有其構成的基本要素。比如意象圖示CONTAINER這種空間關系包含基本要素：里、外、邊界。是因為這種空間圖示始于人的身體是一個三維容器，由于人體的特點和地球的引力，人與外部世界的這種關系首先形成一種空間關系。如：in， out等詞匯，人們從空間結構獲得了這種圖示，又將它用于對世界其他經驗的建構，即將其他非容器的事物、狀態等也看做是容器，并以此來認知和描述。

2、心覺概念基本意象圖示

心覺概念的詞匯族群中這些詞匯代碼的“原始指稱對象是動物生理本能行為，或是天地自然常規表象，但它們都根植于人類對光的體覺，從而被賦予“光”的共性內涵，共享“光”的語義根基，構建了悟是光概念結構。”②意象圖示在經驗中并不是單獨出現，而是組合起來整體出現。基于“悟是光”這一心覺概念，心覺概念意象圖示由PATH 和SUPERIMPOSITION的組合而成。

PATH 的基本意象圖示如圖1所示：

在自然世界中，發光或者反射光都是從一個物體出發，經由一定的路徑，到達一個終點。因此，圖1中的PATH意象圖示可以表示光線這一物象。在抽象心覺意象中，表示的是想法、意見、理念、主意和道理等人的心智世界的“悟”這一概念。

SUPERIMPOSITION的基本意象圖示如圖2所示：

圖2表示兩種物體的疊加，在物象世界中即表示“光”作用于“某個物體”之上。由此延伸到抽象的心象世界中，表示某個想法、知識、領悟、觀點或者判斷作用于人的心智之上。

3、心覺語義分析

3.1 心覺概念中的形容詞表義

形容詞通常用于表示事物的特征、屬性、性質和程度。心覺概念中的英語詞匯主要有：clear，brilliant和smart。一下將通過意象圖示理論分析此類形容詞是如何從物象到意象再到語象的。

下圖是此類意象圖示的基本圖形是，它是由多個箭頭，也即多個PATH（圖1）圖形組成：

圖3

圖示表達的是brilliant的基本意義，是指“閃耀光輝的”，比如：

例1：At night these streets are brilliant with a pearly radiance of electricity.

夜里，珍珠般的電燈把這些街道照得一片輝煌。

當人們積累了足夠多的關于物象關系的體驗時，就會將這些具體的體驗應用到其他一些相關的抽象的體驗中去，應用具體的經驗去詮釋其他的抽象的經驗。當用PATH的意象圖示投射于抽象經驗的認知體驗活動時，PATH的意義也就投射進去了，從而在抽象的心覺體驗中產生出隱喻的意義。智慧意識的領悟和明白如同光芒閃耀，所以出現以下的句子：

例2：She had a brilliant mind.

她頭腦聰明。

3.2 心覺概念中的動詞表義

心覺概念中的動詞很多，比如see，know都是基于光的作用于人眼，進而延伸到人的心覺活動中去。在此選取一個較為復雜的英文單詞dawn進行分析。比如，以下的例子：

例3：It was dawning as we left.

我們離開時天開始亮了。

“dawn”是“拂曉、天亮”的意思。具體的、具象的、物理的意象是，從黑夜轉向白天的時刻，太陽光照耀大地，從黑暗轉變為明亮，至此，光亮照射在世界萬物之上的意象圖示形成了；當人們的抽象思維中產生了，“由不明白轉向清楚”，則會聯系到具體的意象圖示“光亮照射在世界萬物之上”，指代“了解”、“悟出”，表示意識由“黑暗”轉向“光明”和“明亮”。明白、理解的抽象概念可以由具體的詞匯表達出來，在于意象的相似性，因為明白、理解的意象也是心智這一主體抓住了某個具體的知識、理念、想法和道理，在意象上的本質是一致的，都是對某個事物（具體或抽象）的把握。

不同于“發光”的概念，此處主要體現為“照亮”，它的意象圖示可歸結為：

圖4

3.3 心覺概念中的介詞/副詞表義

心覺概念中的動詞表達有很多是V+Preposition/Adverb的動詞詞組形式。接在動詞后面的介詞或者副詞通常表示的是空間方位概念。空間方位意象是人類賴以生存的基本意象，前、后、左、右、上、下、中心和邊緣等基本空間概念存在于很多抽象和具象的世界中。方位意象的來源是物理世界的空間方位。認知研究者認為，因為人類生存在這一物理世界的多維空間中，高強度的直接體驗性使得方位意象延伸到很多概念之中。比如英文中的“up”，基本意思是：向上的、 在上面、在高處、起來、向上、由低到高。比如：

例4：They were climbing up a narrow mountain road.

他們正沿一條狹窄的山路向上爬。

相同的，在心覺概念中也有這樣的一些詞組。比如詞組Wake up（醒來）：表示stop sleep and get up。意指，喚起某人注意、回憶；使認識到，對意識的喚起。

例5：Do not wake the baby up.

別把孩子吵醒了。

四、結論

我們通過在現實世界中的身體經驗（如感知環境、移動身體、發出動力、感受力量等）形成了基本的意象圖式，意象圖式再通過隱喻，轉喻機制的擴展和轉換，就可形成更多的范疇和概念，特別是抽象的范疇和概念，形成了心覺概念詞匯意義的隱喻性擴展。

意象圖示賦予抽象心覺概念詞語以意義，詞語和結構的各種語義都可以借助意象圖示進行分析。意象圖式可以從一個認知域映射到另一個認知域，能夠組織起大量具有相同抽象結構的不同領域的人類經驗。 詞匯在抽象域的延伸是由于具體到抽象的隱喻性映射，意象圖示為隱喻映射提供了依據和途徑。

意象圖示把體驗行為與語言行為聯系起來。意象圖示是大量經驗的抽象概括。我們的經驗可以無數，但是意象圖示的數量極少，我們可以用有限的意象圖示來組織和理解無限的經驗。

參考文獻：

[1]Lakoff，G.Metaphors We Live By[M].Chicago：University of Chicago Press，1980：3-5.

[2]Taylor.Metaphor of Education[M].Heinemann Education.1984.

注釋：

①李福印，《認知語言學概論》，p189

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數學是由概念與命題等內容組成的知識體系，因此概念教學是中學數學中至關重要的一項內容，是基礎知識和基本技能教學的核心。正確理解概念是學好數學的基礎，學好概念是學好數學最重要的一環，因此抓好概念教學是提高中學數學教學質量的根本。從平常數學概念的教學實際來看，學生往往會出現兩種傾向：其一是有的學生認為基本概念單調乏味，不去重視它，不求甚解，導致概念認識和理解模糊；其二是有的學生對基本概念雖然重視但只是死記硬背，而不去真正透徹理解，只有機械的、零碎的認識，久而久之，嚴重影響到學生對數學基礎知識、基本技能的掌握和運用。只有真正掌握了數學中的基本概念，我們才能把握數學的知識系統，才能正確、合理、迅速地進行運算、論證和空間想象。

一、注重概念的本源即概念產生的基礎

牛頓曾說：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現。”猜想作為數學想象表現形式的最高層次，屬于創造性想象，是推動數學發展的強大動力。因此，在概念引入時培養學生敢于猜想的習慣，是形成數學直覺、發展數學思維、獲得數學發現的基本素質，也是培養創造性思維的重要因素。如，在立體幾何中異面直線距離的概念，傳統的方法是給出異面直線公垂線的概念，然后指出兩垂足間的線段長就叫作兩條異面直線的距離。教學可以先讓學生回顧一下過去學過的有關距離的概念，如兩點之間的距離、點到直線的距離、兩平行線之間的距離，引導學生思考這些距離有什么特點，發現共同的特點是最短與垂直。然后，啟發學生思索：在兩條異面直線上是否也存在這樣的兩點，它們間的距離是最短的？如果存在，應當有什么特征？于是經過共同探索，得出如果這兩點的連線段和兩條異面直線都垂直，則其長是最短的，并通過實物模型演示確認這樣的線段存在，在此基礎上，自然地給出異面直線距離的概念。這樣做，不僅使學生得到了概括能力的訓練，還嘗到了數學發現的滋味。

二、概念的教學中注重思維品質的培養

如何設計數學概念教學，如何在概念教學中有效地培養和開發學生的思維品質，是我們在教學中經常遇到并必須解決的問題。本文以“兩條異面直線所成的角”一課的教學設計為例，談談概念教學中各個階段上培養思維能力、優化思維品質的一點粗淺體會。

首先，展示概念背景，培養思維的主動性（正方體為例觀察異面直線）。揭示異面直線所成的角出現的背景，將數學家的思維活動暴露給學生，使學生沉浸于對新知識的期盼、探求的情境之中，積極的思維活動得以觸發。

其次，創設求知情境，培養思維的敏捷性（如何刻劃兩異面直線的相對位置呢？角和距離？揭示課題）。

第三，精確表述概念，培養思維的準確性（用相交直線的夾角刻劃異面直線的夾角）。

第四，解剖新概念，培養思維的縝密性（兩異面直線所成角的概念完全建立）。在這個過程中要滲透把空間問題轉化為平面問題這一化歸的數學思想方法。

第五，運用新概念，培養思維的深刻性。在用概念判別命題的真偽時，能抓住問題的實質；在用概念解題時，能抓住問題的關鍵。鞏固深化階段：在學生深刻理解數學概念之后，應立即引導學生運用所學概念解決“引入概念”時提出的問題（或其他問題），在運用中鞏固概念，使學生認識到數學概念既是進一步學習數學理論的基礎，又是進行再認識的工具。如此往復，使學生的學習過程成為實踐、認識、再實踐、再認識的過程，達到培養思維深刻性的目的。

最后，分析錯解成因，培養思維的批判性。深化階段：除在運用概念時用典型的例子從正面加深對概念的理解、鞏固之外，還應針對某些概念的定義中有些關鍵性的字眼不易被學生所理解、容易被忽視，某些概念的條件比較多，學生常顧此失彼、不易全面掌握，某些概念與它的鄰近概念相似、不易區別，舉反例，從反面來加深學生對概念的內涵與外延的理解，培養思維的批判性。

篇（9）

自由現金流量越大，企業價值越大，股東財富也越大。自由現金流量已經成為現財學中的一個重要概念。它可以對許多財務現象做出解釋，比如對股利問題的解釋。對于那些自由現金流量為正值的企業，按照自由現金流量理論可以解釋股利支付率的未預見到的提高會提高公司的股票價格；相反，未預見到的股利支付率的下降會降低公司的股票價格。另外，為了對公司本論文由整理提供管理人員的行為進行約束，最大限度地減緩沖突，許多學者認為金額為2的自由現金流量才是最合理的。其基本理念是，掌握在管理者手中的現金存量越多，管理者據其進行不合理行為的可能性越大，公司所有者利益受損的可能性也就越大。因此，管理當局應當將企業在生產經營過程中所創造的所有的超過經營活動需要以外的現金流量即企業自由現金流量完全分派給所有者比如公司普通股股東。

這是一個極其重要的財務思想，可惜尚沒有引起我國理財學界、企業界的重視。具體而論，自由現金流量即是扣除營運資本投資與資本投資之后的經營活動所帶來的現金流量。自由現金流量的所謂“自由”即體現為管理當局可以在不影響企業持續增長的前提下，將這部分現金流量自由地分派給企業的所有的索償權持有人，包括短期、長期債權人以及股權持有人等。從現金流量的角度來講，股東與債權人沒有性質上的差異，存在的只是索償權支付的順序上的差異。這里經營活動所帶來的現金流量應當是利息之前、納稅之后的現金流量。換言之，在計算自由現金流量的時候，負債的利息費用不應作為扣除項，而扣除的納稅額反映的是企業在沒有利息扣除情況下的支付額。

一、股權投資者現金流量股權投資者即企業的普通股東，是企業剩余收益索償權的持有人。企業在支付了經營費用、債務利息和本金、資本投資之后如果仍有剩余現金，在性質上講，即屬于股權投資者的現金流量。對于無負債企業而言，由于沒有負債，因而也就沒有了利息和本金。企業投資及經營所需的全部現金均由股權資本來滿足。營業收入5營業費用6利息、稅與折舊前盈利/78+9:05折舊6納稅付息前盈利/789:05所得稅6凈收益;折舊6經營活動帶來的現金流量5資本支出5營運資本變動6股權投資者自由現金流量從以上計算中不難看出，屬于股權投資者的自由現金流量是在滿足了企業的所有財務需求之后的剩余現金流量。如果為正值，管理當局可將此現金流量以股利的方式支付給股東；如果為負值，則為了維持的持續增長，必須發行新的股權資本。折舊/還有攤銷費用0屬于抵稅費用，同時，也屬于非現金費用。這些費用的金額越大，給企業所帶來的抵稅收益/現金流入0越多。因為抵稅收益等于折舊或攤銷金額乘以企業所得稅稅率之積。企業的自動化程度越大，固定資產投資越多，折舊費用就越多，其給企業所帶來的抵稅收益也就越多。資本支出即資本預算支出，是企業為了維持或擴展其經營活動必須安排的固定資產投資。通常情況下，企業經營活動所帶來的現金流量應當首先滿足資本支出的需求。在有剩余的情況下，才以股利的方式支付給普通股股東。這即是所謂的“剩余股利政策”。企業的持續增長依賴于不斷增加的資本支出，這是一個普遍的規律。在現金流量預測中，這種增長是不容忽視的一個重大問題。另外，在許多現金流量預測過程中，人們常假設各期資本支出與各期的折舊額相等。事實上，資本支出與折舊額兩者之間的關系是極為復雜的。

比如，在高速增長期，資本支出通常要大于其折舊額，而在固定增長期，兩者之間的差距一般不會太大。因此，人們便假設那些穩定增長企業的折舊與資本支出兩者相等，進而大大簡化了財務估價工作。在現金流量分析中，營運資本通常是指企業流動資產與流動負債的差額，即一般所謂的“凈營運資本”。從現金流量的角度來看，營運資本的需求意味著現金的運用，因而，營運資本的增加即為現金流出，營運資本的減少則為現金流入。營運資本需求的增加與資本支出成一定程度的正比例關系，同時也減少了可向股東自由支付的現金流量。按照會計學的定義，營運資本中的流動資產包括現金在內，因為營運資本的增加是企業中現金積累的結果而非現金向企業的流出。企業的性質不同，所需營運資本的數量就不同。比如零售企業所需營運資本的比重會超過一般的制造業企業。

另外，營運資本的變動與企業的增長率也密切相關，高增長率企業通常需要更多的營運資本。對于有負債企業而言，除了上述的現金流出之外，還會有一部分現金流量用于支付利息和償還本金。營業收入5營業費用6利息、稅與折舊前盈利/78+9:05折舊與攤銷6納稅付息前盈利/789:05利息費用6稅前盈利5所得稅6凈收益;折舊6經營活動帶來的現金流量5資本支出5營運資本變動5償還本金;發行新負債進款6股權投資者自由現金流量如果企業的杠桿程度在合理的范圍之內，且企業目標的負債比重/負債<總資本0為，則：股權投資者自由現金流量6凈收益5/=50/資本支出5折舊05/=50營運資本變動同時，該企業發行新負債進款為：發行新負債進款6償還本金;/資本支出5折舊;營運資本變動0由于企業的資本結構比較合理，因而可用發行新負債所得的進款來償還到期的本金。資本支出與營運資本需要也應按照合理的負債與股權資本比例來籌措。企業運用負債融資的數額越大，屬于股權投資者的自由現金流量就越多。當企業實際負債比率低于其目標負債比率/0時，為了實現資本結構的最優化，管理人員應當運用更多的負債來滿足資本支出和營運資本需求，達到目標負債比率為止。

股權投資者的現金流量可按下式計算：凈收益1折舊2經營活動帶來的現金流量3資本支出3營運資本變動3償還本金1發行新負債進款如果企業決定將負債比率提高至目標水準，則：發行新負債進款4償還本金1/資本支出1營運資本變動0在這種情況下，企業大幅度提高其負債比重，屬于股權投資者的自由流量將會增加。到期本金的償還仍由發行的新負債來償還，不影響股權投資者的現金流量。當企業實際負債比率高于其目標負債比率時，管理人員應當大量地運用股權資本融資，從而將負債比率降至目標水平，這將有助于企業價值的提高。企業可用新籌措的股權資本來償還到期的本金。這時：發行新負債進款5償還本金1!/資本支出1營運資本變動0在這種情況下，屬于股權投資者的自由現金流量將低于同等情況下負債水平合理的企業。

二、企業現金流量企業經營所需資金是由企業的各類收益索償權持有人來提供的，既包括股權資本投資者，也包括債權人和優先股持有人。那么，經過經營所獲得的企業自由現金流量也應當支付給企業全部的索償權持有人，而絕不僅僅是普通股股東。屬于企業的自由現金流量是經營費用和所得稅后，向各類收益索償權持有人支付前的現金流量，即：企業自由現金流量2股權投資者自由現金流量1利息費用1償還本金3發行新債1優先股股利其中，利息費用/63所得稅稅率01償還本金3發行新債2屬于債權人的現金流量。優先股股利是屬于優先股股東的現金流量。企業自由現金流量也可按下式進行計算：企業自由現金流量2納稅付息前盈利/63所得稅稅率01折舊3資本支出3營運資本變動/需求0企業自由現金流量通常高于有負債企業的股權投資者現金流量，而等于無負債企業的股權資本投資者現金流量。企業自由現金流量為債務支付前的現金流量，因此它不受企業運用負債數額大小的影響。但這并不意味著由企業自由現金流量貼現而得的企業價值與負債金額沒有關聯。因為過高的負債會導致企業加權資本成本的提高，從而引起企業價值的變動。

篇（10）

隨著新課程改革的逐漸深入，它對小學數學也提出了新的要求，在新課改理念下，教師要創新自己的教學方法，實現有效、全面地發展學生。換句話說，要培養、提高學習數學的能力，教師要不斷地創新、改進自己的教學方法。目前在新課標理念不斷深入的情況下，我國小學數學的教學方法已經有了很大的改進，同時在教學硬件方面也有較好的改善。但很多學校對小學數學的教學還存在不容忽視的問題。目前一部分小學數學教師的教學方法是教師講、學生聽的傳統灌輸方式，這樣的教學方法受限于當前的教學環境。在這樣的教學環境下使得小學數學教學不能得到預期的效果，那么如何創新小學數學的教學方法呢？

一、分析目前小學數學教學中存在的問題

目前小學數學教學缺少目標性、創新性，在進行授課時，許多教師都是根據前面流傳下來的固定模式進行教學，課前沒有進行有計劃的、系統的、合理的安排。在這種情況下教學就會出現問題，這個問題也是導致學生學習效率低下的關鍵所在。學生可能在剛開始的時候對數學的學習充滿熱情，但在逐漸深入的教學過程中，學生就會漸漸失去興趣，從而降低了學習的積極性。另外，目前小學數學基本上是教師講、學生聽的灌輸式教學，在這樣的課堂中學生會變得盲目，不知道自己該學什么、怎樣學，即使學生在課堂上掌握了知識點，但沒有通過具體的練習，知識就得不到鞏固，就會出現記不牢、忘得快的問題。小學生正處于好奇心強、動手能力強的階段，如果在課堂上不能恰當地讓學生進行釋放，學生就會產生煩躁、厭學的癥狀，嚴重降低學習效率，導致小學數學的教學無法順利進行。當前的教學內容太過死板，與新課改要求的創新性相逆，使學生的思維得不到開發，學生缺乏創新能力，無法達到教學的預期效果。所以，現在的小學數學教學方法要不斷創新與改進，教師還要為學生創建良好的學習環境，讓學生更好地學習數學、掌握數學，提高自己的學習能力。雖然有的教師已經意識到了這一點，也在課堂教學過程中做到了這一點，但教學方法不夠創新，教學效果也并不明顯。因為在小學數學的教學過程中，沒有給學生安排學習任務，又缺乏教師的管理，導致學生沒有學習目標，不知道該怎么學習數學，最終導致教學效果大大降低。

二、新課改理念下創新小學數學的教學方法

1.教師要明確教學的目標，做好課前準備工作，例如在教師備課時一定要圍繞學生可能出現的問題來展開，使學生成為課堂的主體。小學期間是學生學習數學、掌握數學的重要階段，所以創新出有效的教學方式是提升小學數學教學的關鍵點，也是改善當前小學數學教學效果的有效手段。教師也可以試著用一些新穎的方法來幫助學生從根本上提高對小學數學的學習興趣。

2.雖然大多數教師已經意識到創新小學數學教學方法的重要性，但還是有一部分教師對小學數學知識還是一味地灌輸給學生，這也是導致現在小學數學教學效果不佳的原因之一，所以教師要從根本上消除傳統的灌輸式教學模式，本著新課改的理念對教學方法進行創新，充分利用現有的教學資源，積極調動學生的興趣，使學生積極感受到學習數學的樂趣，師生之間形成共同的默契，進而形成一種濃厚的學習氛圍。

3.教師可以運用網絡資源來提升學生的學習興趣。如今，教師可以運用網絡資源來提升學生的學習興趣。如今的網絡技術運用已經很普遍了。現在的小學生也更容易接受來自互聯網的內容，利用網絡教學也就更加生動、更加形象，更容易激起學生的好奇心。教師可以利用學生對網絡的濃厚興趣把課題講解、作業練習放到電腦上，或者通過一些有趣的小游戲來開發學生的認知，讓學生通過游戲學習到數學中的知識，探索到數學中的奧秘。

篇（11）

一、勝利油田社區服務理念現狀

（一）我國的社區服務建設

從上世紀80年代中期開始，我國積極推進了社區服務建設，目的是為了向國外先進的國家學習，普及中國特色的福利制度，讓社區實現“福利社會化”，進三十年來， 我國社區服務的覆蓋面不斷的加大，并且為增加了很多設施為居民服務，比如體育設施，社區老年中心， 據統計，到“十五”的末期， 我國已經建成和投入使用的社區服務中心已經達到了8479個， 而一般的社區服務設施更是達到194796個，我國的街道辦事處的老年活動之家已經達到32000個左右，可以說，最近十年來，我國城市社區服務已經在服務的對象、內容和法規上取得了很大的進步。

（二）勝利油田社區服務現狀

勝利油田是我國第二大石油生產基地， 目前主要在山東省的東營、濱州、德州、濟南、濰坊等八個市和地區的二十八個縣（區）境內。以我所在的勝利油田濱南社區為例，濱南社區屬于勝利石油管理局下屬的一個社區，社區的總占地面積27.8平方公里，轄勝濱、華濱、建翔等7個住宅小區，484棟住宅樓，居住人口為3.7萬人。一直以來，油田工人的工作條件艱苦，油田社區不同于傳統的社區，被認為是企業或礦區型社區，服務還有很大的提升空間。通常來講, 勝利油田下屬社區的社區服務目標主要基于在勝利油田的主導下，發展面向油田職工及家屬的便利服務，強化以教育，物業，衛生及環境建設為主體的油田專有的后勤保障性質的社區服務系統，向油田職工和家屬提供各項服務。

二、油田社區服務理念的薄弱環節與問題

(一)油田社區與社會快速發展的矛盾

隨著國家工業化和城鎮化的加快，勝利油田進行了一定的重組，居民生活需求的多元化，對社區的服務提出更高的要求。將社區建設成為一個和諧社區成為了廣大油田職工和家屬的最迫切要求，并且希望能夠繼承和發揚油田社區的優勢和傳統，開展具有勝利油田自有特色的，適合礦區生活現狀的社區服務。

（二）油田社區自身建設需要發展

近年來，勝利油田的附屬社區的自身服務系統建設和其他地方社區一樣也出現一些矛盾與問題，比如下崗職工的安置，社區文化建設不足，隨著社會老齡化的到來, 油田老職工的醫療及護理設施的不足,社區人員管理缺乏，所以勝利油田社區在面對這些矛盾時， 必須探索一條發展創新之路。

（三）社區服務與物業管理聯系不緊密

一般來說，油田社區的物業管理的服務的內容和項目應該圍繞油田社區現狀，作為國企單位的社區, 油田社區帶著濃郁的企業化色彩。企業在社區服務建設中扮演著重要的角色，油田物業服務單位成了社區服務的主要組織者、創造者與傳播者。 油田物業服務單位通過社區服務建設，推動物業管理，改變“問題”居民，創想“理想”生活環境。物業管理必須在主業工作的基礎上積極的參與到社區服務工作中，為居民服務。而且物業管理的工作范圍也在社區服務之中之內，比如衛生環境和治安管理等應該是與社區服務的內容相一致的。

三、創新機制下的社區服務理念

物業管理，社區保障與社區服務都是相輔相成的，新的社區服務理念可在以下幾個方面加以創新：

（一）創新活動形式，優化運行機制

創新活動形式，優化運行機制，以濱南社區為例，積極加強組織領導，確定了華濱、碧林小區為創建優秀單位，將“創先爭優”、“比學趕幫超暨精細管理年”、“創建文明和諧示范小區”等一系列活動，一并納入社區“重規章，促精細管理；強素質，謀和諧發展”主題活動，統一運行。并分級評比，保證了創建活動卓有成效。并加強創建活動宣傳報道，對涌現出來的好的做法、好的經驗和先進人物進行了大力宣傳。全年在油田主題活動專欄投稿751條，錄制了創建活動專題片，在全社區掀起了“爭創”活動熱潮。

（二）立足服務創優，推進特色服務

1、創新物業服務，居民生活環境持續改善。嘗試保潔工作創新，實行環境衛生紅黃藍管理法，小區環境整潔有序。積極倡導科學綠化理念，制定了綠化工作年月歷，自行實施綠化提升改造。推廣運用“四個一”和“1+1”保修服務模式，優化報修流程，提供預約服務、維修及時和合格率均達到100%。實行區域治安承包，檢修智能化監控系統，設立電子巡更點123處，社區零發案。

2、服務油區居民，積極創建居民滿意醫院。以創建居民滿意醫院活動為載體，改進醫院管理，提高醫療質量，有序推進社區兩醫院業務協作，建立雙向轉診機制，方便了患者就醫。充實臨床一線工作力量，緩解了醫務人員短缺狀況。