財務(wù)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及建議大全11篇

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篇（1）

創(chuàng)業(yè)也是就業(yè)的一部分，可以解決充分就業(yè)的問題。特別是對于青年人來說，應(yīng)鼓勵其創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。國家提出“大眾創(chuàng)業(yè)，教育先行”，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育改革，不僅可以推動教育發(fā)展，更有利于促進(jìn)創(chuàng)業(yè)與就業(yè)。國務(wù)院在2015年的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中指出，“高校要完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系”。可見創(chuàng)業(yè)早已提升到國家戰(zhàn)略層級，也表明國家對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度。高校在社會中擔(dān)負(fù)著輸送人才的重任，因此如何通過教育教學(xué)方法改革，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新思維，使其能夠適應(yīng)創(chuàng)業(yè)，能夠創(chuàng)好業(yè)是每一個教學(xué)工作者需要認(rèn)真研究的課題。財務(wù)管理專業(yè)作為實踐性比較強(qiáng)的一個專業(yè)，更應(yīng)適應(yīng)這一最新要求，立足學(xué)校實際，更新教育理念，積極開展財務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的探索與實踐。

1普通高校財務(wù)管理專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上存在的問題

1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強(qiáng)，專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識缺乏融和性。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，高校應(yīng)注重培養(yǎng)具有較高專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的學(xué)生。但是就目前情況來看，不少高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識并不強(qiáng)，不夠重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的傳授。有的高校雖然設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課，但多是獨(dú)立課程，沒有與財務(wù)管理的專業(yè)課相融合，而且形式上過于理論化，沒有起到應(yīng)有的作用。

1.2課程結(jié)構(gòu)以及教學(xué)方式方法有待改善。理論課程占據(jù)主體仍舊是很多高校的弊病，在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上忽視實踐和實驗的重要性。這樣不利于學(xué)生對知識的吸收，更不利于培養(yǎng)其動手能力。其實財務(wù)管理專業(yè)是一個實踐性比較強(qiáng)的專業(yè)，傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的教學(xué)方式不利于學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)展的能力。并且考核方式單一化，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提高。所以需要從課程結(jié)構(gòu)到教學(xué)方式方法到考核評價，建立一整套適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的財務(wù)管理專業(yè)學(xué)習(xí)考核評價模式。

1.3在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐方面專業(yè)老師有所欠缺。目前我國高校教師普遍存在是從畢業(yè)直接到高校工作的現(xiàn)象，在企業(yè)工作過的很少，參加過創(chuàng)業(yè)的就更少了。這就必然會導(dǎo)致教師實踐工作經(jīng)驗的缺乏，進(jìn)而影響其對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。所以要想提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)效果，首先應(yīng)該先從培養(yǎng)提高教師入手。

2以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向優(yōu)化財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建議

2.1側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力設(shè)計課程體系及內(nèi)容。可以在學(xué)生大一學(xué)期開設(shè)一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，這樣學(xué)生在入學(xué)時就能具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，通過案例和模擬等形式使財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的同時能夠提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。同時針對財務(wù)管理專業(yè)，可以將理論教學(xué)融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動里。例如在講解財務(wù)管理、項目評估與管理、投資決策、財務(wù)分析等專業(yè)課時，增設(shè)與之融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際案例，這種專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相結(jié)合的方式，大大提升了財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力和水平。

2.2多層次多維度地加大實驗及實踐培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。構(gòu)建校內(nèi)專業(yè)實驗實訓(xùn)和校外實習(xí)相結(jié)合的實踐課程體系，使財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生全面體驗各個崗位的業(yè)務(wù)流程及業(yè)務(wù)內(nèi)容，從而提高學(xué)生們財務(wù)管理的綜合能力和綜合能力素質(zhì)。可以通過參與各種級別的競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源以財務(wù)管理專業(yè)學(xué)科競賽、不同層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為載體，開拓多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源。例如，可以在全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、中國“互聯(lián)網(wǎng)”+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等項目的基礎(chǔ)上，大力開展本專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)競賽、模擬創(chuàng)業(yè)實踐，充分展示學(xué)生們的雙創(chuàng)成果，在指導(dǎo)教師的推薦下打造出相對成熟的雙創(chuàng)項目和雙創(chuàng)團(tuán)隊。

2.3基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)教學(xué)改革。可以嘗試采用靈活的教學(xué)方法在提高學(xué)生財務(wù)管理專業(yè)技能的基礎(chǔ)上強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。比如：課上推行思維啟發(fā)式、課堂小組討論式、實景參與式；課下推行師生交流式、理論與實踐探究式等，通過課上和課下雙重教學(xué)方式的全新改變，增強(qiáng)學(xué)生們較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。由于財務(wù)管理專業(yè)實踐性較強(qiáng)，采取理論、案例與項目相結(jié)合的教學(xué)方式，在學(xué)生能夠?qū)W到相關(guān)專業(yè)知識外，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，進(jìn)而更好地培養(yǎng)財務(wù)管理創(chuàng)新型人才。在此過程中，通過課堂討論還能提高學(xué)生的參與度逐步形成以學(xué)生為主體。除此之外，多開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與計劃，可以將所學(xué)的知識運(yùn)用其中。

2.4加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，因此培養(yǎng)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力是開展人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。對于財務(wù)管理的專業(yè)教師而言，可以多開展教師培訓(xùn)，定期安排教師走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實踐，與企業(yè)多開展研討，強(qiáng)化財務(wù)實踐能力。除此之外，可以引進(jìn)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)者和有實際工作經(jīng)驗的財務(wù)工作人員走進(jìn)學(xué)校擔(dān)任學(xué)生的課外導(dǎo)師，專業(yè)導(dǎo)師和課外導(dǎo)師配合，培養(yǎng)出兼具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)專業(yè)人才。同時，通過專業(yè)導(dǎo)師和課外導(dǎo)師的溝通交流，互相學(xué)習(xí)增長課外導(dǎo)師專業(yè)知識的同時，提高專業(yè)導(dǎo)師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.5在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上充分利用校內(nèi)外資源。財務(wù)管理專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上，可以充分利用各種校內(nèi)外資源，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐性。例如，高校可以與企業(yè)、會計師事務(wù)所、專業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)、金融機(jī)構(gòu)以及其他財經(jīng)類院校建立實踐基地和對接平臺，在提高學(xué)生事務(wù)操作技能的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的實踐項目。也可以引入企業(yè)資源進(jìn)行理論和實訓(xùn)教學(xué)，通過整合各種校內(nèi)外資源，推進(jìn)財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的提升，推動社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

3結(jié)論

教育是人才培養(yǎng)的根本，學(xué)生在高校的教育生活中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)貫穿始終。在優(yōu)化財務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的過程中，應(yīng)結(jié)合崗位的需求，與時俱進(jìn)，適時改變財務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式，使高校財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)的人才既具有較高的專業(yè)能力又具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，成為真正適應(yīng)社會需求的有較好財務(wù)管理應(yīng)用能力的高素質(zhì)、技能型人才。

參考文獻(xiàn)

篇（2）

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質(zhì)量認(rèn)證的現(xiàn)狀、問題及對策

篇（3）

一、引言

隨著我國社會主義現(xiàn)代化的飛速發(fā)展，我國居民的生活水平不斷提高，從而致使了當(dāng)代國內(nèi)居民需求內(nèi)容及其方向的改變，其已經(jīng)從對基本物質(zhì)的需求轉(zhuǎn)變?yōu)閷ξ镔|(zhì)、文化、精神以及素質(zhì)的追求。這些需求可以反映在當(dāng)今社會工作崗位對學(xué)歷的追求上。相較于1990年，當(dāng)代大學(xué)生的數(shù)量已經(jīng)趕超我國1990年年底的高中生數(shù)量，并且近年來隨著我國政府及教育部門對中國教育的重視，研究生、博士生的數(shù)量也不斷攀上一個又一個的高峰。這一現(xiàn)狀表面當(dāng)代社會對人才的重視，對大學(xué)生整體素質(zhì)的要求不斷提升，其已經(jīng)不再是對某一學(xué)科人才的需求，而是更加偏向于更加具有學(xué)術(shù)精神與鉆研精神學(xué)生的需求。在這一時代背景之下，對當(dāng)代我國大學(xué)教育提出了新的要求。大學(xué)教育是當(dāng)代我國教育體系的重要組成部分，其作為鏈接高校與社會的紐帶，將直接影響一個大學(xué)生畢業(yè)之后進(jìn)入社會的發(fā)展方向與發(fā)展高度。并且大學(xué)生由于年齡的客觀因素，其正在處于人生價值觀與世界觀成型的時期。由此可見，不斷提升我國大學(xué)在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性地位，提升大學(xué)教學(xué)教育質(zhì)量，將能夠影響到我國未來社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的供給。

工商管理專業(yè)是當(dāng)代我國各大高校的熱門招收專業(yè)，其包括企業(yè)管理、財務(wù)管理、會計學(xué)、旅游管理、電子商務(wù)等諸多分支專業(yè)。由于這一專業(yè)實用性較強(qiáng)，能夠在社會當(dāng)中應(yīng)對各種崗位的需求。為此，近年來我國各大高校，乃至非全日制高校都會開設(shè)工商管理專業(yè)。這也就決定了當(dāng)代我國各大高校工商管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量存在著較大的差別。而作為一項能夠在社會當(dāng)中發(fā)揮重要作用的專業(yè)，其所培養(yǎng)人才的整體素質(zhì)將會對我國各行各業(yè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為此，作者本文當(dāng)中將主要結(jié)合大學(xué)教育人才培養(yǎng)中存在的問題展開研究，并以其中工商企業(yè)管理專業(yè)為例，展開人才培養(yǎng)方面的研究，以期不斷提升這一專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。

二、我國工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及其存在的問題

1.培養(yǎng)定位缺乏目標(biāo)性和科學(xué)性

在我國高校所開設(shè)的工商企業(yè)管理專業(yè)中存在著培養(yǎng)定位缺乏目標(biāo)性以及科學(xué)性的問題。其主要表現(xiàn)于當(dāng)代我國高校對學(xué)生培養(yǎng)計劃的制定并沒有與其將要進(jìn)入社會后所需要從事工作相互結(jié)合起來。（1）近年來，我國高等院校都在不斷的擴(kuò)招，為了獲取更多的地方教育經(jīng)費(fèi)支持，大多數(shù)院校不斷擴(kuò)充現(xiàn)有招生人數(shù)，降低招生標(biāo)準(zhǔn)。但是，在現(xiàn)有資源上盲目的擴(kuò)大已經(jīng)使高校教學(xué)質(zhì)量不斷下滑，減少了對學(xué)生培養(yǎng)計劃制定、內(nèi)容實用性安排等大大的減少了當(dāng)代高校工商企業(yè)管理專業(yè)人才的整體素質(zhì)。（2）我國高等院校過于重于理論教學(xué)、重于高等人才培訓(xùn)的教學(xué)，而忽略了作為工商企業(yè)管理人才應(yīng)當(dāng)具有的多學(xué)科知識融合、基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)等諸多方面的內(nèi)容，從而造就了當(dāng)大學(xué)畢業(yè)后走入真正工作崗位時，這些從校園走出的人才無法快速適應(yīng)崗位與社會的要求。這一現(xiàn)狀及問題的存在體現(xiàn)出了當(dāng)代工商企業(yè)管理人才培養(yǎng)缺乏目標(biāo)性與科學(xué)性的特點(diǎn)。

2.培養(yǎng)模式單一、方法陳舊

我國高校培養(yǎng)模式較為單一，培訓(xùn)人才的方法也較為陳舊。（1）在大多數(shù)我國高校當(dāng)中都是采用教科書去對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生要創(chuàng)新、使用新思維去思考問題等等。但是對于我國教科書而言，其作為學(xué)生的重要課程讀物，卻并沒有堅持創(chuàng)新的原則。就市面上的圖書而言，不同高校所使用書籍均有所不同，很多學(xué)校為了便向收費(fèi)都采用自己編寫圖書的方法。這些圖書內(nèi)容陳舊、缺少案例教學(xué)，可讀性不高，容易造成學(xué)生錯誤學(xué)習(xí)，或者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的情緒。（2）而對于教學(xué)方法而言，同樣如此。我國大多數(shù)高校已經(jīng)實現(xiàn)了采用電子化辦公設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。但是并沒有充分發(fā)揮這一教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)。多數(shù)教師都是采用宣讀PPT的方式，將書本內(nèi)容方在多媒體上教學(xué)，謹(jǐn)此替代了圖書的作用，提升了學(xué)生對書本閱讀的興趣，卻并沒有利用多媒體增添學(xué)生所學(xué)知識的含量。而是照本宣科朗讀PPT，這種方法使PPT教學(xué)起不到任何實質(zhì)性作用。

3.培養(yǎng)缺乏特色性、實踐性

我國高校培養(yǎng)模式還存在有缺乏特色與實踐性的缺點(diǎn)。（1）我國高校的工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)方式基本相同，課程主要以管理學(xué)原理為基礎(chǔ)，以企業(yè)管理、生產(chǎn)管理、營銷管理、財務(wù)管理等多方面相關(guān)理論知識為輔。這種學(xué)習(xí)課程安排雖然能夠給學(xué)生開拓知識面，但是卻會造成學(xué)生無法找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)。過多課程安排也使學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大，忙于應(yīng)付課程作業(yè)與考試；（2）工商企業(yè)管理專業(yè)在社會中的應(yīng)用范圍十分廣泛，這也就決定了該專業(yè)培養(yǎng)人才層次不一。而這些人才走入到社會崗位上之后，卻徒具高學(xué)歷、高文憑，理論與實際脫節(jié)較為嚴(yán)重，缺乏實踐性的培養(yǎng)。在大多數(shù)開設(shè)有實踐中心、就業(yè)實習(xí)指導(dǎo)中心的高校中，大多數(shù)給予學(xué)生實習(xí)的機(jī)會比較局限，并沒有很好的開展與不同行業(yè)企業(yè)合作辦學(xué)。

三、對我國工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)提出的對策與建議

1.科學(xué)性的定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

在上文的研究當(dāng)中，作者提到我國工商企業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)缺乏目標(biāo)性與科學(xué)性。為此，作者認(rèn)為我國高校應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面來給予改進(jìn)：（1）科學(xué)的定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)。雖然學(xué)生所學(xué)專業(yè)都是屬于工商管理學(xué)科之下的，但是由于其分配專業(yè)的不同，應(yīng)當(dāng)給予其多樣化的課程培養(yǎng)方案，不能搞換湯不換藥的授課方法；（2）開發(fā)實用性、實踐性的課程。我國普通高等院校工商企業(yè)管理專業(yè)課程的開設(shè)大多數(shù)缺乏理論與實際相互結(jié)合的課程。對于課程的安排基本相同。為此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同分子專業(yè)今后所從事的工作為其安排不同的課程學(xué)習(xí)計劃，以使其更加適應(yīng)今后進(jìn)入社會之后的工作內(nèi)容。我國各大高校應(yīng)當(dāng)明確該專業(yè)學(xué)生今后所要從事的工作，結(jié)合這些崗位所需技能，除了要安排基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)之外，還要注重對這些能力的培養(yǎng)。

2.改善傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)勢

我國普通高等院校應(yīng)當(dāng)改變現(xiàn)有盲目應(yīng)對多媒體教學(xué)的方法與態(tài)度。（1）使用多媒體代替?zhèn)鹘y(tǒng)授課，就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出多媒體能夠在同一時間內(nèi)滿足學(xué)生視覺、聽覺、感覺等多個方面的需求，從而使其提升對課程學(xué)習(xí)的興趣。（2）在進(jìn)行多媒體授課時，應(yīng)當(dāng)盡力避免使用讀課文形式的教學(xué)，多媒體應(yīng)當(dāng)不僅僅包括書本知識，而且需要包括課外案例知識教學(xué)。特別是對于工商企業(yè)管理專業(yè)而言，其是一門理論與實際結(jié)合十分緊密的課程。為此，在PPT內(nèi)容的安排上不應(yīng)局限于照搬課本，而是利用PPT以及新媒體等多種形式來增添課堂趣味性與知識性。

3.構(gòu)建工商管理專業(yè)的特色課程體系

我國高等院校還應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有工商管理專業(yè)課程基礎(chǔ)上，為其開發(fā)更加具有特色的課程體系。這些課程體系的安排應(yīng)當(dāng)具備以下功能性特點(diǎn)：（1）應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)市場的主要需求，按照工作之后所需技能，為學(xué)生量身打造不同培養(yǎng)計劃方式；（2）使用選項課程，并做到學(xué)習(xí)主導(dǎo)學(xué)習(xí)的理念。選項課程的設(shè)置是大多數(shù)學(xué)生都會采用的。但是，現(xiàn)有選項課程開始僅僅局限于上課地點(diǎn)、教師的選擇。為此，應(yīng)當(dāng)對其開發(fā)更加具有學(xué)生主導(dǎo)自身未來成長方式的選項課程，使其培養(yǎng)起良好的自學(xué)與思考方式。

四、結(jié)論

通過本文的研究，可以發(fā)現(xiàn)，工商企業(yè)管理專業(yè)是工商管理專業(yè)學(xué)科體系的重要組成部分，其實用性較強(qiáng)、應(yīng)用范圍較廣，是當(dāng)代我國大多數(shù)高校都會開設(shè)的一門專業(yè)課程。但是，在我國工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在著三個問題：（1）培養(yǎng)定位缺乏目標(biāo)性和科學(xué)性；（2）培養(yǎng)模式單一、方法陳舊；（3）培養(yǎng)缺乏特色性、實踐性。為了有效解決上述問題，作者提出以下三點(diǎn)針對性的建議與對策：（1）科學(xué)性的定位人才培養(yǎng)目標(biāo)；（2）改善傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)勢；（3）構(gòu)建工商管理專業(yè)的特色課程體系。

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38.工科院校會計學(xué)特色專業(yè)建設(shè)的研究 

39.高校會計學(xué)專業(yè)校企“無縫”鏈接的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究 

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43.會計學(xué)的學(xué)科屬性:管理學(xué)還是經(jīng)濟(jì)學(xué)? 

44.需求多樣化下非會計專業(yè)本科會計學(xué)教學(xué)改革探索 

45.會計學(xué)的倫理訴求:方法論視角 

46.大學(xué)非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)研究 

47.本科會計學(xué)課程教學(xué)改革的對策建議 

48.論一般本科院校會計學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo) 

49.構(gòu)建環(huán)境會計學(xué)的理論框架 

50.論會計學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系——兼談會計學(xué)科的發(fā)展 

51.會計學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)梯度建設(shè)的策略研究

52.關(guān)于高級財務(wù)會計學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的探討

53.非會計學(xué)專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)需求分析

54.“價值”是會計學(xué)的邏輯起點(diǎn)

55.高校會計學(xué)專業(yè)課程改革:挑戰(zhàn)與應(yīng)對

56.基于CDIO理念的會計學(xué)專業(yè)教育改革探索

57.會計學(xué)的發(fā)展趨勢以及面對的問題研究 

58.會計學(xué)專業(yè)“稅法”課程教學(xué)改革思路

59.經(jīng)管類非會計專業(yè)《會計學(xué)》課程建設(shè)與改革研究——基于管理學(xué)院《會計學(xué)》平臺課程的教學(xué)實踐

60.會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及模式優(yōu)化

61.會計學(xué)國家特色專業(yè)實踐教學(xué)改革思考——以嘉興學(xué)院會計學(xué)專業(yè)為例 

62.會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的創(chuàng)新

63.會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的研究與實踐

64.會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和課程體系的構(gòu)建——基于新建地方應(yīng)用型本科院校

65.非會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析及改革設(shè)想——基于華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的實證研究

66.關(guān)于法學(xué)與會計學(xué)的跨學(xué)科人才培養(yǎng)研究——兼論法務(wù)會計人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

67.會計學(xué)本科專業(yè)建設(shè)思考——基于國家標(biāo)準(zhǔn)與國際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向

68.案例教學(xué)在會計學(xué)課程中的運(yùn)用研究 

69.結(jié)構(gòu)化研討方式在MBA《會計學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用 

70.對新形勢下會計學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的思考 

71.稅制改革背景下會計學(xué)專業(yè)稅法教學(xué)存在的問題及對策

72.高等院校非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)改革研究 

73.非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)若干問題探討 

74.中國會計學(xué)博士點(diǎn)培養(yǎng)方案調(diào)查與評價

75.財務(wù)管理專業(yè)特色探討——與會計學(xué)、金融學(xué)專業(yè)的比較

76.會計學(xué)研究的方法論比較 

77.高校“會計學(xué)”課程實驗教學(xué)現(xiàn)狀、問題、對策——基于問卷調(diào)查的取證

78.論會計學(xué)的雙重學(xué)科屬性 

79.經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)《會計學(xué)》課程教學(xué)探討

80.會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐 

81.會計學(xué)專業(yè)雙學(xué)位人才培養(yǎng)的缺陷與對策研究

82.基于職業(yè)能力的會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系完善研究

83.成本會計學(xué)和管理會計學(xué)的未來展望 

84.會計學(xué)特色專業(yè)建設(shè)探討與構(gòu)想——以九江學(xué)院會計學(xué)院為例 

85.會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索 

86.論會計市場對會計學(xué)發(fā)展的影響 

87.會計學(xué)研究的方法論比較

88.應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)——以遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院會計學(xué)專業(yè)為例 

89.我國會計學(xué)教材建設(shè)的優(yōu)化問題

90.會計發(fā)展的和諧:建立廣義會計學(xué)的探索

91.應(yīng)用型民辦本科院校會計學(xué)人才培養(yǎng)模式研究——以安徽省三本院校為例 

92.基于多媒體輔助的會計學(xué)情境教學(xué)法設(shè)計

93.《基礎(chǔ)會計學(xué)》教學(xué)方法探討 

94.非會計學(xué)專業(yè)《會計學(xué)》課程教學(xué)改革探討

95.會計學(xué)專業(yè)學(xué)生人格特征分析及教學(xué)對策研究——以蘇州理工學(xué)院為例 

96.高校教育成本研究的會計學(xué)屬性

97.MBA會計學(xué)課程建設(shè)探討

98.論會計學(xué)兩大部類

99.MBA會計學(xué)課程教學(xué)面臨的六大矛盾分析

100.對高級會計學(xué)研究范疇界定的思考

101.經(jīng)濟(jì)類(非會計學(xué))專業(yè)會計與財務(wù)知識模塊教學(xué)改革研究——基于襄樊經(jīng)濟(jì)學(xué)院的實踐

102.產(chǎn)權(quán)會計學(xué)論綱 

103.基于就業(yè)能力提升的會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式探索

104.非會計專業(yè)“會計學(xué)”課程教學(xué)的質(zhì)量優(yōu)化 

105.中外會計學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式研究

106.基于核心能力的會計學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)計與實踐

107.以就業(yè)為導(dǎo)向的會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)問題與對策——以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)代科技學(xué)院為例

108.工科院校會計學(xué)特色專業(yè)建設(shè)的思考 

109.潘序倫會計學(xué)教材特點(diǎn)初探 

110.基于ERP平臺的會計學(xué)實驗設(shè)計 

111.會計學(xué)與財務(wù)管理專業(yè)特色教學(xué)研究與實踐

112.論會計學(xué)的職業(yè)特色及高職會計學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

113.高校非會計專業(yè)會計學(xué)教材建設(shè)思考

114.強(qiáng)化會計學(xué)應(yīng)用性教學(xué)的思考 

115.地方本科院校會計學(xué)特色專業(yè)建設(shè)探討  

116.《會計學(xué)》課程教學(xué)改革與建設(shè)的實證研究 

117.會計學(xué)本科專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)課程教學(xué)改革研究——以廣西民族大學(xué)會計學(xué)專業(yè)為例

118.會計學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的課程體系設(shè)置研究

119.會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)研究

120.會計學(xué)專業(yè)實驗課的“點(diǎn)、線、面”教學(xué)法

121.美國會計學(xué)教育對我國的啟示——基于布里奇波特大學(xué)與銅陵學(xué)院的對比 

122.會計學(xué)本科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置的探討 

123.會計學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文的現(xiàn)狀、目標(biāo)與質(zhì)量控制 

124.高校非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)改革和方法研究 

篇（5）

2015年教育部聯(lián)合國家發(fā)展改革委和財政部頒布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，指出“推動轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力”，并強(qiáng)調(diào)建立實訓(xùn)實習(xí)質(zhì)量保障機(jī)制。以就業(yè)為導(dǎo)向，注重應(yīng)用型職業(yè)能力培養(yǎng)，研究如何提高應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生實踐技能和市場需求之間的匹配度，改進(jìn)實踐教學(xué)，提升實踐技能，滿足市場需求，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，顯得尤為重要。本文對此進(jìn)行探討。

二、應(yīng)用型本科財務(wù)管理畢業(yè)生職業(yè)能力要求分析

1.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)特征

自我國本科院校分類后，應(yīng)用型和科研型等在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上，產(chǎn)生了較大的差異。應(yīng)用型本科指符合本科教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，重在“應(yīng)用”方面，注重學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”的核心環(huán)節(jié)是實踐教學(xué)。但與專科相比，應(yīng)用型本科培養(yǎng)的人才，具有較強(qiáng)的后續(xù)發(fā)展勁頭，在工作崗位上能適應(yīng)環(huán)境的變化和時代的發(fā)展，自我學(xué)習(xí)、自我更新知識的能力較強(qiáng)。

2.財務(wù)管理人員職業(yè)能力內(nèi)涵

財務(wù)管理工作的重點(diǎn)不是會計核算，而應(yīng)該是財務(wù)分析、財務(wù)控制和財務(wù)預(yù)算等財務(wù)管理活動內(nèi)容。因此，財務(wù)管理人員的職業(yè)能力不僅需要會計知識，更需要理解各種經(jīng)濟(jì)活動的背景、市場狀況等，分析數(shù)據(jù)并進(jìn)行正確的決策判斷。財務(wù)預(yù)算與控制更需要財務(wù)人員，能夠有效協(xié)調(diào)溝通各部門之間的關(guān)系。在其職業(yè)生涯中，面對環(huán)境變化，出現(xiàn)新情況時，需要財務(wù)管理人員能夠處理新問題，獲取新知識的能力不可缺少。

3.財務(wù)管理畢業(yè)生職業(yè)能力定位和分解

企業(yè)對本科財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)用能力分兩個階段。第一階段是剛工作時對工作崗位的認(rèn)知能力，要求畢業(yè)生能夠在較短時間內(nèi)，熟悉所在崗位的任務(wù)和單位財務(wù)管理工作整套流程，第二階段是財務(wù)核心能力應(yīng)用階段，要求畢業(yè)生能夠在一年后能靈活運(yùn)用專業(yè)能力為企業(yè)服務(wù)。如圖（1）所示。

財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)學(xué)生職業(yè)能力定位見圖（1）。

（1）溝通能力。一是在預(yù)算編制時，能與編制過程中不同意見或訴求對象進(jìn)行有效的溝通；二是在預(yù)算調(diào)整時，能對調(diào)整過程中遇到的問題進(jìn)行溝通與反饋；三是在融資管理時，能準(zhǔn)備材料與各方?M行溝通和復(fù)核；四是在信用控制時，能對信用控制政策信息收集分析整理的結(jié)果與相關(guān)部門進(jìn)行溝通；五是能根據(jù)業(yè)務(wù)要求和企業(yè)所使用的軟件，與業(yè)務(wù)軟件方進(jìn)行溝通，提出財務(wù)要求和反饋業(yè)務(wù)軟件要求；六是能夠與相關(guān)部門進(jìn)行有效溝通，爭取相關(guān)部門對財務(wù)工作的理解和支持等。

（2）信息檢索能力。一是在信用控制時，能利用互聯(lián)網(wǎng)、行業(yè)研討會等形式，收集行業(yè)內(nèi)領(lǐng)先公司及具代表性公司的信用管理現(xiàn)狀及措施，能與外部專業(yè)公司對接收集相關(guān)數(shù)據(jù)；二是能根據(jù)軟件功能獲取業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)；三是能根據(jù)新的涉稅政策，做好新的涉稅法規(guī)政策的解讀與執(zhí)行工作等。

（3）創(chuàng)新能力。一是能根據(jù)現(xiàn)有數(shù)據(jù)、公司營銷及資金管理戰(zhàn)略，制定企業(yè)信用控制政策；二是能提供業(yè)務(wù)間協(xié)調(diào)發(fā)展的相關(guān)建議；三是能對財務(wù)報表進(jìn)行二次開發(fā)等。

（4）投資分析能力。一是可行性分析中，能通過投資項目行業(yè)分析，研究行業(yè)規(guī)模、競爭環(huán)境、行業(yè)風(fēng)險和市場切入點(diǎn)，分析行業(yè)可行性并提出建議；能通過信息和數(shù)據(jù)收集，運(yùn)用各種分析方法（如SWOT分析），提出投資項目運(yùn)營策略方案，并分析比較各種方案，供領(lǐng)導(dǎo)層或治理層決策參考，能通過掌握的財務(wù)管理知識和數(shù)學(xué)工具，對投資項目進(jìn)行財務(wù)可行性分析（如凈現(xiàn)值、投資收益率、投資回報期、資金平衡等），能運(yùn)用掌握的財稅知識和法律知識，降低投資方案的財稅風(fēng)險和法律風(fēng)險。二是投資方案執(zhí)行跟蹤分析中，能在投資過程中對后續(xù)投資進(jìn)行預(yù)判，利用專業(yè)知識對投后管理進(jìn)行專業(yè)分析并提供建議，能夠運(yùn)用各種財務(wù)管理分析方法（如因素分析法、敏感性分析等），對方案執(zhí)行過程中各個因素進(jìn)行分析，從而為方案調(diào)整提供建議等。

（5）財務(wù)分析能力。一是在企業(yè)業(yè)務(wù)分析時，能對企業(yè)業(yè)務(wù)盈利能力進(jìn)行分析，提供業(yè)務(wù)發(fā)展方向，能針對每項業(yè)務(wù)的市場占有率，與行業(yè)先進(jìn)水平進(jìn)行比較分析，找出不足及發(fā)展空間；二是在財務(wù)報表分析時，能了解每個科目的構(gòu)成，分析異常數(shù)字，能對不同會計期間的財務(wù)報表進(jìn)行對比、行業(yè)對標(biāo)、預(yù)算對比、分析數(shù)字，能充分利用財務(wù)報表數(shù)據(jù)，對企業(yè)進(jìn)行比率分析；三是在財務(wù)分析報告編制時，能通過了解行業(yè)發(fā)展趨勢，并與行業(yè)先進(jìn)公司進(jìn)行對標(biāo)分析，能根據(jù)公司業(yè)務(wù)分析和財務(wù)報表分析結(jié)果，撰寫相關(guān)報告等。

（6）業(yè)務(wù)處理能力。一是在預(yù)算管理工作中，能對各部門上報預(yù)算進(jìn)行初步審核，能及時有效將管理層確定預(yù)算指標(biāo)，下達(dá)到各預(yù)算作業(yè)層，能對各預(yù)算單元上報的調(diào)整方案進(jìn)行必要性判斷，能對年度預(yù)算執(zhí)行結(jié)果進(jìn)行復(fù)核，能對預(yù)算執(zhí)行結(jié)果提出建議；二是在資金管理工作中，能根據(jù)企業(yè)的經(jīng)營特點(diǎn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，填寫正確金額及信息，能夠從數(shù)據(jù)變化中總結(jié)規(guī)律，能捕捉異常信息，能根據(jù)銀行及企業(yè)財務(wù)報表及資金系統(tǒng)，了解資金需求，能在企業(yè)授權(quán)體系下，對資金進(jìn)行調(diào)集審批申報和操作，能根據(jù)業(yè)務(wù)報表及財務(wù)報表，對客戶違約付款風(fēng)險進(jìn)行評估和報告，能對外匯風(fēng)險進(jìn)行分析和判斷，能對公司資金償還能力進(jìn)行分析及判斷；三是在資產(chǎn)管理工作中，能根據(jù)合同條款對資產(chǎn)購建款項支付予以審核，能判斷資產(chǎn)購建過程是否完成并及時結(jié)轉(zhuǎn)資產(chǎn)，能根據(jù)資產(chǎn)的使用狀況、產(chǎn)出情況、維修情況分析資產(chǎn)使用效率，提出資產(chǎn)購置或資產(chǎn)處理建議，能對資產(chǎn)處理收益和損失進(jìn)行核算；四是在稅務(wù)管理工作中，能根據(jù)財務(wù)報告，檢查公司日常涉稅業(yè)務(wù)的基本情況，能根據(jù)新的國家涉稅法規(guī)，結(jié)合公司業(yè)務(wù)流程、業(yè)務(wù)合同、憑證種類，判斷公司涉稅風(fēng)險點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，能按時完成各種涉稅報表的編制和報送工作等。

三、應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)職業(yè)能力實踐教學(xué)探索

1.應(yīng)用型本科財務(wù)管理實踐教學(xué)存在的問題

實踐教學(xué)是應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分。然而目前我國大部分應(yīng)用型本科尚未建立完善、科學(xué)的財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系。在實踐教學(xué)過程中存在的問題，主要反映在以下方面：一是財務(wù)管理專業(yè)與會計專業(yè)的實踐培養(yǎng)目標(biāo)混淆不清，兩者的實踐教學(xué)同質(zhì)化；二是教學(xué)手段滯后，缺乏實務(wù)操作專業(yè)技能培訓(xùn)；三是缺少與企業(yè)實際聯(lián)系緊密的教材和案例；四是實踐教學(xué)軟件落后且仿真度低；五是考核上“重理?，輕實踐”，實踐考核流于形式。

2.應(yīng)用型財務(wù)管理人才實踐教學(xué)目標(biāo)

針對財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題，學(xué)者從教學(xué)模式、環(huán)境建設(shè)、師資隊伍建設(shè)及考核方式等方面對其實踐體系建設(shè)提出建議，主要有以下方面：一是轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，由“講授為主”轉(zhuǎn)為“任務(wù)導(dǎo)向、項目驅(qū)動”；二是加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)；三是加強(qiáng)實踐基地設(shè)備及系統(tǒng)更新，加強(qiáng)情境建設(shè)；四是依托“產(chǎn)學(xué)”結(jié)合平臺，提高綜合素質(zhì)與專業(yè)應(yīng)用能力，最終實現(xiàn)“藍(lán)海就業(yè)”目標(biāo)；五是引入大賽機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)分析決策能力；六是減少“終結(jié)性”評價，增加“過程性”考核。

3.應(yīng)用型財務(wù)管理實踐教學(xué)改革探索

財務(wù)管理是實踐性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)型人才，除了系統(tǒng)學(xué)習(xí)財務(wù)管理知識外，在專業(yè)實踐中進(jìn)行真實經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的綜合性學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，是實現(xiàn)財務(wù)管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。提供豐富的財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)境，即封閉式、網(wǎng)絡(luò)虛擬式和真實社會的實踐環(huán)境。筆者構(gòu)建基于職業(yè)能力培養(yǎng)、以就業(yè)為導(dǎo)向的“企―校―企”逐層深入遞進(jìn)式三階段的實踐教學(xué)體系，以實現(xiàn)對現(xiàn)有體系的優(yōu)化和改善。圖（2）是應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)基于職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)逐步推進(jìn)圖。

篇（6）

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）09－0009－03

應(yīng)用型本科教育區(qū)別于基于技能的職業(yè)型教育和基于理論的研究型教育，應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)介于技能型和研究型之間的應(yīng)用型人才。所以，應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是一種立足地方、區(qū)域經(jīng)濟(jì)，直接面向企事業(yè)單位，特別是中小企業(yè)崗位需求，以培養(yǎng)具有較高的專業(yè)素質(zhì)、實踐水平和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)管理意識、財務(wù)問題的分析技能和財務(wù)知識的反求能力。但是，這種意識和技能的培養(yǎng)并不能令人滿意。本文以財務(wù)管理實踐教學(xué)的意義為出發(fā)點(diǎn)，通過實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及成因的分析，就應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)的相關(guān)問題淺談幾點(diǎn)看法。

一、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的意義

1．實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要途徑

在人類認(rèn)識和改造世界的過程中，獨(dú)立思考能力起到了決定性的作用。對于學(xué)生來說，非常希望有效的駕馭所學(xué)知識并靈活的運(yùn)用于實踐，并在實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)新的知識從而增強(qiáng)對客觀世界的認(rèn)知。通過實踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)使學(xué)生將課堂所學(xué)的理論知識運(yùn)用到實踐中去，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。

2．實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的重要手段

創(chuàng)新是當(dāng)今世界的主旋律，要想發(fā)展必須創(chuàng)新。各類組織都需要有創(chuàng)新能力的人才，唯有創(chuàng)新，才能在激烈的競爭中取勝。而創(chuàng)新能力同樣要在實踐中培養(yǎng)。在實踐教學(xué)中，學(xué)生面對的可能是教師事先擬定好的教學(xué)場景，但更多的是沒有固定模式的環(huán)境與條件，唯有思考、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，才能有所收獲，有所發(fā)展。

3．實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方法

通過實踐教學(xué)可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的實際動手操作能力、掌握財務(wù)管理的基本技能；培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)愛崗精神；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、一絲不茍的工作態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生管理、協(xié)調(diào)能力等。只有具備較強(qiáng)的綜合能力，才能適應(yīng)復(fù)雜多變、飛速發(fā)展的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會。

二、應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及成因分析

1．師資隊伍薄弱

目前，師資隊伍的薄弱主要體現(xiàn)在“少”和“差”上。“少”指的是從事實踐教學(xué)的專業(yè)教師數(shù)量少。實踐教學(xué)要求任課教師不但要具有扎實的理論基礎(chǔ)和豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗，還要求教師要及時收集一手資料且具備相當(dāng)?shù)膭邮帜芰Α？上攵瑢嵺`教學(xué)與理論教學(xué)相比確實有一定的難度，這使許多教師望而卻步，相比之下，教師更愿意把時間和精力投入到容易出成績的理論教學(xué)中。

“差”指的是從事實踐教學(xué)的專業(yè)教師質(zhì)量差。誠然實踐教學(xué)的主體是學(xué)生，但實踐教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)在很大程度上取決于教師的引導(dǎo)。然而，在絕大多數(shù)的應(yīng)用型本科院校中承擔(dān)財務(wù)管理課程的教師，他們的職業(yè)經(jīng)歷大多是“從學(xué)校中來到學(xué)校中去”，出于多種原因他們沒有時間和精力去提高自身的實踐能力。所以，他們在實踐教學(xué)過程中普遍有種“心有余而力不足”的感覺。

2．實踐教學(xué)體系、教學(xué)環(huán)節(jié)不完善

大部分院校在財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，都開設(shè)了專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、專業(yè)綜合實驗、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是，這些實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置缺乏總體規(guī)劃，無法與企事業(yè)單位的實際需求相銜接。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是在專業(yè)認(rèn)知實習(xí)方面，由于實習(xí)單位的接納能力有限，所以并不是所有的學(xué)生都可以享受到這種待遇。即便是學(xué)校安排學(xué)生到單位進(jìn)行認(rèn)知實習(xí)，但也是實踐倉促，屬于走馬觀花式，很難達(dá)到專業(yè)認(rèn)知實踐教學(xué)的目的。二是專業(yè)綜合實驗，實驗形式單一，基本上是進(jìn)行上機(jī)操作或者進(jìn)行簡單的案例分析，考核形式單一，大部分是寫實驗報告。雖有具體的考核標(biāo)準(zhǔn)但是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目的，則沒有具體的衡量措施。三是畢業(yè)實習(xí)流于形式。就業(yè)壓力的增加使很多學(xué)生沒有認(rèn)真或根本沒有進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)，而是利用實習(xí)時間找工作、參加各種考試，實習(xí)期結(jié)束后，編造一份實習(xí)報告，在這種無監(jiān)督的情況下，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3．實踐教材質(zhì)量不高

財務(wù)管理側(cè)重于“管理”，所以預(yù)測和決策這兩項管理的基本職能在財務(wù)管理實踐教學(xué)中就顯得尤為重要。要想達(dá)到預(yù)期的實踐教學(xué)目標(biāo)就必須模擬出較為真實的理財決策環(huán)境。這也是編寫財務(wù)管理專業(yè)的實踐教材比會計專業(yè)的實踐教材難度大的原因。從目前國內(nèi)發(fā)行的幾種財務(wù)管理實踐教材來看，普遍存在著案例質(zhì)量不高，相關(guān)案例難以更新、實踐工具簡單等問題。這主要是由于以下原因造成的：一是許多財務(wù)管理專業(yè)教師缺乏親身經(jīng)歷，難以獲得一手資料，教師在授課過程中所講解的案例缺乏一定深度和廣度。二是大部分的案例來自西方發(fā)達(dá)國家，存在一定的滯后性，很難及時獲得更新。三是實踐的工具大多是Excel軟件，只是對已有的數(shù)據(jù)建立簡單的模型。顯然這種“實踐”與真正意義上的理財實踐相差甚遠(yuǎn)。

4．校內(nèi)、校外實踐教學(xué)基地建設(shè)薄弱

校外實習(xí)基地的應(yīng)用收效甚微。校外實習(xí)基地建設(shè)的初衷是更好的讓學(xué)生親身感受現(xiàn)實的理財環(huán)境，了解企業(yè)財務(wù)管理的現(xiàn)狀，在可能的條件下參與或協(xié)助企業(yè)進(jìn)行財務(wù)籌劃活動。然而實際情況是校外實習(xí)基地絕大多數(shù)是“徒有其表”，造成了嚴(yán)重的資源浪費(fèi)。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：首先，絕大多數(shù)企業(yè)（尤其是中小型企業(yè)）是財務(wù)與會計機(jī)構(gòu)合并，這使財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生難以找到對口的實習(xí)部門，在其實習(xí)期間只能接觸到皮毛。與財務(wù)管理學(xué)中主體財務(wù)活動并不相關(guān)，因此難以實現(xiàn)實習(xí)的要求。其次，由財務(wù)活動的特點(diǎn)決定了在實習(xí)期間內(nèi)很難遇到有相關(guān)的業(yè)務(wù)的發(fā)生。最后，企業(yè)競爭日趨激烈，一些單位以各種理由為借口，不愿意接收實習(xí)生，使學(xué)校聯(lián)系實習(xí)單位的工作處于困境，導(dǎo)致實習(xí)的效果難以達(dá)到預(yù)期目的。

校內(nèi)實習(xí)基地主要是指校內(nèi)實驗室的建設(shè)。目前，大多數(shù)高校的財務(wù)管理實驗室結(jié)構(gòu)較單一，多是以電腦為主，使用的教學(xué)軟件基本上是Excel軟件。很明顯，不能突出財務(wù)管理復(fù)雜多變的環(huán)境條件。而且專業(yè)實驗室的數(shù)量較少，甚至不能滿足基本的實踐教學(xué)需要。這種現(xiàn)狀主要是由于大多數(shù)高校將財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)放在了人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和課程內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教材建設(shè)等方面，而對實踐教學(xué)的建設(shè)投入不夠，沒有對其給予足夠的重視。

5．實踐教學(xué)考核評價手段單一

實踐教學(xué)質(zhì)量評價手段對實踐教學(xué)改善有限。主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是，評價手段單一，檢查范圍片面。當(dāng)前，實踐教學(xué)質(zhì)量評價手段是一種事后管理手段，主要根據(jù)學(xué)校的要求，各系部檢查上學(xué)期所規(guī)定完成的實踐課程項目完成情況，其對象有學(xué)生和教師，學(xué)生方面：主要通過檢查學(xué)生完成的實踐報告來檢驗學(xué)生的動手能力；教師方面：主要檢查實踐教學(xué)文檔完整性（實踐教學(xué)大綱、實踐指導(dǎo)書、實踐計劃及實踐總結(jié)等）、對學(xué)生實踐報告批閱痕跡。二是，絕大多數(shù)高校用試卷考試代替實操考試。主要是由于試卷考試能有相應(yīng)的量化分?jǐn)?shù)，而實操考試，具體的考核標(biāo)準(zhǔn)難以掌握。顯然，這種實踐教學(xué)質(zhì)量評價手段與人才培養(yǎng)目標(biāo)大相徑庭。

三、改善實踐教學(xué)工作的構(gòu)想

1．加強(qiáng)實踐師資隊伍的建設(shè)

要加強(qiáng)財務(wù)管理實踐教學(xué)工作，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新及實踐能力，首先必須提高教師的實踐能力。可以從三個方面進(jìn)行建設(shè)：首先，高校要為實踐教師提供各種機(jī)會參加培訓(xùn)、進(jìn)修、研討考察、交流等活動，并相應(yīng)制定工作量、業(yè)務(wù)考核辦法和技術(shù)等級晉升辦法，調(diào)動實踐指導(dǎo)教師的積極性并促進(jìn)其實踐教學(xué)水平的提高。并且把這項工作當(dāng)成是一項長期性、連續(xù)性的培養(yǎng)工作。其次，在與企事業(yè)用人單位合作的基礎(chǔ)上，盡可能聘請既有實際工作經(jīng)驗又有一定專業(yè)理論修養(yǎng)的專家作為專業(yè)實習(xí)基地的兼職指導(dǎo)教師，以保證實習(xí)的效果。再次，各高校能否考慮把現(xiàn)有的財務(wù)管理專業(yè)教師分成理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分，這樣分開教學(xué)，重點(diǎn)突出，責(zé)任明確，更有利于財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2．完善實踐教學(xué)體系及實踐項目的建設(shè)

縱觀西方發(fā)達(dá)國家的財務(wù)管理專業(yè)教育體系，實踐教學(xué)的比重日益增加，這是大勢所趨。對于應(yīng)用型本科高校而言，當(dāng)務(wù)之急是如何構(gòu)架一座在理論與實踐中的橋梁。筆者認(rèn)為，完善的實踐教學(xué)體系是基礎(chǔ)，科學(xué)合理的實踐項目是關(guān)鍵。

實踐教學(xué)體系的建立主要是將其落實在一整套行動方案上，具體來說，首先應(yīng)通過細(xì)致的研究制定實踐教學(xué)目標(biāo)，明確實踐教學(xué)的內(nèi)容探討實驗層次的劃分、確定實驗的組織與進(jìn)度安排。其次，在目標(biāo)明確的前提下，制定實踐教學(xué)指導(dǎo)書，指導(dǎo)書中應(yīng)包含實踐教學(xué)的原則、教師配置、教學(xué)環(huán)節(jié)、考核方式、評分標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。以目標(biāo)為導(dǎo)向，指導(dǎo)書為載體，保證實踐教學(xué)計劃的有效實施。

3．把實踐教學(xué)的重心從校外移至校內(nèi)

校外實習(xí)基地的建設(shè)固然重要，但現(xiàn)實的情況是企業(yè)在激烈的市場競爭中根本無暇顧及學(xué)生的專業(yè)實習(xí)，校內(nèi)模擬實踐室是仿照一般企業(yè)的財務(wù)部門，然后根據(jù)實踐要求將企業(yè)特定的業(yè)務(wù)照搬到實驗室內(nèi)，讓學(xué)生在全真的環(huán)境下進(jìn)行訓(xùn)練。可以試想一下，如果我們投入足夠的精力和物力，在保證基礎(chǔ)訓(xùn)練、單項實驗、綜合實驗的順利實施和充分開展的情況下，在實踐室建設(shè)的前瞻性、持續(xù)性原則的指引下，形成仿真的企業(yè)財務(wù)管理實踐環(huán)境，在校內(nèi)建立起完善的實踐教學(xué)體系和科學(xué)的實踐教學(xué)項目，從根本上解決財務(wù)管理專業(yè)實踐難的現(xiàn)狀。

4．加強(qiáng)校外實踐教學(xué)基地的利用效率

校外實習(xí)基地主要是克服校內(nèi)模擬實踐室存在的真實性不足、工作程序化等缺陷，因此，深入企業(yè)實習(xí)是實踐教學(xué)體系中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。作為實踐教學(xué)的主體，學(xué)校應(yīng)積極推進(jìn)校企合作，建立穩(wěn)定的專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)基地，使實習(xí)基地?zé)o論在接納能力，還是在業(yè)務(wù)范圍、業(yè)務(wù)量及業(yè)務(wù)復(fù)雜程度上都能滿足學(xué)生提高實踐能力的要求。校企之間應(yīng)簽署建立專業(yè)實習(xí)基地的協(xié)議，明確各自的權(quán)利和職責(zé)，并聘請實際工作經(jīng)驗豐富又有一定專業(yè)理論修養(yǎng)的專家作為專業(yè)實習(xí)基地的指導(dǎo)教師，以保證實習(xí)的效果。為了穩(wěn)定實習(xí)基地，可采用優(yōu)勢互補(bǔ)的方法，通過量身設(shè)計財務(wù)方案、定期舉辦講座，為企業(yè)提供后續(xù)教育等服務(wù)，使企業(yè)自覺自愿為學(xué)校提供實習(xí)條件，真正提高校外實踐教學(xué)基地的利用效率。

5．事前、事中、事后評價相結(jié)合

建立實踐能力評價模式的目的在于完成人才培養(yǎng)目標(biāo)并不斷改善實踐教學(xué)水平。以往的能力評價模式主要是事后評價，但是這種事后評價已不能科學(xué)的反應(yīng)教師和學(xué)生實踐能力的高低。因此，應(yīng)從事后評價轉(zhuǎn)變?yōu)槭虑霸u價、事中評價。重點(diǎn)在事前檢查環(huán)節(jié)，如對教師設(shè)置的實踐項目和實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行評價。

對學(xué)生的事前評價和事中評價主要是指學(xué)生在校期間實踐、實訓(xùn)能力的考核，教師在檢查實習(xí)作業(yè)的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生在實習(xí)中的表現(xiàn)，對實習(xí)成績進(jìn)行評分。對學(xué)生的實際應(yīng)用能力、操作能力、適應(yīng)市場的能力、職業(yè)道德和敬業(yè)精神的考評，需要通過社會實踐、通過用人單位的考核和評價、通過社會調(diào)查或反饋并采用科學(xué)的分析方法來進(jìn)行。

6．建立職業(yè)資格證書培訓(xùn)制度

職業(yè)資格證書是重要的，它是職業(yè)能力的證明，是進(jìn)入某一行業(yè)的入門憑證，是用人單位聘用的重要依據(jù)，尤其在目前人才供大于求、學(xué)生就業(yè)壓力大的情況下，有了文憑證書，再考取一個職業(yè)資格證書，對求職就業(yè)極為有利。從長遠(yuǎn)看，國家實行“雙證書”就業(yè)制度，也要求每個求職者必須具備職業(yè)資格證書，這種做法也符合國際慣例，當(dāng)前許多外企在招聘人才時，也將職業(yè)資格證書做為前提條件。所以，高校在進(jìn)行實踐教學(xué)的同時如果能適時、適機(jī)、適量的建立職業(yè)資格證書的培訓(xùn)制度的話，無疑會增加實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的期望值。筆者認(rèn)為，職業(yè)資格證書培訓(xùn)制度的建立為應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)提供了又一廣闊的平臺。

參考文獻(xiàn)

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篇（7）

對于人才的培養(yǎng)，首先應(yīng)該清楚人才培養(yǎng)的目標(biāo)是什么。管理會計人才培養(yǎng)的目標(biāo)到底是什么？2016年10月8日，財政部《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》（財會[2016]19號，以下簡稱綱要）明確提出要推進(jìn)管理會計廣泛應(yīng)用，“加快推進(jìn)管理會計人才培養(yǎng)，力爭到2020年培養(yǎng)3萬名精于理財、善于管理和決策的管理會計人才”。從中可以看出，《綱要》不僅明確了我國今后幾年要培養(yǎng)的管理會計人才的數(shù)量，還明確了管理會計人才培養(yǎng)的目標(biāo)，也就是管理會計人才應(yīng)具備的能力：精于理財、善于管理和決策。

（二）IMA提出的管理會計人才培養(yǎng)目標(biāo)

2016年11月美國管理會計師協(xié)會IMA正式的《IMA管理會計能力框架》（以下簡稱框架）中提出，管理會計人員應(yīng)具備規(guī)劃與報告、決策、科技、營運(yùn)和領(lǐng)導(dǎo)力五個領(lǐng)域的能力，《框架》確定了財務(wù)報表編制、財務(wù)記賬、戰(zhàn)略性和戰(zhàn)術(shù)性規(guī)劃、預(yù)測、預(yù)算、績效管理、成本會計和成本管理、內(nèi)部控制、稅務(wù)會計和稅務(wù)管理與籌劃、財務(wù)報表分析、公司金融、經(jīng)營決策分析、企業(yè)風(fēng)險管理、資本投資決策、職業(yè)道德、激發(fā)與激勵他人、溝通技能、協(xié)作和團(tuán)隊合作、談判、沖突管理等28個管理會計核心勝任能力，并將其劃分為有限知識、基礎(chǔ)知識、應(yīng)用知識、熟練技能和專家五個能力級別。該《框架》為管理會計行業(yè)的人才管理與職業(yè)發(fā)展提供了指引。

（三）兩種目標(biāo)的比較和分析

相比之下，我國提出的管理會計人才應(yīng)具備的能力雖然沒有《框架》那么具體和豐富，但內(nèi)容都包含在《框架》之中。而且我國的管理會計發(fā)展時間較短，對管理會計人才的能力要求也沒有《框架》中那么高，“精于理財、善于管理和決策”是從我國現(xiàn)有國情出發(fā)提出的對管理會計人才培養(yǎng)的目標(biāo)，應(yīng)用型本科院校??管理會計人才的培養(yǎng)應(yīng)遵循這一目標(biāo)。

二、應(yīng)用型本科院校管理會計人才培養(yǎng)的局限

（一）單憑學(xué)院教育不能培養(yǎng)出所需的管理會計人才綜合能力

從我國的管理會計人才培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，管理會計人才要具有綜合的實踐能力。要培養(yǎng)出會計人員的這些綜合能力的培養(yǎng)，絕非單憑學(xué)院教育就可以做到的。根據(jù)認(rèn)識的發(fā)展規(guī)律，實踐是知識的最初根源，是知識的生長點(diǎn)，企業(yè)是管理會計實踐的發(fā)源地。管理會計知識是管理知識而不是自然科學(xué)的知識，它強(qiáng)調(diào)知識生長的“情境”，這個“情境”在學(xué)院不能夠模擬、復(fù)制與設(shè)計。

（二）學(xué)院只能培養(yǎng)出初級的管理會計人才

學(xué)院作為管理會計人才培養(yǎng)的重要力量，雖然不能憑空“長出”管理會計知識，但它可以傳播知識，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考及解決問題的能力，這是管理會計人員必須具備的。如果把合格的管理會計人才比作是合格產(chǎn)品的話，那么高校能培養(yǎng)出來的只是管理會計人才的初級產(chǎn)品，還需到社會、到企業(yè)去進(jìn)行“加工”，才可能成為合格品。因此，對學(xué)院尤其是應(yīng)用型本科學(xué)院而言，應(yīng)考慮的是如何才能培養(yǎng)出合格的管理會計人才的“初級產(chǎn)品”。

管理會計人才的“初級產(chǎn)品”應(yīng)具備什么知識、能力才算合格呢？筆者認(rèn)為，不同層次的院校培養(yǎng)出的“初級產(chǎn)品”應(yīng)有不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)。對研究型院校而言，自然是理論知識偏重一點(diǎn)；對應(yīng)用型院校而言，應(yīng)在傳播理論知識的同時注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其是分析問題、解決問題的能力。

三、應(yīng)用型本科院校在管理會計人才培養(yǎng)方面面臨的困境

（一）缺乏完整的管理會計理論體系

我國現(xiàn)今對管理會計的理論體系仍處在探索階段，沒有形成統(tǒng)一的符合中國國情的管理會計理論體系。因此，很多與管理會計人才培養(yǎng)相關(guān)的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、院校領(lǐng)導(dǎo)等都不知道管理會計究竟是做什么的，也就無從談起對管理會計人才培養(yǎng)的重視了。

（二）缺乏管理會計人才培養(yǎng)的教學(xué)資源

因為管理會計在我國發(fā)展時間較短，只有短短幾十年的時間，還未完全本土化。因此，與管理會計人才培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)資源較少，如在教材教學(xué)方面，本土自編的管理會計課程教材（理論教材和實踐教材）較少，且存在一定的缺陷，尤其管理會計實踐類教材更是稀缺，相關(guān)的企業(yè)運(yùn)用管理會計的案例也少，專門針對管理會計教學(xué)實踐的軟件幾乎沒有；在師資隊伍方面，也缺少合格的管理會計類師資力量，一是之前主要培養(yǎng)財務(wù)會計類人才，對應(yīng)需要培養(yǎng)的也是財務(wù)會計類師資，二是管理會計類師資短時間也是培養(yǎng)不出來的。以財務(wù)會計為主的資源來培養(yǎng)管理會計類人才，可見院校培養(yǎng)管理會計人才困難重重。

（三）管理會計自身的缺陷

管理會計的基本內(nèi)容包括預(yù)測決策會計、規(guī)劃控制會計和責(zé)任會計等部分，內(nèi)容有點(diǎn)零散，不像財務(wù)會計各部分內(nèi)容之間有比較緊密的關(guān)系，有一套完整規(guī)范的賬務(wù)處理流程；管理會計人才最重要的是各種管理能力，這些能力的培養(yǎng)僅僅通過書本知識的學(xué)習(xí)是很難獲得的。因此，相對來說，管理會計人才的培養(yǎng)比財務(wù)會計人才的培養(yǎng)更具挑戰(zhàn)。

四、應(yīng)用型本科院校管理會計人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及原因分析

（一）現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科院校不重視管理會計人才的培養(yǎng)。2014年財政部《關(guān)于全面推進(jìn)管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》提出了“爭取3―5年內(nèi)，在全國培養(yǎng)出一批管理會計人才，力爭通過5―10年左右的努力，基本建成中國特色的管理會計體系”的總目標(biāo)，但這并未引起應(yīng)用型本科院校的管理層尤其是二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)層的重視。具體表現(xiàn)為：

1.在教學(xué)方面，財會專業(yè)的人才培養(yǎng)方案仍以培養(yǎng)財會類人才為主，并沒有針對培養(yǎng)管理會計人才的方案，專業(yè)教學(xué)仍以財務(wù)會計為中心展開，在具體的專業(yè)課程體系設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)等方面仍以財務(wù)會計為主，管理會計的理論教學(xué)和實踐教學(xué)均不足。

2.在師資隊伍方面，院校沒有培養(yǎng)、儲備管理會計類教師的意識，沒有針對管理會計類教師的鼓勵或進(jìn)修等政策。

（二）原因分析

1.院校自身原因。院校管理層對整個會計行業(yè)的發(fā)展趨勢不夠關(guān)注，對管理會計缺乏了解，不清楚財務(wù)會計與管理會計有什么區(qū)別，也不能將管理會計人才的培養(yǎng)與財務(wù)會計人才的培養(yǎng)區(qū)別開來。

2.市場需求的原因。應(yīng)用型本科院校主要為中小企業(yè)提供人才，而目前的中小企業(yè)對管理會計的認(rèn)識也不到位，對會計人才的要求也主要是財務(wù)會計類的人才。市場需求決定市場供給，因此，院校也沒有培養(yǎng)管理會計人才的壓力。

3.缺乏可供參考的人才培養(yǎng)模式。高校對管理會計人才的培養(yǎng)還處在探索階段，沒有一個完善的成熟的模式可供?⒖肌Sτ瞇捅究圃盒Sε嘌?出應(yīng)用型的管理會計人才，那么，如何界定是不是應(yīng)用型的管理會計人才？在校內(nèi)應(yīng)開設(shè)哪些必修課？達(dá)到什么水平或具備哪些能力才算是應(yīng)用型的管理會計人才等等一系列問題都還沒有得到解決。

五、應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)管理會計人才的建議

（一）政府大力支持

1.盡快確定管理會計的整個體系，加強(qiáng)管理會計的宣傳與培訓(xùn)。財政部應(yīng)盡快確立有中國特色的管理會計體系，各地財政廳、財政局應(yīng)有針對性地組織各類企業(yè)、高校相關(guān)負(fù)責(zé)人關(guān)于管理會計的宣傳和培訓(xùn)，從管理會計人才培養(yǎng)的高層開始推動。只有企業(yè)負(fù)責(zé)人、院校負(fù)責(zé)人知道了管理會計的價值和重要性，才會支持和重視管理會計人才的培養(yǎng)，管理會計人才的培養(yǎng)工作才能更加順利。

2.改革會計專業(yè)技術(shù)資格考試。我國現(xiàn)有的會計專業(yè)技術(shù)資格考試包括初級、中級和高級共三個層級的考試，整個專業(yè)技術(shù)資格考試體系比較完善。但是，這三個層級的考試主要是用來評價財務(wù)會計人才的，其中涉及管理會計方面的知識極少，而且我國目前也沒有制定管理會計人才評價考核制度。會計專業(yè)技術(shù)資格考試是會計人才培養(yǎng)的重要的風(fēng)向標(biāo)，在我國的管理會計人才評價考核制度沒推出之前，會計專業(yè)技術(shù)資格考試中增加管理會計內(nèi)容的比重，可以有效推動管理會計人才的培養(yǎng)，尤其對應(yīng)用型本科院校而言，既有利于培養(yǎng)管理會計類師資隊伍，也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)管理會計知識的積極性。

（二）學(xué)院自身努力

1.確定管理會計人才培養(yǎng)目標(biāo)。會計類學(xué)院應(yīng)明確管理會計人才培養(yǎng)的目標(biāo)，制定可行的管理會計人才培養(yǎng)方案，圍繞人才培養(yǎng)方案梳理確定培養(yǎng)管理會計人才的核心專業(yè)課程，明確各課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，積極探索這些課程的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)管理會計的積極性和效率。

篇（8）

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.10.034

1引言

財務(wù)管理專業(yè)是教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》（2012年）中一級學(xué)科工商下設(shè)置的一個專業(yè)。三峽大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)是由武漢水利電力大學(xué)（宜昌）管理學(xué)院工商管理與原三峽學(xué)院人文學(xué)院工商管理專業(yè)組建而成。自組建以來，在“雙服務(wù)”發(fā)展戰(zhàn)略（服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，服務(wù)水利水電行業(yè)）的引領(lǐng)下，財務(wù)管理專業(yè)發(fā)展迅速，在科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)等方面取得了長足的發(fā)展，學(xué)生規(guī)模日益壯大。財務(wù)管理專業(yè)的迅猛發(fā)展也吸引了不少其他經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，甚至工科專業(yè)的大一新生轉(zhuǎn)專業(yè)到財務(wù)管理專業(yè)。如此多的學(xué)生進(jìn)入到財務(wù)管理專業(yè)學(xué)習(xí)，其就業(yè)質(zhì)量到底如何？還存在哪些問題？如何解決？針對這些問題，本文以教研項目為依托，結(jié)合學(xué)院實際情況，對三峽大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)近三年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行了分析，不僅有助于學(xué)院了解學(xué)生們當(dāng)前的就業(yè)質(zhì)量現(xiàn)狀，也有助于學(xué)院不斷完善財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，有針對性地改進(jìn)教學(xué)工作，從而增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，向社會和用人單位輸送更多優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。

2財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量現(xiàn)狀及問題分析

大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是以大學(xué)畢業(yè)生為研究對象，反映畢業(yè)生就業(yè)狀況的優(yōu)劣程度，包括大學(xué)生就業(yè)地區(qū)流向、就業(yè)單位性質(zhì)、就業(yè)的薪酬水平、就業(yè)滿意程度、職業(yè)發(fā)展空間等。基于此，我們在借鑒國內(nèi)外就業(yè)質(zhì)量評價指標(biāo)和考慮數(shù)據(jù)的可獲得性的基礎(chǔ)上，據(jù)學(xué)院每年上報的畢業(yè)生就業(yè)情況統(tǒng)計表和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查工作實際情況，選擇了畢業(yè)生的就業(yè)率、就業(yè)的薪酬水平、就業(yè)地區(qū)流向、就業(yè)單位性質(zhì)、就業(yè)行業(yè)等五個指標(biāo)來調(diào)查和分析畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

2.1畢業(yè)生就業(yè)率

畢業(yè)生就業(yè)率是量化分析就業(yè)狀況的最基本指標(biāo)，是衡量就業(yè)質(zhì)量的前提標(biāo)準(zhǔn)，它可以直觀反映畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)比例。一般來說，高的就業(yè)質(zhì)量往往需要合理的就業(yè)率水平做支撐，但并不是就業(yè)率越高，就業(yè)質(zhì)量就一定越好。三峽大學(xué)2015屆財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率為89.39%，說明三峽大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢良好。

2.2畢業(yè)生就業(yè)的薪酬水平

薪酬是畢業(yè)生基本生活的保障，是高質(zhì)量就業(yè)的基礎(chǔ)。一般來說，畢業(yè)生薪酬水平越高，?f明用人單位對其能力的認(rèn)可度越強(qiáng)，就業(yè)質(zhì)量也就越好。數(shù)據(jù)顯示三峽大學(xué)2015屆財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生月收入主要集中在兩個區(qū)間內(nèi)。有63.40%的畢業(yè)生月收入集中在2000-3000元區(qū)間段，有18.17%的人月收入集中在3000-3500元區(qū)間段。總體來說，畢業(yè)生就業(yè)薪酬水平偏低。

2.3畢業(yè)生就業(yè)地區(qū)流向

由于不同地區(qū)其經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，其所蘊(yùn)涵的機(jī)會收益也就不同，因此，誰能在經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)的地區(qū)就業(yè)，其就業(yè)質(zhì)量也就越高。數(shù)據(jù)顯示三峽大學(xué)2015屆財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主要地區(qū)流向仍為湖北省，占比達(dá)到42.7%，其次是廣東，占比13.34%，其后依次是江蘇、湖南、河北、河南、山西、山東等。總體來看，在北京、上海、江蘇、浙江等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)的畢業(yè)生占比較低。

2.4畢業(yè)生就業(yè)單位性質(zhì)

就業(yè)單位性質(zhì)不同，其工作環(huán)境和待遇也有所差異，因此，也能部分反映就業(yè)質(zhì)量的高低。數(shù)據(jù)顯示三峽大學(xué)2015屆財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位性質(zhì)主要集中在國有企業(yè)，占比38.93%，其次是事業(yè)單位，占比15.36%。

2.5畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)

畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)不同，其薪資待遇也有較大區(qū)別。一般來說，壟斷行業(yè)和金融行業(yè)往往薪酬水平較高。數(shù)據(jù)顯示三峽大學(xué)2015屆財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)最高的是水利水電企業(yè)，占比23.51%，其次是制造業(yè)，占比16.19%，金融行業(yè)占比不到3%。

通過對以上五個畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價指標(biāo)的分

析，可以發(fā)現(xiàn)，盡管近三年三峽大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)就業(yè)率很高，但就業(yè)質(zhì)量并不是很好，存在以下幾個方面的問題：

（1）畢業(yè)生就業(yè)薪酬總體水平偏低。

（2）畢業(yè)生就業(yè)地區(qū)流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的比例較低。

（3）畢業(yè)生在金融行業(yè)就業(yè)比率過低。

3提高三峽大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的建議

3.1改變傳統(tǒng)的以會計為主的培養(yǎng)模式

財務(wù)管理專業(yè)雖然是屬于會計學(xué)領(lǐng)域的財務(wù)管理方向，但是，三峽大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)方案一直是以會計為主導(dǎo)的，導(dǎo)致學(xué)生重視會計相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，而忽視財務(wù)管理相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。一般來說，具有會計專業(yè)知識和能力的畢業(yè)生比較容易進(jìn)入企事業(yè)單位從事會計工作，但想進(jìn)入銀行、證?還?司、基金公司、保險公司等金融單位從事會計工作是非常難的。而一般企事業(yè)單位會計工作的薪資并不高，這就是導(dǎo)致三峽大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的薪酬水平不高的一個重要原因。因此，三峽大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)要改變傳統(tǒng)的以會計為主的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有會計核算、財務(wù)管理、財務(wù)分析、證券投資能力的應(yīng)用型人才。

3.2根據(jù)培養(yǎng)模式不斷完善財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案

篇（9）

當(dāng)前會計專業(yè)的能力觀著眼于技術(shù)手段、生產(chǎn)模式的變動性和勞動者的職業(yè)流動性，要求從業(yè)者具有收集、整理、使用信息和新技術(shù)的能力，以增強(qiáng)其職業(yè)的適應(yīng)性和應(yīng)變能力。新職業(yè)能力觀重視個人品質(zhì)在職業(yè)活動中的作用，把人際交往與合作共事的能力，組織、規(guī)劃、獨(dú)立解決問題的能力，創(chuàng)新能力等作為職業(yè)能力的重要組成要素。對于會計專業(yè)人才而言，其職業(yè)能力包括會計實務(wù)操作能力、會計知識應(yīng)用能力、自動更新知識的能力、職業(yè)判斷能力以及溝通交流能力。以下主要探討了該專業(yè)培養(yǎng)方案存在的局限性，并提出了進(jìn)一步解決的建議。

1 會計專業(yè)培養(yǎng)方案的局限

高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)滿足高校會計人才就業(yè)的需要，符合會計職業(yè)的要求。傳統(tǒng)高校會計專業(yè)培養(yǎng)方案與會計職業(yè)要求之間存在較大的差距，高校會計專業(yè)的畢業(yè)生，有相當(dāng)一部分很難獨(dú)立從事企業(yè)的會計核算工作。為此，我們有必要對高校會計專業(yè)課程體系與會計職業(yè)要求之間的差距進(jìn)行深入分析。對照會計職業(yè)要求，傳統(tǒng)高校會計專業(yè)課程體系的局限主要表現(xiàn)在以下三個方面:

1.1 職業(yè)素質(zhì)教育缺失。職業(yè)素質(zhì)是會計職業(yè)要求的重要組成部分，然而在我們的高校會計專業(yè)課程體系中，職業(yè)素質(zhì)教育嚴(yán)重缺失，將職業(yè)素質(zhì)教育完全托付于公共德育教學(xué)中，會計專業(yè)教學(xué)則只注重專業(yè)知識的傳授和會計實務(wù)操作能力的培養(yǎng)。這直接影響了學(xué)生會計職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。學(xué)生在大學(xué)期間如果不經(jīng)過職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)就直接進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)，就會因不懂得在校學(xué)習(xí)與未來從事職業(yè)的聯(lián)系而使學(xué)習(xí)具有盲目性，必然影響學(xué)習(xí)的效率。

1.2 以會計實務(wù)操作能力替代會計職業(yè)能力。在傳統(tǒng)高校教育會計專業(yè)培養(yǎng)方案中，只注重培養(yǎng)學(xué)生的會計實務(wù)操作能力，而忽視了其他職業(yè)能力，特別是會計知識的應(yīng)用能力。應(yīng)該說，應(yīng)用能力始終是會計人才所必備的職業(yè)能力，只是長期以來，我們把這項能力的培養(yǎng)交給了用人單位。如今，面對會計人才市場供大于求的現(xiàn)狀，一些用人單位為了降低成本，不愿再承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)，更愿意在會計人才市場上直接招收到具備實際職業(yè)能力的會計人才。尤其對于大量的中小企業(yè)來說，其本身就缺乏培養(yǎng)會計人員各項職業(yè)能力的條件，因而更需要能夠直接用得上的職業(yè)會計人員。

1.3 實踐課程缺乏系統(tǒng)性。傳統(tǒng)高校會計專業(yè)課程體系中實踐課程通常只設(shè)置單項實訓(xùn)課，只進(jìn)行會計單項仿真模擬訓(xùn)練，這種訓(xùn)練，主要是提高學(xué)生的會計實務(wù)操作能力，包括填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表等專業(yè)技能，而缺乏全過程、全方位地提升學(xué)生綜合職業(yè)能力的系統(tǒng)訓(xùn)練。

2 應(yīng)用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革建議

2.1 會計職業(yè)素質(zhì)教育系列課程的改革。會計職業(yè)素質(zhì)要求是會計職業(yè)要求的重要組成部分，會計職業(yè)素質(zhì)教育的缺失直接影響著合格會計職業(yè)人的培養(yǎng)。為此，我們提出在高校會計專業(yè)課程體系中增設(shè)會計職業(yè)素質(zhì)教育系列課程，包括:“會計職業(yè)規(guī)劃”、“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”、“公共關(guān)系”、“職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)教育”等課程。在第一學(xué)期開設(shè)“會計職業(yè)規(guī)劃”，以參觀實訓(xùn)室、開展主題講座等多種形式對學(xué)生進(jìn)行會計專業(yè)入門教育。向?qū)W生介紹會計職業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展，與學(xué)生一起探討個人發(fā)展計劃，要求學(xué)生設(shè)計個人會計職業(yè)規(guī)劃方案;向?qū)W生介紹高校會計專業(yè)開設(shè)的課程，分析高校學(xué)習(xí)方法與高中或中專學(xué)習(xí)方法的不同。在會計專業(yè)培養(yǎng)方案中增設(shè)“公共關(guān)系”、“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”等課程。通過“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”課程，開展以誠信、敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育，并與會計從業(yè)資格證書考試內(nèi)容相結(jié)合，幫助學(xué)生順利取得會計證，這樣，既可體現(xiàn)職業(yè)知識教育，又能體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng);通過“公共關(guān)系”課程，培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力。

2.2 會計專業(yè)課程體系的改革。我們多次召開會計專業(yè)中心組教學(xué)研討會，探討培養(yǎng)方案的改革內(nèi)容。刪減了部分專業(yè)課程，增添了部分職業(yè)特色強(qiáng)的課程，并細(xì)化了實訓(xùn)課程的各個環(huán)節(jié)。新的培養(yǎng)方案將專業(yè)課程設(shè)計成專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)拓展課程模塊兩部分。專業(yè)核心課程包括基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計等課程;專業(yè)拓展課程針對不同的行業(yè)開設(shè)非盈利性單位會計、銀行會計、納稅與實務(wù)、中小企業(yè)會計等課程。專業(yè)拓展課程側(cè)重于行業(yè)會計應(yīng)用課程，是在傳統(tǒng)的會計課程中增設(shè)的課程，課程包括商品零售業(yè)會計應(yīng)用課程、旅游業(yè)會計應(yīng)用課程、銀行會計應(yīng)用課程等。開設(shè)專業(yè)拓展課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的特長，使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展能力;同時，也能拓寬學(xué)生的就業(yè)范圍。

2.3 會計實踐課程體系的改革。目前多數(shù)院校采用的是，在會計核算課程中進(jìn)行會計單項仿真模擬訓(xùn)練和專門設(shè)置“會計綜合模擬”課程進(jìn)行一個行業(yè)主要業(yè)務(wù)的會計核算，這種實訓(xùn)，主要訓(xùn)練學(xué)生會計實務(wù)操作能力。河北廣播電視大學(xué)在對高校教育不斷探索與研究的基礎(chǔ)上，提出了“職業(yè)魔方”式實踐教學(xué)體系，將會計職業(yè)涉及的工作崗位模擬成不同的實踐模塊，讓學(xué)生親身去體驗，猶如轉(zhuǎn)動的“魔方”。這一實踐教學(xué)體系的提出，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也豐富了直屬學(xué)院實踐教學(xué)的內(nèi)容。我們按照學(xué)院“職業(yè)魔方”式實踐教學(xué)要求，搭建會計專業(yè)的實踐教學(xué)模塊。

3 結(jié)語

會計專業(yè)教學(xué)模塊的實施要打破原有專業(yè)教師封閉式的框架，要讓職業(yè)教育課程專家、行業(yè)專家、學(xué)校決策人員、教師都有效地參與到教學(xué)模塊中，即各項課程開發(fā)、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、課程內(nèi)容選擇、課程實施等。讓企業(yè)的財務(wù)人員、學(xué)術(shù)界的會計專家及學(xué)校財務(wù)部門的相關(guān)人員都參與其中，使得學(xué)生的職業(yè)能力得到很好的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

篇（10）

管理會計是通用的業(yè)務(wù)語言，管理會計不僅僅是技術(shù)，更能影響整體的業(yè)務(wù)活動。業(yè)務(wù)財務(wù)一體化的管理會計模式，其財務(wù)業(yè)務(wù)組織能夠達(dá)到業(yè)務(wù)單位和財務(wù)單位之間的平衡，既保證了財務(wù)對業(yè)務(wù)的支持，也強(qiáng)化了人員的管理。首先，財務(wù)業(yè)務(wù)一體化加強(qiáng)了資金的動態(tài)管理與控制，提高了資金的運(yùn)作效率。其次，通過實施財務(wù)業(yè)務(wù)一體化，把財務(wù)人員從大量的日常繁雜工作中解脫出來，減少了重復(fù)勞動，提高了管理水平。最后，財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化達(dá)到了所有財務(wù)甚至非財務(wù)數(shù)據(jù)的集成，業(yè)務(wù)程序的規(guī)范和信息共享。增加了信息的及時性和準(zhǔn)確度，提高了決策質(zhì)量。

二、財務(wù)業(yè)務(wù)一體化在我國發(fā)展應(yīng)用的現(xiàn)狀及問題

在大數(shù)據(jù)時代背景下，會計信息質(zhì)量的高低決定了企業(yè)在未來可持續(xù)發(fā)展過程中創(chuàng)造價值的能力。因此，財務(wù)與業(yè)務(wù)的一體化工作得到了越來越多企業(yè)的重視和應(yīng)用。尤其是在管理會計越來越受到重視的環(huán)境下，通過構(gòu)建財務(wù)業(yè)務(wù)一體化的管理會計模式，來綜合提高管理決策水平更加成為了企業(yè)未來發(fā)展的方向。

我國大部分企業(yè)存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：第一，財務(wù)流程和業(yè)務(wù)流程相脫離。目前很多企業(yè)意識到，提高企業(yè)競爭力，企業(yè)財務(wù)流程必須與業(yè)務(wù)流程進(jìn)行整合。但是在我國大多數(shù)企業(yè)中，財務(wù)與業(yè)務(wù)是分離開的，財務(wù)業(yè)務(wù)系統(tǒng)處于分離狀態(tài)，沒有進(jìn)行系統(tǒng)結(jié)合。第二，人員技能現(xiàn)狀不能滿足一體化發(fā)展需要。尤其是大多數(shù)管理人員技能也處于單一狀態(tài)，沒有達(dá)到一崗多能，財務(wù)人員不懂業(yè)務(wù)，業(yè)務(wù)人員不懂財務(wù)，由此造成了很多不必要的麻煩，例如效率低下與資源浪費(fèi)。第三，企業(yè)組織結(jié)構(gòu)有待改善。目前企業(yè)的組織模式與管理會計模式大都是金字塔式的垂直溝通，從決策層到管理層再到執(zhí)行層，決策自上而下層層傳遞，效果自下而上層層反饋。過分制約了組織的創(chuàng)新精神，拉長了信息在途中的傳遞與消耗，不利于信息共享與及時傳達(dá)。

三、面對財務(wù)與業(yè)務(wù)的整合，管理會計人員如何轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)的核算型財務(wù)側(cè)重在記錄價值，通過確認(rèn)、計量、記錄和報告等程序提供并解釋歷史信息；而管理會計側(cè)重創(chuàng)造價值，將過去、現(xiàn)在與未來有機(jī)結(jié)合。所以就對管理會計人員有了更高的要求，工作重點(diǎn)不再是財務(wù)核算，而是應(yīng)該較好地為單位管理高層提供有效經(jīng)營和最優(yōu)化決策的各種財務(wù)與管理信息。

會計職能從重視財務(wù)核算到重視管理決策。管理會計人員不僅要掌握財務(wù)知識，更要熟悉業(yè)務(wù)流程，同樣的，管理人員在熟知業(yè)務(wù)的同時也要了解一定的財務(wù)方法，以便于更加高效、準(zhǔn)確地處理業(yè)務(wù)。管理會計是數(shù)字化的管理，重在管理而不是會計，應(yīng)以創(chuàng)造價值為使命，以風(fēng)險防范為抓手，合理配置與利用財務(wù)資源，提高企業(yè)財務(wù)效率。管理人員更要不斷學(xué)習(xí)管理會計新理論、新知識，在實務(wù)中進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，提升管理會計專業(yè)技術(shù)水平。

四、企業(yè)財務(wù)業(yè)務(wù)一體化的實施建議

針對當(dāng)前存在的問題，企業(yè)應(yīng)首先設(shè)定一體化建設(shè)的目標(biāo)，將管理會計所需要的各種財務(wù)與非財務(wù)信息有機(jī)融合在一起，建立起財務(wù)與業(yè)務(wù)相結(jié)合的一體化管理會計模式，便于管理者進(jìn)行分析與作出決策。

結(jié)合財務(wù)業(yè)務(wù)一體化的發(fā)展需要，企業(yè)財務(wù)業(yè)務(wù)一體化實施建議有以下幾點(diǎn)：

第一，建立財務(wù)業(yè)務(wù)一體化的管理會計模式，需要推進(jìn)面向管理會計的信息系統(tǒng)建設(shè)。建立財務(wù)共享中心，將財務(wù)、采購、倉庫、銷售等等系統(tǒng)進(jìn)行一體化融合，共享財務(wù)與非財務(wù)信息，實現(xiàn)信息實時傳遞和有授權(quán)的共享，消除信息孤島，為構(gòu)建財務(wù)業(yè)務(wù)一體化的管理會計模式打下根本的信息基礎(chǔ)。

第二，建立明確的人才培養(yǎng)計劃和項目，建立有效的培訓(xùn)機(jī)制和資源，包括學(xué)習(xí)模塊和其他交流工具。注重管理人員一崗多能的培訓(xùn)，不僅要專于本崗位的技能，還要綜合了解其他相關(guān)業(yè)務(wù)知識，有利于企業(yè)整個信息鏈的銜接與執(zhí)行，為構(gòu)建財務(wù)業(yè)務(wù)一體化的管理會計模式打下堅實的人才基礎(chǔ)。

篇（11）

1引言

教育部、財政部《關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃 加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》中指出：“中央在100所示范院校中，選擇500個左右辦學(xué)理念先進(jìn)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合緊密、特色鮮明、就業(yè)率高的專業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)支持。形成500個以重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)群，提高示范院校對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的服務(wù)能力。”因此，專業(yè)群建設(shè)是高職院校的核心競爭力之一，也是學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展的保證，對高職院校的發(fā)展具有重要意義。

2專業(yè)群的概念及其課程體系建設(shè)內(nèi)容

2.1專業(yè)群的概念

就高職院校而言，所謂專業(yè)群，就是由一個或多個辦學(xué)實力強(qiáng)、就業(yè)率高的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個集合。

我院經(jīng)濟(jì)與管理系現(xiàn)有專業(yè)中包括會計與審計、會計電算化、會計電算化（基建會計方向）和金融管理與實務(wù)等四個專業(yè)（方向）。顯而易見，會計電算化和會計與審計專業(yè)同屬于財務(wù)會計大類，而金融管理與實務(wù)也屬于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，且與會計電算化、會計與審計專業(yè)存在諸多共享資源，鑒于此，本著龍頭帶動、共同發(fā)展的思想，可初步構(gòu)建以會計電算化專業(yè)為核心，帶動及輻射會計與審計、金融管理與實務(wù)專業(yè)的會計專業(yè)建設(shè)群。

2.2專業(yè)群課程體系要求

專業(yè)群建設(shè)內(nèi)容包括人才培養(yǎng)體制、課程體系、師資隊伍、實訓(xùn)體系、信息化建設(shè)資源、社會服務(wù)能力等諸多方面。其中，課程體系建設(shè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)群所面向的特定“服務(wù)域”，明確各專業(yè)之間的依賴關(guān)系，深入分析專業(yè)群內(nèi)核心專業(yè)與相關(guān)專業(yè)和課程的共性與差異性，圍繞核心崗位的工作領(lǐng)域構(gòu)建專業(yè)群核心課程，按照核心崗位涉及的工作內(nèi)容確定課程內(nèi)容，形成公共平臺與多個專業(yè)方向彼此聯(lián)系、相互滲透、共享開放的課程體系。以保證專業(yè)群的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求的“平臺”課程和實現(xiàn)不同專業(yè)（方向）人才分流培養(yǎng)的“模塊”課程為主要形式，按照由簡單到綜合、由易到難，分級別開發(fā)的原則，進(jìn)行核心課程群的整體設(shè)計。通過課程群的底層共享，中層分立，高層互選，凸顯專業(yè)群的適應(yīng)性，發(fā)揮專業(yè)群在拓展新專業(yè)（或?qū)I(yè)方向）方面的集群優(yōu)勢。

“平臺”課程是根據(jù)專業(yè)群對高等技術(shù)應(yīng)用性人才所必備的共同基礎(chǔ)知識和基本技能，以及各專業(yè)技術(shù)的共性發(fā)展和學(xué)科特征要求而設(shè)置。由公共課和職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課組成。“模塊”課程則是根據(jù)不同的專業(yè)（或?qū)ｉT化方向）而設(shè)置，由體現(xiàn)專業(yè)（專門化方向）特色的課程組成。

3我院會計群專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及存在的問題

3.1我院會計群專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

以2011級為例，我院會計群各專業(yè)課程設(shè)置如下：

會計與審計專業(yè)和會計電算化專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程相同，分別為：珠算與點(diǎn)鈔、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計電算化實務(wù)、EXCEL在財務(wù)中的應(yīng)用和經(jīng)濟(jì)法概論；

會計電算化專業(yè)的專業(yè)課分別為初級會計實務(wù)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、成本會計、審計學(xué)、財務(wù)管理、ERP在財務(wù)中的應(yīng)用；與之相比，會計與審計專業(yè)的專業(yè)課包括初級會計實務(wù)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、成本會計、審計學(xué)、財務(wù)管理和審計理論與實務(wù)；

會計與審計專業(yè)和會計電算化專業(yè)的專業(yè)選修課相同，包括市場營銷學(xué)、證券投資學(xué)、管理會計和財經(jīng)應(yīng)用文寫作；

會計電算化專業(yè)的專業(yè)技能實訓(xùn)包括計算機(jī)上機(jī)實踐、會計專業(yè)技能訓(xùn)練、ERP沙盤模擬實訓(xùn)、基礎(chǔ)會計課程設(shè)計、成本會計實訓(xùn)、初級會計實務(wù)實訓(xùn)、會計實訓(xùn)和會計電算化實訓(xùn)。與之相比，會計與審計專業(yè)的專業(yè)技能實訓(xùn)刪減了成本會計實訓(xùn)，增加了審計實訓(xùn)；

金融管理與實務(wù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課包括管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計電算化、金融學(xué)和市場調(diào)查與預(yù)測；其專業(yè)課包括證券投資學(xué)、珠算與點(diǎn)鈔、保險學(xué)、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)管理、期貨市場導(dǎo)論和理財規(guī)劃；該專業(yè)的專業(yè)選修課包括經(jīng)濟(jì)法概論、電子商務(wù)概論、EXCEL在財務(wù)中的應(yīng)用、財經(jīng)應(yīng)用文寫作、商務(wù)談判與推銷技巧和財經(jīng)應(yīng)用文寫作；其專業(yè)技能實訓(xùn)則為計算機(jī)上機(jī)實踐、會計專業(yè)技能訓(xùn)練、市場調(diào)查與預(yù)測課程設(shè)計、會計電算化實訓(xùn)、證券投資模擬實訓(xùn)、保險業(yè)務(wù)實訓(xùn)、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)實訓(xùn)、理財實訓(xùn)和電子商務(wù)實訓(xùn)。

3.2存在的問題

由上述課程體系可以看出，三個專業(yè)之間已存在一定的平臺課程，如基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計電算化實務(wù)。每個專業(yè)均具備一到兩門專業(yè)特有課，如會計與審計專業(yè)的審計學(xué)、審計理論與實務(wù)，會計電算化專業(yè)的ERP在財務(wù)中的應(yīng)用、金融管理與實務(wù)專業(yè)的金融學(xué)、市場調(diào)查與預(yù)測。此外，三者之間也具備一定程度的專業(yè)互選課程。上述內(nèi)容為會計專業(yè)群課程建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。但不容忽視的是，此課程體系設(shè)置仍存在如下問題：

3.2.1課程設(shè)置學(xué)科色彩濃厚，崗位能力培養(yǎng)欠缺

專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)課程基本沿用本科院校課程體系，而非按照會計崗位進(jìn)行設(shè)置，在知識編排上學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，系統(tǒng)完整，每門課程自成體系。這種課程對培養(yǎng)學(xué)科型人才是適用的，而對于培養(yǎng)滿足某一財經(jīng)職業(yè)崗位需要的應(yīng)用型人才則不適用，而后者恰恰是高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時，各專業(yè)課程的理論課和實訓(xùn)課分開進(jìn)行，無法充分實現(xiàn)會計崗位的能力培養(yǎng)方向。

3.2.2模塊課程與專業(yè)聯(lián)系不緊密，專業(yè)能力趨同

會計與審計專業(yè)的《審計理論與實務(wù)》和《審計學(xué)》兩門課程部分內(nèi)容重復(fù)，而該專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的相關(guān)企業(yè)內(nèi)部控制知識缺乏；會計電算化專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備電算化實施、維護(hù)等專業(yè)技能，故此，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對SQL程序的掌握能力，而該專業(yè)設(shè)置的《ERP在財務(wù)中的應(yīng)用》并不能達(dá)到該要求，導(dǎo)致會計電算化專業(yè)和會計與審計專業(yè)趨同，二者之間的專業(yè)特色不明顯。

4 改革建議

針對上述現(xiàn)狀及專業(yè)群課程體系設(shè)置要求，我院會計專業(yè)群課程體系建設(shè)應(yīng)從以下方面進(jìn)行著手：

4.1 以崗位為單元，分段培育，實現(xiàn)崗位技能培養(yǎng)層次化

以崗位為單元設(shè)置課程體系，在崗位能力培養(yǎng)過程中，以專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的共性和差異性為切入點(diǎn)，通過“底層共享、中層分流、高層互選“課程設(shè)置，逐步實現(xiàn)各崗位的基本能力、技術(shù)能力、專有能力和提升能力的培養(yǎng)。

崗位人才培養(yǎng)的過程分為五個階段。

第一階段：崗位基本能力培養(yǎng)。以“考證”為中心，通過開設(shè)共享核心課程，培養(yǎng)會計群崗位的基本能力，為后續(xù)的技術(shù)能力培養(yǎng)奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)。教學(xué)時間為第一學(xué)期。

第二階段：崗位技術(shù)能力培養(yǎng)。以崗位為模塊，通過開設(shè)共享基本課程，采取“理論+實訓(xùn)”教學(xué)方式，在課堂、校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地交替完成各專業(yè)共有崗位的技術(shù)能力培養(yǎng)，教學(xué)時間為第一學(xué)期和第二學(xué)期。

第三階段：崗位特有能力培養(yǎng)。以會計群內(nèi)各專業(yè)特有課程為模塊，通過中層分流，推動各種技能認(rèn)證考試，培養(yǎng)各專業(yè)特有崗位的特有能力，教學(xué)時間安排在第三和第四學(xué)期。

第四階段：崗位提升能力培養(yǎng)。以初級會計職稱考試為依托，通過高層互選課程的設(shè)置，實現(xiàn)各崗位能力的提升培養(yǎng)。教學(xué)時間為第四學(xué)期。

第五階段：崗位實踐能力培養(yǎng)。通過頂崗實習(xí)并撰寫頂崗實習(xí)報告，促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)崗位實踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)時間為第四學(xué)期和第五學(xué)期。

4.2 以崗位能力培養(yǎng)為主線，完善課程體系

按照企業(yè)會計工作崗位的要求，重組課程體系，明確課程對應(yīng)崗位及各崗位知識點(diǎn)，使學(xué)生掌握各崗位所需的技術(shù)能力，從而適應(yīng)企業(yè)發(fā)展變化對會計人員技能的要求。

具體而言，針對目前會計電算化專業(yè)特色課程欠缺現(xiàn)狀，通過增設(shè)《SQL基礎(chǔ)教程》及相應(yīng)實訓(xùn)課，增強(qiáng)會計電算化專業(yè)特有能力，形成專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)均有特色課程的新局面。以崗位技能為標(biāo)準(zhǔn)，通過對現(xiàn)有課程的刪減、，形成以《基礎(chǔ)會計》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》和《會計電算化》為核心、共享平臺課程、分流模塊課程體系布局。課程體系及對應(yīng)的崗位能力如下圖：

4.3 以崗位流程為單元，改革教學(xué)方式

教學(xué)方式方面，重視工作過程導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動的運(yùn)用，按照崗位所需技能設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，采取“理論+實訓(xùn)”同時進(jìn)行的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的崗位意識，實現(xiàn)崗位技能訓(xùn)練全程化。改變現(xiàn)有手工實訓(xùn)和電算化實訓(xùn)相脫節(jié)現(xiàn)象，通過啟用現(xiàn)有用友和金蝶財務(wù)軟件的各子模塊，結(jié)合各崗位手工實訓(xùn)，實現(xiàn)各崗位手工實訓(xùn)和電算化實訓(xùn)的同步進(jìn)行。

4.4 以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，改革考核方式

改變現(xiàn)有固化的考試或考查方式，以各崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)設(shè)置專業(yè)課程考核標(biāo)準(zhǔn)及考核方式。探索同一課程由封閉式考試和開放式考核相結(jié)合的成績評定方式，其中，開放式考核方式采取情景設(shè)置方式，由學(xué)生根據(jù)情景資料，在規(guī)定的時間內(nèi)完成情景要求任務(wù)，該考核人員由教師和企業(yè)人員擔(dān)任。

5結(jié)束語

通過上述改革，我院會計專業(yè)群將形成“平臺+模塊”課程體系，在實現(xiàn)各專業(yè)共有技能培養(yǎng)的同時，凸顯專業(yè)群的適應(yīng)性和拓展性，從而為學(xué)生日后的職業(yè)生涯奠定堅實且健全的專業(yè)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：