小學科學課堂動手實驗創新研究

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1前言

在小學科學課堂教學中，動手實驗是非常重要的組成部分，通過動手實驗，可為學生學習科學基本理念和科學基礎理論提供感性認識材料，并促使學生的科學學習興趣得到激發，科學思維能力得到有效發展。因此，在小學科學課堂中帶領學生做好動手實驗并保證動手實驗的有效性，是學生認識理解科學知識的關鍵，小學科學教師需要不斷對此做出更加深入的探索與研究。

2提高小學科學課堂動手實驗有效性的方法

2.1明確科學地位，重視科學動手實驗

小學科學是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。在“科教興國，人才強國”時代背景下，科學事業發展和科學人才培養都必須從娃娃抓起。因此，在小學階段，科學課具有極其重要的地位，教師只有認識科學課的重要性，并重視學生科學動手實驗，才能真正為教學的有效性提供保障。然而，筆者通過調查研究發現，在應試教育背景下，像小學科學課這種與升學無掛鉤聯系的課程往往是得不到重視的，在實際教學過程中多采用照本宣科的方式，只是一味地向學生灌輸知識，并沒有帶領學生親自進行實驗動手操作，這樣的教學觀念與方式顯然都是大錯特錯的，科學實驗教學的有效性無從談起[1]。教師在教學中必須要明確小學科學課的重要地位，并要認識到實驗既是學生參與探究自然事物的過程，也是思維外顯的過程。在科學課學習中，實驗動手操作過程比死記硬背科學結論更重要，教師只有真正重視學生的動手實驗，才能真正為實現小學科學課堂動手實驗的有效性提供保障。

2.2深入鉆研教材，周密設計動手實驗

小學科學課堂動手實驗大體流程為：發現問題→猜想與假設→設計實驗→實驗操作→討論交流→總結反思。這六個教學環節不需要教師全程參與，但前期的教學設計一定要細致，教師要深入研讀教材，并結合學生的認識特征分解實驗教學難點，夯實實驗教學重點，有側重、有針對性地進行設計，這樣才能更好地為小學科學課堂動手實驗的有效性提供保障。如在教學“浮沉與哪些因素有關”時，筆者通過對教材的深入研讀，為學生設計三組實驗，實驗一，準備木塊、石頭、橡皮泥、胡蘿卜、塑料泡沫等材料，猜想物體的浮沉與哪些因素有關；實驗二：準備體積相同、質量不同的鐵塊、塑料塊、蘿卜塊，探究物體的浮沉是否與重量有關；實驗三，準備質量相同、體積不同的鐵塊、塑料塊、蘿卜塊，探究物體的浮沉是否與體積有關。通過三個明確的實驗設計，帶領學生關注實驗現象并透過現象看本質，從而有的放矢地展開教學，可促進小學科學課堂動手實驗的有效性得到提升。

2.3構建教學常規，規范實驗動手行為

在新課程標準推行過程中明確提出“要強化學生的主動性、合作性、探究性”，故而這樣的小學科學課堂一定是“熱鬧”的，容易出現秩序混亂，將實驗當作游戲來玩。而在這個過程中，教師若是給予嚴厲批評，很可能會對探究氣氛造成影響。筆者通過調查研究發現，這是困擾很多小學科學教師的問題，并對動手實驗教學的有效性造成影響。對此，筆者提出的建議就是構建科學課教學常規，規范學生實驗動手行為。如在開課伊始，先教學生規矩，告知學生實驗不是游戲，實驗是有目的性的，觀察與思考是實驗過程中的重要任務；若是實驗出現問題或者疑問，可以退出，但是要舉手示意，切記不可借實驗動手操作機會而借故“開小差”[2]。經實踐教學發展，在小學科學課堂動手實驗前，筆者將這樣的常規先向學生宣讀一遍，一段時間后，大多數學生都可以初步遵守，并習慣這樣的科學課堂動手實驗學習；而在一個學期后，班級學生的課堂表現有了明顯變化，實驗活動聲音靜下來，所有的學生都可以專心致志地展開實驗，這為小學科學課堂動手實驗的有效性提供了極大保障。

2.4把握童心特點，展開趣味動手實驗

與文化課程相比，學生對于可以動手的實驗課的熱情是很高漲的，但是由于小學生身心發育并不成熟，注意力無法長期集中，很多時候課程剛開始時興致勃勃，但是一段時間后，新鮮勁兒過了，學習熱情就難以保持。因此，在小學科學課堂動手實驗教學中，教師應結合學生的童心特點，帶領學生開展趣味動手實驗，從而更好地保障小學科學課堂動手實驗的有效性。如在教學“什么樣的土容易被侵蝕”時，為了能夠促使實驗教學更具趣味性，教師可以為學生設計一個“大家來找碴兒”的實驗操作活動，引導學生仔細觀察，找出最容易被侵蝕的土。這樣的實驗動手操作教學更具趣味性，因此可更好地保障教學的有效性。又如在“光與熱”這節課的教學中，教師可以在動手實驗教學開展前增添一個“錦囊妙計”的教學環節，讓學生思考可以把火柴點燃的各種方法。這樣的教學對于學生而言也是十分新奇有趣的，學生在動手實驗前熱情高漲，進而為小學科學課堂動手實驗的有效性提供保障。

2.5改進科學實驗，培養實驗創新精神

在小學科學課堂動手實驗教學開展過程中，很多教師習慣于采用照搬照抄的方式，即一切按照教材實驗設計方案而行，帶領學生進行實驗，這樣的教學不僅毫無新意，也遏制了學生創新精神的培養。同時，教材中的很多實驗在課堂上難以展開，容易出現實驗現象不明顯，延誤課堂教學時間的問題，因此并不是最佳的實驗方案選擇，會對小學科學課堂動手實驗的有效性造成一定的影響。為此，教師作為教學的組織者，對實驗做出進一步的改進是十分必要的。如在教學“不一樣的線路連接”時，教材中提出的很多實驗器材，學校的實驗室都沒有；同時對于四根接線柱的接線盒電路連接，學生也很難理解，容易出現掌握不好的問題，從而對動手實驗的有效性造成影響。教育界前輩朱正元先生曾經說過：“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗。”因此，在小學科學課堂動手實驗中并不一定非得用那些高端的儀器材料，讓學生利用身邊的一些廢舊物品也可以實現同樣的教學效果。筆者就帶領學生使用三夾板和螺絲自制“電路檢測板”，這種化無而有的改進實驗教學方式更好地培養了學生的創新精神，為小學科學課堂動手實驗的有效性提供了保障。

2.6引導合作學習，增強教學有效保障

古語云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”對于小學生來說，由于他們的學習能力和科學知識掌握有限，若是想要讓他們單獨完成動手實驗，往往是存在一定困難的。在小學科學課堂動手實驗教學中，多是采用小組合作的方式展開動手實驗，這就為小學科學課堂動手實驗教學的有效性提供了極大保障。在合作動手實驗過程中，首先，要明確本次實驗課程的目標和方法，促使學生可以有計劃并按照一定步驟進行動手合作實驗。其次，要合理分組，明確分工，即教師要結合學生的學情特點，采用“組內異質，組間同質”的方式，將學生劃分為若干個小組，并確保每個小組人數控制在6～8人之間，同時選出一名小組組長，并讓其對組內成員分配任務，維持整個動手合作實驗的秩序。再次，要讓學生對合作探究動手實驗結果進行匯報，并查明小組內得出的科學實驗結論，而其他的小組要認真傾聽。最后，要對學生的動手合作實驗做出全面總結，幫助學生升華對科學實驗的認識。

2.7課后延伸探究，加深科學實驗認識

學生的實驗動手操作能力培養是一個螺旋遞進的漫長過程，而實驗學習不僅限于教材和課堂，科學實驗存在于廣闊的生活天地之中。因此，提高小學科學課堂動手實驗教學的有效性，教師還應該引導學生進行課后延伸實驗探究，更好地發揮學生的主體作用，并促使學生的實驗動手能力得到更好的提升。如在教學“種子的萌發”時，種子萌發是需要特定時間和特定條件的，教師在課上可以將相關實驗知識講解給學生，并讓學生在課后對這一動手實驗進行持續性探索[3]。如教師可以讓學生在課后觀察綠豆或者黃豆種子的萌發過程，并將種子的整個萌發過程記錄下來，從而通過動手實驗操作，認識種子萌發的必要條件。又如在教學“硫的凈化”時，教師可以讓學生在課后嘗試親自動手制作可以凈化硫的裝置，通過課后延伸實驗動手探究，讓學生在更加廣闊的生活天地之中進行科學實驗學習，可極大地保障小學科學課堂動手實驗的有效性。

2.8掌握基本方法，提升動手實驗能力

課后延伸探究，加深科學小學科學是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，“啟蒙”兩個字，不僅是對科學知識認識的啟蒙，也是科學實驗方法掌握的啟蒙。在提高小學科學課堂動手實驗有效性的教學中，教師必須要明確地認識到，科學實驗是嚴謹規范的，只有運用正確的實驗方法，才能為最終的實驗效果呈現提供保障，結合小學科學學科特點，最基本的實驗方法就是一看、二摸、三聽、四聞。以“水和食用油”這節課的教學為例，首先，教師應該引導學生看，觀察兩組液體在外形上有何不同，學生會直觀地發現，水是無色透明的，而油是有顏色的；然后，教師讓學生用手去觸摸，學生會發現水液體流動感很強，而油更加粘稠；“聽”這一環節可以省去，直接進入“聞”的步驟，學生會發現水是沒有任何氣味的，而油有一種特殊的香味。上述實驗方法是小學科學課堂動手實驗最常見的實驗方法，這些基本實驗方法的掌握，可更好地幫助學生提升科學素養，為小學科學課堂動手實驗的有效性提供保障。

3結語

科學人才的培養要從娃娃抓起，因此，科學課在小學階段有著極其重要的教學地位。動手實驗是小學科學課堂中的一種基礎教學手段，對于學生而言，動手實驗可幫助他們深化對所學知識點的認識，提高科學素養和實驗操作能力。在小學科學教學中，教師應該不斷做出經驗總結，探索出更多可行的提高小學科學課堂動手實驗有效性的策略。

參考文獻

[1]蘇秋英.提高小學科學課堂動手實驗有效性的方法[J].小學科學:教師版,2018(8):23.

[2]王秀富.科學實驗教學有效性的策略初探[J].小學教學參考:綜合版,2015(9):78-79.

[3]張東海,馬佳莉.淺談如何提高小學科學實驗教學有效性[J].飛:素質教育版,2014(5):114.

作者:朱治國 單位:淄博市臨淄區朱臺鎮中心小學