自主學(xué)習(xí)的問題大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇自主學(xué)習(xí)的問題范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-280-01

關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上有這么一說：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮。這幾句話強(qiáng)調(diào)了這么幾個問題：①閱讀課是在老師知道下的學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐活動。學(xué)生是閱讀實(shí)踐活動的主體。②要變繁瑣分析為圍繞重點(diǎn)展開討論和交流自己的實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生掌握多種閱讀方法。

而縱觀當(dāng)前的閱讀教學(xué)活動，仍然存在著明顯的不足之處：

被動性。閱讀教學(xué)的過程大多是在教師的嚴(yán)格控制下進(jìn)行的，學(xué)生按照老師設(shè)定的教學(xué)路子走，老師讓讀哪里就讀哪里，老師叫他讀第三句，他就不可能讀第四句，似的大多數(shù)學(xué)生都是被動地去讀書，也可以說是去完成老師下達(dá)的任務(wù)。

劃一性。既然是老師下達(dá)的任務(wù)，肯定就是全班性的。老師不可能讓這個學(xué)生讀這兒，那個學(xué)生讀那兒。一人讀一處，這也是不可能的。然而也正是因?yàn)槿蝿?wù)太整齊了，教學(xué)被同步化了，老師省去了不少的煩惱。但學(xué)生的問題也來了，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的空間，讀速度快的同學(xué)等得著急，讀書速度慢的同學(xué)又被催得著急。從而導(dǎo)致學(xué)生的個性特別是創(chuàng)造性受到限制。

封閉性。為了應(yīng)付閱讀分析，教師和學(xué)生死捏著書本不放，老師每天都會布置一項(xiàng)這樣的家庭作業(yè)：回家好好讀書，要求背的課文要多讀達(dá)到會背。有的老師甚至?xí)贾脤W(xué)生抄寫課文X遍，讓學(xué)生無暇進(jìn)行比較的課外閱讀。

灌輸性。閱讀教學(xué)貫穿語文教學(xué)的全部，上好閱讀教學(xué)課程對學(xué)生的思維有著極好的訓(xùn)練作用，然而有些老師不知是怕學(xué)生累壞了，還是不耐煩等待學(xué)生的思考，一切問題都不給學(xué)生閱讀思考的機(jī)會，這倒好，你的問題解決了，但學(xué)生的問題卻來了。

于是，學(xué)生的閱讀存在著明顯的缺點(diǎn)：只會一字一句地精讀，不會觀其大意，搜尋瀏覽地略讀，更不會“一目十行”地快讀；只會從頭到尾按順序讀，不會先讀結(jié)尾或先讀中間式的跳讀，更不會篩選性地抓住重點(diǎn)讀。為了改變小語閱讀教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)效益，建議從以下幾方面著手：

一、是閱讀時變“帶著問題讀”為“讀出問題”。

“帶著問題讀”可以說是很多老師教學(xué)過程中常用的方法之一，從表面看，“帶著問題讀”使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)了，思維被問題“啟發(fā)”，然而，事實(shí)上，這樣做卻影響了學(xué)生語文自主能力的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。新課標(biāo)告訴我們，閱讀教學(xué)追求的是讓學(xué)生通過自主讀課文，在讀中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，形成新的閱讀能力，在這個意義上說：“發(fā)現(xiàn)問題”和“提出問題”是前提，這就要求我們的閱讀教學(xué)必須由“帶著問題讀”向“讀出問題”轉(zhuǎn)變。

如何培養(yǎng)學(xué)生“讀出問題”的能力呢？開始訓(xùn)練時，要注意從基礎(chǔ)教學(xué)入手。教會學(xué)生提問的方法。（一）引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中“讀出問題”。如我在教學(xué)《鼎湖山聽泉》一課前，讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)并提問，學(xué)生提了很多問題。如（1）這篇課文是按什么順序?qū)懙模孔髡咴谑裁吹胤剑裁磿r間聽得更加真切？怎樣才能把作者對泉水的喜愛之情讀出來？（2）找出描寫泉水的句子，這樣寫有什么好處？顯然，提出問題（1）的同學(xué)在課前認(rèn)真地讀了課文，并且做了思考，老師要即使給予鼓勵和表揚(yáng)。而問題（2）是課后現(xiàn)成的問題，是學(xué)生為了“完成任務(wù)”抄下來的，針對這種情況，老師一定要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。（二）引導(dǎo)學(xué)生從課題中“讀出問題”。如在教學(xué)《鼎湖山聽泉》一文時，出示課題后，我問學(xué)生：看到了這個題目后，你想知道什么？然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提出了許多問題。如：鼎湖山在哪兒？為什么不用“觀”泉？這些問題都為更好的理解課了鋪墊。（三）引導(dǎo)學(xué)生在講讀課文中“讀出問題”。如：教學(xué)《鼎湖山聽泉》的過程中，學(xué)生提出了“泉聲為什么會耐耐變調(diào)子？”這樣一個有難度的問題，說明學(xué)生的思維已有了發(fā)展。（四）引導(dǎo)學(xué)生在“整體回顧，賞讀文章”時還要注意“讀出問題”，以達(dá)到能學(xué)好類似課文，會問類似問題”。

篇（2）

一、目標(biāo)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)理念

以知識問題化策略引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）三維目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)要求：

概述迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實(shí)，認(rèn)識地理大發(fā)現(xiàn)對世界市場形成的歷史意義。據(jù)此，我將本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1.知識與技能

（1）要求學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識：《馬可波羅行記》、尋金熱、科技的發(fā)展；哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸、迪亞士抵達(dá)好望角、達(dá)?伽馬直通印度、麥哲倫環(huán)球航行；地理大發(fā)現(xiàn)、世界市場、商業(yè)革命。

（2）讓學(xué)生理解新航路開辟原因和條件，認(rèn)識到“商業(yè)革命”促進(jìn)西歐封建制度的解體和資本主義的發(fā)展。

（3）學(xué)會辯證地認(rèn)識和評價歷史人物，能夠比較并正確認(rèn)識東西方航海史上的壯舉。

（4）正確認(rèn)識地理大發(fā)現(xiàn)既是偶然的也是必然的，使世界越來越緊密地聯(lián)系成一個整體。

（5）分析新航路開辟的影響，比較并正確認(rèn)識新航路開辟對歐洲和亞、非、美洲所造成的不同結(jié)果，感受歷史發(fā)展的對立統(tǒng)一性。

2.過程與方法

（1）運(yùn)用表格比較新航路開辟的過程以及與中國鄭和七次下西洋進(jìn)行對比。

（2）問題探究葡萄牙、西班牙為何走在開辟新航路最前列？從幾位航海家身上我們應(yīng)學(xué)習(xí)什么精神？

（3）通過模擬、辯論賽等方式，讓學(xué)生模擬歷史情景，體味歷史過程。

（4）通過引導(dǎo)學(xué)生比較新航路開辟對歐洲和亞、非、美洲的兩種不同結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辨證唯物主義觀點(diǎn)分析歷史事件的能力。

3.情感態(tài)度與價值觀

（1）新航路的開辟是由資本主義萌芽產(chǎn)生、各種綜合因素共同作用的結(jié)果。

（2）感受和學(xué)習(xí)探險(xiǎn)家們勇于進(jìn)取的開拓精神。

（3）新航路的開辟是歷史的進(jìn)步，它促進(jìn)了人類文明的發(fā)展。

（4）通過對新航路開辟客觀條件的分析，領(lǐng)會中國古明對推動世界歷史前進(jìn)的重大作用，使學(xué)生認(rèn)識到中國古代科技文明在推動世界歷史發(fā)展中的重大作用，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)、報(bào)效祖國、再鑄輝煌的愛國主義情感。

（三）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：新航路開辟的原因和條件；新航路開辟經(jīng)過。

難點(diǎn)：新航路開辟影響。

（四）教材分析

本課教材主要從三個方面向?qū)W生介紹了歐洲人開辟新航路的歷史：東方的誘惑（即原因和條件），新航路的開辟（即經(jīng)過），走向會合的世界（即影響）。本課內(nèi)容在世界近代史教材中的地位相當(dāng)重要。

（五）教學(xué)方法

問題式自主學(xué)習(xí)、材料研習(xí)法、情境教學(xué)法。

（六）學(xué)習(xí)方法

自主合作探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)法、小組討論法。

二、過程設(shè)計(jì)

第一環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)材料，問題導(dǎo)入（3分鐘）

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解本課學(xué)習(xí)任務(wù)。

材料一：《馬可?波羅游記》插畫“馬可?波羅覲見忽必烈大汗”。

問題一：你能用簡單的語言為大家介紹馬可?波羅和他的游記嗎？這本書在歐洲產(chǎn)生什么影響？

第二環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，自主學(xué)習(xí)。（7分鐘）

設(shè)計(jì)意圖：通過材料創(chuàng)設(shè)情境問題，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過層層設(shè)問，深化學(xué)生思維，培養(yǎng)探究歷史意識和方法。

材料二：土耳其帝國的興起與15世紀(jì)后半期偉大的海上發(fā)現(xiàn)處于同一時期。長期以來，歷史學(xué)家認(rèn)為，這兩個運(yùn)動之間有著密切的聯(lián)系；土耳其人切斷了歐洲和東方之間所有偉大而古老的商路，因而歐洲就不顧一切探索通往東方的其他商路。

問題二：（由四個問題串組成）第一，傳統(tǒng)商路是否被真正“阻斷”？第二，葡萄牙、西班牙早期的探險(xiǎn)，只是著眼于商業(yè)，還是開疆拓土？為什么葡萄牙人和西班牙人并不糾纏于東地中海商路而向更遠(yuǎn)的地方探險(xiǎn)？第四，閱讀課文，歐洲人當(dāng)時是否具備轉(zhuǎn)危為機(jī)的條件？

通過這些問題，打開學(xué)生思維空間，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自學(xué)提綱引導(dǎo)閱讀教材，總結(jié)歸納新航路開辟原因。新航路開辟的具體條件，課本有非常清晰而詳盡的說明，學(xué)生在理解上一般不會存在障礙，在與背景形成關(guān)聯(lián)之后，可以在學(xué)生頭腦中自然構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)，形成較為牢固的記憶。因此，指導(dǎo)學(xué)生閱讀并檢驗(yàn)閱讀結(jié)果即可。

第三環(huán)節(jié)：體驗(yàn)教學(xué)，角色扮演。（10分鐘）

設(shè)計(jì)意圖：

1.通過表演情境劇，使學(xué)生體驗(yàn)歷史、感悟歷史。

2.通過課前準(zhǔn)備情境劇，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、編寫劇本、表達(dá)與表演能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與意識。

學(xué)生分四個表演小組，表演情境劇，表演新航路開辟者的故事，共四幕。第一幕：希望之旅――好望角；第二幕：發(fā)現(xiàn)之旅――“新大陸”；第三幕：神秘之旅――印度；第四幕：環(huán)球之旅――麥哲倫。（學(xué)生收集資料，自編、自導(dǎo)、自演）最后，教師展示新航路開辟示意圖，找學(xué)生表述新航路開辟線路圖。

第四環(huán)節(jié)：材料教學(xué)，探究問題。（15分鐘）

設(shè)計(jì)意圖：教師指導(dǎo)學(xué)生掌握評價歷史事件的標(biāo)準(zhǔn)和方法，全面評價歷史事件，辨證地、一分為二地看待歷史問題。獨(dú)立思考、正確辨別。

材料三：麥哲倫紀(jì)念碑與拉普拉普紀(jì)念碑。

這是今天坐落在菲律賓的一對紀(jì)念碑，遠(yuǎn)處的是1555年西班牙人為紀(jì)念麥哲倫而樹立的麥哲倫紀(jì)念碑；近處的人像是l952年菲律賓為紀(jì)念殺死麥哲倫的酋長拉普拉普樹立的英雄紀(jì)念碑。

問題三：（由四個小問題串組成）

1.如果你站在這一對紀(jì)念碑前，會生發(fā)出怎樣的感慨呢？（試著從歐洲、菲律賓、世界等不同視角思考）

（說明：這里從后人的不同視角去對新航路的開辟以及新航路開辟所帶來的時代進(jìn)行再認(rèn)知，通過歐洲與菲律賓對麥哲倫航行的不同看法使學(xué)生逐步形成對這一段歷史的辯證評價）

2.曾經(jīng)的敵人處于同一塊墓碑的兩面，這種現(xiàn)象是否自相矛盾？為什么？

3.絕大多數(shù)歷史學(xué)家認(rèn)為：公元1500年前后是人類歷史上一個重要分水嶺，從此人類的歷史才稱得上是真正意義上的世界史。請說明原因。

4.新航路的開辟對人類歷史進(jìn)程有重要影響。有人說它是人類文明交流之路、世界市場聯(lián)系之路和殖民掠奪之路。你是怎么看的？

第五環(huán)節(jié)：鞏固小結(jié)，課后延伸。（10分鐘）

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生建構(gòu)知識體系，同時談出自己對本課學(xué)習(xí)的收獲及體會，強(qiáng)化本課的教學(xué)目的落實(shí)。歷史的真正價值，在于反思，在于以史為鑒，引導(dǎo)學(xué)生思考世界歷史對現(xiàn)實(shí)的啟迪與借鑒。

鞏固訓(xùn)練：（5分鐘）

1.在美國，哥倫布被給予全美洲“移民之父”的尊稱，以哥倫布命名的州、城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)達(dá)70多處。哥倫布對美洲的主要貢獻(xiàn)是：

A.使西方殖民者開始入侵美洲。

B.給印第安人帶來了災(zāi)難。

C.第一次把歐亞大陸和美洲聯(lián)系在一起。

D.促進(jìn)美洲資本主義發(fā)展。

2.從全球史觀角度審視，新航路開辟所產(chǎn)生的影響是：

A.促進(jìn)了西歐封建制度解體。

B.為西歐國家殖民擴(kuò)張?zhí)峁┝藯l件。

C.打破了世界各地彼此相對隔絕的狀態(tài)。

D.加速了資本的原始積累過程。

3.最早開辟新航路的迪亞士曾經(jīng)說過，他航行的目的是“為了像所有男子漢都欲做到的那樣，為上帝和陛下服務(wù)，將光明帶給那些尚處于黑暗中的人們”。其中“將光明帶給那些尚處于黑暗中的人們”是指：

A.讓西歐以外地區(qū)的人們皈依基督教。

B.國王恩典讓西歐以外地區(qū)的人們帶去。

C.給渴望發(fā)財(cái)?shù)娜藥S金。

D.給西歐以外地區(qū)的人們帶去西歐人的思想。

4.美國歷史學(xué)家斯塔夫里阿諾斯指出：“1500年至1763年的這些歲月是全球開始統(tǒng)一的時期，是從1500年以前時代的地區(qū)孤立主義到19世紀(jì)歐洲的世界霸權(quán)的過渡時期。”不能佐證這一觀點(diǎn)的是：

A.新航路的開辟。

B.歐洲國家的對外擴(kuò)張。

C.工業(yè)革命密切了國際交流。

D.英國確立了殖民霸權(quán)。

5.有學(xué)者認(rèn)為：“從1492年哥倫布遠(yuǎn)航美洲使東西兩半球會合之日起，全球化過程已經(jīng)開始了。”他所說的“全球化過程已經(jīng)開始”在當(dāng)時主要指：

A.資本主義世界市場初步形成。

B.世界金融中心開始轉(zhuǎn)移美洲。

C.世界開始成為一個互相影響、聯(lián)系緊密的整體。

D.美洲與歐洲之間開始出現(xiàn)區(qū)域性經(jīng)濟(jì)集團(tuán)。

學(xué)生小結(jié)：（3分鐘）

布置課后延伸：（2分鐘）

1.撰寫歷史小論文：我眼中的哥倫布。

2.繪制地理大發(fā)現(xiàn)的航海示意圖。

三、設(shè)計(jì)后的感想：

1.從課程價值的期待到課程價值的實(shí)現(xiàn)之間還有很長的路需要走。找條可以走的路，并不在意這門課程的理念是泊來的，還是傳統(tǒng)的；只認(rèn)同符合教育規(guī)律的，與孩子成長需要相吻合的，才是我要去做的。找條可以走的路，包含著對課程實(shí)施現(xiàn)狀的包容和承擔(dān)，找到堅(jiān)持力量。

2.新課改下的歷史課，不再只是書本上那一些文字和插圖了，也不再是老師單一的灌輸了，它融入了學(xué)生的思維中、生活中和實(shí)踐中。

篇（3）

【教學(xué)目標(biāo)】

1.情感目標(biāo)：體會情緒的豐富多彩，適時合理地表達(dá)個人的情緒。

2.能力目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)分析情緒的積極作用和消極作用，學(xué)會在學(xué)習(xí)生活中盡量減少消極情緒，培養(yǎng)積極情緒。

3.知識目標(biāo)：知道情緒的四種基本類型，認(rèn)識情緒的豐富多樣性，理解情緒對個人行為和生活的作用。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：情緒的作用。

難點(diǎn)：情緒的產(chǎn)生與情緒的多樣性。

【教學(xué)方法】

問題探究法、案例分析法、小組討論法。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

[問題預(yù)設(shè)]：同學(xué)們，半期考試剛結(jié)束，考試成績都知道了，同學(xué)們有哪些感受？

生成預(yù)設(shè)：高興、害怕、難過、生氣、忐忑……

教師歸納：這些感受，就是我們通常所說的――情緒。在生活中，人們的情緒是多種多樣的。那么，什么是情緒？人們有哪些情緒呢？情緒有哪些作用呢？我們一起來探究這些問題吧。

板書課題：豐富多樣的情緒

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置特定的情境，讓學(xué)生說出感受，調(diào)動興趣，吸引注意力，讓學(xué)生參與到課堂中，從情緒的討論進(jìn)入到新知識的學(xué)習(xí)中。

二、互動交流，探究新課

1.自習(xí)，自疑

第一步：先通讀教材，然后結(jié)合下列問題，自學(xué)課本內(nèi)容，標(biāo)記好問題，勾畫出答案，用①②③作標(biāo)注。將疑問寫在《學(xué)導(dǎo)文》自疑的地方。

第二步：小組長組織成員交流、展示，將組內(nèi)不能解決的疑問展示在黑板規(guī)定的地方。

[問題預(yù)設(shè)]：（1）情緒的基本類型有哪些？

（2）為什么會產(chǎn)生情緒？

（3）情緒對人的行為和生活產(chǎn)生的作用（影響）有哪些？

生成預(yù)設(shè)：通過自習(xí)后，小組可能提出的疑問：

（1）影響情緒的因素有哪些？

（2）情緒是否可以隨意發(fā)泄，為什么？

……

[問題預(yù)設(shè)]：同學(xué)們提出的問題，哪些是有價值的？

設(shè)計(jì)意圖：通讀教材，帶著問題自學(xué)，尋找問題的答案，在書上作勾畫，以幫助學(xué)生初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

過渡：下面我們一起來探究同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的問題。

2.自探

背景材料：放學(xué)時，數(shù)學(xué)老師說：“明天將舉行單元測試，請同學(xué)們做好準(zhǔn)備”，王芳同學(xué)面帶微笑高興地說道：“太好了，我爸爸早就說了，要是單元考試能考90分，就給我買我在書店看中的一本課外書”，為了得到那本書，她回家完成好當(dāng)天的作業(yè)后，還認(rèn)真地復(fù)習(xí)了這一階段所學(xué)習(xí)的主要知識，果然，在數(shù)學(xué)單元測試中，王芳獲得了全班第一名的好成績。李會同學(xué)得知這個消息后，焦急萬分，擔(dān)心自己會因考不好而被父母打罵，考試時，非常緊張，一些原本會做的題也做不出來了，結(jié)果只考了56分，面對這樣的成績，她傷心不已。

探究一：面對即將舉行的數(shù)學(xué)單元測試，兩位同學(xué)的情緒表現(xiàn)有什么不同？

[問題預(yù)設(shè)]：先讀材料，然后思考問題。

（1）王芳和李會同學(xué)面對數(shù)學(xué)考試分別有哪些情緒表現(xiàn)？

（2）比較兩位同學(xué)的情緒表現(xiàn)有什么不同。

預(yù)設(shè)要點(diǎn)：

（1）王芳的情緒是微笑、高興。李會同學(xué)是焦急萬分、擔(dān)心、緊張、傷心不已。

（2）王芳的情緒表現(xiàn)是積極的，李會同學(xué)是消極的。

[問題預(yù)設(shè)]：為什么他們的情緒會不同？（小組討論）

預(yù)設(shè)要點(diǎn)：他們對考試的態(tài)度不同、他們生活的遭遇不同。

[問題預(yù)設(shè)]：我們應(yīng)該用良好的心態(tài)對待考試，注重學(xué)習(xí)的過程，不要太在意考試的結(jié)果。在我們生活中還有哪些情緒？

生成預(yù)設(shè)：快樂、欣喜、怒發(fā)沖冠、氣急敗壞、悲傷、痛心疾首、不寒而栗、提心吊膽……

[問題預(yù)設(shè)]：同學(xué)們，這些情緒可以分為四類：喜、怒、哀、懼。

小結(jié)板書：情緒是豐富多樣的，正是這些豐富多樣的情緒，構(gòu)成了我們多姿多彩的生活。

探究二：結(jié)合王芳和李會同學(xué)的經(jīng)歷，談?wù)勄榫w對人的行為和生活產(chǎn)生了哪些影響。

[問題預(yù)設(shè)]：先獨(dú)立思考，再小組討論，并將結(jié)果展示在黑板上。

（1）王芳的積極情緒對他們的考試成績產(chǎn)生什么影響？

（2）李會消極情緒對他們的考試成績產(chǎn)生什么影響？

生成預(yù)設(shè)：

（1）王芳同學(xué)保持了積極的情緒，精神狀態(tài)好，精力旺盛，給了她力量和信心完成作業(yè)并進(jìn)行了復(fù)習(xí)，考試發(fā)揮良好，考出了好成績。

（2）李會情緒消極，精神狀態(tài)不好，導(dǎo)致忘記了原來會的知識，因此發(fā)揮失常，自己也很后悔。

（3）積極情緒會促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)的效率就會很高；消極情緒會影響學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)效率就會降低，影響正常水平的發(fā)揮。

（4）兩位同學(xué)精神面貌的不同，就是情緒對他們身體的影響。

探究小結(jié)：（投影）總結(jié)情緒的積極作用和消極作用。

設(shè)計(jì)意圖：小組討論、交流，合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促成良好人際關(guān)系的建立，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與合作能力。

[問題預(yù)設(shè)]：同學(xué)們，下面我們來檢驗(yàn)一下自己的學(xué)習(xí)效果。

3.自測

（1）（單選）詩人李白在流放途中寫下了“平生不下淚，于此泣無窮”的憂郁詩句。幾年后，重獲自由，欣喜之余寫道：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”反映了詩人愉悅的心情。由此可見（ ）

A.人的情緒是復(fù)雜多變，難以琢磨的

B.人的情緒反映著人對外界事物的態(tài)度

C.人的情緒總的來說消極多于積極

D.人的情緒會隨著個人境遇和社會環(huán)境的變化而變化

（2）（多選）文學(xué)家冰心，創(chuàng)作了幾百萬字的作品，一直活到99歲，成為世紀(jì)老人。她在談到健康長壽之道時說：“對我來說，保持健康的方法，不是高營養(yǎng)、吃補(bǔ)藥，而是一句話‘在微笑中寫作’。”這告訴我們（ ）

A.冰心的長壽得益于保持積極健康的情緒

B.只有名人才能保持積極的情緒

C.積極的情緒有助于事業(yè)的成功

D.樂觀的情緒有助于身心健康

（3）（多選）下列說法正確的是（ ）

A.說話時的語調(diào)、臉部表情及身體動作、姿態(tài)等往往都表達(dá)了一定的情緒

B.消極情緒如果不積極調(diào)控，可能會違背道德規(guī)范甚至觸犯法律

C.情緒對人的影響，可以說它既是治病因素又是致病因素

D.情緒會影響人的行為，會降低人的活動效率，會導(dǎo)致人做出讓自己后悔的事情

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)新課后，當(dāng)堂練習(xí)，溫故知新，學(xué)以致用。

三、總結(jié)歸納，感悟升華

[問題預(yù)設(shè)]：通過本框的學(xué)習(xí)，請同學(xué)們談?wù)勀愕氖斋@或者疑惑。

生成預(yù)設(shè)：

1.知道了情緒的四種基本類型，明白了情緒有積極作用和消極作用。

2.我們要學(xué)會調(diào)控消極情緒，爭做情緒的主人。

設(shè)計(jì)意圖：歸納總結(jié)，感悟升華，強(qiáng)化三維目標(biāo)的達(dá)成，簡潔化、系統(tǒng)化本課內(nèi)容。

篇（4）

新課標(biāo)要求改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，由過去的教師為主講轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主，發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體作用。然而在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語還是很被動。我國學(xué)者龐維國將自主學(xué)習(xí)概括為“能學(xué)、想學(xué)、會學(xué)、堅(jiān)持學(xué)”[1]，探究本質(zhì)看“自主學(xué)習(xí)”是針對學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的。自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立性學(xué)習(xí)，獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)，是從“我要學(xué)”向“我能學(xué)”的強(qiáng)化。我以對自主學(xué)習(xí)調(diào)查的問題給出自己的分析和建議。

一、初中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查情況

1.調(diào)查目的。初中階段是小學(xué)和高中的一個過渡時期，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的意識主要在這個時期形成。但是學(xué)生之間的差異在這個階段逐漸拉大，為了探究這其中的原因，前不久我就中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀問題開展了一次專題調(diào)查。

2.調(diào)查對象。為了考查學(xué)生自我學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，筆者制定了《中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查表》，共發(fā)放208份，收回有效問卷186份，有效回收率89.4%。調(diào)查對象確定為該校初一年級至初三年級每一年級隨機(jī)抽取的一個班。

3.調(diào)查內(nèi)容。調(diào)查的內(nèi)容主要是調(diào)查問卷一到三，從各個方面全面了解學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。主要涵蓋以下三方面的內(nèi)容。

（1）學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

（2）教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中扮演什么角色。

（3）自主學(xué)習(xí)的途徑及對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。

4.調(diào)查結(jié)果。因?yàn)橄闪址中Ｃ嫦蛉姓猩阅茏鳛閷W(xué)校代表說明問題。再加上本次調(diào)查我們精心準(zhǔn)備，嚴(yán)格操作，所以結(jié)論能在一定意義上推論全市中學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主能力的現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)論如下：

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力普遍不高，年級越低越依賴?yán)蠋煹闹噶詈鸵蟆?/p>

（2）和教師的引導(dǎo)有很大關(guān)系，平時不注重任務(wù)型教學(xué)和不鼓勵學(xué)生自主合作探究的老師的班級情況更不樂觀。

（3）后進(jìn)生幾乎沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識，平時總是應(yīng)付了事。

這次調(diào)查的結(jié)果讓老師認(rèn)識到了問題的嚴(yán)重性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較低的原因主要是部分老師的理念和做法老一套，始終圍繞中考和高考的指揮棒，在課堂上采取“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生也只是被動地接受知識。學(xué)生的主體地位不存在，自然就談不上自主學(xué)習(xí)。還有部分老師每天只是“照本宣科”，沒有思考如何調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。學(xué)生被動接受老師所講的唯一的正確答案，長此以往，學(xué)生的思維只會趨同而失去自我的個性，自主學(xué)習(xí)也就是“鏡中花，水中月”。[2]

教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單的一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣。”在平時的教學(xué)中教師把學(xué)生當(dāng)成知識的容器，爭分奪秒地灌輸給學(xué)生知識，總是覺得要再多講兩句才放心而忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程是讓學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會創(chuàng)造，全面發(fā)展的過程。自主學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有積極的促進(jìn)作用。所以教師要更新理念，變滿堂灌為指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)。

教師不能再一人兼任多職，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，給學(xué)生營造開放民主的課堂和學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略比多教授兩個語言點(diǎn)和句型更重要，培養(yǎng)初中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力關(guān)系到其未來和終身的學(xué)習(xí)。掌握策略知識，學(xué)會靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用策略，不僅可以促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感、自主性、獨(dú)立性、自我導(dǎo)向性和自我效能感，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主體作用，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。達(dá)爾文曾說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還要在教與學(xué)的方法上動腦筋。教師要給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，避免灌輸式的知識傳授和面面俱到的講解，防止其形成依賴心理，凡是學(xué)生能做到的。教師絕不插手，凡是學(xué)生通過自身努力達(dá)到的，教師就積極鼓勵其獨(dú)立完成。

在學(xué)校教育中，學(xué)生的人格形成和發(fā)展是和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式密切相聯(lián)系的。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的認(rèn)識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的心理相互作用產(chǎn)生的。[3]因此，在教學(xué)中我們要堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的思想，為學(xué)生的未來考慮。“試想一個學(xué)生在學(xué)校度過了9年或12年，從來沒有主動思考，親自去體驗(yàn)探究而知識整天被動應(yīng)付，在題海中苦苦掙扎，對所學(xué)的內(nèi)容也就難免生吞活剝，一知半解，似懂非懂。我們很難想象，他是否還能有創(chuàng)新的精神去觀察，大腦是否還有辨別的能力，自己的獨(dú)立個性和健全人格是否養(yǎng)成”。為此，我們必須提倡新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

二、影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的原因分析

下面將對本次調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析：

本次問卷的設(shè)計(jì)主要從學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法及學(xué)習(xí)途徑等三個方面設(shè)計(jì)問題進(jìn)行調(diào)查。研究學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度，習(xí)慣和方法對自主學(xué)習(xí)能力的形成有何種程度的影響和相關(guān)。

1.態(tài)度。在問卷中提及你喜歡英語學(xué)科嗎？6.89%的學(xué)生表示討厭，60.73%的學(xué)生表示一般，32.38%的學(xué)生表示特別喜歡。在問到你認(rèn)為英語學(xué)科重要嗎？有70.49%的學(xué)生表示重要，20.57%的學(xué)生表示有沒有差不多，8.94%的學(xué)生表示不重要。

從調(diào)查問卷中關(guān)于態(tài)度這一問題的情況來看，學(xué)生還是很喜歡英語學(xué)科的。學(xué)生有學(xué)好英語的動機(jī)和熱情，這有利于我們開展教學(xué)工作。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。在問及學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣時，有的占22.76%和24.39%，沒有的占11.38%和7.32%，老師給出了任務(wù)或指令才做的占65.86%和68.3%。在問及有無制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃習(xí)慣時，表示有的占19.51%，沒有的占13.01%，老師給出了任務(wù)或指令才做的占67.48%。在問及考試后有無主動分析試卷錯誤時，有的占55.28%，沒有的占6.51%，老師給出了任務(wù)或指令才做的占38.21%。

從上面的數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生還是認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)和做筆記等各項(xiàng)工作的，但是很大程度上都是在老師發(fā)出指令后完成的，同樣的情況存在于字典等輔助工具和自己分析試卷錯誤等方面。這說明學(xué)生雖然有良好的動機(jī)，但是在學(xué)習(xí)英語的意義和目的方面不是很明確，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我學(xué)習(xí)的意識，學(xué)習(xí)比較被動。

3.學(xué)習(xí)途徑。在問及當(dāng)有機(jī)會看到英語電視節(jié)目和英文電影嗎？表示從來不看的占20.97%，就是看了玩、不注意英語的使用的占43.09%，有意識地在學(xué)習(xí)英語的占35.94%。在問到有無自主閱讀英語課外書時，從未讀過的占12.52%，老師要求時才閱讀的占56.34%，經(jīng)常閱讀的占31.14%。從上面的數(shù)據(jù)可以看出身處在都市之中的學(xué)生能接觸到精彩的外部世界，眼界比較開闊。有很多學(xué)生能夠在身邊看到外國人，收看到英語的節(jié)目并閱讀很多英文的報(bào)紙和雜志。但是現(xiàn)在的學(xué)生忙于各種各樣的作業(yè)，還是在兩點(diǎn)一線之間來回，周末要忙于應(yīng)付各項(xiàng)作業(yè)或是上各種各樣的輔導(dǎo)班。所以真正做到有意識地在英語節(jié)目中學(xué)習(xí)英語和經(jīng)常閱讀英語課外書的人數(shù)比占35.94%和31.14%。

從上面的調(diào)查問卷可以看出，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)英語上的差異還是很大的，在運(yùn)用各項(xiàng)策略學(xué)習(xí)英語方面也是各不相同。學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的興趣很濃厚，大部分人都認(rèn)為英語這門學(xué)科很有意思也很重要，這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的動機(jī)和態(tài)度上還是積極的。但是在學(xué)習(xí)英語的策略上好像就使用得比較少，比如在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)上，就有較多人在老師明確要求后才能這么做。在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和在課外使用英語交流方面的情況則更不容樂觀。

在最后的問卷中，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語資源的使用還是存在不小問題。英語學(xué)習(xí)資源現(xiàn)在可以用來輔助學(xué)習(xí)的還是很多見的，這些資源形式多種多樣，也可以充分鍛煉學(xué)生的聽說讀寫等各方面的技能。如果學(xué)生能充分利用好身邊的這些資源則對學(xué)習(xí)是有很大幫助的。但是大部分學(xué)生對此視而不見，或者是偶爾使用，這無疑是巨大的浪費(fèi)。

除了上述根據(jù)問卷得出的結(jié)論外，我認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較低還和現(xiàn)在老師英語教學(xué)的理念和采取的教學(xué)方法有很大關(guān)系。現(xiàn)在的英語教學(xué)中教學(xué)方法還是以傳統(tǒng)的語法翻譯法為主。大部分老師都把大量的精力放在對第一層次的學(xué)習(xí)——陳述性知識的輸入上，忽視對學(xué)生第二層次的學(xué)習(xí)——程序性知識的傳授，至于第三層次的學(xué)習(xí)——自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，則完全是空白，尚處于研究、探索階段[4]，所以現(xiàn)在的初中英語教學(xué)不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還有待我們探索解決。

三、對初中英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的建議

由調(diào)查和分析情況我們可以得知：學(xué)生對英語學(xué)習(xí)還是感興趣的，在學(xué)習(xí)上也有熱情和動力。教師應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)我們就要做到以下幾點(diǎn)。

1.構(gòu)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。心理學(xué)家告訴我們：學(xué)生的心理和外界環(huán)境之間的關(guān)系非常密切[5]。沒有一個良好的自主學(xué)習(xí)的氣氛就沒有辦法提高自主學(xué)習(xí)能力。我們不僅要建立民主平等的師生關(guān)系，還要扮演“亦師亦友”的角色。在課上是老師，和學(xué)生平等地交流并努力提升自己的人格魅力，激勵學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)中。在課下是朋友，多和學(xué)生溝通。了解他們的困惑和疑難，鼓勵他們激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情并指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生的時候，不能過多地包辦代替[6]。很多老師對學(xué)生不放心，恨不得每時每刻都能看到學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的每個細(xì)節(jié)。其它有時候也要讓學(xué)生自己思考，摸著石頭過河。

2.形成自主學(xué)習(xí)的課堂機(jī)制。雖然在思想上能認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性，但教師和學(xué)生有時會不自覺地回到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。只有建立了科學(xué)和合理的機(jī)制才能保證自主學(xué)習(xí)課堂的運(yùn)轉(zhuǎn)和高效。首先要在時間的分配上留出學(xué)生思考和活動反饋的時間。教師在課堂上講授的時間只能占三分之二甚至更少，否則學(xué)生就沒有獨(dú)立思考和展示的時間，自主學(xué)習(xí)也就無從談起。當(dāng)然這樣做開始教師和學(xué)生可能會不習(xí)慣，但只要引導(dǎo)得當(dāng)和長期堅(jiān)持肯定會適應(yīng)并習(xí)慣。其次是要合理安排好課堂的教學(xué)形式和教學(xué)順序，不能再采用教師唱獨(dú)角戲或者是導(dǎo)演兼主演的形式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分參與，這樣既能保證效率又能激起學(xué)生的興趣。

實(shí)踐證明，如果不培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就難以提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可以通過課前自學(xué)問題提問，課上部分學(xué)生代替教師講解當(dāng)天的知識和重點(diǎn)。也可以是課堂學(xué)生之間討論教師提出的問題并由教師來做點(diǎn)評，還可以是對學(xué)過的課文或句型進(jìn)行對話和角色扮演，以反饋學(xué)習(xí)的內(nèi)容。形式和順序可以由師生共同商定并共同執(zhí)行。最后是作業(yè)的形式，我們可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的水平對老師布置的作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。成績較好的學(xué)生可以少做甚至不做教師布置的基本作業(yè)，取而代之的是摘抄或是英文名著的閱讀筆記。中等的學(xué)生可以全部或大部分完成教師布置的作業(yè)。成績較差的學(xué)生可以只做基本的題目，多背默當(dāng)天學(xué)過的重點(diǎn)單詞和短語。

只有形成了一定的機(jī)制，讓學(xué)生充分參與其中，教師才可能多思考怎么才能使課堂變得精彩而有趣。學(xué)生在課堂上不再是被動地接受，而是對課堂有一種渴望，迫切地想要探求新知。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的做法。在語言教學(xué)過程中，我們可以創(chuàng)造合適的語言環(huán)境并輸入大量地道而有效的語言信息[8]。比如更多的使用頭腦風(fēng)暴和師生/生生之間的討論，讓學(xué)生習(xí)得語言，在自然而輕松的語言環(huán)境中自己領(lǐng)悟詞匯的運(yùn)用和語法的規(guī)則。如在教授if從句時，很多老師僅僅告訴學(xué)生變化的規(guī)則再造兩個句子就結(jié)束了。這樣學(xué)生記得不是很牢固，我讓學(xué)生互相地用“if”從句給出建議，一下子把學(xué)生從幕后推到前臺。學(xué)生要想盡可能地把自己的意思表達(dá)清楚，還要想到“if”從句的使用規(guī)則。這樣學(xué)生在給別人提建議的時候便能更好地理解這個句型。

只有做到以上幾點(diǎn)，才能從思想上到行動上徹底告別過去教師獨(dú)霸講臺的做法。在新的時代學(xué)生可以通過各種形式輕易地取得海量的知識和信息，而教會他們自學(xué)的方法，培養(yǎng)他們自學(xué)的習(xí)慣就顯得更加重要而迫切[9]。只有相信學(xué)生，調(diào)動學(xué)生積極性，傳授給他們自主學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、結(jié)語

由本次調(diào)查可以知道，學(xué)生自主能力的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生有意愿主動地學(xué)習(xí)[10]。這不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，而且是新時代學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的能力。在過去老師們重視考試的成績，只注重應(yīng)試的結(jié)果而忽略了應(yīng)試的過程。但是這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生卻只是知識的容器，沒有自己獨(dú)立的思想和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教育者不能以培養(yǎng)這樣的學(xué)生作為終極目標(biāo)，成績固然重要但是是否具有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)的能力應(yīng)該是我們要注意的。這對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)是很有好處的，也是新時代教育者的責(zé)任和義務(wù)。

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篇（5）

在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，筆者在自主學(xué)習(xí)的地理課堂中對問題的作用有很大的感悟。

"問題引領(lǐng)"自主學(xué)習(xí)課堂，放飛學(xué)生思維

"思維是從疑問和驚奇開始的。"創(chuàng)設(shè)一個良好的問題情境，能引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的"不平衡"，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中，只有使學(xué)生的興趣、欲望、思維凝聚在一起，才能達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)七年級地理第三章第一節(jié)多變的天氣時，引入時可以這樣設(shè)計(jì)一系列問題：

1、電視已走進(jìn)了千家萬戶，請大家猜一猜，中央一套哪個節(jié)目收視率最高？（中央電視臺新聞綜合頻道的天氣預(yù)報(bào)）

2、越來越多的人開始關(guān)注天氣狀況，什么是天氣呢？如何讀天氣預(yù)報(bào)圖？天氣和人類有什么關(guān)系呢？

經(jīng)過教師反復(fù)篩選，精心創(chuàng)設(shè)的這些生活化的"問題"情景，不但能很快引入課題，而且能放飛學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使抽象的、枯燥的天氣和氣候的學(xué)習(xí)變成了學(xué)生自我解決問題的過程，課堂的效率明顯提高。

問題"貫穿"自主學(xué)習(xí)課堂，激發(fā)學(xué)生探究

《初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："改變地理學(xué)習(xí)方式，要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能和價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。"

"嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運(yùn)用有關(guān)知識和方法，提出看法或解決問題的設(shè)想。運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危磉_(dá)自己學(xué)習(xí)的體會、看法和成果，并與別人交流。"

事實(shí)上地理科學(xué)認(rèn)識獲得的過程本質(zhì)上是一個探究過程，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的地理課堂就是教師將這樣一個探究過程"放"手讓學(xué)生親歷，由問題"貫穿"課堂始終，使學(xué)生在課堂上化被動為主動，更能活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)七年級地理第三章第一節(jié)多變的天氣時，由多媒體展示自學(xué)目標(biāo)后，就由學(xué)生圍繞一系列的自主探究問題展開自主學(xué)習(xí)。

1、讀圖3.1：找出描述天氣的詞語。請你給天氣下個定義。天氣有哪些特點(diǎn)？

2、讀圖3.2：根據(jù)資料完成活動第2題，用以說明天氣對人類生產(chǎn)和生活關(guān)系密切。

3、讀圖3.3、3.4：天氣預(yù)報(bào)是怎么制作出來的？天氣預(yù)報(bào)主要預(yù)報(bào)哪些方面的內(nèi)容？

4、讀圖3.5：在衛(wèi)星云圖上，綠色表示什么？白色表示什么？藍(lán)色表示什么？試著畫畫圖3.6上的天氣符號并記住它們的含義。

5、讀圖3.9：什么叫大氣污染指數(shù)？大氣污染指數(shù)和空氣質(zhì)量的優(yōu)劣有什么關(guān)系？大氣污染有哪些危害？造成大氣污染的原因有哪些？我們?nèi)绾芜M(jìn)行大氣污染的防治呢？

這節(jié)課的四個活動主題"天氣離我們有多遠(yuǎn)、明天的天氣怎么樣、我來作個天氣預(yù)報(bào)員、關(guān)愛氣象關(guān)愛生活"用問題來層層推進(jìn)，使知識問題化，問題活動化，活動趣味化，創(chuàng)造了一種個人自學(xué)、小組互助、教師引導(dǎo)點(diǎn)撥的輕松融洽的教學(xué)氛圍，建立了探究、體驗(yàn)、合作的自主學(xué)習(xí)模式。

學(xué)生通過這些"問題化的知識"，親歷課堂探究過程，理解了知識，通過個人自主學(xué)習(xí)和小組共同探討，不僅學(xué)會了讀圖技能，體驗(yàn)了地理過程與方法，形成了科學(xué)的態(tài)度、情感和價值觀，更培養(yǎng)了創(chuàng)新意識、探索精神、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc交流合作的精神。可以想象這樣的課堂多么受學(xué)生歡迎，其氣氛又有多么熱烈和活躍！

問題"拓展" 視野，提高學(xué)生興趣

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的基本理念是"1、學(xué)習(xí)對生活有用的地理。2、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。"加強(qiáng)地理與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會及人類發(fā)展的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會參與意識和責(zé)任感，并使學(xué)生能運(yùn)用有關(guān)的地理知識和技能解釋一些自然現(xiàn)象和生活的問題，這是地理新課堂始終孜孜不倦所追求的。

認(rèn)知教學(xué)論認(rèn)為：在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)活動是否有效，主要看新的學(xué)習(xí)內(nèi)容能否與學(xué)生原有的知識系統(tǒng)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。其實(shí)，當(dāng)今社會所涉及的地理知識太多太多，學(xué)生之所以缺乏感性體驗(yàn)，只不過是許多學(xué)生熟視無睹，沒有認(rèn)真地觀察和分析。若能用"問題"將我們的課堂"拓展"到課外生活，使學(xué)生多一些體驗(yàn)和共鳴，則不僅能有效提高課堂教學(xué)效率，也能開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)七年級地理第三章第一節(jié)多變的天氣的最后一個環(huán)節(jié)，利用三個問題來拓展，進(jìn)一步提高學(xué)生的興趣。

1、假如你是個天氣預(yù)報(bào)員，請?jiān)囍M(jìn)行天氣預(yù)報(bào)。（根據(jù)課件展示的全國城市天氣分布圖，由學(xué)生來模擬。）

2、為什么要進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)呢？你知道我國的天氣預(yù)報(bào)水平如何嗎？

篇（6）

隨著小學(xué)生年齡的增長和生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不斷豐富，他們的自我意識開始漸漸增強(qiáng)，這對他們自主學(xué)習(xí)心理的形成提供了必備的條件。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中一定要結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件，鼓勵學(xué)生在知識的探究中發(fā)揮主體性，在學(xué)生取得了學(xué)習(xí)成果后，教師要給予及時的表揚(yáng)，使學(xué)生享受到自主學(xué)習(xí)所獲得的成功和快樂，從而對自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在此，展示我在執(zhí)教“認(rèn)識圖形”的內(nèi)容時課堂教學(xué)的情景：

師：“把一個正方形剪去一個三角形剩下的是一個什么圖形？”

生：還剩一個五邊形。

師：你反應(yīng)很敏捷，不錯，把一個正方形剪去一個三角形剩下的可能是一個五邊形。

生：老師，這樣剪就是一個三角形（沿著對角線剪）。

師：不錯，你很聰明，這樣得到一個三角形，實(shí)踐出真知，同學(xué)們，大家不妨自己動手試試，看看還能不能剪出其他圖形……

在我的鼓勵下，學(xué)生們躍躍欲試，很快剪出了其他幾種可能存在的圖形。在這個過程中，我給予了學(xué)生更多的鼓勵和肯定，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，獲得了預(yù)期的教學(xué)效果，同時使學(xué)生感受到了自主學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)心理的發(fā)展。

二、幫助學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

對于小學(xué)生來說，每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，他們的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知特點(diǎn)等各不相同，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要幫助學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，自主制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

首先，學(xué)生在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生從幾個重要環(huán)節(jié)入手進(jìn)行自我分析：其一是要對自己學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行一下回顧和總結(jié)，分析出自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是什么，因?yàn)槊總€人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)各不相同，有的特點(diǎn)是理解力較好，有的特點(diǎn)是記憶力較好，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，就是記憶力好的，對數(shù)學(xué)的公式定義都能夠強(qiáng)記，而理解力好就表現(xiàn)應(yīng)用題的解答上……因此，教師幫助和引導(dǎo)學(xué)生正確地找出自己的特點(diǎn)非常重要；其二是教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀作出客觀的分析，學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的比較要從兩個方面入手，第一要根據(jù)自己的數(shù)學(xué)成績在全班中的排列名次；第二要根據(jù)自己最近的數(shù)學(xué)成績和以往的數(shù)學(xué)成績來判斷自己處在進(jìn)步、退步，還是原地踏步的狀態(tài)。

學(xué)生只有對自我的特點(diǎn)、現(xiàn)狀作出了正確的分析之后，才能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和水平，了解自己該從何處入手學(xué)習(xí)，確立適當(dāng)、明確、具體合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到有的放矢。

三、增強(qiáng)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)的意識

學(xué)生只有具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的意識，才能付之實(shí)踐，因此，教師在課堂教學(xué)中，一定要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)可以從三個方面入手：其一，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注意結(jié)合實(shí)際為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的條件，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)臅r間內(nèi)通過自主學(xué)習(xí)和討論獲取知識，提升教學(xué)的實(shí)效性；其二，教師要發(fā)揮好教學(xué)中的組織和引導(dǎo)作用，通過有效的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，使學(xué)生在參與教學(xué)的過程中，真正掌握學(xué)習(xí)的知識和方法，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識；其三，教師要幫助學(xué)生在對知識的探究中，訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識，使自主學(xué)習(xí)獲得理想的效果。

四、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活自主學(xué)習(xí)

篇（7）

[中圖分類號] R197.32[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B[文章編號] 1005-0515（2011）-07-292-01

大學(xué)是一個相對自由的環(huán)境，擺脫了高中學(xué)習(xí)中“以教為主”的教學(xué)模式，而是以自我發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能為主。許多習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)的同學(xué)，也許在大學(xué)學(xué)習(xí)里迷失了方向。此時，“自主學(xué)習(xí)”就體現(xiàn)了尤為重要的作用。

Holec(1981)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是“對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，它包括:確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定達(dá)到目標(biāo)的途徑，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，采用合理的評估方式，對所學(xué)知識進(jìn)行評估。Little(1991)則認(rèn)為，“自主”是應(yīng)付分離的能力、批判性反思的能力、作決定和獨(dú)立行動的能力，而自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理反應(yīng)”。美國密執(zhí)安大學(xué)的賓特里奇(Pintrich，2000)教授認(rèn)為:自主學(xué)習(xí)是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中，學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情景特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動機(jī)和行為。自主學(xué)習(xí)活動在學(xué)生的個體、環(huán)境和總體的成就中起中介作用。

近年來，我國學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)問題也作了一些理論探討。余文森認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)方式。靳玉樂認(rèn)為自主學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分，廣義的自主學(xué)習(xí)可以包括教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容和教育環(huán)境四個要素；也可以包括學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境三個要素；還可只有學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容兩個要素。狹義的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)校教育，包括了教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等四個教學(xué)要素。龐維國認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)之前能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做出具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。

1 目前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要存在以下一些問題：

1.1 目標(biāo)不明 自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是個體主動選擇、調(diào)節(jié)、控制自己的學(xué)習(xí)過程。想要對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)就必須有引導(dǎo)行為的參照點(diǎn)。目標(biāo)在個體的學(xué)習(xí)過程中就是充當(dāng)參照點(diǎn)的作用，只有設(shè)置了適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)才能不斷地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略。但是，一部分大學(xué)生依然只習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不知道自己進(jìn)入了大學(xué)到底能學(xué)到些什么，不懂得怎樣合理地利用和支配自己的時間，沒有設(shè)定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。

1.2 意志薄弱 在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生難免會遇到種種學(xué)習(xí)上的困難和干擾，如一時難以解決的問題、身心疲憊、情緒煩惱和外界因素的干擾等，這個時候就需要學(xué)生用意志力來控制自己，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。但是現(xiàn)實(shí)中，大學(xué)生的意志控制力卻是薄弱的。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)教學(xué)對傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)模式、方法、內(nèi)容、手段產(chǎn)生著重要影響。雖然網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所具有的豐富教學(xué)資源、網(wǎng)狀的信息呈現(xiàn)方式、時空開放性等特點(diǎn)為創(chuàng)設(shè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境提供了理想的條件，但是也成為大學(xué)生逃避學(xué)習(xí)、沉迷網(wǎng)絡(luò)世界的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

1.3 家庭因素 當(dāng)代大學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，因此在家里倍受父親母親、爺爺奶奶的寵愛。這樣的家庭很少懲罰孩子的不良行為，并處處依著孩子，盡量不讓他們吃苦，有什么困難都搶著幫孩子解決。結(jié)果使這一代的學(xué)生缺乏自主能力，依賴他人的特征明顯。這樣的特征十分不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2 針對以上問題，提出如下解決方法：

2.1 充分認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的主體性地位，積極主動地學(xué)習(xí)。許多當(dāng)代大學(xué)生一直在升學(xué)的壓力下成長，考進(jìn)大學(xué)后又身處學(xué)業(yè)和就業(yè)的壓力。因此，我們必須關(guān)心學(xué)生的合理需求和實(shí)際困難，切實(shí)解決他們的實(shí)際問題，才能調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性。對大學(xué)新生來說，學(xué)校要理解和尊重學(xué)生的意愿和志趣，讓學(xué)生主動參與課程設(shè)置；同時，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中老師一講到底、學(xué)生被動接受的“填鴨式”教學(xué)方式；在課外活動方面，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃的利用課余時問，以提高其將來走上社會的能力。

2.2 培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)興趣，激發(fā)自主性學(xué)習(xí)動力。愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。專業(yè)興趣的發(fā)展對帶動大學(xué)生整個學(xué)習(xí)活動的積極性有著更切實(shí)的作用。可以通過下列方法，培養(yǎng)起學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。一是使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，提高學(xué)習(xí)動機(jī)的層次；二是要積極建設(shè)有利于學(xué)習(xí)的氛圍；三是聘請富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企事業(yè)管理人員、專家或崗位成才的校友來校講學(xué)，這樣不但有利于學(xué)生了解本專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)和自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而且能使他認(rèn)識到今天的學(xué)習(xí)和明天的工作，以及今后的發(fā)展的辨證關(guān)系，激發(fā)起對所學(xué)專業(yè)的興趣。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生參加社會實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉意志和提高自主性學(xué)習(xí)能力。在社會競爭日趨激烈，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不單要掌握知識，還要通過社會實(shí)踐提高社會閱歷和實(shí)踐能力。學(xué)校應(yīng)向?qū)W生提供各種社會實(shí)踐活動的機(jī)會，鼓勵學(xué)生的動手能力，這樣能更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.067

Abstract Through the survey found that students in rural areas in Northern Jiangsu autonomous learning ability， there is a weak sense of self learning， poor self-control， independent learning ability of the problem. The reason is not only the family environment， social environment and school environment and other objective aspects， but also the subjective aspects such as students themselves. The improvement of autonomous learning ability is a complicated system engineering， which can be integrated in the aspects of changing the idea of teachers and students， giving full play to the role of family education， reforming the school management system and so on.

Keywords rural area in Northern Jiangsu； pupils； autonomous learning ability

1 蘇北農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在的問題

采用自編《農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷》，對徐州、連云港、宿遷、淮安、鹽城等蘇北5市9所農(nóng)村小學(xué)共計(jì)364名小學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。通過對所獲數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)蘇北農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力主要存在以下幾個突出問題：

1.1 自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提是必須具有自主學(xué)習(xí)的意識，即學(xué)生只有自己想學(xué)，才能成為學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)的能力才會有所提高。目前，蘇北農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)上過多的依賴教師，缺少主動探尋知識的興趣和能力，假如老師不布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生往往不會主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。正是由于小學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)意識不夠，從而導(dǎo)致對教師的依賴性越來越強(qiáng)。

1.2 自我控制能力較差

自我控制能力是指個人對自身心理和行為的主動掌控能力。由于小學(xué)生生理和心理發(fā)展較為緩慢，因而其自我控制能力往往處在一個較低水平。隨著蘇北農(nóng)村生活水平的不斷提高，父母溺愛使得小學(xué)生逐漸養(yǎng)成了衣來伸手、飯來張口的習(xí)慣，對小學(xué)生自主、獨(dú)立人格的養(yǎng)成產(chǎn)生消極作用，自我控制能力也得不到發(fā)展，自我服務(wù)和自主學(xué)習(xí)的能力呈弱化趨勢。

1.3 自主學(xué)習(xí)動機(jī)較弱

現(xiàn)在小學(xué)生越來越善于借助外在的工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇到問題直接詢問老師和同學(xué)，或者直接借助于電子設(shè)備查找答案，而忽略了學(xué)習(xí)中最重要的部分即自己思考的過程，尤其是在農(nóng)村留守兒童家中，父母外出打工，年邁的爺爺奶奶無法引導(dǎo)孩子正確的思考問題，導(dǎo)致他們對解題工具的依賴性越來越強(qiáng)。

2 蘇北農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力問題的成因

2.1 家庭環(huán)境的影響

首先，家長自身教育思想較為落后。在蘇北農(nóng)村地區(qū)，大部分家長高中畢業(yè)就外出打工，自身并不具備專業(yè)的文化知識來教育子女，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到難題，家長往往以明天去學(xué)校問老師應(yīng)付孩子，并不能正確引導(dǎo)孩子如何解決問題，這對于培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力都有消極影響。

其次，家庭學(xué)習(xí)氛圍較差。由于農(nóng)村和城市發(fā)展的差異，農(nóng)村家庭所能提供給孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境受到限制，大部分農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生放學(xué)回家后沒有安靜的學(xué)習(xí)空間，甚至學(xué)習(xí)到一半還會被叫出去干農(nóng)活，這種行為會打斷學(xué)生的思維，不利于學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，阻礙學(xué)生未來的發(fā)展。

第三，家長教育方式不夠民主。家庭教育對孩子的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)校教育，在民主型的家庭中，父母會尊重孩子的興趣愛好，能夠正確積極的引導(dǎo)孩子向健康的方向發(fā)展，有利于孩子綜合能力的培養(yǎng)。相反，在專制型的家庭中，父母會過多的干涉孩子的選擇，使得孩子的發(fā)展受到多方面的限制，這種教育方式嚴(yán)重限制了學(xué)生的自由發(fā)展，降低了學(xué)生自主W習(xí)的獨(dú)立性。

2.2 學(xué)校環(huán)境的影響

首先，學(xué)校教學(xué)資源條件匱乏。由于地區(qū)教學(xué)資源的分配不均，蘇北農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)資源相對落后，無論是在師資力量還是在教具上。研究數(shù)據(jù)證明，優(yōu)秀的教學(xué)資源有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，如教師可以通過網(wǎng)絡(luò)將一個個復(fù)雜的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變成有趣的動畫播放給學(xué)生看，讓學(xué)生既能夠吸取知識，又同時在腦海中產(chǎn)生生動的形象，從而更好的記住這些知識點(diǎn)。但大部分農(nóng)村中小學(xué)都缺少現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備等資源條件，大大制約了學(xué)生的自主活動能力。

其次，教師專業(yè)水平較低。大多數(shù)年輕教師不愿去農(nóng)村地區(qū)工作，導(dǎo)致蘇北農(nóng)村學(xué)校中大部分是上了年紀(jì)的教師，老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，這是其優(yōu)點(diǎn)，但也有其不足之處。老教師往往按照自己一貫的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不懂創(chuàng)新，不能滿足新時期素質(zhì)教育的要求。

第三，學(xué)校管理方式不合理。雖然素質(zhì)教育已全面展開，在應(yīng)試教育的體制下，大部分農(nóng)村小學(xué)關(guān)注的依然是學(xué)習(xí)成績，學(xué)校的教育模式依然采取填鴨式的教學(xué)，一味地向?qū)W生灌輸知識。如果學(xué)生不能夠成為學(xué)習(xí)的主體，那么教育也就失去了意義，教育的過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教育的結(jié)果重要，目前農(nóng)村小學(xué)過度強(qiáng)調(diào)教育結(jié)果，忽略了最重要的教育過程，把學(xué)生培養(yǎng)成了只會做題的機(jī)器，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.3 社會環(huán)境的影響

在不同的社會文化背景下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會表現(xiàn)出顯著差異。經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所帶來的社會文化環(huán)境的巨大變化，必然要求教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等也要隨之改變。20年前教育的目的是培養(yǎng)為祖國建設(shè)做貢獻(xiàn)的基礎(chǔ)型人才，而現(xiàn)在的教育目標(biāo)是要求培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。教育目標(biāo)的變化必然會帶來教育方式的調(diào)整，這就要求在教育教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為主體，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動的參與到課堂中去，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立性和自主學(xué)習(xí)能力。

2.4 自身因素的影響

農(nóng)村小學(xué)生視野較為狹隘，與社會的接觸不多，思想觀念也較為片面，不能正確認(rèn)識這個世界，再加上父母常年外出打工，爺爺奶奶疏于管教，很容易就會被周圍的暴力行為或者動畫片中的暴力場景所誤導(dǎo)，從而走上歧途。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果自身不具有較好的自控能力，對未來長期的發(fā)展都將會產(chǎn)生較大的消極影響。

3 蘇北農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升策略

3.1 轉(zhuǎn)變教師觀念，發(fā)揮引導(dǎo)作用

農(nóng)村小學(xué)生由于受年齡限制，其自主學(xué)習(xí)能力的形成需要成人來引導(dǎo)，教師無疑是最主要的引導(dǎo)者。在蘇北農(nóng)村學(xué)校里，教師的身份具有單一性，課堂中的主動權(quán)往往都集中在教師一人身上，而要真正做到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，這樣才能真正發(fā)揮引領(lǐng)者的作用。

首先，要擺脫傳統(tǒng)觀念束縛，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師角色。傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為，教師作為一個知識的傳播者，其主要職責(zé)就是把知識用不可置疑的態(tài)度傳授給學(xué)生，這種教育情境，忽視了學(xué)生自主性。對教師的知識素養(yǎng)要求嚴(yán)格，卻忽視了學(xué)生的成長發(fā)展。①隨著時代的進(jìn)步，教師這個角色應(yīng)該得到轉(zhuǎn)變，不應(yīng)是一味的灌輸給學(xué)生知識，追求權(quán)威者的形象，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)生放在教學(xué)的中心位置，創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，培養(yǎng)其較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

其次，要明確自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，定期檢查監(jiān)督。教師要根據(jù)課內(nèi)教學(xué)的學(xué)習(xí)情況，合理地制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使其在自主學(xué)習(xí)時能夠做到有的放矢。②當(dāng)然，教師在為學(xué)生制定目標(biāo)時要符合現(xiàn)實(shí)情況，不宜過大或者過小。有些教師雖然給學(xué)生明確了自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，但卻缺少后期工作，不能定期檢查學(xué)生的完成情況，并及時給予評價與建議。而教師的引導(dǎo)作用恰恰就體現(xiàn)在這最后一步中，定期檢查可以察覺學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)情況。

3.2 轉(zhuǎn)變學(xué)生思想，掌握有效學(xué)習(xí)策略

調(diào)查顯示，蘇北農(nóng)村小學(xué)生思想較為狹隘，觀念較為片面，他們受到家長老師的影響認(rèn)為只要學(xué)習(xí)成績好即行了。然而，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力最關(guān)鍵的還在于小學(xué)生自身，因而要想培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就要注重轉(zhuǎn)換小學(xué)生自身的思想，讓其知道學(xué)習(xí)并不意味著死記硬背，而是應(yīng)該學(xué)會自主和自覺。這就要求家長及教師要給學(xué)生明確學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的真正含義，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

學(xué)習(xí)策略對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高也是必不可少的，學(xué)生為了達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)便依據(jù)自己的實(shí)際情況做出一些學(xué)習(xí)方法或者計(jì)劃。學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)能力存在著極大的關(guān)聯(lián)。③這時教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行專門訓(xùn)練，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 發(fā)揮家庭教育作用，營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

家庭是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的一個重要場所，家庭教育對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力極為重要。首先，家長要給子女提供一個舒適安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子有充分的時間和空間去學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，從而使自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步發(fā)展。其次，家長要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，不能只看重學(xué)習(xí)成績而忽略了還在的自主學(xué)習(xí)能力。第三，家長還要與教師一起配合，共同促進(jìn)孩子自主學(xué)習(xí)能力的提升，如及時檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況、進(jìn)行及時鼓勵并且指出需要改進(jìn)之處等。

3.4 改革學(xué)校管理體制，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成和發(fā)展的重要基地。由于農(nóng)村教育教學(xué)環(huán)境的限制，再加上農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源條件匱乏，這就使得學(xué)生沒有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境支撐。因此，學(xué)校首先應(yīng)該健全教學(xué)設(shè)施，豐富教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。不僅如此，學(xué)校的管理體制對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也發(fā)揮著重要作用，因而學(xué)校應(yīng)該杜絕灌輸式教育，要致力于培養(yǎng)能自主學(xué)習(xí)的、積極主動的、生動活潑的學(xué)生群體而不是所謂的“讀書機(jī)器”。

本文為江蘇省2016年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“大學(xué)生蘇北農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查研究”項(xiàng)目編號：XCX2016003）的階段性成果，指導(dǎo)教師為張典兵教授

注釋

篇（9）

1.學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足。由于農(nóng)村學(xué)生的家長多是文化水平不高的弱勢群體，致使孩子從小所受教育的思維有所狹隘。他們接觸更多的是“不用好好讀書也能賺大錢”，大多數(shù)沒有認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性，沒有意識到自主學(xué)習(xí)在適應(yīng)社會發(fā)展中所起到的重要作用和意義。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生的家庭作業(yè)只是科任教師所布置的，做完作業(yè)后，不但書包從來不動，而且基本沒有課外讀物，只是簡單地跟隨著學(xué)校的要求，從不制定自主性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的積極性不高。農(nóng)村的學(xué)生從小接受的就是被動灌輸式的教育，早已習(xí)慣了被牽著鼻子走的學(xué)習(xí)境遇，沒有自己駕馭學(xué)習(xí)的獨(dú)特方法，完全束縛于教師的節(jié)奏和步伐，因此絕大多數(shù)學(xué)生自制力差、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，嚴(yán)重制約了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動性與積極性。資料顯示，多數(shù)學(xué)校課堂實(shí)施的結(jié)構(gòu)是以“提問――講解――鞏固――作業(yè)”的傳統(tǒng)形式開展的，形成了“我講，你聽；我問，你答；我給，你收”的教學(xué)關(guān)系，很少有向老師提問或發(fā)表自己獨(dú)到見解的情況發(fā)生，結(jié)果學(xué)生不會為自己未來的生活制定計(jì)劃，不會收集和利用學(xué)習(xí)資源，更不會安排自己的學(xué)業(yè)生活，也從不尋求學(xué)業(yè)上的幫助。

3.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。農(nóng)村學(xué)生的家長大多數(shù)長期在外打工，一般由爺爺奶奶或親戚帶養(yǎng)，所以家庭教育十分落后；再加之農(nóng)村的學(xué)校教育能力有限，使得學(xué)生的視野不夠開闊，知識面十分狹窄，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，對所遇到的問題往往會產(chǎn)生膚淺的、片面的甚至是歪曲的認(rèn)識。雖然新課改要求提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有些教師也確實(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但學(xué)生根本沒有具備自主學(xué)習(xí)的能力，使得課程無法順利完成，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中收效甚微。

4.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)流于形式。農(nóng)村一些教師確實(shí)響應(yīng)號召開展自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自己看書，最后做匯報(bào)。在一些公開課中，教師為了顯示課堂氣氛的活躍，一味地追求課堂的“精彩”，在自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行討論，但往往沒有考慮到學(xué)生提出、解決問題的質(zhì)量和問題與課堂主題的相關(guān)程度，在課業(yè)結(jié)束后，學(xué)生收獲了什么，實(shí)現(xiàn)了怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，真是一個難以回答的問題。這就導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到提升。

二、農(nóng)村學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式問題的解決對策

1.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。要使學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，首先要轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教育觀念，改變以往把學(xué)生作為知識的“容器”進(jìn)行單向度、填鴨式的灌輸教學(xué)。廣大教師應(yīng)當(dāng)確立全新的學(xué)生觀，相信每一個學(xué)生通過自己的努力都能在學(xué)業(yè)上獲得成功；承認(rèn)每一個學(xué)生都是一個獨(dú)特的、不可替代和復(fù)制的個體，都有其存在的價值；每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，一切教育教學(xué)工作都是為了每一個學(xué)生獨(dú)特而全面的發(fā)展。教師應(yīng)是引領(lǐng)者，激發(fā)學(xué)生的潛力，使之樂學(xué)、會學(xué)。要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，賦予學(xué)生應(yīng)有的自主性與能動性，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)新知識、探索新問題，并能主動地質(zhì)疑、解難。教師也要重新審視自己是否處在“平等”中的首席，要從知識的傳播者和灌輸者過渡到學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主意識，化被動為主動。

篇（10）

目前，有一部分英語教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，遵循傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重知識輕能力培養(yǎng)，輕學(xué)生的主體地位。由于教師和學(xué)生仍然面臨升學(xué)壓力，教師教學(xué)任務(wù)重、課時多等因素的影響，這些新的理念在課堂上很難全面落實(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間還很小，“問題意識的培養(yǎng)”指導(dǎo)不夠。在英語課堂教學(xué)在方法上主要采用說教式、填鴨式，側(cè)重于向?qū)W生灌輸知識，較少注重啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題。

二、 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果相互作用，即強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)能促進(jìn)外語學(xué)習(xí)。但有相當(dāng)一部分同學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。有的學(xué)生反映課本里的課文內(nèi)容長，有些內(nèi)容有些過時，因此，學(xué)習(xí)動機(jī)自然就不強(qiáng)。

三、 學(xué)生學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣不得當(dāng)

以詞匯學(xué)習(xí)為例，有些學(xué)生沒有掌握記憶單詞的科學(xué)方法，卻整天死記硬背單詞。我們在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生進(jìn)入高中后，仍然不認(rèn)識音標(biāo)，識記單詞完全靠字母組合，因此，即使暫時記住，記憶時間是很短暫的。這樣學(xué)生容易產(chǎn)生挫折感，時間一長，自然而然產(chǎn)生厭學(xué)情緒。還有些學(xué)生每次遇到生單詞都查閱字典，影響其閱讀能力與思維能力的提高。類似不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣會影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。因此，如果學(xué)生學(xué)習(xí)策略選取不當(dāng)就會越學(xué)越吃力，越學(xué)越厭學(xué)，時間一長就會形成惡性循環(huán)，抑制學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望。

由此可見，在當(dāng)前英語教學(xué)過程中，“自主學(xué)習(xí)”的實(shí)施在“教”與“學(xué)”兩方面都存在著問題。學(xué)生們學(xué)習(xí)動機(jī)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不濃，普遍缺乏自主學(xué)習(xí)意識，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，大部分學(xué)生不能科學(xué)地使用學(xué)習(xí)策略，在說和寫的水平上與《新課標(biāo)》要求有一定差距。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，成了目前的當(dāng)務(wù)之處。筆者認(rèn)為教師可以從以下幾個方面著手。

1. 樹立“以人為本”基本信念，為了每一位學(xué)生的發(fā)展

新課程價值在于通過促進(jìn)人的發(fā)展來推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了課程價值的融合，這種融合濃縮為一句話就是：為了每一位學(xué)生的發(fā)展。教育的一切改革最終要以促進(jìn)人的發(fā)展、為人的發(fā)展服務(wù)為指導(dǎo)思想。高中英語新課程的課程內(nèi)容的選擇，更加關(guān)注學(xué)生的生活，以及與現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系。教學(xué)內(nèi)容始終圍繞一切為了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的目的，使其體現(xiàn)時代性和現(xiàn)實(shí)性。

2. 樹立“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

高中新課程倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)理念，它要求教師改變填鴨式的教學(xué)，教師不再是轉(zhuǎn)播知識的機(jī)器，學(xué)生也不是盛放知識的容器。要想使得課堂充滿活力，必須突出學(xué)生主體，將課堂還給學(xué)生，這是毋庸置疑的。然而以學(xué)生為主體，并不能簡單地理解為教師少講或不講。在教學(xué)中，教師應(yīng)營造營造寬松，民主，和諧的教學(xué)氛圍，尊重個體差異，學(xué)生參與教學(xué)活動。教師與學(xué)生相互平等，相互尊重，在課堂上進(jìn)行分層次教學(xué)以及合作學(xué)習(xí)，就是體現(xiàn)了這樣的理念。在這樣的課堂中，學(xué)習(xí)者能夠選擇和確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠自我調(diào)節(jié)和補(bǔ)救，能夠在教學(xué)的個性化中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，此時的課堂活動存在于學(xué)生的心田之中，可謂“潤物細(xì)無聲，無聲勝有聲”。課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展、教學(xué)發(fā)展的根本后勁。

3. 立足教學(xué)實(shí)踐，勤于反思和重建

篇（11）

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)主體意識

俗話說：“興趣是最好的老師”。小學(xué)生對數(shù)學(xué)的迷戀往往是從興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的中產(chǎn)生新的興趣，推動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷取得成功。但是數(shù)學(xué)的抽象性、嚴(yán)密性和應(yīng)用的廣泛性又常使學(xué)生難于理解。因此，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，必須重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)中應(yīng)著重處理好以下這個方面的問題：

1.創(chuàng)設(shè)良好的情感環(huán)境

首先，以愛喚愛，促進(jìn)愛的遷移。“親其師而信其道”，而欲使“親師”，必先“親生”。教師對學(xué)生傾注愛心，才能喚起學(xué)生對老師的愛，從而擴(kuò)展為對學(xué)習(xí)，對集體的愛。其次，表揚(yáng)鼓勵，增強(qiáng)自尊自信。清代教育家顏元說過：“數(shù)子千過，莫如獎子一長”。表揚(yáng)，能使學(xué)生看到自己的長處和進(jìn)步，這也正是表揚(yáng)的意義所在。第三，師生平等，創(chuàng)造研討氛圍。學(xué)生的知識的獲得，必須通過本身的認(rèn)知活動，他人是無法替代的。在教學(xué)的過程中，常讓學(xué)生和老師共同討論，從而得出推理和結(jié)論。在這種平等的課堂氣氛中，促進(jìn)了學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。   []

2.創(chuàng)設(shè)悱憤心態(tài)，激發(fā)興趣

古語云：“學(xué)起于思，思源于疑”。創(chuàng)設(shè)悱憤心態(tài)，就是使學(xué)生在心理上造成生疑的狀態(tài)。教學(xué)中平鋪直敘地講解，通常不會引起學(xué)習(xí)興趣，只有根據(jù)數(shù)學(xué)教材特點(diǎn)，通過設(shè)置懸念，揭示矛盾，學(xué)生才能生疑，才能要求解疑，才能產(chǎn)生求知欲，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如在教“噸”的認(rèn)識時，我這樣提問：在公路橋的一端，我們往往會看到有限制載重量的標(biāo)記，看誰留心標(biāo)記牌上寫著什么？“噸”是什么單位？你知道1噸有多重嗎？這些問題，對于尚未掌握新知的小學(xué)生來說，認(rèn)識是模糊的，自然會產(chǎn)生一種急切想了解結(jié)論的欲望，也有的學(xué)生此時躍躍欲試，也產(chǎn)生一種急切想知道自己想法是否正確的念頭，這就是一種“憤”的狀態(tài)，在這種情形下，教師講授新知，必定會產(chǎn)生良好的記憶效果和理解效果，從而大大提高了學(xué)習(xí)興趣。

3.幫助學(xué)生克服困難，穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，在順利情況下，容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但如果遇到困難，又無法克服，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就會下降；如果經(jīng)常困難重重，那就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，沒有興趣。因此，教學(xué)時，必須采取措施，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)；要盡量幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，每節(jié)課的知識都應(yīng)當(dāng)當(dāng)堂解決。實(shí)踐證明，只有減少學(xué)習(xí)中的困難，才能穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)自主探究

學(xué)習(xí)方式不僅包括相對的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有戰(zhàn)略性的意義。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。教師在教學(xué)過程中，可考慮從以下幾個方面入手來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。

1.精選教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的積極性

對學(xué)習(xí)素材感興趣，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望，是學(xué)生主動探索、合作交流的重要前提。在選取素材時，注重從學(xué)生的角度去選擇內(nèi)容、設(shè)計(jì)畫面、編寫例題、設(shè)置練習(xí)，以生活中看得到、用得著、有趣味的圖示及畫面和語句描繪出生動活潑的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生很有吸引力。例如在教“加、減法的一些簡便算法”時，我請一生扮演營業(yè)員，教師扮演一顧客，模擬購物過程。讓學(xué)生先經(jīng)歷營業(yè)員收錢、找錢的過程，引發(fā)學(xué)生思考“你從中知道了什么”的問題，再讓學(xué)生經(jīng)歷顧客付錢、收錢的過程，并說一說這個過程，然后引發(fā)學(xué)生思考“你從中又有什么發(fā)現(xiàn)呢”的問題。

2.創(chuàng)設(shè)動手操作和自主探索的空間，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在整個教學(xué)活動中，教師應(yīng)使學(xué)生在課內(nèi)有足夠的時間進(jìn)行操作活動，敞開思路，主動探索，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度，讓學(xué)生嘗試在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)知識。例如教學(xué)“長方體的認(rèn)識”中，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)建立在已有經(jīng)驗(yàn)上，而引導(dǎo)他們找生活中的長方體（粉筆盒、月餅盒、藥盒等），接著，我讓每個學(xué)生按照課本的要求，動手制作一個長方體紙盒。并讓他們看一看，摸一摸，玩一玩自己的長方體紙盒，然后，學(xué)生在小組內(nèi)交流，互相說一說自己對長方體的發(fā)現(xiàn)：

3.要重視自主確定解題策略，鼓勵算法多樣化

教學(xué)中應(yīng)尊重每一個學(xué)生的個性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的方式 表達(dá)自己的想法。鼓勵解決問題策略的多樣化，是因材施教、促進(jìn)每一個學(xué)生充分發(fā)展的有關(guān)鍵所在途徑。而知識和能力的獲得是通過內(nèi)化活動實(shí)現(xiàn)的，要實(shí)現(xiàn)真正意義的內(nèi)化，學(xué)生必須有一個主動獲取、主動發(fā)展的過程。比如“20以內(nèi)的退位減法”，不能急于教給學(xué)生算法，而是讓學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獨(dú)立去探索，鼓勵學(xué)生探求不同的計(jì)算方法，使他們有機(jī)會展示個性，探索創(chuàng)新。有的學(xué)生用“破十法”，有的拆減數(shù)，有的利用小棒一根一根地減。又如在教學(xué)“長方體和正方體的表面積”時，出示例題：做一個長6厘米，寬5厘米，高4厘米的長方體紙盒，至少要用多少平方厘米紙板？

解法一：6×5+6×4+5×4+6×5+6×4+5×4=148（平方厘米）

解法二：6×5×2+6×4×2+5×4×2=148（平方厘米）

解法三：（6×5+6×4+5×4）×2=148（平方厘米）

4.重視合作交流，嘗試讓學(xué)生在合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與樂趣

如教學(xué)“長方體的體積”時，我要求通過合作，共同完成這個小實(shí)驗(yàn)：每個小組的成員合作用桌上的小正方體拼擺長方體，有的拼擺，有的記錄。學(xué)生在嘗試合作交流中，將可能會出現(xiàn)以下情況：

學(xué)生1：每排擺4個小正方體，擺了2排，并且照這樣擺1層；

學(xué)生2：每排擺4個小正方體，擺了3排，并且照這樣擺1層；

學(xué)生3：每排擺4個小正方體，擺了3排，并且照這樣擺2層；

學(xué)生4：把組員擺的方法，記錄在下表：

三、關(guān)注學(xué)習(xí)評價，促進(jìn)自主發(fā)展

1.注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價

在評價學(xué)習(xí)的過程時，要關(guān)注學(xué)生的參與程度，合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展。同時，也要重視考察學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程。對參與程度的評價，應(yīng)從學(xué)生能否主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動等方面進(jìn)行考察。對學(xué)生合作交流意識的評價，應(yīng)從學(xué)生是否主動地與同學(xué)合作、是否認(rèn)識到自己在集體中的作用、是否愿意與同伴交流各自的想法等方面考察。對學(xué)生情感與態(tài)度的評價，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)過程和問題情境，隨時了解每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和對數(shù)學(xué)的興趣。對數(shù)學(xué)思維過程的評價，教師可以通過平時觀察了解學(xué)生思維的合理性和靈活性，考察學(xué)生是否能夠清晰地用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)等。   []

2.恰當(dāng)評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能

學(xué)段目標(biāo)是本學(xué)段結(jié)束時學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，隨著數(shù)學(xué)知識與技能的積累逐步達(dá)到。對此，老師可以選擇推遲作出判斷的方法。如有的學(xué)生自己對某次測驗(yàn)的答卷不滿意，教師可鼓勵學(xué)生提出申請，并允許他們重新解答。當(dāng)學(xué)生通過努力，改正原答卷中的錯誤后，教師可以就學(xué)生的第二次答卷給以評價，給出鼓勵性的評語。