兒科學(xué)的概念大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇兒科學(xué)的概念范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

所謂“前概念”就是科學(xué)概念前形成的固有概念，簡單來講就是用來解釋概念的概念。一個概念建立在一個概念之上，那么被概念建立在它上面的是前概念，比如，“速度指物體運動的快慢程度”，那么學(xué)生自己理解的“快慢”就是前概念?？茖W(xué)概念是組成科學(xué)知識的基本要素，是科學(xué)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。學(xué)生科學(xué)概念的豐富和建構(gòu)必須沿著學(xué)生前概念的發(fā)展這一基礎(chǔ)。正確認(rèn)識和把握學(xué)生的科學(xué)前概念，有助于教師把握科學(xué)教學(xué)的起點。本文針對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實際情況，探索了基于兒童“前概念”下科學(xué)概念的形成對策，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供了新的思考方向和教學(xué)設(shè)置對策，有一定的借鑒意義。

一、兒童“前概念”存在的問題及特征

兒童“前概念”指的是兒童對自然現(xiàn)象的認(rèn)識，但是這些認(rèn)識是隨著教學(xué)活動而轉(zhuǎn)變和發(fā)展的，最終形成完整的科學(xué)概念。兒童“前概念”的特征是較為明顯的，首先兒童頭腦中形成的概念往往不是完整的科學(xué)概念而是存在個體差異的個性理解。例如，對于課堂上的同一個實驗，兒童會給出五花八門的解釋，因為每一個兒童都以自己的方式來“觀察”并解釋實驗。當(dāng)然，這種個性化解釋不是一概否定的，因為即使是科學(xué)家在形成科學(xué)概念之前也往往會有自己的解釋，因此“前概念”是科學(xué)概念形成的基礎(chǔ)，但是具有明顯的個性特征。而且“前概念”存在明顯的不穩(wěn)定性，學(xué)生往往會自己糾正自己頭腦中對科學(xué)現(xiàn)象的解釋，但是如果要通過其他人實現(xiàn)這種概念的轉(zhuǎn)變則是困難的，因為他們往往會認(rèn)定自己愿意的認(rèn)識基礎(chǔ)，如果教師不能夠提出有力的證據(jù)來說明科學(xué)問題，學(xué)生的“前概念”觀點是很難轉(zhuǎn)變的。

二、“前概念”下科學(xué)概念的形成對策

1.激發(fā)沖突，形成概念

對于兒童已經(jīng)形成的原有的前概念，教師要盡可能通過課堂活動讓學(xué)生感受到自己形成概念與科學(xué)事實的矛盾，進(jìn)而引發(fā)內(nèi)心的沖突，考慮到前概念的問題，然后最終形成科學(xué)概念。例如，教學(xué)四年級第二單元《冷和熱》“熱往哪里傳”這節(jié)課時，教師要先設(shè)立日常概念，讓學(xué)生回憶生活中的“一杯熱水慢慢變冷；熱熱的飯吃不進(jìn)去，最后變得溫度適宜能吃了?！比缓筇岢鰡栴}：熱水的熱跑到哪里去了呢？學(xué)生會根據(jù)自己的經(jīng)驗提出看法：熱量跑到杯子（碗）外面去了；熱跑到空氣中去了；熱沒有走但是逐步消失了等等。針對這些問題，教師要深入進(jìn)行問題訪談，挖掘前概念的錯誤。教師可以訪談：熱如果沒有跑，那么大家想一想我們把手放到熱水杯外，手會怎么樣？如果換成毛巾、冷杯子等呢？這時學(xué)生會認(rèn)識到自己的前概念有錯誤，然后教師適時地總結(jié)：熱總是從高溫部分向低溫部分傳遞的。這樣的情況下學(xué)生能夠引發(fā)生活感受中的內(nèi)心沖突，進(jìn)而打破錯誤的概念，形成科學(xué)概念觀。需要注意的是，在學(xué)生提出自己的概念時，教師不要武斷地否定學(xué)生的看法，在完成訪談討論后也不要著急否定學(xué)生之前的看法和觀點，要讓學(xué)生自己感受，通過科學(xué)定義的反復(fù)重復(fù)記憶，讓學(xué)生變“前概念”為“科學(xué)概念”。

2.開展實驗，構(gòu)建概念

訪談討論雖然能夠引發(fā)學(xué)生回憶科學(xué)問題的生活現(xiàn)象，最終形成科學(xué)概念，但是，在學(xué)生往往更為信服科學(xué)現(xiàn)象的實際觀察結(jié)果，因此教師要鼓勵組織學(xué)生開展實驗，進(jìn)而通過比較實驗，完善科學(xué)概念。例如，在教學(xué)《聲音的傳播》時，學(xué)生的前概念往往就是聲音是在空氣中傳播的，因此教師要組織學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行實驗，（1）“一個同學(xué)把耳朵貼在桌子上，另一個同學(xué)在旁邊輕輕撓桌子。”（2）“在水槽中擊石頭，現(xiàn)在還能聽到擊石頭的聲音嗎？”通過實驗就可以讓學(xué)生建立科學(xué)概念“聲音能在氣體、固體、液體中傳播”。這個過程是學(xué)生自主探索實驗的嘗試，其實將演示實驗改為探索性分組實驗，讓學(xué)生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，成為學(xué)習(xí)科學(xué)的主人，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。通過這類實驗活動能夠讓學(xué)生感受到科學(xué)概念需要科學(xué)的論證，任何科學(xué)結(jié)論都是有依據(jù)的。

上文是筆者在小學(xué)科學(xué)一線教學(xué)實踐中對兒童前概念下科學(xué)概念的生成和發(fā)展策略進(jìn)行的討論與探究。綜上所述，自然科學(xué)知識是重要的基礎(chǔ)知識，是學(xué)生對自然科學(xué)的啟蒙教育，也是學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，可以在兒童“前概念”基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變，這種教學(xué)模式的可行性是較高的，在具體的教學(xué)過程中要重視討論教學(xué)模式，實現(xiàn)概念沖突的激發(fā)，最終形成科學(xué)概念，在實驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建科學(xué)概念。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

    幼兒掌握科學(xué)概念的特點

    學(xué)前兒童所掌握的概念,主要是日常概念,而不是科學(xué)概念,日常概念可以不經(jīng)過專門教學(xué)而在日常和別人交往中或個人積累經(jīng)驗過程中掌握?？茖W(xué)概念則要經(jīng)過專門教學(xué)才能掌握。學(xué)前兒童主要依靠親身經(jīng)歷來領(lǐng)會概念的內(nèi)涵,他們通過和成人或其他兒童交往,通過自己的各種活動,在掌握語言的同時,就掌握了有關(guān)的概念。例如,方富熹的實驗研究(1985)表明,3—5歲幼兒并不是象皮亞杰所說的那樣,對任何非生物都作“泛靈論”的理解,3歲兒童在生活中已經(jīng)把人和石頭區(qū)別開來,也能把人和玩具娃娃區(qū)別開來。他們開始區(qū)分“生物”與“非生物”。研究者認(rèn)為,這是因為兒童對人,玩具娃娃,石頭等是熟悉的,在日常生活中天天有所接觸。而皮亞杰的實驗,向兒童詢問的是太陽,月亮,風(fēng)等,兒童缺乏有關(guān)的知識,就把某些有關(guān)動物的特征套用在這些物體上面。

    日常概念和科學(xué)概念并不是絕對對立的。豐富日常概念可以為掌握科學(xué)概念打下基礎(chǔ)。幼兒可以學(xué)習(xí)一些淺顯的科學(xué)知識,但是不必要求幼兒掌握嚴(yán)格的科學(xué)概念。有許多科學(xué)概念不是幼兒的思維發(fā)展水平所能夠掌握的。比如,6歲幼兒能夠?qū)W會“空氣流動就是風(fēng)”這句話,但是不能真正懂得鳳的實質(zhì)。經(jīng)過老師的教學(xué),他們還是只能形成朦朧的概念,認(rèn)為“風(fēng)是天上下來的”,“天上有個洞,風(fēng)是從洞里吹下來的?！痹趯W(xué)習(xí)“地球”的概念之后,幼兒知道,“人住在地球上,”但是他們要問:“地球在咱們腳底下什么地方?”地球埋得深不深?”等等。另外,有些日常概念與科學(xué)概念并不相符,例如,不是一朵花,是由許多花組成的,蜻蜓的兩只大眼睛是復(fù)眼。在選擇幼兒教材時應(yīng)該注意回避幼兒不能理解的科學(xué)概念,而不要教給幼兒錯誤的概念。

篇（3）

概念是知識的細(xì)胞，是個體認(rèn)識和理解外部世界的起點。進(jìn)入現(xiàn)代以后，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，科學(xué)知識不斷膨脹，這就使得作為科學(xué)知識基本單元及整個科學(xué)知識體系的基本組成單位的科學(xué)概念的教學(xué)變得極為重要。有效地理解和掌握科學(xué)概念可以幫助學(xué)生更深刻地認(rèn)識各種自然現(xiàn)象的本質(zhì)特征，掌握事物之間的內(nèi)在關(guān)系，進(jìn)而達(dá)到領(lǐng)會自然規(guī)律的目的。因此，可以說，科學(xué)概念的學(xué)習(xí)是整個科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

隨著近年來人們對概念教學(xué)研究的不斷深入，兒童的科學(xué)前概念受到越來越多人的關(guān)注。研究發(fā)現(xiàn)，兒童在進(jìn)入學(xué)校接受正規(guī)教育前，對一些科學(xué)概念和現(xiàn)象已經(jīng)有了自己的觀點和解釋，而學(xué)校教育需要考慮學(xué)生的這些前概念，并對其進(jìn)行有效的肯定、擴(kuò)展或糾正。光是兒童生活中經(jīng)常接觸到的一類事物，本文以光學(xué)中兒童存在的科學(xué)前概念為例，討論了兒童前概念形成的原因，并針對這些成因，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、兒童生活中的光學(xué)前概念

兒童生活中的科學(xué)前概念涉及兒童生活的各個方面，有關(guān)于生物學(xué)的，有關(guān)于地理學(xué)的，但其中人們研究較多的，并且已經(jīng)取得一定成效的是兒童關(guān)于物理學(xué)方面的一些前概念，本文以其中光學(xué)部分的概念為例，進(jìn)行前概念的討論。光，字典中解釋為“照耀在物體上能使視覺看見物體的那種物質(zhì)”，對于物理學(xué)家來說，光是一種從光源發(fā)出的、在空間傳播的物質(zhì)實體，它具有多種特性：在均勻介質(zhì)中，光會以一定的速度沿直線傳播，當(dāng)其在傳播過程中遇到物體時發(fā)生相互作用，產(chǎn)生反射或折射；如果沒有物質(zhì)阻擋將一直傳播下去。以上這些都是經(jīng)檢驗的科學(xué)知識，但兒童是如何看待光的呢？他們是如何解釋生活中各種豐富多彩的光現(xiàn)象的呢？他們對光的特性是如何理解的？以下是我整理的兒童關(guān)于光的一些科學(xué)前概念。［1］在介紹這些前概念之前，首先對科學(xué)教育中的科學(xué)概念進(jìn)行一個簡單的界定。在哲學(xué)上，概念是指對事物本質(zhì)特征的反應(yīng)。而科學(xué)教育中所指的概念除了一般的科學(xué)概念外，還包括大量的概念性知識，如“地球是球形的?！薄暗厍驀@太陽轉(zhuǎn)。”等。在此界定的基礎(chǔ)上，兒童在光學(xué)知識中存在的前概念如下：

1.將光等同于光源或光的作用效果，缺乏“光――空間中的實體”這一概念。并且只把強光看做是光，不引起強烈視覺刺激的光，他們往往將其忽略。具體體現(xiàn)為當(dāng)你問兒童“光在哪里？”時，10―11歲的兒童的回答往往是指著燈或地上的光亮部分。

2.關(guān)于影子，兒童能注意到物體與影子間形狀上的相似，但把影子看做一種較弱的光。

3.關(guān)于光的運動，除非距離很遠(yuǎn)，否則兒童無法理解光在空間中運動這一概念，總是用光源的運動或光的作用效果的運動來解釋光的運動問題。

4.關(guān)于光的路徑。直接把光看做直線光，而不認(rèn)為光是沿直線傳播的。

5.透鏡問題。缺乏守恒的概念，因此，兒童認(rèn)為放大鏡是將光進(jìn)行了放大，而不是等效集中。

6.對反射的理解不全面，只接受鏡子的反射作用，而對其他物體也能進(jìn)行反射作用持否定態(tài)度。

7.關(guān)于視覺。兒童認(rèn)為眼睛能看到物體與是否有光射入眼中無關(guān)，僅與物體的顏色和距離有關(guān)。

面對兒童形成的這形形的前概念，教師的任務(wù)是將它們轉(zhuǎn)變?yōu)檎_的科學(xué)概念，但這些轉(zhuǎn)變往往并不容易，因此我們需要了解兒童前概念的形成原因及過程，進(jìn)而從根本上糾正兒童的錯誤思維，完成前概念的轉(zhuǎn)變。

二、科學(xué)前概念的形成原因

1.前概念的產(chǎn)生與兒童的個人生活經(jīng)驗有關(guān)。

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，他將兒童的成長分為四個階段，在最初的感知運算階段，兒童主要是靠個人的感知覺能力來認(rèn)識和了解這個世界的，他們依靠個人有限的所見所聞來解釋科學(xué)世界的各種現(xiàn)象和問題，雖然這些解釋在成人看來是不合理的，甚至是荒謬的，但是因為與兒童的直接經(jīng)驗相吻合，因此會得到兒童的長時間的認(rèn)可。

2.前概念的產(chǎn)生與兒童生活的環(huán)境和他們接觸到的人有關(guān)。

兒童除了從個人的生活經(jīng)驗中獲得前概念，也可能從所生活的社會環(huán)境及周圍的人當(dāng)中獲得一些前概念。在兒童的日常生活中，成人往往傾向于通過簡化科學(xué)概念來幫助兒童理解這個世界，而在簡化的過程中又往往會扭曲概念的本質(zhì)含義，給兒童錯誤的認(rèn)知。很多研究表明，教師是兒童前概念的一個重要來源，教師的錯誤闡述，對科學(xué)概念的不適當(dāng)簡化等都會使學(xué)生產(chǎn)生錯誤的前概念概念。

3.前概念的產(chǎn)生與兒童的思維發(fā)展程度有關(guān)。

一切概念都是人腦對事物本質(zhì)的反應(yīng)，是在抽象概括的基礎(chǔ)上形成并用詞來標(biāo)識的。因此，概念的形成離不開思維，思維是概念形成的內(nèi)在因素，是概念形成的基礎(chǔ)。而兒童前概念的形成也是兒童自我思維加工的結(jié)果。

根據(jù)皮亞杰的兒童思維發(fā)展理論，他將兒童的思維發(fā)展分為了四個階段：感知運算階段、前運算階段（表象思維階段）、具體運算階段和形式運算階段。在感知運算階段，兒童主要依靠個人的感知覺器官來認(rèn)識和了解世界，思維方式比較簡單，概念的形成過程基本不依靠思維。而在兒童2―7歲的前運算階段，兒童已經(jīng)開始脫離物體，利用表象來進(jìn)行思維，這一時期兒童開始運用思維來形成概念，在這些概念當(dāng)中包括大量的科學(xué)前概念，在這一時期，兒童的思維活動具有以下特點：（1）相對具體性，即以表象思維為主，還不能進(jìn)行抽象邏輯思維。（2）不可逆性，只能單向認(rèn)識事物間的聯(lián)系，缺乏守恒概念。（3）自我中心，表現(xiàn)為兒童總是站在自己的角度來看待問題。正是因為處在此時期的兒童在思維上具有這些特點，所以在思考光源問題時才會傾向于將光源或光的作用效果這些與光有關(guān)的實在現(xiàn)象理解為光；因為缺乏守恒的概念，所以他們中的很多人才無法理解透鏡只是將等量的光匯聚在了一點；由于受自我中心的影響，兒童才會只把自己能意識到的強光看作是光，進(jìn)而導(dǎo)致對反射的片面理解。

與皮亞杰相同，維果斯基在其著作中詳細(xì)分析了兒童的概括（即影響兒童概念形成的思維過程）能力的發(fā)展，并將其分為三個基本階段：含混思維、復(fù)合思維和概念思維。在含混思維形式的主導(dǎo)下，對兒童起重要作用的通常是直接的、偶然的、情境性的印象。在這一階段中，兒童的思維以自我為中心，兒童認(rèn)識、理解、概括事物主要依靠知覺提示給他的主觀聯(lián)系，而不考慮事物的內(nèi)在客觀聯(lián)系，因此這些聯(lián)系也往往是無條理的、甚至是矛盾的。這也很好地解釋了兒童前概念的形成過程。

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，兒童前概念的形成，既受外部環(huán)境因素的影響，又是兒童內(nèi)在的思維方式的作用的結(jié)果，并且內(nèi)外部因素間還存在相互作用，外部環(huán)境為是思維內(nèi)在運轉(zhuǎn)提供原料與素材，刺激內(nèi)部思維的運作，而內(nèi)部思維運轉(zhuǎn)產(chǎn)生的結(jié)果又需要得到外部環(huán)境的肯定，兒童的科學(xué)前概念正是在這種內(nèi)外因的互動中形成的。外部環(huán)境提到的，兒童將光等同于燈或太陽，正是在這種內(nèi)外因的互動中形成的。

三、針對概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)

在對前概念的形成原因進(jìn)行分析后，針對這些原因，教師就可以制定合理的方案進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變了，以下是在概念轉(zhuǎn)變教學(xué)中應(yīng)注意的幾點問題。

1.了解兒童的科學(xué)前概念及其邏輯結(jié)構(gòu)。

想要進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變，首先就要了解兒童存在哪些前概念，但是只是單單知道這些前概念是不夠的，還要弄清這些前概念間的邏輯關(guān)系。兒童的各種概念之間是彼此聯(lián)系的，一些復(fù)雜的概念往往是建立在簡單概念的基礎(chǔ)上的，而前概念亦然，因此教師要了解清楚兒童基礎(chǔ)的前概念，從這些基礎(chǔ)前概念入手，逐一進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變。在兒童的光學(xué)前概念中，正是由于兒童沒有形成“光――空間中的實體”這一概念，導(dǎo)致兒童對后面光的運動及反射等一系列概念的錯誤理解，因此，如果教師了解了這部分前概念間的邏輯結(jié)構(gòu)，從光的定義為出發(fā)點開始教學(xué)，則必然順利地進(jìn)行其它前概念的轉(zhuǎn)變。

2.創(chuàng)造適宜概念轉(zhuǎn)變的外部環(huán)境。

在原因分析中，我們可以清楚地看到，兒童的很多前概念都是外部環(huán)境直接灌輸?shù)?，因此，為了進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變，健康科學(xué)的外部環(huán)境是不可或缺的。年幼的兒童依靠個人經(jīng)驗來認(rèn)識世界，但外部世界中的很多現(xiàn)象會對兒童產(chǎn)生誤導(dǎo)，作為成年人，我們有義務(wù)對此進(jìn)行指導(dǎo)?？紤]到兒童的年齡，我們可以將復(fù)雜的知識進(jìn)行簡化，但這些經(jīng)簡化的知識一定要是科學(xué)的、正確的。因此，教師要關(guān)注兒童提出的每一個問題，在回答時也要謹(jǐn)慎認(rèn)真，用科學(xué)而簡單的方式幫助學(xué)生領(lǐng)悟知識，盡量避免不良外部環(huán)境對兒童的影響。

3.關(guān)注兒童思維的發(fā)展，通過轉(zhuǎn)變兒童的思維方式來進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變。

概念是思維的細(xì)胞，是思維運作的產(chǎn)物，想要徹底地解決兒童的前概念，就要從思維的角度出發(fā)，通過彌補兒童思維上的不足，來進(jìn)行概念教學(xué)。如幫助兒童形成守恒的概念，學(xué)會多角度看問題，脫離自我中心的誤導(dǎo)，等等。思維是概念形成的本源，單純的概念轉(zhuǎn)變只能改變有限的概念，而真正的思維的補完，卻可以實現(xiàn)概念的批量轉(zhuǎn)變，并對兒童未來生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

科學(xué)前概念是兒童在學(xué)習(xí)科學(xué)知識時產(chǎn)生的不同于科學(xué)家的科學(xué)概念的一類特殊概念，其產(chǎn)生既受到兒童生活的外部環(huán)境影響，又受到兒童內(nèi)部思維發(fā)展階段的制約，教師要充分地考慮到這兩方面的影響，制定符合兒童身心發(fā)展情況的概念轉(zhuǎn)變方案，還要對兒童的科學(xué)前概念有全面的把握，這樣才能事半功倍，順利進(jìn)行兒童的概念轉(zhuǎn)變，最終幫助兒童形成科學(xué)的概念。

參考文獻(xiàn)：

［1］羅莎琳德?德賴弗等人主編.劉小玲譯.兒童的科學(xué)前概念.上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2008.

篇（4）

〃臨床醫(yī)學(xué)在本質(zhì)上屬于“經(jīng)驗學(xué)科”，學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)疾病的病因、病機(jī)、病理、檢查方法以及診斷和治療原則等知識，是臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)要求的重要內(nèi)容。多年以來，臨床醫(yī)學(xué)教育始終面臨著學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多而教學(xué)學(xué)時極少的矛盾。而且，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，學(xué)習(xí)內(nèi)容多與教學(xué)學(xué)時少的矛盾進(jìn)一步突出。此外，大課教學(xué)課程設(shè)置與臨床診療實踐脫節(jié)的現(xiàn)象常導(dǎo)致學(xué)生不能學(xué)以致用而降低了學(xué)習(xí)的熱情和教學(xué)效果。

 

"耳鼻咽喉科學(xué)作為一個臨床二級學(xué)科，在教學(xué)方面更存在諸多特點①課程內(nèi)容多而教學(xué)時數(shù)少②耳、鼻、咽、喉、氣管食管各部都是狹窄的腔洞結(jié)構(gòu)，解剖精細(xì)，功能復(fù)雜、其解剖形態(tài)多數(shù)難于窺清，教學(xué)難度大③基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)階段多未涉及，與內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科等其它二級學(xué)科的最大區(qū)別是耳鼻咽喉科學(xué)內(nèi)容在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)前期學(xué)習(xí)中幾乎皆未涉及④學(xué)生對考查課程重視不足⑤實踐時間少，感性認(rèn)識不足。因此，耳鼻咽喉科學(xué)的教學(xué)一直是臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中具有代表性的教學(xué)難點學(xué)科。近年來我國高等教育系統(tǒng)啟動了廣泛的教學(xué)改革工程。針對耳鼻咽喉科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，我們在建立了耳鼻咽喉科學(xué)本科生教學(xué)體系改革方案的基礎(chǔ)上[1]，針對五年制臨床醫(yī)學(xué)學(xué)制與七年制臨床醫(yī)學(xué)學(xué)制的異同點，對原七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)耳鼻咽喉科學(xué)教學(xué)方案進(jìn)行了系統(tǒng)改革，建立了新的七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)耳鼻咽喉科學(xué)教學(xué)體系。分別在二屆七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(97級，99級)耳鼻咽喉科學(xué)的教學(xué)中進(jìn)行了實施，取得明顯成效。

 

七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)耳鼻咽喉科學(xué)教學(xué)體系改革方案七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)耳鼻咽喉科學(xué)教學(xué)體系改革包括①課程體系改革②教學(xué)方法改革③教學(xué)手段改革④實習(xí)方案改革⑤考核方法改革等五個方面。

 

1.1大課教學(xué)打破原來的章節(jié)體系，大課教學(xué)選擇有代表性的疾病，以疾病群和重點病癥為單元進(jìn)行重點講授。

 

改革前后七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)耳鼻咽喉科學(xué)大課教學(xué)目錄及學(xué)時數(shù)"1.2增加系統(tǒng)小講課，小講課安排在臨床實習(xí)中完成，內(nèi)容為教學(xué)大綱中規(guī)定而大課中未講授的部分，以及對大課內(nèi)容進(jìn)行鞏固。方法主要是結(jié)合臨床實習(xí)中的具體病例進(jìn)行系統(tǒng)講授，或以“問題為基礎(chǔ)”進(jìn)行實踐教學(xué)。并以自制多媒體教學(xué)課件進(jìn)行補充和擴(kuò)展。

 

"1.3改變以往在門診實習(xí)的單一模式，開展以病房為主，專家門診、檢查室及治療室相結(jié)合的綜合實習(xí)方法，擴(kuò)大實習(xí)范圍，進(jìn)一步提高臨床實習(xí)效果。

 

"1.4門診實習(xí)中參加教授專家門診，開展“以問題為基礎(chǔ)(PBL)”的現(xiàn)場教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在臨床中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題及解決問題的能力。

 

"1.5病房實習(xí)中結(jié)合疾病開展討論式教學(xué)方法(Seminar教學(xué))及PBL教學(xué)方法，培養(yǎng)臨床思維能力。

 

"1.6確定主題(Topic),要求學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，提高學(xué)生追蹤學(xué)科動態(tài)的能力，培養(yǎng)學(xué)生探索疾病本質(zhì)的科學(xué)發(fā)展觀。

 

1.7制作高質(zhì)量的教學(xué)課件，提高教學(xué)效果。

 

"1.8參加本學(xué)科舉辦的耳鼻咽喉科全國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)習(xí)班，拓寬對本專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展前沿的認(rèn)識及對專業(yè)知識的掌握。

 

篇（5）

幼兒科學(xué)教育的對象是特殊的，他們都是具有一定的思維水平、有思想、有情感、有個人興趣和愛好的活生生的“小大人”，同時，他們還是能夠去主動經(jīng)歷世界、從自己的周遭生活和教師提供的環(huán)境中主動觀察、嘗試探究、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的“小小科學(xué)家”。與此同時，由于思維發(fā)展水平有限以及生活經(jīng)驗的不足，幼兒對事物的認(rèn)識是膚淺的、表面的，對現(xiàn)象的解釋也常常是主觀的、歪曲的。尤其是幼兒的世界被認(rèn)為是泛靈的世界，是詩和夢的童話世界，這與要求實事求是的科學(xué)世界格格不入。幼兒的科學(xué)也是一種科學(xué)，甚至是一種比起成人的科學(xué)更加形象、生動、具有藝術(shù)性的科學(xué)。這些都增加了幼兒科學(xué)教師工作的復(fù)雜性和特殊性，需要幼兒科學(xué)教師除了科學(xué)素養(yǎng)的具備，要投入更高的熱情和精力，做大量艱苦而細(xì)致地觀察和研究，巧妙地設(shè)計，充分賦予幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性，才能更好地哺育我國科學(xué)教育的萌芽。

2.教育過程的復(fù)雜性

相較于成人的科學(xué)學(xué)習(xí)過程，幼兒不僅具有很強的主觀臆斷性，他們是教育的對象和客體，更加是自我教育的主導(dǎo)者，他們以個體為中心，主動而非被動地篩選符合自身需求的科學(xué)概念，整合為自身的認(rèn)知體系。在幼兒的概念體系中，尤其是那些具有個體差異性、不連貫性和穩(wěn)定性的科學(xué)前概念更是根深蒂固、難以改變的。與此同時，幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)過程是以直接經(jīng)驗為主、間接經(jīng)驗為輔。因此，在幼兒的科學(xué)教育過程中，以幼兒的自我教育性為主體，以幼兒感官認(rèn)知的做科學(xué)為主題才能更加有效地促進(jìn)幼兒有效地習(xí)得科學(xué)概念，讓幼兒在看、聽、摸、問中探索科學(xué)領(lǐng)域。幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性在幼兒科學(xué)教育工作中有著獨特的地位和作用。增加幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性，不僅能夠激發(fā)幼兒的好奇心，擴(kuò)展幼兒的想象力，還要將科學(xué)學(xué)習(xí)與技術(shù)發(fā)展和社會需求聯(lián)系在一起，讓幼兒明白大自然和人類的息息相關(guān)，培養(yǎng)幼兒熱愛自然、關(guān)愛社會、關(guān)心人類的科學(xué)情感和態(tài)度。增加幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性，還能從心理上達(dá)到預(yù)期的效果，使幼兒更容易接受對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)科學(xué)教育的萌芽，而不僅僅是做實驗和擺事實。巧妙的教學(xué)設(shè)計、精巧的活動安排、靈活的實驗互動時時刻刻都貫穿著教育的每個環(huán)節(jié)，都需要教師和幼兒的積極參與，一起探究。

二、加強幼兒科學(xué)教育藝術(shù)性的方法

幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性與幼兒科學(xué)教育是一種統(tǒng)一的關(guān)系。幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性只是幼兒科學(xué)教育的一種形式和補充，幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性存在的基礎(chǔ)是幼兒科學(xué)教育的本身，脫離了幼兒科學(xué)教育就談不上幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性了，兩者息息相關(guān)、相互影響、相互制約。

1.堅持綜合課程的開發(fā)

自20世紀(jì)九十年代以來，我國的幼兒教育者就發(fā)現(xiàn)幼兒園分科教學(xué)有諸多弊病，例如，教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃多有重復(fù)、脫節(jié)和矛盾的地方，而我們所面對的教育對象，幼兒在心智發(fā)展和對外在世界的把握上都處于混沌的、整體的、未分化的狀態(tài)，就開始力主“綜合性”的幼兒課程，即幼兒園綜合課程的開發(fā)。因此，對于兒童而言，我們很難在他們那混沌的經(jīng)驗基礎(chǔ)上純粹地展開科學(xué)或者是藝術(shù)的活動。因此，面對具體教學(xué)活動的展開，可以通過唱歌、跳舞、畫畫、寫字等形式引發(fā)幼兒對于大自然或社會的好奇心，探究行為的展開和推理歸納能力的鍛煉，這與科學(xué)課上一直倡導(dǎo)的“做中學(xué)”的理念不謀而合。幼兒教育工作者要堅持綜合課程的開發(fā)，例如，有的教師就將工藝美術(shù)設(shè)計的理念引入了幼兒園手工制作的過程，一方面要求兒童考慮到物質(zhì)的自然規(guī)律，另一方面要求兒童要體現(xiàn)一定的審美價值，這就為兒童科學(xué)教育的展開提供了一個藝術(shù)化的平臺，有利于幼兒科學(xué)教育和藝術(shù)教育的共同發(fā)展。

2.鼓勵幼兒科學(xué)教育游戲化

陶行知先生就認(rèn)為，“幼兒科學(xué)教育游戲化是最為有效的科學(xué)教育手段?！庇變簣@是充滿童趣的地方，正所謂寓教于樂，要想使得幼兒更好地去接受所學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)容，幼兒科學(xué)教育游戲化就是增強幼兒科學(xué)教育藝術(shù)性最好的方法。幼兒教師不僅是科學(xué)教育概念的傳授者，更加是科學(xué)游戲的組織者、參與者和改造者，讓幼兒在游戲中手腦并用、身心結(jié)合，運用多種感官體驗科學(xué)的樂趣，學(xué)到科學(xué)知識，得到滿足和快樂。使那些枯燥的、唯理的科學(xué)知識和科學(xué)方法在潛移默化中植于幼兒的內(nèi)心。他認(rèn)為，只要幼兒的科學(xué)游戲玩的成功，玩的獨具心裁，這些幼兒將來便有了發(fā)明創(chuàng)造的希望。科學(xué)游戲是以科學(xué)知識為內(nèi)容的智力游戲，它沒有固定的模式，但具有較強的科學(xué)性、啟蒙性、趣味性和娛樂性，比其他游戲更具有邏輯性。將科學(xué)教育寓于科學(xué)游戲活動中，能極大地激發(fā)幼兒探索科學(xué)奧秘的興趣，獲得淺顯的科學(xué)知識。因此，要進(jìn)一步提高科學(xué)游戲的設(shè)計水平。這不僅需要幼兒教師更新觀念，充實知識，大膽探索，大膽創(chuàng)新，而且要善于充分發(fā)掘和利用周圍的教育資源，為幼兒提供切實可行的操作材料。

篇（6）

關(guān)鍵詞 幼兒；科學(xué)教育；科學(xué)教育藝術(shù)性

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）36-0130-02

當(dāng)前重視和提高幼兒科學(xué)教育的地位固然重要，但是把握幼兒身心發(fā)展的特點來改革幼兒科學(xué)教育，使之具有更強的啟蒙性，則是更為嚴(yán)峻和關(guān)鍵的挑戰(zhàn)。在五花八門的幼兒課程設(shè)置內(nèi)，如何使得科學(xué)知識不再枯燥，容納自然和宇宙的奧秘？在幼兒園這個活潑的小天地里，怎樣才能輕松有效地激發(fā)幼兒的科學(xué)思維？在幼兒小小的泛靈世界里，怎樣才能培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神？這都是幼兒科學(xué)教育工作者目前面臨的新問題之一。

一、幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性的地位和作用

幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性是指幼兒教育工作者在面對科學(xué)感知尚在萌芽，科學(xué)興趣盎然，科學(xué)思維具有有限性的特殊教育群體時采用的將感性和理性相結(jié)合、自然和社會同引用、學(xué)科學(xué)和做科學(xué)并實施的教育策略。幼兒科學(xué)教育本身的特殊性決定了幼兒科學(xué)教育的展開需要藝術(shù)性。

1.教育對象的特殊性。幼兒科學(xué)教育的對象是特殊的，他們都是具有一定的思維水平、有思想、有情感、有個人興趣和愛好的活生生的“小大人”，同時，他們還是能夠去主動經(jīng)歷世界、從自己的周遭生活和教師提供的環(huán)境中主動觀察、嘗試探究、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的“小小科學(xué)家”。與此同時，由于思維發(fā)展水平有限以及生活經(jīng)驗的不足，幼兒對事物的認(rèn)識是膚淺的、表面的，對現(xiàn)象的解釋也常常是主觀的、歪曲的。尤其是幼兒的世界被認(rèn)為是泛靈的世界，是詩和夢的童話世界，這與要求實事求是的科學(xué)世界格格不入。幼兒的科學(xué)也是一種科學(xué)，甚至是一種比起成人的科學(xué)更加形象、生動、具有藝術(shù)性的科學(xué)。這些都增加了幼兒科學(xué)教師工作的復(fù)雜性和特殊性，需要幼兒科學(xué)教師除了科學(xué)素養(yǎng)的具備，要投入更高的熱情和精力，做大量艱苦而細(xì)致地觀察和研究，巧妙地設(shè)計，充分賦予幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性，才能更好地哺育我國科學(xué)教育的萌芽。

2.教育過程的復(fù)雜性。相較于成人的科學(xué)學(xué)習(xí)過程，幼兒不僅具有很強的主觀臆斷性，他們是教育的對象和客體，更加是自我教育的主導(dǎo)者，他們以個體為中心，主動而非被動地篩選符合自身需求的科學(xué)概念，整合為自身的認(rèn)知體系。在幼兒的概念體系中，尤其是那些具有個體差異性、不連貫性和穩(wěn)定性的科學(xué)前概念更是根深蒂固、難以改變的。與此同時，幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)過程是以直接經(jīng)驗為主、間接經(jīng)驗為輔。因此，在幼兒的科學(xué)教育過程中，以幼兒的自我教育性為主體，以幼兒感官認(rèn)知的做科學(xué)為主題才能更加有效地促進(jìn)幼兒有效地習(xí)得科學(xué)概念，讓幼兒在看、聽、摸、問中探索科學(xué)領(lǐng)域。

幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性在幼兒科學(xué)教育工作中有著獨特的地位和作用。增加幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性，不僅能夠激發(fā)幼兒的好奇心，擴(kuò)展幼兒的想象力，還要將科學(xué)學(xué)習(xí)與技術(shù)發(fā)展和社會需求聯(lián)系在一起，讓幼兒明白大自然和人類的息息相關(guān)，培養(yǎng)幼兒熱愛自然、關(guān)愛社會、關(guān)心人類的科學(xué)情感和態(tài)度。增加幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性，還能從心理上達(dá)到預(yù)期的效果，使幼兒更容易接受對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)科學(xué)教育的萌芽，而不僅僅是做實驗和擺事實。巧妙的教學(xué)設(shè)計、精巧的活動安排、靈活的實驗互動時時刻刻都貫穿著教育的每個環(huán)節(jié)，都需要教師和幼兒的積極參與，一起探究。

二、加強幼兒科學(xué)教育藝術(shù)性的方法

幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性與幼兒科學(xué)教育是一種統(tǒng)一的關(guān)系。幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性只是幼兒科學(xué)教育的一種形式和補充，幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性存在的基礎(chǔ)是幼兒科學(xué)教育的本身，脫離了幼兒科學(xué)教育就談不上幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性了，兩者息息相關(guān)、相互影響、相互制約。

1.堅持綜合課程的開發(fā)。自20世紀(jì)九十年代以來，我國的幼兒教育者就發(fā)現(xiàn)幼兒園分科教學(xué)有諸多弊病，例如，教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃多有重復(fù)、脫節(jié)和矛盾的地方，而我們所面對的教育對象，幼兒在心智發(fā)展和對外在世界的把握上都處于混沌的、整體的、未分化的狀態(tài)，就開始力主“綜合性”的幼兒課程，即幼兒園綜合課程的開發(fā)。因此，對于兒童而言，我們很難在他們那混沌的經(jīng)驗基礎(chǔ)上純粹地展開科學(xué)或者是藝術(shù)的活動。因此，面對具體教學(xué)活動的展開，可以通過唱歌、跳舞、畫畫、寫字等形式引發(fā)幼兒對于大自然或社會的好奇心，探究行為的展開和推理歸納能力的鍛煉，這與科學(xué)課上一直倡導(dǎo)的“做中學(xué)”的理念不謀而合。

幼兒教育工作者要堅持綜合課程的開發(fā)，例如，有的教師就將工藝美術(shù)設(shè)計的理念引入了幼兒園手工制作的過程，一方面要求兒童考慮到物質(zhì)的自然規(guī)律，另一方面要求兒童要體現(xiàn)一定的審美價值，這就為兒童科學(xué)教育的展開提供了一個藝術(shù)化的平臺，有利于幼兒科學(xué)教育和藝術(shù)教育的共同發(fā)展。

2.鼓勵幼兒科學(xué)教育游戲化。陶行知先生就認(rèn)為，“幼兒科學(xué)教育游戲化是最為有效的科學(xué)教育手段。”幼兒園是充滿童趣的地方，正所謂寓教于樂，要想使得幼兒更好地去接受所學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)容，幼兒科學(xué)教育游戲化就是增強幼兒科學(xué)教育藝術(shù)性最好的方法。幼兒教師不僅是科學(xué)教育概念的傳授者，更加是科學(xué)游戲的組織者、參與者和改造者，讓幼兒在游戲中手腦并用、身心結(jié)合，運用多種感官體驗科學(xué)的樂趣，學(xué)到科學(xué)知識，得到滿足和快樂。使那些枯燥的、唯理的科學(xué)知識和科學(xué)方法在潛移默化中植于幼兒的內(nèi)心。他認(rèn)為，只要幼兒的科學(xué)游戲玩的成功，玩的獨具心裁，這些幼兒將來便有了發(fā)明創(chuàng)造的希望。

科學(xué)游戲是以科學(xué)知識為內(nèi)容的智力游戲，它沒有固定的模式，但具有較強的科學(xué)性、啟蒙性、趣味性和娛樂性，比其他游戲更具有邏輯性。將科學(xué)教育寓于科學(xué)游戲活動中，能極大地激發(fā)幼兒探索科學(xué)奧秘的興趣，獲得淺顯的科學(xué)知識。因此，要進(jìn)一步提高科學(xué)游戲的設(shè)計水平。這不僅需要幼兒教師更新觀念，充實知識，大膽探索，大膽創(chuàng)新，而且要善于充分發(fā)掘和利用周圍的教育資源，為幼兒提供切實可行的操作材料。

3.強化概念轉(zhuǎn)變而非概念植入。幼兒的概念與成人不同，它是一種低層次上的抽象概括，內(nèi)涵不精確，只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本質(zhì)特征，外延不適當(dāng)，往往失之過寬或過窄。而科學(xué)概念在一定程度上除了抽象概括性之外，更具有系統(tǒng)穩(wěn)定性和邏輯簡明性。加之幼兒在日常生活中形成的前概念的頑固性，要想實現(xiàn)幼兒科學(xué)概念的正確獲得、科學(xué)素養(yǎng)的萌發(fā)，一定要加強幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性，實現(xiàn)幼兒科學(xué)概念的溫和轉(zhuǎn)變，而非強制植入。

要實現(xiàn)幼兒科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變，一種方法是引起幼兒的認(rèn)知沖突。引出幼兒的不完整的或者錯誤的科學(xué)前概念，然后呈現(xiàn)出對該概念的科學(xué)的解釋，引起幼兒的認(rèn)知沖突，教師指導(dǎo)幼兒對概念的科學(xué)理解。另外一種方法是，拓寬幼兒的認(rèn)知體系。首先接受幼兒的前概念，將之作為教學(xué)的出發(fā)點，幫助幼兒擴(kuò)展這種知識，學(xué)會靈活地運用到更多的情境中去，并逐漸將之整合到一個更廣闊、有更大包容性的概念系統(tǒng)之中，建構(gòu)一個學(xué)習(xí)新知識的平臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉東,盧樂珍.學(xué)前教育學(xué)[M].南京:江蘇教育出版社,2004．

[2]劉占蘭.幼兒科學(xué)教育[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002．

[3]徐蓓．對幼兒園科學(xué)教育的幾點思考[M].早期教育（教師版），2006,(8)．

[4]張楊陽.陶行知科學(xué)教育思想研究[D].南京師范大學(xué),2011,(23)．

篇（7）

1概念地圖相關(guān)概念及特點

這里所提到的概念地圖主要指的是需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的人對相關(guān)主題構(gòu)建的相關(guān)知識結(jié)構(gòu)的視覺化表征。概念地圖通常也被稱為心智地圖、思維地圖、心智工具和思維工具等。換句話來說，概念地圖實際上就是一種對語義網(wǎng)絡(luò)的可視化表示手段，是人們對某一個特定范圍內(nèi)的各種知識內(nèi)容根據(jù)其蘊含的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行構(gòu)建而得出的可視化類型的語義網(wǎng)絡(luò)。概念地圖通過視覺化的方式全面而細(xì)致地闡述了在相關(guān)知識所涉及的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)者是如何將這些概念進(jìn)行聯(lián)系的，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步闡明了知識結(jié)構(gòu)的細(xì)節(jié)部分所發(fā)生的各種各樣的變化。概念地圖主要由節(jié)點、連線和連接詞進(jìn)行連接。節(jié)點是用來代表概念，一般都是選擇幾何圖形或者一些圖案等來表示。用來連接各個節(jié)點的連線代表在各個概念之間蘊含著各種聯(lián)系，這些連線既可能是單方向的，也有可能是雙方向的，當(dāng)然也有可能是不存在任何方向的。連接詞也就是指在連線上面的文字，主要是對節(jié)點相互之間存在的關(guān)系所作出的文字描述。

2多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)配合模型練習(xí)的優(yōu)點

2.1使教學(xué)內(nèi)容生動形象

多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)配合嬰兒模型練習(xí)擁有幾個十分突出的特點，比如說生動和形象。以往教師只能夠利用一些抽象的文字以及比較簡單的繪圖等來向?qū)W生教授兒科臨床相關(guān)的知識與技能，這樣一來在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生會經(jīng)常感受到兒科學(xué)習(xí)的枯燥和無聊，很難認(rèn)真投入，造成學(xué)習(xí)主動性和積極性降低，沒有有效掌握臨床技能見習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。而多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)練習(xí)能夠利用一些大屏幕投影來生動地展示在兒科臨床治療過程中需要使用到的一些相關(guān)知識和技能，而且能夠?qū)嶋H的操作過程進(jìn)行很好的演示。

2.2信息容量大、操作簡便快捷

多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)具有信息容量豐富、操作簡單方便的特點，所以應(yīng)用這種方法不僅能夠提高兒科臨床技能學(xué)習(xí)的效率，而且能夠非常有效地縮短教學(xué)過程所使用的時間。在課堂上利用比較少的時間，就讓學(xué)生盡快地掌握相關(guān)的知識內(nèi)容，如此一來，就能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的知識，增強對一些重點內(nèi)容和難點內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，這樣就能夠有效地縮短教學(xué)時間以及教師備課時間，提高教學(xué)效率。另外，在下課之后，學(xué)生也可以復(fù)制和拷貝教學(xué)課件，這樣一來，在上課的時候?qū)W生也不需要慌亂地記筆記，能夠有更多的精力去聽老師在課堂上的講解，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

2.3使教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化，具有可重復(fù)性

多媒體計算機(jī)教學(xué)具有教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、可重復(fù)性等特點，使用多媒體輔助教學(xué)能夠有效地解決兒科臨床技能見習(xí)實踐機(jī)會稀少等問題。教師能夠利用多媒體計算機(jī)向?qū)W生展示兒科臨床技能的操作規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也能更好地學(xué)習(xí)和掌控相關(guān)的知識，而且這種教學(xué)方式能帶來更逼真的效果，還能使學(xué)生反復(fù)觀看，在實際的教學(xué)過程中也能夠讓學(xué)生更容易理解和掌握。

2.4豐富兒科見習(xí)教師的備課手段

兒科學(xué)主要研究小兒生長與發(fā)育所蘊含的客觀規(guī)律，致力于增強小兒身體健康和心理健康。多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)練習(xí)屬于一種非常先進(jìn)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式能夠豐富教師的教學(xué)手段和備課手段。教師使用這種教學(xué)方式，可以理論內(nèi)容和實踐相統(tǒng)一，可以讓學(xué)生更容易掌握知識和技能。

3使用概念地圖多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)法時需要注意的問題

3.1重視教師授課能力的提高

在兒科臨床技能的教學(xué)過程中，即使使用多媒體輔助教學(xué)，教師也是發(fā)揮主導(dǎo)作用的，而學(xué)生在教學(xué)過程中處于十分重要的主體地位。要想獲得比較好的教學(xué)效果，教師首先應(yīng)該提高自身的教學(xué)水平，然后把概念地圖引入教學(xué)中。

3.2注意知識的科學(xué)性、準(zhǔn)確性，防止產(chǎn)生誤導(dǎo)

在使用概念地圖和多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)的過程中，應(yīng)該時時刻刻地重視教授知識的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，教師之間也應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行交流和溝通，盡可能地避免產(chǎn)生誤導(dǎo)。

3.3結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，注意時空的容量度

概念地圖多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)雖然能夠在一定程度上為教學(xué)提供幫助，但是也應(yīng)該避免過度使用，應(yīng)該充分地考慮實際的教學(xué)內(nèi)容，同時還應(yīng)該重視時間和空間的容量度。不能夠過多地、沒有任何目的地去使用概念地圖多媒體輔助教學(xué)，而且也不是所有的兒科學(xué)教學(xué)過程都需要使用概念地圖多媒體計算機(jī)，應(yīng)該從實際情況出發(fā)，考慮不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，然后再選擇相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)工具。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容需要使用很多的圖或者很多的動畫時，就需要使用概念地圖多媒體計算機(jī)來進(jìn)行輔助教學(xué)，這樣能夠有效地提高教學(xué)內(nèi)容的生動性和直觀性，而且能夠有利于學(xué)生的接受和理解。

4結(jié)語

概念地圖多媒體計算機(jī)教學(xué)已經(jīng)受到了很多教師的關(guān)注，而且在教學(xué)過程中也得到了越來越廣泛的應(yīng)用，可以說，已經(jīng)成為兒科學(xué)教學(xué)的一種必然趨勢。因此，在兒科學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該不斷地進(jìn)行創(chuàng)新和實踐，充分考慮醫(yī)學(xué)發(fā)展的方向以及兒科學(xué)自身所存在的特點，借助概念地圖多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)，從而收獲更好的教學(xué)效果，更快地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。注：張艷麗，通訊作者

主要參考文獻(xiàn)

［1］焦暉,周順生.概念地圖在教與學(xué)中的作用［J］.大眾科技,2006(5).

［2］陸懷平.淺談多媒體教學(xué)中的幾個誤區(qū)［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育,2004(8).

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［4］康明麗.多媒體在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用［J］.護(hù)理研究,2006(10).

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［6］牟一坤,唐宗玲,紀(jì)經(jīng)智,等．應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化病人技術(shù)輔助兒科臨床教學(xué)的研究［J］．西北醫(yī)學(xué)教育,2006(5)．

［7］吳麗萍,張建軍．標(biāo)準(zhǔn)化病人在醫(yī)學(xué)生臨床技能訓(xùn)練中的應(yīng)用［J］.西北醫(yī)學(xué)教育,2005(4).

篇（8）

1 發(fā)育行為兒科學(xué)的發(fā)展

    從國內(nèi)外發(fā)育與行為兒科學(xué)的發(fā)展來看，均并將此作為兒童保健學(xué)的基礎(chǔ)，同時引進(jìn)了兒童 篩査性心理測試，著手進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，制定適合我 國兒童應(yīng)用的篩査量表。第二階段為孕育階段， 即20世紀(jì)80~90年代后期。在此時期，陸續(xù)引 進(jìn)除篩査性心理測試之外，更高一級的診斷性心 理測試，經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化之后，開始應(yīng)用于臨床，其 中篩査性測試有丹佛發(fā)育篩査測試、皮博迪圖片 詞匯測試、畫人試驗、入學(xué)準(zhǔn)備測試等，而診斷 性測試包括韋克斯勒學(xué)前及初小兒童、學(xué)齡兒童 的智力量表、蓋塞爾發(fā)育診斷性測驗、貝利兒童 發(fā)育量表等等。并在80年代中期進(jìn)行了全國16 省市智能遲緩的流行病學(xué)調(diào)査[3]。在臨床上開始開 設(shè)兒童多動癥、學(xué)習(xí)困難、行為問題的?？崎T診。 此外，該階段已有關(guān)于發(fā)育行為兒科的全國繼續(xù) 教育學(xué)習(xí)班，國際交流也開始活躍。第三階段為 分娩階段，可以從1999年算起，已經(jīng)10年。21 世紀(jì)，適逢進(jìn)入腦科學(xué)時代，與兒童腦發(fā)育相關(guān) 的專業(yè)和學(xué)科得到了發(fā)展機(jī)遇，加之兒童保健和 神經(jīng)科醫(yī)師對兒童發(fā)育行為的濃厚興趣，政府大 力支持，使包括兒童保健科醫(yī)師在內(nèi)的教育、心 理、精神、神經(jīng)等專業(yè)人士投身于兒童發(fā)育與行 為的研究和臨床工作。在科研方面，有關(guān)兒童發(fā) 育與行為的研究進(jìn)入了一個新的階段，各地都有 相應(yīng)的研究成果報道。臨床上，越來越多的醫(yī)院 開始將發(fā)育篩査納入兒童健康檢査的常規(guī)，使得 更多有發(fā)育行為缺陷的兒童得到早期診斷和治療。 一些教學(xué)醫(yī)院率先開設(shè)了語言障礙、孤獨癥譜系 障礙、注意缺陷多動障礙、學(xué)習(xí)障礙門診，目前 這些疾病已成為臨床的熱點問題。在兒科學(xué)教學(xué) 中，也已將發(fā)育行為疾病納入教材中。兒童保健 包括發(fā)育與行為，也已經(jīng)納入兒科住院醫(yī)師規(guī)范 化培訓(xùn)計劃中，培養(yǎng)與發(fā)育行為有關(guān)的臨床評估 和診治能力。在近十年有不少兒科醫(yī)師走出國門， 學(xué)習(xí)發(fā)育行為兒科學(xué)，同時，許多國外的專家也 被邀來華講學(xué)。各種發(fā)育行為相關(guān)的學(xué)術(shù)會議也 很活躍，中國香港、澳門和大陸還聯(lián)合定期召開 不同專題的研討會。1993年西安醫(yī)學(xué)院有了第一 部校內(nèi)教材《發(fā)育行為兒科學(xué)》；2003年沈曉明教 授和金星明教授共同主編了我國第一部《發(fā)育行為 兒科學(xué)》專著[2];之后，又有鄒小兵和靜進(jìn)教授的 《發(fā)育與行為兒科學(xué)》[4]。各種專業(yè)兒科雜志刊登的 有關(guān)發(fā)育與行為的文章也越來越多，全國各地如 上海、廣州、西安、沈陽、武漢、四川等地的醫(yī) 院紛紛成立發(fā)育行為兒科、發(fā)育行為中心等，以 適應(yīng)不斷發(fā)展的兒童發(fā)育與行為兒科學(xué)的需要。

—個新的專業(yè)一發(fā)育行為兒科學(xué)的雛形已 經(jīng)形成。在中華醫(yī)學(xué)會兒科學(xué)分會的支持下，于 2009年的3月8日在上海成立了全國發(fā)育與行為 專業(yè)學(xué)組籌備小組，開始進(jìn)行發(fā)育兒科學(xué)學(xué)組成 立前的籌備工作。

2 我國發(fā)育行為兒科學(xué)的展望

    2.1各學(xué)科相互支撐形成完整的發(fā)育保健體系

    發(fā)育行為兒科學(xué)是一門交叉學(xué)科。由此，需 要包括基礎(chǔ)兒童保健學(xué)、小兒神經(jīng)病學(xué)、精神病 學(xué)、心理學(xué)以及其他兒科學(xué)科的支撐。兒科學(xué)是 發(fā)育與行為兒科的基礎(chǔ)，小兒神經(jīng)康復(fù)和兒童保 健是發(fā)育兒科學(xué)的主要支撐，這就決定了發(fā)育與 行為兒科學(xué)將擁有眾多患兒資源。另外，隨著社 會的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，婦幼醫(yī)學(xué)也取得了長足 的發(fā)展，孕早期一孕期一生后早期的系統(tǒng)一體化 管理理念的形成，早期發(fā)育與成年期疾病關(guān)系的 研究成果，疾病譜的改變使出生缺陷相關(guān)性疾病 增多，高齡孕產(chǎn)婦比例增加等等，這些都使得尋 求優(yōu)生保健和入院生育的孕產(chǎn)婦日益增多，高危 兒比例也隨之增多，民眾對兒童身心發(fā)育與行為 心理健康的需求越來越旺盛，后續(xù)帶來的問題不 僅需要更加完善的保健服務(wù)，更需要發(fā)育行為兒 科學(xué)的研究推進(jìn)，共同形成一個完整的發(fā)育保健 體系，使其更加順應(yīng)和符合生物、心理和社會醫(yī) 學(xué)模式。

2.2 不斷適應(yīng)兒科疾病譜的改變

    隨著社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，感染性疾病、營養(yǎng) 性疾病減少，一些心因性疾病和發(fā)育行為相關(guān)性 疾病增加，兒科的疾病譜已經(jīng)發(fā)生了很大的改變。 注意缺陷多動障礙、學(xué)習(xí)障礙、語言障礙、發(fā)育 障礙等已經(jīng)嚴(yán)重影響兒童的生活質(zhì)量，使兒科醫(yī) 師面臨新的挑戰(zhàn)。各個國家發(fā)育與行為兒科學(xué)不 斷發(fā)展，與之相適應(yīng)的學(xué)術(shù)交流也漸趨頻繁，兒 童發(fā)育與行為這一領(lǐng)域應(yīng)該適應(yīng)發(fā)展，形成專門 的體系。

2.3加強內(nèi)涵建設(shè)

    兒童的發(fā)育和行為是交織在一起的，發(fā)育反 映了中樞神經(jīng)系統(tǒng)成熟的各種特征，各種生物因 素和環(huán)境對發(fā)育均有影響；行為是兒童功能和環(huán) 境之間的相互作用，許多心理社會因素可增強或 干擾兒童的行為。發(fā)育和行為兒科學(xué)通過兒童的 行為證實兒童的發(fā)育水平，通過發(fā)育水平理解兒 童的行為。發(fā)育行為兒科學(xué)的內(nèi)涵包括：①對兒 童正常發(fā)育的理解；②綜合評價兒童的發(fā)育與行 為，這其中需要包括兒科、心理、教育、神經(jīng)心 理等各專業(yè)的相互協(xié)作；③了解和應(yīng)對生物因素 諸如基因、染色體、圍生期因素、中樞神經(jīng)系統(tǒng) 疾病、人類免疫缺陷病毒感染、營養(yǎng)不良、毒素 等對發(fā)育和行為的影響；④了解和應(yīng)對疾病如急 性感染、住院、手術(shù)、慢性疾病、威脅生命的重 病對發(fā)育的影響；⑤應(yīng)對、干預(yù)和處理兒童的發(fā) 育與行為偏離、問題和障礙，例如反復(fù)疼痛、飲食 問題和厭食癥、遺尿或遺糞癥、睡眠障礙、性發(fā)育 問題、情緒問題、暴力或進(jìn)攻性行為、物質(zhì)濫用和 依賴、學(xué)齡兒童神經(jīng)發(fā)育差異和功能障礙、智能遲 緩、注意缺陷、語音和語言障礙、孤獨癥譜系障 礙等等。因此，發(fā)育行為兒科學(xué)必須加強內(nèi)涵建 設(shè)，尤其是人才隊伍建設(shè)，制定全國的學(xué)科發(fā)展 規(guī)劃，不斷進(jìn)步，促進(jìn)我國發(fā)育行為兒科學(xué)的發(fā)展。

    2.4結(jié)合國情，促進(jìn)發(fā)育行為兒科學(xué)的逐步發(fā)展

    發(fā)育與行為兒科誕生于兒童保健的襁褓中， 必然與兒童保健若即若離，“即”指的是發(fā)育篩查 應(yīng)當(dāng)交到兒童保健專業(yè)人員中，使其掌握正常兒 童的發(fā)育進(jìn)程，識別發(fā)育與行為偏離或異常的早 期預(yù)警癥狀，以及時處理或轉(zhuǎn)診；“離”指的是對 發(fā)育與行為障礙的評估、診斷、干預(yù)、治療應(yīng)當(dāng) 由專業(yè)醫(yī)師負(fù)責(zé)，將慢性病的管理和訓(xùn)練計劃交 到社區(qū)或基層兒童保健醫(yī)師中，并定期監(jiān)測和評 估訓(xùn)練的療效，調(diào)整目標(biāo)和訓(xùn)練計劃，這樣可以 上下聯(lián)動，周而復(fù)始，既帶動了社區(qū)兒科學(xué)的發(fā) 展，又促進(jìn)了發(fā)育與行為兒科學(xué)的循證實踐。

篇（9）

陶行知在流亡日本時，對他觸動最深的是日本發(fā)達(dá)的科學(xué)，想要國強必須要有先進(jìn)的科學(xué)。陶行知大力推行“科學(xué)下嫁”運動，目的是營造人人愛科學(xué)、人人學(xué)科學(xué)、人人懂科學(xué)的氛圍。他進(jìn)行了長期的教育實踐和探索，形成了今天的幼兒科學(xué)教育思想。

一、陶行知幼兒科學(xué)教育思想的內(nèi)涵

陶行知總結(jié)多年的研究，概括出了幼兒科學(xué)教育思想。它包括：科學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法以及對教師的要求，從這些方面來引導(dǎo)我們進(jìn)行科學(xué)教育活動。

陶行知認(rèn)為，兒童科學(xué)教育的目的就是為科學(xué)的國家和民族“造就科學(xué)的孩子”?！翱茖W(xué)的小孩子”不僅要對科學(xué)有濃厚的興趣，還要懂得科學(xué)知識和掌握科學(xué)方法，有一定探究科學(xué)的能力和創(chuàng)造力。日常生活中善于發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識方法，并運用其解決實際問題。

幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容是指科學(xué)知識要來源于生活，充分利用周圍環(huán)境，為兒童創(chuàng)設(shè)符合他們認(rèn)知特點和發(fā)展需要的條件。單純的讓幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)是枯燥乏味并且難以理解。因此陶行知鼓勵兒童在日常生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，幼兒要從生活中體會，在幼兒的生活環(huán)境中取材科學(xué)內(nèi)容，便于他們理解和引起他們的興趣。所以，陶行知的“生活教育”理論對科學(xué)教育有很大的指導(dǎo)作用。

幼兒科學(xué)教育的教學(xué)方法是“讓幼兒手腦并用、運用多種感官，玩科學(xué)的把戲、做科學(xué)小實驗”，即必須去“做”去行動。陶行知強調(diào)學(xué)習(xí)科學(xué)必須要親身實踐，讓幼兒在自己動手操作的過程中去觀察發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象并理解科學(xué)原理。可見，在幼兒科學(xué)教育中，教師要十分重視玩科學(xué)把戲和做科學(xué)實驗，發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造力。

陶行知認(rèn)為科學(xué)教育的關(guān)鍵在于科學(xué)教育的教師。他從兩方面提出對教師的要求，首先，教師要不斷提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)的頭腦以解答幼兒的疑問;另一方面，教師要具有“三心”――童心、愛心和耐心。用童心來看待世界，用愛心來感染幼兒，用耐心來教導(dǎo)幼兒。以上兩者結(jié)合起來，會有助于兒童的發(fā)展，并增進(jìn)師生關(guān)系。

今天，我們在研究其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步深化了它，使之與現(xiàn)代要求相聯(lián)系，開始了新的幼兒科學(xué)教育改革。未來，它將對我們有更大的啟示意義，因為陶行知幼兒科學(xué)教育思想是具有強大生命力的。

二、陶行知幼兒科學(xué)教育思想對幼兒科學(xué)教育的啟示

（一）注重創(chuàng)設(shè)符合幼兒生活的科學(xué)教育環(huán)境。兒童對萬事萬物的理解有自己獨特的看法和理解方式，因此，要根據(jù)幼兒的已有認(rèn)知水平和發(fā)展特點創(chuàng)設(shè)一個適合的、有趣的、豐富的科學(xué)教育環(huán)境。幼兒對大部分科學(xué)概念難以理解，要選擇簡單易懂的內(nèi)容，并且貼近生活貫穿于幼兒生活的每個環(huán)境每個角落，使他們對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，也就找到了開展科學(xué)活動的線索和依據(jù)。

幼兒年齡小，任何科學(xué)內(nèi)容都要有實物的支持。因此應(yīng)該為幼兒提供他們感興趣的東西，和充滿奧秘的大自然，啟發(fā)他們的好奇心。比如小班的科學(xué)活動《摸一摸》，教師為了讓孩子們感受哪些東西滑滑的、軟軟的、硬硬的。教師就可以準(zhǔn)備幼兒見過的石頭、毛巾、鏡子等具有鮮明特點的實物讓幼兒用小手摸一摸，兒童自己便有了答案。還要為幼兒提供一個健康的心理環(huán)境，要積極鼓勵他們?nèi)ビ^察探索，不傷害孩子的自尊心，每個教師都變成小孩子，加入小孩子隊里玩把戲，在玩兒中接受科學(xué)教育。

（二）將幼兒帶入自然界，使課程活動回歸到自然和生活。陶行知強調(diào)解放兒童的空間，讓兒童到大自然、大社會體驗生活，觀察生活，探索生活。

陶行知這一理念明確地告訴我們，幼兒的科學(xué)教育不能只在教室里進(jìn)行的，而是要幼兒走進(jìn)鳥語花香的大自然，讓他們接觸花草樹木，觀察春夏秋冬四季的變化。調(diào)動幼兒的多種感官，從顏色、聲音等探索其中的奧秘，引起他們的好奇心和興趣。讓幼兒知道科學(xué)就在身邊、科學(xué)就在我們的生活中。 比如幼兒園里都有植物種植區(qū)，讓幼兒親自從翻土、播種、澆水，觀察植物生長的過程甚至收獲果實，使幼兒親子感受、體會、了解科學(xué)。

讓幼兒走出教室、走出幼兒園、走向大自然、走向社會，在幼兒園小課堂和社會的大課堂中有效地完成科學(xué)教育任務(wù)。

（三）讓兒童去觀察、探索自己感興趣的事物。幼兒的年齡特點就是好奇心強，在意他們感興趣的事物。所以教師在設(shè)計活動時要從材料、方法上要生活化，要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

陶行知指出學(xué)科學(xué)應(yīng)從“教幼兒學(xué)會觀察”開始，解放兒童的眼睛，使他們能自己看，能觀察周圍環(huán)境的科學(xué)現(xiàn)象。幼兒對事物充滿好奇，總想探索自己感興趣的事情，這是他們的天性。因此讓幼兒積極主動地投入到大自然中，觀察感知周圍的世界，每個幼兒觀察的角度不一樣得到的結(jié)果也是不一樣的，這樣更加豐富了他們的感知經(jīng)驗，為科學(xué)教育做好先前經(jīng)驗。比如教師帶幼兒戶外時可以讓幼兒自己撿樹葉觀察顏色，形狀，大小，教師抓住時機(jī)給他們講解春夏秋冬樹葉的變化，這樣不僅可以豐富孩子的知識經(jīng)驗，開闊了幼兒的視野，而且拉近了師幼之間的距離。

總之，陶行知的幼兒科學(xué)教育思想對我國當(dāng)今的課改有相當(dāng)?shù)膯⑹咀饔?，不斷引?dǎo)科學(xué)教育向著多元方向發(fā)展，他的強大生命力在未來還會大放異彩。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王志明.幼兒科學(xué)教育[M].上海：上海二聯(lián)書店，1998.

篇（10）

(一)內(nèi)容選擇不夠均衡

教師選擇幼兒科學(xué)活動內(nèi)容無外乎幾種途徑:一是從現(xiàn)成的教學(xué)參考書或者優(yōu)秀教案集選取，如福建省在2012年推出一套《領(lǐng)域活動指導(dǎo)》的教育用書，包括小中大班五大領(lǐng)域共六冊，有些園直接從中選擇認(rèn)為是適合該班幼兒的內(nèi)容。二是在近期開展的主題活動安排相關(guān)的科學(xué)內(nèi)容，如有個教師針對該班初入園小班的實際，開展“幼兒園里真快樂”的主題，安排了認(rèn)識玩具的科學(xué)活動。三是教師出外學(xué)習(xí)或在幼教刊物上看到一些“優(yōu)秀活動設(shè)計”，就把它們“拿來”或者修改成本班的科學(xué)活動內(nèi)容。如模仿某名師的科學(xué)活動內(nèi)容。四是教師根據(jù)幼兒的興趣、需要和生活中突發(fā)的、有教育意義的事件生成的科學(xué)活動主題，如教師發(fā)現(xiàn)最近幼兒關(guān)注“海洋生物”而設(shè)計了相關(guān)的活動。與中小學(xué)全國或全省材(課標(biāo))不同，幼兒園科學(xué)活動內(nèi)容來源多樣，可提供借鑒的參考書也很多，教師的選擇面寬、可靈活處理，帶來的負(fù)效應(yīng)是隨意選擇、內(nèi)容不均衡。如有個教師自己害怕動物，在她班上幾乎不開展認(rèn)識動物的科學(xué)活動;某園為追求“科學(xué)教育生活化”，教師經(jīng)常組織幼兒開展蒸饅頭、做糕點、煮小吃等開展所謂的“生活化”科學(xué)活動;有些園為體現(xiàn)“做中學(xué)”的教育特色，所選擇的多是物理科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容［1］。按照《綱要》《指南》精神，科學(xué)教育要激發(fā)幼兒對周圍事物、現(xiàn)象的興趣，讓幼兒通過探索獲得廣泛的科學(xué)經(jīng)驗，這符合幼兒的心理需求，也為幼兒今后進(jìn)一步的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。全憑教師的個人理解、偏好和專長選擇、組織內(nèi)容，容易出現(xiàn)內(nèi)容不均衡、不適宜等問題。

(二)內(nèi)容選擇難度適宜性差

一是教師不能確定哪些內(nèi)容適合不同年齡班的幼兒，無法確定活動內(nèi)容是否與幼兒的經(jīng)驗和認(rèn)知水平是否匹配。有時是內(nèi)容難度過大，如有位教師組織“有趣的海綿寶寶”的小班活動，內(nèi)容是“感知海綿有彈性”，而且要求幼兒“初步學(xué)習(xí)猜想與驗證”的方法，內(nèi)容超出小班幼兒的認(rèn)知水平。有時是內(nèi)容難度幼兒年齡班不匹配，如把探索“凹凸透鏡”的內(nèi)容安排在前(中班)，而探索“平面鏡”內(nèi)容安排在后(大班);把認(rèn)識“空氣的秘密”內(nèi)容安排在前，而把認(rèn)識“好玩的風(fēng)”內(nèi)容置后……由于對活動內(nèi)容難度把握不當(dāng)會出現(xiàn)有時幼兒“探而難究”，有時幼兒因為內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性而“吃不飽”的現(xiàn)象。二是同一內(nèi)容在不同年齡班都開展，前后重復(fù)，在探究點和探究難度上沒有差別，處于同義重復(fù)階段。如在小班下學(xué)期和大班上學(xué)期都有“(給)水搬家”的主題，其內(nèi)容都是“運用工具運水”;在中班和大班均安排幼兒探索“沉與浮”;認(rèn)識“磁鐵吸引鐵制品”這項內(nèi)容在幼兒園小中大班的活動都可以找到;關(guān)于“季節(jié)”的內(nèi)容，其深度在小、中、大三個階段之間沒有遞進(jìn)關(guān)系……教師不考慮幼兒年齡差異而將相同內(nèi)容重復(fù)安排在不同年齡班，內(nèi)容前后重復(fù)，難度要求卻沒有提高，缺乏層次性。不同年齡階段幼兒可能在探究興趣、需要、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展水平等方面存在差異。教師在實踐中無法準(zhǔn)確區(qū)分科學(xué)知識的難度，使科學(xué)活動內(nèi)容對特定年齡段的幼兒來說難度適宜性較差。

(三)喜“新”厭“舊”，內(nèi)容的科學(xué)性差

當(dāng)前，幼兒教師熱衷于生成“新”內(nèi)容，忽視經(jīng)典的“舊”內(nèi)容。在幼兒教育期刊或網(wǎng)站上、骨干教師的展示活動或教學(xué)競賽等場合，總會出現(xiàn)一些在幾年前沒有的“新穎”活動。對于科學(xué)教育傳統(tǒng)的經(jīng)典內(nèi)容，教師一般不會選為科學(xué)展示課的內(nèi)容。如沉浮游戲、磁鐵實驗，按照一位老師的話說是“這些活動都太濫了，大家都太熟悉了!”下面列舉幾項近年來較受推崇的科學(xué)活動內(nèi)容:

(1)“拱形的秘密”(發(fā)現(xiàn)拱形面能承受較大力的現(xiàn)象)，

(2)“瓶中吹氣球”(了解在瓶中吹氣球與瓶中空氣壓力的關(guān)系)，

(3)“皮搋子家族的超能力”(發(fā)現(xiàn)皮搋子家族的吸附能力，了解空氣與吸附之間的秘密)。仔細(xì)推敲，諸如這些所謂“新”科學(xué)活動存在表述不嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容把握出現(xiàn)偏差甚至錯誤等問題。如“拱形的秘密”這一內(nèi)容，拱形(殼體結(jié)構(gòu))是物體材料的結(jié)構(gòu)之一，幼兒生活中和自然界隨處可見拱形狀的建筑及物品，如拱橋、拱門、安全帽、龜殼等。如果選擇該項內(nèi)容，根據(jù)《指南》科學(xué)探究5－6歲的目標(biāo)要求，幼兒探究“拱形的秘密”內(nèi)容可定位在“發(fā)現(xiàn)常見物體的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系”上，而不是探尋“拱形面能承受較大力”的這種看不見“力”的原理。(2)(3)的內(nèi)容涉及空氣壓力問題超出幼兒的水平，幼兒很難體驗。在瓶子中能否把氣球吹大除了與空氣壓力因素有關(guān)，還受到幼兒吹氣的技巧、瓶子大小等因素影響，有些幼兒恰好是具備吹氣技巧把氣球吹得較大占滿瓶子的空間，但他們所能發(fā)現(xiàn)的是該瓶子底部有洞，很難把吹氣球與空氣壓力聯(lián)系在一起。皮搋子和吸盤掛鉤是利用空氣壓力制成的工具(利用真空原理)。幼兒操作后所能體驗的是“我很用力壓，吸盤才能掛在墻上”，很難揭示其背后的原理:把吸盤里的空氣排出來(排出的空氣是看不見的)，吸盤掛鉤就能牢牢吸在墻上。幼兒能探索的是這些工具在什么地方吸能吸得牢，影響因素有哪些。這樣的內(nèi)容才切合《指南》科學(xué)探究5－6歲的目標(biāo)要求“探索并發(fā)現(xiàn)常見物理現(xiàn)象的影響因素”。科技發(fā)展日新月異，幼兒科學(xué)教育內(nèi)容確實也要與時俱進(jìn)。適當(dāng)增加一些反映時展、幼兒喜歡又能探究的內(nèi)容是必要而且必需的，前提是教師必須深入把握內(nèi)容的實質(zhì)而且能準(zhǔn)確定位!有些科學(xué)的經(jīng)典內(nèi)容經(jīng)過幾代人若干年的研究，有比較成熟的方案和經(jīng)驗可以參考(當(dāng)然也有一些內(nèi)容會被時代和幼教發(fā)展所淘汰)。與之不同的是，教師們熱衷“生成”的新內(nèi)容，名為“創(chuàng)新”卻往往事與愿違，反而會擠占留給傳統(tǒng)、經(jīng)典科學(xué)內(nèi)容的時間。科學(xué)教育的內(nèi)容首先必須遵循科學(xué)性的要求，實踐中教師對于自己都沒有正確理解的內(nèi)容，就組織幼兒去探索其中的秘密，已經(jīng)違背了科學(xué)性的要求。

(四)內(nèi)容不能準(zhǔn)確反映科學(xué)領(lǐng)域的“核心概念”

這也是目前教師選擇內(nèi)容比較突出的問題之一。存在兩種典型的情形:一是內(nèi)容空洞，沒有指向科學(xué)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗。目前許多科學(xué)活動我們更多的是看到幼兒在動手操作，活動“熱鬧”、幼兒“興奮”，其內(nèi)容盲目追求趣味性而缺少一個明確的核心概念。如某教師組織的“秋天的水果”科學(xué)活動:了解秋天水果的種類，知道正確吃水果的方法，愛吃水果。她的依據(jù)是“領(lǐng)域書上就是這么寫的呀，而且吃水果是幼兒最喜歡的活動，我就按照書上的內(nèi)容來上了”。分析其內(nèi)容，第一點勉強與科學(xué)領(lǐng)域沾邊，但對中班幼兒只是了解秋天水果的種類，顯然是低估幼兒的前期經(jīng)驗，無法激發(fā)幼兒的深層探究欲望。水果可以直接吃、去皮或連皮吃、榨汁、做成沙拉或罐頭、烹調(diào)成各種花樣繁多的美食……隨著人們生活方式的多樣和各種生活小家電出現(xiàn)，水果吃法簡直五花八門，何來“正確”之說?從“吃水果方法、愛吃水果”這一內(nèi)容看，第二、三點比較偏向“健康”領(lǐng)域，并不是典型的科學(xué)探究活動。如果缺少一個值得探究的科學(xué)核心概念，探究活動就失去了它的意義和價值。二是內(nèi)容過于追求全面，一次活動同時包含多個科學(xué)核心概念。教師在選定科學(xué)活動內(nèi)容時，往往在一次活動中包含多個科學(xué)核心概念。有位教師組織有關(guān)磁鐵的科學(xué)活動，內(nèi)容是“磁鐵的特性”，而“磁鐵”包含“磁鐵能夠吸引鐵制品，磁力能夠穿透一些材料，不同的磁鐵有不同的磁力，磁鐵兩端磁力最強，同性相斥、異性相吸”等特性。又如這次“落下來”科學(xué)活動，至少包括三個核心概念:“各種物體在空中會自由著落”、“不同物體著落速度不同”、“改變物體著落的速度”。這樣的內(nèi)容包含多個核心科學(xué)概念，由于核心概念過量，致使探究活動內(nèi)容龐雜，真正需要探究的題目很難得到有效解決。當(dāng)代科學(xué)教育的一個重要特點是強調(diào)兒童的探究必須圍繞著核心概念展開［2］?？茖W(xué)教育強調(diào)基于少量的核心概念展開深入的學(xué)習(xí)，“少即多”［3］。如果一個活動內(nèi)容的核心概念缺少或者太多都被認(rèn)為是不適宜的，因為這會導(dǎo)致幼兒在探究“走過場”，每個環(huán)節(jié)都淺嘗輒止，無法親歷科學(xué)探究的全過程，也就無法體驗到探索發(fā)現(xiàn)的興奮和滿足感。

二、教師選擇幼兒科學(xué)活動內(nèi)容存在問題的原因分析

(一)國家對幼兒科學(xué)教育活動內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定

比較寬泛，給教師選擇內(nèi)容帶來諸多困難我國幼兒園階段還沒有統(tǒng)一科學(xué)教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和2012年頒發(fā)的《指南》這兩個重要幼教法規(guī)均沒有詳細(xì)規(guī)定幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容范圍?！毒V要》在“內(nèi)容與要求”中宏觀概括出科學(xué)教育內(nèi)容:身邊常見事物和現(xiàn)象;生活中的科學(xué)技術(shù)，自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系?！吨改稀放e例性提出六方面的科學(xué)內(nèi)容:常見的動植物、常見物體與材料、常見物理現(xiàn)象、天氣與季節(jié)變化、科技產(chǎn)品和環(huán)境及其與人們生活的關(guān)系。由于缺乏全面系統(tǒng)的科學(xué)教育內(nèi)容框架的支持，沒有統(tǒng)一的“考試”，“教什么”“學(xué)什么”的內(nèi)容寬泛，給教師選擇科學(xué)教育內(nèi)容有很大的發(fā)揮空間，這也是教師選擇內(nèi)容存在諸多問題的客觀原因。

(二)對幼兒科學(xué)教育活動內(nèi)容研究不足，難以對幼兒教師選擇內(nèi)容起到指引的作用

有一項研究表明，近十年來我國幼兒科學(xué)教育研究呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭，但是對幼兒科學(xué)教育目標(biāo)、內(nèi)容方面研究成果較少，力量薄弱［4］。而各種參考書、教案集雖然繁多但編寫質(zhì)量不高，提供的科學(xué)活動內(nèi)容本身不科學(xué)，甚至出現(xiàn)一些明顯的概念性錯誤，如小班科學(xué)活動“海綿”內(nèi)容定位為“認(rèn)識彈性”，把有關(guān)“水的張力”概念誤為“水的粘附力”等。對實踐中幼兒教師選擇、組織內(nèi)容不僅幫助不大甚至誤導(dǎo)。哪些內(nèi)容適合幼兒，各年齡班內(nèi)容如何科學(xué)合理安排和銜接，該活動內(nèi)容包含的科學(xué)核心概念是什么、如果包含多個核心概念又該如何合理分解……這些問題均有待于進(jìn)一步的研究，因此難以對當(dāng)前幼兒教師選擇內(nèi)容起到指引的作用:“研究者能不能給我們提供一些具體的指導(dǎo)?比如明確告訴我們哪些科學(xué)概念值得教師組織幼兒去探究?小中大班幼兒可以分別去探究哪些科學(xué)內(nèi)容?”［5］

(三)職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)的不足，使幼兒教師的科學(xué)課程知識比較貧乏

我國幼兒教師總體學(xué)歷偏低，科學(xué)素養(yǎng)較弱。他們大多為文科背景出身，缺乏相應(yīng)的科學(xué)背景知識、科學(xué)方法、科學(xué)技能以及科學(xué)教育的先進(jìn)理念，自身缺乏對科學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和理解。在職前培養(yǎng)階段，學(xué)前教育專業(yè)“五大領(lǐng)域”教育課程中，比起其他領(lǐng)域有先修課程作為基礎(chǔ)，如健康領(lǐng)域教育先修課程有學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等關(guān)系較密切的學(xué)科，語言領(lǐng)域教育有大學(xué)語文和兒童文學(xué)作為知識基礎(chǔ)課程。而科學(xué)教育領(lǐng)域只有單獨一門學(xué)前兒童科學(xué)教育課程，幼兒教師由于先前在理科學(xué)習(xí)的不愉快經(jīng)歷而學(xué)習(xí)興趣不高，很多幼兒教師表示“科學(xué)領(lǐng)域太難，很多科學(xué)知識自己都不會，別說教幼兒了!”他們科學(xué)知識貯備不足，如將物體的“滾動”、“轉(zhuǎn)動”混淆，他們自身都不清楚所開展活動中包含的科學(xué)核心概念。在職后培訓(xùn)中比較傾向于幼兒科學(xué)教育實施方面，對幼兒科學(xué)教育內(nèi)容本身的解讀和選擇的關(guān)注不多。林筱彬在對與在職教師的訪談中了解到，教師現(xiàn)在獲得科學(xué)基礎(chǔ)知識的途徑主要是通過自己的學(xué)習(xí)或者參加幼兒園課程審議獲得，其科學(xué)內(nèi)容知識大都是在準(zhǔn)備組織活動時臨時得以補充的［6］?？傮w上看，幼兒教師的科學(xué)課程知識比較貧乏，對同一主題在不同年齡班的學(xué)習(xí)重點及其區(qū)別與聯(lián)系認(rèn)識不清［7］。他們認(rèn)為，探究活動就是幼兒想探究什么就探究什么，愿意探究什么就探究什么，只要是跟某個事物有關(guān)的概念都可以探究，并不對某一個主題下所包含的概念做分析，也不明確概念之間的邏輯關(guān)系。因此，在確定活動內(nèi)容上就非?；\統(tǒng)、含糊，對各年齡班的科學(xué)主題與內(nèi)容定位也不夠清晰，無法為不同年齡班幼兒選擇適合的內(nèi)容。

三、提升教師對科學(xué)活動內(nèi)容選擇能力的建議

(一)在《綱要》《指南》指引下，加強對幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的協(xié)同研究

不僅加大科學(xué)教育內(nèi)容的研究力度，還要加強理論研究與實踐研究雙向溝通。幼兒科學(xué)教育研究是一個兼及理論與實踐的研究領(lǐng)域，理論與實踐的雙向互動對于幼兒科學(xué)教育研究具有協(xié)同增效的作用［4］。這對科學(xué)教育活動內(nèi)容研究同樣適用。一是可以在高校學(xué)前教育專業(yè)教師、幼教教研員與一線教師構(gòu)建研究共同體，在《綱要》《指南》指引下，對如何劃分幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的范圍、如何把握科學(xué)領(lǐng)域各項目內(nèi)容的核心經(jīng)驗、具體內(nèi)容如何在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)、如何為不同年齡班幼兒選編適宜的活動內(nèi)容等開展合作研究，其成果嘗試轉(zhuǎn)化來指導(dǎo)實踐。二是重新編寫或者審定已有的幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)參考用書。中小學(xué)采取“一綱多本”多種教材發(fā)行的經(jīng)驗可資借鑒，各地區(qū)可以由相關(guān)部門牽頭編制適合本地區(qū)的高質(zhì)量教參。要改變幼兒園教材以第一線教師為主要編寫隊伍的局面，不僅需要高校教師、教研員和幼兒教師參與編制教參來保證內(nèi)容的適宜性，還要吸收自然科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)教師參與來保證內(nèi)容的科學(xué)性。在編寫體例上要有創(chuàng)新，以前教參只有目標(biāo)、準(zhǔn)備、活動指導(dǎo)建議等內(nèi)容，新編的教參要增加內(nèi)容分析、背景知識或資料提供，可提供少量較詳細(xì)的、基于核心概念的主題活動教案以供幼兒教師尤其是新手教師參考。為教師選擇和準(zhǔn)備一批經(jīng)典而優(yōu)秀的教學(xué)材料作為共同研討的內(nèi)容，這樣教師自然就會將備課的重點轉(zhuǎn)向“吃透幼兒”。教參內(nèi)容選編要遵循科學(xué)性與啟蒙性、廣泛性和代表性、地方性與季節(jié)性、時代性與民族性等原則［8］，盡量做到適宜、均衡和連續(xù)。

(二)以提升教師“PCK”為核心，加強幼兒教師在科學(xué)領(lǐng)域的培養(yǎng)與培訓(xùn)

篇（11）

一、生活性投放――“新鮮神奇”

從理論上看，幼兒科學(xué)區(qū)域游戲是最具學(xué)習(xí)性的功能區(qū)域，科學(xué)材料具有顯性認(rèn)知功能。幼兒在科學(xué)區(qū)域游戲中，伴隨著生活中的情境想象，開展科學(xué)區(qū)域活動，這就需要從幼兒科學(xué)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗出發(fā)，整合科學(xué)綜合活動內(nèi)容，讓幼兒科學(xué)區(qū)域材料操作指向多元功能，賦予科學(xué)區(qū)域材料“個性化特征”。小班幼兒科學(xué)區(qū)域游戲材料的選擇和投放，應(yīng)體現(xiàn)游戲化、生活化和情境化特征，有意識地投放指向科學(xué)領(lǐng)域多元功能的材料。

如，《小手真能干》的科學(xué)區(qū)域活動主題游戲中，筆者給小班幼兒投放了豐富的手工材料，有橡皮泥、香蕉、橘子、沙拉醬、天線寶寶、水果印章等，還有臟的小手模型。小班幼兒對科學(xué)的意識還不強，但看到生活中常見的材料時，是非常愿意去親近的。幼兒們在科學(xué)區(qū)域中躍躍欲試，開始了自己感興趣的科學(xué)體驗，有的幼兒用橡皮泥做面條等各種食物，有的幼兒用香蕉沙拉醬做水果沙拉，有的幼兒則用水果印章的形式裝飾小手套，用小珠子串成項鏈等活動，幼兒在區(qū)域活動中體驗小手的能干。在科學(xué)區(qū)域活動中，幼兒根據(jù)自己的興趣，選擇材料開始“小手”活動，如用橡皮泥可以捏出各種各樣的東西，橡皮泥可以搓、可以捏、可以拉，真的是變變變，新鮮神奇，同魔術(shù)像極了。幼兒們開始對橡皮泥的變幻感興趣，生活材料處處蘊含科學(xué)。

二、探究性投放――“妙趣橫生”

幼兒科學(xué)區(qū)域游戲材料投放還需要考慮幼兒年齡特點，幼兒年齡小，在科學(xué)認(rèn)知過程中，為科學(xué)材料預(yù)設(shè)情境，把握幼兒認(rèn)知模仿的優(yōu)勢，可以為幼兒投放看似“單一”的色彩艷麗、鮮明形象的材料，材料的“簡單單一”性，吸引幼兒想要探究的欲望，不再因“科學(xué)、復(fù)雜”而嚇退，幼兒愿意去探究，通過探究操作，發(fā)現(xiàn)單一材料背后的變幻，體味科學(xué)妙趣，通過“吸引一模仿一探究一本質(zhì)”，在探究操作中凸顯材料科學(xué)作用，幼兒好奇擺弄材料，探索樂在其中。

如，《玩水》的科學(xué)區(qū)域活動主題游戲中，筆者給幼兒投放了塑料筐、杯子、瓶子、勺、叉、糖、鹽、石子、沙子等材料，幼兒普遍喜歡玩水，給幼兒投放材料，在玩水的過程中，感知水能溶解鹽和糖、水會流動等特點。在活動中，讓幼兒親自操作擺弄，提供塑料筐、瓶子、叉，倒入水后，會自己流出，讓幼兒玩水，體會水流動；幼兒利用瓶子和鹽、糖、沙子、石子等物品，讓幼兒玩水，感知水溶解。在操作中，幼兒發(fā)現(xiàn)糖和鹽被水溶解的現(xiàn)象。自己發(fā)現(xiàn)水溶解和流動的特性，將區(qū)域內(nèi)的材料投放在水中，就會顯現(xiàn)水溶解和流動的現(xiàn)象。結(jié)合幼兒的操作感知，讓幼兒用勺子往瓶子和塑料筐里灌水，說說筐里為什么盛不住水；幼兒用叉子和調(diào)羹舀水，談?wù)劜孀永餅槭裁匆ú簧纤?；讓幼兒用瓶子裝上糖、沙子、鹽、柿子，猜猜瓶子里的水會發(fā)生什么變化。幼兒從操作，感知，探究，在活動中嘗試與體驗，感受材料變化，將認(rèn)知經(jīng)驗內(nèi)化為幼兒科學(xué)經(jīng)驗。

三、動態(tài)性投放――“變幻無窮”