教師感人事跡大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教師感人事跡范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

       2020全國教書育人楷模事跡觀后感心得1

通過學習，我要學習他們用赤子之心愛教育，愛學生，把教育當成自己崇高的職業理想和追求，學習他們把知識傳授、能力培養、智力發展、情感熏陶焙為一爐，不斷提高教書育人的能力和水平，對教師來說，選擇了教師職業，就選擇了高尚，選擇了奉獻和付出，同時也選擇了不斷進步，成為了于是俱進的高素質、專業化的教師。

這10位楷模教師尊重并敬畏教育的價值，具有一定得教育理論修養，并且深深扎根于教育第一線的實踐，在業務水平上，他們是中的全國教師學習的楷模和標桿。

這些楷模教師無一例外的愛學生，他們吧身為教師當成造就高尚靈魂的崇高事業，愛學生、關心學生。沒有愛就沒有教育，他們用自己的教育人生印證了這一點，在師德水平上，他們是全國教師學習追求的標桿。

愛教育、愛學生、愛“教師”這個塑造人類靈魂的高尚職業，這是10位教師模范事跡給我們的啟發。

一、關于加強校園安全管理工作意見

學習了校園安全，我心里的感觸很深，更加深刻地認識了校園安全的重要性，我個人以為應從以下幾方面做：

1、要建立安全保衛工作領導責任制和責任追究制。由學校黨總支書記、校長負責，將安全保衛工作列入各有關處室的目標考核內容，并進行嚴格考核，嚴格執行責任追究制度，對造成重大安全事故的，要嚴肅追究有關領導及直接責任人的責任。

2、簽訂責任書。學校與處室和班主任層層簽訂責任書，明確各自的職責。學校還要與學生家長簽訂了安全責任書，明確了家長應做的工作和應負的責任。將安全教育工作作為對教職員工考核的重要內容，實行一票否決制度。貫徹“誰主管，誰負責”的原則，做到職責明確，責任到人。

3、不斷完善學校安全保衛工作規章制度。建立學校安全保衛工作的各項規章制度，并根據安全保衛工作形勢的發展，不斷完善充實。建立健全定期檢查和日常防范相結合的安全管理制度，以及學生管理、門衛值班、巡邏值班、防火防災、食品衛生管理、防火安全管理、體育器材檢查、健康體檢等規章制度。嚴禁私自組織學生集體服用藥品和保健品，嚴禁學生參加商業性慶典活動，嚴禁組織學生從事不符合國家有關規定的危險性工作，嚴禁教師個人利用假期(日)私自帶學生外出，在校外開展的社會實踐活動要堅持就近、徒步原則。對涉及學校安全保衛的各項工作，都要做到有章可循，違章必究，不留盲點，不出漏洞。

4、建立學校安全意外事故處置預案制度。學校建立事故處置領導小組，制定了意外事故處置預案制度。

二、加強對師生的安全教育，培養自護能力。

要確保安全，根本在于提高安全意識、自我防范和自護自救能力，抓好安全教育，是學校安全工作的重中之重。學校要以安全教育周為重點，經常性地對學生開展安全教育，特別是抓好交通、大型活動等的安全教育。

1、認真做好安全教育周工作。學校安全教育周要以"校園安全"為主題，在安全教育周期間，學校要組織學習安全教育工作文件，對校內易發事故類型、重點部位保護、工作薄弱環節、各類人員安全意識與安全技能等方面，開展深入全面的大檢查，消除隱患，有針對地扎實地開展教育和防范工作。

2、開展豐富多彩的安全教育活動。利用班會、團隊活動、活動課、人防課、學科滲透等途徑，通過講解、演示和訓練，對學生開展安全預防教育，使學生接受比較系統的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防并防體育運動傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣毒等安全知識和技能教育。還利用學校廣播、黑板報、懸掛橫幅、張貼標語等宣傳工具及舉行主題班會、講座、安全征文與知識競賽等形式開展豐富多彩的安全教育。學校要積極推行一周安全提醒，學校利用周前會議和周一升旗活動時間，小結上周安全工作，強調安全事項。通過《加強節假日對子女監護》的公開信，增強家長的安全意識。通過教育提高廣大學生的安全意識、安全防范能力和自我保護能力。

3、提倡走讀學生步行上學，對學生騎車上學情況進行清查，嚴禁學生騎“三無”(無剎車、無鈴、無牌照)自行車上學。

三、加強檢查，消除隱患，及時整改。

學校要經常開展安全大檢查。每學期開學以后，學校把安全教育工作作為重點檢查內容之一，每學期學校的安全大檢查至少要達到二到三次，要重點檢查學校的水、電、小賣店、學生宿舍、食堂、防火器材、校園周邊環境等一切存在安全隱患的地方，發現問題要及時采取措施，限期整改，必有達到學校和上級規定的安全標準，保障全體教師和學生的生命安全和身心健康。

2020全國教書育人楷模事跡觀后感心得2

蘇霍姆林斯基說：“我們教育工作者的任務就在于讓每個兒童看到人的心靈美，珍惜愛護這種美，并用自己的行動使這種美達到應有的高度。”教書育人是一名人民教師的基本職責。

作為一名人民教師，首先需要有愛心，在教育中，愛是教育的靈魂和生命。對學生進行愛的教育，把學生當做自己的親人和孩子，是教育的關鍵，也是教育的基本要求。愛能激活學生的思維，彰顯學生的個性，放飛學生的心智，啟迪學生的心靈，喚醒學生的潛能，讓學生體驗到成功的快樂，學習的快樂，成長的快樂。

其次，教書育人需要耐心。孩子們年齡還尚小，教師要對自己的學生充滿耐心，當孩子犯了錯誤時，要屏住自己的性子，不能隨便發火，時刻提醒自己：他們還是孩子。

人生最難得的是經歷，兩年來的工作經歷給我留下了美好的回憶，也積累了寶貴的教書育人經驗，這將指引我不斷向前進，走向更加完善的人生。多學習，多實踐，做好本職工作，全心全意為學生服務。

2020全國教書育人楷模事跡觀后感心得3

有人說，一個學生就是一首詩，一個心靈就是一個世界。愛學生就是要對每一個學生發自內心的真愛，愛得深，愛得嚴。感動著他們的感動，痛苦著他們的痛苦，收獲著他們的收獲，成功著他們的成功，在學生心靈的沃土根植美好和夢想。

(一)、用親和之心架設教育之橋

我經常這樣捫心自問：做一名優秀的教師，最重要的究竟是什么，優美的語言，廣博的知識，還是豐富的經驗?終于，我發現，這些都是一名優秀教師不可或缺的優秀品質，但更重要的是有愛心，是穿越心靈的無私的真愛。師愛，發自內心深處的真愛，是師德的老師的體貼，關愛使他們感到舒暢、親切，一句恰如其分的贊揚和關心遠遠勝過冷冰冰的指責，這就是親和力的作用。教育是育人的偉業，用真心觸動他們的心弦，也同樣收獲他們真誠的愛。核心，它是熊熊的火炬，能點燃學生的夢想;它是指路的明燈，能照亮學生前進的路程“捧著一顆心來，不帶半根草去”，這心，就是為師者赤誠的真心，如春風化雨，點點滴滴滋潤學子心田。，師德，決不是簡單的說教，而是一種無私精神的體現，一種不息的師魂!

(二)、用無私之心鋪就事業之路

教師對學生的愛應該是博大無私、寬廣無邊的，也是無微不至的。教師，可以感染同事，同心同德，齊心協力;可以感染家長，樹立威信，真誠溝通;可以感染學生，積極進取，勤奮努力;我們更可以感動社會，愛崗敬業。

(三)、用研究者之心搭建教學之梯

在學校“科研興校，內涵發展”思想的引領下，成為研究者、作研究型教師成為我的事業追求。我認真鉆研，努力實踐，優化課堂結構，提高課堂實效，

(四)、言傳身教、嚴格要求是提高教學質量的催化劑

中國古代教育家孔子曰：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”教育實踐表明，教師的道德品質、治學態度、工作作風、生活態度，乃至一言一行，都直接或間接地影響學生的心靈。正因為言傳身教這種特殊的育人效用，使為人師表成為一種重要的教育手段和途徑。因此培養人才的素質主要取決于教師的思想政治素質和業務水平。

教師要在學生心目中樹立崇高的威信，首先必須具有淵博的知識和嚴謹的治學態度。教師的言行對學生起著潛移默化的作用，有時簡單的一句話會給學生留下終生難忘的印象。教師展示的不僅是豐富的科學知識、嚴謹的教學風范、解決問題的方式方法，而且還有教師的個性及心理素質。教師在課堂上的一言一行，學生盡收眼底，因而教師在課堂上所表現的優良品質會潛移默化地感染學生，在“教書”同時起著“育人”的良好作用。其次還要嚴以自律，嚴格要求，以身作則，作身先士卒的垂范。另外還要關心熱愛學生，課后傾聽學生的聲音做學生的良師益友。愛是人類的情感之一，情感就是人們對于客觀事物是否符合個人需要而產生的態度及情緒體驗，它在教育過程中具有巨大的作用。

(五)、根據新時期學生的特點啟迪學生心靈

現在的學生究竟有哪些特點?這是教師在教書育人過程中要注意的問題。教書育人的指導思想一定要突出時代性，適應培養現代化建設所需要的人才。教師在教學中要通過多種渠道掌握學生的思想動態，采取適合于學生心理特點的措施加以誘導，使學生牢固樹立起正確的思想觀點，明確學習目的和任務。針對學生的特點多開展一些健康有益的課外活動，把學生吸引到正面來，寓教育于各種活動之中。如經常開展紀律法制教育，增強他們的紀律法制觀念，使他們懂得遵紀守法的道理。

教書和育人是緊密聯系在一起的，這是人類社會教育過程中所共有的特征，也是教育規律的客觀要求。教學活動不是隨意性的，而是根據一定社會所確定的教育目的和任務的要求，教師按規定的教學內容，有目的、有計劃地傳授給學生，使學生掌握一定知識，形成一定的知識體系，成為一定社會所需要的人。所以，教書只是手段，育人才是目的。教書和育人是緊密聯系在一起的，這是一條最基本的教育規律。將教書和育人割裂，只顧教書，不管育人，這不僅是淡忘了自己的社會角色，缺乏職業道德，而且是對黨的教育方針和社會主義教師神圣職責的褻讀。每個教師都要遵循教育規律，不僅要做好專業知識的傳播者，還要自覺當好正確政治方向的引導者和高尚心靈的塑造者，才不愧為合格的人民教師

2020全國教書育人楷模事跡觀后感心得4

韓愈說過：“師者，傳道授業解惑也。”師在微觀上講是學校教書育人的老師，而站在宏觀上說就是從“三人行必有我師”中提煉的一種能者為師的，而“全國教書育人楷模”他們作為行業的佼佼者，自然是能夠稱之為“師”的，他們是更多黨員干部學習的“榜樣”。

以全國教書育人楷模之“師”。教書育人楷模的身上總是有他們特別的地方，即便是數十年如一日地做一件小事，這份堅持，這份恒心就是一種能力，他們在履行自己職責的過程中做到了全心全意，他們在踐行這份重托的時候做到了盡心盡責，他們愛自己的事業如同生命，他們用自己的行為示范為“師”標出最美的刻度。

以全國教書育人楷模為“鏡”。心中有大愛，身上有正氣，手里有本領，腳下有定力是先鋒模范身上統一的品質，他們是一面鏡子，在對照中發現自己的不足，去學習他們敏捷的思維、用新科技、新思想武裝頭腦，才能夠讓自己的心態始終保持年輕，讓自己為民的旅程始終保持活力。

以全國教書育人楷模為“道”。

“人能弘道，非道弘人。”“改革先鋒”和“時代楷模”把自己的故成了一堂生動的“教育課”，讓我們從他們的故事中受到感染，追尋他們的腳步成為他們那樣對人民、社會、國家有用的人，厚植這種“傳精神、行正道、弘大愛”的愛國主義情懷，才能夠更好地扎根人民，汲取拼搏奮斗的力量，奉獻國家。

以全國教書育人楷模的精神為“指南針”。為更多的人引導方向，更能夠提升黨員干部的新思想，新境界，在學習先鋒楷模的過程中，立志成為他們的“接班人”，為實現“兩個一百年”奮斗目標、實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻智慧和綿薄的力量。

2020全國教書育人楷模事跡觀后感心得5

我們集體學習了一些優秀教師的感人事跡，這些教師的精神確實值得我們學習。他們卻在這平凡的崗位上做出了不平凡的事跡，是我們學習的楷模。感覺自己與這些優秀教師相比還有差距。

這次報告會使我深受啟發，反思自己覺得應該從以下幾方面做起：

一、 把愛撒給每一位學生。

要做一名優秀的人民教師，必須具有高尚的師愛。有愛就有教育。師愛是師德的靈魂。優秀教師共同的特點是熱愛教育、熱愛學生。著名教育學家夏丐尊說過：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘;沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”的確，教師這個職業，是個需要愛心的職業，沒有愛心的人做不了也做不好教師的。做學生的好老師，首先要愛學生。要把學生當做自己的親生孩子一樣對待。用慈母般的心情去教育、去關懷每一個學生，去愛護和培養每一位學生。伸出溫暖的雙手，獻出真誠的情和愛，扶持他們一步步長大。教師的工作是平凡的，每天都在做著一件又一件平凡的事情，然而這些事情卻連著千家萬戶，連著祖國的未來。學高為師，德高為范。師德是教師最重要的素質，能在平凡的崗位上做出不平凡的業績，這和教師具有的高尚的師德是密不可分的。沒有愛，就沒有教育;充滿了愛，教育將永遠是艷麗的春天!

二、 自存高遠、無私奉獻。

聽苗文玲老師的報告，讓我受益匪淺，內心澎湃!是啊，想自己當初剛踏上三尺講臺時，滿懷壯志，也經歷過成功與失敗，但與苗老師相比發現自己是那么的平淡他的報告沒有華麗的語言，只是一些對自身經利的敘述，去讓我看到了一個活生生的熱愛教育、熱愛學生、熱愛生活的教師形象。他的報告可以點燃激情，我想自己應該拿出勇氣和熱情，更好地走好自己的教育之路。

三、學習先進經驗，提高教學效率。

篇（2）

    接著就是忙綜合考核。所有的檔案,都是我帶著幾位主任做,忙得不亦樂乎。雖然晚上還是會覺得很疲憊,但也沒當回事。

    后來就是有幸被選上到益海去助學。好在檔案已經忙得差不多了,就等打印、匯總、裝訂了。我就上午去益海助學,下午去學校一起整理檔案。在8號下午我把匯總來的檔案拿到打印社裝訂。邊整理,邊裝訂,這樣等到全部弄好了已經是晚上7:05分了。人家說都放假了,你還加班到天黑,值得嗎?我不知道值不值得,但我卻分明感覺更疲憊了。

    第二天是縣綜合考核,我依舊早早的起來。正在為又要參加縣考核又要去做志愿者而為難時,接到了益海學校的電話告知要讓孩子回家休息一階段,我們剩下的志愿者行動要到8月份再作安排。于是我就一心一意準備綜合考核了。上午九點,會同我校幾位主任,一起來到教育局候查。十點半,通知我校上去了。緊張地安排各種檔案接收局領導的檢查、審核。

    查完了,已經十一點多鐘了。聽著領導對我校工作的肯定,像是身上的擔子一下子卸掉似得,感覺前階段苦點累點還是值得的。但也就在這時,忽然覺得頭疼得厲害了,隱隱的感覺頭發漲,身子發冷。我堅持著陪大家吃完飯,就回家躺在了床上,頭越來越疼了,我想也許睡一覺就會好的,但卻怎么也睡不著。頭卻疼得越發厲害了。我想不應該啊,也沒受涼,也沒吃什么不潔的東西,身體怎么好好的就這樣呢?還是上醫院去看看吧。

    愛人學車去了。家里只有我和兒子。偏偏在弟弟家幫忙幾天的母親打電話來說,我的老爸在家騎電動車不知道怎么的摔了一跤,不知道具體情況。接到電話后真矛盾啊。去吧,我的頭溜溜的轉著疼,能開車嗎?我對自己都不放心。不去吧,老爸也不知道被摔成什么樣子了?我就算是上醫院去看醫生了心里也不踏實啊。權衡再三,還是讓兒子在家,我自己開車去老家看個究竟。一路以40公里每小時的速度開車到家。發現父親就是騎車時不小心被路邊的石子給碰的摔了一跤,膝蓋處破了一點皮,倒是沒什么大礙。我的一顆懸著的心落了地,但卻發現頭越來越疼了。趕緊開車回來,直奔醫院,一量體溫39°多!醫生說你怎么受得了的,當聽說是中午就頭疼的一直到晚上才來時,更是吃了一驚。醫生說,你這是重感冒,一定已經很多天了,一下子釋放出來的!

    感冒很多天了!我怎么不知道!醫生怎么知道的是一下子釋放出來的?!

篇（3）

一、片段教學的含義

培訓專家、指導老師告訴我：所謂片段（片斷）教學，是相對于一節完整的課堂教學而言。一般說來，片段教學是截取某節課中的某個相對完整的局部教學內容，讓教師進行教學，時間大致限定在15分鐘左右。我們把片段教學與正常的課堂教學作比較，前者是局部的、虛擬的，而后者是整體的、實際的；前者的目的更多是為了教研而用，而后者主要是為了傳授知識。

二、片段教學的類型

從這一兩年的實踐和探究中，筆者感到片段教學的類型，常見的有自定和他定類型；實境型與虛境型類型等等。就筆者本人幾次受邀參加的省、市觀摩示范的《剪刀的啟示》《我的汽車夢》等片段教學展示，應該屬于虛擬的（虛境型）、自定型。這種展示對被邀請的我，可以根據我自己的需要，自己選擇片段的內容，自己確定片段的重點，盡自己的特長展示自己的教學思想，教學能力及教學基本功。自定型的片段教學的優勢比較人性化，能夠給教者自，使教學者的技能發揮的淋漓盡致，使本片段教學表現的生動，完美；但也存在著的不足，它不能很好的表現出執教者的真才實學，所以在新教師考聘、評選活動和省首屆技能大賽等都使用他定型、虛境型片段教學，考官提前出好題，執教者現場抽題，經過短暫的時間準備后就進行現場教學。執教者面對評委或參加教研活動的老師進行模擬教學。由于它不為時空所限，操作方便，所以更頻繁地被使用。當然，有學生參加的實境型片段教學為過去所采用的課堂教學，在此就不多談了。

三、片段教學的意義

通過參與多次的片段教學活動，筆者認為片段教學有利于提高教師的教學能力；有利于提高課堂教學的效率；有利于提高教研活動的實效；有利于提高評價教學水平的信度。

（一）片段教學活動中常出現的失誤

片段教學的大量使用是近兩年的事，許多老師對它的認識還膚淺，為此在片段教學與其他的“度”的把握上存在問題。

1．片段教學與說課混淆不清。說課是說教學依據，而片段教學是教學過程，從某種意義上來說，說課是片段教學的理論依據，而片段教學就是一種教學實踐，是說課的具體體現，這兩者有關聯，但實際展示時又不能混為一談。有的老師經常在片段教學時，會冒出：“我這樣上的目的是……”“剛才我的這一環節體現了……”這一類的話語，這是不應該的。

2.教學目標把握不準。比如，在首次福建省技能大賽時，綜合實踐學科的要求就是教材的第三頁“豐富多彩的活動”，而有的選手由于審題不清，加上過于緊張，就把目標定在為什么上綜合實踐活動，這樣，即使他上的再精彩，給評委的感覺還是目的不明確，純屬離體，分數自然就不高了！

3．沒有重視教學設計。備課要寫教案，這大家都知道，是毋庸置疑的。但片段教學方案設計卻經常被人們忽視，特別是有的活動中沒要求上交教學設計時，很多老師就想當然的忽視他，認為我只要寫完教案，在臨場來發揮就行，其實這樣的想法是不夠全面的，會影響你在大賽中的表現。因此不打無準備之戰，片段教學同樣需要備課，需要做好教學設計。

4．忽視師“生”雙邊互動。虛境型片段教學看似是由教師一個人唱“獨角戲”，但是教師絕不能只“讀”或“背”教案，而應努力創設一種虛擬的情境，來突出師“生”雙邊的互動。片段教學的互動情境有大部分都是通過教師的評價語言來體現的，因此在進行片段教學設計的時候應充分地進行這方面的考慮。如教師說完“下面請大家自由發言，談談自己學習的體會”后，如果立刻評價說“你的回答太棒了”、“你能夠結合自己的理解來回答解決問題的方法，很好”，就會讓聽課教師莫名其妙，搞不明白學生的回答“棒”在何處，“好”在哪里。因此，教師在備課時應做好充分的預設，預設學生可能會回答的問題內容，并加以評價。比如我在片段教學《剪刀的啟示》時，我先讓學生小組合作，設計自己心目中的剪刀，稍作巡視后，我就開始虛擬學生匯報的場面：“老師，我想設計一把帶音樂的剪刀，這樣媽媽在剪布的時候就可以放松心情了……”“老師，我覺得除了加上音樂，還可以加些紅外線的設施，這樣剪刀就能剪得又快又直了！”“同學們的回答太精彩了，既讓我們學會用音樂來放松心情，又能提高我們剪刀的使用功能，用上了紅外線，太有創意了，我為你們驕傲！”教師如此的評價，既讓聽課老師聽得明白，又能把師生間的互動虛擬出來，展示教師的教學技巧。

5．沒有把握好片段教學的時間。由于片段教學更多的是為了教研或比賽使用，而且時間又只有短短的十幾分鐘，如果你的展示時間過短，就無法盡情地展示自己的風采；如果時間到了卻無法完整的展示片段，則給評委的感覺就是虎頭蛇尾，沒完成任務，這樣的效果肯定就不好，就無法達到預定的效果。

（二）片段教學成功的秘訣

篇（4）

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11C-0112-03

國以才立，教以師興。人的發展在于教育的發展，教育的發展關鍵在于教師的發展，立德先立師，樹人先正己，教師隊伍素質高低對于社會群體素養的提升的關鍵作用不應被忽視。然而，如今高職教師隊伍中存在育人使命意識不強、立德責任意識不濃的現象。這既有社會和學校方面的原因，也有教師個人方面的原因。為此，須探索構建教師責任感強化的管理制度、價值引領、技能培養、職業反思的長效機制，不斷強化教師立德樹人、教書育人的使命感和責任感。本文試通過對當下高職教師責任感現狀的分析和歸因，探討教師責任感培養的意義和策略。

一、高職教師的責任感現狀

高等職業學校的教師，一部分來源于師范院校培養，一部分來源于中等職業學校的師資整合。師資隊伍建設存在著學歷、年齡和職稱并不均衡。近年來，國家向社會開放了教師準入制度，實施師范生與其他專業學生同等機會的資格證書制度，非師范院校畢業生一樣可以從事高職教育。伴隨著職業教育的發展，許多企業的能工巧匠也走進高職校園成為兼職教師。如今的高職教師群體中，有許多并未受過系統的師德教育和職業專業訓練，教師職業道德和職業素養有所降低。同時，市場經濟大潮的席卷，社會地位的低下，使得近年來教師隊伍建設出現了明顯問題，這其中，顯而易見的是責任感的缺失。

責任感是每位教師應具備的基本要素。責任感，就是“具有自覺地想把自己分內的工作做好的愿望”。一名責任感強的教師，對待工作態度認真嚴謹，對待學生耐心細致，對待科研求真務實，對待事業精益求精；責任感缺失的教師自由松散，庸碌無為，怨天尤人，甚至會給學生消極影響。高職學校中教師責任感缺失現象比較普遍。主要表現在：

（一）職業認同感不強

個體被他人和社會的需求度越高，其人生價值越大，職業價值亦是如此。我國尊師重教傳承已久，但是不同階段的教師，社會關注度并不相同。作為高職學校的教師，近年來，無論是社會還是政府，關注度和期望值比較低。同時，由于生源素質的參差不齊，難以管理和教育，高職學校的許多教師，安于現狀，被動適應學校課務安排，僅僅滿足于基本工作的完成，缺乏細致認真的耐心和奮發進取的活力，理想和目標不明確，人生職業規劃比較模糊。

（二）職業自豪感偏低

因高職學校學生大多數畢業后直接走上工作崗位，不同于高中教育有著升學的期望。現實中高職學校的家校聯系并不頻繁。家長和社會對高職學校的教師了解不深，甚至對高職學校的教師還存在偏見。與此同時，高職學校的教師為人師表、遵守師德規范的要求并不低于其他同行，甚至要求更高。因為為了使高職學生明確學習目的，學好專業技能，高職教師付出的可能更多。社會的不了解甚至偏見，與職業的高要求高標準，容易導致某些高職教師形成職業角色和自然角色的沖突，造成巨大的心理負擔和人格矛盾。這種消極的自我職業評價，無疑會使高職教師對自身職業勞動的社會價值感到懷疑和困惑，從而影響其教育教學的態度和效果。

（三）薪資待遇不滿意

從物質方面看，教師的社會地位雖然較過去有較大的提高，近年來很多地方實施了績效考核為依據的工資，教師的薪水也有了較大幅度的提高。但是，橫向上比較，高職學校教師薪資待遇仍然偏低。普通高校和高職學校應各有側重。高職學校有許多雙師型教師，尤其是參與技能實訓的教師，他們的教育教學付出為學生、為學校做出了極大的貢獻，在物質上、精神上應該給予認同。高職學校缺少長期有效的激勵機制。

上述因素的存在，直接導致高職教師職業道德建設成效的降低，職業行為的失范屢見不鮮，極大地傷害了教師教育形象。

二、高職教師責任感缺失原因

高職教師責任感缺失的原因是多方面的，既有客觀因素，也有主觀因素，以工作生活的環境分析，不外乎社會、學校以及教師自身方面的原因。

（一）社會環境的負面影響

1.思想觀念因循守舊。雖然上個世紀國家就提出科教興國戰略，但是至今仍然存在觀念上的因循守舊。社會上重腦力輕體力觀念比較嚴重，對職業學校教師存在偏見，期望孩子成龍成鳳，對職業學校的關注度不夠，甚至對職業學校存在偏見和歧視，導致職業學校及其教師的地位不高。社會需要搞研究做學術的人才，也需要高水平高技能的勞動者。社會沒有營造好職業學校、普通高校“百家爭鳴、百花齊放”的良好環境，沒有真正理解職業教育的功能與價值，致使部分高職教師由此而產生職業自卑心理。

2.政策支撐的制約。多年來，在教育的投入上，職業學校的設施和設備、師資隊伍的配備和培養、招生和就業指導等等，政府對職業教育的關注遠比不上義務教育學校。高職學校教師的培養培訓、專業發展、名師打造等都缺少系統規劃和政策支持。由于職業學校大多是專科學校，不像大學那樣為一個地區閃耀光芒，也不像中學那樣創造輝煌，職業教育一直是不溫不火地存在著。

3.市場經濟功利沖擊。經濟的改革必然影響教育的實施。社會主義市場經濟的運行必然沖擊傳統的價值觀念。教師也是社會群體中的個體。其工作、家庭、生活都離不開一定的社會關系。伴隨人們價值取向偏向功利主義、實用主義，教師的職業認知也受到影響，致使部分教師不能安心執教，樂于奉獻，守護校園一方凈土。

（二）學校管理的松散懈怠

1.繼續教育不夠重視。學校對繼續教育工作不夠重視，高職教師學習進修的時間和機會得不到保證，使得繼續教育缺乏往前推進的動力支持。同時，高職學校許多教師交流學習機會較少，同時自身不主動不積極學習，難以用先進的教育理念武裝自己，對專業發展前沿了解不深，對自身職業前景缺乏準確把握，教育教學水平難以明顯提高，從而直接影響高職教師的職業成長。

2.管理機制不健全。高職學校的教師管理有其特殊性。不同于義務教育學校無論是財政還是人事管理，比較簡單和統一；也不同于普通高校，有著健全的激勵機制和人才培養機制。對上，高職學校的管理主體多元復雜；對下，高職學校內部教師管理缺乏有效責任和目標機制，教師缺乏努力做好本職工作的內驅力和積極性。實行崗位聘用和績效考核之后，雖然對教師起到了些許約束和激勵，但是，論資排輩、管理松散、制度僵化現象仍然存在，中老年教師隨意散漫、青年教師困惑，未能為教師專業成長和長期發展營造較好的氛圍。

3.職前師德教育不到位。當前教師隊伍職業認同感堪憂，并直接導致責任感的缺失還有一個不可忽視的因素，那就是肩負著準師資培養任務的師范教育責任感培養的缺位。回首2000年之前的師范教育，由于招錄生源的可靠保證，師范生無論是學習能力，還是個人素養在同年齡的孩子當中是相對突出的，加之師范學校師德師能的培養一直得到高度重視，畢業生走上教育崗位，順利履職有了堅實的基礎。而這之后，生源質量的下降，許多師范教育的職教化（甚至產業化），相當大的程度上扭曲了師范生的培養方向以及效果。走上工作崗位的畢業生在責任感方面出現缺陷就不足為奇了。

（三）教師自身的原因

1.擇業動機不純。在就業壓力巨大的今天，許多選擇職業學校教師崗位的畢業生，不一定就是出于對職業教育的忠誠和對學生的熱愛。他們之所以選擇教師職業，可能認為職業學校教師的教學壓力不大，業余時間較多，沒有升學壓力，工作環境寬松等等，未充分認識到職業教師真正的職業內涵和擔負的職業使命。

2.專業素養不高。高職學校招聘的教師越來越重視學歷層次的提高，擁有研究生學歷的也越來越多，甚至博士學位也入職高職學校。在職的高職教師學校也會提高要求，將學歷提升作為考核晉升的條件之一。雖然學歷提升了，但是真正的教育理論知識、人文科學知識、專業基礎知識并未識透。更有許多教師無法將專業知識深入淺出地傳授給學生，只能照本宣科，紙上談兵。再有，有些教師對自己所教的學生個體缺乏認真、深入、透徹地了解和認識，很難做到區別對待，因材施教。教師教的不專業，學生學的不透徹，師生之間的交流不暢必然會導致學生厭學，學生的不良反應又影響著教師的職業認知。

3.職業倦怠嚴重。伴隨著職業學校辦學規模的擴大，生源數量的增加，教師工作量不斷增多；因生源素質的不均衡，管理壓力加大，教師的心理壓力越來越重；績效考核的推進，崗位晉升的競爭，教師職業的危機感增強。諸多原因導致教師職業倦怠現象嚴重。職業倦怠會使教師自身不思進取，無所作為，易躁、易怒、情緒低落、消極怠工，甚至輕生。作為學生成長中的外因條件，教師的情緒和行為會感染學生，導致學風、班風萎靡不振，失去明確的人生發展方向。

三、高職教師責任感培養路徑

根據教育部2015年9月16日的《全國職業教育工作專項督導報告》，高等職業教育已占整個高等教育規模的40%。職業教育未來發展趨勢如火如荼。高職學校的教師，其道德素養和專業發展要求將越來越高。為了更好地適應時展的需求，培養合格的勞動者，必須增強高職教師的職業責任感和使命感。為此，高職學校必須結合社會和學校實際，探索培養教師職業認同感和專業精神的長效機制。

（一）充分認識教師責任感特殊意義

自古以來，教師擔負著傳授知識傳承文明的歷史使命，百姓和社會的職業期望比較高。為師者當知其職業勞動的特殊性。為人師者德為先。教師首先是立德。教書重要，育人更重要。教師責任感的確立具有高要求，嚴標準，不同于一般社會公民道德建設。其次，教師責任感的確立具有高度的自覺。教師職業勞動的特殊性需要教師生活中、工作中時時刻刻嚴于律己，以身作則。再次，教師責任感的影響是深遠的。教師責任感影響之“深”，表現在教師以愛為核心，直接作用于學生的心靈，幫助他們形成一個美好豐富的內心世界：教師責任感影響的“遠”，表現在教師勞動的影響不只局限于學生在校學習期間，而且對學生終身都有深刻的影響。一個對學生高度負責，且有很高威望的教師，或者在學生成長過程中起著關鍵的教誨、引導作用的教師，會得到學生持久的愛戴和懷念，如魯迅之對于藤野，之對于徐特立，之對于顧毓秀。

（二）構建高職教師責任感培養的有效機制

1.提供政策制度保障。依據《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》精神，一方面，需要政府統籌規劃，加大投入力度，激發高職學校辦學活力，提高高職教師地位和待遇，引導社會尊重職業教育，重視職業教育，增強高職教師職業認同感和自豪感。另一方面，學校要完善考核和激勵機制，從職業道德到專業技能，從教學科研到課堂教學，從德育管理到自我規劃，學校應制定和完善一整套適應職業教育師資隊伍建設的制度體系，通過規則、制度、考核促進教師專業素質提升，生成教師的歸屬感和成就感。

2.重視職業價值引領。今天，走上教師崗位的不僅僅是接受過師范專業教育的畢業生，雖然走上講臺之前都已經通過了教師資格專業知識和技能的測試，但是，信念的培養和使命責任感的確立需要一個漸進的過程。選擇教師職業的動機不一定簡單，但是走上教師職業崗位的教育者必須專一。在準教師的崗前培訓和今后職業生涯中，必須對其進行正確的職業認知教育，以社會主義核心價值觀指導下的教師職業道德引領教師的成長。

3.夯實職業責任根基。教師責任感的確立是建立在對教師職業正確理解的基礎之上。強化教師職業責任，學校不僅要注重培育教師的專業知識、專業能力，更重要的是培育教師的專業精神和專業道德。職業學校可以通過多種途徑和形式幫助教師強化職業道德意識和訓練專業精神。通過豐富的活動探詢和回答教育是什么、什么是好的教育、教育及教師的基本價值等問題。一方面旨在通過教師的反思、體驗、領悟，形成教師的理想人格，進而提升師德境界；另一方面旨在通過規則、制度、考核等外部措施讓教師提高專業素養。

4.提升職業技能水平。高職學校應針對立志教育的教師開展職后專業知識和技能的教育，促進教師專業化成長。結合高職學校學生培養目標的需要，充分利用實訓基地，深入了解社會及市場需求，增強人才培養的危機感和緊迫感，開展專業技能訓練，提高教師專業能力和水平，打造一專多能的“雙師型”教師，為培養學生打下堅實的專業基礎。

5.自覺進行職業反思。一切外因都必須通過內因才能轉化為結果。高職教師責任感的確立和強化，是一個漸進的過程。強化責任感，關鍵是促進教師的職業反思和領悟。反思是教師專業成長的必由之路。對于來自教育教學內外的焦慮、困惑和沖突，教師進行反思、領悟，這意味著教師在用自己的理性思考來評判自己的教育教學行為。教師通過反思、領悟，不斷更新教育觀念，改善教學行為，適應學生發展需求，使自己真正成為教學和研究的主人。

總之，高職教師擔當的教育使命和其他教育工作者一樣重要，都在為國家為民族培養合格的建設者，所以，立德樹人、教書育人，是每一個高職教育工作者的天職，更是全體高職教育工作者應有的自覺。

【參考文獻】

[1]陸曉燕.試論師范院校師范生教師責任感的培養[J].教育教學論壇，2011（18）

[2]王傳金.教師職業幸福研究[D].上海：上海師范大學，2008

篇（5）

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）06-0489-01

禽流感是禽流行性感冒的簡稱，是一種由A型流感病毒引起的傳染性疾病綜合征，被國際獸疫局定為A類傳染病，又稱真性雞瘟或歐洲雞瘟。不僅是雞，其他一些家禽和野鳥都能感染禽流感。按病原體的致病力，禽流感可分為高致病性、低致病性和非致病性三大類。非致病性禽流感不會引起明顯癥狀，僅使染病的禽鳥體內產生病毒抗體。低致病性禽流感可使禽類出現輕度呼吸道癥狀，食量減少、產蛋量下降，出現零星死亡。高致病性禽流感最為嚴重，發病率和死亡率高，感染的雞群可達到100%死亡。該病于1878年首次發現于意大利，目前幾乎遍布世界各地，對世界各地的養禽業造成毀滅性打擊，造成的損失相當嚴重。

一、禽流感病毒的特點

A型禽流感病毒，病毒粒子一般為球形，直徑為80～120 nm，但也常有同樣直徑的絲狀形式，長短不一[1]。病毒粒子表面有長10～12 nm的密集釘狀物或纖突覆蓋，病毒囊膜內有螺旋形核衣殼。2種不同形狀的表面釘狀物是血凝素HA和神經氨酸酶NA。HA和NA是病毒表面的主要糖蛋白。迄今已知有16種HA和10種NA，不同的HA和NA之間可能發生不同形式的隨機組合，從而構成許許多多不同亞型。據報道現已發現的流感病毒亞型至少有80多種，其中絕大多數屬非致病性或低致病性，高致病性亞型主要是含H5和H7的毒株，但含H5和H7的毒株中絕大多數是非致病性的。甲醛可破壞病毒的活性；肥皂、去污劑和氧化劑也能破壞其活性。凍干后在-70 ℃可存活2年。感染的組織置50%甘油鹽水中在0 ℃可保存活性數月；在干燥的灰塵中可保存活性14 d[2-3]。

二、傳播途徑

禽流感在家禽中以雞和火雞的易感性最高，其次是珠雞、野雞和孔雀。鴨、鵝、鴿、鷓鴣也能感染。感染禽從呼吸道、結膜和糞便中排出病毒。因此，可能的傳播方式有感染禽和易感禽的直接接觸和包括氣溶膠或暴露于病毒污染的間接接觸2種。因為感染禽能從糞便中排出大量病毒，所以被病毒污染的任何物品，如鳥糞和哺乳動物、飼料、水、設備、物資、籠具、衣物、運輸車輛和昆蟲等都易傳播疾病。哺乳動物和其他動物應當考慮為禽流感的潛在毒源，因為人、豬、雞、火雞身上分離的有些毒株非常相近，而且通常存在于禽類的禽流感病毒在水生哺乳動物如海豹、水貂、鯨魚中也存在。

三、癥狀

高致病性禽流感的潛伏期較短，一般為4～5 d。病禽表現為突然發病，體溫升高，可達42 ℃以上。病禽精神沉郁，叫聲減小，縮頸，嗜睡，眼呈半閉狀態。采食量急劇下降，可減少15%～50%，嗉囊空虛，排黃綠色稀便。病禽呼吸困難、咳嗽、打噴嚏，張口呼吸，突然尖叫。眼腫脹流淚，初期流漿液性帶泡沫的眼淚，后期流黃白色膿性分泌物，眼瞼腫脹，兩眼突出，肉髯增厚變硬，向兩側開張，呈“金魚頭”狀。也有的出現抽搐，頭頸后仰，運動失調，癱瘓等神經癥狀。嚴重的表 現為雞冠、肉髯、皮膚出血、壞死。產蛋雞感染后，2～3 d產蛋量即開始下降，7～14 d內可使產蛋率由90%以上降到5%～10%，嚴重的停止產蛋，同時軟殼蛋、無殼蛋、褪色蛋、砂殼蛋增多。

四、剖檢變化

最急性死亡的病雞常無眼觀變化。急性者可見頭部和顏面浮腫，雞冠、肉髯腫大達3倍以上；皮下有黃色膠樣浸潤、出血，胸、腹部脂肪有紫紅色出血斑；心包積 水，心外膜有點狀或條紋狀壞死，心肌軟化。消化道變化表現為腺胃水腫、出血，肌胃角質層下出血，肌胃與腺胃交界處呈帶狀或環狀出血；肝、脾、腎臟瘀血腫大，有白色小塊壞死；呼吸道有大量炎性分泌物或黃白色干酪樣壞死；胸腺萎縮，有程度不同的點、斑狀出血；法氏囊萎縮或呈黃色水腫，有充血、出血；母雞卵泡充血、出血，卵黃液變稀薄；嚴重者卵泡破裂，卵黃散落到腹腔中，形成卵黃性腹膜炎，腹腔中充滿稀薄的卵黃。輸卵管水腫、充血，內有漿液性、粘液性或干酪樣物質。公雞變性壞死。

五、防治措施

高致病性禽流感危害極大，一旦暴發，確診后應堅決徹底銷毀疫點的禽只及有關物品，執行嚴格的封鎖、隔離和無害化處理措施。嚴禁外來人員及車輛進入疫區，禽群處理后，禽場要全面清掃、清洗、消毒、空舍至少3個月。禽流感發病急，死亡快，一旦發生損失較大，應重視對該病的預防。一是加強飼養管理，提高家禽的抵抗力。良好的飼養管理可增強機體的抵抗力，特別防止冷應激，保持晝夜溫差不超過3～4 ℃，特別注意短時間內出現較大的溫差變化。避免寒冷、長途運輸、擁擠、通風不良等因素的影響。二是實行嚴格的隔離、消毒措施。嚴格使雞群與外界隔離，保持舍內衛生，加強消毒措施的落實，確保雞群健康。尤其春節前后禽流感的高發季節，最好每天帶雞消毒1次。季銨鹽類消毒劑、二氯異氰尿酸鈉、過氧乙酸、碘制劑等對禽流感病毒均有很好的消毒效果。三是及時進行免疫接種。我國早已經研制出了用于預防高致病性禽流感的有效疫苗：重組禽流感病毒H5亞型多價滅活疫苗（H5N1，Re-1珠+Re-4珠+Re-5珠）。肉雞可在8～9日齡，頸部皮下注射，每只注射0.3 mL。對蛋雞或種雞，首免在8～9日齡，頸部皮下注射，每只注射0.3 mL；二免在60～70日齡，每只肌肉注射0.6 mL，三免在110～120日齡，每只肌肉注射0.8 mL，以后每隔3～4個月注射1次。

參考文獻：

篇（6）

一、教學工作方面：

作為一名骨干教師，我深知自己肩上的擔子很重，師德要模范、班級管理要優秀、教育教學成績要突出……要不怎么有說服力呢?隨著教改的不斷深入，我時刻感到自己的不足。《走進新課程》、《效率提高能力》、《教學與管理》等理論書籍成為我業余時間的“朋友”。我閱讀摘錄教育理論，學習先進經驗和新的教育理念，博采眾家之長，用來不斷充實自己，更好的進行教育教學實踐。各學科的示范課、教學論壇，都為我的思想注入了新鮮的“血液”，我的認識也有了提高。另外，各級領導也為我們創造了許多學習機會，豐富我們的理論知識，用于指導自己的實踐活動。為此，我珍惜每一次機會，準時參加，認真記錄，回來后認真反思，力求把新的教育教學思想在自己的教學中實踐、吸收。在我的精心研究和大膽實踐下，學生的各種能力得到培養。

二、 科研工作方面：

我根據本校的實際情況，以提高小學生的綜合語言實踐能力作為研究課題，確定了自己的研究方向。接著，我通過調查掌握了學生的具體情況，在教學中培養學生實踐能力。 三、 合作學習情況

篇（7）

基于以上的原因分析，我對這部分教學做了如下的設計。

一、實物引入，感受高

出示三角形屋梁實物圖：這是一個房屋的屋梁。建筑工人需要知道它有多高，你能幫他測量嗎？準備從哪兒開始測量？（最高點）是怎樣測量的？要注意什么？（必須與地面垂直）設計說明：讓學生聯系三角形屋梁的高來體會書中關于高的描述，喚醒學生已有的生活經驗，這樣能降低理解概念的難度，為下面正確認識三角形高打下基礎。

二、直觀體驗三角形的高

老師將一個三角形教具直立在講臺上，把屋架的實物圖抽象成三角形：如果把這個三角形看成剛才的屋梁，問：根據剛才大家說的誰來測量它的高？設計說明：有效地激活學生生活中的相關概念，在此基礎上從實物圖像抽象出幾何圖形，通過對幾何圖形的觀察和分析，把學生的認知水平由具體的生活經驗提升到抽象數學概念層面。

三、建立數學上的高的概念

①我們數學上是怎樣定義三角形的高呢？出示書本高的定義：你認為這句話中哪幾個字很重要？什么叫對邊，你是如何理解的？“高對應的底”又是什么意思呢？設計說明：采取小步子的教學方法，分散三角形“高”定義中的難點。同時，還要關注學生在理解的基礎上的表達，積極鼓勵學生用自己的語言說出相應概念的理解和領悟。

②試著畫出BC邊上的高。你能把剛才測量的那條高畫出來嗎？先討論：畫高時，我們應該借助什么？為什么？設計說明：課本上沒有具體說明怎樣用三角板畫高，這也是一個難點。好多學生知道從頂點往對邊引垂線，但是還有一些學生拿著三角板不知道如何比畫，有的只是把三角板做直尺用。所以，我讓孩子討論后共同得出用直角三角板畫高的方法，這是這個難點的突破。

四、展示交流，邊說邊畫

①畫高三步驟。請一生上來黑板上畫一畫，說一說。總結：一靠底，二過頂點，三畫垂線段，四標垂足。

②建立前后知識點的聯系。請學生指出和底對應的頂點，引導學生明白高就是頂點到對邊的距離。隱去三角形AB、AC兩條邊：現在請同學們回憶一下，你發現了三角形的高變成了什么？（就是直線外一點到直線的垂直距離。）設計說明：在教學過程中，我發現讓學生過直線外一點畫這條直線的垂線，班級里大部分學生都能畫對。為什么同樣的操作到了三角形這邊就會難倒我們的學生呢？仔細分析，我認為原因在于學生沒有體會畫高的本質，知識沒有融會貫通起來，無法做到舉一反三。知識點之間是有聯系的。在這個環節中，教師應該幫助學生找準新舊知識的結合點，啟發學生回憶畫“垂線”的方法，放手讓學生利用知識的遷移畫三角形的“高”， 領悟利用舊知識解決新問題的思想，培養學生遷移類推、舉一反三的學習方法和初步的空間想象能力。

③打破思維定式。三角形只有BC有高嗎？老師將教具旋轉一下，換一條邊立在桌上。問：現在高度還一樣嗎？為什么？再轉一轉教具，說一說。思考討論：同一個三角形，怎么會有三條不同的高呢？（以不同的邊為底）請看，如果讓這個三角形轉起來，這條虛線還是高嗎？它是哪條底邊的高？請在練習紙上畫出另外兩條底邊上的高。設計說明：人的身高是唯一的，三角形卻可以有三條高，是不是讓學生感覺有點怪怪的？加強變式訓練，每個三角形的三條不同的高，學生都有清楚、全面的認識和豐富的感性體驗，從而有助于學生進一步內化理解三角形高的本質屬性。同時通過辨析旋轉后不同角度擺放的三角形的高，完整地建構三角形高的定義。

④展示并驗證：老師用眼睛看，好像同學們畫得都是對的，那么有沒有什么方法可以來驗證呢？（用三角板的直角比一比）

五、“高”知識的拓展

篇（8）

認真學習優秀教師愛崗敬業的先進事跡，比照自身不足之處，多反思，多思考，多實踐，努力將自己塑造成為業務精湛、家長信任、學生愛戴的優秀教師。并勇于探索,為人師表,嚴于律己,積極承擔學校分配的各項教學科研任務,以著名特級教師為榜樣,進一步提升自己的人格魅力,努力使自己成為一名出色的骨干教師。不斷的提高自己的科研能力，平時多研讀一些有關自己學科的最新前沿資料，注意收集，注意積累，積極做好課題研究，早日成為一名貫徹二期課改精神的排頭兵。

二、教育教學

不斷提高自己的組織工作能力，起好帶頭作用。認真履行自己的職責，加強和結對教師的交流與切磋，上好校示范課和專題講座，積極地為學校的建設出謀劃策。

今年研修的預期目標及現狀：

1、經過數年一線工作的打磨與不斷探究,本人已經有一定的教育教學,科研能力與經驗，但是還需要進一步的充電。在這期間，我深深感覺到自身能力及學識上的欠缺,雖然能夠一邊工作，一邊堅持學習，使自己的專業知識有了進一步的提高。但是時代在飛速的發展，在這兩年來，我雖然積極探索，積極參加各種培訓和學習，但是自己也感到再不大充電，有可能被時代所淘汰。因此,非常有必要認真提升自己,完善自己,懷著與時俱進的思想不斷研修.。

2、具有一定的科研能力，但對世界上先進的教育教學理念和思想還是不夠敏銳。我有縣級立項的課題，也有被送到參加市里選拔的課題，但是這些課題都有著比較共同的缺陷，就是觀念還不夠新穎，還有就是實際操練的不夠，這和自己平時閱讀教育雜志，專業理論不多是有關系的。

3、作為一名市級骨干教師,其本身應該具備的骨干輻射能力還不強。因此,還必須有計劃地讓自己真正成為有課改精神和創新能力的骨干教師，爭取成為縣教育教研和科研優秀人才。

近期應該完成研修計劃的具體措施如下：

1、一學年研讀和教育有關的書籍不少于兩本，并且寫好讀后感。

2、積極參加市、縣、鎮、校的各種公開示范方面的教育教學活動，不斷提高自的教學水平。

3、和組內的教師結成對子，認真聽好課，互相取長補短。

4、積極參加市縣組織的骨干教師培訓活動。

5、參加英特爾未來教育培訓活動，力爭取得好成績。

三、形成獨特教法，撰寫經驗文章

篇（9）

心理學研究表明，人們受到某種激發和鼓勵的情況下，會產生極大的動力，最大極限的發揮積極性、主動性和創造性，去爭取最大的進步，在這個過程中效率最高、效果最好。

這就是激勵，其內涵可以劃分為物質和精神的，目標的和偶然的，命令的和情感的，體式的和語言的等幾種，通過激勵，可使人產生趨向目標的內在動力，驅使人們自覺的創造條件，奮發進取，直達目標。

情感激勵是教學中最常用的一種方法，對于培養學生的學習動力，激發學生的學習積極性意義重大，因為學生是一群青春的群體，他們富于激情，志向高遠，內心世界十分豐富，師生關系純粹是一種精神世界的關系，追求的目標是一致的，教師希望的也是學生所努力追求的，這里沒有“物欲橫流”,也沒有競相索取，因此情感在這里表現最真摯，蘊含也最深刻。在教學中，如果忽視了情感因素，放棄了情感激勵的教學手段，那將是一筆不小的損失。

那么情感激勵是什么呢？具體講就是研究、探索學生對客觀事物的情感傾向，科學引導、趨利避害、提高他們對所學專業的熱情和對學習的專注執著程度，穩定并保持他們的進取精神，提高學習效率，以期達到學習效果。那么，在教學活動中，如何運用情感激勵呢？

一、良好的心態是基本功

作為任課教師，要有良好的職業道德和深厚的教學功底，要充分表現對職業的熱愛，堅定任課的信心，這樣既保持自身的良好形象，也能夠感染學生，穩定課堂的情緒，使他們堅定學習知識的信心，圍繞教師的教學目標奮發努力。其次，要引導學生樹立遠大的理想，立志學好功課。再者，還要剖析本課程的結構特點，增強學生學好課程的勇氣，培養自信心，使他們提高積極性，加強內在動力。

二、關愛學生是切入點

學生本身是一個充滿朝氣，活潑向上的群體，既有自覺成熟，追求獨立的可贊之處，又有經驗不足，自以為是的幼雅之感。他們對事物的態度是理想化的，但又是復雜多變的。學習目標和動機是明確的，但有時也是飄忽易變的。這些特點，在某一學期短暫的學習階段，稍不留神，負面的影響可能會危及學業的完成。這就是矛盾的的轉化。因此，作為“傳道、授業、解惑”的教師就應細致入微的體察學生。對于學生中間，師生之間事情的出現，感情的發展變化，學習過程中遇到的問題，都要隨時留意尋找解決的途徑。要在保護學生隱私的的前提下，運用恰當的思想表情、語言語氣，在適當的場合進行處理。問題嚴重時要嚴格批評教育，使之永戒惡習；對情感問題要交流思想，以心待之，認真疏導，潛移默化；對學業問題要共同探討，啟發誘導，以利進步。要以人為本，尊重人格，平等待人，關心愛護，無論什么事情都要講究方法，曉之以理，切莫強行處理。關愛能使學生情感觸動，達到自我完善，自我教育的目的。例如，我在一個班上課時，我發現一位男生，經常串位，坐在一位女生身旁，小聲說話，聽課心不在焉，回答問題答非所問，經過觀察，原來他們是在早戀。在一個星期天的晚上，我把他們叫到辦公室談心，給他們指出早戀的危害，談人生的追求，談理想，曉之以理，動之以情，以心交心，后來，他們醒悟過來，學習上互相幫忙，生活上互相關心，他們不那么親密接觸，學習成績提高很快，后來，他們以優異的成績考上了理想的學校。

三、組織競賽活動，激發學生參與的積極性

爭強好勝和很強的表現欲望是青年學生的特點，在集體活動中，這種競爭體驗，勝于任何物質上的追求，它對感情的影響往往成為生活和學習的內在動力。作為教師，如何創設競賽活動，設置合理的獎項，巧妙運用感情激勵，是件很重要的事情。在實際操作中，要把握以下幾點：① 競賽課題要圍繞教學目標和益智于樂開展，② 競爭規則要簡單明了，便于操作，③ 一個活動要多設幾個平行獎項，多層次，謹防獎項太少或單一化而使學生失去比賽的信心。例如：在物理實驗教學中，結合實驗目的，鼓勵學生設計多種合理的實驗方案，并設置優秀獎、創新獎、進步獎等多個獎項。然后引導學生加以評比，去偽存真，去劣存優。這樣可使大多數學生能踴躍參加，成績好的得到肯定，后進者也不氣餒、傷感情，利于培養大家的進取心，提高積極性。通過這種充滿競賽活動，提高了他們的學習興趣，強化了他們的學習動力。

四、重視學生的建議

教學工作含義廣泛，既有管理方面的內容，也有授業方面的內容。忙的焦頭爛額的“獨斷管理法”不宜取，因為出力不討好，只能稱為“亂忙”，況且因為“不民主”時間長了，會造成學生參與意識減退，積極性不高，教師白忙活不說，勢必造成學生情緒惡化，成績下降。

篇（10）

雖然“社會責任感”被列為高中思想政治新課程教學的重要教學目標，但在高中思想政治新課程的九門具體課程中并沒有以培養學生社會責任感為主要目標的專門課程，也沒有明確列出相對應的教學內容。因此，在高中政治新課程教學中要培養高中生的社會責任感只能采取“滲透性原則”，將社會責任感教育滲透在高中思想政治的九門新課程的教學中去。這就要求政治教師必須熟悉相關的社會責任感教育的內容，對社會責任感教育的內容做到心中有數。

著重挖掘高中政治新課程中社會責任感教育的顯性課程資源，顯性課程資源作為有計劃的可實際操作、可評價的課程資源，是學校課程基本的存在形式。因此要在高中思想政治課教學中落實社會責任感教育首先就要充分利用好顯性課程資源，政治教師必須做“有心人”，善于分析教材、分析學生，挖掘出社會責任感與教材及熱點的結合點、切入點，如：人口、資源、環境問題，市場經濟秩序問題，稅收問題，選舉問題，權力監督問題，權利與義務，人生觀、價值觀問題等等。

二、在教育的方式上應盡力擯棄灌輸式而采取啟發探究式，讓學生主動參與。

恰當的教育方法有利于提高教學效率，要提高高中政治新課程教學滲透社會責任感教育的實效性，可以從“知、情、意、行”四方面著手，采取一系列的方式方法曉之以理、提高社會責任認知，動之以情、陶冶社會責任情感，導之以行、鍛煉社會責任意志、養成社會責任行為。高中思想政治課教學在我國已有相當長的歷史，不少教師也探討出如討論會、辯論會、演講會、角色模擬等能體現啟發探究精神的教學方式方法，這些方法的運用對提高學生的學習興趣、學習成績起了重要作用。但過去教師關注較多的是這些方式方法在知識教育的重要性，而忽略了它們也有助于提高社會責任感教育的實效性。因此在高中的思想政治新課程教學中，我們應該批判地繼承過去一些好的作法，同時也大膽嘗試和采用新的方式方法，盡力擯棄灌輸式而采取啟發探究式。

（1）討論會、辯論會、演講會形式

這些形式類似于柯爾伯格提出的“課堂討論法”，柯爾伯格說：“道德教育同理智教育一樣，是以刺激兒童就道德問題和道德決策進行積極的思考為基礎的。” 討論會、辯論會、演講會形式可以促使學生產生認知沖突，激發學生積極思考。在運用這些方式時，教師可提出一個有爭議或兩難的問題，讓學生發表自己的見解，并對該問題展開討論，在討論結束前，教師幫助學生重新反思自己的見解，鼓勵學生繼續思考自己的見解，但同時提醒同學們考慮討論中大家對此問題的評論。

例如：在學習《政治生活》“民主決策：作出最佳的選擇”時，讓學生對教材上的“精英決策”和“民主決策”的兩幅漫畫進行討論，在學習《經濟生活》“樹立正確的消費觀”時，教師可以布置學生以“保護環境，綠色消費”為主題開展演講等。討論會、辯論會、演講會等形式往往需要學生分工合作，因此，這種形式本身就利于培養學生對他人負責、對集體負責的責任意識;另外學生在做準備、搜集資料、積極討論、辯論、演講的過程中也提高了他自身對相關問題的責任認知，高中生的思維活躍，但思想又相對不成熟，而討論、辯論、演講等形式往往會引起學生思想的碰撞，情感上的共鳴，在無形中接受責任認知，形成責任情感和責任意志。

（2）角色模擬

角色體驗的活動是學生最感興趣的一種教學方法。因此在高中政治新課程教學中，教師可以在課堂中專門安排學生進行各種角色的扮演練習，讓高中生處于一種“真實”的情感體驗氛圍中。

例如：在學習《政治生活》“民主決策：作出最佳的選擇”時，讓學生舉行“提高普通高中收費標準”的聽證會;在學習《經濟生活》“企業與勞動者”中的“依法維護勞動者權益”時，可圍繞一個典型案例讓學生搞模擬法庭;在學習《政治生活》“我國政府受人民的監督”時，可以讓學生模擬新聞會。角色模擬能充分發揮學生的主體性，讓學生在深刻理解教材的基礎上或體驗現實生活或體驗某個角色，身臨其境，獲得真實感受，有利于學生對相關社會責任知識的理解并形成強烈的社會責任感，角色模擬讓學生模擬現實生活的典型場景及其相關人員的言行，有利于培養學生履行社會責任行為的能力。

（3）研究性學習、社會調查

篇（11）

二、更新觀念，積極投入

用現代教育思想及教育理論武裝教師隊伍，這是實施教育的前提。因此，三年來，我能認真參加學校組織的先進教育理論，教育思想的學習；同時能認真研讀"二期課改"《市中學化學課程標準》和《改進中學化學課堂教學的幾點意見》，根據標準和意見的要求來落實教學，并在教育教學實踐工作中將先進的教育理論，教育思想內化和吸收，形成新的教育理念。在教學中，能利用現代教育技術，有效地選擇教學方法和方式，比較形象地展示教學內容，使教學知識傳授與創新思維結合起來，培養學生的各種能力。通過一系列學習，提高了自己的理論水平，也促進了教育觀念的轉變。

年月調入教師進修學校，也正是新教材全面實施之時，利用在基層新教材教學中積累的經驗和平時教學中碰到的困惑，我及時向全縣初三教師做好"二期課改"新教材的培訓，著重做了三個方面的工作：一是組織新課程培訓，以新課程標準解讀為主題，以課堂教學中如何落實課改理念為主題，以落實課改理念，優化課題教學為主題，通過培訓，教師的教學理念不斷更新，教學方法不斷改進，提高教師正確處理教材的能力，取得了良好的效果。二是組織青年教師，骨干教師參與市交流活動，開拓視野，激發工作熱情，提升了水平。三是組織學校優秀教研組長的評選，推行學校實施校本教研，促進學校的科研活動。為全面提高教育教學質量打下了堅實基礎。

身為一名新教研員，認真履行教研員崗位職責，不斷加強自身的學習，向身邊的教研員學習，努力提高自身業務素質。在工作中盡可能發揮教研工作的"研究，指導，引領，服務"的基本職能，不斷提高教研工作的主動性，積極性，為基層學校課改實驗和推進素質教育提供有效指導，努力實現教研活動主題化，調研工作制度化，教師培訓多樣化。教研工作中我抓好教師的教學反思，要求教師重點做好教學后反思，寫進自己的教案中，并將其作為備課的重要內容。

三、傾心教育，為人師表

在基層學校，身為教師，我深深認識到"教書育人"的重要性。在教學方面，我能準確把握教學大綱和教材，制定合理的教學目標，把各種教學方法有機地結合起來，充分發揮教師的主導作用，以學生為主體，力求教學由簡到繁，由易到難，深入淺出，通俗易懂，我也十分注重提高教學技巧，講究教學藝術，使學生盡量學得輕松一些。在教學中還能有機的結合教材滲透"兩綱教育"，適當穿插一些教學史，新科技，新成果等使教學內容更加生動有趣，提高學生的學習興趣。因此，在學生和學校教師中，具有較高的威信和較好的教師形象。所任班級學生的中考及格率，平均分，優秀率都取得了較好成績。

擔任教研員以來，首先根據新課程，新理念對教師的教法，學生的學法進行有效的指導，多次開展提高"課堂教學效益"為主題的研訓活動，均得到了廣大教師的一致肯定。通過活動，引導教師開展多種形式的課堂教學研討和觀摩活動，多研究"常態課""常規課"，不斷提高課堂教學效益，總結優秀教師的教育教學經驗，共享優質教育資源，引導教師樹立全新的教育觀念。其次，在切實抓好教學管理和教學調控工作的同時，堅持深入教學一線，與教師共同制訂并實施各種教學計劃，共同探討各種教學問題及解決問題的方法，了解實際情況，提高教育教學水平。特別是在智優學生的培養上，要求學校教師調動教研組的群體力量，群策群力，加強集體備課，發揮集體智慧，在課后，通過分工合作，作專題講座，加強個別輔導，給智優學生于充分發展的機會。第三，教研與教學互相促進。從縣提出聯合體教研活動開始到至今(期間一直擔任城北片化學組教研組長)，積極參與各跨校聯合體活動。每學期都要主持幾次(至少3次)主題研討活動，主題有：如何在課堂教學中落實"兩綱教育"，如何提高"教學有效性"，如何提高"教學訓練"等。每年中考化學復習研討會上，我都要作專題講座，分析研究中考成績，剖析中考試題特點，預測中考命題動向，提出中考復習策略，都收到了很好的效果。在蹲點學校(三樂學校)通過查看教案，選題訓練，批改情況，示范研討，加強復習指導的力度，切實提高教學質量。

四、努力工作，完善自我

三年來，在較好地完成教學工作的同時，我還善于積累教學經驗，不斷錘煉自己的教學基本功。

1，課堂教學：教師要成為一個實實在在的行動研究者，必須從上"好課"開始。深入課堂教學，進行教學實踐指導，結合送教下鄉，集中培訓等活動，積極開展各級各類教研活動，提高教師的課堂教學能力。以課堂教學為中心，廣泛開展教學研究，研討活動和實踐訓練活動，提高廣大教師實施素質教育的能力。

(1)年月為區，區初三化學教師作"新教材第三章《走進溶液世界》的教材分析"。

(2)年月為區，區初三化學教師上研討課《探究物質的溶解性》。

(3)年月，作為市名師培訓區縣中心組化學研修班的一名學員，代表研修班拍攝錄象課《探究質量守恒定律》。

(4)年月，在中學為全縣初中教齡不滿5年的青年教師和新河片初三教師上研討課《溶液的組成和溶質質量分數》。

(5)年月，在中學為鎮片和片的初三化學教師上研討課《實驗裝置的設計》。

(6)年月，在蹲點學校(三樂學校)上了四堂體驗課(主題：如何進行初三化學復習)。

2，教學論文：年秋季初三化學已進入新教材全面實施階段，在新課程實施的具體過程中，課堂教學肯定會有大量的矛盾和困惑，所以本著從教師自身發展，學生發展為本的理念，撰寫工作心得。

(1)《充分發揮學生潛能，讓課堂煥發生命活力》發表于《現代教學》；并獲第五屆教師教育教學研究成果三等獎。

(2)與老師一起撰寫《初三化學新教材全解》(由交通出版社出版)。

(3)《課堂教學中的點滴體會》發表于《教師進修學校學刊》

(4)《以一堂初中化學觀摩課看發揮群體智慧的價值》發表于《教育》

(5)《初中化學新教材有效教學方法的研究》發表于《教師進修學校學刊》

3，帶教指導：為了幫助我縣初中化學青年教師提升教學水平，幫助青年教師盡快掌握常規教學基本內容，提高理解教材和課堂設計能力，多次對全縣12位青年教師集中進行培訓，并把大同中學老師作為帶教對象。

4，個人榮譽：

(1)年月被評為縣"化學學科帶頭人"

(2)年月，在初中化學教師教學課件評比活動中榮獲二等獎

(3)年月，被評為化學學科全國課改優秀教師(共20人)