化學學科教學設計大全11篇

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合理的教學設計流程為:確定課堂方針確定學生的行為和特征選擇教學資本和教學體例設計教學流程評價與反思。

一、課程設計的重要性及內涵

高中化學教材特點有:一是鮮明的時代性。教材中有一些對大家發展有用的化學研究中的新成果、新進展。突出的時代特征還體現在“以人為本”的發展理念上，師生的關系將構建為一種新型的民主、尊重、教學相長的關系;突出的時代特征還體現在對我們“終生學習意識”的培養上。因此要求同學更主動、更積極地投身到化學學習中。多實驗、多思考、多探究、多開展研究性學習應該是高中化學學習的最鮮明的時代特征。高中化學課堂教學設計在培育學生的科學素養方面起著越來越重要的作用。

二、高中化學課堂教學設計的要求

1．以讓每個學生全面自由的成長為前提

在教學過程當中，“全人成長”顯然是其焦點理念。“全人成長”的理念是指教育要使每個學生周全而自由地成長。這里的“周全”，指的是培育和成長學生方方面面的素質，它搜羅道德素質、心理素質、科學文化素質以及身體素質等，而“自由”，則指在培育學生方方面面素質的基本上，鼓舞激勵他們養成精采的個性，形成自己的拿手。這就要求我們所設計的一切教學勾當都應為學生的成利益事，應著眼于學生可持續成長能力的培育，著眼于學生化學綜合素養的構建。

2．設計過程

應遵從三維理念，通過多樣化的學習方式培養學生的各方面能力現代高中課程積極倡導多樣化的學習方式。在內容標準的“活動與探究建議”欄目中設置了大量的探究課題，引導學生運用觀察、實驗、調查咨詢、查閱資料、交流討論等多種途徑獲取信息，提出具有探究價值的問題，結合有關的線索做出假設和猜想，自主設計實驗和其他實踐活動方案，借助模型、圖表、反應式和定量方法等描述化學變化過程，使學生在探究實踐中獲得知識和技能，體驗學習化學的樂趣。因此在設計過程中有效的把這幾種結合起來，可以對學生的各種能力得到充分的提高。

3．過程教學是教學設計的實施過程，也是教學設計好壞的重要體現

常識是人們熟悉的功效，是已經獲得的功效，也是已經由去的功效。常識的進修和教學無疑是需要的，但太注重熟悉功效的教學就無法跟上時代的成長。我們倡導終身進修，而傳統的教學難以知足人的成長的需要。所以，我們的教學不僅但愿學生把握現有常識，更但愿學生把握剖析常識、選擇常識、更新常識的能力，即教給他們聰明，聰明比常識更主要，過程比功效更主要，常識是啟發聰明的手段，過程是功效的動態延長。所以，在教學設計時，應盡可能地把有關的概念、事理、紀律等常識融入具有必然情境的過程性探討中，以培育學生自立獲得常識的能力。

三、新時代要求教師要樹立新的教育觀念

1．增強課程意識，樹立新的課程觀

教師要不斷增強自己的課程意識，在大課程觀的指導下進行教材研究和教法研究。教師要正確認識自己在課程實施中的地位和作用，自覺實現角色的轉變，即從單純的課程的執行者和使用者，轉變為課程的開發者和研究者。

2．樹立正確的創新人才觀

我們的教學改革，已經進行多年了，各種新觀點、新方法可以說如雨后春筍，層出不窮。但是，教學改革仍然是少數精英們的事，大多數學餃，大多數教師還是按照舊有的教學模式按部就班的教學，固守著他們傳統的家園。這對中央提出的全面推進素質教育，特別是素質教育的重中之重———創新教育的實施，必然造成巨大障礙。創新新教育的主渠道是教學，創新教育必須要有創新的教學。教學本身沒有創新，談何教學生創新。如果機械地理解創新教育，教條地貫徹創新教育原則，生硬地使用創新教育的方法，那么，創新教育就不會達到理想的效果。因此，我們在研究創新教育的同時，必須要研究教學的創新。只有創薪的教學，才更有利于培養新世紀所需要的創新人才。

3．樹立正確的質量觀

長期以來，受“應試教育”思想的影響，我們在學校教育中一味偏重智育。往往今生知識的學習而忽視智力的開發和能力的提高，導致“高分低能”現象的出現。這種模式下培養出來的學生，無法適應社會發展的需求。教師要樹立提高學生綜合素質、充分發展學生個性特長的質量觀。

4．樹立正確的教育教學觀

我們不能再像過去那樣，把思想封閉在四壁合圍的教室，把眼光死盯在有限的課本上，而要樹立現代教育觀。突破課本、超越課堂，內外結合，貼近生活，使化學教學從封閉走向開放，從重視成果繼承向重視發現、創新轉變。

四、教學設計實施過程的反思

對教學設計的改進有舉足輕重作用有位偉大的教育家曾經建議每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄［1］，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是教學科研的豐富材料及實踐基礎。教師應依據教師職責和新課改的要求，堅持對自己的教育教學進行回顧與思考、反省與檢點，并通過文字形式把它記錄下來。對每堂課的整個過程回憶再現，思所得，發揚長處，發揮優勢;思所失，汲取教訓，彌補不足;思所疑，加深研究，解惑釋疑;思所難，突破難點，化難為易;思創新，揚長避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把實踐經驗積累下來，加深自己對教學典型事例的思考記憶，持之以恒，必能把經驗“點”連成“線”，最后鋪成“面”，形成自己的教學“體系”，這是教師專業化成長過程中的寶貴“財富”。具體可以從以下幾方面進行。

1．化學實驗的反思

一門以實驗為基礎的科學，實驗教學未必要按部就班［2］。作為從事多年教學的教師都知道，教科書上所描述，經常跟真實的操作過程有差距，如果我們能夠從中進行改進實驗，從而達到更理想的效果，或者變驗證性實驗為探究性實驗，創設探究情景，激發學生探究情趣，效果佳。

2．獨立作業習慣的反思

作業是反饋學生學習情況的重要方式，學生養成獨立作業的習慣，可以促進學生形成良好的心理品質。在學生作業過程中，教師應要求學生逐步做到:(1)先復習后作業;(2)認真審題，不機械模仿，不抄襲;(3)在遇到困難時，盡量自己想辦法解決，在確定無法解決時再請別人點撥;(4)作業要清秀，整潔。書寫工整，格式規范;(5)對作業中的錯誤要認真分析原因并及時糾正。

3．公開課的反思

經過教師的精心安排，公開課很“成功”，一節課表面上看來條理清楚、精彩圓滿，師生配合默契、問答巧妙，學生似乎個個聰明機智，根本不需教師的啟發誘導。公開課應該求真務實，多一點本色，少一些粉飾。化學公開課只有堅持以人為本，正確把握學科特點，遵循教學規律，選擇合適教法，才能實現優質高效的目標，扎扎實實地推進課程改革的深入實施。例如“蛋白質”這一節的課程設計，引入與最后鞏固可以如下設計:蛋白質的組成和結構學生觀看課件展示:找出身邊的事物哪些富含蛋白質。展示1965年9月我國科學家在世界上第一次用人工方法合成了具有生命活性的蛋白質———結晶牛胰島素，對蛋白質的研究做出重要的貢獻。然后再舉出近年來發生的一些事件，比如非典時期的SARS病毒，禽流感病毒，以及“三鹿奶粉事件”，激起學生研究蛋白質的欲望，從而開始進入第一個主題:蛋白質的組成和結構。并通過一個探究實驗來驗證蛋白質的結構:是由氨基酸通過肽鍵等相互連接而形成的一類具有特定結構和一定生物學功能的生物大分子。

【參考文獻】

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一、問題的提出

教育部《關于全面深化課程改革是立德樹人根本任務的意見》中提出，在基礎教育階段應該幫助學生形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。要求高中各學科課程要提出學科核心素養，將教育教學的行為統一到育人目標上來，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力[1]。

目前，大家認為，化學學科的核心素養含有以下方面：人們在研究物質的組成、結構、變化的過程中，運用探究的手段，基于證據進行分析推理，透過宏觀現象審視變化的微觀本質；能建立變化觀念與平衡思想；理解化學、技術、社會和環境之間的相互關系，贊賞化學對社會發展的重大貢獻；能運用已有知識和方法綜合分析化學過程對自然可能帶來的各種影響，權衡利弊，勇于承擔責任，積極參與有關化學問題的社會決策。

“碳酸鈉的性質與應用”是蘇教版必修《化學1》專題2的第二單元教學內容，本課按照目前關于化學學科核心素養的要求，重新審視了教材，挖掘其學科核心素養價值，以這部分教學內容為載體，進行了精心設計，通過有效的教學活動，發展學生基于證據進行分析推理、透過宏觀現象審視變化的微觀本質、運用所學知識解決實際問題等化學學科核心素養。

二、教學設計

1. 教學背景分析

（1）教學指導思想分析

學科教學的終極目標是促進學生學科素養的形成。以學科核心素養培育的課堂教學，應該從以“教”為主轉向以“學”為主，從重視學科知識的傳授、灌輸轉向重視學生學習活動的設計、組織和指導，將科學精神和人文精神自然地融入教學活動當中，讓學生在探究體驗中、學習反思中獲得化學核心知識，發展化學學科核心素養。

（2）教學內容分析

本節內容是一節典型的物質性質的課，也是學生進入高中后第一次完整地學習一種鹽。教材并沒有把碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質逐條呈現，而是通過兩個“活動與探究”（“碳酸鈉的性質”、“區別碳酸鈉與碳酸氫鈉的實驗方案設計”）來引導學生在動腦思考、動手實踐的過程中，進行自主學習、探究學習和合作學習。這樣的編排符合學生的認知規律，有利于學生理解和掌握知識，提升化學學科素養。

（3）學情分析

學生在初中初步學習了碳酸鈉與酸的反應，了解了檢驗溶液酸堿性的常用方法，但對與碳酸鈉關系十分密切的碳酸氫鈉的性質了解甚少。因此，教學時可以用實驗探究、對比的方法理解兩者性質之間的異同。

2. 教學目標

（1）通過實物展示、實驗對比，讓學生認識到二者性質的差異是結構不同所致，并能歸納總結碳酸鈉與碳酸氫鈉的鑒別方法和相互轉化。

（2）學會研究物質的一般思路與方法。特別是從碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質對比中，學會全面地認識和分析事物，體驗對立統一的辯證唯物主義觀點。

（3）聯系生活實際，讓學生掌握碳酸鈉和碳酸氫鈉的用途，感受化學在生活中的重要作用，激發學生學習化學的興趣和使命感。

3. 教學重難點

基于上述分析，把教學重點確定為碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學性質、鑒別，教學難點設計為對照實驗方案的設計。

4. 教學過程及點評

教學環節1 提出問題，引入新課

[師]資料1中，侯氏制堿法制得的“堿”是什么物質？

[生]是純堿，化學成分是碳酸鈉。

[師]讓我們一起走近碳酸鈉。

[師]實物展示。請根據資料2和初中所學知識，推測碳酸鈉化學性質，并運用桌面上的藥品和儀器進行驗證（藥品：水、0.1mol/L稀鹽酸、石灰水、氯化鈣溶液、酚酞試液、0.1mol/L碳酸鈉溶液、0.1mol/L碳酸氫鈉溶液等，儀器：試管、滴管等）。

[生]討論，制定實驗方案，猜測實驗現象，進行探究驗證。在四支試管里各加入0.1mol/LNa2CO3溶液2毫升左右，然后依次滴加幾滴酚酞試液、氯化鈣溶液、石灰水、稀鹽酸，觀察現象。主動交流實驗現象和結論。

[板書]

碳酸鈉的化學性質

一、化學性質

1、與酸反應：Na2CO3+2HCl■2NaCl+H2O+CO2

2、與某些堿反應：Na2CO3+Ca（OH）2■CaCO3+2NaOH

3、 與某些鹽反應：Na2CO3+BaCl2■BaCO3+2NaCl

?u析：通過科學家侯德榜先生實業救國的事跡引課，培養學生刻苦鉆研的科學精神和無私的愛國情操，引發學生對“堿”的好奇心和重視，讓學生認識化學學習的社會價值。

后面讓學生根據初中所學，大膽預測碳酸鈉的化學性質，設計實驗對自己的預測進行驗證，得出結論，發展學生尋找證據進行分析推理的化學學科素養。

教學環節2 分析比較，深入探究

[生]認真閱讀資料，仔細觀察碳酸氫鈉樣品，產生了以下疑問：為什么在資料中碳酸氫鈉可作為食品制作中的膨松劑，而碳酸鈉不能？兩者性質差異有哪些？

[師]順勢引導。請大家根據碳酸鈉的化學性質來設計實驗，對比觀察兩者的性質差異。那么請同學們思考一下，在什么樣的條件下實驗對比才更有科學性？

[生]在相同的反應條件下比較！如相同反應物的濃度、狀態等。同時，提出了以下3個探究實驗方案：

[探究實驗1]水溶液的酸堿性

在試管里加入0.1mol/LNaHCO3溶液2毫升，滴加幾滴酚酞試液，與前面現象進行對照，比較溶液的酸堿性。觀察現象。填寫表1。

[探究實驗2]與鹽、堿反應

向盛有2mL0.1mol/LNaHCO3溶液的試管中先滴加1mL0.01mol/LCaCl2溶液，觀察現象。再向其中逐滴加入澄清石灰水振蕩，觀察現象。與前面實驗比較，填寫表2。

[板書]2NaHCO3+Ca（OH）2■CaCO3+Na2CO3+2H2O

[探究實驗3]與酸的反應

向盛有體積均為2mL、濃度均為0.1mol/L 的Na2CO3、NaHCO3溶液的兩支試管中，同時加入等體積、等物質的量濃度的鹽酸（足量）。觀察現象。填寫表3。

[板書]NaHCO3+HCl■NaCl+H2O+CO2

[生]通過實驗對照，得出結論：Na2CO3、NaHCO3性質大體相似，但是在某些反應上又有差別。如同濃度時，Na2CO3溶液的堿性強于NaHCO3溶液，但NaHCO3溶液與酸反應的劇烈程度大于同濃度的Na2CO3溶液。又產生了這樣的疑問：兩者性質差異的原因是什么？

[生]大家積極思考，有同學提出了結構決定性質的觀點。

[師]對！那我們來一起分析它們在組成結構上有什么異同？完成表4。

[生] 清楚地發現：兩者性質差異的原因就在HCO3-、CO32-方面。

[師]資料3中說，碳酸氫鈉作為食品制作過程中的膨松劑。請你猜想碳酸鈉、碳酸氫鈉哪一種受熱更易分解？

[生]肯定是碳酸氫鈉受熱更易分解，而且分解時會有氣體產生。

[師]讓實驗來說話。

[探究實驗4]熱穩定性

[師]采用（圖1）裝置，應該如何放置兩種固體，才能證明碳酸鈉的熱穩定性較碳酸氫鈉更好？

[生]大試管中盛的是Na2CO3固體，小試管中盛的是NaHCO3固體。大試管的導管伸入盛有石灰水的B試管中，小試管的導管伸入盛有石灰水的A試管中。如果A試管中的石灰水變渾濁而B試管中的石灰水沒變渾濁，則可證明。

[師]演示實驗，點燃酒精燈，先預熱，再集中加熱。

[生]學生描述實驗現象，得出結論。填寫表5。

[板書]2NaHCO3■Na2CO3+H2O+CO2

[師]根據資料4，推測向飽和Na2CO3溶液中通入足量的CO2可能會出現什么現象？

[生]可能會有固體析出。

[探究實驗5]飽和Na2CO3溶液與CO2的反應

[演示] 向一瓶充滿CO2氣體的軟塑料礦泉水瓶中，倒入10毫升左右的飽和Na2CO3溶液，旋?o蓋子，快速振蕩一會兒。

[生]觀察現象：礦泉水瓶變癟，澄清的碳酸鈉溶液變渾濁。

[板書]Na2CO3+CO2+H2O■2NaHCO3

[師生共同分析]NaHCO3的溶解度比Na2CO3小，這是析出沉淀的主要原因，而從方程式來看，106g碳酸鈉反應將生成碳酸氫鈉168g，生成的碳酸氫鈉多了且反應消耗了水，也會導致碳酸氫鈉析出。

評析：根據實驗現象的異同，引導學生分析碳酸鈉、碳酸氫鈉組成結構的異同，進而尋找證據進行推理，透過宏觀現象審視變化的微觀本質。課堂上精心設計對比實驗進行探究，促使學生主動學習，形成結構決定性質、性質決定用途的化學觀念。

教學環節3 總結提升，鞏固觀念

[師]碳酸鈉與碳酸氫鈉關系密切，請大家根據本堂課內容說說它們是如何相互轉化的？

[生] 歸納碳酸鈉與碳酸氫鈉的相互轉化途徑（略），形成物質間有條件的轉化觀念。

[投影]碳酸鈉、碳酸氫鈉在生產、生活中的應用。

教學環節4 解決問題，拓展應用

[投影]問題解決：

[生]交流討論（略）

[課后作業]

查詢侯氏制堿法的工業流程圖，分析涉及的原理。

評析：通過幾個有“生活味”的問題解決，提升了學生運用知識、解決問題的能力，發展了學生化學應用觀。也體現了基于學科核心素養的化學教學，是一種能使學生主動獲取化學知識、運用化學知識、解決化學問題的教學策略。

三、幾點反思

1. 提升學生學科核心素養，要讓學生明白所學化學知識的價值

基礎教育課程改革的基本目標，就是讓學生積極主動地學，這也是提升學生學科核心素養的必然要求。讓學生“想學”的方法有多種，其中向學生展示所學化學知識的價值是重要而有效的方法之一。

向學生展示所學化學知識的價值，可以是向學生展示所學化學知識在生產、生活和科技領域的應用，特別是日常生活中的應用；也可以是向學生展示所學化學知識在化學科學發展中的應用；還可以是向學生展示所學化學知識在化學及其相關學科學習中的應用[2]。高中化學課程中之所以安排“碳酸鈉性質與應用”教學內容，就是因為鈉及其化合物在生產生活中有廣泛應用。本節課以侯德榜的愛國事跡為引課，以“為什么碳酸氫鈉可作為食品制作過程中的膨松劑？”“Na2CO3、NaHCO3均可與胃酸反應，為何不選用Na2CO3作抗酸藥？”等應用性問題展開教學，讓學生在學習的過程中體會了知識的價值，明白了“為什么學”的問題，有效地調動了自我主動學習的積極性，提升了化學學科素養。

2. 提升學生學科核心素養，要讓學生在自主實踐中提高能力、發展素養

本節課采用實驗探究進行教學。教學中提供相應的儀器藥品，讓學生自己提出猜想、設計實驗、進行實驗探究，得出結論。學生在實驗探究中，主動對比碳酸鈉、碳酸氫鈉的性質與應用，將知識融入推測、驗證、探究和歸納的過程中，掌握了元素化合物的一般規律：結構決定性質，性質決定用途，并能運用所學知識解決實際問題。整個教學過程，充分突出了學生的主體地位，讓學生在體驗化學研究的過程中發展了學科素養。

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中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（c）-0145-01

所謂實驗教學指的是將理論知識與實踐活動、抽象與具體、直接與間接相互結合的教學過程。這種教學模式與純理論教學更具有綜合性、實踐性、直接性以及創新性。實驗教學在培養學生解決實際問題以及綜合素質的提高具有重要的促進作用。在教育理論研究不斷深入，教學質量不斷提高的過程中，傳統教學弊端逐漸顯現出來。在傳統教學問題不斷出現的過程中，網絡化教學被提出。網絡化教學與信息技術運用的一個層面。據實踐表明，基于網絡化教學模式，在時空與教學交互方面更具優勢。

1 實驗教學網絡資源的構建分析

網絡化實驗教學平臺建設或者是實驗教學網絡平臺建設，其最終的目的就是借助網絡媒介，更新、傳遞知識，在教學中凸顯出高校對學生創新能力與實踐能力的培養。但是，據資料研究表明，實驗教學資源的開發與利用存在著一定的問題。首先，實驗教學網絡資源缺乏統一性，所利用的網絡資源質量不高、推廣性差、適用性不強[1]。其次，學科教師參與的積極性不高，教學設計思想、效果與目標不相匹配配。最后，學生在利用網絡資源的過程中，缺乏指導，利用效率不高。這些問題的存在嚴重制約了網絡資源的可利用率，進而影響了網絡信息化教學改善與改革的實效性。雖然這些問題的存在是信息技術教學給改革過程的必經之路，但是針對這種情況并不能提出有效的解決措施。因此，發展信息技術促進實驗教學應從網絡資源開發與構建方面入手，將制約網絡化教學資源建設中的問題及時解決，提出有效可靠性的措施，以此來增強實驗教學在網絡化教學過程資源設計的可參與性。為教師網絡教學的實施提供有效的依據。

2 高校化學實驗課程“網絡化教學輔助設計系統”的建構

高校信息技術與課程整合性較差的原因有教師可參與性的問題。教師參與性對信息技術課程的開發具有重要的影響。導致教師可參與性差的原因其實主要有兩個方面。一方面為教師缺乏與網絡化境相匹配的教學設計思想、能力與知識；另一方面是缺乏對信息技術與課程整合方面的理解。這兩方面因素，使得教師在教學中智能以低水平開發網絡化教學。其實，提高教師可參與性問題，其中加強高校教師現代教學設計與信息技術具有一定的必要性。這是一個較為漫長的過程。為更好、更快的促進信息技術課程教學效果的實現，就是為教師提供教學輔助設計系統。

2.1 教學過程輔助設計支架系統的構建

教學過程的設計問題主要在沒有同統一分類標準的前提下對網絡會啊教學資源進行開發，使得重復利用與低效率使用，進而影響網絡化教學理想效果的實現。近年來，在高校化學研究不斷深入的過程中，對化學實驗有了新的分類。對化學實驗進行得新分類，其更側重想長期困擾的實驗教學設計的兩個方面。即實驗技能教學，強調學生是以“動作技能”為主還是以“智慧技能”為主；在“智慧技能”中是傾向于方法還是“問題的解決”[2]。現如今，化學實驗總共分為三類：基礎操作實驗、驗證性實驗、綜合性實驗。這幾個部分在化學實驗教學中具有層層遞進的關系。從化學實驗課程教學的現狀我們不難看出，高校化學實驗的的分類具有差異性的同時也存在在這一定的相似性。這就為后期網絡化教學的模式開展提供了良好的基礎。

2.2 整合點輔助決策支架系統的構建

制約當前網絡化實驗教學資源與開發的一個問題就是高校教師在網絡化教學的前提下很難有效整合現代信息技術。這問題出現的根本原因就是教師缺乏對網絡技術與網絡教學設計的深入認識。因此，使得教師在教學中無論如何進行整合，仍然不是很清晰。要想信息技術與實驗教學整合性獲得提高。在教學決策中應注意以下四個方面。第一，需求分析。在教學中開展“教學分析”是非常有必要的。通常情況下，教學分析包括了學習情境、學習者情況、學習任務。“需求分析”作為“教學分析”的一個組成部分。在教學中對教學情況的需求進行分析，分析教學質量與效率方面存在的問題，可以有效解決甚至提高教學質量與效率，因而在學科教學中整合信息技術。第二，判斷整合點。在教學分析中，對教學的需求分析已經對教學整合的必要性做出了判斷。因此，下面就是確定具體的教學組織、傳輸以及管理。這一些列的操作其實就是判斷整合點。由于實驗教學過程輔助設計對學習任務進行了分析，因此在實驗教學中應對空間和時間要素與現代信息技術的聯合進行分析。教師通過多方面的入手，擬出幾個基本問題為輔助網絡化教學設計“判斷整合點”。在某些情況下，教師可對特殊問題作出判斷。對一般性教學，則需對基本問題進行逐一判斷。第三，選擇和開發整合策略[3]。依據現代教育信息技術的特點，在宏觀上就可以將整合策略分為時間整合策略、交互策略以及空間整合策略。根據各自整合策略的不同，可以將各種策略進行有效的分析。第四，生成整合性教學設計。這屬于教學的最后一步驟，為后面的實驗教學做準備。

3 結語

總之，高校化學課程“網絡化教學輔助設計系統”的構建主要基于高校化學實驗教學的特點、教學分析的步驟與方法以及現代信息網絡技術的優勢。在網絡化教學設計的過程中，應多加注意教學過程中國各方面的問題，存進學科教師對網絡化實驗教學資源以及教學設計跌有序參與。

參考文獻

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受“應試教育”的影響，目前還有許多教師對教學的認知目標突出，但對教學的非認知目標比較忽視。如在教學的知識運用和發展階段，把練習內容一步到位與高考"接軌"等，而較少考慮教學內容聯系社會和生產生活的實際問題，較少考慮對學生科學態度和科學方法的指導及創造精神的培養等。在應試教育向素質教育轉變的今日，我們應該自覺地堅持教學目標的多元化，以提高學生的整體素質。

教學目標是教學雙方積極活動的準繩，是衡量教學質量的尺度。明確具體的教學目標對教師的教的方式以及學生學的方式起著決定和制約作用。因此，制訂教學目標時要考慮以下問題：（1）使學生學到哪些知識？學到什么程度？（2）鞏固哪些知識？為學習哪些知識作準備？（3）要結合哪些生產和生活的實際內容？（4）要培養學生哪方面的技能？并達到什么程度？（5）使學生受到哪些思想教育？糾正哪些錯誤的觀點？（6）要培養學生哪些能力？結合哪些知識、技能的教學來培養？等等。教學目標要定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不便于執行和落實。

二、堅持教學過程科學化

教學過程的科學化是指以最少時間和精力，求得課堂教學的最佳效果。達到這一點，要求教師依據教學目標精心搞好以下三個設計。

一是課堂教學結構設計。一般認為，按時間序列把化學課劃分為課的開始、課的中心和課的結尾，這樣固定的三個部分較為合適，這種劃分適合于任何一種課型。課的開始，重要的是應該向學生明確一節課的學習目標和學習要求，使他們做好知識和心理上的準備。課的中心部分是一節課的核心，課的教學目標的完成，教學質量的高低關鍵在這部分，所以課的開始和課的結尾都要緊密圍繞課的中心來進行。在課的結尾部分，要使學生對所學到知識得以歸納、概括，重點強化，加深理解和記憶，便于使本節課和下節課更好地銜接起來。

二是問題設計。一個有意義的問題將對教學效果起到事半功倍的作用。創設多種問題情境，可以極大地調動學生的學習積極性，使課堂教學疊起。如在《鹽類的水解》這節課中，首先設疑："鹽溶液是顯中性還是顯堿性或顯酸性？為什么？"接著通過實驗演示說明現象，最后師生共同分析得出結論。化學反應？由學生帶著問題去學習，必然對所學內容產生一股強大的吸引力，效果不言而喻。

三是課堂練習和作業設計。《中學化學教學大綱》明確指出："在教學中，教師要有目的、有計劃、有針對性地布置適當數量的考查學生最基本最主要的基礎知識和基本技能的各種類型的習題，以便打好基礎，還要注意布置綜合性和有一定靈活性的習題，并加強解題指導，嚴格要求學生獨立完成。不要布置學習解答過深、過難和過量的習題，以減輕學生負擔。"認真實施這一要求，加強化學課堂練習和作業的設計是極為必要的。對于課堂練習的設計，主要是著重考查學生剛學過的化學知識的掌握情況，起到及時反饋，鞏固所學知識的作用。所以要緊密配合上課內容，適時地穿插安排，多選用難度不大，全班學生絕大多數都可以答對的習題；對于課外作業的設計，要配合學生已學過的知識，達到加深理解，綜合運用，并逐步形成化學知識結構的作用。

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化學課教學設計報告一

一、 說教材

1、 地位、作用

《離子反應》是人教版高中化學必修一第二章“化學物質及其變化”的第二節內容。

本節是學生認識離子反應和離子方程式的起始課。從教材的體系看，它是初中學習溶液導電性實驗、酸堿鹽電離知識的延續和深化，又是學習離子反應理論知識的基礎，所以從體系上看起承上啟下的作用。從研究方法上看，它是研究化學反應分類方法的補充以及從本質分析化學反應的必備技能，是中學生現在及至以后學習化學、從事化學專業的知識和能力的重點。學好這一內容，能揭示溶液中化學反應的本質。既鞏固了初中學過的電離初步知識，又為之后離子方程式的引入和選修四電解質溶液的學習奠定了一定的基礎。

2、 教學目標

1、知識與技能：

⑴知道酸、堿、鹽在水溶液中能發生電離;

⑵了解電解質和非電解質的概念;

⑶能夠分辨哪些物質是強電解質哪些物質是弱電解質;

⑷理解電離的概念，會書寫電離方程式。

2、過程與方法：

⑴引導學生自主學習，從電離的角度得出酸、堿、鹽的定義;

⑵通過獨立思考探究堿和鹽的定義。

3、情感態度與價值觀：

⑴發展學習化學的興趣，樂于探究離子反應及其發生的條件;

⑵體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧。

3、教學重點和難點

1、教學重點

電解質(強電解質和弱電解質)及其電離

2、教學難點

電解質的概念;判斷哪些物質是電解質，哪些物質是非電解質，哪些物質既不是電解質又不是非電解質;探究堿和鹽的定義。

二、說教法

本節在全書占有重要地位，是整個高中化學教學的重點之一，概念多且抽象難懂，為避免枯燥，從實驗入手,通過對實驗現象的分析、微觀粒子的分析，層層深入，引導學生了解有關概念。

本節課主要采用的教學方法有：

1、情景激學法：創設問題的意境，激發學習興趣，調動學生內在的學習動力，促使學生在意境中主動探究科學的奧妙。

2、 探究、歸納法：通過學生對問題的探究、討論、實驗、歸納，最終掌握電解質、強電解質、弱電解質的含義

3、多媒體輔助教學法：運用先進的教學手段，將微觀現象宏觀化，有助于學生掌握離子反應。

三、說學法

現代教育理論認為，學生是學習的主體，教學活動的真諦是通過教師的引導，啟發學生積極主動地去探究學習。因此在本節教學中我注意以下方面：

1、用實驗解決問題。新課引入，知識的鞏固、升華均用實驗。目的在于使學生明確實驗在化學學習中的重要性，使他們注重自己對實驗的觀察，分析，設計及動手操作能力的培養。發揮化學實驗作用，真正將素質教育落實到課堂上。

2、著重突出了教法對學法的引導。在教學雙邊活動過程中，引導學生由感性認識到理性認識、由未知到已知、由個別到一般。在學習過程中培養學生分析，對比，歸納，總結的能力。達到舉一反三，實現知識和能力的遷移目的。

四、說教學設計

1、課題引入：

本節課采用實驗來導入新課。實驗的主要內容是探究NaCl固體、純水和NaCl溶液的導電性。讓學生觀察并記錄實驗現象。通過學生親自動手操作體驗化學的神奇與奧秘，提高學生們的學習興趣，同時提高學生的獨立思維能力以及將初中所學的化學知識進行遷移的能力。在實驗結束后自然而然的引入電解質這一概念。

2、新課教學：

講授部分主要分為六個部分：電解質與非電解質、電解質的類型、電離、電離方程式、酸堿鹽的定義和強電解質與弱電解質。

(1)電解質與非電解質

①詳細講解電解質和非電解質的概念，著重強調幾個需要注意的地方。比如定義中“或”和“和”的區別，電解質和非電解質的研究范疇為化合物等等。避免學生進入誤區。

②通過判斷物質是否為電解質的例題進一步加深對這兩個概念的理解。例題要具有典型性其中包括能夠導電的混合物如鹽酸溶液、能夠導電的金屬單質、水溶液能夠導電但并非該物質導電的化合物如二氧化碳、不存在水溶液但是在融化狀態下能夠導電的金屬氧化物如氧化鈉和常見的有機非電解質如酒精和蔗糖等。先讓學生自己去判斷之后配合詳細而透徹的講解讓學生能夠獨立判斷電解質與非電解質。讓學生們明白電解質與非電解質這個概念不是一個不是即非的概念，而是首先要滿足化合物這一基礎。

③通過例題進一步對判斷這兩個概念做個系統的分條目的總結：

1、電解質和非電解質研究的是化合物，單質和混合物既不是電解質也不是非電解質。

2、電解質導電是有條件的，必須是在水溶液或者是熔化狀態下才能導電。

3、能導電的物質不一定是電解質。

4、大部分非金屬氧化物和有機物為非電解質。

5、酸堿鹽水和部分的金屬氧化物是電解質

(2)、電解質的類型

通過小結的最后一點，自然而然的引入電解質的類型并列舉一些常見的例子。

(3)、電離

分析課前所做的實驗，讓同學們自主探究NaCl固體和純水不能導電的原因。引導學生從初中所學到得知識入手，概括出物質導電的原理(1、存在自由移動的電子，即金屬導體導電的原理;2、存在自由移動的離子，即電解質在水溶液或融化狀態下導電的原因。)從而得出NaCl固體和純水不能導電的原因。這樣就可以進一步了解到NaCl溶液能夠導電的原因，引入電離的概念，并利用多媒體動畫讓學生直觀的了解微觀粒子的電離過程。

(4)、電離方程式

通過NaCl固體在水溶液中的電離，引出電離方程式的概念及其書寫規律。

(5)、酸堿鹽的定義

請同學到黑板寫出HCl、 、 這三種常見的強酸的電離方程式。讓學生觀察三種酸電離后的共同點，利用這個共同點重新對酸下一個定義。學生獨立思考用同樣的方法對堿和鹽重新定義。

(6)、強電解質和弱電解質

利用多媒體播放溶液導電性實驗的短片，讓同學們觀察相同濃度的不同溶液的導電性差異。讓學生主動探究溶液導電能力的影響因素，同時了解到有的電解質能夠完全電離而有些不能。從而給出強電解質和弱電解質的概念。并給出常見的強電解質和弱電解質，并給出一個簡單的記憶方法。

五、說課綜述

以上是我對《離子反應》這節教材的認識和教學過程的設計。在整個課堂中我引導學生們回顧之前學過的溶液導電性方面的知識，并把它運用到對電解質和非電解質的認識，使學生認識活動逐步深化，既掌握了知識又學會了方法。

總之，對課堂的設計，我始終努力貫徹以教師為主導，以學生為主體，以問題為基礎，以能力方法為主線，有計劃培養學生的自學能力、觀察和實踐能力、思維能力、應用知識解決實際問題的能力和創造能力為指導思想。并且從各種實際情況出發，充分利用各種教學手段來激發學生的學習興趣，體現了對學生獨立思考能力的培養。

化學課教學設計報告二

各位領導、老師們大家好!

我說課的題目是蘇教版化學、必修二、專題二、第一單元《化學反應速率和限度》，下面我將從教材分析、目標分析、教學過程、效果分析四個方面展開說課。

一、教材分析

化學反應速率和限度是高中化學理論的重要組成部分，是整個中學化學教材的重點內容之一。學生通過對初中化學的學習，了解了化學反應的本質是舊鍵的斷裂和新鍵的形成，而在前一專題中又學習了化學鍵的相關知識：一般來說，化學鍵的鍵能越大，鍵就越牢固，物質的化學活性就越小。在此既基礎上，就比較容易理解化學反應速率的快慢首先取決于反應物分子的內部結構即內因，外界條件如溫度是影響化學反應速率的外因。在必修1中學生已經知道了可逆反應的概念，此時，通過實驗幫助學生認識化學反應的可逆性，了解化學反應的限度，知道什么事可逆反應的平衡狀態。

因此，教材編排符合學生的認識規律，即從易到難,層層推進,保持了學習的連貫性。

二、學習目標的確立

依據新課程理念，本著對教材結構和內容的深刻理解，結合學生的學習基礎和認知特點，確定學習目標如下：

知識與技能

1、理解基本的化學反應速率的概念，認識影響化學反應速率的外界條件，并能用于說明有關問題。

2、認識可逆反應有一定的限度，知道可逆反應在一定條件下能達到化學平衡狀態。過程與方法

1、重視培養學生科學探究的基本方法，提高科學探究能力。

2、通過實驗探究分析影響化學反應速率的外界條件。

情感、態度、價值觀

有參與化學科技活動的熱情，將化學知識應用于生產、生活實踐的意識，能夠對與化學有關的社會和生活問題作出合理的判斷。

三、學習重、難點分析

基于我對本節教材價值的認識和學生的實際學習能力，將教學重點確定為：化學反應速率的概念;了解影響化學反應速率的因素。難點：影響化學反應速率的因素

在實際生活生產中，很多方面都涉及到化學反應速率問題，所以把化學反應速率的概念;了解影響化學反應速率的因素定為本節重點。而學習的目的在于應用，對影響化學反應速率的因素原理的學習顯得尤其重要，那么如何根據具體外界條件的變化，造成反應速率變化，通過實驗分析比較。便成為突破難點的關鍵。

【教學展開分析】

一、教法設計本節課以培養學生自主獲取新知識的能力為目的來設計教學，采用發現，探究的教學模式，其主要過程設計為：

創設情景、引導發現、探索問題→提出新的概念→提出研究題目→組織探究學習活動、收集信息→概括→實際應用→完善體系。

二、說學法

化學是一門以實驗為基礎的科學，學生通過直觀生動的實驗來學習，才能留下深刻的印象，也有說服力。教學時，應及時創設問題情景，引導學生對實驗現象進行分析，同時利用這些富于啟發性的問題，活躍學生思維，學會或增強分析總結問題的能力。

在學習化學反應速率時，使學生認識濃度、溫度和催化劑對化學反應速率的影響，引導學生尋找知識間的相互聯系，掌握科學有效的記憶方法，提高識記的效果。

三、教學程序設計

本節雖然屬于化學基本理論教學，但并不枯燥。在進行化學反應速率的教學時，先讓學生利用已有知識和生活經驗預測影響化學反應速率的因素;再組織學生進行實驗探究，驗證假設，得出結論;最后再回到生產、生活，利用所學新知識解決實際問題。從同學們以前所學的化學反應知道，不同的反應有快慢之分，而有些反應需要加熱或使用催化劑等問題進行設問引起學生的思考和興趣。密切結合學生已有的化學反應知識，從“問題”直接引入新課題，使將要學習的內容一目了然，從實驗探究入手創設學生積極探究學習的氛圍。讓學生從一個全新的角度去認識化學反應-化學反應的快慢和限度。

第一、化學反應的快慢的教學

【情景設計】讓學生列舉出日常生活中或化學實驗中的一些化學反應速率有快有慢的實例。以激發學生的學習興趣。

【討論】在物理上用單位時間內物體運動的距離來表示物體運動的快慢，那么在化學上怎樣定量的表示化學反應進行得快慢呢?運用物理知識引出化學反應的速率的概念加強化學與其它學科之間的聯系。

【自學】學生閱讀課本，歸納出化學反應速率的表示方法、表達式及單位。通過自學對3個要點的總結，對學生掌握知識起到了一個循序漸進的作用，培養了學生自學和總結的能力。

【練習】解答習題，鞏固化學反應速率的的概念，理解化學反應速率的表示方法時應注意的幾個問題。通過習題培養學生解決問題的能力。也突破了本節課的第一個難點。

【總結】理解化學反應速率的表示方法時應注意的幾個問題：

1.上述化學反應速率是平均速率，而不是瞬時速率。

2.無論濃度的變化是增加還是減少，一般都取正值，所以化學反應速率一般為正值。第二、影響化學反應速率的因素的教學

可從化學反應的快慢主要取決什么?一個實驗的結果會受到哪些外界因素的影響?它們是如何影響的?來進行質疑。從幾組實驗比較得到結論：實驗的結果會受到多方面因素的影響，如溫度、濃度、表面積等。

第三、化學平衡的教學

建立化學平衡的觀點是重點。教學過程中，先利用學生熟悉的“溶解一結晶”現象，復習溶解結晶平衡認識平衡的特點，從教學的模式，采用直觀的圖示認識平衡，幫助學生建立化學平衡的概念。使抽象的概念學習變得直觀、易懂。通過邏輯分析、化學實驗等遷移至化學。

板書設計

一、化學反應速率

1、概念：

2、表示方法：

3、表達式：v(B)=c(B)/t

4、單位：mol/(L?s)或mol/(L?min)

二、影響化學反應速率的因素

1、內因：參加反應的物質本身的性質

2、外因：

〔1〕溫度的影響

〔2〕濃度的影響

〔3〕壓強的影響

〔4〕催化劑的影響

〔5〕接觸面積的影響

三、化學平衡

1.化學平衡的概念

2.化學平衡的特征

3.化學平衡的標志

化學課教學設計報告三

一、教材的地位和作用

電化學是高中化學知識框架的重要組成部分，在高考以及高二學業水平測試中占有重要地位。"原電池"作為電化學知識的第一課，其內容大體上可以分為三部分，第一部分是原電池的組成和化學原理;第二部分是化學電源;第三部分是金屬的電化學腐蝕。在現代生活、生產和科學技術的發展中，電池發揮著越來越重要的作用，研究原電池原理另一個重要意義就是從本質上弄清金屬腐蝕，特別是電化學腐蝕的原因，找到金屬防護的方法;即研究金屬的腐蝕與防腐，以解決延長金屬材料的使用壽命;可見原電池原理的學習意義重大。本節課融合了氧化還原反應、金屬的性質、電解質溶液等知識，并彼此結合、滲透;在學習過程中還涉及到物理中電學的相關知識，體現了學科內、學科間的綜合。

二、學生狀況分析與對策

學生已經學習了金屬的性質、電解質溶液及氧化還原反應等有關知識;在能力上，學生已經初步具備了觀察能力、實驗能力、思維能力，喜歡通過實驗探究化學反應的實質，由實驗現象推測反應原理，并對其進行歸納總結。

三.教學目標及確立依據教學目標是學習活動的指南和學習評價的依據，根據教學大綱以及高中化學課程標準結合學生實際情況，確立本節教學目標如下：

1知識技能：學生通過學習活動，理解原電池的基本化學原理，初步掌握電極判斷、電極反應式的書寫;原電池構成條件;

2能力方法：通過研究性學習活動，訓練和培養學生發現問題和解決問題能力、實驗設計能力及動手操作能力、表達與交流能力;從而獲得科學研究能力和技巧;增進學生創新精神和實踐能力。

3情感態度：通過探究學習，培養學生勇于探索的科學態度，滲透對立統一的辯證唯物主義觀點，通過錯誤使用電池的講解，增強學生的環保意識。

四、重難點分析

原電池的工作原理和形成原電池的條件，既是本節課的知識重點也是難點。在教學中如何突出重點?在課本實驗的基礎上，我設置了“關于電極作用、電解質溶液的作用、電流方向、能量轉化”等一系列富有啟發性的問題;放手讓學生進行化學實驗探究，對問題逐一分析、探索;通過實驗探究認識，原電池一般都是還原性較強的物質作為負極，負極向外電路提供電子;用氧化性較強的物質作為正極，正極從外電路得到電子;在電池內部，兩極之間填充電解質溶液。放電時，負極上的電子通過導線流向用電器，從正極流回電池，形成電流。初步構建原電池工作原理的知識體系。

在教學中如何突破難點?

在教學時，除了Zn-Cu原電池演示實驗外，還設計學生自主探究實驗。

指導學生進行實驗探究學習的同時恰當運用現代信息技術，通過動畫的科學模擬演示，將微觀、抽象、不可見的電子的運動直觀化;將復雜的化學過程，變得清晰、形象、直觀。

五、教法與學法

1.教法

為了激發學生的好奇心和求知欲，我在教學過程中不斷創設疑問情境，逐步引導學生去分析、去主動探究原電池的原理及組成條件，重視學生親身體驗知識形成和發展的過程。為學生創設好學習、研究的環境：⑴把時間留給學生;⑵把想象的空間留給學生;⑶把認知過程留給學生;⑷把交流與評價的權力留給學生。

2.學法——實驗探索法，化學是一門以實驗為基礎的科學，有人曾恰當地用這么幾句話概括了化學實驗的重要性：“我聽見因而我忘記，我看見因而我記得，我親手做因而我理解。”學生學習任何知識的途徑是由自己去探索發現，因此，在課堂內增大學生的活動量和參與意識，每兩人一套實驗裝置，通過認真實驗，仔細觀察，自己分析銅鋅原電池的特點，歸納出原電池的組成條件，使學生處于積極主動參與學習的主體地位。在此基礎上進行小組討論，交流評價，最后進行歸納與總結。

六、教學設計

1.課題引入

⑴從新科技材料引入

⑵從身邊最熟悉的事例引入

⑶從實驗引入

激發學生學習興趣,盡快進入課程學習狀態.

2.實驗研究

確定主題:(供給學生實驗學習)

探究1：將鋅片插入稀硫酸中;

探究2：將銅片插入稀硫酸中;

探究3：將鋅片、銅片同時平行插入稀硫酸中;設疑：為什么上述實驗都是鋅片上有氣泡，銅片上無氣泡?

探究4：鋅片、銅片用導線連接后，插入稀硫酸中;設疑：①鋅片的質量有無變化?②銅片上產生了氫氣，是否說明銅能失去電子?③寫出鋅片和銅片上變化的離子方程式。④H+得到的電子從哪來?⑤鋅失去的電子如何傳遞到銅?

探究5：如何證明裝置中產生電流?

設計與實施:原電池的工作原理和形成原電池的條件

⑴學生分組討論設計方案，為學生準備實驗用具，可擺放一些儀器和藥品，促使學生自由聯想，從而設計出富有創造性、切實可行的方案來。

⑵確定方案、動手完成實驗、觀察實驗現象、記錄實驗數據、分析、歸納、總結得出結論。教師巡視、指導，糾正學生操作中的問題、釋疑、處理偶發事件。

交流與評價：

⑴各組派代表上講臺交流設計方案和展示實驗成果。

⑵同學自評和互評價。

教師組織交流并適當的提問，使學生的總結更加完善，從而使研究學習順利完成。

3.引申與提高

⑴電子板書將原電池裝置原理分析和構成條件展示給學生

⑵電子動畫模擬原電池和干電池電流形成的微觀電子的運動

4.結尾部分是本節課的升華部分。我是這樣設計的：在鞏固原電池原理及其形成條件的基礎上，介紹日常生活中常見電池和電池與環保間的關系，從而增強了學生的環保意識。

篇（6）

1．以設疑激趣為先導

一節成功的課堂教學設計首先要讓學生想學、愛學。教材作為學生的學習材料，具有兩面性。它既有系統、條理、規范的一面，也有繁雜、零散、正統的一面。如果教師不做課堂教學設計，照本宣科、枯燥生硬的講授，怎能喚起學生強烈的學習愿望呢？如何把化學中抽象概念具體化，就需要課前精心設計。在介紹分子與原子時，學生很難想象分子和原子的微觀結構，如果用球棍模型把它具體化，問題就變簡單了。

M•克萊茵說：“好教師能使任何教科書都出奇跡，克服差課程缺陷，而差教師卻會把好課程和好學生教壞。”教師的教學總體設計就是通過對教材的巧妙處理和對教學過程的組織籌劃，調動學生學習的積極性，讓學生產生想學、愛學的心理。

2．以揭示規律為重點

規律是事物本身固有的必然本質聯系和必然發展趨勢。例如，對于氣體的制取，就可以抓住規律展開。先是研究藥品的狀態、所需的條件，由此推知所需的儀器。接著，收集氣體的方法可根據本身的化學性質而得出結論。

3．以多感官參與為手段

讓學生動口、動手、動腦，多種感官參加學習活動能夠有效地提高學習效果。這是因為：一方面，能使學生參與教學活動，由被動變為主動。化學課上實驗很多，可根據學校的條件，分組讓學生實驗，讓他們通過實際操作來感知事物、領悟概念原理。這樣做一方面能發揮學生的主動性和積極性，另一方面，又會有真情實感的切身體會，這是學生單憑聽或看所不能完全獲得的。俗話說，“百聞不如一見”，各種感官協同活動，既能減少感知材料的錯誤，又會加深對知識的理解和記憶。

二、課堂教學的總體設計程序

1．課堂結構

課堂結構是指一節課的組成部分及各部分之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構設計也就是把教學的有關因素組織在一起，按最優化的原則排列組合，從整體上設計一節課。

一般地，常見課的類型有綜合課、新授課、復習課、講評課和自學課，而新授課的結構則包括基本訓練、導入新課、講授新課、課堂練習、課后小結。

2．課堂結構的功能

化學知識告訴我們，同是碳元素，其分子采取平面結構方式排列形成石墨，而采取立體網狀結構方式排列則形成堅硬無比的金剛石。元素構成一樣，但由于結構方式不同，形成了截然不同的兩種物質。同理，課堂結構的不同，也會產生不同的課堂教學效果。

篇（7）

(1)結構化學是化學各學科的理論基礎。

結構化學為化學各學科提供理論指導，是聯系基礎化學與高等化學的階梯。結構化學已經滲透到現代化學的各個領域。以學生學習過的課程為例，無機化學中涉及了原子結構、分子結構、晶體結構和配合物結構等方面的內容;有機化學中運用雜化軌道理論和分子軌道理論說明有機物的結構，使用分子對稱性理論描述分子空間結構，利用前線軌道理論解釋化學反應機理等;儀器分析中紫外光譜中的電子躍遷、紅外光譜中的簡正振動、X射線衍射等，都與結構化學知識緊密相關。從這些學生熟悉的課程入手，可使他們很快體會到結構化學的重要基礎地位。

(2)結構化學是分子設計的理論基礎。

“結構決定性能，性能反映結構”。如果找到某類具有特殊性質的物質的規律性，就能設計出性能更好的分子。結構化學及在其基礎上發展起來的計算化學、分子模擬等對分子設計起理論指導作用。為了讓學生了解這方面的內容，可用如下實例進行說明。首先以石墨烯為例。碳元素是自然界中分布廣泛并且與人類社會發展關系密切的重要元素。碳單質有多種存在形式，主要有石墨、金剛石、富勒烯、碳納米管等，其中石墨烯由于其優良的結構性質而成為材料科學領域的研究熱點。在教學中可先向學生提出問題:石墨烯的結構是怎樣的呢?這就要從石墨的結構談起。石墨為層狀結構，同層的碳原子間以sp2雜化形成平面共價鍵，每個碳原子剩余一個p軌道未參與雜化，上面各有一個電子，這些p軌道互相平行且與sp2雜化軌道所在平面垂直，相互重疊形成離域大π鍵。π電子在整個碳原子平面方向運動，所以石墨可以導電和導熱，可以用來制作電極和坩堝。而石墨的層與層之間以微弱的范德華力相結合，容易斷開而滑動，所以石墨具有性，可以用來制作劑。石墨烯可以看做是只有一個原子層厚度的單層石墨片。2004年，石墨烯由英國曼徹斯特大學的海姆和諾沃肖洛夫通過微機械力剝離法制得，二人因在二維空間材料石墨烯方面的開創性實驗而獲得2010年諾貝爾物理學獎。從結構上來看，石墨烯可以看做是構成富勒烯、碳納米管和石墨的基本組成單元。將其包裹成球得到富勒烯，沿著固定軸卷曲得到碳納米管，多層堆疊在一起就形成了石墨。由于石墨烯獨特的結構，決定了其具有多種優異特性，如低密度、高強度、良好的導熱性、室溫下較高的電子遷移率等，這些特性決定了它在半導體工業、材料、力學和光學領域擁有巨大的應用潛力。例如，石墨烯被分割時其基本物理性能并不改變，而硅不能分割成小于10nm的小片，否則將失去其電子性能。因此，石墨烯極有可能成為硅的替代品推動電子信息產業的發展。研究者正在不斷對石墨烯的結構進行修飾和改造，以挖掘和發揮其優良性質，優化使用效果，擴大應用范圍。通過這個例子，可以讓學生深刻感受到結構化學與科技前沿領域的聯系，意識到結構、性能、用途三者間的辯證關系。然后以計算機輔助藥物設計為例進行講解。作為在結構化學基礎上發展起來的新興交叉學科，計算化學正在科學領域內逐漸嶄露頭角。計算化學基于三維分子結構，以量子力學或經典力學原理為指導，確定算法并實現程序，再通過計算機運算來模擬和預測分子體系的性質;計算化學在實際生產中的一個重要應用就是計算機輔助藥物設計。例如研究者通過生物學方面的研究，發現了與某類疾病相關的大分子如蛋白質，將其作為靶標(受體)，并且通過X射線晶體衍射或核磁共振等方法測定了其三維結構，尤其是得到其作用(活性)位點的結構。這時就可以通過計算機模擬的方式，在數據庫里尋找分子形狀和理化性質與受體作用位點相匹配的小分子(配體)，研究受體與配體的詳細相互作用信息(包括結構信息和能量信息)，合成并測試這些分子的生物活性，這樣就有可能發現新的先導化合物，開發出治愈疾病的藥物分子［。這就是基于受體結構的藥物設計方法，可為藥物開發節省大量時間和資金，已在藥物設計方面取得了巨大成功。如HIV-1蛋白酶抑制劑的設計就是一個典型的成功案例，標志著計算機輔助藥物設計從方法研究過渡到實際應用階段。2013年的諾貝爾化學獎授予美國科學家卡普拉斯，萊維特和瓦謝爾，以表彰他們“為復雜化學體系發展多尺度模型”。這個獎項是對計算化學進步的認可，強調了計算化學在科學領域內越來越大的作用。在計算化學領域有兩種主要的計算方法，一種是基于量子力學原理的量子力學計算方法，另一種是基于牛頓力學的分子力學/分子動力學模擬方法。將這兩種方法有機結合、取長補短而建立起來的量子力學/分子力學方法已獲得巨大成功。例如在研究藥物分子與蛋白質結合時，對藥物及與藥物相作用的蛋白部分采取精確的量子力學計算，對蛋白的剩余部分采取快速的分子力學計算，這樣就兼顧了準確性和計算量，取得了很好的結果。計算機作為當今化學家的工具就像試管一樣重要，模擬是如此真實以至于傳統實驗的結果也能被計算機預測出來。萊維特曾經這樣描述他的一個夢想:利用計算機處理復雜化學過程的能力，實現在分子水平上模擬一個完整生物，構建“數字生命”。通過這個例子，使學生認識到結構化學并非只是“紙上談兵”，而是具有重要的實際應用，可以激發他們的學習興趣。最后，向學生介紹結構化學的發展歷史，將其發展史與諾貝爾獎緊密聯系在一起，進一步突出其重要性。在結構化學中的一些重大科學發現和理論突破基本上都獲得了諾貝爾獎。例如在開創量子力學的過程中，普朗克、愛因斯坦、玻爾、德布羅意、海森堡、薛定諤、狄拉克、泡利、波恩等都獲得了諾貝爾物理學獎。另外，在研究物質結構的實驗方法方面，如在X射線衍射法、核磁技術和應用、質譜技術、電子顯微鏡技術等領域，都有很多科學家獲得諾貝爾獎。而且還有很多科學家因在結構方面的研究而獲獎，如克里克、沃森和威爾金斯發現DNA雙螺旋結構，科爾、克羅托和斯莫利發現富勒烯，謝克特曼發現準晶體等。將結構化學的發展史與化學史尤其是諾貝爾獎聯系起來，能夠培養學生的科學精神和素養，促使他們樹立遠大的科學理想，使他們獲得強大的學習動力。

2結構化學的學習方法

在讓學生意識到結構化學的重要性以后，接下來就要結合課程特點傳授給他們結構化學的學習方法。首先要重視定理、公式和方法的數學計算和推導。在結構化學中尤其是量子力學部分涉及許多數學和物理方面的內容，比較抽象和難懂。對于定理、公式和方法，學生要嘗試跟著教師的板書一起進行計算和推導，只有這樣，才能理解這些定理、公式和方法，并有助于記憶。當然，并不是要求學生死記硬背，關鍵還是理解。要讓學生體會到演算、推導和邏輯思維的快樂，感受科學的魅力。其次要提高對空間結構的想象能力。在分子結構和晶體結構等內容中，判斷點群、堆積類型、結構型式等都需要發揮學生的空間想象能力。所以對于典型的分子結構和晶體結構要多看多想，通過觀察實物模型和計算機三維模型，尋找特點和規律，根據定理和規則，把看到的具體模型簡化成抽象結構，體味結構之美。最后要求學生要提前預習和及時復習。結構化學難度高、內容多，不提前預習很難跟上教師的講課節奏。即使在課堂上聽懂了，若課下不及時復習，經過一段時間后就容易忘記。因此，要提前預習以做好課前準備，及時復習以鞏固所學知識。另外，要加強習題練習，通過做題來查找學習中的問題，加強對知識的理解。另外，還要向學生說明一些其他教學事宜。如介紹課外參考書和網絡教學資源，說明模型實習的具體安排，制定課堂紀律，明確考試考核要求以及成績構成百分比等。

篇（8）

1.引言

小學科學教學設計一般是在學習理論與教學理論的指導下，使用有效方式設計和規劃各個教學環節，也就是教學設計主要介于教學實踐、教學理論與學習理論之間。通過教學設計與定位，有助于教師、學生充分掌握教學重點與難點，提高教學效率。可見，對小學科學教學進行規劃設計，是小學教學必不可少的部分。但當下教學設計過程中，存在學科性和非規范化的缺失傾向，因此，需要尋找有效的解決措施，促進小學科學教學的設計正常開展。

2.小學科學教學設計中學科性和規范化比較缺失

按照當下教學設計模式、最新理論與教學發展趨勢，以及過去的教學實踐與研究，同時充分結合國內教學實踐與教學改革需要，人為地對小學科教教學內容進行分析，其中包含板書設計、教學難點與重點、教學反思、教學目標與教學策略等，要具體到教學設計的每一個方案，但是設計全過程中存在較大差異，具體表現如下：

2.1科學性

教學設計時，各個要素表述不夠清楚，一些知識點、概念混亂、模糊不清，如：教學用具、教學準備、教材準備與教學手段等存在差異。在部分要素具體表述的過程中，尤其是教學策略和教學方案表述時，容易出現實習作業、談話法、講授法等各種不全面、不充分的方式［1］。

2.2隨意性

雖然科學教學將教材分析、學情分析作為重要環節，但是在教材分析與學習分析時，教學作用和內容并不明確。一般表現為：教材分析變成教學背景的分析，將教材分析、學情分析置于教學難點前、教學目標制定后，導致這種問題的主要原因是教育工作者對于教學理解不夠全面、深入。

3.促進小學科學教學學科化與規范化的策略

3.1引用探究性的課堂學習

3.1.1動物植物在科學教學的作用

教師概述科學教學內容時，要充分結合教材中的圖片和文字。例如：以多媒體展示問題讓學生進行思考，具體問題包括：（1）小學科學中動植物分類與屬性。（2）小學科學中大氣的來源和去向分別是什么？（3）小學科學中有用氣體與污染氣體取向與來源。（4）為什么大氣中各種氣體含量多年來基本不變，各種氣體之間是怎么保持平衡的？將學生分組進行討論，討論過程中，學生勇于提出自己的困惑，教師再進行解答，獲取問題的答案。

3.1.2綠色植物在水循環中的作用

對于小學科學教學，教師可以通過設置情境引出綠色植物與水循環關系的問題，教師通過展示水循環示意圖，讓學生對其進行描述，以增進他們對水循環途徑的認識。隨后進行“綠色植物的蒸騰作用”的探究實驗，教師以多媒體展示實驗目的和實驗步驟。實驗目的：觀察綠色植物蒸騰作用發生的過程；探究綠色植物的蒸騰作用通過哪個部位散失水分。實驗步驟：從準備好的實驗材料中分別選一盆植物作為實驗組和對照組，用透明塑料袋罩住植物作為實驗組；先用透明塑料將另一盆植物的葉子罩住，然后將兩盆植物分別放到陽光下，以便能較快地觀察實驗現象；最后觀察實驗現象，對比兩組裝置中出現的現象，經過討論和分析得出蒸騰作用是通過葉片散失水分的結論。

3.2重視小學教學的設計實踐性

具有良好的小學科學教學設計既要重視教學方法的得當、教學活動開展與教學環節完整性，又要重視學生學習活動能否體現出學習的主體，能否體現出學生探究性、自主性與合作性，教師能否掌握會學與學會兩個概念。只有教學設計中高度重視小學科學教學的實踐，重視教學批判與反思，才可以真正實現教學中學與教雙邊互動，進而從學生學習狀態、交往思維、情感狀態與交往思維等了解學生心理、生理上的特點，真正認識小學科學教學設計方式與教學內涵，確保小學科學教學設計的實踐性［2］。目前國內小學科學的教學設計陷入理論性過強、去專業化與非規范性等困境，究其原因，大部分教學設計者過于重視教學成績，忽視了教學實踐性與針對性，加之部分教學設計者沒有充分理解小學科學教學理念，導致小學科學設計達不到預期效果。這在很大程度上導致教師無法發現一些需要研究分析的問題，也就不能真正理解教學活動中存在的問題，進而及時彌補。因此，在職前教師培養過程中，需要增加教師實踐教學的經驗，給小學科學教學創造體驗機會，使學生真正置身于教學中。例如：小學教學過程中應用相關案例與教學視頻進行分析，在研習、見習、實習教學實訓過程中，確保教學內容傾向小學生的心理，把學科知識轉變成學生比較弱容易理解的知識。只有在小學科學教學過程中，教師充分掌握各種知識，全方面理解小學科學教學內容與方式，使用適合小學生的教學方式，才能真正提高小學科學教學質量與效率。

4.結語

在進行小學科學教學時，教師應積極調動學生學習的積極性和主動性，讓學生自主參與到教學活動中，快樂地學習。教學設計的考慮要涉及學生學情分析、教學目標、教學準備及教學過程每一個環節。通過進行探究性實驗，培養學生觀察、發現和總結問題的能力及實踐操作能力，使小學生可以真正投入到教學活動中，理解感受科學這一門學科的奧秘，同時真正理解科學和大自然的關系，進而培養起小學生關心自然環境、保護環境的社會責任意識，實現該階段的科學教育目標。參考文獻：

篇（9）

《義務教育科學課程標準》（2011版）中指出：科學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中創設以實驗為主的科學探究活動，有

助于激發學生對科學的興趣，引導學生在觀察實驗和交流討論中學習科學知識，提高學生的科學探究能力。但是，目前很多教師在教學中很少讓學生動手做實驗，或者以教師自己做實驗代替學生的實驗，甚至有的教師認為“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”，做實驗起不到什么教學效果。有的學生做實驗也很少進行思考，只是按照老師講的，按部就班地按照實驗步驟完成，實驗的過程中也不曾進行思考和探究，做完實驗后什么印象也沒留下。那么，如何克服這種“費力不討好”的做法呢？本人根據自己多年的教學實踐經驗，從科學實驗設計的重要性、科學實驗設計的原則、實驗的反思等方面進行闡述。

一、科學實驗教學設計的重要性

科學實驗設計是指實驗者在進行科學實驗之前，根據本次實驗目的、要求，在教學理論的指導下，對科學實驗的目標進行分解、對實驗內容進行改進與組合、對實驗過程進行優化、對實驗效果進行評價的過程。實驗設計的優劣，是否科學，對學生的知識能力的培養、科學觀的養成教育影響是巨大的。

1.科學實驗設計科學有效，能夠優化實驗教學，提高教學效率

科學實驗設計是聯系科學理論教學和科學實驗的中間橋梁。教材中的有些實驗在設計上有些不足，有些實驗太復雜不易操作，還有的實驗效果不是很好。我們的教師則可以通過優化實驗教學設計，避免這些實驗的弊端，改進實驗教學，從而更好地發揮實驗的探究功能及其教育功能。例如，氫氣的實驗室制法的實驗教學，當老師拿出啟普發生器的時候，很多學生看不懂儀器，如果老師先準備一支試管，放入鋅粒和稀硫酸，學生很快就會反應到要產生氫氣，這時候老師引導學生說要收集氫氣，應該怎么處理？許多學生會回答用一個單孔橡皮塞和一只導氣管連接，可是如果我們想添加藥品應該怎么做呢？這時會有學生提出單孔橡皮塞改為雙孔橡皮塞，同時添加長頸漏斗，接下去很自然地就聯想到如果反應得太快或者我們想控制反應的速率怎么辦呢？老師可以在這里引導學生增加一個分液漏斗，現在這個裝置的原理和啟普發生器就相似，學生也很有成就感。因此，通過實驗教學設計，教師通過設置一些引導性問題引發學生的探究欲望、解決問題的意識，就會大大提高學生的學習興趣和熱情，進而推動學生熱愛科學，喜

歡學習科學知識。在教學中，學生的積極性被充分調動起來，學生能夠主動參與實驗教學，不僅能學到科學知識，而且通過自己親身體驗，印象深刻，經久不忘，就會大大提高科學教學效率。

2.科學實驗設計能夠培養并提高學生的探究能力和創新意識

課前進行合理的科學實驗教學設計，能夠充分利用實驗資

源，讓學生有目的地進行實驗，從而培養學生的實際動手操作能力、科學探究能力、創新意識，也能培養學生的交流合作能力。科學實驗教學中只有重視了實驗設計，才能使我們的實驗教學從應試教學向著提高學生自由科學發展、自主科學探究能力方向發展。

重視實驗教學設計，才能讓所有的學生都能深入進行實驗探究，

從而形成良好的實驗探究習慣，進而形成科學素養，也就是我們教育的終極目標。

二、科學實驗教學設計的原則

1.科學實驗教學設計的目的性

做任何一件事情，要有的放矢，才能更好地完成任務。設計任何一個科學實驗教學，都要有它的目的性，我做這個實驗要達到什么樣的目的？是讓學生掌握科學知識，還是要學生掌握實驗操作技能，還是要學生學會記錄數據、分析數據，還是讓學生學會評價實驗結果等等。這些都是教師在設計科學實驗時首要考慮的問題。在設計實驗教學目的時，不但要設計整個實驗的目的，也要設計每一步驟實驗所要達到的目的。在實驗教學前，一定要設計好問題，讓學生帶著問題去實驗，這樣學生實驗時就有目的性，實驗中就會注意觀察實驗現象，從而達到科學高效的實驗目的。

例如，蛋白質燃燒實驗教學，在做這個實驗之前，教師可以提出這樣一些問題：在實驗中你能聞到什么氣味？看到什么顏色的煙？還有，例如，《二氧化碳制取》的整個實驗教學，實驗設計目標為：知識與技能：（1）了解實驗室中制取CO2的反應原理；（2）探究制取CO2的實驗裝置。過程與方法：初步學會科學探究的過程和方法，能初步進行科學探究活動。情感態度與價值觀：培養學生對科學的興趣，培養合作能力。

2.科學實驗教學設計的計劃性

大到每一個學年、每一個學期、每一個章節，小到每一個科學實驗教學，都要有計劃性。在每學期的開始，教師要系統性地對教材的所有實驗進行研究，明確哪些是演示實驗，哪些是分組實驗？這些實驗大概什么時間要完成？這些實驗的順序能否進行優化、合理配置等等，要有個統籌安排。對每一個實驗教學，都要認真、仔細地對該實驗進行詳細的實驗設計，如，設計什么樣的問題來培養學生的探究能力？這個實驗要怎樣設計，才能有效訓練學生的實驗操作能力？什么情況下能夠讓學生更有效地觀察實驗現象？實驗過程中可能會出現什么意外情況？我們可以設計哪些預備措施等等。

3.科學實驗教學設計的探究性

科學實驗具有科學的探究性，對于激發學生的求知欲望、提

高學生的學習興趣和促進學生學習的積極性都是有效的措施。因而，我們科學教師在進行實驗教學設計時，要有意識地多設計一些探究性實驗，多把驗證性實驗改成探究性實驗，以培養學生的探究能力。

例如，《二氧化碳性質》這一課，若是教師在實驗前，先將二氧化碳性質講解完了，再讓學生去做實驗，學生就會對實驗出現的現象失去新奇感，學習的積極性就不是很高，也就很難收到很好的教學效果。然而，把這一課設計成探究二氧化碳性質，讓學生在實驗的過程中，去收集和觀察實驗的現象，然后和老師、同學之間進行討論、爭論，效果就會大大地提高。筆者在教學中曾經采取如下的設計：

問：“我們上節課制備了二氧化碳，我們是如何收集它的？為什么進行這樣的操作呢？我們人類呼吸，每次吸入氧氣，呼出二氧化碳，那么大家總結一下二氧化碳有哪些物理性質（如顏色、氣

味、狀態、密度）。”學生能夠很容易地總結出來，然后再展示一瓶二氧化碳氣體，讓學生進一步驗證。

分組實驗：在裝有二氧化碳氣體的飲料瓶里加入體積的

水，擰緊瓶蓋。過一會兒，學生都驚奇地叫著：“癟了，癟了！”

問：“瓶子為什么癟了？”

學生討論也能很快得出結論，二氧化碳溶于水，瓶內壓強減小，瓶子變癟了。

分組實驗：把飲料瓶里的液體取出一些放在試管里，滴加幾滴石蕊試液。

問：“你看到了什么現象？為什么呢？是什么物質使紫色石蕊試液變紅的呢？”

此時，學生的好奇心被充分地調動起來，積極討論，情緒高昂，氣氛熱烈，學生的思維高度活躍，很多學生都能夠很順利地

提出自己的假設。使紫色石蕊變紅的物質是：（1）水；（2）二氧化碳；（3）水和二氧化碳反應生成的產物。

問：“那么，我們如何驗證是哪一種物質使紫色石蕊變紅的呢？”

學生紛紛參與討論，積極給出驗證方案。再讓學生分組進行驗證實驗，從而得出最終結論：二氧化碳和水反應生成碳酸，碳酸使石蕊試液變紅。方程式：H2O+CO2=H2CO3。

再如，在做二氧化碳通入澄清石灰水的實驗時，可以先將班級中的學生分成幾個不同的小組，讓各組的學生實驗后，交流實驗現象，大多數組的學生都報告了二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁這一性質。這時，教師繼續追問：“有沒有其他的發現？”這時會有學生提出：“二氧化碳通入澄清石灰水中，先是變渾濁了，可過一會兒，又變澄清了。”這時教師繼續再追問：“那這是為什么呢？”此時學生就會大膽假設：“可能又生成了新的可溶解的物質。”這樣的不斷追問，不斷刺激學生的思維，使學生思維活躍，積極參與到課堂中來，不但提高了課堂教學效率，還培養了學生的創新意識、探究能力。

通過這樣的實驗教學設計，學生對未知的實驗現象有了懸

念，有了新奇感，學生的學習情緒被充分調動起來，思維處于高度興奮狀態，能夠根據實驗現象“提出假設—驗證假設—得出結論”，學生不僅學到了科學知識，也初步學會了探究的過程和方法，培

養了探究能力和創新意識。同時，學生也會慢慢喜歡上科學學習。

4.科學實驗教學設計的示范性

對每個實驗教學都要課前精心設計好，做好充分準備，使每個實驗都具有一定的示范性，讓學生對實驗操作（如液體的滴加、液體的倒入、固體的取放、試管的使用等）、實驗設計、探究過程、實驗結果評價等有個整體的了解和把握，從而在以后類似的實驗中能遷移應用，舉一反三。

另外，老師的每一個操作都是示范，教師在整個實驗中都起到一個示范的作用，因而，課前，教師一定要把整個實驗完整地做一遍，從而做到對實驗程序、實驗現象、實驗效果、實驗預設性問題等有個整體的把握，不至于上課出現紕漏。“強將手下無弱兵”，老師良好的實驗習慣、嚴謹的科學態度、求實的科學精神會潛移默化地深深影響學生，因而，教師要做好示范性的實驗教學，以培養學生的良好的實驗操作能力和嚴謹求實的科學態度。

5.綠色化

我們在教學中要引導學生關注環境問題，把可持續發展的觀念灌輸給學生，讓學生養成保護環境的習慣，所以我們的實驗教學設計要注意綠色化，少使用有毒的反應物，減少有毒物質的產生，消除污染。

如，《燃燒的條件》，教材中的實驗如圖1，有兩個弊端：（1）污染大。五氧化二磷刺激眼、粘膜、皮膚和呼吸系統，并腐蝕皮膚，還會與空氣中的水蒸氣反應生成偏磷酸，有劇毒，污染環境，危害健康。（2）不安全。做實驗時不容易將白磷上的水完全吸干；鑷子上沾有的水，不注意吸干，再用鑷子取濾紙上的白磷，白磷上重又沾上水，白磷燃燒時，其表面的水會暴沸。

筆者在教學中重新設計了實驗避免了污染，實現了實驗的綠色化。如圖2：

兩個金屬瓶蓋中各放一些白磷（濾紙吸去表面上的水）、紅

磷，并放于培養皿中，再倒扣一個大燒杯，將紅磷、白磷罩在其內，向培養皿內倒入60　℃熱水至燒杯邊緣被浸沒，兩金屬瓶蓋漂浮。

大約半分鐘后，白磷著火燃燒，產生大量白煙，紅磷沒有燃燒。1分鐘后白煙消失，產生的有毒有害的五氧化二磷與燒杯中的熱水反應生成磷酸，實驗后可以向培養皿中加入氫氧化鈉溶液中和磷

酸。整個實驗過程中有毒的五氧化二磷沒有擴散到外界，保護了環境，達到了綠色化，培養了學生的環保意識。

當然，對于危險性比較大的實驗，在具體的教學中可以使用實驗視頻，或者Flas課件來演示，比如一氧化碳還原氧化銅實驗。但要注意在播放課件前最好設計好相關的問題，讓學生能帶著疑問觀看，把問題設計好，實現科學實驗教學的最優化。

三、實驗教學設計要重視實驗反思

在科學教學中，我們教師要重視培養學生實驗后的反思環節，

因為實驗教學后的反思具有如下幾個教育價值：

1.情感、態度、價值觀方面

如培養實事求是的態度；良好的反饋信息、謹慎、細心的習慣；激發求知欲和好奇心；能進行正確的自我反思性評價。

2.常規思維能力方面

如可以提高實驗學習中的歸納、猜想和推理能力；構建理性思維體系。

3.實驗創新能力方面

可以提升提出問題和質疑能力、實踐的能力；發現數學規律的能力；將不同領域的知識進行有效連結的能力。

實驗反思是對實驗過程所涉及相關知識的一種深化以及對實驗技能和能力的升華。在實驗教學設計中，教師要根據所做實驗的具體內容，精心設計好相關引導問題，讓學生在實驗中帶著問題去探索，去實驗，在實驗中思考，在思考中進行實驗，從而使實驗教學優化。它克服了很多實驗課的通病——實驗課學生興趣很高，很熱鬧，但熱鬧過后什么印象也沒留下，不討論的冷冷清清的現象——實驗是費事地準備了，也做了，效果卻是“吃力不討好”現象。在實驗教學中要進行實驗結果的交流與討論，學生間互相探究實驗結果，給學生足夠的時間去反思，互相探討，互相汲取經驗，總結教訓，繼而能夠發現新的問題，解決問題，從而獲得新知識。平時，要多關注學生的學習反思，通過多種途徑培養學生反思的習慣，這樣既可牢固地掌握基礎知識，又能促進知識的有效遷移，同化和深化對問題的理解，又可提高實驗成功的有效率。

總之，若是我們能夠堅持做到每次科學實驗都能精心設計，

每次實驗后都能進行精心的總結和反思，則我們學生的實驗能力、

科學探究能力必能大大提高，科學探究意識也必將愈加強烈，那

么我們的學生必將是具有科學素養的人才。

參考文獻：

［1］韓程明.不可忽視的“化學實驗教學設計”［J］.科學教育，2010（9）：69.

［2］丁德宵.探討新課程下化學實驗設計的作用［J］.數理化研究，2012（6）：42-43.

［3］鄭喜煥.淺析初中化學探究式實驗教學在初中科學課堂中的應用［J］.現代閱讀，2012（7）：173.

篇（10）

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：　C 文章編號：1672-1578（2012）08-0219-01

課堂教學是整個生命活動中的一部分，如果在課堂教學中，忽視了人的因素，就會缺乏生氣和樂趣。讓我們致力于數學課堂教學的個性化設計，讓有愛心的教師課堂具有親和力，性格開朗的教師課堂活躍，強于理性思維的教師課堂嚴謹，學識淵博的教師課堂妙趣橫生……

那么，如何才能在教學中踐行個性化教學設計？下面筆者就結合自身的學習和實踐，談一些體會：

1 了解學生個性化的學習過程

由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。課堂教學只有在了解了學生的個性化學習之后，才能使個性化教學設計成為可能。

1.1關注學生已有的學習經驗——一千個讀者就有一千個哈姆雷特

兒童學習數學的過程是基于他們原有經驗上的一個主動建構的過程。如在教學平均分的概念時，有這樣一個題目：“把8個桃子平均分給小猴子”，許多小朋友想到了可以分給2只、4只、　8只，令筆者出乎意料的是一位小朋友想到了：“把桃子平均切成兩半再分，就可以分給16個猴。”筆者問他怎么會想到這樣分時，他回答是在家和奶奶就是這樣分蘋果吃的。筆者由衷地表揚了他一番，繼而反省：學生已有的個性化學習經驗，是課堂教學的寶貴資源，我們關注了嗎？

1.2走進學生豐富的內心世界——讀懂孩子才能有的放矢

現實生活是多姿多彩的，學生渴望探究富有意義的、具有挑戰性的現實問題。如筆者在教學一年級的統計時，讓小朋友幫助超市的老總搞一個六一消費前景統計，看看應該進哪些貨，進多少？小朋友們一下子表現出了極大的熱情，大家據理力爭，體驗到了統計在現實中的重要性和復雜性，并給了超市老總一些合理化的建議。這種練習遠比解決一些文字表述的、或是圖形統計題更有實效。

1.3鼓勵學生個性化的認知方式——適合于孩子的才是最好的

每個學生都有自己的認知方式。如上活動課算24點時，有些同學擅長于往3×8上靠，有些同學擅長于往4×6上靠，還有些同學喜歡做加減等，筆者在訓練別注意讓學生強化自己的優勢，有了一個支點，再對弱項進行訓練，這樣方能使學生的計算方法變得靈活。教師就是要引導學生充分展示其所思所想，所悟所得，尤其是與眾不同的地方，有的時候并不要急著優化，因為不同的學生，有著不同層次的最近發展區，只有適合于孩子的才是最好的。

2 孕育自己個性化的教學風格

2.1夯實基礎、厚積薄發

如果把一個人的知識能力結構看作是一個金字塔，那么越往塔尖就越能凸顯一個人的個性，而金字塔基礎層的深厚寬廣則直接影響個性的發揮。教師應具有多元的智力結構，夯實專業的基礎、保持開放的心態，促成潛能最大化地發揮。只有這樣，才能使個性的美由內而外地煥發出來。

2.2吸納經典、展現自我

我們倡導吸納經典，要學會分析，在個別和具體中尋找共性的內核，再結合自己的教學特點進行整合，把別人的東西融進自己的教學寶庫中去，體現出來的，還應是自己的特點，自己的風格。

2.3立意求新、敢于創造

教學是一門充滿了科學和創造性的藝術。每一節課，都要在把握教材的基礎上，以促進學生發展為目標，設計出獨特的有針對性的方案，使人不禁謂嘆：“我怎么沒想到這樣做”。

3 靈活運用個性化教學的策略

3.1教材處理貼近生活

教材處理的個性化，是指教師創造性地對教材內容進行挖掘和處理，以體現教師的教學風格和教學理念，具體要注意以下兩點：

3.1.1教學內容要生活化

生活中的數學知識更能引起學生的注意。如筆者在上加減法應用題第一課時，筆者設計了以下的幾道題目，學生的積極性非常高。

①第一小組有10人，第二小組有12人，這兩個小組一共有多少人？

②我們班有37個小朋友，現在有2張凳子空著，現在教室里有多少個小朋友？

③講臺上有32本《練習與測試》，我們班還有幾個同學沒有交？

以上這些事例就在學生的身邊，學生很樂意去思索，去動腦。這既培養了學生解決實際問題的能力，又啟發他們從生活中尋找數學問題，解決問題。

3.1.2教學內容要有趣味性

數學知識往往比較抽象，這就要求教師想方設法提高教學內容的趣味性。如筆者在教學“圓的面積”一課時，用多媒體課件演示了一只小羊被繩子系在了一根木樁上，問小羊能吃到多大范圍內的草？學生對這個問題饒有興趣，紛紛動手探究。

3.2教學方法因人而宜

教無定法，貴在得法。教學方法有很多也各有其特點，在教學中，要善于將各種教學方法有機整合、使其融匯一體、優化處理。

3.3教學語言獨具魅力

教學語言是教師完成教學任務的主要載體。如果說教材處理的個性化是教師創新能力的體現，那么，教學語言的個性化就是教師教學創新的外在表現。個性化的語言能激發學生的學習的積極性，不人云亦云，凸顯自己獨特的語言魅力，是我們在日常教學中需要錘煉的。

踐行個性化教學設計，讓教師形成自己獨特的教學風格，給學生如沐春風的學習享受，讓每一個孩子都抬起頭來，是我們教師的執著追求。我們要不斷學習，提升自己的品位，在新課程的理念下不斷創新、保持和發揚自己的個性，做一個特色鮮明的教師。

參考文獻：

篇（11）

一、教學設計中情境教學的創設

（一）創設真實的接地氣的情境背景

利用實物模型、化學史，聯系生產生活實際，讓學生感知化學與生活的密切關系。在去年江蘇省高中化學優質課評比中A組課題“鐵及其化合物”中，老師們分別創設綠蘿缺鐵生病、鵝卵石中的鐵元素、月餅包裝盒里的脫氧劑成分的研究、激光打印機墨粉中的鐵元素等真實的情境背景，通過不同的情境學習相同的知識點。老師在教學設計中把握情境問題的切入點，要難度適當，起點高，落點低，深入淺出，有層次感，要有現實意義，要學生感興趣。如與化學有關的社會熱點問題、環境污染、自然災害、前言科技、航天航空等方面，讓學生認識到環境保護和資源合理開發的重要性，讓綠色化學觀念和可持續發展的意識根植于腦海中，深刻認識到化學、技術、社會、環境之間的相互關系及化學對人類社會發展的重要性，強化社會責任感，通過這些情境問題映射出學習化學的更高層次的價值追求。

（二）創設環環緊扣的問題境脈

利用創設的情境素材設計一條問題主線，串聯起各個知識點，情境問題是載體，通過問題的層層遞進，不斷激發學生的思維。印象深刻的是李增坤老師的優課，他圍繞家里一盆黃化病的綠蘿講授了“鐵及其化合物“的相關知識。他設計以下問題展開討論：①為什么家里的綠蘿葉子變黃了？上網查閱原因，知道因為缺鐵引起的黃化病；②到網上購花肥治療黃化病，研究化肥的成分是什么？學習了Fe2+、Fe3+的鑒定方法；③為什么施化肥效果不明顯？通過找原因，學習了Fe2+的還原性，容易被氧化成Fe3+；④如何處理變質的化肥？學習Fe3+轉化成Fe2+的方法，知道Fe3+的氧化性。他設計的一個個問題過渡自然，無縫銜接，老師娓娓道來，學生學的津津有味。依托情境問題讓學生在學習化學知識的過程中解決問題，充分發揮學生主觀能動性、積極性，成為學習的主體。我們可以從問題和假設出發，讓學生敢于質疑，勇于探索。情境教學緊扣教學主題，貫穿一節課的教學始終，體現正面的價值導向，培養學生的學科素養。

二、教學設計中實驗教學的優化

（一）實驗教學組織形式多樣化

1.教學設計中根據實驗內容的難易程度，分為以下四類：①老師獨立完成的演示實驗；②老師演示實驗中邀請學生共同完成（老師為主，學生為副）；③學生的演示實驗（老師扮演好打下手的角色)；④學生的分組實驗活動。教學設計中寫好基于學科素養下的高中化學教學設計陸瑾瑾(江蘇省啟東市匯龍中學江蘇啟東226200)切實可行的實驗方案，預測好實驗可能的突發狀況和應急措施，做好預備實驗。指導學生實驗時既要事無巨細，又要注意不能代替包辦，充分發揮教師的引導作用，讓學生參與到實驗中來，能對觀察記錄的實驗信息進行加工，并獲得結論。這樣不僅培養了學生學習化學的興趣，更培養了學生觀察能力、分析能力和動手能力。2.教學設計中根據教學目標和教學內容的需要，實驗分不同時間段呈現。通常有以下四種：①課的開始，通過實驗情境引入課題，設置懸念，增強學生探究物質組成、性質、變化的興趣；②課的中途，通過實驗幫助學生形成概念、理解原理，能依據探究目的設計并優化實驗方案，發現并提出有探究價值的化學問題；③課的尾聲，它能鞏固化學知識，讓學生懂得尊重客觀事實和證據，反對偽科學；④課后實驗，它拓展了學生的視野、思維，強化探索研究科學的精神，養成獨立思考、敢于質疑的精神，鍛煉了學生的實踐能力。

（二）實驗教學內容敢于創新化

1.實驗儀器、方法的創新設計

實驗儀器不拘泥于常規儀器，可以用醫用注射器、塑料瓶、吸管等生活中常見的物品來代替滴管、集氣瓶、導管、錐形瓶等常見的化學儀器，拉近了學生與化學的距離，更容易理解實驗原理。例如：氨氣的噴泉實驗，如果燒瓶中氨氣不干燥，裝置漏氣，很容易失敗，我們可以將盛放水的膠頭滴管換成醫用注射器注水，細長的針尖穿過橡皮塞不易漏氣且能較長時間保證氨氣干燥，操作簡單，提高了實驗的成功率。還有氨氣的性質實驗，用兩根玻璃棒分別蘸取濃鹽酸、濃氨水，靠近玻璃棒，觀察中間的白煙。兩種物質揮發出的刺激性氣味的氣體污染了空氣，我們不妨用直玻璃管代替玻璃棒，在玻璃管兩端分別塞上蘸有濃氨水和濃鹽酸的棉花球，再在兩端塞上橡皮塞，可以很明顯地觀察到玻璃管中間的白煙，又解決了污染問題。

2.合理利用現代教學裝備

信息發展日新月異，緊跟時代的步伐。一些定量實驗、無法直觀體現出來的數據可以借助于現代教學裝備，如PH傳感器（酸堿度的測定）、壓強傳感器（溶解氣體的測定）、數據采集器、手持技術的合理使用。大數據使上課節奏緊湊、高效，幫助學生從元素和原子，分子水平認識物質的組成，結構、性質和變化，能從宏觀辨識和微觀探析相結合的視角分析與解決問題。創新能推動發展，通過設計、改進實驗方案，對實驗方案的評價預測，激發學生的求知欲，培養他們“科學探究與創新意識”的化學核心素養，從實踐層面激勵學生勇于創新，為將來積極參與有關化學問題的社會決策打下基礎。

三、教學設計中認知模型的建立

（一）建模在新授課中的設計