景觀設計基礎課程大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇景觀設計基礎課程范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

現代園林發展起源可追溯至19世紀末20世紀初，是在古典造園、風景造園的基礎上，經過科學革命方式建立起來的新學科。風景園林學是以強調建設和諧的人居戶外空間環境為基礎，把工程技術與藝術表現融為一體，并與城市規劃、建筑設計、植物學、藝術美學等學科相結合的綜合性學科。在其發展過程中，通過不斷地豐富科學藝術手段，為人類建立了一種適合生存并促進自身發展的室外生活環境。在21世紀，可持續發展已經成為全人類的共識，氣候變暖、能源緊缺、環境危機是人類面對的共同挑戰。科學發展、生態文明、和諧社會已經成為中國可持續發展的基本戰略，經濟穩定增長和快速城市化仍將持續很長時間。物質主義和過度消費開始引起有識之士的關切和思考，對大自然和美好精神生活的追求初露端倪，因此風景園林應運而生。由于風景園林學科以協調人與自然關系為根本使命，以保護和營造高品質的空間景觀環境為基本任務，因此它的發展前景不可限量。風景園林學科的時代背景、發展前景與國家命運息息相關。社會發展、人類科技文化的進步，使得風景園林專業需要不斷與時俱進、開拓創新。風景園林的任務是豐富多變的，這就需要大量的知識面寬、專業素質高、實踐能力強的人才。正是基于培養符合新時代要求的專業人才為目的，重慶大學城市科技學院開設了景觀設計原理這門課程，通過優秀景觀設計的案例分析使學生更直觀地了解了景觀設計的基礎理論知識。該課程主要介紹有關景觀規劃與設計的發展演變、景觀資源的類型及評價方法及城市與區域的景觀與綠地系統的規劃方法。景觀設計原理課程是重慶大學城市科技學院風景園林專業的必修課程。通過該課程的學習，使風景園林專業的學生對景觀設計有了一個基本的認識，了解了與景觀設計有關的理論知識、景觀設計的原則，熟悉景觀的構成要素、景觀設計的過程與方法。因此，從教學內容、授課方式、實踐教學、教學資源四個方面，進行分類分模塊的改革創新，創造了一體式學生理論實踐創新思維模式。

1景觀設計原理課程概述與目前存在問題

由于風景園林專業的特殊性，該課程主要內容包括景觀概述、發展歷程、影響因素、空間設計、景觀構成的環境要素、設計程序與方法、設計表達、各種類型景觀設計。此外，還有景觀設計原理對風景園林專業的指導意義。景觀概述：景觀設計的基本認識（景觀的概念、景觀設計的概念、景觀設計專業與風景園林專業、景觀設計師）。發展歷程：古典園林的傳承、現代景觀的產生。影響因素：自然因素（氣候、地形、地貌、水文地質）。功能因素：（功能屬性、功能構成、功能、布局）空間因素、人文因素、生態因素、技術因素。景觀環境與行為心理（人對環境的需求、環境感知與環境認知、個人空間與感覺尺度、私密性與領域性、環境行為規律）。空間設計：空間設計基礎（空間概念、講解點線面體以及空間）、空間處理手法（空間構成、空間類型、空間操作、空間界定、空間與功能）、空間要素與設計原則。景觀構成的環境要素：地形、道路與場地、植物、水體與山石、景觀設施與小品、照明設計、景觀建筑單體設計。設計程序與方法：講解一般景觀設計的程序與主要內容以及各階段的注意事項。設計表達：景觀制圖、景觀透視。各種類型景觀設計：城市公園、廣場、居住區、庭院、濱水、道路景觀設計。講解分析具有代表性的案例。存在問題：第一，課程內容空洞，理論缺乏實際指導和借鑒作用；第二，課程內容淺顯，未能滿足培養風景園林專業實踐性人才的培養需求；第三，整個課程為48個學時，基本以理論課為主，未安排相應的實踐課學時，未能很好達到鍛煉學生的實際設計能力的效果。

2課程改革內容和教學方法創新

2.1課程內容與實踐、實際項目相聯系

將課程與招標網的實際工程項目相結合，通過理論知識點賦予相應的設計項目無縫銜接，配合指導老師進行指導。積極組織學生參加風景園林學科相關設計競賽，以團隊進行考察的形式，從中培養設計創新能力、工程實踐能力和團隊協作意識。

2.2多維度、多地點進行設計考察

從理論課堂與室外課程進行呼應，通過案例圖片和現場實際參觀考察進行，把景觀設計涉及的方方面面的設計類別進行闡述，對一些設計熱點，如生態停車場設計、海面城市、雨水花園、美麗鄉村等相關案例進行重點剖析。

2.3網絡平臺資源的利用與整理

讓學生在課余時間瀏覽相關專業網站，搜集相應素材。國內比較有名的，如生生景觀、秋凌景觀設計、國際新景觀、筑龍園林景觀、園景人、田園志、微設計、景觀派等。借助這些互聯網平臺，為學生提供最新的實踐案例以及理論思想，并且提供相關設計素材豐富設計作業的層次感。

2.4師生互動

平時課程作業讓師生充分互動，進行思考，課堂上由一組學生講解他們所欣賞的景觀設計案例，內容包含案例的概括、案例優缺點、由此得到的經驗和教訓。

2.5專項作業訓練

快速設計與草圖表現能力是風景園林設計行業所必備的一項技能，在課程的授課過程中要積極引導學生進行相關設計訓練，選擇具有代表性的專題進行快題設計方案構思。例如，選擇永川興龍湖公園、觀音山公園、渝西廣場等地方進行景觀改造設計。

篇（2）

文獻標志碼：A

《基礎會計》課程是向學生講授會計學的基本知識、基本方法和基本技能，為學習《財務會計》、《成本會計》、《管理會計》和《審計》等后續課程奠定基礎。通過對課程的講授，培養學生獨立思考和自我學習的能力，以及靈活應用所學知識處理實際問題的能力。

1 《基礎會計》課程定位和設計思路

1.1 課程定位

本課程是會計專業知識結構中的主體部分，是會計專業的一門專業入門課、必修課。是后續會計專業所有課程的基礎，有著極其重要的地位和作用。本課程結束后，學生應具備獨立的建賬、做賬、編制會計報表的能力。為考會計上崗證打好基礎。

1.2 設計思路

以會計就業崗位的典型工作任務形成行動領域為依據，以提升學生實踐能力為宗旨，確定本學習領域的目標和進行學習領域情境設計，緊緊圍繞“基于工作過程”來選擇和組織課程的教學內容，讓學生在具體學習情境中學習并掌握會計基礎知識和基本操作技能，增強課程內容與職業崗位能力要求的相關性，培養學生具有良好的職業道德、扎實的理論知識和較強的實踐操作能力。

1.3 課程目標

使學生掌握初、中級會計人才所必備的會計基本理論、基本知識和基本技能，并為進一步學習各種專業會計和有關管理課程奠定基礎。

2 研究具體內容如下：

2.1 教學內容建設

構建以“提升學生實踐操作能力為主體”的《基礎會計》課程教學體系。延續校企合作方式，與會計記賬公司及企業財務部門合作等形式進行課程教學內容的設計與開發。全面推進校企合作教材的開發進程。結合高職高專教育教學特點，遵循學生會計職業能力培養的基本規律，以會計專業實踐能力培養為重點，全力推進會計崗位化訓練。采取“理論講授校內實訓室仿真實訓校外實習基地綜合實訓”相結合，“教、學、做”一體，課堂與實訓地點有效融合的教學模式。

2.2 教學方法與手段建設（多種教學方法的運用）

（1）啟發式教學。對于會計專業的學生來說，該課程是學生入校以后的第一門專業基礎課，課程內容專業術語較多，學生學起來有一定難度。教學中必須精心設計教學情景，不斷改進教學方法，重點放在啟發式教學上。注重教與學的互動。深入淺出，使學生邊聽課，邊思索，邊掌握，邊學邊練。教會學生自學的方式，鼓勵學生自主學習，不斷提高學生學習的主動性自覺性。

（2）模擬實訓教學。模擬企業實際經濟業務，印制原始憑證，讓學生根據仿真的原始憑證自己填寫記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表。反復練習“憑證賬簿報表”這一會計循環的工作過程。讓學生自己能熟練地操作，為日后走上工作崗位打下堅實基礎。通過幾年的教學實踐，本教學方法規范了學生的操作技能，提高了學生學習的趣味性和主動性，取得非常不錯的教學效果。

（3）仿真崗位化訓練。在廣泛進行會計模擬實訓的基礎上，以校內會計服務部和校外會計記賬公司為平臺，全面推行仿真崗位化訓練。在實際訓練過程中，讓每個學生都輪換崗位（出納崗位、總賬崗位、稽核崗位、成本崗位等），使每個學生都能在仿真的情景中親身體驗各種會計崗位的工作。實現了仿真模擬實習向全真崗位訓練過渡，真正達到會計教學與會計崗位零距離的目的，使學生在畢業前就得到了全真的崗位化訓練。極大地提高了畢業生的就業競爭力。

（4）現代教學技術手段的應用。多媒體教學：結合所教學生自身特點，制作出富有特色、有吸引力的課件。力爭做到內容簡潔、生動、直觀，重點突出，難點明確。采用多媒體教學，極大地提高了學生學習的興趣，課堂生動活躍起來。教師和學生互動較果好，學生有更多的時間去聯系經濟業務。特別是“會計憑證”及“會計賬簿”這兩章，理論講授起來即抽象又枯燥，通過多媒體講學，可以把實際工作中運用的憑證、賬簿真實地搬到課堂上來，對憑證的填制、賬簿的登記也能講解得栩栩如生，教學氣氛生動活潑，教學效果良好。

2.3 課程特色與創新

由于《基礎會計》是一門實踐性很強的課程，因此在本課程的教學實踐中，改革了傳統的以“講授”為主的授課方式，建立了傳統教學與啟發式、多媒體教學、案例教學、項目式、情境教學等相結合的教學方法體系。經貿會計服務部是經濟貿易系與哈爾濱嘉信記賬公司所合作成立的校內服務性實訓基地，時間安排在學生在校學習期間，與頂崗實習、就業結合進行。服務部組織機構健全，面向社會開展業務，主要從事記賬、納稅申報、業務咨詢、審計等業務。服務部的成立旨在為學生提供真實的實踐工作環境，更好地踐行“工學結合”的人才培養模式，進一步提高學生的實踐技能。

2.4 課程考核評價方式建設

（1）在《基礎會計》課程建設中，教研組積極改進課程考核方式，注重學生學習過程的考核評價，關注學生的學習和成長。運用靈活、多樣的考核方式進行課程考核。經教研組教師共同的教學研討和部分教師的教學實踐，嘗試運用靈活多樣、側重考查學生理解與應用能力的考核方式。如在考核時，理論部分的考核，除利用卷面考試考查學生理論學習的情況以外，加入了平時教學過程中組織學生進行課堂討論，以課堂記錄為依據評定學生平時成績。

（2）實踐教學主要考察學生的實際動手操作能力。基礎會計實訓考核采取理論和實踐考核相結合的辦法，并結合平時階段性分項考核和出勤、實際操作等考核成績綜合進行評定。

3 結論

（1）通過實施精品課程的建設，可以轉變教師職業教育觀念。一是可以改革教學手段，充分利用現代教育手段開展教學活動，使教學內容更直觀、具體、形象、生動。激發學生的學習興趣，提高教學效果。二是可以強化實踐教學，提高學生動手能力。本課程的建設就是要凸顯職業教育實踐技能特色，對實踐技能部分有明確的內容和要求，體現高職教育的實踐性、技能性和職業性。充分利用現代教育理論和現代化的教學手段，走理論與實踐并重的規范化教學道路，進一步轉變我國職業教育重理論、輕實踐的教學傳統。

（2）通過實施精品課程的建設，可以進一步完善會計實驗實訓基地建設。高職教育的重要特點就是提倡理論與實踐并重，把實踐技能教育放在突出的位置。高職學校可以根據《基礎會計》精品課程的建設的內容和要求申請獲得當地政府和教育主管部門的支持，加大會計實訓基地的投資力度，增加會計模擬實驗室和會計電算化實訓室的設施設備，建設完善的實驗實訓基地。

參考文獻

[1] 徐經長.會計學精品課程建設的探索與實踐[J].大學教學，2011，（12）.

[2]（美）Antyony，R.N.等著，《會計學精要》，電子工業出版社， 2012.

篇（3）

精品課程建設應以提高師資隊伍素質為前提，以科學先進的教學內容為基礎，以針對性和適用性強的教材為核心，以現代信息技術手段為平臺，以行之有效的考核辦法為保障，以精品課程建設帶動整個專業發展，真正達到提高教學質量的目的。

浙江經貿職業技術學院（下文簡稱“學院”）是浙江省最早開設會計專業的高職院校之一，具有豐厚的歷史積淀，會計專業是院級重點建設專業，又是院級特色專業，《基礎會計》課程2007年成為浙江省級精品課程。該院課程的建設目標是通過本課程建設帶動會計專業建設，形成優勢學科，在努力做好省級精品課程建設的基礎上，力爭將本課程建設成為國家級“精品課程”。筆者就建設《基礎會計》省級精品課程的經驗談幾點粗淺的看法。

一、以注冊會計師為主的“雙師型”教學團隊

一門精品課程的產生，是每位教師的經驗、知識、理念、追求以及人格魅力的綜合體現。因此，高素質“雙師型”的師資隊伍是精品課程有效實施的重要保證。

《基礎會計》課程組6位教師中，全部具有碩士學位和雙師資格，5人具有注冊會計師資格，3名副教授，3名講師，學緣結構合理。有的教師來自本科院校，有的有國外留學經歷，還有來自企業、行業一線的優秀兼職教師，具有先進的教學理念；教師愛崗敬業，教學經驗豐富，是梯隊結構合理的“雙師型”師資隊伍，在浙江省內高職院校會計專業中屬于一流水平，在國內同類高職院校中具有很強競爭力。

二、明確的課程目標

（一）知識目標――為后續《財務會計》等專業課程做好相關知識準備

通過本課程的學習，使學生明確會計的基本職能、特點、對象及其會計核算的基本前提和會計信息質量一般要求；理解并掌握會計要素、科目和賬戶、借貸記賬法的內容及其具體運用；學會會計憑證的編制、賬簿的登記以及會計報表的編制等；為后續《財務會計》、《成本會計》等專業課程做好相關知識準備。

（二）能力目標――掌握會計基本操作技能

學生可根據審核無誤的原始憑證填制記賬憑證；根據憑證或其他憑據登記賬簿；根據賬簿編制會計報表，這是作為會計人的起碼職業能力要求。

（三）考證目標――為考取會計從業資格證準備條件

《會計法》第三十八條規定，從事會計工作的人員必須取得會計從業資格證書，《會計證》是會計人員進入會計行業的門檻，未取得會計從業資格證書的人員不得從事會計工作，不得參加會計專業技術資格考試、會計專業職務的評審。而《基礎會計》就是會計證考試的最重要的課程。

（四）綜合職業能力目標――掌握基礎會計綜合技能

主要包括書寫與計算技能，如數字、文字書寫和珠算、小鍵盤快速輸入技能；利用計算機填制原始憑證、記賬憑證技能；利用財務軟件登記賬簿、編制報表技能等。

三、科學先進的教學內容

教學內容是精品課程建設的核心，是打造精品、提升質量的先導。會計專業主要針對浙江經濟發展及對會計人才的需要，針對會計專業培養目標，針對會計崗位職業能力的基本要求，結合新會計準則，與行業企業密切合作，完成會計崗位所需要的知識、能力、素質要求，來選取基礎會計教學內容，并為學生可持續發展奠定良好的基礎。

（一）知識能力設計的理念與思路

按照項目教學理念，強調按會計工作過程組織教學，從整體上突出了以應用能力為目標，體現對會計崗位核心能力培養的思路，使課程標準符合會計職業標準；使學歷證書與會計技術資格證書相結合；使教學內容與時俱進，符合企業實際；建立具有真實工作崗位氛圍的學習環境，實現本課程教學的工學結合，達到校內學習和將來實際工作相一致的要求。

（二）內容組織與安排

本課程是一門理論與實務兼容的學科，在教學內容的組織與安排上做到了理論聯系實際，融知識傳授與能力培養為一體。遵循會計職業能力培養的基本規律，以真實工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容，圍繞工作任務開展教學活動，教學做合一，實訓、實習等教學環節設計合理。

1.教學文件。教學大綱是教學實施過程的綱領性文件，是規范教學內容的有力手段。教學大綱每年都要根據會計準則新變化，及時進行修訂；制定教學日歷，保證教學進度。

2.教學內容。課程內容加入會計資格證內容，符合雙證融通，雙師執教；按照最新會計準則內容全部更新；選用教材符合高職高專人才培養要求。

3.多種教學方法和手段相結合。基本知識部分，“邊講邊練、講練結合”，開展啟發性教學，理論講授和案例教學相結合；借貸記賬法運用部分，以案例教學、課堂實訓為主，知識講授為輔，教學做合一；基本方法部分，以講授、課堂實訓與會計實訓室相結合的方法進行。

4.注重學生的素質，以賽促訓，以訓強技。會計專業參與并開展各類專業特色濃厚的技能競賽，如：浙江省大學生財會信息化競賽、會計業務操作技能競賽、綜合計算技術競賽、財務軟件操作技能競賽等，將技能競賽作為一項教學常規工作，以競賽的方式強化技能訓練，檢驗教學質量，提高教學水平。

四、與行業緊密合作的會計實踐教學

（一）實踐課程設計的理念與思路

突出會計職業教育特色，加大實踐教學的力度，與行業合作辦實訓基地，堅持工學結合，使學生熟練掌握會計核算的基本理論、基本方法和基本技能；實行會計單項實訓、會計綜合實訓、畢業實習有機結合的實踐教學模式，培養學生良好的會計實踐能力、職業道德、職業判斷能力。

（二）實踐教學方式

本著理論聯系實際和工學結合的思想進行設計，與行業緊密合作，為學生提供真實的實踐場所。實踐教學分為校內實踐教學和校外實習兩部分。

1.校內實踐教學。

（1）單項實訓。單項十二項實訓安排在平時進行。

（2）手工會計模擬實訓。學完課程后，安排兩周時間，采用一個月企業經濟業務的模擬資料、仿真會計憑證、會計賬簿，由學生分組在模擬實訓室進行崗位模擬實訓。

（3）會計電算化綜合模擬實訓。手工會計模擬實訓結束后，安排一周時間，利用福思特會計軟件，安排學生從最初記賬憑證編制，到最終生成會計報表，使學生掌握會計電算化的操作流程。

（4）會計服務部――根據真實的經濟業務進行操作。經貿會計服務部是學院與浙江中瑞江南稅務師事務所合作成立的校內生產性實訓基地。時間安排在學生畢業前半年，與崗位實習同時進行。服務部組織機構健全，面向社會開展業務，主要從事記賬、申報、業務咨詢等業務。服務部的成立旨在為學生提供真實的實踐教學環境，更好地實踐工學結合的人才培養模式，進一步提高學生的職業技能。

2.校外實訓基地進行崗位實習。

發揮“專指委”的作用，精心打造校企合作平臺，會計專業已經與10余家單位簽訂了產學研合作協議，建立了一批穩定的校外實訓基地。時間安排于學生畢業前半年，為該課程的實訓提供了有利條件。 （三）實踐條件

1.校內實訓設備與實訓環境。

（1）會計與稅務手工模擬實訓室。實訓室建設的基本原則是：教學做一體化，做到“學中做，做中學”；實訓資料仿真化，各項課程實訓和綜合實訓項目貼近企業實際。實訓室設備先進，配置齊全。實訓項目涉及兩大類：一是會計綜合模擬實訓，是通過手工實訓方式，要求完成開設賬戶、編制憑證、登記日記賬和明細賬、登記總賬及編制會計報表等會計實務；二是課程實訓主要指基礎會計實訓、制單技術實訓、珠算實訓及點鈔實訓等。

（2）會計電子化實訓室。會計電子化實訓室現有計算機50臺，擁有用友ERP軟件、天健培訓軟件和福思特軟件，總投資共計59.07萬元。利用現有財務軟件及會計教學軟件進行實訓，內容包括：使用福思特會計教學軟件，滿足基礎會計、財務會計等課程的實訓教學；進行會計電算化課程的教學，模擬實現企業會計電算化作業流程；分別進行用友ERP培訓及認證考試和會計電算化上崗證培訓及考試。另外，還可進行技能訓練、競賽、綜合模擬實訓以及競賽培訓等活動。

（3）經貿會計服務部。服務部面向社會開展業務，主要從事記賬、申報、業務咨詢等業務。

2.校外實習基地的建設與利用。

（1）組成會計專業指導委員會。委員會由本專業領域第一線的會計師、注冊會計師、教授組成，他們參與教學過程以及人才培養方案的制定，成為企業與學校、社會產學研結合的橋梁。同時，實訓基地的部分專家也被會計專業聘請為專業指導委員會委員。

（2）聘請實訓基地的會計專家作為會計專業的兼職教師。通過主講、答疑、現場教學、專題講座等多種教學形式，與學生進行知識傳授與交流，或承擔一部分教學工作。

五、先進合理的教學模式和手段

（一）教學模式的設計與創新

1.實現課堂與實訓實習地點一體化。以工學結合的“大課堂”代替固定教室。所謂“大課堂”，即將教室、實訓室、實習基地等實現有機結合；發揮校外實習基地和外聘兼職教師的實踐作用，使實訓室成為融課堂教學與實踐教學為一體的教學場所。

2.按照知識結構分模塊組織教學內容。按照教育部對高職高專“理論必須夠用”的原則，以案例教學和任務導入式對傳統教學內容進行取舍，重組為：“會計基礎知識”、“借貸記賬法應用”、“會計操作技能”、“會計工作組織” 四個教學模塊，從最終的資產負債表和利潤表作為切入點構建理論教學體系。

3.理論與實踐相結合――教學做一體化。在講授“會計基本知識”模塊和“會計基本方法”模塊時，采用“實踐―理論―實踐”的教學模式，邊做邊學；而在講授“借貸記賬法應用”模塊時，則采用“理論―實踐―理論”的教學模式，邊學邊做。

（二）多種教學方法及手段的運用

《基礎會計》是一門理論與實踐相結合的課程。學院在教學實踐中，改革了傳統的單一課堂講授為主的授課方式，建立了傳統教學與多媒體教學、案例教學、啟發式、討論式、情境教學等相結合的教學方法體系。

六、具有豐富實訓內容的教材建設

教材建設是精品課程建設的重要組成部分。為配合這次省級精品課程的建設，課題組成員編寫了符合現階段要求的《基礎會計》教材，由東北財大出版社出版。本教材具有以下特點：

（一）與會計證內容相結合，體現工學結合思想

吸收全國優秀《基礎會計》教材的精華，以我國最新會計準則為依據，強調理論與實務緊密結合，及時更新教材內容，特別是與會計證內容相結合，與人才培養定位相適應。

（二）體系合理、教材設計突出會計職業實踐能力

在教材體系的編排上力求符合教學規律，通俗易懂，循序漸進；教材設計上既對理論和技能方法準確地闡述，又注重教學案例與實際訓練，以提高學生分析問題和解決問題的能力。

（三）注重實訓，企業會計專家直接參與本教材的編寫

會計專家直接參與本教材的編寫，與企業實際相結合；在每章后面加寫各種類型（特別是與會計證相關）的練習題和實訓題，并附有參考答案。

七、課程特色與創新

（一）“雙師型”的師資隊伍――注冊會計師比例高

課題組會計教師共6人，其中，碩士學位6人，占比100%；雙師6人，占比100%；5人具有注冊會計師資格，占比83%；副教授4人，占比67%；5位注冊會計師中，同時具有注冊會計師和注冊稅務師資格的有3人。課題組教師全部工作在教學一線，會計專業已經形成一支理論功底深，教學經驗豐富，實踐操作能力強，學歷、職稱、年齡結構合理的教學隊伍。

（二）工學結合緊密――形成理論和實踐教學有機融合的教學體系

會計服務部的成立，為學生提供了真實的實踐教學和崗位基地；校外實習基地的建立，為學生的實踐技能訓練提供了可靠保證。

（三）雙證融通――會計資格證書內容穿插于教學內容

本課程的建設與教學工作，由學校優秀教師和行業專家共同參與，并針對學生畢業證和會計從業資格證要求所應具備的知識水平、業務能力、職業素養組織施教。為保證學生盡快取得會計證書，采用選修課方式專門培訓，并要求全部學生必須通過會計證考試，為學生考取初級會計資格證書奠定了基礎。

篇（4）

中圖分類號： G642.0文獻標識碼： A文章編號：1672-1578（2012)03-0096-01

隨著生態環境建設的快速發展，城市規劃專業教學在師范類高校也得以廣泛普及，作為城市規劃專業中的核心課程，景觀設計課程實驗教學也隨之發生了較大變化。以古典園林為核心的傳統園林設計手法，正在被以現代景觀為核心的現代景觀規劃設計所取代。近年來興起的街頭小游園景觀設計、居住區景觀設計、濱水景觀設計、道路街景景觀設計、城市廣場景觀設計以及新型的居住區景觀規劃設計、森林養生度假區景觀設計等，與傳統的園林設計具有較為顯著的差異。師范類院校的景觀設計課程教育要主動適應社會發展的需要，深化教育教學改革。培養社會真正需要的現代景觀規劃設計專門人才[1]。

《景觀設計初步》是城市規劃專業的一門應用性較強的專業課，理論教學較為空泛，同時涉及到的知識面比較廣泛。盡管一些設計原則和規律可以用相關實例加以理解，但有些抽象的感性認知的理論知識使學生感到較難理解。這些理論知識只能讓學生不斷在實踐中摸索，通過理論聯系實踐，讓理論知識得到更一步升華[2]。因此，實驗教學非常重要，在實驗教學中讓學生作到融會貫通，學生設計的創新能力是體現《景觀設計初步》課程實驗教學的主要目的，然而，在實際實驗教學中，還存在著諸如教學設備匱乏、教學方式落后、實驗項目實踐形式單一、教學方法欠缺靈活性等一系列問題和不足[3]。本文針對這種情況，結合在教學中摸索出的一些實踐經驗，提出了一些具體的改革措施與方法，具體如下。

1 實驗教學方法的改革

1.1讀圖、識圖--典型案例

在該環節，要求學生對整套景觀設計圖紙的內容加以認識，掌握景觀設計圖種類型（總平面圖、功能分區圖、景觀分析圖、道路系統分析圖、植物種植設計圖、效果圖、鳥瞰圖等）；還應了解每張圖紙應包含的主要內容，如總平面圖上應包括主要設計圖、主要技術指標、指北針、比例尺、設計說明等。

1.2臨摹為主——廣場設計

根據教學要求，首先臨摹廣場平面圖，在繪制中理解廣場類型、鋪裝形式、景觀構成元素、設計內容表達方法、空間界定方法等，再根據平面圖設計立面圖、效果圖，通過對廣場景觀設計的解讀，為下一步廣場設計作鋪墊。

1.3自主設計——分類設計

根據理論教學，這部分內容主要是基本理論應用環節，也是個人操作實踐過程中由被動變主動的一個環節，由臨摹階段上升到自主設計，初步嘗試運用景觀設計原則和方法，對景觀各要素的一種構思和整合，結合各理論的小場地設計進行實際操作。

1.4討論分析——場地設計

針對任務書給定的場地類型，分析場地的周邊環境、區位條件、交通條件、高程等，從而對自己的方案進行初步構思，再到多方案比較，最終到方案設計。學會發現問題，思考問題，進而提出解決方案。

1.5分組合作——居住區景觀設計

打破原來以個人為主的實驗模式，同學分成項目小組，模擬設計公司運作方式，達到自主創新。在綜合知識的同時，為學生間進行交流、討論，同時培養他們的團隊合作精神提供很好的途徑。同時，順應景觀設計表現的特點，在景觀表現環節，要求學生多采用手繪草圖的形式進行表現，后期結合電腦軟件進行修改并排版制作。

2 實驗教學模式改革

《景觀設計初步》實驗課的教學模式應多樣化。改變分析案例、構思案例單一的實驗教學模式。應結合方案手繪草圖表達、電腦和手繪相結合、模型展示、調研實習等形式，還應結合學生學習的實際情況，采取分組合作形式，設計成果要以套圖形式表達，并進行排版，制作打印方案文本。還應充分密切結合相關具體案例，結合景觀設計專業發展要求和市場，讓學生了解景觀設計的市場動態，并將景觀設計的新型設計理念融入到自己的設計當中。這樣可以提高學生學習的積極性。

3 實驗考核內容和方式改革

考核內容和方式以全面進行學生綜合素質的考核為目的，而不以一次考試定出最終成績。在考核內容上，不僅僅局限于教材的內容，而應注重對學生的手繪表達能力、方案構思能力、設計表達能力的考核。對方案構思能力的考核，也不應僅僅局限于考核學生對方案形式美的表達，還應從經濟技術指標和實用性綜合考慮。讓學生了解到一個優秀的景觀設計作品應做到“實用、經濟、美觀”。在考核方式上，實行“三個相結合”的考核方式，即理論考核和實驗考核相結合，方案構思和設計表達相結合，期末考試和技能培養相結合的考核方式[4-5]。以《景觀設計初步》課程的實驗教學改革措施，調動了學生的學習的自覺積極性，收到較好的效果。

4 結語

通過對《景觀設計初步》課程實驗教學改革的探索，筆者把它們付諸于理論教學實踐，通過實驗教學的技能訓練檢驗得出這些方法是行之有效的，學生的理論知識通過實驗教學環節掌握的更加牢固，實驗教學環節又能促進和指導理論教學。通過實驗教學改革，筆者發現，學生的專業技能有所提高。由于課程內容更接近實際，教學方法學生更易于接受；實驗內容結合多媒體教學，并有針對性地進行案例分析，緊跟市場的發展，提高了學生學習的積極性。當然，這些措施也需要不斷改進，需要我們進一步探討。

參考文獻：

[1]王冀豫．對景觀設計專業教學改革的思考[J]．重慶科技學院學報，2010(7)．

[2]黃麗霞．《園林景觀設計》課程實驗教學改革探討[J]．重慶文理學院學報(自然科學版)，2008．

[3]劉嵐．《景觀設計》課程教學改革的研究與實踐[J]．湖北廣播電視大學學報，2009(6)．

[4]姚準，顧燕．《景觀與文化》教學大綱的思考[J]．北京大學第五屆景觀設計學教育大會論文集 2007．

篇（5）

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)33-9441-03

The Reflection of Yangtze University's Constructing the Excellent Courses of Computer Basic

FENG Cui-li, LIU Bo-tao

(Computer Science Department in Yangtze University, Jingzhou 434023, China)

Abstract: For the construction of the Excellent Courses of Computer Basic in Yangtze University, propose some thinking, point out the problem and give the corresponding solve direction.

Key words: computer basic; excellent courses; teaching reform

在當前瞬息萬變的信息時代,計算機作為一種越來越重要的獲取、交流信息的工具[1],其應用能力逐漸成為一種衡量人最基本的生存技能,也正在逐步被社會作為衡量一個人文化素質高低的重要標志之一[2]。因此,絕大部分高等學校已形成共識:計算機基礎教育既是學習后續計算機課程的必備基礎課程,又是強有力的技術基礎教育[3]。我校開設“大學計算機基礎”課程已有十余年的歷史,從2006開始又成立了一年級教學工作部,將計算機基礎教育與英語、數學一起作為大學公共課程的教學重點。經過長期建設和發展,我校已形成一批穩定的具有較高素質的教師隊伍、一套科學而系統的培養目標、教學大綱及其配套教材、較為先進的基礎硬件設施,可以說將計算機基礎作為精品課程進行建設已水到渠成;另一方面,在建設計算機精品課程的道路上也存在著一些實際問題有待解決。

1 計算機基礎教育的特點及存在的問題

當前,在高等學校里,普遍存在一種認識誤區:計算機基礎教育比較簡單,誰到能教,誰都能教好。然而,只要認真帶過兩輪計算機基礎的教師都有這樣的一個體會:帶好計算機基礎不是那么簡單,其原因由計算機基礎教育的固有特點決定了。

1.1 計算機基礎教育的特點

第一、新生入學水平參差不齊[2]。在近幾年的教學中,我們可以明顯地發現新生在入學時,計算機水平相差很大:部分學生已經能夠熟練收發郵件,有的還會簡單地編程,當然也有部分學生連郵箱及QQ號都沒有,有的甚至連計算機都沒有見過。

第二、計算機基礎是一門實踐性很強的課程[2]。有的同學反應,我上課時很認真,基本上也聽懂了,上機時也能完成實驗任務,但是遇到一個很小的實際問題就是解決不了。而有的同學卻僅僅因為愛打游戲,卻很快地掌握了相關的操作。因此,過多的注重課堂教學,會導致教學效果不好。

第三、計算機基礎也是一門應用性很強的課程[2]。例如,學好Office三套件對學習其他很多專業工具,不管是界面、菜單還是操作都大有裨益,甚至于很多專業課都以計算機基礎為先修課程,否則無法開課。可以說計算機基礎課程教學效果直接影響其他專業課程的教學效果。也因此,很多教師都贊同將計算機基礎教育以應用為主要目的。

第四、計算機基礎課程的內容日新月異。在Vista系統還沒有普及教育時,微軟即將又要推出Windows 7系統,各種新技術、新應用層出不窮,不光對學生有沖擊,對教師一樣具有沖擊力,大部分IT業人士都有這樣的感嘆:三個月不學習就落后于時代了!

1.2 當前存在的一些問題

由于以上計算機基礎教育的固有特點,雖然我校高度重視計算機基礎的教學,加上一些歷史地原因,但也無可避免存在這樣那樣的問題:

第一、部分學生學習熱情不大、動機不強:有些學生壓根對計算機不敢興趣,認為計算機就那回事情,沒有必要學;有些剛開始有點學習熱情,一旦某些環節沒有弄懂或碰到一些困難后,就放棄以后的學習。這些學生上課不聽講,上機試驗時看電影玩游戲,因此,一旦出現這樣的學生,對整個班的學風將造成非常嚴重的消極作用。

第二、教學內容相對滯后、計算機基礎教育涉及知識面太窄:由于計算機技術日新月異的發展速度,實際教育一般落后于實際應用,很多實用的技術無法從計算機基礎教育中獲取,例如,計算機基礎筆試得滿分的同學碰到機器中毒后可能會一籌莫展,沒有能力對計算機進行基礎的維護。

第三、學習環境不夠完善:主要是機房問題,由于歷史原因,我校一部分一年級學生的上機環境比較差――主要存在于西校區,總是存在這樣那樣的問題:經常死機、機器中毒運行很慢、系統無法登陸或登陸很慢,鼠標壞死等等,這些問題都無可避免地打擊了學生試驗的積極性,學生意見很大,教師也無可奈何。

第四、實踐教學不夠重視:因為考試只考理論知識,考試成績占平時成績的80%,而上機和考勤等是作為平時成績來進行考核的,只占到總成績的20%,因此考核方式這個指揮幫使很多學生重理論,輕實踐。這樣一來,就偏離了計算機基礎的應用性和實用性的特點,造成了高分低能現象,偏離了素質教育的初衷。

2 關于這些問題的一點思考

針對上述存在的問題,筆者提出一些解決思路如下。

2.1 備課先備興趣

心理學認為學習興趣是對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向,這種傾向是和一定的情感聯系的,它具有相對的穩定性和較強的延續性,對某個事情的“好奇”心理或偶爾有興,不能稱為興趣。學生有興趣表現為他們有主動了解、積極探索的愿望,可以不惜時間,不怕困難,集中較長注意力[1]。因此,在教學的過程中,應提倡發揚教師這樣的教學方法――注意培養學生興趣,把握學生的興奮點,有效調動學生的求知欲望。如在第一節講解任何內容之前,可以告訴學生計算機的巨大用處:它是一個無所不知的、耐心的老師,通過它可以獲取海量信息;未來就業對人才的要求是三個基本“會”――“會走路”即會開車、“會說話”即會英語、“會寫字”即會計算機;它是人作為立足社會的一個飯碗――“一體兩翼”,一體即專業知識,兩翼即計算機和英語,計算機是人事業騰飛的翅膀,等等通過這些講解,讓學生充分理解計算機基礎的重要性,首先從思想上要高度重視,愿意學習它。又如,在講解計算機的基礎知識時,可以以講故事的形式將計算機的產生、來源、歷史發展等知識點溶合進去,這樣學生既掌握了知識點也不覺得老師講解的內容枯燥,增加了趣味性,從而激發他們學習的興趣。

2.2 改革教學方式

2.2.1 引入分層次教學

可以嘗試著引入分層次教學的理念,針對新生入學時計算機基礎水平因材施教[4-5]。分層次教學在我校教學中也不是什么新鮮事,一年級教學工作部就專門針對學生入學時的英語水平作了不同層次的培養,教學效果良好并得到大家的肯定。我們也可以通過這種教育理念,對新生的計算機水平摸底,為學生量身制定學習計劃,不同基礎的學生采用不同的培養方案,來解決 “吃不飽”和“吃不好”的矛盾,使各種基礎層次的學生在都能在達到培養目標要求的基礎上有最大收獲。

2.2.2 引入分類教學

可以嘗試著引入面向專業應用的分類教學的理念[4-5]:針對計算機應用要求的不同,精心組織教學, 注重學科交叉, 根據不同專業的情況和要求,通過與專業課教師合作,確定各專業計算機應用的具體要求和授課的側重點來講授不同的教學內容,學習不同的計算機技術,采用不同培養方案。如大體上可以把學生分成以下四類[6]:工程類(測繪工程、地質學、勘查技術工程、土木程等專業)、信息類(地理信息系統、電子信息工程、通信工程等專業)、經濟及管理類(國際經濟與貿易、會計學、市場營銷專業、工商管理及各種管理類專業等)、文科綜合類(外語、新聞專業等)。又如,針對工程等相關專業的學生,可以擴展常用專業相關的軟件(如計算機輔助設計等)應用及操作知識。

2.2.3 引入實例化教學

可以嘗試著引入實例化教學[7]的理念。這點需要教師積極配合。

1) 教師備課時需要將教學目標、要求實例化,不再是了解、理解等等抽象的語句,而是說出,能做到等等看的見摸得到的具體內容。讓學生知道學完本節課后,能達到的具體目標及何種具體程度。

2) 將教學內容進行實例化講解:盡量用生活中貼切的實例或案例來講解內容,如,在講解PPT的課程中,可以將上屆新生參加大學生講壇的PPT放映給同學們看,以激發他們的學習動力---師兄師姐能做好,我也能做好。

3) 必要時可改變教學組織的模式,如構建任務驅動式教學,改變傳統的重灌輸輕探索的教育模式。在講解Word之前不妨先布置任務,將知識點溶合于任務之中,為防止抄襲,還可以以自我介紹為題目,上機時輔導,上課時點評。這樣一來,則學生會為了完成任務而刻苦鉆研,自己摸索的東西比老師講解記憶更深刻,自己摸索不出來的東西經過老師點評后會恍然大悟,這樣一來教學效果則可以達到事半功倍的效果。

4) 實例化考核方式:期末完了之后,可以組織一場上機測試,作為上機成績,并計入總成績。精心選擇上機測試的內容,并以題庫的形式事先通知學生,讓學生充分練習,并隨即抽取題庫內容進行測試。為防止拷貝、抄襲,還可以考慮用類似于計算機等級考試那樣的考試系統來真正測試學生的動手能力。

2.2.4 建立更加合理的評價機制

為了保證計算機教學質量,同時應改革計算機教學的考核手段,畢竟大部分學生習慣了傳統考試指揮棒的作用,他們更看重的是看的見摸得到的分數,而不是計算機素質這個抽象的東西。因此,可以改變目前學生成績評定的方式,將學生的最終成績轉換為筆試成績,上機成績和平時成績的有機結合,筆試成績側重于理論知識的掌握,上機成績是操作技能的表現,平時成績是對學生學習過程的嚴格要求。這樣一來,可以避免學生盲目追求高分采取死記硬背的方法學習計算機,激勵學生重視操作技能,從而提高了學生的綜合能力。同時,可以考慮課程結束后精心設計一個綜合設計的課程設計,這樣學生自主創新能力可以得到增強,同時讓學生會有很強的成就感。

同時應增加一些激勵機制,畢竟激勵機制是學習一個非常重要的動力。如結合我校萬人創百星活動,舉行Office技能大賽、打字競賽、系統優化等競賽活動,強化實踐技能,用大量的操作技巧來提高操作速度,同時也深化了學習內容。還可利用微軟等相關認證,增加學生就業砝碼,激勵學生主動、努力學習。

2.2.5 加強師生交流

由于很多固有的原因[8],如大學規模的擴大,一個班100多人,造成了師生交往的困難,從而淡化了學生在學習上對教師的信賴關系,師生之間僅保持著一種平淡的人際關系,從而使大學師生關系出現某種程度的疏離。而這種疏離是不利于教育的有效展開。為此,應該加強師生的交流,以提高教學效果。

首先應提倡在培養學生“個性化”的同時,也彰顯教師的個性和風格。不隱藏自己的愛與恨,上課時感情豐富的老師一般比較受學生歡迎,相反從頭到尾沒有添加老師個人情感的教學是枯燥的、不受學生歡迎的教學,其教學效果可想而知。

其次應提倡口語化教學,書面語言正規但是沒有口語化語言生動,曾經有個同學告訴筆者,他不喜歡某某老師的課,原因在于該教師從頭到尾都是書面語言,太呆板,讓學生想睡覺。

再者應提倡互動式教學,教師在教學過程中跟學生進行情感交流,特別是眼神的運用。一個鼓勵的眼神看著學生講,學生會得到很大的激勵;教師上課時不光站在講壇上講,也應該走到學生中間去講解,空間距離拉近了和他們心理的距離,且有利于端正學生聽課的態度;互動式教學還體現在操作、語言的幽默化,操作幽默化可以體現在講解Word中圖片的放縮時,故意將一個人的相片拉寬,從而制造出一個哈哈鏡的效果,一般情況,學生會笑起來。語言的幽默性可以體現在:舉出一個學生在二級考試時鍵盤操作的實例:“一個學生問我怎么保存,我告訴他,按‘F2’,結果他先按‘F’再按‘2’,我恨不得當場暈倒“。一般情況下,學生會大笑。適時制造出這樣的笑料,盡量營造一個輕松和諧的課堂氛圍。

加強交流還體現在:如果有條件,可以建立一個教師個人博客,在第一節課時告訴學生,畢竟網上交流比現實交流要容易得多。鑒于條件限制,筆者采用另外一種方法,就是為學生新建一個公共郵箱,作為一個交流資料的媒介。郵箱里除了包含課件、課外閱讀資料外,還包括一些有用的小軟件。另外,為了方便情感交流,筆者又同時公布了一個私人郵箱,并在第一節上機課時布置一份作業---給筆者寫一封自我介紹的信件。在閱讀每個學生的信件后,回復學生的信件。通過這些措施,拉近了與學生的關系。

總之,在談到師生關系時,我們常聽到的一種比喻是“一日為師,終身為父”。以往教師絕對權威的那種舊的僵化的師生關系正在改變,一種新型的平等的、互惠式的師生關系正在逐步形成---教師在教學活動中處于平等中的首席[9],從注重外部的職業權威轉向注重內部的學術及修養權威。

2.3 加強建設配套的軟硬件環境

盡管,我校從多方面加強計算機基礎的教育,但客觀上還是很難滿足學生的多元化教育需求。例如,很多同學在學完計算機基礎后還不知道怎么架構宿舍局域網,機器中毒后不知如何是好等等實際問題。計算機基礎教育鑒于學時有限,不可能面面俱到,因此,應提倡加大開設計算機公共選修課程,來滿足學生的這種教育需求。

另外一方面,建議加大計算機機房的建設的投入,特別是應加強西校區的機房的硬軟件建設和管理規范化建設。

當然,計算機基礎精品課程的建設更離不開建設一個高質量的計算機基礎精品課程網站。精品課程網站的建立既能滿足網上評審的需要[10],又能推動課程建設網絡化的學習平臺的建立,更為重要的是網站還能夠推進課程多媒體網絡資源的充分利用,引導學生基于網絡的探究性學習,同時還可以實現優質教學資源的網絡共享。

最后一點建議:加強立體化教材的建設。盡管我校組織一批長期奮斗在一線的、高素質的教師精心編制了一套立體化的教材,但IT業固有的特性就決定了我們不能有絲毫懈怠,例如,可以補充相應的視頻教程,方便學生網上自主學習,把學習的主動權交給學生。

3 總結

該文在筆者總結自己近幾年的教學心得、充分觀摩其他老師教學過程的基礎上,針對長江大學建設計算機精品課程存在的相關問題,進行了一些探索性、有益地思考,吸取了一些較為成功的經驗,并提出了自己的一些看法、觀點。

參考文獻:

[1] 高璐.芻議計算機基礎教學改革[J].石家莊聯合技術職業學院學術研究,2007,2(1):10-11.

[2] 趙鑫.計算機基礎教育之我見[J].遼寧行政學院學報(教育研究),2008,10(3):61-61.

[3] 魏丹.大學計算機基礎精品課程的建設[J].電腦知識與技術,2008,1(3):583-585.

[4] 高敬陽,山嵐,朱群雄.北京市精品課程“大學計算機基礎”的建設與實踐[J].計算機教育,2006(10):81-85.

[5] 何成林.大學計算機基礎教學改革探討[J].科技信息(科教前沿),2008(31):21-21.

[6] 陳宇,李慶.獨立學院非計算機專業計算機基礎教育課程設置探索[J].各界(科技與教育),2008,12(43):73-74.

[7] 高鷺,丁雨,余金玲.“實例教學法”在計算機基礎教學中的應用[J].科技資訊,2008(2):149-149.

篇（6）

[中圖分類號] G320 [文獻標識碼] B

湖南農業大學大學作為一所以農為主、工理經管文法結合的、多科性協調發展的省屬綜合性重點大學，擔負著為湖南省經濟建設培養人才的重任。在湖南省立足于創新驅動發展，促進“三量齊升”、推進“五化”同步、建設“制造強省”的大背景下，經濟結構調整和經濟增長方式轉型的戰略形勢對經管類人才培養提出了新的要求，且長期以來湖南省就是中部地區的農業大省，更加強調創新型、應用型和復合型農林經濟管理人才的培養。實驗教學以其培養學生創新和實踐能力的優勢在經濟與管理專業人才培養方面的重要性日益突顯。目前國內農林類高校很少就經管專業實驗教學環節提出專門的教學質量評價體系，綜合實驗教學是應用型本科院校文科專業培養學生實際應用能力和提高綜合素質的重要環節。但是，目前經管專業綜合實驗教學的質量保障與監控還存在諸多問題，亟須構建適合經管專業特點和特殊要求的綜合實驗教學質量保障與監控體系。

一、經濟管理專業實驗教學體系建設的內涵

實驗教學相對理論教學更具直觀性、實踐性、綜合性和創新性，以及較大的實際效用性，它具有理論教學不可替代的作用（張健，2010;王娟等，2007）。隨著高校教學改革的不斷深入，學分制的教學模式在國內外大多數高校得到普遍使用與發展。實驗教學也由原來以自然班為主的教學模式，轉變為以學生自主選課為基礎的實驗教學模式（孫愛民，2002）。陳阿梅（2011）和吳永林（2009）等指出在實驗教學管理體制實際運行中，出現了諸多問題：實驗教學的課程計劃與理論教學計劃不協調、不同步，實驗課程落實、時間安排難度加大;實踐教學體系不完善、展開實踐教學所需硬件設施條件的局限;教學內容上相對滯后、模式結構單一;在實驗教學工作開展中，實驗員、實驗課教師和學生三者之間的信息交流和溝通不暢，容易出現臨時調整課程時間、臨時停課或學生由于客觀原因缺課等現象。因此，為合理規范實驗教學秩序，實現教學目標，保證實驗教學質量，需建立與學分制模式相適應的實驗教學質量監控體系。

教學質量是一個極為模糊，常引起爭論的概念，因為“不同的教育理念導致對教學質量的不同理解和把握”（陳玉琨和李如海，2000）。學者們從不同的角度對教學質量予以了界定或說明，其中有三個較有代表性的定義（王承緒和徐輝，1993;劉慧云和吳仲華，2008）：其一，教學質量是指教育所提供的成果或結果（即學生所獲取的知識、技能和價值觀）滿足教育目標系統所規定標準的程度。其二，教學質量是指學生獲取的知識、技能及價值觀與人類所處環境的條件及需要相關的程度。其三，教學質量是指學生的發展變化達到一定標準的程度以及大眾對其的滿意度。教學質量監控是教學單位和學校管理部門對教學質量進行過程監督與控制和結果評估與分析的重要手段。建立自我完善、自我約束的教學質量保障與監控體系是實現教學目標、提高教學質量的重要保證。教學質量保障與監控體系是由目標確定、各主要教學環節質量標準確立，通過信息收集（包括設計與測量）、評估、信息反饋、調控等環節組成的閉合系統。該教育系統在與社會環境進行信息交流的過程中，完成自我發展和自我更新，從而使學生更好的實現從理論聯系實際出發，以科學的思維方式進行邏輯推理，提高學生綜合素質（尤其是探索能力和實踐能力），并通過教育產品―人才―對社會環境發生作用來推動社會經濟的發展。在實踐教學質量監控體系中，要通過各級教學管理人員、督導組專家、學生信息員、學生、任課教師收集教學過程中的信息，及時發現存在的問題，研究解決所在問題的辦法并進行反饋。通過對反饋信息全方位的進行分類整理和綜合分析，追究其問題根源，及時根據實際情況調整實驗教學過程，改進實驗教學方法，有針對性地提出合理、有效的整改意見，并避免出現類似問題，從而全面促進實驗教學質量的提高（劉元林和張增鳳，2009）。經管類專業的培養目標是培養具有經濟管理專業理論知識和實務操作能力，能夠分析和解決實際經濟運行過程中的實際問題，具有較高的綜合素質、專業素質和較強實踐能力、創新能力的復合型、應用型經濟管理類的專門人才。本研究立足于湖南農業大學經濟學院實驗教學管理的具體實踐，，本著“教學是學校生命線”的管理理念，認真探索并總結經驗，試圖建立一套適合農林管理院校發展的實驗教學質量監控體系，獲取并掌握實驗教學過程的信息，便于優化教學資源的分配，進一步提高實驗教學質量和效率，推進實驗教學及其管理的規范化、信息化和科學化。

二、經濟管理專業實驗教學建設的現狀及其發展

目前國內農林類高校很少針對經管專業實驗教學環節提出專門的教學質量評價體系，而綜合實驗教學是應用型本科院校文科專業培養學生實際應用能力和提高綜合素質的關鍵組成部分，是未來普通教學型高校培養人才的重要環節。目前，經濟管理類專業綜合實踐教學體系建設及其質量保障中還存在諸多問題，亟待解決。

湖南農業大學經濟學院以教學為本，一貫重視學生實踐能力和創新能力的培養，以改革的態度樹立先進的教育和教學觀念，將實驗教學納入專業人才培養目標中，建立符合農林經濟管理領域應用型人才培養要求的綜合實驗教學體系，加強實驗內容與實驗方法的改革與創新，同時構建合理的實驗教學隊伍和創新運行機制保證實驗教學和改革的順利實施，促進學生理論水平和實務操作能力的協調發展。當前，培養適應社會需要的具備較高專業素質的經濟管理學科人才是所有普通高等學校經濟管理類專業教學改革的重要組成部分，而經濟管理類專業的學科性質決定了學生不僅要有扎實的理論基礎，更要有較強的實踐能力。為此，在優化理論教學體系的基礎上，有必要配合經濟管理學科相關專業的實踐教學，構建一個理論聯系實際，以開發學生實踐能力，特別是綜合實踐能力、創新創業能力為主要目標的科學的經濟管理學科綜合實踐教學體系。

三、湖南農業大學經濟管理專業實驗教學的實踐與探索

從全國來看，經濟管理綜合實驗已在北京工商大學、廣東商學院、西南財經大學、貴州財經學院等財經類院校開展實施，作為經濟管理專業的必修課程或畢業實習的新模式，收到了良好的預期效果。2011年9月，教育部國家級實驗教學示范中心聯席會經管組發起舉辦了“全國經濟管理類跨專業綜合實驗實訓師資培訓與研討會”以推動這一強化經濟管理類實踐教學的新模式。

自2000年開始，湖南農業大學經濟管理綜合模擬實驗室正式投入使用，為經濟、管理類學科的學生服務，承擔我校農林經濟管理、會計學、經濟學、金融學、市場營銷、工商管理和國際貿易經濟共7個專業的本科生的專業基礎課模擬實驗。2007年，根據院系現有專業，在基礎實驗室的基礎上發展專業特色，組建了經濟學院綜合模擬室。2016年，湖南農業大學經濟學院開設了《農業院校經管類綜合仿真實訓》這一跨專業大型仿真實訓課程，該門課程旨在通過學生在虛擬商業社會環境多類社會組織中模擬真實的崗位工作（涵蓋制造業、商貿業、金融業及政務部門等），有利于其熟悉實際經濟運行過程中的實務操作能力，提高學生經營管理所需的綜合執行能力、綜合決策能力和創新創業能力，培養學生的綜合職業素養。通過組織學生在教師的指導下組成數家仿真生產制造公司及外部服務組織和機構，按照實際的業務流程及規則，在復雜動態的仿真市場環境中進行大規模模擬運作，不僅能夠幫助學生把同一課程中的不同知識點、同一專業不同課程的知識點以及不同專業的相關課程的知識點串聯起來融會貫通，還有助于增強學生的綜合決策力、綜合執行力以及創新能力與創業能力，提高學生的職業素養和綜合素質，以實現培養具有能盡快進入中高經濟管理層潛質的復合型本科人才的目標。

四、湖南農業大學經管類實驗課程教學體系的構建和建議

湖南農業大學經管類綜合仿真實驗課程設計以培養學生能力為導向，構建模塊化分階段和分層次的經管類實驗教學體系，該體系包括學科基礎實驗、專業基礎實驗、專業綜合實訓、學科綜合實驗、創新創業模擬五個層次的實驗課程，在此基礎上研發了六大沙盤，培養學生理論聯系實際，提高其跨專業、跨學科的綜合實踐能力，包括“國民經濟運行及核算沙盤”、“農產品企業經營與管理沙盤”、“區域經濟分析模擬”、“商業銀行業務及其交易沙盤”、“投資理財分析沙盤”和“創業綜合模擬沙盤”。綜合實驗體系的建設原則是在現有實驗課程教學的基礎上進行拓展與深化，以仿真性、綜合性、先進性、開放性、可擴展性為目標，強調理論教學與實踐教學相結合，學生主體作用與教師主導作用相結合，知識傳授、能力培養、素質教育相結合，人才培養共性要求與經濟管理類人才培養個性要求相兼顧，以現代網絡信息技術為支撐，構建起一個既反映社會經濟現實，又合乎教學規律的涵蓋多個實驗項目的仿真綜合實驗內容體系。

第一，完善實驗的軟硬件設施建設。經濟管理綜合實驗涉及的學生人數和其所承擔的角色數量眾多，需要進行相應的場地和軟硬件設施建設，經過最近幾年學校的大力支持，軟硬件體系建設已經初具規模，下一步需根據具體的實驗和仿真實訓內容做進一步的完善。完成實驗教學大綱的編寫及實驗項目總體設置。由于國內缺乏經濟管理綜合實驗的教材，因此，將主要依賴自編教材和實驗報告。構建并完善集網站、多媒體、手工工具、憑證、實物沙盤、電子沙盤等于一體的綜合實驗手段體系。

第二，改革實驗組織形式。設置項目工作室，構建“團隊式”教師教學組織，進行綜合實驗的項目體系、手段與方法體系、組織形式體系、活動方式體系、考核內容與方法體系、管理制度體系的設計和相關教學文件與教材建設;打破自然班界限，統一協調綜合實驗的時間和學時安排，將不同專業的學生進行混編，建立知識結構相對完整的小組來承擔綜合實驗中不同的經濟和管理組織。

第三，健全實驗考核。依據綜合實驗項目和團隊角色，建立教師考核與學生自主考核、團隊考核與個人考核相結合的考核評分體系。

第四，針對不同專業開發各專業的實驗教學的模擬沙盤及其質量保障體系。以提高實踐教學質量為核心，全面提升經管類人才創新能力和實踐能力為目標，將實驗教學部門與實驗教學質量監控部門按照分工明確、相互協作的原則合理組織，形成的有效保障經管類專業實踐教學質量的科學體系。

五、結語

本研究旨在以打破專業學科界限，整合知識、能力、素質三大目標，以仿真實驗為突破口，擬對經濟管理類專業實驗實踐教學進行全方位的改革和建設，形成由計算機網絡、多媒體、沙盤庫、數據庫、軟件庫等組成的實驗教學工具體系，手工手段與電子手段相匹配、模擬手段與實操手段相并存、傳統手段與現代手段相結合的實驗教學手段體系，情景式教學、探究式教學、互動式教學、體驗式教學、博弈式教學等組成的實驗教學方法體系，為應用型、復合型、創新型、創業型經管類人才的培養開辟新的途徑按照一定邏輯組織成若干實驗課程，從而形成不同專業的實驗課程體系。

[參 考 文 獻]

[1]張健.藥學專業實驗教學質量監控體系的構建與實踐[J].化工高等教育，2010（4）

[2]王娟，陳寅山，林和.實驗教學質量監控體系構建初探[J].高教論壇，2007（5）

[3]孫愛民.深化高校實驗教學改革的實踐與思考[J].實驗室研究與探索，2002，21（2）

[4]吳永林.經濟與管理類專業實踐教學改革與實踐[J].實驗技術與管理，2009，26（8）

[5]陳玉琨，李如海.我國教育評價發展的世紀回顧與未來展望[J].華東師范大學學報（教育科學版），2000（1）

篇（7）

景觀設計是以規劃設計為手段，集土地的分析、管理、保護等眾多任務于一身的學科。景觀設計是對建筑空間設計的深化和完善，是在建筑物外部進行的有關空間與環境的設計創作，通過對建筑空間的再改造，使人生活在這個空間里具有一定的舒適度，滿足人對空間的功能需求，并且在處理好人與室外空間關系的基礎上，將藝術美與實用性融為一體，給予人們輕松、愉快、舒適、休閑的體驗。目前，景觀設計本科專業教學存在教學理念、課程設置較為落后的問題，阻礙了景觀設計行業的發展。

一、景觀設計專業課程體系存在的問題

1.教學理念落后

目前，部分教育者對景觀設計的實質缺乏正確而全面的認識，習慣于以園林教學的思維進行景觀設計教學，以美術基礎作為景觀設計學科的基礎，甚至將園林設計專業的教學方法直接用于景觀設計教學。由于受到這種思維與教學模式的制約，一些授課教師對景觀設計的新知識、新技術缺乏了解，教學理念落后，教學內容陳舊，不能與時俱進。

2.課程體系缺乏職業性

景觀設計專業往往與園林設計專業混為一談，課程體系缺乏景觀專業教學必需的構架。部分院校在創辦景觀專業的時候缺乏相應的社會實踐和社會調查，部分教師從園林設計專業發展而來，授課內容脫離了景觀設計的實際內容，容易將園林知識帶入景觀設計教學。

部分學生只在課堂上接受教師講授和演示，缺少景觀設計實踐訓練。這就導致了教學與實踐脫節，學生景觀設計項目中的商業設計能力低下，難以在畢業時順利就業。

二、景觀設計專業國內院校的課程設置對比

澳門科技大學景觀設計專業基礎課程有素描基礎、設計素描、色彩基礎、設計色彩、平面構成、色彩構成、立體構成、基礎攝影；云南大學景觀設計專業基礎課程有素描、色彩、速寫、平面構成、色彩構成、造型基礎、攝影基礎；廣州大學松田學院景觀設計專業基礎課程有設計素描、設計色彩、構成藝術、攝影、速寫。在主干課程的設置方面，澳門科技大學景觀設計專業主干課程為建筑設計、種植設計、城市公共空間設計、旅游區景觀規劃設計、公共藝術、庭園設計；云南大學景觀設計專業主干課程有景觀設計入門、社區公共環境、雕塑、園林景觀設計、景觀照明、景觀設計工作室（廣場規劃設計）、雕塑設計制作、照明設計、裝飾構造設計、園林植物配置、景觀規劃基礎、主題公園設計、公共陳設及標識設計、濱水景觀設計；廣州大學松田學院景觀設計專業主干課程有景觀建筑設計、景觀雕塑設計、城市公共環境設計、景觀工程預算、景觀園林工程施工、植物造景、城市景觀藝術設計、陳設藝術設計、環境規劃與設計等。由分析可見：各個學校的基礎課程差別不大，大都基于設計基礎課程；專業課程的差異比較明顯，有以城市景觀設計項目種類來劃分課程結構的，如云南大學，也有以景觀知識結構來劃分課程的，如廣州大學松田學院，顯示了各個學校對景觀設計專業的認識有較大差異。

三、基于商業設計的景觀設計課程設置分析

商業設計中劃分了很多不同的設計項目，基于景觀設計類的設計包括居住區景觀設計、公園規劃設計、廣場規劃設計、濱水景觀設計、度假村規劃設計、導視系統設計、公共設施設計、景觀照明設計、景觀小品設計等。從本科院校設置的景觀設計專業課程分析，云南大學的課程設置全面覆蓋了景觀設計的方方面面，畢業生能很快進入專業公司進行項目設計；基本能涵蓋屬于景觀設計類別的是澳門科技大學；而廣州大學松田學院類似的課程較少。職業型的景觀設計教育需要有針對性地培養景觀設計師，所以屬于景觀設計項目就可以將之納入教學體系。如，庭園設計是景觀設計專業的一個最小的設計類型，這門課程對于學生的現代景觀設計入門非常重要，對于啟發學生對景觀設計的理解與把握也很重要。但是有的學校并未開設這門課程，導致學生無法進行庭園設計，對庭園設計的理解也流于空泛。

四、景觀設計專業教學的創新改革

中國的景觀設計教育往往與園林設計專業混淆，園林設計多為了滿足少數人的欣賞目的，而景觀設計更強調大眾性和開放性，通過對現有土地的規劃設計，使其改良以適應人類的不同需求，其設計對象是多樣的。景觀設計教育需與地域緊密結合在一起，利用中國豐富的地域自然條件、多元的設計形態，在不同的地方呈現出不同的特色。

作者:曾遼華 單位:廣西民族師范學院

篇（8）

1．平面構成課程在園林景觀設計中的重要性平面構成課程將點、線、面、體等抽象的形態作為構成要素來研討，力求培養學生的基礎造型能力，其原理和方法在園林景觀設計方面具有指導意義。平面構成中的對稱、均衡、比例、尺度、對比、調和、多樣、統一等法則可以擴展學生的園林造型思路，培養學生造型的創造力，有效地提高他們的設計水平。

2．色彩構成在園林景觀設計中的重要性色彩是通過心理來判斷的，作為視覺傳達的重要因素，它總是在不知不覺中影響著我們的情緒和行為。在園林景觀設計中利用色彩組合構成，能使風景園林景觀更加豐富多彩，更具有時代氣息。園林中豐富的植物及其富于變幻的季相景觀，為我們創造不同氛圍、不同意境和不同作用的園林景觀提供了便捷的素材。為了滿足不同使用者的要求而營造出功能不同的景觀空間，設計師往往需要利用色彩的物理效應，如色彩的距離感、輕重感、冷暖感等來調整景觀空間方面的不足，而相關的色彩原理都屬于色彩構成的內容。

3．立體構成在園林景觀設計中的重要性立體構成是由二維平面進入三維立體空間的構成表現，是三維空間的實體形態構成。立體構成在結構上要符合力學的要求，運用綜合材料將造型要素按一定的構成原則組合成美觀的形體。它是培養學生良好的形體塑造能力和空間想象力的學科，而風景園林設計恰恰就是從多角度表現真實的空間藝術構成。為了創造出層次豐富、靈活多變、充滿情趣的景觀空間，設計師需要利用立體造型中的設立、圍合、覆蓋、架起、組合與重建、變形與扭曲等手法。

二、存在的問題

隨著社會的發展和教學需要的變化，構成課程的教學模式存在以下的問題和不足。首先，以往的構成課程基本上都是圍繞構成本身進行研究和訓練，與園林景觀設計專業聯系較少，專業指向性較弱，與其他專業課程相脫節。其次，園林景觀設計的學生基本上沒有繪畫的基礎，對于構成課程的學習幾乎是從零開始，培養學生的興趣是至關重要的，提高學生對構成課的學習興趣和積極性是教師順利開展教學活動的關鍵。最后，平面構成、色彩構成、立體構成這三門課程之間相互聯系較少，在園林景觀設計專業的應用也不多，因此加強構成課程與專業設計課之間的聯系也是至關重要的。三、教學內容和方法的探索與改革構成課程是一門專業基礎課，為了加強其與其他專業課的聯系，提高學生的積極性，經過多年的教學實踐與總結，筆者認為在教學內容和方法上可以從以下幾個方面進行改革。

1．橫向教學，拓展課程，向專業靠近在課程教學上擺脫舊的教學模式，橫向拓展。構成課不僅僅是基礎的圖案教學，教師應該有意識地加強構成課程在園林景觀中的專業方向性，對舊的傳統課程內容進行優化重組，在保留講授課程基礎理論和練習的同時，增加與園林景觀設計專業有關的教學內容。例如，教師在平面構成教學中講到點、線、面時，可以拿出一些國內外典型的園林景觀設計方面的成功案例進行分析討論，如法國著名解構主義大師屈米的作品拉-維萊特公園等。這樣既可以使學生進一步理解并掌握點、線、面等構成元素，又使其對園林景觀設計有了初步的了解。

篇（9）

一、藝術類高職院校景觀設計專業現狀

目前，我國各類大專院校大多開設了景觀設計專業，只是稱呼有些不同，側重點不同。農林、園藝或生命科學等農科類院校的景觀課程設置則側重植物應用和生態效應，開設的植物基礎課程過多并重復交叉，多停留在園林種植上；建設類理工院校課程設置則一般注重風景園林建筑設計；藝術院校中的景觀設計存在于環境藝術專業，其課程設置注重場地規劃等硬質景觀形態，強調設計的視覺美感和設計的藝術表現。

在國家教委頒布的專業目錄中規定，目前我國藝術類高職景觀設計專業學制一般為三年。第一學年學習基礎課程以素描色彩為主。第二學年上半年開設專業基礎課程，并在鞏固、深化專業基礎課的同時加入初級的專業設計課內容。第二學年下半年開始真正接觸所屬專業，熟悉專業特點，掌握一般性的專業設計方法和規律，同時開始專業理論、專業材料和工藝等課程的學習。第三學年深化專業理論知識和專業設計課程，使學生具備專業要求的設計能力。在這種模式下的教育往往在前期耗費了大量的時間，前面大量的美學基礎訓練的功效并沒有完全在后面的設計課程中反映出來，看似緊湊的課程安排，設計課程環環相扣，但是由于每輪課程設置的目的性不是十分明確，再加上相關課程如園林美學、中西方園林歷史知識的缺乏，設計所要解決的問題只是停留于表面，并沒有真正觸及該專業的核心，所以設計沒有靈魂沒有創新成為學習中最大的問題。學生雖然會畫兩張效果圖卻往往把握不助設計真正的命脈和關鍵，正是這種對設計的不敏感和設計精神的缺失，使得院校培養出來的專業畢業生尚不能滿足社會對景觀設計人才的需求。

在日趨激烈的全球化進程中，如果沒有一個行之有效的教育體系，我們培養出來的設計師將無法面對未來的挑戰。面對城市大規模膨脹給生態環境造成的諸多威脅，作為一個專業設計人員，他所承擔的責任已不再僅僅是處理一個視覺上的美學空間，他們需要面對的是一個自然與人類生存發展相交融的物質體系，遠遠超出于劃分幾個功能區，規劃幾條道路或是建造亭臺樓閣、種植花花草草的界限范圍。

二、藝術類高職院校景觀設計教學建議和構想

（一）基礎設計學習階段

在學習基礎設計階段，不著重特定具體的環境課題，籍由一連串的練習作業激發初學者對造型、視覺的表達及創造能力，抽象的分析思考習慣，尤其培養他們對環境空間的敏銳度。訓練學生表達及思考的能力，除了制圖訓練使他們熟悉圖面尺寸外，更籍由徒手畫與模型制作強化他們對空間造型的感知能力。相反，對大量的美術基礎課程如素描色彩等則需要壓縮減量，取而代之的是對設計形式構成要素與三度空間美感的大量練習。

（二）專業設計學習階段

通過第一階段基本設計的學習，學生對環境設計的敏感度以及各項專業基本技能、美學欣賞的能力都得到了鍛煉提高。專業設計學習階段分兩個層次完成。

第一個層次是進入到景觀設計實際領域的初步設計。不僅通過基礎理論知識的學習還通過接觸真實環境設計，來加強各項環境資源、景觀元素的認識和設計的基本訓練。如以培養空間尺度感和環境感知為主要內容的“景觀設計元素和空間形式”課程；以滿足特定對象空間需求的“小型主題場地設計”課程以及通過植物配置設計進行的“園林美學訓練”課程等等，這些課程的設置是培養學生對環境的敏銳度以及空間設計能力，可以通過課題以假想的基地來進行景觀配置或者是以某個場地環境為例來觀察解讀空間。這些課程都是從景觀設計最真實的服務對象出發，通過研究各類使用對象的需求，切實可行的從精神上把握設計的關鍵。同時加強理論修養也是這個層次比較重要的學習內容，高職特色的的園林、景觀史論課程應體現出知識面廣泛、針對性強、更為實用的特征，使理論知識真正的為設計實踐服務，學為所用。

第二個層次是進入實際環境設計階段。景觀設計課程安排應遵循循序漸進的規律。該階段的設計題目尺度與復雜度較前期有所增加，并開始進入環境規劃的領域，涵蓋了小而精的環境設計課題和畢業專題設計。一般來說，從課程到作業都是虛的，只有把課程變為課題，作業變為項目，才能加強學生的自主研究學習能力，使他們具備一定的實戰能力順利完成從學校走向社會走向企業的過渡。在課程的主題選擇上應與目前社會所熱門的行業項目設計緊密聯系，可以有所側重。如與都市生活密切相連的街道與交通的專題；或者是社區住宅景觀規劃設計等等。在學生具備了一定設計能力的前提下，還可以開設一些能體現不同內容范疇的設計鑒賞課程，如以體現歷史文化的景觀專題、體現都市環境和生態保護的設計專題，以期豐富學生的景觀設計知識結構層次。

篇（10）

一、背景

環境藝術設計專業在國內從20世紀80年代中期出現，發展到今天，本科、高職、高專、電大等院校中都沒置有該專業，20多年的時間里，學生人數激增。然而，這種過快的增長趨勢背后存在著很多嚴重的問題，其中就包括教育體制改革跟不上人才培養目標，導致大批學生設計能力參差不齊，整體水平大不如前。在擴招的大背景下，不同層次的高等院校應在人才培養定位和專業課程設置上突顯自己的特色，并就自身具備的條件和能力制定出適合培養學生向地域性和區域性發展和服務的專業培養計劃。根據教育部(2003)8號文件規定，獨立學院的專業設置應主要面向地方和區域社會、經濟發展的需要，特別是要努力創造條件加快發展社會和人力資源市場急需的短線專業。我院也正是按照文件中獨立學院的專業設置要求，突顯環境藝術設計專業應用型人才培養目標特色，適應地方和區域經濟發展和對人才的需求，采用了3+1的人才培養模式，建構專業主干課程體系，加強學生的實踐應用教學環節，使我院的環境藝術專業人才培養具有自身特色并具有較強的地方和區域就業實力。WWw.133229.COM

二、專業主干課程體系的建構

對于國內大部分院校中的環境藝術設計專業的課程設置而言，一年級的專業基礎課是為了設計入門做引導；二年級的專業基礎課和專業主干課是把學生帶進專業設計領域；三年級的專業主干課則是加強和拓展學生的專業設計能力；四年級的課程主要訓練綜合設計、表達和應用能力，為職業設計師奠定扎實的基礎。

通過二年級的專業學習和訓練，大部分學生能夠初步進入專業學習領域，但是他們對于各門課程的知識掌握相對零散，不能夠有機地將各門課程進行聯系和交融。我們通過三年級的專業課程體系的建構，使學生盡快了解到各課程之間的聯系，并能夠運用各門課程的知識形成自身的理論和應用體系。這樣不僅能夠讓學生有效地并在輕松的學習狀態中融會貫通各課程的知識和技能，并且能夠讓學生懂得怎么運用這些理論知識于實際工作。

1．課程體系的建構

針對獨立學院專業設置的要求，以及獨立學院學生的特點，我院將環境藝術設計專業的三年級課程進行了體系的建構，見表1。這個體系把三年級的專業主干課程和專業技術基礎課程等有機聯系在一起，并將各門課程進行有序的交叉教學，取得了良好的效果。三年級的專業主干課程體系主要以景觀設計ⅱ、景觀設計ⅲ以及園林設計、公共環境設施設計為重點教學內容，同時把專業技術基礎課程中的建筑裝飾構造、裝飾材料與施工工藝、工程概預算及施工管理等課程融入到專業主干課程里面去，加強學生在專業主干設計課程中的的工程技術分析和應用能力。此外，還將一年級和二年級的制圖基礎課程中的auto cad、3d max、photoshop和設計基礎課程中的構成設計、表現技法、模型設計與制作等課程繼續作為三年級專業主干課程的支撐，使學生能夠更進一步地加強專業知識的掌握，并逐步了解綜合運用各門課程的知識去分析問題和解決問題的過程。

2．實踐與應用

以我院環境藝術設計專業三年級上學期的課程來說明體系建構的過程和內容。三年級上學期的專業主干課核心課程是景觀設計ⅱ，以這門課程為重點教學內容，貫穿整個學期。景觀設計ⅱ的主要設計內容是針對我院的一塊空地做規劃和景觀設計，學習成果以圖紙作為主要的表現形式。建構的體系中專業主干課程的設計內容和以往該課程設計內容不同的地方就在于：第一，以往的設計課程總是模擬課題，教師給出原圖紙，學生按照任務書的要求進行設計，而課程體系中經過幾番教學改革，我們選用的是真實場地進行景觀設計，并且場地基地圖需要學生運用低年級學過的建筑測量學來進行場地測量，然后繪制出場地基地圖，再在圖紙上進行設計。第二，在景觀設計ⅱ進行課程教學的同時，我們設置了建筑裝飾構造和裝飾材料與施工工藝兩門課程進行交叉教學。對于學生在景觀設計ⅱ設計過程中遇到的地面鋪裝材料和構造，景觀設施和小品材料和構造等實際問題時，都要求他們運用建筑裝飾構造和裝飾材料與施工工藝兩門課程中所學內容，對上述問題進行市場調查和實地實例分析，最后形成的調查報告內容將成為解決景觀設計中涉及到的材料和構造等方面的問題的支撐材料，并促使學生正確認識材料和構造，確定設計圖紙中各種景觀要素的材料和構造的選擇。

篇（11）

二、什么是精品課程建設

精品課程建設就是聚集優質的教育資源，提高課程教學質量，使學生得到最好的教育，并可以在更大的范圍內得到教學共享的一項教學創建活動。它的宗旨是培養滿足國家和地方發展需要的高素質人才。2003年4月8日，教育部《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》要求建立各門類、專業的校、省、國家三級精品課程體系。

三、景觀設計精品課程的建設

80多年前包豪斯提出了“藝術與技術相統一”的觀點，并建立起了現代設計教育的基本體系，甚至部分基礎課程今天仍在世界各國的設計教育中沿用[1]。做設計，一定要能解決問題，這才是有用的設計，而不是一個供人們欣賞的藝術品。而景觀設計更是要創造一種天人合一的人居環境，解決目前我國高速城市化背景下的環境問題。我們目前做的景觀設計精品課程建設，就是要在更廣闊的平臺上，讓學生能夠達到這種藝術與技術的統一。

（一）課程設置

1.總目標

以深入學習科學發展觀活動為契機，以科學發展觀為指導，通過教育教學改革，進一步提高景觀設計專業的教學質量，使該專業辦學特色更加鮮明，人才培養模式取得突破性進展，學生實踐能力和創新精神顯著增強，師資隊伍整體素質穩步提高，形成規模、結構、質量、效益協調發展和可持續發展的景觀設計人才培養機制；以文化創意產業基地基礎設施建設為實踐平臺，以工學結合為特色，培養高素質設計人才。

2. 建設思路

我們試圖擺脫設計教育一直處于脫離實踐的“理論教學”、“理論設計”或“模擬式設計”的狀態中，將項目教學引入課堂。在過去，往往注重形式及效果表現，很多學生都愿意把大把的時間花在效果圖上，把畫面的好看與否作為設計的唯一評判標準，這就離設計的本質越來越遠。特別是在設計技能的實踐教學課程方面，不僅遠遠落后于歐洲、日本等發達國家的水平，而且與我國臺灣和香港地區的水平相比也有一定的差距。所以，實踐項目教學的提高，是目前我們亟待解決的問題。

根據全國范圍內健全和完整的景觀設計教育上還處于探索階段這一事實，在科學發展觀的指導下，以市場為導向，在已經具備景觀專業和景觀設計研究院的前提下，依據景觀設計專業應用性強的專業特點，走產、學結合的道路，探索校企結合、工學結合、工學交替的人才培養模式，實施“2.5+1.5”與“訂單”相結合的人才培養模式，即學生在校學習時間累計為2年半，頂崗實習為1年半。安排學生到企業或校內實訓基地進行頂崗實習，到企業的學生組成企業“訂單”培養班，學生實習結束后由以企業對學生的成績評定為主，企業與學校共同對學生進行實習成績評定，并頒發“頂崗實習”證書，在學生畢業時可優先進入企業就業。

3.課程建設

構建基于景觀行業的課程體系。課程體系的改革以適應社會需求為目標，以培養技術應用能力以及基礎理論內涵為主線來進行。開發常見的市場項目為課程設計基礎的教學內容，實施以真實項目或設計競賽為載體的教學方法，建立突出職業能力和基礎理論培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。

校企合作，建設產學結合的優質核心課程。根據市場項目的具體情況逐步改善相關課程。

目前，景觀設計專業已有的專業課程為景觀設計Ⅰ-Ⅴ，分別講述公園設計，居住區設計，濱水景觀設計，步行街設計，校園設計這五大設計類型，另外還有快題設計Ⅰ，快題設計Ⅱ，分別講述城市廣場設計，庭院設計。這是我們以前做的教學計劃，目前針對市場的變化，我們取消了校園設計、濱水景觀設計和步行街設計，把廣場設計和庭院設計加入進來，并且重新整合了快題設計，主要講授小游園設計和中小學校園設計。而且，隨著時間的推移，我們還會逐步縮短設計課的學時，增加實踐項目的鍛煉。景觀設計最多不超過7周，140學時，快題設計最多不超過兩周，40學時。這樣按照初步計劃，可以實現以下教學課程的改革目標：

景觀設計課程前期由三部分組成，即理論講解、地段考察和課題設計。通過理論講解使學生了解該課程設計中的發展歷史、基本概念、方法、要素、過程，并通過實地考察地段和案例分析幫助學生理解、分析和消化，最終結合課題設計的訓練，將理論應用于實踐，以討論、改圖等師生互動的教學方式，激發學生的設計靈感，完成景觀設計方案，并達到鞏固消化理論知識的目的。

景觀設計課程后期由兩部分組成，即方案匯報，設計理論綜合考試。方案匯報就是在學生完成設計方案的時候，任課教師組織本屆學生集體在公共課教室，模擬公司向甲方匯報方案時的過程，由教師任甲方，學生為乙方，通過對自己方案的剖析，說服老師和同學，由所有任課教師打成績，得平均分匯入最后該生的成績總分。此方案已經在幾屆學生中實施，效果顯著，學生不但能做好設計更能講好設計，到公司實戰的時候用處頗大。

設計理論綜合考試，就是不管本學期學多少設計專業課，圖紙照常交，最后要有這些科目的理論綜合考試，以達到督促學生自覺補充理論知識的匱乏為目的。目前，學生作圖的水平都很高，但是做得好卻講不出來，不能很好地說服甲方，講明自己的設計意圖。溝通能力是設計師的首要能力，而且公司里實際項目競標，更是要看設計師對方案的講解能否打動甲方。除了考試，我們平時還會加強學生對設計說明的編寫，使其能夠做得好更能說的棒。

以上就是景觀設計專業課程的建設方案和具體實施方案，我們所要達到的效果就是小專業大融合，學科交叉優勢互補，緊抓市場，校企合作，教學跟進，盡一切努力，做好景觀設計專業的建設。

（二）教學內容

1.教學內容組織與安排

景觀設計是景觀專業的專業課，地位十分重要。且內容涵蓋十分廣泛，學科之間的交叉現象也十分明顯。

本課程屬于詳細規劃層面，更關注具體人群對于特定地塊空間的具體使用方式及心理體驗，培養學生利用水體、地形、建筑、植物等物質手段，依據使用者的心理模式及行為特征，結合具體環境特點，對用地進行改造或設計，創造出滿足人們交往、工作、生活、審美需求的戶外空間場所的能力。

為了達到優良的教學效果，我們開設景觀設計原理、園林分析這樣的理論大課，而在小班教學中，突破目前高校中景觀設計的泛泛而論，不具體講解每一種類型的設計，且沒有相應實用教材的現狀，主要通過六大部分的講解與實訓來實現學生對景觀設計的掌握，并且匯編成冊，整理出內部講義――《景觀設計》。這六大部分又分為兩大塊，其一景觀設計Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ；其二快題設計Ⅰ、Ⅱ。這六大部分同屬景觀設計專業課，是目前市場上最為常見的六大類型的景觀設計，分別為城市公園設計并且融合濱水景觀設計、庭院景觀設計融合室內裝修、居住區景觀設計、城市廣場設計、小游園設計、中小學校園設計。

2.實踐教學

以實訓基地建設為依托，創建校企合作、工學結合的教學環境。針對景觀專業的特點，學生就業去向，結合所在地區實際情況，采取多層次多角度的實訓基地建設方案，如設計單位、制圖公司、施工單位等，全方位的考慮，從而為學生就業提供有力的保障。

3.創業教育

加強創業引導，基于景觀設計專業的特點，開設KAB創業基礎課程。如果能夠培養更多的人創業，那么則會帶動更多的人就業，以達到我們教育的最終目標。

（三）教學條件

1.教材及相關資料

由我專業教授牽頭，組織我們的專業教師，共同參與編輯完成適用于我院景觀專業的針對性教材及講義。通過幾屆學生的試用，逐漸的完善并對外出版。

構建本專業的資料室，學院出資，由專業教師提供參考資料的明細，統一采購，統一管理存放。這樣教師能夠多在教室備課，就能有更多的時間給學生。

2.實踐教學條件

學生在校期間最后一年半，都要到校內外實訓基地接受實訓，并由老師和實訓基地的設計師共同給成績，這樣學生在實訓基地的一年，能夠充分地把課堂上所學的知識和技能發揮出來，并和實踐相結合，起到更好的融會貫通的作用。

3.網絡教學環境

計算機互連網（因特網）技術的出現，使人類知識傳遞和學習方式發生了革命性的改變，便捷性、形象性和互動性成為其最大特點。計算機網絡教學手段的運用，對促進、提高課程教學質量發揮著不可替代的作用。為此，本專業教師在校內搭建起景觀專業網絡教學平臺并對外開放，課程網站設有教學課件、教學視頻、在線輔導和作品賞析、學習論壇等方便學生學習、交流的欄目。課程網絡教學平臺的搭建，對提高學生學習興趣和提高學生自主學習能力發揮了積極作用。

（四）教學模式

景觀專業認真研讀學院文件和相關教學理論，創設了工作室教學模式。具體情況如下：

1.硬件上。工作室把原來的普通班級安裝網線、投影儀和能夠容納30臺電腦的電源。在工作室就能實現網絡教學、多媒體教學等等手段的教學方式。而且設計專業離不開電腦，這樣老師能夠更加及時有效的指導學生電腦制圖以及查找網絡資源，開拓設計思路。

2.軟件上。每個工作室配備一名專業教師，這名教師的產生是通過學生與老師的雙向選擇而來，這樣學生有了選擇教師的機會，老師也有了選擇學生的權利。這樣能夠更好地發揮學生的自主學習能力和教師的專業方向。而且雙選工作室的老師，與學生的接觸時間更多了，更能及時了解學生的想法，以便及時調整學生的學習狀態和自身的教學方法。

（五）教學方法和手段

在“工學結合”教學思想的指導下，根據課程的不同，我們引進各種設計類型的真實項目。這樣我們能夠很好的及時準確的把握設計項目的真實情況，能夠為學生創造更貼近實戰的效果。具體方法如下：

1.方案競標

在課堂上，引入方案競標的真實過程，引導學生獨立或成組完成該項目并參加競標過程。最終由各班任課教師聯合推舉出年級前二十名，然后由我們的校內外實訓基地負責人共同打分，評選出前三名，并頒發證書。

2.參加競賽

參加各種景觀設計類的比賽，這種實踐教學法，更好的調動了學生的積極性，使以前枯燥乏味的課堂充滿了活力。如：09年組織06級學生參加了第五屆全國高校景觀設計畢業作品展，并獲得個人優秀獎和集體優秀組織獎。

3.參觀考察

通過參觀各種有名的設計案例，提高學生的鑒賞和設計能力，開闊學生的眼界及設計思路。如：北京的皇家園林、蘇州的私家園林、上海深圳的現代恢弘等等，通過這幾年的努力，我們也逐步建立了很多校外考察基地。

4.實際施工操作

讓學生通過自己測量地形、設計圖紙，并實際參與工程建造，把設計圖紙和施工實物聯系起來。在條件允許的情況下，逐步讓學生獨立完成更多的項目。2008年底，組織06/07兩屆學生實地測量了東方文化創意產業基地的地形，并繪制成圖紙。2010年，我們組織08級學生，參與了學院休息座椅的改造工程。學生分組設計圖紙，并把優秀的圖紙付諸實踐，取得了良好的效果。未來，我們還要計劃讓學生逐步參與到東方文化創意產業基地的設計及施工過程當中。

5.模型制作

由指導教師指導學生把自己的設計變為實體的模型，這樣有利于學生去推敲自己的設計，以達到修改、論證自己設計的目的。

（六）以精品課程建設為契機，促進師資隊伍建設

1.由資深教師和青年教師形成一對一的傳、幫、帶關系，幫助青年教師制定個人培養計劃，并在計劃實施的過程中給與具體指導。

2.在教學工作中，由資深教師任主講老師，青年教師任輔講老師，在教學過程中及時發現問題、解決問題。

3.在教學過程中或者在寒暑假期間，有針對性的選送優秀青年教師去兄弟院校參觀考察學習；支持并鼓勵青年教師在我校或者我國建筑界的優勢院校和優勢專業進行深造學習。

四、藝術設計教育課程建設展望

（一）未來設計教育的工學結合要逐漸轉變到工學交替，采取1+2+2的模式，學生入學基礎課一年，學習了基本的理論和技法后，到校內外實訓基地實習兩年，在這兩年里，他會對這個專業的方向以及自己今后的人生方向有個大致的規劃，這樣再進入學校學習兩年，目標明確，社會的現實也會激發其學習動力。