自主學習的問題大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇自主學習的問題范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-280-01

關于小學語文閱讀教學，《語文課程標準》上有這么一說：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本過度發揮。這幾句話強調了這么幾個問題：①閱讀課是在老師知道下的學生自己的閱讀實踐活動。學生是閱讀實踐活動的主體。②要變繁瑣分析為圍繞重點展開討論和交流自己的實踐活動中培養學生掌握多種閱讀方法。

而縱觀當前的閱讀教學活動，仍然存在著明顯的不足之處：

被動性。閱讀教學的過程大多是在教師的嚴格控制下進行的，學生按照老師設定的教學路子走，老師讓讀哪里就讀哪里，老師叫他讀第三句，他就不可能讀第四句，似的大多數學生都是被動地去讀書，也可以說是去完成老師下達的任務。

劃一性。既然是老師下達的任務，肯定就是全班性的。老師不可能讓這個學生讀這兒，那個學生讀那兒。一人讀一處，這也是不可能的。然而也正是因為任務太整齊了，教學被同步化了，老師省去了不少的煩惱。但學生的問題也來了，學生缺乏自主學習的空間，讀速度快的同學等得著急，讀書速度慢的同學又被催得著急。從而導致學生的個性特別是創造性受到限制。

封閉性。為了應付閱讀分析，教師和學生死捏著書本不放，老師每天都會布置一項這樣的家庭作業：回家好好讀書，要求背的課文要多讀達到會背。有的老師甚至會布置學生抄寫課文X遍，讓學生無暇進行比較的課外閱讀。

灌輸性。閱讀教學貫穿語文教學的全部，上好閱讀教學課程對學生的思維有著極好的訓練作用，然而有些老師不知是怕學生累壞了，還是不耐煩等待學生的思考，一切問題都不給學生閱讀思考的機會，這倒好，你的問題解決了，但學生的問題卻來了。

于是，學生的閱讀存在著明顯的缺點：只會一字一句地精讀，不會觀其大意，搜尋瀏覽地略讀，更不會“一目十行”地快讀；只會從頭到尾按順序讀，不會先讀結尾或先讀中間式的跳讀，更不會篩選性地抓住重點讀。為了改變小語閱讀教學的教學現狀，提高課堂教學效益，建議從以下幾方面著手：

一、是閱讀時變“帶著問題讀”為“讀出問題”。

“帶著問題讀”可以說是很多老師教學過程中常用的方法之一，從表面看，“帶著問題讀”使學生的學習積極性被激發了，思維被問題“啟發”，然而，事實上，這樣做卻影響了學生語文自主能力的形成和創新能力的發展。新課標告訴我們，閱讀教學追求的是讓學生通過自主讀課文，在讀中去發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，形成新的閱讀能力，在這個意義上說：“發現問題”和“提出問題”是前提，這就要求我們的閱讀教學必須由“帶著問題讀”向“讀出問題”轉變。

如何培養學生“讀出問題”的能力呢？開始訓練時，要注意從基礎教學入手。教會學生提問的方法。（一）引導學生在預習中“讀出問題”。如我在教學《鼎湖山聽泉》一課前，讓學生自己預習并提問，學生提了很多問題。如（1）這篇課文是按什么順序寫的？作者在什么地方，什么時間聽得更加真切？怎樣才能把作者對泉水的喜愛之情讀出來？（2）找出描寫泉水的句子，這樣寫有什么好處？顯然，提出問題（1）的同學在課前認真地讀了課文，并且做了思考，老師要即使給予鼓勵和表揚。而問題（2）是課后現成的問題，是學生為了“完成任務”抄下來的，針對這種情況，老師一定要給予適當的引導。（二）引導學生從課題中“讀出問題”。如在教學《鼎湖山聽泉》一文時，出示課題后，我問學生：看到了這個題目后，你想知道什么？然后引導學生質疑，學生提出了許多問題。如：鼎湖山在哪兒？為什么不用“觀”泉？這些問題都為更好的理解課了鋪墊。（三）引導學生在講讀課文中“讀出問題”。如：教學《鼎湖山聽泉》的過程中，學生提出了“泉聲為什么會耐耐變調子？”這樣一個有難度的問題，說明學生的思維已有了發展。（四）引導學生在“整體回顧，賞讀文章”時還要注意“讀出問題”，以達到能學好類似課文，會問類似問題”。

篇（2）

一、目標設計

（一）設計理念

以知識問題化策略引導學生自主學習。

（二）三維目標

課程標準要求：

概述迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實，認識地理大發現對世界市場形成的歷史意義。據此，我將本課教學目標設定為：

1.知識與技能

（1）要求學生掌握的基礎知識：《馬可波羅行記》、尋金熱、科技的發展；哥倫布發現新大陸、迪亞士抵達好望角、達?伽馬直通印度、麥哲倫環球航行；地理大發現、世界市場、商業革命。

（2）讓學生理解新航路開辟原因和條件，認識到“商業革命”促進西歐封建制度的解體和資本主義的發展。

（3）學會辯證地認識和評價歷史人物，能夠比較并正確認識東西方航海史上的壯舉。

（4）正確認識地理大發現既是偶然的也是必然的，使世界越來越緊密地聯系成一個整體。

（5）分析新航路開辟的影響，比較并正確認識新航路開辟對歐洲和亞、非、美洲所造成的不同結果，感受歷史發展的對立統一性。

2.過程與方法

（1）運用表格比較新航路開辟的過程以及與中國鄭和七次下西洋進行對比。

（2）問題探究葡萄牙、西班牙為何走在開辟新航路最前列？從幾位航海家身上我們應學習什么精神？

（3）通過模擬、辯論賽等方式，讓學生模擬歷史情景，體味歷史過程。

（4）通過引導學生比較新航路開辟對歐洲和亞、非、美洲的兩種不同結果，培養學生運用辨證唯物主義觀點分析歷史事件的能力。

3.情感態度與價值觀

（1）新航路的開辟是由資本主義萌芽產生、各種綜合因素共同作用的結果。

（2）感受和學習探險家們勇于進取的開拓精神。

（3）新航路的開辟是歷史的進步，它促進了人類文明的發展。

（4）通過對新航路開辟客觀條件的分析，領會中國古明對推動世界歷史前進的重大作用，使學生認識到中國古代科技文明在推動世界歷史發展中的重大作用，激發學生奮發圖強、報效祖國、再鑄輝煌的愛國主義情感。

（三）教學重點和難點

重點：新航路開辟的原因和條件；新航路開辟經過。

難點：新航路開辟影響。

（四）教材分析

本課教材主要從三個方面向學生介紹了歐洲人開辟新航路的歷史：東方的誘惑（即原因和條件），新航路的開辟（即經過），走向會合的世界（即影響）。本課內容在世界近代史教材中的地位相當重要。

（五）教學方法

問題式自主學習、材料研習法、情境教學法。

（六）學習方法

自主合作探究學習、體驗法、小組討論法。

二、過程設計

第一環節：呈現材料，問題導入（3分鐘）

設計意圖：創設問題情境，引發學生學習興趣，介紹學習目標，了解本課學習任務。

材料一：《馬可?波羅游記》插畫“馬可?波羅覲見忽必烈大汗”。

問題一：你能用簡單的語言為大家介紹馬可?波羅和他的游記嗎？這本書在歐洲產生什么影響？

第二環節：創設情境，自主學習。（7分鐘）

設計意圖：通過材料創設情境問題，引導自主學習進行自主學習。通過層層設問，深化學生思維，培養探究歷史意識和方法。

材料二：土耳其帝國的興起與15世紀后半期偉大的海上發現處于同一時期。長期以來，歷史學家認為，這兩個運動之間有著密切的聯系；土耳其人切斷了歐洲和東方之間所有偉大而古老的商路，因而歐洲就不顧一切探索通往東方的其他商路。

問題二：（由四個問題串組成）第一，傳統商路是否被真正“阻斷”？第二，葡萄牙、西班牙早期的探險，只是著眼于商業，還是開疆拓土？為什么葡萄牙人和西班牙人并不糾纏于東地中海商路而向更遠的地方探險？第四，閱讀課文，歐洲人當時是否具備轉危為機的條件？

通過這些問題，打開學生思維空間，引導學生帶著問題進入學習。學生通過自學提綱引導閱讀教材，總結歸納新航路開辟原因。新航路開辟的具體條件，課本有非常清晰而詳盡的說明，學生在理解上一般不會存在障礙，在與背景形成關聯之后，可以在學生頭腦中自然構成知識網絡，形成較為牢固的記憶。因此，指導學生閱讀并檢驗閱讀結果即可。

第三環節：體驗教學，角色扮演。（10分鐘）

設計意圖：

1.通過表演情境劇，使學生體驗歷史、感悟歷史。

2.通過課前準備情境劇，培養學生查閱資料、編寫劇本、表達與表演能力，培養學生學習的主動性和參與意識。

學生分四個表演小組，表演情境劇，表演新航路開辟者的故事，共四幕。第一幕：希望之旅――好望角；第二幕：發現之旅――“新大陸”；第三幕：神秘之旅――印度；第四幕：環球之旅――麥哲倫。（學生收集資料，自編、自導、自演）最后，教師展示新航路開辟示意圖，找學生表述新航路開辟線路圖。

第四環節：材料教學，探究問題。（15分鐘）

設計意圖：教師指導學生掌握評價歷史事件的標準和方法，全面評價歷史事件，辨證地、一分為二地看待歷史問題。獨立思考、正確辨別。

材料三：麥哲倫紀念碑與拉普拉普紀念碑。

這是今天坐落在菲律賓的一對紀念碑，遠處的是1555年西班牙人為紀念麥哲倫而樹立的麥哲倫紀念碑；近處的人像是l952年菲律賓為紀念殺死麥哲倫的酋長拉普拉普樹立的英雄紀念碑。

問題三：（由四個小問題串組成）

1.如果你站在這一對紀念碑前，會生發出怎樣的感慨呢？（試著從歐洲、菲律賓、世界等不同視角思考）

（說明：這里從后人的不同視角去對新航路的開辟以及新航路開辟所帶來的時代進行再認知，通過歐洲與菲律賓對麥哲倫航行的不同看法使學生逐步形成對這一段歷史的辯證評價）

2.曾經的敵人處于同一塊墓碑的兩面，這種現象是否自相矛盾？為什么？

3.絕大多數歷史學家認為：公元1500年前后是人類歷史上一個重要分水嶺，從此人類的歷史才稱得上是真正意義上的世界史。請說明原因。

4.新航路的開辟對人類歷史進程有重要影響。有人說它是人類文明交流之路、世界市場聯系之路和殖民掠奪之路。你是怎么看的？

第五環節：鞏固小結，課后延伸。（10分鐘）

設計意圖：學生建構知識體系，同時談出自己對本課學習的收獲及體會，強化本課的教學目的落實。歷史的真正價值，在于反思，在于以史為鑒，引導學生思考世界歷史對現實的啟迪與借鑒。

鞏固訓練：（5分鐘）

1.在美國，哥倫布被給予全美洲“移民之父”的尊稱，以哥倫布命名的州、城市、鄉鎮達70多處。哥倫布對美洲的主要貢獻是：

A.使西方殖民者開始入侵美洲。

B.給印第安人帶來了災難。

C.第一次把歐亞大陸和美洲聯系在一起。

D.促進美洲資本主義發展。

2.從全球史觀角度審視，新航路開辟所產生的影響是：

A.促進了西歐封建制度解體。

B.為西歐國家殖民擴張提供了條件。

C.打破了世界各地彼此相對隔絕的狀態。

D.加速了資本的原始積累過程。

3.最早開辟新航路的迪亞士曾經說過，他航行的目的是“為了像所有男子漢都欲做到的那樣，為上帝和陛下服務，將光明帶給那些尚處于黑暗中的人們”。其中“將光明帶給那些尚處于黑暗中的人們”是指：

A.讓西歐以外地區的人們皈依基督教。

B.國王恩典讓西歐以外地區的人們帶去。

C.給渴望發財的人帶去黃金。

D.給西歐以外地區的人們帶去西歐人的思想。

4.美國歷史學家斯塔夫里阿諾斯指出：“1500年至1763年的這些歲月是全球開始統一的時期，是從1500年以前時代的地區孤立主義到19世紀歐洲的世界霸權的過渡時期。”不能佐證這一觀點的是：

A.新航路的開辟。

B.歐洲國家的對外擴張。

C.工業革命密切了國際交流。

D.英國確立了殖民霸權。

5.有學者認為：“從1492年哥倫布遠航美洲使東西兩半球會合之日起，全球化過程已經開始了。”他所說的“全球化過程已經開始”在當時主要指：

A.資本主義世界市場初步形成。

B.世界金融中心開始轉移美洲。

C.世界開始成為一個互相影響、聯系緊密的整體。

D.美洲與歐洲之間開始出現區域性經濟集團。

學生小結：（3分鐘）

布置課后延伸：（2分鐘）

1.撰寫歷史小論文：我眼中的哥倫布。

2.繪制地理大發現的航海示意圖。

三、設計后的感想：

1.從課程價值的期待到課程價值的實現之間還有很長的路需要走。找條可以走的路，并不在意這門課程的理念是泊來的，還是傳統的；只認同符合教育規律的，與孩子成長需要相吻合的，才是我要去做的。找條可以走的路，包含著對課程實施現狀的包容和承擔，找到堅持力量。

2.新課改下的歷史課，不再只是書本上那一些文字和插圖了，也不再是老師單一的灌輸了，它融入了學生的思維中、生活中和實踐中。

篇（3）

【教學目標】

1.情感目標：體會情緒的豐富多彩，適時合理地表達個人的情緒。

2.能力目標：通過學習分析情緒的積極作用和消極作用，學會在學習生活中盡量減少消極情緒，培養積極情緒。

3.知識目標：知道情緒的四種基本類型，認識情緒的豐富多樣性，理解情緒對個人行為和生活的作用。

【教學重、難點】

重點：情緒的作用。

難點：情緒的產生與情緒的多樣性。

【教學方法】

問題探究法、案例分析法、小組討論法。

【教學過程】

一、創設情境，導入新課

[問題預設]：同學們，半期考試剛結束，考試成績都知道了，同學們有哪些感受？

生成預設：高興、害怕、難過、生氣、忐忑……

教師歸納：這些感受，就是我們通常所說的――情緒。在生活中，人們的情緒是多種多樣的。那么，什么是情緒？人們有哪些情緒呢？情緒有哪些作用呢？我們一起來探究這些問題吧。

板書課題：豐富多樣的情緒

設計意圖：設置特定的情境，讓學生說出感受，調動興趣，吸引注意力，讓學生參與到課堂中，從情緒的討論進入到新知識的學習中。

二、互動交流，探究新課

1.自習，自疑

第一步：先通讀教材，然后結合下列問題，自學課本內容，標記好問題，勾畫出答案，用①②③作標注。將疑問寫在《學導文》自疑的地方。

第二步：小組長組織成員交流、展示，將組內不能解決的疑問展示在黑板規定的地方。

[問題預設]：（1）情緒的基本類型有哪些？

（2）為什么會產生情緒？

（3）情緒對人的行為和生活產生的作用（影響）有哪些？

生成預設：通過自習后，小組可能提出的疑問：

（1）影響情緒的因素有哪些？

（2）情緒是否可以隨意發泄，為什么？

……

[問題預設]：同學們提出的問題，哪些是有價值的？

設計意圖：通讀教材，帶著問題自學，尋找問題的答案，在書上作勾畫，以幫助學生初步感知學習內容，養成發現問題、研究問題、解決問題的學習習慣。

過渡：下面我們一起來探究同學們發現的問題。

2.自探

背景材料：放學時，數學老師說：“明天將舉行單元測試，請同學們做好準備”，王芳同學面帶微笑高興地說道：“太好了，我爸爸早就說了，要是單元考試能考90分，就給我買我在書店看中的一本課外書”，為了得到那本書，她回家完成好當天的作業后，還認真地復習了這一階段所學習的主要知識，果然，在數學單元測試中，王芳獲得了全班第一名的好成績。李會同學得知這個消息后，焦急萬分，擔心自己會因考不好而被父母打罵，考試時，非常緊張，一些原本會做的題也做不出來了，結果只考了56分，面對這樣的成績，她傷心不已。

探究一：面對即將舉行的數學單元測試，兩位同學的情緒表現有什么不同？

[問題預設]：先讀材料，然后思考問題。

（1）王芳和李會同學面對數學考試分別有哪些情緒表現？

（2）比較兩位同學的情緒表現有什么不同。

預設要點：

（1）王芳的情緒是微笑、高興。李會同學是焦急萬分、擔心、緊張、傷心不已。

（2）王芳的情緒表現是積極的，李會同學是消極的。

[問題預設]：為什么他們的情緒會不同？（小組討論）

預設要點：他們對考試的態度不同、他們生活的遭遇不同。

[問題預設]：我們應該用良好的心態對待考試，注重學習的過程，不要太在意考試的結果。在我們生活中還有哪些情緒？

生成預設：快樂、欣喜、怒發沖冠、氣急敗壞、悲傷、痛心疾首、不寒而栗、提心吊膽……

[問題預設]：同學們，這些情緒可以分為四類：喜、怒、哀、懼。

小結板書：情緒是豐富多樣的，正是這些豐富多樣的情緒，構成了我們多姿多彩的生活。

探究二：結合王芳和李會同學的經歷，談談情緒對人的行為和生活產生了哪些影響。

[問題預設]：先獨立思考，再小組討論，并將結果展示在黑板上。

（1）王芳的積極情緒對他們的考試成績產生什么影響？

（2）李會消極情緒對他們的考試成績產生什么影響？

生成預設：

（1）王芳同學保持了積極的情緒，精神狀態好，精力旺盛，給了她力量和信心完成作業并進行了復習，考試發揮良好，考出了好成績。

（2）李會情緒消極，精神狀態不好，導致忘記了原來會的知識，因此發揮失常，自己也很后悔。

（3）積極情緒會促進積極的學習活動，學習的效率就會很高；消極情緒會影響學習活動，學習效率就會降低，影響正常水平的發揮。

（4）兩位同學精神面貌的不同，就是情緒對他們身體的影響。

探究小結：（投影）總結情緒的積極作用和消極作用。

設計意圖：小組討論、交流，合作探究，充分發揮學生學習的主動性，培養主動參與的意識，激發學生的求知欲，促成良好人際關系的建立，培養團隊精神與合作能力。

[問題預設]：同學們，下面我們來檢驗一下自己的學習效果。

3.自測

（1）（單選）詩人李白在流放途中寫下了“平生不下淚，于此泣無窮”的憂郁詩句。幾年后，重獲自由，欣喜之余寫道：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”反映了詩人愉悅的心情。由此可見（ ）

A.人的情緒是復雜多變，難以琢磨的

B.人的情緒反映著人對外界事物的態度

C.人的情緒總的來說消極多于積極

D.人的情緒會隨著個人境遇和社會環境的變化而變化

（2）（多選）文學家冰心，創作了幾百萬字的作品，一直活到99歲，成為世紀老人。她在談到健康長壽之道時說：“對我來說，保持健康的方法，不是高營養、吃補藥，而是一句話‘在微笑中寫作’。”這告訴我們（ ）

A.冰心的長壽得益于保持積極健康的情緒

B.只有名人才能保持積極的情緒

C.積極的情緒有助于事業的成功

D.樂觀的情緒有助于身心健康

（3）（多選）下列說法正確的是（ ）

A.說話時的語調、臉部表情及身體動作、姿態等往往都表達了一定的情緒

B.消極情緒如果不積極調控，可能會違背道德規范甚至觸犯法律

C.情緒對人的影響，可以說它既是治病因素又是致病因素

D.情緒會影響人的行為，會降低人的活動效率，會導致人做出讓自己后悔的事情

設計意圖：學習新課后，當堂練習，溫故知新，學以致用。

三、總結歸納，感悟升華

[問題預設]：通過本框的學習，請同學們談談你的收獲或者疑惑。

生成預設：

1.知道了情緒的四種基本類型，明白了情緒有積極作用和消極作用。

2.我們要學會調控消極情緒，爭做情緒的主人。

設計意圖：歸納總結，感悟升華，強化三維目標的達成，簡潔化、系統化本課內容。

篇（4）

新課標要求改變傳統教學模式，由過去的教師為主講轉變為學生為主，發揮學生在英語學習中的主體作用。然而在日常教學中發現，學生學習英語還是很被動。我國學者龐維國將自主學習概括為“能學、想學、會學、堅持學”[1]，探究本質看“自主學習”是針對學習的內在品質而言的。自主學習是一種獨立性學習，獨立性是自主學習的核心品質，是從“我要學”向“我能學”的強化。我以對自主學習調查的問題給出自己的分析和建議。

一、初中學生英語自主學習現狀的調查情況

1.調查目的。初中階段是小學和高中的一個過渡時期，學生的學習習慣和自主學習的意識主要在這個時期形成。但是學生之間的差異在這個階段逐漸拉大，為了探究這其中的原因，前不久我就中學生英語自主學習能力現狀問題開展了一次專題調查。

2.調查對象。為了考查學生自我學習的現狀，筆者制定了《中學生英語自主學習情況問卷調查表》，共發放208份，收回有效問卷186份，有效回收率89.4%。調查對象確定為該校初一年級至初三年級每一年級隨機抽取的一個班。

3.調查內容。調查的內容主要是調查問卷一到三，從各個方面全面了解學生的英語自主學習現狀。主要涵蓋以下三方面的內容。

（1）學生英語學習的自主學習現狀。

（2）教師在培養學生自主學習能力的過程中扮演什么角色。

（3）自主學習的途徑及對學習結果的影響。

4.調查結果。因為仙林分校面向全市招生，所以能作為學校代表說明問題。再加上本次調查我們精心準備，嚴格操作，所以結論能在一定意義上推論全市中學生英語學習自主能力的現狀。調查結論如下：

（1）學生自主學習的能力普遍不高，年級越低越依賴老師的指令和要求。

（2）和教師的引導有很大關系，平時不注重任務型教學和不鼓勵學生自主合作探究的老師的班級情況更不樂觀。

（3）后進生幾乎沒有自主學習的習慣和意識，平時總是應付了事。

這次調查的結果讓老師認識到了問題的嚴重性，學生自主學習能力較低的原因主要是部分老師的理念和做法老一套，始終圍繞中考和高考的指揮棒，在課堂上采取“填鴨式”教學，學生也只是被動地接受知識。學生的主體地位不存在，自然就談不上自主學習。還有部分老師每天只是“照本宣科”，沒有思考如何調動學生的積極性和主動性。學生被動接受老師所講的唯一的正確答案，長此以往，學生的思維只會趨同而失去自我的個性，自主學習也就是“鏡中花，水中月”。[2]

教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單的一句話，就是要養成習慣。”在平時的教學中教師把學生當成知識的容器，爭分奪秒地灌輸給學生知識，總是覺得要再多講兩句才放心而忽視學生自主學習習慣的培養。培養學生良好的自主學習習慣的過程是讓學生學會求知，學會創造，全面發展的過程。自主學習習慣對學生的學習效果有積極的促進作用。所以教師要更新理念，變滿堂灌為指導學生自己學。

教師不能再一人兼任多職，要充分調動學生的積極性，給學生營造開放民主的課堂和學習英語的環境。教給學生學習的方法和策略比多教授兩個語言點和句型更重要，培養初中學生英語自主學習的能力關系到其未來和終身的學習。掌握策略知識，學會靈活恰當地運用策略，不僅可以促進英語學習，而且可以增強學生的學習責任感、自主性、獨立性、自我導向性和自我效能感，從而激發學生的內在學習動機，使學生產生良好的學習心態，在學習中充分發揮主體作用，促進語言學習。達爾文曾說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”培養學生的自主學習能力還要在教與學的方法上動腦筋。教師要給學生獨立思考的空間，引導學生獨立完成任務，避免灌輸式的知識傳授和面面俱到的講解，防止其形成依賴心理，凡是學生能做到的。教師絕不插手，凡是學生通過自身努力達到的，教師就積極鼓勵其獨立完成。

在學校教育中，學生的人格形成和發展是和學生學習的方式密切相聯系的。認知學習理論認為，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的心理相互作用產生的。[3]因此，在教學中我們要堅持以教師為主導學生為主體的思想，為學生的未來考慮。“試想一個學生在學校度過了9年或12年，從來沒有主動思考，親自去體驗探究而知識整天被動應付，在題海中苦苦掙扎，對所學的內容也就難免生吞活剝，一知半解，似懂非懂。我們很難想象，他是否還能有創新的精神去觀察，大腦是否還有辨別的能力，自己的獨立個性和健全人格是否養成”。為此，我們必須提倡新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習。

二、影響學生自主學習習慣形成的原因分析

下面將對本次調查的結果進行總結分析：

本次問卷的設計主要從學生對英語的學習態度，學習習慣和方法及學習途徑等三個方面設計問題進行調查。研究學生平時的學習態度，習慣和方法對自主學習能力的形成有何種程度的影響和相關。

1.態度。在問卷中提及你喜歡英語學科嗎？6.89%的學生表示討厭，60.73%的學生表示一般，32.38%的學生表示特別喜歡。在問到你認為英語學科重要嗎？有70.49%的學生表示重要，20.57%的學生表示有沒有差不多，8.94%的學生表示不重要。

從調查問卷中關于態度這一問題的情況來看，學生還是很喜歡英語學科的。學生有學好英語的動機和熱情，這有利于我們開展教學工作。

2.學習習慣和方法。在問及學生在英語學習上有沒有預習和復習的習慣時，有的占22.76%和24.39%，沒有的占11.38%和7.32%，老師給出了任務或指令才做的占65.86%和68.3%。在問及有無制訂學習計劃習慣時，表示有的占19.51%，沒有的占13.01%，老師給出了任務或指令才做的占67.48%。在問及考試后有無主動分析試卷錯誤時，有的占55.28%，沒有的占6.51%，老師給出了任務或指令才做的占38.21%。

從上面的數據可以看出學生還是認真做好預習，復習和做筆記等各項工作的，但是很大程度上都是在老師發出指令后完成的，同樣的情況存在于字典等輔助工具和自己分析試卷錯誤等方面。這說明學生雖然有良好的動機，但是在學習英語的意義和目的方面不是很明確，沒有養成良好的學習習慣和自我學習的意識，學習比較被動。

3.學習途徑。在問及當有機會看到英語電視節目和英文電影嗎？表示從來不看的占20.97%，就是看了玩、不注意英語的使用的占43.09%，有意識地在學習英語的占35.94%。在問到有無自主閱讀英語課外書時，從未讀過的占12.52%，老師要求時才閱讀的占56.34%，經常閱讀的占31.14%。從上面的數據可以看出身處在都市之中的學生能接觸到精彩的外部世界，眼界比較開闊。有很多學生能夠在身邊看到外國人，收看到英語的節目并閱讀很多英文的報紙和雜志。但是現在的學生忙于各種各樣的作業，還是在兩點一線之間來回，周末要忙于應付各項作業或是上各種各樣的輔導班。所以真正做到有意識地在英語節目中學習英語和經常閱讀英語課外書的人數比占35.94%和31.14%。

從上面的調查問卷可以看出，學生在自主學習英語上的差異還是很大的，在運用各項策略學習英語方面也是各不相同。學生對于學習英語的興趣很濃厚，大部分人都認為英語這門學科很有意思也很重要，這說明學生在學習英語的動機和態度上還是積極的。但是在學習英語的策略上好像就使用得比較少，比如在預習和復習的環節上，就有較多人在老師明確要求后才能這么做。在制訂學習計劃和在課外使用英語交流方面的情況則更不容樂觀。

在最后的問卷中，學生對學習英語資源的使用還是存在不小問題。英語學習資源現在可以用來輔助學習的還是很多見的，這些資源形式多種多樣，也可以充分鍛煉學生的聽說讀寫等各方面的技能。如果學生能充分利用好身邊的這些資源則對學習是有很大幫助的。但是大部分學生對此視而不見，或者是偶爾使用，這無疑是巨大的浪費。

除了上述根據問卷得出的結論外，我認為學生自主學習能力較低還和現在老師英語教學的理念和采取的教學方法有很大關系。現在的英語教學中教學方法還是以傳統的語法翻譯法為主。大部分老師都把大量的精力放在對第一層次的學習——陳述性知識的輸入上，忽視對學生第二層次的學習——程序性知識的傳授，至于第三層次的學習——自主學習策略的培養，則完全是空白，尚處于研究、探索階段[4]，所以現在的初中英語教學不利于學生養成良好的自主學習的習慣，還有待我們探索解決。

三、對初中英語教學培養學生自主學習習慣的建議

由調查和分析情況我們可以得知：學生對英語學習還是感興趣的，在學習上也有熱情和動力。教師應當充分激發學生的學習熱情，引導學生自主學習，從而為學生的終身學習奠定堅實的基礎。要實現這樣的目標我們就要做到以下幾點。

1.構建有利于學生自主學習的課堂。心理學家告訴我們：學生的心理和外界環境之間的關系非常密切[5]。沒有一個良好的自主學習的氣氛就沒有辦法提高自主學習能力。我們不僅要建立民主平等的師生關系，還要扮演“亦師亦友”的角色。在課上是老師，和學生平等地交流并努力提升自己的人格魅力，激勵學生更多地參與到學習中。在課下是朋友，多和學生溝通。了解他們的困惑和疑難，鼓勵他們激發學習的熱情并指導他們學習。在指導學生的時候，不能過多地包辦代替[6]。很多老師對學生不放心，恨不得每時每刻都能看到學生，了解學生學習的每個細節。其它有時候也要讓學生自己思考，摸著石頭過河。

2.形成自主學習的課堂機制。雖然在思想上能認識到自主學習的重要性，但教師和學生有時會不自覺地回到傳統的課堂教學。只有建立了科學和合理的機制才能保證自主學習課堂的運轉和高效。首先要在時間的分配上留出學生思考和活動反饋的時間。教師在課堂上講授的時間只能占三分之二甚至更少，否則學生就沒有獨立思考和展示的時間，自主學習也就無從談起。當然這樣做開始教師和學生可能會不習慣，但只要引導得當和長期堅持肯定會適應并習慣。其次是要合理安排好課堂的教學形式和教學順序，不能再采用教師唱獨角戲或者是導演兼主演的形式。學生應當充分參與，這樣既能保證效率又能激起學生的興趣。

實踐證明，如果不培養學生學習的興趣，就難以提高學習效率。學生可以通過課前自學問題提問，課上部分學生代替教師講解當天的知識和重點。也可以是課堂學生之間討論教師提出的問題并由教師來做點評，還可以是對學過的課文或句型進行對話和角色扮演，以反饋學習的內容。形式和順序可以由師生共同商定并共同執行。最后是作業的形式，我們可以鼓勵學生根據自己的水平對老師布置的作業進行適當調整。成績較好的學生可以少做甚至不做教師布置的基本作業，取而代之的是摘抄或是英文名著的閱讀筆記。中等的學生可以全部或大部分完成教師布置的作業。成績較差的學生可以只做基本的題目，多背默當天學過的重點單詞和短語。

只有形成了一定的機制，讓學生充分參與其中，教師才可能多思考怎么才能使課堂變得精彩而有趣。學生在課堂上不再是被動地接受，而是對課堂有一種渴望，迫切地想要探求新知。

3.引導學生自主學習的做法。在語言教學過程中，我們可以創造合適的語言環境并輸入大量地道而有效的語言信息[8]。比如更多的使用頭腦風暴和師生/生生之間的討論，讓學生習得語言，在自然而輕松的語言環境中自己領悟詞匯的運用和語法的規則。如在教授if從句時，很多老師僅僅告訴學生變化的規則再造兩個句子就結束了。這樣學生記得不是很牢固，我讓學生互相地用“if”從句給出建議，一下子把學生從幕后推到前臺。學生要想盡可能地把自己的意思表達清楚，還要想到“if”從句的使用規則。這樣學生在給別人提建議的時候便能更好地理解這個句型。

只有做到以上幾點，才能從思想上到行動上徹底告別過去教師獨霸講臺的做法。在新的時代學生可以通過各種形式輕易地取得海量的知識和信息，而教會他們自學的方法，培養他們自學的習慣就顯得更加重要而迫切[9]。只有相信學生，調動學生積極性，傳授給他們自主學習的方法，學生才能真正成為學習的主人。

四、結語

由本次調查可以知道，學生自主能力的培養目標是學生有意愿主動地學習[10]。這不僅是新課程標準提出的要求，而且是新時代學生應當具有的能力。在過去老師們重視考試的成績，只注重應試的結果而忽略了應試的過程。但是這樣培養出來的學生卻只是知識的容器，沒有自己獨立的思想和科學的學習方法。教育者不能以培養這樣的學生作為終極目標，成績固然重要但是是否具有科學的學習方法和自主學習的能力應該是我們要注意的。這對學生的終身學習是很有好處的，也是新時代教育者的責任和義務。

參考文獻：

[1]龐維國.新課程與學習方式的變革[M].北京：華東師范大學，2003：135-136.

[2]梁曉蕾.如何培養學生的自主學習能力[J].職業教育研究，2007（5）：154-155.

[3]張俊霞.英語教學中培養學生良好心理素質初探[J].教育實踐與研究（中學版），2005（8）：31-32.

[4]胡瓊.淺析中學生英語自學能力的培養[J].校園英語，2012（8）：79-80.

[5]李春芳.英語教學中學生自主學習能力的培養[J].重慶科技學院學報，2007（3）：151-153.

[6]教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2003：76-77.

[7]張瑞云.試談英語教學中學生自主學習能力的培養[J].揚州工業職業技術學院學報，2005（2）：101-102.

篇（5）

在實際課堂教學過程中，筆者在自主學習的地理課堂中對問題的作用有很大的感悟。

"問題引領"自主學習課堂，放飛學生思維

"思維是從疑問和驚奇開始的。"創設一個良好的問題情境，能引起學生認知結構上的"不平衡"，造成學生心理上的懸念，從而喚起學生強烈的求知欲望，激發起學習的興趣，把學生帶入一種與問題有關的情境中，只有使學生的興趣、欲望、思維凝聚在一起，才能達到智力活動的最佳狀態。

例如：學生在學習七年級地理第三章第一節多變的天氣時，引入時可以這樣設計一系列問題：

1、電視已走進了千家萬戶，請大家猜一猜，中央一套哪個節目收視率最高？（中央電視臺新聞綜合頻道的天氣預報）

2、越來越多的人開始關注天氣狀況，什么是天氣呢？如何讀天氣預報圖？天氣和人類有什么關系呢？

經過教師反復篩選，精心創設的這些生活化的"問題"情景，不但能很快引入課題，而且能放飛學生思維，激發學生的求知欲，使抽象的、枯燥的天氣和氣候的學習變成了學生自我解決問題的過程，課堂的效率明顯提高。

問題"貫穿"自主學習課堂，激發學生探究

《初中地理新課程標準》明確指出："改變地理學習方式，要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能和價值，形成主動學習的態度。"

"嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究思路，搜集相關信息，運用有關知識和方法，提出看法或解決問題的設想。運用適當的方法和手段，表達自己學習的體會、看法和成果，并與別人交流。"

事實上地理科學認識獲得的過程本質上是一個探究過程，構建自主學習的地理課堂就是教師將這樣一個探究過程"放"手讓學生親歷，由問題"貫穿"課堂始終，使學生在課堂上化被動為主動，更能活躍課堂氣氛，提高教學效果。

例如：學生在學習七年級地理第三章第一節多變的天氣時，由多媒體展示自學目標后，就由學生圍繞一系列的自主探究問題展開自主學習。

1、讀圖3.1：找出描述天氣的詞語。請你給天氣下個定義。天氣有哪些特點？

2、讀圖3.2：根據資料完成活動第2題，用以說明天氣對人類生產和生活關系密切。

3、讀圖3.3、3.4：天氣預報是怎么制作出來的？天氣預報主要預報哪些方面的內容？

4、讀圖3.5：在衛星云圖上，綠色表示什么？白色表示什么？藍色表示什么？試著畫畫圖3.6上的天氣符號并記住它們的含義。

5、讀圖3.9：什么叫大氣污染指數？大氣污染指數和空氣質量的優劣有什么關系？大氣污染有哪些危害？造成大氣污染的原因有哪些？我們如何進行大氣污染的防治呢？

這節課的四個活動主題"天氣離我們有多遠、明天的天氣怎么樣、我來作個天氣預報員、關愛氣象關愛生活"用問題來層層推進，使知識問題化，問題活動化，活動趣味化，創造了一種個人自學、小組互助、教師引導點撥的輕松融洽的教學氛圍，建立了探究、體驗、合作的自主學習模式。

學生通過這些"問題化的知識"，親歷課堂探究過程，理解了知識，通過個人自主學習和小組共同探討，不僅學會了讀圖技能，體驗了地理過程與方法，形成了科學的態度、情感和價值觀，更培養了創新意識、探索精神、實驗能力與交流合作的精神。可以想象這樣的課堂多么受學生歡迎，其氣氛又有多么熱烈和活躍！

問題"拓展" 視野，提高學生興趣

地理新課程標準提倡的基本理念是"1、學習對生活有用的地理。2、學習對終身發展有用的地理。"加強地理與學生生活、現代社會及人類發展的聯系，培養學生的社會參與意識和責任感，并使學生能運用有關的地理知識和技能解釋一些自然現象和生活的問題，這是地理新課堂始終孜孜不倦所追求的。

認知教學論認為：在教學過程中學習活動是否有效，主要看新的學習內容能否與學生原有的知識系統建立實質性的聯系。其實，當今社會所涉及的地理知識太多太多，學生之所以缺乏感性體驗，只不過是許多學生熟視無睹，沒有認真地觀察和分析。若能用"問題"將我們的課堂"拓展"到課外生活，使學生多一些體驗和共鳴，則不僅能有效提高課堂教學效率，也能開闊學生視野，提高學生的解決實際問題的能力。

例如：學生在學習七年級地理第三章第一節多變的天氣的最后一個環節，利用三個問題來拓展，進一步提高學生的興趣。

1、假如你是個天氣預報員，請試著進行天氣預報。（根據課件展示的全國城市天氣分布圖，由學生來模擬。）

2、為什么要進行天氣預報呢？你知道我國的天氣預報水平如何嗎？

篇（6）

隨著小學生年齡的增長和生活、學習經歷的不斷豐富，他們的自我意識開始漸漸增強，這對他們自主學習心理的形成提供了必備的條件。因此，作為小學數學教師，在教學中一定要結合小學生的身心特點，為學生創設自主學習的環境和條件，鼓勵學生在知識的探究中發揮主體性，在學生取得了學習成果后，教師要給予及時的表揚，使學生享受到自主學習所獲得的成功和快樂，從而對自主學習產生更加濃厚的興趣，逐漸養成自主學習的良好習慣。在此，展示我在執教“認識圖形”的內容時課堂教學的情景：

師：“把一個正方形剪去一個三角形剩下的是一個什么圖形？”

生：還剩一個五邊形。

師：你反應很敏捷，不錯，把一個正方形剪去一個三角形剩下的可能是一個五邊形。

生：老師，這樣剪就是一個三角形（沿著對角線剪）。

師：不錯，你很聰明，這樣得到一個三角形，實踐出真知，同學們，大家不妨自己動手試試，看看還能不能剪出其他圖形……

在我的鼓勵下，學生們躍躍欲試，很快剪出了其他幾種可能存在的圖形。在這個過程中，我給予了學生更多的鼓勵和肯定，使他們產生了學習的主動性和積極性，獲得了預期的教學效果，同時使學生感受到了自主學習的快樂，促進了自主學習心理的發展。

二、幫助學生自主制定學習目標

對于小學生來說，每個學生都是獨立的個體，他們的生活經驗、學習水平、認知特點等各不相同，因此，在小學數學的教學中，教師要培養學生的自主學習能力，首先要幫助學生結合自己的實際情況，自主制定學習的目標。

首先，學生在制定學習目標之前，教師要引導學生從幾個重要環節入手進行自我分析：其一是要對自己學習的特點進行分析，讓學生對自己的學習情況，進行一下回顧和總結，分析出自己的學習特點是什么，因為每個人的學習特點各不相同，有的特點是理解力較好，有的特點是記憶力較好，表現在數學的學習中，就是記憶力好的，對數學的公式定義都能夠強記，而理解力好就表現應用題的解答上……因此，教師幫助和引導學生正確地找出自己的特點非常重要；其二是教師要引導學生對自己的學習現狀作出客觀的分析，學生學習現狀的比較要從兩個方面入手，第一要根據自己的數學成績在全班中的排列名次；第二要根據自己最近的數學成績和以往的數學成績來判斷自己處在進步、退步，還是原地踏步的狀態。

學生只有對自我的特點、現狀作出了正確的分析之后，才能結合自己的學習基礎和水平，了解自己該從何處入手學習，確立適當、明確、具體合理的學習目標，做到有的放矢。

三、增強學生自主開展學習的意識

學生只有具備較強的自主學習的意識，才能付之實踐，因此，教師在課堂教學中，一定要注重發揮學生的主體作用，增強學生自主學習的意識。學生自主學習意識的培養可以從三個方面入手：其一，在數學課堂教學中，教師要注意結合實際為學生提供自主學習的條件，讓學生在恰當的時間內通過自主學習和討論獲取知識，提升教學的實效性；其二，教師要發揮好教學中的組織和引導作用，通過有效的方式，引導學生積極參與到教學活動中來，使學生在參與教學的過程中，真正掌握學習的知識和方法，充分發揮學習的自主性，增強自主學習的意識；其三，教師要幫助學生在對知識的探究中，訓練發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，充分體現出學生在學習中的主體意識，使自主學習獲得理想的效果。

四、引導學生聯系生活自主學習

篇（7）

[中圖分類號] R197.32[文獻標識碼] B[文章編號] 1005-0515（2011）-07-292-01

大學是一個相對自由的環境，擺脫了高中學習中“以教為主”的教學模式，而是以自我發揮學習潛能為主。許多習慣了被動學習的同學，也許在大學學習里迷失了方向。此時，“自主學習”就體現了尤為重要的作用。

Holec(1981)認為自主學習是“對自己的學習負責的一種能力”，它包括:確定自己的學習目標，決定達到目標的途徑，運用恰當的學習方式，采用合理的評估方式，對所學知識進行評估。Little(1991)則認為，“自主”是應付分離的能力、批判性反思的能力、作決定和獨立行動的能力，而自主學習是“學習者對學習過程和學習內容的心理反應”。美國密執安大學的賓特里奇(Pintrich，2000)教授認為:自主學習是一種主動的、建構性的學習過程，在這個過程中，學生首先為自己確定學習目標，然后監視、調節、控制由目標和情景特征引導和約束的認知、動機和行為。自主學習活動在學生的個體、環境和總體的成就中起中介作用。

近年來，我國學者對自主學習的實質問題也作了一些理論探討。余文森認為自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式。靳玉樂認為自主學習有廣義和狹義之分，廣義的自主學習可以包括教師、學習者、教學內容和教育環境四個要素；也可以包括學習者、學習內容和學習環境三個要素；還可只有學習者和學習內容兩個要素。狹義的自主學習是指學校教育，包括了教師、學生、教學內容、教學環境等四個教學要素。龐維國認為，如果學生在學習之前能夠確定學習目標、制訂學習計劃、做出具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節；在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。

1 目前大學生自主學習主要存在以下一些問題：

1.1 目標不明 自主學習本質上是個體主動選擇、調節、控制自己的學習過程。想要對學習進行自我調節就必須有引導行為的參照點。目標在個體的學習過程中就是充當參照點的作用，只有設置了適當的目標才能不斷地調控自己的學習過程和學習策略。但是，一部分大學生依然只習慣于傳統的教學模式，不知道自己進入了大學到底能學到些什么，不懂得怎樣合理地利用和支配自己的時間，沒有設定適當的目標。

1.2 意志薄弱 在學習過程中學生難免會遇到種種學習上的困難和干擾，如一時難以解決的問題、身心疲憊、情緒煩惱和外界因素的干擾等，這個時候就需要學生用意志力來控制自己，堅持學習。但是現實中，大學生的意志控制力卻是薄弱的。隨著信息技術的發展，基于網絡技術的大學教學對傳統的大學教學模式、方法、內容、手段產生著重要影響。雖然網絡環境所具有的豐富教學資源、網狀的信息呈現方式、時空開放性等特點為創設大學生自主學習環境提供了理想的條件，但是也成為大學生逃避學習、沉迷網絡世界的罪魁禍首。

1.3 家庭因素 當代大學生大部分是獨生子女，因此在家里倍受父親母親、爺爺奶奶的寵愛。這樣的家庭很少懲罰孩子的不良行為，并處處依著孩子，盡量不讓他們吃苦，有什么困難都搶著幫孩子解決。結果使這一代的學生缺乏自主能力，依賴他人的特征明顯。這樣的特征十分不利于學生的自主學習。

2 針對以上問題，提出如下解決方法：

2.1 充分認識自己學習的主體性地位，積極主動地學習。許多當代大學生一直在升學的壓力下成長，考進大學后又身處學業和就業的壓力。因此，我們必須關心學生的合理需求和實際困難，切實解決他們的實際問題，才能調動起學生的積極性和主動性。對大學新生來說，學校要理解和尊重學生的意愿和志趣，讓學生主動參與課程設置；同時，要改變傳統教學中老師一講到底、學生被動接受的“填鴨式”教學方式；在課外活動方面，引導學生有目的、有計劃的利用課余時問，以提高其將來走上社會的能力。

2.2 培養大學生專業興趣，激發自主性學習動力。愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。專業興趣的發展對帶動大學生整個學習活動的積極性有著更切實的作用。可以通過下列方法，培養起學生強烈的內在學習動機。一是使學生明確學習的目的和意義，提高學習動機的層次；二是要積極建設有利于學習的氛圍；三是聘請富有實踐經驗的企事業管理人員、專家或崗位成才的校友來校講學，這樣不但有利于學生了解本專業的職業特點和自己的學習重點，而且能使他認識到今天的學習和明天的工作，以及今后的發展的辨證關系，激發起對所學專業的興趣。

2.3 引導學生參加社會實踐，在實踐中鍛煉意志和提高自主性學習能力。在社會競爭日趨激烈，學生在學習過程中不單要掌握知識，還要通過社會實踐提高社會閱歷和實踐能力。學校應向學生提供各種社會實踐活動的機會，鼓勵學生的動手能力，這樣能更好的促進學習，并在實踐中提高學生的自主性學習能力。

參考文獻

篇（8）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.067

Abstract Through the survey found that students in rural areas in Northern Jiangsu autonomous learning ability， there is a weak sense of self learning， poor self-control， independent learning ability of the problem. The reason is not only the family environment， social environment and school environment and other objective aspects， but also the subjective aspects such as students themselves. The improvement of autonomous learning ability is a complicated system engineering， which can be integrated in the aspects of changing the idea of teachers and students， giving full play to the role of family education， reforming the school management system and so on.

Keywords rural area in Northern Jiangsu； pupils； autonomous learning ability

1 蘇北農村小學生自主學習能力存在的問題

采用自編《農村小學生自主學習能力調查問卷》，對徐州、連云港、宿遷、淮安、鹽城等蘇北5市9所農村小學共計364名小學生進行問卷調查。通過對所獲數據的統計分析，發現蘇北農村小學生自主學習能力主要存在以下幾個突出問題：

1.1 自主學習意識不強

小學生自主學習的前提是必須具有自主學習的意識，即學生只有自己想學，才能成為學習的主體，自主學習的能力才會有所提高。目前，蘇北農村小學生在學習上過多的依賴教師，缺少主動探尋知識的興趣和能力，假如老師不布置學習任務，學生往往不會主動進行學習。正是由于小學生自身自主學習意識不夠，從而導致對教師的依賴性越來越強。

1.2 自我控制能力較差

自我控制能力是指個人對自身心理和行為的主動掌控能力。由于小學生生理和心理發展較為緩慢，因而其自我控制能力往往處在一個較低水平。隨著蘇北農村生活水平的不斷提高，父母溺愛使得小學生逐漸養成了衣來伸手、飯來張口的習慣，對小學生自主、獨立人格的養成產生消極作用，自我控制能力也得不到發展，自我服務和自主學習的能力呈弱化趨勢。

1.3 自主學習動機較弱

現在小學生越來越善于借助外在的工具進行學習，遇到問題直接詢問老師和同學，或者直接借助于電子設備查找答案，而忽略了學習中最重要的部分即自己思考的過程，尤其是在農村留守兒童家中，父母外出打工，年邁的爺爺奶奶無法引導孩子正確的思考問題，導致他們對解題工具的依賴性越來越強。

2 蘇北農村小學生自主學習能力問題的成因

2.1 家庭環境的影響

首先，家長自身教育思想較為落后。在蘇北農村地區，大部分家長高中畢業就外出打工，自身并不具備專業的文化知識來教育子女，小學生在學習過程中遇到難題，家長往往以明天去學校問老師應付孩子，并不能正確引導孩子如何解決問題，這對于培養學生自主思考、自主學習的能力都有消極影響。

其次，家庭學習氛圍較差。由于農村和城市發展的差異，農村家庭所能提供給孩子的學習環境受到限制，大部分農村地區的學生放學回家后沒有安靜的學習空間，甚至學習到一半還會被叫出去干農活，這種行為會打斷學生的思維，不利于學生形成良好的思維習慣，阻礙學生未來的發展。

第三，家長教育方式不夠民主。家庭教育對孩子的影響遠遠超過學校教育，在民主型的家庭中，父母會尊重孩子的興趣愛好，能夠正確積極的引導孩子向健康的方向發展，有利于孩子綜合能力的培養。相反，在專制型的家庭中，父母會過多的干涉孩子的選擇，使得孩子的發展受到多方面的限制，這種教育方式嚴重限制了學生的自由發展，降低了學生自主W習的獨立性。

2.2 學校環境的影響

首先，學校教學資源條件匱乏。由于地區教學資源的分配不均，蘇北農村地區的教學資源相對落后，無論是在師資力量還是在教具上。研究數據證明，優秀的教學資源有利于培養學生自主學習的能力，如教師可以通過網絡將一個個復雜的知識點轉變成有趣的動畫播放給學生看，讓學生既能夠吸取知識，又同時在腦海中產生生動的形象，從而更好的記住這些知識點。但大部分農村中小學都缺少現代化的教學設備等資源條件，大大制約了學生的自主活動能力。

其次，教師專業水平較低。大多數年輕教師不愿去農村地區工作，導致蘇北農村學校中大部分是上了年紀的教師，老教師教學經驗豐富，這是其優點，但也有其不足之處。老教師往往按照自己一貫的教學方式進行教學，不懂創新，不能滿足新時期素質教育的要求。

第三，學校管理方式不合理。雖然素質教育已全面展開，在應試教育的體制下，大部分農村小學關注的依然是學習成績，學校的教育模式依然采取填鴨式的教學，一味地向學生灌輸知識。如果學生不能夠成為學習的主體，那么教育也就失去了意義，教育的過程遠遠比教育的結果重要，目前農村小學過度強調教育結果，忽略了最重要的教育過程，把學生培養成了只會做題的機器，不利于學生自主學習能力的培養。

2.3 社會環境的影響

在不同的社會文化背景下，學生的自主學習能力會表現出顯著差異。經濟社會發展所帶來的社會文化環境的巨大變化，必然要求教育的目標、內容、方法等也要隨之改變。20年前教育的目的是培養為祖國建設做貢獻的基礎型人才，而現在的教育目標是要求培養全面發展的創新型人才。教育目標的變化必然會帶來教育方式的調整，這就要求在教育教學過程中，教師要以學生為主體，把課堂的主動權還給學生，讓學生主動的參與到課堂中去，鍛煉學生的獨立性和自主學習能力。

2.4 自身因素的影響

農村小學生視野較為狹隘，與社會的接觸不多，思想觀念也較為片面，不能正確認識這個世界，再加上父母常年外出打工，爺爺奶奶疏于管教，很容易就會被周圍的暴力行為或者動畫片中的暴力場景所誤導，從而走上歧途。學生是學習的主體，如果自身不具有較好的自控能力，對未來長期的發展都將會產生較大的消極影響。

3 蘇北農村小學生自主學習能力的提升策略

3.1 轉變教師觀念，發揮引導作用

農村小學生由于受年齡限制，其自主學習能力的形成需要成人來引導，教師無疑是最主要的引導者。在蘇北農村學校里，教師的身份具有單一性，課堂中的主動權往往都集中在教師一人身上，而要真正做到培養學生的自主學習能力，教師就必須轉變觀念，這樣才能真正發揮引領者的作用。

首先，要擺脫傳統觀念束縛，切實轉變教師角色。傳統教育觀念認為，教師作為一個知識的傳播者，其主要職責就是把知識用不可置疑的態度傳授給學生，這種教育情境，忽視了學生自主性。對教師的知識素養要求嚴格，卻忽視了學生的成長發展。①隨著時代的進步，教師這個角色應該得到轉變，不應是一味的灌輸給學生知識，追求權威者的形象，而應當把學生放在教學的中心位置，創設能夠引導學生積極思考的課堂環境，激發學生主動學習的欲望，激發農村小學生自主學習的愿望，培養其較強的自主學習能力。

其次，要明確自主學習目標，定期檢查監督。教師要根據課內教學的學習情況，合理地制定學習內容，并且讓學生明確自主學習的目標，使其在自主學習時能夠做到有的放矢。②當然，教師在為學生制定目標時要符合現實情況，不宜過大或者過小。有些教師雖然給學生明確了自主學習的目標，但卻缺少后期工作，不能定期檢查學生的完成情況，并及時給予評價與建議。而教師的引導作用恰恰就體現在這最后一步中，定期檢查可以察覺學生自主學習能力的培養情況。

3.2 轉變學生思想，掌握有效學習策略

調查顯示，蘇北農村小學生思想較為狹隘，觀念較為片面，他們受到家長老師的影響認為只要學習成績好即行了。然而，培養自主學習能力最關鍵的還在于小學生自身，因而要想培養小學生自主學習能力，就要注重轉換小學生自身的思想，讓其知道學習并不意味著死記硬背，而是應該學會自主和自覺。這就要求家長及教師要給學生明確學習和自主學習能力的真正含義，引領學生形成正確的學習態度。

學習策略對學生學習效率的提高也是必不可少的，學生為了達到自己的學習目標便依據自己的實際情況做出一些學習方法或者計劃。學習策略與學習能力存在著極大的關聯。③這時教師對學生的學習策略進行專門訓練，能夠有效地培養學生的自主學習能力。

3.3 發揮家庭教育作用，營造良好學習環境

家庭是學生自主學習能力形成的一個重要場所，家庭教育對培養學生自主學習能力極為重要。首先，家長要給子女提供一個舒適安靜的學習環境，讓孩子有充分的時間和空間去學習自己感興趣的內容，從而使自主學習能力得到進一步發展。其次，家長要擺脫傳統觀念的束縛，不能只看重學習成績而忽略了還在的自主學習能力。第三，家長還要與教師一起配合，共同促進孩子自主學習能力的提升，如及時檢查學生自主學習目標完成情況、進行及時鼓勵并且指出需要改進之處等。

3.4 改革學校管理體制，創設良好學習氛圍

學校是學生學習的主要場所，也是學生自主學習能力形成和發展的重要基地。由于農村教育教學環境的限制，再加上農村學校教學資源條件匱乏，這就使得學生沒有一個良好的學習環境支撐。因此，學校首先應該健全教學設施，豐富教學資源，創設良好的學習氛圍。不僅如此，學校的管理體制對學生自主學習能力的培養也發揮著重要作用，因而學校應該杜絕灌輸式教育，要致力于培養能自主學習的、積極主動的、生動活潑的學生群體而不是所謂的“讀書機器”。

本文為江蘇省2016年創新創業訓練計劃重點項目“大學生蘇北農村小學生自主學習能力的調查研究”項目編號：XCX2016003）的階段性成果，指導教師為張典兵教授

注釋

篇（9）

1.學生對自主學習的認識不足。由于農村學生的家長多是文化水平不高的弱勢群體，致使孩子從小所受教育的思維有所狹隘。他們接觸更多的是“不用好好讀書也能賺大錢”，大多數沒有認識到自主學習的重要性，沒有意識到自主學習在適應社會發展中所起到的重要作用和意義。通過調查發現，多數農村小學生的家庭作業只是科任教師所布置的，做完作業后，不但書包從來不動，而且基本沒有課外讀物，只是簡單地跟隨著學校的要求，從不制定自主性的學習計劃。

2.學生對自主學習的積極性不高。農村的學生從小接受的就是被動灌輸式的教育，早已習慣了被牽著鼻子走的學習境遇，沒有自己駕馭學習的獨特方法，完全束縛于教師的節奏和步伐，因此絕大多數學生自制力差、學習目標不明確，嚴重制約了學生對于學習的主動性與積極性。資料顯示，多數學校課堂實施的結構是以“提問――講解――鞏固――作業”的傳統形式開展的，形成了“我講，你聽；我問，你答；我給，你收”的教學關系，很少有向老師提問或發表自己獨到見解的情況發生，結果學生不會為自己未來的生活制定計劃，不會收集和利用學習資源，更不會安排自己的學業生活，也從不尋求學業上的幫助。

3.學生的自主學習能力不強。農村學生的家長大多數長期在外打工，一般由爺爺奶奶或親戚帶養，所以家庭教育十分落后；再加之農村的學校教育能力有限，使得學生的視野不夠開闊，知識面十分狹窄，在進行自主學習時，對所遇到的問題往往會產生膚淺的、片面的甚至是歪曲的認識。雖然新課改要求提高學生自主學習的能力，有些教師也確實積極引導學生自主學習，但學生根本沒有具備自主學習的能力，使得課程無法順利完成，學生在自主學習中收效甚微。

4.學生的自主學習流于形式。農村一些教師確實響應號召開展自主學習的方式，讓學生自己看書，最后做匯報。在一些公開課中，教師為了顯示課堂氣氛的活躍，一味地追求課堂的“精彩”，在自主學習后進行討論，但往往沒有考慮到學生提出、解決問題的質量和問題與課堂主題的相關程度，在課業結束后，學生收獲了什么，實現了怎樣的學習目標，真是一個難以回答的問題。這就導致學生的自主學習能力得不到提升。

二、農村學生自主學習方式問題的解決對策

1.讓學生成為學習的主人。要使學生進行有效的自主學習，首先要轉變教師傳統的教育觀念，改變以往把學生作為知識的“容器”進行單向度、填鴨式的灌輸教學。廣大教師應當確立全新的學生觀，相信每一個學生通過自己的努力都能在學業上獲得成功；承認每一個學生都是一個獨特的、不可替代和復制的個體，都有其存在的價值；每個學生都有自己獨特的學習方式，一切教育教學工作都是為了每一個學生獨特而全面的發展。教師應是引領者，激發學生的潛力，使之樂學、會學。要把學生作為學習的主體，賦予學生應有的自主性與能動性，讓他們自己去發現新知識、探索新問題，并能主動地質疑、解難。教師也要重新審視自己是否處在“平等”中的首席，要從知識的傳播者和灌輸者過渡到學生學習的組織者和引導者，給予學生充分的自主學習空間，從而激發學生學習的興趣和自主意識，化被動為主動。

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目前，有一部分英語教師仍采用傳統的教學方法，遵循傳統的教學理念，重知識輕能力培養，輕學生的主體地位。由于教師和學生仍然面臨升學壓力，教師教學任務重、課時多等因素的影響，這些新的理念在課堂上很難全面落實，學生自主學習的空間還很小，“問題意識的培養”指導不夠。在英語課堂教學在方法上主要采用說教式、填鴨式，側重于向學生灌輸知識，較少注重啟發學生發現、思考和解決問題。

二、 學生缺乏學習動機

學習動機與學習效果相互作用，即強烈的學習動機能促進外語學習。但有相當一部分同學學習動機不明確，學習態度不端正。有的學生反映課本里的課文內容長，有些內容有些過時，因此，學習動機自然就不強。

三、 學生學習方法與習慣不得當

以詞匯學習為例，有些學生沒有掌握記憶單詞的科學方法，卻整天死記硬背單詞。我們在教學中不難發現有的學生進入高中后，仍然不認識音標，識記單詞完全靠字母組合，因此，即使暫時記住，記憶時間是很短暫的。這樣學生容易產生挫折感，時間一長，自然而然產生厭學情緒。還有些學生每次遇到生單詞都查閱字典，影響其閱讀能力與思維能力的提高。類似不良的學習習慣會影響學生學習效率的提高。因此，如果學生學習策略選取不當就會越學越吃力，越學越厭學，時間一長就會形成惡性循環，抑制學生自主學習的愿望。

由此可見，在當前英語教學過程中，“自主學習”的實施在“教”與“學”兩方面都存在著問題。學生們學習動機性不強，學習興趣不濃，普遍缺乏自主學習意識，沒有良好的學習習慣。另外，大部分學生不能科學地使用學習策略，在說和寫的水平上與《新課標》要求有一定差距。因此，如何培養學生自主學習能力，成了目前的當務之處。筆者認為教師可以從以下幾個方面著手。

1. 樹立“以人為本”基本信念，為了每一位學生的發展

新課程價值在于通過促進人的發展來推動經濟發展和社會發展，實現了課程價值的融合，這種融合濃縮為一句話就是：為了每一位學生的發展。教育的一切改革最終要以促進人的發展、為人的發展服務為指導思想。高中英語新課程的課程內容的選擇，更加關注學生的生活，以及與現代社會和科技發展的現實聯系。教學內容始終圍繞一切為了學生的終身學習和發展的目的，使其體現時代性和現實性。

2. 樹立“以學生為中心”的課堂教學理念，促進學生自主學習能力的發展

高中新課程倡導“以學生為中心”的課堂教學理念，它要求教師改變填鴨式的教學，教師不再是轉播知識的機器，學生也不是盛放知識的容器。要想使得課堂充滿活力，必須突出學生主體，將課堂還給學生，這是毋庸置疑的。然而以學生為主體，并不能簡單地理解為教師少講或不講。在教學中，教師應營造營造寬松，民主，和諧的教學氛圍，尊重個體差異，學生參與教學活動。教師與學生相互平等，相互尊重，在課堂上進行分層次教學以及合作學習，就是體現了這樣的理念。在這樣的課堂中，學習者能夠選擇和確定學習目標，能夠自我調節和補救，能夠在教學的個性化中培養自主學習的能力，此時的課堂活動存在于學生的心田之中，可謂“潤物細無聲，無聲勝有聲”。課堂教學最重要的是培養學生自主學習能力和創新素質，這是學生發展、教學發展的根本后勁。

3. 立足教學實踐，勤于反思和重建

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一、培養學習興趣，加強主體意識

俗話說：“興趣是最好的老師”。小學生對數學的迷戀往往是從興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的中產生新的興趣，推動數學學習不斷取得成功。但是數學的抽象性、嚴密性和應用的廣泛性又常使學生難于理解。因此，在指導學習數學時，必須重視激發學生的學習興趣，教師在教學中應著重處理好以下這個方面的問題：

1.創設良好的情感環境

首先，以愛喚愛，促進愛的遷移。“親其師而信其道”，而欲使“親師”，必先“親生”。教師對學生傾注愛心，才能喚起學生對老師的愛，從而擴展為對學習，對集體的愛。其次，表揚鼓勵，增強自尊自信。清代教育家顏元說過：“數子千過，莫如獎子一長”。表揚，能使學生看到自己的長處和進步，這也正是表揚的意義所在。第三，師生平等，創造研討氛圍。學生的知識的獲得，必須通過本身的認知活動，他人是無法替代的。在教學的過程中，常讓學生和老師共同討論，從而得出推理和結論。在這種平等的課堂氣氛中，促進了學生由“要我學”向“我要學”的轉化。   []

2.創設悱憤心態，激發興趣

古語云：“學起于思，思源于疑”。創設悱憤心態，就是使學生在心理上造成生疑的狀態。教學中平鋪直敘地講解，通常不會引起學習興趣，只有根據數學教材特點，通過設置懸念，揭示矛盾，學生才能生疑，才能要求解疑，才能產生求知欲，才能激發學習的興趣。例如在教“噸”的認識時，我這樣提問：在公路橋的一端，我們往往會看到有限制載重量的標記，看誰留心標記牌上寫著什么？“噸”是什么單位？你知道1噸有多重嗎？這些問題，對于尚未掌握新知的小學生來說，認識是模糊的，自然會產生一種急切想了解結論的欲望，也有的學生此時躍躍欲試，也產生一種急切想知道自己想法是否正確的念頭，這就是一種“憤”的狀態，在這種情形下，教師講授新知，必定會產生良好的記憶效果和理解效果，從而大大提高了學習興趣。

3.幫助學生克服困難，穩定學習興趣

小學生在數學學習過程中，在順利情況下，容易激發學習興趣，但如果遇到困難，又無法克服，學習數學的興趣就會下降；如果經常困難重重，那就會對數學學習失去信心，沒有興趣。因此，教學時，必須采取措施，突出重點，分散難點；要盡量幫助學生克服學習中的困難，每節課的知識都應當當堂解決。實踐證明，只有減少學習中的困難，才能穩定學習興趣。

二、轉變學習方式，引導自主探究

學習方式不僅包括相對的學習方法及其關系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理因素和心靈力量。學習方式的轉變對促進學生發展具有戰略性的意義。轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。教師在教學過程中，可考慮從以下幾個方面入手來轉變學生的學習方式，引導學生進行自主探究。

1.精選教學素材，創設生活情境，調動學生參與數學活動的積極性

對學習素材感興趣，產生主動學習的愿望，是學生主動探索、合作交流的重要前提。在選取素材時，注重從學生的角度去選擇內容、設計畫面、編寫例題、設置練習，以生活中看得到、用得著、有趣味的圖示及畫面和語句描繪出生動活潑的學習過程，對學生很有吸引力。例如在教“加、減法的一些簡便算法”時，我請一生扮演營業員，教師扮演一顧客，模擬購物過程。讓學生先經歷營業員收錢、找錢的過程，引發學生思考“你從中知道了什么”的問題，再讓學生經歷顧客付錢、收錢的過程，并說一說這個過程，然后引發學生思考“你從中又有什么發現呢”的問題。

2.創設動手操作和自主探索的空間，讓學生在活動中學習數學

在整個教學活動中，教師應使學生在課內有足夠的時間進行操作活動，敞開思路，主動探索，提高學生參與學習的程度，讓學生嘗試在活動中學習數學，鞏固學到的數學知識。例如教學“長方體的認識”中，為了讓學生學習建立在已有經驗上，而引導他們找生活中的長方體（粉筆盒、月餅盒、藥盒等），接著，我讓每個學生按照課本的要求，動手制作一個長方體紙盒。并讓他們看一看，摸一摸，玩一玩自己的長方體紙盒，然后，學生在小組內交流，互相說一說自己對長方體的發現：

3.要重視自主確定解題策略，鼓勵算法多樣化

教學中應尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式 表達自己的想法。鼓勵解決問題策略的多樣化，是因材施教、促進每一個學生充分發展的有關鍵所在途徑。而知識和能力的獲得是通過內化活動實現的，要實現真正意義的內化，學生必須有一個主動獲取、主動發展的過程。比如“20以內的退位減法”，不能急于教給學生算法，而是讓學生在已有知識和經驗的基礎上獨立去探索，鼓勵學生探求不同的計算方法，使他們有機會展示個性，探索創新。有的學生用“破十法”，有的拆減數，有的利用小棒一根一根地減。又如在教學“長方體和正方體的表面積”時，出示例題：做一個長6厘米，寬5厘米，高4厘米的長方體紙盒，至少要用多少平方厘米紙板？

解法一：6×5+6×4+5×4+6×5+6×4+5×4=148（平方厘米）

解法二：6×5×2+6×4×2+5×4×2=148（平方厘米）

解法三：（6×5+6×4+5×4）×2=148（平方厘米）

4.重視合作交流，嘗試讓學生在合作交流中學習數學，體驗學習的成功與樂趣

如教學“長方體的體積”時，我要求通過合作，共同完成這個小實驗：每個小組的成員合作用桌上的小正方體拼擺長方體，有的拼擺，有的記錄。學生在嘗試合作交流中，將可能會出現以下情況：

學生1：每排擺4個小正方體，擺了2排，并且照這樣擺1層；

學生2：每排擺4個小正方體，擺了3排，并且照這樣擺1層；

學生3：每排擺4個小正方體，擺了3排，并且照這樣擺2層；

學生4：把組員擺的方法，記錄在下表：

三、關注學習評價，促進自主發展

1.注重對學生數學學習過程的評價

在評價學習的過程時，要關注學生的參與程度，合作交流的意識與情感、態度的發展。同時，也要重視考察學生的數學思維過程。對參與程度的評價，應從學生能否主動參與數學學習活動等方面進行考察。對學生合作交流意識的評價，應從學生是否主動地與同學合作、是否認識到自己在集體中的作用、是否愿意與同伴交流各自的想法等方面考察。對學生情感與態度的評價，教師應結合具體的教學過程和問題情境，隨時了解每一個學生學習的主動性、學習數學的自信心和對數學的興趣。對數學思維過程的評價，教師可以通過平時觀察了解學生思維的合理性和靈活性，考察學生是否能夠清晰地用數學語言表達自己的觀點等。   []

2.恰當評價學生的基礎知識和基本技能

學段目標是本學段結束時學生應達到的目標，應允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著數學知識與技能的積累逐步達到。對此，老師可以選擇推遲作出判斷的方法。如有的學生自己對某次測驗的答卷不滿意，教師可鼓勵學生提出申請，并允許他們重新解答。當學生通過努力，改正原答卷中的錯誤后，教師可以就學生的第二次答卷給以評價，給出鼓勵性的評語。