實驗動物學方法大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇實驗動物學方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

摘 要：探討科學事業單位會計人員在財務管理的過程中如何既堅持原則又能適應客觀事物各種可能的變化，做出相應的反應和對策，不斷地進行有效的動態管理。

關鍵詞 ：科學事業單位；財務管理；動態管理

中圖分類號：C931.6 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．11．022

收稿日期：2015－04－16

會計是一項重要的經濟管理工作，隨著市場經濟的不斷發展，會計工作越來越顯示出其重要性。科學事業單位的財務管理是在國家《會計法》和《科學事業單位財務制度》等法律和行業制度的規范下進行的。它結合了科技活動的特點，以貨幣計量形式，通過專門的會計方法，對事業單位的各項經濟業務活動，進行連續、全面、系統的反映和監督。

科學事業單位主要從事科學普及和科技服務活動，在預算執行和調整、費用支出的會計核算、資產配置使用及處置、單位內部控制、財務報表編制等方面，與行政單位和企業單位相比有較明顯的差異。主要表現在：一方面會計核算方式具有綜合性、交叉性和滲透性，既采用一般事業單位的預算和核算方法，又在成本、稅收方面運用了企業會計的基本核算方式；另一方面會計目標滿足多方面的需要，即滿足國家宏觀經濟管理、國家預算管理、有關部門了解科協事業單位財務狀況及單位內部經濟管理的需要；其次會計報表體系具備通用性與專用性相結合，不僅反映單位資產負債狀況，而且反映科技活動的相關信息。

會計人員的基本職責是依法進行會計核算，實行會計監督。財務管理是會計人員根據財經法律、法規、制度，按照財務管理的原則，組織財務活動、處理財務關系的一項管理工作。會計人員在財務管理的過程中如何既堅持原則又能適應客觀事物各種可能的變化，做出相應的反應和對策，不斷地進行有效的動態管理呢？通過多年的會計實踐，筆者談一點個人的感受，和大家交流討論。

1 采用合適的核算方法

財務管理是通過運用有效的財務手段，把單位的物質條件、經營過程和經營結果都合理地加以規劃和控制，達到單位效益不斷提高、積累不斷增加的目的。因此，運用適合單位實際情況的核算方法是單位健康發展的必要前提。

科學事業單位以收支核算為主，會計核算基礎大多采用收付實現制。不以贏利為目的，以非經營性業務為主，不需要成本核算的事業單位采用收付實現制，可以簡化會計核算手續，同時也有利于單位經費收支的列報。有一部分經營業務的事業單位則應根據實際情況，對經營性業務采用權責發生制核算收支。例如：某事業單位的會計核算采用收付實現制，但是其合同管理如果也采用收付實現制核算，那么年底到賬的合同款，在沒有費用發生的情況下就要全額繳納企業所得稅了，因此這一部分業務應采用權責發生制來進行會計核算。

在會計核算的過程中，制作會計憑證是一個重要的環節。會計憑證包括原始憑證和記賬憑證，在保證記賬依據，即原始憑證真實有效的前提下，記賬憑證做得好與壞，關系到整個會計賬務的質量。記賬憑證在具備規定的各項要素的基礎上，詳細記載經濟業務事項摘要，并且注意登記輔助賬，這一點很關鍵。內部查賬和外部審計的時候，如果明細賬中摘要清晰，可以免去很多問詢和翻找會計憑證的麻煩。另外，所有記賬憑證的后面都要附原始憑證，即便是更正憑證和轉賬憑證也不例外。更正和轉賬不應該是會計人員的個人行為，發生錯帳和轉賬時，應查明原因，把相關資料、原錯帳的復印件、轉賬的理由等作為附件，并請相關人員簽字證明、財務負責人審批。這也是減少審計風險的一個小細節。

2 建立內部各種財務規制

財務管理面向單位各個部門，每一個部門都會通過資金的使用與財務部門發生聯系，每一個部門都要在合理使用資金方面接受財務部門的指導和監督。財務部門要處理好與單位各部門之間的關系，應該做到以下三點。

2．1 嚴格實行預算管理，強化部門預算

預算是科學事業單位為取得收入來源、明確支出方向的一項重要財務管理工作。一些單位的財務人員往往簡單地依照上年的財務收支數據來填報下一年度的預算報告。由于預算編制質量低，在預算的執行過程中經常出現各種經費東扯西拉的現象。行政機關實行的部門臺賬式預算管理，給了我們事業單位很好的啟發。事業單位也可以根據事業發展計劃和任務編制下一年度的財務收支計劃，并具體將各項財務收支計劃落實到各個部門，形成第二年各部門的工作目標。這樣單位各部門有了明確的任務和計劃，辦起事來心中有數；財務部門有了審核執行的依據，也為會計核算提供一個良好的外部環境。

2．2 制訂經費開支標準，統籌部門需要

國家各項財經法規和財務制度規定的開支范圍、標準，是事業單位辦理支出的依據。在實際工作中，報銷審核時財務人員會遇到千變萬化的實際情況，如果財務人員根據個人判斷來辦理報銷，既沒有做到政策透明，也可能會影響部門乃至單位的正常運行；如果怕得罪人，無論什么情況都準予報銷，放棄了會計監督的職責，顯然是違背國家財經制度的。因此，在不違背國家財經制度的基礎上，科學事業單位應制訂本單位統一的經費開支標準，報財務主管部門備案，并以此合理統籌安排單位和部門的各項支出。為了做到財務政策公平公開，在建立健全各項內部管理制度、明確各部門和崗位職責分工的基礎上，應當公示制度、崗位和業務流程，方便經濟業務的辦理。

2．3 及時反饋績效信息，促進部門發展

部門有了目標任務，就會重視其每一階段的財務收支情況，以便合理安排后期的工作和部門收支。因此，實行了預算管理就要求財務部門在每一會計期間核算部門當期和累計的收支，并形成具有針對性的、簡單易懂的報表，及時反饋給相關的部門。有條件的單位可以在信息化建設中增加有關財務信息模塊的OA系統，這樣有利于信息公開，有利于財務部門和業務部門之間的信息及時傳遞，真正實現財務動態管理。財務部門反饋給各部門的信息應該是以同一核算標準為基礎，具有公正性和真實性。各部門應該根據反饋的信息及時地調整或糾正不正確的工作行為。

3 協調各種外部財務關系

科學事業單位財務部門在日常工作中不僅要搞好“內政”，同樣要搞好“外交”。正確處理和協調各種外部關系，取得上級部門、財政部門、稅務部門、審計部門的信任和支持，是單位健康發展、可持續發展的保障。在各種“外交”活動中，我們要把握以下兩點。

3．1 熟悉單位和國家政策

財務人員如果只是做做憑證和報表，那么只能說是完成了會計員的工作，是沒有勝任財務管理工作的。在實際對外聯系工作時，有的同志常常遇到困難找不準辦事部門，找到辦事部門又說不清楚問題，因此而受到冷遇還埋怨別人態度不好。財務人員對內要當好領導的參謀、對外辦事要有效率，就必須了解本單位的政策環境、國家的財經和稅務政策。首先本單位的性質、業務范圍、服務對象等基本情況要了然于心；其次由于各行政管理部門是運用國家政策監督和管理科學事業單位的運行，因而對國家頒布的與單位性質相關的政策要注意收集整理，并且還要關注這些政策的廢止和更新。了解哪些政策是要遵照執行的，哪些優惠政策是可以享受的，做到知法依法、知章循章。

3．2 保持溝通渠道暢通

行政單位是國家進行行政管理和經濟文化建設、維護社會安全和公共秩序的，科學事業單位作為其管理的一個類別，不可能要求行政管理部門完全了解各個行業的特征并順應其發展要求。遇到困難如何溝通呢？我們通常采取主動上門匯報，遞交文字性報告，反映困難、說明情況，請示或協商解決的方式。現在國家政策法規日趨完善，任何單位不可能也不應該獨立于國家大法之外，擅自處理各項財務事項。保持與主管部門和各行政管理部門的良好溝通，以誠信的態度，相互尊重，這是搞好“外交”的基礎。

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“任務驅動”是一種建立在構建主義教學理論基礎上的、以學生為中心，以任務為驅動的教學方式。在整個教學過程中，教師以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地設計隱含在單個的任務中，讓學生以分組完成任務的方式領會學習的核心內容，在學生完成任務的同時培養學生的創新意識和創新能力以及培養自主學習的習慣。在這一模式中，教學活動更加重視學生獨特的個性體驗和已有能力；強調學生的主動性，讓學生通過自己的思考和建構把知識變成自己的思想；教學中提倡把所學的知識與一定真實的任務情景聯系起來，使學生所學的知識在實際生活中能有更廣泛的遷移；教學中重視教師與學生以及學生與學生之間的相互作用。任務驅動式教學方法實施的過程一般分為設計任務、分析任務、完成任務、評價任務等，以電子商務實驗課為例，筆者簡單談談在教學法中運用任務驅動式的幾點思考。

一、任務驅動教學在專業課教學中運用的基本理念

1.重組教學內容。任務驅動教學就是以學生將來的職業活動為主線，針對完成實際任務的需要，把相關學科的知識整合到一起，重新組織和設計教學內容，如電子商務實驗項目有網上開店這一子任務，就是要把營銷學、網絡營銷、廣告學、計算機等內容整合在一起，學生完成這一任務后，就對網上開店有實踐的經驗。

2.轉變教學方式。傳統的專業課教學多以先講授理論、后進行操作訓練的形式，實踐和理論兩極分化，學生動手操作能力不強，學生理論勝于實踐，出現了教師賣力灌輸，學生被動接受的局面，嚴重影響了教育質量。任務驅動教學就是要形成以任務為主軸的教學模式，在教學中，學生作為實踐主體主動參與、自主探究，在實踐中學習新知識、鞏固舊知識，訓練技能，教師只是提供必要的指導和幫助。在實踐教學活動中把理論融于實踐教學中，讓理論教學為實踐教學服務。

3.改造教學環境。傳統的專業課教學多在課堂進行，教師與學生之間角色分明，缺少職業環境的熏陶，學生畢業后要成為一個職業技術人才還需要重新適應崗位。任務驅動教學就是要在完成任務的過程中，盡可能地利用各個實訓場所，創設與未來實際工作環境相仿或模擬真實的工作環境，在這一情景下，師生間、生生間也形成類似工作同事的關系，以實現教學環境與工作環境之間的融合。

二、任務驅動教學中任務的設計

1.任務具有可操作性。可操作性強調任務是具體的、有坡度的，從簡單到復雜，由易到難，貼近學生現有的知識和技能水平，學生可以按任務的要求進行操作。同時任務要有一定的坡度，組成一條從易到難的任務鏈，讓學生自己在活動中的充分體驗成就感和清楚看到個人的貢獻，從而提高學習的積極性。

2.任務具有整合性。任務驅動教學注重對學生多種能力的培養，應整合多學科知識和能力才可能完成的；學生通過對布置的任務進行分析、討論，明確大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，通過任務完成的實現對所學知識的意義構建，最終形成一種綜合的職業能力。

3.任務具有開放性。任務設計要留給學生一個盡可能大的探索和創新的空間，完成“任務”的方式和過程可多種多樣，最后的成果也可各不相同。一個開放的任務，可以為學生提供創造的空間，使學生的想象力和創造力得到發展。

三、任務驅動教學在專業教學中運用的策略

就電子商務中“BTOB”交易(企業與企業交易)教學為例談談任務驅動教學的運用。

1.感知“任務”。任務驅動教學是建立在學生對任務的興趣和準確感知的基礎上的，在教學一開始，教師就要布置實驗任務，引導學生對實驗任務進行細致的感知。(1)展示任務，激發興趣。任務驅動教學過程中，在教學活動一開始，教師首先要用學生感興趣和能把握的方式把這堂課的任務呈現在學生面前，以激發學生學習的興趣、吸引學生的注意力。在這節課中，我們選擇的上課地點是在電子商務實訓室，讓學生有接近真實的學習環境，上課一開始，多媒體展示商家店鋪，明確實驗任務是由同學作為賣家在網上開設店鋪并自定銷售商品類別。(2)分析任務，明確目標。任務展示后，教師要引導學生認清任務的主題、確立需要完成的目標和完成目標所需要的知識和技能。教師應指導學生進行討論，逐步理清要求，不直接告訴學生應當如何解決面臨的問題，而是向學生提供該問題的有關線索，讓學生通過討論明確任務的輪廓和可能的完成途徑，從而真正內心產生強烈的完成任務的欲望，以積極探索問題、要求解決問題的心態來驅動學生的學習欲望并且自始至終維持濃厚的興趣。

2.完成任務。這是整個教學過程中的重點部分。任務提出并設計好后，學生就需要通過各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務。學生可以圍繞任務開展，查閱資料，嘗試探索。當然，在這一過程中，要鼓勵互相合作，共同來完成對知識的理解和應用。(1)小組學習，自主探究。在這個開放的教學環節中，可以把同學分成若干學習小組，指導學生小組成員之間應有明確的分工，比如可以每個人選擇任務中的一個子任務，最后把小組成員的成果串聯起來，形成一個完整的任務；也可以經大家討論，共同來完成哪個步驟，最后由一個同學來展示結果。在此過程中，要提醒學生充分討論在洽談交易過程中可能出現的問題和解決問題的辦法。如遇到難題可以問老師，可以問同學，也可求助教材、書籍、網絡等，其目的在于培養學生收集、分析信息的能力，在自主探索的過程中完成對知識的理解和能力的提高。(2)充分展示，多樣匯報。此環節中，各小組或選出代表或全體出動匯報任務的完成情況，隨即抽出部分同學按一定的標準進行打分，其他同學充當有購買欲望的購買者，可以提出問題。任務匯報時要求充分利用多種手段，如課件、圖片、模擬設備等。學生在模擬的任務情景中，不僅表達能力、溝通能力等職業能力得到充分的發展和提高，而且加深了對未來職業的實際感知，心理上得到了成動的滿足。

3.評價任務。任務驅動教學法在評價任務的完成情況時，要注意以下幾點：(1)學生自我評價。在任務完成的過程中，教師要適當引導學生發表對每個任務的意見，組織討論、交流匯報各小組或個人的不同意見，使學生在交流和討論中學會比較、思考、表現自我，敢于創新。(2)學生互相評價。各小組完成任務后，組內學生與學生之間互相評價，評價方法是采用本組組員逐個評價，各小組由組長負責落實并做好標記。評價過程更能突出學生的主體意識，發現自己的不足。有利于發展接受他人評價的能力，增加學生之間交往的機會。通過互相評價，學習興趣有顯著的提高，能力也得到加強，練習效果明顯好于從前。(3)教師評價。在任務驅動教學中，評價的主體可以是教師，可以是學生，也可是小組的同伴，還可以是個人的自我評價。其中，教師的評價是最重要的，因為學生在意老師對自己完成實驗任務的肯定，教師在評價中，要注重對學生專業技能、知識的掌握和完成任務過程中同學間合作能力的評價。

參考文獻：

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0279-03

藥物動力學是定量研究藥物及制劑在生物體內吸收、分布、代謝和排泄過程動態變化規律的一門科學，對于新藥研發、藥物新劑型和新制劑設計、藥物療效和不良反應監測以及臨床合理應用均具有重要指導意義。藥物動力學實驗是藥動學理論與實踐密切相結合的重要組成部分，能使學生鞏固課堂教授的理論知識，提高動手能力，培養嚴謹的獨立思考和解決問題的能力，對于提高學生的藥學專業素質起著至關重要的作用。原來本實驗課程選用的實驗是“血藥濃度法測定家兔口服阿司匹林混懸劑和片劑后的藥動學參數”，該實驗存在以下問題：

1.所測定的阿司匹林的代謝物水楊酸的半衰期為5～8小時，根據藥動學取樣設計的指導原則，取樣持續時間應該至少為3～5個半衰期，即最終取樣持續時間應該至少為給藥后24小時，這對于學生實驗來說是非常不方便的。

2.樣品處理和測定的方法為將血漿中水楊酸衍生化后再用有機溶劑提取，隨后采用熒光分光光度檢測方法。該樣品處理方法較為繁瑣，在處理過程中樣品容易發生乳化而導致樣品損失;另外由于采用測定的方法為熒光分光光度法，此方法并不具備色譜分離的功能，導致測定方法的專屬性不高，準確度差，測得的血藥濃度數據進一步進行藥動學參數計算時存在很大誤差，導致實驗結果不可靠。基于此，我們對本科生的藥動學實驗進行改革，將實驗改為“血藥濃度法測定家兔口服頭孢丙烯膠囊劑和片劑后的藥動學參數”，采用頭孢丙烯為實驗藥物，并且建立了操作簡單的有機溶劑沉淀法處理家兔血漿樣品并采用高效液相（HPLC）-紫外檢測器測定血漿中頭孢丙烯的測定方法。我們將該方法應用于學生實驗，使實驗取樣時間大大縮短，預處理方法簡單，更重要的是所測得的藥動學參數更加準確，取得較好的教學效果。

一、實驗內容

1.實驗藥物。實驗制劑1：頭孢丙烯膠囊;規格：每粒含頭孢丙烯250mg;生產廠家：上海普康藥業有限公司。實驗制劑2：頭孢丙烯片;規格：每片含頭孢丙烯250mg;生產廠家：中美上海施貴寶制藥有限公司

2.實驗動物：家兔（性別：雌雄不限，體重2-3Kg左右，同一批家兔體重差異最好不超過0.2kg―0.3kg）

3.實驗方法。①給藥方案。a.家兔采血方法及血樣保存：家兔實驗前禁食一天，采血前將其放入兔箱中，待安靜后，剪去耳緣側兔毛，暴露家兔耳緣靜脈，用酒精棉球擦拭兔耳緣使血管充盈，選取兔近耳尖耳緣靜脈血流交匯處切一小口，干棉球擦拭，滴取空白血約0.5～1.0ml于預加肝素試管中，2500轉/分鐘離心10分鐘，吸取上層約0.2～0.4ml血漿于離心管中，-18℃冰箱保存。b.家兔口服片劑或者膠囊（2片或2粒）：一同學將坩堝鉗橫插于家兔口內，翻轉，將舌頭壓在坩堝鉗下，另一同學用鑷子夾住片劑，從坩堝鉗的孔中水平送入至咽部，用鑷子將片子塞入，片子落入食管，然后用注射針筒灌胃，緩慢給予家兔溫水20ml。c.定時采血：兩種制劑給藥后，分別于0.25、0.5、0.75、1、1.5、2、2.5、3、4、5、6小時取血約0.5～1.0ml于預加肝素試管中，2500轉/分鐘離心10分鐘，吸取上層約0.3～0.5ml血漿于離心管中，-18℃冰箱保存。②血樣測定。a.色譜儀器。日本島津公司高效液相色譜儀，包括LC-10AT VP泵，SPD-10A VP型紫外檢測器，CTO-10A柱溫箱及杭州英譜公司HS2000色譜工作站b.色譜條件。色譜柱：采用DIKMAC18色譜柱（200×4.6mm，5μm）;流動相：0.1%三氟乙酸（用三乙胺調至pH2.3）：甲醇=75：25;流速：1.2ml/min;柱溫：40℃;紫外檢測波長：280 nmc.標準曲線的制備。精密稱取頭孢丙烯標準品一定量，用水配制成1mg/ml的標準溶液。分別精移取標準溶液適量，用水稀釋至含頭孢丙烯1，5，10，50，100，200，500μg/ml，分別精密取上述溶液10μl，加入90μl空白兔血漿，然后加入300 μl甲醇（用于沉淀蛋白），渦旋混合10秒，12000轉/分鐘離心10分鐘，取上清液100 μl，然后加蒸餾水100 μl，渦旋混合10秒，微量進樣器進樣20 μl，采用高效液相-紫外檢測，記錄峰面積（A），建立A對C（濃度）的標準曲線方程。d.血漿樣品的處理與測定。空白血漿或樣品血漿室溫下解凍，待融化后，精密移取100 μl，加入300 μl甲醇，渦旋混合10秒，12000轉/分鐘離心10分鐘，取上清液100 μl，然后加蒸餾水100 μl，渦旋混合10秒，微量進樣器進樣20 μl，記錄峰面積（A）。將測得峰面積帶入標準曲線方程，采用外標法計算血漿樣品中頭孢丙烯濃度。

二、實驗結果

1.專屬性考察：在此色譜條件下，頭孢丙烯與血漿中內源性雜質均完全分離，峰形尖銳，其保留時間約為9.5分鐘，其他均為內源性雜質。考察了6份不同來源的家兔血漿，在所建立的HPLC條件下，血漿中的內源性雜質不干擾頭孢丙烯的測定，其典型色譜圖見圖1。

2.標準曲線的線性：以藥物與內標峰面積比值（Y）對藥物濃度（C，μg/ml），用線性回歸方法擬合標準曲線（加權系數為1/C），結果如下：Y=9876C-243（r=0.9999，n=6），線性范圍：0.1～50μg/ml。

3.提取回收率。取空白兔血漿0.5 ml數份，分別加入頭孢丙烯標準溶液使血漿中頭孢丙烯的濃度分別為0.1，5，50μg/ml，按血樣預處理方法處理后作HPLC分析，記錄峰面積（A1）。另取0.1，5，50μg/ml頭孢丙烯標準液，按照血樣預處理方法處理后作HPLC分析，記錄峰面積（A2），由兩者的比值計算提取回收率，經測定高中低個濃度的提取回收率在93.07% ～99.14%之間，符合提取回收率的要求。

4.方法回收率。取空白兔血漿0.5ml數份，分別加入頭孢丙烯標準溶液，使血漿中頭孢丙烯的濃度分別為0.1，5，50μg/ml，每一濃度配制5份樣品，按血樣預處理方法處理后作HPLC分析。將測得的濃度與樣品配制的濃度相比，得方法回收率。經測定，高中低濃度的測定值在96.95%～99.92%之間，符合方法回收率的測定要求。

5.批內、批間精密度。配制0.1，5，50μg/ml的標準血樣各5管，于同一天以一個批次按血樣預處理方法處理后作HPLC分析，計算測定數據的相對標準差，即為批內精密度。以后連續測定5天，每天以一個批次測定上述濃度的樣品，計算批間精密度。結果批內精密度和批間精密度均小于3.13%，符合精密度的測定要求。

三、討論

1.實驗藥物的選擇。經文獻查閱，頭孢丙烯在體內的半衰期為1～2小時，達峰時間約為1.5小時。根據藥動學實驗設計原則，取樣時間應為3～5個半衰期，因此本實驗的取樣時間為6小時即可，比原先實驗需要24小時的取血時間大為縮短，實際操作性好。

2.樣品預處理方法的選擇。本實驗的樣品預處理方法為沉淀蛋白法，操作極為簡單，引入誤差小，樣品的取用量少。而原先樣品預處理方法為衍生化后有機溶劑提取法，該方法操作繁瑣，在處理過程中樣品容易發生乳化而導致樣品損失;另外該方法的血漿樣品取用量大，實際操作性差。

3.測定方法的選擇。本實驗中我們開發了測定家兔血漿中頭孢丙烯的高效液相色譜測定方法，該方法靈敏、專屬、準確性高，藥動學參數測定準確。原先實驗設計的測定的方法為熒光分光光度法，此方法并不具備色譜分離的功能，導致測定方法的專屬性不高，準確度差，測得的血藥濃度數據進一步進行藥動學參數計算時存在很大誤差，導致實驗結果不可靠。

經本校2011、2012級本科生的實驗教學證明，該實驗方法操作性強、實驗方法簡化、測定結果準確，達到了較好的實驗教學目的。

參考文獻：

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1 “雙板”聯動的顯著優勢

1.1 小白板展露學生思維軌跡，增強互動

便攜式小白板的外形為長方形，長40 cm，寬30 cm。共有兩面：一面是白色版面，可以用配備的白板筆書寫，可以擦除，反復使用；另一面是黑色版面，具有磁性，可以粘貼在黑板上。它具有展示、合作、互動和反饋等功能。

在物理實驗課中，采用小白板是基于兩個方面考慮：一是能夠把學生的學習過程呈現出來，暴露學生的相異構想。每個小組經過交流討論之后，大膽地把小組的見解和思考過程展現在小白板上，便于教師及時了解學生的學習情況，進行過程跟蹤和指導，筑通教與學之間的高速公路。

另外，利用小白板可以增強互動，培養學生的自信心。現在的課堂，舉手發言的人很少，可能是沒有思考成熟，也可能怕說錯，礙于面子。可是有了小白板就不一樣了，兩人一組或四人一組，課堂上形成了很多個學習共同體，同學可以大聲地交流討論，大膽地表達看法，你一言我一語。可別小看這你一言我一語的，因為學生發言了，他肯定是動腦筋了，動腦思考本身就是一個有效的學習過程。哪怕是平時學習有困難的學生也都活躍起來了。久而久之，學生越來越敢說，也越來越能說。這也與課堂核心理念“學生樂思、勤議、多說”相一致。

1.2 電子白板演繹知識建構過程，啟發學生思維

傳統的PPT的預設是固定的，教師被牽著走而無法關注到學生生成。而電子白板以其強大的互動功能，用緩慢的動畫模擬和層的遮蓋功能可以啟發學生思考，給學生的思維過程搭建腳手架，很好地呈現知識和規律的形成過程，而且還能將物理實驗規律進行進一步的外延和拓寬。

1.3 “雙板”聯動是落實“綠色指標”的有效途徑

據《2014年度上海市中小學學業質量綠色指標綜合評價報告》顯示[2]，目前課堂教學要關注學習動力指數、學業負擔指數、師生關系指數、教師教學方式指數等核心指數。以“雙板”聯動為載體，依托物理實驗課堂，設計適切的教學目標，采用恰當的教學方式，不斷豐富學生學習物理的經歷，能激發學生學習物理的內在動力，改善師生關系，全面提升綜合指數，促進學生個性化發展。

2 “雙板”聯動背景下“探究液體內部壓強”主要設計思路

“探究液體內部壓強”實驗的設計，可以這樣：共有8組實驗，每個小組只要做“液體壓強與深度的關系”（如圖1），有4組選用的液體是水，另外4組選的是鹽水。深度可以設置成5 cm、10 cm、15 cm或其他，每個小組的橡皮膜朝向是不同的，而且還有兩組盛水容器的底面積不同。

設計的出發點是預設同學們會猜想液體壓強的大小可能與液體深度、液體密度以及容器的底面積有關。每一組通過實驗可以歸納出：在水（或鹽水）中，深度越大，液體壓強越大。大量的實驗可以得出液體內部壓強規律之一：在同種液體內部，深度越大，液體壓強也越大。再通過不同小組的實驗數據進行匯總，共享分析，學生有能力通過分析比較相同深度的水和鹽水，發現鹽水的壓強要大，可以尋找到液體內部壓強規律之二：液體深度相同，密度越大，液體壓強也越大。另外相同液體的4組，他們的橡皮膜朝向不同，學生會發現液體內部壓強規律之三：同種液體內部，同一深度，液體向各個方向的壓強相等。對“深度和液體種類相同，只是盛水容器底面積不同而液體內部壓強是相同”的小組的數據進行分析，很容易就否定了液體內部壓強與容器底面積有關的猜想。

有了小白板，可以在黑板上同時呈現多組實驗數據（如圖2），學生可以對實驗情況進行充分的交流討論，此過程有利于教師發現課堂生成，進行機智的處理，并形成課堂新的資源。

在推導液體內部壓強公式環節中，是這樣設計的：首先教師演示（如圖3），把塑料薄片貼在玻璃管的下端，用手托住，豎直插到水中，并向里面注水，發現里外一樣高時，薄片剛好脫落。就此對液體內部壓強公式進行理論推導。在教師的引導和提示下，學生很容易推導出p=ρgh。

接下來，就是利用電子白板對這個公式進行演繹，為學生理解公式搭建腳手架。

根據選取的液柱，推導出液體內部壓強的計算公式是p=ρgh，如果我們選取的液柱大一點或深一點（如圖4），液體壓強的計算公式還是p=ρgh。

如果選取的液柱再小一點（如圖5），哪怕小到一點（如圖6），液體壓強的計算公式依然是p=ρgh。通過這一連續性的變化，學生很容易理解這個公式的確切含義了，就是液體內部任何地方的壓強計算公式都是p=ρgh，只與液體深度和液體密度有關，與底面積等因素都無關。利用電子白板隨心所欲的拖拽功能，幫助學生的思維搭建坡度，將公式由特殊演繹到一般，很好地呈現了液體內部壓強公式的建構和形成過程。

基于“雙板”聯動的物理實驗課堂，學生思維動起來了，課堂互動氣氛濃厚了，學生學習物理的熱情高漲了，學習效率提高了。“雙板”聯動，聯出精彩，聯出品質。

3 “雙板”聯動實踐后的初步思考

經過幾年的實踐，發現有了小白板，就不需要用實物投影儀，呈現方式更加方便。而且學生小組思考的過程能夠再現，可以直觀地看出解題是否正確？書寫是否規范？所有問題都暴露出來，有利于糾正錯誤，肯定正確。此外，多組小白板同時呈現，有利于分析、比較和處理數據，便于歸納、總結和得出結論。

但是，“雙板”它畢竟只是一個教學載體，一個輔助工具。所以，基于“雙板”背景下的物理實驗課堂，還是存在一定的弊端和我們必須不斷思考的新問題。

3.1 對提升學生的思維品質發展的思考

篇（5）

傳統的動物生理實驗教學往往是按照固定的操作步驟和實驗指導手朋一模式化的完成各個實驗項目，在此過程中教師處干領導位景，根據提前設景好的實驗內容授課，學生過干依賴老師而缺乏自卞思考實驗內容的過程，實驗教學就成了“走馬觀花”，學生實際學習效果不好。如何培養學生的實踐動手能力，把素質培養滲透到教學巾去是改革的首要問題。在實際授課過程巾，教師可以通過預先將實驗內容及步驟下發給學生，并設計少量經典、有趣味性的設問，或提取一兩個案例分析，學生通過課前查閱資料及新媒體方式對實驗內容進行提前預習，在每次實驗前就已經熟悉整個實驗流程，預判可能出現的問題，通過預習滲透實驗為什么這樣做和怎樣才能做得更好，真正做到從細胞和分子水平、器甘和系統水平以及整體和環境水平對動物體的生命活動過程進行理解。  

以實踐探索為出發點，培養學生實驗設計能力    

傳統的動物生理學實驗多以驗證性試驗為卞，在已知實驗結果的情況下進行實驗操作，學生缺乏獨立思考動物生命機制與生理現象之間的關系，即缺乏卞觀能動性及綜合性思考分析，導致在生產實踐巾、獸醫臨床和野生動物資源保護與利用巾無法用所學到的理論知識解決實際問題。囚此，在實驗教學過程巾，首先要保證學生基本的實驗技能訓練，適當通過  一些多媒體教學及教師操作示范，使學生逐步樹立規范化操作的概念;其次盡量減少實驗小組人數使學生都有更多動手的機會，并且精選實驗實例，使每一個實驗都有目的地側重干某幾種操作技能的訓練。另外，結合當前高校轉型發展的需求，著重增加設計性實驗內容比例，培養學生用所學到的理論知識提高學生自卞設計實驗能力以及增加拓展專業領域的相關內容。具體做法:由教師事先給出題目，學生通過查閱相關文獻，設計實驗方案，經教師審定后，讓學生獨立進行實驗。最后根據實驗操作情況及實驗結果的得出及對結果的分析總結進行綜合評分。在實驗過程巾，既充分發揮個人的卞觀能動陣也暴露出了自身的差趴和不足，學生對這種實驗方式很感興趣，普遍認為印象很深。  

篇（6）

論文摘 要：環境微生物實驗是環境學領域的一門重要基礎課程。本文以傳統的實驗教學方式為基礎，提出了以“先立觀念，互動教學，科研教學”實驗教學模式為核心的實踐經驗，并從中獲得了一些啟發與體會。

環境微生物學作為環境工程專業、環境科學專業的必修專業基礎課，是以普通微生物學為基礎，并在研究微生物學的一般規律的同時，更注重微生物與環境之間的相互作用規律的一門課程[1]。環境微生物是微觀的、肉眼看不見的，需要抽象思維，總體而言枯燥乏味。所學知識雖與專業相關，但學生尚未接觸科學研究，所學內容離日常生活較遠，學習目的性大打折扣，難以激發學生學習興趣。因此，與其他專業的微生物課程類似，在進行環境微生物學的理論教學的同時，配合一定課時量的實驗教學，以其調動學生對理論學習的興趣，提高對理論知識的認知能力。

另一方面，隨著環境微生物學的發展，例如無菌操作、培養基制備、消毒與滅菌、微生物的培養分離計數等微生物學中最基本的一些技術在環境污染處理等生產研究領域中應用十分廣泛，對整個科學技術和社會經濟發展發揮著重大作用。因而，微生物實驗教學也是課程理論與實踐應用相結合的橋梁和紐帶，在學生專業技能培養中具有十分重要的作用。那么，如何充分調配環境微生物學實驗的內容及授課方式，讓學生真正掌握所學知識，培養具備理論知識扎實、動手能力強且能將所學知識靈活運用創新能力的學生，一直是值得思考和努力的問題。本文根據環境微生物學實驗教學過程中存在的問題，提出了“先立觀念，互動教學，科研教學”為中心思想的教學方法，以其為進一步提高環境微生物學實驗教學效率提供系列應對策略。

1 先立觀念

微生物實驗與物理化學實驗不同，其研究對象是形體微小、分布廣泛、無處不在的細菌、病毒和真菌。尤其是在進行某種微生物的分離、純化及培養過程中，無菌操作技術是整個實驗的重點。尚未接觸微生物學實驗的學生不能深刻注意到與其它學科實驗的差異。其它學科實驗的操作是在開放的空氣中進行的，而微生物學實驗尤其是研究工作中，許多實驗操作是在相對隔離的環境中進行的，以保證不受環境中微生物的污染。因此，在學生尚未養成不良實驗習慣之前，就必須讓其建立無菌操作的概念。筆者在第一次課堂上，就針對整個課程周期內的行為規范要求做一次詳細說明，培養學生規范的操作技術。讓學生理解什么樣的操作是規范的，什么樣的操作會引起實驗的失敗。結果表明，缺少這部分內容的教育，在后面的實驗活動中，學生往往會不自覺養成一些不良習慣，無菌操作概念則相當薄弱。因此，我們強調先立觀念。大學的環境微生物學實驗是他們第一次接觸微生物，在最初階段就讓學生知道整個課程的基本規范，會讓他們受益匪淺。

2 互動教學應貫穿整個實驗教學

常規的實驗教學，通常由理論教學和實驗教學兩部分組成。即，教師講解本次實驗的目的、原理、材料、操作步驟及注意事項，然后學生各自分組按操作步驟進行實驗。此處，教師的課前講解是學生進行實驗的前提與基礎，是學生是否能充分理解本次實驗流程的關鍵要素。因此，教師工作者十分關注如何能提高教師講解的效率以擴大學生的理解[2]。筆者發現，若將互動教學法引入到實驗課中，同樣十分有效，它是充分發揮教師和學生兩個主觀能動性的教學方法。那么實驗課的互動教學法是以何形式出現的呢？筆者通過實踐，摸索出了“問答式”、“答問式”、“師生討論啟發式”、“實驗結果展現”、“多媒體教學”等多種形式，教師可以根據不同的教學內容，有選擇地加以使用。

(1)“問答式”與“答問式”。“問答式”即在講完實驗理論后由教師針對本次實驗的關鍵問題進行提問，然后由學生回答。如“細菌涂片制備與染色”實驗中，教師可以詢問學生革蘭氏染色的原理與步驟等。這不僅能促進學生理解的效率，還能讓教師從中了解學生的掌握程度，并可針對學生不懂之處解答；“答問式”則通常在“問答式”之后，即要求學生針對實驗提出若干個問題，由教師回答。眾所周知，在大多數情況下，中國學生往往會帶著疑問進行實驗操作，直至出現問題后才會找老師解答，或甚至不問。而這種情況對于實驗操作教學是十分不利的。因此，培養學生在實驗前把整個過程弄明白，不留疑問的進行后面的實驗，是教師們一直以來努力的目標。筆者發現，從第一次課程點名鼓勵提問，到后面幾次課的踴躍提問，寬松的互動問題環節還是比較受歡迎的。其中有很多問題是教師認為比較簡單的一些操作，所以先前并未講解透徹，而學生卻一知半解。當他們提問后教師解答，則能讓整個實驗的進行事半功倍。因此，讓學生習慣并喜歡“答問式”是一個循序漸進的過程，也是一個非常有利于教學效果的方法。

(2)“師生討論啟發式”分兩種形式，即口頭和書面形式。口頭形式通常在課內完成，即在學生在實驗期間，與老師的交流。如此，使學生學到較多實驗知識與技巧。并且，教師可在下課前集中講解實驗過程中出現的新現象、新問題，糾正學生常見的習慣性錯誤，培養學生良好的實驗操作習慣。書面形式，則是要求同學在完成課內的實驗操作后，實驗報告除了目的、原理、方法、結果和思考題外，還應有相應的分析和討論。以往，學生撰寫報告往往把實驗原理、材料、操作方法和實驗數據等簡單地羅列，未能對實驗中遇到的問題進行分析討論。為了使學生深刻理解和掌握實驗內容，探討成功的經驗和失敗的原因，提高分析問題、提出解決方案和實施解決方案的能力，筆者要求學生如實記錄操作步驟和實驗結果，尤其是鼓勵將操作步驟以圖示的方式表示出來，而非從資料上抄下來大段大段的文字。此外，鼓勵其將實驗中出現的各種結果進行分析討論，對于實驗取得與預期相符結果的，分析成功的關鍵和經驗。對于未取得預期結果的，分析導致實驗失敗的原因。對于學生提交的實驗報告，教師在批閱過程中逐一點評。筆者在評閱實驗報告時常遇到以下內容：“本次實驗失敗了，主要原因可能是培養基制備時瓊脂濃度過低”；“這次實驗我們成功分離到了纖維素降解菌”。這讓教師及時了解學生對課程的意見與想法，能促進今后課程開展的及時改進。

(3)“結果展現式”應用的典型例子就是在“顯微鏡的使用與細菌形態觀察”這一實驗。這個實驗最主要的目的就是讓學生通過顯微鏡的觀察，對各種微生物細胞的基本形態特征有一個直接的感性認識。筆者所在教學實驗室建立了一個互動實驗室平臺，即教師顯微鏡下的視野能直接投影到大屏幕讓全體學生看到，每組學生用的顯微鏡視野也能切換到大屏幕上去。如此一來，所有同學都能看到老師做的微生物裝片情況，各組之間的情況大家也一目了然。在觀察微生物的形態、大小時，學生對看到顯微鏡下的物體常有誤認。實驗中，常常有學生把雜質當作了細菌細胞，需經過老師的指點才能看到了真正的細菌細胞。在互動教室中教師可以在大屏幕上對每一個成像進行分析辨認，從而輕松讓每一個學生看到各個小組制作的真實菌體。另外，同學與同學之間也會就實驗現象差異進行討論，交流成功或失敗的經驗。筆者曾對學生做了調查，90%以上同學都十分認可將自己的實驗成果與全班分享。

(4)隨著科學的發展，理論部分的教學已離不開多媒體教學，但實驗教學大多數仍保持著固有形式，如板書等。為了能在有限的課時內準確生動地將最基本的操作技術介紹給學生，提高實驗課程的教學水平，我們在將多媒體技術應用到微生物學實驗課程教學方面進行了一些有益的嘗試，受到了學生的普遍歡迎。即每次課程均會播放一段教學視頻，如“培養基的配制與分裝”、“玻璃器皿的包扎”、“細菌的接種”、“革蘭氏染色”等。通過生動形象的教學示范，可以讓學生更為形象的了解微生物操作技術的細節要求，培養出微生物操作技術更為扎實的學生。或者在“污水中常見微生物觀察”實驗中，讓學生觀察后拍攝照片視頻錄像，并對影響資料進行標注，如添加標尺、調節曝光時間等，通過提高學生的興趣來增強他們對知識點的記憶。因此，充分利用多媒體的有利條件，將實驗課程教學建立在現代教育技術的平臺上應逐漸成為當前形式下高等教育改革和發展的目標[3]。

3 實驗教學與科研教學的關系

3.1 驗證性與研究性教學的有機結合

微生物實驗課的開設大多是根據理論教學的進度，設置相對應的實驗。實驗項目來自實驗指導書，書中從實驗目的、原理、器材、步驟及注意事項等內容都作了全面而具體的說明，所做實驗基本上都是驗證性的，學生只需照做，最后完成實驗報告即可。整個過程缺少了能讓學生好好動腦思考的環節。雖然，實驗項目的選擇都是從眾多實驗中篩選出來的具有實際應用價值，但大多是相對孤立的，學生會搞不清實驗一和實驗二之間有沒有關系，有沒有學的必要。如果，教師將其中一部分驗證性實驗項目進行科學合理的串聯，使學生掌握基本操作技術后，適當安排一些研究性的實驗項目。將實驗項目告知學生，要求學生參考實驗指導書和相關的期刊，分組寫出試驗設計，進行研究性學習。教師對各個小組進行具體指導，包括實驗步驟、實驗所需器材的準備等。同時，鼓勵各小組選擇不同的實驗項目，觀察結果時互相交流討論。如“污水中大腸菌群的測定”這一實驗中，可告訴學生采用中華人民共和國國家標準GB/T 5750.12-2006中的多管發酵法，由學生自行去網絡資源中查找具體的資料，制作實驗方案，由教師審核后開展實驗。

3.2 研究性與開放性教學的循序漸進

雖然，上述研究性實驗項目能培養學生的獨立思考及設計能力，但是以培養高素質的創新人才而言仍然是不夠的。因此，還可開設一些開放性實驗課程，即3～4個學生組成的項目小組選擇某位專業指導老師，開展一個結果未知的研究項目，實現實驗教學與科研的真正結合[4]。如“化工廢水中某降解菌株的篩選分離”、“水體藻類對某化合污染物的響應研究”等。課題組獨立完成實驗方案實施的全過程，指導教師隨時對實驗過程中的技術重點、難點進行指導和把關。教師除平時進行指導外，還定期組織學生進行學術交流。通過學術交流便于指導教師詳細掌握各組的實驗進度、存在問題等，并指出努力方向。實驗結束時，每名學生寫出正式規格的實驗研究論文，由指導老師進行評定并備案。

總之，以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育正在普遍實施，我們針對環境微生物實驗教學進行的一些“互動”改革，仍是初步探索，期望能對進一步推動實驗教學改革的進程提供一些新的思路。

參考文獻

[1] 李靖，周玉林，關杰.環境微生物學教學改革的探索與實踐[J].微生物學通報，2009，36(11):1766～1771.

篇（7）

在信息技術迅猛發展的今天，作為一名年輕的信息技術教師，我在教學實踐中，不斷的嘗試將“任務驅動、演示教學”及學生“演示練習”教學方法進行探索，形成了一種新的模式。它克服了“任務驅動、演示教學”教學方法中教師“主導”作用體現不夠、學生學習不夠主動、教學任務難以落實等問題，又克服了單一的“演示教學”教學方法不利于發揮學生主動性的缺點。在任務驅動中還給學生留下了學生演示練習這一環節，讓學生在課堂中由被動變主動，教師演示教學結束后學生還要重復老師的操作勢必會增加學生的主動性，在主觀能動方面得到了鍛煉。本文從信息技術教學中事先的“任務”引發學生思考到教師的“演示教學”讓學生從中解決問題及最后的學生“演示練習”加固理解這三個環節進行嘗試探索，即要求“力求以任務驅動，以某個實例為先導，進而提出問題，引導學生思考，通過學和做，培養學生分析問題和解決問題的能力”從而完成教學任務。

那么“任務驅動、演示教學”教學方法到底有哪些特點呢？我覺得只有充分認識和明確該方法，才會在實踐中加以運用。教師要充分理解教材內容，掌握知識點及其各種操作技能，更應該把握重難點，從簡單的有趣的問題引入并明確提出本節課藥完成的任務，讓學生帶著問題去看完教師的演示教學、認真聽完教師對各種知識的講解。要認真的做好這個任務“任務驅動”我認為必須做到以下幾方面：

首先在教學內容安排上，不再用以前的“知識點”為線索，而是根據學生的接受能力及信息時代的需求，改用以簡單的“任務”為線索、以各種有趣的“任務”為模塊，精心組織教學內容，認真演示各種教學技能，使其符合學生的認知特點，特別是強調所學知識要與時代同步。其次在教學方法上，強調學生的自主發展，強調培養學生的自學能力，在教學過程中不斷地用“任務”來引導學生自學，讓學生根據“任務”的需求來學習，變被動地接受知識到主動地尋求知識，改變學生傳統的學習觀，由“學會”到“會學”。

再次在能力培養上，著重培養學生的創新精神和合作意識。學生在完成任務的過程中，會積極地去思考、探索，每個人的思路、想法不盡相同，教師可以引導他們進行討論、交流，并適當地給以幫助、鼓勵和點評，使他們相互取長補短，既調動了學生的積極性，又培養了他們的創新精神和合作意識。

其中的“演示教學”在這一環節里的作用有如何呢？大家知道，由于學生接受信息技術教育的層次不一樣，甚至有部分學生在小學時根本沒有開設信息技術課，初中的學生也存在如此情況，即使他們都開設了信息技術課，但是個體的接受能力、興趣愛好、動手實踐能力的差異等導致學生的信息技術水平不同。再者，部分家庭條件比較優越的家長也給他們配備了筆記本、臺式機等。為了讓信息技術水平落后的學生學習時也不感到困難，他們當然離不開老師廣播演示教學了，具體的操作步驟可以從老師的演示講解中獲取，從實踐中理解。從而完成教師的“任務”。

所以，“任務驅動、演示教學”教學方法是一種以學生自主學習，教師加以引導的一種教學方法，它打破了傳統教學方法中注重學習的循序漸進和積累的老套路，不再按照教學內容的從易到難的順序，而是以完成一個“任務”作為驅動來進行教學，完成教學任務。在完成“任務”的過程中，又培養了學生的自學能力、創新精神和合作意識。明確“任務驅動、演示教學”教學方法的特點后，我是這樣來具體實施的：

一、“任務”要有層次感

從教學內容上來看，教師要做到精心設計好每一個“任務”。因為“任務驅動”教學方法是要讓學生在完成“任務”的同時，掌握知識，“任務”直接影響教學效果，因此，“任務”的設計至關重要。在設計“任務”時，要注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現有文化知識、認知能力和興趣等。在設計的過程中，要始終以學生的角度考慮，根據學生的實際水平來設計每一個模塊，針對不同程度的學生來設計不同層次的練習，也就是說要“任務”要有層次感。

二、“任務”要在愉快的教學環境中完成

從教學方法上來看，教師主要是加強學生的自學能力，在教學過程中要不斷地用“任務”來引導學生自學。在學生學習過程中，要充分發揮多媒體計算機綜合處理圖形、圖像、聲音、文字等多種信息的功能，設置特定的情境，創設良好的學習氛圍。如果有了這樣一個良好的教學環境，那么學生在這種愉悅的環境中，便會自覺自愿地學習，主動地完成學習“任務”。

例如：在教初中第五單元《網絡之家――網頁制作》時，要求學生掌握基本的制作網頁的方法。為了創設一個良好的教學環境，在講課之前，教師就要搜集一些好的網頁給學生看。在網頁中不僅要有好的文字內容，還要有優美的學生愛聽的背景音樂，以及一些好看的動畫效果。這樣的網頁在教學過程中演示，學生會立即表現出興趣。學生有興趣學習后，教師就要安排好每一個“任務”。用一個個“任務”來引導學生一步一步地學習網頁設計。具體這一章的“任務”，可以分為讓學生完成制作一個簡單網頁，制作一個框架網頁和制作一個動態網頁。在學生制作網頁過程中，教師要不斷鼓勵學生自己看教材，多看一些別人設計好的優秀網頁，從易到難地學習。特別是在學生自己動手上機實踐時，教師要注重加強學生的自學能力，在旁起一個“輔導員”的作用，給學生答疑，而不是手把手地教。在網頁制作的“任務”的完成過程中，由于創設了愉快的教學環境，增加了學生的興趣和感性認識，并用一個個“任務”引導學生自學和上機實踐，因此學生輕松地掌握了本章知識。

三、“任務”要讓學生積極參與

從能力培養的角度看，教師要注重調動學生的積極性，培養他們的創新精神和合作意識。在教學過程中，要引導學生積極參與，以此來提高學生上課時的注意力，從而提高學習的效率。

例如：高一年級的《程序設計初步》，這一章對學生來說是比較難學的。對于這一章的“任務”，就需要教師在講解演示時，一定要發揮學生的積極性和主動參與性，才能夠突破難點，掌握基本程序設計的方法。在設計本章的“任務”時，應選取一個簡單而有趣的程序作為“任務”。比如制作一個死循環程序稱為病毒的簡單程序入手，可以排除學生學習程序設計的畏難情緒。選取的程序必須有趣，這樣能使得學生樂意參與學習。在講課過程中，要引導學生積極地去思考、探索，對于一些簡單操作，就要讓一些學生進行操作演示，并進行講解，討論。通過學生的參與演示和講解，師生就可以共同合作和完成這個“任務”。“任務”讓學生積極參與進來后，學生就比較容易掌握難點，上課也不容易走神，就能取得比較好的教學效果。

我在幾年教學實踐中，不斷嘗試將“任務驅動、演示教學”教學方法和學生的“演示練習”教學方法進行整合，形成了一種新的模式。它克服了“任務驅動”教學方法中教師“主導”作用體現不夠，教學任務難以落實等問題，又克服了單純的“演示練習”教學方法不利于發揮學生主動性的缺點。教師必須很好地把握任務提出這一環節，這也是“任務驅動”教學方法實現成效的前提。教師提出的任務必須要符合學生的認知規律，要根據教學的目標要求和學生的具體情況而提出任務。任務提出的方式一般有：教師直接提出任務；給出大的范圍，啟發學生自己提出具體任務；教師操作演示，讓學生對教師熟練的操作產生發自內心的贊嘆從而激發自己動手操作的想法。在任務提出時要注意與學生的交互，只有學生認同的任務，學生才樂于去學習。

例如在學習Excel 的函數時，老師首先調出課前準備好的一個求班級學生總成績的Excel表（當然總分一欄是空的）進行教學演示，接著快速地利用求和函數算出第一個學生的總分，然后利用Excel表格的功能快速用鼠標“拖拉”出其他人的總分成績。學生很是佩服，我便及時提示“其實你們也可以做到哦！”最后提出問題明確任務，讓學習通過自己實踐操作掌握三個函數的學習任務。教師要重視所提任務的難度，保證留有充分的時間讓學生去自主地學習。在這階段，教師并不是無事可做，而應該走到學生當中去，觀察學生的學習過程。若學生在操作學習時遇到不能自行解決的困難，教師要誘導學生，給出相關提示，但不可直接告訴學生怎么做。教師要注意觀察學生操作時遇到的典型性問題，并記在心里，做到心中有數。特殊情況下，教師也可對全班學生做簡單提示，保證學生能完成提出的任務。

另外我覺得通過應用“任務驅動、演示教學”教學方法進行教學，從學生方面來說：首先會讓學生的學習面貌發生很大變化，學習的積極性大大提高了，主體意識明顯增強了，綜合應用能力和創造性得到了很好的發展，自我探究能力也在不斷提高。其次，學生在完成任務的過程中，有很多問題可以自由討論，互相幫助，加強了團隊的合作意識，增進了學生間的相互了解。“任務驅動、演示教學”教學方法給教師和學生的關系帶來了的可喜的變化，也帶來了良好的教學效果，但“任務驅動、演示教學” 教學方法還有待于我們每一個教學工作者作進一步的研究。

篇（8）

實驗動物學是一門研究實驗動物及動物實驗的綜合性新興學科，它融合了生物學、醫學、獸醫學、遺傳學等諸多學科的知識，具有很強的綜合性和交叉性，同時它的發展又推動了基礎醫學、臨床醫學、預防醫學和中醫藥學的發展，對科學研究尤其是生命科學研究起著越來越重要的作用，因而受到了相關部門的高度重視，也逐步步入了高等醫學院校的課堂，是中醫藥院校多數專業研究生必修的一門基礎課，也是部分中醫、中藥、藥學、生物工程、中西醫結合專業本科生的選修課程［1］。我院在研究生和本科生中開設這門課程也有近十年的歷史，這對于我院普及實驗動物學的有關知識和提高學生的動手能力起到了一定的推動作用。但由于教師隊伍的不專業（多為實驗動物中心的工作人員或病理、生理教研室的教師），加之教學大綱及教學內容的不統一、考核辦法的過時以及該課程是選修課的緣故，使得教學效果不好，流于形式化，達不到預期的目的，對學生動手能力的培養也就無從談起［2］。為此，筆者在實驗動物教學實踐中大膽進行教學改革，更新教學觀念，改革教學模式，改進教學方法與考試考核辦法，在我院中西醫結合專業研究生及中醫、中藥、藥學等本科班教學中取得了較好的效果。

1更新教育觀念，確立了理論與實踐并重的指導思想

在以前的實驗動物學教學過程中，我們基本上以講授實驗動物學的基本理論為主，忽視了實驗操作和動手能力的培養，學完后即進行理論考試，與當時開設這門課程主要為提高學生綜合素質和科研能力的初衷不符。因為實驗動物學是一門實踐性較強的學科，單純講授理論對于以往很少接觸實驗動物的學生來說，往往非常抽象，效果也不好。因此，在實驗動物學教學過程中，有必要更新教學觀念，確立以理論與實踐并重的指導思想，改過去的以理論學習為主為現在的以理論與實踐相結合為重點，改過去僅重視課堂學習為現在還重視實踐操作，采用更加行之有效的教學方法逐步提高實驗動物學的教學水平和教學質量，為學生進入實驗室和走上社會工作崗位打下良好的基礎。在具體實施過程中，要緊緊圍繞提高學生動手能力為目的這個中心，制訂切實可行的教學計劃，適當減少理論課時數，增加實驗課時數，使實驗課時占到總課時的40%左右。同時豐富教學內容，使實驗教學不單純停留在實驗動物的捉拿、保定、麻醉、采血、給藥等基本操作上，而是把科學設計實驗、選擇合適動物復制中醫證候動物模型進行相關的中醫藥實驗等綜合項目放在學生的實驗課上，確保學生動手能力的提高。

2豐富教學內容和改革教學方法，探索適合本學科特點的新的教學模式

實驗動物學的主要內容包括如何培養出高質量的符合各種實驗要求的實驗動物以及如何利用這些符合要求的實驗動物合理地設計、開展動物實驗并獲得準確可靠的實驗結果。對于中醫藥院校的畢業生，他們未來大多是實驗動物的使用者。因此，對如何培養標準的實驗動物的內容可略講，而對如何利用實驗動物進行科學實驗的內容要詳講。在教學內容的選擇上根據學生的具體情況要有所側重。對研究生來說，重點要講授實驗動物的選擇和應用、動物模型的復制技術、影響動物實驗效果的因素及其控制、相關的動物實驗方法、最新的法規和動物實驗的進展，增加學生實驗動手的機會，提高實驗課程的深度和難度；對本科生來說，重點要提高學生的學習興趣，著重講述實驗動物學的新技術、新進展（轉基因技術、克隆技術、基因敲除技術）、實驗動物的一般操作技術等。堅持以基礎知識為根本，側重相關知識、前沿知識的原則，通過對實驗動物學知識的學習，使學生對實驗動物的教學內容和方法，對其歷史、現狀、前沿等方面的知識有整體的了解。在教學過程中根據不同的教學內容采用不同的教學方法。除傳統的教學方法以外，還采用演示法、參觀法、實驗法等［3］，以提高教學效果。

2.1演示法實驗動物學的內容十分豐富，在信息化的今天，實驗動物學課堂教學就不能再停留在單純的黑板加粉筆上，而應該充分利用現代化的教學輔助手段，不然的話會造成教師努力講，學生認真聽，但收效不大的現象，為此，教師在講授這門課程時，不能一味地采用講授、描述等傳統方法幫助學生理解和記憶，還應靈活運用各種現代化的教學輔助手段，如投影、幻燈、多媒體課件等，把要講的內容形象化，視、聽并用，以增強學生的感性認識，同時又有助于調動學生的學習積極性。如介紹實驗小鼠的常用品種、品系時，可以將KM小鼠、DBA小鼠、C57BL/6小鼠、615小鼠的圖片通過多媒體展示出來，并結合圖片介紹它們的生物學特性及在生物醫學中的應用，使學生能形象、直觀地理解和記憶，加深對不同品種、品系小鼠的認識，改變過去認為實驗小鼠就只有單純白色，而沒有黑色、野生色、灰色等的錯誤觀念；再如介紹該學科較前沿的轉基因和克隆技術時，也可以通過多媒體向學生展示嵌合體小鼠、綠色熒光小鼠、移植技術使身上能長出人耳朵的裸鼠及動物無性繁殖（即克隆）的動物，激發學生學習本課程的興趣。

2.2參觀法實驗動物的環境控制是實驗動物學一個十分重要的內容，但在講授屏障環境時，涉及到屏障環境的溫、濕度調節系統、通風凈化系統、消毒隔離系統以及屏障環境系統內要做到人流、物流、動物流“三流”分開時，在課堂上講，教師往往難以講清楚，學生也難以聽懂。如能根據教學目的，組織學生到實地參觀并講解，那么效果將十分好。屏障系統除感染性實驗室以外，一般多為正壓，學生通過實地參觀進入實驗室時開啟每一扇門迎面吹來的氣流就可以切身感受到屏障環境內不同區域存在著的壓差；通過實地參觀，可以更好地理解屏障環境要進行人、物及動物分流的重要性，了解消毒隔離系統的操作規程。為今后走上工作崗位，進入實驗室工作掌握第一手感性資料。

2.3實驗法在實驗動物學的實驗教學中，教師應盡量以學生為主體，自己僅充當指導與協作者，讓學生多動手、動腦，以激發學生的興趣，培養其知難而進的勇氣。讓其獨立完成實驗的各個步驟，從而提高學生學習這門課程的積極性和動手能力。對于諸如捉拿、保定、麻醉、采血、給藥等基本操作技術，在進行示范之后，要讓學生親手操作，對于學生因將動物抓得太緊引起動物窒息死亡和灌胃灌到氣管里導致動物死亡等的錯誤操作要及時予以糾正；對于不同動物為何要采取某種采血和給藥的方式。如小鼠采血為什么多采用尾靜脈和摘眼球采血而不用心臟采血，主要原因是因為動物小，心率太快，無法進行心臟采血，讓學生在實踐中找答案。這樣在教師指導下，既能讓學生熟練掌握實驗技術，培養實際操作技能，又能對一些實驗方法有更深的了解。

當然，實驗動物學教學除了以上方法以外，還可以采用討論或問題式教學方法。倡導以教師為主導、學生為主體、形式多樣、生動活潑的師生雙向交流、教學相長的教學模式，積極營造“平等、和諧、求知、創新”的課堂教學氛圍，充分調動教與學的積極性［4］。如對某抗腫瘤藥物的實驗研究可以同學生一起討論為什么要選擇這種動物（如裸鼠）而不選擇別的動物，同時還可以對造模接種的部位、給藥的方式及藥效的評價等進行探討，讓學生對抗腫瘤實驗研究從實驗設計開始到實驗結束全過程有一個全面的認識，為全面提高學生素質打下堅實的基礎。

3加強考試考核改革，培養“高分高能型”的科技人才

多年來，在我國人才培養中經常會出現學習成績很好，畢業后工作能力一般的所謂“高分低能型”人才現象，造成這種“高分低能”現象的主要原因是考試考核重理論輕實踐、重分數輕能力的結果。對于實驗動物學教學同樣存在這種情況，學生通過該課程的學習是否對實驗動物學的基本知識有比較系統的了解，能否應用實驗動物學的基本知識去分析和解決問題，能否熟練地開展有關動物實驗，能否對動物實驗的各個環節進行嚴格的控制和科學的處理，既能反映學生“學”的效果，也能反映教師“教”的水平。以前多是通過理論考試，根據學生的分數來評定學生“學”的效果和教師“教”的水平。不可否認，這樣的評價方法有一定的科學性、合理性和可操作性，但對像實驗動物學這樣一門實踐性較強的學科就有一定的局限性。為了避免出現“高分低能”現象，培養“高分高能”人才，在本學科的教學改革過程中，加強了考核辦法的改革，對理論考試的基本概念部分可通過問答、思考、判斷題等形式考查；對綜合應用部分可提出某個科研設想，由學生自行設計，并根據其設計方案評分，同時加強實踐基本操作考核，將實驗成績單列，并將實踐動手能力考核成績提高到該門課程總成績的40%。綜合評定學生的學習效果。

盡管在實驗動物學教學改革方面做了一些工作，但仍存在許多亟待探索和解決的課題，如本課程內容及相關基礎課（生理、病理、藥理實驗課）合并的改革；編寫全國中醫藥院校統一的教科書；建立專業化的實驗動物學教學隊伍；開設教師進修培訓基地，加強實驗動物學科建設等。我們期望中醫藥實驗動物教學工作能夠得到教育行政管理部門及廣大實驗動物科技工作者的高度關注。

【參考文獻】

［1］鄒移海，黃翔，連至誠，等.中醫實驗動物學［M］.廣州：暨南大學出版社，1999：11.

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【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0237-01

1.實驗動物學在生物醫學中的特點與重要性

隨著現代科學技術的發展，實驗動物學是新崛起的一門邊緣學科，生命科學是它主要的研究對象，醫學與生物學的結合是它的研究核心，生命科學在不斷向前發展，實驗動物學在其中起著必不可少的支撐與促進作用，同時對于實驗動物學本身來說，它已經具備了自己獨立的理論體系和自己學科的特點。現在大多數醫學類的高等院校都在本科與研究生階段的學生中設立了實驗動物學這門醫學類的課程，它在醫學、生物學的教學研究中起著非常重要的作用并且它自身是一門獨立學科。實驗動物學的發展水映了生物醫學中研究水平的高低，這些年來在很多的分支領域人們都做了動物實驗，也得到了一些很重要的結論，不少新發現都跟這些結論有密切關系。在生命科學的發展過程中，實驗動物學的內容也在逐漸的豐富和完善，如：動植物的克隆技術、轉基因技術、胚胎干細胞的有關研究等都跟實驗動物學有密切關系，在人類疾病的研究中運用轉基因技術制造有關的動物模型就達上千種，并且它們在生物醫學的研究中應用廣泛。實驗動物學相關知識的掌握和較高水平是做上面實驗研究的前提條件，這也是該課程的教學目標，尤其是在研究生的教學系統中是一項重要的基礎部分知識。

2.《實驗動物學》課程教學中存在的問題

該學科被設立了沒幾年，還沒有在全國統一使用的教學大綱與教材，設立這門課程的各個高校分別根據自己的實際情況制定了教學大綱與教材，但在不少方面還處在摸索的初步階段，如學時、深度的設計和考核內容、范圍等還在不斷地調整中被把握；另外不同層次的學生對教學知識的接受程度也存在很大差異。即便如此，實驗動物學在高等醫學的教學中也有著非常重要的地位。所以對該課程的建設需要加大力度，在實踐中不斷地探索、不斷地改革，扎實和加快該學科的發展步伐。在實驗動物學的教學中老師的教學觀念和思想比較落后，課程內容上更新很緩慢，很大程度上不能滿足教學的需求和該課程的發展。所以在研究生的教學中教學的思想與觀念迫切需要改革與提高。

實驗動物學課程在研究生的教學中，不少學校不重視實驗課程中的實踐操作，老師講解更多的是理論上的知識點和有關的習題，學生在實驗課上也不認真操作、學習，還發生了不少逃課現象；老師的教學方法落后，讓學生背那些實驗器材的名稱、實驗過程中的步驟和現象中的重點內容，這種機械性的方法不僅讓學生對該們課程提不起興趣，還不能讓學生有效的掌握所學的知識，整個實驗課堂都是死氣沉沉的；老師沒有付出多少關注對學生在實驗過程中的創新思想，只是讓學生對老師教的實驗過程做多次操作，實驗報告都是在實驗前就準備好的，學生要照著上面的步驟做，使學生不能鍛煉自己的思考能力和創新思維。另外，在實驗動物學的多媒體教學中如PPT、視頻、網絡等教學手段在研究生教學中應用的不多，在一定程度上影響了教學質量。

3.實驗動物學課程教學過程中的改革實踐

互動特點的教學方式，這需要教師與學生之間不斷地進行溝通、對話，使老師和學生都發揮他們在課程上的積極性與能動性，使整個教學課堂活躍起來，使老師與學生兩方面都達到最佳效果。例如：實驗動物在生物學中的特征在講這節課的時候，把它們的特征如（大鼠、小鼠、兔子等）用一些真實性很強的彩色圖片或者是清晰度很高的視頻展現給學生，使學生對它們有初步的感性認識，以便以后深入的學習。對研究生來說，他們的基礎知識與專業知識都比較豐富，身體和心理上都已經成熟，形象與邏輯兩方面的大腦思維都較為發達，對于問題進行思考時廣度、深度與敏銳程度都是非常好的，對于學習他們目的明確并且有較好的主動與自覺性，善于自己發現、分析和解決在實驗動物學課程中的問題。這些都說明互動特點的教學方式很適合在研究生的課堂教學過程中使用。

現代社會計算機的普及范圍很廣，在實驗動物學改變教學方法的內容中，計算機網絡的應用能在很大程度上改善和提高實驗教學過程中的質量與效果，如果實驗室演示教學的效果不是很好地話，運用計算機信息技術的教學手段就能很好的解決這個問題。運用多媒體方式的教學設備如投影儀向學生展示實驗的操作步驟，把數碼類型的顯微鏡和多媒體連在一起給小動物做顯微注射、手術等，對這些精細的實驗操作進行演示，使實驗過程既清晰又生動。實驗動物學課程要求老師在課堂上少講讓學生多練，對實驗的重點進行點拔，對個別學生進行專門指導等。實驗中所有學生都要進行動手操作，老師要加強對他們的指導，指出實驗中的錯誤操作給學生認真詳細的講解并糾正。此外在實驗課外，要通過一些實驗動物學的專題講座、興趣小組、科研類型的課題組等其他形式，讓研究生多多參與不同實驗內容的動物實驗。在計算機網絡的課堂上，要建立足夠的實驗動物學課程的課件，制作與常見疾病有關的動物模型與動物實驗中的手術操作過程這兩項活動的視頻。

實驗動物學這門學科不但具有基礎性的特點，還跟多門學科有很大聯系所以還有綜合應用的特點，在其他學科的發展過程中有很多可以借鑒的地方供該學科理論體系的發展與更新。所以加大力度關注其他學科的發展情況，以便對實驗動物學課程中的教學內容及時進行更新與調整。在研究生教學中，教學內容要對學生的科研課題有幫助。

參考文獻：

[1]劉慰華，林雙峰.研究生醫學實驗動物學實驗教學改革實踐[J].基礎醫學教育.2013，15（3）：256-258

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為了探究生命現象、生命活動的本質，提高人們的生活水平和質量，實驗動物在醫學、藥學、農林學、化學、生物材料科學、醫療器械、國防軍事科學等許多科學研究中起到了非常重要的作用。歷史上人類的許多疾病研究均是通過動物實驗獲得突破的。據統計，在生命科學研究中，動物實驗的課題占到60%以上。100多年來，諾貝爾生理學或醫學獎研究成果有67.5%是使用實驗動物獲得的[1]。因此，上世紀五十年代，在現代科學技術的快速發展下誕生了實驗動物學這門學科。實驗動物學是以實驗動物為對象，對其進行質量控制，并將培育的實驗動物應用于生命科學研究的一門綜合性學科[2]。

生物（醫學）工程專業是生物科學、醫學和工程學交叉融合的一個專業，具有理、工、醫交叉學科特色。本專業要求學生具有較全面的知識結構，因此，在本科生教學環節開設了實驗動物學這門課程。實驗動物學是生物（醫學）工程專業的一門專業基礎課。簡單說，實驗動物學是專門研究實驗動物的標準化和動物實驗的，它涉及到生物學和醫學的各個領域。一方面，隨著實驗動物學的發展，實驗動物品種逐漸標準化和多樣化；另一方面，生物醫學的發展對實驗動物提出更高的要求，促使實驗動物學不斷發展和提高。目前，實驗動物被稱為“最精密的科學儀器”，在生物（醫學）和臨床醫學領域發揮了重要的作用。為了能夠讓學生們更加深入的認識實驗動物的重要性，需要實時思考實驗動物學課程教學方式，建立符合自身條件和要求的教學體系。

1. 教學過程中引入“3R”原則

在實驗動物學課程中，動物福利和實驗設計中，為了保護實驗動物，《動物福利法》提出了“3R”原則，3R是指Replacement（替代）、Reduction（減少）和Refinement（優化），“3R”原則的主要目的是采用其他手段代替實驗動物，盡量減少實驗動物用量，用其它實驗材料如生物醫用材料、細胞等代替實驗動物進行科學研究或教學，設法改良實驗方法減少動物疼痛和不安。

國際上普遍認同將“3R”原則引入到“實驗動物學”教學中[3]。因此，在講課的過程中可以采用下列幾種方式：1）替代。利用多種教學方式代替單一模式教學。課堂上，可以通過展示圖片、播放錄像或影片、展示科研論文、互動討論等方式與理論講解相結合讓學生們認識實驗動物的不同飼養環境、實驗動物操作的技術要點、如何進行實驗動物認知實驗等。這樣就可以代替實驗動物，同時減少了實驗動物使用數量。2）減少。在理論課和實驗課教授時，可以適當的減少理論課的學時，把理論知識進行整合、調整，有重點的針對本學科的特點進行講授。3）優化。在考核方面，減少筆試在考核中的比重，加大學生們平時的實際操作能力訓練和考核比重，優化實驗動物學課程設計和教學評價體系。

2. 擴充實驗課課時安排

由于本課程是我院新安排的課程，目前對本課程安排的課時相對較少，僅有理論課時，而缺少一些動物實驗課時。實驗動物學是一門應用性較強的課程。教學的主要目的是通過實際動手操作，讓學生們認識實驗動物，懂得如何才能培養出標準的實驗動物，怎樣利用他們進行科學研究，通過動物實驗為人類的健康帶來福音。因此，需要在教學的同時進行相應的實驗課或實踐課，讓學生們在實驗課上認識不同的實驗動物，與理論課相呼應，通過實際觀察驗證理論課上的科學理論。另外，讓同學們能夠進行相應的實際動手操作，如實驗動物抓握、固定、標記等簡單的操作，必要的時候可以安排動物解剖、測定分析相應的生物學指標，使學生們切身感受到動物實驗的重要性，真正學到一些實驗技術，達到教學目的。

3. 將科學研究過程融入教學過程之中

王生存等[4]通過問卷調查發現對實驗動物學實驗課感興趣的學生能達到82.5%，無謂心理的學生只有10.8%，其他的學生是因為害怕、恐懼實驗動物而產生畏懼心理，并不是沒有興趣，只要幫助他們克服了心理障礙，他們同樣會對實驗動物產生興趣。

基于此，我們可以把動物實驗科學研究融入到實驗動物學教學中，在教學過程中，可以把老師平時進行的科學研究過程和成果與同學們一起分享，同時在實驗條件允許、經費充足的情況下可以安排設計實驗動物的行為學研究，如大鼠迷宮實驗、位置偏愛實驗、條件反射實驗等等一系列有趣的實驗方法和測定技術，提高學生們對實驗動物的認識。加強動物實驗的實驗設計課程，讓本課程教學實踐與大學生科研訓練計劃（SRTP）相結合，確定不同的實驗目的，由學生們自行選擇合適的實驗動物，進行分組、材料和試劑的準備、實驗期間對動物的觀察、記錄等相關注意事項、實驗結束時實驗動物的處死、生物樣本的采集、保存，結果的測定和分析，書寫實驗報告等。這樣，學生們在實驗和科研過程中就會更加意識到實驗動物和人類一樣也是一種具有行為、認知和神經反應能力的一種動物，具有寵物的一些共性，我們應該倍加的保護、愛護他們，讓他們更好的為人類服務。

4. 結合課程內容使教學過程系統化

實驗動物學是一門系統的課程，包括與實驗動物相關的遺傳學、營養學、生態學、環境學、微生物學和寄生蟲學、人類疾病、法律法規等多方面的知識，近年發展的轉基因動物和克隆動物將分子生物學知識也引入了實驗動物學教學過程中，使得實驗動物學涉及的知識面更寬、更全。其實，不論是環境學、營養學，還是生態學、微生物學和寄生蟲學等等都是緊緊圍繞著實驗動物的生產和動物實驗的需求展開的[5]。教師在教學過程中需要將這些內容聯系貫穿起來，以使學生們在上課期間不覺得本門課程知識點多、散、亂，讓學生們充分認識到這門課程的重要性，激發他們對這門課程的學習興趣和對實驗動物的愛心，使他們愛上實驗動物，愛上這門課程。

在講授理論內容時，課程設計緊緊圍繞實驗動物的標準化為主線，緊緊圍繞著生產和繁殖出合格的實驗動物，分別講授如何控制實驗動物的環境設施、營養、遺傳等方面，實施動物質量控制，并據此制定的相應的法規和標準。在進行實驗課教學時，課程設計圍繞保護動物福利的原則，實行實驗動物的抓取、固定、給藥方法、麻醉及處死等方面的技術操作時，要從內心真正關愛實驗動物，保護實驗動物，盡量減少和減輕他們的疼痛感和痛苦感。

總之，教師在教學過程中需要結合學科特點深入分析教學過程中存在的問題和不足，為滿足學科需求進行相應的調整和改革，創建一攬子計劃來適應現代教學的要求。教學過程中，以學生為本，調動學生的學習積極性，引導他們的學習興趣，以使學生們能夠更好的掌握相關知識。

[參考文獻]

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[4]王生存， 邵義祥. 實驗動物學課程實驗課教學法初探[J]. 實驗動物與比較醫學. 2008，28（1）：49-50.

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中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1674-9324（2018）02-0272-02

高等醫學院校《醫學實驗動物學》是碩士研究生必修課程之一，它是進行基礎醫學研究的基本課程。據相關調查顯示，生物學和醫學中60—70%的課題要選用合適的實驗動物進行相關研究；而藥理學、生理學、病理學實驗和外科學實驗等超過70%科研研究領域需要實驗動物參與實驗[1-2]；此外，實驗動物廣泛應用于教學培訓、醫學研究、藥品、生物制品、食品等功能及安全性評價領域[3-4]。實驗動物學作為一門獨特的學科對生命科學領域研究起著越來越重要的作用。

《醫學實驗動物學》課程如此重要，因此，如何做好這門課程的教學工作給授課教師提出了更高的要求。結合近年來實驗動物在使用過程中出現的一些問題，我們對動物實驗課教學從調整教學內容、改進教學方法、改革考核方式等方面做出相應的改革。經過兩輪的教學改革取得了良好的教學效果，充分調動了學生學習的積極性和求知欲，培養了學生嚴謹、科學的學習態度，切實提高了學生的基本操作技能，激發了學生學習的主動性，培養了從發現問題、分析問題到解決問題的科學研究思路，增強了團隊協作意識及能力，全面調高了研究生教學質量。在此，我們結合近2年對碩士研究生《醫學實驗動物學》的教學改革情況，對我校遵義醫學院珠海校區本門課程的教學進行相關教學總結，希望進一步促進醫學實驗動物學教學改革。

一、優化教學內容，理論與實驗整合優化

摒棄“灌輸式”教育模式，將20學時的理論教學降至16學時。我們充分利用學校研究生網絡教學平臺、理論課程其他相關教學內容課件以“學習筆記”形式進行網絡教學。我們將教材中所列10個章節理論教學分為五大專題進行教學：專題一，實驗動物在生命科學領域重要作用；專題二，動物福利與動物倫理；專題三，實驗動物基本操作技術；專題四，人類疾病動物模型；專題五，基因工程動物與轉基因動物的建立。這五大模塊從不同的角度展示了作為醫學生應具備的基本知識。而實驗教學內容，則由16學時增為32學時，實驗教學將分為基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗這種“三步法”教學來與理論相呼應，進一步將理論融入到實踐中，在嚴格遵循“3R”原則的前提下提高學生的動手操作能力。我們本著“不放棄教材，但不局限于教材”的原則，根據專題實驗的需要，精選教材中相關的章節進行講述；對于教材中沒有及時更新或沒有詳細闡述的部分，借助互聯網資源進行適當補充，做到有的放矢。

二、采用多元化教學方法

我們采用視頻教學、PBL教學和網絡教學平臺相結合的多元教學方法。首先，在實驗教學過程中貫徹實驗動物福利“3R”原則和動物倫理觀，規范實驗操作。實驗課中倡導和強化實驗動物福利倫理觀念是實驗動物學教學改革必不可少的環節之一，將動物福利觀落實到具體實驗操作如抓取、保定、給藥、采血、處死等各環節中，善待動物，及時制止并糾正學生不規范操作，對于虐待動物者給予批評警告并納入期末成績考核。

其次，我們在教學中部分專題還引入“PBL”教學模式，以學生為主體，以問題為中心，在教師的整體把握和指導下，強調學生的主動參與[5-6]。比如，在動物福利這個專題中，我們引入“如何理解動物福利”、“動物解放表現在哪些方面”、“道德進步與動物福利的關系”、“我們在實驗中應該如何合理對待動物”以及“動物應激反應與實驗結果關系”等問題，通過實驗操作及實驗體會分組進行相關討論，并寫出相關匯報，以加深對動物福利的理解與認識，通過“問題式探討”激發學生學習興趣，增強其自主查閱文獻、收集資料等能力。學生是教學中的主體，是教學最終成果的體現者，只有保證學生成為這樣的角色，才能實現最終的教學目的。教師角色也發生了轉變，由知識的傳授者、灌輸者、知識權威、教學中心，轉變為教學活動的組織者、引導者、參與者和研究者，這樣，在教與學的矛盾中，才能促使教師成為創新教學的主要方面，使其正確地把握創新教學的方向。

此外，我們還利用網絡資源及購買的實驗教學視頻進行直觀教學，參考資料有武漢大學實驗動物中心錄制的“實驗動物”；國外動物福利組織提供的“共享世界”；國家衛生部錄制的“動物基本操作技術”、“動物模型基本病理過程”、“顯微注射法建立轉基因動物”；錢永祥與梁文道關于“動物倫理與道德進步”的學習視頻等。多元化教學方法的應用使教學過程形象化、直觀化，達到了文字語言描述難以達到的效果，便于學生進行觀察和思考，利于學生分析問題和解決問題。

三、構建合理的考核評價機制

我們根據學生實際情況，制定評價考核表，從規范操作動手能力評價、創新能力評價、團隊合作能力評價、科研寫作能力評價等方面進行考核[7]（參考表1）。通過實驗考核評價體系綜合評定學生學習能力，符合大部分學生的意愿，同時培養了學生獨立思考問題的能力。其次，請專家組老師深入課堂進行教學評估。最后在課程結束后進行相關問卷調查（表2）。調查結果顯示：98%的同學認為教學改革有助于提高其實驗操作技能和科研能力，能提高其分析問題和解決問題的能力；95%的同學認為可以激發其興趣和主動性，增強其團隊協作能力；94%的同學認為教學改革拓寬了他們的知識面；100%的同學對教學方法滿意，認可教學改革。改革也仍有需要改進的方面，比如，鍛煉學生的表達能力和寫作能力，以及增強師生間互動這三方面體現得不是很好。今后將尋求可行的方法提高以上幾個方面的效果。

四、結語

通過對《醫學實驗動物學》課程中理論與實驗學時的整合優化，使理論知識與實驗內容更加緊密地結合，有助于學生對知識理解的融會貫通，學生也更能從動物的角度考慮它們應享有的權益，從心里油然而生一種敬畏之情；通過對實驗內容的適當擴充，形成相對完整的專題，增加了動手操作機會，培養學生整體的科研思維觀和全面的實驗操作協調能力，掌握基本科研思路從發現問題、提出問題到設計實驗、解決問題四步法著手去構建科研課題研究框架；通過多元化教學方法激發學生學習興趣和提高其自主學習能力，興趣和主動性是科研的開始；通過完善的考核方式更合理地從學習態度、創新思維、動手操作、團隊協作及自主學習5大方面衡量學生的綜合能力，促進學生個性化發展，同時有利于充分提高該課程研究生教學效果。另外，通過解決和應對專題實驗教學中出現的新問題，提高任課教師的整體素質，促進實驗動物學課程的建設和完善。我們也希望能在不斷進行教學革新基礎上，申請教改項目來引入更多實踐教學，構建合理的課程體系，在更大程度上促進實驗動物學的課程建設和發展，進一步推進產學研一體化，培養出真正合格的研究生。

作者：張青峰

    參考文獻： 

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